時間：2022-08-20 23:39:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文輔導(dǎo)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教學(xué)是一門高層次的藝術(shù)。小學(xué)語文教學(xué)與其它學(xué)科而言，從教學(xué)的目的、指導(dǎo)思想、內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以及它的科學(xué)性、基礎(chǔ)性、前瞻性等，都有不可替代的作用，實(shí)屬各科教學(xué)的重中之重。小學(xué)語文教學(xué)的成敗，直接影響各科教學(xué)質(zhì)量，從文理到外語，都離不開小學(xué)語文教學(xué)。回顧三十六年的教學(xué)生涯，因受地理環(huán)境、教師素質(zhì)和科目特點(diǎn)影響，無論我在何時何地任教，大部分時間都擺脫不了小學(xué)語文。在這條引導(dǎo)學(xué)生求知的艱難險路上，我曾經(jīng)失掉過信心和勇氣，徘徊于人生的“十字路口”。很快，我告訴自己，無論怎么艱難，也要勇敢的走下去，不為自己，只為那一個個雅稚、善良、天真無邪的孩子。于是，我痛下決心，終身獻(xiàn)給小學(xué)語文教學(xué)。鄉(xiāng)村教學(xué)是教學(xué)工作中的難點(diǎn)，總結(jié)過去的小學(xué)語文教學(xué)工作，真所謂“機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存、希望與困難同在”。多年來，我在抓住機(jī)遇戰(zhàn)勝困難和迎接挑戰(zhàn)的同時，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生實(shí)際，認(rèn)真探索，刻苦學(xué)習(xí)，總結(jié)出一套屬于自己的小學(xué)語文教學(xué)方法。也就是說，在幾十年的教學(xué)生涯中，遇到過許多困難和失敗，也取得過許多成績，真是笑淚相見，喜勝于憂。為了更好的走完最后的教學(xué)旅程，現(xiàn)將我個人的經(jīng)驗(yàn)和體會拿來與同行分享。
一、小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)和指導(dǎo)思想
做任何事情都要有相應(yīng)的目標(biāo)和指導(dǎo)思想，否則，就達(dá)不到預(yù)期效果。小學(xué)語文教學(xué)也如此。教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，制定教學(xué)方案，要吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以此為指導(dǎo)，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)。要根據(jù)不同的年級和不同要求，制定不同的教學(xué)方案。學(xué)習(xí)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)在各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)它的基礎(chǔ)性、重要性和科學(xué)性。在能力培養(yǎng)方面，小學(xué)語文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫、字詞句段篇章、邏輯思維和解決生活中的實(shí)際問題的能力。因此，我們的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重能力培養(yǎng)，要有好的環(huán)境，讓學(xué)生在接受知識的同時，學(xué)會做人、學(xué)會做事，學(xué)會解決人生中的實(shí)際問題。只有這樣，才能有的放矢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。
二、小學(xué)語文的教學(xué)方法
教學(xué)方法是優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的必備條件。好的教學(xué)方法達(dá)到事半功倍的效果。首先，應(yīng)吃透教材，因材、因人施教，制定科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)方案。做好課前教學(xué)的各種準(zhǔn)備，真正做到“兵馬未到，糧草先行”，做好各方面的準(zhǔn)備工作。要預(yù)測在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過程中會出現(xiàn)的問題，制定有效的辦法和方案，保障教學(xué)的順利實(shí)施。在備、講、批、輔、改的各個層面中，都應(yīng)滲透科學(xué)合理、適合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，有利于小學(xué)語文知識獲取的各種元素。同時，要承認(rèn)不同班級和學(xué)生之間的差異。在《大大林寺桃花》一詩中，就有“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”之名句，在你的學(xué)生中，客觀而論，每個班都會有“四月芳菲”，但也免不了“山寺桃花”，教師應(yīng)承認(rèn)差距，公平對待，用一顆火熱的愛心培養(yǎng)他們，因?yàn)槎呓詾樽鎳奈磥怼?/p>
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)是一個老生常談而又常談常新的問}，時代在發(fā)展，人類在進(jìn)步，我們的方法也應(yīng)順應(yīng)時代的要求，積極深化小學(xué)語文教學(xué)改革，適應(yīng)新形勢的需要。因此，我們的方法應(yīng)適時、新穎。教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教案，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)真進(jìn)行。在做好教師的主導(dǎo)作用時，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量樹立主體大于主導(dǎo)的意識。對待學(xué)生要有愛心，有愛才有凝聚力，有凝聚力才有效果。同時，充分利用和創(chuàng)造各種教學(xué)環(huán)境、多管齊下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，學(xué)有所用，因?yàn)榕d趣是最好的老師。教學(xué)過程中，盡量做到重點(diǎn)突出、主次分明、簡單明了，快樂有趣。另外，要多渠道、多形式組織學(xué)生，根據(jù)主題暢所欲言，進(jìn)行各種討論、交流，并寫出心得體會，對勇于討論，效果優(yōu)良的學(xué)生，應(yīng)適時給予鼓勵。教師也要充分利用這個交流平臺，積極指導(dǎo)和參與討論交流，并適時、公正的進(jìn)行評價。讓學(xué)生有很高的自信心和獲得感。要優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果，輔導(dǎo)學(xué)困生是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)困生為數(shù)不多，但對整體教學(xué)質(zhì)量影響很大。一般來說，學(xué)困生在心理和生理上都不如優(yōu)等生，正因?yàn)檫@些因素影響，才使之成為學(xué)困生。教師在輔導(dǎo)學(xué)困生時，要有耐心、有毅力，做到“潤物細(xì)無聲”，無微不至的關(guān)懷他，耐心輔導(dǎo)，讓其樹立自信，才能提高學(xué)習(xí)成績。
綜上所述，基于小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)和鄉(xiāng)村學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)過程中，實(shí)為困難重重、任重道遠(yuǎn)。在實(shí)施過程中，還需要在現(xiàn)有成績的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的要求和時代的發(fā)展，探索一些有益于優(yōu)化效果的方法。總之，方法的更新和經(jīng)驗(yàn)的探索永遠(yuǎn)在路上。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語文教育 對策
一、引言：
農(nóng)村地區(qū)的教育是國家教育的重要組成部分，十和十二屆三中全會都有提出要大力提高農(nóng)村地區(qū)的教育水平。小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，小學(xué)語文教育在農(nóng)村地區(qū)，目前存在的主要問題為教學(xué)方法單一、學(xué)校教育和家庭教育沒有獲得很好的有機(jī)統(tǒng)一，這樣就很容易導(dǎo)致很難提高教學(xué)質(zhì)量。筆者從事農(nóng)村基層語文教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力均弱于城鎮(zhèn)學(xué)生，一方面教師的教學(xué)方法滯后，語文教育缺乏人文關(guān)懷，另一方面農(nóng)村學(xué)生家庭貧困，難以給孩子提供課外語文輔導(dǎo)。因此，改變農(nóng)村小學(xué)語文教育，提高教學(xué)效率迫在眉睫。[1]
二、農(nóng)村小學(xué)語文教育存在問題及其原因
（一）農(nóng)村小學(xué)語文教育存在問題
1.傳統(tǒng)的教學(xué)方法占主導(dǎo)
現(xiàn)行農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)方式，主要任課教師占主導(dǎo)，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生以接受知識為主，與教師大多是進(jìn)行單向交流，雙向交流不占主導(dǎo)地位。 教學(xué)資源相對簡單，通常是書本、黑板、筆、紙張，多媒體教學(xué)的功能未能真正發(fā)揮作用，多數(shù)情況下學(xué)生只是聽錄音、看視頻。
2.小學(xué)語文教育缺乏人文關(guān)懷
雖然“素質(zhì)教育”以提倡多年，但是農(nóng)村的小學(xué)語文教育仍擺脫不了應(yīng)試教育模式，采用的教學(xué)方法只是用來應(yīng)對考試。語言工具的訓(xùn)練與人文教育未能得到有機(jī)統(tǒng)一，面對新教材教學(xué)過程中，教師往往不自覺替學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，忽視了學(xué)生思考過程和方法的培養(yǎng)。[2]
3.知識提供者單一
在農(nóng)村小學(xué)，語文任課老師成為學(xué)生唯一的語文知識提供者，家長缺乏足夠的知識水平和經(jīng)濟(jì)條件給孩子語文知識的積累。而一般城市小學(xué)，所在校方會邀請知名教育者或者文學(xué)家給學(xué)生開展特色講座，進(jìn)行文學(xué)熏陶;家長有經(jīng)濟(jì)能力給孩子購買語文課外讀本，如安徒生童話等，這些都有助于豐富孩子想象力和文字感染力。
4.缺乏學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
大多農(nóng)村孩子受學(xué)習(xí)環(huán)境所限，他們除了在學(xué)校能夠感受到學(xué)習(xí)氛圍外，其他場所都難以得到學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，他們除了在學(xué)校一點(diǎn)學(xué)習(xí)時間，沒有任何可提供他們的學(xué)習(xí)場所，加之，家長自身文化水平有限和對孩子學(xué)習(xí)重視不夠，缺乏對孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督，致使孩子的學(xué)習(xí)興趣難以得到培養(yǎng)。
（二）農(nóng)村小學(xué)語文教育存在問題的原因
1.農(nóng)村地區(qū)教育條件落后
