時間：2023-01-19 19:39:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文三年級教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高密市開發區小學孫金花
教學目標:
能正確,流利,有感情地朗讀課文.憑借具體的語言材料,理解課文內容,弄懂布魯斯成功的原因,體會布魯斯屢敗屢戰的不懈斗爭精神.
教學準備
文字課件
教學過程(第二課時)
導入
同學們,這節課我們接著學習十一課《第八次》,這節課我們的學習任務就是大家再讀課文,提出不懂的問題,我們共同來解決.請大家再把課文讀一讀,邊讀邊想,把不明白的地方標記出來.
學生讀文,作標記
質疑問難
學生提出的問題有:布魯斯為什么躺在磨房里他幾乎失去了信心中的幾乎是什么意思蜘蛛是怎樣織網的布魯斯是怎樣動員人民的
以學定教,研讀課文
(出示多媒體課件:對這場戰爭,他幾乎失去了信心.對這場戰爭,他失去了信心.)
讓學生通過讀這兩個句子,把它們進行比較,理解幾乎的意思.
自讀1,2兩個自然段,從哪個句子能看出布魯斯幾乎失去信心了
學生讀,回答.
師:布魯斯為什么躺在磨房里生答.
師:什么是唉聲嘆氣生說.師:唉聲嘆氣是什么樣子生作嘆息狀
師:那不斷地唉聲嘆氣呢學生表演.
師:此時的布魯斯在想什么呢假如你是布魯斯你會想什么
(創設情境)現在我們來到了古時候的歐洲,來到了美麗的蘇格蘭,在這里,你和蘇格蘭人民過著無憂無慮幸福快樂的生活,可是當外國侵略軍踏到蘇格蘭土地上的時候,這種幸福的生活便被打碎了!難道蘇格蘭就像一只小羊一樣等待著被這匹惡狼吃掉嗎不!你,蘇格蘭的王子,勇敢的布魯斯王子,帶領軍隊奮起抵抗!兩支軍隊在戰場上相見,頓時塵土飛揚,喊殺聲震天,經過一番激烈的廝殺,我們敗了,可我們并不灰心,再打,敗了再打,就這樣打了敗,敗了打,一連打了七了,都失敗了,軍隊被打散了,你拖著疲憊的受傷的身體,逃到了山上的一間磨房里,實在走不動了,就一頭倒在了木板上,此時的你,會想什么呢
學生說.
師:就在布魯斯灰心喪氣的時候,他忽然看到了什么生說
師:現在同學們讀一讀第三自然段,劃出蜘蛛結網的句子.
(1)生讀,畫.
(2)指名讀.接著出示多媒體課件.
(3)自讀,邊讀邊想象.(師先示范怎么是邊讀邊想象)
(4)指名讀,指導學生朗讀.
(5)想讀的站起來讀,不想讀的閉上眼睛想象.
(6)老師范讀,學生閉上眼睛想象.
師:你看到了一只怎樣的蜘蛛生說,并到黑板板書.
師:作為布魯斯,他歷經了七次失敗,失敗的打擊讓他灰心到了極點,感覺這次戰斗沒什么希望了,看到了這只不服輸的蜘蛛他是怎么表現的呢
齊讀第四自然段
師:他心里在想什么生說.
指名讀,指導朗讀.
師:布魯斯被感動極了,他下定決心要干到底,他會怎么說"我也要干第八次"
學生握起拳頭讀.
師:同學們,說話很容易,可做起來卻不那么簡單.只有他一個人就打仗了得有什么(軍隊)軍隊被打散了怎么辦(召集)可那些士兵和布魯斯一樣經過了七次失敗,也灰心喪氣了,不想打仗了,幾乎失去了戰斗的勇氣,那布魯斯得怎么做才能讓士兵愿意跟他一起去戰斗(生說)
假如你是布魯斯,你會怎么說服他們,鼓起他們作戰的勇氣和信心呢
學生上臺說,下面的學生和老師充當被打散的,失去信心的士兵.
齊讀最后兩句話.
再讀課文
布置作業
把這個故事講給別人聽聽.
關鍵詞：小學語文 綜合實踐 教學研究
隨著新課程改革的推行，小學語文教學的課程觀、學生觀、知識觀、教師觀等都發生了變化，這就要求教師轉變教學思路，更新教學方法。就小學語文綜合實踐教學來說，大部分學校尚未形成成熟的語文實踐教學體系，這不利于語文學科發展和小學生綜合素質的提高。本文旨在在分析我國小學語文教學現狀的基礎上，探討小學語文綜合實踐教學的全新策略。
1.引言
小學“語文綜合實踐活動”必須以“語文綜合”為前提，學習資源立足于語文“維度”進行整合，從學生的認知規律出發，選擇小學生感興趣的活動主題，然后選擇符合小學生特點的活動方式來開展語文綜合實踐活動。根據語文新課程改革的規定，小學語文綜合實踐教學體系包括實踐教學目的體系、內容體系、管理體系、支撐體系。然而就我國大部分小學的綜合實踐教學來說，存在放任自流、管理松散、不符合語文教學規律等問題。因此，梳理當前小學語文實踐教學存在的問題，并在此基礎上探尋、完善綜合實踐教學的策略極具現實意義。本文在分析我國小學語文教學現狀的基礎上探討了小學語文綜合實踐教學的全新策略。
2.小學語文綜合實踐教學的內涵
國家教育部在有關文件中規定：語文要與社會生活實踐緊密結合，提高學生的語言應用能力，并使學生的語言文字學習情景化、社會化、生活化。概括來講，小學語文綜合實踐教學就是在老師的指導下，發揮學生的學習主體性，由學生自主進行綜合性學習活動。在這一過程中，學習內容要貼近學生生活及實踐，并使學生的語文語言文字知識綜合應用能力得以提高。[1]
3.我國小學語文實踐教學現狀
3.1實踐教學體系不成熟，組織管理不完善。目前我國大部分小學對語文實踐教學管理松散，教師自主制定語文實踐教學的目標、方式、評價標準，這就導致不同老師帶領的班級語文綜合實踐教學體系混亂、缺乏統一性。加上學校對其采取放任態度，管理松散，極不利于語文綜合實踐教學的順利開展。
3.2綜合實踐教學環節設置不合理。大部分小學對語文綜合實踐教學重視不足，這就導致在具體實施過程中學生處于被動地位，部分活動的主題與方式與社會生活聯系不緊密；忽視學生語言文字應用能力的鍛煉；實踐活動流于形式，缺乏教師對其進行總結、評價、概括。
3.3綜合實踐教學缺乏必要的軟、硬件條件。大部分學校缺乏進行語文綜合實踐教學的場地及設施，且學校安排的實踐教學課時較少，缺乏合理性。加之教學對其重要性缺乏統一認識，這就導致實踐教學在實施過程中缺乏有序規劃和合理掌控。
4.完善小學語文綜合實踐教學的策略
通過上述對小學語文綜合實踐教學的內涵介紹及我國小學語文綜合實踐教學現狀分析，在此基礎上探討完善小學語文綜合實踐教學的策略具有一定的方向支撐。
4.1建立穩定、完善的實踐教學體系。學校要加以重視，整合學校、社會、生活三方面資源，在一定的目標和規范指引下，給予教師教學自，充分發揮教師的教學引導者作用：教師要從培養學生學習興趣入手，精心備課，合理設計教學過程，致力于實現課堂理論教學和綜合實踐教學的有機配合；在實踐教學環節中，培養學生將理論應用于實踐的意識，使學生能夠主動提高自己的讀、聽、說、寫能力及與人溝通、表達自己的思想和觀點的能力。[2]
4.2合理優化綜合實踐教學環節。首先，對于二年級以上學生，教師可采用“范例式”、“拋錨式”教學方法。前者指從分析典型例子著手學習語文相關知識、規律，并對其進行遷移發散、舉一反三。后者是指通過創設與學習主題、內容相一致或相似的教學情境，教師在這一過程中起到引導作用，通過提出教學問題發動學生通過討論、合作、交流，自己找出問題的答案。
