時間：2022-07-19 04:42:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇吹泡泡教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】美術，課前準備
美術教師都會清楚一這樣個問題，做好課前準備決定著這節課的優與劣、成與敗。但同時我們也都會遇見這樣的問題：就是要求學生在下節美術課準備的材料，學生總是帶不齊，使得美術課的一些活動內容總是開展的不夠全面，對此，筆者就美術課課前準備一問題進行了探討與研究，現就對如何做好小學美術課前的準備，談談自己的淺顯體會：
1.課前準備分兩個層面
1.1 教師層面的準備。
教學是一種有目的、有計劃的活動，教師只有經過精心的準備，才能充滿信心地上好每一節課。就教師層面上的準備而言，做好課前準備在教師的日常教學工作中占有很重要的地位，能夠提高課堂效率，保證課堂教學順利實施，根據教案為上課進行的有關準備工作。主要包括：物質準備，如電教設施的調試待機、準備教具、溫習教案、教學的主要教學流程、調整自己的心緒等。
1.2 學生層面的準備。
①教師率先垂范。子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，在課堂教學中，教師應該做到嚴于律己、身體力行、做好表率工作、做好學生的榜樣，以潛移默化的方式，以實際行動和榜樣示范力量去影響教育學生。
②寬容、理解對待學生。學生有天生的玩性，很容易將教師課前布置的準備學具事項遺忘，學生沒有準備美術用具時，其心理已是著急、害怕教師的責備。此時，教師應以委婉的方式方法進行教育，叮囑學生在今后提前準備美術工具，如果教師批評指責學生，影響師生關系，造成學生失去學習興趣和形成對教師的抵制情緒。教師應做到點到為止，充分照顧學生的自尊心，切不可妄加指責，否則適得其反。
2.學生課前預習、課前材料的準備、材料的擺放等
2.1 課前預習：美術課需要借助很多材料才能進行正常教學，這就要求學生課前必須得對新課進行預習。學生在預習中根據自己想創作的作品來準備材料。比如《吹泡泡》一課，如果學生在課堂上游戲不但時間不夠，場地可能也不能滿足教學要求。但是，如果學生做好課前學習，在家里玩吹泡泡游戲，仔細觀察吹出來的各種泡泡，充分體驗泡泡的樂趣，甚至能了解泡泡的各種相關知識。這樣的課前學習能充分滿足不同智能的學生的發展需求。
2.2 課前材料的準備：材料的準備又是一門學問，老師在布置準備材料時會考慮到學生年齡的特點和材料準備的難易，并結合地方資源進行教學。盡管如此，不同年齡段的學生準備用具材料的能力不同。
我一般采用以下三種方法：①老師下課前在黑板上用拼音和一些簡單的字寫出下節課要帶的美術用具，讓學生家長為學生準備好用具。②利用校訊通、短信等方式與學生家長溝通，從一年級就開始培養他們課前預習的習慣。③提前一天提醒+課前檢查相結合的形式。
3.師生做好課前教、學工具準備工作，收獲也愈加顯著
3.1 有助于教師開展課堂教學。
一節成功的、豐富多彩的課堂，是少不了教師課前的精心準備和設計，要對教學過程要有全局的把握，教師有了課前教具的準備，對于教師也是一種的提醒，是一種幫助，是一種自律，能讓教師科學合理的安排課堂教學，為上好一節精彩的課堂教學做好充分的準備。
我曾經在一年級上過《面具》這堂課。一（1）班和一（2）班的基礎差不多，在兩個班的教學中，我的教學過程也差不多，唯一不同的是我讓一（2）班的同學做了課前預習。結果一（2）班的學生采用了多種材料來完成作品，有毛線、紐扣、彩紙、皺紋紙、用彩帶折的星星、羽毛，還有一些漂亮的貼紙等等。而一（1）班的學生只采用了手中僅有的一些用了彩紙、皺紋紙。作品差距很大，也切實的體現了美術課預習工作的重要性。
2.2 有助于學生完成學習任務。
課堂中短短的40分鐘教學，乃是學生完成學習及任務的主要時間。學生做好了課前學具的準備，就有了完成學習及任務的前提和條件，學生在課堂上就有事可干，而對于美術作品成與敗與優與劣學生是興奮、愉悅的，更有助于培養學生完成學習任務的興趣和積極性。
2.3 有助于構建師生和學生之間的和諧關系。
關鍵詞：生活感受；教學情境；教學目標
實踐證明，學生必備的美術學科知識技能，一旦融入到學生的真情實感中時，其傳遞的方式和接受的方法將由被動變為主動。正如美國著名教育家杜威所說：“教育是一種生活方式，是一種行動方式。”大家都知道，藝術來源于生活。而從生活到藝術的過程中，感受尤為重要。不同的生活感受會帶來不同的藝術，沒有生活感受的人，就是具備再高的技法，他的作品也是沒有半點生命力的。因此，作為一名教師就應該時刻關注學生的自我感受，注重引導學生的自我感受，及時讓學生的生活感受成為我們的教學契機，其教學效果將是一個驚喜。