農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)落后造成教育條件的落后，師資力量不足影響教育質(zhì)量。受過正規(guī)師范教育的年輕老師不愿意留在農(nóng)村地區(qū)任教，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師年齡老年化，對于上了年紀(jì)的教師，雖然他們也在不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，也在不斷接受新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思維、不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，但由于受年齡局限和自身知識結(jié)構(gòu)的老化，他們的教育方法還是難以適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。
2.學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難
學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)水平偏低，家長文化水平不高，業(yè)余時間難以給學(xué)生做課后讀寫訓(xùn)練，而小學(xué)語文最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力。農(nóng)村學(xué)生家庭也沒有經(jīng)濟(jì)能力給孩子聘請教師進(jìn)行課后輔導(dǎo)，很少給孩子購買語文課外讀本，學(xué)生語文學(xué)習(xí)時間只在課堂中。此外，學(xué)生在業(yè)余時間把精力放在玩耍和幫助家庭做家務(wù)上，語文基礎(chǔ)積累訓(xùn)練不足。
三、提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)水平對策
1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性
傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師一般是主動的，通過提問學(xué)生來考察學(xué)生對知識掌握的程度，而在開放式的教學(xué)體系下，要改變這種身份的限制，讓學(xué)生提問教師。在學(xué)生的提問中，學(xué)生
必然要總結(jié)問題，只有具備一定的基礎(chǔ)才可能提出問題，教師通過為學(xué)生解答問題，解決了學(xué)生的疑惑，而且還可以通過學(xué)生的問題提高自己的教學(xué)水平。另外，通過雙向交流、教學(xué)互動不但激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，而且能激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.精心備課，將學(xué)生情感引入意境
在小學(xué)語文課文中，一般故事簡短，語言表達(dá)易懂，但卻蘊(yùn)含著動人的情感，而小學(xué)生由于年齡和心理的因素，對于課文中的情感因素，難以準(zhǔn)確無誤的把握和理解，這就需要教師在備課時候準(zhǔn)確把握，并通過有效的方法在課堂教學(xué)的過程中傳達(dá)給學(xué)生。 比如 《賣火柴的小女孩》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析：天冷極了，下著雪，而小女孩卻 “光著頭赤著腳” 在街上走著，這時可以讓學(xué)生想象，如果冬天你也不帶帽子，不穿鞋子在路上走是什么感覺？通過想象的方法，讓學(xué)生理解課外思想內(nèi)容，體會小女孩的悲慘生活。
3.加強(qiáng)與家長溝通，共同督促提高學(xué)生語文水平
農(nóng)村小學(xué)的家長由于受教育程度低，家務(wù)繁忙，則把孩子完全交給學(xué)校，缺乏和老師交流溝通。因此，教師必須積極主動保持與家長聯(lián)系，鼓勵他們督促孩子學(xué)習(xí)，盡量配合學(xué)校老師教學(xué)工作。小學(xué)語文教育中，字詞的積累是非常重要的，在課堂之外需要家長適當(dāng)監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，教師和家長共同幫助學(xué)生提高語文水平。尤其是對留守兒童，教師不但要關(guān)心他的學(xué)習(xí)，而且要多關(guān)注他的生活便且與其家長多溝通。
4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教《鳥的天堂》一課，我先讓學(xué)生談?wù)劊耗阒朗裁唇刑焯茫吭谀愕男哪恐刑焯檬鞘裁礃拥模咳缓蠓配浵衿?了解“鳥的天堂”的相關(guān)資料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后再引入課文讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文。其次，可組織學(xué)生參加各種活動。如：故事會、演講比賽、學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游、小售貨員等。通過這些活動，既鍛煉了學(xué)生的各種能力，又調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。
總之，要改變這種面貌，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)從觀念上徹底更新，樹立終生的信念，強(qiáng)化課堂對話意識，機(jī)智調(diào)控課堂，正確對待新課改，以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
隨著課程改革步伐的加快，現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法都在革新，小學(xué)語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我在教學(xué)中也進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)案嘗試，事實(shí)證明，在小學(xué)語文教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案對小學(xué)高年級學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力起著較好的促進(jìn)作用。
一、課前運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法
導(dǎo)學(xué)案適合在中、高年段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，能給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，就像無聲的老師在指引學(xué)生。在學(xué)案目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生會自主地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主獲取新知。在不斷的良性自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生就會輕松地逐漸掌握一定的學(xué)習(xí)技能。如：在搜集資料中，學(xué)生就提高了識別判斷信息、組織資料、整合信息的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、課堂使用導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)教師改變教學(xué)方式、方法
小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力差，尤其是農(nóng)村學(xué)生，他們的父母多數(shù)是農(nóng)民，既沒時間，也沒有能力教育、輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)。加上學(xué)習(xí)環(huán)境差，家長缺乏對孩子智力投資意識，大部分家庭沒有電腦，也不像城市孩子擁有那么多課外讀物，學(xué)生缺少文化信息來源，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱、知識面窄，課余生活極其單調(diào)。學(xué)生想自主學(xué)習(xí)卻缺乏必要的方法、習(xí)慣和能力，學(xué)生的課堂學(xué)是落后于老師的教學(xué)，跟不上老師的思維，所以，小學(xué)語文課堂上教師只能強(qiáng)制灌輸，當(dāng)我們使用了導(dǎo)學(xué)案，就可以從預(yù)習(xí)抓起，課前學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備，教師就可以根據(jù)所教學(xué)生的具體情況，所教教材特點(diǎn)，設(shè)計一種適合引導(dǎo)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案了。
三、課后活用導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)教學(xué)拓展延伸
導(dǎo)學(xué)案要始終體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這種思想需要通過學(xué)案體現(xiàn)，教師的講授又不能書面化，這需要有個轉(zhuǎn)化。如何轉(zhuǎn)化這一問題，需要教師在實(shí)踐中不斷地探索學(xué)習(xí)，課后要反思學(xué)生的認(rèn)知活動，課堂中能否突出教材的內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、落實(shí)三維目標(biāo)，教學(xué)方法是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)是否很好體現(xiàn)，課堂是否關(guān)注課程的生成，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面、深度、廣度是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)然，小學(xué)語文的導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)多練、多讀、多悟，教師在學(xué)生充分自學(xué)、合作學(xué)習(xí)后，及時總結(jié)識點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、寫作規(guī)律、教學(xué)關(guān)鍵，當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于當(dāng)時輔導(dǎo)、指導(dǎo)，再組織自學(xué)等。
小學(xué)導(dǎo)學(xué)案不同于初中導(dǎo)學(xué)案，小學(xué)生的自學(xué)時間要得到保證，生生、師生的交流也是必要的，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要循序漸進(jìn)。
（作者單位 吉林省東遼縣遼河源鎮(zhèn)中心小
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；作文教學(xué)；有效整合
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0140-02
語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，良好的開展教學(xué)活動，不僅能夠使學(xué)生收獲本科知識，還利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。但是，目前我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不佳，未能滿足新課標(biāo)要求。對此，應(yīng)當(dāng)采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，也就是在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，使得學(xué)生通過文章閱讀來積累知識、語言，為良好的進(jìn)行作文寫作做鋪墊；學(xué)生通過作文寫作來激發(fā)內(nèi)心情感體驗(yàn)，為提高閱讀效果創(chuàng)造條件[1]。由此來看，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的有效整合是非常有意義的。
