時間：2022-09-17 21:25:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)教學(xué)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在新課程理念的指導(dǎo)下，如何讓每一個學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)？如何提高課堂效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？如何為每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會？“分層教學(xué)”是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，其關(guān)鍵在于設(shè)計一份切實可行的教案。針對初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異；對學(xué)習(xí)的興趣和愛好，對知識的接受能力的差異。要實現(xiàn)教學(xué)目的，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這就需要我們教師適應(yīng)新的教學(xué)理念、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，敢于正視每個學(xué)生的差異，勇敢的打破傳統(tǒng)的教案設(shè)計方法，能夠為學(xué)生“量體裁衣”式地制定教學(xué)計劃，實施教學(xué)方案。那么如何設(shè)計切實可行的教案才能在教學(xué)中真正做到兼顧每個學(xué)生呢？讓每位學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的呢？
首先：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要簡明扼要，教學(xué)重點要突出，教學(xué)難點要有突破策略。這就要求老師要仔細(xì)研讀新課改，鉆研考綱，認(rèn)真組織語言使其簡潔精練、明白易懂。
其次：教案的導(dǎo)入要緊密聯(lián)系生活，要充分調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教案的設(shè)計中，我們要注重化學(xué)學(xué)科本身的特點，緊密聯(lián)系生活。很多化學(xué)知識都源于生活，所以設(shè)計教案時，要關(guān)注每個學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，設(shè)置引人入勝的情境，激發(fā)學(xué)生思考，如講解“化學(xué)式”概念時，首先在黑板上畫一只放有水的燒杯，問：如何表示杯里的物質(zhì)？不論成績好的還是差的他們都有表示其次：教學(xué)程序的設(shè)計要有層次性。應(yīng)根據(jù)備課時的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，如：課堂提問，技能訓(xùn)練，應(yīng)注意層次和梯度。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師要精心設(shè)計思考題、探究題?？捎镁哂刑荻鹊膯栴}調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過競賽，搶答等多種途徑激發(fā)學(xué)生的求知欲。 教師在學(xué)生回答問題時要考慮學(xué)生的能力和認(rèn)知水平，有意識的將學(xué)生分為好中差三個層次，應(yīng)將有思維難度的問題讓好學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待學(xué)得差的學(xué)生回答，適中的問題回答的機(jī)會讓給較好學(xué)生回答。這樣每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。如在講物質(zhì)的分類時我設(shè)計了如下三個層次的問題：
（1）混合物和純凈物的區(qū)別在哪？
（2）單質(zhì)是由同種物質(zhì)組成的嗎？
（3）單質(zhì)就是由同種元素組成的物質(zhì)，對嗎？
（4）化合物是由不同種物質(zhì)組成的嗎？
（5）化合物是由不同種元素組成的物質(zhì)，對嗎？
（1）劃分混合物和純凈物的依據(jù)是什么？
（2）劃分單質(zhì)和化合物的依據(jù)是什么？
（3）水由什么微粒構(gòu)成？
（1）由同種分子構(gòu)成的物質(zhì)一定是單質(zhì)？
（2）單質(zhì)一定是由同種分子構(gòu)成的嗎？
（3）混合物是由不同種元素組成的嗎？
（4）單質(zhì)由什么微粒構(gòu)成？
（5）化合物由什么微粒構(gòu)成？
（6）水由氫原子、氧原子構(gòu)成的嗎？為什么？
由于各層次學(xué)生要求不一，因此在教案設(shè)計上要充分體現(xiàn)以學(xué)、議為主，教師要善于提出富有啟發(fā)性的問題來激趣、引思、并注意指導(dǎo)、精講，調(diào)節(jié)并控制好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好分類指導(dǎo)。
又如：（1）如何設(shè)計實驗證明氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)？
（2）如何證明氫氧化鈉溶液完全變質(zhì)？
（3）如何除去氫氧化鈉溶液中的雜質(zhì)（碳酸鈉）？
（4）為什么可用這些方法？
（1）、（2）、（3）、（4）題是有梯度的四個問題，讓不同層次的學(xué)生回答不同層次的問題，每個學(xué)生都能感知自己就是課堂的主人。
當(dāng)然老師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出及時、合理公正的評價。例如成績不好的學(xué)生能夠回答出三星、四星的難題要及時給予高度表揚和激勵。除教師課上表揚激勵外，評價的方法有多種，如學(xué)生互評、作業(yè)評價、測試后評價等，教案中要采取哪種評價方法取絕于各層次的學(xué)生，其目的是促進(jìn)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對成績不好的學(xué)生要尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進(jìn)步，喚起他們對化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心；對較好的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對好學(xué)生要采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”
最后，分層練習(xí)是分層教案中的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時，針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計不同層次的練習(xí)?？煞只A(chǔ)題；略有提高題；靈活、綜合性題。使得作業(yè)的量和難度讓每個學(xué)生體會到 “跳一跳，就能摘到蘋果”的成功感。如根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行計算的習(xí)題我作了如下設(shè)計：
三個層次的題目都能激發(fā)學(xué)生思考探究，溫故知新。
關(guān)鍵詞：中職；電子教案；多媒體技術(shù)
一、目前多媒體電子教案的現(xiàn)狀
多媒體教學(xué)技術(shù)為教學(xué)活動帶來了諸多便利，也是現(xiàn)代化教學(xué)不可或缺的內(nèi)容之一。多媒體技術(shù)可以將靜態(tài)的和動態(tài)的教學(xué)素材集中在一起，通過動畫、音頻、視頻等形式，在與學(xué)生的交互過程中為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)參考。教師運用電子教案進(jìn)行教學(xué)活動的安排，有利于營造更加活潑的課堂氛圍，引入豐富多彩的教學(xué)材料，大大增加課堂教學(xué)的信息量，從而提高課堂教學(xué)的效率。目前，中職院校使用的教材配套電子教案很少，教師可以參考和使用的教學(xué)參考資料也很少，教師需要花費更多的時間進(jìn)行備課準(zhǔn)備。而且，電子教案的制作需要一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，例如Office辦公軟件的使用以及各類針對化學(xué)采用的專業(yè)軟件。對于一般的教師來說，應(yīng)用起來很不容易，所以，教師寧愿采用傳統(tǒng)的手寫式教案，電子教案一時間難以普及開來。
二、關(guān)于電子教案的研究
電子教案是通過計算機(jī)技術(shù)將傳統(tǒng)的教學(xué)材料進(jìn)行歸類，利用一些計算機(jī)技術(shù)在知識體系中形成連接，在課堂教學(xué)活動中方便進(jìn)行演示和電子化教學(xué)計劃。電子教案不是單純的拷貝教學(xué)材料，要對其進(jìn)行一定的處理，使其能夠便于在課堂教學(xué)活動中展示和利用，電子教案替代手寫式教案還有很多好處，能夠加入很多多媒體教學(xué)材料，相比較傳統(tǒng)的教案內(nèi)容更加豐富，采用計算機(jī)技術(shù)，更加專業(yè)和準(zhǔn)確，很多可用的計算機(jī)輔助軟件可以幫助教師更加高效地設(shè)計課程內(nèi)容，電子教案也更加便于在計算機(jī)中存儲和在網(wǎng)絡(luò)上共享，有助于教師之間的交流和提高。我們討論的電子教案主要有以下幾個特征：
1.教學(xué)材料的高度整合性
教學(xué)活動是以課本教材為主要參考，教師可以采用多種課堂教學(xué)表現(xiàn)形式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動中，教師為了學(xué)生能夠更好地理解和掌握課堂知識，往往會選擇大量的教學(xué)材料來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，這些材料的形式多種多樣，包括文字類的、圖像類的和各式媒體類的，例如，教師在課堂上展示的教學(xué)課件都算作教學(xué)材料。這些教學(xué)材料的安排，需要教師在備課過程中事先準(zhǔn)備好，教學(xué)活動需要圍繞教學(xué)設(shè)計有序展開，教師要按照教學(xué)流程突出教學(xué)重難點，讓一節(jié)課井然有序，充分利用課堂時間。這些教學(xué)材料在備課階段往往都是與教案獨立開來的，尤其是各類多媒體教學(xué)材料，都是存放在計算機(jī)中，很難與手寫的教案產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，這也就使很多時候課堂教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)和失誤。由此可見，采用電子課件的形式，將這些教學(xué)材料高度整合在一起，所有的教學(xué)內(nèi)容在電子教案中都能一目了然，教師在上課過程中更加有自信，流程更加清晰，對于課堂的掌控更加有節(jié)奏。組織電子教案時，要先準(zhǔn)備好要用的各種教學(xué)素材、教學(xué)課件、教學(xué)圖片等，然后設(shè)計教學(xué)流程，在不同的環(huán)節(jié)設(shè)置不同的連接指向需要的教學(xué)材料，這樣在教學(xué)活動中直接調(diào)用即可，流程性強(qiáng)，教學(xué)材料也就高度集中。
2.教學(xué)材料的多元化利用
電子教案因為不像紙質(zhì)教案有形式的限制，在計算機(jī)中制作電子教案可以將各種教學(xué)材料進(jìn)行融合利用，有針對性地對材料進(jìn)行加工和合成，讓教學(xué)材料更適合課堂教學(xué)的開展。教學(xué)材料在通過電子教案整合起來后，能隨著設(shè)計的教學(xué)流程有序地展示，可是這樣的順序結(jié)構(gòu)占用的線性資源較多，對于有限的課堂教學(xué)來說效率不是很高。利用計算機(jī)技術(shù)的多指向性，將電子教案中整合的教學(xué)材料組織成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這比線性結(jié)構(gòu)的應(yīng)用更加高效。多元化的教學(xué)材料能夠通過這個多元化接口與其他教學(xué)材料形成一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系就能夠為我們提供良好的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)關(guān)系。比如，第一章緒論，在講解化學(xué)和醫(yī)學(xué)的關(guān)系時，首先要考慮的是學(xué)生只有初中化學(xué)基礎(chǔ)，甚至基礎(chǔ)很差，在講解過程中必須安排涉及初中化學(xué)的相關(guān)知識，這里就可以安插一個跳轉(zhuǎn)連接，作為課外擴(kuò)展或者是知識鞏固連接到相關(guān)的其他內(nèi)容。進(jìn)入了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的分支后，最終還是要以課堂重點內(nèi)容作為基準(zhǔn)，重新連接到課堂主要的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣的網(wǎng)絡(luò)式電子教案更加高效，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更加豐富，關(guān)鍵是通過電子教案的多元化利用，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識網(wǎng)絡(luò)，對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說，是養(yǎng)成良好思維習(xí)慣的機(jī)會。