一、以體驗現實生活，感受自然之美為前提
這幾年有幸參加了各種培訓學習，聽到許多精彩的美術課。上課老師精心的準備讓我佩服，但也有因為學生沒有真實的生活感受，從而導致教學目標達成不到位的現象。每次看到學生那茫然的眼神，我都會陷入深深的反思……“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”指的是一種感受。當然，感受可能是美好的，可能是平淡的。冬天里的一場雪不僅給我們帶來冬天的寒冷，也給我們帶來童話世界般的美麗。領著孩子們在漫天飛舞的雪花中玩耍、堆雪人，帶著孩子們在畫紙上涂抹冬天最美麗的符號，拉著孩子們把自己對冬雪最真摯的表達粘貼在宣傳欄里……興奮與自豪，愉悅與幻想，摻雜在一起，表現在可愛的畫筆里，此時此刻，撞擊著我和孩子們心靈。感受生活美的意識幾乎是與生俱來，但由于人經歷所限，不能事事物物都親身感受。因此，擺在我們老師面前的任務就是要積極引導學生關心生活，理解生活，感知生活。同時也要求老師們在教學中，不光要在教材教案上精心設計，更重要的還要在學生的生活感受、學習心理、學習方式上加以研究和思考。
二、以凸現教學過程，體驗創造之美為目的
課堂里，我們的老師都有一種指導思想，讓我們的學生拿出優秀的作品來，讓我們的作品展示部分更精彩。所以，時常出現老師帶領學生拼命趕作品的情景。我們美術課的指導思想本該如此嗎？我個人認為：學生學習的過程應當是像小鳥飛翔一樣輕松愉快的，學生的表現應該在真情實感中去完成。然而，要讓學生在課堂里能夠不知不覺地“感受生活、流露真情”，就必須要求學生有真實的生活感受和喚醒學生生活感受的教學過程，這樣學生的表現才是真實的，發展的。《泡泡樂》一課教學時，我讓學生在游戲中學習，讓學生想一想、畫一畫、玩一玩，充分體驗美術活動的樂趣。吹泡泡是兒童最為喜愛的游戲之一，它以獨特的動感捉住兒童的好奇心來創設玩、印、畫、撕貼泡泡的多種學習情境，從而獲得對泡泡的形、色知識的認知和運用，促進學生進行美感想象。在教學中，結合泡泡的形成與變化，可以對學生進行科學探究精神的培養。本課的學習任務，是通過玩吹泡泡、感知泡泡的形與體驗不同表現方式的快樂、選擇適合自己的方法表現等活動來展開的，學生作業采取分組接力畫的形式完成，旨在強調集體合作精神，增強學生創作的興趣，使學生獲得良好的學習效果。于是，課堂異常活躍，學生學習興趣濃厚，參與美術的活動意識很強。新的課程改革，要求我們更多地從生活角度而不是從美術角度來看待美術教育。在美術教學活動中，我始終認為兒童美術教學不應局限于教材，而應以教材為最基本的課堂素材，引導學生去觀察大自然的一草一木，大街小巷。只有這樣，我們才能以人為本，以學生為主體，從促進學生發展角度組織課程內容，淡化學科中心。這樣，才會努力將美術學習活動與學生的生活經驗聯系起來，才會讓學生真正熱愛美術，熱愛生活，熱愛學習。
三、以創設教學情境，體會藝術之美為手段
現實生活是廣闊的，教學課堂是乏味局限的。要想讓我們的學生在有限的課堂里放飛自己，感受無限藝術之美，我認為，應該在課堂教學情境的創設上下工夫。兒童的形象記憶較強，這一記憶特點有助于在表象積累的基礎上產生審美意象，在環境的刺激下，感受之下，外化為孩子自身的藝術表現或再現活動。
（1）創設喚醒學生生活感受的教學情境。有幸看了特級美術教師魏瑞江的教學哲思《“點”的強化》，假如教師在課堂上一味向學生講述“點”這一基本的美術學科問題，這種枯燥乏味的教學手段必然會帶來不盡如人意的結果。而魏老師設計的教學情境，則以學生已有的生活經驗來引入教學。通過“雨中耍玩”“南極企鵝”“沙塵暴”“約見彩虹”來開展教學，并且整個教學過程都圍繞“點”這一要素的感受、認知、理解、表達來完成目標的達成。如在“雨中耍玩”教學設計中，魏老師沒有按正常思維進行引導，而是以哪位同學曾經在雨中玩耍過的生活感受為切入話題，激發學生的興趣和調動學生對這一教學內容的研究認知的欲望。接著又用兒歌的形式來進一步認知教學要素，并點燃學生表現的激情。“滴答、滴答，下小雨了，小雨一點、兩點、好多點。”“嘩啦、嘩啦，下大雨了，一條線、兩條線，好多條線。”帶著學生去感受生活之美，感受生活的斑斕多彩，也感受生活的平凡與樸實。只要這樣，才能充分激發起我們的學生的表現美、創造美的情趣。
（2）創設提供生活感受平臺的教學情境。生活感受無處不在，課堂里、校園內、草地上、大樹下……只要我們的老師有心引領學生去感受，我想這種感受不光是真實的，同時也是有利于學生成長的。根據教學內容需要，我也常常把課堂設到教室外，偶爾來到操場上，偶爾來到草地上，偶爾來到大樹下，偶爾來到小樹旁，讓他們在樂園中先去感受，去發現，從而為下面的學習打下基礎。如在教學《有趣的拓印》時，我帶著孩子們來到操場上，先讓孩子們玩一玩：穿上腳底有凹凸不平圖案的鞋子，在沙地里走一走，看看自己留下什么？再找些各種凹凸不平的石子、樹皮、玩具等，在泥上印一印，看看泥上又出現了什么？在玩中了解印紋的形成過程。當欣賞了教師用各種印紋組成的漂亮圖案時，孩子們又迫不及待地玩起來：尋找種種可印的材料，思考各種印紋的組合，紛紛選擇自己最喜歡的方式印起來。最后在老師的引導下，把自己的感受、通過美術表現的形式呈現出來。
