時間：2022-12-07 07:20:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校內(nèi)實習(xí)個人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
整個年級頂崗實習(xí)的學(xué)生分散于20余家企業(yè)，而同一企業(yè)的學(xué)生也可能分配到不同區(qū)域、不同城市的不同崗位，學(xué)生進入工作崗位后的能力缺陷專業(yè)技術(shù)能力缺陷。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)課時已經(jīng)達到總課時的50%以上。但由于前期的實踐訓(xùn)練多圍繞某一課程展開，對所有課程技能的綜合應(yīng)用訓(xùn)練不足，因此部分學(xué)生進入實習(xí)崗位后出現(xiàn)的知識缺陷和技能漏洞較多，不能較快地適應(yīng)崗位要求。社會適應(yīng)能力缺陷。首先，自主學(xué)習(xí)能力不足。部分學(xué)生進入工作崗位后仍然習(xí)慣于被動接受知識，同時又不善于主動發(fā)現(xiàn)問題，因此在實習(xí)初期往往覺得實習(xí)中收獲甚微。其次，社會交往能力不足。頂崗實習(xí)中學(xué)生在競爭合作意識、承壓能力和溝通能力方面暴露出較多問題。一方面與學(xué)生初入職場，缺少社會經(jīng)驗有關(guān)。另一方面，與學(xué)生在校學(xué)習(xí)中競爭訓(xùn)練不足，尚未養(yǎng)成良好的協(xié)同合作習(xí)慣有關(guān)。在頂崗實習(xí)反饋信息中普遍顯示學(xué)生缺乏處理實際工作問題的技巧和應(yīng)對問題的心理承受能力。
高職園林技術(shù)專業(yè)頂崗實習(xí)人才培養(yǎng)模式的探索
為了有針對性地解決或緩解頂崗實習(xí)中的主要問題，應(yīng)建立針對園林技術(shù)專業(yè)特點的頂崗實習(xí)人才培養(yǎng)模式。（一）“模塊化”頂崗實習(xí)結(jié)構(gòu)將頂崗實習(xí)劃分為“校內(nèi)頂崗實習(xí)”和“校外頂崗實習(xí)”兩個模塊，“校內(nèi)頂崗實習(xí)”模塊根據(jù)技能特點和類型，設(shè)置“園林植物應(yīng)用”單元、“園林工程”單元和“園林設(shè)計”單元。“校外頂崗實習(xí)”模塊內(nèi)根據(jù)實習(xí)崗位類型，設(shè)置“園林工程施工組織與管理”單元、“園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護”單元及“園林綠地規(guī)劃與設(shè)計”單元。“校內(nèi)頂崗實習(xí)”模塊為必選模塊，學(xué)生必須完成所有單元的實習(xí)任務(wù)，主要目的是逐項鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力。實習(xí)活動以校內(nèi)教師指導(dǎo)為主，企業(yè)技術(shù)人員為輔，但實習(xí)內(nèi)容和場所必須緊密結(jié)合企業(yè)實踐項目，教學(xué)人員結(jié)合實際項目情況綜合講解相關(guān)知識。“校外頂崗實習(xí)”模塊為自選模塊，學(xué)生依據(jù)自主聯(lián)系或?qū)W校統(tǒng)一安排頂崗實習(xí)崗位情況選擇相應(yīng)的單元。實習(xí)以企業(yè)指導(dǎo)教師為主，校內(nèi)指導(dǎo)教師為輔，但主要要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的模式，結(jié)合實踐項目，對照相應(yīng)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)書完成頂崗實習(xí)。（二）“遞進式”頂崗實習(xí)方案將原本在第5學(xué)期（約16周）集中完成的頂崗實習(xí)分散到第3、4、5三個學(xué)期，按時間由短到長、內(nèi)容由簡到繁、自學(xué)由少到多的步驟，循序漸進展開“校內(nèi)頂崗實習(xí)”和“校外頂崗實習(xí)”。“校內(nèi)頂崗實習(xí)”模塊設(shè)置在第3、4學(xué)期，歷時約8周。結(jié)合人才培養(yǎng)方案中對應(yīng)的課程進度，“園林植物應(yīng)用”單元在第3學(xué)期開設(shè)，約兩周；“園林工程”單元和“園林設(shè)計”單元在第4學(xué)期開設(shè)，約6周。“校外頂崗實習(xí)”模塊設(shè)置在第5學(xué)期，歷時約8周。根據(jù)行業(yè)的季節(jié)特點，在第五學(xué)期前期開設(shè)。實習(xí)結(jié)束后在校內(nèi)開設(shè)生態(tài)類、管理類、法規(guī)類職業(yè)拓展課程，要求學(xué)生結(jié)合頂崗實習(xí)案例，對前期實踐進行理論總結(jié)和提升（圖1）。（三）“系統(tǒng)性”頂崗實習(xí)考核鑒于頂崗實習(xí)劃分為三個學(xué)期、兩大模塊，其考核方式也對應(yīng)調(diào)整，頂崗實習(xí)成績由每個單元的分項成績組成。同時，考慮到學(xué)生實習(xí)崗位的差異性，對校外頂崗實習(xí)的考核除了企業(yè)指導(dǎo)教師評價和實習(xí)單元任務(wù)完成情況評價外，還將畢業(yè)設(shè)計（論文）融入頂崗實習(xí)考核體系。具體考核評價標(biāo)準(zhǔn)初步規(guī)定為：頂崗實習(xí)成績=校內(nèi)頂崗實習(xí)成績×50%+校外頂崗實習(xí)成績×50%。其中，校內(nèi)頂崗實習(xí)成績=“園林植物應(yīng)用”單元成績×25%+“園林工程”單元成績×50%+“園林設(shè)計”單元成績×25%；校內(nèi)頂崗實習(xí)成績=實習(xí)崗位對應(yīng)單元成績×70%+畢業(yè)設(shè)計（論文）中期考核成績×30%。這一標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生聯(lián)系頂崗實習(xí)情況選擇畢業(yè)設(shè)計（論文）研究方向，帶著專業(yè)問題展開實踐工作，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成在工作中思考、總結(jié)的習(xí)慣。（四）“綜合型”頂崗實習(xí)平臺傳統(tǒng)的頂崗實習(xí)主要依托校企合作平臺，學(xué)生的頂崗實習(xí)主要通過“校中廠”、“廠中校”一類的方式展開。這類模式中校企合作多停留在學(xué)校與實習(xí)企業(yè)的交流層面，而以學(xué)校為媒介形成的企業(yè)間、行業(yè)間的交流并不廣泛。為更好地開展教學(xué)改革，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，聯(lián)合江蘇省內(nèi)外部分職業(yè)院校、企事業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會，組建了江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企（園區(qū)）合作聯(lián)盟，為頂崗實習(xí)搭建“政校企”三方合作的綜合型平臺。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可以有效地獲取政府政策導(dǎo)向和行業(yè)動態(tài)信息，從而快速調(diào)整頂崗實習(xí)方案。實習(xí)結(jié)束后，也可以綜合多家企業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量反饋信息，形成較為客觀、全面的評價結(jié)論。此外，“政校企”合作的模式深化了學(xué)校“產(chǎn)學(xué)研”一體的內(nèi)涵。頂崗實習(xí)人員作為學(xué)校的學(xué)生，與教師一起參與到企業(yè)的實踐項目中，同時也作為企業(yè)技術(shù)人員協(xié)助學(xué)校展開科研活動及成果轉(zhuǎn)化。學(xué)校的科研及對外技術(shù)服務(wù)活動與學(xué)生頂崗實習(xí)形成良性互動，使學(xué)生真正從“產(chǎn)學(xué)研”一體化的成果中獲益。
改革后園林技術(shù)專業(yè)頂崗實習(xí)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢
（一）揚長避短，豐富學(xué)生實踐經(jīng)驗將頂崗實習(xí)分散到三個學(xué)期后，學(xué)生提前一年開始接觸實踐項目，前期的實習(xí)經(jīng)驗可以幫助學(xué)生更好地理解后續(xù)“理實一體化”課程的要點。同時由于實習(xí)時間跨度由半年延伸至一年半，學(xué)校既可以擁有更多實踐項目案例的選擇余地，對較好的案例也可以在后續(xù)的課程中動態(tài)跟蹤，學(xué)生可積累的實踐知識也隨之增加；也可以彈性控制實習(xí)周期，避免淡季實習(xí)學(xué)生無所事事的尷尬局面。（二）循序漸進，完善學(xué)生專業(yè)技能學(xué)生在傳統(tǒng)頂崗實習(xí)模式中，往往只能從事某個特定崗位，因而獲取的專業(yè)知識也側(cè)重于某個特定的方面。新增的“校內(nèi)頂崗實習(xí)”模塊針對園林技術(shù)專業(yè)的主要技能進行逐個單元的訓(xùn)練，一方面完善學(xué)生的技能體系，另一方面為“校外頂崗實習(xí)”模塊打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生較快地適應(yīng)工作環(huán)境。同時，“校內(nèi)頂崗實習(xí)”模塊也提供了教師了解學(xué)生的專業(yè)特長，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)興趣的機會，為頂崗實習(xí)崗位的合理選擇提供參考。（三）分段考核，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)傳統(tǒng)頂崗實習(xí)中，學(xué)生實習(xí)崗位、實習(xí)環(huán)境各異，學(xué)生考核的全面性不足。分段實習(xí)后，每個單元的考核都有對應(yīng)的依據(jù)，學(xué)生根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)就可以了解自己實習(xí)的主要目標(biāo)，工作中的方向性更加明確，主動學(xué)習(xí)的積極性更高。（四）優(yōu)化平臺，提高學(xué)生實習(xí)質(zhì)量江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企（園區(qū)）合作聯(lián)盟成立后，包括頂崗實習(xí)在內(nèi)的高職園林技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)形成了一個完整的教學(xué)體系。開展教學(xué)活動的不僅是校內(nèi)教師或企業(yè)技術(shù)人員，而是一個政校企共建的綜合信息系統(tǒng)。它為頂崗實習(xí)的設(shè)置、實施和評價提供了更為全面的保障。頂崗實習(xí)是高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，其實施過程決不可孤立進行，應(yīng)當(dāng)從整個人才培養(yǎng)方案出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點，充分利用各項資源，將校內(nèi)課程、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）穿插組織、有機聯(lián)系起來。模塊化頂崗實習(xí)結(jié)構(gòu)是遞進式開展頂崗實習(xí)的前提；而循序漸進的頂崗實習(xí)節(jié)奏增強了考核的針對性，延長了考核的周期，完善了考核的全面性；依托綜合型的政校企交流平臺可以有效地監(jiān)控學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，以頂崗實習(xí)為契機，及時完善調(diào)整人才培養(yǎng)方案、推進高職園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革。
作者：李臻 黃順 孫雪 徐明 周玉珍 單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、專業(yè)綜合實習(xí)目的
專業(yè)綜合實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識，分析總結(jié)和解決實際問題的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是前期所學(xué)知識的一次全面綜合訓(xùn)練。使學(xué)生理論與實踐緊密結(jié)合、消化鞏固所學(xué)知識、掌握所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能，熟悉企業(yè)單位現(xiàn)狀，面向?qū)嵺`、拓寬視野、增強動手能力和社會適應(yīng)能力。把學(xué)生培養(yǎng)成為具有較高的思想政治素質(zhì)，專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實、實踐技能較強、能較好勝任有關(guān)專業(yè)業(yè)務(wù)的應(yīng)用型人才。專業(yè)綜合實習(xí)的特點是實踐性較強、綜合性突出，具有較強的挑戰(zhàn)性，不僅可以加深同學(xué)們對課堂所學(xué)知識的理解和掌握，還可以培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新精神、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高分析問題及解決問題的能力和專業(yè)綜合素質(zhì)，為畢業(yè)后適應(yīng)工作需要奠定很好的基礎(chǔ)，在實現(xiàn)本專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)中占有重要地位。
二、實習(xí)內(nèi)容
1.了解企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略（目標(biāo)），熟悉企業(yè)管理體系、組織機構(gòu)、企業(yè)文化及運行機制；
2.了解實習(xí)單位電子信息和通信工程技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)各類電子設(shè)備與系統(tǒng)工程項目概況；
3.參與并熟悉電子設(shè)備與通信系統(tǒng)的研究設(shè)計、應(yīng)用和開發(fā)制造等工作過程。包括可行性分析、用戶需求分析、開發(fā)環(huán)境、生產(chǎn)工藝、開發(fā)的組織管理、測試等；
4.了解通信工程的設(shè)計、規(guī)劃、建設(shè)和監(jiān)理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和政策；建設(shè)質(zhì)量的控制和驗收方法及相關(guān)規(guī)范；
5.了解電信業(yè)務(wù)的規(guī)劃開發(fā)流程、網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃方法和手段、電信設(shè)備的維護和維修、電信計費政策和實現(xiàn)手段；
6.軟件開發(fā)的組織管理、可行性分析、需分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、開發(fā)語言開發(fā)環(huán)境、測試方法和技術(shù)、質(zhì)量控制、各類文檔的編寫與管理；
7.參與實習(xí)單位所安排的生產(chǎn)、管理、策劃、營銷等具體的崗位工作。以上內(nèi)容，僅對實習(xí)起指導(dǎo)作用，不局限于上述內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)實際情況，與指導(dǎo)老師協(xié)商選擇。實習(xí)內(nèi)容原則上需與所學(xué)專業(yè)契合。
三、實習(xí)要求
1.對學(xué)生的要求
(1)學(xué)生在實習(xí)期間，要在指導(dǎo)老師或?qū)嵙?xí)單位有關(guān)人員的指導(dǎo)下，認(rèn)真完成指導(dǎo)老師或?qū)嵙?xí)單位下達的有關(guān)實習(xí)任務(wù)。深入實際，按時、保質(zhì)、足量全面地完成實習(xí)任務(wù)。
