時間：2022-05-27 04:02:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇繪本閱讀教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）教師在選擇繪本時盲從，不以幼兒興趣和需要為出發點
由于大部分幼兒園有固定的繪本教材和教師對繪本教學經驗不足等原因，導致教師在教學活動開展前很少自己去選擇繪本，對已有的繪本也不仔細篩選，她們只是使用幼兒園固定的教材或從網上找現成的繪本教案，是盲目和被動的。不僅忽視了幼兒的興趣與需要，也無形地剝奪了幼兒的選擇權，失去了繪本教學應有的樂趣。為幼兒選擇一本繪本至關重要，這也是決定一個教學活動價值的因素之一。
（二）教師缺乏融入繪本的意識，以自我為中心
當下，繪本教學成為大多數幼兒園的教學手段，與多媒體教學和傳統教學相比，繪本教學像是講故事而不是教學，主要是因為大部分教師將繪本與看圖說話相混淆，教學目標設計不明，在教學手段和方法上和看圖說話無多大差異，忽視了繪本本身的特性，缺乏對繪本教學的研究，使繪本教學僅僅流于形式，最后演變成故事教學。并且由于大部分幼兒園教師的理論水平低，缺少文學素養，加之園內工作任務重，使教師在活動前拿到繪本，只是大概的瀏覽故事內容后就開始著手準備教案，缺少對繪本的深層解讀，就會導致自身難以融入到繪本誘人的故事中。
（三）教師沒有發揮主導作用，置身于教學之外
繪本是繪本教學的重要媒體，在教學中應以繪本為主，幼兒直接用手接觸到繪本與其他方式看到繪本的體驗是不同的。但是，大多數幼兒園中擁有的繪本數量少之又少，市場上繪本的定價偏高，由于經費不足等原因，難以大批購買多種繪本。因此，大部分幼兒園就在網上下載電子版的繪本，教學時用多媒體展示，于是就只能通過電腦屏幕一頁一頁引導幼兒集體觀看。教師不再與幼兒共同閱讀精彩內容，不再為幼兒進行逐頁引讀，而是用鼠標點擊來指揮教學，把自己置身于教學之外。引導幼兒閱讀的過程簡化，所以不能傳授給幼兒閱讀的技巧，也不能培養幼兒良好的閱讀興趣。
（四）教師在教學前后沒有進行反思，使教學失去價值
每一本繪本都會呈現不同的世界，每一次繪本教學也會帶來不一樣的效果，繪本不會講一些難懂的內容，而是用有趣的方式表現有意義的事情。因此，教師只有在教學前后進行反思，才能將繪本精彩的故事準確地傳遞給幼兒。近幾年來，繪本教學在公開課上頻頻出現，公開課是檢驗幼兒教師水平的手段，所以每一次公開課都能體現教師教學的能力。但是，當下有相當一部分教師由于自身能力不足或家庭負擔重等原因未能在教學前后進行反思，使繪本教學失去價值，所以每次繪本教學結束后，作為執教的幼兒教師應該對幼兒情緒的變化、整節課的流程等進行細致的總結和反思。
二、幼兒園繪本教學中教師角色錯位的原因
（一）教師自身因素的限制
1.教師對繪本教學認識不足。
在影響教師角色定位的因素中，教師自身的因素不可忽視。當下，幼兒園中大部分教師都是大專畢業或者非學前教育專業，學歷低，專業知識薄弱且自身專業發展意識淡薄，所以她們在面對新的教學理論時感到力不從心。繪本進入幼兒園成為了教學媒介，但多數的幼兒教師沒有接觸過繪本，沒有繪本教學活動的經驗，因此，幼兒園的繪本教學根本派不上用場，從而導致教師對繪本教學概念不清，想當然地認為繪本教學就是看圖講故事。
2.教師工作負擔重。
在幼兒園里家長最擔心的是幼兒的人身安全問題，于是幼兒教師不得不把大部分精力和時間放在幼兒的安全問題上。除了這些，幼兒教師還要備課、上課、寫教案、賽教、迎接各種評比、考核、檢查、搞科研、編教材、搞項目和課題，超負荷的工作量使教師經常加班。其實，很多幼兒教師對繪本還是有濃厚興趣的，但是家長的諸多要求和幼兒園超負荷的工作壓力迫使教師把更多精力和時間放在保障幼兒的安全上和教學工作中，因此沒有時間去研究繪本教學。
（二）幼兒園管理體制不合理
1.幼兒園管理者不重視繪本教學。
我國大部分幼兒園都實行園長負責制，幼兒教師在園長的指令下開展工作，幼兒園的課程基本按照五大領域來設置。而很多繪本正是涵蓋了五大領域的內容，但是有些園長卻沒有把目光放在這個新事物上，對繪本教學缺乏重視，依然堅持教師按照教材進行教學，超負荷的工作使幼兒教師感到身心疲憊，沒有研究繪本的精力和時間，也沒有組織教師進行繪本教學實踐能力的培訓。
2.幼兒園的繪本經費不足。
其實很多幼兒園不是真的缺乏資金，只是大部分經費被管理者過多地用于“面子工程”，導致購買繪本的經費不足。很多幼兒園雖然班級里有閱讀區或圖書角，但是擺放的圖書中幾乎沒有繪本，全都是價格便宜、質量低下、被簡化的童話故事書，有的甚至已經殘缺不全。這樣的閱讀區根本無法滿足幼兒的閱讀量，不僅缺少能讓所有幼兒都能看到的“大書”，而且還缺乏每個幼兒都能看的有意義的“小書”。
（三）家長對幼兒期望不當
家長期望幼兒能在幼兒園學到更多的知識，各方面能力都有所提高，能為以后入小學打好基礎。因此，相當一部分幼兒園和教師為了迎合家長的需要，把知識的傳授放在首要位置，識字、數學、藝術等填滿了幼兒所有時間。家長們的期望不當就會使幼兒教師不得不“剝奪”幼兒快樂的游戲活動，忽視可以帶給幼兒快樂并有教育意義的繪本教學。
三、繪本教學中幼兒教師正確的角色定位
教師繪本教學實踐包括繪本的篩選、教學目標的確定、教學的實施和教學的反思這四個階段，因此幼兒教師要在這每個階段中正確定位自身角色，從而充分挖掘繪本的教育價值。
（一）教師選擇繪本教學內容時的角色定位
1.教師是優秀繪本的篩選者。
繪本可以激發幼兒濃厚的閱讀興趣，幼兒能否以讀書為樂，取決于幼兒期間閱讀繪本的好壞。因此，教師選擇繪本是一個很重要的課題。為幼兒選擇好的繪本是決定教學活動好壞的重要因素之一，繪本內容是否積極，是否符合幼兒的年齡特征，是否符合幼兒的教學目標，都會直接影響繪本教學的實施。
2.教師是解讀繪本的先行者。
教師在確定繪本教材后，需要運用自身的專業基礎知識和教學經驗，對繪本的圖片、文字、色彩和情感等各因素進行研究，對繪本進行細致解讀。然后把自己閱讀后的思考，與幼兒一起閱讀的結果聯系起來，這樣才能提升良好的教學效果。
（二）教師確定繪本教學目標時的角色定位
1.教師是開啟幼兒繪本閱讀的引路者。
繪本教學是教師與幼兒連接心靈對話的橋梁，是幼兒走進閱讀世界的鑰匙。教師需要讓幼兒透過繪本喜歡閱讀，教師要做好引路者，讓幼兒在閱讀中感受語言的魅力，激發幼兒的閱讀興趣。
2.教師是把握教學方向的主持者。
教師在制定教學目標時，首先要考慮幼兒情感、體驗、理解和創造能力的培養，這樣才能掌握閱讀的方法，才能培養幼兒的閱讀興趣和習慣。教師作為把握教學活動方向的主持者，在制定教學目標時要結合幼兒的年齡特點、認知特點、語言特點和繪本所傳達的教育價值，來制定具體的目標。
（三）教師實施繪本教學時的角色定位
1.教師是教學情境的創設者。
繪本教學在新課程理念的指導下，要求教師必須改變傳統的教學模式，在教學活動中，要以幼兒為主體設計教學內容，為幼兒創設一個輕松、愉悅的教學環境，給幼兒自主閱讀的機會和主動挖掘繪本的力量。因此，在繪本教學實踐活動中，如果教師只用自己的方式解讀去預設問題，忽視幼兒的興趣，就會使幼兒在聽故事時不得不保持清醒的頭腦，來接受教師的問題，這樣教學只會讓幼兒厭倦排斥繪本，更不利于幼兒的想象和思維的培養。
2.教師是繪本教學活動的引導者。
開展繪本教學的目的是給幼兒帶來快樂，然而在教學活動中教師一個又一個的問題，讓幼兒聽故事的興趣受到了很大的影響。教學中激發幼兒的探究欲望是很重要的，但是如何既不打擾幼兒聽故事的興趣，又能引導幼兒理解繪本作品，并能做出相應的回答，是當前繪本教學中首要解決的問題。教師作為繪本教學的引導者，應該借助繪本的力量改變提問的方式，尋找提問的策略。
（四）教師在繪本教學活動結束后的角色定位
1.教師是教學活動的反思者。
葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思，有可能成為名師。”由此可知，對于教師的專業成長來說，教學反思是至關重要的。教師可以對繪本內容、教學活動目標、教學環節等進行反思，對教學實踐進行反思有助于改進教學方法和策略，完善教學模式，有助于提高自身的專業化發展，同時促進繪本教學在幼兒園更好更快地發展。
2.教師是教學活動的研究者。
關鍵詞：有效繪本教學開啟閱讀之門
幼兒園繪本教學是通過幼兒對繪本的閱讀和教師有效的引導，讓幼兒在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，發展觀察力、理解力、判斷力和口語表達能力。近年來，繪本教學逐漸走進幼兒園，走近孩子，也為我們所漸漸熟悉，許多幼兒園也紛紛把繪本最為自己幼兒園的特色。在實踐中發現，有些教師過多注重讓幼兒來理解故事、復述故事而忽略幼兒的內心情感，扭曲了繪本教學的價值。通過區幼教教研組長專題培訓活動，特別是觀摩了優秀教師周慧利的大班繪本教學活動《我的幸運一天》，讓我對繪本教學有了更深刻認識，我覺得有效地開展繪本教學，開啟孩子閱讀之門，有以下策略：
策略之一：樹立正確的教育理念
在繪本教學中，教師要更新閱讀教育的觀念，改變繪本閱讀與“看圖講述”和“故事教學”的混淆；改變簡單地將早期閱讀等同于早期識字，等同于教幼兒看圖指認文字、復述故事的觀念；改變越俎代庖，把幼兒當作活動的配角，用問題牽著幼兒的鼻子走，讓幼兒圍著教案轉的傳統教學模式。