在小學語文各冊課本中有許多主題近似的課文，到了一定的階段，根據學生的興趣與需要，將這些課文前后聯系起來，在整合的基礎上提出研究的專題，在綜合實踐活動中進行，是很有價值的策略。如《鐵棒磨成針》、《數星星的孩子》、《蘋果落地》、《小時候的故事》、《分橘子》等，這些都是中外名人小時候的故事。他們為什么會成為名人？小時候的事情與長大后成為名人有什么關系呢？為此我們開展“我與名人手拉手”的綜合實踐活動：收集故事、了解生活、積累圖象資料、背誦詩歌……通過綜合實踐活動，不僅擴大了學生的視野，而且將靜態的接受學習改為動態的綜合研究。
其次，為提高學生的語言運用能力，教師可安排學生開展課外實踐活動。具體來說，可組織一年級的學生開展識字比賽，增加學生的識字量；可組織二年級學生參加書法比賽，糾正學生字體，提高生字學習的趣味性；可組織三年級學生開展讀故事比賽，使學生養成良好的讀書習慣；對于四、五、六年級的學生來說，教師可根據他們的接受水平和語文綜合能力，開展豐富多彩的主題演講比賽、小組辯論賽、制作黑板報與手抄報等活動，培養學生的語言表達能力和創新性、發散性思維。
4.3提升語文綜合實踐教學的軟、硬件水平
首先，學校要完善語文實踐教學所需的硬件設施，如建立配套的圖書館、圖書閱覽室、電子閱覽室，并使其充分發揮作用，提高利用率。其次，學校要完善實踐教學管理規章制度，強化對教學實施的合理管理，使得教師開展的綜合實踐教學有章可循。[3]再次，建立語文實踐教學存檔制度，對其加以監控，并定期組織一線教師進行培訓、學習，切實提高教師的理論水平和實踐操作水平。最后，做好學生和教師的安全教育工作，防止在實踐教學環節發生安全事故，切實保障師生安全。
5.結語
語文作為一門應用性較強的學科，在具體教學環節中教師不能讓學生“死讀書”、“讀死書”，而是要提升學生的語言應用水平，將在課堂上學到的語文理論知識切實應用于實際生活中。我們相信，通過在小學開展語文綜合實踐教學活動，將促進學生語文素質的提高和全面發展。
參考文獻：
[1]黃曉蘭.試論新課程背景下小學語文教學中的情感教育[J].湖南中學物理?教育前沿，2008（7）：12.
如，備課教案的檢查就存在類似問題。一是看課時，以數量論質量；二是看篇幅，以長短論質量；三是看教案要點，簡單地瀏覽一下“教學目標”“教學重難點”“教學過程設計”等要素，以格式論質量……走馬觀花后，草草地在教師的備課本上打個等級，簽個日期，蓋個公章就完事了。
檢查中，我們還發現，有的教師“照抄”參考書上的教案而不加理解；“下載”網絡教案而不加篩選；找人代抄（寫）教案而不知羞愧；更有甚者，先上課后補教案以應付檢查……凡此種種，只見教案不見教師，只有教法沒有學法，教案與教學嚴重脫節，使教案成為費力不討好的累贅。
我們針對教師備課的實際，把檢查的重點放在教案的質量上，主要看教案是否真實有用，并采用寫評語的方式給教師提建議、提要求，促使教師認真備課，用心備課。經過一段時間的堅持，取得了明顯的效果。
案例一：冉亞妮老師備課《給予樹》（人教版小學語文三年級上冊第31課），她這樣安排教學流程：通讀課文發現問題（教案預設了12個問題）再讀課文思考問題（為什么金吉婭沉默不語？從金吉婭的做法里，我們體會到……）講讀課文解決問題……
檢查教案后，我給她寫了這樣的評語：
教學設計不錯，既抓住了重點，又體現了“讀中悟，悟中讀”的小學語文教學新理念。如果抓住課文后的【口語交流】（作業2）“母親的心情有什么變化？為什么有這種變化？讓我們來交流一下。”【小練筆】（作業4）“我要替那個小女孩寫幾句感謝（金吉婭）的話。”將“讀、說、寫”有機地融入你的教學過程中，可能教學效果會更好。
冉老師根據評語提示，重新進行了教學設計。后來她用這個教學設計參加全縣組織的小語課堂教學大賽，獲得了一等獎。
案例二：“元、角、分的認識”（人教版小學數學第二冊第四單元）一課，陳曉玲老師備課時，這樣確立教學目標：
1.認識人民幣，了解元、角、分之間的關系。
2.通過模擬購物等活動，讓學生體會人民幣在社會生活中的作用，體會數學知識與現實生活的聯系。
我給她寫了這樣的評語：
教學目標緊緊扣住了教材的編寫意圖，在教材的把握上，你下了真功夫！其實，認識“人民幣”對于今天的孩子來說，已經不是問題了（寫評語前，已拿元、角、分的鈔票試驗過，21個小學二冊的學生，無一不認識）。你的第二個目標很好地體現了“學科育人”的德育價值，但是，對二冊小學生來說可能顯得空洞了些，是不是改成“幫助小學生學會買賣、學會花錢”更好一些。
陳老師根據評語提示，重新確立了教學目標，并根據新的教學目標設計出了這樣的教學流程：超市（模擬）購物體驗在買與賣的體驗中發現“元、角、分”之間的關系（進制）超市實踐（看誰最會買最會賣），從而達成“學會花錢”的育人目標。后來這堂課代表開縣參加全重慶的賽課活動，獲得了全市第三名。
案例三：付老師備課一直“認真”，課還沒上幾周，教案就寫了好幾本，提前備完了后面的好多課時。仔細一看，發現他的教案多數是抄寫的。檢查后，我不露聲色地在他的備課本上寫道：“超前備課是一個教師盡職盡責的表現，也是‘運籌帷幄’，提高課堂效率和教學質量的根本保證，我們的付老師做到了這一點。下個月我要向全校教師推薦你的做法，并號召全體教師都來向你學習。”
數日后，再次檢查他的教案，再也找不到“抄寫”的痕跡了，而且卷面愈發的整潔，內容愈發的充實。我們不失時機地組織了“付家柔老師備課教案展”，號召全校教師向他學習。
從那以后，付老師總是提前寫好教案，主動送給領導檢查。我們也盡量擠出時間給他的教案寫評語提建議，并不時地挑選一些優秀教案推薦給其他老師。在教案與評語的互動中，付老師進步很快，教學成績明顯提高，而且成了縣內有名的學科骨干。
給教案寫評語，不用太多，三言兩語，注重激勵，幾句贊賞的話，幾句溫婉的提示，幾條善意的建議，教師也樂意接受。
(一)理論依據
開設自由閱讀課，適應了現實和未來的需要，符合語文教學和小學生身心發展的基本規律。其主要論據是：
1 大量閱讀是提高學生素質，順應時展的需要。九年義務教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生和學生的全面發展，為提高全民族素質和培養“四有”人才奠定基礎。要完成這一目標，必須摒棄狹隘的教學思想，在著眼于基本語文能力培養之基礎上，致力于大知識、大智力背景的開拓，奠定廣泛豐富的文化基礎，以使學生一生的發展具有較大的活力和潛能。
開設大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是著眼于素質教育的未來發展的重要措施。
2 大量閱讀是貫徹落實小學語文教學大綱的需要。小學語文教學最終目的在于學生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強調的“課外閱讀是經常的最重要的語文課外活動。學校要為學生創造課外閱讀的條件。通過多種渠道增加學生的閱讀量。”
(二)功能目標
通過自由閱讀，不僅有利于語文教學，而且有利于其它學科教學，有利于學生智力和個性的發展。
1 興趣效益。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”自由閱讀中，培養學生對書籍的愛好，誘發他們讀書的興趣，產生主動、自立的內在學習動機，以形成終身學習的思想。
