時間：2022-09-19 15:50:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個人履職總結教師，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
履職待遇和業務支出自查報告
集團公司：
按照省國資委《關于對出資企業負責人履職待遇業務支出情況自查工作的通知》要求，近日我公司開展了2017年企業負責人履職待遇和業務支出情況的自查工作，自查過程中，結合國資委《通知》要求對各方面內容認真進行梳理，現將自查情況報告如下：
一、主要內容
(一)年度預算及執行情況
2017年年初，結合公司生產經營的實際情況，編制預算，并將企業負責人履職待遇和業務支出均納入年度預算管理，明確預算編制、審核、調整、動態監測及執行等規定和程序。年初預算車輛使用費為***萬元，業務招待費***萬元，差旅費***萬元，截止2017年*月，長城公司共發生車輛使用費**.*萬元，業務招待費**.*萬元，差旅費**.*萬元，沒有超預算或者無預算安排支出、虛列支出、轉移或者套取預算資金等問題，沒有違反規定擅自設立項目、超標準超范圍發放津貼補貼等問題。
(二)公務用車
2017年*月起，長城公司負責人不配備公務用車，不存在超標準配備的情況。2017年公司自有車輛兩臺，租用車輛一臺，均為辦公用車。同時，公務用車使用情況及維修保養均有詳細記錄，不存在公車私用的問題。
2016年長城公司負責人交通補貼實際發生**.*萬元(經公司批準在中新食品區合資公司列支)，16年長城公司主要負責人員主要負責人即總經理薪酬及補貼由集團列支，公司負責人即副總經理交通補貼預算金額**.*萬元(中新食品區合資公司列支)，預計實際發生**.*萬元。
(三)辦公用房
公司主要領導的辦公用房建筑面積為40平米以內，副職領導的辦公用房建筑面積為32平米以內，均未超過辦公用房標準。
(四)培訓
2016年長城公司負責人實際發生培訓費用**.*萬元，2017年該項費用預算數為1萬元，尚未發生。公司負責人未參加在職教育和其他培訓，不存在負責人參加各種學歷教育以及為取得學位而參加的在職教育報銷費用的情況。沒有超范圍列支培訓費，沒有虛報和未按規定程序報銷培訓費等問題。
(五)業務招待
公司業務招待費一直堅持節儉的原則使用，招待標準、陪同人員數量等嚴格按照相關規定執行，沒有超過公司的招待標準，不存在奢侈浪費、大吃大喝的情況。沒有存在轉嫁企業負責人招待費
用的情況，也不存在報銷因私招待費用、個人消費等費用的情況。
(六)國內差旅和因公臨時出國
2016年公司負責人國內差旅費實際發生**.*萬元，2017年該項費用預算數為3萬元，截止2017年*月末實際發生**.*萬元。國內差旅嚴格執行公司制定的出差費用開支標準，嚴格執行乘坐交通工具的類型和等級，以及住宿、就餐標準。公司負責人因公出差時，如火車出行一般是二等座，飛機出行為經濟艙，不存在超規格乘坐交通工具的情況。沒有因公出國事項發生，此項費用不存在。
(七)通信
長城公司主要負責人通信補貼尚未在長城公司列支。公司副總經理通信補貼為**元/月，2017年預算數為**.*萬元，截止*月末已發生**.*萬元。該項費用嚴格按集團相關規定執行通，并且納入公司財務預算，沒有超標準補貼及通信費用報銷情況。
二、存在的問題及整改措施
公司負責人履職待遇及業務支出情況嚴格按照相關規定執行，不存在超標準現象，但存在著相關規章制度建立滯后的現象。下一步將完善各項規章制度，加強制度建設及約束。在實際工作中，嚴控各項指標，嚴格執行年度預算，進一步強化企業負責人的主體責任，促進了負責人廉潔從業、履職盡責。爭取達到堅持厲行節約的同時,合理確定企業負責人履職待遇、業務支出的標準和行為,實現促進企業的業務發展和市場開拓的目的。
履職待遇和業務支出自查報告
本人在信貸業務中主動把握好角色、明確職責和定位。遵守國家有關法律、法規及制度規定，組織好支行的經營管理、風險管控及隊伍建設等工作，確保完成各項任務目標，未發生任何信貸風險案件。在組織經營和管理中，提高執行力，抓好風險防控。
銀行已成立四年，要進一步拓展業務知識的廣度和深度，既要熟悉銀行開辦的各項業務、操作流程、崗位設置及風險防控措施，也要對其他商業銀行的性質、一般業務及操作流程進行廣泛了解。此外，還要了解國家對金融行業的法律、法規、政策及監管部門對商業銀行的要求，只有全面、到位、深度熟悉銀行知識，才能正確、有效地開展好各項工作。其次，盡職盡責。本人以身作則、率先垂范、廉政勤政，保持敬業精神和工作激情。領會上級精神，定期召開工作通報會或經營分析會，不折不扣地落實上級的工作部署。熟悉當地的金融市場環境和客戶需求，帶領員工因地制宜、創造性地發展業務。深入一線，及時掌握員工的思想動態和制度執行情況，加強對重點人員、關鍵崗位的教育、管理和考核。高度重視信貸資金安全，確保不發生風險案件，嚴肅紀律，保證各項業務合法、合理、合規。
本人在日常工作中能最大限度地調動員工的積極性，不斷增強員工的忠誠度、凝聚力。知人善任，善于發現和使用人才，根據員工特點安排到合適的工作崗位。樹立了良好的風氣，敢于批評，發現苗頭問題及時制止。要認真執行等相關制度，按程序辦事，做到公開、公平、公正。要尊重、信任員工，關心員工生活，不斷密切干群關系，營造團隊和諧氛圍。
本人在工作中不斷強化各級業務人員素質、管理水平、風險識別和防范能力。同時，高度重視由于市場不穩定而導致的信貸風險，以優良作風營造“風清氣正”良好氛圍，確保一方平安。
履職待遇和業務支出自查報告
根據教育局關于開展“履行崗位職責
規范從政行為”主題教育活動的實施方案》精神，我校在第一階段學習動員的基礎上，對照崗位職責，認真開展了自查自糾工作，深入查找工作中存在的問題。現將自查工作情況報告如下：
一、加強領導，確保組織工作和管理工作取得成效。
為了認真抓好第二階段的工作，我校成立了由姚校長為組長的自查工作領導小組。領導小組成員對照“五個方面”的自查要求，帶頭自查，帶頭征求意見，落實責任，采取自上而下的方式，先從領導班子成員查起，然后到每一位教職工，分層分級組織進行。按照權責對等的原則，逐項逐條展開自查，找出差距廣泛聽取意見，真誠采納意見和建議。
1、行政班子說職責
學校行政班子成員重點自查做的不足的方面并提出整改措施。隨后，討論明確各自的崗位職責，并對職責范圍進行了局部調整。會上，大家還一致認為，作為組織者、管理者，必須從傳統辦學觀念中解放出來，增強創新意識，提高自身的管理能力和科研能力。
2、班主任說職責
班主任首先分年級組，集中圍繞“帶好一個班，教好每一個學生，聯系好每一個家庭”來談體會，談師德，談職責。大家普遍認為，班主任職責在于調查研究學生情況，了解學生的家庭情況，思想品德情況，學習情況，身體情況，以及個性心理特點、興趣特長，做好家訪工作;組織管理班級集體，班主任要依據教育方針、教育任務和學生實際情況制定本班集體建設的目標，建立班級常規，培養良好的班風，搞好班主任如下的日常組織管理工作;協調教育力量，溝通各種渠道，要負責聯系和組織科任教師商討本班的教育工作，協調各種活動和課業負擔，聯系本班家長和社會有關方面的支持、配合，共同做好學生的教育工作;要訂好班主任計劃，檢查計劃執行情況，做好總結工作。會后要求每一位班主任撰寫自查自糾報告。
3、科任教師說職責
科任教師分備課組開展了履職情況匯報，開展批評和自我批評活動，然后分科組圍繞“備好每一節課，上好每一節課，改好每一本作業”來談體會，談師德，談職責。大家一致認為，全面實施素質教育，突出特色，是每一位教師的歷史使命。
二、加強學習，為自查工作奠定牢固的思想基礎。
我校把加強執行力的學習貫穿始終，召開由年級組長、教研組參加的會議，重溫教育局和學校下發的相關文件的精神，深入學習《教育法》《義務教育法》、《教師法》等教育法律法規及有關文件，多渠道收集并學習好的經驗和做法，牢固樹立依法行政、依法辦學、依法從教的觀念，為自查做好了充分的思想準備。
三、廣泛宣傳，發動教職工主動參與，消除教職工疑慮。
我校采取多種形式的宣傳活動，向教職工講清開展這項活動的目的意義，是為了更好的為學校、為教師、為學生服務，講明我們改進工作、把各種責任落到實處的誠心和決心，取得教職工的理解、信任和支持，以真心換真誠。
四、集中精力，梳理現有崗位職責、責任制度。
