時間：2022-08-27 10:06:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學考點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】新課程 高考 化工流程 應對策略
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0140-01
研究近幾年的江蘇省高考化學試題，很容易發現現在的高考試題十分重視與生產、生活的緊密聯系。期中與化工生產直接聯系的“化工流程題”已經成為現高考試題的主流題型。[1]筆者結合近幾年的高考試題和模擬題中的“化工流程題”的特點分析，談幾點個人拙見。
一、化工流程題的特點
1.無機化工流程題的結構框架
我對比了幾十道化工流程題（以下簡稱流程題），發現題目總是包含以下三個要素：
題頭：用文字簡單介紹實驗目的和原理，或工業生成的原材料和生產目的（包含副產品）。
題干：主要用流程圖的形式將操作過程或物質轉換過程表示出來，一般包括三大環節：
題尾：根據流程中涉及到的化學知識編制成若干問題。
2.無機化工流程題的常見考點
我對比發現近幾年該類題目?？家韵聨讉€知識點，我們需先做到心中有數：
考點一：方程式的書寫
考點二：原料處理的目的和措施
考點三：濾渣成分
考點四：實驗操作
但是這類題目往往信息量大、情境陌生、選材新穎、綜合性強，許多考生倍感棘手，所以失分較多。
二、例題分析
例：硫酸銅是一種應用極其廣泛的化工原料。以下是某工廠用含鐵廢銅為原料生產膽礬（CuSO4?5H2O）的生產流程示意圖：
膽礬和石膏在不同溫度下的溶解度（g/100g水）見下表。
請回答下列問題：
（1）紅棕色濾渣的主要成分是 Fe（OH）3 ;
（2）寫出浸出過程中生成硫酸銅的化學方程式
3Cu + 2HNO3+ 3H2SO4=3CuSO4+ 2NO+ 4H2O ;
（3）操作I的操作溫度應該控制在 100 ℃左右;
（4）從溶液中分離出硫酸銅晶體的操作II應為冷卻結晶、過濾、洗滌、干燥;
（5）反應產物中的NO可以循環使用，試僅用一個化學方程式表示NO轉化為HNO3
4NO + 3O2+H2O=4HNO3 。
點評：此題原料處理、分離提純、獲得產品三個環節非常清晰，我所列的四個考點都在此題中出現，另外題目中也出現了“浸出”、“調PH值”、“蒸發，濃縮，過濾”等關鍵字眼，解答此類題目需明白這些關鍵字眼一般代表什么意思，平時的積累工作顯得尤為重要。
三、化工流程題的解題方法和策略以及經驗總結
有了基本步驟，針對具體的考點我也談一些小的解題方法和經驗，供大家參考和指正：
1.針對考點一，方程式書寫按4步走：
（1）判斷反應物（氧化劑、還原劑）和產物（氧化產物、還原產物），之一流程圖中蘊含的有用信息，如框圖中的文字說明，箭頭的指向，問題中的有效信息等。
（2）利用得失電子守恒粗配。
（3）利用電荷守恒補充一些微粒，但要考慮環境（如H+和H2O或OH-和H2O）。
（4）利用原子守恒配平所有的物質。
2.針對考點二
出現下列高頻詞語需要明白它的一般代表的意思：
（1）在原料處理環節
粉碎或研磨：增大固液（或固氣或固固）接觸面積，加快反應（溶解）速率，增大原料的轉化率（或浸出率）。
煅燒或灼燒：將不易轉化的物質轉為容易提取的物質;轉變為氧化物;除去有機物;除去熱不定的雜質。
酸浸：溶解、去氧化物（膜）、調節PH促進水解（沉淀）。提高浸出率的措施有：攪拌、粉粹研磨、適當增大酸濃度、升溫等。
堿溶：去油污、鋁片氧化膜;溶解鋁、二氧化硅;調節PH促進水解（沉淀）。
（2）在分離提純環節
調PH值除雜：控制溶液的酸堿性使某些金屬離子形成氫氧化物沉淀。
加熱：加快反應速率或促進平衡向某個方向移動。
降溫：防止某些物質在高溫時會溶解（或分解）、為使化學平衡向著題目要求的方向進行。
在這一環節中若產物為不溶物：操作為過濾、洗滌、干燥;若產物為可溶物：操作為結晶（蒸發結晶或降溫結晶）、過濾（可為趁熱過濾）、洗滌、干燥;若產物為有機物：操作為萃取分液、蒸餾;若產物為氣體：操作為洗氣。
（3）在獲得產品環節
洗滌（冰水、熱水）：洗去晶體表面的雜質離子，并減少晶體在洗滌過程中的溶解損耗。
蒸發、反應時的氣體氛圍抑制水解：如從溶液中析出FeCl3、AlCl3、MgCl2等溶質時，應在HCl氣流中加熱，以防其水解。
蒸發濃縮、冷卻結晶：如除去KNO3中的少量NaCl。
蒸發結晶、趁熱過濾：如除去NaCl中的少量KNO3。
3.針對考點三
討論濾渣成分必需讀懂流程，運用嚴肅化合物知識，理清物質間的轉化關系。要求基本反應基本原理必需清楚。
4.針對考點四
關于實驗操作的描述，學生需熟悉課本常見基本實驗操作，實驗儀器。
總之，化工流程題作為熱點題型，對廣大師生提出了較高的要求，我們在遇到這樣的題目時一定不能害怕，只要在復習備考中注重積累，摸索解題方法，總結解題經驗，相信一定可以攻克此類題目，得到較高的分數。
“物質結構和性質”作為選修課程模塊，雖然內容抽象，看起來學習較為困難，但因其內容不像有機化學選修模塊那樣多，而且因試題基礎性強、規律性強，而十分有利于學生正常發揮，只要復習全面是比較容易得分的。雖然最后一小題難度系數較大，有時甚至涉及數學知識等造成很難拿分，但相對于有機題還是容易些，尤其是有機題增加合成路線設計后，“物質結構和性質”受到許多老師和學生的青睞，尤其是非重點高中學校的學生更是堅定不移地選擇《選修3》模塊。但是通過近兩年高考評卷老師的反饋信息顯示：《選修3》模塊的試題得分率并不如想象得那么高。筆者也參加了2016年廣西區的高考評卷工作，評卷結束后，評卷組的專家教授也做了分析總結，發現《選修3》模塊的試題零分率、得分率和滿分率都比《選修5》模塊的試題零分率、得分率和滿分率低，其中原因眾說不一。但至少從一個側面說明，如果不認真、細致、全面地做好復習，想要輕松地拿到一定的分數也是很難的，更談不上拿滿分。下面是筆者對近兩年《選修3》高考知識考點的粗略歸納統計，并提出相應的復習策略，以供奮戰在高考復習一線的師生們參考，希望能給予你們些許幫助。
一、《選修3》近兩年考點統計
（1）電子排布式；（2）分子構型；（3）氫鍵；（4）成對電子、未成對電子、全充滿或半充滿；（5）分子的極性與否；（6）晶體的類型、性質和特點；（7）晶胞；（8）元素的電負性；（9）原子的第一電離能；（10）雜化方式；（11）物質熔沸點的比較；（12）物質穩定性的比較，尤其是氫化物穩定性的比較；（13）等電子體；（14）Q鍵和∏鍵。以上就是在分析了近兩年的高考真題總結得到的14個常考知識點。分析發現，高考知識點在逐年增加，總有一些從沒有出現的知識點在新的高考題中出現，所以復習時還是要全面一些。
二、復習策略
1.有側重地復習
引導學生在第一輪復習之后，就確定選擇《選修3》作答，確定主攻方向，強化復習的針對性，從而提高復習的有效性，避免一身博二兔的現象，從而造成顧此失彼、多而不精、廣而不透。
2.點對點地設計練習
隨堂練習和課后作業的選擇應力求與教案高度統一和匹配。應該根據知識點、考點、重點、熱點，根據自己的教案和學生的知識結構去精心設計隨堂練習和課后作業，找出典型的題例進行訓練?；蚋鶕约核玫碾S堂練習、課后作業或資料去精心設計自己的教案和學案，而不是從別處隨便弄來一份試題，不負責任地隨意丟給學生，然后過后去抱怨學生這也不會、那又不做。這就要求教師在集體備課上做好工作，包括教案和學案的精心編寫、題目的精選精編、有針對性設計訓練課時作業、摒棄題海戰術，精練精講。
3.高考真題演練
高考真題還是比較有代表性的，在復習時可以給出近幾年的高考《選修3》的真題，讓學生真實了解和感受出題的形式、難度和知識分布；熟悉常考點、熱門考點和核心考點。
4.考點強化訓練
第二輪復習時，已是進入復習的關鍵階段，學生已然應做出決斷，需對《選修3》的考c進行強化訓練，主要考點包括前面所列舉的。
5.重視解題思維和方法的培養
（1）引導學生善于分析題目所考查的內容以及用什么方法去解答，使學生善于從不同的角度、不同的側面進行探索，從而學會將題目進行變式改編，而不是只注重標準答案。
