時(shí)間：2022-11-21 06:50:53
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學(xué)課外輔導(dǎo)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)機(jī)構(gòu) 中小學(xué)生 價(jià)值影響 研究
中圖分類號(hào)：G6392文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）10-0126-02
新型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)――中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益、彌補(bǔ)學(xué)校主流教育的不足、維護(hù)相對(duì)弱勢(shì)學(xué)生群體和幫助學(xué)生個(gè)性而全面發(fā)展等方面的積極作用誘導(dǎo)下迅速衍生。如何真正使學(xué)生受益、使中小學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加積極的影響是當(dāng)前中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)能否真正實(shí)現(xiàn)存在意義和科學(xué)發(fā)展所面臨的重要課題。
一、關(guān)于中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的概念
國(guó)內(nèi)外研究中對(duì)此概念的定義各有千秋，下面分別引用國(guó)內(nèi)外較為貼切的定義介紹中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的內(nèi)涵。
國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)中，最早的課外補(bǔ)習(xí)比較研究者澎湃認(rèn)為“課外補(bǔ)習(xí)是由私人支付的主流教育之外的補(bǔ)充性教育，它以學(xué)術(shù)型課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對(duì)象”[1]。
國(guó)外學(xué)者的釋意中贊同度最高的是Bray，M&Kwok，P（2003）的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為：“課外補(bǔ)習(xí)（education supplementary tutoring）是指為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)而進(jìn)行的正規(guī)學(xué)校教育外的補(bǔ)充性教育活動(dòng)。”[2]
在本研究中的中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)指非正式組織的、區(qū)別于學(xué)校正規(guī)教育活動(dòng)之列的家教。主要包括當(dāng)下社會(huì)盛行的私人作坊式以教文化知識(shí)為主的午晚托、短期寄宿制的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
二、中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)興起原因
國(guó)內(nèi)最早提出課外補(bǔ)習(xí)概念的研究者王有升根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀對(duì)興起原因作出了較為全面的總結(jié)，第一，應(yīng)試教育的魔力；第二，中國(guó)重視教育的深厚傳統(tǒng)；第三，家庭經(jīng)濟(jì)收入的提高；第四，人口方面的原因；第五，未能接受良好教育的家長(zhǎng)的期望和需要；第六，補(bǔ)習(xí)教育供應(yīng)者方面的原因；第七：家長(zhǎng)的相互攀比、效仿以及學(xué)校教育對(duì)補(bǔ)習(xí)教育依賴性的增強(qiáng)。[3]隨著時(shí)代的變遷，中小學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)興盛的原因也日漸復(fù)雜。
文化原因：終身教育、全民教育思潮的影響。教育原因：由于教育制度的選拔性，入學(xué)和學(xué)校班級(jí)排名的競(jìng)爭(zhēng)加劇以及人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)能夠滿足缺乏文化知識(shí)的家長(zhǎng)“望女成鳳望子成龍”的需求。家庭原因：當(dāng)代人們生活節(jié)奏加快，上下班時(shí)間與孩子上下學(xué)時(shí)間產(chǎn)生矛盾，或家長(zhǎng)希望輔導(dǎo)班分擔(dān)照看孩子的壓力并提供學(xué)生安全的保障。對(duì)此觀點(diǎn)眾說(shuō)紛紜，但很少有學(xué)者從學(xué)生自身出發(fā)進(jìn)行探究，這樣的現(xiàn)象引人深思。
三、中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)價(jià)值影響現(xiàn)狀
（一）其對(duì)學(xué)生的影響理念的缺失
在當(dāng)今社會(huì)，兒童的世界幾乎完全被成人占領(lǐng)，就像從斯賓塞關(guān)于教育目的的理論當(dāng)中流露出來(lái)的兒童的價(jià)值可以被忽略掉的思想一樣，在中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中，其對(duì)學(xué)生的影響更是被視而不見(jiàn)。中小學(xué)生，尤其是小學(xué)生，幾乎不能對(duì)自己的生活內(nèi)容、生活方式和生活環(huán)境作出選擇。
在我們的傳統(tǒng)觀念中，人們相信兒童不具有選擇生活的能力，并堅(jiān)信家長(zhǎng)為孩子選竦納活就一定是好的，所以，人們認(rèn)為兒童也不需要自己獨(dú)立的世界。現(xiàn)代社會(huì)，利益的追逐、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，導(dǎo)致教育幾乎已經(jīng)摒棄了古典人文教育的傳統(tǒng)而日漸功利化、機(jī)械化、程序化。
（二）其對(duì)學(xué)生生理健康的影響
第一，食物的存放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。從夏季的季末開(kāi)始，約80%的輔導(dǎo)班在做午飯（約12：00）的同時(shí)作出晚飯，留待晚上（約6：30）直接給學(xué)生吃。第二，葷素失衡。95%的輔導(dǎo)班給學(xué)生做的飯菜大都是當(dāng)季最便宜且易做的素食，葷菜平均每?jī)蓚€(gè)星期少量出現(xiàn)一次。第三，缺乏正規(guī)監(jiān)管下的飯菜衛(wèi)生水平。
（三）其對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響
關(guān)于輔導(dǎo)班是否能提高學(xué)生成績(jī)，各項(xiàng)研究觀點(diǎn)不一，方晨晨和薛海平（2014）得出的研究結(jié)論是課外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生成績(jī)有正影響，但就影響程度而言，重點(diǎn)學(xué)校高于非重點(diǎn)學(xué)校，重點(diǎn)班高于非重點(diǎn)班，城市地區(qū)學(xué)生高于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生。[4]
首先，研究針對(duì)中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響進(jìn)行調(diào)查分析，除了個(gè)別學(xué)生的家長(zhǎng)要求一對(duì)一輔導(dǎo)之外，輔導(dǎo)班正常的營(yíng)業(yè)形式是由15至20名學(xué)生組成小班，由一名教師進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生完成作業(yè)后交給老師批改。15至20名學(xué)生，兩個(gè)小時(shí)，加上低薪，老師完成教學(xué)所能達(dá)到的最好效果是：認(rèn)真檢查批改完所有學(xué)生的作業(yè)，給積極主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生講解錯(cuò)題，大部分學(xué)生在輔導(dǎo)班獲得的最大學(xué)習(xí)價(jià)值就是帶回家一份修改完錯(cuò)題的作業(yè)，然而大部分學(xué)生并不知道自己的錯(cuò)題錯(cuò)在了哪里，該怎么改錯(cuò)。
其次，是輔導(dǎo)班對(duì)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)效果的沖擊，學(xué)校放學(xué)的鈴聲成為孩子上輔導(dǎo)班的鈴聲，緊湊的時(shí)間銜接和學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠感和倦怠感。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)上輔導(dǎo)班的學(xué)生對(duì)一天中在學(xué)校學(xué)的新知識(shí)的掌握程度不佳的一個(gè)主要原因是輔導(dǎo)班的老師會(huì)指導(dǎo)并幫助學(xué)生最終完成一份較高質(zhì)量的作業(yè)，使學(xué)生和家長(zhǎng)避免學(xué)校老師的批評(píng)。
（四）其對(duì)學(xué)生身心個(gè)性發(fā)展的影響
第一，輔導(dǎo)班自身對(duì)學(xué)生身心個(gè)性發(fā)展的影響，首先是輔導(dǎo)班的教師對(duì)學(xué)生的影響。教師在傳授知識(shí)、與學(xué)生相處和管理學(xué)生的過(guò)程中，其一言一行產(chǎn)生的影響不亞于甚至要高于學(xué)校教師。那么選擇高水平高素質(zhì)高能力的教師就成為選擇輔導(dǎo)班的重中之重。另外，時(shí)間的限制和學(xué)生大量的作業(yè)使每天的輔導(dǎo)幾乎成為一個(gè)幫助學(xué)生匆忙完成作業(yè)的機(jī)械過(guò)程，而使學(xué)生和教師沒(méi)有足夠的時(shí)間交流了解對(duì)方，師生情的缺失，不利于孩子心靈的健康成長(zhǎng)。
第二，由于輔導(dǎo)班占據(jù)了學(xué)生大量課余時(shí)間而使學(xué)生和家長(zhǎng)之間的交流溝通減少，即父母之愛(ài)的流失。方晨晨和薛海平（2014）在政策建議中提出家長(zhǎng)下班后應(yīng)該更多地陪伴在孩子身邊，指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這樣不但有更多的時(shí)間和孩子交流溝通，而且對(duì)孩子的成績(jī)也會(huì)有積極的影響。[5]父母的陪伴是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中十分重要的必要因素，孩子需要的教育是帶有生命的、溫暖的教育，而不是只有理性的，以完成作業(yè)為任務(wù)的、抹殺孩子天性的教育。劉鐵芳教授曾經(jīng)在講學(xué)中說(shuō)過(guò)，安全感來(lái)自媽媽的懷抱、父母的陪伴。
四、建議
（一）家長(zhǎng)
對(duì)家長(zhǎng)而言，給孩子報(bào)輔導(dǎo)班要在尊重孩子意愿的基礎(chǔ)上以理性的態(tài)度選擇高質(zhì)量的輔導(dǎo)班，不盲目跟風(fēng)，不多報(bào)。在日常生活中要盡可能多地與孩子交流溝通，和孩子分享生活中遇見(jiàn)的人、發(fā)生的事，多陪伴孩子，讓孩子在父母的愛(ài)中擁有一個(gè)美好的童年。劉鐵芳教授說(shuō)：給肉身以優(yōu)美溫暖的記憶，回家最重要的是要抱抱孩子，而不是催促孩子彈鋼琴或畫畫，給孩子以安全感。這些比孩子暫時(shí)擁有一個(gè)好成績(jī)更重要，因?yàn)楹⒆觽兯惺艿降膼?ài)與溫暖都會(huì)轉(zhuǎn)換成支持他一生的動(dòng)力去幫助他走向最終的人生巔峰。
（二）政府
政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，制定制度法規(guī)。如規(guī)定補(bǔ)習(xí)教師專職化，制定補(bǔ)習(xí)教師合同聘任制度、家庭教師資格證制度等，保證和提高輔導(dǎo)班教師的質(zhì)量[6]；提高辦班門檻，提高輔導(dǎo)班教師工資標(biāo)準(zhǔn)，制定管理者辦班考試制度，提高管理水平和監(jiān)督水平，嚴(yán)格各項(xiàng)辦班標(biāo)準(zhǔn)以提高中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的規(guī)范化程度。
政府應(yīng)對(duì)薄弱學(xué)校和貧困地區(qū)加大資源補(bǔ)助，削弱由于課外輔導(dǎo)機(jī)機(jī)構(gòu)拉大教育不公平程度的現(xiàn)象，縮小區(qū)域間的教育水平差距。
參考文獻(xiàn)：
[1] 彭湃. “影子教育”：國(guó)外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示 [J].外國(guó)中小學(xué)教育，2007（9）： 61-65.
[2] Bray，M.，& Kwok， P.（2003）.Demand for private supplementary，tutoring：Conceptual considerations，and socioeconomic patterns in HongKong.Economics of Education Review，611-620.
[3] 王有升. a習(xí)教育：一類不可忽視的教育現(xiàn)象 [J]. 上海教育科研，1997（6）： 18-25.
