時間：2022-03-05 21:40:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中月總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】活動課；高中地理；創新；天文觀測
通過對當下教育的現狀分析，我們不難發現，在地理課堂中，學生與教師更多地將精力放在地理實踐活動中，學生通過在實際活動中，找到地理學習的方法和實踐方式，激活了自己的創新思維和動手能力，不僅在活動課中拓寬了自身的視野，還提高了學習地理課的熱情和興趣。因此，作為高中地理教師，積極探討和分析活動課在高中地理教學中的開展過程是非常有必要的。
一、高中地理教學過程中開展活動課的必要性
1.在高中地理課中開展活動課是當下素質教育和教育形態發展的必要
現代教育中提倡學生是教育和學習活動的主體，能夠最大程度地發揮學生學習的主動性的最好授課方式就是活動課，通過活動課提高學生學習的主動性和實踐能力，是素質教育的強烈要求。
2.在高中地理課中開展活動課是當下家長與社會輿論要求的結果
目前，學生家長的素質相對提高，家長希望地理教學過程中滲透一些通過動手、動腦的實踐活動來提高學生學習的積極性，另一方面，社會輿論不斷地強調高中教學有必要進行活動課。
3.在高中地理課中開展活動課得到了教師與學生的一致認可，這也成為繼續推行活動課的原因之一
活動課的開展，得到了許多同學的好評，無論是優生還是學習困難生都認為在活動課上收獲了一些課本之外的知識，在此過程中，教師也能夠發現活動課的課堂教學效果明顯優于平時傳統的講授課。
二、高中地理教學過程中開展活動課的原則以及方法
開展活動課的時候，教師一定要根據學生的實際情況開展地理實踐活動，根據高中生的年齡發展特征和興趣愛好等特點規劃活動的內容，并且配合活動所需要的場景和環境，保障地里活動課的正常進行。
1.地理活動課內容要以豐富而有趣為基礎
只有以趣味性地活動進行地理科學的探討，才會最大限度地挖掘學生的創新思想。活動課的內容豐富多彩，趣味性強，那么學生自發進行活動實踐的時候，就會形成一種輕快、和諧的氣氛，這樣能夠將高中地理課堂帶入一種以學生學習為主導的學習氛圍，學生在其中獲取新知，不斷創新。
2.地理活動課必須將傳授知識為前提
活動課雖然是以活動的方式展開教學，但是教師必須明確的是這僅僅是教學的手段，教學的目的還是傳授地理知識給學生，因此，必須在地理活動課中把握好活動的度，不能一味地放縱學生進行學習無關的活動，要將更多的活動課時放在鉆研知識上。
3.地理活動課必須貫徹以實踐活動為核心的宗旨
活動的核心就是實踐，通過動手動腦的實踐活動，鍛煉學生在活動課的動手能力和操作能力，不僅如此，還能夠培養學生優秀的個性和挖掘出學生地理學習的特長，長此以往，有利于學生的自學能力和分析解決問題能力的提高。
4.地里活動課的開展應當按照學科特點和學生特質有序進行
任何時候開展活動課，教師要把握好地理課堂的有序性，活動設計盡量從簡單到復雜，從淺顯到深入，循序漸進式地慢慢推進。
三、高中地理活動課的案例――觀察月亮，理解地球公轉和自轉
（1）活動目標：給學生分組，讓學生記錄一個月當中月亮的形態變化
（2）地理詞匯：月相、上弦月、下弦月、滿月、新月。
（3）活動工具與資料：繪圖紙、記錄本、鉛、課本、書、報刊等。
（4）活動過程：選取農歷從月初到滿月進行觀測，并且記錄。
（5）活動總結：讓學生結合此次活動總結關于月亮繞地球轉的過程中的地理現象引發的地理規律，每個小組總結概括后派小組長發言。
綜上所述，在高中地理學習過程中，開展一些活動課是非常有必要的，教師一定要將這一門課程形式當作關鍵性教學步驟來看待并深入投入，組織學生在開展地理活動課的時候，盡可能按照“活動――總結經驗――活動”的良性循環步驟來進行。教師在教學過程中不斷推陳出新，營造出氣氛輕松活躍的地理活動課堂，培養高中生的綜合運用地理知識的能力以及在實踐中快速增長知識的能力。地理活動課在實施素質教育中，擔負著更為重要的使命。希望本文的研究能夠為廣大地理教學工作者們的教學工作帶來一些幫助。
參考文獻：
[1]中國教育學會地理教學研究會編.《走進二十一世紀的中國地理教育》[M].北京：人民教育出版社，2003
[2]曾浩然著.北京教育從書――《中學地理實踐活動》[M].北京：北京教育出版社，1996
根據多年的教學實踐，筆者初步總結出幾條較為有效的方法。
一、強化知識積累
讓學生在平時的語文學習中強化詩詞知識的積累，提升語文能力，增加文化積淀，是提高語文詩詞教學質量的前提和保障。加強基礎知識教學，提高課堂教學質量，讓學生形成扎實的古詩詞學習基礎，是提高語文詩歌教學質量的重要保證和不可或缺的環節。基礎知識教學的內容包括：
（一）識記常見意象的常用象征意義。意象是組成詩詞的基本單位，是客觀人事景物和主觀思想情感融會的復合體。同時在詩歌的發展過程中，許多意象已經擁有了特定的象征意義。我們只有識記了這些意象和意象的常見意義，才能很好地理解詩歌內容。
（二）識記常見的作者、作品及創作風格。特定的時代、特定的社會鍛造了一些特定的詩人、詞人，而這些詩人詞人由于家庭環境、社會閱歷、性格等各方面原因，形成了自己獨特的創作風格，其很多作品都能w現其創作風格。
（三）識記意境、語言風格等方面的常用術語。現代高中生由于閱讀量的不足，詞匯積累顯得異常匱乏，面臨詩詞鑒賞的題目時，往往有能會其意，卻難以準確表達的感覺。所以在平時的教學中，我們應該引導學生注重積累意境、語言風格等方面的常用術語，這對提高詩詞鑒賞成績不無裨益。
二、創設良好情境
創設良好情境就是創設相應的古詩詞意境，讓學生身臨其境的感受古詩詞的文化內涵。大量數據資料顯示，這種教學方式行之有效，效果十分明顯。古詩詞本身具有一定的意境美，給人一種美感。如果我們將這種意境想方設法模擬出來，引導學生更深刻地體會古詩詞的意蘊，再配以聲情并茂、富有激情的朗讀，勢必會取得良好的效果。但是如果我們一味采用傳統的授課模式，老師高高在上、一講到底，學生被動接受、昏昏欲睡，那么學生就很難較為準確地理解詩詞內容，更談不上品味意境，體會底蘊了。如在學白的《將進酒》時，筆者先通過學生展示、學生補充、教師點撥補充的方式了解李白的一生和當時玄宗沉溺女色，不理朝政，奸臣當道，賢良難以作為的社會背景。然后播放一段凄美的背景音樂，創設一定的情境，讓學生感受李白當時遭遇排擠、打壓，只好借酒抒發心中塊壘的無奈。而在具體詩歌鑒賞中，又通過抑揚有致、起伏錯落背景音樂的播放，加之教師學生富于激情、抑揚頓挫的投入朗讀讓學生感受詩歌“悲――歡――憤（激）――狂（放）”的感情主線，體悟李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的豪邁人生。因此結合詩詞內容，創設良好意境就可以加深學生對古詩詞的印象，逐漸激活他們的情感體驗，提升他們的理解能力和鑒賞能力。