在繪本教學活動《我的幸運一天》中，周老師的教學方法不同與以往的“看圖講述”和“故事教學”，也沒有機械式地教幼兒認讀某些文字，她非常明確“幼兒是閱讀活動的主體”，將幼兒自主閱讀能力的培養作為早期閱讀教育的重點。通過集體閱讀和自主閱讀相結合的方式，引導幼兒觀察畫面、理解圖意、表達自己的想法、發揮想象，并且尊重每個幼兒參與閱讀教育活動的權利，使幼兒真正成為閱讀活動的主人，讓每個幼兒都有參與閱讀教育活動的機會，使之在主動參與的過程中體驗學習的快樂，實現閱讀能力和習慣的自我發展，成為真正的自我閱讀者。
策略之二：選擇適合孩子閱讀的繪本
一個好的繪本能吸引孩子的注意力，引發他們積極思考。優秀的繪本有很多，教師不可能把所有的繪本都帶給孩子，如何在有限的時間里，讓孩子有最多的收獲，這就需要教師深刻挖掘繪本的內涵點，然后帶給孩子。曾經為了上一個繪本教學活動而去書店找書，當看到玲瑯滿目的繪本時，往往會迷失方向難以抉擇，而最終選擇自己覺得好的繪本。所有我覺得通常老師們對于教材的選擇和定位大都站在自己的角度上思考，認為孩子們應該學些什么，或是和自己的個人興趣相聯系，選擇自己比較偏愛的，覺得孩子可能喜歡的內容下手，往往教學不能達到預想的效果，孩子們沒有興趣，無話可說或根本不想說，師幼互動陷入僵局。基于以上情況，我們一方面應該樹立新的教育理念，另一方面就是要在孩子們的生活中挖掘教材，選擇合理、合適的，被孩子們所青睞的內容，如孩子感興趣的小動物的故事、熟悉的家庭成員之間的故事、科學類等。也可以讓幼兒從家里帶來繪本，同伴之間相互介紹、交流，能較好地引起孩子們的共鳴。此外，同事之間可以相互推薦好繪本，探討繪本故事的隱含的價值，對繪本的理解挖掘得深一些，對我們老師在教學設計中亮點的把握有很大的幫助。
周老師選擇的《我的幸運一天》，是一本非常經典的繪本。選擇了幼兒非常熟悉的狐貍和小豬，生動幽默地描述了一只小豬被狐貍抓住后，運用自己的智慧脫險的過程。其中封面就引人入勝，畫面充滿戲劇效果，隨著情節的跌宕起伏，隨著翻頁的節奏，幼兒自然而然地受到繪本魅力的感染與熏陶，連我們老師也被整個故事吸引。除了精心構思的情節，繪本中畫面的結構安排、細節的埋伏、造型的設計都是圍繞孩子閱讀的感覺來設置的，是連接孩子想象力的重要通道。通過這個故事，孩子們明白了在生活中遇到危險或突發事件時不要慌張，要沉著冷靜對待，對孩子起到了一個很好的啟發、引導作用。
策略之三：進行積極地引導和有效地提問
教師巧設引導和提問可以激發幼兒學習的興趣，調動幼兒的學習積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來，激發他們想說的欲望。每個幼兒都具有與眾不同的想象空間，欣賞同一個故事時，不同的幼兒會有不同的感受，他們以自己獨立的想象和思維進行不同的理解和表達。想想我們在平時的教學中，總是覺得孩子年齡小，需要多說、多問，生怕孩子聽不懂、學不會，不知不覺中提問變得反復、嗦、無效，雖然說了一大通，但幼兒還是不能體會其中的要點。有的教師習慣問“是不是”、“對不對”、“好不好”這些問題，雖然能營造當時的氣氛，看似熱鬧，實際上沒什么教學效果。
因此，教師在帶領幼兒一起閱讀繪本時要進行積極地引導，引導幼兒仔細觀察畫面，特別要關注繪本故事中的細節，從而更加深刻地理解繪本，從而獲得更多的情感體驗。教師所設計的問題要圍繞教學目標，精煉又能激發幼兒的發散性思維，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，避免“一問扯千里”或“一問打死一棒子”的現象。
如在繪本教學《我的幸運一天》中，周老師一開始就以一幅狐貍和小豬的畫面呈現在孩子面前，讓孩子們猜想“一只狐貍遇到一只小豬會發生什么事情？”，孩子們話匣子馬上打開。緊接著周老師出示題目《我的幸運一天》，讓孩子們說說是誰的幸運一天，非常自然、巧妙又有效的提問，順利地打開了這個故事的“大門”，讓孩子們帶著懸念來欣賞整個故事。緊接著呈現的圖片中“小豬遇到了狐貍，它當時怎樣？――嚇了一跳；從哪里看出來？――引導幼兒觀察；狐貍是什么表情？會怎么說？――（狐貍是背朝著孩子的）教師引導幼兒猜想狐貍的表情和語言”等等，周老師的引導和提問就是如此精煉和有效，緊緊地吸引孩子的注意力，讓孩子自然而然地跟著老師的思路，想說、愿意說、有話說。
策略之四：提供幼兒自主閱讀的機會
孩子是閱讀的主體，他們對閱讀繪本有著濃厚的興趣，很多時候教師應提供給孩子個性化的學習時間、思考時間，能得到事半功倍的效果。在繪本教學中提供孩子自主閱讀的機會相當重要，豐富的畫面能刺激孩子的視覺，激發他們大膽想象，與繪本進行心靈對話，自主性得到較好體現，養成良好的閱讀習慣。
如在《我的幸運一天》繪本教學中，集體理解故事開頭后，周老師設置懸念，引導幼兒把目光關注到自己的繪本上，幼兒閱讀繪本的目的性增強了，他們帶著問題自主在繪本中尋找答案。因此，孩子們在閱讀時充滿好奇又欣喜，一個個看得非常認真投入，閱讀習慣也很好。老師從中引導幼兒仔細觀察故事中角色的表情、動作，由此幫助幼兒更深入地體驗角色的情感。
讀完一遍后，教師引導幼兒集體來看這本書，因為孩子們已經初讀了一次，所以積極性很高。由于故事的情節都是由幼兒自己通過對繪本的觀察，在教師的啟發引導下推理、想象出來的。因此，幼兒的自主學習得到了充分的體現，在原來理解的基礎上又上了一個層次。結束后，再集體來邊聽錄音邊和同伴合作欣賞繪本，這時候，孩子們對繪本內容已經非常熟悉，一邊翻書還一邊跟著錄音輕輕講述，目光回到了繪本本身。周老師就是這樣在課堂上采用不同的形式讓孩子充分感知繪本：初讀繪本、理解繪本、同伴互讀，充分體現孩子的自主性，讓孩子真正成為書的主人。
策略之五：展現教師的個人魅力
成功的一次教學，不僅僅要有充分的準備，詳細的教案，還需要老師有充分的教學機智。一是教師要善于抓住幼兒的心理，語言要有趣味性，富有童趣，表情也要生動活潑，這樣更加能引起幼兒的共鳴。二是，教師在課堂上的反應要快，能對幼兒的回答作積極有效的回應，對突發事件能較好的解決。三是教師要善于鼓勵幼兒，活動中對孩子的表揚鼓勵是很有必要的，能使孩子們更自信，聽得更認真，更能激發他們的思維，情感得到更好的發展。
如周老師在執教《我的幸運一天》活動中，其中有一個環節“狐貍幫小豬按摩”，教師把孩子們帶入到角色中，自己當狐貍，請一位幼兒當小豬幫他按摩。在這當中教師的表情非常生動，表現出一副很疲憊的樣子，使孩子們能感受到“狐貍幫小豬按摩”這件事的過程是很累的，也為后面“狐貍累倒”有個充分的說明。
1. 繪本的簡介
所謂繪本即Picture Book，其實質是圖畫書，是指以繪畫為主并附注以少量文字作為解釋的一種書籍。繪本書多是為兒童設計的，其內容涉及諸多方面，包括文學、教育、科學等等，是以啟發兒童智力、培養兒童閱讀興趣而產生的一類書籍。與傳統書籍相比，繪本多以精致優美的繪畫作為書籍的主體并配以簡練生動的文字，是以視覺效果為主要的展現方面，給孩子更深的閱讀沖擊。實踐證明，繪本是十分適合孩子閱讀的一類圖書，通過繪本閱讀能夠讓學生對閱讀產生更加濃厚的興趣。
2. 小學課堂引入繪本教學的必要性
“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，從小學階段開始培養孩子的閱讀興趣對于以后起文學素質的養成有非常重要的意義。小學課堂是孩子們認知自然界和人類社會的主要陣地，是孩子們心智啟蒙的重要課程，因此小學課程的教學質量對于孩子們科學素養的培養至關重要。在以往的教學實踐中教師多以單純的文字敘述來表達科學知識的內容，這種教學方式長時間來講難免枯燥，而且對于教師講到的科學知識如果僅用語言描述學生難以想象，因此學生難免會失去課程學習的興趣。
繪本教學一方面來講它能夠把科學知識所描述到的內容以圖畫的方式立體地呈現在學生面前，讓學生能夠對其有一個基本的認知，能夠吸引孩子的注意力；另一方面，繪本教學是以圖畫教學為主配以簡單生動的文字描述，相比較于單純枯燥的文本教學，繪本帶給學生以強烈的視覺效果，使得學生有更大的想象空間，能夠增強孩子的求知欲，使學生對科學知識的記憶更加形象立體、記憶深刻，有助于激發學生對于科學學習的熱情，提高學生閱讀的能力和水平。因此，在小學課堂教學中引入繪本教學對于提高學生的學習素質來說有非常重要的意義。
3. 小學課堂繪本教學要注意的問題
3.1教師要認識到繪本教學的重要性
現代的教師多習慣于傳統的文本教學模式，認為繪本教學在一定程度上不利于學生注意力的集中，會分散學生學習知識的精力，其實不盡然。小學階段的學習還處于貪玩的時期，注意力不容易集中，如果讓學生聽一堂單純的文本敘述課，盡管教師有聲調的起伏等，學生也會覺得枯燥，中途就會偏離課堂教學，反而達不到預期的效果。因此教師要主動認識繪本教學的內涵及重要性，了解繪本教學與傳統文本教學的異同，恰如其分地將繪本教學應用到科學教學實踐當中才能夠起到事半功倍的效果。
繪本教學作為一種較為新穎的教學方式在實施的過程中是有一定難度的，因此要求教師必須對繪本有全面而深刻的認識，了解繪本所包含的多方面的意義，對繪本教學內容形成自己的認識，分析繪本中值得孩子深入學習的部分重點講解，學會有效地抓住學生的興趣點開展教學，這樣才能夠達到繪本教學預期的效果。
3.2引導學生成為繪本教學的主體
