時(shí)間：2022-10-28 00:28:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二年級語文下冊教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
語文
年級/冊
二年級（下）
教材版本
統(tǒng)編版
課題名稱
第六單元
16《雷雨》
教學(xué)目標(biāo)
聯(lián)系生活感知，會(huì)說雷雨前的景色變化
重難點(diǎn)分析
重點(diǎn)分析
要學(xué)生會(huì)說雷雨前的景色變化，就要通過理解重點(diǎn)字詞、理解句子，聯(lián)系生活感知展開想象，具有一定的難度。
難點(diǎn)分析
低年段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累不足，要聯(lián)系生活感知說出雷雨前的景色變化，學(xué)生是較難感受的。
難點(diǎn)
教學(xué)方法
1.通過感情朗讀和聯(lián)系生活想象，感知雷雨前的景色變化。
2.通過討論及問題探究，體會(huì)用詞的精準(zhǔn)。
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)過程
導(dǎo)入
1.課文是按什么順序?qū)懤子甑倪^程的？分別是課文的哪些自然段？
2.過渡：雷雨前的景色有什么變化？今節(jié)課我們來學(xué)習(xí)“雷雨前”的內(nèi)容。
知識(shí)講解
（難點(diǎn)突破）
3.請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文第一至三自然段，邊讀邊圈出雷雨前描寫了哪些景物。
4.你們都圈出了哪些景物？看看你們?nèi)Φ呐c老師圈的一樣嗎？
5.這些景物分別是什么樣子的呢？大家對照課文來理解一下。
（1）出示句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”
①讀句子，想想“滿天”說明了什么？
②“壓”是什么意思？誰能用動(dòng)作演示一下。
③“壓”字說明了什么？聯(lián)系生活說說這樣的天氣給你什么感覺？（悶熱、喘不過氣來。）
④指導(dǎo)有感情朗讀句子。
（2）出示句子：“樹上的葉子一動(dòng)一動(dòng)，蟬一聲也不出。”
①師生交流:你感覺到周圍的環(huán)境怎樣？
②從兩個(gè)“一……不……”說明了什么？
（3）出示句子：“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。“
師生交流：“忽然、亂擺”兩個(gè)詞語，說明了什么？
（4）朗讀句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”
①師生交流：“垂”是什么意思？能把“垂下來”改為“落下來”和“掉下來”嗎？
②引導(dǎo)學(xué)生對比理解。在生活中還常常用到這兩個(gè)詞語，出示練習(xí)：
金黃的稻谷（
）下頭。
蘋果從樹上（
）下來。
葉子從樹上（
）下來。
兔子的耳朵從頭上（
）下來。
學(xué)生做練習(xí)。
（5）理解并積累“越來越……“。
①閃電和雷聲有什么變化？聽雷聲音頻，出示句子:“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”
②師生交流，兩個(gè)“越來越……”說明了什么？
③你能補(bǔ)充兩個(gè)“越____越____”的詞語嗎？
6.想一想，雷雨來臨前其它動(dòng)物們有什么反應(yīng)？
學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際或者回憶以前學(xué)過的課文《要下雨了》談一談，如：蜻蜓低飛、螞蟻搬家、小魚游出水面呼吸等。
課堂練習(xí)
（難點(diǎn)鞏固）
7.有感情朗讀第一至三自然段。
（1）老師范讀課文，提出要求：認(rèn)真聽老師朗讀第一至三自然段，閉上眼睛，想象雷雨前的情景，你有什么樣的感受？（可從烏云壓頂、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴、動(dòng)物逃跑等方面引導(dǎo)想象，給人沉悶、不安，甚至有些害怕的感覺。）
（2）學(xué)生帶著自己的感受朗讀。
8.以填空的形式嘗試背誦第一至三自然段。
滿天的烏云，（
）。樹上的葉子（
），蟬一聲（
）。
忽然（
），吹得（
）。一只蜘蛛（
），（
）。
閃電（
），雷聲（
）。
小結(jié)
【教學(xué)目標(biāo)】
1．認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。
2．抓住“趣”字，指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，體會(huì)太空生活的有趣。要讀出新奇，有趣的語氣。
3．初步了解一些太空生活的常識(shí)，激發(fā)了解科技的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生讀出“趣”味。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
（一）同學(xué)們！這是哪里？（播放：太空圖片）
（二）你們知道都有哪些人登上太空嗎？你們想知道這些宇航員在太空中是怎樣生活的嗎？
（三）板書課題，齊讀課題。
（四）讓我們跟隨宇航員一起游太空，去看看太空生活有哪些有趣的事？
二、初讀感知、學(xué)習(xí)生字
（一）自由朗讀課文。說說初次讀課文應(yīng)該注意什么？
師出示兒歌：一做到圈畫生字、認(rèn)讀生字；二做到讀通句子、標(biāo)清段落；三做到心中有疑、有感皆記。
（二）小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)生字。
（三）集體匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
（出示本課生字）看看你認(rèn)識(shí)了多少？說說你在哪見過哪個(gè)字？
三、合作交流、品讀感悟
（一）太空生活有哪些有趣的事呢？宇航員干什么事不容易，什么讓他們感覺舒服呢？自由讀文，小組合作學(xué)習(xí)，交流問題。
（二）指名匯報(bào)。
（三）請你讀讀你找到的趣事，并說說哪里有趣？（指名讀）
1．交流第2自然段。
我們平時(shí)怎么睡覺舒服？太空中是怎么睡覺的？（播放：宇航員睡覺視頻）
我們平時(shí)睡覺會(huì)出現(xiàn)太空中的現(xiàn)象嗎？說說你讀后的感受？
你能把宇航員睡覺的事讀得讓大家感到有趣嗎？（指名有感情朗讀）
說說你有沒有干什么舒服的時(shí)候？（用“舒服”說話）
句子訓(xùn)練：舒服：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2．交流第3自然段。（播放：太空喝水圖片）
說說太空中的水什么樣？
朗讀課文，小組交流：
（1）在太空中怎樣喝水？
（2）說說你感覺哪里有趣？
（3）是什么原因水會(huì)這樣？在文中畫出能說明的句子。
集體匯報(bào)、老師總結(jié)：物體在太空中幾乎沒有地球的引力，幾乎沒有重量，顯得輕飄飄，所以會(huì)發(fā)生這些有趣的事。這就是“失重”。
課文中還介紹了哪些事是失重？（洗澡、走路、睡覺）
3．自學(xué)第4、5自然段。
（1）自由讀第4、5自然段。
（2）小組交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)要求：
a．在宇宙飛船里走路、洗澡有哪些有趣的地方？
b．把你體會(huì)到的有趣的地方讀給同伴聽。
c．按課文內(nèi)容填空。
在宇宙飛船里，站著睡覺和躺著睡覺一樣（
）。
在宇宙飛船里洗澡可不是件（
）的事。
（3）集體匯報(bào)、朗讀指導(dǎo)。
4．齊讀最后一段。
太空生活為什么會(huì)發(fā)生這些有趣的事呢？（在太空中，由于擺脫了地球引力，處于失重狀態(tài)，所以任何東西只要輕輕一碰，就會(huì)飄浮起來。）
四、拓展延伸、開闊視野。
（一）多媒體播放：宇航員太空生活視頻。說說你還發(fā)現(xiàn)了什么事有趣？