前不久，中國(guó)教育學(xué)會(huì)了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告，針對(duì)的是“中小學(xué)課外輔導(dǎo)行業(yè)”，結(jié)果顯示，“課外輔導(dǎo)”的市場(chǎng)規(guī)模已超過(guò)8000億元人民幣，全國(guó)參加學(xué)生規(guī)模超過(guò)1.37億人次。
目前，中國(guó)中小學(xué)階段在校生總數(shù)穩(wěn)定在1.8億至2億左右，也就是說(shuō)，大多數(shù)孩子都接受著課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的“輔導(dǎo)”，他們的家長(zhǎng)也為此開(kāi)銷巨大，才有了龐大的市場(chǎng)規(guī)模。有人用“吸金能力強(qiáng)”、“市場(chǎng)潛力巨大”來(lái)評(píng)價(jià)這一方興未艾的領(lǐng)域。
在應(yīng)試教育的指揮棒之下，中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重早已被社會(huì)廣泛認(rèn)知，何處安放“沉重的書包”以及如何完成“寫不完”的作業(yè)，成為教育領(lǐng)域一個(gè)亟需解決的重要課題。“減負(fù)”呼聲四起，不少學(xué)校采取了少留甚至不留作業(yè)的辦法，很多老師的授課也逐漸簡(jiǎn)單起來(lái)，可以用“縮水”來(lái)形容。但“家有兒女”、“望子成龍”的家長(zhǎng)們依然被分?jǐn)?shù)和捆綁在“高考戰(zhàn)車”的前途所困擾，各種應(yīng)運(yùn)而生的課外班、輔導(dǎo)班如同雨后春筍般地冒了出來(lái)。
輔導(dǎo)班不是公益機(jī)構(gòu)，它出現(xiàn)的市場(chǎng)意義與一般企業(yè)沒(méi)有任何差別，相反，在“女人和孩子的錢最好掙”的市場(chǎng)法則之下，更為積極和亢奮。在中國(guó)教育學(xué)會(huì)的這項(xiàng)調(diào)查里，輿論除了驚呼“市場(chǎng)規(guī)模大”之外，更看到了這一市場(chǎng)隱藏的問(wèn)題。
首先就是所謂的“輔導(dǎo)教師”的素質(zhì)問(wèn)題。由于公立重點(diǎn)學(xué)校有紀(jì)律要求，不允許教師在社會(huì)兼職，優(yōu)秀的中小學(xué)教師很難進(jìn)入這一市場(chǎng)，導(dǎo)致了魚龍混雜和泥沙俱下的情況。數(shù)據(jù)顯示，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師規(guī)模700萬(wàn)至850萬(wàn)人，但在受訪教師中，將近四成的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師沒(méi)有就讀過(guò)師范類或教育相關(guān)專業(yè)。由于教師更換頻繁、流動(dòng)性較大，近1/3的家長(zhǎng)對(duì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師整體專業(yè)素養(yǎng)持質(zhì)疑態(tài)度。在受訪教師中，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文占絕大多數(shù)，顯示著很多輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)依然存在的“開(kāi)小灶”、“應(yīng)試教育”和 “學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)”傾向。
有媒體根據(jù)這項(xiàng)調(diào)查算出了每位參加課外輔導(dǎo)孩子的消費(fèi)是平均6000元，但這只是一個(gè)平均數(shù)字，一些教育專家表示，在北京、上海、廣州、深圳等所謂一線城市，這項(xiàng)花銷更多；而偏遠(yuǎn)一些的地區(qū)，這方面花銷會(huì)明顯減少。有關(guān)人士評(píng)估，單就上課外輔導(dǎo)班的比例，大城市的孩子會(huì)達(dá)到70%以上。
在教育界人士看來(lái)，課外輔導(dǎo)班是中小學(xué)教育的補(bǔ)充和延伸，有其合理性，只是要加以規(guī)范，讓這些機(jī)構(gòu)更好地為孩子們的健康成長(zhǎng)服務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代里，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)可以更好地與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓新技術(shù)更好地融入課堂教育，讓孩子們上課更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，發(fā)展遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)課，孩子足不出戶就可以接受個(gè)性化教育，因材施教。
而在市場(chǎng)人士看來(lái)，課外輔導(dǎo)不僅僅存在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失、教師隊(duì)伍水平參差不齊等問(wèn)題，單就市場(chǎng)發(fā)育而言，也還處于起步和遠(yuǎn)未成熟的階段。比如，在這一領(lǐng)域，雖然有些連鎖品牌已經(jīng)具有知名度、號(hào)召力，并且年?duì)I收超過(guò)20億元人民幣，但對(duì)于龐大的市場(chǎng)需求而言，這些大機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)占有率依然極小，各種不知名、規(guī)模小的教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)占據(jù)了這一市場(chǎng)的主流。這也導(dǎo)致了有些機(jī)構(gòu)一旦遭受經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、債臺(tái)高筑，就人去樓空，跑路走人，讓家長(zhǎng)無(wú)法正常維權(quán)。
有分析認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況的原因，有入行門檻低、競(jìng)爭(zhēng)加劇、成本上升的因素，還有很多管理原因。比如，預(yù)付費(fèi)政策讓課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)可以不受監(jiān)管地隨意挪用孩子的培訓(xùn)費(fèi)，導(dǎo)致了家長(zhǎng)和孩子沒(méi)有知情權(quán)，處在弱勢(shì)一方。因此，需要改進(jìn)管理制度，讓課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)接受嚴(yán)格的監(jiān)管，一旦出F資金運(yùn)轉(zhuǎn)異常，能夠讓家長(zhǎng)及時(shí)預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)、減少經(jīng)濟(jì)損失。對(duì)于付款周期，也要有明確的要求，不能隨意由課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)確定。課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)伴隨中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不能等同于一般企業(yè)，要有更為細(xì)致和專業(yè)的行業(yè)引導(dǎo)和管理。
應(yīng)該說(shuō)，中小學(xué)課外輔導(dǎo)行業(yè)的蓬勃興起，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的整體發(fā)展水平密切相關(guān)。人們生活逐漸有了很大改善，家庭積蓄日漸增多，就會(huì)愿意向教育領(lǐng)域投入。畢竟，給孩子投資就是給一個(gè)家庭和社會(huì)的未來(lái)投資，全面提高孩子的綜合素質(zhì)，對(duì)于整個(gè)民族的未來(lái)也是意義重大。眼下，在小康之路上前進(jìn)的中國(guó)家庭比以往任何時(shí)候都更加注重教育投資，在培養(yǎng)下一代上，他們?cè)敢庖采岬猛度耄皇牵鐣?huì)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的秩序和氛圍，讓家長(zhǎng)們的錢花得安全、放心，讓孩子在課外輔導(dǎo)中真正受益。在這方面，監(jiān)管部門需要及時(shí)出面，完善程序，堵住漏洞。此次中國(guó)教育學(xué)會(huì)的調(diào)查報(bào)告，也對(duì)社會(huì)和輿論吹響了號(hào)角，為了孩子的希望和期盼，需要作出更多的努力。
關(guān)鍵詞：卓越教育；前瞻性；企業(yè)文化
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-03-0163-01
一、卓越的定位并無(wú)前瞻性
卓越的定位是“愉快教育”和“成功教育”，直接的表現(xiàn)是提高學(xué)生的成績(jī)。卓越的“高四班”和“初四班”是其最被認(rèn)可的一個(gè)服務(wù)，這樣的班級(jí)又叫“承諾班”，簽訂協(xié)議，高額報(bào)讀。“承諾班”圓了不少學(xué)子的大學(xué)夢(mèng)，但是否就是“愉快教育”和“成功教育”呢？我看不然。成績(jī)和成功從來(lái)不是直接掛鉤的，一味地追求成績(jī)的提高，必然會(huì)失去了教育的精髓。卓越之所以做到如此大，是抓住了當(dāng)今制度的缺口――一考定終生因此家長(zhǎng)十分重視孩子的成績(jī)。然而，教育的本質(zhì)早晚會(huì)回歸，換言之，總有一天，人們會(huì)明白，成績(jī)并不是孩子的全部。在定位上，卓越是不夠明確的，在短期內(nèi)，可以迎合市場(chǎng)的需求，卻不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
中小學(xué)課外輔導(dǎo)的市場(chǎng)目前是巨大的，卓越抓住了這個(gè)機(jī)遇，但相比一些成功教育機(jī)構(gòu)而言，卓越的生命力顯得并不旺盛。首先，卓越?jīng)]有自己的特色課程。新東方和李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)幾乎吞并了整個(gè)英語(yǔ)市場(chǎng)，新東方從幼兒英語(yǔ)到出國(guó)留學(xué)英語(yǔ)，每一階段都有特色的課程，適用于各個(gè)階段。而李陽(yáng)研究出的一套口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，也是無(wú)法復(fù)制的。卓越輔導(dǎo)的科目雖然囊括了中小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、生物、化學(xué)、物理，但沒(méi)有自己的課程特色，僅僅是一個(gè)學(xué)校課堂的延伸。十多年過(guò)去了，人們記得卓越這個(gè)課外輔導(dǎo)品牌，但誰(shuí)也不能說(shuō)出卓越提供的服務(wù)有何特色。一旦其它的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)蜂擁而至，卓越的品牌將淹沒(méi)在各種品牌當(dāng)中了。
二、企業(yè)文化并無(wú)“卓越”之處
作為一個(gè)企業(yè)，尤其是即將上市的企業(yè)，它的企業(yè)文化尤為重要。企業(yè)文化是拴住企業(yè)員工的關(guān)鍵，是一個(gè)企業(yè)的靈魂。新東方在企業(yè)文化不但感動(dòng)著企業(yè)員工，也感動(dòng)著新東方的學(xué)員。再來(lái)看卓越的文化，卓越在文化建設(shè)方面的投入是很少的，或許尚未找到他們企業(yè)自身存在的靈魂。當(dāng)前，他們著重宣傳的是學(xué)員的成績(jī)，中高考的佳績(jī)，但這些并不是可以保證企業(yè)永遠(yuǎn)強(qiáng)盛的本質(zhì)。
卓越的師資來(lái)自大學(xué)生、在校老師，對(duì)老師的培訓(xùn)并不嚴(yán)格，卓越是需要現(xiàn)成的師資，換言之，是老師在給卓越創(chuàng)收，而企業(yè)并沒(méi)有給老師們什么。當(dāng)今社會(huì)，需要的終生學(xué)習(xí)，有識(shí)之士希望到有潛力的大企業(yè)實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，他們往往對(duì)大企業(yè)抱著一種希冀，希望從中得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)。而卓越除了合理的報(bào)酬，并沒(méi)有給老師們這樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷。老師的流動(dòng)與流失是經(jīng)常發(fā)生的，這一點(diǎn)，和卓越?jīng)]有核心文化以及沒(méi)有系統(tǒng)的老師培訓(xùn)有關(guān)的。
企業(yè)的文化如同一根無(wú)形的線，可以牽動(dòng)著每一位員工，這是每位員工都認(rèn)同并以此為驕傲的東西。由于卓越更多是聘請(qǐng)臨時(shí)的師資力量，人員流動(dòng)快，老師們對(duì)卓越的文化并沒(méi)有很深刻的了解與認(rèn)可。而老師們是直接提供卓越服務(wù)的一線人員，如果老師都不了解企業(yè)的文化，那么，來(lái)卓越就讀的學(xué)生更加不會(huì)認(rèn)可了。
三、擴(kuò)張過(guò)急配套服務(wù)沒(méi)有跟上