三、運用優質資源
語文學科與我們的生活密切相關，一個真正的語文老師，一定要關注身邊的人和事，善于開發課外資源。教師也可以帶領學生一起去感受自然風光，增加生活體驗，進而產生運用詩詞表達情感的內在想法。當然在課堂教學中，網絡資源的廣泛運用、多媒體手段的積極使用更是必不可少。在姜夔《揚州慢》的教學中，充分利用多媒體資源，分別展示“昔日揚州”和今時揚州“兩組圖片，就可以讓學生充分體味揚州慘遭金兵兩次侵犯后的破敗不堪，就能讓學生更為深刻地感受到詞人憂國憂民的“黍離之悲”以及詞人痛恨戰爭的情愫。又如學習杜甫的《登岳陽樓》時，學生雖然能夠較快地熟悉并背誦全詩，但對該詩歌的意境卻未必能夠把握，特別是“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”兩句。此種情況下，教師就有必要充分利用網絡資源和多媒體方式，通過圖片和音樂的展示，把學生帶入到那種氣勢磅礴、宏偉壯麗的意境中，感受詩人雖然長期漂泊、無家可歸，但仍有寬廣的胸懷和恢弘的氣度。當前是一個信息特別發達的時代，網絡給我們提供了“取之不盡、用之不竭”的資源。作為新時代的語文老師，一定要與時俱進，充分利用并且利用好網絡資源。
四、強化自主理解
高中語文詩詞鑒賞的教學要充分發揮學生學習的自主性和能動性，不斷提高自主理解的能力，努力使自主學習落到實處。教學陶淵明《歸園田居》的過程中，筆者在指導學生充分理解詩歌內容，領略、品味陶淵明淡泊名利，追求自然、閑適之情之后，話題陡然一轉，向學生拋出問題：以我們現代人的眼光如何看待陶淵明的隱居生活？問題剛一拋出，學生的思維就打開了，個個躍躍欲試，真可謂是“一石激起千層浪”。但筆者并沒有讓學生馬上回答，而是讓他們下去之后重新閱讀詩歌文本，再次深入理解，再體會，再感悟；同時，多角度、多層面查找資料，進一步理解陶淵明其人其作；并通過查閱資料、訪談社會等方式了解我們所處時代的特征，了解社會主義核心價值觀。然后再利用一節課時間專門交流、展示、辯證。這樣一來，既拓寬了學生的知識面，開闊了視野，又強化了學生自主理解和明辨是非的能力，同時也幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，取得了良好的效果。高中生已經具備了一定的詩詞知識和詩詞鑒賞能力，我們要引導學生自主理解文本內容，自主感悟情感，形成自己的體驗，進一步提升審美鑒賞能力。
[關鍵詞]語文課堂 悶課 表現 原因 出路
隨著語文新課改的不斷推進和深入，語文教學理念的不斷更新，新的語文教學思想、教學方法、教學手段不斷運用于語文新課堂，使語文新課堂教學充滿了生機，充滿了活力，告別語文課堂“悶課”，成了廣大語文老師和學生共同的呼聲。
一、什么是語文課堂“悶課”
所謂的語文課堂“悶課”，就是在語文課堂上，語文老師包講，學生包聽、包記，課堂死氣沉沉，沒有一點學生的聲音。語文老師沒有提問，即便有，也是自問自答。或是語文老師只叫幾個學習好的學生回答，大多數學生沒有發言權，積極性、主動性調動不起來，課堂成了語文老師“一言堂”或是幾個優秀學生的課堂的課型。
語文課堂“悶課”，嚴重地挫傷了語文課堂上廣大學生學習語文的積極性、主動性，時間長久，對培養學生的語文思維不利，會導致學生養成惰性的情形。
在新課改前提下，語文課堂“悶課”是最讓學生討厭的課型，是最不能培養學生想象力、動口動腦能力的課型，是最不受學生歡迎的課型。
有學生坦言：上語文課堂“悶課”，感覺就像坐悶罐車，看不到外面的景物，不知道到了何處，不知走向何方。課堂上，無興趣，老師講得天花亂墜，學生卻是一頭霧水，不知西東。
語文課堂“悶課”，著實讓學生難度過一節課。因為“悶課”讓學生在課堂上無興趣，無思維碰撞，無啟迪，無擴展，無見解，扼殺了學生學習語文的興趣，抑制了學生語文思維能力的發展。
二、語文課堂“悶課”的表現
語文課堂教學“悶課”，有什么表現呢？根據麻栗坡縣民族中學30多位高中語文老師在新課改上語文課表現出來的情況，概括起來，主要有以下方面：
1、一言堂。一些語文老師上課，占據了課堂教學話語的絕對時空，扮演課堂教學話語的絕對權威，大多數學生更多地只是配合老師完成教學任務，以及達成老師統一的教學目標而服務。課堂上，往往是老師講，學生聽記，學生處于被動的接受，成了接受知識的“容器”，課堂成了教師的“一言堂”。
2、照本宣科。新課改倡導老師上課要用新方法、新手段，但不少語文老師在課堂上，還是講得比較多，學生發表自己真知灼見的機會很少。老師的設問質疑只是把教材內容演化成問題，單向拷問學生，老師成為教材話語的代言人。上課內容，老師根據課前備好的教案（問題）一一展示，主宰了課堂的一切，學生只能老老實實按照老師預設的程序，跟著老師走，跟著書本走。
3、情緒低落。語文課堂上，由于老師講得多，學生沒有發言權，只能接受知識，造成課堂學生情緒不高。有時，老師提問，只會盯著幾個學習好的學生，忽視大多數中差生，造成課堂上大多數中差生成了課堂的看客，忠實的聽客。
4、無歡聲笑語。曾聽兩三位語文老師說，去聽別人的語文課，看到別人的學生積極回答問題，配合得很好你一言我一語，很是活躍，老師教得得心應手，學生回答問題對答如流，真是羨慕極了。可是自己上課，往往課堂沉悶。提問，學生呆若木雞，不作回答。有幾位老師感嘆：上課如上墳——十分痛苦。
三、語文課堂“悶課”的原因
語文課堂教學中，老師上課形成“悶課”，原因是多方面的。通過對麻栗坡縣民族中學30多位高中語文老師上課情況表現總結出來的原因，主要有以下方面：
1、老師講課聲音太小。有的語文老師上課，無激情無表情無感情，加之聲音又小，又溫柔，讓學生昏昏欲睡。見過不少語文老師上課，老師在講臺上滔滔不絕地講解，下面學生倒成一片，老師好像沒看見。
2、老師太高傲威嚴。一些語文老師上課，好像太高傲，不喜歡和學生交流，不喜歡蹲下身子來問學生，一幅高高在上的樣子，加之聲音又大，有點嚇學生。上起課來，由于學生怕老師，則像“犯人”一樣，生怕答錯老師提的問題。回答的時候，非常小心，整個課堂里，只有老師和回答學生的聲音。
3、老師講得太簡單。有的語文老師上課，只是隨便讀課文，寫幾個生字，歸納一下段落大意，討論一兩個無關緊要的問題，就讓學生照著答案讀、背、記。
4、老師教學太無序。不少高中語文老師，不遵照學生認知規律進行教學。如一開學教學新課文，不是遵照學生的感性認識到理性認識，也不遵照教材編排的規律順序，而是一來就上文言文單元，不管是初中學生，還是高中學生，學習文言文應該說都是有一點難度的。但不少語文老師一上新課，先把文言文上了，再上現代文。問他們為什么要這樣上？他們說，先上文言文，好讓學生背。其實，這樣上，老師上完了，學生也差不多就忘完了。因為一來就上文言文，學生感覺很難，造成了課堂上只有老師一人的聲音。因為學生不懂，就只有老師一人講，一人自問自答了。
四、怎樣告別語文課堂“悶課”