2 閱讀效益。通過自由閱讀。打破以往閱讀教學死啃書本的局限，使閱讀教學由量的增加到質的變化，教給學生精讀、泛讀等閱讀方法，訓練學生的閱讀速度。提高學生理解能力。
(三)適用范圍
此模式適用于小學語文中高年級的閱讀課教學。
二、操作程序
(一)激發閱讀興趣
通常從兩方面激發學生的閱讀興趣。一是從書籍的功用及作品內容對人情感的誘發、吸引；二是從多種活動中調動讀書的積極性和主動性。如“三會”(故事會、佳作欣賞會、讀書報告會)、“兩賽”(閱讀知識競賽、讀書筆記展評)、“一報”(辦好手抄報)等。
(二)擇優精選書籍
通過圖書管理員、指導教師、學生之間的逐級推薦，定期精選書籍，使之適應各年齡階段學生的心理所需，興趣所需，鞏固、促進各學科知識所需。通過教師先有計劃、有目的地向學生推薦一些熔自然美、社會美、人物美于一爐的中外兒童文學名著。一些報刊上有強烈時代感的佳作及一些懲惡揚善的文學作品或借助于數學、自然、史地等科教學向學生推薦書籍，引導學生不但要讀純文學的書，還要讀一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識等書，然后學生再根據自己的需求、愛好進一步選擇。
(三)加強讀法指導
在閱讀時，先要教給學生一定的閱讀方法。常用的閱讀方法主要有三種：精讀法、泛讀法、瀏覽法。所謂的精讀法。就是要求：“學示其訓、句索其意、章求其旨”，對書中的精華部分要爛熟于心。
三、實現條件
(一)對教師的要求
教師要力求：“自由閱讀”不走過場，不放任自流，注意抓好五個落實：
1 時間落實：教師要保證學生的一定的閱讀時間，對三年級以上的學生，每周三課時連排連上，組織學生集體讀寫。同時，鼓勵學生利用課余、節假時間自由讀寫。
2 讀物落實：利用多種渠道購集圖書，建設圖書館、閱覽室，落實讀物。要特別重視讀物的質量，防止不健康的讀物流入學校。
(二)對學生的要求
1 學生在閱讀時要保證一定的讀寫量。具體要求是三年級全年讀40萬字，寫1萬字的讀書筆記；四年級全年讀60萬字。寫2萬字的讀書筆記；五年級全年讀50萬字，寫2萬字的讀書筆記。
2 學生的讀書筆記要保證一定的質量。年級不同，讀書筆記類型的側重點也不同。學生所寫的內容不要局限于文學范疇，還要深入自然科學及現代科學領域。隨年齡的增長，所配插圖與記筆記內容要逐漸對應，力求達到圖文并茂，小學高年級自由閱讀課教案
一、激發閱讀興趣
教師以飽滿激情的語言向學生介紹書籍的作用和它的豐富性，以激發學生求知的欲望，引發他們的閱讀興趣。
二、推薦精選書籍
1 課前教師和圖書管理員預先選好一定數量的書籍分放在各個閱讀桌上，每桌配備字典一本。精選書籍的內容要廣泛：有中外兒童文學名著、科普讀物、名人傳記、散文、詩歌、人文地理、國情教育、生活常識等書，以供學生自由博覽。
2 課上，教師向學生推薦新購書籍，如少年版的我國古典四大名著。
3 結合課內閱讀教學進程，推薦名家的作品，如《名人散文精筆薈萃》等。
三、加強讀法指導
本次閱讀重點訓練學生的速度。指導步驟大致如下：
1 首先向學生傳授速讀的方法和意義。
2 教師在限定的時間內訓練閱讀速度。
3 對個別的學生進行單獨輔導。
四、學生閱讀，自行寫讀書筆記
1 教師先提出閱讀要求：本次閱讀重點訓練評價型和感想型的讀書筆記。要求對名著中的人物從多個角度加以評價。另外，結合課內閱讀進程的單元讀寫重點，剖析文章，寫讀后感。
2 教師巡回指導，使不同層次的學生都能寫好讀書筆記。
3 注意隨時糾正學生的讀書、執筆姿勢。
五、集體欣賞品評
2.學校制度建設要重視人文意蘊周新高
3.名師是怎樣煉成的王慶欣
4.校長開會"三忌"朱向明
5.班級讀書會的開展策略李志明
6.謹防德育實踐中的"不道德現象"熊偉榮
7.小學生榜樣教育的幾點思考萬成
8.負激勵在班級管理中的運用李建文
9.有眼不識"泰山"伏艷梅
10.表揚不應忽視的細節龔藻吉，董彥健
11.課堂教學語言運用要得體黃俊
12.有效課堂的四個體現劉兆奎
13.走出家長會的"盲區"翟光法
14.還教育一份寧靜徐吉志
15.深入開展讀書活動努力營造書香校園張晨暉
16.語文課如何葆有語文的學科個性——關于"言語形式"教學的一些思考張弟倫
17.追問:小學語文課堂生成的精彩祝瑞松
18.尋找概念教學"失度"與"過度"的中間地帶莊海翔
19.數學課堂的評價語言分析周軍英，孔慶瑾
20.與文本融通:作文起步新思路樊裔華
21.取消晨讀,英語教師該如何應對何海燕
22.低年級識字教學有效性探索趙麗潔
23.讓學生在情境中學會質疑曾木英
24.活用教材構建有效課堂陳亞梅
25.語文閱讀教學中的"平衡藝術"——從《魯班和櫓板》教學片斷偏離課堂目標談起臧吉瑜
26.計算法則要教嗎龔秀英，邱貽根
27.《錢學森》教學設計衡成榮
28.《麋鹿》第二課時教學設計韓非
29.《解決問題的策略一列表》教學設計薛志華
30.《比較》教學設計湯婉芬
31.國外小學安全教育及其啟示劉亞軒
32.從"小泡泡"看人教版語文教材的導學功能——以人教版三年級下冊語文教材為例徐華良
33.建立小學數學作業檔案的實踐與思考徐偉平
1.知識意義在教學中的回歸周云
2.強化常規管理促進學校發展周勇
3.培養校長的"合力"楊新春
4.例談校長與教師談心的誤區呂赟
5.班主任文化建設的思考王麗娜
6.低年級學生自律行為的培養孔德英
7.班級主題教育活動設計的策略駱美福
8.心系責任,用愛心和智慧育人張世應，張世賢
9.班級文集,我愛你王艷
10.在"教"與"研"的結合中成長王斌
11.課前如何"讀懂"學生陳華忠
12.小學科技活動內容與組織形式的調查胡述龍
13.讓習作評語送給孩子一份好心情周鴻斌
14."學生在校時間"的法律解讀及對策張俊
15.教育因等待而精彩肖永春
16.也談語文倡簡馬之先
17.如何使情境創設更有實效王玉東
18.有效教學必須關注學生的認知起點林小平
19.品德與生活(社會)課育人目標的實現張淑芹
20.小學語文教材中科普文的價值取向與教學策略探尋洪愛娟
21.把握"練機"找準"練點"——課堂即時練筆的思考和探索項飛
22.讓思維訓練成為數學活動的"靈魂"戎曙光
23."慢慢"地學:改變數學課堂低效現象的策略祝萬英
24.Storytelling在小學英語教學中的地位和作用周慧艷
25.傾聽:成就數學之美顧堯根
26.送別詩:"別"有一番滋味在心頭董海
27.《飲湖上初睛后雨》教學設計陸青春
28.《安塞腰鼓》教學設計邵軍
29.《除數是整十數的除法》教學設計盧崇金
30.《折紙》教學設計王志民
31.回歸教材是小學數學命題的應然選擇姚新付1.提高中小學課堂教學效能黃曈山
2.構建教研組文化推動教研活動開展何飛鳴
3.塑造學校精神是推動學校文化建設的關鍵沈黎明
4.校長評價制度:學校發展的應然選擇袁開文
5.增強班級凝聚力的對策分析崔瑞雪
6.重新點燃老年教師的教育激情王鵬
7.適應兒童發展的社團校本課程建設潘秀玲
8.明確責任強于說教葉士舟
9.放下面子更能贏得尊重張衛華
10.要尊重學生的差異王慧
11.公開課應把握好四個"指向"王曉燕
12.高效:學科教研活動的永恒追求冒金彬