（2）將化學試題當作化學問題研究解決，考什么，怎么考；怎樣看、怎么想、怎么做；為什么這樣，還能怎樣。
（3）進行審題訓練。仔細審題可以充分挖掘、篩選題目的各種條件，明確所要回答的問題；注意區分原子、離子、價電子；名稱、符號；區分電子排布式、電子排布圖；結構示意圖、軌道表達式；電子式和分子式等的考查和要求。
6.回歸教材，回顧知識的來龍去脈，整理知識的脈絡
回歸課本時，應注重知識的歸納總結，構建學科知識網絡。可以說，每一道題都不可能只考一個知識點，而是綜合了相關聯的幾個知識點，但考查內容不會超出《考綱》和教材要求。因此，復習備考時要注意回歸教材，特別注意知識間的區別和聯系，弄清其來龍去脈，同時注重應用和理解，以及知識的遷移和創新。
關鍵詞：學業考試；初中；化學教學；問題
文章編號：1008-0546（2016）01-0078-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030
備考復習之于初中化學教學工作，其重要意義在于對教材梳理、提煉、去粗取精。復習的要旨就在于：將復雜問題簡明化、抽象知識形象化、零散知識系統化、課本內容考點化。化學復習之于學生，就是對所學的化學知識再學習、再認識、再整合的過程，是進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段。簡言之，初三復習的價值在于幫學生診斷、暴露、整合提升。
初三備考復習教學大體都是從三個重要環節著手：即備課、上課、講練。一線教師普遍感覺初三復習時間緊張，復習課很難上好，原因之一就是備課不精。復習課的特點之一就是沒有具體的教材。如果教師一味憑借主觀判斷，將臆想的問題強加給學生，無疑是對課堂寶貴時間的浪費。只有實現“內容考點化”的初三化學復習備課，才能有效提高初三化學備考的復習效益。有鑒于學業考試試題的導向作用，本文擬對歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試的核心內容和高頻考點進行剖析和總結，把脈學考最新動向，診治化學教學的“病理現象”，提升復習課堂效益。
一、卷面分析：“望”學業考試之結構脈絡
縱觀歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試試題，從題型、題量、內容等方面均保持了高度的穩定性和一致性，難度控制較好并且趨于穩定。客觀題比較基礎，有利于衡量學生的化學學習水平（即是否達到義務教育階段化學學科的學業水平）。主觀題中的填空題難度適中，綜合能力題、實驗探究題和計算題的難度較大，具有合理的區分度，有利于高中階段學校的擇優選拔。
二、數據剖析：“聞”考試評價之反饋信息
試題的難度系數反映試題的難易程度，即考生在一個試題或一份試卷中的失分程度。“難度系數”也可以理解成“容易度系數”。難度系數越高，可認為試題總體的難度越小，反之，難度系數越小，則表示試題難度越大。
通過對歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試試題的難點分析發現，所謂難點，多存在于教學和考試關注角度的分歧之處?！翱荚嚧缶V”中羅列的陳述性知識，而不是考試所考查的策略性知識，即在特定情境中運用知識的策略。所以，單純依靠押中或復習陳述性知識來應對學業考試，而不讓學生學會在問題情境中運用和深化知識的策略，正是學生考試不理想的根本原因。例如：2011年廣東學業考試的第16題，表面上看考查的內容有：“化學物質的多樣性（物質的分類）”、“正確書寫化學方程式（物質的分類）”。在考試大綱中都屬于基礎知識，一線的教師也一致反映這些知識在平時教學和考前復習中都是十分重視和訓練的知識點，但學生的考試結果（難度達0.5）卻顯示“這是一種難題！”根源在于試題中設置了新的情境――化學反應的微觀示意圖，從而隱藏了“物質的微粒性”的考點，本題考查了學生靈活運用知識的策略，而學生卻不知道如何調用熟悉的知識來解決這個問題。
以上統計和分析對常年執教畢業班的初中化學教師提供了值得冷靜地思考幾個問題：①對于一份25道化學試題的試卷，真正的難題有哪些？②為什么知識點貌似都講過，為何學生考出來的成績仍不如人意？③卷面上所謂沒有考到的知識點真的沒有考查嗎？
三、課標尋蹤：“問”學考命題之思想立意
根據廣東省教育考試院編寫的《廣東省初中畢業生化學科學業考試大綱》對考試范圍和要求，“初中畢業生化學學科學業考試應根據《標準》要求，考查化學學科課程中的基本的、核心的內容，并注意學科內各部分內容的合理分布?！薄皟热莘秶?個（科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展）一級主題形式給出?！备鶕@5個一級主題的評價目標以及具體內容對近年來廣東省初中畢業生學業考試化學試卷逐題進行統計（如表4所示），可以發現廣東化學試題在保持了題型、總題量、結構相對穩定的基礎上，對學科內部5個一級主題的考查內容在題目數量、賦分值的分布上有所調整，從一定程度上反映了五大知識板塊在學業考試命題中的地位，對化學復習中核心主題的確定具有重要的參考作用。
1. 科學探究――課程核心、舉足輕重，分值最重，難度最大
自2013年起，廣東省初中畢業生化學學科學業考試大綱明確說明：不孤立進行探究方法的考查，而落實在另外四個主題的考查中，試題內容比例：25%～30%?？茖W探究的命題主要考查學生的基本儀器的使用、化學實驗基本操作、常見的氣體制取、物質的性質實驗、實驗方案的設計評價與優化等等。近年來的中考試題逐步加大了對實驗的考查力度，題型也推陳出新，在選擇題、填空甚至計算題都屢有出現，實驗題的形式也是多樣化。
2. 身邊的化學物質――核心部分、知識主干
有關本主題的命題，近年的化學試卷除了強化對基礎知識和基本技能的考查外，更加注重對學生分析問題、解決問題、思維能力及過程的考查。主要考查物質間的相互聯系，同時，在科學探究、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展內容時，均以身邊的化學物質為載體進行考查。
3. 物質構成的奧秘――學好化學的關鍵
本主題聚集了大量的化學用語，這個高度濃縮的符號體系能夠準確、簡潔地記錄和表達極為豐富的化學信息與思想，使之方便地交流，對于化學科學的傳承和發展起了不可估量的作用。但由于內容抽象、易于混淆，學生對于這一主題的內容較難深刻理解和靈活運用，屬于教學中的難點。物質構成的奧秘的教學比較側重于學生思維和能力的培養，可以化抽象為具體、化干澀為豐潤，激起學生學習化學的熱情。
4. 物質的化學變化――理論基礎、能力為本
這一主題對初中化學教學的基本要求是教會初中生掌握基礎的化學知識與技能、具備運用化學知識分析解決化學問題的能力。
5. 化學與社會發展――體現學科價值、漸受重視
此主題的命題數量和賦分值逐年遞增，而且考查的難度不大，體現了學業考試面向全體學生，引導教學注重聯系生活實際，從生活走進化學、從化學走進社會，彰顯學科價值。
四、章節權衡：“切”常態教學之“缺失”癥結
需要說明的是，化學試卷分析并不是單純把試題肢解成單元知識塊，把考試當成知識點的隨意拼組，因為這樣會破壞試題的整體構思和布局，對復習和教學是有百害而無一利的。對于以能力立意為命題宗旨的學考試題，在命題的過程中已不再過分關注各單元、各課題的比例，其考點是在于知識的單元組塊之間的內部關聯和學科思想方法的滲透上。因此，對于學業考試中的“章節權重”分析，并不是只停留在從考查知識的表面層次上去歸類知識的所屬單元課題，而是旨在關注試題的立意和構思，分析試題的邏輯性和綜合性，凸顯知識單元件的內在關聯性和整合性。鮮活的考試題例和難度分析，可以呈現和切中平時教學的“缺失”和復習課堂的“癥結”，為教師減負增效提供了更準確的依據。
五、核心聚焦：“診”學考復習之有效良方