（二）如果你就是飛到太空的宇航員，回到地球你會(huì)對地球人怎么介紹太空呢？請?jiān)囍f一說。
在太空生活是很有趣的，要想__________，必須__________；要想__________，必須__________；要想__________，必須__________。你看太空生活是不是很有趣？
The Application and Reflection of the Mini-class
in Chinese Teaching of Primary School
HUANG Guangguo
（Jiangdu District Experimental Primary School， Yangzhou， Jiangsu 225200）
Abstract The mini-class is the important way to construct the efficient， independent learning system and the informative classroom. In this paper， combining the present application of mini-class in Chinese teaching in the primary school， the writer thinks over these problems such as mini-class's orientation Chinese teaching， content design and application mode， etc， in order to promote the efficient application of the mini-class in Chinese teaching of primary school in China.
Key words mini-class； Chinese teaching in primary school； autonomous learning
1 微?n概念詮釋
1.1 微課概念界定
微課全稱即“微型視頻課程”，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以視頻為載體，針對某個(gè)學(xué)科重點(diǎn)或難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的短小精悍的在線視頻課程資源。在美國微課盛行始于2007年可汗學(xué)院，后流傳到我國，主要代表人物是李玉平和胡鐵生。2012年以來的全國微課競賽在我國教育界掀起一場規(guī)模盛大的“微課熱”。微課成為各級教育和各門學(xué)科教育研究的熱點(diǎn)問題。越來越多的教育工作者關(guān)注微課在語文、數(shù)學(xué)、英語等各學(xué)科的實(shí)證研究。微課根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同階段可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。另外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可分為說課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。微課制作流程一般為：課題選擇―設(shè)計(jì)編寫教案―制作相關(guān)課件―微課的錄制―微課后期制作―教學(xué)反思。
1.2 微課的特點(diǎn)
微課的特點(diǎn)：第一，時(shí)間短。“微課”時(shí)長一般為5～8分鐘左右，最長不超過10分鐘。第二，內(nèi)容簡而精。“微課程”主要是為了突出課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容精簡。第三，容量小，使用方便。“微課”容量一般在幾十兆左右，視頻通常是rm，wmv，flv等格式，便于學(xué)生隨時(shí)在線學(xué)習(xí)或下載教案、課件等輔助資源。（4）資源“情景化”。“微課”營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。學(xué)生可以在真實(shí)的、具體的、典型案例化的教學(xué)情景中，加強(qiáng)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等思維能力的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2 微課在小學(xué)語文教學(xué)中重要意義
微課推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，在語文教學(xué)中起著重要的作用。
2.1 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
課堂教學(xué)通常以教師為“主導(dǎo)”，學(xué)生為“主體”。教師能否有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。微課具有短小精悍，主題明確，資源多樣等特點(diǎn)。根據(jù)《兒童心理學(xué)》可知，小學(xué)生的注意力時(shí)間短，側(cè)重形象思維等心理特點(diǎn)，微課恰恰迎合學(xué)生的心理，用鮮明的色彩，生動(dòng)的圖像和動(dòng)畫，將課本知識(shí)由抽象變形象，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以把新課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，比如文章的寫作背景，作者的個(gè)人信息和資料，課文中的重點(diǎn)詞句等制成微課視頻，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的資料，學(xué)生根據(jù)微課中的信息去讀課文，查字典，感知作者的寫作思想，便于學(xué)生課前掌握一些知識(shí)點(diǎn)，順利推進(jìn)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。通過這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析和處理信息的能力，長此以往，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
2.2 幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)重點(diǎn)及查缺補(bǔ)漏
傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)展開教學(xué)，一般通過教師的講解加上自己的想象去理解。通常老師的講解比較抽象，而小學(xué)生的想象力有限，在加上集中注意力的時(shí)間相對較短，所以難免會(huì)發(fā)生注意力不夠集中，重點(diǎn)難點(diǎn)掌握不夠好的情況。特別是有些成語比較抽象，學(xué)生掌握起來比較難。比如二年級語文下冊《練習(xí)1》中的四個(gè)成語，張燈結(jié)彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋，其中喜氣洋洋和張燈結(jié)彩比較好理解，而歡聚一堂和普天同慶相對抽象，就需要用微課制作視頻動(dòng)畫形象的展示給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)，課堂上未掌握的知識(shí)點(diǎn)也可以在課后的仔細(xì)地觀看微課，查漏補(bǔ)缺。
2.3 拓展學(xué)生的視野，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求