靠著獨(dú)具特色和優(yōu)質(zhì)的教輔服務(wù)，卓越過(guò)去十幾年在華南地區(qū)站穩(wěn)了腳跟。但在別人看來(lái)，卓越是保守的。自1997年成立后10年，卓越一直偏安于廣東省內(nèi)，一直到2007年前，卓越都沒(méi)能在省外設(shè)置分支。2007年，卓越“爭(zhēng)”來(lái)達(dá)鑫公司投資的800萬(wàn)美元，唐俊京終于有底氣拋棄了偏安華南的保守，勇敢地踏出了省外第一步，并隨后在成都、上海開(kāi)設(shè)分支機(jī)構(gòu)；2008年，卓越下定決心誓在三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)全國(guó)百所分校的計(jì)劃。現(xiàn)在，卓越正洽談第二輪融資，爭(zhēng)取在2013年上市。。但全國(guó)性擴(kuò)張這條路并不好走。著名的北京巨人過(guò)快擴(kuò)張正是一個(gè)典型的失敗例子，在武漢、江西、天津等地方大量并購(gòu)學(xué)校，換來(lái)的卻是人員流失、品牌質(zhì)量下降的悲劇。不同的城市有不同的市場(chǎng)行情，需要不同的課外輔導(dǎo)形式。對(duì)卓越而已，最大挑戰(zhàn)即是尋找到個(gè)性化與標(biāo)準(zhǔn)化靈活結(jié)合的商業(yè)模式，以保證能夠?qū)V州的成功經(jīng)驗(yàn)快速?gòu)?fù)制，又能保持靈活地適應(yīng)市場(chǎng)。而“攘外”必先“安內(nèi)”，卓越在管理和企業(yè)文化方面也需不斷地“播種”。
卓越急于擴(kuò)張，急于包攬中小學(xué)課外輔導(dǎo)的市場(chǎng)，從高四班、初四班到輔導(dǎo)班，再到一對(duì)一，這樣的變化說(shuō)明它能適應(yīng)不同的市場(chǎng)。比如在廣州，卓越在不同的地區(qū)成立了高四校區(qū)、初四校區(qū)，還有輔導(dǎo)班甚至一對(duì)一服務(wù)。大多數(shù)校區(qū)位于地理位置優(yōu)越，交通便利的地點(diǎn)，但卓越的輔導(dǎo)班和一對(duì)一是依賴初四、高四班生存的，輔導(dǎo)班是25人的班，這不能滿足部分家長(zhǎng)針對(duì)性強(qiáng)的需求。一對(duì)一，價(jià)錢過(guò)高，并且用的師資也比較一般。權(quán)衡之下，家長(zhǎng)可以選擇其它的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，比如專做一對(duì)一的學(xué)大教育，還有小班輔導(dǎo)的龍文教育。
在擴(kuò)張版圖上，卓越明顯是過(guò)于急于求利了，而忽略了自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。無(wú)疑，增加校區(qū)會(huì)增加生源，就能提高企業(yè)的利潤(rùn)。但校區(qū)的配套資源并沒(méi)有跟上，比如廣州增城的卓越校區(qū)，師資方面并沒(méi)有配套。
四、教輔巨無(wú)霸仍有一段路要走
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文；課外輔導(dǎo)；重要意義
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-120-02
小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種輔助形式，與課堂教學(xué)相比，它更能考慮到學(xué)生的不同情況，更好地落實(shí)因材施教，它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是國(guó)家培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。農(nóng)村小學(xué)所處的社區(qū)經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，在這種情況下，若把學(xué)生禁錮在狹小的課堂，對(duì)學(xué)生的發(fā)展無(wú)疑是雪上加霜。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外輔導(dǎo)具有重要意義。
一、課堂教學(xué)不是主渠道，學(xué)校不是鳥(niǎo)籠子
學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的影響因素多方面的，而課堂教學(xué)不是惟一產(chǎn)生作用的重要因素。OECD所組織的“國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）”的數(shù)據(jù)分析表明，在參加PISA測(cè)驗(yàn)的OECD國(guó)家中，對(duì)于學(xué)生的閱讀、寫作成績(jī)中，學(xué)校教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)差異的解釋率平均為36%。在芬蘭、冰島、挪威和瑞典等北歐國(guó)家，學(xué)校教育行為對(duì)于學(xué)生成績(jī)差異的解釋率只有10%甚至更低。德國(guó)、奧地利、比利時(shí)等國(guó)家，學(xué)校對(duì)學(xué)生成績(jī)差異的解釋率約為60%。我國(guó)教育部“新課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目組”通過(guò)應(yīng)用模擬PISA測(cè)驗(yàn)建立的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)檢測(cè)表明，我國(guó)中小學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等方面的學(xué)習(xí)成績(jī)上，學(xué)校課堂教學(xué)的解釋率為40%。
由此看來(lái)，多年來(lái)人們信奉的“課堂教學(xué)是主渠道”的所謂教學(xué)規(guī)律，值得質(zhì)疑，需要重新闡釋“課堂”、“課堂教學(xué)”的內(nèi)涵，重新思考學(xué)生發(fā)展的途徑和學(xué)習(xí)方式等問(wèn)題。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的多樣化，反對(duì)單一的接受性教學(xué)，主張主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，實(shí)質(zhì)是對(duì)封閉的課堂教學(xué)、單一的接受性學(xué)習(xí)的超越。學(xué)習(xí)方式，是指反映的是學(xué)生在教育過(guò)程中的成長(zhǎng)方式。開(kāi)放的時(shí)代呼喚開(kāi)放的教育！2001年春節(jié)期間，同志在看到了浙江金華市一個(gè)中學(xué)生因不堪學(xué)校沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的壓力，殘忍地殺害親身母親的報(bào)道后，發(fā)表了《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》。他說(shuō)：中小學(xué)“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，打開(kāi)他們的視野，增長(zhǎng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。”這段話，一針見(jiàn)血地指出了長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教育存在的問(wèn)題，提出了改革中小學(xué)教育的建議。
多少年來(lái)，中小學(xué)過(guò)于封閉，學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷被局限在學(xué)校的圍墻之內(nèi)。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，封閉的學(xué)校教育活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我缺乏充分的整體認(rèn)識(shí)和理解。在信息化社會(huì)、學(xué)習(xí)化社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)的方式已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化、全方位的特征，學(xué)校教育尤其應(yīng)該具有開(kāi)放的教育觀念和開(kāi)放的教育視野，超越學(xué)校空間對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的局限性。因此，課外輔導(dǎo)的產(chǎn)生就像黑暗中的一縷陽(yáng)光，給學(xué)生單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了溫暖。
二、課外輔導(dǎo)更重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
中國(guó)人民大學(xué)校長(zhǎng)紀(jì)寶誠(chéng)教授說(shuō)，在我國(guó)大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生中，90%以上都是在大學(xué)期間參與實(shí)踐學(xué)習(xí)和各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較多的學(xué)生，在重點(diǎn)大學(xué)中，這一比例更高。世界著名大學(xué)，比如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)等，每年在中國(guó)錄取的高中學(xué)生中，100%都是在普通高中階段經(jīng)常參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，且實(shí)踐能力特別強(qiáng)的學(xué)生，這些學(xué)生絕對(duì)不是中國(guó)各地普通高中考試成績(jī)最高的學(xué)生。
對(duì)學(xué)生而言，教育中傳遞的知識(shí)大多屬于“公共知識(shí)”，惟有學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)、理解、感悟、思想才是他們的“個(gè)人知識(shí)”。“個(gè)人知識(shí)”的深度與廣度、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)，在極大程度上決定了一個(gè)人的人生成功。
“個(gè)人知識(shí)”從何而來(lái)？從實(shí)踐中來(lái)，從反思中來(lái)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和渠道過(guò)于依賴教師的教授和書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏自主思考、動(dòng)手操作、實(shí)踐學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育需要解決的人才培養(yǎng)方式問(wèn)題。而課外輔導(dǎo)就像迷霧中的一盞航標(biāo)燈。恰如其分地彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外輔導(dǎo)可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，組織他們參加校內(nèi)和班級(jí)的興趣活動(dòng)，如組織書法小 組、朗誦小組、講故事、寫作小組等，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣和特長(zhǎng)，到自己喜歡的小組參加活動(dòng)。通過(guò)朗誦訓(xùn)練，學(xué)生背誦了大量的詩(shī)篇，記住了許多名句及其出處、作者，了解文學(xué)流派；通過(guò)演講訓(xùn)練，能全面提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，提高藝術(shù)欣賞和表演才能；通過(guò)寫字訓(xùn)練，能改掉亂寫亂畫的習(xí)慣，練就一手好字；通過(guò)作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高寫作水平；因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外輔導(dǎo)既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富了學(xué)生課外生活，又開(kāi)闊了學(xué)生視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，更促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到較好的發(fā)展。
三、課外輔導(dǎo)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
聯(lián)合國(guó)教科文組織的“德洛爾報(bào)告”，即《教育―財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共同生活和工作、學(xué)會(huì)生存”，并把這“四個(gè)學(xué)會(huì)”稱為“基礎(chǔ)教育的四大支柱”。
獲得知識(shí)，善于解題，不是基礎(chǔ)教育的核心價(jià)值追求。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成自主獲取知識(shí)的愿望和能力，發(fā)展他們的思維品質(zhì)；促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在實(shí)際情景中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新品質(zhì)；發(fā)展學(xué)生合群、合作的意識(shí)和能力，具有團(tuán)隊(duì)精神和能力；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、自主發(fā)展的愿望和能力，引導(dǎo)他們分享人類共有的核心價(jià)值觀，并形成良好的為人處事的情感態(tài)度和價(jià)值觀，越來(lái)越成為這個(gè)多元化時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)要求。
