時間：2022-05-30 04:13:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文答題總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【提要】在當前新課程標準改革的強烈呼聲中，國家教育教學相關部門對學生在高中階段的教育也日益重視。隨著目前國家對語文學科知識體系和素養能力培養與提升的重視，越來越多的老師和學生也更加重視對語文學科學習能力的培養。因此，在日常的語文教育教學中，老師提出了更加具體明確的要求去提升語文課堂的有效性，從而更好地為學生營造一個高效率的語文學習環境。一個高效性的語文課堂模式的構建，需要老師和學生相互配合，共同踐行。
【關鍵詞】高中語文高效課堂構建
一、營造具體濃厚的學習環境氛圍，激發高中生語文學習積極性，提升他們的語文核心素養能力
對于高中語文課堂來說，一個具體有效的學習環境對他們語文學習興趣的培養和學習成績的提高都有著尤為重要的影響與作用。因此，我們的高中老師在日常的語文教育教學過程中要積極主動地為學生創造濃厚的學習氛圍，激發他們自主學習的主動性，從而促使這些高中生去進行廣泛而深刻的語文知識的學習。由此來看，這對他們語文高效課堂模式的構建也是很有必要的。在高中語文教育教學過程中，老師要盡自己最大的努力去為這些高中生創建具體的學習環境，營造濃厚的學習氛圍。這些學生在高中階段的學習過程中往往面臨著繁重的學業壓力，如果老師不能夠在日常的語文教育教學過程中去為這些高中生營造一個良好的學習氛圍，就很可能會消解他們對語文學習的激情，從而導致他們學習積極性的下降，甚至會影響到他們語文成績的提高。由此可以看出，這種良好的語文學習情境的營造對學生語文學習能力的提升也是至關重要的。同時，在這個過程中，學生們還能夠為了共同的高考目標而相互促進，相互鼓勵，這對他們語文核心素養能力的培養與提升也是很重要的。而這種語文核心素養能力的培養也符合當前新課改要求，也是對教育教學改革的一種積極踐行。一個高效的語文教育教學課堂模式的構建通過這種具體濃厚的學習氛圍的營造而顯得更加有意義，這也值得廣大語文教育教學工作者去積極踐行。
二、重視對高中生系統知識的教授，增強他們語文知識的完整性和系統性，構建語文學習結構框架
在高中這個重要的階段，學生對知識點的理解與掌握也更加有深度和層次。高中階段的語文知識的學習帶有一種極強的系統性和結構性特點，這就要求我們的高中老師在日常的語文教育教學過程中去進行知識的系統教授，增加這些高中生對語文知識理解的深度，拓展其廣度，從而系統全面地掌握他們以往學過的語文知識。同時，在這個過程中去構建語文知識框架對他們的語文學習也是很有幫助的。由于廣大的高中生面臨著緊張而激烈的高考大關，所以老師更要重視對學生語文知識的系統性教授，讓他們能夠建立一個比較完整的語文知識體系，使他們適當地減輕一些學業壓力。這時，作為高中語文老師，我們就應該為這些高中生進行系統知識的傳授，積極引導他們養成一個良好的構建語文知識結構框架的習慣。如果能夠這樣的話，這些高中生在以后的語文知識的復習過程中就會比較省力。而且，這種結構框架的構建還有利于他們知識模塊的分化，這樣在下次的語文考試復習之前，他們就能夠比較清晰明確地進行模塊知識的掌握。這些高中生在進行語文知識的歸納過程中，可以分不同的專題來進行，將在考試中常見的語文知識用紅筆進行重點勾畫，以便重點復習。由此可見，這種模式對這些高中生語文知識的完整性和系統性學習有著重大意義。
三、注重對高中生語文規范答題能力的培養與提升，增強他們的語文學習思維能力
針對高中生這個群體，老師需要重點強調語文知識答題的規范性。因為這些高中生都面臨著高考這一大關，要想讓自己從成千上萬的學生中脫穎而出，在語文答題技巧與答題規范方面就必須做出一定具體性的要求。同時，這些具體有效的語文答題技巧與答題能力需要通過日常的語文答題訓練而一步步增強的。對于這些亟待提高語文學習思維能力的高中生來說，這在一定程度上也是很有意義的。在日常的語文教育教學過程中，老師要積極引導這些高中生去進行答題技巧與答題規范的培養。老師根據自己的一些具體語文教育教學經驗與實踐，建立一些積極有效的語文答題規范性的模板，要求學生在自己的語文學習和語文答題過程中積極踐行。只有通過自己的主動踐行，他們才能夠深切地認識到答題規范性的好處。同時，在這種規范能力的培養與提升過程中，這些高中生們還能夠極好地提高他們的語文學習思維能力，從更多維度空間去進行思考。
四、培養高中生養成良好的語文學習習慣，培養他們獨立思考的行為能力，提升語文學習有效性
在高中階段的語文知識的學習過程中，我們依然要強調對學生良好的學習習慣培養的重要性。在日常的語文教育教學過程中，老師更要鼓勵學生養成一些良好的學習習慣，從而讓這些高中生能夠更有效地去完成語文學業任務。與此同時，還需要重視對高中生語文學習獨立思考能力的培養與提升，讓他們具備獨立思考的良好習慣，從而更有效地去進行語文知識的學習。良好的語文學習行為習慣和能力，是學好語文學科的基礎。對于大多數高中生來說，這些良好的學習習慣往往都是在平常的學習過程中慢慢養成的。只有腳踏實地，一步步去積累與提升，他們才能夠更好地將這些良好的學習習慣應用于語文之外的其他學科，從而更好地提升自己的學習成績。而在這些良好的學習習慣里，那種獨立思考的能力往往是必不可缺的。尤其是對這些即將面對高考大關的學生來說，一種獨立思考的語文學習能力，對他們進行獨立思考、獨立完成語文學習任務和獨立總結與反思等方面來說，都是至關重要的。同時，一種良好的獨立思考行為能力還有利于形成自己與眾不同的一種思想理念與價值觀念，從而能夠更好地吸引閱卷老師的目光。這對自己的成績提高，對自身思想的獨特性來說，都是很重要的。綜上所述，高中語文課堂有效性模式的構建對高中生學習能力的提高和老師教育教學能力的提升都有著十分重要的作用。在高效的語文教育教學模式的構建過程中，只有將老師的積極指引與學生的主動踐行這兩者互相結合起來，才能夠更好地去開展高中語文課堂的教育教學。
【關鍵詞】高中語文 復習課 復習技巧
一般而言，高中語文復習課都是由教師帶領學生對之前所學的知識進行回顧和總結，通過這樣一個完整和系統的復習過程，學生能夠發現自己在學習中的不足和問題，然后找出辦法去解決這些問題，填補這些不足的地方。高中的學習過程是非常緊張的，我們要在有限的時間內提高教學效率，教導學生更多的、更重要的語文知識，幫助學生鞏固所學內容，提高學生的語文水平。
一、充分發揮教師的主導作用
（一）結合學生身心發展特點，提高學生語文復習的動力
在很多學生的心目中，復習課是非常枯燥乏味的，因為這就是大容量、高目睹的練習鞏固，毫無新鮮感，一味的在重復和回顧著過去所學，當然，學生會產生這樣的想法，也不是沒道理的，復習課本身就學習內容來說，確實沒有新穎性，但是長時間的傳統教學模式，也是學生不喜歡語文復習課的原因之一。在傳統教學中，教師仍然堅持著“灌輸式”教學模式，采用題海戰術，一味地強調知識的記憶和背誦，實踐證明，這種教學方式是不科學的，在短時間內，可以幫助學生記憶相關知識，但是這種記憶僅僅停留在表面，學生并未對所學內容有一個深入透徹的理解，也沒有掌握其背后的本質，所以根本無法做到“學以致用”。長期禁錮于這種模式之下，學生的積極性會大大減弱，學生的興趣得不到提高，甚至會產生厭學心理，這與我們的教學初衷是不吻合的。因此，要想切實提高高中語文復習課的有效性，就必須要改變現有的教學模式，首先，教師要轉變教學理念，在教學活動中，要充分尊重學生的主體地位，做好自己的主導作用，不斷地創新教學手段，用趣味化的教學方式活躍課堂氛圍，創設出一個輕松、愉悅的教學氣氛，激發學生的學習興趣，只要學生的積極性和主動性得到根本上的提高，我們的教學效率就一定會取得意想不到的效果。此外，還要讓每一位學生為自己制訂一個復習計劃和復習目標，在復習目標的指引下，學生的學習將會更有方向性和目的性，其復習效率自然會得到提高。