3.電子教案可以通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互
傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案只是教師的教學(xué)參考，考慮到教學(xué)活動中教師與學(xué)生的互動交流，往往會設(shè)置一個板塊來設(shè)計一些問答，而這些問答穿插在教學(xué)流程中，但有時考慮到課程進(jìn)程，很多問題都被忽略掉了，這極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。電子教案具備多通道的優(yōu)點，所謂的多通道就是指電子教案可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，配合教師的講解或者文字的說明通過視聽多個感官通道進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教案，教師完全按照設(shè)計好的教學(xué)流程進(jìn)行，是單通道的，很多輔助內(nèi)容很難通過教師一張嘴全部表達(dá)出來。我們利用電子教案的這種多通道優(yōu)點，在教學(xué)材料形成知識網(wǎng)絡(luò)后，可以增加一些互動內(nèi)容。比如，在演示實驗的視頻播放過程中，設(shè)計一個類似問答環(huán)節(jié)的內(nèi)容，視頻暫停要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計的問題進(jìn)行思考，學(xué)生在跟著視頻思路學(xué)習(xí)的過程中遇到提問，思路仍然處于比較清晰的狀態(tài)，解決問題的能力也很強(qiáng)，通過這樣的形式可以很好地鍛煉學(xué)生解決問題的思維。關(guān)于問題的設(shè)置，可以采用一些具有承上啟下的內(nèi)容，例如有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)中，乙醇還原氧化銅的演示實驗，將銅絲折成螺旋狀，放在酒精燈的火焰上炙烤，這時在屏幕上給出乙醇還原氧化銅的實驗方程式，暫停演示并讓學(xué)生預(yù)測實驗現(xiàn)象，有實驗方程式作為參考，實驗條件也在視頻中給出，只需要教師簡單地引導(dǎo)學(xué)生就可以準(zhǔn)確進(jìn)行說明。
三、電子教案的制作
1.注重教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，避免使用過多的專業(yè)軟件
前面也說到限制教師使用電子教案的一個重要原因就是教師對于一些計算機(jī)技術(shù)很難掌握，但是不能因為難以掌握就不使用電子教案來輔助教學(xué)，我們在良好地組織了教學(xué)材料后，盡量使用簡單的制作技術(shù)來完成電子教案，這樣就能很好地避免技術(shù)和使用的沖突。中職醫(yī)用化學(xué)教師在設(shè)計電子教案時，首先要根據(jù)教材和教學(xué)大綱制訂教學(xué)計劃，根據(jù)教學(xué)計劃安排每節(jié)課的課程重難點。醫(yī)用化學(xué)對于成績較差的中職學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來非常困難，教師在知識的體系化構(gòu)造方面要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，盡量從基礎(chǔ)引入，漸漸向深處擴(kuò)展。初期不要求教師使用多難的計算機(jī)軟件，靈活運用Word和PowerPoint就很好，利用這兩個辦公軟件處理文字和多媒體教學(xué)材料都很好，而且這兩款軟件都提供了連接功能，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計上要充分利用這一點，形成良好的知識網(wǎng)絡(luò)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
2.電子教案便于儲存、修改和再用
電子教案的制作不可能一次就很完善，修改是必不可少的過程，所以，在電子教案的制作過程中可以利用計算機(jī)軟件的優(yōu)勢留有很多可擴(kuò)展和可優(yōu)化的余地。電子教案最終是要在課堂教學(xué)活動中實踐的，所以，電子教案的教學(xué)效果是評價一個電子教案好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)活動中，教師要密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，對于教案中教學(xué)活動及時調(diào)整，學(xué)生理解起來有困難的內(nèi)容要及時更換，課后做好與學(xué)生的溝通交流工作，師生共同努力構(gòu)建一個和諧的教學(xué)課堂。電子教案一旦制作成，儲存在計算機(jī)中，既便于修改和完善，也能夠在復(fù)習(xí)課上再次使用，或者借用原來制作的電子教案組成新的適合復(fù)習(xí)的教案，循環(huán)教學(xué)還可以利用已經(jīng)制作好的教案，對于教師來說就能減少大量的備課時間。
3.電子教案的內(nèi)容要便于演示，能夠突出教學(xué)重難點
電子教案最終目的還是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)，所以，電子教案的內(nèi)容選擇必須要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的重難點進(jìn)行組織，而且教學(xué)材料的組織還要突出高效性，不要選擇那些拖沓或與主題無關(guān)的內(nèi)容，盡量選擇那些有代表性的，有助于學(xué)生理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容。而且，教學(xué)材料的展示也要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，盡量選擇便于理解的教學(xué)材料，對于那些上課注意力不集中的學(xué)生要選擇一些新穎活潑能夠抓住學(xué)生眼球的材料，這些都是組成一個好教案的必備要素。
總而言之，電子教案的制作還需要教師在實踐過程中不斷摸索并完善，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕繕?biāo)，深入研究電子教案的組織原則，利用多媒體輔助教學(xué)更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉珉.如何解決在中職醫(yī)用化學(xué)概念教學(xué)中的能力培養(yǎng)問題[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（09）.
關(guān)鍵詞：教案；化學(xué)教學(xué)；學(xué)生視角
高中化學(xué)課堂為了給學(xué)生一個與生活接觸的機(jī)會，使他們在學(xué)習(xí)中能夠做到敢問敢解決，所以這就要求教師在教學(xué)活動中的角色扮演從知識的搬運者傳播者變?yōu)榕c學(xué)生的朋友，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地編輯自己的教案，在平時的授課活動中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和層次，采用有喲蔚亟萄Х椒ǎ注重實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在近幾年推行的新課改中，普遍要求教師轉(zhuǎn)變自己的身份和教學(xué)方式，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式。比如在化學(xué)課堂中可以加入多媒體教學(xué)，在化學(xué)課堂中采用多媒體教學(xué)。不僅更新了課堂新模式.而且變以前單調(diào)的課堂模式變成現(xiàn)在的活潑生動。充分考慮到了學(xué)生的感受和地位，另外，在教學(xué)過程中。教師能夠積極引導(dǎo)、個別輔導(dǎo)。使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。
一、首先要認(rèn)真仔細(xì)的通讀課本
對化學(xué)教材進(jìn)行分析與研究，能夠使教師對課本知識進(jìn)行充分的理解和掌握，從而為課堂活動打下基礎(chǔ)。它是教學(xué)工作的第一步。它對于教師的教案設(shè)計、教師對重點知識的把握都是非常重要的。高中化學(xué)教師更要對書本中的每一個知識點進(jìn)行熟悉和理解。主要可以根據(jù)以下步驟進(jìn)行。
1.通讀和熟悉整本教材
要做好全部的教學(xué)工作首先就要通讀整本課本，做到了然于心。在熟悉掌握所有的內(nèi)容之后，掌握教材中每一章每一部分所講述的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上掌握編者的意圖、以及所體現(xiàn)的重點和難點。
2.確定教學(xué)目標(biāo)
高中化學(xué)教學(xué)的授課目的為了提高學(xué)生的實踐能力和發(fā)散性思維，所以教師在教案設(shè)計中就要制定一定的教學(xué)目標(biāo)，就是為了達(dá)到某種目的。為什么要制定合適的教學(xué)目標(biāo)，在制定時要根據(jù)實際情況考慮一下問題：（1）在這門課上要讓學(xué)生學(xué)到什么（2）通過講解掌握哪些必須的知識？ （3）要將知識點如何與實際生活進(jìn)行搭配擴(kuò)展（4）要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力
3.得到課堂知識的疑難點
確定教學(xué)重點與難點也是教案設(shè)計中的關(guān)鍵一環(huán)。確定好了重點和難點，教師在教案設(shè)計時就可以進(jìn)行標(biāo)注，在講課過程中就可以加以重點凸顯。但是，在不同的教學(xué)背景之下，教師不可能制定相同的教學(xué)目標(biāo)，所以，只有根據(jù)實際情況制定出不同的計劃，編寫設(shè)計不同的教案，使教師的思維真正體現(xiàn)在課堂之上，才是真正重要的。
二、轉(zhuǎn)變思維方式
新課改一直在強(qiáng)調(diào)：教育的目的不單單是傳道授業(yè)解惑，而是在解惑的同時提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和動手能力。因此，在新課改的要求下，傳統(tǒng)的課堂模式應(yīng)該有所改變。首先從教師做起，首先要轉(zhuǎn)變思維方式，改變教學(xué)理念。在這種要去下，我們應(yīng)該改變過去的那種單純的教師講學(xué)生記的課堂形式，就可以變以往的單純式講解為互動式參與，在學(xué)習(xí)過程中，師生共同學(xué)習(xí)，共同參加，共同解決。就是因為在這個學(xué)習(xí)中學(xué)生真正得到了親身學(xué)習(xí)的好處，所以對了解學(xué)會這個只是點也有很大的作用。
第二點是轉(zhuǎn)變身份。新的課程改革要求教師放下在課堂中的架子，走到學(xué)生中去，轉(zhuǎn)變以往高傲的視角。在教案設(shè)計中，也應(yīng)該進(jìn)行教師角色的改變的嘗試，在教案中進(jìn)行嘗試。教師在這個環(huán)節(jié)中充當(dāng)了一個放牧者的角色，放牧者不會教羊如何學(xué)會吃草，吃什么草，而且起到了帶頭人的作用，把羊引導(dǎo)草長得茂盛的領(lǐng)域，所以說教師就相當(dāng)于放牧者，帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)W習(xí)這條大道上去，通過講解與互動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握真諦，解決質(zhì)疑。
三、注重學(xué)生情況分析
化學(xué)教學(xué)課堂要設(shè)計的適合學(xué)生發(fā)展。很多教師在設(shè)計教案的時候，都是按部就班，死板呆板，沒有加入學(xué)生互動，也沒有符合學(xué)生的需求，在這種課堂氛圍下，學(xué)生肯定不能很好地掌握知識。學(xué)習(xí)過程是知識不斷重復(fù)的過程，這一過程必須讓學(xué)生在掌握舊知識的情況下進(jìn)行。老師對學(xué)生情況分析感到茫然和不懈，其實這才是提高課堂效果至關(guān)重要的。教師如何掌握學(xué)生的情況以及要掌握到何種程度，都將影響到以后教學(xué)工作的進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，等都可以看做學(xué)生情況分析的一點。主要可以參考下面幾點∶