自查工作開展以后，我們在繼續完善現有崗位制度的基礎上，認真梳理現有的責任制度和崗位職責。梳理內容包括：下達給各年級組的工作任務指標;各處制定的崗位職責、工作規范、廉政建設、師德師風、績效考核、責任追究等一系列規章制度。
五、認真查找差距，切實做到“五對照”。
我校結合家長會中群眾反映的意見和建議，對照已梳理的責任制度和崗位職責，切實做到“五對照”，深入查找工作中存在的各種問題。學校領導班子主要在權責設定、依法行政、服務態度、辦事效率等方面對照檢查;全體教師在思想作風、工作作風、服務態度、敬業精神以及教育教學等方面對照檢查。通過自查，從而找準找出我校在權責設定、依法履職、依法治教、工作規范、辦事效率、責任機制、服務質量和教育教學、培訓機制建立、師德師風建設等方面存在的問題和薄弱環節。
六、廣泛征求意見，促進自查工作取得成效。
為了讓自查取得更大成效，營造工作作風和師德師風建設的良好氛圍。我校采取征求家長、教師、社會意見的方式，廣泛征求意見。*月*日下午，開展了“家校攜手，共創和諧”活動。向家長發放征求意見表，就依法辦學、校風校紀、教風學風、學校管理、教書育人、教學成績等方面對學校進行評價，滿意率為**%。家長一致認為學校領導班子創新務實，能夠高質量執行各項工作任務，創辦人民滿意的學校;教師隊伍敬業有活力，能夠高效益地落實教育教學任務。這次活動收到了良好的社會效果。
十一假后，學校召開了各年級組長和部分教師座談會，就學校和
各部門學期工作計劃的落實情況、日常安排的各項工作的落實情況以及勤政廉政等方面征求他們的意見。一致認為，學校能嚴格執行上級的政策法規，積極認真完成上級組織的各項活動，執行效力高強，常做實事、大事，特色學校建設不斷出新。學校內部政令暢通，辦事效率非常高，各項工作落實到位。今年教師節，校長帶領部分行政人員慰問受傷教師，組織教師到秀水公園。讓教師在工作之余，充分享受生活的美好。
七、抓好個人自查，反思工作效果。
語文者，是表達之依附，是文明傳承之載體，是溝通之器械，交流之工具，是理解之根本，精通了語文，精覽群書，增強悟性，能轉愚迷為智慧，可卻昏暗即光明，可成為語言的大師，文字的巧匠；語文素質低下，詞不達意，難交高朋，不知善慧，境界低徊，難解粘而去縛，易染垢而成塵。職是之故，教學以來，勤勉惕厲，履職盡責，一心教學，刻未忘懷。天長日久，積累管見戔戔，略述如下。
一、教給學生認識語文的重要性
對于一個中學生而言，語文學習非常關鍵，因為它是各學科的基礎，是表達思想與學習知識的工具，卡耐基說過：“一個人事業上的成功，只有15%是由于他的專業技術，另外的85%要依依耐人際關系、外世技巧”?？梢哉f，語文方面的綜合素質主宰著這85%，語文方面的能力甚至于決定一個人的未來。當然，教好語文，做好教學工作，“路漫漫其修遠兮”，絕非一朝一夕之功，需要我們教師時刻盡心盡力，悉心研磨，耐心教學，靜待梅香撲鼻。
二、激發學生的多元智能，不膠柱鼓瑟
在教學過程當中，教師要善于為學生提供多元化的學習環境，促進學生的學習，讓學生的智能得以充分發揮而達到一個高度，實現教學的目的，讓學生們得到及時的成長。
多元智能教學設計沒有固定的模式，一成不變必然故步自封，在一節課中，時間有限，教學要面面俱到會讓學生們感覺到任務巨大，并且會有一定的學習壓力，在教學過程當中，要有所側重，根據科文章內容的不同，切入不同的智能教育和引導。
在課文《背影》的教學中，我考慮到這篇課文的感情描寫非常投入，對同學們有一定的吸引力，所以我設計了音樂、表演融進教學。在崔京浩演唱的美妙的《父親》歌曲中，安排有表演天賦的對課文內容進行表演。這樣教學，促進了對文章的理解，發展了學生們的音樂智能，拓展了學生的表演天賦，同時對人際交往智能也有相當的開發。
三、教學要知機識變，勿一成不變
語文教學要注意創新，教師必須循序漸進，循循善誘，絕不能規行矩步，蹈常襲故，一定要常教常新、新意頻出，讓學生樂此不疲地喜歡語文，讓學生了解學習和生活的聯系，讓學生學用合一，讓學生切切實實地體會到語文就在身邊，讓語文的魅力永恒，讓我們的語文課堂春光燦爛、其樂融融。
總之，教學方法多多，不一而足，難可俱陳，語文教師只有努力提高自身水平，抱著教學相長的態度，不斷和同仁切磋請教，不斷總結教學經驗，不斷推陳出新，才能提高教學效果，才能讓學生在課堂上寓學于樂、如沐春風。
（作者單位 河北省鹿泉市銅冶鎮一中）
本人XXX，現任XX支行副行長。根據總行合規文化建設年活動精神，本人結合自身崗位與職責認真開展了合規風險全面自查，現將自查情況匯報如下：
一、本人基本情況
本人于20XX年4月份從原XX信用社調入原XX信用社，20XX年元月開始在原XX信用社任副主任并兼任信貸員職務，主要負責XX鎮XX村、XX村、XXX社區片的信貸業務?，F任XXXXXX支行副行長，包片責任區仍和以上一樣。從副主任到副行長近8年來，除了協助領導做好本職崗位的管理職能外，還兼任從事信貸業務。以下主要從信貸業務的合規自查分析總結。
二、存在問題
總結過去經辦貸款形成不良的因素主要有：
1、信貸工作經驗不足，貸前調查不能全面深入，細致分析信貸風險。20XX年時期，因當時有支農再貸款的大力支持，信用社的經營狀況已有很大改觀，經營性流動也較為充足，信用社的信貸投放也逐漸擴大。當時聯社的信貸管理制度也存在一些欠缺與不足，如信用查詢沒有建立，基層信貸審批權限較高。本人在此期間經辦了大量的國家機關公務員、教師，企事業單位工作人員的自貸和保證擔保貸款。在經辦這些貸款時往往只注重貸款的擔保形式，而未著重強調第一還款來源的重要性與充足性，對借款人的誠信度狀況也缺乏足夠的深入了解，對貸款用途的真實性也未能做到具體、細致的調查，比較過分的相信借款人的介紹，這也是從業經驗不足而造成的。
2、在貸后檢查方面也存在跟蹤檢查不到位，或未能及時行使檢查責任，寬容心過高。例如過去發放的個人貸款大多以購戶或建房(公務員、教師自貸、保證擔保較多)。在貸后檢查時發現有些為個人經營所用，也有臨時挪作他用的現象，但在跟蹤檢查發現時，只督促借款人盡快歸還貸款，而未及時對借款人做出相應處罰措施。
3、盲目相信領導介紹的貸款，例如本人經辦的一筆貸款，借款人為上級領導介紹，保證人為國家公務員(法院工作人員)，后因借款人經營不善為逃債而下落不明，該筆貸款雖已通過訴訟，但債權至今難以落實。
三、原因分析及整改措施
出現上述問題的原因一方面為主觀因素造成，另一方面相關制度的欠缺也風險管理上的不足。而隨著總行相關制度的不斷完善，操作流程的不斷建設，逐步建立健全的內控制度和通過教育、培訓對員工個人素質的不斷提升，近年來此類現象已未發生。從目前的審貸分離及審批權限的上收也從一定角度上杜絕了這類現象的發生。
一、理念先行，注重校本，豐實學校辦學思想的科學化
一年來，我對學?！拔鍨楸尽鞭k學思想和辦學理念進一步豐實和實踐，提出了我校科學發展的內涵——為學生提供成人、成長、成功發展的機會與平臺，提高學生的學習生活品質，聚焦質量、特色、服務三大主題，為每一位學生的終身發展奠基。并確定了我?？茖W發展的三大路徑：適位發展、可持續發展、特色發展。
一年來，我們較為系統地實踐教師專業發展的“三維四階梯”工程。三個維度是：需求驅動、專業合作與支持制度；優師四階梯工程：即培養教師新秀的青藍工程，培養教學能手的攀登工程，培養高級指導教師的引擎工程，培養學科帶頭人的名師工程，以此推動學校教師的專業成長。
一年來，根據理論與實踐結合的觀點，我們提煉出符合校情的學校科學管理“三維六面”結構。三個維度分別是效率導向、以人為本和價值引領。借助正方體六個面提出科學管理的六個聚焦方面，即民主、專業、質量、執行力、特色與文化。以此為引領，推進學校管理的科學化與精細化。
一年來，在特色發展的實踐中，我們逐步理清了我校特色發展的基本框架——“三維三層”結構。三個維度，即學校德育一品“做最好的自己”；學校傳統社區教育：“服務學習教育”，特色項目：“京韻鼓隊與跆拳道并舉”。三個發展層次依次為——項目、課程與文化層，學校特色發展科學有序。
二、注重效能、實踐求索，全面提高學校辦學水平與聲譽
一年來，我們在完成學校三年發展規劃的基礎上，反復研討論證制定了新五年學校教育發展規劃，并以此來引領全校教職工和諧有質量的發展。我們以規劃實施為重要抓手，統一思想，聚焦行動質量，學校辦學思想已獲得全校師生的認同并得到執行。