（二）處理好基礎知識和能力培養之間的關系
高中語文教學，不僅要注重學生基礎知識的掌握，還要重視學生能力的培養，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。這就要求語文教師在平時的教學中，要注重理論聯系實際，培養學生的實踐能力和學習能力，教育學生要善于觀察生活，積極地思考和分析問題，從而提高解決問題的能力。比如說，在課程開始前幾分鐘，教師就可以組織學生進行一些實踐活動，例如，口頭作文、名文欣賞、詩歌朗誦等等，這些活動的開展不僅訓練了學生的表達能力和語言組織能力，還增添了課堂的趣味性，吸引了學生的注意力，真可謂是一舉兩得。
（三）歸納解題思路和答題技巧
在教學過程中，教師往往會比較注重對課文的欣賞和分析，整個教學活動是圍繞著課文來進行的，但是在復習課教學中，我們就需要注重對所學知識進行歸納和總結，并傳授相關的答題技巧。尤其是在習題評講課中，更要著重進行解題思路的剖析，教導學生更多的答題技巧，從而提高學生的解決問題的能力。具體來說，要做到以下三點：第一，評講要具有針對性，要針對學生經常容易出錯的問題，和容易混淆學生的問題，進行重點講評；第二，要善于總結規律，在講解題目的時候，不要講答案作為唯一的參考標準，眾所周知，語文與數學物理等理科學科是不一樣的，語文的眾多題目答案并不是固定的，語文很多題目的答案更多的是談自己對文章的理解和感悟，所以我們在講解這類題目時，更多的是引導學生尋找解題的思路，教會學生分析問題和解決問題的技巧；第三，要教導學生學會舉一反三，在講解題目時，要適當地進行知識延伸，這樣能夠有效地提高學生的思維發散能力。
二、重視學生學習方法的指導
在復習過程中，學生的自學能力至關重要，復習很多時候還是靠學生的自主學習來完成，在復習課中，我們要培養學生養成良好的學習習慣，學會找出適合自己的學習方法，對于優秀的文章，名文名篇，要養成摘錄的好習慣，經常性地進行課外閱讀，開拓自己的視野，增長自己的見識，每當做完一套試題時，都應該自覺地進行歸納和總結，找出自己的不足，促進自己不斷進步。
三、科學安排語文復習計劃，發揮情感促進效應
一般來說，教師在安排復習課程時，往往是以考試大綱為依據，針對考試大綱的具體要求，來確定復習內容和制訂復習計劃，這樣的復習安排，并沒有考慮到學生的主觀因素，學生是否喜歡這樣的復習方式，是否能夠接納這一套復習方案，這其實更應該是教師關注的焦點，復習課的指導對象是學生，學生才是學習的主體，如果學生自己都不能夠滿意復習課程，那么他們一定不愿意全面配合教師的復習計劃，這樣一來，復習效率必然十分低下。因此，高中語文教師在安排復習課程時，一定要充分考慮到學生的情感因素，首先，要結合學生的實際情況，再根據教學的具體要求，制訂一份科學的、適合學生的復習計劃；其次，要合理地安排習題量，題海戰術是不科學的，并不是說題目做得越多，學生的能力就越高，我們在選擇習題時要體現精煉、高效的原則，既要減輕學生的課業負擔，又要發揮習題練習的作用；最后，在復習過程中，要不斷地和學生進行溝通交流，傾聽學生的心聲，了解學生的需求，根據學生的需要適當的調整復習方案，從而更好地完成復習目標。
【參考文獻】
［1］宗世勇.扎實勒奮重在積不―語文復習要注意的幾個方面[J].考試與招生，2009（08）.
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；價值觀
語文教學不僅僅只是單純地傳授文化知識的過程，還是塑造人的精神世界，培養人的良好品格的過程。因此，語文教學在高中這個學生基本自我世界觀、價值觀、人生觀形成的關鍵階段起著至關重要的作用。閱讀教學作為語文教學重要的一部分，自然地也成為了學生從中獲取知識，并潛移默化地通過對它的深刻理解從而形成自我思想價值觀的重要途徑。在閱讀教學中，應當充分發揮語文閱讀的可取之處，將文本閱讀內化為豐厚的文化積淀和深刻人格的體驗，從而充分發揮語文育人的功能，促進學生在高中階段形成正確的三觀。本文則圍繞高中語文閱讀教學對學生價值觀教育的影響這一主題，依據當前價值觀教育和高中語文閱讀教學的現狀，來進一步闡釋高中語文閱讀教學對學生價值觀產生影響的原因進行探討，最后對其高中語文閱讀教學課堂中價值觀教育的引領做出研究探討。
一、當前高中語文閱讀教學的現狀及出現的原因
在如今電子書、視頻網絡風行的信息時代，人們對于紙質閱讀的興趣逐漸減淡。高中生亦是如此，然而高中生接觸的更多的卻是紙質閱讀，品質閱讀。由此可知，當今高中生對閱讀的興趣逐漸淡化的現狀可謂不容樂觀，亟待改變。筆者根據自身的實踐經驗，總結了以下一些當前高中語文閱讀教學不容樂觀的現狀的原因。
（一）應試教育一定程度上淡化了對學生價值觀的培養
應試教育下，題型、答題模式、答題技巧成為了教師著重研究也是著重想要授予學生的教學內容，只為了得分而去剖析如何得分的教學形式，恰恰忽略了語文閱讀教學原有的育人的意義。學生受教于老師，慢慢地也就將套模式得分的閱讀方式固化了。品質閱讀中的引人深思，值得人們探討學習的內涵也就被置而遠之，不為人們所發覺。學生也就不可能很好地從高中語文閱讀中培養自身良好的價值觀。高中語文閱讀教學也就失去的它本應該具有的涵義。
（二）教師未正確引導學生自主閱讀
在高中這個特殊的教育環境下，學生和教師過多的關注考點，各科教師布置的任務也很繁重，如果沒有語文教師的正確閱讀引導，那么學生自主閱讀的效率可想而知一定會很低。尤其是理科生，語文教學對他們來說可以說是唯一可以培養他們自身品德價值觀素質的課程，并且長時間接觸數、理、化這些學科，思維理性化的他們更加不會主動去閱讀，更不必說優質閱讀了。沒有教師的引導，沒有為學生在繁忙的學習日程中安排合理的時間，學生想要高效地進行深度的品質閱讀是不大可能的。因此，教師對學生的正確閱讀引導也十分的重要。
（三）閱讀教學中價值觀判斷的唯一化絕對化
很多時候，教師對學生的閱讀教學都是根據教科書上的指導內容來按部就班的給學生講解。很多教師大概覺得，這便可以很好地教授學生閱讀知識了吧，殊不知這是一個將學生思維固化的過程。教師在教學中對學生起的更多的應該是引領作用，更多的還需要學生自身的思考學習。教師可以為學生挑選優質的閱讀內容，給予學生優質的教學資源，但是，對于閱讀后的想法感慨，是學生自主思考并融入自身思想潛移默化地形成自身價值觀的主觀過程。教師對閱讀教學中價值觀判斷的唯一化絕對化并不能適應并培養學生們的發散性思維。
二、高中語文閱讀教學中所體現的價值觀教育的主要內容
價值觀即人們對世界的總的看法和價值定位。在高中語文閱讀教學中所體現的價值觀內容對學生具有極大的教育意義，因為高中語文閱讀所體現的價值觀向導都是積極向上的，是學生正確價值觀形成道路上的一展明燈。而要說到高中語文閱讀教學中所體現的價值觀教育的主要內容，包括了一下幾個方面的內容：
1.人與自我關系的價值理念即強調的是學生自身品德價值觀的形成理念，具體包括：學生的自我發展、正確的價值追求、清醒地認識自我意識等。如同《莊子?天下篇》中所述“內圣外王”，外王的前提和基礎是內圣，學生只有自身樹立起崇高的價值理念，追求高尚的道德人格，才能做到自身良好價值觀的形成。
