時(shí)間：2022-07-22 04:06:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇美術(shù)教育專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1．開設(shè)的美術(shù)教育類課程偏少
培養(yǎng)目標(biāo)模糊高師美教院校發(fā)展長期受到美術(shù)院校的影響，雖然在20世紀(jì)80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設(shè)置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式，所開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程占有相當(dāng)大的比重，美術(shù)教育類理論及教學(xué)實(shí)踐課程量較少，不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點(diǎn)，這也導(dǎo)致了高師美教培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。
2．美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展需要
缺少對(duì)接現(xiàn)在高師美教課程設(shè)置普遍由美術(shù)教育類課程和美術(shù)專業(yè)類課程兩大模塊組成，其中的美術(shù)專業(yè)類課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式，與當(dāng)前我國學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應(yīng)有的對(duì)接，加上執(zhí)教美術(shù)專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育改革了解不多，這使得他們?cè)诮虒W(xué)過程中，很難形成將美術(shù)專業(yè)教學(xué)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要聯(lián)系起來的學(xué)術(shù)自覺，這帶來了師范生在大學(xué)所學(xué)的某些美術(shù)專業(yè)知識(shí)在基層學(xué)校美術(shù)教學(xué)中難以施展的困境。
3．最終評(píng)價(jià)課程缺失了高師美術(shù)教育應(yīng)有的綜合評(píng)價(jià)
機(jī)制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的最終總結(jié)與呈現(xiàn)，因此，我們可以稱這些課程為最終評(píng)價(jià)課程。長期以來，高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術(shù)創(chuàng)作作品展覽的形式進(jìn)行，完全照搬美術(shù)院?！爱厴I(yè)創(chuàng)作”的做法，這導(dǎo)致高師學(xué)生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術(shù)院校學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼，教師和學(xué)生會(huì)投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中，多少影響了高師學(xué)生在“畢業(yè)論文”寫作的精力投入和對(duì)美術(shù)教育理論及實(shí)踐的總結(jié)與反思，此外，“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側(cè)重在美術(shù)專業(yè)和美術(shù)教育兩大塊，缺失了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和高師美術(shù)教育將二者綜合評(píng)價(jià)的機(jī)制。
二、高師美術(shù)課程設(shè)置策略
1．增設(shè)美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程
突出美術(shù)教育專業(yè)特點(diǎn)眾所周知，一名中小學(xué)美術(shù)教師的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包涵美術(shù)教育和美術(shù)學(xué)科兩大體系。美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程是高校美術(shù)教育專業(yè)課程的重要組成部分。近些年來，學(xué)院依據(jù)國家教育部的發(fā)展要求，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、各類美術(shù)課教學(xué)方法研究、微格教學(xué)、多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作、教育見習(xí)、第一次美術(shù)教育實(shí)習(xí)、第二次美術(shù)教育實(shí)習(xí)等課程，使美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程占有相當(dāng)比重，突顯出美術(shù)教育專業(yè)的特點(diǎn)。這些課程有效地提高了學(xué)生對(duì)美術(shù)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)及其教學(xué)技能，尤其是學(xué)院將美術(shù)教育實(shí)習(xí)由原來實(shí)習(xí)一次調(diào)整為實(shí)習(xí)兩次，收到很好的教學(xué)效果。第一次教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大三上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為三周，均有帶隊(duì)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，這樣能隨時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。第二次教育實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為四周，可讓學(xué)生自由選擇聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)?；蚪M成一到二個(gè)實(shí)習(xí)小組，選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)。前后兩次教育實(shí)習(xí)給學(xué)生教學(xué)反思和回爐的過程，第一次教育實(shí)習(xí)返校后，教師針對(duì)學(xué)生們實(shí)習(xí)中遇到的問題給予深入的分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)教育理論的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)理論中尋找解決問題的方法，提高理論認(rèn)識(shí)，以便指導(dǎo)其第二次的教學(xué)實(shí)踐；有了第一次教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在第二次教育實(shí)習(xí)中更顯從容和自信，教學(xué)更規(guī)范化，并在教學(xué)中有目標(biāo)性地觀察分析教學(xué)中遇到的問題，積極思考，尋找解決問題的方法，學(xué)生在兩次實(shí)習(xí)中感受深刻，在一次次的教學(xué)實(shí)踐中提高了他們的教學(xué)技能和專業(yè)認(rèn)同感。合理安排每個(gè)學(xué)期的美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐課程，一方面確保學(xué)生每一學(xué)期至少有一門以上的美術(shù)教育理論或教學(xué)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，另一方面又將各課程相互串聯(lián)，形成體系，充分發(fā)揮其職能作用，比如美術(shù)教學(xué)論、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等核心課程被有意識(shí)地安排在教育實(shí)踐課程之前，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)教育理論的同時(shí)，形成正確的教學(xué)理念，以發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用；微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能；各類美術(shù)課教學(xué)方法研究等課程旨在指導(dǎo)學(xué)生在一定教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上尋找課堂教學(xué)的理論依據(jù)，形成研究教學(xué)的思考。同時(shí)還可結(jié)合舉辦師范生教學(xué)技能比賽、說課比賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，使教學(xué)更有成效。
2．科學(xué)整合美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容
彰顯美術(shù)教育專業(yè)特色學(xué)院在對(duì)中小學(xué)一線教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因教學(xué)條件、學(xué)生興趣等原因，那些偏難和較復(fù)雜的美術(shù)學(xué)科內(nèi)容在學(xué)校難以展開，如油畫人體、石版畫等，因此，結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)際需要，科學(xué)整合美術(shù)學(xué)科課程顯得尤為重要。以“雙基＋創(chuàng)造力培養(yǎng)”來整合美術(shù)學(xué)科課程的思路是基于中小學(xué)“雙基”教學(xué)的特點(diǎn)提出的，即在大學(xué)低年級(jí)階段著重于美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，在大學(xué)高年級(jí)階段著重于美術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作學(xué)習(xí)，并采用選修的形式，讓學(xué)生自主選擇美術(shù)學(xué)科發(fā)展方向，在側(cè)重研究某門美術(shù)學(xué)科的同時(shí)，又在相互交流中觸類旁通地了解其他畫種的表現(xiàn)手法，形成“一專多能”的美術(shù)能力。此外，在原本單純的美術(shù)專業(yè)課程中整合美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地將美術(shù)學(xué)科與教育專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，更能明確美術(shù)教育專業(yè)的本質(zhì)，如《藝術(shù)考察》通常是帶學(xué)生們深入鄉(xiāng)村寫生及收集美術(shù)創(chuàng)作素材的課程。經(jīng)過整合，可將這門課程改革為《藝術(shù)考察與中小學(xué)教學(xué)調(diào)研》，教師帶學(xué)生下鄉(xiāng)寫生、收集素材等活動(dòng)之余，帶領(lǐng)他們深入到鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行教學(xué)考察，了解地方辦學(xué)條件和狀況，并讓學(xué)生提交中小學(xué)教學(xué)調(diào)研報(bào)告，思考開發(fā)利用地方美術(shù)教學(xué)資源等課題，這種一舉兩得的教學(xué)活動(dòng)收到極好的教學(xué)效果，一方面，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，思考美術(shù)與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系，另一方面，創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參觀基層鄉(xiāng)村學(xué)校，增進(jìn)其對(duì)美術(shù)教育的責(zé)任感。再如，《民族民間美術(shù)》課程旨在引導(dǎo)學(xué)生了解民族民間文化的同時(shí)，讓學(xué)生形成開發(fā)利用民族民間美術(shù)資源于學(xué)校美術(shù)教學(xué)的思考，如將該課程改革為《民族民間美術(shù)與校本課程開發(fā)》會(huì)更能明確其課程本質(zhì)。
3．調(diào)整最終評(píng)價(jià)課程結(jié)構(gòu)
明確美術(shù)教育專業(yè)本質(zhì)目前，美術(shù)教育專業(yè)中有許多重要課程與美術(shù)專業(yè)課程極為相似，特別是“畢業(yè)創(chuàng)作”課程多以學(xué)生美術(shù)作品展示為主，不能全面體現(xiàn)出美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)。只有合理調(diào)整最終評(píng)價(jià)課程的組織結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步明確這類課程的實(shí)質(zhì)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)院的美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”課程改革為“畢業(yè)綜合展示”?！爱厴I(yè)綜合展示”主要側(cè)重于美術(shù)教育教學(xué)展示和美術(shù)學(xué)科技能展示兩個(gè)方面，旨在全面展示學(xué)生的綜合能力。在美術(shù)教育教學(xué)展示方面，包括有教學(xué)活動(dòng)展板、教學(xué)實(shí)物和多媒體教學(xué)實(shí)錄等形式。教學(xué)活動(dòng)展板是在150cm×90cm的展板上呈現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐成果，整個(gè)設(shè)計(jì)制作過程也是學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整理、反思和總結(jié)的過程，指導(dǎo)教師組織學(xué)生整理充實(shí)教育實(shí)習(xí)中的教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品、教學(xué)錄像、教學(xué)現(xiàn)場照片等資料，并有序地將教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品布置在展板上，這也是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的考驗(yàn)。教學(xué)實(shí)物展示包括學(xué)生教育實(shí)習(xí)的教案、示范圖等，還通過多媒體展示學(xué)生的執(zhí)教錄像、教學(xué)課件等內(nèi)容。人們?cè)趨⒂^學(xué)生的美術(shù)教育教學(xué)展示內(nèi)容時(shí)，都投以極大興趣和充分肯定，并感受到學(xué)生們?cè)鷮?shí)的教學(xué)能力。在美術(shù)學(xué)科技能展示方面，美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)的美術(shù)技術(shù)門類較多，學(xué)生們的興趣也十分廣泛，這就需要給予學(xué)生提供更大的選擇空間，可選擇進(jìn)行新作品創(chuàng)作，可選擇整理完善自己認(rèn)為平時(shí)畫得較好的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，還可選擇自己最感興趣的某類美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)；多元選擇帶來了豐富多彩的創(chuàng)作面貌，有油畫、國畫、版畫、水彩、素描外，還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫、設(shè)計(jì)等內(nèi)容，這些作品都真實(shí)地記錄了學(xué)生的專業(yè)技能及其創(chuàng)作能力，切實(shí)展現(xiàn)了美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)綜合能力。每次的“畢業(yè)綜合展示”都收到極好的效果，有觀眾戲稱：看美術(shù)專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”就像逛“藝術(shù)精品店”，看美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)綜合展示”就像逛“藝術(shù)精品超市”。“畢業(yè)論文”也是美術(shù)教育專業(yè)的重要課程之一，過去，教師們?cè)谥笇?dǎo)“畢業(yè)論文”時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫的畢業(yè)論文往往照搬照套，缺乏自己對(duì)美術(shù)教育的真情實(shí)感，而他們對(duì)親身經(jīng)歷的教育實(shí)習(xí)卻有著許多體會(huì)和想法。學(xué)院將“畢業(yè)論文”改革為“畢業(yè)實(shí)習(xí)綜述”，讓學(xué)生從深有感觸的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行理論性梳理和分析，從中感悟?qū)嵺`上升到理論、理論指導(dǎo)實(shí)踐的研究性方法。同時(shí)，我們還將原來在教室進(jìn)行論文答辯的場所改在“畢業(yè)綜合展示”展廳進(jìn)行，將“畢業(yè)實(shí)習(xí)綜述”答辯與“畢業(yè)綜合展示”密切聯(lián)系，學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)開放的環(huán)境中由感而發(fā)，教師們也能從學(xué)生的答辯及其美術(shù)教學(xué)展示、美術(shù)創(chuàng)作中對(duì)學(xué)生形成全面綜合的認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)語
一、高職美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的定位
