開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我有一個(gè)夢(mèng)想教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；集體備課；問(wèn)題；策略研究

G633.3

高中語(yǔ)文集體備課已演變成教學(xué)研究體系中的重要組成部分，在強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量與提升教師職業(yè)素質(zhì)方面體現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)[1]。但是，目前高中語(yǔ)文集體備課效果并不樂(lè)觀，隨意性與低效性等諸多問(wèn)題呈顯出來(lái)，為集體備課實(shí)效性的發(fā)揮設(shè)置屏障。正因如此，實(shí)施有效性策略將高中語(yǔ)文集體備課從困局中解救出來(lái)是必要的。本文在對(duì)相關(guān)問(wèn)題探究基礎(chǔ)上，結(jié)合人教版教材內(nèi)容，對(duì)提高高中語(yǔ)文集體備課質(zhì)量的措施進(jìn)行研究。

一、列舉高中語(yǔ)文集體備課中存在的問(wèn)題

1.集體備課體制缺乏完善性

為了促進(jìn)集體備課活動(dòng)良性運(yùn)轉(zhuǎn)，很多學(xué)校在體制上做出規(guī)定，例如時(shí)間、地點(diǎn)規(guī)定等，但是與集體備課效果評(píng)價(jià)與審核的體制依然缺乏完善性。很對(duì)學(xué)校將集體備課視為個(gè)人備課成效的疊加，例如對(duì)個(gè)人備課體會(huì)采取網(wǎng)絡(luò)匯總方法，再由一個(gè)教師將其整合在一起，構(gòu)建集體備課教案。

2.合作意識(shí)相對(duì)低下

合作是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種工作態(tài)度。不同語(yǔ)文教師在教學(xué)水平與經(jīng)驗(yàn)上存在差異性。在升學(xué)壓力日益加重的情況下，很多參與集體備課活動(dòng)的語(yǔ)文教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)有所保留。

3.集體備課環(huán)節(jié)演化成為數(shù)不多教師的講堂

很多W校的語(yǔ)文集體備課活動(dòng)中，很多教師扮演著旁聽(tīng)者角色，教研組長(zhǎng)因?yàn)橘Y質(zhì)深厚的緣故，經(jīng)常會(huì)在集體備課環(huán)節(jié)中侃侃而談，卻沒(méi)有集思廣益，并且部分教師不愿意把經(jīng)驗(yàn)分享給他人，此時(shí)集體備課活動(dòng)實(shí)效性大大折扣。

二、提高高中語(yǔ)文集體備課效率的對(duì)策

1.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)型備課機(jī)制

集體備課不等于統(tǒng)一備課，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)理念、重難點(diǎn)傳授、練習(xí)測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)可以存在統(tǒng)一性，但是在備課方式與教案內(nèi)容方面應(yīng)該別出心裁，切忌采用“拿來(lái)主義”，把他人教案應(yīng)用自己教學(xué)課堂中。在備課機(jī)制明確化的情況下，備課時(shí)間、地點(diǎn)、主備人彰顯出規(guī)范性特色[2]。負(fù)責(zé)管理教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該定期開(kāi)展考察工作，對(duì)參與集體備課教師起到督促作用，并對(duì)其備課成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。還要落實(shí)備課組長(zhǎng)設(shè)定工作，使其為備課與教研活動(dòng)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)揮帶頭與組織作用。建設(shè)健全考勤體制，對(duì)那些故意不參加集體備課活動(dòng)的語(yǔ)文教師給予一定的處罰，以示警告。

總之，在教改理念推行的教育領(lǐng)域中，為了使語(yǔ)文集體備課實(shí)效性發(fā)揮出來(lái)，優(yōu)質(zhì)型備課機(jī)制的建設(shè)與推行，為教師構(gòu)建了互動(dòng)型、共享型教研氣氛，調(diào)動(dòng)其參與活動(dòng)的主動(dòng)性，強(qiáng)化他們知識(shí)體系，使語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出豐富性特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

2.建設(shè)平等型交流平臺(tái)

平等型溝通平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，規(guī)避了教研組長(zhǎng)“獨(dú)角戲”現(xiàn)象的出現(xiàn)，此時(shí)參與集體備課活動(dòng)的教師積極闡述主觀見(jiàn)解，將自己置身于主動(dòng)式備課體系中。