(2)嚴(yán)格遵守實習(xí)單位的管理規(guī)定和紀(jì)律，不遲到、不早退。
(3)嚴(yán)格遵守實習(xí)單位的安全規(guī)章，嚴(yán)禁私自開關(guān)機器設(shè)備；在得到允許使用儀器設(shè)備后，一定要先熟悉該設(shè)備的正確使用方法，再按要求使用，不得違規(guī)操作。
(4)學(xué)生須接受實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，按時完成分配的工作任務(wù)。積極與校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)系，主動匯報工作情況和思想情況。
(5)實習(xí)學(xué)生應(yīng)根據(jù)專業(yè)實習(xí)崗位，制訂個人實習(xí)工作計劃，明確目的和任務(wù)。在工作中做到勤觀察，勤思考，勤于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生在實習(xí)期間要隨時做好實習(xí)記錄，認(rèn)真填寫《東華大學(xué)信息學(xué)院專業(yè)綜合實習(xí)登記表》，實習(xí)結(jié)束時，完成實習(xí)報告。校外實習(xí)學(xué)生在實習(xí)前需向校內(nèi)指導(dǎo)教師提供《專業(yè)綜合實習(xí)企業(yè)回執(zhí)》表和《信息學(xué)院學(xué)生校外專業(yè)實習(xí)備忘錄》，并由實習(xí)單位實習(xí)結(jié)束時給出實習(xí)鑒定意見。
(6)實習(xí)過程中注意個人人身安全和財產(chǎn)安全。實習(xí)期間，學(xué)生因違反實習(xí)紀(jì)律和安全規(guī)定，造成自身損傷者，由學(xué)生本人承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)濟和法律責(zé)任。
(7)發(fā)揚良好精神風(fēng)貌，維護學(xué)校和本專業(yè)聲譽。
2.對校內(nèi)指導(dǎo)教師的要求
(1)執(zhí)行實習(xí)計劃，做好實習(xí)前的準(zhǔn)備工作。聯(lián)系校內(nèi)實習(xí)基地，預(yù)先做好元器件的購買、實習(xí)實驗設(shè)備的檢查維護和具體實習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作。
(2)加強實習(xí)前的教育工作。實習(xí)前應(yīng)使學(xué)生明確實習(xí)的目的要求、實習(xí)安排、實習(xí)紀(jì)律和考核要求，進行職業(yè)道德教育和法紀(jì)教育。
(3)對實習(xí)過程的各項工作負(fù)責(zé)，保證實習(xí)質(zhì)量。因材施教、耐心指導(dǎo)，解答學(xué)生實習(xí)中遇到的各類問題。
(4)加強過程控制，做好管理工作。組織學(xué)生做好實習(xí)登記表、實習(xí)小結(jié)和實習(xí)報告的撰寫。對學(xué)生綜合評價，確定實習(xí)成績。
(5)定期檢查校外實習(xí)學(xué)生的業(yè)務(wù)進展情況，嚴(yán)格要求，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不放任自流。
四、實習(xí)方式
根據(jù)通信工程/電子信息工程專業(yè)的性質(zhì)、專業(yè)特點和實習(xí)要求，為與學(xué)生就業(yè)工作相適應(yīng)，采用集中定點為主、分散自主為輔的形式，有組織地開展實習(xí)工作，學(xué)生按實習(xí)單位或指導(dǎo)教師安排進行實習(xí)活動。
校內(nèi)實習(xí)基地包括寬帶網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)基地、物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)基地和電子信息系統(tǒng)實訓(xùn)基地。學(xué)生可在老師指導(dǎo)下開展各類通信系統(tǒng)和電子信息系統(tǒng)設(shè)計與測試工作。學(xué)院可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及個人意愿，在學(xué)生個人聯(lián)系好實習(xí)單位后（實習(xí)單位的選擇遵循就近原則），報學(xué)院批準(zhǔn)備案。校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)全程管理校外同學(xué)的實習(xí)工作。五、進度安排
根據(jù)教學(xué)計劃，專業(yè)綜合實習(xí)一般安排在第7學(xué)期9~16周，具體安排如下：(1)實習(xí)動員：**-**學(xué)年第一學(xué)期第9周完成；
(2)聯(lián)系實習(xí)單位：**-**學(xué)年第一學(xué)期第10-11周完成；
(3)開始實習(xí)：**-**學(xué)年第一學(xué)期第12-15周完成；
(4)實結(jié)：**-**學(xué)年第一學(xué)期第16周完成。
六、成績考核及要求
學(xué)生需完成實習(xí)的全部任務(wù)，并提交《東華大學(xué)信息學(xué)院專業(yè)綜合實習(xí)登記表》和《實習(xí)報告》后方可參加實習(xí)考核。校外實習(xí)需由實習(xí)單位作鑒定并蓋章。實習(xí)報告的內(nèi)容要求為與專業(yè)相關(guān)，需包括整個系統(tǒng)的架構(gòu)和自己負(fù)責(zé)的具體工作。指導(dǎo)教師根據(jù)實習(xí)報告和實習(xí)登記表中的考勤、企業(yè)鑒定和表現(xiàn)等進行綜合考核，給出實習(xí)成績。
具備下列條件之一者，均以不及格論：
1.未達到實習(xí)的基本要求，實習(xí)報告馬虎潦草，或內(nèi)容有明顯錯誤；
關(guān)鍵詞：校外實踐教學(xué)；教學(xué)管理；網(wǎng)絡(luò)信息化管理
中圖分類號：TP393.07
教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求：“加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。”目前，多數(shù)職業(yè)院校采用“2+1”或者“2.5+0.5”的教學(xué)模式，即學(xué)生2年或2.5年在校進行專業(yè)學(xué)習(xí)，1年或0.5年在校外進行頂崗實習(xí)，另外也產(chǎn)生了很多新的校外實踐教學(xué)模式。對校外實踐教學(xué)或頂崗實習(xí)的管理和監(jiān)控.是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障.也是職業(yè)院校正在探索的課題。
通過對同類院校和本校各二級學(xué)院校外實踐教學(xué)的各種形式進行調(diào)研，總結(jié)得到校外實踐教學(xué)的種類大致有如下三種形式：
1 以學(xué)校為主導(dǎo)的成建制班級深入企業(yè)一線的校外實踐教學(xué)
如我校外酒店管理專業(yè)，在大二里采用的有“3+2”工學(xué)交替校外實踐教學(xué)模式。學(xué)生每周3天在企業(yè)進行崗位實踐，2天在學(xué)校進行理論學(xué)習(xí)；“前半期+后半期”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，學(xué)生上半期在學(xué)校進行理論學(xué)習(xí)，下半學(xué)期在企業(yè)進行崗位實踐。這種校外實踐教學(xué)模式的管理內(nèi)容主要為：學(xué)校帶隊老師對學(xué)生每周工作情況的了解；企業(yè)指導(dǎo)老師對學(xué)生實踐情況的評價；學(xué)生對自己實踐內(nèi)容的記錄、實踐效果的評價。
又如我校軟件技術(shù)專業(yè)，在大三上期采用了到軟件企業(yè)為期4周的項目開發(fā)實踐教學(xué)。這種校外實踐教學(xué)模式的管理內(nèi)容主要為：學(xué)校帶隊老師對學(xué)生每周工作情況的了解、項目總體情況的了解；企業(yè)項目經(jīng)理對學(xué)生個人實踐情況的評價、團隊合作情況的評價、項目完成情況的評價；學(xué)生對自己實踐內(nèi)容的記錄、實踐效果的評價。
2 以學(xué)生為主導(dǎo)的不成建制班級的校外實踐教學(xué)
這種情況主要集中體現(xiàn)在各高職院校最后一年或半年的頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)最為復(fù)雜。因為這個環(huán)節(jié)通常與學(xué)生的就業(yè)單位密切相關(guān)，學(xué)生的實踐單位在整個實踐過程中可能產(chǎn)生多次變化，同時如果學(xué)生不能順利經(jīng)過培訓(xùn)期，企業(yè)可能不會對學(xué)生進行成績的評價。因此，這種校外實踐教學(xué)模式管理的內(nèi)容主要為：學(xué)校指定的指導(dǎo)老師對學(xué)生每周工作情況的了解、是否已經(jīng)滿足企業(yè)的需求成功上崗、學(xué)生實踐單位的變動情況；企業(yè)指導(dǎo)老師對學(xué)生實踐情況的評價；學(xué)生對自己實踐內(nèi)容的記錄、實踐效果的評價。
3 以政府為主導(dǎo)的不定期校外實踐教學(xué)
這種情況是最不可控的校外實踐教學(xué)。近幾年多地出現(xiàn)的組織職業(yè)院校學(xué)生去富士康、英業(yè)達等電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)進行生產(chǎn)性實習(xí)就是屬于這種校外實踐。這種校外實踐通常不在正常教學(xué)計劃環(huán)節(jié)之內(nèi)，學(xué)校指導(dǎo)老師的作用在不同企業(yè)內(nèi)也各不相同，但大多只是成為學(xué)生與企業(yè)之間的矛盾溝通者與協(xié)調(diào)者的角色，企業(yè)提供的實習(xí)崗位通常也與專業(yè)無關(guān)。隨著學(xué)校、學(xué)生、家長對這種校外實踐的不認(rèn)同度逐年增加，因此，筆者認(rèn)為，這種校外實踐在今后逐漸會消失。
傳統(tǒng)的校外實踐教學(xué)管理方式是每位學(xué)生發(fā)一本實習(xí)手冊，自行填寫與保管，實習(xí)期結(jié)束時交加學(xué)校。學(xué)校指導(dǎo)老師通過電話或走訪方式了解學(xué)生實踐動態(tài)。這種傳統(tǒng)缺點很多，比如教師難以在第一時間了解學(xué)生的工作變動情況、學(xué)生填寫時間常常拖延或順便編寫、企業(yè)情況與企業(yè)指導(dǎo)老師情況掌握不全面、個別學(xué)生返校時遺失了實習(xí)手冊等，這些缺點對收集校外實踐信息造成了極大的困擾。傳統(tǒng)方式面臨著變革，利用網(wǎng)絡(luò)信息化實現(xiàn)校外實踐教學(xué)管理能夠大大減輕教師的工作強度，進一步規(guī)范教學(xué)管理工作，并增強教學(xué)管理信息的透明度。同時通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)異地情況了解已成為可能。
通過對以上三種校外實踐教學(xué)的管理內(nèi)容進行梳理，我總結(jié)了以下校外實踐教學(xué)管理系統(tǒng)的系統(tǒng)架構(gòu)，由于實習(xí)指導(dǎo)老師人數(shù)通常較多，不可對每位教師授予系統(tǒng)的管理權(quán)限，因此特別設(shè)計了一個“系統(tǒng)管理”模塊，這個模塊的使用者可以是學(xué)校指定的一至三位管理專員，由教務(wù)管理部門負(fù)責(zé)教師、學(xué)生、企業(yè)三方的基本信息管理。
系統(tǒng)包括學(xué)生、校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、系統(tǒng)管理員、信息查詢?nèi)藛T等幾個用戶身份，將根據(jù)不同用戶身份將本系統(tǒng)劃分為不同的子系統(tǒng)。
（1）學(xué)生管理子系統(tǒng)：主要功能是個人信息維護、查看公司信息、查看學(xué)校指導(dǎo)教師信息、查看企業(yè)指導(dǎo)教師信息、查看編輯學(xué)校聯(lián)系方式、填寫修改與指導(dǎo)教師聯(lián)系記錄、填寫修改周總結(jié)、填寫修改月總結(jié)、查看修改實習(xí)崗位說明、查看修改本專業(yè)社會調(diào)查報告、查看修改畢業(yè)實習(xí)報告、換公司申請、修改密碼。
（2）校內(nèi)指導(dǎo)教師管理子系統(tǒng)：主要功能是個人信息維護、查看學(xué)生、查看/修改對該生所在公司的實習(xí)鑒定、查看/修改對該生的實習(xí)鑒定、查看/修改對該生實習(xí)成績的評定、修改密碼。
（3）公司管理子系統(tǒng)：主要功能是公司信息維護、查看學(xué)生、查看/修改對該生的實習(xí)鑒定、查看/修改該生的工作環(huán)境、查看/修改該生的指導(dǎo)教師、查看/修改企業(yè)指導(dǎo)教師、修改密碼。
（4）管理員子系統(tǒng)：主要功能是查看/修改公司信息、查看/修改教師信息、查看/修改學(xué)生信息、查看/修改學(xué)生與公司關(guān)系、查看/修改學(xué)生與教師關(guān)系、查看/同意學(xué)生換公司申請。
參考文獻：
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大家下午好，很高興能夠作為校內(nèi)組的代表向大家匯報我們的實習(xí)工作。
本學(xué)期一開始，經(jīng)過院領(lǐng)導(dǎo)老師的精心準(zhǔn)備策劃，我們有幸進行了為期四周的實習(xí)，我組作為校內(nèi)組，共六人，被統(tǒng)一安排在中國海洋大學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心，協(xié)助網(wǎng)絡(luò)中心搞好網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和維護。學(xué)院指導(dǎo)教師陳歡老師，實習(xí)單位負(fù)責(zé)人姜鵬，趙有星主任。總的來說，此次實習(xí)是一次成功的順利的實習(xí)。通過我們的努力，我們已最大可能的完成了實綱的要求，既充分鞏固了大學(xué)前期兩年的專業(yè)知識，又對今后兩年的專業(yè)科目學(xué)習(xí)有了新的理解，這次專業(yè)認(rèn)識實習(xí)增強了我們的職業(yè)意識，并激發(fā)我們在今后兩年的學(xué)習(xí)中根據(jù)實習(xí)的經(jīng)驗識時務(wù)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向和知識結(jié)構(gòu)，以更好的適應(yīng)社會在新聞傳播領(lǐng)域，尤其是網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)展方向的人才需求。
下面我就我所在的單位作一下簡單介紹：
中國海洋大學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心成立于1994年5月，其前身是信息管理研究所，中心按照中國教育科研計算機網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)和管理模式，成立了校園網(wǎng)絡(luò)管理領(lǐng)導(dǎo)小組和校園網(wǎng)絡(luò)專家領(lǐng)導(dǎo)小組，在分管校長直接領(lǐng)導(dǎo)下，承擔(dān)中國教育和科研計算機網(wǎng)青島主節(jié)點以及中國海洋大學(xué)校園網(wǎng)的建設(shè)、規(guī)劃、運行管理、維護和數(shù)字化校園的工作
網(wǎng)絡(luò)中心下設(shè)網(wǎng)絡(luò)運行部、網(wǎng)絡(luò)信息部、綜合部。
在此不在作詳細(xì)介紹，下面著重匯報一下我在此次實習(xí)中的具體實習(xí)內(nèi)容以及我個人的實習(xí)體會。
在網(wǎng)絡(luò)中心老師的安排下，實習(xí)期間，我共參與或個人承擔(dān)了以下工作：電腦硬件組裝，系統(tǒng)安裝調(diào)試，專業(yè)網(wǎng)絡(luò)布線、ftp信息服務(wù)器日常維護、www服務(wù)器日常安全檢測、局部網(wǎng)絡(luò)故障檢測與排除、校內(nèi)單位硬件更新等。
在做完這些工作后我總結(jié)了一下有這么幾點比較深刻的體會：
第一點：真誠
你可以偽裝你的面孔你的心，但絕不可以忽略真誠的力量。
第一天去網(wǎng)絡(luò)中心實習(xí)，心里不可避免的有些疑惑：不知道老師怎么樣，應(yīng)該去怎么做啊，要去干些什么呢等等吧！