我們的教育理念一直倡導學生成為課堂教學的主體，而不是一味地“老師講，學生聽”的填鴨式教育，要充分發揮學生的積極性，這也是繪本教學中應注意的問題。事實上，繪本教學相對于文本教學來說發揮學生的主動性更容易一些。繪本教學能夠給予學生更多的想象空間，學生有更大的熱情去學習繪本，因此老師要抓住這一優勢，營造活躍的課堂氣氛，調動學生學習的熱情，提高學生的學習效率。
另外，小學課程的設置根本目的還是讓要讓學生能夠學習和掌握科學知識，對自然界和世界有一個基本的認識，因此繪本教學模式對于小學的教學還是非常適合的。繪本教學涉及的圖畫內容較多，學生可能會對圖畫內容產生疑問或有新的見解，因此老師要關注學生的想法，讓他們在課堂上將這些想法與同學分享，在提問者自身掌握這些科學知識的同時，也能夠讓其他學生對這一部分的教學內容印象更加深刻。
3.3教師要引導學生思路，使學生不偏離課堂教學
教師在課堂上有很關鍵的一個作用就是對學生學習的引導，教師的課程需要按照教案有序開展，因此教師需要對課堂有一個整體上的掌握，課堂提問就是一個很好的方法。在教學《新綱要》中也提出：“進行適當的設疑發問有明顯的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預期目標，并激發學習新知的興趣，培養積極探索的精神。”因此教師在繪本教學過程中要適當地設置疑問，讓學生有目標地去完成閱讀，并且要對學生閱讀的成果有一個檢驗。教師在備案時對要求學生重點了解和掌握的科學知識可以設置適當的問題，讓學生對所閱讀的內容有所思考，讓學生在思考的過程中掌握應學習的知識。
4. 結語
一、閱讀區的合理布置
在閱讀區投放了豐富的輔助材料，增強了閱讀區的吸引力。我在地毯上、桌子上、書架上使用明亮的色彩。書架上也提供毛絨玩具、謎語和游戲等供幼兒選擇。因為閱讀區不僅是讀書的地方，還是一個書寫、繪畫的區域。那里應該有桌子、紙、筆等東西。幼兒也有了一定的閱讀氣氛，更便于幼兒自主取放的小書柜、圖書插袋，松軟舒適的塑料地毯、小坐墊，便于幼兒記錄、創編的各種圖書的剪刀、紙、筆等輔助閱讀材料。
二、積極參加園部組織的活動，定期在班上開展豐富的教學活動
這學期幼兒園在課題方面開展了豐富多彩的活動，我們教師除了積極參加每次的業務學習外，還要認真寫好課題觀察記錄、每月困惑、每月心得等筆頭工作，覺得自己在本課題的研究上達到了從理論到實踐的轉變，在開展“撕呀撕呀”這個活動時，首先，我讓孩子觀察圖畫，感受作品的藝術魅力，讓幼兒知道這本書中全部采用手工撕貼彩紙而成。再請幼兒反復朗讀作品，體會作品的語言特色，“撕呀撕呀”這句文中不斷出現的口令，給孩子增添了力量和動感，并讓幼兒重點關注詞語：一條尾巴，兩條腿，一張嘴，兩只角，深深綠綠。
在最后的體驗性活動中，通過孩子對書中牛寶寶、羊寶寶一家的認知之后，在美工區相結合開展雞寶寶一家的撕貼活動，在活動中，孩子的思維很活躍，能很快地想出母雞是雞媽媽，公雞是雞爸爸。
再通過雞身上的羽毛開始撕呀撕呀，一片羽毛，兩片羽毛，在撕的過程中，我們將孩子分成幾個小組，一組撕羽毛，二組撕雞寶寶，三組撕雞媽媽，四組撕雞爸爸。通過這種分組形式，讓孩子都能夠參與到活動中，孩子們的興趣非常的濃厚。最后將幼兒的撕貼作品集編成書《雞寶寶一家》，并放在閱讀區供幼兒欣賞。
一個學期下來我們也收獲不小，但也存在許多的問題。新的學期為了提高的自身教學水平、創設豐富的閱讀區環境、激發幼兒的閱讀興趣，我們進行了多次研討。
在閱讀活動“一顆紐扣”的活動中，孩子已經認識了衣服紐扣的顏色、比較了大小、區分了形狀，發展了孩子的主動性、獲得了成就感。但是在平時的生活中，老師發現，有的孩子經常把褲子穿反，為了幫助孩子正確區分褲子前后，進一步提高孩子的觀察能力，我設計了體驗活動“兔兔不見了”。為了豐富孩子的閱讀環境，增加新的繪本，提高幼兒閱讀興趣。我們根據小班經常會穿反褲子這一現象，創編了《兔兔不見了》這個故事，并制作了故事繪本，設計了這一體驗活動方案。通過故事《兔兔不見了》，讓幼兒知道穿褲子時要注意區分褲子的前后，同時也豐富了我們的閱讀環境。教師給幼兒充分的閱讀時間，創設一個讓孩子充分想說、敢說、能說、會說的語言環境，從而達到發展幼兒口語表達能力的目的，培養幼兒良好的閱讀習慣，體驗閱讀帶來的快樂。
在經過一段時間的實踐積累，我們也總結了一些好的指導策略：把語言活動整合到多個區角中開展，使得書本知識更形象、生動，幼兒體驗過后印象更深刻。如在開展“水會變哦”這個活動時，我們首先在美工區準備一些有水的和無水的圖片，讓幼兒一起來玩“找水”的游戲。通過生活中的一些有關水的知識，在科學區提供實驗用品：肥皂、清水、杯子、吸管、水壺等，讓幼兒自己選擇實驗用品進行嘗試，如果幼兒在進行的過程中沒有嘗試書本里的實驗，不用刻意提醒，等閱讀的時候再進行實驗，通過這一系列的區角活動，幼兒對繪本更加感興趣。
早期閱讀對孩子良好的聽說習慣的培養有著積極的影響，幼兒良好的閱讀習慣，只有在教師和家長的共同教育下才能形成。怎樣引導家長配合幼兒園開展家庭閱讀活動，仍待我們進一步思考和探究。對于小班的孩子來說，培養良好的閱讀習慣很重要，讓孩子從無意識的翻閱圖書，到帶著一定的問題去看書，就是一個很大的進步。在閱讀樹開展的過程中，對于小班的孩子來說一個繪本要一個月的時間，而且老師們在教學中，發現一個繪本要開展很多次的活動才能完成，特別是要挖掘繪本中有價值的東西。但是教師指導用書中，一個繪本的教案只有一兩個課時，根本不能滿足老師日常教學的需求，老師需要在已有的基礎上，拓展活動，給老師增加了很大的工作量。
閱讀環境的打造還是不夠，沒有良好的閱讀環境和氛圍，這方面需要加強。我們應把閱讀墻變成幼兒的積極參與設計的地方，這樣不僅讓閱讀墻的高度降下來，同時也讓閱讀環境走進幼兒的生活，使其成為幼兒自主展示、積極參與的自由表現的舞臺。
閱讀區的書籍不夠豐富，沒有及時的增添和更換，孩子經常去閱讀室看書就會沒有新鮮感。所以教師會定期“展示”新書，像書店一樣，把新書擺在最明顯的位置，封面朝外，用精彩的畫面去吸引幼兒。經常給書交換位置，時間上沒有固定的要求，讓各種類型和體裁的書經常換換位置。
一、教研組建設方面
1、積極落實新課標精神
本年度，本教研組認真組織教師學習新課標有關精神，要求每位教師鉆研教材，探討教法，并積極地落實到自己的教學中，要求老師能對教材、教法力求“挖深”、“吃透”。在幾次的常規檢查中發現，本組教師備課較認真，教案編寫實用，針對性強，體現出教師對新的教育教學理念的學習和領會。
2、加強理論學習，不斷更新教學觀念
本學期，全組老師認真學習學校的教學工作計劃，并及時制定了科學、合理的工作計劃、教學進度，在實際工作中有計劃、有步驟地得到貫徹和落實。每次教研活動大家都踴躍發言，提出教學過程中出現的難題和困惑，全組老師一起積極熱烈探討，對改進教學水平有很大程度的啟示和幫助。另外，全組老師認真閱讀了書籍《思辨未來英語的教與學》，并組織了三次讀書沙龍活動。
3、加強教研組凝聚力，培養組內老師的團結合作精神
為了提高教師的課堂教學水平，提高課堂教學效益，我們堅持開展聽、評課，每次聽課后都能很認真地進行評課，如教學內容安排是否恰當，難點是否有突破，教學手段的使用，教學方法的滲透等等。每次開課時，我組都將老師上課的情景及時記錄，反饋給上課老師。每次的專題研討，每位老師都能認真的做好準備，研討時都能即時記錄其他老師的內容要點，便于借鑒和學習。
我們組是全校最小的教研組，僅有7人，但我們力求通過每次的教研活動不斷增進同事之間的交流和了解，并在工作上大家互相幫助，增進彼此之間的團結與合作。因此組內風氣較好，對領導和教導處的指示和要求，都基本能及時地完成。
二、教學常規方面
全組教師認真學習學校教學工作計劃及各項制度要求，落實在實處。在學校舉行的幾次常規教學檢查中大部分老師的教案能按照學校要求的規范來寫，并能于課后及時記錄教學反思和學生的作業反饋。每次檢查完畢，組長都能把檢查的結果反饋給每位教師,讓其能及時改進自己的不足，更好地為教學服務。
三、本年度工作要點
1、本學期開展了三次主題教研活動，前兩次分別在高段組和低段組開展，第三次為“名師進校園”活動，邀請了教研員胡老師來參與指導；
2、本學期開展了三次讀書沙龍，分別由高中低段負責；
3、本學期，本組老師參加了“浙江省牛津英語教材培訓”、“三江名師”優質課展示活動、樂清市“促進有效學習”活動、“虹一小之春英語專場活動”等各項專題活動；
4、黃培鷗、呂彬彬和許麗丹老師參與的關于“持續默讀”的課題成功立項；
5、教學評比：鄭潔琳老師參加樂清市優質課評比獲三等獎；
黃培鷗老師參加了溫州市“一師一優課，一課一名師”評比；
6、新常規新設計評比：黃玲玲老師獲一等獎，邵麗娜、許浣正和黃培鷗老師獲二等獎，呂彬彬老師獲三等獎。
7、論文評比：邵麗娜老師在溫州市直屬中小學教師優秀教育教學論文評比中獲三等獎；黃培鷗在樂清市教師教育教學論文評比中獲三等獎；
8、案例評比：樂清市案例評比中許浣正老師獲一等獎，呂彬彬老師獲二等獎，黃培鷗老師獲三等獎；
9、教師基本大賽：鄭潔琳老師獲二等獎。
10、英語書寫比賽：呂彬彬老師指導的班級獲溫州市三等獎，虞蕾蕾和鄭潔琳老師指導的班級獲樂清市二等獎。
四、下學期工作的方向
1、進一步加強和豐富教研組的教學、教研活動，使本組教師的水平進一步提升。下學期將繼續開展“名師進校園”活動，并將活動形式盡量多樣化。