一年來，我們堅持“知行合一，浸潤體驗，主題發展”的德育理念，以德育經驗課程——為人之德課程、為民之德課程、為事之德課程、立生之德課程為載體抓手，極大發展了學校“浸潤性、體驗式、主題化”的德育特征，學校德育成效顯著。
一年來，我們以“課堂教學的設計與改進”為載體，聚焦以學定教的課堂教學攻堅，堅持“先學后教、少教多學，導學精進、因材施教”原則，堅持“三層六域金字塔”模型框架的發展，著力學校以學定教的三大載體建設：即以“預學案”為載體的預學習設計，以“教學案”為載體的課堂針對性教學，以“鞏固案”為載體的跟進式鞏固。堅持以“五提升目標、四大舉措”為載體的教學質量改進的落實，學校教學質量獲得很大提高，學校教學質量步入市較為先進的行列，為領導、同行與家長們所贊譽。
年級組模式崛起之后,外界評價毀譽參半。有人為之叫好,認為可以大力推行的,也有人向年級組管理說“不”的。就學校內部而言,更引發了年級組管理模式與傳統管理模式的沖突。有的學校繼續堅持傳統管理模式為主,淡化年級組管理,使得年級組形同虛設,結果穿新鞋走老路,各處室忙得焦頭爛額,效率卻難以提高;有的學校進一步提升了年級組的地位,強化了其職責,各處室頓感被架空,變得無所事事,結果處室怨,校長罵,年級組成了封箱里的耗子,兩頭受氣,吃力不討好,積極性大為受挫。
細究其原因,出現上述矛盾與沖突的根源在于他們之間地位不清,責權不明,職責交叉重復,雙方協調不夠。
協調雙方關系的原則
1.效率優先原則。堅持目標的多元化理論,以效率優先作為工作的指導思想,不論是何種管理模式,都必須以有利于提高辦學效率為根本出發點,堅持可持續發展,形成長效管理機制。
2.實行主任(年級主任與處室主任)負責制。加強自主管理,最大限度地調動年級組與各職能處室的積極性,使年級組既不成擺設,各處室也不被架空,雙方工作形成互補關系,形成最大合力。
3.堅持權利的制約與平衡原則,尋找分權與集權的最佳結合點。
協調雙方關系的措施
1.明確地位,劃分職責。隨著學校辦學規模的擴大,學校的管理模式也必然要由整體管理為主向分層管理為主過渡。處室管理實行的是條條管理,年級組管理實行的是分塊管理。為了有效提高管理效率,需要進一步優化條塊機制,學校應該實行“條塊聯動、以塊為主”的管理模式,進一步提升與強化年級組地位,使它成為與各職能處室平行的行政管理部門,使它們之間形成合作伙伴關系,實行縱橫交叉管理。這既有利于充分調動年級組的積極性,加強年級組的自主管理,也從組織上解決了它們之間的尷尬關系,只有各安其位,才能各司其職,才能有效防止遇事扯皮或相互推諉的現象。
隨著雙方地位的確定,下一步就應以現代教育理念為指導,構建有序、高效、民主、和諧的目標管理機制,實行管理重心下移,明確各自職責,使之各司其職、各負其責。具體為,校長作為決策層,他們根據上級下達的工作任務,提出和制定學校的發展規劃和具體的工作計劃;各處室作為管理層,他們根據學校工作計劃,分別制訂出本處室的工作計劃,指導、監督年級組、教研組對工作計劃的落實;年級組作為執行層,具體負責貫徹執行學校各處室的工作計劃,完成教育教學目標任務。
具體來說,各處室對年級組工作主要履行四種職能:一是指導職能。在實行年級組管理為主的體制后,原來屬于各處室的很多權力已經下放到年級組,這就要求各處室盡量減少對年級組的干預,充分實現年級組的自主管理。各處室要當好年級組的參謀,指導年級組制訂本年級的工作計劃,同時及時傳達上級部門的各種工作要求和相關教育教學信息,積極深入年級組、教師、學生中,及時了解情況,及時向年級組提供一些建設性的意見和建議。二是監督職能。各處室作為學校的管理層,對年級組的工作要加強過程監控與管理。學校對常規工作實行教師學生自查、年級組檢查、各處室抽查的檢查評估制度,各處室應積極深入實際,隨時掌控情況,督促年級組對各處室工作的落實。三是評價職能。為了加強年級組管理工作的規范化、制度化、科學化,學校成立評價考核領導小組,每學期期末對年級組工作實行量化考核,增加各處室考核意見的權重。同時,各處室平常要加強對年級組工作的跟蹤檢測與評價,及時向校長和年級主任反饋,以有利于校長決策和年級組及時調整工作。四是服務職能。各處室應該完成由“行政管理”型到“管理服務”型職能的轉變,加強服務意識,為年級組保駕護航,努力提高辦學效率。
年級組主要負責針對教師和學生的常規性管理工作,落實各處室安排布置的各項工作,完成各項教育教學目標任務。同時,年級組享有三種相對獨立的權力:一是人權。年級組有權根據學校的總體人事安排聘用本年級的班主任、科任教師,有權推薦各種評優人選。二是財權。每學期學?？筛鶕昙壗M考核的情況賦予年級組一定的經費使用權和資金分配權。三是考核權。年級組根據學校的考核標準和評比條件等,對教師個人及班級的管理工作進行考核,考核結果與評優評先、評職晉級、獎金分配掛鉤。
2.各司其職,有序履職。年級組地位提升后,處室也從紛繁復雜的事務性工作中解脫出來。對于突然變得“悠閑”的各處室,我們既要防它“不為”,也要防它“亂為”,要求他們積極地按程序介入年級組的工作。對于權力“膨脹”了的年級組,我們既要讓其充分發揮自主管理的優勢,又要防止其成為凌駕于處室之上的“獨立王國”。因此,我們就要求年級組和各處室能在各自權限的框架內有效地展開工作,尤其是涉及交叉管理部分,更應按一定的程序履職,以保證學校工作的有序性。作為學校,首先應該明確哪些工作應該由處室負責,哪些工作應該由年級組負責。如期中、期末考試、師德培養、教育科研等大型活動就由相關處室統一安排部署,涉及對教師和學生的常規管理等就由年級組具體負責。其余交叉部分實行“由各處室管理到邊,年級組管理到底”的原則,各處室主要側重于對年級群體的管理,涉及教師和學生個體的管理由年級組負責。而要把處室管理與年級管理銜接起來,年級組長的作用至關重要。一般來說,年級組領導機構可以這樣設置:校長安排一名副校長具體分管某一年級,再配備一名大局觀念強的中層干部任年級主任,下設兩名年級組長,在教師中聘任(聘任時各處室要參加),分管德育和教學。年級組實行年級主任負責制,年級主任上對校長負責,下對師生負責。年級組長實行雙重隸屬,既直接對年級主任負責,又歸相關處室領導(具體為德育年級組長歸政教處領導,教學年級組長歸教導處領導)。從組織上看,年級組長的雙重隸屬關系就是為了解決各處室管理與年級管理之間的銜接,讓年級組長成為上傳下達、聯系溝通的紐帶。其中教導處的工作程序為:教導處——教學年級組長——備課組長——教師;政教處的工作程序為:政教處——德育年級組長——班主任——學生。年級主任要加強對年級組長的督促力度,確保處室工作不折不扣地完成。同時,年級組也要及時上交各種表冊、上傳各種信息,使年級組與各處室之間做到信息暢通,資源共享。年級組的各種資料實行歸口管理,如每周的德育資料、教學資料應在第一時間上交一份給政教處、教導處,將年級中的信息及時反饋給相關處室,以便各處室能及時的為年級組提供指導與服務。同時也有利于校長及時掌控各年級的相關情況,以提高決策的針對性、時效性。各處室除了及時安排部署上級部門、學校的各項工作,傳遞相關信息外,還應在年級組檢查常規工作的基礎上,加強對年級組常規工作的抽查,并及時將相關信息反饋給年級組,以有利于年級組及時調整改善工作。
時間如白駒過隙，眨眼功夫，xxxx年將與我們揮手作別。今天我們歡聚一堂，就是為了總結過去，展望未來，審時度勢，把握規律，揚長避短，再創佳績。下面，我向大家報告一年來的工作、學習、生活及廉潔自律情況，不妥之處請予批評指正。
一年來，在局黨組和市紀委雙重領導下，以深入學習實踐科學發展觀活動為契機，切實加強自身建設，工作不偷懶，學習不做作，自律不放松，共事不推諉，各方面取得了新的成績。
一、關于工作
按照局黨組對我的分工，除分管紀檢監察、協管內部審計以外，依然協管辦公室文秘，負責全局的主要文字材料把關工作。同時無條件參與全局中心工作和大型活動。
xxxx年，我們國家大事多、喜事多、活動多、慶典多，教育部門也一樣。因此會議多、講話多、方案多、總結多。檢索我的《記事本》，今年我起草、修改、審閱的材料達116個。僅教師節前夕的一個星期，就修改了13個材料。尤其是機關作風建設，四個階段都要有方案、有總結，環環相扣，材料先行。大凡起草材料的同志都知道，我修改任何一個材料都沒有敷衍了事，甚至連標點符號都不敢馬虎。