例如，語(yǔ)文教師在對(duì)《我有一個(gè)夢(mèng)想》集體備課環(huán)節(jié)中，教研組長(zhǎng)為教師們?cè)O(shè)置了“在現(xiàn)代化教學(xué)理念指引下，本篇課文的教學(xué)目標(biāo)有哪些”這一問(wèn)題，此時(shí)語(yǔ)文教師各抒己見(jiàn)，有教師說(shuō)：“教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)分為三種類型，即知識(shí)、能力與情感目標(biāo)”，有教師做出“協(xié)助學(xué)生了解作者演講背景，從文章慷慨激昂的語(yǔ)句中體會(huì)作者情感，認(rèn)識(shí)到自由、民主始終是人類追求的主題，并培養(yǎng)學(xué)生的演講能力、朗誦能力、自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)文章中心概括等能力。”的補(bǔ)充。平等型交流平臺(tái)的建設(shè)，使語(yǔ)文教師更能準(zhǔn)確的把握住文章的重難點(diǎn)，并且有效的應(yīng)用誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法以及小組合作模式等多樣化教學(xué)方法。此外，在教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相互分享的進(jìn)程中，教師也積極尋找與文本相關(guān)素材，實(shí)施課外拓展教學(xué)策略，從而使《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇極富文學(xué)魅力與感召力的演講詞在語(yǔ)文課堂教學(xué)中熠熠生輝，對(duì)培養(yǎng)高中生健康人格發(fā)揮推動(dòng)作用，這均是集體備課交流平臺(tái)發(fā)揮的實(shí)效性。

交流平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，有利于專業(yè)化語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)的組建，教師也不斷總結(jié)集體備課收獲，匯總教學(xué)體會(huì)，在溝通與磨合中強(qiáng)化業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而使語(yǔ)文課程教學(xué)效率有“質(zhì)”的提升。

3.培養(yǎng)教師編寫?yīng)毺亟虒W(xué)方案的習(xí)慣

培養(yǎng)語(yǔ)文教師編寫?yīng)毺?a href="http://www.fhxhlc.com/haowen/47952.html" target="_blank">教案，一方面有利于拓展語(yǔ)文教學(xué)范疇，另一方面使語(yǔ)文備課質(zhì)量有所保障，使新形勢(shì)下高素質(zhì)語(yǔ)文教育工作者被有效的培養(yǎng)出來(lái)。

例如，在對(duì)《勸學(xué)》備課時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)況以及自己教學(xué)模式，編寫目標(biāo)明確的、開(kāi)放型的教案。在教案體系中，語(yǔ)文教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：協(xié)助學(xué)生對(duì)荀子及其思想核心有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，對(duì)“勸”、“見(jiàn)”等實(shí)詞的含義有一個(gè)深入的理解，同時(shí)積累通假字與文言虛詞，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的正確價(jià)值觀念。富有個(gè)性化色彩教案的編寫，有助于教師將寓教于樂(lè)理念融入進(jìn)教學(xué)進(jìn)程中，打造出活潑生動(dòng)的課堂環(huán)境。此外，在集體備課環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)該重視與教案相關(guān)的理論框架、基本觀點(diǎn)與概念的歸納，使集體備課的功效彰顯出來(lái)，協(xié)助高中生實(shí)現(xiàn)“學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)”的目標(biāo)，為其語(yǔ)文素養(yǎng)的提高注入能量。

三、探究高中語(yǔ)文集體備課的意義

高中語(yǔ)文集體備課活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了資源與智慧共享的目標(biāo)；有效的彌補(bǔ)了部分教師在專業(yè)知識(shí)方面存在的缺陷，教學(xué)程序與教學(xué)方法均得以優(yōu)化；使課改理念全面落實(shí)，此時(shí)教師更有動(dòng)力、能力服務(wù)于高中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量，與強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)水平的目標(biāo)。另外，高中語(yǔ)文集體備課活動(dòng)的開(kāi)展，為優(yōu)質(zhì)型教科研環(huán)境的營(yíng)造奠定基礎(chǔ)，此時(shí)學(xué)校教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與運(yùn)行將會(huì)處于良好的狀態(tài)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

由全文論述的內(nèi)容，可以了解到目前高中語(yǔ)文集體備課活動(dòng)依然存在一些不足，但是只要語(yǔ)文教育者端正工作態(tài)度，遵循有關(guān)體制規(guī)則，重視經(jīng)驗(yàn)共享環(huán)節(jié)，把自己的才智充分的發(fā)揮出來(lái)，那么相信在不久的將來(lái)，語(yǔ)文集體備課的意義也就會(huì)淋漓盡致的體現(xiàn)出來(lái)，其將會(huì)與新課程改革要點(diǎn)之間擁有更大的匹配度，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量的提升做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問(wèn)；偏差；糾正

課堂提問(wèn)最大的優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生的主體地位，改變課堂長(zhǎng)期以來(lái)教師主宰一切，學(xué)生只能唯師命是從的局面。它是常用的啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑。”出色的提問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生去探索問(wèn)題，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。然而，筆者不無(wú)遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多課堂提問(wèn)存在不少偏差，在實(shí)施時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮。

一、課堂提問(wèn)偏差的表現(xiàn)