2、下學期將在一至三年級開展繪本拓展課，根據課本的主題，進行有針對性的繪本閱讀指導。四至六年級計劃開展報刊類的閱讀，閱讀材料還在搜集中。
一、削枝強干，學會取舍
在設計之初，我不想放過每一張畫面、每一句富有哲理的話語，然而，孩子們在眾多的畫面中重復地欣賞貓的不同姿態，耗時很長，效果不佳。大家一致認為要抓住繪本中重點的美術元素，于是我將畫面進行取舍和組合，如：一千八百多字的故事內容被我概括成八百多字，畫面直接跳躍到第二頁重點欣賞，對比觀察3、4、5、6頁，一帶而過瀏覽第7、8頁，后面頗有爭議的人生感悟也延伸到區域活動中讓孩子們自主學習。通過削枝強干，整個活動緊湊流暢、富有節奏、效果很好。在反復教學中，我深感善于利用繪本，必須學會圍繞教學目標進行舍取和組合。
二、凸現亮點，大膽表現
“亮點”是孩子在活動中最有熱情、最感興趣的環節，也應該是教師在設計中最濃墨重彩的一筆。這樣的“亮點”需要我們教師在設計和教學中給予充分的關注，努力創設好的情境，安排多一點時間，為孩子構建表現的舞臺，充分展現孩子的風釆。為了突顯活動亮點，將繪本與美術有機融合。我反復斟酌，最后我把這次活動的“亮點”定在“欣賞繪本”和“展示評價”這兩大環節，于是，我在欣賞部分，充分運用了多媒體的先進技術，通過“聚焦燈”的放大、多媒體的組合、優美音樂的配合等手段，使欣賞部分入境、入情、入詩，為幼兒創作打下堅實基礎。在“展示評價”環節，我精心準備了三幅巨大名畫作為作品展示背景，為孩子的想象表述提供支架。孩子們想將創作好的作品貼到哪張“名畫”就貼到哪張上，接著我讓他們說一說“你的貓在干什么”。大家爭先恐后地說：“我的貓卷曲在蒙娜麗莎的懷里睡覺，很甜蜜。”“我的貓站在樹頂上眺望，它好像在看媽媽有沒有回來。”“我的貓躲在門后面想玩捉迷藏的游戲。”“我的貓在抓老鼠……”讓我難以忘懷的是有一個孩子說：“我的貓蓋住丫狗，因為名畫里有許多狗，沒有貓，所以蓋住它。”瞧!孩子們因為有了“名畫”的大背景，暢說得很開心，在孩子的眼中每一只貓都有了生命和情感、充滿了生機和活力，孩子們不僅獲得了成功的體驗而且也打開了更寬廣的想象空間。
三、開放教學，不怕冒險
“猶抱琵琶半遮面”是我第一次試教后大家對我的評價。的確，我在教學中想開放又擔心孩子出不了效果，導致的結果是教學活動缺乏個性和活力。在老師們的建議下，我取消了欣賞后的示范畫貓，同時在欣賞吋，我將問題設計得更開放更注重藝術的想象，如：看椅子上的感覺如何?它的姿態好像告訴你什么……調整后的教學讓我收獲了意外的驚喜。在教學中，我為孩子們稚嫩大膽的線條而喝彩，為孩子們無所羈絆的構圖而感動，為孩子們想象奇特的畫面而驚嘆，我們陶醉于欣賞真正屬于孩子個性的作品，孩子們是真正天生的藝術家!相信孩子!相信自己!
附活動教案：
活動目標
1 學習從五官局部開始向整體頭的畫法。
2 在看看、找找、演演、畫畫等多種形式中欣賞貓的不同動態，并能運用簡單的線條創作表現。
3 體驗想象創作的樂趣和成功感。
活動準備
教師：《藏在名畫里的貓》課件，《收割季節中的一餐》《侍女》《蒙娜麗莎的微笑》大幅背景畫。
幼兒：黑筆、白紙、剪刀、漿糊。
活動過程
1 謎語游戲，學習從局部到整體的畫法。
導語：一根圓柱子(鼻子)，掛著兩個小鉤子(嘴巴)，旁邊各有一個黑珠子(眼睛)，下面擺著細棍子(胡須)，住在一間圓房子(頭)，屋頂兩個尖窗子(耳朵)，猜猜是什么小動物。
師：今天老師畫貓的方法和你平時畫貓的方法有什么不一樣?是從什么地方開始畫的?
2 創設情景，利用多媒體放大繪本，欣賞不同動態的貓。
導語：今天這只貓不但藏在故事里，它還藏在——?
(出示繪本封面《藏在名畫里的貓》)
(1)教師講故事，幼兒每找到一只貓后就放大圖片，欣賞貓的不同動態。
(2)教師繼續講故事從第三、四、五頁《梵高的椅子》《庭院中的女人和小孩》《熱帶雨林之虎》，運用對比，找出畫中的不同。
提問：貓咪們為什么要尖叫起來，它們看到了什么?椅子上有只貓在干什么?你覺得它睡在椅子上的感覺如何?
師：還有什么地方有貓?它的姿態好像在干什么?
師：貓味們在名畫中看到了自己，這時他們的心情覺得怎樣?
3 提供背景，幼兒創作不同動態的貓貼在相應的場景中。
(1)欣賞三幅畫。
第一幅：在紐約，菲莉西瑪看到一幅畫《收割季節中的一餐》，畫上的人們在干什么?有沒有貓?第二幅：在馬德里的美術館里，菲莉西瑪看到一幅畫《侍女》，畫上有誰?有狗卻沒有貓。第三幅：到了巴黎，菲莉西瑪去欣賞一位夫人的美麗畫像《蒙娜麗莎的微笑》，上面有貓嗎?
(2)幼兒交流討論，教師根據幼兒的回答示范畫出貓睡覺的姿態。
(3)播放輕音樂，幼兒邊聽，邊在白紙上用黑筆畫貓，畫好后用剪刀剪下來貼在名畫背景上。
4 欣賞作品，體驗成功的快樂。
在與孩子交流的時候，筆者一直困惑怎么找個合適的切入點，讓孩子能夠理解，于是從網絡上下載和現實中拍攝的部分視頻讓孩子欣賞，雖然這些內容對于中班的孩子來講有些生硬，但從他們身邊環境來找這樣的視頻，還是能讓孩子理解的。
活動實錄視頻一：《小貓死了》 大概內容是小貓因為生病死了，主人悲傷地抱著它，并把它埋在自己家樓下的樹下，傷心地哭了……
幼兒反應：當看到這段視頻的時候，孩子臉上都顯露出“好可惜”的感覺，嘴里說著“好可憐的小貓，它生病了一定很痛吧！”“這個小朋友好可憐，又沒有人陪他，又一個人了！”
活動實錄視頻二：《5.12汶川不相信眼淚》片段 這段視頻主要講述在汶川地震中遇難的學生及家長那種無法用語言來描述的悲傷，哭聲、呼喊聲一片……
幼兒反應：哭聲此起彼伏，“老師，他們太可憐！”“他們爸爸媽媽找不到自己的孩子，都哭了！”“這個爸爸，一邊哭著叫孩子的名字，一邊手不停地挖土。”“這些哥哥姐姐太可憐了！”“誰能救救他們啊！”……
分析：在我們身邊經常有這樣的顧慮，和幼兒談論死亡，合適嗎？跟幼兒討論死亡，會不會讓幼兒感到害怕？但是通過讓幼兒感受以上的視頻之后，再與幼兒討論什么是死亡的時候，孩子并沒有像我想象的那樣恐懼和害怕，而是能非常自然地討論死亡。筆者同時還發現，很多幼兒在生活中已經或多或少地有了應對死亡的經驗。當請他們說說在生活中曾經碰到過的死亡事件時，大部分孩子都能舉出例子來。“死亡教育”對幼兒期孩子尤為重要，不對孩子進行“死亡教育”，并不代表他們已經了解該領域的知識。孩子們通過不正當、不合理的渠道和途徑在潛意識里獲得的“死亡教育”，注定是不全面的、偏激的，甚至是畸形的，所以“死亡教育”的實施有著重要的現實意義。
情景二：生命繪本欣賞《長大當個好爺爺》
1.描述故事
這是一個關于生命的故事。它給孩子們平靜地講述親人的死亡，講述生命的終極關懷。
故事概述：小小熊每周五都會去看望熊爺爺,他們一起吃茶點,一起爬上樹屋看風景,熊爺爺還會給小小熊講故事。熊爺爺越來越老了,有一個周五,他已經不能陪小小熊爬樹屋了,只能窩在沙發里給小小熊講故事。最后一個周五,小小熊是在醫院里見到熊爺爺的,熊爺爺連講故事的力氣都沒有了,于是小小熊反過來給熊爺爺講故事……等故事講完的時候,熊爺爺已經永遠地睡去了。小小熊決心長大后也做一個像熊爺爺那樣好的爺爺。
2.確定活動的目標
（1）通過講述故事，讓孩子們感受生命珍貴、關心他人的美好品質。
（2）感受故事中細膩的爺孫之情，明白死亡是一件很自然的事情。
3.活動的準備和過程
我們精心制作PPT，挑選了關鍵的圖，并看了許多教師上的這節活動課的教案和視頻，調整了我們活動的內容。
環節一：直接引入繪本，通過對圖片的觀察與教師的表述，讓幼兒深刻體驗到小小熊和爺爺之間的真情流露，牢牢地抓住孩子們的內心。重點理解小小熊爺爺常說的：“生命是一個禮物，千萬不要浪費喲。”為下個階段做鋪墊。
環節二：跟隨教師，分頁了解繪本故事內容。
（1）點擊PPT的故事繪本頁面，教師有感情講述故事并適當提問。通過提問，把繪本原著所傳達的情感，結合幼兒自身的理解，從而拉近了小小熊和孩子們之間的距離。
（2）重點落實“生命是一個禮物，千萬不要浪費喲”。幼兒集體閱讀爺爺生病在醫院的環節，小小熊給爺爺講故事而爺爺永遠睡著的場景。
（3）情感提升部分：小小熊和媽媽去爺爺住的房子里思念爺爺，同時流下傷心的眼淚……
分析：死亡，就像睡著了一樣，睡得很沉很沉，如孩子們在故事里，與有關死亡的經驗相遇了，生命的盡頭是死亡，就更應該珍惜活著的歲月。生命，真的是一件寶貴的禮物啊。《長大當個好爺爺》是個非常溫暖的故事，因為它是一本很好的圖畫書。無論對于孩子還是成年人，死亡都是神秘的。親人之死，萬分遺憾而無奈，它帶來深深的悲慟，甚至是恐懼。對于正常生活在和平年代的孩子們來說，這種體驗可能帶來難以平復的內心震蕩。但是，它又是無法回避的。
幼兒在現實生活中會不可避免地接觸到死亡事件，小到身邊的植物、動物的死，大到親人、朋友的離世。因為成人自身的恐懼，絕大部分幼兒生活在一個回避談論死亡的環境里。
[關鍵詞]動漫；游戲；娛樂；教育
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2011)04-0001-05
一、動漫的游戲功能
不知從何時開始，文化出版界流行將“圖畫書”稱為“繪本”，將“動畫”稱為“動漫”了。這或許與外來文化有關，因為這些年來進口的動畫片和進口的圖畫書比比皆是。但不管怎樣，人們還是欣然接受了這兩個新名詞。“繪本”雖然和“圖畫書”的意思一樣，但表達更簡練了，而“動漫”的內涵則比“動畫”豐富得多。動漫是動畫與漫畫的結合，動畫中揉進了漫畫幽默、詼諧的元素，促使動漫的娛樂功能更加凸現。