眾所周知，語文教材中課文內(nèi)容不多，如果教學(xué)僅僅局限于書本，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)非常有限。因此通過微課補(bǔ)充和課文相關(guān)的課外知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，顯得非常必要。課外知識(shí)通過制作微課來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過生動(dòng)的畫面、優(yōu)美的音樂和詳盡的講解，愉快地接受更多的知識(shí)。比如在教授二年級下冊《蠶姑娘》一課時(shí)，學(xué)生通過課文了解蠶姑娘蛻變過程：蠶卵―蠶姑娘―黃姑娘―白姑娘―蛾姑娘。這個(gè)過程比較抽象，可以通過微課視頻向?qū)W生展示蠶蛻變的過程，還可以通過圖片拓展蠶絲的相關(guān)用途的相關(guān)知識(shí)，比如制作成蠶絲被、絲巾、睡衣等等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們身邊的蠶絲商品，加深學(xué)生的印象。通過詩句：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的學(xué)習(xí)，對蠶產(chǎn)生一種敬佩和感激之情。使學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，在潛移默化中學(xué)到課外知識(shí)及拓寬知識(shí)面。另外，微課學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性因材施教，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。
2.4 有效提高識(shí)字、書法教學(xué)效果
傳統(tǒng)語文識(shí)字書法教學(xué)，通常由老師在黑板上依次書寫筆畫筆順來進(jìn)行的，特別枯燥乏味，學(xué)生無法長時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得乏味，教學(xué)效果并不理想。微課可以錄制識(shí)字動(dòng)畫素材，形象生動(dòng)地展示漢字書寫的筆順筆畫及規(guī)則，利用動(dòng)態(tài)視頻極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字寫字的興趣，學(xué)生欣賞優(yōu)美的硬筆書法的同時(shí)，更加自覺認(rèn)真學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的筆畫筆順，提高書寫質(zhì)量。可以說，微課使識(shí)字和書法課堂教學(xué)變得輕松有趣。同時(shí)微課視頻教學(xué)內(nèi)容可以重復(fù)觀看，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，有效地突破漢字書寫難點(diǎn)和易錯(cuò)字。最后，微課可促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教師通過微課的制作，學(xué)習(xí)使用PPT，錄屏，截屏等軟件，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教研水平。因此，微課是傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有益拓展和補(bǔ)充。
3 微課在小學(xué)語文教學(xué)中高效應(yīng)用的思考
微課被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐。但應(yīng)用效果并非盡如人意，微課的理念、管理和應(yīng)用策略等方面，普遍存在定位不清、課件質(zhì)量不高及教師制作水平偏低等問題。這些成為制約微課高效應(yīng)用的瓶頸和關(guān)鍵所在。
3.1 微課的作用或定位不夠清晰
有論者認(rèn)為微課是現(xiàn)代教學(xué)方式的一場革命，也是未來教學(xué)模式的必然趨勢。并試圖將微課作為新一輪“一刀切”式的課改。這種看法過度渲染微課的作用，對我國教育教學(xué)極為不利。微課是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式和模式的重大變革，但絕不是顛覆式的革命。也就是說，微課在教學(xué)資源和信息技術(shù)上，對傳統(tǒng)的教育觀念、教育體制、教學(xué)方式及人才培養(yǎng)過程產(chǎn)生一定的沖擊，但并不能代替粉筆加黑板的傳統(tǒng)課堂模式，只是傳統(tǒng)課堂模式的有效?a充。因?yàn)槲⒄n短小精悍，所以在廣度上和深度上明顯不足。一般性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)或者系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)等知識(shí)還是以課堂教授為主。并且，客觀來講，很多容易理解的知識(shí)點(diǎn)無需畫蛇添足的制作微課，而且微課的制作耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，對于教學(xué)任務(wù)繁重的一線教師來說，也是不可能完成的任務(wù)。所以微課主要用于課外的答疑輔導(dǎo)，其定位是“解惑”而非“授業(yè)”。
3.2 微課制作質(zhì)量有待提升
當(dāng)前，微課作品質(zhì)量參差不齊，而且多數(shù)質(zhì)量不高，少數(shù)較好的作品多是為參加競賽請專業(yè)公司制作完成，多數(shù)一線教師對微課的流程有一定的了解，能夠完成選題、設(shè)計(jì)、教學(xué)、撰寫字幕等環(huán)節(jié)，但完成質(zhì)量不高。微課內(nèi)容的制作更多局限于資源的簡單聚合，缺乏資源的整合性和交互性。制作技術(shù)水平不高，存在拍攝鏡頭單一、畫面不夠清晰、聲音不夠清楚、問題闡述不夠明確等問題。可見，大多數(shù)教師急需相應(yīng)的理論指導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)。另外，語文課件制作可利用的資源不足，教師自己制作往往耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，還受到技術(shù)及設(shè)備短缺的限制。微課雖然時(shí)長僅僅5～10分鐘，完成整個(gè)制作過程往往需要十多天甚至更長的時(shí)間，這對于從事一線教學(xué)的語文教師來說，有點(diǎn)勉為其難。微課的開發(fā)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，提高微課作品的質(zhì)量需要教育主管部門、學(xué)校和教師聯(lián)動(dòng)，制定教師培訓(xùn)計(jì)劃及激勵(lì)機(jī)制。
3.3 微課設(shè)計(jì)：受眾差異化和個(gè)性化
高小燕
小學(xué)班主任特別是一年級的班主任，是一個(gè)復(fù)合性角色。當(dāng)孩子們需要關(guān)心愛護(hù)時(shí)，班主任應(yīng)該是一位慈母，給予他們細(xì)心的體貼和溫暖；當(dāng)孩子們有了缺點(diǎn)，班主任又該是一位嚴(yán)師，嚴(yán)肅地指出他的不足，并幫助他改正。于是，我認(rèn)為班主任工作是一項(xiàng)既艱巨而又辛苦的工作。說其艱巨，是指學(xué)生的成長，發(fā)展以至能否成為合格人才，班主任起著關(guān)鍵性的作用，說其辛苦，是指每天除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)以外，還要關(guān)心他們的身體、紀(jì)律、衛(wèi)生、安全以及心理健康等情況。盡管這樣，下面我就談幾點(diǎn)做法和體會(huì)。
一、主要工作和成績
（一）班級管理方面。