1.分析目前的知識體系：即學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時的知識儲備。比如學(xué)生在高中對某知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時也許在初中就對該知識點進(jìn)行了簡單的學(xué)習(xí)和了解，在這種情況下學(xué)生再學(xué)習(xí)的話就能比較輕松容易地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在教案設(shè)計時就主要以回顧和復(fù)習(xí)為主引起學(xué)生的興趣。
2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況區(qū)分對待：現(xiàn)在的學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、愛好等方面都存在很大的不同，所以在平時的學(xué)習(xí)中，教師只有在平時的課堂上注意到了這些不同并加以區(qū)別對待，對待不同的學(xué)生采取不同的授課方式，相信也會有很大的效果。
3.分析學(xué)習(xí)中的困難和障礙：學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會遇到很多困難和障礙，如果這些困難不能得到及時有效的解決，就會影響學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)效果。教師在平時的生活中如果能發(fā)現(xiàn)這些困難和障礙，并幫助學(xué)生解決困難，就會幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。
地理與數(shù)理化等學(xué)科有一種很明顯的區(qū)別。數(shù)理化等教材的內(nèi)容相對穩(wěn)定，一般來說，不用每年在內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整、改動或補(bǔ)充。而地理則不同了，日新月異的國內(nèi)建設(shè)、風(fēng)云變幻的國際政治、地理研究的最新成就，使教材中的素材與數(shù)據(jù)，一下子就顯得那么不合時令。如果我們地理教師還是繼續(xù)沿用以往的老資料，那么就會誤人子弟。對于每個負(fù)責(zé)任的教師來講都不愿意這樣去做的。因此可以這樣說，地理備課不簡單、不輕松，往往超過了數(shù)理化等學(xué)科的備課量。
地理備課必需年年備、精心備的另一個原因是，學(xué)生的情況一屆與一屆是不同的，必須針對學(xué)生的特點進(jìn)行備課，備課才會有的放矢，教學(xué)才能獲得佳績。
如何進(jìn)行有效的地理備課？筆者認(rèn)為一般要注意以下幾個原則。
一、勤學(xué)博覽集素材
地理教師的課要上的豐富多彩，令學(xué)生興趣盎然，就要注意平日多讀書、多看報，把有關(guān)的資料抄錄下來，剪貼成冊。在一些電視節(jié)目中注意把一些有關(guān)地理方面的視頻保存。要提倡多看一些雜書，即其他領(lǐng)域的一些書籍，如系統(tǒng)科學(xué)、信息科學(xué)、美學(xué)理論、生態(tài)理論等等方面知識，甚至于物理化學(xué)的書籍也要讀一些，看似無用，其實只要把它們移植過來，就可以充實我們的教學(xué)內(nèi)容，提高地理教學(xué)研究水平。
如在講解喀斯特地貌時，即可引用化學(xué)中的有關(guān)知識進(jìn)行講解。石灰?guī)r（即碳酸鈣）與二氧化碳和水會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成可溶于水的碳酸氫鈣。也就是說石灰?guī)r會溶解，但必須要有前提，即有水和二氧化碳的參與。講清楚了這一化學(xué)過程，同時也幫助學(xué)生強(qiáng)化了喀斯特地貌的形成條件：要有大面積的石灰?guī)r，同時也要有高溫多雨的氣候，二者缺一不可。這樣從化學(xué)知識的角度，解決了一個地理知識的難點。
又如講自然帶的垂直分布時，即可引用詩詞“一山有四季，十里不同天”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來幫助學(xué)生分析其體現(xiàn)出的地理知識。再如講地震、泥石流等自然災(zāi)害時，可借助有關(guān)日本地震、四川泥石流的視頻資料來強(qiáng)化學(xué)生的感知，從而達(dá)到事半功倍的效果。
二、刻意求變有創(chuàng)新
年年上“地球的運動”，我們不能年年一付老面孔，要在“變”中有創(chuàng)意。因此，我們在備課時，要注意調(diào)整教案的結(jié)構(gòu)。尋找新的角度與切入點。尤其要把那些內(nèi)容平淡，不易講生動的課備得精益求精，這就需要我們下一番很大的功夫。
如在講授“工業(yè)區(qū)位因素與區(qū)位選擇”一課時，筆者采用自主探究和小組合作學(xué)習(xí)的方法，在課前將學(xué)生分成幾組，讓各小組領(lǐng)題完成不同的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)（調(diào)查、討論等）。如讓某一小組學(xué)生角色扮演為一個正準(zhǔn)備投資辦廠的投資團(tuán)隊，自主探究以下問題：⑴準(zhǔn)備投入什么項目？⑵為了保證投資成功，需要考慮哪些方面的因素？⑶其中決定性因素是什么？再讓其他小組分別展示調(diào)查到的資料（我國鋼鐵工業(yè)、制糖工業(yè)、煉鋁工業(yè)和啤酒工業(yè)的分布），并說明分布的原因。總體上各小組都能在老師的督促下，完成活動任務(wù)，課上交流的氣氛熱烈，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和語言表達(dá)能力得到了較好的鍛煉。學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)揮。
三、熟悉學(xué)生情況明
備課切忌只備知識不備“學(xué)生”，學(xué)生情況是否明了，是不是根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)是衡量我們是否精心備課的一個極其重要的標(biāo)準(zhǔn)。知識備課再充分，如果學(xué)生情況不明，這樣的教案也是不成功的。一份好的教案，要準(zhǔn)備幾套方案。班與班有差異，上午第二節(jié)課與下午第一節(jié)課有差異，如何在不同情況下進(jìn)行地理教學(xué)，這些在教案中都要有所體現(xiàn)。
筆者在長期的教學(xué)實踐中，對基礎(chǔ)好的學(xué)生授課，內(nèi)容就要講深一些，同時練習(xí)也要有一定的難度，備課量就要大一些。而在下午上課，學(xué)生狀況不太好，容易打瞌睡，備課時筆者就準(zhǔn)備一些地理趣聞或一些地理小謎語提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、教案要備不要背
教案要精心準(zhǔn)備。對于新教師來講，認(rèn)真寫教案是有必要的。但是，把教案寫下來的目的不是為了去背。象背“臺詞”那樣去上課，肯定要上不好的，因為上課時，課堂情況是多變的，我們也要隨機(jī)應(yīng)變。
五、教具掛圖要備齊
【關(guān)鍵詞】學(xué)案 自主探究
走入現(xiàn)在的課堂，你常常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生人人手持一份學(xué)案，忙得不亦樂乎。學(xué)案的主要內(nèi)容有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)重點與難點”“課前預(yù)習(xí)”“課堂探究”“當(dāng)堂檢測”“課堂小結(jié)”“延伸拓展（作業(yè)）”等等。
近幾年來，學(xué)案的撰寫和使用成為許多學(xué)校的教學(xué)熱點之一。這一段時間，筆者聽了一些課，本身也在用學(xué)案。在這個過程中，確實看到了運用學(xué)案的許多優(yōu)點，但也發(fā)現(xiàn)了一些不足。
許多學(xué)校的學(xué)案設(shè)計通常采用一人主備、集體討論的方式，但由于工作量較大，集體討論常常流于形式，往往哪個人編的，就以其思路為主要精神，其他人只不過小作修改而已，有時根本談不上是精品；有的學(xué)校為了確保學(xué)案的質(zhì)量，剝奪了一些青年教師備課的機(jī)會；有的教師往往只拿著一份學(xué)案就進(jìn)教室了，而并不進(jìn)行二次備課，教案已經(jīng)完全被學(xué)案替代；由于學(xué)生存在差異，有些學(xué)生根本沒有時間預(yù)習(xí)，而有些學(xué)生不僅完成了第二天的“課堂研討”，甚至連作業(yè)也做好了；教師每天不僅批改作業(yè)，還要抓緊時間在課前檢查“課前預(yù)習(xí)”的完成情況，每份學(xué)案要收發(fā)兩次；許多教師，尤其是理科教師，他們常常感到為難――復(fù)習(xí)課的學(xué)案比較容易設(shè)計，而概念課的學(xué)案實在很不好搞……
前一段時間，筆者寫了一些學(xué)案，也用了一些別人撰寫的學(xué)案，結(jié)合所聽的一些使用學(xué)案的教學(xué)研討課，便有了關(guān)于學(xué)案的幾點思考。
一、學(xué)案應(yīng)該在教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計
教師設(shè)計教案應(yīng)該從學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行思考，而設(shè)計學(xué)案自然要從教師教的角度進(jìn)行思考。
學(xué)案的產(chǎn)生是為了更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地掌握知識，類似于以前的“講義”?，F(xiàn)在，為了讓學(xué)生有更多的知情權(quán)和參與權(quán)，學(xué)案不僅加入了“學(xué)習(xí)雙向細(xì)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)重點與難點”，還配備了“課前導(dǎo)學(xué)”。但是，很遺憾的是，有些教師沒有充分認(rèn)識到這一點，簡單地用學(xué)案代替了教案。
學(xué)案和教案畢竟不一樣，教師的重點在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探究新知，掌握基礎(chǔ)知識、基本技能與基本學(xué)科的思想方法，遇到難點時進(jìn)行點撥、引導(dǎo)。教師不僅要思考知識的形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程，更要研究如何來傳授知識。所以，光有學(xué)案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
二、不同類型課的學(xué)案，形式、設(shè)計重點應(yīng)該有所不同
新授課、實驗課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課和試卷講評課都應(yīng)該單獨設(shè)計學(xué)案。
新授課的學(xué)案應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，準(zhǔn)備知識的落實和具有啟發(fā)、探究味的問題情境的設(shè)計。
實驗課的學(xué)案應(yīng)該著重從學(xué)生的具體操作和實驗的設(shè)計、實驗的分析角度著手。
習(xí)題課的學(xué)案應(yīng)該著重幫助學(xué)生總結(jié)解答典型問題的基本方法和基本思路。
復(fù)習(xí)課的學(xué)案應(yīng)該著重幫助學(xué)生梳理一下知識體系，對某些重要知識、技能進(jìn)行專題研究分析。
試卷講評課的學(xué)案應(yīng)該著重幫助學(xué)生了解每個試題考查了哪些基本知識和基本技能，哪些化學(xué)方法、化學(xué)思想、化學(xué)能力在哪道試題上得到了體現(xiàn)，自己的缺陷又在哪里；應(yīng)該在對每位學(xué)生的試卷進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上有重點地進(jìn)行講評，幫助學(xué)生學(xué)會錯因分析和自我糾錯。
三、同一節(jié)課的學(xué)案可以不一樣
因為每位教師對每一節(jié)課的理解會不一樣，所設(shè)計的教案會不一樣，加上每個班級的情況也不盡相同，所以，要求一節(jié)課有統(tǒng)一的學(xué)案顯然不合實際。在“求大同、存小異”的前提下，同一節(jié)課的學(xué)案不僅可以進(jìn)行分層設(shè)計、自主選擇，也可以進(jìn)行不同風(fēng)格的設(shè)計，以適應(yīng)不同的老師、不同的學(xué)生。
四、沒有高質(zhì)量的學(xué)案寧可暫時不用
實踐告訴我們：一份高質(zhì)量的學(xué)案顯然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來非常有效的幫助，但是，一份低質(zhì)量的學(xué)案有時反而會給教學(xué)帶來負(fù)面影響。
由于教師進(jìn)行教學(xué)研究的時間和空間都不是很多，教師的教學(xué)水平也參差不齊，何況有些新授課的學(xué)案與教材相比確實也顯得多此一舉，要做到每一節(jié)課都有高質(zhì)量的學(xué)案顯然比較困難。所以，本著寧缺勿濫的原則，沒有高質(zhì)量的學(xué)案不如暫時不用。
