開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇考研英語學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

訂的是學習計劃，自然要多考慮學習的具體安排。不過，為了保證學習任務的完成，應當對學習生活做出全面的考慮和安排。

(2)長計劃和短安排要結合好

在一段比較長的時間內究竟學些什么，應當有個大致計劃。下個月在學習上應解決哪幾個主要問題，心中是應當有數的。而本月的第一個星期要解決什么問題，第一個星期每天干什么，就應當制訂得具體些。這樣，就把在一個較長時間內才能完成的學習任務分到每周每天去了。這樣安排以后，在每天學習時，心中就會明白當天的學習任務在學習全局中的地位。

(3)要從學習實際出發

在制訂學習計劃時，不要脫離學習的實際情況，不少學生在制訂學習計劃時勁頭很足，但往往忽略了實際情況，結果實行起來感到困難重重，十分緊張。 什么是學習的實際呢?

(4)要留有余地

計劃的具體內容和實施步驟是在學習之前擬定的，是設想，畢竟還不是現實。要想把計劃變成現實，還要經過一段時間的努力，在這個過程中，自己的思想可能會發生某些變化，學習的各種條件也可能會發生變化，學習計劃訂得再實際，也難免出現估計不到的情況。所以為了保證計劃的實現，學習計劃不要訂得太滿、太死、太緊，要留有機動時間，目標也不要訂得過高。在機動時間內安排一些一旦完不成對當時學習影響不大的學習任務，或者說，安排一些時間性不強的學習任務。

(5)要提高時間的利用率

早晨或晚上，或者說一天學習的開頭和結尾時間，可安排側重記憶的科目，如：心情比較愉快，注意力比較集中的時間，可以安排比較枯燥，或自己不太喜歡的科目。零星的、注意力不易集中的時間，叮以安排做習題或學習自己最感興趣的科目。學習和適當的體育活動交替安排，記憶和計算的科目可以交替進行，相近的學習內容不要集中安排在一起，等等。由于學習安排的不同，在同樣的學習時間內，就會取得不同的學習效果。

(6)注重效果，及時調整

在計劃執行到一定階段以后，就應當檢查一下學習效果如何，以便及時調整計劃，使之更加切實可行。

xx年的鐘聲即將敲響，按照我們國家的傳統習慣，在新的一年里我們應該辭舊迎新，應該比上一年度更加有作為，我們要牢牢記住現任****中央總書記、xxxx同志講的一句話：我們要既往開來，為了黨和國家事業發展的需要，我們既要看到過去的...

學生的時候學期開始都會給自己定一個學習計劃，可計劃總是沒執行了多久就被拋在腦后，今年姑且再做一個計劃，且不論結果如何，能有個開頭也總歸是好事。

寒假已經臨近為了在寒假中豐富自己的知識面，按時學習生活，做事有規律，更好地度過一個快樂，充實，有意義的寒假，特制定此寒假學習計劃1、每天足量學習6小時，內容包括:寒假各科作業：語文閱讀、數學練習、英語聽力等2、每日英語聽力或...

上一學期，學習生活部在院學生會、團委的帶領下開展了一系列豐富多彩的活動，切實履行了自身職責，發揮了作用，受到了同學們、老師的一致好評。

一、內容方面：1.考研英語閱讀理解方面考研英語閱讀理解該怎么復習，之前可能同學們一直堅持著每天做兩篇或者四篇閱讀理解，最后一個月還需要堅持么?這個量和節奏該怎么把控?答：閱讀還是要堅持做的，在考試之前的日子里一定要讓自己保持...

暑期托福學習計劃如何制訂，怎么才能利用好這段暑假時間，讓暑期的學習效果化呢?托福英語學習計劃，暑期托福輔導班老師和大家分享暑期托福學習計劃：暑期托福學習計劃：1、每天3小時背單詞時間，當然這3小時不是連續的3小時，因為人保...