1、采用小組積分制的辦法來管理學(xué)生。我班41個(gè)學(xué)生，我把他們分成10個(gè)小組，根據(jù)每組每天的表現(xiàn)給他們積分。每周我都會(huì)把各組的積分在班會(huì)課上公布，扣分最多的四個(gè)組，有兩個(gè)組打掃教室，兩個(gè)組打掃衛(wèi)生區(qū)。組長還要寫扣分日記，在日記中他們分析自己組扣分多的原因。這樣，既助于他們學(xué)會(huì)反省自己，又有利于他們提高自己的寫作水平。
2、調(diào)座位采用輪換制度。在座位問題上，許多家長都要求自己的孩子坐前排，為了使家長放心，也為了防止孩子的眼睛近視，本學(xué)期，我始終按照兩周推磨換一次座位的方法：本周坐一二組的同學(xué)，下周坐三四組；本周坐三四組的同學(xué)，下周坐五六組；本周坐五六組的同學(xué)，下周坐七八組……依次類推。這樣，既滿足了家長們的心愿，對學(xué)生來說也是比較公平的。
3、搞好學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)工作。本學(xué)期，我?guī)ьI(lǐng)著全班學(xué)生閱讀了《小豬唏哩呼嚕》（上下冊）《大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓》《想吃蘋果的鼠小弟》《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《月亮，生日快樂》《逃家小兔》等10多本課外書。學(xué)生閱讀課外書的興趣高漲起來。下學(xué)期，我還要繼續(xù)引領(lǐng)他們閱讀更多的書籍。
4、改變了學(xué)生放學(xué)站隊(duì)秩序混亂的狀況。以前，我們班的孩子放學(xué)站隊(duì)的速度非常緩慢，不是逗留在教室玩耍，就是在校園中你追我打。為了改變這種情況，本學(xué)期我采用讓孩子喊口號、背誦兒歌的辦法，使這種狀況得到了良好的改善。從老師宣布放學(xué)的那一刻起，班長就喊"一二三"，全體同學(xué)喊"出教室"；到了外面，班長喊"四五六"，同學(xué)們喊"站好隊(duì)"；站好隊(duì)開始出發(fā)時(shí)，班長喊"七八九"，學(xué)生喊"背兒歌"。于是班長起頭開始背誦兒歌。每周復(fù)習(xí)相同的10首，一學(xué)期下來，學(xué)生把上學(xué)期和本學(xué)期背誦的所有兒歌都復(fù)習(xí)夠了一遍。
5、全班三分之二的學(xué)生學(xué)會(huì)了《童心舞動(dòng)》的校園集體舞。下午的第三節(jié)課，我們?nèi)w學(xué)生跟隨著大屏幕上出示的視頻，一起學(xué)習(xí)校園集體舞，學(xué)生一遍又一遍地反復(fù)觀看、模仿，終于記住了校園集體舞的所有動(dòng)作。再加上我請教了教音樂的翟楠楠老師給予指導(dǎo)，現(xiàn)在多數(shù)同學(xué)能把校園集體舞做了下來。
6、積極響應(yīng)年級組中的古詩韻律操排練工作。開學(xué)初，我們二年級就開始著手排練古詩韻律操。我精心地在我班挑出該方面的人才，在時(shí)間上、精神上以及行動(dòng)上都給予最大的支持。致使古詩韻律操能夠順利地排練，并取得良好的成績。
（二）教學(xué)工作方面：
我始終按照語文學(xué)科管理制度嚴(yán)格管理學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，始終嚴(yán)格要求自己，積極響應(yīng)學(xué)校的教學(xué)文娛工作，切實(shí)做好一切教學(xué)常規(guī)工作，并堅(jiān)持做好培優(yōu)扶差工作，每項(xiàng)常規(guī)檢查都得到肯定。
1、做好備課工作。在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持預(yù)先備好課，課前再重新復(fù)習(xí)一遍教案的做法。在教學(xué)中我歸納了以下幾點(diǎn)備課原則：扣大綱，抓重點(diǎn)；備教材、備學(xué)生、備教法；能圍繞本課時(shí)教學(xué)目的、要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行變換，取其精華，有取有舍；環(huán)節(jié)齊，有后記等等。
2、上好每一節(jié)課。課堂教學(xué)能做到：教學(xué)目的明確，能認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，研究教法，突破重難點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，能有序地開展教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)分層教學(xué)，各類學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。嚴(yán)把課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)等。
3、作業(yè)布置做到合理，習(xí)題精練，有代表性和啟發(fā)性，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重復(fù)死板的作業(yè)少做，能及時(shí)批改作業(yè)，字跡工整，并做好成績登記。
4、抓好培優(yōu)扶差工作。我認(rèn)識(shí)到要想提高教學(xué)質(zhì)量，培優(yōu)扶差工作至關(guān)重要，只有把優(yōu)生培養(yǎng)好了，優(yōu)秀率才能升高，班級才有榜樣；也只有把差生的轉(zhuǎn)化工作做好，才能提高合格率，并為營造一個(gè)良好的班集體掃清障礙，利于班級良好學(xué)風(fēng)的形成。因此，我堅(jiān)持做到有計(jì)劃、有效果、有記錄、有輔導(dǎo)、有鼓勵(lì)、努力提高合格率和優(yōu)秀率。
5、加強(qiáng)學(xué)生成績管理，使用好成績冊。對學(xué)生的作業(yè)情況、提問效果、課前準(zhǔn)備等等表現(xiàn)都做出公正、準(zhǔn)確的評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。通過教學(xué)，我所帶班級成績穩(wěn)中有升，學(xué)科學(xué)風(fēng)良好。
二、存在不足與今后打算：
1、學(xué)生發(fā)展不平衡，我班的學(xué)法指導(dǎo)工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)成績?nèi)匀磺吠怀觯€需提高；
2、教學(xué)以傳統(tǒng)方法為主缺少創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育不夠成功。培優(yōu)扶差工作做得不夠扎實(shí)，培優(yōu)目標(biāo)不明確，時(shí)常有變更；
他，充滿激情，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、為人師表，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和協(xié)作精神，是一位從鄉(xiāng)村走來的小學(xué)語文特級教師。
他，就是西城小學(xué)書記、中學(xué)高級教師____。一位立足鄉(xiāng)村教育二十余載，在三尺講臺(tái)、半畝方塘里書寫了二十多個(gè)春秋的小語教師。一位出類拔萃，成果輝煌的鄉(xiāng)村教師代表——
____市中小學(xué)特級教師
____市優(yōu)秀教師
____市特級教師獻(xiàn)課先進(jìn)個(gè)人
____市骨干教師
____名師
____市十佳班主任
____市小學(xué)語文賽課獲____市一等獎(jiǎng)
……
先后榮獲全國、省市、區(qū)縣級各種獎(jiǎng)勵(lì)100多次，編寫國標(biāo)本教參、發(fā)表文章40余篇（或本），用觀摩課、示范課、專題講座、單獨(dú)或合作指導(dǎo)等形式培訓(xùn)教師近20000人次，輔導(dǎo)學(xué)生在參加鎮(zhèn)級以上組織的各種學(xué)生競賽中有100多人次獲獎(jiǎng)，多篇學(xué)生作品在各級刊物上發(fā)表。