1.從閱讀中積累寫作技巧
對于校學(xué)生來說，他們幾乎沒有什么寫作技巧，再加上所學(xué)知識的有限性，這就使得小學(xué)生寫作的文章比較蒼白無力，讓人沒有讀下去的欲望。為了改變學(xué)生這種寫作狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，也就是在閱讀與寫作教學(xué)有效整合教學(xué)活動中，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行文章賞析，了解文章內(nèi)容、理解文章意思、感受文章情感，以便學(xué)生能夠體會文章作者的寫作用意，進(jìn)而明確不同寫作方式所呈現(xiàn)的效果不同。長此以往學(xué)生能夠掌握這一寫作技巧，并且有意識的運(yùn)用到作文寫作之中，那么學(xué)生作文水平將有很大程度的提高[2]。
例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行《荷花》閱讀教學(xué)之中，教師先利用多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)荷花情境，讓學(xué)生有置于情境之中的感覺，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生良好的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，體會文章中優(yōu)美詞語的運(yùn)用及情感表達(dá)，以便學(xué)生能夠注意學(xué)習(xí)荷花描寫的手法及方式。在此基礎(chǔ)上，教師提出一個植物，如松柏，讓學(xué)生模仿荷花的寫作手法和寫作方式來描寫松柏，使學(xué)生積累寫作技巧。
2.從閱讀中學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，這就需要教師應(yīng)當(dāng)擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，合理的規(guī)劃與設(shè)計閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合方案，以便教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中能夠?qū)W習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)然，要想做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)之前閱讀語文教材，更加準(zhǔn)確把握文章，如優(yōu)美詞語、情感表達(dá)方式、寫作風(fēng)格、素材的引用等等。在組織學(xué)生具體進(jìn)行文章閱讀教學(xué)的過程中，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章賞析，那么學(xué)生在自主閱讀與學(xué)習(xí)的過程中能夠了解到各種寫作風(fēng)格、優(yōu)美詞語運(yùn)用、情感表達(dá)方式等，長此以往會使學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。
基于筆者以往的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，確定在小學(xué)語文教學(xué)之中有效整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，使學(xué)生從閱讀之中不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)，主要包括：（1）閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，也就是學(xué)生在反復(fù)的文章閱讀的過程之中，能夠使學(xué)生文章感知能力和閱讀能力增強(qiáng)，進(jìn)而在文章閱讀中注重體會情感及內(nèi)涵，如此可以豐富學(xué)生的閱讀情感。（2）寫作技巧積累。相對來說，在進(jìn)行文章閱讀的過程中學(xué)生能夠?qū)Υ蟛糠謨?nèi)容進(jìn)行有效的閱讀，但同時也會碰到一些生詞或成語等。教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行生詞和成語意思查閱，如此可以使學(xué)生的詞匯量得以豐富，那么學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的過程中注意引用優(yōu)美詞語或成語，如此可以提高作文水平。（3）語言素材的積累。在進(jìn)行文章閱讀的過程中學(xué)生很容易被佳詞妙語或典故所吸引，進(jìn)而注意摘錄，長此以往學(xué)生將會積累較多的語言素材[3]。
3.從閱讀中進(jìn)行寫作借鑒
閱讀中進(jìn)行寫作借鑒，這也是讀寫結(jié)合教學(xué)的一種有效形式。之所以這么說，是因?yàn)樵陂喿x教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合的情況下，學(xué)生在語文教學(xué)之中將會接觸到諸多文學(xué)體裁的文章，而教師為了使學(xué)生良好的進(jìn)行文章閱讀，往往會將文章閱讀選擇的權(quán)力交給學(xué)生，以便學(xué)生自行選擇適合自己、或感興趣的文章進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生將專注于文章的閱讀，并且在文章閱讀的過程中注意體會情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，注意體會人物或植物細(xì)節(jié)的描寫、注意體會人物的出場方式、注意體會文章情感的烘托、注意w會文章內(nèi)涵的表達(dá)等，這些都是非常值得借鑒的內(nèi)容，也是讀寫結(jié)合教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們強(qiáng)點(diǎn)的一些教學(xué)重點(diǎn)[4]。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合，可以使學(xué)生在文章閱讀的過程中進(jìn)行寫作借鑒，這對于提高學(xué)生的寫作水平有很大幫助。
4.總結(jié)
目前我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不佳，未能滿足新課標(biāo)要求。對此，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生從閱讀中積累寫作技巧、從閱讀中學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)、從閱讀中進(jìn)行寫作借鑒。長此以往將提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，為使學(xué)生以后良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件。所以，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)有效整合是非常有意義的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;應(yīng)用要點(diǎn)
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，包含語文課程的語言知識和技能，在小學(xué)教學(xué)過程中教師開展閱讀教學(xué)活動，不只是要教授學(xué)生閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生對文章寫作意圖的了解，還要給學(xué)生傳遞寫作的思路和要點(diǎn)，便于學(xué)生寫出優(yōu)美的文章。小學(xué)語文閱讀課堂上，關(guān)注讀寫能力培養(yǎng)，能夠訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力與寫作能力，這也是比較高效的教學(xué)措施。讀寫結(jié)合教學(xué)模式，運(yùn)用在語文閱讀教學(xué)中，起到重要的價值和作用，如何巧妙地運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體水平，值得教師深入分析和探索。
一.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價值
針對小學(xué)語文的閱讀和寫作，兩者之間密切關(guān)聯(lián)，閱讀可以給寫作提供素材，寫作可以檢查學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平，所以閱讀和寫作之間互相促進(jìn)與影響。閱讀以及寫作均是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，讀寫結(jié)合教學(xué)模式，應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生了解與掌握閱讀知識[1]，同時在寫作過程中，把所學(xué)的知識得以運(yùn)用，由此潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力，便于教學(xué)目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生積極的成長提供便利條件。
（一）讀寫結(jié)合教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)是學(xué)生接受教育的起始階段，因此小學(xué)教育是學(xué)生成長的基礎(chǔ)時期，小學(xué)生對事物認(rèn)知能力不強(qiáng)，且自律性較差，難以保障語文課堂教學(xué)效率。特別是寫作活動中，教學(xué)環(huán)境相對枯燥與乏味，難以激發(fā)學(xué)生寫作興趣。讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可以充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生感受到文字的魅力，能夠給學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，便于學(xué)生對字詞語段落有效積累，讀寫結(jié)合教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要運(yùn)用的一種教學(xué)手段[2]。
（二）讀寫結(jié)合教學(xué)模式，有助于強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，由于讀寫結(jié)合教學(xué)模式中的寫活動，本質(zhì)上是鞏固和加深知識點(diǎn)傳遞。換言之學(xué)生在寫作過程中增強(qiáng)自身對文本的閱讀理解能力，特別是寫作活動，需要學(xué)生回憶自己已經(jīng)掌握的詞語和句式，毋庸置疑的是強(qiáng)化學(xué)生對現(xiàn)有知識的掌握。與此同時，寫作可訓(xùn)練學(xué)生結(jié)構(gòu)性思維，基于讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，充分應(yīng)用閱讀過程中學(xué)到的寫作方式和技巧，針對語文閱讀教學(xué)來講，存在著不可估量的價值。
二.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)