隨著新課改理念的全面深入，語文老師應該積極地學習新思想、新方法、新手段，并運用于語文課堂教學中，告別“悶課”，讓語文課堂成為了充滿活力的“活課”。
1、激發學生情感。
語文課堂教學中，老師要善于激發學生的情感，以引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，使整個教學活動生動、活潑、自然。怎樣激發學生情感呢？老師可以人情入境慷慨激昂地表達、低緩慢慢地訴說、抑揚頓挫地讀、和風細雨地講、歡快激動地說、悲壯激越地念；或是讓學生進入課堂的情和境或是進入課文的情與境，讓學生如身臨其境，情感彭湃。如教學《荷塘月色》，老師可以讓學生抓住文章中最能表現作者情感基調的語句，聯系景物描寫闡述作者情感的發展變化，即把文中“這幾天心里頗不寧靜”；“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”；“這令我到底惦著江南了”三句作為表達作者情感基調的語句。作品的開頭先寫“我”的心情，由“這幾天心里頗不寧靜”，想到“日日走過的荷塘”，第三段寫一個人獨處的好處：“今天晚上，一個人在蒼茫的月色下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由人。”從這個自我剖白中，可以體察出當時作者的身心并不自由、并不舒暢，而是帶著淡淡的憂愁情緒。在對“月下荷塘”以及“塘中月色”等諸多“景色”描寫中引出這令我到底惦著江南了這句點題之語。惦著江南的什么呢？學生理解了這個問題，本文所抒發的情感自然也就領悟了。
2、創設問題情境。
老師創設問題情境，應使學生感到新鮮、親切、有吸引力，使學生產生發現新知識、解決新問題的要求，誘導學生思考，并讓學生各抒己見，在積極的思維中進行知識的習得，能力的提高。如教學《我有一個夢想》，老師要設置好一個問題：請大家談談你的夢想是什么？
讓學生自己談。學生各抒己見，各抒己夢。課堂氣氛變得熱烈起來。這樣，既創設了問題情境，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，能調動學生學習的積極性。又如教學《孔雀東南飛》后，老師創設問題情境：如果劉蘭芝沒有“舉身赴清池”，焦仲卿沒有“自掛東南枝”，那么他們還可能有什么樣的結局？這樣，激發學生的想象，讓學生發表自己的意見。有的學生想“他們會私奔”，有的學生想“他們會起來反抗”。當學生通過比較思考，得出二人非死不可、別無選擇的結論時，對封建禮教的吃人本質就有了深刻的認識。更重要的是，通過創設問題情境，不僅培養了學生的思維品質，也培養了學生的想象力和發現力。
3、教學要有個性。
個性是一位老師成熟的標志。語文老師教學具有了自己鮮明的個性，就會對學生產生吸引、熏陶、愉悅、審美、思維、啟迪作用的最大化。如從老師講課特點看，有幽默風趣的“小說型”，有機智靈活的“說客型”，有風度翩翩的“體語型”等。老師可以而且應該充分發揮自己的個性特長，在教材內容、教學方法選擇取舍等方面有所側重，有所突破，有所創新。如有的老師普通話標準，音色很美，擅長朗讀，小說、詩歌、散文，娓娓誦來，使人終日不倦；有的老師喜歡古典文學，教材所選古詩文均倒背如流，學生自然親而近之，感而化之；有的老師熟悉時事新聞，對新聞聯播、焦點訪談、實話實說、東方時空等欄目十分關注，每遇好的節目就及時介紹，學生也喜之樂之。所以，富有個性特色的語文老師教學會給學生的成長烙上深深的印記，讓課堂充滿激情，氣氛熱鬧非凡。
4、建立良好師生關系。
語文課堂師生間應建立一種平等、民主的雙向互動關系，老師的作用更多應體現于引導者、對話者，語文課堂不能成為老師展示個人才能的秀場。師生在互動中，老師要走下講臺，深入學生，與學生建立起民主、平等、信賴的關系。教學中要善于改變自身的話語，采用學生易于理解，樂于接受的談話，為對話的展開提供平臺。從側重于一般提問轉化為釋難的提問，從簡單的“是什么”提問轉化為“為什么”的啟發性、發散性提問。改變老師評價上的“一言堂”，轉而鼓勵學生學會表達、學會傾聽、學會評價。課堂話語交往中，重視情感溝通，讓課堂充滿靈動與感動，注重從學生的角度思考問題，尊重學生真實的內心情感體驗。
5、創設寬松課堂氣氛。
語文老師要創設寬松、和諧的課堂教學氛圍，鼓勵學生真誠地表達自己的意見，心平氣和地傾聽他人的聲音，能夠容納不同的聲音。語文課堂上，老師不能只讓優秀學生操作了有限的學生話語權，讓那些不善于表達、內向、不自信、反應較慢的學生只能充當聽眾，更不允許課堂上，只有老師的聲音。
6、引入競爭機制。
語文課堂教學中，適當引入競爭機制，往往能涌現。課堂上，老師有效利用，課堂氣氛一定會活躍。如采用分組競爭辦法，學生為了給小組爭光，會發揮主觀能動性，積極參與，保持旺盛的學習熱情、高度的注意力和濃厚的學習興趣，使課堂不呈現“悶課”。
7、創設生動活潑的課堂。
書聲瑯瑯的課堂、議論紛紛的課堂、充滿質疑聲的課堂等課堂，即是生動活潑的課堂。語文課堂上，老師要讓學生朗讀朗誦，使課堂上書聲瑯瑯，氣氛熱烈。同時，要讓學生紛紛揚揚議論，暢所欲言。還有就是要充滿質疑，學生對文本、同學、老師應有所質疑，老師對學生、課本、參考資料也應有所質疑，不能人云亦云。
總之，只要我們開動腦筋，多想些辦法，積極引導和充分發揮學生的積極性、主動性，我們的語文課堂就不會沉悶。作為語文老師，在課堂上，要積極努力地培養學生主動、高效率地學習。要用發展的眼光、創新的精神、開拓的意識、告別“悶課”，營造充滿活力的語文課堂教學氛圍。那么，我們的語文課堂就會充滿生機與活力，讓學生學得有滋有味，有聲有色，讓語文課堂真正成為令人向往的場所。
參考文獻
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[2]張冠中，怎樣才能使高中語文課堂不再沉悶乏味[J]，快樂閱讀，2012年第06期
[3]段振，淺談語文課堂教學”沉悶”現象及對策[J]，現代語文：中旬，教學研究，2008年3期
一、選修課并沒有尊重學生選課的權利
以前沒有上過選修課，很多學生以為上選修課會像大學里一樣，自由選課，實行“走班制”，覺得“好玩”。事實上，開的選修課都是教師規定好的，學生根本沒有選擇的余地。選修課的初衷是“讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發展”。但學生連選擇的權力和機會都沒有，“個性的發展”只能是紙上談兵，自欺欺人。學生覺得新課改就是口號，改來改去，換湯不換藥。盡管如此，學生對選修課本還是有所期待的。剛發下《外國小說欣賞》一書后，學生急切地閱讀起來，而我上第一課《橋邊的老人》時，就發現學生情緒不高。有的學生說：“這些文章哪里像小說啊?一點都不好看。”因為有了上《中國古代詩歌散文欣賞》的經驗，有的學生說：“老師，分析幾個月的小說也太夸張了吧?”學生是敏感的，學生的感受又何嘗不是老師的擔心呢?