（一）問(wèn)題的提出，缺乏主體性

課堂教學(xué)的過(guò)程是解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，是誰(shuí)提出的，這是一個(gè)以誰(shuí)為教學(xué)主體的問(wèn)題。在課堂教學(xué)的“提問(wèn)─回答─反饋”的環(huán)節(jié)中，提問(wèn)由誰(shuí)主導(dǎo)，反饋由誰(shuí)進(jìn)行，直接影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮。主體教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題的提出應(yīng)以學(xué)生為主，可事實(shí)如何呢？筆者觀摩了許多優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，發(fā)現(xiàn)許多課堂提問(wèn)都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來(lái)控制著問(wèn)題，教師早先在教案上設(shè)計(jì)，課堂上一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生只等待著教師的提問(wèn)，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)回答，這種一味地單相的教師問(wèn)學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性依然沒(méi)有落實(shí)。

（二）問(wèn)題的設(shè)計(jì)，缺乏探究性

當(dāng)學(xué)生“無(wú)疑”時(shí)，教師則“須教有疑”，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并參與到教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性，好的提問(wèn)，能“一石激起千層浪”。但有不少教師為提問(wèn)而提問(wèn)，脫離學(xué)生實(shí)際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對(duì)性不強(qiáng)。正如張志公先生指出的那樣，“問(wèn)得太平直，太簡(jiǎn)單，學(xué)生想都不必想就答出來(lái)，”像“好不好”、“是不是”之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無(wú)實(shí)際價(jià)值；“問(wèn)得太迂曲，太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連問(wèn)題的要點(diǎn)還弄不明白，像猜謎語(yǔ)”；“問(wèn)題太籠統(tǒng)，不著邊際，學(xué)生可以隨便回答兩句，很難說(shuō)他對(duì)，也很難說(shuō)他不對(duì)”。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）問(wèn)題的解答，缺乏引導(dǎo)性

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常可以著到這樣的情景：教師問(wèn)題一提出，就忙著請(qǐng)學(xué)生回答。對(duì)一聲不吭者，抱之以冷漠；對(duì)答非所問(wèn)者，送之以搖頭。對(duì)回答不出或回答得不完整的問(wèn)題，迫不及待地請(qǐng)另外的學(xué)生出馬，直到答對(duì)為止，更有甚者，老師親自說(shuō)出正確答案。在問(wèn)題的解答過(guò)程中，教師忽略了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒(méi)有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問(wèn)沒(méi)有啟，學(xué)生的智慧大門是無(wú)法開(kāi)戶的。

二、課堂提問(wèn)偏差的原因

課堂提問(wèn)為何出現(xiàn)這樣的偏差？為何學(xué)生對(duì)很多提問(wèn)無(wú)動(dòng)于衷？追根溯源，主要有兩大原因。

其一，教師生本觀念弱。“教師問(wèn)”，“學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，“以人為本”的新理念未能趕走傳統(tǒng)觀念。教師在備課時(shí)自己已把問(wèn)題想得很細(xì)，在教案上列得清清楚楚，教學(xué)以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步。即使有一個(gè)“質(zhì)疑問(wèn)難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過(guò)場(chǎng)，提問(wèn)的權(quán)利牢牢掌握在教師手中，教師只是與文本對(duì)話，把教學(xué)的主體放置一邊，不去深入了解學(xué)生，不知學(xué)生之疑難，不知學(xué)生之思維，提問(wèn)抽象空泛，缺乏啟發(fā)性，因而學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與比較膚淺和被動(dòng)，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性不能被調(diào)動(dòng)。

其二，教師底蘊(yùn)技能差。新世紀(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為三種類型，即寬而不深的橫式結(jié)構(gòu)，深而不寬的縱式結(jié)構(gòu)和既深且寬的T式結(jié)構(gòu)。對(duì)于教師而言，則要求具備T式結(jié)構(gòu)，既要有橫向知識(shí)，又要有縱向知識(shí)，但現(xiàn)實(shí)表明，現(xiàn)階段語(yǔ)文教師的文化知識(shí)面很窄，凡是教學(xué)中涉及了文學(xué)以外的或更深入的內(nèi)容，教者都免不了“敬而遠(yuǎn)之”。毫無(wú)生發(fā)開(kāi)去的膽量，生怕節(jié)外生枝，擔(dān)心學(xué)生貿(mào)然提問(wèn)，打亂自己的教學(xué)步驟，耽誤時(shí)間，無(wú)法控制。究其原因，教師工作任務(wù)重，空閑時(shí)間缺，交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，因而掌握的教學(xué)技藝難以達(dá)到很高水平。有些教師提出問(wèn)題像扔石頭硬梆梆地丟給學(xué)生，不知如何鋪設(shè)一條啟發(fā)之路，讓學(xué)生打開(kāi)思維之門；對(duì)于學(xué)生的回答，不知如何巧妙地有區(qū)別地評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生有更大的收獲。