（一）結(jié)合學(xué)生喜好，開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動。由于小學(xué)生具備的能力有限，同時大多數(shù)的學(xué)生存在活潑好動的特點(diǎn)，因此小學(xué)語文的教材編寫是經(jīng)過精挑細(xì)選的，設(shè)置的教材內(nèi)容均是滿足學(xué)生成長需求的。無論是寫人記事，還是寫景狀物的內(nèi)容，都是滿足學(xué)生認(rèn)知能力水平的，學(xué)生細(xì)致思考便可以充分理解。要想增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識面，教材中包含的敘事與詩歌等內(nèi)容，寫作手法都是值得學(xué)生認(rèn)真模仿的。結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際情況，在起始時，學(xué)生是采取模仿的形式進(jìn)行寫作，在模仿中不斷揣摩，得到適合自己寫作的有效方法[3]。現(xiàn)有的語文教學(xué)中，大多數(shù)就是意識到讀寫結(jié)合的重要性，可是選取的教學(xué)方法不太恰當(dāng)。通常而言教師會要求學(xué)生在閱讀文章之后進(jìn)行寫作感悟，然而小學(xué)生具備的能力有限，不能書寫教師理想的文章。也就是說，以讀促寫能夠幫助學(xué)生進(jìn)行寫作，然而如果沒有使用正確的方法，勢必會影響寫作的成效。毋庸置疑的是，小學(xué)生是存在自己愛好的，以自己的喜好為基礎(chǔ)，能夠深入的吸引學(xué)生注意力，因此小學(xué)語文教師在以讀促寫的過程中，要立足于學(xué)生喜好，比如學(xué)習(xí)敘事類型文章之后，教師可組織學(xué)生自主書寫自己喜好的事情；在學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法之后，教師引導(dǎo)學(xué)生書寫自己喜愛的動物與植物；在學(xué)習(xí)和英雄相關(guān)的作品之后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對人物進(jìn)行描寫，由此學(xué)生書寫的文章會提升一個檔次，便于語文教學(xué)活動更好地開展。比如《海底世界》內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，教師組織學(xué)生以小組為單位介紹海底世界的樣子，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力。之后安排學(xué)生結(jié)合每一個段落內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，最后圍繞海底世界參與寫作活動，對海底世界中的小動物加以描寫與敘述，從學(xué)生內(nèi)心出發(fā)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利，在興趣驅(qū)使下，學(xué)生調(diào)動詞匯量書寫文章，推動語文教育教學(xué)活動。
（二）結(jié)合專項(xiàng)知識，開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動。小學(xué)語文試卷中包含命題作文，要想提高學(xué)生考試成績，教師往往會在課堂上給學(xué)生安排大量的作文任務(wù)，即便能夠提高學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)，然而此種行為不能切合實(shí)際的增強(qiáng)學(xué)生寫作水平，也就是說，語文教師要基于教材內(nèi)容，引進(jìn)專項(xiàng)知識進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)活動，全方位提高學(xué)生閱讀和寫作能力能力。比如教師立足于文章結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生尋找精彩的文章段落，完善學(xué)生寫作內(nèi)容[4]。可以給學(xué)生介紹總分總的寫作思路，保證文章具備條理性，在學(xué)生掌握排比、比喻和擬人等寫作手法之后，教師可開展修辭手法的專項(xiàng)教學(xué)活動，給學(xué)生提供對應(yīng)的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，接下來引導(dǎo)學(xué)生仿寫，巧妙地把閱讀活動與寫作活動結(jié)合起來。比如《橋》教學(xué)活動，文章存在下列句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。這句話運(yùn)用比擬的修辭手法，促使學(xué)生了解形象的場景，教師可引導(dǎo)學(xué)生，以此為前提參與寫作活動，促使學(xué)生把修辭手法運(yùn)用在寫作中，增強(qiáng)學(xué)生寫作質(zhì)量。
（三）結(jié)合學(xué)習(xí)生活，開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動。在通過閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作的教學(xué)過程中，教師挑選的文章總是具備較強(qiáng)情感的，即便會影響學(xué)生精神成長，促使學(xué)生形成優(yōu)良的品質(zhì)，然而在寫作過程中，學(xué)生總會出現(xiàn)問題[5]。比如教師給學(xué)生選擇寫作主題的權(quán)利，但是要求學(xué)生將寫作達(dá)到某種境界；學(xué)生不知道怎樣寫作，沒有寫作的思路。基于此，小學(xué)語文教師要調(diào)整教學(xué)措施，圍繞學(xué)生身邊真實(shí)存在的事物，保證學(xué)生深刻的感受到身邊良好品質(zhì)，自然而然的形成正確思想觀念。每一個班級都有后進(jìn)生，不代表學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生身上沒有閃光點(diǎn)，語文教師要善于尋找學(xué)生閃光點(diǎn)，對于學(xué)生良好的品質(zhì)進(jìn)行鼓勵和贊揚(yáng)，在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生多觀察與思考，發(fā)現(xiàn)身邊的美。這些美不僅涉及人物層面，還涉及動物層面與植物層面，由此學(xué)生循序漸進(jìn)的積累寫作素材，在寫作活動中教師恰當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生書寫身邊的美，學(xué)生能夠輕松的書寫性和實(shí)際生活解具備較強(qiáng)感染力的文章，提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)有效性。
三.強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式應(yīng)用效率的措施
（一）強(qiáng)化讀后感寫作。對于讀后感，主要是學(xué)生閱讀某個文章后給予文章內(nèi)容生成的情感共鳴，調(diào)動學(xué)生寫作欲望，在講解文章之后，語文教師要組織學(xué)生結(jié)合自身感受，以寫作的形式抒發(fā)心中情感[6]。
（二）強(qiáng)化文本仿寫。小學(xué)語文教材中設(shè)置的閱讀篇目要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需求，在閱讀指導(dǎo)過程中，教師要組織學(xué)生了解作者的寫作方式，此種寫作方式能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平與寫作水平。教師要結(jié)合文本寫作手法，要求學(xué)生及時仿寫，表達(dá)自己對某個事物的看法。比如《松鼠》文本教授過程中，文本對松鼠的描述是漂亮的小動物，松鼠溫順且惹人喜愛，他們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光......，教師可組織學(xué)生對生活中的動物進(jìn)行描述，學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，把自己和身邊小動物的相處模式記錄下來，把心中的情感傳遞給其他學(xué)生。最后教師組織學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行評價，增加師生之間與生生之間的溝通機(jī)會，要求學(xué)生互相賞析與評價作文內(nèi)容，找到文章創(chuàng)作的精彩之處，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行肯定和認(rèn)可[7]，對寫作效果不佳的學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累更多的寫作知識，構(gòu)建完整的語文寫作知識體系。
（三）強(qiáng)化日記書寫。日記作為小學(xué)生寫作素材積累的主要途徑，以閱讀為主，強(qiáng)化學(xué)生生活體驗(yàn)，可以促使學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴，細(xì)致對生活進(jìn)行觀察，完成讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際生活中感知閱讀和寫作，了解閱讀以及寫作帶給學(xué)生的良好體驗(yàn)，能夠更好地提高學(xué)生寫作興趣。綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中，教師要巧妙引進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式，立足于教學(xué)大綱和學(xué)生現(xiàn)有的語文知識技能，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。幫助學(xué)生積累更多詞匯，加深學(xué)生對文本了解和掌握，梳理寫作思路，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)結(jié)構(gòu) 增效減負(fù) 教學(xué)觀念
小學(xué)語文教育是學(xué)生獲取母語知識的重要途徑，通過語文教學(xué)能夠幫助孩子樹立正確的語言應(yīng)用習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的閱讀能力及寫作能力。因此，家長及學(xué)校教師對語文學(xué)科的重視程度溢于言表，這同時也增加了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著增效減負(fù)策略在各個學(xué)科中的實(shí)行，取得了一定的成效，但其發(fā)揮的真正作用并不明顯，如何真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂增效減負(fù)，需要語文教育工作者認(rèn)真深思與重視。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)策略的實(shí)施中存在的問題
1.小學(xué)語文課堂教學(xué)，不重視對知識的應(yīng)用性
小學(xué)語文課堂是學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的場所，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的長期影響，小學(xué)語文教師對語文知識的應(yīng)用性缺乏重視，很多教師認(rèn)為，小學(xué)生的年齡較小，只要能夠正確掌握字形與讀音就可以了，不需要過于靈活的教學(xué)方式。久而久之，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一，讀音、識字部分的學(xué)習(xí)與語句、段落脫離，在一定程度上影響了整體性的學(xué)習(xí)。
2.小學(xué)語文課堂教學(xué)，不能靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式
傳統(tǒng)的語文課堂枯燥、乏味，小學(xué)生年齡較小，理解能力與思維意識比較薄弱，這時期正是學(xué)生對某一學(xué)科提高學(xué)習(xí)興趣的階段。而這種傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法打消了學(xué)生的積極性。另外，學(xué)生之間有較大的差異，對課堂知識的吸收與理解程度不同，教師如果對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況沒有充分的了解，就不能針對學(xué)生的差異性進(jìn)行個別輔導(dǎo)和指導(dǎo)。也會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，與學(xué)生的實(shí)際能力不相適應(yīng)。不僅沒有提高教學(xué)效率，還增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3.小學(xué)語文課堂教學(xué)，過分追求學(xué)生成績