二、對選修課的定位不妥當
湖北省2009年才正式進入新課改，2010年始設選修課，而考試大綱要到2011年下半年才出爐，所以湖北2012年高考考什么，怎么考，誰也說不清楚。有的老師認為選修課程是必修課程的補充資料，上多上少無所謂；有的老師把選修課跟必修課同等對待，每篇文章都認真講解。但課時安排是有限的，就算征用自習課，也只能點到為止，越是想面面俱到，越是一面都不精。而老師的授課態度和方法直接影響學生的學習態度和方法，老師蜻蜓點水，學生就泛泛而讀；老師深耕細作，學生就緊趕慢趕。前者使得一本書上完了，學生對課文基本沒印象；后者使得要想在規定的時間上完課都很困難，更談不上讓學生消化吸收。考起試來，兩種學習模式下的學生考試成績并沒有明顯的區別。學生的學習熱情直線下降。
三、課堂教學自身的難題
對農村中學來講，選修課就像燙手的山芋，不開是不可能的，要開，也確實困難重重。教學資源緊缺，騰不出足夠的教室，網絡設施不齊備，也沒有足夠的師資來開設所有的選修課程。而且每個老師都要上學校確定的所有的選修課，這對教師的專業知識素養提出了相當大的挑戰。有的老師對古典詩詞頗有研究，教起《中國古代詩歌散文欣賞》就很順手，可是他不喜歡現當代詩歌，教讀《中國現代詩歌散文欣賞》的時候就感覺很吃力。當然針對這個問題，老師們課前“惡補”一下也不是解決不了的，但是在課堂教學中，有些歷史“腫瘤”真不是一時半會能割除的。課時一緊張，課堂教學中，必然是教師嘴忙，學生手忙，當然不利于培養學生的自學能力；另外，各科都在趕進度，擠時間，學生的課外作業太多，要想學生課外研習語文教材，無異于天方夜譚。記得李陽先生來我校宣傳“瘋狂英語”的時候，跟學生講：“整塊的時間留給數理化，睡前飯后零星的時問就留給英語吧!”對此，學生奉若寶典。甚至有學生認為語文課就是休息課，是否認真聽講對考試成績沒什么影響。
雖然困難重重，但既然選擇了課改，便只能風雨兼程。況且很多精彩的范例告訴我們只要摸索出一套適合學生的課堂模式，課改一定能卓有成效。比如山東杜郎口中學就是一所普通的農村中學，曾被劃入撤并行列，但就是這樣一所學校，依靠其扎根課堂教學實踐創造的一整套開放式課堂教學模式，幾年間發生了驚人的變化，一躍而成為茌平縣初中教育的“東方明珠”。雖然杜郎口中學的成功不可復制，但是我們還是可以從中獲取一些有益的經驗。針對高中語文選修課，通過學習、思考、探討，筆者提出以下幾點參考意見：
一、教師要認真研究新課標，確立正確的教學理念
吃透新課標的精神，教師要真正走進選修教材，對選修課要有深入的認識與理解。選修課教材相比其他教材，給人最大的感受就是涉及面廣，內容新穎，知識系統，研究深入，知識面廣，具有濃郁的人文氣息。新課程突顯了語文的基礎性、應用性和選擇性，關注人的自身發展，重視學生人文精神的培養。在教學中，教師要重視培養學生獨立思考的精神和能力。例如，在《外國小說欣賞》的教學中，筆者發現，學生對大多數文章沒感覺，因為學生對文中所寫的生活比較陌生，對西方的一些思想觀念不了解。所以筆者執教時，以話題為切入點，先研習各單元話題，為學生指明閱讀研究本單元小說的重點和方法，把文本作為范例，并不逐字逐句分析，只是讓學生求同析異，了解小說創作的一般規律，領略小說創新千變萬化的魅力。在《中國現代詩歌散文欣賞》的教學中，指導學生在吟誦中還原歷史，揣摩人性，發現美、鑒賞美，懂得“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。從而達到陶冶性情，提高素質的目的。只有觀念更新，才有可能在教學設計上有所創新和突破。
實施選修課程的關鍵在教師，教師應針對選修課程實施過程中暴露出來的一些普遍的、共性的問題，悉心揣摸、交流、討論。將教研精神貫徹到每一天每一節課中。
二、教師要吃透選修課教材，從宏觀上設計教學思路
拿到教材，教師宜先通覽，然后對教材內容加以選擇整合，從宏觀上設計教學思路。以《中國古代詩歌散文欣賞》為例，袁行霈先生的編排方針是“守正出新”，將詩歌編為三個單元：第一單元“以意逆志，知人論世”，讓學生探究詩旨；第二單元“置身詩境，緣景明情”，讓學生把握詩境；第三單元“因聲求氣，涵泳詩韻”，讓學生體會聲韻。但是，筆者在教學中感覺按課文編排順序操作起來很別扭。且不說選文與單元主題是否匹配，就是這三個單元的編排順序也不符合學生學習詩歌的一般思路。學生拿到一首詩，首先應該是讀，反復讀才能“因聲求氣”，所謂“書讀百遍，其義自見”，通過讀，學生可以略通其意。然后應該是“置身詩境”，調動自己對古典詩詞知識的積累，“緣景明情”，一般而言，優秀的作品穿越千年，還能讓讀者與之共鳴，必然是寫人之常情，世之常理。而一些傾注了詩人特定時刻特殊感受的詩作，讀者究其根源時才是“知人論世”，“以意逆志”發揮效應的時候。按課文編排順序去學，學生的感受是由緊到松，由難而易了。
所以，教師上課前，先要將整本書研讀一遍，整合資源，才能揮
灑自如。例如，將第二單元“自主賞析”中韋莊的《菩薩蠻》與第三單元“推薦作品”中溫庭筠的《菩薩蠻》整合到一起教學，就能更好地引導學生把握花間詞的主要特點，又能比較不同作者在同一詞牌下的不同風格。再如可以按藝術風格將李煜的《虞美人》、李清照的《一剪梅》、周邦彥的《蘇幕遮》和姜夔的《揚州慢》、蘇軾的《新城遭中》等詞放在一起，比較“婉約”與“豪放”、“婉約派”與“清雅詞派”的區別。依據主題，可以把屈原的《國殤》，杜甫的《蜀相》《旅夜書懷》《閣夜》，高適的《燕歌行》，陸游的《書憤》等聚合在一起組成“天下興亡，匹夫有責”的愛國詩歌專題。這樣整合文本，教師方便操作，學生也容易接受。
在具體操作時，教師要突出選修課“選”的特點，盡量尊重學生意愿。讓課堂形式多樣化。比如學習《外國小說欣賞》，學生自己查閱資料很困難，對文本的解讀也有諸多困難，教師就應多講一些；學習《中國古代詩歌散文欣賞》，學生的知識儲備較為豐富，有話可說，教師可將課堂交給學生，讓學生選擇自己喜歡的篇目自己講。無論如何操作，都要以培養學生的獨立閱讀欣賞能力為宗旨。
三、立足學生實際。緊跟高考風向標
【關鍵詞】幼兒園教師；專業發展；多學科視角
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）01-0037-03
一、幼兒園教師專業發展研究的簡要回顧
自20世紀60年代，特別是80年代以來，旨在大幅度提高教師專業化水平的教師專業化運動日益成為各國提高教師專業質量的主導運動。1986年，美國卡內基工作小組、霍姆斯小組相繼發表了《國家為培養21世紀的教師作準備》、《明天的教師》的報告。這兩個報告同時提出以教師的專業發展作為教師教育改革的目標，旨在確立等同于醫師、律師職業的教師職業“專業性”。1989～1992年，經濟合作與發展組織（OECD）相繼發表了一系列有關教師及教師專業化改革的研究報告，如《教師培訓》、《學校質量》、《今日之教師》、《教師質量》等。1996年，聯合國教科文組織召開了以“加強在變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的第45屆國際教育大會，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略”。〔1〕2001年9月，由教育部師范教育司組織編寫的國內第一部關于教師專業發展研究的專著《教師專業化的理論與實踐》正式出版，由此，“采取切實措施，大力提高我國教師的專業化水平”的序幕漸漸開啟。
與中小學相似，幼兒園教師專業發展的基本脈絡和研究趨向主要集中在以下三個方面：一是幼兒園教師專業發展內涵的研究，二是幼兒園教師專業發展階段的研究，三是幼兒園教師專業發展促進方式的研究。國內幼教類核心期刊三年來發表了諸多理論與實踐兼顧、具有一定指導意義的相關文章，受到了廣大幼教工作者特別是一線教師的普遍歡迎。然而，有關幼兒園教師專業發展的研究還存在一些問題和困惑，如研究尚停留在經驗總結與概念澄清階段，理論研究、文獻研究以及通識性、科普性文章較多，實證研究、跟蹤研究與田野研究較少，具有針對性、前瞻性、可操作性、應用性的研究成果較為缺乏等。〔2〕要切實提高教師專業發展的程度，不能單從教育學、心理學這類教育學科中尋求解決方法與策略，還要綜合運用社會學、經濟學、倫理學、文化學的多學科視角，不斷解析探究幼兒園教師專業發展的本質與規律，從而解決實踐問題，提升幼兒園教師專業發展的質量。
二、幼兒園教師專業發展多學科視角審視
1．社會學視角：社會分層和社會流動要有利于切實改善與提升幼兒園教師的社會地位