13.正確應對家長的請客送禮李建
14.小學禮儀校本課程的研制與實施孫軍，張樂天
15."朽木不可雕"的追問與反思余明星
16.語文課堂應當重視默讀呂赟
17.加強情境創設實現交際互動——以蘇教版五(上)"水滸故事擂臺賽"為例孫大武
18.數學操作活動中的四個"不等式"宗曉芳
19.情境創設應關注什么周磊
20.小學科學課堂探究的反思徐良明
21.互動,演繹課堂精彩陳志勇
22.數學教學中的"畫龍點睛"藝術陳建軍
23.設計閱讀教學的"黃金線路"李彩香
24.讓思考成為學生學習數學的主旋律林傳忠
25.傳統名篇的解讀如何走出"歷史的凝固"——散點解讀《天鵝的故事》朱國忠
26.有效的數學課堂可以從開發習題開始陳桂明
27.《生命生命》教學設計李聲智
28.《西風胡楊》第二課時教學設計馬正軍
29.《認識幾分之一》教學設計張雷，丁浩清
30.美國小學自然科學課的啟示趙海鷹
31.《統計》教學設計馬仕芬
32.小學語文"快樂作業"的思考與設計馮敏
33.教學與管理來稿注意事項1.兒童需要自己的教育方式朱國忠
2.校長應該做價值引導的旗幟孫劍，王有鵬
3.小學生大課間活動安全事故的防范王元軍
4.學校特色活動,讓每一名學生都受益張達紅
5."制度體檢"也應成為校園制度賈
6.班級管理要多留"空白"郭輝雄
7.做好批評后的跟進工作馮凱
8.老師要敢于承認"不知道"朱向明
9.教案管理應做好"三個轉變"陳華忠
10.讓孩子健康成長史海燕
11.課件不是優質課的必備顧啟洲
12.小學綜合實踐活動開題三要素錢新建
13.莫讓"家訪"變"校訪"馬志響
14.不能把家庭作業賣廢紙李飛
15."善用"錯誤"盤活生成資源張宏軍
16.語文教師要提升教學敏感傅登順
17.把握應用題教學脈絡降低應用題教學難度陳建林
18.透視小學英語教學低效教學現象唐志新
19.小學數學學習提綱設計的"四性"李金飛
20.引領學生走進古詩的意境江和平
21.善用對比細讀提高閱讀教學實效——例談提高低年級閱讀教學實效的點滴做法林衛紅
22.用活動引領數學課堂顏林忠
23.例談小學數學課堂教學中教師的引導李其進
24.科學探究活動中誤區現象剖析及對策章建萍
1.1 隨心所欲，系統性差。循序漸進的教學規律誰都清楚。可是，在語文教學中這一規律往往黯然失色。教者沒有潛心鉆研教材編寫意圖，也就沒有宏觀的全局安排。課堂的隨意性很強，課文中有什么就講什么，走到哪算哪。如此教學，一是學生的知識極其零亂；二是因教材更換，誰也弄不清楚學生到底學了什么，給后段教學帶來麻煩。出現這種局面，學生的能力不可能按部就班地提高。
1.2 落于窠臼，目的性差。學生強烈反應，課堂教學中，從小學三年級開始一直到中學，一個死呆八板的模式到底：劃分段落，逐層逐段的分析，概括段意，歸納中心，總結寫法。從小學就寫“我的母親”、“一件有意義的事”，到中學卻“濤聲依舊”，照寫不誤。從小學到中學都是這些陳詞濫調，老掉牙的“彈詞”，沒有明確的目的，或者是有一個目的也被無情地分散或打亂了。學生戲稱這種教學是“炒剩飯”。如此這般，無論教者耗費多少心血，學生的素質卻提高甚微。
1.3 拘泥原文，實用性差。在教學中發現，教者對課文的分析只是拘泥于原文，沒有鋪展開去，更沒有上升為理論指導。或者分析本段記敘如何生動具體；或者分析本段抒情如何情感動人；或者分析本段描寫如何細膩，但未及分析記敘為什么讓人覺得生動具體，為什么如此抒情能動人；為什么這樣的描寫表現得細膩。教學指導思想出現偏差，囿于教材這個小圈子，學生的知識不能從特殊到普遍，從普遍到特殊地運用和總結。教的問題實用價值不高，碰到具體問題就束手無策，對寫作水平的提高幫助也不大。所以，這種教學也無益于提高學生的能力和水平。
1.4 貪多求全，示范性差。農村中小學語文教師普遍存在著閱讀教學貪大求全的弊端。看教案，扎扎實實，兢兢業業。枝枝節節、點點滴滴與課文相關的知識都寫在教案中，唯恐有遺漏。課堂上旁征博引，口若懸河，一股腦兒搬上來。教者良苦用心可以理解,但難以抓住重點難點。一口吃不出個大胖子。貪多的知識講授往往是講而不深，學生聽后是似懂非懂，就談不上觸類旁通，舉一反三，從而導致教學失去示范性。其結果是知其皮毛，不著要領。
由此看來，農村中小學語文教學仍要繼續深化改革，那么主要措施是什么呢？
2 農村中小學語文教學改革的策略
2.1 教干帶頭，全面輻射。有什么樣的教干就有什么樣的學校。教干的個性、教學能力、興趣愛好直接影響著學校的教學工作。在教學的百花園里，能人輩出，各領，盡管改革浪潮的沖擊越來越大，但是不少的老師不為之所動，仍死守老本，結果大家都在傳統教學模式的跑道上作馬拉松賽跑，不分上下，難見昏曉。如果學校領導敢于站在教改的前沿，少喊口號，多作教改試驗，吹起校本改革的春風，那么教學的活力是難以估量的。我們發現，不少學校的管理不夠科學，利用工作量來衡量老師教學的好壞，以升學率來卡老師的脖子，結果扼殺了老師教學的個性，限制了老師的特長。這種做法欲速則不達，弄巧成拙，往往是個個唉聲嘆氣，校長怨老師，老師怨學生，學生怨自己。總結會上，校長臺上臺下抖。讓學生被動地獲取知識，不如讓學生主動地獵取知識，一句話，就是要根據學生的個性、愛好、生理特征，施以科學的管理，做到因材施教。學校領導應當充當教學改革的火車頭，并言傳身教地帶動整個學校的教改，讓每個老師都具有教改意識，真正知道“在改革中求生存”的重要性。
2.2 解放思想，大膽嘗試。我們說的教學改革，并不是完全拋棄傳統的教法，而是舍棄傳統教學中不合理不科學的部分，采取新型的教學管理，借鑒傳統教學的有益成分進行教學實踐的改革。在改革中難免要承擔風險，只有廣大教師有參與改革的意識，敢于面對現實，不怕失敗，就不會有危機感，從而產生緊迫感。從目前來看，農村中小學語文教學改革步伐不快，力度不夠，還有待升溫。部分教師的思想還套在傳統教學的框架里，“滿堂灌”、“填鴨式”的教法仍然牢固地占領著課堂陣地。有一些老師感嘆：“語文越教越難教，越教越不會教”這正說明了老教法與新時代不相適應的問題。所以，只有解放思想，敢于大膽嘗試，語文教學才有出路，才不至于陷入傳統教法的死胡同里不能自拔。
2.3 改革教法，培養興趣。一個語文教師，如果一走上講臺，學生就知道你要說什么，做什么，那一節課肯定不會生動，沒有特色，因為師生的思維處在同一平臺上。凡是知識淵博，經驗豐富的老師都注重教法和學生的學法，他們常常是打一槍換一個地方，讓學生覺得老師有使不完的錦囊妙計，節節翻新，課課不同，使語文殿堂璀璨奪目異彩紛呈。我聽過不少的語文老師的課，有的老師的教法確實很新穎，如課堂競賽，音樂引導，課前導語等等，都很有借鑒價值。語文老師各有各的特點，各有各的優勢，有的善于表達，有的善于寫作，有的愛講白話，有的愛上古文，如能取長補短，教學相長，語文教學一定會相得益彰。我認為，當好一個語文教師，應具備四個條件：一口普通話，一筆好書法，一手好文章，一套好方法。“一套好方法”尤為重要，它是叩開語文教苑大門的金鑰匙。語文教學的改革關鍵是教法的改革，無論老師采用什么樣的方法，施行什么樣的手段，只要能有利于教改，有利于提高學生學習語文的興趣，把“要我學”變成“我要學”。改革就算成功。