五、學(xué)案要突出學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)
很多教師的學(xué)案主要是以教學(xué)任務(wù)完成得越多越好，即知識傳授越多，分析得越透徹越好，替學(xué)生考慮得越周全越好，課堂時間利用得越高越好，往往導(dǎo)致填鴨式的滿堂灌現(xiàn)象，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式往往是被動地學(xué)，按照教師的指點，死記硬背每一個知識點，按部就班地完成每一項學(xué)習(xí)任務(wù)，很少體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、探究性。這種狀況在化學(xué)教學(xué)中往往導(dǎo)致：學(xué)生開始接觸化學(xué)知識和化學(xué)實驗時，由于新奇感而產(chǎn)生濃厚興趣，而隨著學(xué)生需要理解與記憶的知識逐漸增多，不少學(xué)生因為學(xué)習(xí)化學(xué)感到困難而逐漸失去學(xué)化學(xué)的興趣。教師應(yīng)精心設(shè)計學(xué)案中學(xué)生自主探究的議題，在思維與方式方法上進(jìn)行引領(lǐng)，對科學(xué)探究的技能技巧進(jìn)行指點，為學(xué)生創(chuàng)造有利于自主探究學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。
總的來說，筆者認(rèn)為，學(xué)案要改變“聽、記、背、練”的狀況。要使學(xué)生從生動、真實、多樣的科學(xué)探究中主動體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂。在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中培養(yǎng)科學(xué)的精神，獲得科學(xué)的方法。學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性才能得到真正的張揚和提升。
參考文獻(xiàn)：
新課程改革實施以來，每個老師都對課堂教學(xué)有了比較定勢的思維方式。如注重課前預(yù)習(xí)，提倡學(xué)生能力培養(yǎng)，課后及時進(jìn)行反思，等等。無疑這些都是新課程改革所倡導(dǎo)的重要理念，是正確的。但每位教師與學(xué)生一樣，都是有差別的、有個性的，由此才能體現(xiàn)出創(chuàng)造性的老師勞動，使課堂教學(xué)充滿異彩，形成特色。其實每位教師都有一份屬于自己的“試驗田”，試驗成功與否，肯定會有所“悟”。為了形象地說明反應(yīng)物分子碰撞時需要足夠的能量和合適的取向，才能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時，可以試著將教材中運動員投籃的比喻做改動：組建班級籃球隊，結(jié)果是選出的隊員中有健壯的、有健壯但近視的、有靈活但瘦小的，比賽中我們會發(fā)現(xiàn)健壯且眼神好的投中率高。成功了，因為班級里最不愛學(xué)習(xí)、成績最差的學(xué)生都聽課了，而且聽懂了。在理解催化劑只能改變反應(yīng)速率不能改變平衡狀態(tài)時，我舉了這么一個例子：學(xué)生每天都是往返學(xué)校與家，達(dá)到平衡狀態(tài)。如果以前你的家與學(xué)校隔著一座山，但是現(xiàn)在這座山底下開了一個隧道，這就會大大節(jié)省時間，但是還要每天往返于學(xué)校和家。將一些較難的知識用淺顯通俗的方式表達(dá)出來，有利于學(xué)生理解這些知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一、對課前預(yù)習(xí)的“笨拙”想法
“興趣是最好的老師”。單就興趣而言，我認(rèn)為學(xué)生課前不預(yù)習(xí)是可以提高學(xué)習(xí)興趣的。就像一個謎語，當(dāng)你知道謎底，根本就不會再費盡心思聯(lián)系、猜想。課前預(yù)習(xí)使得學(xué)生了解了上課內(nèi)容，那么上課的知識對學(xué)生缺乏吸引力與新鮮感。這時學(xué)生上課情緒處于亞興奮狀態(tài)，看似課堂上對答如流，而實際上這是對知識的重復(fù)熟悉，這樣的課能有生命力嗎？一位北大的留美學(xué)者在美國求學(xué)最大的感受之一是：中國學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)；美國學(xué)生不預(yù)習(xí)。在上課時出現(xiàn)兩種完全不同的狀況，老師提問時，中國學(xué)生按照書本內(nèi)容對答如流，而美國學(xué)生的回答則多種多樣，稀奇古怪，使得課堂充滿生機(jī)，充滿笑聲，也充滿智慧交流。當(dāng)然提倡學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，老師上課前要有充分準(zhǔn)備。
二、課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)
在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力是當(dāng)前課堂教學(xué)共同關(guān)心的理論問題之一。教學(xué)過程中到底教會學(xué)生什么？是“魚”還是“漁”？是“教”學(xué)生還是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”？我以有機(jī)化學(xué)的教學(xué)為例。中學(xué)階段，化學(xué)可分為有機(jī)與無機(jī)兩大塊，結(jié)束無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)剛接觸有機(jī)化學(xué)，興趣很濃厚。這時是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時期，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時期。教完甲烷、乙烯、乙炔，我就總結(jié)出有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)―性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）―用途―制法（工業(yè)制法、實驗室制法）。比如“乙烯”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時，先由分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等方面思考；根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的特征――雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學(xué)反應(yīng)――加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，根據(jù)絕大部分有機(jī)物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應(yīng)（補(bǔ)充講乙烯能跟強(qiáng)氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng)）。再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)講其用途并結(jié)合實際生活中的事例，如作有機(jī)溶劑（物理性質(zhì)）、制造塑料和纖維（化學(xué)性質(zhì)）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、制法。到了講烴的衍生物，我請學(xué)生自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機(jī)化學(xué)其實很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時時提醒學(xué)生，以后就是進(jìn)入高一級學(xué)校，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也要采用同樣的方法，這在一定程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。
三、重視課后反思
教學(xué)后記又稱課后記。它是教師在按照教案進(jìn)行教學(xué)后，及時根據(jù)教學(xué)的實際情況，對該教案和課堂教學(xué)狀況作出的客觀評價與總結(jié)，這也是我們學(xué)校特有的附寫在教案后面的文字記載。為什么要設(shè)置這樣一個環(huán)節(jié)呢？即使是一名最高明的教師，寫出了一份最好最完美的教案，在被付諸教學(xué)實踐后，也總會出現(xiàn)一些意想不到的新問題。因為教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)即新體驗總是不斷變化的，有些內(nèi)容和問題在設(shè)計教案時很難準(zhǔn)確預(yù)料，尤其是缺乏教學(xué)經(jīng)驗的青年教師更是如此。教學(xué)后記能及時地將教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題、教學(xué)心得、本節(jié)課的及時效果和可持續(xù)性的教學(xué)效應(yīng)及時補(bǔ)充在教案中。這樣既有了對本節(jié)課的教學(xué)作出的正確評價，又為下一節(jié)平行般的教學(xué)甚至下一輪的教學(xué)提供了一份感性和理性相結(jié)合的第一手資料，還防止了某些教學(xué)失誤的重復(fù)出現(xiàn)。也就是說即使某節(jié)課的教學(xué)失敗了，通過課后的分析和總結(jié)，今天的教訓(xùn)也會變成明天的經(jīng)驗。因此，教學(xué)后記既是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的好手段，又是教師自我剖析、少走彎路、省時省力、提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效捷徑。
一、概念界定
顧名思義，學(xué)案即學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)即教師使用學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種教學(xué)模式。應(yīng)然的學(xué)案是個性化的，每一位學(xué)生都富有個性，擁有學(xué)習(xí)的自，具有不同的觀念、思想和方法等；實然的學(xué)案（即導(dǎo)學(xué)案）是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗及認(rèn)知水平等，站在引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的角度，對教材深度開發(fā)后編寫的，適合學(xué)生每節(jié)課學(xué)習(xí)的文本。實然的學(xué)案應(yīng)具有自主性、主導(dǎo)性、探究性、體驗性、問題性和生成性等特點。筆者設(shè)計了學(xué)案概念圖（見圖1），以進(jìn)一步厘清學(xué)案的概念，圖中學(xué)案Ⅰ表示實然的學(xué)案，學(xué)案Ⅱ表示應(yīng)然的學(xué)案。
學(xué)案概念圖體現(xiàn)了學(xué)案導(dǎo)學(xué)中課標(biāo)、教材、教師、學(xué)生和學(xué)案之間的新型關(guān)系，體現(xiàn)了教案與學(xué)案的區(qū)別，反映了大多數(shù)學(xué)案的編制和使用過程，可概括為：教師（個人或集體）研讀課標(biāo)、教材和學(xué)生等編制和使用學(xué)案Ⅰ，學(xué)生解讀教材、教師等使用學(xué)案Ⅰ。圖中虛線①表示教師在編制學(xué)案時應(yīng)該有教案（或教學(xué)設(shè)計），而實際上有些教師上課時有學(xué)案無教案；虛線②表示教師在編制學(xué)案時應(yīng)充分研讀和理解課標(biāo)，而實際上有些教師在編制學(xué)案時很少關(guān)注課標(biāo)要求；虛線③表示大多數(shù)情況下學(xué)生在使用學(xué)案時不了解課標(biāo)要求，有時教師也會告知學(xué)生，有時學(xué)生也會從不同途徑了解課標(biāo)要求；虛線④表示學(xué)案Ⅱ大多是生成的，有時學(xué)生也會預(yù)設(shè)；虛線⑤⑥表示學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的隱性過程：從教案走向?qū)W案，從“實然”走向“應(yīng)然”。
二、價值定位