1.高職美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)什么樣的人
對(duì)于美術(shù)類專業(yè)而言，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是由學(xué)校和專業(yè)本身的性質(zhì)所決定的。專業(yè)美術(shù)院校的美術(shù)類專業(yè)以培養(yǎng)藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師為主，普通本科院校的美術(shù)教育專業(yè)以培養(yǎng)中學(xué)美術(shù)師資為主，而高職美術(shù)教育專業(yè)主要培養(yǎng)能夠滿足義務(wù)教育階段（主要是小學(xué)）美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)需求的師資人才。簡單的說，高職美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教師為主。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)、具有什么樣的能力，是高職美術(shù)教育專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)首先考慮的問題。
2.高職美術(shù)教育專業(yè)的就業(yè)崗位分析——為誰培養(yǎng)人
高職美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事與專業(yè)相關(guān)的工作，除了擔(dān)任小學(xué)美術(shù)教師以外，還在一些藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事少兒美術(shù)培訓(xùn)或在企業(yè)擔(dān)任美工。分析高職院校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況，有助于明確為誰培養(yǎng)人才的問題，了解學(xué)生所面臨的就業(yè)困惑，幫助教師重新確立高職美術(shù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，為學(xué)生多樣化選擇就業(yè)和多途徑成長提供保障。高職美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)緊跟時(shí)展的步伐，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持育人與育才并重，以“立足師范，面向社會(huì)，多途徑成長，可持續(xù)發(fā)展”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，確立高職美術(shù)教育專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)有動(dòng)力、就業(yè)有能力、可持續(xù)發(fā)展有潛力的高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)定位。
二、高職美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑
高職美術(shù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，要明確育人與育才并重，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化教學(xué)改革的針對(duì)性，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
1.以興趣為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高職美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和主動(dòng)性等方面相對(duì)較差。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，以興趣為導(dǎo)向，是培養(yǎng)高職美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)生對(duì)課程有了興趣，在教師的組織、指導(dǎo)和幫助下，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而有效學(xué)習(xí)，獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
2.以專業(yè)為內(nèi)涵，以通識(shí)為外延，強(qiáng)化教學(xué)改革的針對(duì)性
高職美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)為學(xué)生從事以小學(xué)美術(shù)教師為主的職業(yè)崗位打下知識(shí)和能力基礎(chǔ)。需要明確的是，美術(shù)教師不等于職業(yè)畫家，優(yōu)秀的畫家也未必能勝任小學(xué)美術(shù)教師的工作。相對(duì)于職業(yè)畫家而言，美術(shù)教師不僅要有嫻熟的美術(shù)技能，而且要有系統(tǒng)的美術(shù)理論知識(shí)和廣博的文化素養(yǎng)，同時(shí)要具備教師的職業(yè)能力。因此，高職美術(shù)教育專業(yè)要將專業(yè)教育與通識(shí)教育融合，強(qiáng)化內(nèi)外兼修，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有針對(duì)性地推進(jìn)教學(xué)改革。在課程設(shè)置上，高職美術(shù)教育專業(yè)以專業(yè)課程為內(nèi)涵，以通識(shí)課程為外延，既要注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)技能與教師職業(yè)能力，又要加強(qiáng)人文素養(yǎng)等方面的通識(shí)教育，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具有優(yōu)良的思想品格和深厚的人文素養(yǎng)，成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。
3.以賽促學(xué)，教學(xué)相長，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系
專業(yè)技能的培養(yǎng)是職業(yè)教育的主旨，而技能競賽則是對(duì)于專業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)果的最佳驗(yàn)證方式之一。高職美術(shù)教育專業(yè)的職業(yè)技能競賽包括教學(xué)技能比賽、專業(yè)基本功比賽以及各級(jí)、各類的美術(shù)展覽活動(dòng)等。以各類技能大賽為載體促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，一方面有利于學(xué)生提高專業(yè)技能和職業(yè)能力，另一方面也是檢驗(yàn)教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！抖Y記學(xué)記》曰：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！睂?duì)于當(dāng)前的職業(yè)技能大賽而言，表面是學(xué)生在比賽，其實(shí)也在比拼教師，學(xué)生的天賦和能力固然重要，教師的教學(xué)水平和臨場指導(dǎo)亦是決定比賽的重要因素。同時(shí)，技能大賽也具有風(fēng)向標(biāo)的作用，能夠引領(lǐng)職業(yè)教育的改革和發(fā)展。因此，以技能大賽為契機(jī)，在比賽中發(fā)現(xiàn)不足，可以促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、提升教學(xué)水平；同時(shí)，讓師生在參加比賽的過程中相互交流、相互促進(jìn)，共同提高，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改，從而完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。
4.以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展
職業(yè)教育的特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向。當(dāng)前，高職院校的學(xué)生畢業(yè)后可能面臨多樣化就業(yè)選擇、多途徑成長、可持續(xù)發(fā)展的“立交橋”。這既是高職學(xué)生普遍面臨的考驗(yàn)，又是高職院校人才培養(yǎng)需要進(jìn)一步探討的問題。不論是多樣化就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，還是學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造，自身具備的能力都是根本。簡而言之，就是在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)和本領(lǐng)要有用武之地才行。因此，高職美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)立足于以適應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力為本位，以學(xué)以致用為準(zhǔn)則，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，全面提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為其將來的發(fā)展打下能力基礎(chǔ)。
三、高職美術(shù)教育專業(yè)“三維二元一中心”人才培養(yǎng)模式探究
1.構(gòu)建以“明德、博識(shí)、精技”為目標(biāo)的三維育人空間
高職美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持以明德為高度、以博識(shí)為寬度、以精技為深度的三維育人目標(biāo)，培養(yǎng)價(jià)值觀正確、知識(shí)豐富、能力全面的高素質(zhì)技能型美術(shù)教育人才?！按髮W(xué)之道，在明明德?！备呗毭佬g(shù)教育專業(yè)首先要把立德樹人放在育人的高度，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，塑造學(xué)生健全的人格、向善的人性和高尚的人品，使其樹立“學(xué)高為師、身正為范”的職業(yè)追求。博學(xué)通識(shí)，啟智育人。高職美術(shù)教育專業(yè)要把通識(shí)教育作為育人的寬度，以“內(nèi)外兼修、知行合一”為基本理念，實(shí)施“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的校內(nèi)外教育探索，通過展覽觀摩、講座交流、實(shí)踐操作、活動(dòng)展示等環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的文化積累、社會(huì)實(shí)踐，拓寬學(xué)生的人文、科技視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、合作精神、創(chuàng)新精神，進(jìn)而為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一專多能，精益求精。高職美術(shù)教育專業(yè)要把能力培養(yǎng)作為深度目標(biāo)，把工匠精神貫穿人才培養(yǎng)的全過程，堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，促使學(xué)生形成認(rèn)識(shí)美和創(chuàng)造美的能力，具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及精益求精的態(tài)度，掌握精湛的美術(shù)技能，創(chuàng)作出具有一定思想和文化內(nèi)涵的美術(shù)作品。
2.構(gòu)建以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為基本的二元共融課程體系
美術(shù)專業(yè)技能和教師職業(yè)素養(yǎng)是高職美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。當(dāng)前，高職美術(shù)教育專業(yè)在課程體系建設(shè)上存在盲目借鑒藝術(shù)院校的現(xiàn)象，以培養(yǎng)畫家為標(biāo)準(zhǔn)，追求純藝術(shù)教學(xué)，側(cè)重于中國畫、油畫繪畫技能的培養(yǎng)，重技能、輕理論，造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)美術(shù)教育需求脫節(jié)。因此，高職美術(shù)教育專業(yè)的課程體系構(gòu)建應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》劃分的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將美術(shù)專業(yè)技能和教師職業(yè)能力二元共融，培養(yǎng)學(xué)生造型表現(xiàn)、手工制作、美術(shù)鑒賞和教學(xué)實(shí)踐四個(gè)方面的核心能力。一方面，要將中外美術(shù)史、美術(shù)鑒賞、小學(xué)美術(shù)教材教法等專業(yè)理論課程與教育學(xué)、心理學(xué)、普通話等職業(yè)能力課程互通共融，綜合培育學(xué)生的審美能力和職業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)，優(yōu)化專業(yè)技能課程結(jié)構(gòu)，整合同類學(xué)科或相鄰學(xué)科，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生繪畫、手工、書法的基礎(chǔ)能力和創(chuàng)作能力，提高美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)崗位需求的專業(yè)水平和教學(xué)能力。另一方面，要圍繞學(xué)生的專業(yè)基本功和教學(xué)能力展示，開展相應(yīng)的活動(dòng)，通過技能大賽和畢業(yè)創(chuàng)作，檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能水平；通過課外試講和頂崗實(shí)習(xí)，提升學(xué)生的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
中專生和普通高中學(xué)生的文化課相比基礎(chǔ)知識(shí)明顯不扎實(shí)，存在很大差距。尤其是數(shù)學(xué)、物理、外語這些科目。而美術(shù)不等同于繪畫，尤其是幼師專業(yè)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁多，這就在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、如何做好幼師專業(yè)美術(shù)教育工作
教師的職責(zé)是教書育生，而作為美術(shù)教育工作者，我們不但要育生，還要感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生審美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。那么，我們應(yīng)該如何做到這些呢？
（一）營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍
美術(shù)課與其他文化課一樣,教學(xué)中教師也應(yīng)盡可能地讓學(xué)生感到輕松、愉快，即營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師的教學(xué)語言要盡量生動(dòng)化、通俗化、口語化。在講解美術(shù)理論知識(shí)時(shí),教師要避免太專業(yè)化的術(shù)語，而應(yīng)把復(fù)雜的知識(shí)簡單化，這樣會(huì)收到很好的教學(xué)效果。其次，美術(shù)教師可以采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用多媒體播放一些與作品內(nèi)容相關(guān)的樂曲，以活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，讓他們輕松掌握美術(shù)知識(shí)，提升審美能力。
（二）教師要提高自身綜合素質(zhì)
隨著幼師教育的改革與發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼師教育提出了新的要求。幼師專業(yè)教師要想適應(yīng)新時(shí)代的新要求，就必須不斷學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)知識(shí)，提高自身業(yè)務(wù)能力。除此之外，教師的能力也不能單單局限于美術(shù)自身，還應(yīng)廣泛涉獵美學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，以提高自身綜合素質(zhì)，更好地開展幼師專業(yè)美術(shù)教育工作。
（三）將課堂還給學(xué)生
幼師專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，除了傳授基本的美術(shù)技能外，其他方面都應(yīng)讓學(xué)生去自由發(fā)揮，讓他們自己去思考，展開想象，大膽創(chuàng)作，這樣有助于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
（四）加強(qiáng)美術(shù)欣賞教學(xué)
教師要重視美術(shù)欣賞教學(xué)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力。美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生了解所欣賞作品的創(chuàng)作背景和作者思想，再通過討論、比較談?wù)勛约簩?duì)作品的看法、見解和認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)慢慢上升到理性認(rèn)識(shí)，通過表象漸漸探究其事物的本質(zhì)及其內(nèi)在美，提升審美能力。
三、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】高等師范院校 美術(shù)史教學(xué)現(xiàn)狀 原因 發(fā)展