2.4 取利除弊，推廣經驗。我們要抓住機遇，深化改革，促進教育質量的提高，在教學過程中，取得的成績要加以肯定，出現的過失要加以糾正，要做到一步一個腳印，邊實踐邊總結。教改的對象是學生，要在班上建立反饋系統，隨時了解學生的建議、要求，以免出現教學中的“疲軟”現象，欲近不能，欲退不得。語文教學是一項宏大而又長期的育人工程，教改的步子不宜慢得太大，以免學生接受不了而埋怨老師，喪失了學習語文的積極性，一定要抓住學生的生理特征、基本素質和生理愛好，循序漸進地誘導，真正做到把知識轉化成能力的教改訓練。在教改過程中，要肯定有明顯效益的教改內容，并加以推廣，摒棄不合理的做法，力求做到老師教的愉快，學生學的輕松，讓學生在輕松愉快的語文殿堂里受到熏陶，真正把語文變成“一切學科之母”的基礎學科。
3 農村中小學語文教學改革的忌諱簡說
目前，農村中小學語文教學改革雖在進行，但不深入，或者蜻蜓點水，流于形式。原因在于學校工作量嚴重束縛著教師的手腳，廣大教師不敢越雷池一步。再則，也有不少的語文教師缺乏教改意識，雖然教改風吹強勁，但是春風不渡玉門關，依舊沿襲于傳統，因為它前有模式，有據可循，不動腦筋也可以講得頭頭是道。這兩者嚴重地影響著中小學語文教改的開展，說得嚴重一點，就是影響著教育前程。我們都知道，外地（特別是發達地區）出現了不少的語文教學改革家，揚起了“在改革中求生存”的旗幟，給語文教學注射了幾只興奮劑，讓人們看到了語文教學的曙光。落后地區便紛紛效仿，派了不少的教師去取經借寶，但回來之后，真經取不到，倒得到了一次公費旅游的機會，其結果是高唱教改調子，死水不泛漣漪，新媳婦穿舊衣――老一套。鑒于此，農村中小學語文教學改革應忌諱如下幾點：
一忌形式主義。只講轟轟烈烈，不講扎扎實實，做表面文章，擺花架子，使教改流于形式。
二忌一曝十寒。搞教改只不過是自己的五分鐘熱度，轟一陣，喊一陣，淺嘗輒止，最后還是走老路。
三忌簡單化、概念化。一些先進的教師經過刻苦實踐，已經形成了自己的一個教學體系。如魏書生老師就有自己的一個教育體系。而有些老師學習魏式教學法，只學課堂上的六步教學法，殊不知六步教學法僅是魏書生整個教學體系的一部分，只強調六步，其作用如同斷章取義，把魏式教法簡單化、概念化了，其效果自然不好。
四忌急于求成。不做深入細致地調查研究；不為實施自己的教改方案準備或創造條件；不是由易到難，循序漸進地進行教學，而是一開始就定下一個不切合實際的高指標，準備一勞永逸，一口吃個大胖子，結果是揠苗助長，適得其反。
五忌生搬硬套。不管學生的基礎情況和接受能力如何，也不先做好學生的思想動員工作，以期得到他們的配合，只是一味盲目地照搬別人的一些做法，最后就像邯鄲學步一樣弄巧成拙了。
我是一名語文教師，教齡二十余年。回想自己從一名師范生成長為一名普通的教師的過程，我感慨萬千。正是因為課改的實施，給我創造了一個成長的平臺，才有了我今天的教育教學成就，這段歷程讓我終身難忘。
我真正接觸課改是在2003年9月，因為之前我從三年級起就帶著的那個班學生剛畢業出去，所以我又得從頭開始再帶一個新的班級了。而課改開始時，我所教的那個班學生還學的是舊教材，且當時還沒有在學校全面普及開來，很多時候只在個別環節中慢慢運用。這使得我很少接觸新課標，當然平時通過不同形式的學習渠道也有一些機會了解到跟課改有關的問題，只是在日常教學工作中極少用，這也是當時整個學校的教學狀況。可這時課改已經實施了有四個年頭之久了，我其實等于是剛剛才開始接觸新課標。對于我來說，我得從頭學起，也就是說一切我都要從頭開始。此時，正值我們學校換了新領導，校長及主管教學的領導都下大力氣狠抓老師們對課改的學習和認識，課改全面實施勢在必行。
我很清楚自己所面臨的處境，新教材，新教法。我明白不懂就得學，不然就很難適應當前的教育教學工作，所以當務之急我得先學習新的教育教學理念，要以新的理念來支撐自己的教學，這樣才能跟上時代的要求。于是，我找來新課標的有關內容研讀，改完作業后，我就拿出來看，盡量把重點和關鍵部分記在腦子里，我想這樣起碼會在不知不覺中影響我的思想，使我的舊的教學模式可以得到扭轉。所以那時候，備課時我總是找一些好的教案如饑似渴地看，看別人設計的整個過程，更看各教學步驟中的評議。例如教學案例說這步這樣教的原因是什么，符合課改哪些理念等。讓我理解新課標理念含義的同時，也學會了運用的方法。在授課時，我不怕摒棄已有的教學方式方法，而以最能體現新的教學模式的方法來取代舊的模式，以全新的姿態出現在學生面前，盡量讓學生感受新的教學理念帶給他們的實際效應。事實證明，學生們在這些新型的教學模式的學習中獲得了實惠。我也因此收獲了快樂。
新課程，新課標，對于我來說是全新的教學形式。雖然我已經是一名有一定資歷的小學高級教師，但我要一邊學習，一邊實施，這的確是一個挑戰。這時，正值教體局每學期都舉行一次新課程教材培訓。2004年3月底，縣教體局組織全縣小學語文教師進行小學語文新教材的培訓，主要是對人教版的教材和對所教學的教師進行系統的培訓，我有幸參加了這次的培訓，聆聽了各位代表的發言，使我對新教材教育教學有了更深的認識，使我進一步了解了教學中應注意的一些問題，不斷總結與反思，提升自我。首先是我開闊了眼界，提高了教育理論水平，能從更高的視角來審視往日的教學工作，隨時認識到自己在課改中所走的彎路，體會到教育理論指導對提高教學質量的重要意義，實現了真正意義的有效教學。其次是教材的培訓。我更是感觸很多，真切的感觸到自己的不足，真切的感觸到人外有人天外有天，增長了知識，增長了見識，使自己開闊了眼界。
我沒有辜負領導對我的期望，平時積極參加各類課改教學論文的撰寫活動，多次獲省級、市級、縣級等級別各類獎項。這些年來，我按課時完成教學工作，既要輔導學生學習，又要寫論文，這是何等的艱辛。但我特別享受這樣的過程，它讓我生活充實，工作充實，學識充實，收獲也充實。我勇挑重擔，服從學校領導的安排，不計得失，認認真真在自己的崗位上教學。我明白成績只代表過去，未來的教育教學之路還很漫長，我將向著做一名專家型教師的道路一直努力走下去，做一名受學生喜愛，受家長信賴的新時期的教師，并且無愧于新型的人民教師的光榮稱號。
我時常懷著感激的心情回顧課改這些年來自己所走過的道路，我感謝課改給予我帶來的這一切，榮譽與教育教學的根基，我相信每個人的成長道路都是不同的，但是我堅信，在成功的背后一定有付出，沒有付出就不可能有回報。正如人們常說的：不經歷風雨，怎能見彩虹。我愿意看到更多風雨后的彩虹，讓這些彩虹在我的教育教學之路上更加絢爛。
教學工作是學校永恒的主題。一學期來，全體教師繼續發揚樂于吃苦、甘于奉獻的精神，勤奮耕耘，立足于三尺講臺，發揮課堂的主陣地作用，圓滿完成了自己的教學任務。