聽評課時，筆者發(fā)現(xiàn)教師在編制和使用學(xué)案過程中有許多想法（或做法），如“我不知道教學(xué)案是教案呢，還是學(xué)案”“我們學(xué)校自推行預(yù)學(xué)案后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會預(yù)習(xí)，我都不知道怎么上課了”“我們學(xué)校使用的學(xué)案，我不喜歡，我基本不用”等。研究、分析上述現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，學(xué)案是“試金石”，一試教師的工作態(tài)度、發(fā)展需求、專業(yè)素養(yǎng)和科研精神等；二試學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、思維習(xí)慣和風(fēng)格特點等。學(xué)案是“助推器”，教師編制和使用學(xué)案的過程也是教師研究教學(xué)、反思和改進(jìn)教學(xué)的過程，學(xué)生使用學(xué)案的過程也是學(xué)生個性經(jīng)驗成長的過程，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、生存和創(chuàng)造的過程；學(xué)案是“催化劑”，好的學(xué)案對教師和學(xué)生會產(chǎn)生積極的影響，不好的學(xué)案對學(xué)校和教學(xué)會產(chǎn)生消極的作用。
“教學(xué)是一種外部事件”，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的目的就是要影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程，是研究、分析人是如何學(xué)習(xí)的，是為了幫助個人學(xué)習(xí)、影響個人發(fā)展。事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，如學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)個性化知識經(jīng)驗的過程，學(xué)習(xí)是指自我概念的變化，[1]學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化，學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。[2]筆者基于學(xué)案對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和意義，基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)引發(fā)的問題思考，運用系統(tǒng)思維的方法，自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖（見圖2），以厘定學(xué)案導(dǎo)學(xué)的價值所在。
筆者認(rèn)為，個性化學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的本真追求，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心價值是引導(dǎo)和促進(jìn)以“自主、合作、探究”為主要方式的個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，為學(xué)生將來走向社會夯實基礎(chǔ)。
三、實施策略
學(xué)案應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，主要解決“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)時，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自練、自悟的機(jī)會和方法，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑探究和合作分享，實現(xiàn)掌握知識（學(xué)會）與發(fā)展能力（會學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生更新觀念和轉(zhuǎn)變方式的載體。
1. 選擇、匹配策略
個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是因材施教。個性是指一個人在一定的社會環(huán)境和教育的影響下所形成的比較固定的特性，具體表現(xiàn)在氣質(zhì)、性格、智力、意志、情感、興趣、愛好等方面。學(xué)案導(dǎo)學(xué)時，教師必須理清學(xué)生與學(xué)案之間內(nèi)在的、復(fù)雜的關(guān)系，慎思學(xué)案對學(xué)生未來發(fā)展的可能影響；教師面對“教”與“學(xué)”過程中的實際問題，在有多種途徑、多種方式、多種手段和多種可能的情況下，必須作出選擇（挑選和確定），學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與達(dá)成，學(xué)習(xí)重難點的分析與突破，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，學(xué)習(xí)方案的推薦，背景知識的介紹，課堂提問、習(xí)題設(shè)置以及作業(yè)設(shè)計等，都要有選擇、有取舍、有作為，使“選擇”與學(xué)生“匹配”，使“學(xué)案”與學(xué)生“匹配”。如學(xué)案導(dǎo)學(xué)時，什么是學(xué)習(xí)重難點？筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)重難點不僅要從課標(biāo)、教材和教師角度出發(fā)，更要從教學(xué)和學(xué)生角度出發(fā)；不僅要從“知識與技能”方面考慮，更要從“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”方面考慮；學(xué)習(xí)重難點應(yīng)以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨和存在的真實問題（共性和個性的問題）為主要依據(jù)，即學(xué)生的問題是學(xué)習(xí)重難點，而不限于課標(biāo)和教材、囿于教師經(jīng)驗。學(xué)習(xí)重難點的分析和突破既要考慮共性，又要考慮個性，選擇要有針對性、及時性、靈活性和有效性。
2. 整合、優(yōu)化策略
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；課堂效率
一、要充分備課
眾所周知，好的開始是成功的一半，因而高質(zhì)量的備課是提高課堂效率的前提，備課前，首先要仔細(xì)閱讀教材、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱要求、高考考試說明等，做到有的放矢，還要找一些近年來對這節(jié)內(nèi)容是如何考察的，考哪些知識點的習(xí)題，教師親自做做，把握一下重、難點，體會一下怎么講有助于學(xué)生更好的接受，并篩選習(xí)題，作為課堂練習(xí)便于精講精練，其次，在制訂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要深入了解學(xué)生當(dāng)前的基本知識結(jié)構(gòu)狀況、思想動態(tài)發(fā)展與學(xué)習(xí)志向的選擇，教師對教材和知識的難度呈現(xiàn)要有階梯性，要符合學(xué)生身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生時常處于最近發(fā)展區(qū)，這將極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生常常處于自信、愉悅狀態(tài)，這樣，他們在課堂學(xué)習(xí)活動中就能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，再次，備課組長創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，組織學(xué)生和教師交流討論，可以重點探討教學(xué)內(nèi)容的重、難點，教師個體備課的困惑，對教學(xué)實踐的反思等方面，最后，由備課組長綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎(chǔ)上形成電子版教案，教案應(yīng)力求精致和完美，集體備課結(jié)束后，每位教師根據(jù)自己的教學(xué)特點和本班學(xué)生的實際狀況，形成書面形式的個人教案，集體備課后，可以安排一至兩名教師先上課，大家一起聽課評課，總結(jié)優(yōu)點和缺點并加以改進(jìn)，聽課是為了等到自己上課的時候能夠?qū)λ谥R有更準(zhǔn)確的把握，也是為了彌補(bǔ)自己由于經(jīng)驗缺乏而可能抓不住重點的情況，聽課后要針對本班教學(xué)實際修改自己最初的教案，這樣做有利于取長補(bǔ)短，優(yōu)化教育資源并將會大大提高學(xué)習(xí)效率。
二、合理使用預(yù)學(xué)案
采用“預(yù)學(xué)案”教學(xué)模式是組織學(xué)生在課前認(rèn)真研讀課本并完成預(yù)學(xué)案，這樣不僅學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，預(yù)學(xué)案一定要及時收交批改，這樣，教師就可以及時根據(jù)學(xué)生完成的預(yù)學(xué)案充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對性的修改自己的教學(xué)設(shè)計從而達(dá)到事半功倍的目的，學(xué)生通過批改如發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而帶著問題聽課，求知欲也會隨之增強(qiáng)，由于學(xué)生充分預(yù)習(xí)了課本內(nèi)容，那么，教師就可以簡化教學(xué)過程，更加突出重點問題，組織學(xué)生分組討論交流教學(xué)重點、難點，針對所有的學(xué)生都是有備而來，在預(yù)學(xué)案的實施過程中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個能夠展現(xiàn)他們才華的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都能登上發(fā)展的舞臺。
三、應(yīng)用多媒體教學(xué)
用語言描述為主的傳統(tǒng)知識傳授，對于現(xiàn)在的學(xué)生比較抽象，難以理解并缺乏吸引力；多媒體技術(shù)的運用可以直觀形象、完整地表現(xiàn)出來相關(guān)內(nèi)容，從而刺激學(xué)生多種感官增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興致，鑒于直觀的影像、圖像和文字資料對學(xué)生極大吸引力，伴隨著現(xiàn)代化媒體的飛速發(fā)展，課堂教學(xué)越來越離不開多媒體技術(shù)，多媒體教學(xué)不僅大量節(jié)省了教師在課堂板書的時間，也使學(xué)生獲取的信息量大大增加，從而擴(kuò)充了課堂容量，明確突出了教學(xué)重難點，及時補(bǔ)充課本知識不足及學(xué)術(shù)前沿的最新動態(tài)，多媒體教學(xué)使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也就逐步的提高，學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以創(chuàng)造性的實現(xiàn)，更容易實現(xiàn)教學(xué)信息雙向化溝通。
四、課堂實驗
學(xué)生從演示實驗鮮明、準(zhǔn)確、生動的感性材料和宏觀現(xiàn)象過渡到微觀理論解釋，幫助學(xué)生更容易理解記憶概念、原理，教師除了教材中所舉的實驗要做外，還應(yīng)該發(fā)動學(xué)生自己設(shè)計創(chuàng)新實驗并進(jìn)行一些探究性學(xué)習(xí)活動，并親自動手操作、獨立思考分析實驗現(xiàn)象和原因，那么，就更好的提高學(xué)生的興趣并對所學(xué)知識加深了印象。比如在講述原電池原理時，讓學(xué)生動動腦子設(shè)計幾個原電池進(jìn)行實驗，那么效果肯定不一樣了。
五、精心設(shè)計課堂和課后習(xí)題
化學(xué)說課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)科學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況，分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，闡述教學(xué)過程、講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動形式。
一、化學(xué)說課的發(fā)展和特征
“說課”是一種有廣泛群眾基礎(chǔ)和實用價值的教學(xué)研究活動。由于它具有簡便易行、成效顯著的特點，不少地方都已將化學(xué)說課列為 “化學(xué)教學(xué)能手”大賽的內(nèi)容之一。就其發(fā)展而言，化學(xué)說課其實早已有之，以往學(xué)校化學(xué)教研組的集體備課，就有說課的成分在其中。在化學(xué)公開課、觀摩課、匯報課后的座談中，執(zhí)教者首先闡述自己的設(shè)想和體會，其中也包含了 “說課”的成分。但說課以正式的而不是可有可無的身份活躍于化學(xué)教學(xué)研究的舞臺上，從近些年來化學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀來講，有著其必然性。