創(chuàng)新時(shí)代，創(chuàng)新人才，創(chuàng)新精神是一個(gè)民族進(jìn)步發(fā)展的靈魂。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等都 應(yīng) 做到創(chuàng)新，創(chuàng)新能力是一種綜合的能力，是一種最高級(jí)的能力。學(xué)生時(shí)代是最具有創(chuàng)新精神的階段，他們敢放開(kāi)的想、大膽的實(shí)踐，不怕犯錯(cuò)誤。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)可利用現(xiàn)成的教育資源，采取多種形式鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，如：帶孩子們?nèi)ヅ郎剑バ『舆呌^察魚兒，去田野體驗(yàn)生活，去樹(shù)林傾聽(tīng)沙沙聲。當(dāng)然，每次活動(dòng)都要提出要求，讓學(xué)生在活動(dòng)中既愉快身心，又增加見(jiàn)識(shí)，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。利用興趣活動(dòng)，讓學(xué)生的每一步成長(zhǎng)都得到老師的肯定，而且興趣活動(dòng)是學(xué)生自己喜歡的，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就相對(duì)容易。當(dāng)然創(chuàng)新不一定就是發(fā)明創(chuàng)造，只要是比以前好的、進(jìn)步的、都是創(chuàng)新，對(duì)這些教師都要鼓勵(lì)，并且做到循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先從基礎(chǔ)做起，逐漸加大難度，做到最大程度上激發(fā)學(xué)生，挖掘他們的潛力。
四、課外輔導(dǎo)陶冶了學(xué)生情操，縮小了城鄉(xiāng)教育的差距
安全是水上交通的基礎(chǔ)，中小學(xué)生的水上交通安全，事關(guān)社會(huì)和諧穩(wěn)定和民生福祉。近年來(lái)，廣東海事局根據(jù)交通運(yùn)輸部海事局的部署，扎實(shí)開(kāi)展“水上交通安全知識(shí)進(jìn)校園”活動(dòng)。三年來(lái)，近80萬(wàn)人次的中小學(xué)生和群眾接受了水上交通安全知識(shí)教育。
在逾千所學(xué)校建立海事課外輔導(dǎo)員制度，近80萬(wàn)人次的中小學(xué)生和群眾接受了水上交通安全知識(shí)教育……三年來(lái)，廣東海事局扎實(shí)開(kāi)展“水上交通安全知識(shí)進(jìn)校園”活動(dòng)，10月20日在浙江溫州舉辦的全國(guó)海事系統(tǒng)“水上交通安全知識(shí)進(jìn)校園”活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，廣東海事局黨組書記陳畢伍參加會(huì)議并做了經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言。來(lái)自交通運(yùn)輸部、教育部、全國(guó)海事系統(tǒng)及浙江省部分中小學(xué)的代表近50人參加了會(huì)議。
近80萬(wàn)人受到安全教育
陳畢伍從多方共建、豐富載體、社會(huì)參與等方面全面總結(jié)了廣東海事局開(kāi)展“水上交通安全知識(shí)進(jìn)校園”活動(dòng)情況和工作經(jīng)驗(yàn)。陳畢伍指出，三年來(lái)，廣東海事局注重協(xié)調(diào)多方資源，努力實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動(dòng)，成功將活動(dòng)納入全省安全管理體系和中小學(xué)安全教育體系，構(gòu)建了海事部門主導(dǎo)、地方政府支持、職能部門積極響應(yīng)的長(zhǎng)效工作機(jī)制。同時(shí)注重把握教育規(guī)律，不斷創(chuàng)新方式方法，成功打造了一批示范課程，在逾千所學(xué)校建立了海事課外輔導(dǎo)員制度，積極開(kāi)展“水上安全伴我游”等活動(dòng)，努力擴(kuò)大水上交通安全知識(shí)普及范圍，注重營(yíng)造輿論環(huán)境，聯(lián)合各級(jí)媒體全方位宣傳報(bào)道活動(dòng)開(kāi)展情況，不斷提高活動(dòng)的社會(huì)影響力。活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，近80萬(wàn)人次的中小學(xué)生和群眾接受了水上交通安全知識(shí)教育。全省中小學(xué)生溺水死亡人數(shù)也從2012年的377人下降到2015年的176人，沒(méi)有發(fā)生涉及學(xué)生乘船傷亡的事故，真正起到了“授人以漁”工作效果。
活動(dòng)納入安全教育課程
據(jù)了解，水上安全的打造，需要堅(jiān)持“多方共建”，辦好“水上交通安全知識(shí)進(jìn)校園”活動(dòng)，協(xié)同發(fā)力是基礎(chǔ)，建立長(zhǎng)效機(jī)制是關(guān)鍵。為此，廣東海事局把活動(dòng)納入全省安全生產(chǎn)體系，加強(qiáng)與省政府的溝通，主動(dòng)與省政府法制辦、安監(jiān)局、交通廳對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)渡口渡船安全管理、推動(dòng)水上交通安全進(jìn)校園進(jìn)行研討，得到了省領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。廣東海事局還把活動(dòng)充分納入學(xué)校安全教育課程，連續(xù)三年與省教育廳聯(lián)合印發(fā)“水上交通安全知識(shí)進(jìn)校園活動(dòng)”方案，要求各中小學(xué)校指定專人負(fù)責(zé)開(kāi)展好“六個(gè)一”活動(dòng)。為把活動(dòng)要求落實(shí)到位，把活動(dòng)充分納入各地安全責(zé)任管理，廣東海事局局長(zhǎng)梁建偉同志專門就改造學(xué)生渡、加強(qiáng)客渡船安全監(jiān)管、推動(dòng)水上交通安全知識(shí)等問(wèn)題致信全省21個(gè)地級(jí)市市長(zhǎng)。此外，廣東海事局還把活動(dòng)充分納入公益志愿服務(wù)行列。與各級(jí)團(tuán)組織、“心連心”公益組織、青年志愿者協(xié)會(huì)、關(guān)心下一代工作委員會(huì)、校園學(xué)生自治組織合作，在全省各地連續(xù)開(kāi)展了一系列安全生產(chǎn)月、中小學(xué)生安全教育日、航海日主題宣教活動(dòng)。
營(yíng)造宣傳教育“大聲勢(shì)”
為讓安全理念和安全知識(shí)入腦入心，廣東海事局堅(jiān)持“豐富載體”，注重創(chuàng)新教育力求普及到位，積極打造一批生動(dòng)有趣的主題班課，建立海事課外輔導(dǎo)員制度，堅(jiān)持“社會(huì)參與”，注重輿論宣傳營(yíng)造濃厚氛圍，并找準(zhǔn)宣傳教育的“好時(shí)機(jī)”。抓住安全教育日、開(kāi)學(xué)季和重要節(jié)假日，聯(lián)合各權(quán)威媒體和各級(jí)地方媒體，深入開(kāi)展全方位的水上交通安全知識(shí)進(jìn)校園宣傳報(bào)道。
此外，廣東海事局還積極營(yíng)造宣傳教育的“大聲勢(shì)”。與廣東廣播電視臺(tái)、廣東省氣象局簽訂合作備忘錄，每天兩次分別在廣東衛(wèi)視新聞和廣東電臺(tái)重點(diǎn)時(shí)段播出海事氣象欄目，播報(bào)當(dāng)日水上交通安全預(yù)警信息。并積極辦好宣傳教育的“體驗(yàn)營(yíng)”。堅(jiān)持開(kāi)門搞活動(dòng)，利用海事場(chǎng)館設(shè)施，組織開(kāi)展“航海夏令營(yíng)”、“海事開(kāi)放日”等活動(dòng)超過(guò)250多次，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、老師參與海上巡航、觀摩救生演練、參觀海事博物館、參加水上求生拓展訓(xùn)練。
輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)名稱：南京市聚智堂教育
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蘇州市聚智堂名師課程輔導(dǎo)：
小學(xué)一二三四五六年級(jí) 數(shù)學(xué) 語(yǔ)文 英語(yǔ) 小升初；
初中一二三年級(jí) 數(shù)學(xué) 語(yǔ)文 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 中考；
高中一二三年級(jí) 數(shù)學(xué) 語(yǔ)文 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 政治 歷史 地理 生物 高考
在無(wú)數(shù)創(chuàng)業(yè)成功者看來(lái)，商機(jī)存在于那些緊跟時(shí)代并順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的行業(yè)中，而目前市場(chǎng)上受追捧的項(xiàng)目未來(lái)不一定還會(huì)大放異彩。考慮到下一個(gè)10年甚至更久的時(shí)間內(nèi)，中國(guó)逐漸步入老齡化時(shí)代，民眾生活水平亦將進(jìn)一步提高，在此變遷下，以下六大領(lǐng)域有望成為創(chuàng)業(yè)商機(jī)聚集地。
一、嬰幼兒用品行業(yè)
據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，中國(guó)內(nèi)地嬰幼兒用品市場(chǎng)每年擁有超過(guò)1 000億元的市場(chǎng)規(guī)模，且隨著民眾生活水平的日益提高，未來(lái)的市場(chǎng)規(guī)模還將進(jìn)一步增長(zhǎng)。在某市婦產(chǎn)科醫(yī)院附近經(jīng)營(yíng)嬰幼兒用品多年的王女士告訴記者：“與前些年相比，眼下家長(zhǎng)們?cè)跒閶胗變哼x擇衣物、玩具等商品時(shí)，愈發(fā)注重商品的安全性、教育性和個(gè)性化。應(yīng)該講，這也是未來(lái)嬰幼兒用品市場(chǎng)發(fā)展的一大趨勢(shì)。相應(yīng)地，嬰幼兒用品專賣店或大商場(chǎng)專柜成為了家長(zhǎng)們的不二選擇，而一些品質(zhì)優(yōu)良、價(jià)位適中的品牌兒童用品的專賣店經(jīng)營(yíng)形式，或?qū)⒊蔀槲磥?lái)嬰幼兒用品市場(chǎng)的主流。”據(jù)王女士介紹，目前投資國(guó)內(nèi)品牌嬰幼兒用品專賣店的起點(diǎn)已較高，一般要在15萬(wàn)至25萬(wàn)元，但由于采取的是品牌專賣經(jīng)營(yíng)形式，貨品質(zhì)量能得到嚴(yán)格保證，且利潤(rùn)較豐厚。
那么，對(duì)于欲介入此類項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，該尤其注意哪些經(jīng)營(yíng)事項(xiàng)呢？王女士以多年的經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)建議道：“由于品牌嬰幼兒用品專賣店中產(chǎn)品價(jià)格相對(duì)較高，易受區(qū)域消費(fèi)水平的限制，所以創(chuàng)業(yè)者在選址時(shí)應(yīng)特別小心，盡量選在高檔或成熟社區(qū)附近，或是中高端婦產(chǎn)醫(yī)院周圍。初涉該創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域前，還需要對(duì)嬰幼兒用品市場(chǎng)及年輕家長(zhǎng)們的購(gòu)買偏好進(jìn)行全方位調(diào)研。”
二、中小學(xué)培訓(xùn)行業(yè)
眼下，“一個(gè)孩子，六位家長(zhǎng)”的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，而望子成龍依舊是中國(guó)家長(zhǎng)永恒的期盼。為了讓子女出人頭地，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)同“不能輸在起跑線上”、“花再多金錢都值”等觀點(diǎn)。可以說(shuō)，不論是兒童早教還是中小學(xué)課外輔導(dǎo)正在全國(guó)范圍內(nèi)掀起新一輪熱潮，各地紛紛辦起了美術(shù)班、舞蹈班、鋼琴班、中小學(xué)課余提高班，且生意十分興隆。
據(jù)行業(yè)人士介紹，投資小型兒童早教或中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的門檻為10萬(wàn)至20萬(wàn)元，地點(diǎn)多集中在少年宮、兒童游藝場(chǎng)所及學(xué)校附近。一位在重點(diǎn)中學(xué)任初三畢業(yè)班班主任的劉老師告訴記者，自己及同事曾多次接到一些課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的邀請(qǐng)，對(duì)方給出的課時(shí)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校。于是，個(gè)別老師在課時(shí)較少時(shí)會(huì)到這些機(jī)構(gòu)做兼職。據(jù)劉老師介紹，目前中小學(xué)生培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或是一些兒童特長(zhǎng)班的主要投入都在師資上，因?yàn)橹挥欣蠋焿蛸Y深、夠名氣，才能在此招牌下吸引到生源。因而，嚴(yán)把“師資關(guān)”是成功關(guān)鍵，接下來(lái)只要維護(hù)好師資隊(duì)伍并慢慢形成機(jī)構(gòu)自身特有品牌，1年半至2年內(nèi)完全可以收回成本。
三、老年用品及服務(wù)業(yè)
按照國(guó)際上60歲以上老年人口達(dá)到10%、65歲以上老年人口達(dá)到7%即為進(jìn)入老齡化社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)1999年就已進(jìn)入了老齡化社會(huì)，且目前已成為世界上老年人最多的國(guó)家。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)60歲以上老年人口已達(dá)1.4億，占總?cè)丝诘?1%，未來(lái)隨著老齡化程度的進(jìn)一步加深，此比例還會(huì)大幅提高。與此同時(shí)，我國(guó)老年人的消費(fèi)能力亦相當(dāng)可觀，初步估算，目前我國(guó)老年用品和服務(wù)市場(chǎng)需求為每年6 000億元，但目前每年為老年人提供的產(chǎn)品與服務(wù)不足1 000億元，供需之間的巨大差距讓老齡產(chǎn)業(yè)商機(jī)無(wú)限。據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)城市60歲至65歲的老年人口中約45%的人還在就業(yè)，且逾四成城市老人擁有存款。