目前，我國美術(shù)教師教育專業(yè)得到了巨大的發(fā)展，在這個(gè)眾多院校共同參與的美術(shù)教師教育培養(yǎng)體系中，高等師范院校是主體。為更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革與師范類美術(shù)院校課程改革的要求，國家教育部于2005年3月出臺(tái)了《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行）》，在方案里明確了中國美術(shù)史、外國美術(shù)史、民間美術(shù)史為必修課，外國現(xiàn)代設(shè)計(jì)史為選修課。在此基礎(chǔ)上，2009年國家教育部又出臺(tái)《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對(duì)美術(shù)史的課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、實(shí)施與評(píng)價(jià)都做了詳細(xì)的規(guī)定，至此，師范類美術(shù)院校美術(shù)教育專業(yè)的美術(shù)史教學(xué)有了明確的規(guī)章可依。
但是，在一系列政策出臺(tái)后，截止到現(xiàn)在，有章可依的師范類美術(shù)院校美術(shù)史教學(xué)現(xiàn)狀如何？本文試圖對(duì)其做簡要的介紹分析。
美術(shù)史屬于專業(yè)理論基礎(chǔ)課，在部分師范院校，校方為方便管理把美術(shù)課程進(jìn)行劃分，技法課由學(xué)院自主排課，理論課統(tǒng)一由學(xué)校教務(wù)部門來排課、管理。在這個(gè)過程中，一些不適合美術(shù)史課程特殊性的管理方式導(dǎo)致美術(shù)史教學(xué)無法開展實(shí)地考察、參觀與實(shí)踐的多樣化教學(xué)方式，這對(duì)美術(shù)史課程的學(xué)習(xí)是不利的。雖然我們可以借助一些圖片和視頻來輔助課堂，但這與面對(duì)實(shí)物仍有巨大差異。“百聞不如一見”，直觀教學(xué)對(duì)美術(shù)史的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。筆者曾帶學(xué)生去博物館、美術(shù)館或相關(guān)古跡等實(shí)地考察，在考察過程中將相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合對(duì)學(xué)生作講解，既提高了學(xué)生的鑒賞能力，又使其掌握了美術(shù)史知識(shí)，反映頗好。我國自2008年以來免費(fèi)開放各級(jí)博物館、美術(shù)館與紀(jì)念館，這給美術(shù)史課程創(chuàng)造了很好的直觀教學(xué)條件。但目前來看仍有很多師范類院校沒有充分利用這些有利條件，美術(shù)史的直觀教學(xué)還需得到進(jìn)一步的重視。
師范類美術(shù)史課堂的開展除了受學(xué)校管理這個(gè)因素之外，學(xué)院與學(xué)生的態(tài)度也有很大的影響。目前仍有一些師范類美術(shù)院校沒有擺脫走“小美院”的舊專業(yè)教學(xué)模式，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的“大美術(shù)”師范觀念與美術(shù)史學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)有所缺失，影響了今后從事藝術(shù)教育的技能培養(yǎng)；另一方面，從學(xué)生角度來說，其自身也有重技輕文、忽視美術(shù)史學(xué)習(xí)作用的心理。長久以來，美術(shù)專業(yè)高考錄取分值的相對(duì)較低使招錄進(jìn)來的部分學(xué)生文化涵養(yǎng)欠缺，對(duì)理論類的知識(shí)興致不高，再加上現(xiàn)在很多中學(xué)的美術(shù)課被隨意占用，使學(xué)生的美術(shù)常識(shí)與大學(xué)美術(shù)史課程的銜接上出現(xiàn)了斷層。這些學(xué)生在進(jìn)入高等院校之后，美術(shù)史還需要從最基礎(chǔ)的知識(shí)開始學(xué)起，其學(xué)習(xí)難度與美術(shù)史教師的授課難度無疑又增加了一層。
在美術(shù)史的教學(xué)中，很多師范類高校由于多方面的條件限制，沒有專門的美術(shù)史教師，多由技法課教師代上；另一方面，不管是專業(yè)的美術(shù)史教師還是其他兼代美術(shù)史的教師，在美術(shù)史的師范性和美術(shù)史的專業(yè)分寸上很難把握，如何掌握美術(shù)史課程的師范性是擺在高等師范院校美術(shù)史教師面前的一個(gè)難題?？上驳氖请S著美術(shù)教育的發(fā)展，越來越多的師范類院校美術(shù)史教師開始注重美術(shù)史與中小學(xué)美術(shù)教育之間的關(guān)系，在教書育人的同時(shí)也越來越多地從事相關(guān)的教學(xué)科研工作，在授課過程中有意識(shí)地將美術(shù)史的專業(yè)性與師范性相結(jié)合，把與美術(shù)史相關(guān)的學(xué)術(shù)界最新研究成果在授課過程中介紹給學(xué)生，把看似沉寂的美術(shù)史課程變活，將學(xué)生的視野變得開闊，這也是我們一直期待看到的一個(gè)變化。
在美術(shù)史課堂教學(xué)中，除了教師的專業(yè)知識(shí)能力外，教師的授課方式是一個(gè)影響美術(shù)史教學(xué)的重要因素。顯而易見，傳統(tǒng)的填鴨式已不適合美術(shù)史的課程學(xué)習(xí)，怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)美術(shù)史學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)積極性也是教師面臨的另外一個(gè)難題。教學(xué)方式的多樣化、教師個(gè)人專業(yè)能力與教學(xué)能力的不斷提高對(duì)于美術(shù)史的課堂會(huì)有一定的促進(jìn)作用。另外，在整個(gè)教學(xué)過程中，美術(shù)史教材的作用也不可忽視，而如何在紛繁多樣的美術(shù)史教材中選取符合教育部規(guī)定又符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的教材，教師也應(yīng)做審慎的思考。
除掉上述種種與課堂教學(xué)相關(guān)的因素，現(xiàn)在高等師范院校的美術(shù)史課程考察評(píng)定多采取閉卷考試的單一模式。閉卷考試提供給考生的多為簡短的文字材料或者識(shí)記性的問題，考試問題相對(duì)簡單，大多能從書本上直接找到答案，這種考試形式雖有利于考查考生的識(shí)記、簡單理解和應(yīng)用能力，但勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生死記硬背、以追求及格為最終目的，考察不出學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，也不利于其綜合能力的培養(yǎng)，所以我們應(yīng)該思考該采用什么樣的方式來評(píng)定學(xué)生對(duì)美術(shù)史相關(guān)知識(shí)的掌握水平。
美術(shù)史教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，對(duì)美術(shù)史的學(xué)習(xí)不單單是掌握過往的歷史，而是在看清過去的同時(shí)更好地展望未來。師范類美術(shù)生將來大部分是要走向教育崗位的，他們對(duì)國民藝術(shù)素質(zhì)的提高與發(fā)展有著無可替代的作用，而他們?cè)趲煼对盒Ｋ艿降慕逃Ｊ絼?shì)必會(huì)影響其今后的教學(xué)。所以，師范類美術(shù)院校在授課時(shí)應(yīng)考慮到美術(shù)史課程對(duì)我國國民素質(zhì)的發(fā)展所帶來的重要影響。
總之，雖然目前我國高等師范院校美術(shù)史課程存在著一定的問題，但隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，美術(shù)史的教學(xué)狀況也正在逐步發(fā)展。只要我們堅(jiān)持不懈的探索與研究適合我國高等師范院校的美術(shù)教育專業(yè)美術(shù)史教學(xué)，就會(huì)達(dá)到相應(yīng)的高度與水平。
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關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育工作室制
一、高師美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展困境分析
1.高師美術(shù)教育與地方基礎(chǔ)教育缺乏有效銜接
目前，部分高師院校對(duì)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)新課改的研究不夠，在美術(shù)教育學(xué)、中學(xué)美術(shù)教學(xué)法等方面過于注重理論知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。部分師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與當(dāng)代學(xué)校美術(shù)教育發(fā)展之間存在一定的距離，以致畢業(yè)生從教后傳授老內(nèi)容沿襲舊方法，缺乏引領(lǐng)新課改的意識(shí)和能力。
2.高師美術(shù)教育專業(yè)對(duì)工作室制的嘗試較少
從現(xiàn)有文獻(xiàn)梳理情況看，目前國內(nèi)采用工作室制教學(xué)模式并取得實(shí)質(zhì)成效的院校大多處于東南沿海地區(qū)，應(yīng)用的專業(yè)以藝術(shù)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)和機(jī)械設(shè)備維修等為主。在高師美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，工作室制教學(xué)模式在設(shè)計(jì)、繪畫、陶藝等專業(yè)均有所嘗試。其中，設(shè)計(jì)專業(yè)的工作室教學(xué)已經(jīng)被越來越多的高校認(rèn)可，但在美術(shù)教育專業(yè)少有涉及。究其原因，是缺少同時(shí)適應(yīng)美術(shù)專業(yè)和教師教育的工作室制教學(xué)模式。
3.高師美術(shù)教師教育缺乏優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育資源
高師美術(shù)教師教育長期依靠高師內(nèi)部教師，沒有找到合適路徑引入基礎(chǔ)教育中的優(yōu)秀師資。近年來，地方各級(jí)教研室鼓勵(lì)中小學(xué)教師建立“名師工作室”，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長、引領(lǐng)教育教學(xué)改革、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源均衡化。從某種程度上看，“名師工作室”代表了區(qū)域?qū)W科教學(xué)的最高水平，如何將“名師工作室”中的地方名師資源引入高校，讓師范教育從源頭就接觸到優(yōu)質(zhì)的教師資源，通過高師美術(shù)教育專業(yè)工作室制教學(xué)模式與社會(huì)“名師工作室”對(duì)接，邀請(qǐng)名師直接進(jìn)駐高校工作室，成為實(shí)踐型導(dǎo)師，以提高師范教育的實(shí)效性，這是一個(gè)值得深入探索的課題。
二、高師美術(shù)教育專業(yè)工作室制教學(xué)模式的構(gòu)建
1.構(gòu)建美術(shù)教育專業(yè)工作室的基本模式
（1）評(píng)價(jià)體系的彈性構(gòu)建
在工作室制教學(xué)模式下，專業(yè)課程學(xué)習(xí)與其他專業(yè)工作室交叉組織進(jìn)行（如果未成立專業(yè)工作室，則由專業(yè)選修課程形式組織進(jìn)行）；工作室的日常教學(xué)和活動(dòng)以項(xiàng)目管理的方式組織，由學(xué)生自我管理，如讀書會(huì)、網(wǎng)站內(nèi)容更新、校外教學(xué)活動(dòng)、交流會(huì)、項(xiàng)目匯報(bào)會(huì)等，均由學(xué)生主持并負(fù)責(zé)跟蹤記錄。學(xué)生進(jìn)入工作室之后，從日常教學(xué)到畢業(yè)論文和創(chuàng)作的指導(dǎo)，都由其所在工作室的導(dǎo)師負(fù)責(zé)完成。工作室制的學(xué)分績點(diǎn)，除必修課程外，以學(xué)生閱讀、參賽、科研、教學(xué)創(chuàng)新、社會(huì)活動(dòng)等靈活換算，考核評(píng)價(jià)依據(jù)工作室的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生核心能力的考核上。加強(qiáng)對(duì)考核方法、考核形式和考核手段的研究，盡量突出工作室制實(shí)踐教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生最終能力的評(píng)價(jià)，設(shè)立個(gè)人和團(tuán)隊(duì)自由形式參與的評(píng)優(yōu)評(píng)先，有效形成相互激勵(lì)、互相競爭的機(jī)制。
（2）教學(xué)方式的靈活構(gòu)建
學(xué)生入校后通過一到兩年美術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身的興趣取向和未來教師職業(yè)需求，結(jié)合工作室指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)專長、研究領(lǐng)域等進(jìn)行雙向選擇。學(xué)生選擇工作室，要根據(jù)大一、大二期間在專業(yè)工作室修得的學(xué)分績點(diǎn)排序，從高到低自愿選擇，后由工作室舉行面試。雙項(xiàng)選拔的模式有助于保證學(xué)生的積極性和專業(yè)程度。同時(shí)，工作室的導(dǎo)師可以對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力和興趣愛好有深入的認(rèn)識(shí)，可以根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)層次采用更加靈活的教學(xué)手段，運(yùn)用更加多樣化的教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。
（3）教學(xué)專題模塊化構(gòu)建
學(xué)生進(jìn)入工作室后，工作室負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)方向工作室兩年的核心專業(yè)課程學(xué)習(xí)和專項(xiàng)訓(xùn)練，包括教學(xué)管理與組織專題、教師微觀教學(xué)技能專題、教師職后發(fā)展專題、考研與就業(yè)選擇專題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐基本能力與專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作精神等。學(xué)生經(jīng)過教師教育工作室兩年的學(xué)習(xí)后，學(xué)分績點(diǎn)考核合格者可選擇導(dǎo)師輔導(dǎo)畢業(yè)論文和創(chuàng)作。對(duì)于學(xué)生畢業(yè)求職期間和就職后的專業(yè)化成長，工作室要進(jìn)行長期的跟蹤調(diào)查并提供學(xué)術(shù)支持。
2.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容
高職院校要重構(gòu)課程體系，開發(fā)項(xiàng)目課程。工作室將社會(huì)相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和教學(xué)單位的研發(fā)項(xiàng)目引入教學(xué)，按照各階段的教學(xué)任務(wù)布置項(xiàng)目，通過完成項(xiàng)目的形式鍛煉和提高學(xué)生各方面的能力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，強(qiáng)調(diào)根據(jù)社會(huì)上對(duì)美術(shù)教育的需求，把實(shí)際的教學(xué)案例和開發(fā)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)轉(zhuǎn)變，力求做到面向基礎(chǔ)教育挑選并引入課堂教學(xué)項(xiàng)目、課題、案例，展開以項(xiàng)目、課題、案例為中心的專業(yè)教學(xué)，與基礎(chǔ)教育接軌，培養(yǎng)滿足校內(nèi)校外教育需求的應(yīng)用型人才。工作室制教學(xué)內(nèi)容分為以下三個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)模塊。第一，教學(xué)訓(xùn)練模塊。負(fù)責(zé)中小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)課程設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教材教案編寫、教學(xué)改革研究以及校外美術(shù)課程的開發(fā)等。第二，科研訓(xùn)練模塊。負(fù)責(zé)教師教育相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的比賽和科研創(chuàng)作任務(wù)，如各級(jí)教學(xué)比賽、作品比賽展覽、撰寫論文、文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計(jì)等。第三，開展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)模塊。負(fù)責(zé)與地方各級(jí)美術(shù)教研室、中小學(xué)校、校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等一起，開展有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域或?qū)I(yè)方向的橫向性合作項(xiàng)目。
3.建立多元化的教學(xué)方式方法