大家知道，每年的10多次“國考”都在雙休日舉行，我是逢考必到，立足一線，定點巡視，既當監督員，又是工作人員。還有每期的開學檢查、七部門聯合組織的教育收費檢查以及教育督導評估、義務教育合格學校驗收、中職（中小學）科學發展觀活動巡回指導、中考命題及組考等工作，我都服從局黨組安排，做到到位而不缺位，履職而不卸責。
二、關于學習
我始終認為，學習是一種責任，責任就是分內應該做的事。現在我們黨正大興“勸學”之風，開展各類“讀書活動”，倡導各級領導干部多讀書、讀好書，旨在建設學習型社會、學習型政黨。但依我看，讀書學習完全在于自覺自愿，完全在于內心的覺悟覺醒。學習好才能工作好，學習好才能生活好，學習好才能修養好，學習好才能把內心世界調適好，這些道理再簡單不過。所以，學習于我無需“逼迫”， 讀書于我無需“勸導”。盡管一年到頭比較忙亂，但只要有空，我便會靜下心來學習。xxxx年也讀了三十多本書，作了10多萬字的筆記，收集剪報資料近100萬字，寫了10多篇心得體會之類的文章。但這比往年是呈下降趨勢的。
三、關于自律
一、當前高校基層教育教學管理人員隊伍建設存在的問題
一是專職教學管理隊伍“先天不足”和“后天不良”。我國高校一直存在著忽視教學管理隊伍建設的弊病。表現在對教師的學歷、專業都有嚴格要求，而對管理人員的學歷和專業要求相對較低，基層教學管理隊伍存在學歷結構不齊、編制成分復雜、能力差異顯著等諸多“先天不足”；同時，針對基層教學管理隊伍的繼續教育和培養的機制不夠健全，缺乏崗位知識和現代教育管理理論的培訓，很多時候只能機械執行上級命令。
二是兼職教學業務管理人員的管理質量不高。兼職教學業務管理人員指高校二級學院系主任或各專業主管，在高校一般由教師“雙肩挑”。由于他們在教師崗位上有嚴格的定量考核指標，科研和教學十分繁忙，花在兼職教學業務管理崗位上的精力極其有限，很少有精力學習研究教學管理政策和技巧，加上所兼職的“管理”工作難以按績點定量和考核，導致工作主動性缺乏，管理質量不盡人意。
三是基層學生管理工作日趨行政化，定位發生偏差。高校基層學生管理工作者既是管理者，又是服務者，更是一個教育者。隨著學生日常事務日趨復雜，當前基層學生管理工作者除了要完成學生黨建、思想教育、共青團、班團集體建設等常規任務外，還需要承擔越來越多的諸如學生評獎評優、勤工儉學、助學貸款、就業服務與指導、公寓管理等事務性工作，導致很少有精力履行一個教育者的職責任務。在學生眼里，基層學生管理工作者更象是學生的事務老師。
四是學工管理與教學管理“兩張皮”，管理效率不高。學生管理工作的一個重要任務應是擔當教師和學生之間的橋梁，引導學生充分發揮潛能，促進教師有效完成教學活動。然而當前高校的學生管理工作往往是獨立于教學管理工作展開，沒有利用學生管理深入班級，與學生零距離接觸的優勢為教學服務，學工管理人員缺乏對學生專業的了解，不能有效地擔當學生學業指導的角色；同時，教學管理也很少將對學生的思想教育、德育融人其中。
學工管理與教學管理“兩張皮”降低了管理效能。在探討高校管理隊伍職業化建設的過程中，應充分重視活躍在基層教學一線、直接充當著學生學業和思想引領的基層教育教學管理人員。他們的優劣將直接影響學生的健康成長。強化這一群體的職業意識教育、職業技能訓練，提高他們的職業忠誠度和職業化水平，顯然成為整個高校管理人員職業化建設事業中的重中之重，成為高校實現現代大學制度，提升辦學層次和效益的一個不可忽視的問題。
二、優化管理模式，推進高?；鶎咏逃虒W管理人員職業化建設
高?；鶎咏逃虒W管理人員不同于一般的高校管理人員，他們從事的是教學管理和學生管理工作，業務上受到學校職能部門和基層二級學院的雙重指導，但管理和使用卻在基層二級學院。要推進這支隊伍的職業化建設，必須改革和創新學校及其基層二級學院的管理手段，優化管理模式，建立適應現代大學體制的基層管理隊伍建設新機制。
(一)轉變觀念，增強對基層教育教學管理人員的職業認同度
無論是教育行政主管部門還是高校內部，都應當真正認識到，高校管理人員以及處在基層一線的教育教學管理人員所從事的工作就是一種社會職業，它必須遵循所有職業都應遵循的規則，從學校層面建立和完善適應該種職業的新機制。例如，任職資格標準、從業能力要求、履職行為規范、履職業績考核、職業素養、競爭上崗、優勝劣汰等。努力克服輕視管理崗位的不良傾向，如，教師做不好就去搞管理等等，學校對這一群體既沒有后續培養的機制也沒有完整的考核制度。其次，要培養基層教育教學管理人員良好的職業化意識。高?；鶎右痪€的工作特點決定了這一群體常常整日忙于事務，身心倦怠，機械度日，他們自我感覺地位低下，將自己看作是一個疲于干活的操作工，忽略了對自身的職業規劃和學習提高。管理人員的職業化包含職業化素養、職業化行為規范和職業化技能三部分內容。職業化素養是職業道德、職業意識和職業心態的綜合；職業化行為規范即做事有章法；職‘業化技能即職業勝任力。在現代開放的競爭環境中，職業化是職場立身之本。在高校二級學院，應通過上崗教育活動、職業規劃和發展培訓、職業導師制度、評價激勵機制、管理人員的自我教育和評價等手段來實現對基層管理人員的職業化意識培養。
(二)理順機制，明確基層教育教學管理人員的職業發展路徑
長期以來，高?；鶎咏逃虒W管理兩支隊伍的職業發展路徑一直不太明確。2010年，國家在事業單位開展了崗位設置和聘用工作，高校作為事業單位，各系列人員的崗位性質和歸屬得到了規范，但基層教學管理人員和輔導員的職業發展路徑仍存在一些不明確或不確定的因素。對教學管理人員，其教管系列技術職稱是否保留或取消尚無明確定論。對輔導員隊伍，雖然明確崗位是按思政教師系列，但其實際從事的工作具有管理工作的特點，同時在按教師系列評審職稱時在教學和科研等方面明顯處于不利地位。這一情況對這兩支隊伍的工作積極性和職業化建設都影響較大?，F代管理學理論指出，職業發展路徑是否明確，對職業化意識、素養、規范和能力等方面有著深刻的影響。因此高校應在符合國家大政策的前提下，盡快理順機制，出臺配套措施，明確和暢通基層教育教學管理人員的職業發展路徑。
(三)建立基層教育教學管理人員職業化標準體系
既然將基層教育教學管理人員的從業看成是一種社會職業，那么，就應該有明確的職業要求，建立相應的職業標準，實現隊伍建設的科學化。其一，資格準入標準。主要包括：
(1)有較高的思想政治素質和良好的職業道德，有愛心和奉獻精神，擁有正確的教育與管理理念，能深刻理解并掌握基層教學一線管理的職業道德規范；
(2)本科以上學歷，一般應是學士、碩士以上學位的專家，受過專門的職業教育或培訓，形成以教育科學、心理科學、管理科學為核心的多學科復合型知識結構；
(3)樹立終身學習的觀念，具有學生思想政治教育工作必需的專業知識和專業技能，或教學教務管理的專業知識和技能；
(4)精通一門專業，具有豐富的本專業知識和良好的專業能力；
(5)身體健康。在人員招聘過程中，應引入競爭機制，進行雙向選擇，以德為先，德才兼備；在人員使用過程中，定時輪崗，進行多崗鍛煉，以便實現交叉任職和AB崗制。
其二，履職行為標準。制訂一整套與基層教育教學管理人員工作相適應的行為規范。建立充分體現服務功能的“崗位責任制、服務承諾制、限時辦結制、首問責任制、AB崗工作制、失責追究制、否定報備制、一次性告知制”等八項制度。
其三，崗位職責標準。對教學管理和學生管理崗有總體的職責要求，同時，每一個具體崗位又有明確的工作職責。如學院教務辦有學籍管理崗、考試管理崗、專業管理崗等；輔導員的工作涵蓋學生的思想政治教育、黨建、日常管理、心理咨詢、就業指導、團學活動管理等。依據工作崗位界定職責，使每個從業者明確自己的工作目標和要求，各司其責，避免扯皮，實現管理的有序運作。
其四，評價和激勵標準。評價和激勵標準的建立是科學管理的重要環節。它包含內容和程序兩個方面。高校二級學院應根據其教育教學管理特點、崗位職責任務來制定科學合理、易于操作的績效評價制度。
績效評價內容可涵蓋：思想道德素質，理論政策水平，工作能力，從業態度、工作業績，業務學習，理論研究等來作為觀測點?？剂恐笜藨鞔_具體、定性定量結合。評價程序：按照其服務對象學生評議、院部評議、同行評議、校相關職能部門評議，將評議結果和個人實際業績綜合，獲得個體的綜合評價結果。由此建立起以工作實績為主要內容、以服務對象和同行滿意度為參考指標、科學性和可操作性較強的考核體系。二級學院在考核基礎上，建立有效的激勵標準機制，將績效評價與津貼發放、職務聘任、榮譽稱號評定、職稱晉升等密切掛鉤。同時，實施優勝劣汰、考核優秀者可提前晉升，考核不合格者解除聘任合同。在年底總結等環節，二級學院可以組織召開經驗交流會、表彰大會等，對該群體別優秀者，大力表彰樹立典型，廣泛宣傳，讓這一群體的人員獲得成就感和職業榮譽感。