（3）創設獲得間接生活感受的教學情境。我們的時代已被稱之為信息時代、多媒體時代，電腦多媒體已經廣泛地應用于我們的藝術教育領域。多媒體可以生動的形式、事半功倍的效果，在我們眼前展示一幅幅誘人的影像。在上《春天的畫》這節課時，我考慮到學生對春天是既熟悉有陌生，熟悉的是春暖花開這些自然的表象，陌生的是對這些表象的細細感受。課堂上，讓學生說說對春天的感受時，學生的話語就言不由衷了，除了高興還是高興。這是為什么？很簡單，因為學生沒有發現過其中之美。針對這些，我利用多媒體，讓孩子們身臨其境于視聽結合情景交融的影像世界里去感受、發現春天之美。首先，我播放一段關于春天的影片，描述春天的一些特征（公園里的花開了、柳樹發芽了、小動物們出來活動了，燕子飛來了……），讓學生有一些理性的認識。通過學生有目的地觀察，讓學生感知春天的來臨和季節的變化，在尋找中發現生活美、自然美，培養學生有意識地發現生活美的良好習慣。這樣的生活體驗對學生是很鮮活的，它豐富了學生的經驗，鍛煉了學生良好的觀察、記憶習慣，又激發他們的創作欲望和表現生活的熱情。
因此，作為一名教師就應該時刻關注學生的自我感受，注重引導學生的自我感受，及時讓學生的生活感受成為我們的教學契機，其教學效果將是一個驚喜。
參考文獻：
[1]李海華.抓住學生心理特點進行美術教學[J].中國中小學美術,
關鍵詞：幼兒園英語浸入式；教案書寫要素；學科與語言融合教學；保護性教學
中圖分類號：G 613 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0113-04
一、問題提出
英語浸入式教學是一種嶄新的外語教學模式，它與傳統或其他外語教學最大的區別在于其學科教學內容與英語語言教學有機融合（convergence），使學科教學與英語教學有效整合（integration）在一起進行，達到英語學習的最佳效果。
在廣東有兩個英語浸入式實驗幼兒園。筆者于2005年加入課題小組，與其他研究者一起為實驗教師提供教師培訓和教學指導。已進行的培訓內容涉及浸入式教學理念、教學原則、課堂用語及評課等。其中一所公立幼兒園的實驗教師全部是本土培養的英語教師（native Chinese），經過6年實踐，他們在英語語音、詞匯、口語、教學觀念等方面有了很大進步。另一所私立幼兒園于2009年加入英語浸入式課題組，實驗教師全部為以英語為母語國家的外籍教師（International teachers），在英語語言輸入的準確性及地道性方面無須培訓。雖然受聘教師大多沒有教師教育的專業背景，但經過英語浸入教學理念、教學策略及評課等培訓，實驗教師的教學水平提高很快。在教學實踐中我們發現：從整體上看，實驗教師在教學中有許多大膽的創意和嘗試，可是其教學設計均存在不足，教案的書寫五花八門，所覆蓋的內容完全不能體現出浸入式教學的突出特點，即學科教學與語言教學的融合性，學科目標與語言目標沒有分別列出。此外教案中存在的問題還有：教學目標用語籠統，活動目的不清晰，沒有評估方式，無法確定學生是否掌握所學內容，等等。
為提高我國英語浸入式的教學效果，確定既符合英語浸入式課程特點又符合我國英語浸入式教學實際的教案書寫要素是非常必要的。筆者查閱了我國關于英語浸入式教學的文獻，發現極少涉及教案書寫要素方面的內容，僅在強海燕和趙琳主編的《中外第二語言浸入式教學研究》一書中有提及“怎樣才算一節好的英語浸入式實驗課”，但也沒有涉及教案書寫要素的論述。本文就我國幼兒園英語浸入式教案書寫應該涉及的要素作一探討。
二、理論框架
他山之石，可以攻玉。在歐美許多國家，不少學校也有學科內容和語言內容相融合的課堂教學實踐和探索，并提出了學科與語言融合教學（Content and Language Integrated Learning，以下簡稱CLIL）和保護性教學（Sheltered Instruction，以下簡稱SI）等課程模式。其中CLIL課程模式有很多種，而在幼兒園階段最典型的模式就是“浸入式”。它在國外浸入式實驗中被使用并被證明取得成功。