第2篇

關鍵詞：建構主義；自主學習模式；網絡；學習策略訓練

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0080―03

《大學英語課程教學要求》把增強其自主學習能力和培養學生的英語綜合應用能力作為大學英語的教學目標。[1]相關研究表明，學習策略是促進自主學習的關鍵因素。[2]然而，多年來我國英語教學強調模仿、記憶等語言訓練，忽視學習策略的訓練，雖然大學生比較一致地肯定學習策略在學好英語方面的積極作用，但對英語學習策略了解不多，實際學習中較少有效地使用學習策略，自主學習能力普遍較低。針對以上問題，本研究以建構主義理論為指導，網絡技術為支撐，構建并實施了“基于網絡和策略訓練的英語自主學習模式”。

一、自主學習的理論依據

建構主義形成于20 世紀60 年代，是認知心理學理論的一個分支。它最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出的，是在吸收了行為主義、認知主義等諸多學習理論的基礎上形成和發展起來的。建構主義學習觀認為，學習應該是積極的、建構性的學習，知識主要不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。總之，建構主義的學習理論與教學理論強調學習環境、學習者對意義的主動構建以及人際間的協作，倡導以學生為中心的教學模式。網絡資源下英語自主學習模式應“以學生為中心”：學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人的幫助，利用必要的學習資源，發揮網絡作為教學平臺和交流媒介的作用，通過意義建構的方式而獲得知識，在學習和運用英語的過程中進一步學會如何學習。

二、基于網絡和策略訓練的英語自主學習模式

“基于網絡和策略訓練的英語自主學習模式”是在建構主義理論指導下，以學生為中心、利用網絡環境、借助教師學習策略指導的自主學習模式，主要包括學習策略導入、課內外網絡自主學習以及效果評價三個環節。強調通過學習策略訓練，提高學生的策略運用能力，全面發展英語綜合應用能力；以自主學習為中心環節，實際運用策略訓練的各項內容，強調將課內與課外學習相結合，充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用和評價的反撥作用，培養學生的自主學習能力；以網絡技術為支撐，網絡資源為保障，為學生網上自主學習提供優質的資源環境。

（一）策略訓練教學

該模式突出了學習策略訓練在自主學習中的作用，強調將策略導入、課堂融入性訓練和課內外自主學習融合在一起，系統地培養學生的自主學習能力。具體做法如下：

1.根據 O’Malley和Chamot（1990）對策略的分類，即元認知策略、認知策略和社會/情感策略[3]設計調查問卷。通過問卷調查，了解學生的策略意識和策略使用情況。根據學生的個體情況分組，指定學習任務。

2.對學生進行學習策略培訓，包括：陳述性知識（說明策略是什么）、程序性知識（說明如何使用策略）和條件性知識（說明何時有效地使用策略和為什么使用這些策略）。根據學習內容的不同提供一些有代表性的學習策略供學習者選擇，使學生了解聽、說、讀、寫、譯過程中可以用到的策略。

3.教師將策略培訓融入到課堂教學中，隨時指導學生使用相關學習策略。在教師的監督、指導和幫助下，學生運用所學策略完成規定的學習任務。

4.小組根據各自的具體情況選擇課外學習任務，將課堂上練習的內容靈活地運用到課外網絡自主學習中，小組成員在小組內交流策略運用情況，分享好的學習方法。

5.以小組為單位，課堂展示所完成的課外學習任務，教師和學生對該組完成任務的情況進行討論和分析，對所使用的學習策略和自主學習能力做出評價，指出存在的問題，為學生自主學習能力的進一步提高做好充分準備。

（二）網絡環境建設

該模式有賴于自主學習網絡環境的建設，以保證自主學習和教學活動的順利開展。

1.硬件環境：建設了擁有2000多個機位的大學英語自主學習中心、網絡語言實驗室、網絡錄播室、在線答疑室、多媒體教室、電子閱覽室和大學英語教學電臺；購置了專用服務器數據庫、網站服務器、網絡存儲等硬件設施。

2.軟件環境：設計了網絡學習記時系統，在此基礎上，自主開發了網絡自主學習學時阻止系統、跨站點登錄、跨站點數據獲取和學時系數記錄等子系統，對網絡學習情況進行調控和即時反饋，為網上自主學習提供了優越的軟件環境。