(四)加強基層教育教學管理人員的職業化培訓
學校及二級學院對基層教育教學管理人員按照職業化標準進行專業知識和職業技能培訓，建立完整的培訓制度。
其一，崗前培訓制度。每位新上崗的基層管理人員在上崗前都應接受崗前培訓。培訓方式可以是領導談話、集體輔導、經驗交流等形式；培訓內容包括教育學、心理學、倫理學以及思想政治理論、職業道德理論、管理崗位職責、管理工作技巧、管理任務和管理制度等方面，使新人職人員對本職工作有一個系統的了解。對每位新員工來說，職業忠誠度培養是首要任務。
其二，在職培訓制度。通過定期組織業務學習，召開工作經驗交流會或專題研討會等方式，充分發揮新老人員的“傳、幫、帶”作用。也可根據學校實際情況有計劃、有步驟的選送參加與本職工作有密切聯系的校外學習培訓、學歷教育培訓，更新知識，儲備知識，提高學歷和層次。在重視理論學習的基礎上，還要開展相應的實踐能力的培訓，可以通過外出考察、崗位輪轉、掛職鍛煉等方式提高從業者的實踐能力。通過不同途徑的培訓，還可逐步獲得相應的專業資格證書，提高專業化水平。
其三，定向培訓制度。從業者根據自身專業特長及愛好，結合崗位需要提出職業發展方向，學院安排針對性崗位提供鍛煉平臺，創造機會參加針對性培訓，使其成為某方面的專家。其四，實務工作與學術研究結合制度。高校應該象激勵教師搞科研、抓教學一樣，鼓勵基層教育教學管理人員在認真做好管理工作的同時，針對管理中難點問題、熱點問題開展學術研究，在研究中積淀知識，提升管理工作水平，將實踐與科研相結合，以研究促進工作。
一、注重學習，努力提高思想認識和業務能力
一是加強理論學習。認真學習十八屆六中全會精神，積極參加“講政治、重規矩、作表率”活動、黨風廉政警示教育活動，積極主動地學講話精神、黨的報告、、黨風廉政建設和反腐敗教育等材料，完成了組織要求的各項學習任務。二是重視思想改造。能主動結合思想和工作深刻剖析自己，努力改造主觀世界，不斷提高政治覺悟和黨性原則，提高履職擔當的自覺性和能力。三是重視業務知識學習。積極參加上級部門組織的國際交流、外事工作培訓，堅持各種渠道的自學，掌握了相關政策和大量一手材料，提高了國際交流和把握外事政策及工作規程的能力，努力實現從外行到內行的轉變。四是積極推進學習型中心建設。重視抓好中心人員理論學習、業務學習、作風建設和思想覺悟的提高。
二、履職盡責，努力開創工作新局面
1、穩步推進教育國際化取得新突破
一是努力推進聯合辦學項目有新進展。推動完成了6所國外高校與我校簽合作協議。完成了學生留學需求調研設計和分析工作，初步建立中外合作院校及項目資源庫。二是國際學生招收準備工作有突破。積極組織調研、申報并獲批留學生招收資質，穩步推進招收國際學生的各項準備工作。三是大學生留學研修取得突破。短期交流項目和聯合培養學歷項目均取得突破，共派出11名學生赴海外合作院校學習交流，為下一步深化合作打下基礎。四是認真做好三批次13名的教師海外訪學、研修服務工作。五是積極做好管理人員國際化培訓的準備工作。2017年，中心積極與多所海外高校溝通聯系，做好了管理隊伍國際化培訓的準備工作。
2、積極構建對外交流合作保障體系
一是積極構建布局合理的外部資源保障體系。結合學校發展規劃和需求，積極與境外外高校聯系，按照優化布局、拓展內容、提高質量、可持續合作的原則，重點加強與“一帶一路”沿線國家和地區優質教育資源的合作，積極推進建立滿足學校發展和多元需求的外部資源保障體系。二是努力推進國際交流合作主體由學校和中心向二級學院轉變，構建國際交流合作新機制。通過烏克蘭切爾諾維茨國立費奇可維奇大學副校長一行來訪，在藝術學院試點二級學院在合作辦學中發揮主導作用比較成功。三是積極構建穩健運行的制度保障體系。牽頭組織制定七個立項制度建設工作，已經完成兩項，目前正在穩步推進留學生教育的五項制度建設。四是重視內控制度建設，加強工作規范。逐步理順工作關系、規范辦事流程和外事接待工作，從制度上防控風險。加強中心自身的工作規范和人員的業務學習，不斷提高業務素質，個人努力在加強自身建設方面走在前面。
3、立足實際，扎實做好外事服務和宣傳工作。
一是認真組織做好因公出訪和來訪接待等服務工作。協同中心人員完成了19位教師、校領導因公出訪各項手續的辦理，組織接待了多批次境外高校的校方代表來訪，與十幾個境內外留學機構進行了深入交流、達成合作意向。圓滿完成了接待澳大利亞芒特甘比爾市市長一行來訪、劉學忠校長出訪、參加省教育廳省外辦接待美國陶森大學代表、配合生工學院接待海外專家代表團一行來訪等臨時性工作。二是組織協調做好師生出境學習、交流、研修、認證和語言培訓等服務工作。組織開展了出國師生英語語言培訓和出國人員行前教育培訓，協同教務處完成對歸國學生成績和證書的審核翻譯工作，為國內外我校有需求的學生個人提供了留學咨詢服務。三是認真做好新聘外教的管理服務工作。在國家提高外教聘請門坎的情況下，多方聯系組織招聘落實了3位外教。積極爭取學校和有關部門支持，為外教營造了較為舒適的生活環境。召開外教座談會主動聽取意見和建議，做實服務和管理工作。四是積極做好內外協調溝通工作。主動聯系有關部門和二級學院聽取他們的意見和建議，積極配合外事、臺辦、安全、公安等部門工作，改善了與上級主管部門和六安市有關單位的工作關系。五是認真做好對內外宣傳服務工作。爭取網絡中心支持，及時調整和更新了網站及對外宣傳資料，組織設立出國留學微信公眾平臺和QQ群，充分利用官網、QQ、微信等平臺做好對內外的宣傳和服務工作， 2017年度中心有3篇新聞報道在安徽教育網刊登，3篇新聞在全國性媒體搜狐網上刊登。六是是積極推進構建“統一領導、歸口管理、分級負責、協調配合”的外事工作格局。
4、較好完成了年度重點工作任務。新增6個校際交流合作項目、組織11名學生到國外相關大學學習交流、落實13位教師赴國外相關大學訪學研修、根據學院需求引進語言類外教3人，引薦海外客座（名譽）教授3名，二級學院向學校推薦一人，協助生工學院聘請海外客座教授1人，四項任務均超額完成。管理人員赴境外培訓工作，由于人員結構都是機關黨政干部組團教育廳未批準，已經做好前期調研和工作方案。
三、重視黨建和黨風廉政建設，努力提高擔當服務能力
一是認真落實責任制。按照要求認真落實本單位黨建、黨風廉政建設、意識形態工作責任制，認真落實主體責任、“一崗雙責”和分工負責制，嚴格執行各項紀律要求。二是堅持把中心黨建、黨風廉政建設納入年度工作計劃。定期檢查、總結，查找不足，及時補差補缺，積極支持中心黨支部開展創建工作和各項活動。三是依靠制度抓落實。堅持周例會制度和政治學習制度，認真組織本單位職工學習黨建、黨風廉政建設有關文件精神，扎實開展黨風廉政教育，注重完善制度、加強風險防控、強化紀律約束，著力推進黨建工作和黨風廉政建設。四是帶頭執紀垂范。嚴格執行中央八項規定、省“三十條”和黨風廉政建設及反腐敗的有關要求，認真糾正“”方面問題，沒有違規違紀行為。努力推進黨務政務公開、營造風清氣正工作氛圍，嚴于律己，帶頭垂范。五是努力做好綜合管理工作。認真組織做好安全穩定、考勤管理、財務與資產管理、檔案管理、信息化建設和部門網站管理、保密等工作，層層落實管理責任。六是優化工作關系。注意加強與上級主管部門、所在地有關部門和校內有關單位的溝通聯系，努力營造運轉順暢的良好工作關系。
關鍵詞：期望 幸福 中職學生
中職班主任面對的是一群曾經讓父母失望甚至不再抱有期望的學生，中職學校是學生踏入社會前能否轉變的最后希望。班主任對這樣一群學生不能放任自流，要對他們有信心、有期望。只有對學生充滿期望，學生自己才會有前進的方向，才會一步步向成功邁進，最終收獲喜悅和幸福。
那么，中職班主任該如何給學生設立期望？下面，筆者淺談幾點個人的看法。
一、“期望”要清晰明確