三、課堂提問(wèn)偏差的矯正

課堂提問(wèn)是充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的最好教學(xué)手段之一。教師要糾正教學(xué)中存在的偏差，讓提問(wèn)的作用真正得到發(fā)揮，必須深入了解學(xué)生，更新傳統(tǒng)觀念，提高業(yè)務(wù)修養(yǎng)。

（一）駕馭問(wèn)題，以學(xué)習(xí)鉆研為基礎(chǔ)

學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，邊學(xué)邊問(wèn)，不僅要求學(xué)生能問(wèn)、會(huì)問(wèn)，教學(xué)生的教師也要邊學(xué)邊問(wèn)，是否深入并且問(wèn)得好與否，則決定于教師本人功底是否深厚，決定于教師對(duì)課文的理解、體會(huì)是否深入。體會(huì)得深，就能提出問(wèn)題，具體的、重要的問(wèn)題；反之，體會(huì)得淺，就找不出問(wèn)題，或者只能找到籠統(tǒng)浮泛，大而空洞的問(wèn)題。可見(jiàn)，教師在問(wèn)前切實(shí)鉆研功課，積極而又認(rèn)真地“磨刀”是十分必要的，更是值得講究的，教師個(gè)體的業(yè)務(wù)修養(yǎng)和課文深入的鉆研，是善于提問(wèn)的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提出問(wèn)題，以民主平等為原則

教學(xué)從來(lái)就不是單邊活動(dòng)，而是師生相互交流的雙邊活動(dòng)。課堂的提問(wèn)應(yīng)由師生共同完成。提問(wèn)的平等民主原則包括二個(gè)方面：一是面向全體學(xué)生。學(xué)生思維活動(dòng)和他的心理過(guò)程中的非智力因素如興趣、情感有密切聯(lián)系，最佳學(xué)習(xí)情緒可促進(jìn)思維活動(dòng)，收到最佳效果；反之則會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喪失思維的活力。不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，對(duì)其他積極發(fā)言也要重視；不能只對(duì)回答好的同學(xué)微笑點(diǎn)頭，對(duì)回答不好的同學(xué)也要鼓勵(lì)引導(dǎo)。提問(wèn)的難度設(shè)計(jì)在中等程度，既引導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生，又推動(dòng)成績(jī)較好的學(xué)生，達(dá)到整體提問(wèn)。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)面向尖子學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)地位，瞠目結(jié)舌，不敢舉手，學(xué)習(xí)興趣頓減，課堂便成了少數(shù)人的天下；問(wèn)題設(shè)計(jì)偏易，大多數(shù)學(xué)生不假思索，眾口一詞，教學(xué)徒費(fèi)時(shí)日，難以激起他們思維的深入。所以，教師去提問(wèn)時(shí)，應(yīng)以平等原則對(duì)待學(xué)生，提高學(xué)生的勇氣和信心，以創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)情緒，二是師生之間的地位是平等的，這個(gè)“平等”是學(xué)術(shù)討論面前的人人平等，是聞道上的人人平等。如果教師自以為真理在握，以法官身份判定一切，生動(dòng)活潑的討論局面是難以形成的，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題比較幼稚時(shí)，教師要多一點(diǎn)容忍，少一點(diǎn)譏笑；當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題讓教師難堪時(shí)，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備；當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問(wèn)題急得面紅耳赤，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)厭煩。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造更多的條件，讓學(xué)生參與提問(wèn)。《師記》中說(shuō)“惑之不解，道之不傳”，何為“惑”呢？那便是學(xué)生心中的疑問(wèn)。這些“疑點(diǎn)”有經(jīng)驗(yàn)的教師是心中基本有數(shù)的，但要做到了如指掌，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)與學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出自己不懂的，或有興趣深入了解的。教師將這些問(wèn)題組織拼合，重新構(gòu)思，組成系列，交還學(xué)生，上課問(wèn)答，經(jīng)過(guò)教師組織拼接的問(wèn)題，思維層次提高，無(wú)疑對(duì)學(xué)生是方法的授予，是第二論學(xué)習(xí)，而問(wèn)題的重新組合排序，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，提高教學(xué)效率，胡明道老師便是這種提問(wèn)方式的創(chuàng)造者和典范，她借問(wèn)提問(wèn)，還問(wèn)于學(xué)生。這樣的問(wèn)題返還的作法，無(wú)論從內(nèi)容上還是方法上，都是一種創(chuàng)造，是真正的教學(xué)民主。筆者在教授《〈寬容〉序言》時(shí)采用這種方式，收到良好的效果。當(dāng)然，在課堂上，也要鼓勵(lì)學(xué)生即興提問(wèn)。