這份白皮書出自搜狐教育。其調(diào)查對(duì)象為該網(wǎng)2015年教育領(lǐng)域的用戶和消費(fèi)者，整個(gè)調(diào)查歷時(shí)3個(gè)多月，共收集有效樣本逾20萬(wàn)份，覆蓋了課外輔導(dǎo)、在線教育等6個(gè)領(lǐng)域。
通過(guò)對(duì)課外輔導(dǎo)班類型的調(diào)查，白皮書顯示，有39.07%的受調(diào)查者選擇書法、繪畫、舞蹈、聲樂(lè)等特長(zhǎng)學(xué)習(xí)，36.32%的人選擇主科學(xué)習(xí)。相應(yīng)地，前幾年大熱的奧數(shù)班，卻在2015年的調(diào)查中占有極少比例，僅有9.64%的人選擇參加奧數(shù)和寫作等科目的學(xué)習(xí)。
調(diào)查分析，這與教育部禁止升學(xué)考試與奧數(shù)掛鉤有關(guān)，直接導(dǎo)致奧數(shù)班遇冷。此外，物理、化學(xué)、生物、地理、歷史等高考考試中涉及的綜合類學(xué)科，所參加的人數(shù)比例也并不多，只占5.68%。
對(duì)于孩子參加課外輔導(dǎo)的目的性，51.42%的受調(diào)查者表示出于興趣培養(yǎng);24.41%的人表示為提高基礎(chǔ)水平;10.9%的人表示家有“牛孩兒”，為尖子培優(yōu)而選擇輔導(dǎo)班。另有一些人目的性較明確，分別有10.19%、1.9%、1.18%的人為沖刺備考、模擬考試以及競(jìng)賽做準(zhǔn)備。
至于為孩子選擇課外輔導(dǎo)班時(shí)重點(diǎn)考慮哪些因素，白皮書調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有35.95%的受調(diào)查者優(yōu)先考慮教師經(jīng)驗(yàn);17.27%的人會(huì)優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)氛圍;16.24%的人會(huì)選擇交通便利的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu);接下來(lái)考慮的因素依次為品牌知名度、服務(wù)價(jià)格、教材優(yōu)勢(shì)、網(wǎng)上口碑以及是否有折扣促銷。
2015年為教育改革進(jìn)入攻堅(jiān)之年，國(guó)家正在制定“新課標(biāo)、新教材、新高考”方案，未來(lái)，中高考將面臨變革，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供更多的選擇性成為未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。新的中、高考改革會(huì)對(duì)課外輔導(dǎo)有何影響？調(diào)查顯示，32.70%的受調(diào)查者表示會(huì)有一定影響，同時(shí)還有18.01%的人認(rèn)為會(huì)有很大影響。也有26.78%的人認(rèn)為根本不會(huì)受到影響。另有22.51%的人表示現(xiàn)在不好說(shuō)，而呈觀望狀態(tài)。
（來(lái)源《中國(guó)青年報(bào)》）
近些年，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕的同時(shí)，不少家長(zhǎng)在課外為孩子報(bào)了興趣班。對(duì)一些孩子來(lái)說(shuō)，課外興趣班甚至成了“主戰(zhàn)場(chǎng)”。《中國(guó)青年報(bào)》社會(huì)調(diào)查中心通過(guò)益派咨詢對(duì)1316人進(jìn)行的調(diào)查顯示，37.9%的受訪者坦言身邊中小學(xué)生上課外興趣班的非常多，46.0%的受訪者表示比較多，13.6%的受訪者認(rèn)為一般，回答比較少、非常少的受訪者分別僅占1.6%和0.9%。
62.3%受訪者認(rèn)為送孩子上課外興趣班是為培養(yǎng)其多方面興趣和才能
北京市海淀區(qū)九一小學(xué)四年級(jí)學(xué)生小劉的爸爸劉建寧表示，孩子一入小學(xué)，家里就給她報(bào)了各類興趣班，繪畫班、羽毛球班、歌唱班都一直在上。“最近又報(bào)了國(guó)學(xué)課，課上老師會(huì)以歷史故事為載體，講解一些傳統(tǒng)文化知識(shí)，這對(duì)孩子的涵養(yǎng)和素質(zhì)的提升都有幫助。”
談到“校內(nèi)減負(fù)”政策，劉建寧表示，雖然一直在強(qiáng)調(diào)減負(fù)，但好學(xué)校的數(shù)量就那么多，想上好學(xué)校依然壓力很大，學(xué)校減負(fù)了，孩子們只能到各類興趣班、補(bǔ)習(xí)班去。“各優(yōu)質(zhì)學(xué)校的招生標(biāo)準(zhǔn)居高不下，那么學(xué)校減負(fù)的最終結(jié)果，就是把教育的負(fù)擔(dān)推向了社會(huì)。”
據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，西南大學(xué)評(píng)估組對(duì)我國(guó)2010～2014年義務(wù)教育改革發(fā)展情況進(jìn)行了系統(tǒng)評(píng)估。在全國(guó)選取有代表性的14個(gè)省份的500多所學(xué)校的10萬(wàn)余名中小學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，近5年來(lái)，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)總體呈下降趨勢(shì)。2010～2014年，每周課時(shí)數(shù)超過(guò)30節(jié)的小學(xué)比例由39.14%下降到26.82%，每學(xué)期統(tǒng)一考試次數(shù)超過(guò)1次的小學(xué)比例由55.62%下降到34.21%，每天在校時(shí)間超過(guò)6小時(shí)的小學(xué)比例由54.53%下降到43.91%，每天家庭作業(yè)時(shí)間超過(guò)1小時(shí)的學(xué)生比例由48.70%下降到37.41%，每天體育鍛煉時(shí)間超過(guò)1小時(shí)的學(xué)生比例由58.32%上升到72.13%。
由此可見(jiàn)，校內(nèi)“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”已初見(jiàn)成效。但如今孩子們?cè)诟L(zhǎng)的校外課余時(shí)間里，并沒(méi)有“閑著”。王史建是中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院附屬小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，他給孩子報(bào)了尤克里里（一種四弦夏威夷的撥弦樂(lè)器）、乒乓球、能動(dòng)英語(yǔ)屋俱樂(lè)部三個(gè)課外興趣班。“家長(zhǎng)也是沒(méi)辦法，現(xiàn)在‘流行’上興趣班，身邊的孩子幾乎都上，就給孩子報(bào)了。”王史建說(shuō)。
本次調(diào)查顯示，家長(zhǎng)送孩子上課外興趣班的最普遍原因是培養(yǎng)孩子多方面興趣和才能（62.3%），其次是增強(qiáng)其升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力（45.7%）。其他原因還包括不想讓孩子輸在起跑線上（34.3%）、興趣班是潮流，大家都上（34.3%）、與其閑著上網(wǎng)打游戲不如學(xué)點(diǎn)東西（25.5%）、平時(shí)沒(méi)時(shí)間帶孩子（15.8%）、孩子喜歡（14.8%），其他（1.8%）。
63.1%受訪者表示會(huì)根據(jù)孩子的興趣選擇課外興趣班
教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，在關(guān)于進(jìn)一步明確家長(zhǎng)在家庭教育中的主體責(zé)任中提到，小學(xué)生家長(zhǎng)要督促孩子堅(jiān)持體育鍛煉，中學(xué)生家長(zhǎng)需與學(xué)校配合減輕孩子過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自主選擇。切實(shí)消除學(xué)校減負(fù)、家長(zhǎng)增負(fù)，不問(wèn)興趣、盲目報(bào)班，不做“虎媽”“狼爸”。
那么，家長(zhǎng)們?cè)跒楹⒆觽冞x擇課外興趣班時(shí)是如何決斷的呢？
調(diào)查顯示，63.1%的受訪者表示會(huì)根據(jù)孩子的興趣來(lái)報(bào)班，58.4%的受訪者表示家長(zhǎng)權(quán)衡利弊替孩子作決定;30.6%的受訪者會(huì)參考老師的意見(jiàn)建議;11.9%的受訪者會(huì)參考其他家長(zhǎng)建議。
中關(guān)村附屬小學(xué)五年級(jí)學(xué)生小李的姥姥劉月芹表示，孩子幼兒園時(shí)她父母就開(kāi)始讓她學(xué)習(xí)跳舞、彈鋼琴了，“主要是擔(dān)心孩子會(huì)長(zhǎng)太胖，跳舞和彈鋼琴都能培養(yǎng)孩子的氣質(zhì)，也鍛煉了身體”。說(shuō)到課外興趣班的效果，姥姥非常欣慰，“孩子舞蹈已經(jīng)過(guò)四級(jí)了，鋼琴也有成效，她每天都在動(dòng)手練習(xí)，這能鍛煉大腦”。
在送孩子上課外興趣班這件事上，29.3%的受訪者表示贊成，認(rèn)為可培養(yǎng)孩子興趣愛(ài)好和動(dòng)手能力;28.6%的受訪者不贊成，認(rèn)為課余時(shí)間應(yīng)留給孩子自己玩耍;42.2%的受訪者認(rèn)為要看孩子的具體情況作決定。
一位姓劉的媽媽的孩子在中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院附屬小學(xué)上二年級(jí)，給孩子報(bào)了一個(gè)英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，“雖然他對(duì)英語(yǔ)興趣很高，但是感覺(jué)效果并不是很好，收費(fèi)也不低。現(xiàn)在學(xué)校也開(kāi)了足球興趣班，不過(guò)小孩兒比較內(nèi)向，大班上課，老師不會(huì)特意關(guān)注，效果也一般”。
王史建表示，通過(guò)體育競(jìng)技類課程的練習(xí)，孩子身體得到了鍛煉，現(xiàn)在孩子很少感冒，體質(zhì)得到了提升。“并且通過(guò)課程學(xué)習(xí)他能更深入地了解乒乓球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)以及相關(guān)知識(shí)，我覺(jué)得非常不錯(cuò)。”
63.3%受訪者感覺(jué)興趣班收費(fèi)過(guò)高
王史建表示，在興趣班課程時(shí)間的選擇上，他都盡量選在周末，“克服自身休息需要，讓孩子有間歇休息。不過(guò)孩子現(xiàn)在對(duì)尤克里里的興趣逐漸降低，練習(xí)的時(shí)間和次數(shù)都在減少。不過(guò)既然當(dāng)時(shí)他自己同意的，我們會(huì)盡量讓他堅(jiān)持下來(lái)，不能半途而廢”。
那么，送孩子上課外興趣班都遇到了哪些問(wèn)題？調(diào)查顯示，63.3%的受訪者認(rèn)為興趣班收費(fèi)過(guò)高，57.4%的受訪者坦言孩子休息時(shí)間不夠，56.5%的受訪者表示興趣班質(zhì)量參差不齊，其他依次為：孩子壓力大消化不了（40.7%），孩子興趣逐漸降低（25.6%），其他問(wèn)題（3.0%），表示沒(méi)有問(wèn)題的僅有1.7%。
王史建坦言，為孩子報(bào)興趣班的費(fèi)用支出在一定程度上加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。“我家小孩三個(gè)興趣班每年的開(kāi)銷至少在3萬(wàn)元。小孩報(bào)班上課的教育支出比較大，這應(yīng)是不少家庭面臨的問(wèn)題，這也會(huì)影響家庭其他方面的生活質(zhì)量。”
劉媽媽表示，她們一家來(lái)北京3年多了，夫妻兩人每月工資拿到手的不到1萬(wàn)元。房租近5000元，剩下的除了生活還要給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班（1年1.6萬(wàn)元），“真的是捉襟見(jiàn)肘，只能在能力范圍內(nèi)盡量讓他上一些課，我們家庭負(fù)擔(dān)太大，真希望學(xué)校能開(kāi)辦一些小興趣班。”
參與本次調(diào)查的受訪者中，有孩子的占67.7%，即將有孩子的占13.2%，還沒(méi)有孩子的占19.1%;北上廣深等一線城市的受訪者占35.3%，二線城市的受訪者占36.1%，24.9%的受訪者來(lái)自三四線城市，3.7%為其他。
（來(lái)源《中國(guó)青年報(bào)》）
教育部規(guī)定，嚴(yán)禁中小學(xué)校組織、要求學(xué)生參加有償補(bǔ)課;嚴(yán)禁中小學(xué)校與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合進(jìn)行有償補(bǔ)課。如陜西省教育廳公布：對(duì)在課堂上故意不完成教育教學(xué)任務(wù)、課上不講課后講并收取補(bǔ)課費(fèi)的教師重點(diǎn)查辦;對(duì)查實(shí)有在職教師參與有償補(bǔ)課行為的學(xué)校，要追究學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，一律停職檢查，情節(jié)嚴(yán)重者，調(diào)離校長(zhǎng)崗位。有償補(bǔ)課由來(lái)已久、飽受詬病，那么教師到底能不能有償補(bǔ)課呢？
任課教師不能參與有償補(bǔ)課，這應(yīng)該是一個(gè)常識(shí)。首先，教師具有教書育人的職責(zé)，他們本應(yīng)該在課堂上履行、完成相應(yīng)的責(zé)任。即便學(xué)生群體存在差異，即便教育強(qiáng)調(diào)因材施教，教師也不該通過(guò)收費(fèi)的方式，課后補(bǔ)課;他們完全可以通過(guò)課前的用心備課，課上的精心講授，課后的專門輔導(dǎo)，做到教學(xué)的針對(duì)性和有效性，這是他們需要完成的義務(wù)，也是他們需要具備的教學(xué)能力。一個(gè)稱職的教師，不會(huì)把學(xué)生接受能力較差，當(dāng)成課后補(bǔ)課的理由，更不會(huì)以此作為牟利的捷徑――當(dāng)教師做出如此判斷時(shí)，家長(zhǎng)們通常會(huì)驚慌失措，順從地接受課后補(bǔ)課的建議。這是一種誤導(dǎo)和誘導(dǎo)。