1．就目前的中學(xué)化學(xué)教師隊伍而言，教育理論水平偏低是一個普遍存在的問題。在“應(yīng)試教育”指揮棒的多年驅(qū)使下，中學(xué)化學(xué)教師普遍沉迷于“題課”。幾乎沒有時間和精力去進(jìn)行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)和研究，就更談不上主動地、自覺地運用教育科學(xué)來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作了。同時，由于化學(xué)教學(xué)理論水平的制約，有些所謂的 “化學(xué)教學(xué)改革”長期在淺層次上徘徊，或墨守成規(guī)，或簡單模仿，其結(jié)果必然是教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量不高。教育改革的發(fā)展迫切需要提高化學(xué)教師隊伍的教育理論水平和從事教育科學(xué)研究的能力，使之短期內(nèi)在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，并在教學(xué)工作中發(fā)揮作用。
2．在常規(guī)教學(xué)層面上和 “應(yīng)試教育”的框架內(nèi)，不少學(xué)校的教研活動舉步維艱，集體備課留于形式，特別是有些學(xué)校過于強(qiáng)化年級組的作用而使教研組形同虛設(shè)，難以形成良好的教學(xué)研究氣氛。
3．近年來，在化學(xué)教學(xué)改革中，涌現(xiàn)出不少杰出的教育改革家，他們創(chuàng)造的先進(jìn)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗是很難廣泛推廣的，生搬硬套的引進(jìn)則大多以失敗而告終。由于教學(xué)首先表面為一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，任何先進(jìn)的教改經(jīng)驗，只可以給我們的化學(xué)教學(xué)以啟示和引導(dǎo)，都不給我們以固定不變的模式或立竿見影的教條?；瘜W(xué)教學(xué)中只有立足于教師自身的實際，確定自己的起跑線，才能踏上真正屬于自己的教改之路。
4．化學(xué)教學(xué)觀念的陳陽，教學(xué)管理的落后，教學(xué)檢查評估的刻板，對教學(xué)工作起著負(fù)面的影響，甚至扼殺了教學(xué)改革的發(fā)展。教學(xué)觀念決定著教學(xué)方法，用陳舊的觀念去看待問題，會把許多革新了的教學(xué)方法視為離經(jīng)叛道、輕舉妄為。教學(xué)管理、教學(xué)檢查作為一種行政手段和獎懲機(jī)制，一旦違背教育規(guī)律，其為害之深將更加嚴(yán)重。
上述幾種狀況的存在困擾著化學(xué)教學(xué)改革，阻礙著教學(xué)效率的提高，因此必須找到一種能夠使教學(xué)與教研相結(jié)合、教學(xué)與管理相和諧、理論與實踐相統(tǒng)一的教研活動形式，來適應(yīng)廣大化學(xué)教師的實際水平和迫切需要。在這樣的背景下，化學(xué)說課便應(yīng)運而生，并發(fā)展成為一種簡便易行、實用有效的教研活動形式。
化學(xué)說課有以下四方面的特征：首先，說課實際上就是教師個人對自己的備課情況所作的簡明的總結(jié)匯報。但并不是對備課活動的簡單羅列，而是對教學(xué)方案作出的理性剖析；其次，說課是一種教學(xué)研究活動。它既不是一般的教學(xué)活動，也不等同于一般的備課；再次，在通常情況下，說課活動表現(xiàn)為化學(xué)教研組內(nèi)部或同行之間的一種交流和切磋，能夠起到取長補(bǔ)短，共同提高的作用：最后，說課側(cè)重于 “說”，口頭表達(dá)是它的基本表現(xiàn)形式。
二、說課的形式和內(nèi)容
說課按時間順序劃分有課前說課和課后說課兩種，課前說課，主要說構(gòu)想，具有預(yù)定性；課后說課主要說反思，具有總結(jié)性。目前的化學(xué)說課大多采用課前說課，針對不同的目的，說課還可分為教研型、匯報型、示范型、競賽型等四種，就其本身而言，各種類型的說課，其目的都在于進(jìn)行教學(xué)研究，只是由于組織者有著不同的目的，希望起到不同的作用，所以才有四種說課類型之分。教研型說課是指備課時教研組內(nèi)部的小范圍說課，形式比較自由，內(nèi)容比較廣泛，氣氛也比較輕松，有利于同行間的交流、切磋；匯報型說課是向前來聽課的領(lǐng)導(dǎo)和同行進(jìn)行說課的實際操作，展示說課活動開展的狀況和水平，求得批評和指導(dǎo)；示范型說課則是由操作者做出榜樣，供大家研究、學(xué)習(xí)；競賽型說課，則用于選拔優(yōu)秀，所要說的教材內(nèi)容往往由當(dāng)場抽簽決定，對 “備說”和 “說課”的時間均有嚴(yán)格限制。
在化學(xué)說課的諸多環(huán)節(jié)中，內(nèi)容應(yīng)是說課的中心環(huán)節(jié)，化學(xué)說課應(yīng)包括以下五方面的內(nèi)容：
(一)說教材
1.闡述本課題的教學(xué)背景，即說清本課題內(nèi)容在本單元、本章乃至整個教材中的地位、作用和前后聯(lián)系 (有時也可以說對其它學(xué)科的影響等)；要說清本課題教材內(nèi)容的主要知識、點、能力點和前后教材內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別；說清教學(xué)大綱的具體要求在本課題教材內(nèi)容中的體現(xiàn)；說清本教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的知識增長和能力提高有什么重要作用，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生什么影響。
2.展示本課題的教學(xué)目標(biāo) (要增多哪些知識、提高何種能力、開發(fā)什么智力，啟迪什么思維)，說出教學(xué)目標(biāo)中不同層次的要求 (如識記、理解、掌握、運用等)，說出體現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的知識點、能力訓(xùn)練點和思想教育點、并說出確立本教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
3.確定本課題的重點、難點、關(guān)鍵點，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)說清本課題內(nèi)容的重點，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識、能力、人格因素等實際情況說出本課題內(nèi)容的難點。
4.講述課題內(nèi)容在教材中的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)中所處的角色，以及對本課題教材所作的刪減、增加、修改以及順序的調(diào)整，并講述這樣處理的理由依據(jù)。
(二)說方法
1.要說出所采用的課堂教學(xué)模式及理論和實際的依據(jù)。
2.要說出通過什么方式，提出哪些促進(jìn)學(xué)生積極思維的問題，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，達(dá)到什么目標(biāo)，估計學(xué)生會有哪些思維結(jié)果，以及對學(xué)生不同的思維結(jié)果，教師將要采取哪些措施。
3.要說出在教學(xué)過程中側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法 (即不但要讓學(xué)生“學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”)
4.要說出根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，為保證學(xué)生進(jìn)行高效而有趣地學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境、氣氛和條件 (即如何讓學(xué)生動腦、動手、動口)
5.要說所使用的教學(xué)輔助手段及其使用的目的。
(三)說策略
教學(xué)策略設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。它包括：教學(xué)程序、教的活動、學(xué)的活動及教學(xué)組織形式等。
1.教學(xué)程序設(shè)計。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的多元化，為強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，教師可以不把教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，而是向他們提供問題情景以及有關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索，并由學(xué)生自己收集材料、證據(jù)，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。如 《硫酸的工業(yè)制法》課題，可由學(xué)生先從硫酸工廠、環(huán)保局、圖書資料中收集材料，然后以專題探討式設(shè)計課堂教學(xué)。
2.關(guān)于教與學(xué)的兩種活動的設(shè)計。要說如何將教和學(xué)有機(jī)結(jié)合的安排和構(gòu)想及其理論依據(jù)。如何做到學(xué)思結(jié)合、學(xué)問結(jié)合、學(xué)練結(jié)合、學(xué)用結(jié)合。
3.關(guān)于教學(xué)組織形式的設(shè)計。應(yīng)說上課形式、典型環(huán)節(jié)、范例的設(shè)計及教學(xué)媒體的運用等。
教學(xué)效益的提高，關(guān)鍵在于教學(xué)策略設(shè)計的優(yōu)化，而這又直接取決于說課者對教學(xué)過程的設(shè)計，因此必須處理好以下關(guān)系：(1)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一；（2）教與學(xué)的活動的統(tǒng)一；(3)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位的統(tǒng)一；(4)教學(xué)理論與實踐的統(tǒng)一。
(四)說程序
1.要說清本課題教學(xué)過程的總體框架 (例如新課導(dǎo)人、新課講解、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)等)，以及各板塊的時間分配。
2.要說清在新課講解中突破教學(xué)重點的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計、化解教學(xué)難點的具體步驟以及學(xué)情依據(jù)。
(五)說板書
說出板書設(shè)計的主體內(nèi)容及其與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。
三、說課的評價和價值
說課是教師個體和群體相結(jié)合的教學(xué)研究活動。既然說給其他人聽了，說課的人就希望聽到別人的意見，聽說課的人也應(yīng)該談?wù)勛约旱目捶?，以達(dá)到交流、切磋的目的，如果只說不評，那就失去了教學(xué)研究的價值。對于說課的評價應(yīng)掌握以下三個基本原則：
1.實踐第一的原則。課堂教學(xué)是一個從備課、說課到講課的完整系統(tǒng)。說課的好差，即教學(xué)方案設(shè)計的優(yōu)劣，不能僅靠對說課本身的評價來得出結(jié)論。說課從本質(zhì)上看來是理論的，是“紙上談兵”的具有超前性和預(yù)見性，其效果要靠教學(xué)實踐來檢驗，因此，對說課的評價應(yīng)與對課堂教學(xué)的評價結(jié)合起來進(jìn)行。在教學(xué)全過程的評價中，說課只宜占一個適當(dāng)?shù)臋?quán)重，因為它畢竟只是教學(xué)活動中的一個較小的環(huán)節(jié)。
2.內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原則?；\統(tǒng)地說，評價說課是要看該說的說清楚了沒有，說得是否有道理。具體地說，就是要把內(nèi)容與形式結(jié)合起來全面衡量，從中心內(nèi)容、理論含量、條理邏輯、口頭表達(dá)等四個方面去進(jìn)行綜合考查。
3.常規(guī)要求與個人風(fēng)格相統(tǒng)一的原則?；瘜W(xué)教學(xué)管理上的常規(guī)要求是必要的，但這些要求和標(biāo)準(zhǔn)只能反映一般的最基本的規(guī)范，卻根難為教師個人的教學(xué)風(fēng)格作出評判，越是細(xì)致的條款越難做到這一點。教學(xué)要有常規(guī)、模式，更要有創(chuàng)造、發(fā)展，教師的個人風(fēng)格應(yīng)該受到重視。唯其如此，才會出能手，才會出人才。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究中開展說課活動，具有其理論和實踐的價值，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