兒童天生愛看動畫片，就如他們天性喜歡游戲一樣。對剛出生不久的嬰兒來說，進入他們視野的整個世界就是一幅圖畫。如果說嬰兒有視覺偏愛的話，那么這幅世界圖畫中動態的那部分是最能吸引他們眼球的。當嬰兒還不能支配自己的肢體去與外界做更多交流的時候，他們首先是以欣賞外部世界為樂的。他們愛看馬路上移動的汽車，愛看人們的舉手投足，電視屏幕上跳躍而變換的畫面更是強烈地吸引了他們的注意力。待年紀稍長，他們便會主動要求看電視。許多好動的兒童一坐到熒屏前，就會長時間安靜下來，因為電視能告訴他們很多新奇的東西，能大大滿足他們的好奇心。兒童不理解現實中的成人世界，也不理解電視里的成人世界，只有那些動畫形象才使他們覺得好玩，動畫形象簡短的語言和夸張的動作與他們的心理世界非常契合。因此，當成人限制兒童看動畫片時，他們通常會拼命抗爭，大聲嚷嚷，因為這是他們的娛樂。
娛樂正是游戲的本體功能，而游戲的通俗表達就是“玩”。當我們說某個孩子在“玩”的時候，就是指他在進行除了正兒八經地“學習”以外的任何自發性活動，其中當然也包括看動漫了。在這里把動漫與游戲相提并論，正是因為動漫與游戲有著密切的內在聯系，一是它們都具有娛樂和消遣的功能，二是都有在娛樂的過程中促進兒童發展的功能。兒童在游戲中通過動手動腦獲得感知經驗和操作技能，在看動漫的過程中通過視覺和想象吸納各種知識和信息，這種獲得和吸納盡管是無意的，但客觀上卻是必然的。但是，如果把看動漫和玩游戲相比較的話，年齡越小的兒童還是更愿意選擇玩游戲的。這一方面是因為正在成長中的年幼兒童身體里充盈的內在能量，必須通過釋放才能得以再生，即兒童是好動不好靜的：另一方面，相比其他游戲，看動漫只是一種接受性游戲，即動漫故事的情節是不以兒童的意愿為轉移的，兒童只能看，不能與之互動，其參與的自主性不如玩游戲那么隨心所欲。但之所以在成人限制兒童看動畫片時兒童會抗爭，往往是因為兒童缺少玩伴和其他有趣的消遣所致。因此，兒童喜歡動漫是一回事，而沉迷于電視則是另一回事了。
于是，矛盾就產生了：兒童喜歡看動漫。成人限制兒童看動漫；動漫具有娛樂和發展的功能，但若不加限制，則有損傷視力和削弱社會交往能力的負效應。其實，如果成人能夠順應兒童的天性，讓兒童的其他游戲需求得以滿足(包括游戲空間、游戲時間、游戲玩伴、游戲材料)，那兒童看動漫的時間將會是有限的，因為看動漫只是游戲的一種。但是如果讓兒童以孤獨地消磨時光或者以成人所謂的正經學習去取代看動漫的娛樂，那只會強化兒童對電視熒屏的眷戀。
二、動漫與幼兒園表演游戲
在兒童游戲的分類中，角色游戲和表演游戲是兩種不同類型的游戲。它們雖然都是角色裝扮行為，但是裝扮內容的來源是不同的，角色游戲的裝扮內容來源于生活，而表演游戲的裝扮內容來源于文學作品。游戲則體現了兒童裝扮行為的自發性，即裝扮什么角色、角色的語言和動作等都出自兒童自己對生活、對文學作品的理解，是對生活和文學作品中自己最感興趣的內容的反映。
目前雖然許多幼兒園設立了表演游戲活動區，但若仔細觀察會發現，兒童大多是在活動區進行歌舞表演類活動，表演的大都是音樂教學活動中學會的歌曲和舞蹈，很少有劇情式的角色裝扮。根據國內外相關學者對表演游戲內涵的界定，表演游戲是兒童以故事為線索展開的游戲活動。目前許多幼兒園往往把歌舞表演活動當作表演游戲，這實際上是對表演游戲概念的一種誤解。因此可以說，當前幼兒園表演游戲活動區開展的大多為音樂游戲，如果有類似演員、觀眾、賣票等角色出現的話，也只能算是角色游戲，而非表演游戲。原因在于兒童的自發行為往往源于自己的經驗和環境的誘導，教師在表演游戲活動區投放的大多是歌舞服飾、節奏器樂、音樂磁帶等材料，這必然誘發的是兒童的歌舞表演行為。于是，我們只能在表演游戲活動區之外看到兒童進行某些嬉戲性的表演游戲了，比如兒童假裝奧特曼，假裝灰太狼，假裝孫悟空，散在性地模仿這些角色的言行，而這些角色的語言和動作主要源于兒童看過的動畫片，道具也大多是一些替代品。
我認為，表演游戲對兒童發展的特殊意義是歌舞表演類活動絕對不能取代的，對兒童文學理解力和書面語言表達能力的發展以及藝術素養的啟蒙等都大有益處。如何才能促使教師重視表演游戲的重要性，引導兒童從嬉戲性的表演游戲進入相對結構化的表演游戲①，是一個值得探索的問題。
游戲是已有經驗的表現活動，是一種通過模仿創造性地再現已有經驗的過程。可見，任何游戲都需要兒童具備豐富的先前經驗，角色游戲需要豐富的生活經驗，表演游戲則需要接觸大量的文學作品。生活經驗是兒童的親身經歷和耳濡目染，兒童模仿的是自己最熟悉和最感興趣的生活事件。而要想把文學作品轉化為裝扮行為，則需要對文學作品中的角色行為和事件情節加以體驗。如果僅僅聽一個故事，看一本圖畫書，兒童未必能將其轉化為表演游戲。要想把文學作品轉化為表演游戲，必須具備三個條件。(1)兒童能明確區分文學作品中的角色。這就要求教師繪聲繪色，聲情并茂，以不同的語氣語調將作品中的角色區分開來，以使兒童容易模仿。(2)兒童對文學作品很熟悉。越是兒童熟悉的故事情節，越容易成為他們模仿的對象。這就要求兒童必須對某個作品進行重復性感知，而兒童確實會不厭其煩地一遍遍聽、一遍遍看自己喜歡的作品，以加深對作品的理解。(3)需要一定的道具支持。如果有與兒童熟悉的文學作品相應的形象材料呈現在眼前的話，那會很容易誘發兒童產生與該作品相關的裝扮行為。這就要求教師選擇那些適宜開展表演游戲的文學作品，為兒童提供相應的形象道具。就這三點來說，動漫是最有助于兒童為表演游戲作先前經驗準備的。這是因為動漫通常有鮮明的角色形
象，有動態的角色語言和動作，便于兒童模仿；可以反復播放，便于兒童重復感知，熟悉作品；由于其形象和情景的直觀性，便于教師根據表演游戲的需要制作簡單的道具或提供替代物。
三、動漫、繪本、游戲三者結合的發展強化效應
在大力倡導早期閱讀的背景下，近年來幼兒園掀起了繪本教學的熱潮。本文不想論及繪本教學與早期閱讀的關系，而想討論繪本教學與游戲的關系。眾所周知，繪本教學過程是對繪本作品的閱讀理解過程，這里的理解是對圖畫形象的解讀，通過這一解讀過程可以使繪本作品中的角色形象、事件情景在兒童的頭腦中鮮活起來，這正是兒童開展表演游戲的最好素材。在此特別想指出的是，就兒童的發展而言，對繪本作品的重復感知有重大價值，但繪本教學往往很難做到在較長時間里對作品進行重復性解讀，導致在教學活動結束之后，繪本作品很快就被兒童淡忘了。幸好，在教學中，有經驗的教師常常會以角色扮演的形式，讓兒童表演繪本作品，這種故事表演形式能使兒童重復感知作品，也便于兒童自發生成表演游戲。從繪本講述到繪本故事表演再到表演游戲，這一過程將大大有助于兒童理解繪本作品，接受作品中傳遞的知識信息，從而起到強化教學效果、鞏固新知識的作用。
事實是，兒童自發的嬉戲性表演游戲大都源于動漫作品，而源于繪本或源于繪本教學中的故事表演的并不多見。這也許是因為繪本的靜態形象難以模仿，也許是因為繪本教學活動很少運用故事表演的形式，或者是教學中由教師直接指導的故事表演往往是一個被動的過程，兒童扮演的角色、說的臺詞、表現的動作都是由教師一手導演的，兒童對此并不感興趣。男一方面，源自動漫作品的兒童自發性表演游戲的水平也不高，只是停留在一種沒有腳本框架的嬉戲性裝扮行為上。這也許是因為動漫制作者追求的是長篇大劇。這種短時間內看不到結局的連續劇無法提供短小的情節結構供兒童重復欣賞，以至于兒童無法進行相對完整的劇本式模仿，只能抽取其中一些經常重復出現的語言和動作進行嬉戲性裝扮，比如學著灰太狼的語調大喊“我一定會回來的”，學著奧特曼的動作打打鬧鬧等。
問題很清楚，現在的動漫故事與繪本故事往往是分離的，動漫的長篇巨制無法為兒童提供短小的相對結構性的重復感知，而單冊繪本雖然結構短小，容易重復，但難覓動漫形式，靜態的畫面也無法讓其形象鮮活起來，以致兒童難以通過模仿進行裝扮。因此筆者認為，既然動漫是兒童喜愛的一種娛樂形式，那么讓兒童用繪本和動漫對同一作品進行重復展現應當是一種很好的方式。既然動漫形象便于模仿，那么讓表演游戲重復動漫作品則是自然而然的事了，幼兒教育就應該使用這種具有娛樂性質的重復性手段。為了做到這一點，最好的辦法就是將繪本、動漫與游戲三者結合起來，即相同內容的繪本講述、動漫欣賞、表演游戲同步開展，也就是將繪本以動漫的形式呈現，同一作品既能讓兒童通過繪本的反復閱讀加深理解，又能讓兒童通過反復觀賞動漫加以體驗，以便兒童在熟悉故事情節和角色語言動作的基礎上，自發地開展有簡單腳本結構的表演游戲。我相信，兒童通過這種方式所產生的學習強化效應是任何單一形式的加倍學習所不能比的，這就如營養互補原理一樣。
同時，三者結合不僅會強化兒童對文學作品的學習效應，而且會強化繪本與動漫的娛樂功能，因為繪本與動漫同時呈現，可以大大降低教師對繪本作品的教學難度。實際教學中，教師只須講述繪本故事，然后讓兒童自己看繪本，再看相同故事的動漫，就足夠了。不要小看兒童的學習能力，以為不對繪本進行目標性的教學，兒童就無法獲得繪本中最有價值的東西。兒童有自己獨特的眼光，可以發現繪本作品的價值，只是每個兒童從作品中獲得的并不完全相同而已，正如成人在欣賞作品時也會有不同的認知理解和情緒體驗一樣。如果過早地將成人想讓兒童知道的東西告訴兒童，有時反而會限制兒童的想象。動漫的直觀性可以增強兒童對繪本的理解，而游戲的需要則會激發兒童重復閱讀與重復觀賞的興趣，表演游戲又將進一步加深兒童對文學作品的領會，這種重復的感知和表現能不斷激發兒童的想象性理解。事實上，很多成人的發現能力遠遠不如兒童，感受世界魅力的能力也不如兒童，因為成人往往會受思維定勢的影響，反而不能以更強的直覺去發現那些最新鮮、最有趣的東西，因此世界在成人眼里遠不如在兒童的眼中那樣生動鮮活。㈨兒童憑借直覺所進行的自發的無意性學習，正是以一種興趣使然的娛樂行為表現出來的，他們喜歡反復看圖畫書，喜歡反復看動畫片，從重復中發現，從重復中獲得，并通過重復表演來反映他們對文學作品的理解。