踏進辦公室，只見幾個陌生的臉孔。我微笑著和他們打招呼。從那天起，我養(yǎng)成了一個習(xí)慣，每天早上見到他們都要微笑的說聲：“老師早”，那是我心底真誠的問候。我總覺得，經(jīng)常有一些細(xì)微的東西容易被我們忽略，比如輕輕的一聲問候，但它卻表達了對老師同事對朋友的尊重關(guān)心，也讓他人感覺到被重視與被關(guān)心。僅僅幾天的時間，我就和老師們打成一片，很好的跟他們交流溝通學(xué)習(xí)，我想，應(yīng)該是我的真誠，換得了老師的信任。他們把我當(dāng)朋友也愿意指導(dǎo)我，愿意分配給我任務(wù)。
第二點：溝通
要想在短暫的實習(xí)時間內(nèi)，盡可能能多的學(xué)一些東西，這就需要跟老師有很好的溝通，加深彼此的了解，剛到網(wǎng)絡(luò)中心，老師并不了解你的工作學(xué)習(xí)能力，不清楚你會做那些工作，不清楚你想了解的知識，所以跟老師很好的溝通是很必要的。同時我覺得這也是我們將來走上社會的一把不可缺少的鑰匙。通過溝通了解，老師我我有了大體了解，邊有針對性的教我一些知識，我對網(wǎng)絡(luò)部線，電腦硬件安裝，網(wǎng)絡(luò)故障排除，工作原理應(yīng)用比叫感興趣，所以老師就讓我協(xié)同他們或獨立的成校內(nèi)大小單位的網(wǎng)絡(luò)安裝與檢修工作。如檔案館網(wǎng)絡(luò)故障檢修、勝利樓若干辦公室的網(wǎng)絡(luò)故障檢修等，直接或間接保證了校園網(wǎng)的正常運行和使用，在這方面的工作中，真正學(xué)到了計算機教科書上所沒有或者真正用到了課本上的知識，鞏固了舊知識，掌握了新知識，甚至在實踐中了書本上舊有的不合實際的知識，這才真正體現(xiàn)了知識的真正價值，學(xué)以致用。此外呢，老師還特地帶我們?nèi)⒓恿巳握?guī)的講座，分別是校園網(wǎng)使用網(wǎng)絡(luò)計費、校園網(wǎng)電子政務(wù)、和網(wǎng)絡(luò)安全三個主題。此次報告一并帶來了該公司的最新產(chǎn)品，報告中我懂得了網(wǎng)絡(luò)計費的原理和方式以及從硬件
潘江文，實習(xí)校內(nèi)部分小組組長。
報告內(nèi)容：
各位老師，同學(xué)：大家下午好，很高興能夠作為校內(nèi)組的代表向大家匯報我們的實習(xí)工作。
本學(xué)期一開始，經(jīng)過院領(lǐng)導(dǎo)老師的精心準(zhǔn)備策劃，我們有幸進行了為期四周的實習(xí)，我組作為校內(nèi)組，共六人，被統(tǒng)一安排在中國海洋大學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心，協(xié)助網(wǎng)絡(luò)中心搞好網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和維
護。學(xué)院指導(dǎo)教師陳歡老師，實習(xí)單位負(fù)責(zé)人姜鵬，趙有星主任。總的來說，此次實習(xí)是一次成功的順利的實習(xí)。通過我們的努力，我們已最大可能的完成了實綱的要求，既充分鞏固了大學(xué)前期兩年的專業(yè)知識，又對今后兩年的專業(yè)科目學(xué)習(xí)有了新的理解，這次專業(yè)認(rèn)識實習(xí)增強了我們的職業(yè)意識，并激發(fā)我們在今后兩年的學(xué)習(xí)中根據(jù)實習(xí)的經(jīng)驗識時務(wù)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向和知識結(jié)構(gòu)，以更好的適應(yīng)社會在新聞傳播領(lǐng)域，尤其是網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)展方向的人才需求。
關(guān)鍵詞：實習(xí)基地；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；管理機制；教學(xué)改革
實習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識的重要場所，是學(xué)生了解工程實踐和強化創(chuàng)業(yè)意識的橋梁，也是高等學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的重要保證。然而，目前高校的校內(nèi)實習(xí)基地普遍存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高、管理不規(guī)范、利用率低下等問題，導(dǎo)致大量的本科院校都依賴校外實習(xí)基地進行培訓(xùn)，校內(nèi)外實習(xí)基地應(yīng)各負(fù)其責(zé)，不能相互取代，否則將嚴(yán)重影響到高校實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何加強校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)，強化校內(nèi)實習(xí)基地管理，提高校內(nèi)實踐教學(xué)質(zhì)量，已成為高校亟待解決的重要問題。
一、已有的實習(xí)基地建設(shè)模式及其存在的問題
隨著信息技術(shù)時代的發(fā)展，各行各業(yè)對高校的畢業(yè)生要求越來越高，讓高校感受到了巨大的壓力，高校為了滿足社會的需求，都在積極探索培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力、和創(chuàng)新能力的新思路。目前國內(nèi)許多高校都在積極尋求與企業(yè)開展多種形式的合作，大力建設(shè)校外實習(xí)基地，以彌補學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的缺陷，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決企業(yè)生產(chǎn)一線實際問題的能力。歸納起來，目前我國高校建立校外實習(xí)基地大致有高校主導(dǎo)式、企業(yè)主導(dǎo)式和校企共建式三種形式。
（一）高校主導(dǎo)式模式
高校主導(dǎo)式模式中，高校是實習(xí)基地的倡導(dǎo)者，而企業(yè)則處于輔助地位，其弊端在于不易調(diào)動企業(yè)的積極性，導(dǎo)致合作始終處于形式主義，因此這種合作形式的實習(xí)基地很難與企業(yè)進行深度合作，使校企聯(lián)合培養(yǎng)成為一句空話。
（二）企業(yè)主導(dǎo)模式
企業(yè)主導(dǎo)模式主要在民辦高校和高職高專中實行，企業(yè)以設(shè)備、場地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向高校注入股份，可以說整個企業(yè)都是高校的實習(xí)基地。但從本質(zhì)上來說，高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。如何避免企業(yè)對利潤的追求給高校人才培養(yǎng)造成的消極影響，防止急功近利的人才培養(yǎng)觀，是這種合作模式下高校與企業(yè)亟待解決的問題和矛盾。
（三）校企共建模式
校企共建模式是指高校在實習(xí)基地建設(shè)和管理中實行校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。這種合作模式提高了人才培養(yǎng)的針對性，能夠有效縮短學(xué)生向員工轉(zhuǎn)變的適應(yīng)周期。但是很多企業(yè)缺乏成熟的合作教育思想，大多企業(yè)只是選擇人才，很少真正參與人才的培養(yǎng)。
經(jīng)過上述分析，我們可以看出，校外實習(xí)基地只能是校內(nèi)實習(xí)基地的有益補充，在積極探索校外實習(xí)基地建設(shè)思路的同時，也應(yīng)該好好反思校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)缺陷和不足，充分利用資源，完善校內(nèi)實習(xí)基地。
二、校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)的思路和目標(biāo)
為了解決目前校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)過程中存在的各種問題，本文以吉首大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院已建的校內(nèi)實習(xí)基地為依托，研究電子信息類專業(yè)校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)和管理的一般性規(guī)律，總結(jié)和分析目前校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)模式和管理機制中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，積極探索建立高效、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定校內(nèi)專業(yè)實習(xí)基地的方法。以期建立學(xué)校、老師、學(xué)生三方“責(zé)任明確、共同參與、互惠共贏”的校內(nèi)實習(xí)基地管理機制；以期建立學(xué)校、老師、學(xué)生三方興趣濃厚的“專業(yè)性強、實用性強、創(chuàng)新性強”的實習(xí)項目，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。
三、校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)模式與管理機制的探討與實踐
目前，我院已建設(shè)5個校內(nèi)外實習(xí)基地，涉及高校主導(dǎo)和校企合作兩種模式。吉首大學(xué)地處經(jīng)濟不發(fā)達的湖南西部地區(qū)，電子信息類企業(yè)較少，且交通不便，我院校內(nèi)實習(xí)基地缺乏與企業(yè)的溝通和聯(lián)系，基本屬于高校主導(dǎo)型，實訓(xùn)內(nèi)容以實踐技能基礎(chǔ)的培訓(xùn)為主，培訓(xùn)目標(biāo)單一，缺乏全局性、系統(tǒng)性的考量。基于這一狀況，我們走訪多所高校，深入相關(guān)行業(yè)，認(rèn)真調(diào)研，采取了一些措施。
（一）挖掘共同點，科學(xué)合理整合資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補
除了校內(nèi)實習(xí)基地，我院還有創(chuàng)新工作室、創(chuàng)業(yè)工作室、實踐教學(xué)基地以及多個開放性實驗室。在師資不足和經(jīng)費有限的條件下，力量和資源分散，各塊工作僅能勉強運轉(zhuǎn)，難以出成效，這對創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)極為不利。
首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室集中了一批頭腦聰明，創(chuàng)新意識強的學(xué)生和年輕老師，他們與企業(yè)聯(lián)系緊密，且經(jīng)常參加各級學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，能提出與實踐聯(lián)系緊密，處于行業(yè)前端的項目方案，但把方案付諸實踐的能力比較弱。
其次，實踐教學(xué)基地整合了專業(yè)所需的各種儀器設(shè)備和各種軟件，著重培養(yǎng)學(xué)生操作儀器設(shè)備和使用各類軟件的能力，指導(dǎo)老師和學(xué)生團隊的動手能力較強，在電路板制作和系統(tǒng)組裝及調(diào)試方面有明顯優(yōu)勢，但在沒有項目依托的前提下，學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新性不強。
再者，開放性實驗室主要服沼謔ι的科研項目，凝聚著專業(yè)知識豐富、基礎(chǔ)知識扎實、科研能力強的老師和學(xué)生，并且實驗設(shè)備先進，在理論論證和實驗仿真方面優(yōu)勢突出，但往往難以用于實際項目。
我院老師充分挖掘5塊工作的關(guān)聯(lián)點和各自優(yōu)勢資源，以校內(nèi)實習(xí)基地為主導(dǎo)，實踐教學(xué)基地和開放性實驗室為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室為依托，科學(xué)合理整合資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。實踐教學(xué)基地和開放性實驗室主要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和軟硬件開發(fā)能力，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)工作室以項目形式進一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，校內(nèi)實習(xí)基地則根據(jù)企業(yè)對人才的需求，補充完善部分專業(yè)知識，強化技能訓(xùn)練，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)與實際需求的對接。
（二）爭取政策支持，想方設(shè)法調(diào)動老師積極性，確保團隊的持久戰(zhàn)斗力
在校內(nèi)實習(xí)基地工作的推動過程中，組建一支有想法，有激情，能干肯干的指導(dǎo)教師隊伍很困難。年輕老師迫于職稱和學(xué)位的壓力，教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)繁重，基本處于分身乏術(shù)的狀態(tài)；中年骨干老師要么學(xué)而優(yōu)則仕，處于領(lǐng)導(dǎo)崗位，要么學(xué)而優(yōu)則賈，自己開公司。我們認(rèn)真考慮老師的憂慮和處境，尋求突破點，積極向?qū)W校爭取政策支持，研究一套“學(xué)校、學(xué)生、老師”三方共贏的實習(xí)基地工作考核細(xì)則和獎勵制度。例如：老師在基地指導(dǎo)的時間，按一定的計算方式折算課時；對將科研課題和公司項目引入基地實習(xí)內(nèi)容的老師，按照受益師生數(shù)量給予獎勵；鼓勵實習(xí)基地老師組織隊伍參加各類學(xué)科競賽，在職稱評定時給予獲獎的指導(dǎo)老師適當(dāng)政策傾斜，同時給予獎勵。
（三）制定科學(xué)合理的管理制度，確保基地高效有序運轉(zhuǎn)
實習(xí)基地有儀器設(shè)備、軟件程序、零件工具、藥品耗材，檔案資料等等，需要管理、維護、歸檔的東西繁多，無序低效的管理方式很容易導(dǎo)致整個基地工作癱瘓。考慮到老師的工作壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，我們在制定管理制度時的主要原則是以最少的人力成本獲取基地的高效有序運行。為此，我們研究了一套管理梯隊組建辦法。指定了一名基地專職負(fù)責(zé)老師和一名兼職老師，兩名老師的專職和兼職崗位每兩年輪換一次，避免管理老師深陷管理事務(wù)，影響個人職稱評定的現(xiàn)象。從一到三年級分別挑選4名學(xué)生，每3名學(xué)生一組，組成4個團隊，分別管理4塊工作。
四、我院依托實習(xí)基地取得的成績
（一）查漏補缺，夯實了專業(yè)基礎(chǔ)
校內(nèi)實習(xí)基地系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，有利于專業(yè)學(xué)習(xí)不牢固的學(xué)生，重新梳理自身知識結(jié)構(gòu)，查漏補缺，并在老師和同學(xué)的幫助下，快速完善知識體系，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）以項目為引導(dǎo)，提高了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力
以項目為引導(dǎo)的實習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，給基礎(chǔ)扎實，動手能力強，又有創(chuàng)新意識的學(xué)生，提供了系統(tǒng)性的實踐機會。既有訓(xùn)練了他們的軟件開發(fā)和硬件實現(xiàn)能力，也訓(xùn)練了他們的系統(tǒng)性和全局性思維，同時激發(fā)了他們創(chuàng)新的熱情。
（三）拓寬就業(yè)渠道，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量