2.人與他人關系的價值理念。人與人之間的相處，是社會活動的基本元素，形成正確的與他人相處的價值理念，對學生的學習生涯和社會生涯乃至一生都是至關重要的。
3.人與社會關系的價值理念。人的價值是在社會中得到實現的，學生只有處理好自身與社會的關系，樹立正確的自身與社會關系的價值理念，才能真正的通過自我人生境界與社會發展的融會從而體現自己的人生價值。
從自我到他人到社會再上升到自然世界。價值觀體系是環環相扣，互相聯系的一個不可分割的整體。高中語文教材文本，體裁多樣，題材豐富，單元主題鮮明，選取了不同作家風格，不同社會背景，不同感情基調的文本，為學生提供了豐富多彩的閱讀空間。文本中所體現的不同作家文人的不同的情感，不同的表達方式，或喜悅或悲傷、或得志或失意、或成功或失敗等等都能給學生心靈不同程度的熏染。
三、如何讓高中語文閱讀教學正_引領價值觀教育
（一）誦讀中體會文本內涵
誦讀作為語文教學基本的授教形式，學生基本的受教形式，能夠高效地引領學生快速進入到文本世界中。讓學生首先從個體的角度來激發自身情感，品位文章意境，感受作者思想，從而便在深度閱讀文本之前便引入了學生自身的情感，為學生從閱讀中形成適合自身發展的價值觀理念打好基礎。
（二）回顧中體會作者情懷
“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？以論其世也，是尚友也。” 高中語文閱讀教學，首先要做的便是讓學生充分了解閱讀文本的作者所在的背景知識。只有了解了作者所處的社會情感背景，讓學生身臨其境地體味作者的文章，感受作者的情感，才能由心而感，觸發學生內心深處的感受，深度挖掘到文本想要表達的內涵和價值觀理念。
（三）體驗中融會現實世界
【關鍵詞】高中語文 語文考試 應考能力 優異成績
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.140
傳統教學中人們往往認為，能否取得優異的成績，取決于教師是否能夠有效教學，學生是否努力學習。隨著現代教學的發展，人們逐漸認識到除了這些因素之外，還有其他影響學生應考能力的因素，那就使教師有針對性地對學生進行培養。在長期的教學實踐中，廣大高中語文教師積累了很多有助于提升高中學生語文應考能力的方法，本文就幾種有助于提升高中學生的語文應考能力的有效策略展開論述。
一、引導學生正確對待考試
高中語文教師能否有效培養學生的應考能力，很重要的一個因素就是教師是否掌握了有效的培養方法與技巧。為了更好的引導高中學生有效應對考試，提升學生的應考能力，教師在教學的過程中，首先應該引導學生正確對待考試。
教師要使學生明白，不管是大型的考試，還是小型的考試，其最主要的目的是為了檢測學生的學習情況，幫助學生更加清楚地認識自己已經熟練地掌握了哪些知識點，而哪些知識點還是自己所不熟悉的，為學生以后更加有效的進行學習提供指導。而在實際的教學中我們不難發現，部分學生由于沒有樹立正確的考試觀念，尤其一些學生將注意力集中于名次，結果導致學生在考試的過程中過于緊張，影響了學生正常的發揮，結果反而自己以往比較熟悉的知識點，學生也難以有效的作答，最終也影響了學生取得優異的成績。
可見，教師在培養學生的語文應考能力的過程中，一定要引導學生對考試有正確的認識，使學生樹立正確的考試理念，這樣才能使學生取得更好的考試成果。
二、注重積累，厚積薄發
語文作為一門基礎性學科，學生想要學好該學科，就要將功夫下在平時，注重日常學習過程中的積累，這樣才能使學生的語文水平逐漸得到提升。高中教師在培養學生的語文應考能力的過程中，也應該從語文學科的特點出發，這樣才能收到好的培養效果。
教師要鼓勵學生在日常的語文學習過程中，努力的進行知識點的積累。當然，教師在鼓勵高中學生進行語文知識點積累的過程中，并不是要求學生對語文知識點進行死記硬背，要求學生能夠將知識點的掌握建立在理解的基礎之上，這樣學生不僅在語文學習的過程中會有更多的感悟，而且還有助于學生對知識點進行長期的記憶。
有些學生在迎戰考試的過程中，沒有考慮到日常對知識點積累的重要性，而是想要通過短時間的惡補或依靠一些方法與技巧達到獲取優異成績的目的，結果必然難以收到良好的效果。這就啟發廣大高中語文教師，在培養學生的應考能力的過程中，一定要鼓勵學生進行知識點的積累，厚積薄發，最終取得優異成績。
三、注重培養學生靈活應用知識點的能力
語文是一門對學生靈活應用知識點的能力提出較高要求的學科，尤其在要求將素質教育落實到實際教學中的今天，考試過程中更注重檢測學生對知識點的靈活應用能力，這就啟發高中語文教師在培養學生的應考能力的過程中，要對培養學生靈活應用知識點的能力的培養引起重視。
本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中也注重從培養學生靈活應用知識點的角度培養學生的應考能力，本人認為教師應該將學生靈活應用知識點能力的培養滲透到日常的教學中去。在大量的教學實踐中我們不難發現，學生靈活應用語文知識點能力的提升過程，是一個十分慢的過程，教師在對學生進行知識點講解的過程中，就應該滲透對學生應用意識的培養與應用能力的培養。這樣學生在語文知識點積累的過程中，也能夠同步實現應用能力的提升，為在考試的過程中靈活應用知識點作答做好準備。
四、引導學生有效把握題型
孫子兵法有云：“知己知彼，百戰百勝”。考試也是如此，學生只有知道了題型，才能做好充分的準備，進而更好地應考。雖然進入高中階段為了強化訓練，學生要參加的考試的數量越來越多，但是高中學生在歸納總結考試題型方面的意識還不強，需要教師對學生進行指導，使學生很好的把握考試題型。
通過分析不難發現，不管是日常的考試，還是高考真題試卷，都是一樣的題型。高考是學生人生的一件大事，為了使學生在考試中取得優異的成績，學生在高中階段進行的考試，既是對學生掌握知識點的情況的一種考察，同時又可以理解為高考前的“練兵”。因此，教師要有意識的讓學生把我題型，在學生把握題型的基礎上，教師要對每一種題目的解題方法對學生進行指導，切實提升學生的應考能力。例如：閱讀作為高考試卷中的一個重要題型，占有重要分值，那么，如何使學生在最短的時間內更好的作答，是每一位教師應該思考的問題，這就要求教師能夠對有助于學生有效閱讀的方法與技巧進行歸納總結，并在實際的閱讀教學中有針對性的對學生進行指導，使學生切實把握有效的閱讀方法與技巧。通過有效閱讀方法與技巧的應用，學生能夠更好的把握閱讀環節。
五、遵循先易后難的做題原則
學生能否有效的掌握知識點，會直接影響到學生的考試成績，而除此之外，還有很多因素會影響到學生的成績，其中學生能夠掌握有效的答題方法與技巧，也會直接影響到學生的考試成績。不管是傳統教學中，還是現代教學中，都要求學生在做題的過程中遵循“先易后難”的做題原則。
【關鍵詞】高中語文 現代文閱讀 教學方式
現代文的閱讀不但能幫助培養學生的文字理解能力，從知識、情感各方面豐富學生的內涵，而且成熟優美的現代文名篇為學生的文字表達提供了優秀的學習模板。它是高中語文教學的重要內容，是學生語文水平的重要評判標準，是高考考察學生語文水平的重要參數。因此，培養學生的現代文閱讀理解能力是高中語文教學的不可忽視的重要內容，在教學過程中我們不斷發現問題，力求突破難題，尋求解決之道，提高教學效率。