（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題，以學(xué)生思維為中心

了解學(xué)生的主體需求及思維特點(diǎn)，是在提問(wèn)時(shí)做到有的放矢的關(guān)鍵。因此設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意兩個(gè)“符合”。一是符合學(xué)生的思維層次。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解離不開(kāi)他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)的積累，同一年齡的學(xué)生，思維水平也有高低之分，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮學(xué)生的思維層次。例如在高一、高三兩個(gè)不同階段對(duì)文言虛詞教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題便要有差異。高一學(xué)生積淀少，教師設(shè)問(wèn)時(shí)，不易將虛詞相關(guān)用法輻射過(guò)廣，否則學(xué)生將會(huì)身處云里霧中，一無(wú)所獲；高三學(xué)生已有較高文言閱讀水平，要將內(nèi)容梳理系統(tǒng)化，設(shè)計(jì)問(wèn)題則要與高一相反，舉一反三，觸類旁通。同時(shí)，提問(wèn)也要注意學(xué)生之間的思維個(gè)體的差異，因材提問(wèn)，因人而異，區(qū)別對(duì)待，使各層次、各類型的學(xué)生都有自己的位置，各盡所能，各有所得。總之，提問(wèn)想學(xué)生之所想，思學(xué)生之所思，從學(xué)生的一舉一動(dòng)中找出學(xué)生思維特點(diǎn)，找到提問(wèn)的思維切接點(diǎn)。二是符合學(xué)生的思維規(guī)律。知識(shí)發(fā)展本身有漸進(jìn)性，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣做的意義在于把學(xué)生導(dǎo)向“沖刺”，它最貼近于最后的教學(xué)目標(biāo)，因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)規(guī)律，像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進(jìn)，以引導(dǎo)學(xué)生的思維也隨之攀登，并向縱深處發(fā)展。有教師上馬丁·路德金《我有一個(gè)夢(mèng)想》就設(shè)計(jì)出這樣的臺(tái)階式問(wèn)梯，讓學(xué)生思考：①學(xué)生、老師讀18—23段，思考我有怎樣一個(gè)夢(mèng)想；②為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想？為什么要實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想？看1—9段；③分角色讀9—15段，怎樣才能去實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想？這種梯度提問(wèn)，學(xué)生悉心體會(huì)，水到渠成，它可以使學(xué)生有思考的機(jī)會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，啟迪他們的創(chuàng)造性思維，使他們自然地了解到課文的內(nèi)容和主題，能收到良好的效果。

（四）解答問(wèn)題，以啟發(fā)引導(dǎo)為途徑

首先，對(duì)答問(wèn)時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答有充分的估計(jì)和了解，并事先想好應(yīng)對(duì)措施。一般來(lái)說(shuō)，在課堂提問(wèn)中，學(xué)生不外乎會(huì)出現(xiàn)幾種情況：或一聲不吭；或回答文不對(duì)題，答非所問(wèn)；或回答基本正確，但與預(yù)想的答案還有一定的距離。對(duì)此，教師都應(yīng)有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)措施。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生啟發(fā)、點(diǎn)拔技能的掌握，戴伯韜說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，而尤致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸得之，卒底于不待教師教授之謂也。”教師在學(xué)生回答問(wèn)題卡殼時(shí)，應(yīng)重在疏導(dǎo)，不能當(dāng)即提供參考答案，否則不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練；這種疏導(dǎo)即著意于給學(xué)生搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)方法，開(kāi)拓思路，也就是著意于啟發(fā)性。有位教師在教授《我的空中樓閣》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受光線的“浪漫性”，她先問(wèn)學(xué)生平時(shí)哪些事物會(huì)使人感到浪漫，然后教師以輕柔之聲再配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生閉上眼睛想像。這番引導(dǎo)啟發(fā)之后，學(xué)生體會(huì)水到渠成。釋疑引導(dǎo)的方式，可從基本理論和常識(shí)啟發(fā)思考，或者聯(lián)系日常事理、自然現(xiàn)象幫助理解，或者以圖片畫面形象開(kāi)導(dǎo)，或者在比較中分析鑒別，或者從分析事物的規(guī)律入手點(diǎn)撥。只要提問(wèn)得法，富于啟發(fā)性，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題不僅能理解，而且能嚴(yán)肅認(rèn)真回答，甚至能令人清楚地感受到由于學(xué)生是不斷地在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下去動(dòng)腦想問(wèn)題的，用自己的思考所得來(lái)回答問(wèn)題，因而對(duì)課文的理解就會(huì)越深刻、透徹。

第3篇

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂 悶課 表現(xiàn) 原因 出路

隨著語(yǔ)文新課改的不斷推進(jìn)和深入，語(yǔ)文教學(xué)理念的不斷更新，新的語(yǔ)文教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷運(yùn)用于語(yǔ)文新課堂，使語(yǔ)文新課堂教學(xué)充滿了生機(jī)，充滿了活力，告別語(yǔ)文課堂“悶課”，成了廣大語(yǔ)文老師和學(xué)生共同的呼聲。