《廣東省初中畢業生化學科學業考試大綱》中基本知識的“基本”涵義有二：一是“核心主干”，是知識內容的選擇層面；二是“基礎性”，是知識內容的性質層面。教材中出現的知識并不都是“基本知識”，因為有些知識不屬于“核心主干”范疇。學業考試的“基礎性”強調的是“核心主干”的覆蓋面，而不是面面俱到。實際上，考試沒有教學那么廣闊的發揮空間，受制約的因素很多，還要滿足全省各地區的不同需求，所以一份試卷所承載的內容是有限的，不可能將學生一整年所學的知識和形成的所有思維結果面面俱到地呈現出來，只能選取基礎、主干、核心的知識作為考試內容，并將化學特有的、重要的思維方式貫穿其中。對于基礎、主干、核心的化學知識是年年必考的內容，只是每年考查的側重點和試題形式會有所變化，突出知識靈活應用和學以致用的價值。這些在師生備考中必不可少的、具有明確指向性的命題點，即是化學教師所應該剖析和歸納的核心考點。
基于以上分析，“化學方程式的書寫”是歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試中出現頻率最高的考點，總題量高達75小題（問），年均考查7道化學方程式，年均分值高達16.2分（統計只是單純的化學方程式的分值，不涉及含計算的分值），遠遠高于其它考點。除此之外，化學式的簡單計算、根據化學方程式的計算、常見酸堿鹽的性質、常見物質的性質與用途、化肥、物質的分類、溶解度、環境保護、基本實驗操作、裝置組裝與選擇、pH、化學用語、化合價、微觀示意圖、反應類型的判斷等核心熱點幾乎每一年的學業考試都出現。而諸如多功能瓶的使用、圖形數據等考點，雖然不是每年必考，但往往是學生最怕的、最容易丟分的題目。
六、結語
學業考試不僅是學業評價的過程，還是對學生進行讀書教育指點的過程，更重要的是立足讓每個學生收益和協調發展。高質量有水準的學業考試試題，會與義務教育新課程理念保持一致，促進學生發展；會與教學形成合力，著眼于學生未來，共同科學地、有目的地促進真正意義的素質教育的實施。因此，對于學業考試試題，應關注命題對學生發展的促進作用。總之，化學學業考試是深度學習、深度思維和深度認知的過程，而教學是培養學生深度學習、深度思維和深度認知的根據地。當把促進學生發展作為教學和考試的共同目標，教學和考試就會在同一標尺下關注試題的內涵和價值，就會互惠共贏，共同提高和發展。
參考文獻
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[2] 劉雅莉.化學高考試題的內涵及其對學生發展的促進作用[J].化學教育，2015，（5）：51-55
一、研：認真、仔細研讀《考試說明》及例題
高考命題的指導思想，既要保持相對穩定，也會有變化。近幾年化學卷難度相當，要特別注意新增加內容。2011年與2010年《考試說明》中變化最大的是：1.《物質結構與性質》模塊，在保留了原有的考點外，新增加的考點：了解晶體的結構微粒及微粒間的作用力的區別。2.化學實驗基礎部分新增加了了解酸堿中和滴定的基本原理和延伸。2012年增加了核磁共振氫譜。3.2013年增加了氫鍵對物質物理性質的影響。而只要有變化的地方，在高考考題中應均有體現。
二、抓：抓熱點問題、梳理主干知識、查漏補缺
1.熱點問題
（1）了解科學探究的基本過程，以實驗和推理為基礎的科學探究方法。
（2）了解在化工生產中遵循“綠色化學”思想的重要性。
（3）能用蓋斯定律進行有關反應熱的簡單計算。
（4）了解能源是人類生存和社會發展的重要作用。
（5）了解催化劑在生產、生活和科研中的重大作用。
（6）了解難溶電解質的溶解平衡及沉淀轉化的本質。不要求KSP計算。
（7）理解化學平衡常數的含義，平衡常數K的作用。
（8）能用電子排布式表示常見元素（1-36）的核外電子排布。
（9）熟練掌握七種非金屬元素及四種金屬元素的單質和化合物的重要性質。
（10）了解電離能、電負性的含義以及與元素的性質的關系。
11.掌握氧化還原反應的有關知識。
2.主干知識主要有
（1）阿佛伽德羅常數；（2）氧化還原；（3）離子反應微粒共存；（4）周期表中的元素位置、原子結構、性質；（5）元素化合物；6）化學速率、化學平衡；（7）鹽類水解；（8）一定物質的量濃度溶液配置；（9）有機物反應類型、方程式書寫、能從性質推斷結構、同分異構書寫；（10）電化學；（12）陰陽離子鑒定、鑒別；（13）物質的除雜、凈化、分離儀器的洗滌；（14）氣體的實驗室制備、凈化、干燥、尾氣處理的試劑及裝置；（15）藥品的存放、實驗室中簡單事故處理等。
三、析：分析高考試題類型
安徽自主命題以后，題型有明顯的變化，特別是后面四大道題的形式與全國高考題有明顯的變化，全國高考題中的有些題型已沒有出現過。
1.選擇題
選擇題主要考察基礎知識和基本技能，有些知識點是高頻考點，幾乎在每一年的高考題中都有體現，如：物質結構與氧化還原反應，粒子共存，電解質溶液，化學反應速率與化學平衡，原化學、實驗基本操作等，要注意總結歸納這些高頻考點，教師在復習時要把這些知識點講透徹，要精選試題讓學生練習，使學生能夠做到舉一反三。
2.非選擇題
（1）元素推斷、物質結構?，F在的元素推斷、物質結構是以推斷元素為切入口，延伸到其他知識點的考察。這類習題是以元素周期表中1-36號元素的原子結構和物質性質為背景的綜合分析推斷題。涉及的考點有以下方面：基態原子（離子）的電子排布式，第一電離能，電負性，σ鍵、П鍵，共價鍵極性的判斷，物質結構式、電子式的書寫，蓋斯定律和熱化學方程式的書寫，核磁共振氫譜等。關鍵是要審題仔細，分析全面，作答規范。
（2）有機推斷題。以藥物合成為載體的有機化學合成推斷題，主要是以藥物合成為目標分子的合成與推斷，解這類題的關鍵是找準突破口，運用題目給出的反應條件并結合已學知識，進行順推與逆推，注意分析官能團位置的改變、引入、消除，碳鏈的增減等信息。同分異構體的書寫通常是考查限定條件下同分異構體書寫。
（3）工藝流程題。工藝流程類試題是以與工業生產和化學實驗實際密切相關的物質制備、分離和提純為中心，以流程圖為信息背景，以物質的性質、轉化、分離等為考查點，將實驗、元素化合物、化學計算及化學反應原理等內容有機融合的綜合題。解題步驟是：（1）經過一系列工藝流程的目的是什么；（2）仔細分析每個流程中的變化；（3）根據被分離物質的特點確定實驗操作方法。
（4）實驗探究題。實驗題主要考查了學生自主學習能力、探究能力、分析推理等多方面能力。解決這類題的關鍵是打破原有的知識局限，發散思維、推理、假設、分析、比較、驗證，得出符合題目要求的合理結果。近兩年題目結構上主要涉及以下六個方面：情景與問題 提出問題 猜想與假設 實驗方案設計 驗證猜想假設 評價與交流。其中實驗操作、實驗步驟和相關現象、結論的書寫、實驗的評價等考點年年考查。
四、針：有針對性的訓練復習迎考
1.透過現象住本質
教師在復習時，對一些重點和難點問題，教師要講透徹，要抓住問題的本質，只有使學生不僅知其然，而且要知其所以然，才能學得快，記得牢。
2.教師要引導學生總結規律，幫助同學記憶。
3.復習時前后內容要相互聯系，把知識點和題目融合到一起，做到針對性訓練。
加強“變知識點復習為考點復習”的研究,高考化學總復習知識點不少于100個,而化學考試熱點只有近30個,其中有近二十個考點重現率特別高;理綜考試中,化學試題的量比較小,所考內容必然側重于考試的重點和熱點。
對重點知識要透徹理解,考生就要注意從知識的不同理解角度出發、從核心知識發生、發展過程出發、從學科思想方法或解題策略角度出發強化對重點知識的深度理解。
比如:阿伏伽德羅定律不能只限于對定律本身(即三同和一同)的理解,還要從影響氣體體積的微觀因素來理解,最好還能從氣態方程PV=nRT的角度去理解并導出其重要的推論。
化學平衡移動原理是從大量實驗事實中總結提煉出來的,它對單一條件改變的一切平衡體系都適用,這是該原理使用的前提和范圍,通過v正和v逆的關系變化判斷平衡移動方向的微觀理解是重點,平衡移動的結果只能減弱這種改變則是該原理理解的難點,而將此原理順利遷移到弱電解質的電離平衡是相當重要的。
化學實驗設計與評價應結合課本中幾個典型的實驗如酸堿中和測定、硫酸銅晶體結晶水含量測定,從目的、原理、儀器與藥品、操作步驟、數據記錄與處理、結論與誤差分析等環節下工夫,以目的為統領、發散原理、根據實驗條件設計并優選實施方案。
著手培養應考能力