由于考核模式單一，考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要方法，在各階段的教育教學(xué)中仍然占據(jù)重要地位并且會長期存在。小學(xué)教育是為學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識的重要時期，如果教師缺乏對學(xué)生自身存在的具體問題具體分析，單純的追求學(xué)生的考試成績，勢必會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致增效減負(fù)效果難以發(fā)揮。
二、小學(xué)語文課堂增效減負(fù)策略的實(shí)施
1.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)語文知識較為豐富，包括識字、音節(jié)、閱讀及普通話的學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生來講負(fù)擔(dān)較重。再加上小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，常常處于被動的地位，大部分時間需要教師的督促與引導(dǎo)才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師已經(jīng)形成了既定的思維模式，更加強(qiáng)化了教師在課堂中的主體地位，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。針對這一情況，教師需要改變固有的教學(xué)意識，根據(jù)班級的具體情況，采取合理化的教學(xué)模式，在實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。給學(xué)生提供豐富的思考時間與討論的時間，針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行重點(diǎn)講解。引導(dǎo)學(xué)生對教師授課中沒有聽懂的問題要隨時記錄下來，可以課下與同學(xué)進(jìn)行討論或詢問教師，及時查缺補(bǔ)漏。
2.豐富教學(xué)手段，積極開展教學(xué)活動
很多教師有教學(xué)反思的習(xí)慣，根據(jù)一段時間的教學(xué)成績對自己的教學(xué)方法進(jìn)行分析與總結(jié)。很多教師認(rèn)為，自己的教學(xué)活動的開展沒有問題，學(xué)生課堂的參與度也很高，但教學(xué)效果卻大相徑庭。語文是一門綜合性的學(xué)科，內(nèi)容繁雜，需要學(xué)生的長期積累才能夠得到實(shí)效。如果教師急功近利，靠增加學(xué)生的課業(yè)壓力是達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果的。首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極鼓勵學(xué)生對沒有弄懂的問題敢于提問，別把問題藏在心里。同時，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，開展一些有趣的教學(xué)活動，例如：成語接龍、朗誦比賽、手抄報比賽等等，豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生從枯燥的作業(yè)中走出來，開動腦筋，動手實(shí)踐，以多樣化的形式鞏固基礎(chǔ)知識。另外，要幫助學(xué)生從小養(yǎng)成積累知識的好習(xí)慣，教師要鼓勵學(xué)生把看到的精彩的詞句摘抄下來，認(rèn)真做好課后積累學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)技巧。
3.注重個體差異，在和諧的課堂氛圍中教學(xué)
小學(xué)語文教學(xué)目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良的審美意識和美好的道德情操。在小學(xué)階段，通過讓學(xué)生接觸語文知識，提高語文教學(xué)的有效性，是每個語文教師應(yīng)該做到的。教師應(yīng)該結(jié)合教材，根據(jù)教材的內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)的方法，掌握學(xué)生的個體差異，并針對性的實(shí)施教學(xué)活動，這是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的好辦法。課堂時間有限，每節(jié)課40分鐘，其中大部分時間教師要進(jìn)行教材的講解，其余的時間要留給學(xué)生吸收和自由討論。對于一些理解能力強(qiáng)、有扎實(shí)基礎(chǔ)的孩子來講，40分鐘的聽課效率較高，但對一些理解能力稍差的學(xué)生來講，短暫的課堂時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何解決個體差異問題，是實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)教學(xué)的關(guān)鍵。語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，很多語文教學(xué)內(nèi)容并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，教師可以采取分組教學(xué)的模式，讓學(xué)生分小組討論問題，并根據(jù)每個小組的個體差異設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，幫助一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生建立起自信心，逐步引導(dǎo)這些學(xué)生喜歡上語文，從而發(fā)揮自主性，從根本上提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的教學(xué)策略。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；高效課堂
一、信息技術(shù)背景下小學(xué)語文課堂的不足
雖說將信息技術(shù)與語文課堂相結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的趨勢，但仍存在一些不足。有的老師過分依賴多媒體教學(xué)，認(rèn)為沒有多媒體的參與，整堂課就是不完整的。這種重機(jī)器、輕教師的做法會使學(xué)生對課堂“免疫”，根本就達(dá)不到在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的效果[1]。有的老師在教學(xué)過程中總是強(qiáng)調(diào)一些中看不中用的形式上的東西，如播放一些與課本知識根本就不相關(guān)的動畫，不僅容易分散學(xué)生的注意力，而且難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，得不償失。
二、如何在信息技術(shù)背景下構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，他們才會主動求知，才能構(gòu)建高效課堂。在新時代的背景下，老師要善于運(yùn)用一切優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢，把抽象化為具體，把無趣變得有趣。如在二年級下冊《狐假虎威》這一章節(jié)中，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課后的生字，然后用多媒體播放《狐假虎威》的動畫片。在看完動畫片后，老師隨機(jī)抽取班級中的幾個學(xué)生來談一談這個動畫片主要講了什么，得到了什么啟示，狐假虎威是對還是錯。隨后，老師再講解課本上的內(nèi)容。這樣不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生自我總結(jié)的能力。
(二)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)
小學(xué)生思想發(fā)育不成熟，認(rèn)知能力較弱，生性好玩、好動。針對這一心理特點(diǎn)，老師要將課本上的知識合理拆解，將知識變得日常化、簡便化[2]。例如，在一年級下冊《烏鴉喝水》這一章節(jié)中，老師可以制作一個有趣的PPT。一開始，PPT上出現(xiàn)了一只飛得很累、口干舌燥的烏鴉。這時，讓學(xué)生回答：這時候，烏鴉該干信息技術(shù)背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建程麗薪(廣西壯族自治區(qū)賀州市富川瑤族自治縣城北鎮(zhèn)中心校廣西賀州542701)什么？當(dāng)有學(xué)生回答出“找水”這一答案后，老師再播放下一張PPT：4個裝有水的瓶子。第一個瓶子特別高，水特別多；第二個瓶口特別小，水特別多；第三個瓶子很高，水很少；第四個瓶子很高，瓶口很小，水特別少。然后，老師可讓學(xué)生通過閱讀課本上的內(nèi)容來回答烏鴉找到的是哪種瓶子。當(dāng)學(xué)生回答出是第四種瓶子時，老師再讓他們聯(lián)系生活的實(shí)際情況來回答：如果你遇見了這種情況會怎樣解決呢？然后，老師讓學(xué)生結(jié)合課本上的內(nèi)容回答：烏鴉是怎么喝到水的？運(yùn)用多媒體的技術(shù)，將課本上的內(nèi)容簡便化，不僅可以幫助學(xué)生梳理邏輯順序，而且能活躍課堂的氛圍，開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。
(三)培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力
眾所周知，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生做課堂的主人，老師僅起到輔導(dǎo)的作用。隨著科技的發(fā)展，電腦的使用已經(jīng)比較普及。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人機(jī)交互方式，能使學(xué)生主動參與、積極探索、自主學(xué)習(xí)，始終處于學(xué)習(xí)的主體地位。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生在獲取知識、解決難點(diǎn)、鞏固知識等方面積極運(yùn)用信息技術(shù)。這種自主動手解決難題的方式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加上多媒體網(wǎng)絡(luò)所提供的無窮無盡的多媒體信息不斷地激勵著學(xué)生對新信息的探索與提取，學(xué)生就會始終處在興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，在六年級下冊《長江之歌》這一章節(jié)中，老師可以先向?qū)W生提幾個問題，如“長江的發(fā)源地是哪里？長江有多長？你對長江有哪些理解？贊美長江的詩歌有哪些？”等，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)課本上的知識和用信息技術(shù)搜索的方式來回答這些問題。然后，老師在課堂上隨機(jī)抽取幾個學(xué)生來回答。回答有誤的，老師可以讓其他的同學(xué)予以指正，老師再加以補(bǔ)充；回答得好的，老師予以一定的獎勵。這種方式拓寬了學(xué)生的知識面，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)方法；主動性