一、什么是語(yǔ)文課堂“悶課”

所謂的語(yǔ)文課堂“悶課”，就是在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文老師包講，學(xué)生包聽(tīng)、包記，課堂死氣沉沉，沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)生的聲音。語(yǔ)文老師沒(méi)有提問(wèn)，即便有，也是自問(wèn)自答。或是語(yǔ)文老師只叫幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，課堂成了語(yǔ)文老師“一言堂”或是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的課堂的課型。

語(yǔ)文課堂“悶課”，嚴(yán)重地挫傷了語(yǔ)文課堂上廣大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性，時(shí)間長(zhǎng)久，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維不利，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成惰性的情形。

在新課改前提下，語(yǔ)文課堂“悶課”是最讓學(xué)生討厭的課型，是最不能培養(yǎng)學(xué)生想象力、動(dòng)口動(dòng)腦能力的課型，是最不受學(xué)生歡迎的課型。

有學(xué)生坦言：上語(yǔ)文課堂“悶課”，感覺(jué)就像坐悶罐車，看不到外面的景物，不知道到了何處，不知走向何方。課堂上，無(wú)興趣，老師講得天花亂墜，學(xué)生卻是一頭霧水，不知西東。

語(yǔ)文課堂“悶課”，著實(shí)讓學(xué)生難度過(guò)一節(jié)課。因?yàn)椤皭炚n”讓學(xué)生在課堂上無(wú)興趣，無(wú)思維碰撞，無(wú)啟迪，無(wú)擴(kuò)展，無(wú)見(jiàn)解，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，抑制了學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。

二、語(yǔ)文課堂“悶課”的表現(xiàn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)“悶課”，有什么表現(xiàn)呢？根據(jù)麻栗坡縣民族中學(xué)30多位高中語(yǔ)文老師在新課改上語(yǔ)文課表現(xiàn)出來(lái)的情況，概括起來(lái)，主要有以下方面：

1、一言堂。一些語(yǔ)文老師上課，占據(jù)了課堂教學(xué)話語(yǔ)的絕對(duì)時(shí)空，扮演課堂教學(xué)話語(yǔ)的絕對(duì)權(quán)威，大多數(shù)學(xué)生更多地只是配合老師完成教學(xué)任務(wù)，以及達(dá)成老師統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。課堂上，往往是老師講，學(xué)生聽(tīng)記，學(xué)生處于被動(dòng)的接受，成了接受知識(shí)的“容器”，課堂成了教師的“一言堂”。

2、照本宣科。新課改倡導(dǎo)老師上課要用新方法、新手段，但不少語(yǔ)文老師在課堂上，還是講得比較多，學(xué)生發(fā)表自己真知灼見(jiàn)的機(jī)會(huì)很少。老師的設(shè)問(wèn)質(zhì)疑只是把教材內(nèi)容演化成問(wèn)題，單向拷問(wèn)學(xué)生，老師成為教材話語(yǔ)的代言人。上課內(nèi)容，老師根據(jù)課前備好的教案（問(wèn)題）一一展示，主宰了課堂的一切，學(xué)生只能老老實(shí)實(shí)按照老師預(yù)設(shè)的程序，跟著老師走，跟著書本走。

3、情緒低落。語(yǔ)文課堂上，由于老師講得多，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只能接受知識(shí)，造成課堂學(xué)生情緒不高。有時(shí)，老師提問(wèn)，只會(huì)盯著幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽視大多數(shù)中差生，造成課堂上大多數(shù)中差生成了課堂的看客，忠實(shí)的聽(tīng)客。

4、無(wú)歡聲笑語(yǔ)。曾聽(tīng)兩三位語(yǔ)文老師說(shuō)，去聽(tīng)別人的語(yǔ)文課，看到別人的學(xué)生積極回答問(wèn)題，配合得很好你一言我一語(yǔ)，很是活躍，老師教得得心應(yīng)手，學(xué)生回答問(wèn)題對(duì)答如流，真是羨慕極了。可是自己上課，往往課堂沉悶。提問(wèn)，學(xué)生呆若木雞，不作回答。有幾位老師感嘆：上課如上墳——十分痛苦。

三、語(yǔ)文課堂“悶課”的原因

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師上課形成“悶課”，原因是多方面的。通過(guò)對(duì)麻栗坡縣民族中學(xué)30多位高中語(yǔ)文老師上課情況表現(xiàn)總結(jié)出來(lái)的原因，主要有以下方面：

1、老師講課聲音太小。有的語(yǔ)文老師上課，無(wú)激情無(wú)表情無(wú)感情，加之聲音又小，又溫柔，讓學(xué)生昏昏欲睡。見(jiàn)過(guò)不少語(yǔ)文老師上課，老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解，下面學(xué)生倒成一片，老師好像沒(méi)看見(jiàn)。