3.資源環境：對現有教材、網絡資源進行信息化教學設計，建設了大學英語教學網（http：//），學生可以隨時登錄網站，利用網絡教材（如《新時代交互英語》《新視野大學英語》《新世紀大學英語》等）進行自主學習，開發了英語在線、互動學習中心、空中英語教室等教學資源，擴充了教學課件、四六級英語、考研英語等板塊，為教師課堂教學和學生網上自主學習提供了豐富的資源保障。

（三）多元評價機制

該模式將策略訓練和自主學習納入形成性評價體系，結合自我評價、小組評價、教師評價以及網上自主學習管理系統評價等人機結合的多元化方式對策略訓練效果和學生學習過程進行觀察、監督和評價，幫助學生克服策略使用的隨意性和無計劃性，加強對學生學習過程的監控和學習策略的指導，鼓勵學生對策略訓練過程進行反思和評價，促進學生自覺調控學習活動，并最終實現學習目標。

三、實踐效果

（一）提高了學生的英語成績

本研究采集了2009級文學院B1實驗班和B2對照班入學摸底成績和實施該模式后的期末考試成績，用SPSS軟件對前測和后測成績進行數據分析。

表1數據顯示，實驗班和對照班入學摸底英語成績的平均數（分別為73.67和74.02）、標準差（分別為8.698和8.675）都很接近，由t檢驗結果可見，p值為0.147>0.05，說明兩組數據無顯著性差異，即實驗組和對照組的入學英語成績無顯著性差別。從期末英語成績數據統計分析看，實驗班和對照班的平均數（分別為80.58和76.87）和標準差（分別為7.356和8.542）均出現了較大差距，p值為0.001

（二）提升了學生的自主學習能力

該模式實施一學期后，對實驗班實驗前后學習策略使用和自主學習能力情況進行了問卷調查和訪談，并用SPSS軟件進行了數據分析。

表2數據顯示，認知策略、元認知策略、社交/情感策略、策略總分以及自主學習能力總分的T值都是負數，表明訓練后學生的平均值有了一定程度的增加，P=.000說明兩者具有顯著差異。由此可知，學習策略訓練對于學生的自主學習能力的提高具有一定的促進作用。訓練后學生的學習策略（t=-11.033，p=.000）和自主學習能力（t=-10.417，p=.000）較之訓練前都有明顯的提高，說明訓練后學生能夠把學習策略潛意識地運用于具體的英語自主學習當中，巧妙運用各種學習策略監控自己的學習過程，促進了自主學習的順利進行，學生自主學習能力得到明顯提高。主要表現為：1.能夠掌握有效的英語網絡學習手段。大多數學生掌握了高效的搜索、篩選機制和自我監控、管理方法，網絡學習資源和時間利用率大大提高。2.能夠掌握解決學習問題的有效方法和手段。學生能夠靈活地制訂學習計劃，采取適當的策略，并在學習中積極監控、反饋、調節、及時修正策略及策略使用過程。3.善于利用各種機會用英語進行交際。在課內外活動中積極用英語進行交流，在交際中遇到困難時能夠有效地尋求幫助，情感調控能力增強，交際能力得到提高。

四、結語

綜上所述，建構主義的理論框架給英語自主學習提供了新的視角，有助于對自主學習的全面理解。上文在建構主義理論指導下對基于網絡和策略訓練的英語自主學習模式進行了探討，從學習策略訓練、網絡環境建設和多元評價機制建設等方面闡述了自主學習模式的構建，并且對其實踐效果進行了數據分析，說明了該模式對提高學生英語綜合應用能力和自主學習能力的積極作用。因此，在新時期大學英語綜合教學改革的形勢下，應借鑒建構主義理論，改變傳統的教學和學習模式，加強學習策略訓練，增強學生的自主學習能力，從而提高大學英語教學質量和人才培養質量。

[參考文獻]

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]Brown HD.Principles of Language Learning and Teaching[M].NJ：Prentice Hall Regents，1987.

[3]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.