喚醒自我，彈奏鄉(xiāng)村情懷的小調(diào)
1988年，那個(gè)夏末秋初的下午，天空湛藍(lán)湛藍(lán)的，清澈悠遠(yuǎn)。18歲的____老師挑著簡單的行囊，沿著彎曲的鄉(xiāng)間小道，崎嶇的山間小路，經(jīng)過3個(gè)小時(shí)的長途跋涉，緩慢而艱難地來到了條件艱苦的鄉(xiāng)村小學(xué)——____小學(xué)。
到達(dá)目的地之時(shí)，人雖已疲憊至極，全身骨頭像散了架似的。但想到終于能養(yǎng)活自己了，一種從未有過的輕松感油然而生。此時(shí)，學(xué)校前面山峰上那一輪孤獨(dú)的夕陽，正靜靜地燃燒著。血色黃昏中，一群歸雁下面，一片片錯(cuò)落有致的田塊，三兩個(gè)、七八個(gè)莊稼漢子正在搶收稻谷，“梆梆梆”的打谷聲隱隱約約。好寧靜啊！這就是他工作的第一驛站！
白天和孩子們一起學(xué)習(xí)功課，玩老鷹捉小雞，算是留住了所謂的“喧囂”；夜晚，萬籟俱寂，一支煙，一杯茶，一張過時(shí)的報(bào)紙陪伴他；春暖花開之時(shí)，和孩子們春游、爬山、斗雞；冬天來了，和孩子們一起躲在墻角里擠“油渣兒”，嘻嘻哈哈在操場上堆雪人、打雪仗。
天冷了，熱情好客的鄉(xiāng)親請去喝兩杯老白干暖暖身子；殺年豬了，淳樸憨厚的家長請去吃一頓豐盛的刨豬湯；天寒地凍時(shí)仍到學(xué)生家中去家訪，和他們一起吃紅苕飯、喝包谷酒，烤青杠碳火、看黑白電視……
從農(nóng)村走出來再回到更加艱苦落后的農(nóng)村，袁老師也猶豫、彷徨、迷茫、失落，漸漸地人也松懈，激情不再，游戲鄉(xiāng)野，垂青田園，河邊垂釣，寄情山水，用時(shí)光消遣人生，消耗自我……
然而，特級教師蔣家彬的一次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)改變了他的人生軌跡。那是90年的陽春三月，蔣老師用一張小手絹?zhàn)鳛槲ㄒ坏慕叹摺⑼婢撸c四年級的鄉(xiāng)下孩子一起玩手絹、絹，整節(jié)課教師教得輕松，孩子們學(xué)得愉快，在和諧、融洽，充滿童真童趣的愉悅氛圍中，在談笑間，師生合作完成了一次非常精彩、十分完美的習(xí)作課。隨后，蔣老師的專題座《特級教師的成長之路》都深深地震撼著他的心靈。他猛然發(fā)現(xiàn)，原來課可以上得這么生動(dòng)、這么有趣！原來鄉(xiāng)村孩子可以這么純真、這么可愛！原來鄉(xiāng)村的田園可以充滿這么多的睿智，這么多的情趣！原來特級教師就是這么走過來，這么煉成的！他似乎有所悟，自己為啥不可在這鄉(xiāng)間田園有所作為呢？
于是，鄉(xiāng)村生活讓他洗去浮華，面對現(xiàn)實(shí)；讓他更加頑強(qiáng)與堅(jiān)毅；讓他在以后的教育生涯中不敢茍且；讓他又開始了新的教育之旅……
熔鑄師魂，奏響鄉(xiāng)村師愛的旋律
在鄉(xiāng)村小學(xué)，袁老師既要當(dāng)班主任，又要當(dāng)輔導(dǎo)員，他捧著一顆愛心，無私灑向孩子，以自己的品行為學(xué)生做榜樣，樂于當(dāng)好“娃娃頭”，甘為班集體靈魂的塑造者和領(lǐng)路人。誰有困難他總是熱情相助；誰生病住院，他總是帶頭看望；誰思想有了疙瘩，他總是耐心引導(dǎo)……曉之以理，動(dòng)之以情，真情的流露，情感的溝通，設(shè)身處地地為學(xué)生、家長著想。
上世紀(jì)八、九十年代，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)條件普遍都較差，那時(shí)幾乎每個(gè)學(xué)期開學(xué)，班里都有幾名家庭相對更為困難的學(xué)生交不上學(xué)費(fèi)，他當(dāng)時(shí)的工資只有八十幾元，每學(xué)期頭兩個(gè)月的工資幾乎都替他們交了學(xué)費(fèi)，一共交了多少，他自己也說不清了，但他愛人曾說過這樣一件事，教了四五年書的老公，結(jié)婚時(shí)存折本上只有3.18元，也因?yàn)闆]有積蓄，他們沒能請客吃飯，更不說舉行什么儀式了，扯張結(jié)婚證、兩床被子抱在一起就算結(jié)婚啦！學(xué)生周存華父親早亡，母親年事已高，家庭生活十分困難，為了讓周存華好好上學(xué)，袁老師為他送錢送物，無私相助，幫助其完成學(xué)業(yè)。
上世紀(jì)九十年代，農(nóng)村家長有的思想觀念仍很落后，認(rèn)為女孩子無需讀書。有一次，一位女生崔長蓮綴學(xué)，他沿著崎嶇的山路，在泥濘的羊腸小路上一步一滑地走了二十余里去家訪，了解到孩子是因?yàn)榧彝ダщy，母親又只認(rèn)“我沒讀書不也照樣活了四十多歲？”這個(gè)死理。他從自己微薄的工資中擠出錢來，給崔長蓮交上學(xué)費(fèi)，并用自己真誠的愛心深深地打動(dòng)了家長。她母親表示：有你袁老師，我再苦再累也要把孩子送畢業(yè)。____報(bào)曾在“名師風(fēng)采”欄目以《師德標(biāo)兵》為題介紹了他的優(yōu)秀事跡。
在班隊(duì)工作中，他開辟的“校園熱點(diǎn)”、“道德競跑 日記接力”、“新聞快餐”等深受孩子們的喜愛。他為學(xué)生開展的“金秋十月話家鄉(xiāng)”、“小小藝術(shù)節(jié)”、“辯論賽”、 “家庭小報(bào)”、“書香伴我成長”、“一歌一享一提醒兒”等豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生展示自我、張揚(yáng)個(gè)性提供了寬廣的舞臺(tái)。他一貫堅(jiān)持身體力行，以身作則，他認(rèn)為細(xì)節(jié)是一種無聲的示范，對小學(xué)生來說，“教師無小節(jié)、處處是楷模”，像彎腰撿起一張紙屑、主動(dòng)回答學(xué)生問題、整理好自己的辦公桌等，都是“道德教育”的教材，都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。“你丟掉的是垃圾，我撿起的是品質(zhì)”成為他和學(xué)生的共識(shí)和自覺行動(dòng)。他創(chuàng)造的班主任工作“‘嚴(yán)、情、公、勤’四字經(jīng)”；他在班隊(duì)工作中奉行的——“積極的人像太陽，照到哪里哪里亮，消極的人像月亮，初一十五不一樣”；他宣揚(yáng)的“愛學(xué)生要有愛的能力”……取得很好的效果并得以在教師中推廣。如，在____區(qū)新教師上崗培訓(xùn)、____區(qū)班主任區(qū)級集中系統(tǒng)培訓(xùn)中得到廣泛推廣。為此，他被____市人民政府評為“____市十佳班主任”。
發(fā)掘智慧，書寫鄉(xiāng)村教育的樂章
特級教師蔣家彬的成功猶如一盞明燈,點(diǎn)亮了____這位鄉(xiāng)村教師的成長之路。他以自己執(zhí)著的追求、超人的毅力努力地提高自己。為了掌握小學(xué)語文教學(xué)這門藝術(shù)，他長期堅(jiān)持 自學(xué)與進(jìn)修。在自修專科、函授本科畢業(yè)后，還積極參加研究生的學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)處處注意抓住時(shí)間、抓住各種機(jī)會(huì)提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。他一邊加強(qiáng)普通話、三筆字、簡筆畫等一般基本功的訓(xùn)練；一邊深入地與教材、編者對話，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的得失。在此基礎(chǔ)上，他在微薄的工資里，擠出一部分訂閱教學(xué)雜志。如《小學(xué)語文教師》、《教師之友》等。他每次“趕場”都擠時(shí)間去逛書店，購買教育教學(xué)方面的書籍。有一次，為購買三本自己夢寐以求的教育專著——蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、盧梭的《愛彌兒》、E阿米契斯的《愛的教育》，他把自己的午飯錢和回家的車費(fèi)都用完了，只好餓著肚子，步行二十余里走回學(xué)校……