近年來，在全國的很多小學(xué)中，教學(xué)新課程改革正在逐步深化，教師越來越重視如何給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師只有通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法、積極調(diào)動學(xué)生積極性以及對課堂教學(xué)成果進(jìn)行經(jīng)常性反思等手段來達(dá)到改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、促使學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者的目的，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)雖然與以前相比較有了較大的改善，但是隨著課程改革的逐步深入，新的問題也在不斷涌現(xiàn)，如農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)逐漸減少，留守兒童卻逐漸增多等問題，都給語文課堂教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。由于語文這門學(xué)科本身具有知識面涵蓋廣、需要識記的內(nèi)容多、與生活聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，又加上這門學(xué)科在寫作和閱讀方面需要學(xué)生具有較高的邏輯思維能力，因此，造成許多小學(xué)生在語文知識的理解和掌握方面情況欠佳、學(xué)習(xí)主動性不高等現(xiàn)象。上述幾個方面在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)中本身就是教學(xué)的難點(diǎn)，這些現(xiàn)象在我國小學(xué)語文課堂教育中存在的普遍性。
二、小學(xué)生普遍心理
小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的初級階段，是九年義務(wù)教育的開端，也是向初中教育邁進(jìn)的一個過渡階段。小學(xué)生是一群剛剛進(jìn)入學(xué)校門檻且心智能力尚幼稚的特殊群體，他們的思維方式通常開闊但尚未成形，就如同一張白紙一般，他們對于各學(xué)科的學(xué)習(xí)通常以興趣為優(yōu)先考慮因素。因此，語文老師需要對這個階段的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、改善語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的方法
教師的職責(zé)除了傳道授業(yè)解惑之外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和性格特點(diǎn)，不斷的反思自己的教育教學(xué)方式方法，從而總結(jié)制定出一套完善的教育方案，這也是小學(xué)語文教師們通過改善教學(xué)方法以促使學(xué)生成為課堂主角的必要性和重要性所在。
1.關(guān)注學(xué)生的思維和行為變化
現(xiàn)代學(xué)生接受語文教育從小學(xué)一年級就已經(jīng)開始，這個階段的小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校的門檻，通常對周邊事物抱有即好奇又抵觸的心理，他們一方面渴望融入新的環(huán)境，一方面又討厭失去自由被學(xué)校教育所束縛。此外，小學(xué)生的思維大多活躍，但認(rèn)知方面具有局限性，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，許多小學(xué)生對語文學(xué)科的興趣不高，認(rèn)為語文是一門實(shí)用性不強(qiáng)的學(xué)科，對該學(xué)科的學(xué)習(xí)也通常抱著“應(yīng)付考試”的態(tài)度。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的思維、情緒以及行為的變化，擺正學(xué)生的思想，使學(xué)生積極地參與到語文學(xué)習(xí)中來。
2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是以教師為主導(dǎo)來對學(xué)生進(jìn)行課業(yè)知識的傳授，然而現(xiàn)代的教育理念對這種傳統(tǒng)的思想進(jìn)行了批判，其觀點(diǎn)是課堂教學(xué)是老師與學(xué)生雙方占有同等地位進(jìn)行交流與反饋的過程。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生掌握情況的分析來決定教學(xué)的進(jìn)程和速度，學(xué)生們通過對教學(xué)內(nèi)容的吸收以及對老師教學(xué)方式的適應(yīng)來吸取語文知識。在整個課堂教學(xué)過程中，雙方都處于一個主動參與的狀態(tài)，不斷根據(jù)對方傳達(dá)出的反饋信息來進(jìn)行自我調(diào)整。
3.注重小學(xué)生語文思維能力的形成與培養(yǎng)
小學(xué)語文作為語文學(xué)習(xí)的起步階段，對于小學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科而言，有著非常重要的意義，因此，對尚處于起步階段的小學(xué)生培養(yǎng)其對語文的邏輯思維十分必要。在語文課堂教學(xué)中，教師不能只注重對教材上規(guī)定內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)透過傳授的內(nèi)容重視其背后所蘊(yùn)含的語文邏輯和思想，讓學(xué)生養(yǎng)成語文思維的習(xí)慣，不能只是會背誦，還要懂得運(yùn)用。
例如，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以按照下列步驟來培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維能力。首先，要主抓基礎(chǔ)內(nèi)容：學(xué)生的語文成績通常具有差異性，且對基礎(chǔ)知識的把握能力也不盡相同，因此，老師需要了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握能力以及學(xué)習(xí)技能，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的技巧。其次，明確學(xué)生是教學(xué)過程中的主角：教學(xué)的過程中要讓學(xué)生自己閱讀和自己思考，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法和技巧，老師對學(xué)生起幫助和主導(dǎo)的作用，讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
綜上所述，通過對小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀的闡述，結(jié)合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)的分析，并不斷改進(jìn)教師的教學(xué)方法，可以更好地加深小學(xué)生對語文的興趣，從而促使小學(xué)生能夠在今后的語文學(xué)習(xí)中不斷提高對語文的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
二、培訓(xùn)目標(biāo)和要求
（一）培訓(xùn)目標(biāo)
從小學(xué)語文新課程改革的要求和××小學(xué)語文骨干教師實(shí)際狀況出發(fā)，根據(jù)自貢市教育局開展“三大計劃”的要求，引導(dǎo)、激勵、幫助參培教師在現(xiàn)有起點(diǎn)上加快持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步使參培教師提高師德修養(yǎng)，更新語文教育觀念，優(yōu)化知識與能力結(jié)構(gòu)，提高實(shí)施素質(zhì)教育與新課程的能力與水平，創(chuàng)造條件使參培教師成長為德才兼?zhèn)洹⒔虒W(xué)個性鮮明、具有教育創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力、在教育教學(xué)實(shí)踐中能發(fā)揮示范和輻射作用的××市級骨干教師。
（二）培訓(xùn)要求
1、提高教師修養(yǎng)，鑄造師德師魂。不斷提高參培教師政治思想素質(zhì)和師德修養(yǎng)，養(yǎng)成參培教師良好的心理素質(zhì)，形成良好的師德師表風(fēng)范。
2、研修現(xiàn)代教育理論，提高專業(yè)教育理論水平。幫助參培教師樹立現(xiàn)代教育觀念，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和新課程理念分析現(xiàn)狀，反思教學(xué)實(shí)踐，明確教育改革方向，掌握本學(xué)科教改動態(tài)，不斷探索總結(jié)掌握小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律。
3、拓寬學(xué)科文化視野，建構(gòu)適應(yīng)新課程教育要求的知識結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代教育理論與新課程理論指導(dǎo)下，幫助參培教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，在學(xué)科教學(xué)改革中發(fā)揮示范和幅射作用。
4、通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐探索，參觀考察與交流學(xué)習(xí)，以及自主研修，提高參培教師的教學(xué)科研能力，能主持或獨(dú)立開展教育科學(xué)研究。
5、能在學(xué)校與區(qū)縣級學(xué)科教師培訓(xùn)中起指導(dǎo)和輻射作用。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
（一）內(nèi)容
1、新理念
了解社會和時代對教師的要求，進(jìn)行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn)，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)進(jìn)教師的成長。
2、理論與技能。
針對語文學(xué)科的工具性、人文性的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、相關(guān)學(xué)科知識、課堂教學(xué)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野,確立現(xiàn)代語文教學(xué)觀念,增強(qiáng)理論思維水平和自我發(fā)展能力。
3、實(shí)踐與考察。
通過課堂觀摩，說課，評課，崗位實(shí)踐，送教下鄉(xiāng)，評議交流等形式，提高學(xué)員自覺運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力。通過參觀考察，取長補(bǔ)短，發(fā)展自我，為逐步形成教學(xué)特色打好基礎(chǔ)。
4、課題研究。
開展教科研專題講座，學(xué)員參與本校現(xiàn)行課題的研究等活動，使學(xué)員牢固樹立“科研興教”觀念，增強(qiáng)教科研意識，提高教科研能力，能主持課題研究，并將課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來，促使課堂教學(xué)更趨合理、規(guī)范、科學(xué)。
（二）書目介紹
1、必讀書目：
《教育新理念》《給教師的一百條新建議》《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》《新課程中教師行為的變化》《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》《多元智能》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《教師師德修養(yǎng)》、《中國著名特級教師思想錄》。
2、選讀書目：
《新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施》、《小學(xué)語文新課程教材教法》、《走在行知路上》、《王松舟課堂教學(xué)藝術(shù)》、《給教師的建議》、《薛法根課堂教學(xué)藝術(shù)》、《教海漫記》、《課堂教學(xué)藝術(shù)集萃》、《語文教學(xué)通訊》、《當(dāng)代教育心理學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》、《小學(xué)教學(xué)參考》、《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》、《小學(xué)語文教學(xué)》。