高師美術(shù)教育應(yīng)秉持藝術(shù)多元化的基本原則，承認(rèn)藝術(shù)在形態(tài)、方法、觀念與審美層次上都呈現(xiàn)出差異狀態(tài)。不同的藝術(shù)形態(tài)對(duì)應(yīng)的是不同的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。工作室的教學(xué)方式由單一向多元過渡，教師由單純講授向?qū)嵺`和講解結(jié)合過渡。工作室指導(dǎo)教師將尊重教育的理念運(yùn)用于教學(xué)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心。在工作室教學(xué)過程中，教師可以積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，并且可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方式，避免學(xué)生長時(shí)間學(xué)習(xí)單一內(nèi)容產(chǎn)生倦怠。工作室將學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目實(shí)操為形式實(shí)施教學(xué)，模擬真實(shí)任務(wù)情境，讓學(xué)生在項(xiàng)目化管理的過程當(dāng)中，以更加靈活、多元的方式自主參與某項(xiàng)項(xiàng)目內(nèi)容，在相互借鑒、團(tuán)隊(duì)合作的過程中成為教育項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人，如案例教學(xué)法、實(shí)地考察法、小組無領(lǐng)導(dǎo)討論法、情景模擬法等。同時(shí)，工作室建設(shè)有數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，如美術(shù)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信公眾賬號(hào)和教師群，用以資料學(xué)習(xí)、工作室活動(dòng)展示、學(xué)生個(gè)人展示和交流，為學(xué)生提供考試、比賽、求職等資訊，為畢業(yè)生和從業(yè)教師提供科研服務(wù)。
4.建設(shè)銜接高師教育與基礎(chǔ)教育的平臺(tái)
高師院校應(yīng)本著開放辦學(xué)的理念，積極開展校校合作、校企合作，以工作室為平臺(tái)積極開發(fā)校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引入校外名師資源，是工作室制教學(xué)的一大特色。搭建中小學(xué)與高校教學(xué)合作的橋梁，打破高師院校封閉辦學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)開放辦學(xué)、合作辦學(xué)，與相關(guān)部門建立深度的長效合作機(jī)制。一方面，高師院校根據(jù)自身專業(yè)特色和學(xué)生就業(yè)的具體要求，與省市多所學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作建立校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地，如版畫教學(xué)實(shí)踐基地、兒童創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)實(shí)踐基地、書法教學(xué)實(shí)踐基地、陶藝教學(xué)實(shí)踐基地等，為學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)教育環(huán)境做好準(zhǔn)備，縮短了在校學(xué)生與就業(yè)崗位間的距離。另一方面，高師院校將地方學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育人才和特色校本課程等引入工作室制教學(xué)體系，如邀請(qǐng)地方名師進(jìn)駐工作室，與校內(nèi)導(dǎo)師共同承擔(dān)學(xué)生培養(yǎng)工作。同時(shí)，工作室承擔(dān)地方中小學(xué)校本美術(shù)課程的開發(fā)工作，以地方美術(shù)教育的實(shí)際需求鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力和科研能力。
關(guān)鍵詞：高校；美術(shù)教育專業(yè)；教學(xué)特點(diǎn)
美術(shù)教育專業(yè)是各級(jí)各類高校中開設(shè)得較普遍的一個(gè)專業(yè)，主要培養(yǎng)的是具備美術(shù)文化和美術(shù)教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，懂得現(xiàn)代教育思想、理念，掌握綜合知識(shí)的運(yùn)用能力和科學(xué)的思維方式，將來主要從事中小學(xué)美術(shù)教育的美術(shù)教師。其教育目的就必須圍繞“美術(shù)教師”培養(yǎng)而開展。
過去我們高校的美術(shù)教育專業(yè)有較大的偏失，這一偏失不僅在于社會(huì)所需要的合格美術(shù)師資人才很難培養(yǎng)出來，而且我們高校里的美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置及教育理念也存在不合理局面。對(duì)于高?！懊佬g(shù)教育”基本套用“專業(yè)美術(shù)”的培養(yǎng)，更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能獲得的培養(yǎng)，學(xué)生獲得專業(yè)技能不是為了以后從教，而是指向了“美術(shù)家”。對(duì)于教師職業(yè)的能力僅僅通過教育學(xué)與心理學(xué)知點(diǎn)皮毛。即便在校期間有些教育實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，也大多沒引起學(xué)生與教師的高度重視，沒擺正“美術(shù)教育”專業(yè)自身的教育目的位置。因此，我們必須認(rèn)識(shí)到它既有學(xué)校教育科目的共性，也應(yīng)顯示出自己的獨(dú)立個(gè)性，美術(shù)教育的這種獨(dú)特性是制訂其教學(xué)原則的基礎(chǔ)與前提。為了適合高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的教育及學(xué)習(xí)，筆者將其教學(xué)的特點(diǎn)歸納如下便于美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)。
1形象思維的自主性
美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)決定了對(duì)美術(shù)作品的欣賞和對(duì)美術(shù)造型語言的學(xué)習(xí)與把握，都沒有永恒不變的死標(biāo)準(zhǔn)，它不同于數(shù)、理、化的公式，它是通過教師的講解、輔導(dǎo)，借助學(xué)生自己的獨(dú)立思考和活動(dòng)，才能懂得作品的含義和造型語言的運(yùn)用。例如對(duì)一副美術(shù)作品的欣賞，即使有老師的講解，由于學(xué)生存在知識(shí)接受的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生在欣賞過程中所獲得的結(jié)果也是不同的。造型語言也是一樣，同是水墨畫的形式畫一處景物，不同的學(xué)生表現(xiàn)的畫面是不同的。在美術(shù)教育中使學(xué)生樹立正確的審美觀，主要通過對(duì)美術(shù)作品中所反映出來的自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的內(nèi)容與形式的感受、鑒賞，以及藝術(shù)創(chuàng)作（完成作業(yè)）過程中的審美情趣流露與審美理想追求等來培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)的。其特點(diǎn)是“寓教于樂”，憑借形象的感染力而潛移默化地發(fā)生作用。教師在實(shí)施美術(shù)教學(xué)過程中必須清楚這一基本特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況與個(gè)性特征認(rèn)真觀察，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中完成的作用來判斷他們對(duì)美術(shù)知識(shí)與技能的掌握情況，因材施教，培養(yǎng)出學(xué)生的個(gè)性。
2腦、手并重的實(shí)踐性
美術(shù)學(xué)科內(nèi)容的特殊性決定了美術(shù)教學(xué)必須腦、手并舉。美術(shù)課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的技能課，無論是平面或空間技能訓(xùn)練都離不開動(dòng)手。從美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)者離不開這樣一個(gè)過程，即感受美、理解美、創(chuàng)造美或?qū)徝腊l(fā)現(xiàn)、藝術(shù)構(gòu)思、美術(shù)傳達(dá)的思考。因此轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“技法中心論”就顯的十分重要。但美術(shù)教學(xué)還是不能沒有技法訓(xùn)練，而是這種技法訓(xùn)練就是既動(dòng)腦又動(dòng)手，尤其在新生入學(xué)階段的專業(yè)技能學(xué)習(xí)時(shí)，美術(shù)教學(xué)動(dòng)手訓(xùn)練甚至要超過動(dòng)腦，從某種程度上說只有“量”的實(shí)踐積累，才能在思維能力上獲得提高。例如在素描階段的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)了素描的學(xué)習(xí)方法和步驟之后，要想把素描畫好，必須不斷地思考、臨摹、寫生，只有通過不斷反復(fù)地實(shí)踐，繪畫技能已達(dá)到得心應(yīng)手、運(yùn)用自如的程度，才能最終掌握素描的表現(xiàn)方法和表現(xiàn)能力。
3創(chuàng)造性思維的特殊性
美術(shù)的教學(xué)特別注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在各類美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，我們都要注意開拓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造精神。眾所周知，人的創(chuàng)造性思維是受到智慧、動(dòng)機(jī)、性格、家庭、學(xué)校與社會(huì)文化等因素交互影響，創(chuàng)造活動(dòng)涉及方法和技術(shù)，但最為重要的是人必須具備超越和創(chuàng)新的意識(shí)。美術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造精神最有效的教育門類之一，但是在美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)并沒有一定的模式，學(xué)生可以按自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)狀態(tài)作自由發(fā)揮。當(dāng)某種美術(shù)課類要求有一定的規(guī)范，又與學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生既能按教師的啟發(fā)去思考，又盡可能發(fā)揮他們自己的想象力。學(xué)生依自己的個(gè)性和喜好創(chuàng)造出來與眾不同的美術(shù)作品，應(yīng)該受到我們教師的鼓勵(lì)，在不斷的鼓勵(lì)學(xué)習(xí)中使得學(xué)生的創(chuàng)造精神和行為得到不斷的強(qiáng)化，從而形成相應(yīng)的意識(shí)和行為習(xí)慣。這一點(diǎn)我們應(yīng)充分估計(jì)到，否則會(huì)使學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高受影響。
4個(gè)體操作與集體教學(xué)的矛盾性
在美術(shù)教學(xué)中學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)過程是一種個(gè)體行為。他們來自不同的家庭、社會(huì)環(huán)境，各人對(duì)美術(shù)的興趣、愛好程度差異較大，一個(gè)班級(jí)學(xué)生的美術(shù)水平也因此呈現(xiàn)出較多的不同。而作為課堂教學(xué)的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)又應(yīng)以集體為主，原則上對(duì)全班學(xué)生都有一定的統(tǒng)一要求和規(guī)定，這就自然產(chǎn)生個(gè)性操作與集體教學(xué)的矛盾。例如在對(duì)同一模特的素描寫生時(shí)，有的學(xué)生善于抓大感覺，用筆大膽灑脫；有的學(xué)生則表現(xiàn)工整細(xì)膩，一絲不茍；有的拘謹(jǐn)；有的喜歡追求客觀的真實(shí)；有的則偏愛主觀的表現(xiàn)。因此，個(gè)體的差異性不僅反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，也反映在他們的學(xué)習(xí)效果上。因此針對(duì)這一現(xiàn)狀特點(diǎn)，教師在課程安排和設(shè)計(jì)上，要充分考慮到個(gè)體差異和集體教學(xué)的關(guān)系，使所以的同學(xué)在美術(shù)教學(xué)的大環(huán)境中均能獲得發(fā)展。在課程安排和設(shè)計(jì)上，要充分考慮到個(gè)體差異和集體教學(xué)的關(guān)系，使所有的學(xué)生在課堂教學(xué)的大環(huán)境中均能獲得發(fā)展。
綜上所述，高校美術(shù)教育專業(yè)其教育目的在于，通過教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)技能與廣博的美術(shù)知識(shí)，具有勝任教師的職業(yè)技能，同時(shí)在思想品德與道德修養(yǎng)，藝術(shù)審美品格與真誠的藝術(shù)態(tài)度方面，不斷地追求高要求，而且教育能力要具有一定的水準(zhǔn)，以便更好地服務(wù)于未來的教學(xué)工作。因此，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)把握好美術(shù)教育的教學(xué)特點(diǎn)，更好地在教學(xué)中體現(xiàn)出其教育價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
［關(guān)鍵詞］高師美術(shù)教育； 實(shí)踐課；職業(yè)技能訓(xùn)練
［中圖分類號(hào)］G642.45 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2011）08-0118-02
師范教育是我國教育在世界上的獨(dú)特之處。這一中國特色與我國人口眾多、需要大量師資的基本國情緊密相關(guān)。當(dāng)前，我國高校的美術(shù)教育專業(yè)有三種開辦方式：高等師范院校的美術(shù)教育專業(yè)、普通高校的美術(shù)教育專業(yè)、專門院校（如美術(shù)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院）的美術(shù)教育專業(yè)。每種形式中又可分為?？?、本科、研究生三個(gè)層次。
高師美術(shù)教育的基本特點(diǎn)在于既強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性，又重視師范性。高師教育從自身的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)強(qiáng)調(diào)師范性，對(duì)學(xué)生提出了有別于專業(yè)藝術(shù)院校的文化和專業(yè)素質(zhì)要求，自然也包括了對(duì)藝術(shù)性的要求。
基于上述因素，高師美術(shù)教育專業(yè)必須從基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，按照基礎(chǔ)教育對(duì)藝術(shù)師資的要求，改革課程結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)口徑，減少課程門類，精簡教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，使課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容向綜合性、應(yīng)用性發(fā)展。
一、高師美術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐課的特點(diǎn)
教育部教學(xué)大綱規(guī)定所有高等院校都必須有實(shí)踐課的內(nèi)容，這是培養(yǎng)新型大學(xué)生的必然要求。近年來，筆者所在學(xué)院的實(shí)踐課主要通過三種方式進(jìn)行：利用假期時(shí)間，以小分隊(duì)等形式集中或分散進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐；學(xué)習(xí)雷鋒精神，開展各種形式的青年志愿者活動(dòng)；利用雙休日和課余時(shí)間，開展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
美術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練主要是藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)考察。美術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。學(xué)生要真正學(xué)好本專業(yè)，必須遵循藝術(shù)教育規(guī)律，除在學(xué)校的小課堂里進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和接受正規(guī)、嚴(yán)格的基本功訓(xùn)練外，還需走出校門，深入到社會(huì)大課堂里去，學(xué)習(xí)社會(huì)，了解社會(huì)，為畢業(yè)創(chuàng)作做好充分的準(zhǔn)備。
在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)開辦美術(shù)教育，對(duì)于作為視覺藝術(shù)的美術(shù)教育而言，有許多制約條件和不利因素。因此，開展藝術(shù)考察課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的民族文化藝術(shù)傳統(tǒng)與當(dāng)代優(yōu)秀的藝術(shù)成果，參觀、考察先進(jìn)地區(qū)藝術(shù)院校的教學(xué)實(shí)踐和科研創(chuàng)作成果，對(duì)于學(xué)生擴(kuò)大視野、增長見識(shí)有著非常重要的意義。
二、提升高師美術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐課質(zhì)量的途徑