功夫不負(fù)有心人，其貌不揚(yáng)、先天不足的袁老師卻在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各種比賽中屢屢奪魁。99年的金秋，不曾相識(shí)的蘇小勇校長主動(dòng)相邀，把他優(yōu)選進(jìn)了白沙雙槐樹小學(xué)，這可是該校多年來破天荒的呀！
到了雙槐樹小學(xué)，學(xué)校讓袁老師參加____市小學(xué)語文電教優(yōu)質(zhì)課競賽。他帶著感恩之心接受了這個(gè)任務(wù)，可咋辦呢？不會(huì)電腦呀！看著電腦的鍵盤，他也不敢輕意去按那些“鈕兒”，因?yàn)閾?dān)心把它按壞了，自己那點(diǎn)工資又賠不起噫！犯難之余，他還是硬著頭皮向微機(jī)老師請教，像“跟班”似的跟著學(xué)……真心地付出必有收獲，在____市的比賽中他獲得了第一名，并將代表____市參加____市的比賽。他的任務(wù)似乎完成了，可以向厚愛他的校長、學(xué)校交差了。可蘇校長的一番話讓他愣住了：“兄弟，這可是省級的比賽喲！好好干！”是呀！省級的比賽，這可是袁老師原來想都不敢想的事呀！于是，他為了把字寫好，翻出了字帖，把要書寫的字一個(gè)一個(gè)的練，為了寫快，別人休息不在校的星期天，自己悄悄地來到教室里，快速地寫完后，又跑到教室后面去遠(yuǎn)觀，研究怎樣寫才更美，如此反復(fù)地練習(xí)。為了讓自己“平凡”的體態(tài)有些“光彩”，他對著鏡子練習(xí)自己的動(dòng)作和手勢，怎樣才大方得體……堅(jiān)持不懈地磨練終于有了收益，這位鄉(xiāng)村教師居然在____市的小語賽課中又出乎意料地獲得了____市一等獎(jiǎng)。
于是，這位“鄉(xiāng)村明星教師”被____教委先后邀請到涪陵、大足、奉節(jié)、忠縣等片區(qū)上____市級的觀摩課，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，受到各級專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師們的高度評價(jià)，觀摩學(xué)習(xí)教師上萬人次。他執(zhí)教的《秋娃娃》獲得了全國小語會(huì)常務(wù)理事周光弦的高度贊揚(yáng)，她說：“他在全國聽了這么多課，男教師上低年級的語文課，像袁老師上得這么好，這么富有男性魅力，實(shí)屬罕見。”____教科院的小語專家喬華也給予了高度評價(jià)。他創(chuàng)設(shè)的適合鄉(xiāng)村教育的隨文識(shí)字的教學(xué)模式得到了各級專家的認(rèn)可，并得以推廣。2004年，他指導(dǎo)易娟老師運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式教學(xué)就獲得了____市總決賽的第一名。
根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，他創(chuàng)造性地提出了小語“常態(tài)教學(xué)”“平實(shí)新課堂”要做到——“平中有味、簡中融智、真中生情、實(shí)中見效”的思想，也得到了廣泛的認(rèn)可。《淺談平實(shí)的小語新課堂》榮獲國家級一等獎(jiǎng)，《也談平實(shí)的小語新課堂》發(fā)表在《今日教育》上。近幾年，他運(yùn)用自己課堂教學(xué)的理論指導(dǎo)青年教師教研、教改課獲得成功就有100余次，說課、賽課獲獎(jiǎng)：鎮(zhèn)、片區(qū)一等獎(jiǎng)70多人次，____市、____區(qū)一、二、三等獎(jiǎng)30多人次。他所任學(xué)科的教學(xué)成績非常出色。每期開學(xué)，校長的辦公室真是門庭若市呀！家長總是想方設(shè)法，托人找關(guān)系來讀他那班。
享受課改，譜寫鄉(xiāng)村教改的華章
在2002年的課改浪潮中，他是一個(gè)弄潮兒。作為一線鄉(xiāng)村教師，他率先走入了西師教材，在西師教材未通過教育部審訂通過以前，就多次參加西師教材的討論；為教材能在教育部審訂通過，他受西師委托，曾制定并組織教師問卷調(diào)查200余份，進(jìn)行抽樣分析，寫出《西部的創(chuàng)造 播種西部未來的希望》等材料，在教材審訂時(shí)，一同送到了教育部；審訂通過后，仍然是西師小語教材討論、編寫的骨干力量，參與了小學(xué)語文1—6年級（西師版）課標(biāo)教材討論和部分編寫工作。曾先后參加了小學(xué)語文（西師版）教材《教師用書》一、三、七、九冊的編寫，是一、三冊的編委之一；每學(xué)期都為西師提供了各年級教材的修改意見；參加了小學(xué)語文（西師版）教材自讀課本《語文新閱讀》課文的搜集、整理、討論，是一年級下冊、二年級上冊的選編者之一；參加了小學(xué)語文（西師版）練習(xí)冊（《小學(xué)語文同步練習(xí)》）的編寫，是一、七冊的編委之一；參加了小學(xué)語文（西師版）第七冊《寒假樂園》的編寫。為此，曾被評為____市課改實(shí)驗(yàn)“先進(jìn)個(gè)人”；《微笑為孩子插上騰飛的翅膀》、《妙用媒體，提質(zhì)增效》、《妙哉!作文接力》、《淺議動(dòng)態(tài)的、開放的思想品德課教學(xué)》、《也談平實(shí)的小語新課堂》、《淺談農(nóng)村村小的口語交際教學(xué)》等教學(xué)論文、文章也先后在《師資建設(shè)》、《電教世界》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《中國教育資訊報(bào)》、《中國教師周刊》、《少年先鋒報(bào)》、《今日教育》、《現(xiàn)代小學(xué)德育課程研究》、《新課程研究與實(shí)踐》等省市或全國性的刊物上發(fā)表……
作為一名鄉(xiāng)村的科研型教師，他先后參與了或主研了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“西部地區(qū)農(nóng)村村小實(shí)施課程改革研究”，中國教育學(xué)會(huì)“十五”重點(diǎn)課題“‘小學(xué)德育課程實(shí)效性研究’一級子課題‘小學(xué)德育課開放型教學(xué)研究’” ，____市“雙百工程”重點(diǎn)科研課題“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高農(nóng)村小學(xué)生素質(zhì)”、“學(xué)科教學(xué)實(shí)行啟發(fā)式和討論式教育研究”、 “小學(xué)思品實(shí)施素質(zhì)教育課內(nèi)外結(jié)合的研究”、“適應(yīng)新課程體系的教師角色定位研究”， “基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究” 、“遠(yuǎn)教資源應(yīng)用的教學(xué)過程研究”……有的實(shí)驗(yàn)已結(jié)題，有的還在研究之中。其中，中國教育學(xué)會(huì)“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)德育課程教學(xué)實(shí)效性研究”獲國家級一等獎(jiǎng)，“農(nóng)村村小課程資源的開發(fā)和利用”課題獲得____市科研成果二等獎(jiǎng)，已結(jié)題的還獲____區(qū)優(yōu)秀教育科研成果等級獎(jiǎng)10余次。《捕捉教材信息 拓寬教學(xué)視野》、《教師角色的轉(zhuǎn)變》、《秋娃娃》、《淺談小學(xué)語文的常態(tài)教學(xué)》、《開放性的課堂教學(xué)模式》等科研論文、 教案、課堂實(shí)錄、課件獲國家級、省、市級一、二、三等獎(jiǎng)50多次，先后5次被評為實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人或先進(jìn)教師或科研名師……
作為高等師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)一名具有多年實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)歷的教師，通過對實(shí)習(xí)教學(xué)的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)存在如下主要問題：