要考好化學,要注意平時應考能力的培養。在綜合分析過程中,要狠抓“雙基”,交聯成網,把各種知識建立成系統。適當選做一些題,特別對當時做錯或不會做的題,認真分析一下,查漏補缺,會有很好的效果。
中學化學知識主要有化學基本概念、化學基本理論、元素化合物知識、有機化學知識、化學實驗、化學計算等六部分內容。
高考中化學基本概念、基本理論占的比重較大,應重點掌握物質的量濃度、阿伏伽德羅常數、“四同”概念、各種式(電子式、結構簡式、離子方程式等)、化學反應類型等化學基本概念以及物質結構理論、化學反應原理、化學反應速率與化學平衡、電離平衡與鹽類水解等化學基本理論。
元素化合物知識所占的比重在提高,因此,在復習整理時,應把握兩點:一是“結構——性質——用途——存在與制備”的主線,二是抓住常見的元素C、N、S、Cl、Na、Mg、Al、Fe的單質與化合物。有機化學知識應關注代表物,拓展相互轉化,落實各類有機物之間關系,再將反應類型、反應原理、反應條件、有機實驗等知識穿插其中,形成立體的知識結構網絡。
關鍵詞：火用 參考點 間接蒸發冷卻
0 引言 （exergy）分析是研究能量轉化的重要方法，已在能源領域得到廣泛的應用。在空調領域，由于在處理濕空氣的時候既存在熱量的傳遞又存在物質的傳遞（濕度的變化），使得濕空氣的分析復雜程度增加。在能源、化工、材料等領域的分析方法已經發展得比較完善，很多可以借鑒到濕空氣處理過程中。但是，針對空調的具體應用條件，側重點有所不同。分析的關鍵問題是參考點的選擇，下面簡要介紹一下歷史上對零參考點的論述。
從60年代末至今，關于參考狀態選擇的爭論從來沒有停止過。所謂參考狀態是人為定義的一個環境狀態，它實質是一個在一定壓力下的無窮大的熱源和無窮大的物質源。參考狀態不是隨意選定的，對于參考狀態的選擇原則，Brodjanskij指出作為參考狀態的環境介質模型應該具備3個條件：一、與系統作用時保持不變；二、環境介質應該在熱力學平衡的范圍內；三、接近實際運行的條件或不能相差太遠。至今已經提出了許多環境模型來確定參考狀態，如Ahrendts的環境模型、Szargut的環境模型以及Kameyama和Yoshida環境模型以及鄭丹星等提出的環境模型等。這些模型并不是專門針對濕空氣，而是涵蓋了能源、化工、材料等等諸多領域的第二定律分析的參考點，其中包涵了自然界中所有存在的物質，涉及到每種化學元素復雜形態。
專門針對濕空氣分析的理論最早是由Szargut（1969）和Wepfer et al.（1979）提出的，后來陸續有國內外學者如朱明善（1985），Moran（1989），Bejan（1996，1997）等對該理論進行過闡述。繼之，有學者應用熱力學第二定律的思想來思考濕空氣的熱力學過程，Jung Yang San(1985)，Cammarata(1997)，Fratzscher(1997)，任承欽等應用該理論分析實際的濕空氣處理過程，濕空氣分析問題的焦點是環境參考點的選擇，不同參考點令分析結果大相徑庭。
已經有大量的文獻對環境狀態的選擇的文獻做過綜述，由于篇幅限制本文只對涉及到濕空氣分析參考點的選擇進行歸納?？偨Y所有的環境模型，大致可以將它們分為以下三類：
1） 取環境大氣參數作為分析參考點；
2） 取環境大氣平均氣象參數作為分析的參考點；
3） 取環境溫度下的飽和空氣狀態為分析的參考點。
其中第一種取法目前最為廣泛的被采用。Wepfer et al.（1979）選擇ARI的標準室外工況作為濕空氣的零狀態，推導了濕空氣的的表達式，并分析了基本的幾個濕空氣處理過程。Jung Yang San (1985)利用該參考點分析的轉輪除濕冷卻系統的耗散。在Moran (1989)及Bejan et al.（1996，1997）的著作中，對濕空氣的分析的理論進行的綜述，介紹及分析該理論時采用的參考點為ARI的標準室外工況。Cammarata et al. (1997)采用了與Moran同樣的方法，對全空氣系統進行了經濟分析及優化。以上的分析的共同特點都是選取的ARI的標準室外狀態為參考點的。
第二種參考點的取法實質上跟第一種取法沒有本質區別，只是考慮了室外狀態的波動，取某一時段平均氣象參數為分析的參考點。開創這種參考狀態選取辦法的是東歐的J. Szargut和Styrylska（1969）。之后，Brodjanskij總結了局部環境介質的概念，采用局部環境模型來分析熱力過程；并且還做過空調系統的分析的計算，取用的濕空氣的零參考點分時間區段計算環境參數平均值。
前兩種參考點的確定都是選取大氣參數，而大氣一般是不飽和的，不飽和的空氣與水接觸，會有一定的吸水能力。第三類參考點的選取方式就是考慮到空氣與水的平衡狀態，選擇環境溫度下飽和空氣為零參考點。Ahrendts的環境模型與Kameyama和Yoshida環境模型就是選取的飽和濕空氣作為零參考點。Koro Kato (1985)在對干燥過程進行分析的時候，采用飽和濕空氣作為零參考點。另外，任承欽 (2001)在用不飽和室外狀態為零參考點分析表冷器效率時，發現如此算出的表冷器的效率極低，在選擇飽和濕空氣為參考點分析后得到了更為理想的結果。
關鍵詞： 高三化學 一輪復習 實效性 復習策略
在我校實施新課改后，我迎來了這一輪的高三復習課，新課改強調的是教師主導作用與學生主體作用的有機統一，鼓勵學生自主學習，重視在教學過程中及時反饋與矯正。高三的化學復習課比較緊張，學生學習被動，方法單一，與新課改理念相差較大，所以老師千辛萬苦地教，學生費時費力地學，總是不能取得令人滿意的成績。新課改下怎樣才能做好高三化學復習？在此與大家進行探討。
1.總結經驗教訓，明確復習的方向，提高復習效率
過去的高考給老師留下的遺憾正是這屆老師寶貴的經驗財富，目前高三化學復習普遍存在的問題是重知識，輕能力，重數量，輕質量，重練習，輕探究，因此在這種現實條件下最大限度解決這些問題，優化課堂教學成為老師們關注的問題。
近幾年的高考試題保持相對平穩的特點，無偏題，怪題，突出基礎，注重能力。試題突出中學化學主干知識，基礎知識和基本技能的考查，突出化學學科素養的考查。試題所涉及的內容在課程標準、教材基礎知識范疇內，考點常見并集中。試卷注重知識與能力的融合，過程和方法的結合。復習過程中應時刻明確考試大綱的要求，學習中結合高考真題體會高考試題的特點，及時調整復習的起點和落點。
2.實施復習策略的方法
（1）以考綱為指導，抓教材，深刻理解知識。
《教學大綱》中的三維目標是指知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，這三點是化學教學的綱領?？键c就是考綱所規定的考試范圍，在進行章節復習之前有必要先對考綱進行研究，明確復習的內容避免無用功，對考綱新增的內容要給予特別關注，這樣復習有重點、有目的、有針對性。
一輪復習的關鍵是要緊抓課本，將教材和資料有機結合是基礎知識復習的一個重要環節。任何資料都不能代替課本，因此，在復習過程中必須指導學生對課本的閱讀，劃出重點和難點，知道哪些是記憶性的東西，哪些是需要理解的東西，哪些內容屬于綜合運用中?？嫉狞c。同時，學習化學一定要注意知識的系統性，其關鍵是復習中要善于歸納，總結，在復習完一部分后根據考點、難點、熱點編寫知識結構圖，將點連線再成體，有效儲存可以幫助學生在遇到問題時能迅速將知識分解，轉換再重組。鑒于高考的導向功能，《普通高中化學課程標準》中新課程理念在今后的高考命題中應有體現，教師應認真鉆研，將學習體會落實到復習的各個環節。
（2）應用學案教學法增強高三化學復習的效果。
學案的使用改變了過去教師滿堂灌，學生被動聽課的舊模式，充分體現了教師主導作用和學生主體作用。高三復習學案不同于普通資料，其重心不是向學生展示知識點，學案編排的目的應是調動學生主體意識，訓練思維能力，所以其展現的應是一系列的問題情境或者應是將考點設置成的探究性問題要體現高考能力的要求。高三復習學案的另一個作用是幫助學生梳理知識，起到查漏補缺的作用。
（3）深研各類試題，針對性訓練，提高復習效率。