電子信息類學(xué)生就業(yè)渠道相對狹窄。近幾年，實習(xí)基地依托各行業(yè)項目，有針對性地引入其他學(xué)科的知識，并將電子信息類專業(yè)知識有效應(yīng)用到其他學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，實現(xiàn)知識的交匯和技術(shù)的融合，極大拓寬了就業(yè)渠道，提高了就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
總之，校內(nèi)實習(xí)基地是高等學(xué)校實踐教學(xué)的重要場所，但近年來高校在校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)與管理中遇到了很多困難， 直接影響了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)， 使實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果大打折扣，導(dǎo)致社會對高校畢業(yè)生的不滿和不信任，高校要想真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向創(chuàng)新型教育、復(fù)合型教育的轉(zhuǎn)變， 就必須加強實踐教學(xué)， 增強對校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)的重要性的認(rèn)識。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 分散實習(xí) 實習(xí)質(zhì)量 質(zhì)量監(jiān)控
一、分散實習(xí)的研究背景
分散實習(xí)是相對于傳統(tǒng)集中實習(xí)而言的，它是學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)，結(jié)合個人實際情況，自行尋找實習(xí)接受單位，學(xué)校實行比較靈活管理的一種畢業(yè)實習(xí)組織模式①。近年來，因高校擴招，我國高等教育由精英教育向大眾化教育普及，現(xiàn)有的教育資源已經(jīng)不能滿足日益擴大的社會需求和應(yīng)對人才市場的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)集中實習(xí)模式弊端已愈發(fā)顯現(xiàn)出來。分散實習(xí)因其能夠彌補高校實習(xí)基地存在不足的現(xiàn)狀，并且管理靈活、操作簡便，有利于學(xué)生就業(yè)等優(yōu)勢而廣受高校、用人單位和學(xué)生的歡迎②。以南京某高校二級學(xué)院為例，筆者統(tǒng)計了近三年來分散實習(xí)所占總實習(xí)的比重均在90%以上，而其中非師范專業(yè)的實習(xí)生幾乎全是采用分散實習(xí)的模式。因此，分散實習(xí)已經(jīng)成為目前地方高校的主要實習(xí)模式。研究分散實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控對于提高業(yè)實習(xí)質(zhì)量和管理有效性有著重大意義。
二、分散實習(xí)存在的主要問題
（一）分散實習(xí)管理制度缺乏或不夠完善。
合理的制度能夠保障一項工作順利而有序地開展。目前，大多數(shù)地方高校沒有專門的針對分散實習(xí)的管理制度或者制度不夠完善。以南京某高校為例，近年來，分散實習(xí)雖然已經(jīng)越來越多地受到管理部門的重視，在畢業(yè)實習(xí)工作通知中，對于學(xué)生選擇分散實習(xí)的單位要求，畢業(yè)實習(xí)答辯等方面均有所涉及，但是缺乏專門的針對分散實習(xí)管理制度。整個分散實習(xí)管理處于比較松散的狀態(tài)，而實習(xí)質(zhì)量的保障和提高基本上靠著二級學(xué)院的教學(xué)管理人員的個人思路和實習(xí)指導(dǎo)教師的“良心”和“責(zé)任感”進行。這種狀況讓實習(xí)工作充滿了風(fēng)險性，無法從根本上保證實習(xí)工作的順利開展，不利于實踐教學(xué)質(zhì)量的提高，違背了實習(xí)的目的。
（二）指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任感，學(xué)生思想上不夠重視。
畢業(yè)實習(xí)不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師能夠控制課堂秩序，及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。它組織靈活，尤其是分散實習(xí)，一個實習(xí)點大多只有一到兩名同學(xué)，組織形式較為分散，管理難度比較大。如果沒有完善的監(jiān)控體系，很容易導(dǎo)致師生對實習(xí)這項工作的重視意識淡薄。有些指導(dǎo)教師參加實習(xí)指導(dǎo)只是為了彌補教學(xué)課時不足，滿足學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量，認(rèn)為實習(xí)課時比較容易獲得，主觀上并不愿意花太多時間和精力在實習(xí)指導(dǎo)上。甚至個別教師在整個實習(xí)指導(dǎo)過程中，從未對實習(xí)生指導(dǎo)過，最終的學(xué)生實習(xí)報告等實習(xí)材料的教師評價欄和簽名欄均由學(xué)生代簽，出現(xiàn)了嚴(yán)重的指導(dǎo)缺位的現(xiàn)象。再加上學(xué)生思想不夠重視，部分學(xué)生頻換實習(xí)單位，個別學(xué)生只是找個實習(xí)單位蓋個章，補個材料，便順利拿到實習(xí)學(xué)分，并未真實實習(xí)，使得整個畢業(yè)實習(xí)過程流于形式。
（三）實習(xí)單位管理不規(guī)范。
大多數(shù)自行聯(lián)系實習(xí)單位的學(xué)生都是學(xué)生家長或親戚、朋友托人找關(guān)系介紹到熟人單位實習(xí)。對于實習(xí)單位的指導(dǎo)資質(zhì)不去考證。對于實習(xí)生進來，部分實習(xí)單位沒有相應(yīng)的實習(xí)指導(dǎo)配套計劃，只是把實習(xí)生當(dāng)做廉價勞動力，做些與專業(yè)無關(guān)的雜活，并沒有從真正意義上盡到指導(dǎo)的義務(wù)，從而達不到良好的實習(xí)效果。
（四）缺乏科學(xué)的考評體系。
以南京某高校為例，《關(guān)于做好2016屆畢業(yè)生實習(xí)工作的通知》中關(guān)于“畢業(yè)實習(xí)成績評定”中指出……學(xué)院根據(jù)學(xué)生的實習(xí)態(tài)度、上交的實習(xí)材料、實習(xí)中的實際表現(xiàn)，結(jié)合實習(xí)單位和實習(xí)指導(dǎo)教師的意見和成績……綜合評定學(xué)生的實習(xí)成績。通知中列出了考核的內(nèi)容，并確定了考核內(nèi)容的大體分值比。但是由于分散實習(xí)的學(xué)生多因個人關(guān)系自行聯(lián)系實習(xí)單位，實習(xí)單位在評定實習(xí)生成績時，大多會給出高分，并且考核指標(biāo)比較簡單，部分校內(nèi)指導(dǎo)教師只是依照模糊印象評定實習(xí)生成績，難以客觀地反映實習(xí)生在實習(xí)期間的真實情況，不利于實結(jié)和評優(yōu)工作的開展，難以保障畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量的全面提高。
三、構(gòu)建科學(xué)的分散實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系
（一）建立健全分散實習(xí)管理制度。
建立健全分散實習(xí)管理制度，首先，要擬定實綱和實習(xí)計劃，明確實習(xí)目的要求、實習(xí)時間及安排，實習(xí)內(nèi)容。其次，學(xué)校需要提供實習(xí)指導(dǎo)書或制定實習(xí)生守則，實習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)、行業(yè)內(nèi)職業(yè)要求等系列材料引導(dǎo)、規(guī)范指導(dǎo)教師和實習(xí)生進行實習(xí);再次，建立可行性、易于操作的分散實習(xí)流程;最后，建立完善的考評體系，要求指標(biāo)明細(xì)，對實習(xí)工作有可參考性。健全分散實習(xí)管理制度，能夠確保分散實習(xí)工作有章可循，提高分散實習(xí)質(zhì)量和管理效率。
（二）加強地方高校分散實習(xí)管理過程監(jiān)控。
1.實習(xí)準(zhǔn)備
充足的實習(xí)準(zhǔn)備能夠保證實習(xí)工作成功開展。分散實習(xí)生必須經(jīng)過一系列審查和培訓(xùn)學(xué)習(xí)后才能進入實習(xí)單位實習(xí)（見表1）。
表1 分散實習(xí)生進入實習(xí)單位前系列準(zhǔn)備
學(xué)院成立分散實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，分工明確，責(zé)任落實。領(lǐng)導(dǎo)小組必須按相關(guān)規(guī)定對分散實習(xí)單位和實習(xí)指導(dǎo)教師資質(zhì)進行審核。分散實習(xí)單位必須有完善的辦學(xué)體制和管理體制，為實習(xí)生配備專門的指導(dǎo)教師。實習(xí)指導(dǎo)教師需有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強的責(zé)任感擔(dān)任。校內(nèi)指導(dǎo)教師必須有中級以上職稱，并且限定指導(dǎo)教師和學(xué)生的配備比不超過10：1。
分散實習(xí)生填寫自行聯(lián)系實習(xí)單位申請表，學(xué)院審核分散實習(xí)生所申請的實習(xí)單位的資質(zhì)，審核通過，即可以配備實習(xí)指導(dǎo)教師，審核不通過，退回學(xué)生重新找實習(xí)單位或申請集中實習(xí)。
領(lǐng)導(dǎo)小組組織指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實綱和計劃。并且對指導(dǎo)教師指導(dǎo)過程提出要求。提高指導(dǎo)老師素質(zhì)，增強指導(dǎo)老師的規(guī)范意識，確保實習(xí)質(zhì)量的提高。
實習(xí)動員。實習(xí)指導(dǎo)教師對實習(xí)生進行安全教育、紀(jì)律教育和專業(yè)培訓(xùn)。專業(yè)培訓(xùn)包含實綱和實習(xí)計劃的學(xué)習(xí)，師范生進入實習(xí)學(xué)校前必須進行1-2次試講，撰寫完整教案，非師范生進入企事業(yè)單位前，必須進行相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)的培訓(xùn)。
2.實習(xí)過程
分散實習(xí)的過程指導(dǎo)和管理是整個分散實習(xí)工作的重中之重，構(gòu)建、優(yōu)化實習(xí)管理流程能夠提高分散實習(xí)管理效率，確保實習(xí)工作高質(zhì)量地完成。
分散實習(xí)過程，前提是在分散實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下進行，主要分為指導(dǎo)教師和實習(xí)生兩條線，因?qū)嵙?xí)生主要在二級學(xué)院管理，這里流程管理主要指二級學(xué)院的管理，具體流程見表2。
實習(xí)生進入實習(xí)單位后，在校內(nèi)外實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)實習(xí)單位的規(guī)章制度，熟悉業(yè)務(wù)流程。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按要求填寫學(xué)校下發(fā)的各項實習(xí)材料，如學(xué)生手冊、實習(xí)教案、聽課記錄、實習(xí)日志和周記等。
學(xué)院和指導(dǎo)教師在實習(xí)中期，對實習(xí)生實習(xí)情況進行中期檢查。由于分散實習(xí)的特殊性，領(lǐng)導(dǎo)小組不可能一一檢查，只能采用隨機抽查的形式。但是指導(dǎo)教師必須定期或不定期地對實習(xí)生進行抽查。學(xué)院要求整個實習(xí)期間，實習(xí)指導(dǎo)教師可以通過面談、電話、E-mail等方式對實習(xí)生至少有6次指導(dǎo)記錄，實習(xí)學(xué)生每周必須以書面或其他聯(lián)系方式向指導(dǎo)教師匯報實習(xí)情況，及時進行總結(jié)。師范專業(yè)學(xué)生在實習(xí)學(xué)校至少開1次公開課，非師范專業(yè)需要填寫學(xué)院中期限檢查報告，供指導(dǎo)教師和學(xué)院分散實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組審查。中期查檢合格的繼續(xù)實習(xí)，不合格的則回校找指導(dǎo)教師重新學(xué)習(xí)實習(xí)理論，考核通過后再返實習(xí)單位實習(xí)。
實習(xí)答辯。學(xué)生實習(xí)結(jié)束后，必須參加學(xué)院安排的實習(xí)答辯，對實習(xí)工作進行總結(jié)，匯報實習(xí)心得體會等。答辯能夠較全面地了解學(xué)生實習(xí)動態(tài)和實習(xí)效果。答辯通過即實習(xí)工作結(jié)束。
分散實習(xí)管理中，實習(xí)巡視和中期檢查尤為重要。學(xué)院在實習(xí)抽查時，要盡量選擇有代表性的實習(xí)點，并且兼不同指導(dǎo)教師，不同學(xué)科專業(yè)。領(lǐng)導(dǎo)小組必須設(shè)計詳細(xì)的巡視線路并且仔細(xì)審核學(xué)生上交的中期檢查報告。
3.總結(jié)評價
學(xué)生實習(xí)答辯過后，學(xué)院和指導(dǎo)教師均需要對本屆畢業(yè)生的實習(xí)情況進行總結(jié)。總結(jié)工作中揚長避短，對于在實習(xí)指導(dǎo)和管理中好的方法進行保留和發(fā)揚，對于疑難點進行探討，尋找途徑解決，避免下次遇到同樣的問題。實習(xí)結(jié)束后，由專門人員負(fù)責(zé)歸檔工作。
（三）科學(xué)制定實習(xí)成績評價體系。
實習(xí)成績是高校對學(xué)生在外實習(xí)情況的綜合反饋。科學(xué)制定實習(xí)成績評價體系，建議從以下幾方面考慮：第一，基于公平、公正和公開的原則;考評標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，程序公平、公正，結(jié)果公開、透明，才能確保實習(xí)工作的良好效果。第二，建立統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn);統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)也是實習(xí)工作公平、公正性的體現(xiàn)。是科學(xué)制定實習(xí)成績評價體系的依據(jù)。第三，確定實習(xí)成績的考核因素;一般高校實習(xí)成績基本上是按照優(yōu)秀、良好、中級、及格和不及格五個等級評定。成立專門的分散實習(xí)考核小組。考核內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的實習(xí)態(tài)度、實習(xí)表現(xiàn)和上交的材料，結(jié)合實習(xí)答辯、指導(dǎo)教師的意見和成績綜合評定。第四，確定各項考核因素所占的分值比;考核應(yīng)該確定考核內(nèi)容的各項分值比。第五，需要制定專門的評優(yōu)制度。表彰在實習(xí)工作中表現(xiàn)突出、有重大成效的指導(dǎo)教師和實習(xí)生。
畢業(yè)實習(xí)是高等學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，進一步規(guī)范畢業(yè)實習(xí)教學(xué)管理，提高畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量，加強畢業(yè)實習(xí)的過程監(jiān)控管理顯得尤為重要。分散實習(xí)作為畢業(yè)實習(xí)的主要實習(xí)模式，由于自身性質(zhì)，使得管理部門監(jiān)控過程十分困難，管理難度較大。構(gòu)建科學(xué)的監(jiān)控體系，能夠保障分散實習(xí)工作有序有質(zhì)地完成，提高畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量。
注釋：
①陳新國.會計學(xué)專業(yè)分散實習(xí)的組織及利弊[J].石油教育，2002，05：33-34.