可見，文學作品所傳遞的知識信息、所要求的語言理解和審美表達能力等，通過繪本、動漫、游戲三者相結合的方式更容易讓兒童獲得。當然，這需要兒童文學作家、動漫制作者和教育工作者的通力合作，創作或選擇適宜的作品，把它轉化為繪本和動漫，并提供相應的道具，進而促使兒童自發生成表演游戲。
四、娛樂性和教育性的矛盾統一
在市場經濟的大背景下，文化界和教育界都試圖用產業的形式和手段來推動事業的發展，因此，教育市場便成為文化產業發展的重要領地。目前玩具界、出版界、動漫界都在教育市場尋找契機，特別是義務教育階段之外的嬰童教育市場。于是，出現了文化界與教育界的三種聯手方式：一是為現有的文化產品提供教育包裝，即讓教育理論工作者對文化產品進行教育解釋；二是為現有的文化產品提供教育附加值，即讓教育工作者把文化產品轉化為課程資源，比如把繪本轉化為繪本教案，把一般的玩具轉化為教具；三是合作開發，即根據教育工作者提供的教育設計思路，由文化產業界來開發產品。
筆者認為，文化產業界與教育界的聯手應該是一件好事，但是，除去要杜絕昧著教育良知來贏利的商業行為外，從兒童游戲的發展價值而言，筆者還另有一絲隱憂，那就是如何更好地解決娛樂性與教育性的矛盾。這一矛盾本身就存在于幼兒教育的現實中，即一方面倡導幼兒教育以游戲為基本活動，另一方面又在將游戲異化為功利性活動。游戲一旦成為教育者手中的工具，其娛樂性往往就大大降低了。當玩具變成教具的時候，當繪本成為繪本教學資源的時候，當動畫片變成教學片的時候，教師找到了“教”的素材，而兒童卻失去了“玩”的樂趣。從幼兒園出現的大量虛假游戲，從兒童把“游戲”與“玩”區分開，都證明了這種矛盾的存在。兒童會問教師：“游戲結束了，我們可以玩了嗎?”可見，教師說的“游戲”，并不是兒童認為的游戲，因為教師的游戲中有對兒童太明顯的控制，有所有兒童都必須達成的外顯目標，兒童不能體驗到游戲那種自主自控的樂趣。然而，這些控制要求和外顯目標正是大部分教師和家長所追求的，也正在成為產品轉化時的追求。
在幼兒園實習的生活是我們難以忘懷的，不僅僅能夠積累實踐經驗，也能夠提升我們的教學水平，這是作為實習生的我們所需的。以下是小編為大家整理的“幼兒園實習周記(十周)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
第一周
俗話說：萬事開頭難。剛進園的時候我感到了很大的困難，毫無工作經驗的我，應對這些性格迥異的孩子們，我覺得毫無頭緒。每一天早上我都會面帶微笑和全托、白托的孩子們打招呼，但是由于我是新老師，很多小朋友不愿意主動和我打招呼，所以每次我都是主動和小朋友溝通，和他們說一些表揚他們的話，他們才愿意和我打招呼，經過幾天的溝通，慢慢的小朋友們最后愿意主動和我打招呼了，這讓我感到很有成就感。
第二周
由于對幼兒了解得少，對于幼兒的意外答案和突發行為和語言，不能迅速地靈活地應答和處理，也沒有整好班上的常規，語音語調、動作都不夠夸張，沒有很好的吸引小朋友的注意力，所以第一次上課上得十分不理想。但是課后我認真的反思了教學活動中存在的問題，請指導老師給我評課，然后總結經驗，吸取教訓，虛心聽取其他老師的意見和推薦，經過多次實戰后，我組織的教學活動一次比一次有進步，這讓我感到很有成就感。
第三周
這周主要負責教育工作，作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實習之前，我也參加過試教活動，但真的的幼兒教學對我來說還是第一次。從學生轉變為老師，這中間需要付出很多的努力。當我認真的寫好一份教案，給指導老師審批，認真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景后，我以為那節課能夠上的很好了，但事實卻不是這樣。上課時間的把握，各個步驟的銜接，幼兒情緒的調動，課堂秩序的維持等不確定的因素，對教師的組織潛力和控制潛力提出了比我想象中更高的要求。而這些也是我以后要注意和提高的方面。
第四周
保育工作方面，我虛心的請教班上的老師和阿姨，學會保教結合，用心配合他們工作。戶外活動時提醒幼兒注意安全;根據天氣變化及時提醒幼兒增減衣物;洗手時，提醒小朋友要把衣袖卷起來，以免弄濕衣袖;吃飯時提醒小朋友安安靜靜的吃，以免嗆到。我盡自己最大的努力照顧好每個小朋友的生活，讓孩子喜歡呆在幼兒園，在幼兒園中健康的成長。閑下來的時候，我會觀察老師與幼兒們之間的互動與學習。我發現老師們特別善于引導孩子們跟著他們學習，而且他們對孩子也特別有耐心，這令我非常地欽佩。這次的見習不僅讓我了解到了幼兒們的起居飲食，更讓我親近了他們的心理，使我獲益良多!慢慢地我體會到，幼師這個職業有著非常重大的責任。因為我看到未來祖國的希望正掌握在我們的手上，我們必須引導他們走好人生之初的每一步。
第五周
讓我印象最深刻的是幼兒園的環境布置，在看幼兒園的環境布置時，它們各有亮點，讓我感覺耳目一新，比如：九里幼兒園和廣電幼兒園給我的印象是最深刻的，教學樓內的走廊和各班級的環境創設真是各有千秋，布局有條不紊，有一股濃厚的兒童化氣息。每個班的班牌設計都是比較新穎的，還有各種區域角，娃娃家、兒童醫院、兒童超市，那里簡直就是社會生活中的縮影，孩子們在這能夠扮演社會中的各種主角，體驗其中的樂趣，累積成長經驗。
從幼兒作品中能夠看到他們的主題活動的開展，充分利用了空間，便于更換，老師布置的作品幾乎很少，真正讓孩子成為環境的主人。活動室所有的擺設從各個角度思考都是那么適合孩子，有鍛煉孩子自理潛力的值日生，有培養孩子早期閱讀習慣的圖書角，有供孩子探索和發現自然的植物角也個性豐富，我們每到一所幼兒園都會感受到每所幼兒園都有一支充滿愛心，朝氣蓬勃的教師隊伍。
第六周
幼兒園的分享閱讀繪本課程教學是很值得我們學習的，在聽了幾位老師的匯報課后，發現孩子們都很喜歡這套繪本，而且很感興趣，也樂意用語言表達自己在圖畫中捕捉到的信息，孩子們對故事的資料記憶也比較深刻。老師引導的也很恰當，采用了各式各樣的教學方法，引導孩子對繪本資料的理解，讓孩子養成良好的閱讀習慣，如：兩根手指翻一翻，一齊翻到第8頁。這讓我想起以前在教學中的誤區，只讓孩子拿著繪本單獨閱讀，老師簡單描述故事的主要資料。此刻才明白正確的繪本教學方法，要讓他們體會畫面和文字的聯系，應創設多種不同的閱讀模式，幫忙幼兒成功閱讀、有效閱讀，從閱讀中體驗快樂，獲得經驗。
第七周
用鈴鼓敲著開始上課，這是幼兒園的慣例。這周上音樂課，我像往常一樣，敲打著鈴鼓，試圖讓小朋友安靜下來，但單調的鈴聲讓幼兒感到一點兒也不新鮮了，小朋友肆無忌憚，吵鬧聲依舊。我邊拍著手中的鈴鼓，邊唱著“找朋友”這一首歌，并用鈴鼓拍一下坐得端正的小朋友，對其唱到：“你是我的好朋友!”哈，這一招果然奏效，小朋友用新奇的眼光看著我，很快的安靜下來，我也很快的由“找朋友”這一首歌開始了那一天的音樂活動。從這件事上，我慢慢體會到，任何事情并無定性，有一些事情一直是這樣做，但并不意味著這是的，我們要敢于突破，勇于創新，這才是我們這一代年輕教育管理者所應具備的精神。
第八周
這周我發現其實訓練幼兒的生活常規培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合。如，我們班有兩位小朋友浪費洗手液，老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費，我們要爭當勤儉節約的好孩子。這些日常突發事件都成為教師培養幼兒行為習慣的機會。
我辛苦地教導他們，從不要求他們要將課文讀熟，我只要他們懂得禮貌，知道何時該說對不起、何時該說謝謝、何時要問好，從不要求他們唱歌要把調音唱準，我只要他們盡興地唱歌，快樂地跳舞，從不曾在他們游戲歡笑的時候制止他們，我只要他們記得將玩具歸位、只要他們別去剝奪同伴們的快樂。
第九周
跟他們相處這些日子來，我總是用于其它老師的方式跟他們溝通，不必大聲地管教他們，他們就比其他大哥哥大姐姐乖巧聽話，不必打罵他們，只要抱著他們說說話，一次、兩次他們就不再犯錯。一天有三之一的時間，他們都在我身邊。每個孩子都一樣，他們是我的，他們的父母把孩子交到我手上，這群平均不到三歲的孩子，此時應在父母身邊，享受著呵護的，卻因為父母的工作無暇照顧，所以把他們放到這里。
某些孩子的父母說，孩子的成長就這么一次，很遺憾錯過這么多，而我何起有幸，看到這么多孩子的成長，因為孩子爸媽的忙碌，所以還不到上小班的年齡，就得把孩子送到園所來，我無法一一喂他們吃飯，所以，他們必須自己學著自立自強，他們必須從鬧脾氣罷食、一直到學會自己拿湯匙吃飯，從總是吃了滿地飯渣到能自己收拾桌邊環境，我腦中收集了無數個他們成長的畫面，而這些畫面連他們的父母都沒機會看見。我很珍惜這一切的，我給他們的是他們在任何地方都可以獲得的，但他們給我的，卻是特別的、很無價的。
教師:袁田
設計意圖：