高三復習的時間短，任務繁重，如何快速提高復習的效率，我認為還是專題練習。專題訓練是針對某一主干知識內容的知識能力目標而展開的，教師應該針對板塊的特點精心準備例題，習題，做好檢測。新課程高考顯著的特點是注重基本概念，基本規律應用的考查，命題多在學科主干知識點上。在教學復習中，一定要讓學生對基本概念、基本規律深入、透徹理解，知道內涵、外延，知其所以然，課堂上僅僅講概念、規律不行，關鍵是讓學生理解、應用，提倡“以問題為中心，以試題為載體，以師生互動為方式”，突破概念和規律的理解。教學方式上可以采取一是例題，二是訓練，三是反思糾錯的步驟。
高考60%內容是基本內容，如果再加上10%～20%中檔內容中容易的內容，學生能掌握的話，本科就不是問題了，如果把時間放在較難的內容上的話，講了學生也聽不懂是一種浪費，因此我們要切實改變觀念把教學的重心轉移到立足基礎回歸課本。
高三復習中，考試頻繁，若要使其有效，命題質量和考后分析尤其重要，教師不妨也準備一個錯題本，將平時學生的典型錯題記錄下來，自己遇到的好題記下來有利于以后命題。試題的講評應該改掉滿堂講的習慣，側重學生的主體性發揮，點撥啟發為主，典型題可以放手讓學生自己把審題、分析過程在課堂上與其他同學共享，教師補充，不僅可以發揮學生的主動性和創造性，而且可以提高學生的解題技巧，培養學生的綜合能力和獨立思維能力。提高學生自我反思和自我監控能力及思維的靈活度，從多個角度理解處理同一問題。
總之，高三一輪復習對高考來講至關重要，要使一輪復習更加高效我們還要認真抓常規，從備好一節課，及時反思，認真批閱一本作業，考后認真總結做起，根據高考要求，不斷創新改進高三復習策略和方法，使一輪復習更加扎實更加有效。
關鍵詞：解題能力；解決方案；發散思維
在高中化學解題中不能單純地依賴題海戰術，這樣不僅會增加學生的學習備考負擔，同時還會蠶食學生學習化學的興趣與動力。因此，在化學教學中滲透一些高效可行的解題方法很有必要。下面我談談就高中化學教學中解題方法的幾點滲透方案。
一、集思廣益，確立最佳解決方案
近幾年來，高考題目很多題的解法并不止一種，但不同的解法消耗的時間卻大不一樣，在教學中，教師要指導全體學生對所做的典型題目用不同的方法去解，并對學生提出的各種解法進行比較，從而確立最佳的解題方法。
例如：向100 mL FeBr2溶液中通入標準狀況下的Cl2 3.36 L，全部被還原，測得溶液中c（Br-）=c（Cl-），原FeBr2溶液的物質的量濃度是（ ）
A.0.75mol?L-1 B.1.5mol?L-1
C.2 mol?L-1 D.3 mol?L-1
解法一：關注最終溶液中離子，把握電荷守恒。最終溶液中有Fe3+、Br-、Cl-，且n（Cl-）=n（Br-）=0.3 mol設FeBr2濃度為x，則0.1L?x?3=0.3 mol+0.3 mol，得x=2
解法二：Fe2+的還原性大于Br-，當通入Cl2后，先氧化Fe2+，據題意，Fe2+已全部被氧化。
設FeBr2濃度為x，已知n（Cl2）=3.36L/22.4L?mol-=0.15mol則n（Cl-）=n（Br-）=0.3 mol
則由電子得失守恒得：0.1L?x+（0.1L×2x-0.3 mol）=0.15 mol×2得x=2選C
評析：Cl2與FeBr2的反應是氧化還原考點中的熱點，考查載體主要是離子方程式的書寫以及化學計算。用電子得失守恒來解是常規解法，但此題中“測得溶液中c（Br-）=c（Cl-）”這一句把我們的思緒轉向終態溶液，可以說是匠心獨具，把握到了問題的本質――電荷守恒。
二、融會變通，發散思維
在教學過程中，教師有目的地對所教例題、習題的形式作變化，引導學生從不同的角度看待問題，從而加深對該項知識的理解，達到發散思維，培養能力的目的。
例如：已知丁基有4種，則C4H9Cl的同分異構體有（ ）種？
變式1：將“C4H9Cl”換為“C4H9OH的醇”
變式2：將“C4H9Cl”換為“C4H9COOH的酸”
以上變換，有利于讓學生意識到有關取代基的同價性和官能團同分異構的問題，而不是單純考查同分異構體書寫等基本技能。
三、精選精練，效率為先
在教學中，教師應精選出各種類型的樣題，組織學生進行精講精練，讓學生掌握其解題規律。教師選編的題目要結合近幾年高考的知識點，特別是?？键c和熱點，使選編的練習題針對性強，做到“選一題代一點”“講一題明一線”“做一題知一面”。
例如：[2015年高考江蘇卷14題]室溫下，向下列溶液中通入相應的氣體至溶液pH=7（通入氣體對溶液體積的影響可忽略），溶液中部分微粒的物質的量濃度關系正確的是（ ）
A.向0.10 mol?L-1NH4HCO3溶液中通入CO2：c（NH+4）=c（HCO-3）+c（CO2-3）
B.向0.10 mol?L-1NaHSO3溶液中通入NH3：c（Na+）>c（NH+4）>
c（SO2-3）
C.0.10 mol?L-1Na2SO3溶液通入SO2：c（Na+）=2[c（SO2-3）+c（HSO-3）+c（H2SO3）]
D.0.10 mol?L-1CH3COONa溶液中通入HCl：c（Na+）>c（CH3COOH）=c（Cl-）
該試題考查了學生對溶液中存在的守恒關系的理解能力：物料守恒、電荷守恒、質子守恒。
四、學會歸納，萬變不離其宗
教師要引導學生對做過的題目及時按照解法相近或考查點相同等進行歸納，從中做出總結，得到典型的分析問題、解決問題的方法，從中得到啟迪，提高能力。
例如：用98%的濃H2SO4與10%的稀H2SO4配制成20%的H2SO4
溶液，兩溶液的質量比是（ ）
A.10：78 B.78：10 C.10：98 D.10：88
解：■，選A。
在實際教學工作中可以提高學生解題能力的做法還很多，希望在今后的教學實踐中不斷地去摸索、去總結，提高教學效率，讓學生都能成為解題高手。
參考文獻：
【關鍵詞】化學總復習；后階段；技巧
【Abstract】It is important stage of genenral review in the final of entrance test of chemistry for senior middle school.You can quickly make a progress on your students if you do it great first，reduce the scope of review;second，do a good job of focus questions; third ，get to the heart of the matter.
【Key words】General review of chemistry ; The final phase ; Technique
初中化學這一學科有其獨特的特點；它可以在總復習階段內迅速提高學生的成績。
從教二十多年來，我深刻體會到了初中化學這一學科的特點。化學科總復習時牽涉的范圍很廣，知識點很分散。剛復習時，學生的思維還很亂；不能梳理出各知識的條理和聯系。很多學生買了大量的復習資料，整天做大量的題目，搞題海戰術。結果越搞越亂。其實，通過縮小復習范圍、抓住中考命題熱點、緊抓幾種關鍵物質的性質和變化等措施就能使化學知識明朗化、細致化，使學生的成績在短時間內得到提高。
初中化學總復習一般分三個階段進行，第一、第二階段的復習一般是常規復習，各學校用的復習資料、采用的復習方法基本雷同。第三階段的復習最能體現出各任課教師的主觀能動性和各學校的特點。以下是我在歷年中考后階段復習的一些做法。
1.縮小范圍，明確考點
總復習進行到一定階段后，很多學生有這種感覺，總覺得化學科的內容很多，很雜，復習這么久了好像什么也沒有記下來，一時處于混亂的狀況。中考又臨近了，一下子緊張起來。結果，越是緊張，復習效果越差。這個時候教師要起到“穩定軍心”的作用。可以采取這樣的措施：叫學生們拿出做過的模擬題、歷年的中考題等，以一種具體題型為例，進行專題講解。比如說，以計算題為例，讓學生觀察每一份試題里的計算題，看看有什么相同的地方，有什么不同的地方。結果，學生們發現計算題不外乎這些內容：通過一個化學式計算其相對分子質量或計算其中某元素的質量分數等。另外就是通過一個圖表，分析圖表中的數據得出已知量，然后進行有關化學方程式的計算。這樣一來計算題的范圍縮小了，明確了。并且計算題都有具體的書寫格式，只要按照書寫格式對號入座就能把計算題做出來。原來有很多學生怕計算題，總認為計算題很雜、很難。現在明確了，信心大增了，復習效果就有明顯提高。并能騰出花費在計算題上的大量時間用于復習其他內容。