②陸健，張群.高師院校分散實習(xí)質(zhì)量研究[J].池州學(xué)院學(xué)報，2008，04：114-116.
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梁啟超曰:窮則變，變則通。要想讓秘書行業(yè)教學(xué)適應(yīng)市場發(fā)展，文秘就必須結(jié)合實際深化改革。為了解決當(dāng)前中職文秘專業(yè)實踐教學(xué)的困境必須盡快明確文秘專業(yè)實踐教學(xué)的改革方向，通過教學(xué)改革破解當(dāng)前困境。
(一)任務(wù)驅(qū)動
任務(wù)驅(qū)動的“教與學(xué)”的方式，能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的過程中，學(xué)生完成一件件任務(wù)，利用學(xué)習(xí)過的知識的同時還需要開動腦筋，大膽想象，自己動手實踐，自己探索。在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程中，教師要秉承“活動主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的課堂實踐教學(xué)法。參考現(xiàn)代教學(xué)理論，結(jié)合課程教學(xué)實踐，探索出符合應(yīng)終身學(xué)習(xí)思想和學(xué)生實際的即以項目任務(wù)為驅(qū)動，整個教學(xué)圍繞任務(wù)的解決展開。總之，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能的積極性，由教師指導(dǎo)或者組織進行的任務(wù)分析是重要的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生解決實際的文秘工作問題。
(二)工學(xué)結(jié)合
我國高職教育就是秉承以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為目標(biāo)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路的辦學(xué)方針和理念。工學(xué)結(jié)合是一種育人模式，它是學(xué)習(xí)者的勞動和學(xué)習(xí)兩種行為之間的合作，強調(diào)學(xué)校和企業(yè)的“零距離”，在學(xué)校和企業(yè)、學(xué)生和個人簽訂合作協(xié)議的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校和實習(xí)企業(yè)就共同擔(dān)當(dāng)起“頂崗實踐”中的內(nèi)容、形式、紀(jì)律、考核、評價等管理職能。工學(xué)結(jié)合的模式下，中職學(xué)校能夠吸引行業(yè)、企業(yè)有豐富經(jīng)驗員工擔(dān)任兼職教師，制定職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)實訓(xùn)課程、參與校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)及指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，提供人才需求信息等。這種利用無形資源培養(yǎng)人才的模式，既為學(xué)校節(jié)約了大量財力和人力，也為學(xué)生今后的就業(yè)開辟了道路。
二、中職文秘專業(yè)實踐教學(xué)模式的建構(gòu)措施
(一)校內(nèi)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建
1．課堂實訓(xùn)。課堂實訓(xùn)的模式就是在課堂教學(xué)過程中全面推廣模擬案例教學(xué)的方式，以這種方式來讓學(xué)生運用實際的文秘知識，讓學(xué)生盡快熟悉職業(yè)環(huán)境，把所學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際運用，養(yǎng)成一定的職業(yè)技能技巧。例如:開展課堂實訓(xùn)的案例教學(xué)方式，請同學(xué)們解決“客人說著就要往里走。遇到這種情況秘書應(yīng)該怎么做?”的情境問題，讓學(xué)生進行討論，然后找出和平探討，和平溝通的方式方法。課堂實訓(xùn)的內(nèi)容還包括許多技能的訓(xùn)練方式。例如:計算機速記實訓(xùn)活動的開展，讓學(xué)生進行課堂競賽，掌握基本技能的同時就是為了更好地完成以后的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠全面掌握技能的同時，最終形成專業(yè)能力。
2．實訓(xùn)室實訓(xùn)。為了更好地開展任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，中職文秘專業(yè)實踐教學(xué)的開展必須要利用實訓(xùn)室。實訓(xùn)室就是指專門開展實踐活動的教室，這里面主要是要進行秘書工作項目的單項訓(xùn)練與綜合項目的訓(xùn)練。例如:在實訓(xùn)室內(nèi)進行接待來訪者的禮儀、接聽撥打電話等情境的模擬，然后利用實訓(xùn)室中的數(shù)碼攝像機錄制下學(xué)生練習(xí)的過程，讓學(xué)生能夠看到自己的表現(xiàn)，作出相應(yīng)的改變。其實實訓(xùn)室內(nèi)的訓(xùn)練就是仿真的模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在校內(nèi)就能充分了解企業(yè)等各種機構(gòu)的運作，運用學(xué)過的理論知識進行現(xiàn)實操作，起到理論與實踐相結(jié)合的目的。
3．校內(nèi)見習(xí)。校內(nèi)見習(xí)活動是校內(nèi)實踐教學(xué)活動的重點，在具體的開展過程中，教師可以讓文秘專業(yè)的學(xué)生到科研處、人事處、宣傳處、各系部辦公室等部門進行訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉文秘工作環(huán)境與具體的工作內(nèi)容，進一步強化秘書工作技能。但是在開展見習(xí)的過程中，需要注意:一是明確派遣的見習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確自己的工作內(nèi)容與見習(xí)目的。二是要讓學(xué)生獨立完成文秘見習(xí)工作，這樣學(xué)生就能夠運用所學(xué)到的文秘知識，協(xié)助老師處理文檔和教研室工作。同時，鼓勵辦公室的同事對學(xué)生的表現(xiàn)進行直接的指引，這樣學(xué)生就能夠很快地找出自己工作過程中存在的問題，從小事中鍛練自己，爭取提高自己。另外，學(xué)校的指導(dǎo)教師也要定期到學(xué)校各部門了解學(xué)生實習(xí)情況，解決實習(xí)中的問題，指導(dǎo)學(xué)生完成實習(xí)記錄、撰寫實習(xí)報告。
(二)校外實踐教學(xué)模式的構(gòu)建
1．校外見習(xí)。校外見習(xí)活動要進行真實的企業(yè)內(nèi)文秘工作。教師可以在每個學(xué)期都安排一定的校外見習(xí)活動，可以選擇的崗位包括:辦公室文員、計劃部、采購部、業(yè)務(wù)部的工作人員等。在見習(xí)的過程中，教師要派校內(nèi)指導(dǎo)教師進行全程跟蹤指導(dǎo)和評價。同時，要聯(lián)合企業(yè)設(shè)計相關(guān)的企業(yè)內(nèi)部指導(dǎo)教師作出見習(xí)指導(dǎo)和見習(xí)評價。主要的評價內(nèi)容就是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技能、合作工作能力、接待技巧等。例如:協(xié)助經(jīng)理處理日常工作，包括客戶來訪的預(yù)約、拜訪其他客戶的預(yù)約工作;代經(jīng)理起草一些簡單的公文文書;將職員及客戶反映的情況及時反饋給經(jīng)理，讓經(jīng)理了解目前公司員工的精神面貌及所遇到的問題、困難，做好上下級之間的溝通等工作。總之，整體的訓(xùn)練過程中要重視工作任務(wù)的布置，請同學(xué)們進行整體見習(xí)，然后進行整體工作評價，最后再回到學(xué)校后進行經(jīng)驗推廣報告。
2．競賽活動。校外時間活動可以讓學(xué)生參與相關(guān)的競賽活動。例如:在校外場地組織開展“我愛文秘專業(yè)”的主題演講競賽，然后聘請企業(yè)內(nèi)的管理人員輔助參與競賽評委。讓學(xué)生在競賽的過程中能夠提升自己的語言表達和溝通能力。又如:組織“秘書面試模擬大賽”活動。具體的組織過程中包括:第一，制作基本要求和面試技巧等書面材料，請同學(xué)們精心準(zhǔn)備。第二，請專業(yè)人士講解在面試時的基本要求及細(xì)節(jié)技巧。第三，參與面試表演，學(xué)生積極展現(xiàn)自己的文書寫作能力、會務(wù)管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、應(yīng)變能力等。競賽的活動場地、活動模式要越多樣化越好。
3．畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)是畢業(yè)前對學(xué)生運用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、基本技能來解決實際問題和從事科學(xué)研究工作的基本能力的培養(yǎng)、綜合訓(xùn)練的檢驗，是實現(xiàn)教與學(xué)、理論聯(lián)系實踐的重要途徑。因此畢業(yè)實習(xí)活動的組織要特別受到中職學(xué)校的重視。一是要讓畢業(yè)生能夠充分認(rèn)識崗位特征，由專業(yè)教師帶隊，結(jié)合理論教學(xué)，分若干個模塊進行專項技能訓(xùn)練。二是通過各實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握文秘專業(yè)技能。在工作人員的具體指導(dǎo)下，在各個單位做文秘工作，要求能解決文秘工作遇到的問題。實習(xí)期間應(yīng)抓緊時間完善畢業(yè)論文，與指導(dǎo)老師通過電話、手機、e－mail等方式保持聯(lián)系，接受指導(dǎo)老師的指導(dǎo)與監(jiān)控，為畢業(yè)論文收集資料。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞 茶樹栽培技術(shù)；高職院校；實踐教學(xué)；改革措施
中圖分類號 G642.4 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）01-0328-02
關(guān)于高職院校開展實踐教學(xué)方面的研究很多，但是由于臨滄師范高等專科學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)高職教育起步較晚，因此在實踐教學(xué)中還存在很多問題，嚴(yán)重制約了該校農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展。為此，筆者以《茶樹栽培技術(shù)》課程為例，總結(jié)了該課程的實踐教學(xué)改革措施，現(xiàn)將教學(xué)目標(biāo)、方案、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)介紹如下。
1 制定實踐教學(xué)目標(biāo)
《茶樹栽培技術(shù)》課程培養(yǎng)的目標(biāo)是：使學(xué)生掌握茶樹栽培基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，具備從事實際工作基本技能和基本能力，培養(yǎng)職業(yè)道德高尚的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)專業(yè)積極啟動了“雙證書”教育制度，通過實踐教學(xué)設(shè)置單項生產(chǎn)實訓(xùn)及綜合生產(chǎn)實訓(xùn)，利用校內(nèi)實訓(xùn)基地及校外實訓(xùn)茶園，可以使學(xué)生掌握茶樹栽培的各項生產(chǎn)實踐技能，通過參加職業(yè)技能考核，獲得職業(yè)技能證書，從而提高學(xué)生就業(yè)的崗位適應(yīng)能力。
2 修訂實踐教學(xué)方案
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場對人才的需求漸漸提高，已經(jīng)從看重學(xué)歷逐漸轉(zhuǎn)變成看重個人的工作能力和經(jīng)驗，因此這就要求廣大高職院校在對進行人才培養(yǎng)的過程中，不僅要抓好學(xué)生對課堂中學(xué)習(xí)的知識的掌握程度，還要創(chuàng)造更多的實踐機會，讓其能夠充分有效地鍛煉自己，使其在未進入社會之前就具有一定的處事能力、職業(yè)技能，提高其綜合素質(zhì)。為了達到這一目標(biāo)，就需要各個高校認(rèn)真、科學(xué)制訂實踐教學(xué)方案，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[1]。
2.1 增加實踐課時數(shù)
實踐教學(xué)是對課堂教學(xué)的應(yīng)用，是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[2]。因此，在進行教學(xué)改革時，應(yīng)當(dāng)徹底改變過去那種偏重理論知識傳授，忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的傾向，深刻認(rèn)識實踐在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的特殊作用，在教學(xué)計劃中突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要地位，以強化實踐教學(xué)來構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的扎實基礎(chǔ)。
盡量增加學(xué)生實踐的機會，創(chuàng)造機會讓其自己動手操作，且實踐課程隨農(nóng)時而定。比如，《茶樹栽培技術(shù)》課程安排在第3學(xué)期，但是對于該課程考核持續(xù)全年，即根據(jù)茶樹的生長季節(jié)特性開展茶樹栽培、種植、修剪、采摘、病蟲害管理等各個環(huán)節(jié)的實踐訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的實際操作情況記錄學(xué)分。
2.2 構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系
《茶樹栽培技術(shù)》根據(jù)臨滄師范高等專科學(xué)校茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位和課程目標(biāo)，采取先建立實踐教學(xué)體系，后建立理論教學(xué)體系，將理論知識融會貫通于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐之中的原則，把臨滄茶園企業(yè)員工具備的職業(yè)知識目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)道德目標(biāo)，分別定位于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以理論教學(xué)、生產(chǎn)實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)為主線，構(gòu)建茶樹栽培學(xué)的教學(xué)體系，創(chuàng)造“工學(xué)結(jié)合”的仿真性，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。實踐環(huán)節(jié)包括生產(chǎn)實訓(xùn)教學(xué)和綜合生產(chǎn)實訓(xùn)教學(xué)。
2.2.1 生產(chǎn)實訓(xùn)教學(xué)。在理論知識熟練掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)時間和教學(xué)大綱，在校內(nèi)生產(chǎn)基地進行實訓(xùn)，由指導(dǎo)教師安排實訓(xùn)的目的，并將學(xué)生分組，使其能夠初步掌握一些茶樹栽培的技術(shù)，有利于其今后的實踐實習(xí)。
2.2.2 綜合生產(chǎn)實訓(xùn)教學(xué)。該環(huán)節(jié)在第4學(xué)期開展，是對生產(chǎn)實訓(xùn)教學(xué)的進一步鞏固，明確學(xué)生實訓(xùn)的實習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)，使其能夠單獨完成個人的任務(wù)目標(biāo)。在該過程中，教師要對學(xué)生進行鼓勵，使其能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并解決問題，培養(yǎng)其獨立處事能力，若最終學(xué)生還是不能自己解決問題，教師要對其進行指導(dǎo)，跟學(xué)生一起分析問題，提高其分析問題的能力[2]。