我們分析學生對現代文的態度可以發現，對與現代文閱讀他們常抱著又愛又恨的態度，一方面由于現代文以通俗易懂的文字或描繪出引人入勝的美景，或驚心動魄的故事情節，或法人深省的處世箴言都使學生愛不釋手、欲罷不能；另一方面由于知識面的局限，閱歷的不足也使得學生無法理解文章中的表達的較深刻的思想感悟。但很多情況下我們教師常不能準確應對學生現代文閱讀的這種矛盾心態，為了鍛煉學生的閱讀理解能力，更多的是運用題海戰術，讓學生總結中心思想，學生只能以自己的貧乏的經歷感受去理解文章，結果常常片面而表淺，當老師公布正確答案時，學生會發現自己答題就像在猜謎，時對時錯，無規律可循。有時候為了應對考試，教師常常授以考試技巧，根據文章結構找中心思想，這固然是幫助解題的有效手段，但如果過分強調這是答題技巧，忽視了理解文章所表達思想情感，也是有失偏頗、本末倒置了。對此，本文提出了提出一些教學思路為改善高中語文現代文閱讀教學現狀以作參考。
首先，簡單而有效的方法是教導學生熟練掌握文章表達的結構類型。重視文章結構的理解，閱讀理解不是虛無縹緲無跡可尋的情感猜測，可以從文章成文的角度舉一反三，認識到任何文章之所以能結構流暢、表述清晰，必是按照一定的脈絡延生，并且據此豐盈的。因此，教導學生認識到掌握文章結構是理解文章與學習寫作的要點，一方面學生可以借助文章結構理解作者的表達，另一方面根據這一要點來練習自己的文字表達能力，若能掌握文章結構并運用自若必將使語文閱讀理解與表達事半功倍。
第二，教師應營造一個開放性的環境，引導學生的思維發散。建構注意教學理論把學習歸納為四個要素，環境是其中之一。現行閱讀理解教育中較大的弊端是教師常重視題海戰術的運用，講求孰能生巧以期訓練學生的閱讀理解能力，殊不知語文不是理科，解題的關鍵是的是既定的定理概念，答案是唯一思維。語文的理解中心是作者的所思所想，千變萬化不能通過定理求解。因此，若不能幫助學生理解作者的思想感悟，題海戰術收效甚微，甚至，由于大量的不能提高學生的理解能力，提高答題準確信，題海戰將嚴重損害學生的學習積極性。對此，我們應該做的是豐富學生的閱讀內容，發掘學生感興趣的題材，興趣是最好的老師，以興趣為引線，可以引導學生進入龐大的知識圈，為學生深入的理解各種類型的文章儲備知識。
第三，閱讀的精髓是對作者感同身受，正確理解作者表達的主旨內涵，接受作者表達的情感思想，這是最重要也是最難的，學生閱歷的不足、情感經歷單薄是不可避免得限制因素，這就要求教師做出有效的引導，從何種可能的角度和方法幫助學生理解。閱讀是和作者對話的過程，在這個過程中，可以感受作者的寫作意圖，感受作者要表達的思想感情。理解和感悟是閱讀教學的精髓，也是閱讀教學的重點。比如魯迅先生的《致劉和珍君》一問，作者想要表達的情感“不在沉默中暴發，就在沉默中滅亡”這種強烈的壓抑不住將要暴發的深沉情感，要讓學生體會到，必須要讓學生認識到事件發生的時代背景，教師可以通過推薦那個社會背景下的影視作品，準確渲染出那個戰火紛飛，人們顛沛流離朝、不保夕的時代中民眾的生活狀態以及愛國學生的激情救國的行動，借助影視作品直觀的視覺沖擊使學生身臨其境，學生有了身處那一時代的真實感后，再將作者愛國救亡的情感投射到學生思想中理解文章的難題就迎刃而解了。
結語：由此可見，現代文閱讀教學可以通過強調掌握文章結構作為有效手段，擴展豐富有趣的題材激勵學生對閱讀的興趣，鼓勵學生表達自己對文章的感悟增強自信，借助作品發生的時代背景的代入和分析人物性格特點幫助學生去理解文章主旨來提高學生對現代文的閱讀理解。同樣應注意到得是，閱讀能力的養成是一個長期積累豐富的過程，我們相信有效的教學方式輔以適度的練習持之以恒必將收獲豐厚的回報。
參考文獻
[1]陳錫能.現代文閱讀教學思考及有效策略探討[J].四川文理學院學報2008年S1期
隨著我國綜合實力的加強，我國教育教學方面也在不斷的進步。在高中語文教學中，雖然近些年來人文理念在教育中越來越重要，但是目前高中語文教學還是偏應試，對人文理念的重視程度還遠遠不夠。我國教育教學方面受傳統的影響，應試教育的思想長期存在，導致人文理念的教學理念地位長期處于萌芽狀態。但隨著近些年我國各方面的發展進步，人文理念的教學理念地位不斷提升。這是一個比較好的趨勢，但是當前來講，目前高中語文教學中還有很多可以提升的地方。
一、人文理念方面的不足
1.長期受應試教育的影響
我國的傳統教育從小學到初中、再到高中，升學都是由考試成績決定的。所以，很多學校很多教學人員認為考試成績就是高中語文學習的最重要的任務，而其他的像人文理念等沒有放在正確的位置。老師如此教學，長此以往，學生就只知道應付考試，而對教學中的人文方面的東西了解很少。傳統教學的方式太看重應對考試，強調死記硬背，甚至只要為了達到考試拿高分，完全不顧語文課中學生到底有沒有學到什么，只關心學生答題能力是否夠好。這樣的教學模式在我國已經長期生存了很多年，讓很多學生缺失了在語文學習中對人文精神的把握。
2.缺乏高素質專業人才
傳統的高中語文教學的盛行，當然還有一個原因就是高中語文教學缺乏高素質的專業人才，特別是缺乏精通人文理念的語文教學專家。當然，中學中原有的高中語文老師的專業素質特別是人文素養也有待提升。傳統的教學長期影響著高中語文教學，高中語文老師對人文理念人文精神沒有正確的認知，缺乏對人文精神必要的了解，導致在高中語文教學中只強調考試分數，而輕視學生的人文理念的培養。教學機構的管理人員也沒有認識到教師重視人文理念的意識，放任學生受傳統教學方式不利方面的影響。
二、應對措施
1.建立以學生為中心的教學模式
隨著國外先進的教育理念不斷的引入國內，學生對新鮮理念更有吸引力。我國的傳統高中語文教學的模式對新鮮文化總是有一些些抗拒。高中語文教師或者高中教學管理人員應該了解自身的教育不足，應該把重視考試成績分數的目標轉移到關心學生是否對語文學習感興趣以及學習語文中的人文精神方面來。高中語文教師應該轉變教學方式，改變學生被動的學習方式，應該讓學生們不斷的參與到語文教學中。要建立以學生為中心的教學模式，而不是傳統的以教師為中心的教學模式。教師在課程中應該設計一些橋段不斷的讓學生們參與到語文課的學習中，不斷的提升學生們學習高中語文的興趣，然后把講授的課堂形式向互動型、雙向溝通型的課堂模式轉變。
2.從課堂形式、教材方面引導學生的人文素養
語文是我國的母語，是學生們身邊最常用的語言，跟大家的生活息息相關。從另一個角度來講，高中語文教學有優勢也有挑戰。如果教材設置不當，有可能讓學生毫無興趣，如果教材設置的好，也許互動型課堂不需要太多也能讓學生學習到很多的知識以及提升學生的人文素養。高中語文教師也應該多關注社會的熱點，現在互聯網時代的學生都喜歡關注時事。如果語文教學中教師能把教材跟當前社會熱點聯系起來，那就效果會好很多。當代的高中語文教學不僅僅要承擔升學率的任務，也要關注學生的人文素養的提升。高中語文教師只有不斷的更新教材，挖掘社會熱點，不斷的更新教學方式，才能不斷引導學生提高對人文精神的理解。
3.大力培養人文精神的教師
既然高中語文教師中缺乏人文精神，也缺乏精通人文精神的專業人才。那么相關機構就要大力培養精通人文精神的教師。一方面不斷的讓原有的高中語文教師學習人文精神方面的教學，從而在高中語文教學中重視人文精神的學習。另一方面，也要不斷的引進高素質的精通人文精神的專業人才，然后由這些高素質的專業人才來對高中語文教學不斷的改革創新，來不斷提升高中學生對人文精神學習的能力和興趣。兩種方式交叉使用，讓高素質精通人文精神的教師去不斷的影響原有的語文教師，然后通過鼓勵原有語文教師不斷學習人文理念的教學，不斷的來充實高中語文教師的人文理念。以這樣大力培養人文精神人文理念的教師來應對未來需求越來越偏人文化的高中語文教學。