2.抓住命題熱點，做好針對性復習
現在各地的中考命題熱點都體現了重素質教育，重能力培養，重理論聯系實際的特點。命題指導思想新穎、靈活，不但增加了開放性而且融入了探究性。以下是這幾年中考命題常出現的十種命題熱點。①命題時，對概念和原理的考察已經走出純粹為化學學科服務的誤區，實現了與生活、生產和科學研究相結合。②對單質和化合物的考察，更加強調知識的應用和遷移解決新情境中的問題。③化學用語的記憶、書寫、意義和應用仍是重要考點。④儀器名稱、實驗步驟、實驗現象、實驗結論及實驗評價是必考內容。⑤選擇現實的、有趣的、具有探索價值的化學問題，對提供的各種信息、資料、方案進行處理，作出推斷和遷移的問題是近幾年的熱門考點。⑥計算題的難度降低了，但逐步做到與實踐、實驗相結合，并注重對數據處理能力的考察。⑦用跨學科綜合知識命題，現在很流行。⑧將當前研究的最新科技成果作為試題的背景材料；而將答題的要求落實到教學大綱范圍內。這種“高起點，低落點”的命題思想已成為時尚。⑨能源危機是全世界必須面對的問題，也是命題喜歡的內容。⑩人類面臨著嚴重的環境問題。命題時，重視考察環境污染原因，治理的依據和過程，并提出自己的看法和建議。
在總復習的后階段，主要是針對以上的熱門考點挑選出有特色的、有代表性的試題，濃縮其精華編排成試卷，牽涉到某一個熱門考點的題目可以在同一份試卷中反復出現，以加深學生的印象。然后對學生進行強化訓練，發現問題及時糾正及時解決，同時一次又一次培養學生學會保持良好心態，不心慌、不浮躁，認真審題，做好每一道題目。并引導學生做好每一次的反思和總結。這樣一來，學生們就能在短時內迅速提高自己的化學成績。
3.緊抓關鍵物質，以點帶面
縱觀歷年的中考題，我們發現有那么幾種“明星物質”，每一年的中考題它們都有份“登場”在總復習的后階段，我們要抓緊這幾種物質。強調學生要記住這些物質的化學式、性質、變化以及用途，還要理解好由這些物質可能引申出來的問題。例如：碳酸鈉這種物質。學生們要知道它叫純堿但不是堿而是一種鹽，原因是它不含氫氧根離子。但它的溶液能表現出堿的性質，而且它的碳酸根既能跟一些離子形成沉淀又能遇酸時產生二氧化碳氣體。所以，它在鑒別、除雜、推導、實驗等題型中出現的頻率很高，強調學生們一定要對這些“明星物質“融會貫通。
督導組成員：李公劍 程存見
在學校教務處的統一安排下，在王校長的指導下，高三、高二歷史組在10月的第三周到高三年級進行了為期一周的督導工作。
按照教務處和高三年級的要求，本次督導工作的重點分別是集體備課會、聽復習課和講評課執行、上課內容和教案是否一致，以及學生學習常規檢查情況。為此，我們參加了高三歷史組的集體備課，詳細了解了有關集體備課、課堂教學、練習有效性等相關工作的開展情況；檢查了各位老師的備課筆記；抽查了部分學生的學習資料、學生練習，進行了學習常規的專項檢查；走進了高三歷史組所有教師的課堂，現場聽課觀摩。
為期一周的督導工作，也是一次難得的學習機會，讓我們對高三歷史組的教學工作有了進一步的了解，也學習到了很多好的做法，現將具體督導情況逐項向大家做如下匯報，如有不妥之處，請各位同仁多多諒解。
一、集體備課會：
（一）備課會情況
1.理論學習優先。高三歷史組重視理論學習。備課會開始時，首先分享理論學習的心得，討論核心素養在高三歷史課堂的具體實踐。旗幟鮮明，簡明扼要。
2.工作安排精心謀劃，群策群力。備課會集中討論了高三一輪復習中的必修三第二單元《西方人文主義思想的起源和發展》，并安排專人分課主備。其中，江燕老師主備《人文主義思想的起源》，羅雪老師主備了《文藝復興和宗教改革》，谷宗新主任主備了《啟蒙運動》。各位主備人分別闡述了備課思路，分析了本課的教學目標、重難點，對學生可能存在的困惑點，如“人是萬物的尺度這一觀點的評價”、“文藝復興時期人文主義的內涵”、“啟蒙運動與文藝復興的比較”等，進行了詳細預設。主備人準備充分，全體教師也積極參與討論。
3.備課研討立足考點，求真務實。各位主備人立足高考考綱，依托一輪復習資料，精心設計問題引領課堂復習；備課會不僅討論了考點的背誦、考點的點撥，還著重討論了課時作業等練習中遇到的具體問題，就練習的考查角度、材料的理解概括、學生可能的疑惑、解題思路和點撥策略，進行了激烈的討論。練習的討論緊扣考點，重在解決學生可能存在的知識點和解題能力等瓶頸問題，注重實效。
（二）集體備課在課堂教學中的落實情況
1.教學進度統一。除了李秀婉老師在星期一的課為《試卷講評》以外，其他幾位老師上的課均為本次備課會的主備內容。這體現了高三歷史組有統一的規劃和進度要求。
2.教學資料統一。幾位老師統一使用一輪復習資料和配套練習，體現了備課組的統一要求和精心準備。
3.教學流程統一。候課、考點背誦、考點突破、課堂練習、練習講評等環節，全組成員保持了高度一致。
4.點撥策略統一。高三歷史組各位老師，嚴格執行集體備課的統一要求，把備課會上討論后形成的具體要求，如背誦的時間、智者學派的背景、文藝復興的矛頭等，具體得落實到課堂中，取得了良好的效果。
督導建議：
備課會不僅要討論教什么，還要討論怎么教。備課會側重教學內容的探討，對本課的重難點知識的分析比較到位，但是對這些重難點知識的呈現方式、時間分配、學生活動的設計等方面，涉及相對較少，建議適當側重。
二、課堂教學（復習課、講評課）執行、落實情況
（一）總體感受：
1.流程一致，規范統一。高三歷史組重視教學模式的研究和執行，其復習課模式為：考點背誦——考點突破——鞏固練習——練習講評——板書小結。講評課模式為：答題分析——教師講評-----自主訂正——問題反饋與交流展示——教師點撥——變式訓練——小結反思。復習課和講評課的模式符合歷史學科的課型要求，規范高效。高三五位教師均按照統一的教學流程開展教學，立足考綱，目標明確；注重基礎知識鞏固；講練結合，注重實效。其中，候課環節的背誦、對基礎知識的重視和板書的設計，給我們留下了深刻的印象。
2.具體操作有個性色彩，教師二次備課痕跡明顯。在保持學模式的前提下，高三歷史組五位教師勇于創新，各具特色。如李秀婉老師的小組討論與交流展示，高頻錯題講評與變式訓練有機結合；江燕老師的板書設計和難點分析；林子涵老師對解題關鍵信息的強調和明快的課堂節奏；羅雪老師的循循善誘和及時地講練結合，谷宗新主任的依托材料組織教學和學生進行板書，都讓我們耳目一新。
3.關注學生素養，凸顯學生主體。高三歷史組緊扣考點設計問題，引領學生思考。主干知識教學實行先背后講、先思后答、講練結合，學生通過回答問題展示學習成果，教師對困惑點進行點撥。學生活動方式多樣，激發學生學習興趣，啟發學生思維。歷史學科的“唯物史觀、史料實證、歷史解釋” 等核心素養，在課堂中得到了有效的滲透。
督導建議：
有選擇地點撥拓展，優化時間分配。由于本單元每一課的容量都相對較多，導致課堂時間普遍較緊。建議針對學生的困惑點和重難點，有選擇地點撥拓展，適當減少教師講的時間。在白皮書對主干知識的總結已經比較全面具體的背景下，如何更高效地組織復習課？谷主任的材料教學方式，為我們探索了一條比較好的復習路徑，值得我們思考借鑒。
（二）具體聽課評價（按照聽課的順序）
李秀婉老師：課題：雙周測歷史試卷講評 課型：試卷講評課
1.學習目標和講評目標明確，展臺投影學習目標和選擇題答題情況，教師進行詳細解讀學習目標，分析統計學生的正答率，針對高頻錯題進行講評。
2.小組討論正答率在60%—80%之間的試題，小組交流合作學習氣氛熱烈充分，小組討論后將仍然不會的問題上黑板呈現，教師講解小組討論后沒有解決的問題，講解注重知識的解析與拓展，注重學生答題習慣和答題規范的培養滲透。
3.通過變式訓練檢驗學生的學習效果，固化試卷講評成果，特別注重對后進生和邊緣生學習效果的檢查，進行有針對性的提問和解答分析。
4.本節課最大的特色是無論是選擇題還是材料題在試卷后面都呈現了答題錯因的分析歸類，指導學生按照錯因自主歸納錯題，自己查找錯因，促進學生主動學習，提高學生分析解決問題的能力。