（一）推門聽課，了解教師的課堂教學情況，掌握了第一手資料，為教師的合理使用打好基礎。今年十月份，學校領導班子進行了調整，學校副職的分管工作也作了調整，我由原來的教研、后勤工作變為小學教學，這就需要調整工作思路，全面了解小學部的教學情況，詳細了解每一位教師的教學基本功和課堂教學水平，合理安排每一位教師的教育教學工作，揚長避短，做到“人盡其才，才盡其用”。推門聽課是了解教師教學水平的最好方法，也最能反映教師平時的教育教學工作。推門聽課使我掌握了小學部的教學情況，對小學教學有了一個全新的更為深刻的認識，對小學教師的勞動有了進一步的了解，也是自身學習和提高的過程。按照計劃，用了一個半月的時間，聽完了語文、數學、英語教師的課，共計34節。通過聽課，我認為，小學教師的課堂教學基本功是過硬的，絕大部分教師能認真上好每一節課，課前精心備課，課堂上能充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛和諧民主，教師精神飽滿，教學方式方法靈活多樣，教學效果良好。在聽課中也發現了一些問題，如個別教師課前準備不夠，課堂上慌亂，教學環節銜接不好，過渡不自然；個別教師基本功不過關，表現為語言表達能力較差、板書設計不合理、普通話不標準、粉筆字不規范等。不怕有問題，就怕不能發現問題和解決問題。聽完每一節課，我都把聽課意見當面反饋給任課教師，提出問題，共同探討，或者寫出簡要的評課材料發給校長，第二天就出現在校長的博客中，任課教師就能看到。通過大面積推門聽課，與教師廣泛交流，切磋教法學法，共同提高，互利雙贏。
（二）加強教學檢查，規范教學行為。
教師的教學工作發生在課前、課中和課后，“課前”是備課，“課中”是上課，“課后”是作業，教學檢查緊緊圍繞這三個方面。通過推門聽課檢查上課情況，通過檢查教案和作業掌握教師的課前準備和課后作業處理情況。在教案和作業檢查上，我們繼續堅持“月檢查”制度，每月由教導處牽頭對教案和作業進行一次全面檢查，并詳細記錄檢查結果，作為教師年終考核和績效工資考核的依據。教案檢查從以下幾個方面進行，一是總的教學目標和教學進度安排；二是教案備寫的環節是否齊全，以《xx區普通中小學教學常規》中規定的教案書寫環節為準，同時，特別要求教師在 教案中要突出“學情”分析這一環節，這個環節在以前的備課中經常被忽視，是一個薄弱環節；三是教學反思和單元后記的書寫質量，要求教師要養成書寫課后反思的良好習慣，要善于思考和總結，要及時記錄課堂中的成功和不足之處，只有認真的反思總結，才能形成有效的“二次備課”；四是教案書寫的整齊情況，要求用規范字書寫工整的教案。對作業的檢查從以下幾個方面進行，一是按照《xx區普通中小學教學常規》的要求，檢查批閱符號是否規范；二是根據《xx區中小學義務教育段各科作業設置及批閱要求》，檢查作業批閱的次數；三是檢查作業中學生對錯題的更正情況；四是檢查教師書寫的作業評語，要求教師養成作業中加注評語的良好習慣，同時，在評語書寫中，要經常書寫激勵性評語對學生進行鼓勵；五是檢查作業的書寫情況，要求教師要督促學生寫規范字，作業要工整。
為了督促教師更好的搞好教學工作，在常規檢查的同時，對某些年級或學科的教案和作業進行抽查。十月份和十一月份，分別抽查了六年級和三年級的教案和作業。常規檢查的量比較大，有些問題不易發現；抽查的量相對要小一些，檢查的更細致一些，有時還可以“解剖麻雀”，進行案例分析。抽查一般具有針對性，是對常規檢查的有效補充，二者要有機結合。
十一月份，由教導處牽頭、各部門配合，搞了一次教案和作業展評。展評的目的是互相學習，取長補短，共同提高。在平時的檢查中，有些老師往往對教導處的檢查結果不認同，有些老師總以為自己的教案寫的最好，通過展評，讓老師們自己去看，自己去比較，自己發現問題，自己評價教案，這比平時提要求更有效。有些學生的作業一直寫不好，“亂”字當頭，老師想了各種辦法，收效甚微。通過作業展評，讓學生自己去看，“為什么別人的作業那么整齊？”這比老師平時喋喋不休的說教更有效。
（三）在八月二十七日和十一月二十四日召開了兩次六年級教學工作專題會議，探討六年級教學中存在的問題。
畢業班是學校的窗口，畢業班的教學成績直接影響著學校的生源和聲譽。學校十分重視畢業班的教學工作，為畢業班選配得力的班主任和任課教師，在評先選優和職稱晉升方面向畢業班教師傾斜，對畢業班的各項工作優先支持。在學校的各項工作中，把畢業班教學工作列為一個專項工作進行督察。每學期召開專題教學分析會和學生家長會。通過以上措施，調動了畢業班教師的工作積極性，為最終取得優異成績打下了堅實的基礎。
（四）按照《xx區小學教學措施11條（試行）》的要求，嚴格執行課程計劃。對課程計劃所規定開設的各門課程，尤其是地方與學校課程，如勞動課和寫字課安排在課表上，還有具體的老師負責上。其它課程如音、體、美、計等，都能按照要求開足開齊。期中考試后，將40分鐘和35分鐘課調整到原來的45分鐘課，每天由七節課變為原來的六節課。在教師的任課安排上，根據所學專業和愛好特長安排授課，做到人盡其能，充分發揮其作用，同時，一個人盡量帶平行班，避免一人多課頭。
二、充分發揮教研對教學的促進作用，以研促教，以教帶研，以各種教學活動為載體，把教研滲透到教學中，克服“為教研而教研”的片面做法，樹立教研為教學服務的思想，全面開展教研工作。
（一）以各種公開課為載體，開展說課、聽課和評課活動。上課教師課前寫出說課材料，在教研組內說課；課后由一人擔任主評，在教研組內評課，主評人要寫出評課材料；學校要求教師之間要互相學習，取長補短，開展了聽課活動，教師每學期聽課16節以上，主任30節以上，校長40節以上。
（二）組織教師繼續學習《xx區普通中小學教學常規》、《實施有效教學的基本要求（試行）》、《xx區小學教學措施11條（試行）》等教學要求。學習方式以自學為主、集中學習為輔。集中學習在教研活動時間進行，由組長組織。通過對這些教學要求的不斷學習，進一步規范了教師的教育教學行為，提高了課堂教學效率。
（三）全面推行集體備課。今年下半年，小學語文、數學兩科全部進行集體備課，教案由教研室統一審簽。為了提高集體備課教案的書寫質量，在十一月份，搞了一次集體備課教案的展評。
（四）成立年級組，任命了年級組長協調年級內的各項事務。年級組成立后，調整了辦公室，為同年級教師的交流提供了方便。年級組和教研組同時運行，互相補充，發揮各自的優勢，使教研工作出現了新的生機與活力。
（五）“走出去，請進來”，廣泛開展校級交流。根據我校《校級交流活動實施方案》，本學期開展了兩次校級交流活動。
十月份，我校教師9人到xx中參觀交流學習。十一月份，xx中教師11人到我校參觀交流學習。校級交流的方式為聽課、參觀、查閱檔案資料等。
（六）為了提高教研活動的質量，建立了學校管理人員聯系教研組制度。學校管理人員根據自己所教學科，每人聯系一個教研組，主管教學的校長聯系2個教研組，督促教研組的日常教研活動，幫助教研組長開展好每周的教研活動，對自己聯系的教研組的教研工作進行全面的指導、督促和檢查。
（七）結合我校開展的《xx市級語言文字規范化示范校》創建工作，在全校開展“說普通話，寫規范字，做文明人”活動。在小學生中開展這項活動意義十分重大。長期以來，有一部分學生作業書寫亂，說臟話，行為不文明，在這次活動中，全校師生廣泛參與，自查自糾，自我教育，有力促進了小學生良好行為習慣的養成。
三、“三疑三探”教學模式的學習和運用。
上學期“三疑三探”教學模式以學習理論為主，本學期進入推廣運用階段，要求教師在課堂上全面運用“三疑三探”教學模式授課。到本學期末，所有教師會用“三疑三探”教學模式授課，主要學科的教師能較好的運用“三疑三探”教學模式。