1.說課具有營造加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)氛圍的價值。說課是現(xiàn)實的教學(xué)實踐與理論研究的結(jié)合體。要改進(jìn)教學(xué)策略，提高深堂教學(xué)效益，就必須從整個教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)、各個有關(guān)因素出發(fā)，進(jìn)一步實現(xiàn)最優(yōu)化，使教學(xué)更加科學(xué)化，更加藝術(shù)化、更加情感化，這就需要加強(qiáng)現(xiàn)代教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高化學(xué)教師的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論以及系統(tǒng)科學(xué)的理論素養(yǎng)，增強(qiáng)他們運用教育科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實踐的自覺性。
2.說課具有提高教師素質(zhì)功能的價值。說課必然促使教師更注重教學(xué)理論的指導(dǎo)，理論與實踐的結(jié)合，以及自身素質(zhì)的提高。在說課活動中，教師不僅要熟悉大綱，研讀教材，而且教學(xué)技能、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力、心理品質(zhì)也會得到鍛煉和提高，這對于改善教師的全面素質(zhì)無疑具有積極的影響。
3.說課活動同時也改變了過去那種重形式、輕效果的“背靠背”檢查教案的教學(xué)管理模式，提高了教學(xué)管理的科學(xué)性?；瘜W(xué)教研活動以說課為切人口，豐富了教學(xué)研究的活動內(nèi)容，創(chuàng)造出了一種人人參與、個個受益的教研氣氛，形成了一種互相學(xué)習(xí)、共同提高的良好風(fēng)氣。并促使學(xué)校的教學(xué)研究和教學(xué)管理從盲目走向自覺、從粗放走向集約、從無所作為走向積極進(jìn)取。
四、化學(xué)說課的幾個誤區(qū)
誤區(qū)之一：把說課等同于講課。說課與講課有著實質(zhì)的區(qū)別。說課絕不是試講，不能把講給學(xué)生聽的東西先拿來講給同行聽。說課是說教學(xué)方案是怎樣設(shè)計出來的，如此設(shè)計的理由是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的目標(biāo)。這就好比一項工程的 “可行性報告”，而不是施工過程本身。
誤區(qū)之二：把說課等同于教案。說課與教案既有區(qū)別，又有聯(lián)系。教案是教師備課這個復(fù)雜思維過程的終結(jié)，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了 “教什么”和 “怎么教”。而 “說課”雖也包括了教案中的精要部分，但更重要的是要說出教師在備課中確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序的思維過程和理論依據(jù)、學(xué)情依據(jù)。也就是說它不僅要精要地說出“教什么”和 “怎么教”，更重要的是從理論和實踐的高度具體闡述 “為什么這樣教”?！罢f課”不像教案那樣是平面的、單向的，而是立體的、多維的。說課者要說出從教案中看不到、從講課中聽不到的 “潛臺詞”。
誤區(qū)之三：用說課代替教材教法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究。說課雖然也要研究教材教法，但它畢竟是局部的針對具體課的教學(xué)研究，它的基本目標(biāo)定位在怎樣把 “這一節(jié)課”教好上面，這對于教師，特別是年青教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對于化學(xué)學(xué)科教材教法的學(xué)習(xí)和研究是基礎(chǔ)工程要從宏觀上把握，打好堅實的基礎(chǔ)，這樣才能高屋建瓶，才能把課說得更好些。
誤區(qū)之四：說深的理論與實際脫節(jié)。其突出表現(xiàn)是教法說得太籠統(tǒng)，學(xué)法說得有失規(guī)范。最常出現(xiàn)的有這兩種情況：一是大而不當(dāng)。如說教法時用 “啟發(fā)式”這三個字一言以蔽之，如何啟發(fā)，怎樣操作卻不見下文：二是對不上號。如說學(xué)法時不注意科學(xué)的范疇，把學(xué)法和培養(yǎng)能力混為一談，把學(xué)法與簡單的技能訓(xùn)練混為一談。因此，化學(xué)教師對教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論的一些原理要更深人地研究。
誤區(qū)之五：以念代說。說課一定要 “說”，這對于鍛煉教師的思維能力，口頭表達(dá)能力和培養(yǎng)良好心理品質(zhì)。都有好處。但有的老師說課卻是照本宣科，把事先準(zhǔn)備好的稿子一念了事，把說課變成了念課，這樣做有違說課的初衷，效果也肯定不會好。
誤區(qū)之六：對說課抱有過高的科研期望值。說課作為一項易于推廣的教學(xué)研究活動形式，處于教育科研的初級階段，它的實踐意義要大于理論意義，因此不能對說課寄予過高的科研期望值。說課當(dāng)然要進(jìn)行研究，但一般不屬于學(xué)術(shù)爭論的范疇。說課可以引導(dǎo)教師以教育科學(xué)的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)、運用教育科學(xué)理論的自覺性，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。但如果盲目對說課寄予過高的科研期望值，將會產(chǎn)生兩種不良后果：一是把說課等同于教育科研，降低了教育科研的水準(zhǔn)和要求;二是對說課的理論闡述部分設(shè)定不切實際的過高標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)教師望而卻步，干擾化學(xué)教學(xué)工作的正常開展。
積極學(xué)習(xí)：黨的方針政策，學(xué)習(xí)學(xué)校下發(fā)的文件和學(xué)習(xí)資料，積極參加學(xué)校各項活動，如升旗儀式和各種會議。主動進(jìn)行各方面的工作。忠誠黨的教育事業(yè)，為教育教學(xué)工作不辭辛苦，努力工作。注重師德修養(yǎng)，團(tuán)結(jié)同志，積極協(xié)調(diào)各有關(guān)人員之間的關(guān)系。使個人的教育教學(xué)工作、培養(yǎng)青年教師工作、教育科研工作、化學(xué)組的組務(wù)工作等方面均取得了突出成績。這一學(xué)年，是豐收的一年。
教學(xué)業(yè)績明顯。教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n。在備好課的基礎(chǔ)上，每次上課前都要把教案再看一看。教案，全為電子版的。每次上完課后，還能及時將上課心得和新發(fā)現(xiàn)記錄下來，及時對教案進(jìn)行修改、完善?；瘜W(xué)的題目是比較多變的，要學(xué)生做的，我們都能經(jīng)過篩選，經(jīng)過自己做了以后才給學(xué)生講題。本年度作業(yè)安排的較靈活，有：作業(yè)本、《基礎(chǔ)訓(xùn)練》、化學(xué)總結(jié)本、試卷1套、化學(xué)報、實驗報告冊等。這些作業(yè)我們都能全批全改，盡管本年級學(xué)生要“3＋x”大綜合了，但是我們也不太放心，況且還要重點本科人數(shù)呢。但我們的作業(yè)負(fù)擔(dān)并不重，因為采用了分散加集中在課堂處理的靈活方式。
對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)、指導(dǎo)，也是勤懇工作的表現(xiàn)之一。我在班里經(jīng)常找個別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，課下多在教室里和同學(xué)們之間留一會兒，讓他們問問題，有時也請他們到辦公室里來進(jìn)行個別指導(dǎo)和解惑。
本人是高級教師，是化學(xué)中心組成員，是市化學(xué)教學(xué)會理事，是山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者。歷年來，在評教評學(xué)中都獲得了很高、很突出的好評，所教班級學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)較高，成績突出。今年也不例外，經(jīng)本人的努力，使教育教學(xué)工作成績顯著，所教班級成績較好。
帶好青年教師，應(yīng)是很重要的一項工作。作為一名老教師，不但自己做好教學(xué)工作，還要指導(dǎo)青年教師。上學(xué)年，我任新教師王志民的指導(dǎo)老師。經(jīng)過一年的共同努力，王志民老師成長很快，班級和教學(xué)成績優(yōu)異，被評為學(xué)校“教學(xué)新秀”。學(xué)年，我任新教師劉曉華的指導(dǎo)老師，同時對新教師榮林也同樣進(jìn)行了大量的指導(dǎo)工作。這二位新教師勤奮好學(xué)，聽課特別多。在學(xué)校期中考評時，劉曉華列第二名，榮林應(yīng)第三名，這二位青年教師十分努力，對學(xué)生熱情負(fù)責(zé)，個別談話、輔導(dǎo)較多。經(jīng)新、老教師的共同努力，二位成長較快，較早地推出了研究課。
教研組工作成績突出。今年初，我結(jié)合學(xué)校提出的計劃和要求提出了3項教研計劃：各備課組實行中心發(fā)言人的備課制度；聽課制度；各備課組向組內(nèi)出一堂研究課。借此來推動全組的教研活動，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在全組會上討論后分工實施。我們的中心發(fā)言人活動，確實搞起來了，尤其是高三備課組搞得很好，很有成效。每個備課組向全組出一堂研究課活動，要求要實實在在，少搞花架子，重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過研究，老師們之間相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互促進(jìn)。我們的研究課和聽課活動，在全校是有目共睹的。
由于我和大家的共同努力，化學(xué)組組風(fēng)建設(shè)良好，團(tuán)結(jié)向上齊心協(xié)力，各項工作可以說都是先進(jìn)的。這也得到了同事們和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定：在期中總結(jié)時，王主任就表揚了我組。
我的科研工作也取得了優(yōu)異成績。我研究的“問題－討論式教學(xué)模式”，恰逢今年濟(jì)南市搞十大模式評比，我也申報了。在市里經(jīng)過初選后，已經(jīng)在濟(jì)南一中進(jìn)行了課堂展示比賽。我上的課《鹵族元素》是很精彩的，受到了各方面專家和同行的贊揚。
一、參與教師獨立思考，形成個體初始教案
大江大河洶涌澎湃、氣勢磅礴，但它們卻是由那無數(shù)涓涓細(xì)流匯集而成。個人智慧就好像那無數(shù)的涓涓細(xì)流，是集體智慧的源泉。在集體備課活動中，備課的效果最終取決于集體智慧發(fā)揮的效果，而集體智慧是否得到最大發(fā)揮，又首先取決于集體中個人智慧的最大發(fā)揮。教師集體備課，不是用集體備課的形式取代個體備課的形式，而是對個體備課的發(fā)展、補(bǔ)充和完善。所以在集體備課活動中教師的個體獨立備課不是被取消，而是成了其中的一個必不可少的環(huán)節(jié)，甚至是起始環(huán)節(jié)。教師個體的獨立思考和精心準(zhǔn)備，是教師有效集體備課的基礎(chǔ)和前提。教師有效集體備課，首先就是要參與集體備課的教師個體必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，查閱各種相關(guān)的資料，調(diào)動各種教學(xué)資源，精心選擇教學(xué)媒體和教學(xué)方法，精心組織教學(xué)流程，精心設(shè)計學(xué)生作業(yè)，形成個體的初始教案。初始教案可以是詳案，但這樣比較費時，為了減輕教師負(fù)擔(dān)，所以通?？梢詫懗珊啺福踔林皇窃陬^腦中形成一個整體的構(gòu)思或框架，不必寫出來。
二、參與教師交流討論，形成集體的案
參與教師個體完成初始教案后，就進(jìn)入集體備課的核心環(huán)節(jié)，即參與教師進(jìn)行交流討論。能否在好的個體教案的基礎(chǔ)上形成好的集體教案，達(dá)到最佳的集體備課效果，教師間的交流討論是否深入至關(guān)重要。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師的討論一定要深入，暢所欲言，把自己的不同觀點和意見都發(fā)表出來。只有讓這些不同的思想和觀點進(jìn)行充分的碰撞與融合，才能從中提煉出相對較好的東西，才能形成優(yōu)秀的集體教案。
教師的交流和討論，我們常常按照以下操作流程進(jìn)行。
1.參與教師說課。參與教師說課，就是讓教師把自己對本堂課教材的理解，課堂整體設(shè)計思路、基本框架、采用的教學(xué)方法、選擇的教學(xué)媒體以及設(shè)計意圖等等向其他教師進(jìn)行介紹和展示，使其他教師明確，讓其他教師進(jìn)行評價。在這一環(huán)節(jié)，可以讓所有參與教師分別說課，也可以是部分教師或者一個主備教師說課。具體采用哪種方式，可以根據(jù)具體情況來確定。