CLIL課程模式通過4C框架，即學科（content）、交際（communication）、認知（cognition）和文化（culture），將學科內容與語言進行融合。學科教學的重點在于學習者的認知發展，那么思考和解決問題的能力就成了學科教學的重中之重。語言教學的重點在于培養學習者的語言交際能力。語言學習和語言使用包括三種類型，即“language of learning”、“language for learning”和“language through learning”。第一種指圍繞學科主題及基本概念所確定的語言教學目標；第二種指功能性“鷹架”語言（scaffolding language），如學習者為了使用目標語言進行討論、提問、比較時所需要的功能性語言。鷹架語言促進了學科內容學習相關聯的語域（speech acts）的發展，對學習任務的有效進行非常關鍵。鷹架語言需要教師備課時予以充分考慮。而以母語進行的學科內容學習則無需考慮這一點。第三種語言指教師在課堂上捕捉到的學習者在學習過程中需要表達自己的想法所產生的隨機語言。根據這個定義，隨機語言通常是不能提前預測的。但是學習者一旦有了表達想法的需要，教師應該抓住這個時機進行輸入，促進學習者語言學習的發展。文化是CLIL課程設計要考慮的最后一個因素，也被稱為“被遺忘的C（forgotten C）”。可見，根據4C框架，CLIL的教案包含的要素有：學科、認知、交際、文化、評估標準。
SI課程模式是英語國家（尤其是美國）針對越來越多的外國移民所進行的外語教學課程。學生來自不同的國家，他們完全不懂英語（English as a second language），或者英語水平 （Limited English Proficiency）極其有限，需要教師在教學中兼顧這種多樣性，在教授學科內容的同時提高學習者的語言（英語）水平，以保證所有學習者在學業上的成功。研究表明，這種課程模式可以提高母語非英語的二語學習者在學科內容理解、認讀及寫作等方面的能力。加拿大在20世紀80年代進行的法語晚期浸入式（大學階段）教學實驗所采取的就是“保護性專業課教學”課程。[4]根據SI課程模式，教師的教學設計需要涵蓋八個方面，共涉及30個特點[7]，包括備課、背景知識建立、可理解性輸入、教學策略、互動模式、練習及運用、上課、復習及評估，等等。雖然其教案書寫格式多樣，但主要涉及六大要素：（1）學科內容目標和語言目標分別列出；（2）核心詞匯；（3）教材；（4）建立背景知識；（5）有意義的學生活動；（6）復習和評估。
上述兩種課程模式對教學設計的要求對于我國幼兒園英語浸入式教學的教案書寫要素，具有重要借鑒意義。通過有效整合CLIL和SI課程理論及教學策略，結合我國幼兒園英語“浸入式”的教學實踐，我們認為教案書寫包括學科領域（或主題）、學科內容目標及語言目標、可理解性輸入、活動、評估等五大要素。
三、幼兒園英語浸入式教案書寫要素
（一）學科領域（或主題）――What （subject/domain） do I teach in English？
學科領域（或主題）是幼兒園英語浸入式教師在書寫教案時首先考慮的問題。在我們進行教學實驗的兩所幼兒園中，一所幼兒園實行單科教學，包括健康、科學、社會、語言、藝術等五大領域，但另一所幼兒園則實行學科領域整合的主題教學。無論是哪一種課程框架，都需要教師在授課前確定所授內容的學科領域或主題。學科領域可以是一個也可以是多個。筆者搜集到的兩所幼兒園英語浸入式教案都沒有明確列出學科領域或主題，雖然在教學實施中可以看到教師用英文進行各種學科領域的教學，但大都隨意性很強。我們需要把這種潛在意識變為顯性意識，使教學目標更明確。
在CLIL和SI的課程模式實施過程中，教師大部分是不同學科領域的教師，而且這兩種課程模式大部分在小學至大學的階段實施。所以，在學科領域上教師不需要進行選擇，而是自己任教什么學科就教什么學科，所以在CLIL和SI的課程教案中，明確學科領域并未特別加以強調。而在中國進行的幼兒園英語浸入式教案卻需要明確這一點，因為大部分浸入式教師是英語語言教師。根據傳統外語教學的觀點，她們認為自己的教學任務就是教授語言知識，即“我這節課教什么（英語知識）”；而浸入式教師在備課時卻需要回答另一個問題，即“我這節課用英語教哪個領域（或主題）”。筆者從實驗教師上交的教案中發現，通過英語教授學科領域知識的理念并未在每位實驗教師備課過程中內化及體現，而該要素的確定能讓實驗教師更加明確英語浸入式課程特點并設計相應課程。
（二）學科學習目標及語言學習目標――what will my students be able to do after the lesson？