建議：
1.本節課基本環節符合歷史講評課的模式要求，但是整堂課老師高頻錯題講評只講了兩個選擇題，小組討論后學生仍有問題的講了四個選擇題，變式訓練共四個選擇題，沒有講評后面的材料題，課堂容量略小。
2.在小組討論后，學生上黑板呈現仍然不會的題號，后面教師提問學生回答的環節，基本上提問的都是上黑板寫題號本來就不會的學生，顯得不夠合理。
江燕老師：課題：西方人文主義精神的起源 課型：復習課
1.四色筆板書令人耳目一新，板書詳細，貫穿全課，幫助學生構建知識體系。
2.注重基礎知識的背誦記憶，強調及時記錄，固化學習成果。
3.通過對重要知識點的補充拓展，進行知識點之間的挖掘和拓展，有深度、有廣度，幫助學生深度理解重難點知識。史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養在課堂中得到了有效滲透。
4.當堂練習，既有一輪資料上的材料題，也有課時作業上的選擇題，注重培養學生的閱讀、理解、概括材料的能力，提升學生的實戰能力。
建議：
課堂容量可能略小，進度上可以適當加快；板書可以適當簡化一些，以求提綱挈領，綱舉目張。
林子涵老師：課題：西方人文主義精神的起源 課型：復習課
1.強化考點背誦，注重基礎知識鞏固；重視板書設計，構建知識體系。
2.注重引導，深化學生對重難點知識的理解。在講題時，引導學生思考解題的關鍵信息，如“通過哪里看出來”，培養學生論從史出的意識，引導學生“知其然知其所以然”。史料實證、歷史解釋、唯物史觀等核心素養在課堂中得到了有效滲透。整節課容量較大，卻能有條不紊步步推進。節奏明快，如行云流水。
3.學生活動方式多樣，教師注重方法指導和學習習慣培養。做題有規范強調，講題有方法。學生答題時主動從材料中找到關鍵句證明自己的觀點，顯示了學生良好的學習習慣和長期的良好訓練。
建議：
知識點之間的挖掘和聯系方面，可以進一步優化。如在講智者運動的背景時，提到了雅典民主政治的發展，可以進一步引導學生復習雅典民主政治發展的三個階段的改革。在講蘇格拉底的觀點時，可以適當挖掘4個觀點之間的內在聯系，以幫助學生更好地理解和記憶。
羅雪老師：課題：文藝復興 課型：復習課
1.注重引導，循循善誘。在對文藝復興背景的理解，對文藝復興“借古諷今”的理解，尤其是把拉斐爾的圣母像和中世紀的圣母像作對比，引導學生體會文藝復興的核心是人文主義，都體現了教師很好的引導作用。
2.追求實效，注重實戰。及時背誦鞏固，及時地講練結合，講評有選擇，注重方法指導和做題習慣培養，唯物史觀、史料實證等核心素養得到了有效滲透。
3.學生活動形式多樣，及時記錄固化學習成果，史論結合意識較強。
建議：
可以引導學生從文學三杰作品的具體內容中，反向理解其共同的思想主張，即反對教會的思想束縛，宣揚人文主義。
谷宗新主任：課題：啟蒙運動 課型：復習課
1.引導學生自主完成板書，教師在此基礎上補充完善。形式新穎，有利于學生更好地構建知識體系。
2.備課充分精心設計，選取了大量的恰當的材料輔助教學，在提高學生的實戰能力的同時，也滲透了唯物史觀、史料實證、歷史解釋等核心素養。
3.注重知識點之間的新舊聯系、中外對比，引導學生進行深度和廣度拓展，促進學生對重難點知識的深刻理解。聯系時代熱點，把握時代脈搏。
建議：
個別知識點的處理，可以進一步優化。如啟蒙一詞的含義過于復雜；啟蒙運動的影響，只展示了圖片，可以引導學生具體回憶相關知識,進行適當的總結歸納。
三、學生學習常規（三色筆、大聲答、學案完成等）情況
1.三色筆。對于老師補充拓展的重難點知識，大多數學生都能做到紅筆及時記錄，固化學習成果。對于試卷和練習上的錯題，都能用紅筆訂正，有明顯的訂正痕跡，對關鍵信息有圈劃標注，部分學生對錯題的解析思路有適當的文字分析。這不僅有利于幫助學生養成良好的學習習慣，更有助于培養學生“論從史出”的學科思維，幫助學生知其然知其所以然，促進學生的深度學習。
2.大聲答。各班教師在課堂上關注學生的大聲答情況。幾乎所有學生的發言都能做到大聲答，確保全班學生都能聽得到。這不僅有利于培養學生的良好習慣和自信心，也提高了課堂教學的效率。
3.學生的學案完成度普遍較好。一輪復習資料作為學生的學案，使用頻繁。學生有圈劃痕跡；紅筆記錄補充重難點知識的梳理。一輪資料的練習部分，學生大都能圈劃關鍵信息，做題部分完成度好，能把老師講解的要點及時記錄。
督導建議：
強化做題習慣。少數學生做題時的痕跡不夠明顯，對材料中的關鍵信息的圈劃和分析不到位。強化做題習慣，要求對問題、材料中的關鍵信息進行圈劃和分析，有利于幫助學生養成“論從史出”的歷史學科思維，切實提高學生的實戰能力。
綜上所述，高三歷史組的優點很多，限于篇幅，不能一一列舉。對高三歷史組的建議，也可能是我們在“吹毛求疵”。
本次對高三歷史組的督導，讓我們增進了對高三歷史組的進一步的了解，汲取了許多寶貴的經驗，比如高三歷史組注重實效的工作作風，注重基礎知識的鞏固、注重板書和講練結合等等。這對我們新馬的全體歷史老師來說都是一種很好的收獲。
我們相信，在高三歷史組的全體老師的共同努力下，高三歷史組在期中考試中一定會取得更加優異的成績。
附：督導檢查表及聽課評價
2020—2021學年度高三年級教學專項調研督導檢查表
學科：___ 歷史______ 教師： 李秀婉__ 班級：_ 高三（4）班
學科
歷史
上課內容
雙周測歷史試卷講評
課型
講評課
模式
答題分析——教師講評——自主訂正——問題反饋與交流展示——教師點撥——變式訓練——小結反思
教案（教學環節設計）
課堂（教學環節落實）
1
答題分析
1
已落實
2
教師講評
2
已落實
3
自主訂正
3
已落實
4
問題反饋與交流展示
4
已落實
5
教師點撥
5
已落實
6
變式訓練
6
已落實
7
小結反思
7
已落實
8
8
學習常規
1
草稿本規范使用
2
錯題集規范整理
3
長尾夾規范使用
規范使用
4
學案、資料使用效率
效率較高
5
聽課坐姿、聽課狀態
學生坐姿端正、狀態較好
6
大聲答情況
大聲答很好
檢查人： 程存見____ 2020 年 10月 27日
2020—2021學年度高三年級教學專項調研督導檢查表
學科：___ 歷史______ 教師： 江燕__ 班級：_ 高三（2）班
學科
歷史
上課內容
西方人文主義思想的起源
課型
復習課
模式
考點背誦——考點突破——鞏固練習——練習講評——板書小結
教案（教學環節設計）
課堂（教學環節落實）
1
考點背誦
1
已落實
2
考點突破
2
已落實
3
鞏固練習
3
已落實
4
練習講評
4
已落實
5
板書小結
5
已落實
6
6
7
7
8
8
學習常規
1
草稿本規范使用
2
錯題集規范整理
3
長尾夾規范使用
規范使用
4
學案、資料使用效率
效率較高
5
聽課坐姿、聽課狀態
學生坐姿端正、狀態良好
6
大聲答情況
大聲答很好
檢查人： 李公劍_______ 2020 年 10月 27日
2020—2021學年度高三年級教學專項調研督導檢查表
學科：___歷史____ 教師：__ 林子涵_ ___ 班級： 高三（1）班
學科
歷史
上課內容
西方人文主義思想的起源
課型
復習課
模式
考點背誦——考點突破——鞏固練習——練習講評——板書小結
教案（教學環節設計）
課堂（教學環節落實）
1
考點背誦
1
已落實
2
考點突破
2
已落實
3
鞏固練習
3
已落實
4
練習講評
4
已落實
5
板書小結
5
已落實
6
6
7
7
8
8
學習常規
1
草稿本規范使用
2
錯題集規范整理
3
長尾夾規范使用
規范使用
4
學案、資料使用效率
效率較高
5
聽課坐姿、聽課狀態
學生坐姿端正、狀態很好
6
大聲答情況
大聲答很好
檢查人：__李公劍___ 2020年10月 27日
2020—2021學年度高三年級教學專項調研督導檢查表
學科：___歷史______ 教師：____羅雪_____ 班級：__高三（5）班____
學科
歷史
上課內容
文藝復興
課型
復習課
模式
考點背誦——考點突破——鞏固練習——練習講評——板書小結
教案（教學環節設計）
課堂（教學環節落實）
1