四、培訓(xùn)、管理模式
培訓(xùn)班運(yùn)用“集中授課——參觀考察——聽課評議——在崗實(shí)踐”的培訓(xùn)模式，貫徹集中輔導(dǎo)與分散自學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，技能提高與課題研究相結(jié)合的原則。
(一)培訓(xùn)模式設(shè)計思路
1、廣泛調(diào)查研究參培教師需求的基礎(chǔ)上設(shè)計培訓(xùn)方案，堅(jiān)持“開放、互動、實(shí)踐與反思”的運(yùn)作模式。
⑴、培訓(xùn)前進(jìn)行廣泛調(diào)查研究，征求小學(xué)語文省級骨干教師心得和“四區(qū)兩縣”語文骨干教師的需求，參培教師填寫培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)初問卷表，從菜單中尋則研修專題，根據(jù)教師需求修改培訓(xùn)方案，切實(shí)將其本次培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。
⑵、培訓(xùn)教師到校后，把培訓(xùn)方案發(fā)到他們手中，提倡參與與研修，在學(xué)習(xí)、互動、觀摩、實(shí)踐、反思中完成培訓(xùn)任務(wù)。
2、培訓(xùn)形式：以課題研究式、自學(xué)式、專題研究式、菜單式、沙龍式、對話式、開放式等形式為主，充分體現(xiàn)自主性、研究性、多樣性、開放性和創(chuàng)造性。
⑴、堅(jiān)持在職、自學(xué)為主原則，面授與自學(xué)相結(jié)合，以自學(xué)為主；個人鉆研與集體研討相集合，以個人鉆研為主；階段性集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合，以分散研修為主。
⑵、理論聯(lián)系實(shí)際，為實(shí)踐為主。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 作文教學(xué) 建議
語文作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，然而實(shí)踐中作文教學(xué)仍然存在不少問題，例如：學(xué)生作文的內(nèi)容較為空洞、學(xué)生不愿寫作文、老師沒有高效的作文教學(xué)方法。為了改變小學(xué)作文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們必須加強(qiáng)對小學(xué)作文教學(xué)的研究，切實(shí)提高小學(xué)語文作文教學(xué)的水平。本文將就小學(xué)語文作文教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。
一、加強(qiáng)識字教學(xué)和口語訓(xùn)練
小學(xué)生進(jìn)行寫作的前提是識字，而口語訓(xùn)練又是提高學(xué)生書面表達(dá)能力的途徑之一。所以，首先我們要從識字開始，保證教會學(xué)生生字的讀音及偏旁部首，并引導(dǎo)學(xué)生將新認(rèn)識的字和已掌握的語匯聯(lián)系起來，不斷提高學(xué)生的識字水平。其次，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的生字去造句，并通過進(jìn)一步的聯(lián)想讓學(xué)生組織一段完整的話，久而久之，小學(xué)生不僅掌握了生字，而且提高了組詞造句的能力，逐漸地就有了表達(dá)自己思想的想法。此外，還可以通過朗讀、復(fù)述、背誦課文等形式，加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練，為寫好作文打下基礎(chǔ)。
二、積極開展課外活動，拓展學(xué)生的寫作空間
在作文教學(xué)過程中，老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，通過開展豐富多樣的課外活動來拓寬學(xué)生的寫作空間。小學(xué)生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，如果讓他們長時間困在課堂里，就會對寫作產(chǎn)生厭煩情緒。所以，老師要有目的地組織課外活動，通過對生活環(huán)境的觀察和分析，讓小學(xué)生開闊視野，增長課外知識，激發(fā)寫作熱情。在寫作過程中，要引導(dǎo)學(xué)生多寫自己的所見所聞，流露真情實(shí)感。而且老師平時也要留意學(xué)生的行為，揣摩學(xué)生的想法，并及時引導(dǎo)學(xué)生寫作。此外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生去讀好書、看好電影，并組織學(xué)生寫下讀后感和觀后感，這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識，而且可以提高他們的寫作水平，還可以引導(dǎo)小學(xué)生寫日記，讓他們記錄下每天的所見所聞，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤動筆的好習(xí)慣。
三、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
興趣是最好的老師，是推動學(xué)生進(jìn)步的動力。只有激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，才能使他們積極參與到學(xué)習(xí)中去。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生樂于表達(dá)、充滿寫作信心的教學(xué)。一旦學(xué)生對寫作有了濃厚的興趣，就會充滿信心，作文教學(xué)也就成功了一半。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，我們必須從基礎(chǔ)做起，采取各種方法激起學(xué)生的表達(dá)熱情，例如：組織學(xué)生觀看動畫片、聽兒童歌曲、營造融洽的寫作環(huán)境等。老師要鼓勵學(xué)生多說多想，讓學(xué)生保持這種熱情和自信，最終激發(fā)起他們的寫作欲望。
四、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練
閱讀對寫作的影響是最直接的，對小學(xué)生來說，要想完成寫作，就必須依賴平時的學(xué)習(xí)，沒有一個學(xué)生是天生就會遣詞造句的，都是依賴平時的閱讀逐步積累起來的，所以閱讀對每一個學(xué)生都是十分重要的。在閱讀文章的同時，還要留意詞語句型的使用、寫作手法、語法、格式技巧等，幫助學(xué)生拓展視野。在閱讀的同時，我們還要鼓勵學(xué)生去縮寫、擴(kuò)寫或者仿寫一些有意義的文章，這不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，還能鍛煉學(xué)生的文筆。例如，對于篇幅較長的文章，我們可以組織學(xué)生統(tǒng)一閱讀，并讓學(xué)生進(jìn)行縮寫，對于低年級的學(xué)生來說，開始時可能不具備縮寫的能力，我們可以選出一部分，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)。此外，擴(kuò)寫和仿寫也是鞏固閱讀的有效方法，都可以豐富學(xué)生的語言，為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)。在擴(kuò)寫和仿寫的過程中，我們要循序漸進(jìn)，使小學(xué)生在具有學(xué)習(xí)興趣的條件下去完成閱讀訓(xùn)練，使寫作變成一種習(xí)慣。
五、培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力
在小學(xué)語文作文教學(xué)中，我們接觸最多的應(yīng)該是敘事類的作文，作文不是憑空編出來的，而是通過細(xì)心觀察周圍生活有感而發(fā)的。如果學(xué)生沒有素材，就無法寫出內(nèi)容充實(shí)的好作文，所以要想寫好作文，就必須引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的事情做起，注重對素材的積累，養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣，并且可以將這些生活素材通過文字表達(dá)出來，呈現(xiàn)給大家。學(xué)生在寫作文時無話可說，并不意味著他們不會組織語言，而是因?yàn)樗麄儧]有內(nèi)容可寫。所以，在作文教學(xué)中老師要積極引導(dǎo)學(xué)生留意和觀察生活，為寫作積累必要的素材。
六、老師要重視對作文的批改和評價
教師要重視對學(xué)生作文的批改和評價。批改作文時，我們要尊重學(xué)生的想法，把批改的重點(diǎn)放在錯別字、錯誤句型及常識性的錯誤上。不論小學(xué)生的作文是好還是壞，都是他們的勞動成果，老師批改得太多會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。所以，老師的重點(diǎn)應(yīng)該放在評講上，多評價一些文章中寫到的好段落和好句子，對一些有創(chuàng)意、有生活趣味、有真情實(shí)感的好作文多表揚(yáng)。對一些寫作能力較差的學(xué)生，也要努力發(fā)掘他們文章中的亮點(diǎn)，并及時提出表揚(yáng)，只有這樣才能使學(xué)生樹立起自信心，才能真正增強(qiáng)小學(xué)語文作文的教學(xué)效果。
語文教學(xué)是傳承我國文化的重要途徑，作文教學(xué)更是語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣不僅能夠提升小學(xué)生的思想水平，而且能夠提高他們的語言表達(dá)能力和語文綜合知識水平。如何提高小學(xué)語文作文的教學(xué)水平應(yīng)該成為廣大小學(xué)語文老師的研究重點(diǎn)，在作文教學(xué)過程中，我們要加強(qiáng)識字教學(xué)和口語訓(xùn)練，立足于學(xué)生的實(shí)際生活積極開展課外活動，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練、增加學(xué)生的閱讀量，還要重視對學(xué)生作文的評價，只有這樣才能讓越來越多的學(xué)生喜歡上寫作。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)語文；教學(xué)法；應(yīng)用探究
在如今的教學(xué)活動中，高效的課堂教學(xué)已然成為必然的追求。小組合作教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生樹立學(xué)好語文的自信心，使他們的個性思維得到充分發(fā)揮，而且還可以使學(xué)生在相互合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)師生、生生之間的情感，進(jìn)而取得更高效理想的課堂教學(xué)效果。但目前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用還存在一定的問題。
一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)法存在的問題
1.設(shè)計與組織指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)
小組合作這一學(xué)習(xí)方法，不僅僅指的是學(xué)生與學(xué)生之間的合作與學(xué)習(xí)，還包括家長對學(xué)生的輔導(dǎo)，教師對學(xué)生的正確引導(dǎo)，還有就是學(xué)生自身進(jìn)行的獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)。那么在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)還存在一定的疏漏。雖然已經(jīng)制定好了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是在開展的過程中存在完不成或有些學(xué)生不參與小組學(xué)習(xí)的情況。除此之外，還存在教師的推進(jìn)以及檢測不及時的現(xiàn)象。總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中小組合作教學(xué)設(shè)計與組織指導(dǎo)還不夠?qū)I(yè)。