（一）社會(huì)實(shí)踐
社會(huì)實(shí)踐是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的有效途徑，也是積極落實(shí)教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)的若干意見》，提高教學(xué)質(zhì)量，深化人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生全面成才的迫切需要。
多年來筆者所在學(xué)院積極組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，成果顯著。如根據(jù)學(xué)院學(xué)生的專業(yè)特長，為市福利院、武警中隊(duì)及我校各部門和校園社區(qū)繪制了多幅宣傳畫、壁畫、巨幅宣傳標(biāo)語、室內(nèi)標(biāo)語等；上街開展志愿者活動(dòng)，為群眾刻制印章、書寫條幅等；在假期社會(huì)實(shí)踐中，積極開展文化下鄉(xiāng)活動(dòng)，為群眾送春聯(lián)，義務(wù)寫春聯(lián)；給聾啞學(xué)校的殘疾兒童輔導(dǎo)美術(shù)，為助殘成才做貢獻(xiàn)；積極開展開展警系共建活動(dòng)，學(xué)習(xí)武警官兵的優(yōu)良作風(fēng)，并為戰(zhàn)士講授實(shí)用美術(shù)，為培養(yǎng)軍地兩用人才做出了自己的努力；組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)考察，使他們了解社會(huì)，了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和教育狀況。
2008年，筆者所在學(xué)院組建了肅南民俗文化考察社會(huì)實(shí)踐服務(wù)團(tuán)，重點(diǎn)考察了肅南裕固族的服飾文化。在實(shí)踐中先后參觀了肅南民族博物館、肅南縣原生態(tài)民族文化展覽館，了解了民族服飾的歷史淵源和藝術(shù)魅力，深入到裕固族民族服飾加工作坊，對(duì)民族服飾的加工過程、手工工藝、用料、圖案設(shè)計(jì)、顏色的搭配等進(jìn)行考察與了解。此次實(shí)踐活動(dòng)收到了豐碩的成果。
再如，為響應(yīng)學(xué)校提出的增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，回饋家鄉(xiāng)、感恩社會(huì)的號(hào)召，經(jīng)學(xué)院團(tuán)總支提議，以美術(shù)學(xué)院學(xué)生為主組成社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，于2010年暑期在會(huì)寧縣成功開展了為期15天的義務(wù)支教活動(dòng)。通過支教實(shí)踐，鍛煉了隊(duì)員們處理新問題的能力，也考驗(yàn)了他們的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。
通過開展上述活動(dòng)，使學(xué)生了解了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況和教育狀況，也開闊了他們的藝術(shù)視野。
(二)教育實(shí)踐
教育實(shí)習(xí)是師范專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，也是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的重要環(huán)節(jié)。通過教育實(shí)習(xí)，可以使實(shí)習(xí)生熟悉和了解中小學(xué)教育，增強(qiáng)從事教育工作的適應(yīng)性和責(zé)任感，培養(yǎng)他們掌握中小學(xué)教育的規(guī)律和特點(diǎn)、獨(dú)立從事教育和教學(xué)工作的能力。
教育實(shí)踐課分為教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩個(gè)部分。教育見習(xí)是教育實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備，主要采取聽講座、報(bào)告、觀看教學(xué)實(shí)況錄像、實(shí)地觀摩教學(xué)等方式進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)為一個(gè)學(xué)期，為了保證實(shí)習(xí)工作的順利開展，使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間得到充分的鍛煉。筆者所在學(xué)院經(jīng)多方聯(lián)系，在新疆和張掖市、酒泉市、武威市等地區(qū)確定了若干個(gè)實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)點(diǎn)。實(shí)習(xí)工作采取相對(duì)集中的方式進(jìn)行，由院領(lǐng)導(dǎo)、班主任與有關(guān)任課教師組成指導(dǎo)小組，分頭巡回指導(dǎo)。實(shí)踐證明，這一實(shí)習(xí)形式有如下優(yōu)點(diǎn)：符合中小學(xué)美術(shù)課課時(shí)較少的客觀實(shí)際，使參加實(shí)習(xí)的學(xué)生能得到充分鍛煉，每位實(shí)習(xí)生講課時(shí)數(shù)一般都在60學(xué)時(shí)以上；有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生獨(dú)立工作的能力。
（三）藝術(shù)實(shí)踐
高師美術(shù)教育專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐課主要通過藝術(shù)實(shí)踐與藝術(shù)考察兩種方式開展。前者主要是帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，收集創(chuàng)作素材，為畢業(yè)創(chuàng)作做準(zhǔn)備，解決生活“點(diǎn)”的問題；后者則主要是增長見聞、擴(kuò)大視野，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng)與當(dāng)代藝術(shù)成果。
關(guān)于藝術(shù)實(shí)踐課的實(shí)踐地點(diǎn)，筆者所在學(xué)院根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況并征求學(xué)生意見，選用近、中、遠(yuǎn)三類實(shí)踐基地和實(shí)踐點(diǎn)。近點(diǎn)：充分利用本地區(qū)優(yōu)秀的自然生態(tài)資源和人文資源進(jìn)行實(shí)踐，如富有特色的肅南草原、馬蹄寺、山丹軍馬場、張掖丹霞地貌、額濟(jì)納旗胡楊林景觀等富有特色的實(shí)踐地點(diǎn)。中點(diǎn)：形態(tài)多變的甘南草原、拉卜楞寺、青海草原、塔爾寺、祁連縣、北山林場、新疆吐魯番、哈密和巴里坤天山草原地區(qū)，都是畫家和影視人員非常向往的地方，也是藝術(shù)實(shí)踐的理想之地。遠(yuǎn)點(diǎn)：為了進(jìn)一步開闊學(xué)生視野，近年來學(xué)院選擇了一些相對(duì)較遠(yuǎn)的地點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，如陜北的延安地區(qū)和安徽黃山市的黟縣宏村、西遞等地區(qū)。陜北革命圣地粗獷、渾厚的人文自然景觀和皖南秀美的江南水鄉(xiāng)，使同學(xué)們受到了極大感染，不僅創(chuàng)作了許多寫生畫，還興致勃勃地在學(xué)校舉辦了畫展，收到了很好的實(shí)踐效果。
藝術(shù)考察主要通過以下形式進(jìn)行實(shí)踐：其一，就近進(jìn)行“絲路行”藝術(shù)考察實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)考察敦煌莫高窟、榆林窟、陽關(guān)等地，沿途還考察了嘉峪關(guān)、魏晉墓、萬里長城第一墩、橋?yàn)吵恰㈡i陽城、白虎關(guān)、東千佛洞等地，取得了很好的教學(xué)效果。其二，考察本省區(qū)和相鄰地區(qū)的文化遺址，如麥積山、拉卜楞寺、塔爾寺、青海湖等。其三，利用到北京、西安等地參觀全國重要美展的機(jī)會(huì)，順道參觀美術(shù)院校和文化遺址。另外，還經(jīng)常將風(fēng)景寫生課帶到附近農(nóng)村和肅南草原等地去上，也取得了較好的教學(xué)效果。
此外，學(xué)院還通過教育技能課、特設(shè)課、二輔修和社團(tuán)活動(dòng)等第二課堂的開展，加強(qiáng)培養(yǎng)師能的教學(xué)實(shí)踐。為了全面提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生從師任教素質(zhì)，掌握教育教學(xué)必備的基本技能，做一名合格的教師，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，筆者所在學(xué)院采取了以下措施：通過教育技能課“三字一話”的教學(xué)，即毛筆字、鋼筆字和板書粉筆字及普通話的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、美觀、大方的書面表達(dá)能力和流利、標(biāo)準(zhǔn)的口頭表達(dá)能力；通過特設(shè)課教學(xué)，如電化教育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、敦煌壁畫等特設(shè)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段從事美術(shù)教學(xué)的能力；組織學(xué)生積極參加二輔修學(xué)習(xí)，如選修計(jì)算機(jī)、文秘、公關(guān)、音樂、舞蹈、武術(shù)等課程，培養(yǎng)學(xué)生今后在教學(xué)崗位上組織學(xué)生開展各項(xiàng)活動(dòng)的能力；組織學(xué)生積極參加社團(tuán)活動(dòng)等第二課堂活動(dòng)的開展，如組織“美術(shù)愛好者協(xié)會(huì)”；在全校各院美術(shù)愛好者中開展美術(shù)專業(yè)技能培訓(xùn)；舉辦全校性的“書法、繪畫、速寫大賽”；組織各類文藝演出和各類體育競賽活動(dòng)；積極參加全校性的師范技能大賽、演講大賽、辯論大賽、文藝匯演、軍訓(xùn)和運(yùn)動(dòng)會(huì)。
通過以上教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，既豐富了校園文化，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生既有從事美術(shù)教學(xué)和創(chuàng)作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又有多方面的技能；既有比較豐富的專業(yè)知識(shí)，又有開展各種活動(dòng)的組織能力。
一、面向全體學(xué)生，并把握好本校學(xué)生的特點(diǎn)。
目前，因?yàn)楦髦械葘I(yè)學(xué)校的生源所具備的文化素質(zhì)、審美素養(yǎng)都不是太高，所以美術(shù)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生。美術(shù)是人類文化的積淀和人類想象力與創(chuàng)造力的結(jié)晶，是人類文化中的一個(gè)重要組成部分，而不僅僅是單純的謀生技藝。因此，教師應(yīng)該在結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)的前提下，體現(xiàn)出美術(shù)的人文性，并幫助學(xué)生充分理解美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的人文精神，要改變認(rèn)為美術(shù)教育只是技能技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的錯(cuò)誤觀念，把美術(shù)作為一種文化來學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)目的。在中等專業(yè)學(xué)校中，不同類別的專業(yè)都可開設(shè)美術(shù)課或是美術(shù)欣賞課，課時(shí)則可以根據(jù)專業(yè)而定，這不是為了培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)家、書法家，而是讓學(xué)校中的每個(gè)學(xué)生都能接受美的熏陶，從而提高他們感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定美術(shù)基礎(chǔ)，使得每一個(gè)學(xué)生都可以在自己的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，體驗(yàn)到成功。
二、體現(xiàn)出學(xué)校特色，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)不同專業(yè)的不同特點(diǎn)有所側(cè)重，從而為學(xué)生日后走上社會(huì)立業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)。
中專學(xué)校的性質(zhì)決定了其對(duì)于教學(xué)的要求與職校不同，中專學(xué)校在注重學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)，更加地側(cè)重于使學(xué)生掌握較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力。因此，美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)容和深度上不能作過高的要求。例如：計(jì)算機(jī)專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)知識(shí)傳授面可適當(dāng)廣一些，重點(diǎn)根據(jù)專業(yè)要求可多放在基礎(chǔ)性的色彩上，如色彩調(diào)和、對(duì)比等，這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的分辨和運(yùn)用能力十分有利；營銷財(cái)會(huì)專業(yè)則可著重放在書法課上，多練習(xí)硬筆楷書、行書，同時(shí)兼顧毛筆書法和一些美術(shù)欣賞及美術(shù)常識(shí)性的知識(shí)、技能等。這樣，既符合中專學(xué)校美術(shù)教學(xué)和學(xué)生未來從事的職業(yè)相結(jié)合的特點(diǎn)，又能使學(xué)生一專多能，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、美術(shù)教學(xué)的方式、方法要靈活多變，不斷地創(chuàng)新，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
課程教學(xué)改革以適應(yīng)社會(huì)的需求為最終目的，這就要求美術(shù)教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，要注重運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，改變“滿堂灌”、“一言堂”的舊觀念，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟到美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值，爭取為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快、有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們能夠感到美術(shù)學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種娛樂。比如，教師可以把課堂大膽地搬到自然中、生活中去，并采用多種形式的美術(shù)語言和表現(xiàn)手法對(duì)各種事件或意境進(jìn)行表現(xiàn)嘗試。這種做法能夠極大地發(fā)揮學(xué)生全方位的思維模式，從而避免照葫蘆畫瓢或閉門造車。同時(shí)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)美術(shù)興趣不大的學(xué)生，可先從學(xué)校里的環(huán)境布置、廣告宣傳到出黑板報(bào)、班級(jí)小報(bào)等方面的美化工作入手，讓學(xué)生感覺到美術(shù)使用的廣泛性，發(fā)現(xiàn)它的作用，將學(xué)生引到豐富多彩的美術(shù)世界中，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
四、美術(shù)教學(xué)可延伸到各類活動(dòng)中，在其它活動(dòng)中體現(xiàn)實(shí)效。
教師應(yīng)積極開展各類活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)自身的美術(shù)專長，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自豪感，同時(shí)，使一些對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)，為學(xué)生未來的發(fā)展開創(chuàng)更大的空間。比如，可以組建一些美術(shù)興趣小組，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好分設(shè)成幾個(gè)不同科目：國畫、水彩畫、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、書法等，使學(xué)生在興趣小組的學(xué)習(xí)中，由興趣體會(huì)到樂趣，由樂趣轉(zhuǎn)化成志趣，這也正是興趣小組活動(dòng)所起的作用。再如，在學(xué)校條件允許的情況下，可以在每個(gè)學(xué)期開展一到兩期大中小型不等的學(xué)生作品展覽會(huì)。小型單元作品展范圍可在本班交流，大型的作品展則可由學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)請(qǐng)柬、海報(bào)和展廳布置等。這樣不但能使學(xué)生自主自立的能力得到鍛煉，而且能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，同時(shí)可以提高本校美術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量。