在CLIL和SI 的課程中都有提及學科學習目標和語言學習目標要分別列出，在幼兒園英語浸入式教案中尤其需要包括該要素，因為浸入式中“語言教學與認知教學并行”[5]79的教學原則決定了這一點。學科目標的確立是確保幼兒認知發展，語言目標的確立則是為了確保幼兒英語語言的發展。筆者采用“學習目標”而非“教學目標”，主要是鼓勵教師在備課時思考“學生會學到什么內容”（What will my students learn）、“學生學完后會做什么”（What will my students be able to do）等問題，而不是“我要教什么”（what I will teach）。
實驗教師之所以要分別列出這兩個學習目標，是要根據不同的學習目標設計不同的評價方式，以確保實驗教師促進學習者在認知水平和語言兩個方面的共同發展，而非僅僅是語言。
（三）可理解性輸入教學策略（strategies of comprehensible input）――How do I make sure the kids understand what I do and say in class？
如果說上述兩個要素解決了教師教什么（what）的問題，那么可理解性輸入教學策略則是解決教師達到教學目標的途徑（how）的問題。CLIL和SI課程模式是利用目標語來教授學科內容。教師要特別考慮如何讓所教授內容被學習者所理解，這絕不等同用學習者的母語教授學科內容的教學方法。其中的技巧在于思考如何“不降低認知挑戰的難度而簡化目標語言的輸入”，并結合各種可理解性輸入教學策略確保學習者理解所學內容。英語浸入式教師如果掌握了可理解性輸入教學策略，就可以確保幼兒理解所授內容，從而確保其認知發展。
Krashen指出，可理解性輸入教學策略有很多，包括：提供語境線索（創設情景），提供非語言線索（手勢、表情），平衡所知語言與未知語言的關系，語言調整（語調、重復、講話清晰、放慢語速等），利用學習者已有的學科知識和經驗等。對于幼兒學習者來說，教師要充分利用學習者已有的學科知識和經驗（prior knowledge），使背景知識與新授內容有聯系。
根據課堂聽課及教案書寫來看，教師的可理解性輸入教學策略顯得單一。大部分教師通常選擇圖片或卡片來介紹實物，但是遇到抽象的詞或概念則顯得束手無策。如對“空氣”概念的講解，教師通常的做法是把自己對概念的理解用一大堆英文說出來，認為這是輸入概念的唯一途徑。但是這種方法只會讓幼兒不知所云，教師也明白幼兒可能沒有聽懂，接著再用英文說一遍，如果幼兒還沒有反應，教師也會有挫敗感。此外，教師普遍有這樣的看法：幼兒英文水平極其有限，英文還在學習，怎么還可能用英文來完成學科內容的學習呢？其實這是一個誤區。筆者曾經在實驗園聽過一堂科學課，教師就讓小朋友通過觸摸、觀察及實驗明白了“無論吹泡泡的工具是什么形狀，吹出的泡泡都是圓形的”這個科學現象。整堂課用英文，可以看出小朋友完全明白所教授內容，在教師的帶領下他們不僅學了英語，同時也訓練了猜測和驗證的能力。通過可理解性輸入教學策略，精心設計輸出語言，教師只需簡化語言目標而無需降低學科認知的難度。這一點正是英語浸入式的實驗教師要攻克的教學技巧難題。通過這一要素的設定，教師提高對可理解性輸入重要性的意識，積極探究各種行之有效的教學策略，最終提高英語浸入式的教學水平。而作為課題組的研究人員，我們也應對實驗教師展開可理解性輸入教學策略培訓及討論分享，為實驗教師提供技術支持。
（四）有趣、有意義和互動的活動――Can the kids learn and have fun in the designed activities？
活動的重要性對于幼兒園的小朋友來說毋庸置疑。教師通過各種可理解性輸入途徑幫助幼兒順利過渡到能夠理解新授內容之后，隨后主要通過有趣的游戲及以玩為主的活動來進行知識的進一步理解和鞏固。但是根據筆者的觀察，部分實驗教師設計的活動意義不大，只是為了活動而活動，活動的目的也不清楚，結果就是小朋友打打鬧鬧蹦蹦跳跳就匆忙結束了。
根據幼兒特征，活動設計最好具備有趣、有意義、互動三個特征。教師要考慮四個因素：活動內容、目的、步驟和互動方式。活動內容有時以學科知識為重，有時以語言知識為重。目的則分為鞏固知識，確認理解或評估。在講解步驟的環節教師要特別簡化語言，多用可理解性輸入策略，以確保幼兒理解活動流程。記錄互動方式可以提醒教師采用多種課堂互動方式，主要包括：教師對全班（T-W），教師對個人（T-I），兩人一組（P）和多人小組（G）。如果教師每節課或每個活動的互動方式只有一種，通過看記錄，教師就可以自我反思，意識到課堂互動方式更加多樣。
（五）可以觀察得到的評估（observable assessment）――How do I know that the kids have learned？