2、老師太高傲威嚴(yán)。一些語(yǔ)文老師上課，好像太高傲，不喜歡和學(xué)生交流，不喜歡蹲下身子來(lái)問(wèn)學(xué)生，一幅高高在上的樣子，加之聲音又大，有點(diǎn)嚇學(xué)生。上起課來(lái)，由于學(xué)生怕老師，則像“犯人”一樣，生怕答錯(cuò)老師提的問(wèn)題。回答的時(shí)候，非常小心，整個(gè)課堂里，只有老師和回答學(xué)生的聲音。

3、老師講得太簡(jiǎn)單。有的語(yǔ)文老師上課，只是隨便讀課文，寫幾個(gè)生字，歸納一下段落大意，討論一兩個(gè)無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，就讓學(xué)生照著答案讀、背、記。

4、老師教學(xué)太無(wú)序。不少高中語(yǔ)文老師，不遵照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。如一開(kāi)學(xué)教學(xué)新課文，不是遵照學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，也不遵照教材編排的規(guī)律順序，而是一來(lái)就上文言文單元，不管是初中學(xué)生，還是高中學(xué)生，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該說(shuō)都是有一點(diǎn)難度的。但不少語(yǔ)文老師一上新課，先把文言文上了，再上現(xiàn)代文。問(wèn)他們?yōu)槭裁匆@樣上？他們說(shuō)，先上文言文，好讓學(xué)生背。其實(shí)，這樣上，老師上完了，學(xué)生也差不多就忘完了。因?yàn)橐粊?lái)就上文言文，學(xué)生感覺(jué)很難，造成了課堂上只有老師一人的聲音。因?yàn)閷W(xué)生不懂，就只有老師一人講，一人自問(wèn)自答了。

四、怎樣告別語(yǔ)文課堂“悶課”

隨著新課改理念的全面深入，語(yǔ)文老師應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)新思想、新方法、新手段，并運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，告別“悶課”，讓語(yǔ)文課堂成為了充滿活力的“活課”。

1、激發(fā)學(xué)生情感。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要善于激發(fā)學(xué)生的情感，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、活潑、自然。怎樣激發(fā)學(xué)生情感呢？老師可以人情入境慷慨激昂地表達(dá)、低緩慢慢地訴說(shuō)、抑揚(yáng)頓挫地讀、和風(fēng)細(xì)雨地講、歡快激動(dòng)地說(shuō)、悲壯激越地念；或是讓學(xué)生進(jìn)入課堂的情和境或是進(jìn)入課文的情與境，讓學(xué)生如身臨其境，情感彭湃。如教學(xué)《荷塘月色》，老師可以讓學(xué)生抓住文章中最能表現(xiàn)作者情感基調(diào)的語(yǔ)句，聯(lián)系景物描寫闡述作者情感的發(fā)展變化，即把文中“這幾天心里頗不寧?kù)o”；“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”；“這令我到底惦著江南了”三句作為表達(dá)作者情感基調(diào)的語(yǔ)句。作品的開(kāi)頭先寫“我”的心情，由“這幾天心里頗不寧?kù)o”，想到“日日走過(guò)的荷塘”，第三段寫一個(gè)人獨(dú)處的好處：“今天晚上，一個(gè)人在蒼茫的月色下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由人。”從這個(gè)自我剖白中，可以體察出當(dāng)時(shí)作者的身心并不自由、并不舒暢，而是帶著淡淡的憂愁情緒。在對(duì)“月下荷塘”以及“塘中月色”等諸多“景色”描寫中引出這令我到底惦著江南了這句點(diǎn)題之語(yǔ)。惦著江南的什么呢？學(xué)生理解了這個(gè)問(wèn)題，本文所抒發(fā)的情感自然也就領(lǐng)悟了。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)使學(xué)生感到新鮮、親切、有吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、解決新問(wèn)題的要求，誘導(dǎo)學(xué)生思考，并讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在積極的思維中進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得，能力的提高。如教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》，老師要設(shè)置好一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)大家談?wù)勀愕膲?mèng)想是什么？

讓學(xué)生自己談。學(xué)生各抒己見(jiàn)，各抒己夢(mèng)。課堂氣氛變得熱烈起來(lái)。這樣，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如教學(xué)《孔雀東南飛》后，老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：如果劉蘭芝沒(méi)有“舉身赴清池”，焦仲卿沒(méi)有“自掛東南枝”，那么他們還可能有什么樣的結(jié)局？這樣，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。有的學(xué)生想“他們會(huì)私奔”，有的學(xué)生想“他們會(huì)起來(lái)反抗”。當(dāng)學(xué)生通過(guò)比較思考，得出二人非死不可、別無(wú)選擇的結(jié)論時(shí)，對(duì)封建禮教的吃人本質(zhì)就有了深刻的認(rèn)識(shí)。更重要的是，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)現(xiàn)力。