社會分層是一種社會現象，也是一種社會過程，存在于各種社會形態之中。社會學家引入分層概念，旨在分析表達社會不平等體系，依據一定的等級標準，把社會成員劃分為若干等級層次。社會流動是指個人、群體在社會分層結構（也包括地理空間結構）中的位置變化。合理的社會流動能調整個人與分層結構之間的關系，改變個人的社會地位；能形成開放式的分層結構，為個人提供改變社會地位的平等機會；能促進分層體系的量變進程，形成合理的結構形式；能緩解地位差別造成的沖突，使差別本身產生積極的社會作用。〔3〕在社會分層與社會流動過程中，無論其分化的時空范圍、方向和速度，還是其分化的狀態、內容、形式與性質，如果不是朝著正向互動、垂直向上的目標方向運行，可以肯定，幼兒園教師的專業發展將無從談起。實踐證明，幼兒園教師的社會地位層級愈明，教師的專業發展動力愈強，成效愈顯著。
幼兒園教師（尤其是面廣量大的農村幼兒園教師）應該獲得相應的社會地位確認。在從業資格方面，幼兒園教師作為專業（至少是準專業）工作者，應該具備相應的教師資格證書或學歷證書，接受過系統的幼教專業訓練，〔4〕其職稱評定、培訓進修、評優評先等也要比照當地小學教師的標準執行。在工資待遇方面，幼兒園教師的工資待遇應為當地最低勞動工資標準的1～2倍或參照當地公務員工資標準執行。作為社會基本生活的保障，幼兒園教師還應享有持續、穩定的養老保險、醫療保險和失業保險。
2．經濟學視角：學前教育作為一種社會公共產品，在資源供給上政府應該遵循“公平優先，兼顧效率”的原則
長期以來，全國學前教育投入嚴重不足，在園幼兒數占全國學生數的9～10%，但經費僅占教育總經費的1.3～1.4%。〔5〕學前教育經費在進行再分配時，少數窗口、示范、城鎮幼兒園占用了大部分經費，面廣量大的一般幼兒園和農村幼兒園則經費短缺嚴重。具體到單個幼兒園，在經費使用上，硬件與軟件投入的比例很不合理，人力資本長期處于投入不足狀態。據統計，2001年全國普通高校生均經費為12390元，幼兒園生均經費僅為291元；2001年山東省共有6.8萬農村戶口的幼兒園教師，其中月工資300元以上的占27%，200～300元的占20%，100～200元的占35%，其余1萬余名農村戶口幼兒園教師的月工資不足百元。這種不對稱、非均衡、不合理的狀態使得幼兒園教師的專業發展舉步維艱，急需政府宏觀調控的大力支持。作為一種社會公共產品，政府在學前教育資源供給上應該遵循“公平優先，兼顧效率”的原則。
3．倫理學視角：幼兒園教師職業倦怠現象應該引起高度關注
真、善、美是人類追求的最高精神境界，求真、行善、愛美也是教師作為“太陽底下最光輝職業”的價值目標與行為取向。然而，彌漫在幼兒園教師群體中的職業倦怠現象日趨嚴重，應該引起人們的高度關注。幼兒園教師的職業倦怠不僅僅是由幼兒園的管理嚴苛、科研工作繁重造成的，更多、更深、更復雜的原因是教師個體的價值觀、人生觀、世界觀的指向存在偏差，對教師個體的專業發展造成持續而深遠的影響。如果經常處在“無奈、無助、困惑、自卑、煩燥、郁悶、厭惡、憤怒、悲哀”等消極心理狀態中，身心疲憊，“想哭、想逃走、想發牢騷”，那教師的專業發展必然是“水中之月”。
4．文化學視角：幼兒園教師的“工藝、技術和學識”不足，需要得到優先補償
文化是一個社會向善論的概念，它包含人在發展或者完善自身的過程中取得的工藝、技術和學識。我國幼兒園教師具備的“工藝、技術和學識”在一定程度上決定了其專業發展的速度和深度。以江蘇省為例，根據江蘇省自學考試辦公室考務科提供的數據，1993年至2003年8月間，全省學前教育專業專科畢業生數為21430人，目前在籍學員數為32233人；本科畢業生數為10人，在籍學員數為3581人。也就是說，全省共有57254名幼兒園教師已經或正在通過自學考試這一業余學習方式獲取學歷文憑，這占全省幼兒園教師總數的2/3～3/4。而剩余的絕大多數在職幼兒園教師為職業中學（中專）幼師班畢業或幼師（中師）函授畢業，其知識基礎、學習能力、業余愛好等文化底蘊遠不及普通高中畢業生深厚。幼兒園教師在專業發展方面的欠缺必須得到優先補償。
三、幼兒園教師專業發展的改善策略
要有效促進幼兒園教師的專業發展，我們可以從以下幾個方面著手進行改善。
1．盡快改變將學前教育單純視作福利事業的看法，將學前教育全面納入國民教育體系，并使每一位幼兒園教師切實享受到專業工作者的“國民待遇”。抓緊制定幼兒園的人員編制標準，進一步推進幼兒園辦學與管理體制改革。
2．建立健全法律法規體系，抓緊《學前教育法》以及《教師教育條例》的起草擬訂工作。從國家利益的戰略高度出發，確保各級政府對幼兒教育的財政投入，并逐步做到幼兒園按成本收費。
3．全面建立統一規范的幼兒園教師資格認證制度，制定全國統一的幼兒園教師專業標準，在適當時機實施專業資質全國統一考試，適當控制通過率，嚴格把好入口關，做到持證上崗。
4．盡早實施幼兒園教師教育機構資質認證、
幼兒園教師教育質量等級認定以及幼兒園教師教育課程鑒定制度，盡快整合各類教師教育資源，以教師的需求為導向，應用市場機制，為教師提供靈活多樣、具有較強針對性與實效性的終身教育內容與方式。
5．大力倡導園本發展，大力實施園本培訓，把任職幼兒園作為教師專業發展的主陣地和行動研究的主戰場，努力構建職前與職后一體、學歷與非學歷教育聯通、人力資源與網絡資源結合的現代教師教育新體系。
參考文獻：
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〔5〕姜謹.應對挑戰，開闊思路，謀求發展：在2004年全國幼兒教育工作研討會上的報告〔J〕.早期教育，2005，（1）.
A Multi-disciplinary Perspective of Professional Development of Kindergarten Teachers
Liu Mingyuan
(Institute of Preschool and Special Education, Jiangsu Provincial Academy
of Educational Science, Nanjing, 210008)
（一）歷史主客體的辯證統一內在的要求堅持群眾路線
在歷史活動中，誰是歷史的主體，一直是歷史唯物主義和歷史唯心主義的爭論焦點。歷史唯物主義認為，創造、決定歷史的正是被稱為“群氓”的人民群眾，是人民群眾推動了歷史的發展。“歷史活動是群眾的事業，隨著歷史活動的深入，必將是群眾隊伍的擴大。”當然，歷史主體創造歷史的過程并非完全脫離客觀環境，也需要客觀世界，需要歷史客體這個載體。歷史主體在進行物質生產時，既創造了先進的生產力，也形成了相應的生產關系，在生產方式變化中歷史主體也得到了改造。歷史主體的生產實踐過程是對歷史客體認識深入的過程。在生產實踐中，歷史主體不斷檢驗和修正以往的認識。在歷史主體和歷史客體改造與被改造、認識與被認識的相互作用時，主客體不斷趨向統一。群眾路線正是歷史主客體辯證統一的現實詮釋。人民群眾創造了物質財富和精神財富。相信群眾、依靠群眾的理論緣由正是取決于歷史主體在歷史發展中的決定作用。
（二）歷史人物與群眾創造的辯證統一內的地要求必須密切聯系群眾
在以往的思想中，要么夸大歷史人物的作用、要么夸大群眾的作用，皆走向了極端主義。認為二者在歷史發展中相互影響，是辯證統一的關系。歷史人物是在歷史發展長河中留下個人印記的人物，群眾則是以群體出現，沒有留下顯著烙印的人物。歷史人物在歷史活動中擔任著必要角色。正是歷史人物的存在，歷史發展才出現諸多偶然性。但歷史人物作用的發揮必須依靠群眾，符合時展要求。歷史人物在群眾中脫穎而出，總結群眾經驗，滿足群眾需求，在促進歷史發展時與人民群眾形成合力。群眾在創造歷史時也需要歷史人物的領導。群眾路線內在地反映了這個辯證關系。領導與群眾只有密切聯系，才能群策群力。
（三）認識和實踐的辯證統一要求我黨必須深入群眾之中