其次，有償補(bǔ)課會(huì)導(dǎo)致教師權(quán)力的濫用，這種權(quán)力來(lái)自教師與學(xué)生關(guān)系的對(duì)比。教師似乎沒(méi)有什么權(quán)力，但是在家長(zhǎng)和學(xué)生眼中，教師的話卻可能“一言九鼎”。所以，就會(huì)出現(xiàn)：一些家長(zhǎng)出于對(duì)教師的敬畏，或者對(duì)教師的迎合，把參加教師的補(bǔ)課當(dāng)成拉近關(guān)系的一種方式，還有一些家長(zhǎng)已經(jīng)把參加任課教師的補(bǔ)課，當(dāng)成一種變相的送禮。這種變味的補(bǔ)課，既庸俗化了師生關(guān)系，也讓學(xué)生陷入被動(dòng)的補(bǔ)課壓力之中。甚至，一些教師為了體現(xiàn)補(bǔ)課的效果，通過(guò)泄題的方式，快速提升學(xué)生成績(jī)。這種麻醉學(xué)生和家長(zhǎng)的行為，最終破壞了規(guī)則，損害了學(xué)生權(quán)益――當(dāng)他們參加統(tǒng)考時(shí)，就現(xiàn)出原形。
可為何任課教師參與有償補(bǔ)課屢禁不止，且容易獲得同情呢？一個(gè)理由是，存在市場(chǎng)需求。在高考指揮棒的指引下，家長(zhǎng)愿意為孩子補(bǔ)課：差的學(xué)生，家長(zhǎng)希望通過(guò)補(bǔ)課為其補(bǔ)齊短板;好的學(xué)生，家長(zhǎng)希望通過(guò)補(bǔ)課讓其更加優(yōu)秀。結(jié)果，幾乎所有學(xué)生都要補(bǔ)課，如果不補(bǔ)課，就會(huì)心里沒(méi)底，感覺(jué)輸在了起跑線上。另一個(gè)理由是，任課教師的教學(xué)效果更好。任課教師因?yàn)樵趰彛愿恿私鈶?yīng)試的需要，也更加了解學(xué)生的實(shí)際情況，因此由任課教師補(bǔ)課再好不過(guò)。
這兩個(gè)理由看似充分，但其實(shí)有先入為主的偏見(jiàn)――誰(shuí)說(shuō)補(bǔ)課非要由任課教師完成？補(bǔ)課需求完全可以由培訓(xùn)市場(chǎng)來(lái)完成。就像考研輔導(dǎo)一樣，為了保證考試的公平，教育部門不允許招考學(xué)校舉辦輔導(dǎo)班，結(jié)果考研輔導(dǎo)還不是一樣成為市場(chǎng)的熱點(diǎn)，成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)爭(zhēng)搶的“肥肉”？而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資可以由退休教師來(lái)?yè)?dān)任，或者吸納那些愿意舍棄教職投身培訓(xùn)事業(yè)的教師加入，這些人未必會(huì)比任課教師能力差，而且也可以避免任課教師補(bǔ)課所帶來(lái)的種種弊端――因?yàn)樯矸菽：湾e(cuò)亂帶來(lái)的尷尬。說(shuō)實(shí)話，對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，他們的精力畢竟有限，要想一邊在課堂教好課，一邊在課后補(bǔ)好課，只是一種理想化的狀態(tài)。很多時(shí)候，他們只能敷衍一邊，而且多數(shù)情況下，被敷衍的是課堂。
以校長(zhǎng)連坐的方式治理任課教師有償補(bǔ)課，算是一劑猛藥。不如此，任課教師有償補(bǔ)課的亂象就可能屢禁不止;不如此，任課教師不得有償補(bǔ)課的常識(shí)就無(wú)法成為共識(shí)。誠(chéng)然，有償補(bǔ)課背后還隱藏著一些實(shí)際問(wèn)題，比如教師待遇、教師編制的問(wèn)題，這些問(wèn)題讓人覺(jué)得教師補(bǔ)課有其苦衷;但即便如此，師德的邊界也不能模糊，有償補(bǔ)課的界限也不能突破，否則有償補(bǔ)課衍生出來(lái)的問(wèn)題將更加嚴(yán)重、普遍。從這個(gè)角度看，陜西省教育廳的痛下狠招，也算是一種當(dāng)頭棒喝――在職教師不能有償補(bǔ)課，其實(shí)是個(gè)常識(shí)。
（來(lái)源《北京青年報(bào)》 ）
據(jù)教育部要求，各地教育部門要將在職教師是否組織或參與有償補(bǔ)課，作為年度考核、職務(wù)評(píng)審、崗位聘用、實(shí)施獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，實(shí)行“一票否決制”，并接受社會(huì)監(jiān)督。然而，在升學(xué)率仍是學(xué)校命脈、分?jǐn)?shù)仍是升學(xué)的硬杠桿下，家長(zhǎng)的需求、校方的默許都使得有償補(bǔ)課難以根除。
一些家長(zhǎng)希望，學(xué)校能出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性，讓其專心于學(xué)校教學(xué)。同時(shí)，也希望能打破長(zhǎng)期以來(lái)“唯分?jǐn)?shù)”的考試選拔標(biāo)準(zhǔn)，不要過(guò)于看重分?jǐn)?shù)，讓學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和孩子都“不需那么累”。
21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇認(rèn)為，有償補(bǔ)課難禁的原因一是參與教師眾多，導(dǎo)致“法不責(zé)眾”;二是教師收入不高，學(xué)生補(bǔ)課需求旺盛，彼此合拍，學(xué)校又不愿為難自己的教職工。
教育部基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員吳遵民分析，現(xiàn)在考試越來(lái)越難，不靠校外補(bǔ)課，學(xué)生難以在考試中脫穎而出，而沒(méi)有家長(zhǎng)希望自己的孩子落后;另一方面也跟部分地區(qū)教師待遇低有關(guān)。
“現(xiàn)在的公立學(xué)校，一個(gè)班最少也有五六十個(gè)學(xué)生，老師辛辛苦苦干一個(gè)月也就幾千塊錢的工資，我們需要這些額外補(bǔ)貼。”一位西部省份的老師坦言。
吳遵民認(rèn)為，一味地禁和堵不是解決問(wèn)題的根本方法，有償補(bǔ)課的根源在于考試選拔制度。“我們要考慮如何全面考查學(xué)生素質(zhì)，這樣學(xué)生就不會(huì)為了一張考卷而拼，補(bǔ)課就會(huì)降溫;如果老師待遇提高了，課堂上就會(huì)全心全意教學(xué)生，學(xué)生也就不會(huì)去校外補(bǔ)課了――這些問(wèn)題不解決，禁和堵的收效甚微。”
首都師范大學(xué)副校長(zhǎng)孟繁華認(rèn)為，應(yīng)嘗試建立有效的協(xié)同監(jiān)管機(jī)制，將教育主管部門、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)者都納入對(duì)有償補(bǔ)課的監(jiān)督管理輻射范圍內(nèi)。“這不僅需要持續(xù)治理的力度，更需要治理機(jī)制和模式的契合度，否則達(dá)不到標(biāo)本兼治的作用。”
（來(lái)源新華網(wǎng)）
上課外補(bǔ)習(xí)班幾乎成了中國(guó)孩子的普遍選擇。實(shí)際上，不少國(guó)家的孩子也上課外補(bǔ)習(xí)班。為了考上好大學(xué)，也為了和越來(lái)越多的亞洲尖子生競(jìng)爭(zhēng)，美國(guó)的中學(xué)生紛紛掀起了補(bǔ)習(xí)熱潮，他們最熱衷補(bǔ)習(xí)的是語(yǔ)言類學(xué)科和數(shù)學(xué)。
加拿大：快樂(lè)教育基礎(chǔ)不牢
在加拿大，大多數(shù)中小學(xué)生所上的公立學(xué)校是一種解決“有或無(wú)”的普及教育，正課負(fù)擔(dān)在10年級(jí)（相當(dāng)于中國(guó)的高一）以下都較輕，副課則更缺乏專業(yè)性，如音樂(lè)課、體育課，一般只是簡(jiǎn)單地唱唱歌、打打球、跑跑步，稍微深一點(diǎn)的東西，比如詳細(xì)的五線譜樂(lè)理、復(fù)雜的籃球、棒球規(guī)則，公校一般都不太講，或者只講一點(diǎn)兒，孩子們?nèi)绻攵鄬W(xué)，就只能去課后班學(xué)了。
類似國(guó)內(nèi)的純學(xué)習(xí)類補(bǔ)習(xí)班，在加拿大也有。其實(shí)加拿大中小學(xué)不光只有“快樂(lè)教育”，學(xué)生過(guò)了10年級(jí)之后課業(yè)會(huì)驟然加重，而且加拿大不是“一考定終身”，能不能升學(xué)、能不能進(jìn)名牌大學(xué)，要看最后兩個(gè)學(xué)年、共6個(gè)學(xué)期的綜合成績(jī)，任何一次考試考得差些，就很可能入讀名校無(wú)望。有些學(xué)生很難適應(yīng)這種驟然間從輕松快樂(lè)到嚴(yán)肅緊張的學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)很容易跟不上。
不僅如此，不論公校、私校，到了10年級(jí)以上，一些文化課的難度是相當(dāng)大的，比如英文的閱讀、應(yīng)用文寫作、文法理解以及數(shù)學(xué)等，本地孩子（尤其公校生）因?yàn)榇饲耙恢薄翱鞓?lè)教育”而底子不牢，學(xué)起來(lái)很吃力，來(lái)自東亞等地的移民孩子在數(shù)學(xué)等科目上倒是游刃有余，但語(yǔ)言方面又會(huì)拖后腿，因此各種針對(duì)高中科目的補(bǔ)習(xí)班也就應(yīng)運(yùn)而生。總的來(lái)說(shuō)，華裔移民對(duì)這類補(bǔ)習(xí)班更青睞，但各族裔上補(bǔ)習(xí)班的都有。
英國(guó)：課堂教學(xué)效果下降
英國(guó)學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的情況也在逐漸增加。有經(jīng)驗(yàn)的私教老師愛(ài)德華茲說(shuō)，他所接觸的學(xué)生，一般選擇一對(duì)一的補(bǔ)習(xí)方式，因?yàn)檫@種補(bǔ)習(xí)比在課堂上更專注，學(xué)習(xí)成績(jī)提高也快。之所以出現(xiàn)補(bǔ)習(xí)需求越來(lái)越多的現(xiàn)象，他認(rèn)為，是因?yàn)橛?guó)學(xué)校里的教學(xué)效果下降，而為了顧全人數(shù)較多班級(jí)里的平均水平和教師的就業(yè)壓力，課堂上死氣沉沉，老師沒(méi)有勇氣和動(dòng)力發(fā)揮個(gè)人特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也索然無(wú)味，不得不求助于校外的補(bǔ)習(xí)班。
來(lái)自牛津的瓊斯老師說(shuō)：“10年前，接受補(bǔ)習(xí)的學(xué)生每周只上2小時(shí)課。現(xiàn)在，我的學(xué)生雖然都只有8到10歲，可是我要給每人上6小時(shí)補(bǔ)習(xí)課，經(jīng)常是周一到周六共4小時(shí)，周日要上2小時(shí)，到了考試前，輔導(dǎo)還要增加。這都是學(xué)生和家長(zhǎng)主動(dòng)要求的，因?yàn)橹挥羞@樣，他們才有可能上好學(xué)校。幾十年前，有能力接受這樣密集教育的只有尖子生，可是現(xiàn)在，每個(gè)孩子都被推到了他們的極限。如果不如此，他們就沒(méi)有在眾多競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中前行的能力。”
美國(guó)：數(shù)理化是補(bǔ)習(xí)重點(diǎn)
在美國(guó)，到了高中，由于課程變難和升學(xué)壓力等，學(xué)生自己上補(bǔ)習(xí)課的想法就越來(lái)越強(qiáng)烈。這樣的補(bǔ)習(xí)以自愿為主，老師和特別輔導(dǎo)員也會(huì)單獨(dú)提出建議。比如某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“瓶頸”時(shí)，學(xué)校就會(huì)與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通，建議學(xué)生上補(bǔ)習(xí)課程。
美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)（課程）以外的外語(yǔ)（課程），主要有兩種學(xué)習(xí)目的。一個(gè)是學(xué)習(xí)自己祖先的母語(yǔ)，這種學(xué)習(xí)更得到學(xué)生父母的支持，因?yàn)樵谶@個(gè)移民國(guó)家里，絕大多數(shù)人還是心存尋根情結(jié)，各自鼓勵(lì)后代學(xué)習(xí)原住國(guó)家的語(yǔ)言。
一、 是什么——補(bǔ)習(xí)教育的內(nèi)涵界定
在補(bǔ)習(xí)教育的定義上，研究者大都采用了一種描述性定義方式，即通過(guò)補(bǔ)習(xí)教育特征的描述為其定義。如較早的研究者王有升認(rèn)為：補(bǔ)習(xí)教育是指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所參加的針對(duì)其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)[2]，這個(gè)界定中包含了補(bǔ)習(xí)教育的三個(gè)重要特征：學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。雷萬(wàn)鵬指出：“教育補(bǔ)習(xí)指除正常學(xué)校教育外，家庭購(gòu)買的、額外的教育服務(wù)形式。包括聘請(qǐng)家庭教師為子女授課或送子女到補(bǔ)習(xí)班就讀等”[3]。這個(gè)定義中又突出了補(bǔ)習(xí)教育的另一點(diǎn)特征：有償性。其他研究者對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的界定也大都是圍繞這幾個(gè)主要特征論述的。如彭湃認(rèn)為，課外補(bǔ)習(xí)是由私人支付的主流教育之外的補(bǔ)充性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對(duì)象[4]。楊啟亮僅從家教這一角度對(duì)補(bǔ)習(xí)教育作了界定，指家庭中的或者由家庭組織的與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容一致的或同質(zhì)化拓展的教學(xué)活動(dòng)[1]。徐政法概括性地總結(jié)了以往補(bǔ)習(xí)教育的特征為：一個(gè)階段（中小學(xué)）；兩種形式（“家教”和課外班）；三大特性（補(bǔ)充性、私人性和有償性）[5]。通過(guò)這一系列特征的描述來(lái)界定這一領(lǐng)域固然直觀清楚，但若結(jié)合實(shí)踐推敲這些特征，卻又有一些不合理之處。