(一)授課模式僵化，教育理念陳舊
在持續(xù)多年的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)工作中，感受最為強(qiáng)烈的是“90后”大學(xué)生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無區(qū)別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的教學(xué)理念、教學(xué)方法卻依然固化。雖然學(xué)生、課標(biāo)不斷在變，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學(xué)語文二年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學(xué)生依舊按照傳統(tǒng)固定模式進(jìn)行講授。基本授課“格式”不外乎三類：之一是教師先領(lǐng)讀一遍課文，然后讓一個(gè)學(xué)生讀第一段，另一個(gè)學(xué)生讀第二段……最后全體同學(xué)一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學(xué)一起通讀課文；之三是把課文內(nèi)容復(fù)制到多媒體課件上，一個(gè)或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學(xué)一起通讀課文。這三種教學(xué)形式看似有所不同，但教學(xué)理念、授課模式和教學(xué)方法無質(zhì)性變化。只有不足4%的實(shí)習(xí)學(xué)生在“教語文”的同時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)法，通過啟發(fā)小學(xué)生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問題，來激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。
（二）“灌輸式”教學(xué)盛行，課堂啟發(fā)誘導(dǎo)不足
隨著教改和課改的持續(xù)推進(jìn)，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式。反對“滿堂灌”式的講授法，倡導(dǎo)“師生互動(dòng)”，變教師主導(dǎo)為學(xué)生主體，還課堂于學(xué)生是當(dāng)前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學(xué)“10+35”模式（教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”），就是傳統(tǒng)教學(xué)方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業(yè)學(xué)生自己反對甚至反感的教學(xué)方式，實(shí)習(xí)教學(xué)中卻頻繁出現(xiàn)在其身上。調(diào)查結(jié)果顯示，高師院校小學(xué)教育專業(yè)，90%的學(xué)生反對教師滿堂灌的授課方式；93%的學(xué)生贊同還課堂于學(xué)生，師生互動(dòng)、討論和探究；92%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺失啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式；95%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺乏真正的師生互動(dòng)；82%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。
（三）教學(xué)過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)亟待提高
當(dāng)前我們處于一個(gè)高度信息化的時(shí)代，電腦和智能手機(jī)幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機(jī)或者其他電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽信息、收集資料或者學(xué)習(xí)，已成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠帧ｋm然便利的網(wǎng)絡(luò)給我們提供了大量現(xiàn)成的、可供參考的或者直接可拿來用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認(rèn)，便利的網(wǎng)絡(luò)資源也讓今天的大學(xué)生養(yǎng)成了過度網(wǎng)絡(luò)依賴癥。教學(xué)資源“拿來主義”盛行，甚至已嚴(yán)重到無網(wǎng)絡(luò)不能授課的程度。筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)授課用的教案或者教學(xué)課件多是從網(wǎng)上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動(dòng)。因此，導(dǎo)致很多教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)授課過程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現(xiàn)故障問題，便手足無措不知或者不會(huì)講課，或者不得不中途中斷授課。實(shí)習(xí)教學(xué)授課成為網(wǎng)絡(luò)資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點(diǎn)和教學(xué)特色的教學(xué)普遍存在。當(dāng)前小學(xué)教師學(xué)歷層次較以往有大幅度提升，由原來20世紀(jì)90年代中等師范學(xué)歷到高等師范專科學(xué)歷，再到今天高等師范大學(xué)本科學(xué)歷及以上，較短時(shí)間經(jīng)歷了一個(gè)快速提升的過程。雖然大學(xué)生學(xué)歷提高了，但是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)仍然不容樂觀。例如，高師院校小學(xué)教育語文專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生講授人教版小學(xué)語文第八冊《普羅米修斯》這篇課文，95%的實(shí)習(xí)學(xué)生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會(huì)受到宙斯的懲罰？97%的實(shí)習(xí)學(xué)生照本宣科講解。95%的小學(xué)生聽老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會(huì)受到嚴(yán)酷的懲罰，有的甚至誤認(rèn)為做好事要慎重，因?yàn)橛锌赡芤冻龀林卮鷥r(jià)。這樣的結(jié)果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對小學(xué)生構(gòu)成嚴(yán)重誤導(dǎo)。
（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高