認識和實踐的關系，也就是我們所說的“知”與“行”的關系。認為，認識來源于實踐并指導實踐。實踐第一性是歷史唯物主義的重要觀點。實踐是認識的唯一來源，離開實踐活動，認識將成為無源之水、無米之炊。通過實踐活動，人的認識從感性認識上升到理性認識。但認識并非處于被動狀態，也對實踐起著能動的反作用。人們通過實踐獲得的認識并非只是紙上談兵，而是要繼續指導實踐。群眾路線要求從群眾中來，到群眾中去就是認識實踐辯證關系的統一。我黨的路線、方針、政策要經過人民群眾的實踐活動檢驗正確與否，進而對理論進行補充和完善。在認識的指導下，我黨可以更好地發揮主觀能動性，服務社會實踐。認識和實踐的公式是實踐———認識———實踐，是無限循環的知行統一，相對應群眾路線的公式為群眾———領導———群眾。堅持的實踐觀要求我黨必須要深入群眾之中。對此曾提出“踏著人生的社會實際說話”口號，通過在群眾中調查研究獲得真知。伴隨著群眾路線重要性的凸顯，我黨又把群眾路線上升到認識論的層面。從群眾中集中，再貫徹到群眾中，無限循環，我黨的認識會“一次比一次更正確、更生動、更豐富。”同時，群眾路線是避免本本主義、主觀主義和教條主義的有力保證。本本主義、主觀主義和教條主義的根本性原因就是分離主客觀，不能正確認識客觀事物和客觀世界。群眾路線則恰恰相反，群眾路線的基本要求就是要深入基層，深入實踐。我國的社會主義建設取得了顯著的進步，但仍然存在很多問題。有些領域前無經驗，需要我黨繼續摸著石頭過河。任何決策上的失誤都會給黨和國家造成巨大的損失。想在解決新問題面前少犯錯或不犯錯，要繼續堅持群眾路線。通過群眾路線的生動實踐，從人民群眾中獲得大量的、真實的感性材料，獲得真知灼見，進一步加工和制作，唯此才能獲得正確的認識來推動改革。
二、群眾路線是黨的生命線
（一）群眾路線是黨的根本組織路線和政治路線
黨的組織路線是指“黨在一定歷史時期內根據政治路線的需要而制定的關于組織工作總的原則和方針。”黨的組織路線的關鍵是人，是干部隊伍建設問題。如何把人才從群眾中選出來執行黨的方針政策，關鍵是要深入群眾中了解情況。任用干部時多傾聽群眾意見，確保時刻在群眾的監督下。通過群眾監督，能夠有效地避免任人唯親，減少，抵制不正之風，遏制腐敗。“只有讓人民來監督政府，政府才不敢松懈；只有人人起來負責，才不會人亡政息。”通過群眾路線的深入保證黨的路線執行的正確性，保證黨和國家的事業經久不衰。黨的政治路線是指“在革命和建設的過程中，黨根據各個不同歷史時期或一定歷史發展階段的社會、政治、經濟情況和所要解決的主要矛盾，提出的黨在不同時期的總路線、總任務或總政策。”黨的政治路線是工作方針和政策依據，決定了社會發展的方向。確保政治路線符合人民群眾的內在訴求和意愿，群眾路線不可或缺。當前國內國際形勢復雜，各種矛盾突出，在復雜的形勢中解決矛盾，必須要深入到群眾中去宣傳和解釋方針政策，聽取群眾的意見，轉化為群眾的自覺行動。如此，藍圖才會變成行動。正確的群眾路線不僅要把黨的方針路線化為實踐，更要成為檢驗的標準和尺度，這也是群眾路線的應有之義。
（二）群眾路線是黨的領導方法和工作方法
實行黨的領導必須要堅持正確的方法，否則我黨的方針政策的執行力必會大打折扣。將方法比喻成橋和船：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或者沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”黨和群眾中存在領導和被領導的關系，即使是群眾團體，也需要領導，否則時效性必不能長久。黨的領導如果和群眾力量分離，黨所制定的方針政策必然會發生方向性錯誤。如果僅依靠黨的自身力量，必會導致脫離群眾。沒有群眾的支持，黨的領導必然會成為水中月，夢中花。確保黨的領導和群眾力量的有機結合，要時刻堅持群眾路線。首先，黨的領導必須要堅持從群眾中來。黨的政策必須要符合群眾利益才能得到徹底的落實。“在我黨的一切實際工作中，凡屬正確的領導，必須是從群眾中來，到群眾中去。”黨員干部要深入群眾調研，采取“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的方法，傾聽群眾呼聲，反映群眾意愿，保證黨的路線沿著正確的方向前進。其次，黨的領導必須要堅持到群眾中去。在貫徹黨的方針政策時，黨員干部要充分調動人民群眾的積極性，團結積極力量，提高中間力量，爭取落后力量。“從群眾中來，到群眾中去”并不是一個單行線，而是循環往復，沒有終點的過程。
三、群眾路線的當代關注
我黨站在新的歷史起點上，面對新形勢，必須給予群眾路線新的內涵。結合當前社會形勢和我黨在新時期的任務，要求群眾路線要更加務實，突出群眾的利益訴求，真正回歸到群眾的現實生活之中。
（一）關注群眾民生利益的多元化
社會轉型期帶給我國的不僅是社會分層的大變動，也帶來了社會利益格局的大調整，更引起了價值取向的大碰撞。這些變化將原本隱藏在深處的各種矛盾凸顯出來。物質生活水平提升，人民群眾更加重視自身利益的維護。在確保群眾利益的基礎上處理好改革、發展、穩定的關系，我黨需要拓展對群眾概念的理解。新形勢下理解人民群眾的本質不能局限于主體性范式，更應擴展到主體間范式的范疇，把人民群眾看成是代表不同利益團體訴求的你、我、他。我黨不僅要滿足人民群眾的物質需求，更要關注精神、政治和文化需求。基于這種變化，我黨要更加注重群眾利益多元化，關注全面發展，建立和完善群眾利益保障制度。例如針對貧富差距過大的問題，我黨改變以往效率優先的原則，提出初次分配和再分配的理念，在處理好效率的同時更加重視公平；加快建立城鄉居民的社會保障體系，確保人民群眾的基本生活保障。我黨在當前的一系列措施都是圍繞群眾利益、關注民生而展開的。關注民生是真正的回歸到人，是目的，而不是手段。這些措施體現了我黨求真務實的精神，體現關心群眾疾苦的決心和信心。
（二）關注群眾政治訴求的多樣化
隨著和諧社會的不斷構建和完善，人民群眾的政治訴求逐漸彰顯。人民群眾在個人基本權利得到保障的情況下，積極參與政治活動，民主意識日益提高。我黨誕生于人民群眾追求自由民主的大環境下，把富強、民主和文明作為國家建設的目標。在這種執政理念下，滿足人民群眾的民主自由需求，成為我黨群眾路線的題中應有之義。針對人民群眾的政治訴求，我黨采取各種措施保證“人民當家作主”的實現，提出要進一步“健全民主制度，豐富民主形式，拓寬民主渠道，依法實行民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督、保障人民的知情權、參與權、表達權、監督權。”通過積極的民主建設，確保黨群關系不變質。關注和實現群眾的政治期許是踐行群眾路線的重要方面。我黨結合社會發展需要，順應時代，在政策和制度方面給予保障，明確提出“：人民民主是社會主義的生命，發展社會主義民主政治是我們黨始終不渝的奮斗目標。”通過實行基層選舉、村務公開等新途徑，積極深化政治經濟體制改革，深化黨對群眾路線的新認識，傾聽和回應人民群眾的呼聲，做到民有所呼，我有所應的良好氛圍，逐步實現人民群眾的政治訴求。
（三）關注聯系群眾方式的復雜化
關鍵詞：弱勢景區；旅游營銷STP戰略；遮蔽效應
Research on the Tourism Marketing STP Strategy of
Weak Scenic Area
（Zhang Huaiying）
（business college， Jishou University，Jishou，Hunan ，416000）
Abstract： Since the 90's of last century， the weak scenic area is always hotspot and difficulty of the tourist study. The weak scenic area which shadowed in the star attractions must investigate objectively and comprehensively ，and understand tourist consumption behavior characteristic and modern tourism market demand in-depth. Then find out the significantly difference from other scenic area， and establish their own market segmentation， target market and market positioning strategy. This paper takes Xiangxi Furong Town for an example， based on investigation and studing of the characteristics of tourism market ， then establish its STP strategy by which it can walk out of the shadowing effect from the star scenic area”Zhangjiajie-Fenghuang”.