《想吃蘋果的鼠小弟》是一個非常有趣的故事。故事中把鼠小弟為吃到樹上的蘋果，極力模仿身邊的動物刻畫得惟妙惟肖。矮小的鼠小弟想盡各種辦法也摘不到蘋果，但它依然堅持著，最后在海獅的幫助下摘到了蘋果。簡潔的畫面，夸張的神態動作，勾畫出妙趣橫生、情節曲折的故事。故事情節生動有趣，環環相扣，反映了鼠小弟遇事肯動腦筋，堅持不懈的精神，以及與海獅之間合作分享的情感。在平時的日常教學、游戲及生活中，幼兒對于遇事要有耐心、能堅持、要合作分享的情感認識還不是很深刻，為此我設計了此次活動，希望借助本次活動的開展，培養幼兒遇事肯動腦筋，堅持不懈的精神，以及與同伴之間合作分享的情感。
活動目標：
1、初步感受小老鼠和海獅的合作精神，對繪本閱讀感興趣。
2、理解故事內容，感受鼠小弟的內心活動。
3、能根據畫面大膽猜測故事情節，大膽地表述故事內容。
活動準備：
PPT、音頻
活動過程：
一、出示PPT，引起幼兒興趣。
師：今天老師給小朋友們帶來了一本很有趣的繪本，我們一起來看一看書的封面，上面都有些什么？它講的會是一個什么樣的故事呢？
提問：你看到了什么？這是一棵什么樣的蘋果樹？是一只什么樣的小老鼠？（完整的語言表達）
小結：這是一棵又高又大的蘋果樹，樹上結了許多紅彤彤、圓溜溜、香噴噴的蘋果，蘋果樹下站著一只小小的老鼠，我們把它叫做——鼠小弟。
鼠小弟站在蘋果樹下，它在想什么呢？蘋果樹那么高，鼠小弟怎么樣才能吃到蘋果呢？你有什么好辦法？（小朋友們想了許多辦法，那我們接著往下看，故事里又會發生什么事情呢？）
二、出示故事PPT，想一想、說一說、學一學，理解故事內容，感受鼠小弟的內心活動。
1、觀察PPT第4——8張。
提問：小鳥用什么辦法摘到蘋果的？鼠小弟看到小鳥摘到蘋果，心里是怎么想的？它又是怎么做的呢？
小猴怎樣摘蘋果？鼠小弟看到小猴爬樹摘蘋果，心里又是怎么想的？
小結：小鳥會飛，小猴會爬樹，鼠小弟飛不起來，也不會爬樹，它該怎么辦呢？
2、出示PPT9——17張，就在鼠小弟趕緊想辦法的時候，又有幾個動物朋友來摘蘋果了，你們看一看，猜一猜，是誰來摘蘋果了？你怎么知道的？（出示鼠小弟學動物的動作，猜一猜鼠小弟學的是哪種動物。大象、長頸鹿、袋鼠、犀牛）
小結：大象用長長的鼻子輕而易舉地摘到了蘋果，長頸鹿有長長的脖子也很容易就摘到了蘋果，袋鼠媽媽輕輕一跳就摘到了蘋果，犀牛力氣很大，往大樹上一撞，就有一個蘋果掉下來了，可是小老鼠既沒有長長的鼻子和長長的脖子，也沒有大力氣，他個子那么小，連跳都跳不高。樹上的蘋果被小鳥、猴子、大象、長勁鹿、袋鼠、犀牛一共拿走了6個，只剩下2個蘋果了，看到蘋果一個一個地被小動物們拿走了，想吃蘋果的鼠小弟還沒有吃到蘋果，鼠小弟呀鼠小弟，你要是還不抓緊想辦法蘋果快沒有了？鼠小弟現在的心情怎樣呀？（著急、傷心、難過、它想哭了......）
3、你們也遇到過讓你們著急的事嗎？你是怎么做的？（遷移生活經驗，體驗鼠小弟著急的心理。）
4、出示PPT18——22，這時候，又有誰來了呢？（海獅）
提問：海獅想干什么呢？它會和鼠小弟說什么呢？（想一想，和你身邊的小朋友說一說）
5、海獅有什么本領？它們會怎樣合作？最后它們用什么辦法一起摘到蘋果的?
小結：海獅用頂球的本領把鼠小弟輕輕一頂，就頂到蘋果樹上去了，蘋果樹上剛好剩下兩個蘋果，鼠小弟摘到蘋果，一個給海獅，一個留給自己，它們終于吃到蘋果了！
三、邊看邊聽，完整感受故事。
師：剛才我們已經看了一遍故事，接下來我們再來完整地欣賞一遍故事。一邊聽，一遍想一想鼠小弟為了吃到蘋果想了哪些辦法？
提問：鼠小弟為了吃到蘋果想了哪些辦法？
小結：鼠小弟為了吃到蘋果想了很多辦法，它學小鳥飛、學小猴爬樹......但是這些辦法都沒有成功，最后它和海獅合作，終于摘到了蘋果。
你們喜歡故事里的鼠小弟嗎？為什么？
小結：大家都喜歡鼠小弟，因為鼠小弟很不簡單，它遇到困難不輕易放棄，會不斷地想辦法去解決困難，最后通過和海獅合作終于摘到了蘋果，我們也要像鼠小弟學習，堅持、不放棄、想辦法、和朋友合作。在我們的生活中，一個人的力量是有限的，但只要我們齊心協力，通過合作我們就能做到平時一個人無法完成的事。
四、遷移作品經驗，通過談話，深化主題。
師：你遇到過哪些事是一個人無法完成，需要和別人合作的呢？
從掙脫母校的懷抱來到綠地工作，晃眼間，已經一年多了。在這段日子里，我獲得了初為人師的快樂，這種快樂是其他職業所望之莫及的。同時，我也深感驕傲，看著孩子們像一株株小苗似的在實驗的沃土下慢慢長大，而我，也如他們，在不斷地摸索著，收獲著，進而和他們一起成長著。
能夠在激烈的競爭中獲得這份工作，一方面，應該說是幸運的，因而我在思想上也對其高度重視，認真做好本職工作，欣然接受領導派發的任務，重視每一次實踐、反思的機會，用一顆富有責任感的心去關愛每一個孩子，并且用一雙發現的眼睛以及一份學習的心態，去探尋每一位老師身上的閃光點，去學習自己所缺乏的種種知識、經驗。另一方面，從事這份工作，應該說是頗具挑戰的。有了這份對事業的上進心，也讓我在平時的工作中，多了份思考。為了讓孩子獲得進步的體驗，在教室一塊墻面上開設了“成長評比欄”，將孩子在校內某一方面所取得的進步記錄下來，以便讓這種表揚式的激勵促進孩子有更大的進步。同時，結合課題，我為孩子創設了一個較輕松的閱讀環境，并且開展了一系列的繪本閱讀活動。我們先后欣賞了《她干的》、《十一只貓做苦工》、《漏》、《糖果屋》、《方格子老虎》、《啊~蜘蛛！》等，同時，我們還通過自己的努力，完成了每人一本的自制繪本及若干創編故事。在這樣積極的氛圍中，如果一點點實踐的探索，能夠帶來孩子的發展，我想我是幸福的。在與孩子們朝夕相伴的每一個日子里，我想我都是幸福的，幸福的每日看到他們純真的笑臉，幸福的享受他們的親吻、擁抱，幸福的聽他們如朋友般的訴說，幸福的與他們一起游戲……這份幸福感也給我的工作帶來了不捷的動力，我愿用心澆灌，讓這群祖國的花朵開出最美的姿態！
初為人師，在教育教學這方面的經驗自認還是比較的薄弱，在學校里學的理論知識，如何與實踐掛鉤，很好的用到平時的教學中來，我想這不是一個容易回答的問題，需要我們在這條道路上摸爬滾打、積累經驗，才能解開這個謎底。因此，在這個學期中，我一方面通過“借力”，珍惜每一次聽課的機會，向有經驗的老師學習，學習他們如何組織教學，如何與幼兒形成有效的互動，如何使用準確到位的語言去引導幼兒，如何在活動中去關注每個孩子等等，然后尋找到自己的差距，不斷思考，在自己的教育實踐中內化；另一方面通過“內力”，也就是自身的努力。在活動前一周的時間里認真研讀教材，然后根據領域去調整教學目標，定位好重難點，再根據實際，設計調整好教案，做好充分的課前準備。在活動結束后，考慮目標的達成情況，分析環節的有效性，做好課后反思工作，以便讓下一次的活動吸取好的經驗，避免重蹈覆轍。同時，在教學過程我會盡量關注到每一個孩子，如班內不愛說話的瑄瑄、順順等，我會用專注于他們的眼神去示意他們，用微笑去鼓勵他們，用贊揚的話語去引導他們，讓他們獲得表達的機會，得到同等的發展。同時在教學中，我也注重對本班孩子學習習慣的培養，他們的思維活躍、參與的愿望強烈，但是有的時候會忘了基本的學習常規。
針對這個情況，我將學習習慣細化分解，將其中的一個小點，作為一周教學活動的學習目標，在上課的時候會不斷地提醒，強化他們這一方面的意識。通過一周周的疊加，孩子們也在學習常規方面有了一些進步，自由散漫、隨便插嘴，做小動作的情況也在逐漸減少，良好的學習習慣也在潛移默化中習得！
除了教育教學，我深知做好家長工作也是十分重要的。與家庭建立起有效的溝通橋梁，能夠取得家長的信任與支持，有利于我們各項工作的展開。因此，在出好家長園地的基礎上，還通過面談、電話的方式針對孩子在園的表現與家長做及時有效的溝通。例如，面對在家里表現較為活潑的高吳萱小朋友，在幼兒園卻表現得很膽怯，上課不敢舉手回答問題，自主性游戲時只喜歡選擇不與人打交道的游戲……面對這些情況，我們在開學初及時與他的家長聯系。在多次溝通，雙方的努力之下，瑄瑄慢慢打破了心理上的障礙，現在的瑄瑄可自信勇敢多了，上課的時候經常能看到她勇敢的舉起小手，回答問題的聲音也響亮了，他在點心店當的服務員可棒了……看到她的進步，我們老師以及家長都尤為高興，我想這是家園溝通的魅力，如果沒有及時的溝通，沒有雙向的教育合力，可能她現在還依然是一個羞澀膽小女孩。在與家長的互動方面，我們還積極利用起校園網頁、教師博客、QQ群等一媒介，通過上傳幼兒在園活動的照片，讓家長在生動直觀的照片中了解我們教學的進程；通過QQ聊天，讓家長及時了解孩子當天的表現等等。我們還積極回應家長的疑問，幫助他們了解孩子的發展情況，引導他們形成正確的教育方法。同時，充分挖掘家長資源，在主題開展前與家長共同來搜集材料，以及親子合作完成作品等等，讓家長也能做教學的主人，參與到我們主題的實施中來，形成家園和諧的互動！
除了以上的這些，我還將自己平時的觀察、發現、反思、感悟，及時以教育日記、博客、個案跟蹤的形式記錄下來，并且進行專題性的思考開始撰寫論文。
做一個有魅力的老師，將是我未來努力的方向。我要用愛去點亮孩子的生命，用心去照亮他們的生活！相信帶著一顆上進心，在未來的教育工作崗位上一定會做得更好！
針對“三點半”難題，許多地區已先后開展課后服務，以確保學生的安全，解決家長接送孩子的困難。 xxx 學校（集團） xxx西中心學校探索出了促進學生發展的課后服務路徑，充分利用課后時間，將家長的“操心事”變成了“暖心事”。讓我們一起看看他們的做法吧!