班主任對學生的期望要清晰具體，切忌模糊不清。美國著名心理學家米哈伊認為，幸福的終極體驗產生的首要條件就是要有清晰的目標。當我們清楚地知道自己的目標，并通過努力將之實現時，更容易收獲成功的喜悅。中職學生基礎較差，他們在學業上取得成功、享受幸福的機會往往很少。所以班主任要給學生設立清晰明確的目標，這目標就像夜航時遇到的燈塔，既溫暖人心，又指明方向，更容易激起學生前進的動力，通過自己的努力來到達成功的彼岸，從而體現學生的個人價值，享受成功的喜悅。
二、“期望”要從小開始
由于中職學生習慣差、知識底子薄，所以班主任的期望要從小開始，期望值不能太大、太高。比如在新生軍訓期間，筆者向全班學生提出了“做不一樣的自己”的期望，并讓這個期望成為全體學生的共識。當然，有了期望，還要有實現期望的措施。為此，筆者制定了嚴格的紀律要求。如任何人沒有特殊情況不得請假，請假必須有學校制作的紙質請假條及家長的來電說明；任何人不可以遲到、早退；要積極配合教官的工作，嚴格遵守軍訓要求；對不認真訓練者，進行說服教育并加班訓練；對于訓練不規范者，教官耐心地一遍又一遍糾正。在大家的共同努力下，小的期望有了好的結果：筆者班級軍訓會操得了第一名。很少體驗成功的學生初次嘗到了成功的喜悅。有期望，才有努力的方向，才會有收獲。
三、“期望”要向細微處延伸
班主任對學生的期望應該向細微處延伸，做到無微不至?！白ピ诩毼⑻帲湓趯嵭е小?，才能形成積極向上、團結互助、師生關系融洽的班集體。如學生手C的使用嚴重影響學校和課堂的管理，嚴重擾亂了生活和學習，是讓很多老師感到頭疼的問題，更是班主任管理的一大難題。所以，從新學期開始，筆者就提出了對手機使用問題的期望。如軍訓期間的休息時間，不允許學生玩手機，建議他們互相交流，盡快熟悉起來，這非常有利于軍訓后的教學工作的順利開展。軍訓期間，在筆者的嚴要求、勤督查下，管理手機的使用的效果還不錯。
筆者不僅對紀律提出了期望，還在師生關系、課余生活等方面提出了期望和要求。親其師，才能信其道。筆者首先在班內大談科任老師的過人之處，樹立了科任教師的權威，要求學生不得有任何與任課老師頂撞行為。自開學以來，筆者班無學生與任課老師發生沖突的行為，師生相處融洽。
四、“期望”的達成需師生齊心協力
沒有學生的參與，班主任的工作就是繁重的，班級成長也難以前行。因此，期望的達成不是班主任一個人的戰斗，要學生把自己視為班級的主人，應該讓全體學生都進入到期望的設定、貫徹執行、檢查督促、總結評比等環節。如筆者在班內實行班干部值日制，值日班干部在班主任的指導下，負責班級的大小事務，包括紀律、衛生等。值日班干部要寫出值日總結，并對每位學生的表現進行評價，作為期末評“三好學生”“優秀團員”等的參考。而全體同學也要對值日班干部的履職情況做出評價，作為期末評“優秀班干部”的依據。這樣即使筆者有特殊情況不能及時到班，依然可以對班里的情況了如指掌。
關鍵詞：素質工程；學分銀行
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）29-0109-02
1 優秀學生素質工程的特點
所謂優秀學生素質工程，是海南政法職業學院從2013年開始實施的一項學生培養戰略，其實施的基本目標在于通過入校時選拔部分基礎素質和技能較好的學生進行針對性培養，采取導師制的培養方式。在提升部分學生的職業技能的基礎上，通過以點帶面的示范作用，提升整體學生的學習興趣和質量，形成一個人人力爭上游，職業素養提升的目標。
2 優秀學生素質工程是選拔機制
優秀學生的選拔基于以下幾項數據，包括學生入學時的高考成績，入學測試成績，個人特長申報，個人專業見習報告；在綜合考量上述幾項數據的基礎上，進行評分，選擇其中基礎較為扎實，職業生涯規劃明確，個人特長突出的學生進行培養。
3 優秀學生素質工程導師選拔機制
優秀學生素質工程的導師分為校內導師和校外導師兩類，以雙導師的形式達到職業技能和基礎理論的同時提高。具體的選拔標準為校內導師必須具備副高以上職稱的專任教師，副處以上級別具備實踐經歷的部門領導，校領導親自掛帥，保證校內導師的質量。
校外導師的選擇要求為具備相關崗位中級以上職稱的校外兼職教師，必須具備三年以上的一線經驗，職業技能過硬，能給學生帶來實踐指導的教師，在選拔時偏重于能對學生后期提供實踐機會、實習崗位的企業人員。
4 學分制在本校的實施
海南政法職業學院學分制的實施從2014年開始，學生在校期間需獲取130個學分方可取得畢業證，其中的學分包括公共通識學分、職業素養學分和個性化學分；除了教育部規定的公共通識學分必修通過課內學習獲取之外，職業素養學分和個性化學分學生皆可通過各種方式獲取。目前學院所提供的方式包括職業技能大賽學分，學生科研獎勵學分，職業技能證書學分，社會實習實踐學分，志愿服務學分、校內選修課學分、校外培訓學分、在線培訓學分等各種方式，讓學生充分發揮自我特長，根據自我愛好和職業定位選擇培養方式、培養課程和學習流程，做到學有所專、學我想學，以個性化方式滿足畢業學分數的要求。
從學分制試點實施到目前已經有兩年的時間，在這兩年的具體實踐當中，發現學分制給學生的學習當中，在取得了一定正面影響的同時帶來的另一個嚴重的負面影響：學生的學習目標變得更加不明確，過多的選擇給學生帶來了較為嚴重的選擇困難。相當大的一部分學生因為職業目標不明確，而且在長期的學習生涯當中，都是被動的接受教育，甚至可以稱為填鴨式教育，這種教育模式嚴重損傷了學生的自主學習能力。學生由于長期很少自主參與學習過程，進入本院之后，由于學生制的轉換，原本學生按部就班學習方式被打亂，而學生又無法及時的重構自己的學習方式，同時由于職業規劃的不明晰，學生的學習目標更加的不清晰，無法按照自己的職業需求選擇合適的學分獲取途徑，選修學分的獲取變得較為混亂，學生選擇課程時，所選取的方式并不是根據自己的需求，而是從眾心理，跟隨同學選擇，導致學習的興趣依然缺失，學習的體驗變得更差。
學分制在本院實施的另一個問題是學生如果在學分開始的早期，沒有及時的參與，比如有的系部由于初期的宣傳不夠深入，學生對獲取學分的意識不足，導致學生在整個學年獲取的學分不足30學分，嚴重低于平均值，按這一學分的獲取速度，學生畢業時將注定無法完成學分的獲取。突出表現在一些課外獲取的個性化學分，比如職業技能競賽、職業資格證書、社會實習實踐等，由于學生不積極參與，導致這部分學分的缺失。
學分銀行在學分制的基礎上，通過平時積累的學分，學生將學分存入學分銀行，當需求時可以通過學分銀行獲取相應學分，以起到學分轉換的目的。以在信息安全專業的實施為例，有的學生可能職業方向偏向于圖形圖像設計，而對網絡類課程的興趣不大，但是網絡課程屬于專業必修課程，為了集中精力完成圖形圖像方向的職業技能培養，學生可以通過企業培訓，大賽獲獎等方式先積累學分，當學分積累的數量足夠時完成與網絡課程的學分互換。
5 優秀學生素質工程與學分銀行的結合
在優秀學生素質工程當中，一個最重要的因素就是導師制，導師要根據學生的職業規劃，幫助學生選擇相應的課程體系，并督促、引導學生參與各種社會實踐和職業認證、職業競賽，起到引導學生明確職業目標的目的。
為了保障導師能切實按照學院要求的開展工作，而不能流于形式，學院特別制定了導師考核機制，采取線上線下結合的考核方式。線下在學生每一次輔導培訓時需要填寫紙質的培養日記，并由學生簽字確認，以備學期末學院教學委員會進行考核。為了提高考核的效率，學院專門開發了線上的考核平臺，在學院辦公平臺CRP平臺的基礎上開發了導師工作平臺，每次開展活動后，導師根據輔導內容，如圖1所示；然后選擇輔導的學生姓名，添加培養日志，如圖2所示；導師平臺的一個重要手段是所有的記錄必須有學生確認后方可匯總至后臺，學院領導和教學委員會可以實時查看，避免了考核的滯后性，及時的發現問題，保障導師工作的開展。
導師的另一個重要功能是與學校的管理部門溝通合作，開創學生學分獲取的更多途徑。比如在實施當中，有學生提出，目前學校的選修課數量有限，所以學生有時無法選擇自己想要的課程，為了解決這一情形，學院經過調查 反饋信息，最后決定引入智慧樹網絡選修課程5門，尤其是大學生創業和創新教育課程，采取網絡選修和線下指導相結合的方式，即引入了網絡選修課，拓寬了學生的選修途徑，又通過線下專職教師輔導的形式，彌補了線上培訓學生無法及時與教師互動的缺點。在學分獲取途徑上，企業導師通過帶領學生完成一些企業項目，企業調研等方式，在學生參與后，授予相應的學分。學生在學院提供的網絡課程之外，還可以選擇自己喜歡的網絡選修課，只需要先行向導師申請，經導師審核通過后，就可以進行相關課外課程的學習，獲得的學分存入學分銀行，以備后期替換使用。