三、總結
高中學生在語文教學中非常需要人文精神的學習，人文精神的學習不但能提升學生們的語文學習能力，還能在未來社會中讓學生們提前擁有獨立思考獨立生存的能力。上述分析了我國高中語文教學中的現狀，以及高中語文教學中在人文理念方面缺失的應對方法。希望高中學生在學習語文知識重視考試成績的同時，能更多的學習到高中語文的人文精神。
在高中語文教學中，我們除了對學生進行常規的理解、分析、賞析、應用等諸多能力進行訓練培養外，還有一個重要的教學任務，那就是在高中語文教學中對學生進行理性的思維訓練。
在高中語文教學工作中，我們要對學生進行哪些方面的思維訓練呢？第一是邏輯思維能力的訓練。在高中語文教學過程中我們要訓練學生如何辨析一個概念，找到該一個概念的內涵和外延。要交給學生一些判斷的知識如全稱判斷特稱判斷等，訓練他們的應用能力。要訓練學生如何去推理，懂得一些推理的基本邏輯方法，如歸納推理演繹推理，推理，三段論推理，二難推理，歸謬法推理。同時指導學生明確一些在說話寫作時應遵循的基本邏輯規律，如矛盾律，排中律。以避免因不遵循邏輯規則而犯邏輯錯誤。第二是辯證認識事物的思維能力。辯證法是認識事物的基本方法，高中語文教學就是要培養學生認識事物的能力。因此讓學生掌握一些辯證法的基本原理是十分必要的。在高中語文教學中，應該交給學生一些基本的辯證法原理，如物質決定意識，質變和量變，一分為二看問題，度的把握，事物的普遍聯系性。這也符合高中生的基本心理發展特點，以高中生的理解能力是能接受的。要指導學生掌握辯證法的基本精神，培養學生用辯證法觀察生活分析生活的好習慣。
掌握和思維訓練相關的知識，提高思維能力對高中語文的教學有什么樣的作用呢？一是理解詞語的需要。高中語文教學中，會涉及對課文里重點詞語的理解，如在古詩詞教學過程中，有這樣一句詩“離心迸落葉，鄉夢入寒流”，我們要分析詞語“迸”的深刻含義，往往要從本義和語境義兩個方面去理解。在理解本義是就是要理解這個詞的內涵和外延。從內涵上說“迸”就是爆射，濺開的意思，對象上來形容水的狀態，這樣我們也就理解了它的本質特點和涉及的對象。在結合詩句的語境，就能體會到這個詞用了夸張的手法寫出了作者的濃郁的思鄉之情。這就把語文的學習一定程度上轉換成了邏輯思維的訓練。如果懂得了和概念相關的邏輯方面的知識，我們的詞語理解就會方法正確，理解準確到位。二是分析文章寫作思路需要。高中語文教學，不光要鑒賞語言的美，技法的巧，情感的真。而且還要理出思路清，但不論是小說的情節梳理，還是散文的線索歸納，還是議論文的論述思路整理，說明文的說明思路的總結，都要把文章的清晰的邏輯線找到。我們在梳理文章的線索時就需要用邏輯知識去分析。如許多文章涉及到邏輯上的知識，組織文章或按歸納推理和演繹推理；或按時間邏輯由古到今；或按空間邏輯由上到下，由里到外，由近到遠；或按事理邏輯由淺入深，由正到反。三是考試審題的需要，如前所述，許多學生不明白近義概念的內涵和外延的區別，總喜歡偷換概念，以為換個詞也是一樣的。這樣就造成了偏題，特別是作文，關鍵詞是不能換的，一換就容易出問題。四是考試答題的需要，特別是選擇題，有些選項的設置就是從邏輯和辯證認識的角度設置的題目，我們如果懂得這些題解答就容易得多。如那些說法很絕對，違反邏輯辯證法的答案一般是錯的.如用”只要-----就”連接的答案就容易犯這樣的毛病，用全稱判斷詞如所有、一定、絕對組織的答案也一樣。這樣就簡化了答題思維步驟，也更精準。五是訓練寫作能的需要，首先是立意要深入，教師要指導學生寫作立意時符合辯證法，全面而深入，而不能浮在表面甚至看問題觀點偏頗。其次是寫作要邏輯嚴密。現在高考主要的文體就是議論文，更是要強調邏輯。分論點和中心論點，分論點之間，分論點的具體論述都要做到邏輯嚴謹。最后在分析問題時應符合辯證法，不能有那些極端的看法。指導學生在寫作時用語不能絕對，要合情合理，入情入理。
如何對學生進行思維能力訓練呢。第一，要引起學生進行思維訓練的興趣，可以講一些和邏輯，辯證法相關的故事。如“白馬非馬”的故事。這個故事講的是春秋戰國時期的名家提出的一個著名的命題，這個命題與學生的日常經驗有較大的差別，恰恰就是@些差別讓學生感到新奇有趣。阿凡提的故事。這個故事是講智者阿凡提智斗財主的故事，財主到阿凡提處理發，阿凡提問財主要不要眉毛，財主回答說要，于是阿凡提就把眉毛剃了遞給了財主，第二次財主又到阿凡提處理發，阿凡提又問財主要不要眉毛，財主這次就吸取了教訓，說不要眉毛，于是阿凡提就把財主的眉毛剃了G了，財主找阿凡提理論，阿凡提理直氣壯的說是根據財主的話去辦的，財主啞口無言。為什么阿凡提能成功捉弄財主，就是因為阿凡提故意偷換了概念，阿凡提口中的兩個“要不要”的含義是不一樣的。學生聽了這個有趣的故事一定會樂于學習邏輯方面的知識的。二是要引導學生讀一些與思維訓練相關的書籍，了解一些簡單的邏輯知識，學習一些思辨方法，提高深入思考問題的能力。指導學生讀的書籍可以是市面上流行的雜志書刊，也可以是一些經典著作。可以是學生自己去找，老師也可以找一些資料印發給學生讀。三老師要做好分析的示范。特別是文章思路的分析，教師一定提供規范的分析示例，讓學生模仿。教師的示范一定要典型，有指導意義。四是要要求學生學以致用。督促學生養成說話分析文章寫文章講究邏輯，特別是寫作不能雜亂無章，一定要邏輯清晰、條理分明。
只要我們在高中與語文教學中加強思維訓練，一定能切實提高學生的語文能力。
摘要：探究性學習是新課程改革倡導的學習理念和學習方式，其在語文閱讀教學中應該以突出學生在閱讀中的主體地位，彰顯學生主體精神為核心價值取向，并針對不同閱讀學習目標和內容，實施不同的教學方法，達到培養閱讀探究性學習習慣。
關鍵詞：探究性學習 閱讀教學 學方法
高中語文閱讀教學要拋棄陳舊落后的文章閱讀教學法，而倡導研究性閱讀教學法。研究性閱讀教學法以閱讀目的為前提，以信息論為理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養學生的創造性。研究性閱讀教學法培養的是一種終身受用的基本生存能力，對成長、成才、成就關系重大。這種教學法適合于合作探索型課堂模式。對學生和老師都提出了更高、更新的要求。就整個閱讀教學內容來說，要整體考慮、分段安排。具體說來可分三個階段：
一、個好探究性閱讀階段
語文“新課標”的“閱讀教學建議”第四條中扼要闡述了如何“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”的新課題，其目標主要是想通過多角度、有創意的閱讀來“拓展思維空間”和“提高閱讀質量”。但目前，高中語文閱讀教學存在較多誤區，舉其要有四：一是目的偏離，即忽視、輕視學生的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；二是過程簡化，即教師以程序式分析代替學生的富于個體獨特品格的認知過程；三是教法單一，即老師往往拘守課文、局限課堂、偏重考試；四是開拓乏術，閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響著語文教育的全局，因此不可小視。個好探究性閱讀階段這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，“學生通過閱讀，受到感情熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”可見，閱讀教學是培養學生語文素養、提高學生文化品位和審美情趣的重要手段。近年來高考對學生的閱讀能力的考查力度的加強、比值的加大，更說明閱讀教學在語文教學中的地位之重。然而實際的閱讀教學往往容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區，導致教學效果不佳。如何改進閱讀教學，提高學生的閱讀能力？可以采取以處做法：傳授學生易于接受的閱讀方法，使學生養成良好的閱讀習慣。也就是說要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。