為更好地滿足我校學生課后服務需求，促進學生全面而有個性的發展，作為 xxx特別合作區課后服務的首所示范校，南外 xxx西中心學校于2021年3月1日起正式開展了將近一個學期的課后服務，最終以零投訴、高評價的口碑成功詮釋了該項工作的服務內涵。
01
找準出發點，精準定位服務宗旨
我校創建于2020年9月，地處 xx市 xxx合作區，生源大多來自xx市xx鎮的農村，另一部分來自合作區管委會的雙職工家庭。前者的困難在于家中難以提供良好的學習環境，而后者的困難則是難以在四點半接送孩子。
結合 xxx特別合作區當地教育基礎薄弱，家庭教育欠缺，教育資源貧瘠，家長接送困難的實情，我校成立了課后服務領導小組，由劉曙昌校長擔任組長，由王立穎副校長擔任副組長，各行政干事為組員的領導集體，形成了黨政共管、上下齊抓的工作局面。領導小組成立后，我校領導班子提出“有序開展、有效實施，把課后服務辦成人民滿意的優質民生工程”的工作目標，前后進行了3次會議研討，嚴謹地制定了《 xx市 xxx特別合作區南外（集團） xxx西中心學校課后服務項目實施方案》。
課后服務工作遵循“五個有利于”原則——有利于解決家長下午‘四點半’接孩子的困難；有利于利用公共資源發展學生的興趣特長；有利于探索實現小學生在學校完成書面作業；有利于提升家長的教育獲得感；有利于構建良好教育生態，實現家、校、社協同育人。全校學生參與率為100%，教師參與率為84.4%，使學生時間得以充分、充實、有用、有益地利用起來，將家長的“操心事”變成了“暖心事”。
02
把握切入點，科學設計服務環節
1.積極籌備，注重細節
為確保課后服務工作的順利開展，我校在籌備期間有條不紊地向全體教師召開了課后服務會議，向全體學生組織了課后服務主題班會，并向全體家長下發了《關于課后服務致家長的一封信》，充分地讓老師、學生、家長深入了解課后服務的課程時間、課程結構和課程特色。
2.層層落實，安全第一
在課后服務過程中，學生的安全是頭等大事。為實現管理過程全覆蓋、無疏漏，我校精心設計了從服務到后勤保障、從安全管理到家長接送的工作流程，從主管校領導、責任部門，從負責人、班主任、任課教師到學校保安層層落實責任，做到無縫銜接。“一生一課表”“一師一課表”“一班兩課表”“一行政一名冊”的清單管理模式精細到位；課程的遴選、開設、評價及展示過程科學有序，環環相扣、有效實施，良好地保障學生的安全，取得了很好的效果。
03
明確著力點，高效抓好服務主陣地
我校在課后服務的主陣地中，制定了“基礎課程的課業輔導、泛閱讀”、“拓展課程”和“特色課程”三類課程并舉的架構，拓展課程合計有14門，特色課程有6門。其中基礎課程的課業輔導和特色課程全校共上，拓展課程由學生根據個人興趣愛好自主選擇成班上課，在實施過程中從以下幾個方面落實“雙減”和“五項管理”工作。
1.作業優先，分秒必爭
基礎課程的“課業輔導”為學生在校扎實地完成各學科作業提供了時間，幫助學生切實提高校內的學習效率。同時，尊重學生的個體差異，為學生設置多樣性、多層次、多緯度的學練方法，激發孩子自主學習的動力、持續學習的毅力和自我學習的能力。
2.大量閱讀，掌握方法
在基礎課程的“泛閱讀”課程中，學校為學生提供了大量的優秀讀物，幫助學生掌握相應的閱讀方法，從碎片化閱讀中解脫出來，達到“沉浸式”閱讀，深度閱讀并掌握閱讀方法，帶領學生在幸福閱讀中獲得對世界、對現實、對人生最美好的理解。
3.因材施教，興趣為本
我校的“拓展課程”包括藝體類拓展課程（少兒舞蹈、樹人足球、籃球訓練營、“向日葵”美術社團）、語文類興趣課程（童心飛揚、走進漢字王國、國學經典、繪本閱讀“漫課堂”）、數學類興趣課程（七巧板社團、折紙）和英語類興趣課程（英語配音、英語繪本劇），課程種類豐富，引領學生在有趣的活動實踐中，找到并發展健康的興趣愛好，從而遠離手機游戲。
4. 三位一體，活動育人
“特色課程”充分利用家長學校和社會資源，在國學吟誦、中國舞、棒壘球、英語戲等創新課程中充分發展學生特長，為學生帶來了前所未有的學習體驗，實現了家、校、社協同育人的目標。
5. 五育并舉，關注健康
對于“五項管理”的落實，我校始終堅持健康第一位思想，課后服務系統里的藝體類拓展課程充分地保證了學生的體育鍛煉，每個學生每天在校運動至少一小時。同時聯合家庭力量把控好學生的作息時間，及時關注學生的心理健康，把學生發展作為教育的出發點和落腳點，構建全面育人體系，實現五育并舉。
豐富多彩的課程體系既體現了政府惠民政策的宗旨，又滿足了學生個性化多元發展的需求，做到了普惠全員和自主選擇同步。同時也減輕了學生的課業負擔與校外培訓負擔，有效地推進了“五項管理”工作。
04
確定支撐點，優化提升服務質量
1.動員校內教師
工作開展是否深入，取決于教師服務質量的優劣。如果教師的認識水平跟不上去，課后服務就不可能達到預期效果。為了充分調動教師的積極性，我校兩次召開全體教師動員大會，使教師認識到這是責任與義務的要求，也是情懷與奉獻的表現，調動廣大教師提高服務意識。離開教師優質服務這一支撐點，此項工作只能流于表面，不可能成為優質的民生工程。
2.優化校外資源管理
學校對引進的校外教育資源進行嚴格的把關，并對來校的校外專業人士資質和情況做全面的了解，疫情期間做好防疫工作檢查。指導做好課程計劃和教案，小一年級安排本校教師跟班管理。
05
定位落腳點，辦人民滿意的教育
1.優化師資隊伍，提高教師服務意識
優秀的師資是優質民生工程的基礎。我校精益求精，提升校內外的師資水平，鼓勵教師加速專業成長，加大課前研究的投入，認真研究課程標準、研究教材、研究學生，設計適量、合理的彈性作業和分層分類作業，用教師的高投入換來學生的輕負擔。與此同時，通過動員大會充分調動教師的積極性，提高教師對教育事業的奮斗與服務意識。
2. 構建豐富多彩課堂，幫助學生展現最好自我
經過將近一個學期的實踐，我校的課后服務課程碩果累累，學生在“棒壘球進校園”的活動中學習專業的投球接球技巧，展現出新時代少年的青春面貌；在英語節文化匯演的精彩舞臺上盡顯個人魅力，大放文化異彩；在班級足球聯賽里無畏艱難、奮進拼搏，感受運動樂趣與體育精神……幸福的南外 xxx西中心學校學子們滿載而歸！
經過訪談調查，家長普遍反映課后延時服務切實地解決了他們的后顧之憂，更讓他們更放心，也更省心了。家長滿意、學生喜歡、社會認可的聲音給了我校最大的鼓勵，我校將以此為契機，進一步完善各項工作措施，狠抓工作落實，把好課后服務質量關，科學完善課后服務內容與形式，進一步滿足并促進學生的多元發展，讓課后服務更好地發揮教育服務百姓、學校服務社會的作用，辦人民滿意的教育，把有溫度的教育落到實處。