2.3 加強實訓(xùn)基地建設(shè)
2.3.1 校內(nèi)實訓(xùn)基地。為了實現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實驗實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)有機銜接與融通，臨滄師范高等專科學(xué)校高度重視校內(nèi)實訓(xùn)室及實訓(xùn)基地建設(shè)。按照茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)專業(yè)實驗實訓(xùn)條件建設(shè)要求，以生產(chǎn)性、開放性、共享性、示范性為目標(biāo)，學(xué)校先后投入逾335萬元用于實訓(xùn)室及實訓(xùn)基地建設(shè)。現(xiàn)有校內(nèi)建有茶葉生產(chǎn)加工實訓(xùn)室、茶葉審評實訓(xùn)室、茶葉生物化學(xué)實訓(xùn)室、茶葉深加工實訓(xùn)室等4間，茶樹扦插苗圃、生產(chǎn)茶園實訓(xùn)基地2處。
2.3.2 校外實訓(xùn)基地學(xué)校應(yīng)該主動去營造各種機會，拓展校企之間、校際之間、學(xué)科與科研單位之間的合作，通過互惠互利的原則，穩(wěn)定實習(xí)基地，為學(xué)生實踐與創(chuàng)新提供平臺，對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際能力和創(chuàng)造精神非常有利。目前臨滄師范高等專科學(xué)校茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)專業(yè)已與云南滇紅集團、云南瀾滄江企業(yè)集團茶葉分公司、云南雙江勐庫茶葉有限責(zé)任公司、云南和成集團茶葉有限公司、臨滄市茶葉科學(xué)研究所、永德銀竹茶廠、臨滄市銀尚茶葉有限公司、臨滄健身茶葉有限公司等10家茶葉企事業(yè)單位簽訂了合作協(xié)議，建立穩(wěn)固的校外實習(xí)實訓(xùn)基地。
2.4 靈活使用教學(xué)方法
2.4.1 “師帶徒”法。在茶園由具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師或技術(shù)員，直接指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。例如：在茶樹無性繁殖、嫁接、樹冠修剪、茶葉采摘等生產(chǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生跟著做，接受快，效率高，效果好，能夠達到實訓(xùn)目標(biāo)，形成學(xué)生自己的工作習(xí)慣。
工商管理類專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，人才培養(yǎng)需要特別注重實戰(zhàn)能力的訓(xùn)練。然而國內(nèi)不少高校受傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式影響，對不同層次工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的差異性缺乏足夠的研究，進而造成國內(nèi)工商管理類專業(yè)人才的同質(zhì)化現(xiàn)象［1］。當(dāng)前工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題在于我國工商管理類專業(yè)的本科生幾乎百分之百來自于高中畢業(yè)生，絕大部分學(xué)生入學(xué)前從沒有去過工商企業(yè)，完全沒有實際工作經(jīng)驗，對工商企業(yè)的基本形態(tài)和運行特點幾乎茫然不知，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時，由于缺乏對專業(yè)的感性認(rèn)識，往往難以理解相關(guān)的理念與技術(shù)方法，這給工商管理專業(yè)教學(xué)的有效性帶來了很大的難度。因此，如何在教學(xué)過程中加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也就成了各高校工商管理專業(yè)建設(shè)的重點內(nèi)容。但由于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計、實現(xiàn)手段和實際條件上的不同，各高校工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的情況差異性較大，而且大多數(shù)的效果并不顯著。
二、工商管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題分析
從目前各高校工商管理類專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置及運行情況來看，主要存在著如下問題:
1．對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，是以理論教學(xué)為主，學(xué)分的重點、教學(xué)的重點、師資的重點、經(jīng)費投入的重點都放在理論教學(xué)上，實踐教學(xué)往往只是作為理論教學(xué)的補充，重視不夠，投入不足，師資隊伍薄弱，教學(xué)效果普遍存在問題。
2．實踐教學(xué)體系設(shè)置系統(tǒng)性不強傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)的課程設(shè)計，一般注重理論教學(xué)的系統(tǒng)性，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課的關(guān)聯(lián)性較好，但是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上，各實踐教學(xué)課程受教學(xué)時間安排的制約，在內(nèi)容設(shè)置上往往比較粗放，一般都只有專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等綜合性時間環(huán)節(jié);在時間安排上往往比較分散，使得實踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性較差。目前，雖然各高校在本科生教育的單個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所改革，但是整體發(fā)展卻不太樂觀，各個環(huán)節(jié)缺少必要的銜接，方式單一，缺乏一套完整的實踐教學(xué)涉及的教材系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進，不利于學(xué)生動手能力以及對現(xiàn)實問題的分析、駕馭能力的培養(yǎng)［2］。
3．實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式以校內(nèi)實訓(xùn)為主實踐教學(xué)的開展與實踐教學(xué)的載體有關(guān)。按實踐的載體分，實踐教學(xué)可分為校內(nèi)實驗實訓(xùn)與校外實習(xí)兩類。由于受客觀因素的影響，校外實習(xí)安排難度較大。目前各高校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排往往選擇以校內(nèi)實驗實訓(xùn)為主，各類實戰(zhàn)模擬軟件也應(yīng)運而生，而學(xué)校也試圖通過建設(shè)情景模擬的方式來加強實驗實訓(xùn)室的實際效果。但是，工商管理類專業(yè)的實踐不同于可以通過校內(nèi)實驗實訓(xùn)達到完全仿真效果的工程技術(shù)類專業(yè)，工商管理的工作環(huán)境非常復(fù)雜，影響因素非常多，特別是存在著許多不可控因素、不可逆因素，其真實性則是在實驗實訓(xùn)室里無法進行模擬的。
4．分散的校外實習(xí)效果不理想隨著高校招生規(guī)模的激增，高校的生師比也隨之迅速提高，師資不足的弊端日趨嚴(yán)重，導(dǎo)致大部分高校的師資只能滿足于理論教學(xué)環(huán)節(jié)的需求，而無足夠的師資用于指導(dǎo)校外實踐教學(xué)活動。分散實習(xí)就成為各高校普遍采取的實習(xí)方式。也即學(xué)生的實習(xí)單位和場所基本上是由學(xué)生自己尋找的。其結(jié)果是一方面由于學(xué)生個體的差異帶來學(xué)生難以找到合適的實習(xí)單位，即使費了很大的周折找到了實習(xí)單位，在實習(xí)內(nèi)容的安排上、實習(xí)過程的指導(dǎo)上也都存在著許多問題;另一方面由于學(xué)校對分散實習(xí)缺乏有效的監(jiān)督和檢查措施，常出現(xiàn)“放羊現(xiàn)象”，實習(xí)效果得不到有效的保證。
5．校外實踐基地的建設(shè)流于形式，校企互動較弱雖然大部分高校的工商管理類專業(yè)都建有數(shù)量不等的專業(yè)實踐基地，但由于各方面的原因，如基地企業(yè)不愿意讓沒有經(jīng)驗的學(xué)生直接接觸企業(yè)管理的具體業(yè)務(wù);校外實踐基地按照自己的工作要求和工作內(nèi)容安排學(xué)生實習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)與實踐教學(xué)計劃不相符的情況;校外實踐基地的指導(dǎo)老師缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗，等等，使得校外實踐基地建設(shè)往往流于形式，校企互動較弱，校外實踐基地在學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用甚微。
6．教師實踐教學(xué)素質(zhì)相對較低由我國高校于長期以來形成的重科研、輕教學(xué)，教學(xué)中重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)的主導(dǎo)思想，使得學(xué)校中的骨干教師主要把精力投向科研和理教學(xué)，很少關(guān)注實踐教學(xué);而從事實踐教學(xué)工作的一般都是低學(xué)歷、低職稱，或是剛剛從事教學(xué)工作、缺乏教學(xué)經(jīng)驗尤其是實踐教學(xué)經(jīng)驗的青年博士、碩士。這種情況在重點本科院校中尤為突出。上述問題使得當(dāng)前高校工商管理類專業(yè)的校外實踐教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中處于一種學(xué)校組織不力、學(xué)生被動應(yīng)付、效果難以評價的“雞肋”教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)重者可以說已成為人才培養(yǎng)計劃中的一種“擺設(shè)”。
三、工商管理專業(yè)校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性分析
工商管理類專業(yè)有效地開展校外實踐教學(xué)活動，一般需要具備三個條件:
1．校外實習(xí)基地的建設(shè)校外實習(xí)基地是整個實踐教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，是學(xué)生了解社會和企業(yè)，接觸經(jīng)營管理實踐的橋梁，是高校工商管理類專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件保證。一般本科專業(yè)的校外實習(xí)教學(xué)基地的選擇，應(yīng)具備如下基本條件:第一，企業(yè)規(guī)模較大，有健全的組織機構(gòu)和比較完整的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)。第二，企業(yè)的管理必須是現(xiàn)代化的科學(xué)管理模式，無論從人員、設(shè)備、產(chǎn)品方面，還是從企業(yè)的輔助方面，應(yīng)具有較先進的管理水平。第三，實習(xí)基地的企業(yè)管理人員既具有較高的實踐能力還必須有一定的理論水平、總結(jié)能力、講課能力。［3］規(guī)范的校外實習(xí)基地是校外實踐教學(xué)活動的基礎(chǔ)，學(xué)校必須通過多種方式建立一批規(guī)范的校外實習(xí)基地來滿足專業(yè)教學(xué)的需要。
2．指導(dǎo)老師隊伍建設(shè)一般來說，合格的實踐教學(xué)方案的策劃者和實施的指導(dǎo)者必須符合以下幾項基本要求:第一，具備良好的專業(yè)理論素質(zhì)和合理的知識結(jié)構(gòu);第二，具備較強的決策謀劃能力和組織協(xié)調(diào)能力;第三，熟悉經(jīng)濟管理的實際運作并同企業(yè)界經(jīng)常保持廣泛深入的接觸和良好的關(guān)系。但當(dāng)前高校的工商管理類專業(yè)教師完全符合上述要求的非常缺乏，大部分的教師都是從學(xué)校到學(xué)校，基本上沒有太多的工商管理的實踐經(jīng)驗，難以有效地指導(dǎo)學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)，這種狀況嚴(yán)重制約了高校工商管理類課程實踐教學(xué)活動的開展。因此，學(xué)校需要建立有效的雙師型教師的培養(yǎng)機制，建設(shè)一支既有較高理論水平又有一定實踐經(jīng)驗的雙師型教師隊伍。
3．實習(xí)組織方式科學(xué)的學(xué)生實習(xí)組織方式是提高實習(xí)效果的關(guān)鍵。校外實習(xí)的組織方式主要有兩種，即集中實習(xí)和分散實習(xí)。集中實習(xí)是指由學(xué)校聯(lián)系實習(xí)單位，學(xué)生自愿報名參加，學(xué)校統(tǒng)一組織派到實習(xí)單位的方式進行，實習(xí)單位由學(xué)校出面聯(lián)系。分散實習(xí)是指由學(xué)生或教師聯(lián)系實習(xí)單位，學(xué)生以個人或小組為單元，分散到校外企事業(yè)單位實習(xí)的教學(xué)活動。鑒于當(dāng)前學(xué)校組織集中實習(xí)的難度很大，一般學(xué)校都采取分散實習(xí)的方式。雖然實行分散實習(xí)的學(xué)校都有一系列的規(guī)章制度來保證實習(xí)的效果，但由于眾多的實習(xí)生分散在各地各單位，學(xué)校實際上無法實行對實習(xí)生實習(xí)過程的控制，大多數(shù)情況下，實習(xí)生都是處于“放羊”狀態(tài)，實習(xí)效果可想而知。因此，我們認(rèn)為，除了畢業(yè)實習(xí)適合于采取分散實習(xí)方式外，專業(yè)實習(xí)的組織方式應(yīng)以集中實習(xí)為主，雖然這將給學(xué)校的實踐教學(xué)的組織工作帶來較大的壓力，但這無疑也是學(xué)校提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
四、以校企聯(lián)合導(dǎo)師制為和以學(xué)生項目組為組織方式的校外實踐模式探索
為了提高校外實習(xí)的有效性，溫州大學(xué)城市學(xué)院從2009年開始選擇工商管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)二年級各一個班作為試點班級，推行校企聯(lián)合導(dǎo)師制，并以學(xué)生項目組的方式組織學(xué)生參加校外專業(yè)實習(xí)。具體的做法如下:圖1展示了體驗式實訓(xùn)的教學(xué)流程，其中，校企聯(lián)合導(dǎo)師制與學(xué)生項目組互動的組織是獲得體驗式實訓(xùn)效果的關(guān)鍵。
1．在人才培養(yǎng)計劃中將專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機地結(jié)合安排，將實際實踐教學(xué)組織貫穿于整個教學(xué)過程中我們改變以往的專業(yè)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)集中在幾周的方式，采取專業(yè)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)緊跟著專業(yè)理論教學(xué)的方式，在每個學(xué)期均安排一定的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與專業(yè)理論教學(xué)相配套，使得在專業(yè)理論教學(xué)不斷深化的同時，實踐教學(xué)也不斷地深化。工商管理類專業(yè)學(xué)生大一學(xué)期末專業(yè)分流后，就開始在校企聯(lián)合導(dǎo)師組統(tǒng)一規(guī)劃和組織下指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位集中研究一家知名規(guī)模企業(yè)的成長，盡量以校外企業(yè)導(dǎo)師的企業(yè)研究為主，并將校企合作規(guī)劃落實到暑期專業(yè)實習(xí)、教學(xué)過程中的專業(yè)實習(xí)中。