6 以優秀學生素質工程為核心的學分銀行實施的輔助條件
為了保障這一學生培養機制的實施，需要的輔助條件包括學院規章制度，信息化平臺支撐，校際/校企學分互認。
學院為了優秀學生素質工程專門編寫了相關的考核制度，由教學委員會負責考核；專門開發了信息化管理平臺；在學分互認領域，由于海南省高校間缺少必要的學分互認機制，尤其是在于職業院校與本科院校之間缺少學分的互認機制，作為高職院校，本校的起點較低，本院學分的獲取未能有效地獲得本科院校承認，學生積累在學分銀行當中的學分，如果不能轉換為本科院校承認的學分，則無法真正地得到學生的承認。
在實踐當中，通過學院招生就業部門和繼續教育部門的努力開發，本院的學分工作取得了突破性發展，目前學院已經實現了與海南省兩所著名院校的部分學分互認：海南大學和海南師范大學，在海南大學的自學銜接考試當中，本院相同課程可以直接轉換，實現免修。而在海南師范大學當中，有兩個專業實現了“3+2”模式合作，在本校完成3學年的職業教育后，可以直接升入海南師范大學進行兩年的本科學習，在本校獲取的學分繼續在海南師范大學可以承認，相應課程取得免修資格。
職業教育認證與本校學分的互認通過導師審核的方式已經獲得承認，學生僅需要通過導師審核后就可以參加相關的社會配合獲得職業認證，培訓學時可以被承認為在校學時，培訓學分可以轉換為校內學分。
在與省外、國外高校的學分互認目前屬于初級階段，有實現國外高校短期培訓學分的校內認可，但是未實現本校學分的國外高校學分互換，在過去的兩年中，學院派出國內短期培訓一組（中國公安大學），國外短期培訓兩組（澳大利亞、加拿大），在導師的帶領下，學生在其他高校參加短期培訓并獲取考核通過后，學院授予相應學分。下一步努力的方向在實現本校學分在校外的認可，為實現這一目標，學院啟動了標準化工程，通過課堂教學標準、課堂教學內容、專業培養目標、課堂實踐標準的標準化工程，實現本?？己嗽u價機制的標準化，從而向外推動對外的互認機制。
7 總結
在以優秀學生素質工程為核心的學分銀行制實施兩年以來，學院基本上實現了學分制的普及，通過導師的作用，學生的職業方向逐步明晰，各種學生團體逐步出現，優秀學生作為骨干充實學生團體，學生自治逐步成型，學生獲取學分形式多樣，學分銀行的應用逐漸取得效果，學生積累在學分銀行當中的學分初步獲得其他高校的認可，項目實施取得初步成果。
目前實施當中存在的問題還是非常突出，主要表現在三個方面：導師履職、學生自主性和校際互認。導師的履職存在一定的隨意性，尤其是導師學分的授予隨意性較大，學生參與導師項目的考核由導師個人決定，學校審核較難；學生自主學習的積極性依然沒有達到預期設計目標，由優秀學生帶領其他學生開展課外活動團體，拓寬所有學生獲取學分方式的效果有待進一步加強，輻射面不夠廣，優秀學生素質工程的參與面為百分之五，而學生輻射的效果不到百分之三十，還有待更高的輻射度，否則另外百分之七十的學生依然無法享受項目成果。
學分的校際互認缺乏必備的制度保障，不夠穩定，可能存在因為人員變動，現有的互認機制將無法得到繼續進行，存在“因人成事，因人廢事”的風險，必須與上級管理部門溝通合作，增加學分互認的制度性保障。緊緊圍繞質量標準化項目，從而實現與其他高職院校、本科院校間的學分互認。
參考文獻：
一年來，我校校本培訓工作能認真落實省、市、區有關文件精神，貫徹《霍州市校本研訓工作實施管理辦法》，圍繞深化基礎教育課程改革、全面推進素質教育，以“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”為目標，以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點，立足學校實際，面向全體教師，圍繞有效教育教學，全面提高教師的師德水平和業務素質，積極開展以校為本，以教研組為主陣地的校本培訓活動。現將這一年來的主要工作總結如下：
一、更新理念，明確目標。
我校將教師校本培訓工作列為學校工作中的重要任務，充分認識到全面實施教師校本培訓是更新教師知識結構，轉變教師教育理念，提高教師業務素質的重要舉措。為了更好地落實學校教師隊伍建設和校本培訓三至五年工作思路，在開學初特制定《校本培訓工作計劃》，在計劃中規定培訓內容及形式，落實措施保障，明確校本培訓目標。學校領導高度重視教師校本培訓，并成立專門的領導小組，確保教師校本培訓工作扎實、有效地開展。
二、狠抓常規，注重落實。
（一）建立和完善校本培訓督導機制，校長作為校本培訓成敗的第一責任人。學校將校本培訓納入教師年度考核目標體系，作為教師績效考核和教師評優、評先的重要內容。對校本培訓工作成績優異的教研組（備課組）和個人予以表彰和獎勵；對校本培訓工作成績不合格的教研組（備課組）和個人予以通報批評。
（二）教師參加學習培訓并取得規定學時是年度考核、職務評聘和評先評優的必備條件之一。每位教師每學年必須取得40學時，其中必須參加學校校本培訓（被教育行政部門、教師培訓部門派出長周期培訓的除外）并不少于24學時。
（三）學年內參加學習培訓累計不足40學時，其中校本培訓不足24學時者，當年年度考核、高級教師履職考核不能評為優秀。無正當理由不參加學習培訓的，年度考核為不合格。
（四）為了更好地開展校本培訓工作，全體教師以語文組、數學組教研組為單位，同時設立年級備課組，按照時間進行集中研討和培訓。教研組組織教師集中培訓首先做到了“三定”和“三查”：
即在每次培訓前定時間，定內容，定主講人，培訓時查出勤、查記錄、查反思，從制度上保證了培訓的嚴肅性和重要性。同時各教研組根據教師們對學習內容的需要，在開學初廣泛征求教師的意見，有針對性的安排培訓內容，確保內容是教師們需要的能在教學中產生實效的東西，避免了吃力不討好的現象，確保內容的實效性。為了加大教學常規管理，學校行政分別下到各教研組、年級組具體指導。教導處進行隨堂聽課，不定時檢查教師的備課、上課和作業批改情況，同時要求各教研組長經常深入各班聽課、評課，參與各備課組的教學研討活動。
本學年已組織教學常規檢查5次，并將檢查結果在教師例會進行通報，有利地促進了常規教學各項制度的實施。
三、強化管理，創新模式。
教師校本培訓工作，是學校管理工作中的一個永恒主題，同時又是一個系統工程，強化管理，確保措施到位十分關鍵。本年度我校校本培訓內容分“規定內容”和“自定內容”兩部分。
（一）校本培訓“規定內容”
1．專業精神。大力弘揚“敬業、愛生、奉獻”的師德風尚，貫徹執行新修訂的《中小學教師職業道德規范》，開展政治思想和師德修養教育，教育政策和法規教育，組織教師學習先進教師的經驗，樹立科學教育觀、教學觀、人才觀。
2．專業知識與技能。圍繞教學基本環節、基本能力和基本技能，針對教師實際，學習先進教育教學理論，拓寬和更新專業知識，以課堂教學問題為突破口，訓練教育教學技能，研討教育教學方法，交流改革經驗，扎實提高教師課堂教學能力和水平。
3．專題培訓。結合學校實際，開展德育工作、教科研、信息技術、心理健康等方面的專題培訓。
（二）校本培訓“自定內容”
（1）骨干培訓
大力支持我校教師參加上級教育部門組織的培訓與學習，并形成我校的骨干教師精英梯隊。
（2）青年培訓
為青年教師搭建成長的平臺，給青年教師一定的學習任務與壓力，并根據青年教師不同業務層次進行“拜師結對”，使青年教師在思想和業務上盡快成長。
（3）網絡培訓
充分利用教師辦公電腦，實施校本教研與網絡學習相結合的培訓模式，使常規的教研活動真正成為校本培訓的重要載體。把遠程培訓納入校本培訓體系中，使校本培訓向系統化、規范化發展。同時把學校的學生工作、新課程實施、教學反思等活動都納入到學習工作中來，使之更加豐滿有肉。
（4）合作讀書
讀教育名著，促專業成長。結合素質年活動精神，上學期，學校選購教育教學理論書籍，人手一冊，本學期切實開展讀好書活動，并在校園網上開辟在線研討等交流活動。
（5）班主任培訓
班主任是全面直接負責一個班級學生的思想、學習、健康和生活的教師。班主任隊伍的業務能力和管理水平直接影響到學校德育工作的開展.為提高班主任的整體素質,通過組織外出學習、培訓和班主任自學相結合等方式加強對班主任的培訓，同時我們還注重對班主任工作研究，不斷地總結和傳授工作經驗，培養了一批具有較高教學水平和熟練的業務知識的班主任。
（6）基本功修煉
“三筆一話”是