（一）為了有效推進這項工作，在十月份，組織了“三疑三探”組內訓練課。上課教師能精心設計教學過程，運用“三疑三探”教學模式在多媒體授課，其他教師也能夠積極聽課，學習觀摩研討，把學習活動不斷推向深入。
（二）“三疑三探”訓練課結束后，舉行“三疑三探”教案展評。根據 “三疑三探”教學模式的幾個環節，“三疑三探”教案與以前的教案有所不同，如何編寫 “三疑三探”教案？上學期發放了《“三疑三探”優秀教學設計》讓老師們學習。通過展評，互相學習，取長補短，提高書寫質量。
四、不斷提高計算機操作水平，推行無紙化辦公，運用網絡進行管理，提高了辦公效率和管理效能。
本學期學校工作的一大亮點是網絡化管理和五紙化辦公。在校長的帶領下，我校網絡化管理的模式已經形成，學校管理人員都學會了網絡化管理的基本方法，全體教職工已適應和認同了這種高效便捷的管理模式，學習提高計算機技術和運用網絡已成為自覺行為。
五、深入開展科學發展觀學習實踐活動，解決教育教學中的突出問題，提高學校管理水平，規范辦學行為，強化服務意識。
為了解決突出問題，在小學部進行調研走訪。調研的主要問題是班主 任績效考核，通過走訪班主任和召開班主任專題會，掌握了班主任績效考核中存在的一些問題，寫出了《學習科學發展觀，探索班主任考核工作的理想模式》的調研報告。
（二）在分析檢查階段，參加了學校黨支部組織的專題民主生活會和組織生活會，開展批評與自我批評，查找學風、教風、校風方面存在的問題，全面系統地進行梳理，實事求是分析存在問題的主客觀原因特別是主觀原因，明確努力方向、總體思路和主要措施，形成個人自查報告。
（三）在整改落實階段，一是學習《魏礦學校科學發展觀學習實踐活動整改落實方案》，從總體上把握學校工作中存在的一些突出問題，二是對照個人自查報告制定個人整改落實方案，解決個人工作中存在的突出問題。
六、家長學校開辦情況。
（一）授課時間：星期六早上8：00—12：00。8：00—9：30第一次，9：30—11：00第二次，舉辦兩次，每次約一小時。
（二）每次授課安排一個年級的家長，次序為一年級→九年級。
（三）授課內容：
1.一年級至三年級：《看電視越多兒童注意力越差》《孩子注意力不集中“根”在家長》《握筆姿勢》30分鐘。四年級至六年級：《小習慣成就大未來》《習慣可以主宰人生》《好習慣是父母送給孩子的最好禮物》30分鐘。七年級至九年級：《青春期孩子的六大需求》30分鐘。xx講授
2.每次授課結束后，播放專家講座：xx《賞識教育》實況錄像，45分鐘。
（四）xx：負責授課。xx：點名組織，播放專家講座。
（五）教研室統計家長聽課人數，周一在網上公布。
七、存在的問題。
（一）“三疑三探”教學模式的學習運用力度不夠，大部分教師還停留在機械模仿上，在傳統教學方法的影響下，對“三講三不講”的原則把握不準，不能放手讓學生去“探”，不自覺的走到“以講為主”的老路上去。
（二）個別教師作業中還有錯批現象，也有批閱符號不規范現象。
（三）集體備課的質量還要進一步提高。“議課”是集體備課的中心環節，是集體智慧的體現，要堅持做好做實。
[關鍵詞] 小學語文 閱讀教學 有效性
新課程標準中這樣表述：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生，教師，文本之間對話的過程。”閱讀教學從“獨白”走向“對話”，正是給了學生一個廣闊的閱讀發現、研究、探索的舞臺，學生可以在閱讀全過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度、多智慧的閱讀對話中深入感悟文本，全面提高語文素養。在踐行有效教學的過程中，我探索總結了以下四大有效教學的措施。
一、明確預習要求，引導學生有效預習
《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念，課前預習的學習方法在提倡學生自主探究，培養自學能力，張揚學生個性，表現自我等方面有其獨到的作用。課前預習這一方法的運用既有助于學生提高學習自覺性，養成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成。學生預習得充分、合理、有效，學生的學習準備程度就高，學習的期望也高，這必然促使我們的教師更多地去研究課堂，使我們的課堂高效、精彩，我們也會在這樣的課堂中實現自我的成長。
“預習”是搜集信息、知識構建與儲備的過程。在這個過程中，學生利用各種方式搜集信息，全員參與，從不同的角度、側面來觀察、思維，根據自己的生活實際、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的具有個性的理解。預習是學生獨立的認知，但并不單是學生的活動，教師要根據學生的學習水平和年級特點進行必要的指導。三年級開始，預習放在課上進行，隨著年級升高，逐步放在課下，使學生逐步養成課前預習的好習慣。預習前，教師要作必要的要求：明確目標任務、掌握學習的方式方法。
二、探究教學策略，有效處理教學內容。
閱讀教學過程的有效處理教學內容是建立在學生對文本閱讀理解基礎之上的。因此，閱讀教學要讓學生充分地感受、體驗和理解，要讓學生“有所感悟和思考”。體驗，就是在實踐中認識；感悟，就是在感受中領悟。以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學，實質上是個體在情感驅動下的、感性化的、直覺性的閱讀理解過程。教師主要可以從以下幾個方面去嘗試探究：
1、深入鉆研，明確目標
認真鉆研教材，精心設計教學方案， 是有效、高效進行教學的基礎和保證。一些知名教師在談他們鉆研教材的方式方法時強調，在寫教案之前，要從三種不同的角度反反復復地朗讀教材、讀文本。先作為一般閱讀者，自由的、放松的、純粹的的閱讀，以一顆真誠的心與作者進行自由對話；再跳出來，站在學生的角度，尋找學生學習興趣的激起點、了解學習內容的難易程度，猜想學生對課文內容解讀的多種可能性；最后以語文教師的身份讀，此時文本讀熟了，讀透了，讀出了味道，讀出了自己的東西，教學思路、教學方法都會在你與文本對話的過程中與你不期而遇。只有這樣做了，才能做到該教該學的就教就學，不該教不該學的不教不學。有了這個前提，才談得上具體進行教學設計。
2、創設情境，加深理解
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。因而，為了激發學生學習的興趣，體會語文課堂的趣味，教師要善于創設情景，去吸引學生，調動形式的情感體現，從而引導學生進入情感。從情中品味。依據教材的特點，運用多種形式去的創設情景，激起學生學習的趣味。
3、面向生活，活學活用