二、教師指導探究性閱讀
就高中現階段而言，教學大綱明確提出語文是學習其他學科的工具。這個工具性就體現在：看學生習得的閱讀能力能不能直接為數學、物理、化學、歷史、政治、地理等學科的自學提供最直接的幫助，幫助的程度有多大？平時總是說某某學生理科成績好，但語文不好。這實際上說的是他的語文專業知識不足，并不能說明他的閱讀能力差。因為，很難想象一個閱讀能力差的學生是如何能理解題意、縝密思維的？一個理科較好的學生可能寫作欠佳，但定向篩選信息、研究問題的閱讀能力一定很強；也就是說，一個閱讀能力差的學生一定學不好理科。語文學科范疇內的閱讀教學，解決的實際是學生學習中的一個普遍適用的技能問題。這樣講，不是在淡化、抹殺語文的學科特性，恰恰是更準確地表述它的作用與工具性。學生要實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統一。
三、應考探究性閱讀
第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。閱讀是人生基本能力之一，主要通過高中語文閱讀教學來加以訓練。但不能因此就把它主觀認定為語文學科的專利；更不能以語文學科的人文性特征來腌割它的技能性。其實，強調閱讀教學的技能性，并不輕視和妨害語文學科的人文薰陶與專業修養。我們只是呼吁：高中語文閱讀教學應從落后的文章學閱讀教學中的細微而零碎的語文知識訓練中擺脫出來，從語文學科的片面中擺脫出來，培養一種應用于學習、工作的最基本的閱讀能力。
【關鍵詞】師生互動；精講；多練；高中語文；教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
學校要堅持主人教育的先進辦學理念，創設“師生互動，精講多練，當堂鞏固”的有效教學模式，竭力打造高效課堂，從而為新課改下教育教學組織形式的理論和實踐研究提供營養和案例，向縱深推進課改和素質教育。下面就此模式在高中語文課堂的運用展開探討：
一、高中語文教學的特點分析
高中語文教學的特點主要體現在三個方面：第一，語文教學的人文性比較強，語文教學具有一定的人文性與生活性，這是語文教學的特點之一。語文課不僅需要教師傳授學生知識，更主要的是培養學生的文學素養，建立正確的人生觀與價值觀。第二，語文教學的綜合性和復雜性較強，語文教學注重的是學生多元化的發展，涵蓋的知識面非常廣，需要學生把多種知識融會貫通。第三，高中語文教學具有總結性，與小學、初中語文教學相比，高中語文教學增加了對所學知識的總結，學生通過小學到初中所學的語文知識的積累，到高中對一些基礎性的語文題目能夠進行答題規律上的一些總結。
二、師生互動，活躍課堂
（一）以生為本，有的放矢
教師應明確一點，學生是課堂教學的主體，教學活動必須圍繞學生展開，充分調動學生的學習興趣。這就說明了師生互動的重要性，通過師生之間感情的交流、思想的碰撞，實現教學相長。傳統的目標教學思維應轉變為過程教學思維，以生為本，更多地關注學生在學習過程中的表現，例如多問“在這一課學到了什么”、“由此想到了什么”等問題。師生互動并非隨意性、形式性的行為，而是講求效果、有的放矢。在實際教學中，一些教師不厭其煩地問學生“是不是”、“對不對”、“有沒有”之類的問題，學生則異口同聲地回答“是”、“對”、“有”，這個一問一答的過程，根本沒有產生思想或感情上的互動。只有把學生作為課堂的主體來設計教學，才能打造一個活躍高效的課堂。
（二）適時介入，制造契機
對于高效課堂教學來說，抓住師生互動的契機很重要，教師需要適時介入，激活學生的思維狀態。心理學知識告訴我們，當人對事物“一知半解”時容易觸發探究欲望。根據這一論斷，我們不妨以新舊知識的碰撞來引起學生的探究興趣。
三、精講為主，講求實效
（一）提綱挈領，學會取舍
在課堂上精講，不能淺嘗輒止，而要講清楚重點、難點、關鍵點，為學生多練創造時間和空間。同時，教師要學會取舍，不能長篇大論，要通過抓住要領，使學生融會貫通。比如：抓人物，分清主次，從主要人物入手，理解全文思想。
（二）凝練語言，畫龍點睛
教師要做到精講，就要凝練語言，一語道破，切忌口若懸河。這要求教師講得精確、講得精練、講得精彩。教師在精講課文時，要注意梳理不同的教學目標，按照教學目標有序地講解，使學生容易理解，從而加深對課文的印象。比如，在教學《廉頗藺相如列傳》時，要區分知識教學、能力訓練、德育滲透和美育滲透幾個目標，有序地進行精講。在知識教學中，扼要講解課文選材、布局、人物形象塑造及重點文言句詞；在能力訓練中，重點引導學生培養對史傳文學作品的鑒賞能力；在德育滲透中，分析廉頗與藺相如的人格特點，培養學生以大局為重的愛國主義精神；在美育滲透中，引導學生體會以細節描寫刻畫人物的審美趣味。教師用準確的語言講到點子上，根據不同的教學目標進行精講，學生頭腦中就形成對課文更全面、更準確的理解。
四、多練結合，當堂鞏固
（一）多層次練，因材施教
既是多練，就要求學生人人參與，不論基礎好壞，每個學生都有平等的受教育權利。由于一個班級的學生在知識水平、認知能力上存在一定的差異，其思維能力會體現出不同的層次，因此課堂練習要兼顧各個層次的學生，因材施教，實施不同的訓練內容，讓不同層次的學生都能得到鍛煉和提升。比如對于基礎中下的學生，為他們安排基礎性的練習，旨在增加其知識積累；對于基礎中上的學生，為他們布置拓展性的練習，旨在提升其思維寬度。
（二）多角度練，深入感悟
從多角度出發設計思考題，充分調動學生的思維能力，引導其深入思考，可以使學生對課文有更深的感悟。引導學生結合文本從不同角度進行思考。這種練習，答案是開放性的，無所謂對與錯，重要的是讓學生學會思考，從思考中提升感悟。
五、高效課堂是樂于贊美的課堂
美國心理學家威譜?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”但在教學中，由于缺少教師的表揚與鼓勵，學生難以產生積極、愉快的情感，也體會不到來自教師的關心、尊重、信任和期待，從而造成學生主動性和創造性的缺失。只有學生建立了自信，擁有了快樂，才能使師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。
六、結束語
總之，應用高效課堂教學模式，教師除了在課堂上讓學生敢于歡笑、勇于質疑，并樂于贊美學生之外，在課外也要多做一些舉手之勞的事情，用愛拉近與學生的距離，讓學生愛戴、信任自己。當我們從而實現成為學生心中的一分子時，他們就會愛屋及烏地對我們所教的學科感興趣，就會更積極、更主動地投入到課堂教學中來，從而實現真正的“高效課堂”。
參考文獻
[1]鄧濤.名師高效課堂的引導藝術：讓學生愛上課堂[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.