五、美術(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)多運(yùn)用多媒體，以開闊學(xué)生的視野。
“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。擁有健康良好、積極向上的審美心理，具備鮮明的民族自尊心和對(duì)民族文化的自豪感是美育一個(gè)重要內(nèi)容。美術(shù)屬于藝術(shù)，但與其它的藝術(shù)種類又是有區(qū)別的。以音樂為例，音樂屬于聽覺藝術(shù)，而美術(shù)則是一種純粹的視覺藝術(shù)。它的絕大部分信息來源于視覺，就如同一位音樂家不能沒有一對(duì)靈敏的耳朵一樣，一位畫家決不能沒有一雙犀利的眼睛。
關(guān)鍵詞： 高等師范院校；美術(shù)教育專業(yè)；繪畫色彩；設(shè)計(jì)色彩
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）07-0208-02
0引言
色彩是高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，大多數(shù)高等師范院校對(duì)于色彩課程的教學(xué)仍采用純藝術(shù)院校色彩課程的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在色彩教學(xué)過程中過于側(cè)重色彩的繪畫性和技能性，強(qiáng)調(diào)通過水粉畫的方式掌握色彩傾向和色彩關(guān)系，以此來提高學(xué)生對(duì)色彩的觀察、運(yùn)用和駕馭能力。但對(duì)于當(dāng)今的美術(shù)教育專業(yè)色彩教學(xué)的教育理念而言，僅側(cè)重于色彩的繪畫性和技能性已不適應(yīng)培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師和美術(shù)教育工作者的教學(xué)要求。師范性的色彩教學(xué)除了對(duì)色彩進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的色彩設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，以提高他們的色彩素養(yǎng)，從而滿足教育者而非藝術(shù)家的教學(xué)期待，以此來提高美術(shù)教育色彩教學(xué)的適應(yīng)性和針對(duì)性。具體而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)繪畫色彩與設(shè)計(jì)色彩的整合，教學(xué)價(jià)值取向應(yīng)提倡創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，使學(xué)生從綜合美術(shù)的角度對(duì)色彩進(jìn)行分析和思考，為將來的美術(shù)教學(xué)奠定更加全面的色彩思維和更加豐富的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)。
1教學(xué)理念應(yīng)注重設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的教育理念過于強(qiáng)調(diào)繪畫色彩的設(shè)計(jì)思維，而忽視了設(shè)計(jì)色彩等思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從美術(shù)教育的角度應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)兩者的整合。
繪畫色彩的教育一般通過畫水粉畫的方式來學(xué)習(xí)色彩知識(shí)，強(qiáng)調(diào)色彩的光源色、固有色和環(huán)境色之間的關(guān)系和色彩的基本規(guī)律，通過細(xì)微觀察和直覺判斷來還原物象的真實(shí)感，著重塑造物體的體積感、空間感和材質(zhì)感。通過了解色彩的本質(zhì)屬性及色彩關(guān)系的組合規(guī)律，在學(xué)生的大腦中建立清晰的色彩組織體系[1]。而設(shè)計(jì)色彩則追求色彩的意念表達(dá)，對(duì)色彩的控制趨于理性，注重色彩形成的畫面效果在實(shí)際中的運(yùn)用，注重啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造出具有強(qiáng)烈形式美感的情感作品，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性表現(xiàn)力的培養(yǎng)，這是寫實(shí)色彩無法具有的功能。這就要求在教學(xué)理念上，打破以往色彩教學(xué)的思路，在重視色彩理論和技法教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化色彩的創(chuàng)意性和主觀想象能力，使色彩發(fā)揮較強(qiáng)的表現(xiàn)余地，來達(dá)到強(qiáng)烈的視覺沖擊力的效果。
但這并不是將寫實(shí)色彩和設(shè)計(jì)色彩分離，如果說寫實(shí)色彩是再現(xiàn)物象的真實(shí)性，那么設(shè)計(jì)色彩則是超越自然而又高于自然的另一種“真實(shí)”，只不過不是以客觀物象的表面現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)而已[2]。因此，對(duì)于美術(shù)教育專業(yè)而言，必須在繪畫色彩的基礎(chǔ)上，逐步向設(shè)計(jì)色彩知識(shí)進(jìn)行過渡，以此來適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，為日后理性的運(yùn)用色彩語言表達(dá)設(shè)計(jì)思想奠定了基礎(chǔ)。
2教學(xué)內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)繪畫色彩與設(shè)計(jì)色彩的整合
對(duì)于高師美術(shù)教育專業(yè)色彩教學(xué)內(nèi)容整合而言，需要在繪畫色彩課上融入設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容，使繪畫色彩與設(shè)計(jì)色彩相結(jié)合探索出新的教學(xué)模式，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。我們?cè)谶@里說的整合不是兩門課程簡單的疊加，而是使二者有機(jī)的融合，建立相對(duì)全面的課程教學(xué)模式。
2.1 通過繪畫色彩與色彩構(gòu)成知識(shí)的結(jié)合，讓學(xué)生了解如何構(gòu)圖，畫面中應(yīng)突出什么、取舍什么，如何進(jìn)行色彩的色調(diào)、對(duì)比和調(diào)和，按照色彩形式美法則和色彩的冷暖情感等對(duì)色彩進(jìn)行合理的搭配。這需要學(xué)生通過理論和實(shí)踐結(jié)合，在不斷觀察和思考中掌握色彩的變化規(guī)律，只有這樣，才能靈活的運(yùn)用和表達(dá)色彩。
2.2 將色彩訓(xùn)練分為兩個(gè)模塊，分別是色彩繪畫模塊和設(shè)計(jì)色彩模塊。具體而言，在進(jìn)行色彩繪畫模塊訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩模塊的訓(xùn)練。色彩繪畫模塊要求學(xué)生用再現(xiàn)性表現(xiàn)手法還原物體的原貌，掌握色彩基礎(chǔ)理論知識(shí)、調(diào)配方法和觀察方法，并掌握光的變化對(duì)畫面色調(diào)的掌控能力。設(shè)計(jì)色彩模塊則要求學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)的思維語言將物象僅僅看成是一種參考，將客觀存在的事物通過分解重構(gòu)的方法對(duì)其進(jìn)行意象的表達(dá)。色彩繪畫模塊和設(shè)計(jì)色彩模塊前后呼應(yīng)，相輔相成，通過兩者的結(jié)合應(yīng)用，使作品實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)形式與表現(xiàn)內(nèi)容的完美統(tǒng)一。
2.3 設(shè)計(jì)色彩的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)通過概括、凝練的色彩線條和幾何構(gòu)成的手法使畫面具有裝飾意味，增加畫面的形式感。通過應(yīng)用抽象、夸張等多種表現(xiàn)手法，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際能力，由淺入深、循序漸進(jìn)地結(jié)合人的主體色彩意識(shí)傳達(dá)，并吸收各種表現(xiàn)形式[3]，使表達(dá)內(nèi)容具有超現(xiàn)實(shí)感和趣味性，以突出所要表達(dá)的主題和內(nèi)容，來突出對(duì)象的特征和本質(zhì)。如蒙德里安的作品用繪畫色彩中的黃、黑、藍(lán)、白、紅這些基本色彩，運(yùn)用色彩構(gòu)成中的色彩配置原理，通過幾個(gè)大色塊幾何構(gòu)成的形式，使畫面具有強(qiáng)烈的裝飾意味，他那種追求清楚布局的對(duì)色彩的理性控制是一種強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)主義表現(xiàn)。正如蒙德里安自己所說的，現(xiàn)代人的真正審美興趣轉(zhuǎn)向了內(nèi)在的東西，現(xiàn)代人的生活既不由單純的物質(zhì)方向決定，又不由單純的情感決定，而是具有一種更為自主的、自我感知的人類精神生活的寫照。
3教學(xué)價(jià)值取向應(yīng)提倡創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)
對(duì)于高師院校色彩教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格是非常重要的。這就要求學(xué)生在色彩訓(xùn)練時(shí)不僅滿足于對(duì)客觀事物寫實(shí)性描寫，而更要通過觀察找出物象與物象之間、自己與物象之間反映事物本質(zhì)的某種色彩表現(xiàn)，從而脫離以往教學(xué)中色彩畫準(zhǔn)、畫像的要求，在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
3.1 通過培養(yǎng)色彩感覺使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)美、總結(jié)美、表現(xiàn)美的興趣。在高師美術(shù)教育色彩教學(xué)中，良好的色彩感覺是學(xué)習(xí)色彩的前提條件，從專業(yè)角度來講，是指深層次的審美意識(shí)，要求學(xué)生在日常生活中用審美的眼光去觀察自然界中的色彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩的興趣和敏銳度。具體而言，在色彩教學(xué)中，不受自然色彩的限制，大膽運(yùn)用概括、夸張表現(xiàn)手法喚起學(xué)生對(duì)色彩感覺的強(qiáng)烈認(rèn)識(shí)，。如面對(duì)一張白紙，需要學(xué)生用設(shè)計(jì)的眼光觀察對(duì)象，打破中國傳統(tǒng)文化中對(duì)色彩約定俗稱的解釋[4]，始終用全新的視角去感受物象中異乎尋常的色彩元素，讓學(xué)生在表現(xiàn)之前先想象出畫面完成后的效果，憑借主觀感受和對(duì)色彩的把握，運(yùn)用發(fā)散思維，在尊重學(xué)生的個(gè)體差異基礎(chǔ)上，通過啟發(fā)式、探索式、討論式等教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)加以創(chuàng)造，來喚起學(xué)生感受色彩、表現(xiàn)色彩興趣。
3.2 通過色彩應(yīng)用訓(xùn)練，喚起學(xué)生對(duì)作品色調(diào)、色彩節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。首先，在色彩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從整體色調(diào)意識(shí)出發(fā)進(jìn)行主題色彩訓(xùn)練，要求學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)纳收Z言來表達(dá)內(nèi)心對(duì)色彩的暢想，如題目和諧象征、科技的力量等，并對(duì)同一命題做不同色調(diào)的訓(xùn)練，通過不同要求針對(duì)色彩的色相、冷暖、明度、純度和亮度做部分的調(diào)整，使某一部分突出或者減弱，從而使畫面地明度基調(diào)、顏色基調(diào)和色相基調(diào)發(fā)生變化，使學(xué)生對(duì)不同色調(diào)之間、所呈現(xiàn)出的色彩效應(yīng)和視覺效果有更透徹的了解和把握，從作品中找出運(yùn)用某種色調(diào)表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和視角，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生通過色彩的張力想要表達(dá)自我內(nèi)心情感的欲望。其次，在從整體色調(diào)出發(fā)基礎(chǔ)上對(duì)色塊進(jìn)行分解練習(xí)，體現(xiàn)在不同色塊的形態(tài)、面積、大小、色相等發(fā)生變化、按照對(duì)比色、同類色、類似色、冷暖色等手段按一定的節(jié)奏穿插排列，使這種排列具有強(qiáng)弱、快慢等節(jié)奏變化，將色彩“音樂”化，這種排列看似具有一定的隨意性，實(shí)際上能夠反映不同學(xué)生對(duì)色調(diào)、色彩節(jié)奏把握的程度以及自我創(chuàng)造發(fā)揮的能力，自由變化的色彩節(jié)奏生動(dòng)有趣，從某種程度上豐富了色彩語匯。
從總體上看，我國高師院校美術(shù)教育專業(yè)色彩教學(xué)只有從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)價(jià)值三方面出發(fā)才能順利的完成從繪畫色彩和設(shè)計(jì)色彩的教學(xué)整合，使學(xué)生在掌握基本色彩訓(xùn)練的同時(shí)能夠兼顧與設(shè)計(jì)色彩的對(duì)接，為美術(shù)教育專業(yè)色彩教學(xué)拓寬了思路，從而為高師院校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供更加廣泛的空間。
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關(guān)鍵詞：裝飾雕塑；軟雕塑；課程教學(xué)
裝飾雕塑是除了純藝術(shù)雕塑以外的另一種雕塑形式,它以夸張、變形、唯美的特點(diǎn)在雕塑領(lǐng)域占有不可替代的地位。裝飾雕塑被大量用于裝飾我們的生活和工作環(huán)境，使人們有了更多美的享受。面對(duì)現(xiàn)代人、現(xiàn)代社會(huì)，裝飾雕塑應(yīng)以怎樣的嶄新的面孔取得長足發(fā)展，是我們面臨的重要課題。裝飾雕塑課程是普通高校美術(shù)教育專業(yè)的一個(gè)重要的課程內(nèi)容，傳統(tǒng)的裝飾雕塑基礎(chǔ)課程一直以浮雕或圓雕內(nèi)容形式為主，始終延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)理念，我們應(yīng)在此基礎(chǔ)上將當(dāng)前高校教學(xué)重點(diǎn)放到著重研究市場需求與效益，培養(yǎng)什么方向的人才等方面。針對(duì)當(dāng)前市場的需求和就業(yè)的需要，在教學(xué)過程中豐富教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在裝飾雕塑這門課程實(shí)踐中做到舉一反三，更大限度的學(xué)習(xí)到知識(shí)。因此，在教學(xué)中除了傳統(tǒng)的教學(xué)外進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐更新勢(shì)在必行。
一、 教學(xué)理念和教學(xué)方式的創(chuàng)新
在裝飾雕塑課程教學(xué)上采用靈活的教學(xué)形式，如：師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)創(chuàng)造、重視實(shí)踐等，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)雕塑的熱愛，把教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來，并為其量身定做“裝飾雕塑”相關(guān)課題。由于每位學(xué)生的專業(yè)能力不同、理解能力不同、創(chuàng)作的作品風(fēng)格形式不同，所以在裝飾雕塑實(shí)踐過程中，教師就不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)和形式進(jìn)行教學(xué)，必須根據(jù)每位學(xué)生的情況和特點(diǎn)單一輔導(dǎo)，就勢(shì)利導(dǎo)和啟發(fā)，有多少位學(xué)生就有多少種具體輔導(dǎo)方式和內(nèi)容.學(xué)生有了觀念和創(chuàng)作想法，教師可從不同類型和風(fēng)格形式進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)。除了課堂教學(xué)外還要注重實(shí)踐的環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，市場調(diào)查，讓學(xué)生更多地了解裝飾雕塑的形式和作用，而不是老師直接傳授給學(xué)生，多給學(xué)生調(diào)查收集資料的空間，讓學(xué)生在創(chuàng)作中準(zhǔn)備更充分。
二、 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生創(chuàng)作內(nèi)容的拓展