例如，就補(bǔ)習(xí)教育學(xué)習(xí)對(duì)象而言，幼兒園階段孩子參加的課外舞蹈班、歌唱班等與中小學(xué)生的這類補(bǔ)習(xí)在性質(zhì)上并沒(méi)有什么差別，而為了考研、考公務(wù)員、考托福等舉辦的輔導(dǎo)班的補(bǔ)習(xí)與中小學(xué)生備考的補(bǔ)習(xí)根本上也是一致的。如果僅把補(bǔ)習(xí)教育學(xué)習(xí)對(duì)象限定在中小學(xué)階段會(huì)人為地排除了其他的補(bǔ)習(xí)教育。再就補(bǔ)習(xí)形式而言，也有范圍較窄的問(wèn)題。除了家教和補(bǔ)習(xí)班之外，一些其他的校外小組活動(dòng)也有補(bǔ)習(xí)的性質(zhì)，此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，一些基于網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)班、線上家教等實(shí)踐形式也逐漸興盛，這些也都應(yīng)該是補(bǔ)習(xí)教育的實(shí)踐形式。最后，有償性這一特征也有進(jìn)一步思考的必要，實(shí)踐中除了有償?shù)难a(bǔ)習(xí)之外，也有一些由學(xué)校老師、志愿者或者學(xué)習(xí)者的親屬等提供的各類免費(fèi)課外輔導(dǎo)等，這也應(yīng)屬補(bǔ)習(xí)教育的一種。
因此我們看到，除了個(gè)人選擇性和學(xué)習(xí)時(shí)空在課外（補(bǔ)充性）這兩個(gè)特征外，其他諸如階段性、有償性、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校學(xué)習(xí)相似等特征雖然較普遍地體現(xiàn)在大部分的補(bǔ)習(xí)教育中，但卻并非為所有補(bǔ)習(xí)教育所共有，我們有必要對(duì)不同的補(bǔ)習(xí)教育形式進(jìn)行甄別分類。Mark Bray根據(jù)補(bǔ)習(xí)教育的提供者的不同將補(bǔ)習(xí)教育分為六大類：教師教自己的學(xué)生；教師教其他學(xué)生；大學(xué)生提供的補(bǔ)習(xí)；其他人員（大學(xué)教師、退休人員等）提供的補(bǔ)習(xí)；補(bǔ)習(xí)公司提供的和基于互聯(lián)網(wǎng)的家教等。各大類的補(bǔ)習(xí)形式中又根據(jù)規(guī)模不同可以劃分一對(duì)一、小組學(xué)習(xí)、大班學(xué)習(xí)等多種形式[6]。如果對(duì)不同形式補(bǔ)習(xí)教育的特征不加區(qū)分，泛泛地論述“補(bǔ)習(xí)教育”，則可能引起不必要的爭(zhēng)議，如有研究者以較狹義的補(bǔ)習(xí)教育為對(duì)象，批評(píng)了課外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)校教育的沖擊，稱其為課程改革的絆腳石[7]，但又有人把補(bǔ)習(xí)看作課程改革的補(bǔ)充和助推器[8]。這兩種截然相反的結(jié)論根本上源于不同研究者對(duì)補(bǔ)習(xí)教育界定的不同。
根據(jù)一般的特征，我們認(rèn)為至少可以給出廣義和狹義兩種補(bǔ)習(xí)教育的界定。廣義的補(bǔ)習(xí)教育指學(xué)習(xí)者個(gè)人選擇的學(xué)校外進(jìn)行的所有教育形式，它有補(bǔ)充性和私人選擇性兩點(diǎn)特征。而狹義的補(bǔ)習(xí)教育則特指中小學(xué)學(xué)習(xí)者個(gè)人選擇的針對(duì)其文化課或藝術(shù)、體育等方面進(jìn)行的有償?shù)妮o導(dǎo)，主要包括“家教”和課外輔導(dǎo)班等形式，這里的補(bǔ)習(xí)結(jié)果是納入到學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)之中的。當(dāng)前對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的大部分批評(píng)聲音多是來(lái)自對(duì)狹義層面補(bǔ)習(xí)教育的反思。
二、 怎么樣——補(bǔ)習(xí)教育的研究方法思考
當(dāng)前的補(bǔ)習(xí)教育研究大都是在國(guó)際比較基礎(chǔ)上的理性思辨，因此，有學(xué)者呼吁應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)證的研究[4]。近年來(lái)，我國(guó)補(bǔ)習(xí)教育研究中也出現(xiàn)了一些問(wèn)卷調(diào)查等形式的實(shí)證方法，但由于研究對(duì)象的特點(diǎn)，結(jié)果往往較難取得一致。
首先，調(diào)查樣本的代表性難以保證。補(bǔ)習(xí)教育研究的調(diào)查一般涉及補(bǔ)習(xí)教育的提供者和接受者這兩方主體，兩者都有較強(qiáng)的流動(dòng)性和隱蔽性，因此很難抽取出有代表性的樣本。當(dāng)我們?cè)噲D對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的提供者取樣時(shí)，由于補(bǔ)習(xí)教師往往并不隸屬于一個(gè)專門的管理機(jī)構(gòu)，因此很難從官方取得相關(guān)數(shù)據(jù)；即便能找到個(gè)別補(bǔ)習(xí)教育的管理機(jī)構(gòu)（如教育部門備案的私立補(bǔ)習(xí)學(xué)校，大學(xué)的家教管理中心等）可以較方便地從中取得樣本，但這些樣本往往并不具備代表性，因?yàn)檫@種隸屬正規(guī)組織的補(bǔ)習(xí)教師往往經(jīng)過(guò)了專門的培訓(xùn)，有較好的資歷，不能代表補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)的整體情況。同樣地，補(bǔ)習(xí)教育接受者樣本的獲得也有類似的困難。由于補(bǔ)習(xí)教育有明顯的個(gè)人選擇性，而這種選擇有較強(qiáng)的隱蔽性：學(xué)習(xí)者可能請(qǐng)家教，也可能參加課外輔導(dǎo)班或者購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)卡等，在學(xué)習(xí)時(shí)間上他可能是長(zhǎng)期的也可能是短時(shí)的，這種復(fù)雜性導(dǎo)致了參與補(bǔ)習(xí)的整體的復(fù)雜性，很難用一個(gè)小樣本來(lái)代表。
其次，調(diào)查中數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性也較難保證。作為影子教育系統(tǒng)的參與者，參與補(bǔ)習(xí)活動(dòng)的老師和學(xué)生容易對(duì)相關(guān)的調(diào)查產(chǎn)生顧慮而不愿配合研究。對(duì)于補(bǔ)習(xí)教育的個(gè)體提供者而言，一些教師可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心工作之余從事賺外快的補(bǔ)習(xí)工作被領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)批評(píng)，而不愿意承認(rèn)自己在做家教或輔導(dǎo)班的老師。就參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生而言也可能有相似的疑慮，他們也很可能不愿意讓自己的課任老師、自己班上的同學(xué)知道自己的補(bǔ)習(xí)行為。因?yàn)檎n任老師可能會(huì)認(rèn)為參加補(bǔ)習(xí)是對(duì)他們教學(xué)效果的不信任，而同學(xué)可能會(huì)因知道自己補(bǔ)習(xí)才跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度而嘲笑自己的學(xué)習(xí)能力。因此，一般的調(diào)查統(tǒng)計(jì)可能會(huì)低估補(bǔ)習(xí)教育的普遍性。
正因?yàn)檠a(bǔ)習(xí)教育的難以觀測(cè)和監(jiān)控，相關(guān)的數(shù)據(jù)也難以準(zhǔn)確收集，因此不容易用實(shí)證分析的方法探討國(guó)內(nèi)教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象。已有的相關(guān)研究在結(jié)論上往往有比較大的差異，如有以某城市小學(xué)生為樣本的調(diào)查表明參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例達(dá)100%[9]，而另一項(xiàng)關(guān)于城市的類似對(duì)象調(diào)查則顯示只有64%的小學(xué)生參加了補(bǔ)習(xí)教育[10]，而一項(xiàng)根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局有關(guān)教育支出的數(shù)據(jù)分析得到的城鎮(zhèn)小學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)的比例為73.8%[11]。
此外，對(duì)于補(bǔ)習(xí)的效果也難以獲得準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。補(bǔ)習(xí)教育的個(gè)人選擇使得補(bǔ)習(xí)者往往是流動(dòng)的，我們很難保證沒(méi)參加補(bǔ)習(xí)教育的學(xué)習(xí)者不參加補(bǔ)習(xí)教育，同樣，今天請(qǐng)家教的學(xué)生可能明天會(huì)去參加輔導(dǎo)班或進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。此外，補(bǔ)習(xí)教育的形式，補(bǔ)習(xí)教育教師的水平，學(xué)習(xí)者的家庭情況等諸多變量都與補(bǔ)習(xí)教育有關(guān)，而這些變量更是難以控制的，因此，我們很難“實(shí)證”補(bǔ)習(xí)教育的效果。
因此，在補(bǔ)習(xí)教育的研究上，我們應(yīng)擴(kuò)展思路，在比較研究和實(shí)證分析等傳統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，采用質(zhì)的研究方法，在自然情境下對(duì)一些補(bǔ)習(xí)教育個(gè)案作深入的探究，通過(guò)與補(bǔ)習(xí)教師、家長(zhǎng)、補(bǔ)習(xí)學(xué)生等各方的互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得更好的理解。
三、 如何做——補(bǔ)習(xí)教育應(yīng)對(duì)政策的制定
狹義的補(bǔ)習(xí)教育有許多消極作用：它加重了補(bǔ)習(xí)學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；強(qiáng)化了事實(shí)上的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)上的不平等；剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的機(jī)會(huì)（參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生會(huì)更少時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的課外閱讀、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)）；還可能減損了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力；影響學(xué)生正常課上學(xué)習(xí)的效率等。因此，我國(guó)的研究者對(duì)補(bǔ)習(xí)教育大都持一種否定態(tài)度，這種態(tài)度反映在政策制定上就是國(guó)家各相關(guān)部門頒布的一系列對(duì)于補(bǔ)習(xí)教育的限制性文件。早在1996年，《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教委等部門關(guān)于1996年在全國(guó)開(kāi)展治理中小學(xué)亂收費(fèi)工作實(shí)施意見(jiàn)的通知》就指出：“不準(zhǔn)舉辦以各種名目收取費(fèi)用的補(bǔ)習(xí)班、超常班等。”2000年，教育部頒布的《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》又指出：“不得占用節(jié)假日、雙休日和寒暑假組織學(xué)生上課，更不得收費(fèi)上課、有償補(bǔ)課”[5]。而山東省人大常委會(huì)2009年公布的《山東省義務(wù)教育條例（草案）》也明確規(guī)定：“學(xué)校和教師不得利用假期、公休日、課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，不得動(dòng)員、組織本校學(xué)生參加社會(huì)力量舉辦的各類補(bǔ)習(xí)班。在職教師不得從事有償家教活動(dòng)，不得舉辦或者參與舉辦各類補(bǔ)習(xí)班。”遼寧省最近頒布的《關(guān)于遼寧省規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的規(guī)定》也明確強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)禁學(xué)校教師違規(guī)補(bǔ)課”，但這些政策在理論上和實(shí)踐中卻遇到了雙重阻力。
從理論上看，政府部門并沒(méi)有權(quán)力去干涉教師個(gè)體業(yè)余時(shí)間的行為，因此，有關(guān)部門或者可以制止學(xué)校組織的補(bǔ)習(xí)，但若強(qiáng)行限制個(gè)體教師的行為則屬于公權(quán)對(duì)私人領(lǐng)域的僭越。在同樣盛行補(bǔ)習(xí)教育的韓國(guó)也曾明令禁止教師進(jìn)行有償?shù)难a(bǔ)習(xí)，但在1998年韓國(guó)高等法院明確宣布，補(bǔ)習(xí)是一個(gè)私人的行為而非公共的行為，因此制止這種私人行為的行政命令是違背韓國(guó)憲法的[12]。從具體實(shí)踐來(lái)看，教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象也并未因各種“禁補(bǔ)令”的頒布而銷聲匿跡，只是從公開(kāi)轉(zhuǎn)入“地下”，甚至更加繁榮。理論和現(xiàn)實(shí)的困境要求補(bǔ)習(xí)教育政策的制定者更新理念，擴(kuò)展思路。