評估是教案中不可缺少的環節。對于幼兒來說，無論是教授學科內容或是語言，教師都無法通過試卷來進行評估。在幼兒園階段，評估方式的特點應該是“可以觀察得到”。教師可以利用提問、活動或任務設計等途徑了解小朋友的理解和反應，以確保達到教學目標，評估方式可以分為教師觀察和搜集學生作品兩個方面。教師觀察內容包括活動進展是否順利，幼兒是否能完成任務（認知及語言任務），幼兒行為及幼兒反應。教師觀察可以在課堂上進行，課后可以把學生所做的各種活動材料收集，建立學生學習檔案，這也是評估學生學習效果的另一種方式。
評估要素在教案書寫中是留白的，要等到教師上課之后再書寫，也可以看作是教師的課后反思。在收集的教案中，我們發現實驗教師極少涉及評估這一要素，這說明教師在備課中很少思考“怎么才能看出幼兒已學到了所教授的內容”這個問題。希望通過這個要素的書寫，促進實驗教師思考并在教學上實踐。
上述五點幼兒園英語浸入式教案書寫要素是在借鑒了CLIL課程的理論框架和簡化了SI課程教案書寫要素的基礎上加以充實和改進，符合我國英語浸入式在幼兒園這個特定階段的特點，具備可操作性。為了更加直觀理解，筆者制作了教案書寫模板（見表1）。
教案書寫體現了直觀、互動、反思等特點。教師通過這個教案書寫模板，可以根據要求一目了然地進行課前準備，并且根據模板提供的要素線索，進行自我提問和反思。
該教案書寫要素并未把CLIL課程模式中的文化作為一個單獨的要素列出，原因是在幼兒園階段，文化的概念無需明確提出，而是融入到課程的主題或領域中涉及。另外，在SI課程教案書寫中有提到教材要素，而在幼兒園英語浸入式教案中則無需列出。原因是我國幼兒園階段不屬于義務教育，并沒有規定的統一的教材。目前大部分幼兒園英語浸入式教師都是整合不同的教材或教學資源進行備課，所以在教案中無需也無法列出所使用的教材情況。
四、結 語
要使實驗教師內化幼兒園英語浸入式教案書寫要素，按照要素書寫教案，達到更理想的效果，還需具備以下兩個條件：
1.幼兒園要構建英語浸入式課程框架結構（curriculum map）。只有有了課程框架，教師才能按圖索驥確定自己所教學科及語言在整個課程框架中的位置，使教授內容更趨于科學合理，符合幼兒發展的需要。
2.幼兒園教師要進行教案書寫專項培訓。因為教案要素涉及CLIL和SI的課程理念，在推廣書寫要素之前幼兒園要爭取教師的認同及理解，否則教師在書寫教案時仍會覺得無從下手。如果教師不認同，其積極性就會降低，并阻礙幼兒園英語浸入式教學的順利進行。此外，提高教師的可理解性輸入教學策略，鼓勵教師大膽嘗試，這些都可以讓教師感受到支持和幫助，對教學的順利進行及開展具有積極意義。
參考文獻：
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動物是人類的朋友，動物和人類有著割舍不開的情緣。幼兒喜歡與動物為伍，常常會不知不覺地與動物對話，他們對動物世界充滿著興趣和好奇。他們喜歡聆聽動物的故事，懷抱毛絨絨的動物玩具，翻著各種動物卡片和圖書希望了解更多的知識……然而，現實的動物尤其是野生動物又離幼兒很遠，幼兒并不能時時接觸，充分了解，無法真正走進動物的世界。幼兒喜歡動物，他們渴望做動物的朋友，但環境不斷遭受破壞，動物的家園無時無刻不在面臨著考驗，我們將從動物的生活環境、習性、與人類的關系等方面引導幼兒進行探究。
二、主題活動目標
1.了解常見動物的不同特點及其與周圍環境的關系，有進一步探索動物生活習性的愿望。
2.對動物奇特的現象和特殊本領感到好奇，體驗探索動物世界的樂趣。
3.了解人類可以從動物的一些特征中獲得啟發，進行發明創造。
4.體驗動物是人類的朋友，激發保護它們的欲望。
三、活動安排及形式
1.學習：
集體活動：動物園里真熱鬧（藝術）、長大以后像什么（藝術）、樹和喜鵲（藝術）、小鳥分窩（科學）、五只鴨子（音樂）、狗熊分餅（科學）、好朋友（科學）、恐龍的秘密（科學）、媽媽和寶寶（科學）、螃蟹的奇遇（科學）、潛水艇的秘密（科學）、小螃蟹吹泡泡（語言）、大樹的醫生（語言）、貓頭鷹（藝術）、田鼠太太的項鏈（語言）。
分組活動：神奇的樹、大鯊魚、我喜歡的動物、送魚兒回家、野斑馬、送小動物回家、啄木鳥、鴿子、小蜻蜓捉害蟲、小貓吃魚。
2.運動：
會模仿各種動物的姿勢，動作協調。
初步學習跳繩的技能，鍛煉手腳協調能力。
遠足活動：
體育游戲：小猴爬、老狼幾點了、趕小豬、老鷹捉小雞、打鴨子、小烏龜、狡猾的狐貍等。
3.生活：
了解自然角或家里寵物的習性，學著照料它們。
有探索生活中常見動物特征和習性的愿望，喜愛動物。
4.游戲：
美工區：
提供光盤、廣告紙，吹塑紙、水粉顏料、版畫、橡皮泥等各種材料。提供剪紙步驟圖。
益智區：
提供動物棋子、動物拼圖、十二生肖卡片等，供幼兒排隊。
語言區：
打印有關動物的漢字卡片和動物圖片，供幼兒認讀配對。提供幼兒百科全書；發動家長帶有關動物的書籍和圖片供幼兒翻閱。提供幼兒自制動物服飾表演動物時裝秀。
生活區：