3、教學(xué)要有個(gè)性。

個(gè)性是一位老師成熟的標(biāo)志。語(yǔ)文老師教學(xué)具有了自己鮮明的個(gè)性，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引、熏陶、愉悅、審美、思維、啟迪作用的最大化。如從老師講課特點(diǎn)看，有幽默風(fēng)趣的“小說(shuō)型”，有機(jī)智靈活的“說(shuō)客型”，有風(fēng)度翩翩的“體語(yǔ)型”等。老師可以而且應(yīng)該充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，在教材內(nèi)容、教學(xué)方法選擇取舍等方面有所側(cè)重，有所突破，有所創(chuàng)新。如有的老師普通話標(biāo)準(zhǔn)，音色很美，擅長(zhǎng)朗讀，小說(shuō)、詩(shī)歌、散文，娓娓誦來(lái)，使人終日不倦；有的老師喜歡古典文學(xué)，教材所選古詩(shī)文均倒背如流，學(xué)生自然親而近之，感而化之；有的老師熟悉時(shí)事新聞，對(duì)新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談、實(shí)話實(shí)說(shuō)、東方時(shí)空等欄目十分關(guān)注，每遇好的節(jié)目就及時(shí)介紹，學(xué)生也喜之樂(lè)之。所以，富有個(gè)性特色的語(yǔ)文老師教學(xué)會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)烙上深深的印記，讓課堂充滿激情，氣氛熱鬧非凡。

4、建立良好師生關(guān)系。

語(yǔ)文課堂師生間應(yīng)建立一種平等、民主的雙向互動(dòng)關(guān)系，老師的作用更多應(yīng)體現(xiàn)于引導(dǎo)者、對(duì)話者，語(yǔ)文課堂不能成為老師展示個(gè)人才能的秀場(chǎng)。師生在互動(dòng)中，老師要走下講臺(tái)，深入學(xué)生，與學(xué)生建立起民主、平等、信賴的關(guān)系。教學(xué)中要善于改變自身的話語(yǔ)，采用學(xué)生易于理解，樂(lè)于接受的談話，為對(duì)話的展開(kāi)提供平臺(tái)。從側(cè)重于一般提問(wèn)轉(zhuǎn)化為釋難的提問(wèn)，從簡(jiǎn)單的“是什么”提問(wèn)轉(zhuǎn)化為“為什么”的啟發(fā)性、發(fā)散性提問(wèn)。改變老師評(píng)價(jià)上的“一言堂”，轉(zhuǎn)而鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。課堂話語(yǔ)交往中，重視情感溝通，讓課堂充滿靈動(dòng)與感動(dòng)，注重從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，尊重學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心情感體驗(yàn)。

5、創(chuàng)設(shè)寬松課堂氣氛。

語(yǔ)文老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生真誠(chéng)地表達(dá)自己的意見(jiàn)，心平氣和地傾聽(tīng)他人的聲音，能夠容納不同的聲音。語(yǔ)文課堂上，老師不能只讓優(yōu)秀學(xué)生操作了有限的學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，讓那些不善于表達(dá)、內(nèi)向、不自信、反應(yīng)較慢的學(xué)生只能充當(dāng)聽(tīng)眾，更不允許課堂上，只有老師的聲音。

6、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，往往能涌現(xiàn)。課堂上，老師有效利用，課堂氣氛一定會(huì)活躍。如采用分組競(jìng)爭(zhēng)辦法，學(xué)生為了給小組爭(zhēng)光，會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情、高度的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使課堂不呈現(xiàn)“悶課”。

7、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂。

書聲瑯瑯的課堂、議論紛紛的課堂、充滿質(zhì)疑聲的課堂等課堂，即是生動(dòng)活潑的課堂。語(yǔ)文課堂上，老師要讓學(xué)生朗讀朗誦，使課堂上書聲瑯瑯，氣氛熱烈。同時(shí)，要讓學(xué)生紛紛揚(yáng)揚(yáng)議論，暢所欲言。還有就是要充滿質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)文本、同學(xué)、老師應(yīng)有所質(zhì)疑，老師對(duì)學(xué)生、課本、參考資料也應(yīng)有所質(zhì)疑，不能人云亦云。

總之，只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，多想些辦法，積極引導(dǎo)和充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，我們的語(yǔ)文課堂就不會(huì)沉悶。作為語(yǔ)文老師，在課堂上，要積極努力地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、高效率地學(xué)習(xí)。要用發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的精神、開(kāi)拓的意識(shí)、告別“悶課”，營(yíng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。那么，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色，讓語(yǔ)文課堂真正成為令人向往的場(chǎng)所。

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