在教學(xué)中應(yīng)充分的調(diào)動(dòng)與啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性思維，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行安排，如臨摹學(xué)生較為熟悉的傳統(tǒng)的優(yōu)秀雕塑作品的一個(gè)局部；結(jié)合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活狀態(tài)創(chuàng)作一件簡單的雕塑作品；借鑒富有本地特色的民間藝術(shù)設(shè)計(jì)制作一件富于情趣的雕塑作品等。除了傳統(tǒng)的裝飾雕塑內(nèi)容之外，在課程中可以加入當(dāng)前興起的“軟雕塑”內(nèi)容，軟雕塑和裝飾雕塑有很多相近之處，而涉及的專業(yè)知識(shí)更為廣泛，在人們生存的環(huán)境和空間中，幾乎無所不在。而軟雕塑除了裝飾雕塑涉及的環(huán)境還涉及到服裝，紡織等更多的領(lǐng)域，在教學(xué)中可以把設(shè)計(jì)專業(yè)的染織、服裝，裝飾等專業(yè)能相關(guān)知識(shí)融入到裝飾雕塑的教學(xué)內(nèi)容中，如傳統(tǒng)的民間軟雕塑吸收了民間“布偶”及“京劇臉譜”等傳統(tǒng)美術(shù)的色彩和造型，運(yùn)用漫畫變形的夸張手法，通過剪、裁、拼、縫而做成的極具創(chuàng)意的藝術(shù)品。服裝專業(yè)立體裁剪作為服裝設(shè)計(jì)的一種造型手法，通過選用面料直接披掛在人體模型上進(jìn)行裁剪與設(shè)計(jì)，素有“軟雕塑”之稱，具有藝術(shù)與技術(shù)的雙重特性。這些內(nèi)容都可以在教學(xué)中融會(huì)貫通，讓裝飾雕塑課程內(nèi)容更加豐富，也讓學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容的拓展更加寬泛，學(xué)生在進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)可以根據(jù)自已的專業(yè)特點(diǎn)和喜歡的創(chuàng)作方式進(jìn)行創(chuàng)作，除了傳統(tǒng)的室內(nèi)外裝飾雕塑，還可以在室內(nèi)壁飾、裝置藝術(shù)、立體裁剪等不同方面去考慮，不再局限于某一領(lǐng)域，而是開拓出更廣闊的視野，創(chuàng)造出更好的作品。
三、 裝飾雕塑材料的應(yīng)用與拓展
科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，科學(xué)與藝術(shù)的相互影響愈發(fā)密切，裝飾雕塑的內(nèi)涵及范圍也隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷發(fā)展。就專業(yè)雕塑而言，雕塑材料可分為陶土、石材、石膏、木材、金屬等。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中更多地使用的是硬性的材料，如果我們教學(xué)涉及的專業(yè)領(lǐng)域比較廣泛，那么綜合材料的運(yùn)用就能更好的表現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，如何應(yīng)用與拓展材料目前就成為了裝飾雕塑實(shí)踐教學(xué)要解決的首要問題。結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件引導(dǎo)學(xué)生收集各種廢棄的鐵絲、毛線、麻繩、布條、金屬零件、泡沫塑料、廢舊用品、紙板、皮革等，這些常用的材料資源不僅較為容易購買或收集得到，而且在教學(xué)過程中學(xué)生也能較好的把握和操作其形體的塑造。材料綜合運(yùn)用，要求學(xué)生技藝和想象的結(jié)合，旨在強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維的訓(xùn)練。以材料特性為主導(dǎo)，適當(dāng)結(jié)合造型的需要，運(yùn)用多種材料制作，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料的加工和利用，在形體和色彩上不宜多做限制，完全可以拋棄傳統(tǒng)泥巴材料，鼓勵(lì)學(xué)生用新鮮、便捷材料創(chuàng)造全新的視覺形象。以上三個(gè)方面的內(nèi)容是具有一定延續(xù)性、合理性的整體，三者之間既有一定的獨(dú)立性，又互相產(chǎn)生影響，既重視了學(xué)生對(duì)自然形態(tài)立體維度的認(rèn)識(shí)和把握，也側(cè)重于造型的理解和實(shí)踐。
四、 總結(jié)
普通高校美術(shù)教育專業(yè)裝飾雕塑課程教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生所必需的綜合創(chuàng)造能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。做為任課教師有義務(wù)和責(zé)任去探索如何在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)能取得最好效果的教學(xué)內(nèi)容和方法，為學(xué)生的前途鋪墊好“基石”，養(yǎng)成學(xué)生通過理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、不斷研究的好習(xí)慣。同時(shí)讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中從多方面學(xué)習(xí)知識(shí)、汲取養(yǎng)分、提高能力，使其成為具有高素質(zhì)、高技藝、高學(xué)識(shí)的人才，為傳承和發(fā)展雕塑藝術(shù)發(fā)揮出自己的光和熱，并且通過自身帶動(dòng)周圍的人一同將雕塑藝術(shù)更好的傳承和發(fā)展下去。
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目前，我國的農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育事業(yè)，從辦學(xué)主體上來說，在總體上屬于地方辦學(xué)，但同時(shí)交叉著某些部門辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)、私人辦學(xué)及多種形式的聯(lián)合辦學(xué)。農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育包括學(xué)校教育和社會(huì)教育。其中學(xué)校教育從辦學(xué)層次上來說，涵蓋中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育以及成人教育等多種，中等職業(yè)教育是農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的主要力量，少數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也有高等職業(yè)教育。實(shí)施農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的學(xué)校主要是專門的職業(yè)美術(shù)學(xué)校，以及職業(yè)學(xué)院、職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的美術(shù)類專業(yè)。從專業(yè)類別上來說，主要包括傳統(tǒng)工藝美術(shù)類專業(yè)、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)以及一些近幾十年興起的專門性美術(shù)技能類專業(yè)。傳統(tǒng)工藝美術(shù)類專業(yè)有木雕、石雕、陶瓷、染織、民間版畫、刺繡等專業(yè)?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)有視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等專業(yè)。專門性美術(shù)技能類專業(yè)有商品油畫、婚紗攝影等專業(yè)。社會(huì)教育主要是指民間的耳耳相傳以及作坊內(nèi)師傅帶徒弟的傳統(tǒng)授教模式。本研究主要針對(duì)學(xué)校教育，下圖為農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育（學(xué)校教育）的范疇圖示。
二、農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的辨析
1.關(guān)于職業(yè)美術(shù)教育與基礎(chǔ)美術(shù)教育
基礎(chǔ)美術(shù)教育一般指的是義務(wù)教育階段和高中階段的普通美術(shù)教育，“是指在全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，學(xué)校教育體系中使學(xué)生形成基本的美術(shù)綜合學(xué)力，并以此完善學(xué)生的人格學(xué)科”。3基礎(chǔ)美術(shù)教育的主要目的不是培養(yǎng)美術(shù)家，而是提高全體學(xué)生的人格素質(zhì)，使受教育者掌握美術(shù)史論初淺知識(shí)，培養(yǎng)多種美術(shù)方面的能力，如形象感知力、形象思維能力、想象能力、形象表現(xiàn)和創(chuàng)造能力、提高審美修養(yǎng)等。職業(yè)美術(shù)教育與基礎(chǔ)美術(shù)教育有著密切的聯(lián)系，但又有著根本的不同，它除了素質(zhì)教育的目的外，更側(cè)重于培養(yǎng)受過一定基礎(chǔ)教育的受教育者成為專門的實(shí)用美術(shù)人才，使其能運(yùn)用美術(shù)知識(shí)、技能進(jìn)入物質(zhì)生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域，直接作用于社會(huì)。不難看出二者的培養(yǎng)目的是不同的，其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)估也必然迥異。
2.關(guān)于農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育與城市職業(yè)美術(shù)教育
農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育和城市職業(yè)美術(shù)教育在性質(zhì)上是同一的，但因“所居場所”相殊異，決定影響著兩者的發(fā)展方向有所不同，相應(yīng)的層次結(jié)構(gòu)、服務(wù)對(duì)象、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式等都有所差異，教育也會(huì)有著不同的表現(xiàn)和特色。近年來，城市職業(yè)美術(shù)教育如雨后春筍，在各地蓬勃發(fā)展起來。相對(duì)來說，城市地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育發(fā)展條件優(yōu)越，有利于職業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)的開展和先進(jìn)教育理念的引進(jìn)。城市職業(yè)美術(shù)教育在人才培養(yǎng)層次上，正走向揚(yáng)棄低層次的中等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，轉(zhuǎn)向重點(diǎn)發(fā)展本、?？茖哟?、甚至是研究生層次的高等職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略。對(duì)于城市地區(qū)來說，具有明顯的產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，如資金、技術(shù)、人才等遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)。近幾十年，藝術(shù)設(shè)計(jì)類產(chǎn)業(yè)在城市地區(qū)發(fā)展迅猛，這也使得社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求的與日俱增，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)便成為了我國各大城市高校中發(fā)展最快的專業(yè)之一，目前開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的院校占全國院校總數(shù)的一半以上，達(dá)到了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。由此，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)成了城市職業(yè)美術(shù)教育中的主要專業(yè)，如視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、染織與服裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等專業(yè)較普遍。各地有趨同化傾向，專業(yè)特色不明顯。而農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，還有我國教育制度的種種設(shè)置與安排存有突出的“城市取向”，致使農(nóng)村的人力、物力、財(cái)力等教育資源普遍貧乏，以及農(nóng)村勞動(dòng)力的勞動(dòng)技能的要求、勞動(dòng)力素質(zhì)偏低等現(xiàn)狀，決定了我國農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育在總體上都是以培養(yǎng)初、中級(jí)美術(shù)職業(yè)人才為重點(diǎn)，以中職教育為主，以低層次為基本特征。很多地方的農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育普遍存在規(guī)模小，水平低以及招生困難等問題?？傮w上看，當(dāng)前中國的農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育與城市職業(yè)美術(shù)教育存在著明顯的差距，有許多問題亟待解決。當(dāng)人們言說農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育之時(shí)，或明或暗的會(huì)存在輕視農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的傾向。但是，農(nóng)村地區(qū)獨(dú)特的文化資源條件是一些現(xiàn)代化程度很高的城市地區(qū)所無法比擬的。各地的農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育除了開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)外，更多的是打造與本地傳統(tǒng)手工藝相關(guān)的專業(yè)，如陶瓷專業(yè)、木雕專業(yè)、刺繡專業(yè)等，專業(yè)特色明顯。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡與文化資源各異，所以各地農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式不會(huì)趨同。農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育因其有地域性特點(diǎn)，它直接為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，在推動(dòng)傳統(tǒng)文化生產(chǎn)性保護(hù)與傳承，求解農(nóng)村發(fā)展命題，服務(wù)民生等方面展現(xiàn)出比城市職業(yè)美術(shù)教育所缺少的功能。
3.關(guān)于現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育與傳統(tǒng)農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育
現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育與傳統(tǒng)農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育不僅是時(shí)間的區(qū)分，更重要的是兩者之間教育結(jié)構(gòu)、體制和方式等方面的不同。傳統(tǒng)農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育有著悠久的歷史?？鬃佑醒裕骸笆龆蛔鳎哦霉??！保ā墩撜Z•述而篇》）這種教育思想在美術(shù)教育中所強(qiáng)調(diào)的就是模仿、師承和傳統(tǒng)，在體制上表現(xiàn)為一種師徒授受的模式。人類為了生存和繁衍，在生產(chǎn)力水平低下、科技落后的情況下，產(chǎn)生了父傳子、長傳幼，口傳手教，能者為師的美術(shù)教育方式。傳統(tǒng)農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育主要是對(duì)藝術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)者的教育，如木工雕花、刺繡、剪紙等，其教育的主要內(nèi)容是技巧與技能。因其被統(tǒng)治階級(jí)看作是一種低下的工作，就很難有專門的學(xué)校和專門的教科書，學(xué)徒以師傅的作品為摹本，以師傅積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為圣經(jīng)，除了一些兒歌式的口訣之外，無系統(tǒng)的理論可言，也就難以主動(dòng)地創(chuàng)新，傾向于“非藝術(shù)的年代改革開放的契機(jī)應(yīng)運(yùn)而生。進(jìn)入90年代后期，各地區(qū)相繼建立了職業(yè)美術(shù)中專、職業(yè)美術(shù)高中及普通中學(xué)美術(shù)特色班，形成了以職高、中專為主體的多形式、多層次、多規(guī)格的辦學(xué)格局，成為向社會(huì)和高一級(jí)美術(shù)院校輸送美術(shù)人才的主要渠道?，F(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分，是嚴(yán)格的專業(yè)性教育，具有很強(qiáng)的科學(xué)技術(shù)先進(jìn)性和職業(yè)操作規(guī)范性。它承擔(dān)著培養(yǎng)合格美術(shù)實(shí)用性人才、提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的任務(wù)?，F(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育不同于傳統(tǒng)農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的手口相傳、隨機(jī)無定，而具有一套從教育科學(xué)理念出發(fā)的教育體系：有專門的學(xué)校、教師、學(xué)生；有課程設(shè)置、實(shí)習(xí)基地；有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)體系。相比于傳統(tǒng)農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育，現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育占據(jù)更多的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：職能專門化、教學(xué)系統(tǒng)化、體系嚴(yán)密化、設(shè)施完備化、秩序穩(wěn)定化。多年來，我國各級(jí)各類農(nóng)村職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了大批活躍于生產(chǎn)服務(wù)第一線的應(yīng)用型美術(shù)人才，整體提升了我國勞動(dòng)者的素質(zhì)，也為農(nóng)村發(fā)展與農(nóng)民生活提高做出了貢獻(xiàn)。