教師基本功，要求中青年教師有相應的培訓記錄或作業。學校要組織教師進行“師功比武”，含學科技能比賽、書法演說比賽、語文教師寫字比賽、數學教師數學競賽等等。
四、培訓形式
以教師發展為本，堅持因地制宜、學用結合，引導教師“自主學習、合作學習、探究學習”。必要時，“走出去、引進來”
，分類受訓、按需施教。
以教研組（備課組）為主陣地，采取集體備課、讀書活動、案例教學、課例研評。以教導處教科室安排的教研活動為平臺，采取專題研討、講座交流、觀摩互動、教學比武、成果展示。以自覺性、持久性、習慣性的個人自主培訓為最高境界，采取網絡研修、課題研究、教育教學創作。課題研究是教育科研的靈魂，讓全體教師參與課題實驗，教育科研只有扎根于教育實踐的土地上才能枝繁葉茂。我校已成功申報了兩個霍州市重點課題，同時還要求每位教師各自承擔一個研究課題，以大課題帶動小課題。新課程標準對各個學科相應提出了培養習慣的要求，我校提倡務實校本培訓，將教學研究的重心下移，以教師研究為主體，用理論指導實踐，讓老師們在課題研究中實實在在的解決教育教學中存在的問題。“人人參與教科研”，教科研工作再上新臺階。
五、校本培訓存在的問題：
缺點是我們前進的動力，只有發現缺點、改正缺點，才能使我們邁向成功。經過近幾年的實踐總結，我們發現還有一些不足的地方。
1、我們在開展各項活動時，有個別教師出現應付了事的現象，沒有認真對待。
2、在教師基本功訓練上，過于重視教學工作，偶爾忽視校本培訓，缺少力度。
3、有些活動流于形式，沒有真正認識到其重要性。
六、校本培訓今后努力方向與措施：
針對上述優點與缺點，我們要在以下方面加強：
1、加強領導監督，定時定量地檢查每周、每月布置的各項工作。
2、結合我校實際情況，制定各類考評方案，對廣大教師進行量化考評，學期末、年終公開考評結果。
3、穿插不定期的抽查形式，發現問題，及時例會說明。
校本培訓工作是一項任重而道遠的工作，校本教研活動的開展,給老師們提供了一個很好的學習提高的平臺,我相信在上級領導的關懷下,在全體老師的共同努力下相信，在我校全體教師的努力下，我校的教育教學會更加有聲有色。
2017年校本研訓工作
總
一、鋪設成長階梯，滿足專業成長需要
在培訓過程中，我們立足課堂實踐、立足研訓一體，匯集多方資源，積極拓展培訓途徑，大膽創新培訓方法，推動新教師快速發展。
1.精選培訓內容，開發培訓課程
作為教師專業發展起點的見習期是教師形成基本專業行為的關鍵期，也是幼兒園校本培訓的重點。為使新教師培訓工作有效落實，我們以新教師的現實生活和教育教學實踐需要為基礎，嘗試著開發園本的新教師培訓課程。一方面，我們總結了歷年來新教師培訓工作的經驗與做法；另一方面，通過保教質量調研，收集新教師在教育教學工作中存在的問題與不足，通過召開專題座談會，了解新教師教育工作的困惑與專業發展需求，并根據幼兒園見習教師培訓方案，梳理了一系列新教師培訓內容，初步為新教師量身定制了一套園本培訓課程。課程內容涉及專業知識、專業能力和專業精神，分為師德修養、理論學習、教育實踐、家長工作以及自我學習等五大部分。依據課程內容的不同，我們選擇較為適宜的實施途徑和時間予以落實。如，利用寒暑假期以講座、研討的方式開展較為系統的理論學習；提供讀書菜單，倡導新教師利用業余時間開展自我學習；利用工作時間則進行教學觀摩與實踐活動……在園本培訓活動中，我園新教師積極參與，并獲得實際的發展性的體驗。
2.實行三重帶教，合力推進發展
結合新教師的不同入職基礎，我們對新教師實行了三重帶教。一重帶教：由主班教師帶教，負責班級管理及一日活動各環節組織與實施的帶教。二重帶教：新教師根據自身的專業愛好及特長，自主選擇學科師傅落實專長帶教。在實行雙重帶教制度的過程中，我們強化導師的指導作用。如在對新教師案頭作業的指導上，需新教師提前一周備課，并把詳案交給導師修改；在現場組織實施的指導上，新教師全天候進班跟隨導師觀摩半日活動，師傅定期指導徒弟半日活動；園長、保教主任、執行園長則推門隨堂聽課。日常扎實的帶教指導工作，取得了良好的成效，促進了新教師教學常規工作質量的全面提升。
另一方面，我們嘗試團隊帶教制，即三重帶教。由保教主任領銜，將0-1年新教師集中起來，組建了“新星隊”，圍繞“一日活動教師規范操作”，以集體聽評課骨干教師的課和新教師的課為主要形式，開展集中學習與培訓。團隊帶教使高端教師的智慧經驗得以由點及面層層傳遞，園本優質資源得到充分共享并不斷輻射。
3.實行目標導向，推進自主發展
為實現對新教師的分層分類培養，幼兒園初步構建了《教師專業發展目標體系和指標體系》，針對1～2年的新手教師，我們提出了四個獨立，即“獨立設計活動、獨立組織一日活動、獨立開展家長工作、獨立創設班級環境”，從而使見習期這一層面的教師有一個較為適切的專業發展展望目標。學期初，我們根據教師存在的問題與困惑提出月考核項目，并分項制定評價細則，使新教師思有方向，做有依據。學期末，我們結合新教師每月履職情況分層考核，為新教師自我管理、自主發展提供了目標導向。
4.遷移臨帖技巧，規范教學行為
“臨帖”是學書法者從規矩入手，從各種優秀書法范本入手，使初學者從傳統中獲得書法技巧，使其有法度。我們將這一方法遷移至新教師培訓工作上，將收集整理的50多個優秀教師的現場教學活動開發成視頻課例，作為新教師培訓的內容，供新教師研習，臨摹實踐，開展了系統的“我與名師面對面”活動。
首先，我們組織大家進行視頻課例分享交流活動，即讀帖。要臨好帖必須讀好帖。為此，我們讓教師在觀摩名師的活動過程中，全息記錄名師的教學行為，并歸納活動目標。在集體研討過程中，分析所歸納的目標與幼兒前期經驗、與年齡特點的內在聯系；清晰活動環節與目標的配套性、梳理名師回應、概括與提升的方法與策略等，幫助教師理解名師活動在內容安排上的詳略得當、節奏處理上的疏密有間，以及師生語言、心靈、思維相通、和諧自然的境界。對于新教師，我們著重于幫助其掌握帖的“形質”――活動目標制定與環節的設置。
其次，臨摹。這是教師走向成熟的必經之路。教師自由選擇“名帖”，自主研讀教案、制作課件、教玩具，組織教學進行拷貝實踐，模擬名師。在自身與名師的比較中，揣摩、思考、探索、積淀正確的教學思想及教學行為。
最后，再造。鼓勵教師在學習名師、翻版名師的基礎上，積極探索、研究和設計能體現正確教學思想與個性特征的教學活動。每學年末，結合業務考核工作，我們組織再造設計交流活動。不少新教師根據活動領域和內容，將名師活動結構框架設計運用于其中，有的遷移了活動的組織形式，有的則借鑒了名師的回應語言，取得了良好的效果。
可以說，每一次臨帖活動，規范了新教師的教學行為，提高了教學活動的有效性。目前，我園收集的50多個“名帖”內容涉及科學、語言、音樂、數學等多個領域，為幼兒園新教師園本培訓積累了資源。
二、搭建成長平臺，拓寬崗位成長途徑
良好的校園文化固然能激勵新教師不斷與時俱進，及時地“監護指導”，也為其規范步入職業生涯保駕護航，但要使新教師能持續快速成長，需要創設多種機會、搭建錘煉平臺，多渠道、多途徑地為新教師提供用武之地，盡情釋放其特有的激情和才華。
1.教學展示，體驗課堂精彩
每學期，我園結合師徒帶教考核工作，開展新教師教學展示活動。新教師以現場教學的形式向全園展示自己精心設計的研究課。教學活動后，幼兒園組織全員進行研討，新教師自評、反思，團隊討論、校正。在這一過程中，新教師得到了鍛煉，積累了經驗。
為讓新教師體驗自我價值的實現，有效激發其工作熱情，我們鼓勵新教師積極參與對外教學展示任務申請。在其準備過程中，幼兒園組織團隊給予大力的扶持，使個體行為轉變成集體行為，讓新教師在專業發展的過程中感受到團隊的力量。如，我們讓新教師參加托管中心組織的“愛上課俱樂部”活動，參加地區“每月秀活動”、署級白板教學展示等活動。2014學年，5位新教師在署級層面進行了教學展示。同年12月，我園在向一署姐妹園展示科學個別化活動中，8位新教師均承擔了指教任務，得到了領導和同行的一致認可。在一次次的磨課磨人過程中，教師職業的成就感助推著新教師的快速成長。
2.崗位兼職，展現個性才華
為發揮每一位新教師的才能，我們詳細分析新教師的專業基礎狀況，尋找每一個人的最近發展區。如，李亦奇、王培儀、夏春玲在錄用前就已經從事學前教育工作，對班級管理與一日活動組織實施已積累了一定的經驗，我們就讓其擔任正班主任，使人事工作安排盡可能做到人盡其才。