2.參與教師評課。參與教師評課，就是讓參與備課的所有教師，對說課教師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價，發(fā)表各自不同意見，評選出其中好的教學(xué)設(shè)計、好的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法一、設(shè)計中的不同之處和改進(jìn)辦法等。
3.進(jìn)行辯論。在評課過程中，老師們發(fā)表了不同的意見，難免會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況。這是就要對這些不能統(tǒng)一的意見展開辯論，在辯論中形成共識。辯論時，老師們要以學(xué)術(shù)研討的精神來對待，盡情發(fā)表自己的意見，不要有所忌諱，就是要使各種思想和觀點進(jìn)行激烈的碰撞。在激烈的思維碰撞中逐漸達(dá)成共識，找出最佳方案。
4.形成集體教案。經(jīng)過辯論，教師之間形成共識后，參與教師就要一起進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，形成集體的教案。在集體教案的設(shè)計中，可以以個體教案中的某一較好教案為藍(lán)本，對其進(jìn)行增減修補(bǔ)，形成案。也可以參照各參與教師的意見，博采眾長，重新設(shè)計。最后由主備教師進(jìn)行整理，形成教案文本。
三、結(jié)合實際，形成集體教案中的特色教案
集體討論形成的案，只是一個藍(lán)本，而在具體的教學(xué)實施中，由于各個班的學(xué)生情況有所不同，統(tǒng)一的教案不一定適合每一個班級具體情況。同時，教師的興趣愛好、特長以及教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)經(jīng)驗也都存在著個體差異。所以，教師要根據(jù)自己的愛好和特長，所交班級的實際情況等對統(tǒng)一的教案進(jìn)行適當(dāng)細(xì)化和調(diào)整，在體驗教案的基礎(chǔ)上加上自己的教學(xué)特色，使之操作性更強(qiáng)，更加適于自己駕馭和實施，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。即在集體教案的基礎(chǔ)上形成適于不同具體實施者的特色教案。
四、實踐檢驗，發(fā)現(xiàn)問題
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一個教案如果不付諸教學(xué)實踐，無論設(shè)計得怎樣完美，都是一紙空文。一個教案是否有價值吧，必須要經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗。只有在具體的教學(xué)實踐中，才能檢驗教案是否具有可操作性，才能發(fā)現(xiàn)其中的問題。只有通過教學(xué)實踐不斷的暴露其中的問題，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題不斷改進(jìn)，教案才能更加科學(xué)和合理。因此，形成統(tǒng)一的教案并不是集體備課的終止，而僅僅是完成了其中的一個階段。
教師既是教案的制定者，也是教案的實施者。教師應(yīng)形成這樣的觀念：教案的教學(xué)實施不是集體備課的結(jié)束，應(yīng)看作是集體備課的繼續(xù)，是集體備課的實驗環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)活動中，不僅要關(guān)注教學(xué)的效果，還要關(guān)注依據(jù)教案進(jìn)行教學(xué)時出現(xiàn)的問題，找出教案中不便于操作的地方和影響教學(xué)效果的地方，以便對教案進(jìn)行改進(jìn)。為了更好的發(fā)現(xiàn)教案中的問題，備課組內(nèi)的某一教師在實施教學(xué)時，其他教師要積極的參加聽課和評課，這既為教師之間的相互學(xué)習(xí)借鑒搭建了一個平臺，又便于教師發(fā)現(xiàn)教案中存在的問題。
五、反饋交流，逐步完善
目前，有的學(xué)校用固有的標(biāo)準(zhǔn)定期對教師教案進(jìn)行檢查、評比，有的甚至將教師撰寫教案與年度考核、評優(yōu)、晉級及有關(guān)福利待遇掛鉤。有些學(xué)校對教師編寫教案要求過細(xì)過死。如對教案編寫的格式、數(shù)量、外觀有嚴(yán)格要求，表面追求環(huán)節(jié)的完美、數(shù)量的多少、書寫的工整等。有些教師的教案基本上是從參考書或備課手冊上抄下來的，平淡無奇、不鮮活又不符合當(dāng)時當(dāng)?shù)厍闆r，尤其不能體現(xiàn)新課程理念。這樣的抄寫教案純屬無用功，既勞民又傷財。如何去完成“惜時增效”這一總體目標(biāo)？
造成上述教師編寫教案中的問題有以下幾個原因：
1、 管理者的誤導(dǎo)，追求形式，浪費時間。
長期以來，各級主管部門，對教師編寫教案要求過細(xì)過死，導(dǎo)致廣大教師在制度約束下，陷入“教案八股”的編寫之中。據(jù)有關(guān)資料顯示，教研人員對345名教師備課情況調(diào)查結(jié)果表明，在備課過程中，教師只有20％的精力用于鉆研教材、了解學(xué)情，80％的精力用于書寫教案，或者叫抄教案，應(yīng)付主管部門檢查。
2、視野狹窄，缺少創(chuàng)新。
除了管理上的誤導(dǎo)外，還有一個重要原因，就是教師視野狹窄、信息閉塞。相當(dāng)多教師備課，尤其農(nóng)村中小學(xué)教師，手頭只有一本教科書，一本課程標(biāo)準(zhǔn)，一本教學(xué)參考書。有的學(xué)校教師甚至手里僅有一本教科書，其他什么也沒有，各種教學(xué)資料奇缺，學(xué)科專業(yè)雜志基本沒有看見過。外出學(xué)習(xí)的機(jī)會沒有或很少。而業(yè)務(wù)鉆研不夠，知識結(jié)構(gòu)陳舊，學(xué)科水平低，導(dǎo)致缺少創(chuàng)新能力。
教案改革勢在必行。首先領(lǐng)導(dǎo)陳舊的教育思想及滯后的教育理念得改。當(dāng)前對教師教案應(yīng)該重新考慮：1、取消數(shù)量、文字量的要求。2、不求規(guī)范求創(chuàng)新。3、不求形式求實用。4、重在看教學(xué)效果。其次，教案編寫要因人而異，動態(tài)管理。新教師，任教新學(xué)科的教師及其他教學(xué)能力不強(qiáng)的教師要備祥案，要指定專門的骨干教師跟蹤輔導(dǎo)；對能力較強(qiáng)的教師可備稍簡教案，還可以將課備在書上，備在老教案上，教導(dǎo)部門應(yīng)加強(qiáng)隨堂聽課。最后各校要鼓勵教師教案創(chuàng)新，寫出有個性特點的教案。要編寫個性化教案，就要鼓勵教師博采眾長，發(fā)揮自己優(yōu)勢，要研究教學(xué)個性，獨樹一幟，，自成一家。這樣，教學(xué)研究才有生命力，教師的發(fā)展才有前途。
目前教案編寫在“惜時增效、減負(fù)增效”大目標(biāo)下如何體現(xiàn)“動、樂、愛、創(chuàng)”這一教學(xué)特點呢？
1、 觀念決定思路，思路決定出路。
任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導(dǎo)，教育每前進(jìn)一步，無不依賴教育觀念的突破。備課的改革也是一樣，教師思想上觀念上必須有所突破與創(chuàng)新，沒有教師教育思想上的一次重大裝轉(zhuǎn)變，就不會有整個備課內(nèi)容方法上的突破。部分教師在課改當(dāng)中教案沒有創(chuàng)新，還未能跳出“導(dǎo)入——講授——鞏固——作業(yè)——小結(jié)”的思路。以教師為中心，以教材為中心的舊模式，與其說是方法技巧的落后，不如說是教育思想陳腐，教學(xué)觀念落后。因此，可以說觀念更新比方法更新更重要。有什么樣的理念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學(xué)，所以，改革備課方法應(yīng)先改革備課思想。
2、由靜態(tài)向動態(tài)備課轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)意義上的備課，基本上是教師按著“我教你學(xué)”思路來編寫教案，教學(xué)過程完全是由教師控制的。這種教學(xué)設(shè)計基本上是預(yù)設(shè)的、有計劃的，是可控制的。它是靜態(tài)的、單一的、細(xì)致的、單向的，每一個環(huán)節(jié)，活動內(nèi)容、時間、學(xué)生發(fā)言、教師講什么都由教師課前進(jìn)行設(shè)計。
新課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)“以學(xué)定教”。像裁剪師為每個人“量體定衣”一樣。教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教案，絕不等同于過去的“教案”。教學(xué)設(shè)計通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多向互動，始終是在“發(fā)現(xiàn)問題（自學(xué)）——解決問題（質(zhì)疑）——開發(fā)新問題（引導(dǎo)）——解決新問題（訓(xùn)練）”循環(huán)中進(jìn)行的。唯其如此，教學(xué)設(shè)計不應(yīng)是對課堂情景進(jìn)行面面俱到設(shè)計，只能做大體輪廓上的描述，應(yīng)為學(xué)生留下更多空間，讓他們在教學(xué)過程中不斷得到充實完善。
具體地說，新課程教案設(shè)計，教師在課前可以進(jìn)行比較粗線條的第一次設(shè)計，而隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行以及教學(xué)中不斷出現(xiàn)新情況，則應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，隨時調(diào)整教案，進(jìn)行二次設(shè)計。
原先很多教師為了應(yīng)付檢查常會照抄名師教案，沒有照顧學(xué)生實際，學(xué)生思路跟不上就生拉硬拽，將學(xué)生繩之以“案”。學(xué)生和教師都成了教案的“奴隸”?，F(xiàn)在可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求靈活掌握教學(xué)目標(biāo)，用教材來“教”而不是“教”教材。實際上學(xué)生的思路就是我們課堂教學(xué)的線索，教師只是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。過去以傳授知識技能為主，現(xiàn)在應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為己任；過去教師帶著知識走向?qū)W生，今天我們陪著學(xué)生走向知識。
3、由經(jīng)驗型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的備課是一種封閉式備課，教師往往滿足于一本教材、一本教參，備的教案，講的是自己知道的，把自己關(guān)在辦公室里獨自鉆研教材，選擇自己熟悉的教法。十幾年、幾十年備課上課全憑自己經(jīng)驗，這是一種老牛拉磨式的磨道循環(huán)。
如今新課程實施，備課應(yīng)是開放式，備課內(nèi)容、形式、方法都發(fā)生了巨大變化。備課不僅備課內(nèi)還要備課外；不僅備教材還要備教材之外，如：圖書、報刊、電視、電影、廣播、網(wǎng)絡(luò)、戲劇等，另外如自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、新聞、學(xué)生家庭生活、日常生活話題等都可以成為語文課程資源。
新課程下備課就是教研，備課就是課程改革。備課本身就是一種研究活動，每一次新課程教學(xué)方案的設(shè)計就是對舊教學(xué)方案的否定與創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計推陳出新就是教學(xué)改革，因此時下教師備課應(yīng)由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。概括起來新課程備課有以下幾個特點：①備課內(nèi)容的開放性②備課方法的多變性③備課過程的反思性④教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新性
4、由個人備課向合作備課轉(zhuǎn)變。
新課程的實施使廣大教師認(rèn)識到，如今教師已不再是知識的化身，學(xué)校也不再是文化的孤島，課程的優(yōu)化整合要求廣大教師淡化學(xué)科之間的界限，與真實的外界生活接近，與學(xué)生、家長、社會實行全方位的交流與合作。
新課程實施后，教師的合作備課顯得十分重要。新課程設(shè)計新問題多、困難多、矛盾多，靠一個人的智慧解決起來困難較多，如果靠集體智慧會提高備課質(zhì)量而且節(jié)省時間。
具體實施中將各語文組教師整合在一起成立一個備課組，先集體學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識新課改的教學(xué)理念。再根據(jù)教材單元組合將語文知識點滲透于各單元中。在這個過程中，要做的一個重要工作就是確定每篇課文的重點、難點及作業(yè)難易度。確立了這些后備課組將整個備課任務(wù)公布出來，讓教師根據(jù)自己的個人愛好，挑選一個單元備課任務(wù)，認(rèn)真準(zhǔn)備，這樣集中精力打“殲滅戰(zhàn)”一可減輕教師備課工作量，二可發(fā)揮個人專長，效果非常明顯。