【關鍵詞】高中語文；教育教學；人文教育
人文教育是指對受教育者進行完整的人格塑造和人性境界的提升，實現社會價值的教育。人文教育主要是對人性的教育和引導，它的核心是培養被教育者的人文精神。
一、人文教育在語文教學中的體現
1.從文學作品中引導學生領略民族思想情感和歷史文化內涵。我國是一個歷史悠久的多民族國家，在傳承千年歷史文化發展中，流傳著不少優秀的文學作品。這些作品不但有優秀的文采，而且還蘊含博大精深的情懷和偉大的民族精神，值得我們去認真的品讀。語文教學就是指導學生閱讀古代和近現代文學作品，包括詩詞歌賦，散文等，學習文學作品中體現的人文內涵。領略文學作者的人文精神，并結合現實生活，培養學生自身的人文修養。
2.從漢語學習中引導學生感知文化的魅力。漢語作為全世界使用人口最多的重要語言，隨著幾千年的歷史傳承和發展，無論是在口頭表達還是文字描述中，都有著無與倫比的優勢和魅力。語文教學是培養學生領略漢語文化的重要陣地，學生可以通過聽說讀寫的學習和訓練，掌握漢語的文化精髓。
3.培養學生良好的學習和閱讀習慣，促使學生形成健全的人格。人文教育不僅僅是體現在語文的課程學習中，還可以延伸擴展到課堂之外培養學生良好的學習和閱讀習慣。教師可以在課堂中通過學生閱讀文學名作來感受高尚的道德情操和堅忍不拔的毅力，還可以促使學生養成讀寫記錄的習慣，對一些文學名篇體現的人文精神采用記錄的方式，加強學生的人文教育。這種精神和習慣的培養是除語文課程教學之外其他教學方式所難以具備的。
二、培養人文教育在語文教學中的方法和途徑
1.通過語文課本培養人文教育。高中語文課本是經過眾多語言學界的專家學者共同商討和審定的，不僅知識內容范圍廣泛，而且思想和立意創新度高。與初中的語文教材相比，高中語文不但繼續要求學生提高聽說讀寫的基礎能力，更多強調學生把握文章中心思想以及領悟和探索文學作品的人文精神。語文課程教學也是一個開展人文教育的良好陣地。教師可以通過語文教材中古今現代詩詞歌賦散文篇章的教學，引導學生學習，指導他們閱讀理解，把握中心思想。最后，教師結合學生的討論結果進行引申和總結，實現教材與人文教育的契合。
2.借助語文教師培養人文教育。語文教師在高中語文的人文教育中起著關鍵的作用，教師本身的個人人文因素對學生人文教育的傳遞有著不可取代的潛移默化的作用。如果教師擁有高尚的道德情懷，善良寬宏的心態和真誠的為人處事方式，加上平等待人的教學方法，在教師日常的教學過程中，學生自然就能真切感受到，這種潛在性的對學生人文教育的傳遞大于日常的說教。因此教師應該主動探求教學方式，改變被動式的“一言堂”習慣，加強在教學過程中與學生的頻繁互動，一方面擴散人文精神的傳播范圍，另一方面，積極互動能使教師準確掌握和察覺學生的自身學習情況，從而調整教學方式，調動學生的學習興趣和積極性，因材施教，培養學生的人文教育。
3.靈活運用多種形式培養人文教育。語文教學的人文教育需要多種形式的結合才能達到最佳的培養效果。多媒體教學就是當前我國素質教育中使用最廣泛的一種教育手段，這種教學能夠結合音頻、視頻、圖形和文字綜合表現，語文教學可以準確把握這種技術并實際運用到教育教學中，就能促使人文教育的培養取得更好的效果。語文教師還可以運用相關的影視資料與課堂文章的學習相結合，通過多媒體的技術手段在課堂上表現給學生觀看，調動學生的感官和感知，引導他們積極思考，發揮文化傳播的作用。如此以來，學生不但對課本知識有了深刻的體會和認知，而且還能夠通過文章內容的學習傳達作者的人文精神。這也是高中語文教育教學中體現人文教育的重要途徑。
三、結語
語文教學作為整個學生教學的重要組成部分，是不能脫離教學的大環境而獨立存在的。在應試教育的大環境下，多數語文教師將學生成績以及分數高低作為高中語文教育的首要重點，忽視了學生人文教育的培養。雖然素質教育在多年的實施下，課程改革的過程取得了一定的成績，但是在一個缺乏人文精神的教學環境中強調語文教學的人文教育也顯得有點蒼白無力。固定化、模式化的教學任務削減了學生的個性化和多樣化的發展，教學課堂中若一再強調答題的標準化和模式化，就只有對學生進行簡單枯燥的機械式記憶和訓練。學生缺乏主動思考問題的能力，自然就很少用心去感悟人文精神。因此，要重視高中語文的人文教育就要著重培養學生的人文精神。通過課本學習，結合課程內外以及語文的教育教學等多種形式，提高學生正確思考問題的水平，端正學生正確的人生態度，實現個人的自我價值。
參考文獻：
[1]劉立明.高中語文教學人文教育的實踐與思考[J].遼寧教育行政學院學報，2010（9）.