考點背誦
1
已落實
2
考點突破
2
已落實
3
鞏固練習
3
已落實
4
練習講評
4
已落實
5
板書小結
5
已落實
6
6
7
7
8
8
學習常規
1
草稿本規范使用
2
錯題集規范整理
3
長尾夾規范使用
規范使用
4
學案、資料使用效率
效率較高
5
聽課坐姿、聽課狀態
學生坐姿端正、狀態良好
6
大聲答情況
大聲答很好
檢查人：___李公劍_____ 2020年 10月 27日
2020—2021學年度高三年級教學專項調研督導檢查表
學科：_ 歷史__ _ 教師：____谷宗新___ 班級：__高三（4）班__
學科
歷史
上課內容
啟蒙運動
課型
復習課
模式
考點背誦——考點突破——鞏固練習——練習講評——板書小結
教案（教學環節設計）
課堂（教學環節落實）
1
考點背誦
1
已落實
2
考點突破
2
已落實
3
鞏固練習
3
已落實
4
練習講評
4
已落實
5
板書小結
5
已落實
6
6
7
7
8
8
學習常規
1
草稿本規范使用
2
錯題集規范整理
3
長尾夾規范使用
規范使用
4
學案、資料使用效率
效率較高
5
聽課坐姿、聽課狀態
學生坐姿端正、狀態很好
6
大聲答情況
大聲答很好
一、抓考點，這是所有問題的基礎
高考政治考點較多，有些題目也較活較難，突破這些制約因素，抓考點非常重要。不管到什么時候，都要把強化對考點的復習作為基礎工作來抓，怎么抓都不過分。怎么做？首先，要根據“高考考試說明”的要求，按照考點逐一整理出考試內容并裝訂成冊，把全部高考內容集于一本小冊子中，排版的時候，要注意盡量考慮學生形象思維的特點和有利于記憶的要求。其次，要帶領學生一遍一遍地讀考點及其內容，重點內容要背誦，熟能生巧，尤其不要有遺漏，只有對考點的內容爛熟于心，參加高考才能“有底”，考試才有話可說，所說的話才更規范。熟讀考點不遺漏，高效率就有可能了。請看下面的例子：
在活期儲蓄與國債這兩種投資對象之間，某投資者選擇了活期儲蓄。那么，他看中的是活期儲蓄的（ ）
A.風險小 B.信用度高 C.流動性強 D.流通性強
儲蓄這一考點往往被忽視甚至遺漏，而本年度銀行業改革力度加大，股票市場跌宕起伏，這些因素又決定了復習時不能忽視這一考點。要想做對這道題目，必須了解儲蓄和國債的區別，了解儲蓄和股票的區別，正確答案為C。
二、抓熱點，這是所有問題的關鍵
政治考試，歷來都不回避熱點問題，都是迎著熱點問題上，所以，在抓考點的基礎上，抓熱點就顯得尤其重要。怎么做？首先，教師要對年度國內外重大時政有充分的了解，在此基礎上以精練的、概括性的語言整理成文稿，并根據考點從合理的角度編制出題目。其次，在學生誦讀文稿了解了這些重大時政的基礎上，教師帶領學生有針對性地分析題目，以達到運用的目的。通過抓熱點，能使學生了解該熱點問題的來龍去脈，關注國家和社會生活中的重大事件，同時，也能有效地發現重要的考點，準確抓住重要考點。瞄準重點不放松，高效率也就水到渠成了。請看下面的例子：
瘧疾是世界性流行病，人類一直在尋找治療方法。上世紀六七十年代，中國科學家屠呦呦帶領她的團隊在極其艱苦的條件下依靠簡陋的設備，廣泛篩選尋找抗瘧有效提取物都沒有成功。后來，受古代名醫葛洪的啟發，利用沸點較低的乙醚制取青蒿提取物，經過191次試驗，成功分離出抗瘧有效成分青蒿素。如今人類依托化學合成技術，已實現青蒿素批量生產，上億人因此獲救。2015年10月，屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫學獎。
上述材料是如何體現實踐的特點的？
（1）實踐具有客觀物質性。屠呦呦團隊提煉青蒿素所使用的設備、方法及技術手段都是客觀的，其實踐的過程及結果也受客觀事物及其運動規律的制約。（2）實踐具有能動性。屠呦呦帶領她的團隊利用青蒿素治療瘧疾，說明實踐是有目的、有意識的活動。（3）實踐具有社會歷史性。通過團隊合作成功提取青蒿素，說明實踐不是單個人的孤立的活動；從古代青蒿治病到今天青蒿素的批量生產，說明實踐活動是歷史發展著的。
這是一個熱點問題，只要學生對屠呦呦獲諾貝爾獎這一事件比較清楚，并熟悉實踐的特點這一基礎性考點，得高分是必然的。
三、抓錯點，這是所有問題的中心
回顧學生做過的題目，做錯的很多，但錯來錯去，無非就那三十多個內容。怎么做？首先，收集學生的典型錯題并按考點整理歸類后，讓學生重新做一遍。其次，對學生二次做錯的題目重點闡釋，并找到相應的考點。第三，讓學生自己在錯題和對應考點的反復復習中感悟、糾錯。通過抓錯點，先糾正錯題本身，再總結出是哪些考點上的問題。這樣做，能避免再做大量新題而耗費更多的時間，也能使學生對錯的內容更加清楚，思路更加清晰，正確率更高，從而有效提升學生的自信心。糾正錯點做徹底，高效率也就自然而然了。請看下面的例子：
調查顯示：東部沿海地區有70%的企業不同程度地存在著用工荒。同時，不少勞動者找不到工作，尤其是大學生群體就業比較困難。要從根本上破解用工荒與求職難并存的難題，就必須（ ）
A.轉變經濟發展方式，優化產業結構
B.更新就業觀念，樹立職業平等觀
C.簽訂勞動合同，維護勞動者權益
D.暢通就業信息，完善勞動力市場
這是一條高頻錯題。要想做對這道題，必須抓住“根本上”這一關鍵詞，應該從生產力水平、經濟發展的角度思考，所以選A，其他選項都不適合。解決了這一問題，經濟生活中“根本上”一類的題目，就都迎刃而解了。
參考文獻：
回答下列問題：
（1）起始濾液的pH_______7（填“大于”、“小于”或“等于”），其原因是__________；
（2）試劑I的化學式為__________，①中發生反應的離子方程式為__________；
（3）試劑Ⅱ的化學式為__________，②中加入試劑Ⅱ的目的是__________；
（4）試劑Ⅲ的名稱是__________，③中發生反應的離子方程式為______________；
（5）某同學稱取提純的產品0.7759 g，溶解后定容在100 mL容量瓶中，每次取25.00 mL溶液，用0.1000 mol·L-1的硝酸銀標準溶液滴定，三次滴定消耗標準溶液的平均體積為25.62 mL，則該產品的純度為_____________________。（列式并計算結果）
【名師精析】（1）起始濾液中含有碳酸鉀，碳酸根水解呈堿性，故溶液的PH大于7。有些同學忽視了碳酸根的水解，錯誤地認為濾液呈中性，從而錯填等于。（2）要除掉雜質離子硫酸根和碳酸根，應加入過量的鋇離子。有些同學簡單地認為先除掉碳酸根，所以錯填鹽酸，導致該題兩個空全部填錯。（3）要除掉多余的鋇離子，要加入碳酸鉀。（4）要除掉多余的碳酸根，要滴加適量的鹽酸。（5）計算樣品的純度時需注意0.7759 g樣品配成100 ml溶液，每次只取25 ml。
【正確答案】（1）大于 K2CO3水解；
（2）BaCl2 SO42-+Ba2+=BaSO4；
（3）K2CO3 除過量BaCl2；
（4）鹽酸 CO32-+2H+=CO2+H2O；
（5）W= =98.42%。
《易錯題破解》支招
《求學·高考易錯題破解》（物化生）一書第228頁，“物質的分離和提純”考點透視給您支招。
1. 物質分離和提純的區別：分離的對象中不分主體物質和雜質，其目的是得到混合物中各種純凈的物質（保持原來的化學成分和物理狀態）；提純的對象分主體物質和雜質，其目的是凈化主體物質，不必考慮提純后雜質的化學成分和物理狀態。
2. 物質分離和提純的基本原則：①不增（不引入新雜質）；②不減（不減少被提純物）；③易分離（被提純物與雜質易分離）；④易復原（被提純物易復原）。
3. 物質分離和提純的注意事項：①除雜試劑需過量；②過量試劑需除盡，去除多種雜質時要考慮加入試劑的順序；③選擇最佳的除雜途徑。
4. 物質分離、提純的物理方法：①過濾，是除去溶液里混有不容于溶劑的雜質的方法；②滲析，是利用半透膜，使膠體跟混在其中的小分子、離子等分離的方法；③蒸發，是將溶液濃縮，溶劑氣化；④蒸餾，是分離或提純沸點不同的液體混合物的方法；⑤結晶或重結晶；⑥萃取和分液；⑦升華，是分離固體混合物時，混合物中的某組分受熱轉化成氣體，如分離KI和I2；⑧鹽析法，如從皂化液中分離肥皂、甘油等。