2．將校企聯(lián)合導(dǎo)師作為實踐教學(xué)的指導(dǎo)者我們根據(jù)校外實踐教學(xué)的需要，成立了校企聯(lián)合導(dǎo)師組。校企聯(lián)合導(dǎo)師組由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成，其中:校內(nèi)導(dǎo)師:優(yōu)選理論水平較好，社會實踐水平較高的雙師型教師作為學(xué)生小組導(dǎo)師，出臺校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)職責(zé)管理規(guī)范。在校企聯(lián)合導(dǎo)師組的統(tǒng)一規(guī)劃下，每位校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)一小組成員的理論學(xué)習(xí)和實踐，同時協(xié)調(diào)推進本小組的校外導(dǎo)師指導(dǎo)工作，每月確保最少2次與小組同學(xué)指導(dǎo)溝通并分配學(xué)習(xí)實踐任務(wù)和督促檢查工作。企業(yè)導(dǎo)師:選擇若干個溫州有代表性的行業(yè)，包括制鞋、服裝、工業(yè)電器、汽摩配、泵閥等工業(yè)企業(yè)，以及商業(yè)企業(yè)、金融保險業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)，每個行業(yè)選擇3－5家龍頭企業(yè)，在這些企業(yè)中，選擇合適的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和職業(yè)經(jīng)理人擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，并根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的管理崗位進行分類，建立企業(yè)導(dǎo)師庫和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)職責(zé)管理規(guī)范。在校內(nèi)外導(dǎo)師組的統(tǒng)一規(guī)劃下，每位校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)一小組成員的企業(yè)實訓(xùn)工作。每月確保最少1次與小組同學(xué)指導(dǎo)溝通并分配學(xué)習(xí)實踐任務(wù)。
3．成立學(xué)生項目組，以項目為導(dǎo)向的實踐教學(xué)我們將工商管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)的試點班級，按照自愿組合、統(tǒng)一調(diào)配的原則，按每組6～8人的規(guī)模，將40人左右的班級分為5～6組，每組配備1名校內(nèi)導(dǎo)師，由校內(nèi)導(dǎo)師從實習(xí)基地庫內(nèi)選擇合適的實習(xí)企業(yè)作為項目組實踐單位，并與實踐單位的企業(yè)導(dǎo)師組成導(dǎo)師組。各項目組成員在項目組導(dǎo)師指導(dǎo)下，結(jié)合各學(xué)期專業(yè)課程安排，在三年的專業(yè)學(xué)習(xí)過程，以企業(yè)導(dǎo)師所在的企業(yè)為樣本企業(yè)，在校企聯(lián)合導(dǎo)師的指導(dǎo)下有計劃開展管理實踐活動及研究工作。通過兩年的試驗，我院在工商管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)推進校企聯(lián)合導(dǎo)師制與學(xué)生項目互動方式為校外實踐教學(xué)組織方式的改革取得了初步成效，試點的兩個班級無論在學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)還是實踐能力培養(yǎng)上都明顯優(yōu)于同專業(yè)的其他班級。這說明通過對校外實踐教學(xué)組織方式的改革，工商管理類專業(yè)的校外實踐教學(xué)效果能夠得到有效的提高。
五、結(jié)論
在高校從精英教育步入大眾化教育的今天，從人才培養(yǎng)的有效性角度看，重視實踐教學(xué)顯得格外重要。溫州大學(xué)城市學(xué)院從實際出發(fā)，積極探索工商管理類專業(yè)的校外實踐教學(xué)模式，通過兩年的教學(xué)改革與實踐，我們總結(jié)出如下幾點體會:
1．應(yīng)用性人才的培養(yǎng)必須重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的工作實踐教學(xué)是理論知識與實際應(yīng)用的橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的關(guān)鍵途徑。在社會對人才的實踐能力要求越來越明確的今天，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是每一個普通高校在制訂本科人才培養(yǎng)計劃時都必須遵循的基本原則和客觀要求。這種重視，不僅僅是在人才培養(yǎng)計劃中對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)的加大，而是學(xué)校在實施人才培養(yǎng)計劃時要加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的人財物的投入，以及通過教學(xué)改革與實踐，來提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。
關(guān)鍵詞：“2+1”教育模式 實習(xí)階段 規(guī)范管理
中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.078
1 引言
高等職業(yè)教育是我國特有的一種教育形式，目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會需要的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)等一線高素質(zhì)人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，我國教育主管部門和各高職教育機構(gòu)及相關(guān)科研工作者一直致力于探索高效、實用的高職教育模式。國務(wù)院先后在《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出，“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，高職院校要“與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐”。2006年在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中再次強調(diào)“加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)”。在各種政策支持和推動下，高職“2+1”人才培養(yǎng)模式成為我國目前高職院校普遍采用并已運行多年的一種人才培養(yǎng)模式。
2 高職“2+1”教育模式現(xiàn)狀和背景
高職院校“2+1”人才培養(yǎng)模式，是高職院校將學(xué)生在校的三年學(xué)習(xí)期劃分為兩個階段，前兩年學(xué)生在學(xué)校接受專業(yè)教育;第三年學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，實習(xí)期結(jié)束后，返校辦理畢業(yè)手續(xù)。這種人才培養(yǎng)模式較好的實現(xiàn)了學(xué)生技能培訓(xùn)與崗位需求零距離對接，使學(xué)生畢業(yè)后能直接走上工作崗位。
“2+1”人才培養(yǎng)模式中涉及多方關(guān)系，而實習(xí)階段的基礎(chǔ)是校企合作，高職學(xué)生第三學(xué)年的頂崗實習(xí)作為學(xué)校教育向社會的延伸，本應(yīng)在學(xué)校的管理控制之中有計劃、有組織地進行。然而，據(jù)調(diào)查現(xiàn)在很多高職學(xué)生實習(xí)階段現(xiàn)實的情況卻是，學(xué)生在頂崗實習(xí)階段已基本脫離學(xué)校管控，成為純粹的自我管理或企業(yè)管理，學(xué)校對學(xué)生管控力度不夠、管理不善，造成學(xué)生的實習(xí)效果較差、實習(xí)質(zhì)量參差不齊等現(xiàn)象。如何將實習(xí)過程真正落實，以便充分發(fā)揮其在高職教育中應(yīng)有的作用，是相關(guān)行業(yè)部門一直在認(rèn)真思考和致力解決的問題。目前針對這些“2+1”實習(xí)階段中出現(xiàn)的問題，相關(guān)教育主管部門和一些高職院校一直在探索、試行可行的管理手段和管理方案，以改進實習(xí)階段學(xué)生的實習(xí)效果，將畢業(yè)生成功的推向工作崗位。
3 “2+1”教育模式實習(xí)階段規(guī)范管理對策研究
為了實現(xiàn)高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的實習(xí)效果為目標(biāo)，使學(xué)生畢業(yè)后能以最快的速度和最短的時間適應(yīng)工作需要，培育積極良好的校企合作模式，在“2+1”頂崗實習(xí)階段，對學(xué)生采取系統(tǒng)的、計劃的指導(dǎo)與管理勢在必行。根據(jù)在高職院校多年的實習(xí)階段管理經(jīng)驗，個人認(rèn)為把整個實習(xí)階段可以按照先后順序和性質(zhì)分成實習(xí)前準(zhǔn)備階段、頂崗實習(xí)階段和實習(xí)結(jié)束三個階段，然后對不同階段進行有針對的實習(xí)指導(dǎo)與管理符合系統(tǒng)性管理的要求。
3.1 實習(xí)準(zhǔn)備階段
實習(xí)準(zhǔn)備階段管理工作由學(xué)院統(tǒng)一組織和實施，它對整個實習(xí)階段的成功至關(guān)重要，是進行良好實習(xí)實施的基礎(chǔ)。
第一，建立健全實習(xí)管理機制與組織機構(gòu)。學(xué)院應(yīng)設(shè)置專門的實習(xí)管理機構(gòu)，可以由學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭、組織聯(lián)系各實習(xí)企業(yè)負(fù)責(zé)人、各二級學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教務(wù)處、學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)等，實行領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，全面統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)實習(xí)階段工作。并負(fù)責(zé)制定各種實習(xí)管理規(guī)章、構(gòu)建實習(xí)管理結(jié)構(gòu)體系;制定頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和教師監(jiān)督檢查制度;制定實習(xí)學(xué)生的崗前培訓(xùn)和安全教育、勞動保護等管理細(xì)則。通過制定管理制度完善實習(xí)管理的過程，使“2+1”教育模式下的實習(xí)學(xué)生管理工作規(guī)范化、資料完整化。
第二，強化實習(xí)學(xué)生職業(yè)道德教育。職業(yè)道德是人們在從事一定的職業(yè)活動中應(yīng)該自覺遵循的行業(yè)規(guī)范、道德準(zhǔn)則、道德素養(yǎng)、道德觀念等。對高職學(xué)生在校期間加強職業(yè)道德教育是學(xué)校常規(guī)教學(xué)的一項重要內(nèi)容，對培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才意義重大。其目的首先是可以使學(xué)生了解職業(yè)責(zé)任、職業(yè)義務(wù)、職業(yè)紀(jì)律等，形成良好的職業(yè)素質(zhì);其次是培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛崗的精神和誠實守信的職業(yè)品德。
第三，構(gòu)建學(xué)生頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)。高職院校可以在人工管理基礎(chǔ)上，針對高職院校學(xué)生在校外頂崗實習(xí)過程中的聯(lián)絡(luò)不暢和管理不便等問題，而構(gòu)建一套學(xué)生實習(xí)管理系統(tǒng)，主要目的是在學(xué)校（校內(nèi)指導(dǎo)教師）、企業(yè)（企業(yè)指導(dǎo)教師）、學(xué)生、家長之間建立一個溝通的平臺，使學(xué)校通過平臺能有效與合理的管理在外頂崗實習(xí)的學(xué)生。真正實現(xiàn)頂崗實習(xí)全過程管理監(jiān)控的在線軟件平臺。
第四，做好崗前教育培訓(xùn)工作。學(xué)生進入實習(xí)單位前要進行崗前培訓(xùn)，作為必要環(huán)節(jié)和首要任務(wù)，組織者應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景和崗位特點，有針對性地進行教育和培訓(xùn)。主要包括：做好學(xué)生的思想教育工作，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗的精神和遵規(guī)守紀(jì)的意識;做好學(xué)生的心理健康工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的實習(xí)心態(tài);讓學(xué)生了解頂崗實習(xí)的意義、目標(biāo)、計劃、任務(wù)等要求;進行各種安全教育工作;取得學(xué)生家長的支持和理解，并能配合、協(xié)助管理好學(xué)生。另外根據(jù)不同的實習(xí)崗位，請企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員對學(xué)生進行具體的崗位工作培訓(xùn)。
第五，做好學(xué)生離校前的各種安頓工作。學(xué)校組織學(xué)生實習(xí)離校前與學(xué)校各對口部門做好相關(guān)交接工作和各種后勤保障工作，以便學(xué)生離校時無后顧之憂，安心出去實習(xí)。
3.2 頂崗實習(xí)階段
頂崗實習(xí)階段是學(xué)生整個實習(xí)階段的中心環(huán)節(jié)，實習(xí)過程中的管理和監(jiān)督需要學(xué)校和企業(yè)兩方的合作實施。
第一，實行“雙導(dǎo)師”制。“雙導(dǎo)師”指的是學(xué)生在為期一年的實習(xí)階段接受校內(nèi)指導(dǎo)教師和實習(xí)單位指導(dǎo)教師的雙重管理制。兩位指導(dǎo)教師分工合作，實習(xí)單位教師負(fù)責(zé)職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)工作技能的培養(yǎng);校內(nèi)教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論、畢業(yè)設(shè)計等的講授和指導(dǎo)。在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)校和企業(yè)的指導(dǎo)老師要加強交流，校內(nèi)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員等要定期深入實習(xí)單位，與學(xué)生多溝通，以便及時了解學(xué)生的實習(xí)動態(tài)。單位指導(dǎo)教師也需要將學(xué)生的動態(tài)及時反饋給學(xué)校。
第二，充分利用學(xué)生頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)。現(xiàn)在的學(xué)生都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長起來的，多數(shù)學(xué)生都有筆記本電腦、智能手機，因此充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，如手機短信、QQ群、飛信、Internet網(wǎng)絡(luò)等，使學(xué)生在校外頂崗實習(xí)中無論在任何地方，只要有手機、網(wǎng)絡(luò)或電話，就可以和平臺保持聯(lián)系，學(xué)校通過這幾種方式來管理實習(xí)中的學(xué)生。