2.小組合作教學(xué)中信任的缺失
大部分小學(xué)的家長和教師都會普遍認(rèn)為很多事情讓小學(xué)生自己去完成會存在很多困難，抑或小學(xué)生根本就不可能完成的事情。這樣的一種主觀認(rèn)識顯然是比較片面的。小學(xué)生雖然小，但他們對事物都會有自己的一些看法和想法，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師和家長們對學(xué)生太缺乏信心的同時也缺少對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的及時引導(dǎo)與幫助。
3.評價不夠全面
在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來非常直接的影響。小學(xué)生都渴望得到老師的肯定與表揚(yáng)，這樣能夠更加充分地發(fā)揮出他們的主觀能動性，使他們更加積極主動地對待學(xué)習(xí)。但在小組合作教學(xué)中，學(xué)生在完成表演或者任務(wù)后，部分教師卻沒能及時對學(xué)生進(jìn)行全面的點(diǎn)評和總結(jié)，進(jìn)而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、小組合作教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施策略
1.明確要求及目標(biāo)，完善設(shè)計與組織指導(dǎo)
要求和目標(biāo)的明確是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，為開展小組合作教學(xué)也提供了必要的依據(jù)。因此，教師一定要明確要求及目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容并從W生的實(shí)際情況出發(fā)做出完整的設(shè)計，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生展開積極的組織與指導(dǎo)，讓學(xué)生按照既定的形式去完成明確的內(nèi)容與任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)《寓言兩則》時，要求學(xué)生能夠流利地朗讀《揠苗助長》和《守株待兔》兩篇短文，使學(xué)生能夠理解故事的寓意，在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式列舉生活中類似的事例，最后教師根據(jù)全班學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面總結(jié)。
2.相信學(xué)生，挖掘他們的潛能
小學(xué)生對事物都充滿了好奇心，有著很豐富的想象力。因此，教師和家長要相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為他們提供可以合作交流的機(jī)會和平臺，讓他們通過小組合作學(xué)習(xí)的方式為自己學(xué)好語文樹立自信，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)他們敢于表達(dá)自我認(rèn)知和見解的能力，使他們的潛能得到充分挖掘的同時幫助他們逐漸形成屬于他們自己的個性化思考。例如，在學(xué)習(xí)《“年”的來歷》一文時，教師可以提前給學(xué)生布置一些任務(wù)，以個人或小組的形式收集關(guān)于“年”的資料，在課前進(jìn)行分享與交流。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解到更多的知識，讓學(xué)生更深刻地體會到精誠團(tuán)結(jié)的精神，而且還可以在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到他人的長處，使自身的不足得到完善。
3.正確引導(dǎo)，全面評價
教師要想在小組合作教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，一方面，教師一定要堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行不斷訓(xùn)練，在反復(fù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的過程中給予學(xué)生正確及時的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及互幫互助的合作精神。另一方面，在每一次小組合作學(xué)習(xí)后，教師要及時組織學(xué)生對整個學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果進(jìn)行細(xì)致、全面、客觀的評價。例如，教師在給學(xué)生講解《和時間賽跑》時，一定要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過組織學(xué)生以小組合作的方式展開朗讀背誦古詩的比賽，讓學(xué)生對文章最后“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”一句有更深刻的理解和感悟。
綜上所述，教師在開展小組合作教學(xué)的過程中，應(yīng)合理利用各種有效教學(xué)資源，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)和提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活更加豐富多彩，也使小組合作教學(xué)法越來越完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱玉翠.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 科普童話，2014（33）.
【關(guān)鍵詞】 語文 閱讀 教學(xué) 五步曲
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于150萬字。讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，在初步理解，鑒賞文學(xué)作品的同時，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，進(jìn)而為學(xué)生打下全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。由此可見，引導(dǎo)、教育孩子成為終身的閱讀者就是我們小學(xué)語文教師不可忽缺的責(zé)任。近幾年，我們府谷縣墻頭學(xué)校小學(xué)語文組的老師們根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合同行的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)實(shí)踐，對如何開展閱讀教學(xué)進(jìn)行了積極探索，總結(jié)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾種方法，我們稱之為"五步曲"。
一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)課文是提高閱讀能力基礎(chǔ)。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力檢測的一個重要環(huán)節(jié)。在這一步中教師要給好預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有目的地進(jìn)行，使預(yù)習(xí)行之有效。這就是教師教學(xué)中的"牽引"作用，學(xué)生通過認(rèn)真預(yù)習(xí)可以知道自己欠缺什么，是字的音形義不懂，還是無法理解片段的意思。對于不懂的字、詞則可以在課前利用工具書查詢學(xué)習(xí)，以此來提高自己的素質(zhì)，同時幫助了學(xué)生對文章的理解。如此以來教師在課堂教學(xué)中便會有事半功倍的感覺。同時，學(xué)生也能在短短的四十五分鐘內(nèi)將文章的中心抓住，領(lǐng)會全文的重點(diǎn)所在，掌握文章的重點(diǎn)知識。
二、讓學(xué)生掌握閱讀方法
讓學(xué)生掌握閱讀方法，使"教材"變成學(xué)生的"學(xué)材"，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。
例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對"猴子爬竿"一段作者寫作順序的概括："什么節(jié)目──怎樣表演──觀眾反應(yīng)"。把握了這個順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)"熊踩木球"、"山羊走鋼絲"這些寫法類似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。
再如在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移運(yùn)用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的實(shí)施和運(yùn)用，著眼于所學(xué)閱讀方法的運(yùn)用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，既揭示了規(guī)律，教會了方法，激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。
二、由課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴(kuò)展
要達(dá)到"小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于150萬字"的目標(biāo)，僅僅依靠課本教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須由課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)《稱象》一課時，當(dāng)孩子們驚詫于曹沖年少奇才的智慧時，我告訴孩子們："曹沖生活在三國時期，這是一個英雄輩出的年代，像料事如神、死而后已的諸葛亮；對朋友如手足有信義、對百姓極仁慈有愛心的劉備；豪氣干云、身先士卒、愛兵如子的趙子龍等，有人還專門寫了《三國演義》，想認(rèn)識這些英雄的小朋友不妨去看看。"不久，班級中就出現(xiàn)了漫畫《三國演義》、兒童讀物《三國演義》，還出現(xiàn)了不少小三國迷呢!此后，許多孩子還看了《水滸傳》等小說，至于《西游記》那更不在話下了。
其實(shí)，適合孩子們的課外讀物有很多，一些優(yōu)秀的兒童作家創(chuàng)作的兒童文學(xué)，對孩子們具有強(qiáng)大的感染力。如鄭淵潔的《貝塔和舒克》系列、英國作家羅琳的魔法系列書籍《哈里·波特》、安徒生童話作品、曹文軒》的《紅葫蘆》等，只有我們善于引導(dǎo)，讓學(xué)生對課外閱讀充滿興趣，學(xué)生就能積極主動地投身到閱讀中去，把課外閱讀當(dāng)作他們的一種享受，沐浴在書香之中。正如梅子涵先生說的："讓我們都成為孩子閱讀的點(diǎn)燈人，給孩子點(diǎn)亮一盞盞文學(xué)之燈，讓它照亮著孩子長大。讓孩子們更優(yōu)秀、更完美。"
四、讓學(xué)生養(yǎng)成積累知識的好習(xí)慣
古人云："積沙成塔，積腋成裘"，"不積跬步，無以致千里；不積細(xì)流，無以成江海"，語文學(xué)習(xí)也是同樣的道理，只有不斷積累，才能不斷豐富我們的語文知識。語文教學(xué)的根本目的并不在于積累語文知識，而在于將這種知識轉(zhuǎn)化為能力，然后用于處理我們學(xué)習(xí)中的各種語文問題。但積累是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)最為關(guān)鍵而重要的一環(huán)，把握了積累，才能使學(xué)生真正有所得，使學(xué)生具備相當(dāng)?shù)恼Z文基礎(chǔ)。俗語叫："好記性不如爛筆頭"。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣。
五、進(jìn)行有計劃的之久訓(xùn)練