沒有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。作為實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)教師，通過多年觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的首要問題是小學(xué)生的課堂管理問題，管不住、管不好、管不了呈現(xiàn)普遍態(tài)勢。有的實(shí)習(xí)學(xué)生甚至必須請班主任老師坐鎮(zhèn)課堂，才能順利完成正常的授課任務(wù)。調(diào)查結(jié)果證實(shí)上述觀點(diǎn)，實(shí)習(xí)學(xué)生中92%的認(rèn)為其在教學(xué)中碰到的最大問題是對小學(xué)生的管理；89%的認(rèn)為對小學(xué)生的課堂問題行為感到束手無策；85%的學(xué)生認(rèn)為在小學(xué)生管理方面，自己和非教師教育專業(yè)的學(xué)生相比無明顯優(yōu)勢；35%的學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)中請過小學(xué)班主任教師輔助維護(hù)課堂秩序。
二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的問題成因與建議
（一）問題成因
通過對高校教師、實(shí)習(xí)學(xué)生、和小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師三類人群的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致上述問題產(chǎn)生的主要原因有以下幾方面：
1.課程設(shè)計(jì)比例失當(dāng)，部分課程缺失，教師教育理念僵化
當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專業(yè)部分課程的開設(shè)和教學(xué)，與當(dāng)前教改課改相脫節(jié)。課改和教改的理念、內(nèi)容未能及時(shí)充實(shí)到高校的教學(xué)內(nèi)容中，理論教學(xué)內(nèi)容比重過大，重教育理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐問題依舊存在。班級和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學(xué)方式仍然保守僵化。75%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，高校教師教育理念需更新；78%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)理念和方式陳舊；80%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，班級和課堂管理類課程的缺失是導(dǎo)致其課堂教學(xué)秩序失控的主要原因。
2.實(shí)習(xí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)面窄，專業(yè)素養(yǎng)低
當(dāng)前我國正處于社會(huì)快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展的特殊階段，社會(huì)功利心態(tài)和浮躁之風(fēng)客觀存在。“90后”大學(xué)生浸溺其中難以獨(dú)善其身。80%的高校教師認(rèn)為，當(dāng)前在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較以往大學(xué)生更加浮躁、功利和現(xiàn)實(shí)；83%的小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為，其指導(dǎo)的學(xué)生知識(shí)面窄；86%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)知識(shí)薄弱、知識(shí)面過窄是導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)有待提高。
3.基地學(xué)校實(shí)習(xí)制度不健全，指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)定，指導(dǎo)隨意性大
據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)實(shí)習(xí)基地學(xué)校沒有針對實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)制度。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇和安排隨意性大，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)和資格認(rèn)定。多數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，致使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生時(shí)隨意性增大，以致出現(xiàn)同一所小學(xué)同一批實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)情形大相徑庭之怪現(xiàn)狀。96%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)教學(xué)能否授課及授課時(shí)數(shù)主要取決于指導(dǎo)教師；90%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)成績的給定主要取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與自己關(guān)系的和諧程度；85%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對其教學(xué)的指導(dǎo)主要依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)效果差異性大。
（二）建議
1.調(diào)整和修改高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，致力于課程
培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的改進(jìn)。增設(shè)小學(xué)班級和課堂管理類課程；增設(shè)課改和教改內(nèi)容；加大實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)和學(xué)分比重；增強(qiáng)教師對當(dāng)前教育教學(xué)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)及改革發(fā)展動(dòng)態(tài)的關(guān)注度；設(shè)法降低教師教學(xué)的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。
2.高師小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)
加大對專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的考核力度，拓寬在讀學(xué)生的知識(shí)面；加強(qiáng)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和考試的管理，努力營造和創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境；最大限度降低社會(huì)浮躁和功利心態(tài)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和干擾。
3.實(shí)習(xí)學(xué)校制定和出臺(tái)