第三，加強帶隊實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。學(xué)校要根據(jù)實習(xí)專業(yè)方向和實習(xí)單位特點，選派工作能力強、專業(yè)對口、善于組織溝通的教師組成實習(xí)帶隊老師團隊。實習(xí)帶隊老師要進駐實習(xí)單位，深入實習(xí)現(xiàn)場，檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)工作，掌握學(xué)生實習(xí)狀態(tài)，解決遇到的實習(xí)問題，穩(wěn)定實習(xí)學(xué)生的思想。另外，高職院校也要加強對帶隊老師的教育培訓(xùn)，定期組織帶隊教師進行業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)和考核，以便不斷提高帶隊教師的整體業(yè)務(wù)管理水平。
第四，鼓勵學(xué)生自主管理。因為在學(xué)生實習(xí)階段，實習(xí)企業(yè)較多，且崗位分散，學(xué)校可以根據(jù)實習(xí)單位分布情況或?qū)嵙?xí)崗位的分布情況，給學(xué)生編成實習(xí)小組，每小組可以選舉一名實，實習(xí)期間學(xué)生的日常事務(wù)盡量由實來管理，既鍛煉了學(xué)生的工作能力，也可減輕學(xué)校的部分管理壓力。
第五，實行例會制。定期組織學(xué)生開展例會，總結(jié)工作經(jīng)驗，查找實習(xí)問題，并表彰、獎勵實習(xí)工作中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，樹立榜樣，發(fā)揮其帶頭作用。
3.3 實習(xí)結(jié)束
高職“2+1”一年的實習(xí)期結(jié)束以后，學(xué)校工作重點是要對學(xué)生實習(xí)期間的實習(xí)資料及時進行回收，并做好實結(jié)、考核工作。
首先，建立一套科學(xué)規(guī)范的評價體系，結(jié)合學(xué)生提交的實習(xí)周志、實結(jié)報告、實習(xí)考核鑒定表等，校企雙方共同對學(xué)生進行考評。包括實習(xí)期間的工作態(tài)度，以及實習(xí)工作完成的情況及質(zhì)量等，爭取能全面反饋學(xué)生的實習(xí)效果。其次，總結(jié)實習(xí)過程中取得成績，對取得的成績進行一定的宣傳，讓實習(xí)感受和經(jīng)驗在學(xué)生和老師中得到分享，使不同的企業(yè)文化通過學(xué)校這種特殊媒質(zhì)得以相互滲透和影響，最后，要總結(jié)實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并提出切實可行的整改意見。
4 結(jié)論
在高職院校“2+1”教育模式中，頂崗實習(xí)是目前我國高職院校人才培養(yǎng)計劃中的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑。本研究在借鑒己有研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年實習(xí)階段管理經(jīng)驗，通過實地調(diào)查，對當(dāng)前高職學(xué)校在學(xué)生實習(xí)管理的現(xiàn)狀做了探索與思考，提出了實習(xí)階段規(guī)范管理的方法和途徑。從頂崗實習(xí)開始前的實習(xí)準(zhǔn)備階段，到實習(xí)過程中的實施管理、監(jiān)控檢查，再到實習(xí)結(jié)束后的總結(jié)考核、評價反饋，進行有效的整體系統(tǒng)管理。實現(xiàn)頂崗實習(xí)的規(guī)范化管理對提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量和效果有著重要意義。
參考文獻：
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珍貴的四年大學(xué)生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結(jié)一下大學(xué)四年的得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。
記得剛進大學(xué)的時候，我還是個不懂事的 珍貴的四年大學(xué)生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結(jié)一下大學(xué)四年的得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回孩子。很多事情都要老師逼自己去做，學(xué)習(xí)成績不是非常好，但我卻在學(xué)習(xí)的過程中收獲了很多。首先是我端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。看到周圍的同學(xué)們拼命的學(xué)習(xí)，我也打消了初衷，開始大學(xué)的學(xué)習(xí)旅程。其次是極大程度的提高了自己的自學(xué)能力。由于大學(xué)的授課已不再像高中時填鴨式那樣，而是一節(jié)課講述很多知識，只靠課堂上聽講是完全不夠的。這就要求在課下練習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的知識，須自己鉆研并時常去圖書館查一些相關(guān)資料。日積月累，自學(xué)能力得到了提高。再有就是懂得了運用學(xué)習(xí)方法同時注重獨立思考。
回顧四年，我很高興能在同學(xué)有困難的時候曾經(jīng)幫助過他們，相對的，在我有困難時我的同學(xué)們也無私的伸出了援助之手。對于老師，我一向是十分敬重的，因為他們在我彷徨的時候指導(dǎo)幫助我。如果沒有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現(xiàn)在領(lǐng)悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責(zé)任。一個人活在這個世界上，就得對社會負(fù)起一定的責(zé)任義務(wù)，有了高尚的品德，就能正確認(rèn)識自己所負(fù)的責(zé)任，在貢獻中實現(xiàn)自身的價值。
大學(xué)四年中，我參加了不少的校內(nèi)活動和做過一些社會實踐。參加校內(nèi)的活動可以認(rèn)識到更多的同學(xué)，也就增加了與其他同學(xué)交流和向其學(xué)習(xí)的機會，鍛煉了自己的交際能力，學(xué)到別人的長處，認(rèn)清自己的短處。此外，還一直做班委，對自己既是壓力又是動力。我喜歡做一些社會活動，會讓大學(xué)生活更豐富多彩，還利用寒暑假及周末的時間做過服務(wù)員，志愿者和推銷員等，有時會感到累些，但樂此不彼。
我的優(yōu)點就是對人有耐心，性格溫和，比如在實習(xí)的時候我把有關(guān)檢查的單據(jù)交給病人去作檢查是，我會把整個過程告訴他，直到他聽懂為止，就算對他重復(fù)幾遍我仍然是耐心的，細(xì)心的，和藹的。在這點是我認(rèn)為我是最適合做一名合格的護士。我的缺點就是做事太急躁，看不來慢，就這點我在實習(xí)過程中我也在慢慢地克服，因為我深知從事護理工作是不能太急躁，不然會出差錯的。
在我實習(xí)的幾個月里，我學(xué)到了很多東西，學(xué)會了一些常見病的診斷，用藥，護理，飲食及營養(yǎng)，健康教育等。 主要的就是在帶教老師和護士長的細(xì)心教導(dǎo)下，我學(xué)會了怎樣與病人進行良好而有效溝通 ，學(xué)到了很多知識，最重要的就是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。認(rèn)識了許多同學(xué)和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質(zhì)，認(rèn)清了自身的一些短處并盡力改正。社會實踐能力也有很大提高，為將來走向社會奠定基礎(chǔ)。
四年的大學(xué)生活是我人生這條線上的一小段，是閃閃發(fā)光的一段，它包含了汗水和收獲，為我劃平人生的線起著至關(guān)重要的作用。
關(guān)鍵詞：民辦院校 實踐能力 工程碩士 校企聯(lián)合 培養(yǎng)模式
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0182-02
2011年10月，國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)西京學(xué)院為“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目-學(xué)士學(xué)位授予單位開展碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點工作”建設(shè)單位，使西京學(xué)院成為全國首批開展專業(yè)學(xué)位研究生教育的5所民辦高校之一。西京學(xué)院在工程碩士培養(yǎng)過程中緊緊圍繞以實踐能力為核心，采取以下措施。
一、全力打造好以能力為核心的工程碩士校企合作培養(yǎng)實踐創(chuàng)新平臺[1]
西京學(xué)院為了滿足以實踐能力為核心的工程碩士校企合作培養(yǎng)模式的需要，強化民辦院校工程碩士研究生能力培養(yǎng)的需要，探索以實踐能力為核心的工程碩士校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新平臺的建設(shè)。以實踐能力為核心的工程碩士校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新平臺由課程實驗教學(xué)平臺、校內(nèi)實踐創(chuàng)新平臺、校外實踐創(chuàng)新平臺三個子平臺組成。
第一個平臺通過優(yōu)化、改造、整合通用課程實驗室組成課程實驗教學(xué)平臺；以提高工程碩士研究生學(xué)生的實驗操作水平。
第二個平臺通過新建無人機創(chuàng)新實驗室、研究生實驗室以及校內(nèi)企業(yè)、兄弟院校實驗室作為校內(nèi)實踐創(chuàng)新平臺；為研究生的畢業(yè)設(shè)計、課外科研、競賽立項和自主開展創(chuàng)新研究型項目提供支撐。
第三個平臺通過校企聯(lián)合，努力打造校外實習(xí)企業(yè)所組成的校外實踐創(chuàng)新平臺；作為研究生的實習(xí)、實踐基地，共享設(shè)備資源和信息資源，為拓展學(xué)生的能力搭建一個延伸性強的支撐平臺；促進了工程碩士研究生的實踐能力提升；教師通過指導(dǎo)學(xué)生的企業(yè)實踐實習(xí)，了解企業(yè)的需求，尋找科研創(chuàng)新的突破口，學(xué)生在實踐實習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，尋找創(chuàng)新課題，作為競賽、畢業(yè)設(shè)計、研究生創(chuàng)新基金、研究生畢業(yè)論文的主題。
二、構(gòu)建以實踐能力培養(yǎng)為核心的工程碩士培養(yǎng)模式
1.現(xiàn)有的工程碩士培養(yǎng)中存在的問題
我國的工程碩士發(fā)展經(jīng)歷了30多年的，由于受到學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)模式的影響，我國工程碩士一直沒有真正形成與工程碩士定位匹配的培養(yǎng)模式，也就是以實踐能力提升為核心的培養(yǎng)模式。為此，圍繞工程碩士培養(yǎng)定位，來構(gòu)建以實踐能力為核心的培養(yǎng)模式是解決工程碩士培養(yǎng)問題的關(guān)鍵。
2.構(gòu)成工程碩士的實踐能力的要素
實踐能力一般被人們理解為動手能力或者知識的應(yīng)用能力，在理論界則一直有不同的界定，美國學(xué)者斯騰伯格（1983）首次給出了一個專業(yè)性的理解，認(rèn)為實踐能力是一種心理行為，人的社會行為是心理行為的外化。我國學(xué)者傅維利綜合心理和生理兩個方面，認(rèn)為實踐能力是“保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征”[2]，這一定義得到了眾多學(xué)者的認(rèn)同。本文針對工程碩士，對其實踐能力構(gòu)成要素進行進一步的細(xì)分，工程碩士實踐能力主要包括一般實踐能力、專項實踐能力、情境實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力組成。
工程碩士的一般實踐能力包含了身體能力、智力能力和心理能力，主要是個人的一些基本能力，這是構(gòu)成個人實踐能力的生理和心理基礎(chǔ)，工程碩士需要具有從事職業(yè)工作的正常的身體、智力和心理，也是我們進行具體實踐活動的基礎(chǔ)。工程碩士在就讀時的大量具體應(yīng)用類知識所帶來的能力就屬于此類能力，它包括了專業(yè)知識的獲取能力和專業(yè)知識的應(yīng)用能力。情境實踐能力是解決問題的核心能力，也是實踐能力的重要構(gòu)成要素，鑒于此，工程碩士的情境實踐能力可根據(jù)問題解決的流程分為識別能力、分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、總結(jié)能力，這些能力可以幫助個體完成問題的整個解決流程。情境實踐能力是區(qū)別工程碩士學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵要素，同時也是比較難培養(yǎng)的一種核心軟實力[3]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指工程碩士畢業(yè)后，在工作中如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。
這四項具體能力各具不同特點，一般實踐能力是一種基礎(chǔ)性能力，這類能力在成年后就會較為固定，對于工程碩士而言，該能力進一步提升的空間沒另外三項大，但它是另外三項能力得以發(fā)揮的基礎(chǔ)和前提。專項實踐能力是解決某一類問題的專門能力，這類問題是固化的，解決路徑也相對固化，該能力的培養(yǎng)可以通過不斷練習(xí)在強化的基礎(chǔ)上得到培養(yǎng)。情境實踐能力則是一種綜合能力，通常是解決復(fù)雜綜合性問題需要的能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是現(xiàn)階段我國工程碩士培養(yǎng)的重要的能力，我們需要培養(yǎng)工程碩士研究生的這種恩能管理，為他們的就業(yè)打下基礎(chǔ)。這類能力的培養(yǎng)較難，對屬于成熟個體的工程碩士而言，這一能力是衡量其綜合水平的重要指標(biāo)，也是職業(yè)人士核心能力的重要組成部分[4]。
三、以實踐能力培養(yǎng)為核心的工程碩士培養(yǎng)模式的實踐
西京學(xué)院重視研究生實踐基地建設(shè)，包括校內(nèi)實驗基地和企業(yè)實習(xí)基地，創(chuàng)建了“專業(yè)方向?qū)嶒炇摇⒖蒲袆?chuàng)新實驗室、工程研究院、校外實踐基地、網(wǎng)絡(luò)信息資源”等資源平臺，并在實踐教學(xué)上采取了一系列的措施：
1.投入460萬元建設(shè)了29個專業(yè)實驗室，其中專門為研究生新建了特種電源、數(shù)據(jù)采集與分析、GPS/INS應(yīng)用等5個實驗室。
2.建有西京學(xué)院研究生科研實驗平臺---工程研究院。
3.建立了校外企業(yè)實習(xí)基地，與20多個實習(xí)企業(yè)建立掛牌校企合作關(guān)系，與閻良國家航空基地簽有人才培養(yǎng)服務(wù)協(xié)議。
4.專業(yè)綜合實驗專題：開設(shè)7個模塊的專業(yè)綜合實驗專題，這些專題綜合了控制工程、測試技術(shù)、傳感器工程學(xué)、機電傳動控制等相關(guān)課程內(nèi)容，訓(xùn)練了研究生綜合駕馭知識并運用于實踐的能力。
5.立體實踐教學(xué)體系：集中實踐與分段實踐相結(jié)合，創(chuàng)建了由課程實驗、專綜實驗、企業(yè)實習(xí)、各類競賽、科研創(chuàng)新組成的“立體實踐教學(xué)體系”，并將研究生的科研創(chuàng)新列入教學(xué)計劃，在學(xué)分制教學(xué)中占35%。
6.所有工程碩士研究生W位論文需經(jīng)選題、開題、中期檢查、盲審，預(yù)答辯、答辯的程序化過程。除上述過程均有企業(yè)專家參加外，還特別把好選題來源于工程應(yīng)用這道關(guān)、落實好雙導(dǎo)師制以及校內(nèi)導(dǎo)師進企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師進校園的合作方式。
四、結(jié)論
工程士的培養(yǎng)在我國高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中具有重大意義，實踐能力的培養(yǎng)則是工程碩士培養(yǎng)的重要內(nèi)容。西京學(xué)院控制工程領(lǐng)域在研究生培養(yǎng)過程中、按應(yīng)用領(lǐng)域培養(yǎng)設(shè)置專業(yè)方向、按職業(yè)需求設(shè)置課程、有明確工程應(yīng)用職業(yè)背景、通過工學(xué)結(jié)合、項目綁定和校企雙導(dǎo)師制進行培養(yǎng)以及任務(wù)與課題源于工程或生產(chǎn)項目等方面，均已完成立項書的主要內(nèi)容，取得了很好效果，已經(jīng)畢業(yè)的2012級、2013級工程碩士研究生全部就業(yè)，以實踐能力為核心的工程碩士校企合作培養(yǎng)模式初步取得成功。
參考文獻
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