有效的政策應(yīng)該源于對(duì)實(shí)踐深入的分析。分析教育補(bǔ)習(xí)各環(huán)節(jié)，我們看到補(bǔ)習(xí)教育是一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)：[13]我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)教育的重視、一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)的懷疑、升學(xué)的分?jǐn)?shù)博弈等諸多因素使家長(zhǎng)愿意為自己的孩子購(gòu)買“教育”；而當(dāng)前評(píng)價(jià)方式的分?jǐn)?shù)取向與學(xué)校教育自身的缺陷又恰好為補(bǔ)習(xí)教育留下了進(jìn)入的空間；教師、在校學(xué)生等補(bǔ)習(xí)教育供給者對(duì)利益的追求使市場(chǎng)上有各種能滿足家長(zhǎng)需求的“補(bǔ)習(xí)教育商品”。而要有效地應(yīng)對(duì)補(bǔ)習(xí)教育帶來(lái)的負(fù)面問(wèn)題需要在政策制定上的系統(tǒng)思維，而不是“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的簡(jiǎn)單思維。當(dāng)前，補(bǔ)習(xí)教育提供者的資質(zhì)是補(bǔ)習(xí)教育負(fù)面問(wèn)題的直接來(lái)源，因此，我們可以通過(guò)提升補(bǔ)習(xí)教育的資質(zhì)減少補(bǔ)習(xí)教育的問(wèn)題。這就要求管理的著力點(diǎn)應(yīng)該放到規(guī)范上，一方面要強(qiáng)化對(duì)補(bǔ)習(xí)教育市場(chǎng)的監(jiān)督管理，加強(qiáng)對(duì)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、補(bǔ)習(xí)班的審批和監(jiān)管工作，制定可行的補(bǔ)習(xí)學(xué)校審查制度，各高校也應(yīng)設(shè)立專門的家教管理中心，對(duì)做家教的高校學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)管理，從而提升補(bǔ)習(xí)教育的質(zhì)量。另一方面，國(guó)家應(yīng)依托現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建設(shè)優(yōu)質(zhì)低廉的網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)教育平臺(tái)，扶植培育一批優(yōu)質(zhì)的補(bǔ)習(xí)教育提供方，讓一般家庭的孩子可以接受到優(yōu)質(zhì)補(bǔ)習(xí)教育，從而減少補(bǔ)習(xí)教育帶來(lái)的教育公平方面的負(fù)面問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
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在聽(tīng)的時(shí)候要作一些簡(jiǎn)要的筆記。在聽(tīng)錄音的過(guò)程當(dāng)中，自始至終要有目的地捕捉你要得到的信息。要心平氣和，全神貫注，并做適當(dāng)記錄，比如人名、地名、數(shù)字、時(shí)間等都是需要記下的，可以采用簡(jiǎn)單的符號(hào)或阿拉伯?dāng)?shù)字幫助記錄。特別聽(tīng)清每個(gè)問(wèn)題的疑問(wèn)詞。如：what，where，who，which，whose，when，why等。語(yǔ)篇的問(wèn)題一般按故事發(fā)生的先后順序設(shè)計(jì)，根據(jù)問(wèn)題的選項(xiàng)，可以預(yù)測(cè)故事的一些情節(jié)。這樣我們便可以在聽(tīng)錄音時(shí)做到有的放矢，集中精力捕捉有用的信息。錄音播放完后不要急著往下作答，而要再看你所記錄的內(nèi)容，再回憶你所聽(tīng)到的錄音，從語(yǔ)法、邏輯等方面再印證一下答案是否正確，以避免失分。
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學(xué)而思網(wǎng)校，是紐交所上市公， 好未來(lái)教育集團(tuán)（原學(xué)而思），旗下的中小學(xué)在線教育品牌，為6-18歲孩子提供小初高全學(xué)科課外輔導(dǎo) ，以及為2-8歲孩子提供啟蒙課程，學(xué)生人數(shù)遍及全國(guó)300多個(gè)城市。
學(xué)而思網(wǎng)校組建了由清華、北大、哈佛等知名高校畢業(yè)生組成的師資團(tuán)隊(duì) ，采用“直播+輔導(dǎo) ”的雙師直播教學(xué)模式，將自主研發(fā)的表情識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、語(yǔ)音評(píng)測(cè)等AI技術(shù)作為輔助教學(xué)手段引入課堂，實(shí)現(xiàn)隨堂測(cè)試、實(shí)時(shí)互動(dòng)、語(yǔ)音測(cè)評(píng)、及時(shí)答疑等，有效提升在線學(xué)習(xí)的趣味性及互動(dòng)性。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵字：信息技術(shù) 課外輔導(dǎo)
一提到課外輔導(dǎo)人們首先想到的是，由學(xué)校、教師開(kāi)辦的輔導(dǎo)班。其次，由社會(huì)上的某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)辦的輔導(dǎo)班，或是大學(xué)生家教。這些是比較普遍的課外輔導(dǎo)形式。我想說(shuō)的不是傳統(tǒng)意義上的課外輔導(dǎo)，是教師課外利用現(xiàn)代化信息技術(shù)幫助學(xué)生及家長(zhǎng)。
現(xiàn)在孩子的教育必須學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)齊心合力。有些學(xué)生上學(xué)厭學(xué)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，有的是考試考砸了。于是很多孩子請(qǐng)家教、上補(bǔ)習(xí)班，還是不能解決問(wèn)題，就沒(méi)有其他方法了嗎？
一、信息技術(shù)的選用
運(yùn)用信息技術(shù)課外輔導(dǎo)，不只是文化課輔導(dǎo)還有學(xué)生心理輔導(dǎo)和與家長(zhǎng)的溝通。技術(shù)方法有很多，比如：學(xué)校以網(wǎng)站、校訊通、的方式告知家長(zhǎng)學(xué)生的在校情況（上課狀態(tài)、情緒、交友情況等）。老師以電話、QQ、E-mail、BBS、微博、個(gè)人空間等和學(xué)生、家長(zhǎng)交流。后者更適合當(dāng)下學(xué)生的口味。再比如：幫家長(zhǎng)找一個(gè)正規(guī)的網(wǎng)校，坐在家里就可以網(wǎng)上學(xué)習(xí)和心理輔導(dǎo)。
二、課外輔導(dǎo)——再接再厲
蘇霍姆林斯基說(shuō)，課外活動(dòng)是智慧的策源地.課外活動(dòng)是指教學(xué)計(jì)劃之外不受課標(biāo)限制，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自愿參加的一種有計(jì)劃、有目的、有組織的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校的課堂教學(xué)可以使學(xué)生獲得知識(shí)，而課外活動(dòng)則可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)另一種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在體驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，獲得可貴的新知識(shí)、新感受。
課外輔導(dǎo)是課堂的延伸。課堂上學(xué)生的一舉一動(dòng)，課堂反應(yīng)，老師是最清楚的！哪些學(xué)生真懂、哪些學(xué)生似懂非懂、哪些裝懂。哪些應(yīng)該加強(qiáng)、鞏固，我想老師們比我還清楚。下面是我的做法。
首先我班有一個(gè)班級(jí)主頁(yè)（免費(fèi)的），也可以用“QQ空間”。放學(xué)之前，我將當(dāng)天的教學(xué)課件、家庭作業(yè)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、特殊學(xué)生的情況（誰(shuí)好，誰(shuí)進(jìn)步了，誰(shuí)有些問(wèn)題）都放到網(wǎng)站。這些工作有半個(gè)小時(shí)足夠了。其他任課老師也跟我一樣。每天晚上8到9點(diǎn)我都會(huì)看看當(dāng)天的新聞，或上淘寶逛逛。這個(gè)時(shí)候我一定會(huì)開(kāi)著QQ，學(xué)生如果有問(wèn)題我可以即時(shí)在線解答。還可以找一個(gè)廣域網(wǎng)的白板軟件，網(wǎng)上免費(fèi)的很多。收費(fèi)的白板軟件功能更強(qiáng)大。如果問(wèn)題很集中，我會(huì)將解題思路寫進(jìn)群共享，這樣就不用再一一回答了。沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的可以給我打電話，一般問(wèn)題都能解決。
現(xiàn)在很流行遠(yuǎn)程教育。有些網(wǎng)校，里面有很多非常優(yōu)秀的教師，課講的不是一般的好，我正在努力學(xué)習(xí)。學(xué)生可以到這些網(wǎng)站補(bǔ)習(xí)，效果也是不錯(cuò)的，更可以拓展知識(shí)面。
大量的史料說(shuō)明，不少人才是從課外活動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉出來(lái)的.這種活動(dòng)的內(nèi)容具有更大的靈活性和彈性，學(xué)生有更多的選擇余地，有更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，因而更有利于因材施教和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，充分拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，提高興趣，發(fā)展特長(zhǎng).同時(shí)又可加深、鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
三、課外輔導(dǎo)——心心相映
現(xiàn)在的中小學(xué)生越來(lái)越多的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為：嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理乃至自殺、犯罪等問(wèn)題，班主任、家長(zhǎng)乃至社會(huì)迫切要求我們心理老師開(kāi)展針對(duì)性的心理健康教育，盡快加以改善他們的心理素質(zhì)。而我們心理教師在面對(duì)各種各樣，五花八門，千奇百怪的學(xué)生心理問(wèn)題，進(jìn)行團(tuán)體心理教育或個(gè)別心理輔導(dǎo)時(shí)，恐怕最傷腦筋的也是對(duì)存在嫉妒、自卑、任性、逆反心理等心理問(wèn)題的輔導(dǎo)。因?yàn)檫@些心理問(wèn)題的“病根”在于學(xué)生的“心”，藏之深且一時(shí)難于琢磨。對(duì)這些問(wèn)題，開(kāi)展心理教育時(shí)一般都要采用個(gè)別輔導(dǎo)，即心理老師要“進(jìn)入”到學(xué)生的心靈深處，挖掘“病灶”，然后進(jìn)行針對(duì)性的教育和訓(xùn)練工作。難就難在老師首先如何打開(kāi)學(xué)生那扇心靈的窗戶，接納你，使你的心與他們的心發(fā)出碰撞的火花，并與之產(chǎn)生心靈的共鳴，使之能愉悅地接受老師的訓(xùn)練呢？以前，我們與學(xué)生交流溝通的方式無(wú)外乎或與學(xué)生面對(duì)面交談，或用心理信箱兩種方式。而存在以上問(wèn)題的學(xué)生十有八九不會(huì)主動(dòng)到學(xué)校心理輔導(dǎo)室，也不會(huì)在心理信箱給你講什么“悄悄話”的。而網(wǎng)絡(luò)給我們獨(dú)辟蹊徑，為敲開(kāi)他們閉鎖的心扉提供了廣闊的空間。 采用互聯(lián)網(wǎng)的目的在于保護(hù)學(xué)生的隱私，拓寬學(xué)生參與心理輔導(dǎo)工作的渠道，增加學(xué)生參與的積極性。學(xué)生可以利用聊天工具和信箱與心理老師直接溝通；可以通過(guò)瀏覽心理網(wǎng)站提高自我認(rèn)識(shí)，自我疏導(dǎo)；也可以通過(guò)心理輔導(dǎo)論壇向心理輔導(dǎo)老師或心理專家求助。這樣還能避免師生面對(duì)面的尷尬，解除部分同學(xué)的心理顧慮。
比如：現(xiàn)在的學(xué)生95%都有QQ（我做過(guò)調(diào)查，有些地區(qū)比例還要高），我把他們都加到我的QQ群里面。對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，我會(huì)用他們的語(yǔ)言跟他們聊天、發(fā)表情、送生日禮物、談?dòng)螒颉懶拧⒘粞杂袝r(shí)候會(huì)有意想不到的效果。還可以用一些激勵(lì)的辦法。哪個(gè)學(xué)生表現(xiàn)好了，我就送他裝飾、稱號(hào)，偶爾也發(fā)一兩個(gè)Q幣。QQ幣是我們班級(jí)賣廢品的錢買的，或是一少部分班費(fèi)也可以。
聊天、留言、寫信、互粉，總之多溝通、多交流，打開(kāi)心靈的互聯(lián)網(wǎng)，讓網(wǎng)絡(luò)架起心靈的橋梁，讓學(xué)生和老師間的距離可以忽略不計(jì)。這樣后進(jìn)生的學(xué)習(xí)會(huì)逐漸好起來(lái)的，最起碼上課不搗亂了。