【關鍵詞】高中；語文；閱讀
【中圖分類號】G233.18 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）01-0083-01
朱熹曾說過“書讀百遍，其義自見”，杜甫提倡“書破萬卷，下筆如有神”等，都強調了多讀書廣集益的好處。遵循“法于課內，得益于課外”這一具有普遍意義語文學習規律，將課內外閱讀銜接起來，讓學生在大量生動的課外閱讀中，將課內習得的語文知識與方法內化成閱讀技能、技巧，是促進語文素養的提高的最佳途徑。我在教學工作的同時進行了積極的探索，總結出了一些課內外閱讀的銜接方法，并對高中三年的語文的閱讀教學，進行了總結。
一、運用科學的方法指導學生閱讀
（一）懸念式銜接法。
懸念即“懸而未解”的問題。好的懸念能引出學生強烈的求知欲望，能激發學生的內在潛能和興趣。因此，設計好扣人心弦的課堂結尾，造成懸念，讓學生迫切地去搜尋答案，消除懸念，從而加深對課文的理解 ，擴大閱讀量。
1.根據教學內容，創設懸念。語文教材中有許多文章因篇幅有限，留下了許多深入讀下去的空間，教學時教師就可以根據這些內容設置懸念，引導學生多角度全方位地理解課文，豐富知識。
2.聯系學生生活實際，創設懸念。課本里的許多知識，與自然、社會、學生的生活關系密切，學生對這些知識是非常感興趣的，若用這些知識與學生實際聯系，創設懸念，他們會十分樂意去閱讀、去探索的。
（二）延伸式銜接法。
引導學生進行大量的課外閱讀，鼓勵學生多讀經典名作，多作探究性和創造性的閱讀，提倡多角度的、個性化的閱讀，“除了‘為高考而讀書’，適當保留一點自由閱讀的空間，讓自己的愛好與潛力在更加個性化的相對寬松自由的閱讀中發展。反過來，人文素質高了，也是有利于考試拿到好成績的”（北京大學溫儒敏教授）。多寫讀書筆記（讀寫應結合才是高效）。持之以恒，一直堅持到高考前夕，因為，語文不同于數理化，其結構不是邏輯性、階梯性的遞增，而是潛移默化、循環滾動的，有如水中養魚，積以時日，方見成效。若能長期保持學生對閱讀寫作的興趣，讓他們養成良好的讀寫習慣，有了良好的語言積累和語文素養，加上得當的做題訓練，高考拿到好成績不是難事。
（三）比較式銜接法。
就是將同類文章進行對比閱讀，找文章間的相間點和不同以及相互聯系。采用比較的方法進行閱讀，不僅有助于學生深入理解課文，也有助于學生整理知識，建立起自己的語文知識結構，還可以幫助學生找到分析問題和研究問題的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思維空間。我常用的方式有以下幾種：
1.課文與原著相比較。不僅看到了文章的“斑”，而且也看到了文章的“全貌”，還掌握了學習節選性課文的規律和方法 。
2.同作者的比較。在同作者的比較中，引導學生認識到由于作者有不同的感受，可以從不同的角度來選擇自己需要的材料，寫出風采各異的文章。
3.同一題材的比較。引導學生細細品味不同作家是如何運用自己獨特的語言，不同的構思在相同題材中狀物敘事、表情達意的，這是培養與提高學生文學鑒賞能力的一有效途徑。
二、合理安排高中三年的閱讀教學
1、高一學年進行個好探究性閱讀。也就是說，從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，閱讀數量等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成讀書筆記。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
2、高二學年，教師指導探究性閱讀。高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統一。
在高中階段，高中生的學習壓力普遍很大，學生在語文學習上投入的時間以及精力較少，學生對于語文閱讀的忽視尤為嚴重，但是語文閱讀對于學生的影響是十分深刻，不可小覷的，直接表述為以下兩點：
首先，語文閱讀能夠影響人的思想，使人在閱讀的過程中不斷地思考，從文本中汲取精神的力量，進而使人產生全新的世界觀、人生觀、價值觀。這在一定程度上緩解了高中生的升學壓力，同時也有助于高中生形成健康樂觀的心態和積極向上的態度。
其次，語文閱讀對于提升高中生的寫作水平也有積極的意義，例如：閱讀古典文學，展開深入研究，在寫作的時候就能使高中生旁征博引，侃侃而談，將自己的寫作觀點表現得深入淺出，游刃有余。又如：閱讀現當代文學，對語文常識能有更多的涉獵，在釋疑的時候就能使高中生有的放矢地表達自己的真知灼見。當然，在閱讀的過程中，教師可以通過讓學生寫隨筆的方式來實現與他們的心靈交流。隨筆的文風可以恣意隨性，無所謂是否循規蹈矩，只在于使學生的真性情得以抒發，使學生更能準確地把握閱讀與寫作之間的關系，在通過閱讀提升學生人格的同時，完善學生的語文寫作水平，達到一舉兩得、事半功倍的效果。
二、新課程改革背景下語文閱讀的教學方法
（一）新課程改革背景下語文閱讀教學始于整體感知法
新課程改革的背景下，高中語文的教學目標不單單是高考成績，而是通過多樣化的教學來提升學生的語文學習能力乃至個人整體素質。為此，語文知識的學習就不能功利地只從答題方法的角度出發，而應該從語言文字本身的內容出發，引導高中生感受文本的整體魅力，體會不同文本不同作者的寫作深意。從整體感知法出發，通過閱讀，先使高中生對文本的人物形象、故事情節、文段脈絡等方面有了全面的了解。在此基礎之上，教師在課堂教學中再對文本重難點稍加點撥，高中生就能產生更深層的感悟。此外，在日常學習生活的細枝末節處，教師要不失時機地激發高中生回憶語文閱讀中的情節，從閱讀中的人物或者事件出發，讓高中生反思自己的行為，優化自身的觀念，進而使他們對自己的高中學習生涯有個整體的把握，使他們的人格素養有所提高。
（二）新課程改革背景下語文閱讀教學堅持文本細讀法
新課程改革的背景下，在高中語文閱讀教學的時候，高中的語文教師不僅要給學生更多的情感體驗，還要使得學生掌握一定的語文閱讀技巧。為此，高中的語文教師堅持文本細讀法能有針對性地教導學生在閱讀文章的時候注意文本遣詞造句的精彩之處，加以斟字酌句，推敲琢磨。對于文本中出現的好句好段不應該單單去機械地記憶，而應該通過文本細讀法對文章的修辭、句法、行文進行學習、歸納、比較以及體味。這不僅能使學生提升自己的文化修養水平，而且更有助于高中生在寫作的時候學會靈活地遣辭措意、謀篇布局。只有這樣，高中生在閱讀文章的時候才能發掘文章的主旨內涵，提升自己的寫作能力，在完成語文能力測試的時候也能更加高效地找到語文題目的突破口，更加準確地“對題下藥”，為高中生語文成績的提高奠定良好的基礎。
（三）新課程改革背景下語文閱讀教學采用多元解讀法
新課程改革的背景下，在使用多元解讀法進行語文閱讀教學的時候，應給予高中生更多的學習空間以及自由發揮的平臺。多元解讀的方法將學生放在語文閱讀課堂的主體地位，有利于高中生大膽地探索文章中的精髓，拓展自己的思維，對于文章中的事件和人物形成自己獨到的看法，進而將自身對文本的理解順暢地表達出來。這樣，再加以高中語文教師的適當引導，高中生的認知能力必將有所提升。當然，文本，尤其是名家名作，它們并不像西方后現代哲學所說的那樣是無本質的，而是有著其自身穩定的立體層次結構，所以文本的解讀并非是放縱肆意的。可高中生在發表自己看法的時候卻往往因自身知識的局限性而忽視了該點，以致在閱讀中頻繁地出現錯讀文意，曲解主題的情況，所以高中的語文教師也不能徹底放任學生的多元化理解，應當使得學生尊重文本主體，在自由發揮之余掌握正確的分析方法。只有這樣，語文閱讀才能真正地實現讀者、文本、作者這三者之間的從表層到深層的同化與調節。
三、總結
在高中階段，學生分配給語文學科的學習時間不多，對于語文閱讀的重視更是不夠，為了使得語文學科正確地引導學生的人格發展，高中的語文教師應當對學生的閱讀能力進行指導，使得學生在語文課堂上掌握正確的學習方法，對于語文閱讀產生正確的探究興趣，并且高中生個人的學習需求也得到滿足，高中生自己的人格發展也得到尊重，這對高中生后續的成長以及進步有著至關重要的影。
參考文獻：
[1]朱詠紅.經典閱讀與人格教育――高中語文閱讀教學的研究[D].華東師范大學，2006.