提供動物圖片，給動物辨尾巴、辨腳等。提供針線、紐扣給動物裝眼鏡、訂魚鱗。
建構區：
搭建動物園。
四、主題網絡圖
五、相關的環境創設工作
1.“動物大世界”研究分布圖。
2.教室內布置一幅海洋背景圖，將幼兒的美工作品展示在上面。
3.讓幼兒自帶動物玩具，并布置一個情景，使之成為“動物之家”。
4.在區域中提供動物的拼圖、圖書或將自帶的活動材料、圖畫張貼于墻面上。
六、家長工作
1.帶一本有關動物的百科全書或書籍。
2.將主題的名稱、目標、要求及內容等發帖到網上，使家長了解這一主題活動的意義，便于家長配合。
3.在家中和孩子一起利用各種資源（如圖片、圖書、錄像等）制作孩子喜歡的小動物。
4.帶一件自己喜歡的動物玩具或動物標本來園。
5.幫助孩子查閱一些有關動物的資料，和孩子一起看《動物世界》等專題電視節目。
6.家長還可以利用休息日帶孩子到公園或動物園去，近距離了解動物的外形特征和生活習性。
七、主要活動教案、實錄和活動照片
動物園里真熱鬧
活動目標：
1.嘗試運用不同的樂器與節奏型表現不同的動物形象，進一步了解常見動物的不同特點。
2.能樂意參與到活動中，體驗打節奏帶來的快樂。
環境創設：
1.動物園導游圖一張、各種節奏型卡。
2.各類小樂器：打鼓、木琴、小鈴、響板、沙球、鈴鼓、木魚等（或自制的各類小樂器）。
3.樂曲：動物狂歡曲。
活動重難點：嘗試運用不同的樂器與節奏型表現不同的動物形象。
活動流程：說說――嘗試表現――模擬參觀。
活動過程：
一、說說不同動物的動態，并匹配相應的樂器。
1.看動物園導游圖，圖上有不同的區域：鳥類區、猴山區、獅虎區等。
2.聽樂曲：有輕快的、沉重的、跳躍的等，根據音樂的變化猜測所代表的是動物園導游中的哪些區域。
3.隨著音樂表現不同區域動物的活動特點，選擇樂器，嘗試匹配。
4.選擇自己喜歡的樂器，通過打擊來表現動物行走、跳躍等形象。
二、嘗試運用不同節奏型表現動物的形象
1.用有節奏的句式介紹動物的特征。
2.每位幼兒選擇一種節奏型和一種樂器，隨著音樂練習。
3.兩個小朋友用一種節奏型合作表現兩種動物的特點。
4.一個小組選擇一種樂器及節奏型，表現自己小組代表的動物。
5.兩個小組選擇兩種樂器和不同節奏型，合作表現兩種動物。
三、模擬參觀動物園
1.根據參觀動物園的線路圖，討論每個區域運用哪一組的節奏來表現。
2.根據動物園導游線路圖先后所經過的區域，到達某一區域時，選擇代表這一區域動物的幼兒就隨音樂打擊樂器。
海洋音樂會
活動目標：
1.了解海洋里的魚類，激發對海洋生物的探究興趣。
2.感知魚的不同發音方法，愿意根據提示展開想象，表達自己的想法。
活動重難點：
1.了解故事的內容，并嘗試回憶和復述故事。
2.感知不同魚的不同發音。
活動準備：收集各種魚類圖片。
活動流程：導入活動――故事分享――延伸。
活動過程：
一、導入活動
師：你知道哪些小動物會唱歌嗎？（小鳥/小青蛙/小鴨子……）
師：其實有許多動物都會唱出美妙動聽的歌曲，連小魚也會唱歌呢！想聽一聽嗎？
二、故事分享
1.小黃魚的家在哪兒？它是怎么唱歌的？
2.它唱起歌來“呱呱呱”。這聲音像誰呢？
3.海豚的歌聲是怎樣的呢？誰來學一學？
4.對蝦唱起歌來又是怎樣的呢？
5.它們都會發出好聽的聲音，那這些聲音是怎么發出來的呢？猜猜他們身體的哪個部位會發出聲音來呢？（引導了解：收縮魚鰾、撲打鰓蓋、咬牙齒、摩擦鰭棘等）
6.小青魚也想報名參加音樂會，能進來嗎？為什么？
三、延伸
1.幼兒討論。
師：海洋里還有許多魚類會演奏音樂呢，你還想請誰呢？
2.幼兒聯想。
師：你們剛才說了很多呢，回家再查一查還有哪些魚類會演奏，明天自由活動的時候交流。
潛水艇的秘密
活動目標：
1.初步了解潛水艇為什么會下沉、上浮，知道它是仿造魚鰾創造、發明的。
2.樂意利用塑料瓶去探索潛水艇的沉浮原理，體驗科學探索活動的樂趣。
活動重難點：
幼兒能初步認識潛水艇，了解潛水艇的沉浮原理；
幼兒嘗試動手制作潛水艇，體驗做實驗的興趣。
活動準備：潛水艇課件、魚鰾、紙制的魚、塑料小管各一份、塑料瓶每人一個、裝滿水的透明塑料框。
活動流程：導入――討論――幼兒操作、探索與體驗――經驗交流。
活動過程：
一、導入
師：我們小朋友都知道魚最大的本領是游泳，可到底為什么魚會上浮、下沉呢？
師：原來，魚的肚子里有個叫魚鰾的東西，魚鰾到底怎么會幫助魚上浮、下沉呢？看看魚鰾里鼓鼓的裝的是什么？
師：對了，是空氣！當魚鰾里全是空氣的時候，魚就會浮到水面上的。
二、討論
師：聰明的科學家們，很早就開始動腦筋想辦法，創造、發明了一樣能有魚這樣的大本領，而且能帶著我們人類上浮到水面、下沉到水里的東西，你們猜猜是什么？（幼兒猜測）
師：那你們動動腦筋想想，潛水艇為什么會和魚一樣上浮、下沉呢？（幼兒動腦筋想象、討論）