三、農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的特點(diǎn)
1.地域性
《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定職業(yè)教育必須“為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)”。農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育作為“特定區(qū)域”的職業(yè)美術(shù)教育，已經(jīng)規(guī)劃了自身的服務(wù)范圍，直接為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為當(dāng)?shù)氐墓に嚸佬g(shù)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的實(shí)用美術(shù)人才。同時(shí)，農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的發(fā)展也必須從本地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和文化資源狀況出發(fā)，結(jié)合縣域工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)，來確立所需的人才層次、標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校的教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、實(shí)踐基地建設(shè)等。農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育也只有立足于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)，打造地域性的特色，才能生存和發(fā)展，才能吸引大眾的目光。
2.美術(shù)教育特性
農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育，它具有美術(shù)教育的特性，美術(shù)教育以其特殊的教育形式，在教育過程中注重提高學(xué)生對(duì)“美”的認(rèn)識(shí)能力、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而影響學(xué)生的美學(xué)觀與人生觀，使學(xué)生的身心能夠健康全面地發(fā)展。因此，農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育除了培養(yǎng)學(xué)生的投入行業(yè)服務(wù)實(shí)踐的動(dòng)手能力外，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和造型藝術(shù)方面的創(chuàng)新精神，這是職業(yè)美術(shù)教育區(qū)別于其它類型的職業(yè)教育的獨(dú)特性。
3.靈活性
新形勢(shì)下的農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育不再是固定的、僵化的、一層不變的教育，具有很強(qiáng)的靈活性。在不偏離大的職業(yè)教育方針、人才培養(yǎng)方向的前提下，其在微觀上可以靈活多變。開展農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的學(xué)?？筛鶕?jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化等實(shí)際情況和社會(huì)需求，靈活的設(shè)置專業(yè)、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。不同的地方、不同的學(xué)校可以有不同的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，不拘一格，形式多樣。真正體現(xiàn)從實(shí)際出發(fā)、因地制宜的辦學(xué)原則。
4.主動(dòng)性
關(guān)鍵詞：茶文化；中國美術(shù)教育；專業(yè)人才；職業(yè)培養(yǎng)
中國美術(shù)教育專業(yè)人才隊(duì)伍，直接關(guān)系我國美術(shù)行業(yè)教學(xué)的發(fā)展。其職業(yè)素養(yǎng)，成為每年為美術(shù)行業(yè)輸送學(xué)生的關(guān)鍵。茶文化與中國美術(shù)教育之間存在相互交融的關(guān)系。利用茶文化與中國美術(shù)教育的互通性，將茶文化的元素融入中國美術(shù)教育專業(yè)人才的職業(yè)培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的應(yīng)用性創(chuàng)新。
1中國美術(shù)教育專業(yè)人才的職業(yè)培養(yǎng)
美術(shù)專業(yè)人才，承擔(dān)著中國美術(shù)教育的未來，因?yàn)槠鋵I(yè)的素質(zhì)、職業(yè)的能力，對(duì)美術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)起著不能替代的作用。其職業(yè)培養(yǎng)，就是作為美術(shù)教育人士，所應(yīng)該具備的教學(xué)能力和水平。
1.1專業(yè)人才職業(yè)培養(yǎng)的必要性
美術(shù)教育專業(yè)人才的職業(yè)培養(yǎng)，簡言之就是提升其本身的職業(yè)素養(yǎng)和能力。后者決定了專業(yè)人才對(duì)美術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和方法的駕馭能力。例如：有的美術(shù)教師，其本身的專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)，對(duì)繪畫的基本功掌握距離教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)。一方面，在教授學(xué)生相關(guān)的繪畫技巧內(nèi)容時(shí)，不能具備比學(xué)生更高的專業(yè)知識(shí)；另一方面，當(dāng)學(xué)生問及繪畫相關(guān)的問題和知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該教師也不能提供準(zhǔn)確的答案。這不僅耽誤了學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)使學(xué)生失去對(duì)美術(shù)的興趣。從這個(gè)例子中我們可以看出，教師隊(duì)伍不具備基本的職業(yè)素養(yǎng)，也就不能稱之為美術(shù)教育領(lǐng)域的專業(yè)人才。所以，加強(qiáng)美術(shù)教育專業(yè)人才的職業(yè)培養(yǎng)，是教育學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視的問題。在很多地區(qū)已經(jīng)將美術(shù)教育專業(yè)人才的職業(yè)培養(yǎng)，作為美術(shù)教師職業(yè)的上崗必備條件之一和職業(yè)發(fā)展方向。
1.2專業(yè)人才職業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)容
美術(shù)教育專業(yè)人才的職業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容，主要涉及其在美術(shù)教育過程中的基本美術(shù)專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)方法、職業(yè)道德的培養(yǎng)等等。在美術(shù)專業(yè)知識(shí)方面，這是其能成為專業(yè)人才的基礎(chǔ)，具體可以包括對(duì)點(diǎn)、線、面等造型因素的應(yīng)用，對(duì)素描、油畫、中國傳統(tǒng)畫的基礎(chǔ)掌握，對(duì)印象派、抽象派，以及人物畫、風(fēng)景畫的基本了解等。在美術(shù)教育的教學(xué)方法中，作為專業(yè)人才，應(yīng)當(dāng)有區(qū)別于一般普通美術(shù)教師的教學(xué)方法，在如何提高學(xué)生的興趣，如何使學(xué)生快速掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)等方面有自己獨(dú)特的方法技巧。在美術(shù)教育的職業(yè)道德中，除了具備普通教師應(yīng)該有的師德，還應(yīng)當(dāng)樹立起讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美術(shù)的興趣和喜愛，決心在美術(shù)的道路上走下去的遠(yuǎn)大目標(biāo)，將中國的美術(shù)教育事業(yè)發(fā)揚(yáng)光大。
1.3專業(yè)人才職業(yè)培養(yǎng)的方法
美術(shù)教育專業(yè)人才的職業(yè)培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)建立在靈活性和自覺性的基礎(chǔ)上，具備系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。所謂靈活性和自覺性，就是指美術(shù)教育專業(yè)人才必須有美術(shù)專業(yè)天賦，對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)敏感，先天基礎(chǔ)好；其次，就是有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，具備對(duì)美術(shù)教育教學(xué)工作不斷汲取和鉆研的精神，后天知道努力。系統(tǒng)的培養(yǎng)體系是對(duì)專業(yè)人才，開展職業(yè)培養(yǎng)的規(guī)范和升級(jí)。應(yīng)當(dāng)有對(duì)美術(shù)專業(yè)教學(xué)技巧的專門化培養(yǎng)，包括直接培養(yǎng)和實(shí)踐化培養(yǎng)方法。對(duì)職業(yè)道德的培養(yǎng)遵循先有師德，然后才是人才技術(shù)的順序，以專門化的教育方式如模擬教育等實(shí)施職業(yè)培養(yǎng)。例如：在河北的高校中，對(duì)于美術(shù)教師的上崗要求就是必須經(jīng)過事先的職業(yè)培養(yǎng)，具備一定的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)以后才能開展美術(shù)教育活動(dòng)，保證了美術(shù)的授課質(zhì)量。
2茶文化與中國美術(shù)教育的共通點(diǎn)分析
茶文化與中國美術(shù)教育的淵源可以追溯很久。茶文化中有很多與中國美術(shù)可以相容和共通。2.1茶文化思想的精髓中國的茶文化思想有很多涵蓋。例如：對(duì)茶葉質(zhì)量的追求，人們除了精益求精之外，還對(duì)茶葉的口感、色澤和營養(yǎng)有了更高的要求。因此，茶文化的思想之一就是對(duì)于生活品質(zhì)的不懈追求?，F(xiàn)代實(shí)例和醫(yī)學(xué)能夠證明，茶葉中含有大量對(duì)人體有益的元素，而這些有益成分是從大自然中天然獲取的，并非人為合成。茶文化的思想之二，就是對(duì)于健康和天然的追求。人們從飲茶的過程中提取出了很多藝術(shù)化的產(chǎn)物，例如：茶藝表演、茶道、飲茶環(huán)境的背景音樂和裝飾品等，藝術(shù)化的演變使得茶文化與傳統(tǒng)思想的結(jié)合，以及與藝術(shù)文化的結(jié)合。綜合來看，茶文化思想的精髓，就是人們從自然中獲取健康、獲取哲學(xué)、獲取真理的過程，衍生出了與藝術(shù)的結(jié)合。這就為美術(shù)藝術(shù)與茶文化的結(jié)合提供了契機(jī)。
2.2茶文化與中國美術(shù)的融合點(diǎn)
茶葉中本身就含有許多美術(shù)的融合元素。茶葉本身的外形就具備一定的藝術(shù)形象，茶葉的枝葉外形、嫩綠的色澤等，帶給人一種生機(jī)和生命力的情感。因此，茶葉在許多繪畫和影視等可視化作品中，經(jīng)常以一種代表生機(jī)和希望的植物來出現(xiàn)，背后也承載著類似的寓意。另外，茶文化的形象內(nèi)涵也能作為中國美術(shù)的藝術(shù)特點(diǎn)來加以應(yīng)用。茶文化講究柔和、和諧的飲茶文化氣息，這在中國美術(shù)作品中，對(duì)于筆法、結(jié)構(gòu)等方面也有相通之處。例如：在美術(shù)雕塑作品中，作者將雕塑作品以一種靈動(dòng)、柔和的方式來呈現(xiàn)，不重視雕塑的細(xì)節(jié)處理，更多體現(xiàn)作者內(nèi)心情感的表達(dá)，這與茶文化講究的天人合一思想不謀而合。
2.3茶文化對(duì)美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的作用
茶文化對(duì)人的文化滲透作用，加之其與中國美術(shù)教育的共通性，使其在中國美術(shù)教育專業(yè)人才的職業(yè)培養(yǎng)中有特殊的效果。雖然茶文化可能在直接提高專業(yè)人才的職業(yè)素質(zhì)能力方面作用有限，但是其對(duì)教育理念、教育方式以及抽象的教育內(nèi)涵卻有深遠(yuǎn)的作用。例如：茶文化中平和、自然的內(nèi)涵元素，要求教授美術(shù)教育專業(yè)人才在具體的美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中，要以智慧的、平和的教學(xué)方法來使學(xué)生掌握。而如果以簡單、粗暴的教學(xué)方法，體現(xiàn)不出茶文化的思想精髓，也起不到良好的教學(xué)效果。
3茶文化融入中國美術(shù)教育專業(yè)人才職業(yè)培養(yǎng)
茶文化對(duì)美術(shù)教育專業(yè)人才的職業(yè)培養(yǎng)，有許多可融之處。但是要注意融入的途徑的方式。
3.1教學(xué)素質(zhì)的結(jié)合
茶文化對(duì)美術(shù)教育專業(yè)人才職業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)素質(zhì)融合，主要體現(xiàn)在茶文化中的藝術(shù)元素對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的融合。例如：河北地區(qū)生產(chǎn)茶葉的地方，茶文化濃郁，茶藝等藝術(shù)表現(xiàn)形式歷史悠久且聲名遠(yuǎn)播。而美術(shù)教育專業(yè)人才如果需要對(duì)某項(xiàng)美術(shù)藝術(shù)技藝熟知，就必須從親身體驗(yàn)這項(xiàng)技藝開始，作為美術(shù)教育專業(yè)從業(yè)人員，需要掌握對(duì)茶葉形象、茶藝表演等藝術(shù)形象的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法運(yùn)用，應(yīng)該深入當(dāng)?shù)夭枞~種植生產(chǎn)的地區(qū)進(jìn)行了解，親身感受茶文化帶來的藝術(shù)文化熏陶，在感同身受之后，才有可能對(duì)茶文化中的藝術(shù)元素進(jìn)行了解和體會(huì)。掌握了全方位的藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)，才算是具備了美術(shù)教育專業(yè)人才的基本知識(shí)和能力素養(yǎng)。
3.2教學(xué)方法的結(jié)合
人們?cè)陲嫴璧倪^程中，往往不把飲茶作為主要內(nèi)容，而是常當(dāng)作配角出現(xiàn)。人們?cè)跁?huì)客、交談、聊天甚至是觀看茶藝表演的過程中品茶。茶葉中的清香和營養(yǎng)，都是在無聲無息中被人們所感知。這種潤物細(xì)無聲的方式正是中國美術(shù)教育需要的。河北地區(qū)風(fēng)景秀麗，學(xué)校在開設(shè)美術(shù)戶外教育課程時(shí)經(jīng)常將學(xué)生帶至戶外，讓學(xué)生們親身感受自然之美，從而發(fā)掘出對(duì)美術(shù)課程的靈感。而如果只是讓學(xué)生們?cè)诮淌覂?nèi)接受抽象和枯燥的理論知識(shí)教學(xué)，則屬于知識(shí)的灌輸，與對(duì)美術(shù)教育的潛移默化的影響相比，教學(xué)效果自然不好。因?yàn)閷W(xué)生們的感受不深刻，即使當(dāng)場能夠記住一些理論知識(shí)，但是過后也會(huì)很快忘記，教育效果不佳。
3.3職業(yè)道德的結(jié)合
茶文化中的營養(yǎng)元素，是一種健康的、積極的、向上的文化體驗(yàn)。這對(duì)于中國美術(shù)教育專業(yè)人才的職業(yè)道德培養(yǎng)也是有可取之處的。在素質(zhì)教育的今天，美術(shù)課程的教育還停留在輔助課程的地位，還在扮演著調(diào)節(jié)學(xué)生們學(xué)習(xí)生活的角色，而沒有真正發(fā)揮出應(yīng)有的教育作用。大部分美術(shù)教育教師，都是將基本的繪畫技能教給學(xué)生，再由學(xué)生們自由發(fā)揮，然后便沒有了下文，這并不利于中國美術(shù)教育的長久發(fā)展。茶文化帶來的職業(yè)道德，要求美術(shù)教育專業(yè)人才，將發(fā)展中國美術(shù)后備力量作為己任，激發(fā)出更多人對(duì)美術(shù)的興趣和熱愛。在課堂上能通過科學(xué)的教學(xué)方法，讓一部分學(xué)生真正從美術(shù)中找到了快樂，甚至成為今后的發(fā)展和從業(yè)方向，這便是對(duì)中國美術(shù)業(yè)的最大貢獻(xiàn)。
4結(jié)論
茶文化被所賦予的豐富內(nèi)涵，使其與中國美術(shù)教育具有了更多的相通之處。從中國美術(shù)教育專業(yè)人才的職業(yè)培養(yǎng)為例，可以將這些共通之處作為茶文化融入職業(yè)培養(yǎng)的著力點(diǎn)。茶文化本身的藝術(shù)形象、茶文化的內(nèi)涵等，可以在美術(shù)教育專業(yè)人才職業(yè)培養(yǎng)中成為促進(jìn)點(diǎn)。以茶演繹出來的藝術(shù)形象能夠進(jìn)一步提高美術(shù)教育專業(yè)人才的素養(yǎng)，以茶文化精神完善教學(xué)方法，以茶文化內(nèi)涵提升美術(shù)教育的職業(yè)道德。
作者:劉會(huì)瑜 單位:河北對(duì)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院
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