Key words： the weak scenic area； the tourism marketing STP strategy； shadowing effect
弱勢景區是指旅游形象不突出、骨干旅游景點欠缺、旅游景點豐度和知名度不夠、人文歷史旅游資源豐富但開發程度不高、旅游業發展明顯滯后的景區，從旅游地空間競爭角度來看，它的產生是由于在空間競爭中某些旅游地依據資源和區位優勢向另外一些旅游地不斷施加影響，受到影響的旅游地對游客的吸引能力越來越差，吸引半徑越來越小，最終使得這些旅游地部分或完全置于所施加影響的旅游地的影子中，成為弱勢景區[1]，這些景區長期處于明星強勢景區的夾擊下艱難生存。本研究選擇的實證對象――芙蓉鎮，是典型的弱勢景區，它是一座有土家族民族特色和兩千多年歷史文化的古鎮，該鎮因著名導演謝晉于上世紀八十年代在此拍攝電影《芙蓉鎮》而得名。芙蓉鎮雖然景色秀美如畫、原生態的民俗文化神秘精彩、歷史文化悠遠流長，但現在仍處于不慍不火、小規模、低層次的發展狀態，雖然從上世紀九十年代初起，地方政府就已開始對芙蓉鎮旅游進行大力開發，并將旅游業作為地方政府經濟新的增長點進行重點扶植，在開發和運作方式上也嘗試過當地居民自發開發、政府開發、政府與公司合作開發、公司租賃等方式開發，但近二十年的開發并未充分發掘出芙蓉古鎮的內在價值，芙蓉鎮旅游市場雖然在一定程度上得到了開發，但其一直處于南部的鳳凰和北部的張家界這兩個明星景區的強勢效應下，品牌形象被“遮蔽”，旅游資源優勢為真正轉化為經濟優勢，芙蓉鎮在西部旅游和“張（家界）―猛（洞河）―鳳（凰）”湘西黃金旅游路線中應有的重要地位并沒有得到應有體現，反倒淪為這片強勢旅游路線中的一塊弱勢之地，這種在夾縫中生存的尷尬境地將會使其旅游資源的相對優勢喪失殆盡。[2]本文以芙蓉鎮為實證對象，通過問卷調查、實地研究等方法對其旅游市場進行調查分析，最終總結概括出其旅游市場特征，并基于此構建芙蓉鎮旅游市場的STP營銷戰略，這將極大豐富弱勢景區旅游營銷理論體系，相關成果也可為類似景區走出困境提供有益的營銷思路。
一、芙蓉鎮旅游市場調查與特征分析
旅游者是旅游業發展的基礎，要發展旅游業，必須深入地了解游客的人口特征和消費行為特征，通過芙蓉鎮旅游市場的調查準確掌握游客的第一手資料，為該鎮旅游市場的細分、目標市場的選擇和市場的定位提供科學依據。為客觀、真實、準確地獲取芙蓉鎮旅游市場的資料和信息，我們采用問卷調查、自由訪問等方式，對芙蓉鎮游客進行了抽樣調查，為盡可能使調查結果反映芙蓉鎮客源市場的真實情況，本調查共分4次進行，調查時間從2012年6月28日至2012年11月23日，四個調查時點分別為6月28日、8月25日、10月2日以及11月23日，這四個時間跨芙蓉鎮旅游的淡旺兩季，且有個時點是“黃金周”，時間選擇具有普遍的代表性，每次發放50份，依據非概率抽樣的原則，使用方便抽樣的方法抽取訪問對象[5]，采用街頭攔問的方法進行問卷調查，選取游客流量較多的“113號”劉曉慶米豆腐店、烏龍寨、吊腳樓、碼頭為調查地點，共發放問卷200份，收回186份，其中有效問卷178份，分別占發放問卷的93%、89%。
（一）旅游者的層次結構
1.性別結構：在接受調查的旅游者中，男性旅游者96人，女性旅游者82人，分別占有效調查游客的54%和46%。
2.年齡構成：在接受調查的旅游者中，年齡在50歲以上15人，25-49歲86人，15-24歲65人，14歲以下12人，分別占有效調查游客的8.4%、48.3%、36.5%、6.7%。
3.文化程度：被調查游客中學歷在研究生及以上層次的9人，本科54人，大專65人，高中/中專45人，初中及以下5人，分別占有效調查游客的5.1%、30.3%、36.5%、25.3%、2.8%。
4.職業結構：被調查游客中公務員32人，企事業管理人員54人、企事業職工35人，學生34人，離退休人員9人，其他14人，分別占有效調查游客的18.0%、30.3%、19.7%、19.1%、5.1%、7.9%。
5.月收入水平結構：被調查游客中月收入在4000元以上的23人，3000-4000元43人，2000-3000元56人，1000-2000元45人，1000元以下11人，分別占有效調查游客的12.9%、24.2%、31.5%、25.3%、6.1%。
（二）旅游者的地域分布
有效的178名被調查游客中，湘西州內游客47人，省內其他地區游客占31人，東三省26人，長三角19人，珠三角占33人，其他地區22人，分別占有效調查游客的26.4%、17.4%、14.6%、10.7%、18.5%、12.4%。
（三）旅游者的旅游行為特征
1.出游方式：178名被調查游客中，通過旅行社組團方式來芙蓉鎮旅游的64人、家庭自助出游12人、單位組織出游46人、單獨或與朋友結伴48人、其他8人，分別占有效調查游客的36.0%、6.7%、25.8%、27.0%、4.5%。
2.獲取芙蓉鎮旅游信息的渠道來源：在旅游信息來源方面，通過朋友或親友介紹而知曉芙蓉鎮的有21人，通過電臺、電視、互聯網了解的45人，通過旅行社了解的68人，通過報紙、雜志了解的34人，其他方式10人，分別占有效調查游客的11.8%、25.3%、38.2%、19.1%、5.6%。
3.旅游動機：接受調查者中出于觀光旅游而來芙蓉鎮的104人，進行休閑度假的27人，希望感知民族風情的33 人，從事商務活動的4人，進行公務活動的2人，感受土司文化的7人，其他2人，分別占有效調查游客的58.3%、15%、18.4%、2%、1.4%、3.7%、1.2%。
4.旅游形象感知：來芙蓉鎮的游客中，認為該地給自己印象最為深刻的旅游資源是自然風光的有37人，娛樂休閑的有28人、土家風情的有48人、土司文化的有41人、綠色生態的有17人、其他7人，分別占有效調查游客的20.8%、15.7% 、27.0%、23.0%、9.6%、3.9%。
（四）芙蓉鎮旅游市場特征研究
1.旅游者性別差異不明顯，呈現年輕化，文化程度偏高，大多為企事業的管理人員和員工，有一定經濟來源的旅游者是主要客源。從調查看出，旅游者的性別差異不太明顯，男、女的比例為54%和46%；84.8%旅游者的年齡在15-49歲，年齡呈現年輕化；從文化層次上看，有71.9%的受調查者的學歷在大專以上；從職業結構上看，有50%的受調查者是企業的企事業管理人員和職工；68.6%的受訪者其收入在2000元以上。一方面，年輕人，文化程度偏高，企事業的管理人員和員工，有一定經濟來源的旅游者是主要客源；另一方面，芙蓉鎮旅游可以在游客的消費水平上下功夫。2.旅游者的地域分布較為平均。除湘西州內游客所占的比例較高以外，為26.4%，其他客源市場的比例相對平均，省內其他地區為17.4%、東三省為14.6%、長三角為10.7%、珠三角占18.5%、其他地區為12.4%。3.芙蓉鎮的觀光旅游產品是主要的旅游吸引物，民族風情旅游產品和休閑度假也是重要的旅游吸引物。觀光旅游占58.3%，民族風情占18.4%，休閑度假占15%。4.旅行社是旅游者最主要的信息獲取渠道。在旅游者的信息獲取渠道中，旅行社占到38.2%，其次是電臺、電視、互聯網為25.3%，說明旅行社和電臺、電視、互聯網應該是芙蓉鎮旅游廣告的主要渠道。5.芙蓉鎮旅游形象模糊。從調查來看，旅游者很難把握芙蓉鎮的總體旅游形象，這影響了旅游產品的吸引力，芙蓉鎮的旅游形象定位模糊，未有相應的旅游宣傳。