三、幼兒操作、探索與體驗
師：今天，老師請你們人人來當回小小科學家，用這個塑料瓶來做做潛水艇，想想怎樣才能讓“潛水艇”上浮、下沉？（幼兒操作、師巡回指導）
四、經驗交流
你在做“潛水艇”的時候，遇到什么困難了嗎？你的“潛水艇”有沒有完全上浮、下沉？
獅子的假發套
活動目標：
1.認真傾聽故事，理解故事情節，大膽表達自己的想法。
2.理解描述獅子心理變化的詞，孤獨、失望、驚喜、激動。
3.感受獅子心情變化過程，懂得幫助別人可以得到快樂。
環境設置：森林背景圖一張，兩張大獅子的形象圖，小猴、小鹿、兔媽媽、兔寶寶的圖片各一張制作成立體教具；（獅王進行曲）音樂。
活動重難點：學會大膽表述自己的想法，理解描述獅子心理變化的詞，孤獨、失望、驚喜、激動。
活動流程：出示兩張獅子圖片――分段講述故事前半部分――分段講述故事后半部分――完整傾聽故事。
活動過程：
一、出示獅子圖片，引出主題
1.出示獅子圖片。
師：看看老師把誰請來了？（大獅子）
看它長得什么樣？它的頭發是什么樣的？
啊！是一頭漂亮的金發獅子。
2.出示禿頭獅子圖片。
師：現在這只獅子變成什么樣子了？
它怎么會禿頭的呢？小朋友們來猜一猜。
3.出示森林環境圖，引出故事。
師：它是不是和小朋友猜的一樣呢？我們一起到森林里去看一看，究竟發生了什么事情？
小結：通過兩只獅子對比，了解金發獅子很漂亮，禿頭獅子不漂亮了，引發幼兒思考，引起幼兒聽故事的興趣。
二、分段講述故事的前半部分，邊講邊議角色的形象與心理活動
1.講述“森林里……真威風！”后問：大獅子很想和小動物交朋友，你們覺得小動物會和大獅子做朋友嗎？為什么？
2.講述故事（“大獅子很想和小動物”……“一鉆就不見了”）
提問：
（1）小動物們愿意和大獅子做朋友嗎？故事中是怎么說的？
（2）它們都不愿和大獅子做好朋友，你覺得這時大獅子心里會怎么樣呢？
師：
（1）得不到朋友的獅子，心里很失望。
（2）大獅子在森林里一個人獨自散步，心情很孤獨。
討論：如果你是大獅子，你會用哪些辦法贏得朋友呢？
師：你們的辦法都很好，可是在離大獅子不遠的小兔家著火了，而兔寶寶還在房間里，你們想這大獅子知道了，會怎么做？為什么你會這樣想？
3.講述故事（“從森林里”……“真難看呀”）。
提問：
（1）大獅子是怎么做的呀？
（2）兔寶寶得救了嗎？可大獅子為了救兔寶寶失去了金發變得很難看，小動物們會不會更不喜歡它，更不愿和它做朋友呢？為什么？
（3）大獅子為了救小兔失去了金發，頭上光禿禿的很難看，小動物們想什么辦法來幫助大獅子呢？幼兒猜想。
師：小動物到底想了什么辦法來幫助大獅子呢？繼續聽故事。
小結：幼兒傾聽故事前半部分，了解大獅子心情失望、孤獨的原因。
三、講述故事后半部分
提問：
1.小動物們想出了什么辦法幫助大獅子？
2.大獅子看到這么多小動物到家里，它心情怎么樣？
3.最后大獅子的心情怎么樣？為什么呢？
小結：幼兒傾聽故事后半部分，了解大獅子心情的轉折。
四、完整傾聽故事，討論、理解主題
1.完整傾聽故事。
2.為什么大獅子沒有了金發，卻贏得了很多朋友？
師：只要幫助別人，就能贏得朋友。大獅子是這樣做的，我們小朋友也要這樣。我們要做個樂于助人的好孩子。
3.你喜歡故事中的誰？為什么呢？
小結：幼兒理解故事主題，懂得幫助別人可以得到朋友。
活動延伸：
這樣的獅子你們愿意和他交朋友嗎？那請你們也來幫獅子設計一個漂亮的假發套，把它畫在紙上好嗎？
八、主題活動反思與小結
“動物世界”的主題進行了一個多月，在這段時間里幼兒在其中快樂地暢游著，說要結束似乎大家都有些戀戀不舍的感覺，當然對自然、動物的探索還遠遠沒有結束，對幼兒來說對動物的探索只是剛開始，我們只能說暫時告一個段落。回顧這一段時間開展的活動，不管對幼兒還是老師，都有不小的收獲。
1.豐富多彩的區域游戲活動。
學習性區角游戲能讓幼兒更主動地嘗試和探索，并且能有針對性地獲取知識。在前兩個主題中，我們充分感受到了這一點。因此在這個主題活動中，我們繼續創設和開展了豐富多彩的學習性區角活動，幼兒在愉快的游戲中了解了很多有關動物的秘密，如：
語言區――幼兒自己帶來書籍、畫報等資料，從各種資料中獲取了很多有關動物的知識，并且在和同伴的交流中口語表達能力得到很大的進步。
美工區――幼兒搜集了各種廢舊物品包括紙盒、雞蛋殼等進行制作小動物，并在欣賞各種動物的外形美中，審美能力得到逐漸的提高。
生活區――通過嘗試為小動物裝眼睛，培養動手能力。
在戶外體育游戲中幼兒很喜歡做有關動物的游戲，如：“送小動物回家”等游戲。在散步時，幼兒更加關注小動物，經常蹲在草叢邊觀察螞蟻、螳螂的生活習性，看到草地上的小麻雀也非常友好，找到樹上的鳥窩，都決心要保護它。
在飼養角中，幼兒飼養了魚、烏龜、小鳥、松鼠等動物，并每天喂養它們，增進了他們對小動物的感情。