二、基于市場調查的芙蓉鎮旅游市場營銷STP戰略研究
隨著經濟社會的進一步發展，人們的消費需求呈現顯著的多樣化和精致化，消費者求新獵奇的旅游心理，使得每種旅游產品都有其固定的消費群體，但單個旅游企業，無論其產品線有多長，產品組合如何豐富，所提供的旅游產品都不能完全滿足整個旅游市場，因此旅游企業一定要面對消費需求確定產品定位，才能有自己的生存空間。通過對市場調研，根據消費者的需求和欲望、購買行為、消費心理、購買習慣等方面的差異性，把芙蓉鎮旅游市場分成若干個消費市場，有效地整合旅游景點各方面的資源，從中發現最有利的市場機會，選準特定的消費者群體作為要進入的一個或多個細分市場，在特定的目標市場上做好定位，建立市場上傳播芙蓉鎮旅游形象和旅游產品的關鍵特征與利益表達。
（一）芙蓉鎮旅游市場細分
旅游市場細分是目標旅游市場選擇和旅游市場定位的前提，旅游企業通過市場細分，可以更好地識別市場機會，充分發揮旅游目的地的優勢。為此我們以實地調查的數據為依托，從區域、人口、心理、行為等方面來細分芙蓉鎮的旅游市場。
1.客源區域細分
根據客源地分布規律，我們把芙蓉鎮客源市場細分為湘西州內和周邊市場、省內其他地市市場、省外市場。調查資料顯示這三個細分市場的分布呈現以下特征：湘西州內游客約占26.4%，省內其他地市游客占17.4%，省外市場（包括東三省占14.6%，長三角占10.7%，珠三角占18.5%，其他地區占12.4%）占43.8%，數據表明省內游客是目前芙蓉鎮客源的主體，這些游客中有大部分屬張鳳黃金線路上的游客。
2.客源受教育程度細分
根據對游客受教育程度的調查結果，我們把芙蓉鎮旅游市場細分為高等學歷層次市場、中等學歷層次市場和初等學歷層次市場。調查數據顯示：高等學歷層次市場（大專以上學歷）客源比例最高，為71.9%。表明芙蓉鎮現有的旅游資源和旅游產品對具有一定文化程度的旅游者有吸引力。
3.客源收入細分
收入是決定人們旅游的一個重要因素，根據收入的調查情況將客源市場細分為高收入群體市場、中收入群體市場和低收入群體市場。調查結果顯示：來芙蓉鎮旅游的人群中，1000-4000元的中等收入階層所占的比重最大，為81%，而高收入和低收入者所占的比重較小。
4.心理行為細分
從對芙蓉鎮旅游調查中的“來該鎮旅游動機”和“對該鎮的旅游形象感知”兩個項目可看出，來此旅游的人的主要動機為觀光和感受文化，所占比率為90%以上。對該鎮旅游形象的感知方面，游客認為芙蓉鎮是一個集自然風光、土家風情、土司文化和娛樂休閑為一體的旅游目的地。以這一調查結果為依據，我們將芙蓉鎮旅游市場細分為自然觀光市場、人文體驗市場、生態休閑市場。
（二）芙蓉古鎮旅游的目標市場選擇
根據芙蓉鎮旅游產品的特點，以及對該鎮旅游市場的分析，芙蓉鎮當前選擇的目標市場應重點建設省內市場，在兼顧省內市場的同時，注重省外市場的開發，省內市場要重點抓住湘西周邊地市，省外市場須注重東三省、長三角、珠三角等大中型城市的客源市場，特別注意張鳳旅游線路上的游客，潛在客源中應重點選擇中等收入和高等學歷層次的群體作為主要的營銷對象，應大力開發人文體驗和生態休閑市場。
（三）芙蓉古鎮旅游市場的定位
美麗的芙蓉鎮周邊，北有張家界國家森林公園、南有鳳凰歷史名城，處于南北夾擊的尷尬境地，單純地打造人文旅游景點或是以秀麗山水取勝已非明智之舉，通過營造一個新的營銷點，才能在湘西眾多旅游景點中脫穎而出。研究發現張家界、鳳凰的游客多來自于東三省、長三角和珠三角等諸多大城市，游客多為厭倦大城市枯燥生活的白領或離退休老人，他們本著舒緩壓力，尋找心靈回歸的目的而來，不僅想體驗沈從文筆下的幽幽“邊城”，而且也想感受張家界斧鑿神工的天公之手的旖麗山水風光，但上述兩處旅游勝地的獨特魅力也正是它們軟肋――鳳凰有深厚的人文底蘊，卻無靈動的山水；張家界山水誘人，卻缺乏人文內涵。而芙蓉鎮則兼具了兩地之長處，有原生態的生活方式、神秘的土家風情、深邃的土司文化和小巧精致的自然山水，是邊城的“邊城”。在現階段，基于芙蓉鎮旅游品牌的知名度相對較低，且位于張家界、鳳凰大湘西旅游連綿帶中心部位，是“張家界―鳳凰”旅游線路的必經地和該線路雙向客流的中間節點（中途島），因此根據市場細分、市場選擇的結果，尚處于成長期的芙蓉鎮旅游應結合自身條件與外部競爭環境，有機結合自然資源和人文資源，圍繞旅游者舒緩壓力、尋找心靈回歸和對文化歷史追溯的心理訴求，將其定位為張鳳兩地旅游的中途“旅游休憩驛站”，著力打造人文體驗和生態休閑旅游，目標客源為州內游客和張鳳旅游精品線上的外省（主要是東三省、長三角、珠三角）游客。
三、芙蓉鎮旅游市場營銷戰略選擇
營銷大師菲利普.科特勒根據企業在目標市場上所處地位的不同，將企業分為領導者、挑戰者、追隨者、補缺者四種類型，并分別制定了領導者戰略、挑戰者戰略、追隨者戰略和補缺者戰略。[6]就旅游市場而言，采用領導者戰略的景區在市場中一般占有最大的份額，在價格制定、分銷和促銷強度上，往往對周邊景區起著領導作用；采用挑戰者戰略的景區在行業中往往占有比較重要的位置，一旦時機成熟則有可能取代領導者的地位；采用追隨者戰略的景區在市場上采取緊跟領導者的策略，甚至會在營銷、產品設計、形象塑造等都和領導者極為相似；采用補缺者戰略的景區往往容易尋找到那些強勢景區所忽略、無暇顧及、不愿意或因缺乏相應資源而無法進入的市場，弱勢景區就可以專注于這些細分市場，通過差異化和專業化的經營策略來獲取最大限度的收益。
通過對芙蓉鎮資源、產品和營銷現狀的分析研究，結合周邊主要旅游市場的特征，我們認為芙蓉鎮應爭取在近期以及中期做市場補缺者，成為張鳳線路上的“中途休憩島”（或稱為“中途島”型旅游目的地）線路上的一個重要節點，而非可有可無的過境點，在旅游產品形象和聲譽為廣大游客熟知后再調整戰略力爭成為挑戰者乃至領導者，做出這樣的戰略選擇主要出于以下考慮：（1）芙蓉鎮目前旅游形象不突出品牌認知度低，由于長期處于張家界、鳳凰等強勢景區的遮蔽效應下，其影響半徑較小，“氣場”不夠，不具備領導者和挑戰者的市場條件。根據芙蓉鎮發展的現狀，選擇市場補缺者的戰略有助于其塑造品牌形象，提升和累積市場影響力。（2）張家界和鳳凰各有其發展的先天軟肋：張家界缺乏厚重的人文積淀，鳳凰缺乏大氣的自然景觀。而芙蓉鎮既有豐富的自然資源，同時也有大量人文資源可以挖掘，且二者在芙蓉鎮具有先天的融合性，從旅游資源的專屬性角度來說，是處于絕對壟斷地位。芙蓉鎮天人合一的原生態的生活方式、神秘的民族民俗風情、厚重的土司文化和如夢如幻的山水景觀是湘西周邊甚至在全國范圍內都是獨一無二的，芙蓉鎮只要營銷戰略科學合理，通過一段時間的潛心發掘、整合和發展，定能成為湘西黃金旅游線路上的重要節點。
參考文獻：
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[2]張懷英.意境流視角下的邊緣型古鎮旅游營銷戰略研究[J].旅游論壇，2010（3）
[3]尹德濤等.旅游問卷調查方法與實務[M].天津：南開大學出版社，2008
[4]菲利普.科特勒等.營銷管理（亞洲版?第3版） [M].北京：中國人民大學出版社，2004
[5]吳金林.旅游市場營銷[M].北京：高等教育出版社，2003
[6]胡曉苒等.“中途島”型旅游目的地開發研究―――以湖南省永順縣王村古鎮為例[J].經濟地理，2006（12）.