生活即語文，語文離不開生活。建立開放的語文學習新體系是語文新課程的重要理念。《標準》在課程“總目標”中提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，要實現有效地閱讀教學還要強化課內外結合，拓寬語文學習和建構的渠道，努力實現學“活語文”。因此，閱讀教學過程中要注重發散，把內容相關的、結構相似的、內容相同而方法相異的面狀或球狀的閱讀資料，通過有效的組織，擴展學生閱讀，拓寬建構的渠道。回歸生命，回歸主體，回歸生活是語文新課程的重要理念，閱讀教學應該成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學生與世界交流的過程，讓學生在感受、體驗、交流中，實現情感、態度和價值觀的構建和提升。
三、改變閱讀方式，留給每個學生充足的讀書、思考時間
《課標》中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”多讀，理所當然地成為閱讀教學的重點，可見培養學生的朗讀能力，讓學生在讀中感悟，在讀中理解是多么重要。因此，在教學中要把閱讀課的主動權交給學生，給學生充分的時間去讀書，尊重學生的情感體驗，達到讀中感悟，才能體現學生在學習中的主體地位，使學生真正地獲取知識，增長能力。立足語文文本，加強字、詞、句、段、篇之間的聯系與推敲，把識字、學詞、讀文和實踐運用有機融合。讓他們多讀，在讀中認識生字，理解詞義，積累語言。
一年來，干了一些工作，也取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：學生學習兩極分化嚴重，行為習慣還不夠規范等，在今后的工作中，我必須要發揚優點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。一起來看看小學語文班主任教學工作總結范文5篇，歡迎查閱!
小學語文班主任教學工作總結1
我是__小學的一位語文教師，現任專業技術職稱是小學語文一級教師。從教十一年，二零零二年獲得現任職稱。
在現任期間里，本人在學校的工作安排下，擔任了語文教學工作。幾年以來，在學校領導的關心、支持下，盡職盡責做好各項工作。現具體總結如下:
一、班主任工作。
在擔任4至6年級班主任工作中，做到認真完成學校布置的各項工作，重視班風、學風的培養，深入了解每個學生的思想動態。嚴格管理，進取與家長配合，研究教育學生的有效方法。及時發現問題及時處理。在擔任班主任工作期間，針對學生常規工作常抓不懈，實施制度量化制度的管理。培養學生養成學習、清潔衛生等良好的習慣。努力創造一個團結向上，富有朝氣的班團體。幾年來，班級在各方面的表現都比較好，并在作文比賽中榮獲第一名。
二、教學工作。
在教學工作上，根據學校的工作目標和教材的資料，了解學生的實際情景經過鉆研教材、研究具體教學方法，制定了切實可行的學期工作計劃，為整個學期的語文教學工作定下目標和方向，保證了整個教學工作的順利開展。在教學的過程中，學生是主體，讓學生學好知識是教師的職責。
所以，在教學之前，貫徹《九年義務教育語文教學大綱》的精神，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。經過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，以如何培養小學生創造本事的教學實驗專題。進取進行教學改革。進取參加市教研室、及學校組織的教研活動，經過參觀學習，外出聽課，等教學活動，吸取相關的教學經驗，提高自身的教學水平。經過利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代教育的動向，開拓教學視野和思維。藝術需要個性，沒有個性就無所謂藝術。在教學中尊重孩子的不一樣興趣愛好，不一樣的生活感受和不一樣的表現形式，方法等等，使他們構成自我不一樣的風格，不強求一律。
藝術的魅力就在于審美個性的獨特性，越有個性的藝術就越美，越能發現獨特的美的人就越有審美本事，越有創造力。所以，在小學語文教育中，有意識地以學生為主體，教師為主導，經過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習進取性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，在進行藝術創作時充分得以自由地運用。
三、第二課堂的開展，因材施教，做好培優工作。抓好第二課堂，實施素質
教學。根據本校學生的基礎，發掘有語文興趣、特長的學生，組織他們在第二課堂進行培養，并按年齡、基礎等情景分為語文興趣小組初級班和創作班。按實際情景采用不一樣的計劃、步驟，方法，進行有效的培訓教學。學生經過有計劃、有步驟的培訓后，語文水平有了很大的提高。在學校的支持下建成本校特色的書法班、文學班，各方來賓對學生的表現有著較高的評價。并在精神上支持我們的做法。并在必須程度上提高了我校的文化氛圍。
四、其它工作。除了日常的教學工作之外，負責校內大部分的宣傳工作，為了能做好學校的宣傳工作，不計酬勞，任勞任怨、加班加點，按時保質完成工作。如，我在師范學校時練就的“書法”以及“出墻報”基本功，使我成為了學校里各類墻報、板報的骨干分子。我擅長各種字體的書寫，以一個之力也能做到了多人的效果。
在這幾年的工作中，經過和同事共同的努力，提高了我校的語文水平，取得必須的成績。但在教學工作中，自身尚有不足之處，還需繼續努力提高自身的本事。寄望于下一階段，能繼續上下而求索，能不斷推進完善自我，做好工作，無愧太陽底下最光輝的事業!
小學語文班主任教學工作總結2
回顧這一學年的工作，我情系三尺講臺，心系安全教育平臺工作，做到了勤勤懇懇教書，踏踏實實地做人教師。
我虛心好學，利用課余時間認真閱讀各類教育教學雜志及書籍，學習各種教育技術，進取參加教育研究活動，細心撰寫教育隨筆和教育教學論文。我不斷輸入新知識，執著追求著教育的真諦。
我總是體貼理解后進生，平等對待每一個學生，善于發現學生的心理變化，并給予心理指導，盡可能貼近學生，和他們打成一片，帶著愛走進學生的心靈世界。
我熱愛黨的教育事業，自覺全面地貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。我認真學習陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”的崇高思想，為人師表，教書育人。我服從領導的安排，堅守崗位，維護團體利益。我從不無故請假，不缺課、不遲到、不早退。我一向遵紀守法，認真執行上級要求。
教研工作中，我年級組同事互相請教教法，一齊探討教材。培訓學習中，我注重多看成功課例，多聽示范課。課前，我充分了解學生情景，正確把握了教材，結合新課程理念精心預設了教案、課件和作業。在課堂中，我因材施教，循序漸進，進取探索各種教學方法，力求在靈活運用中激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的本事，增長他們的知識，力爭向四十五分鐘要質量。
今后，我依然會充滿信心，朝著目標不懈努力;因為教師工作已是我一生的熱愛。
小學語文班主任教學工作總結3
本學年，我擔任六年級(4)班的語文教育教學工作。回顧這一年以來，學生的點滴提高讓我無比欣慰，但還存在著一些問題，今后還需努力解決。現對自我一年的總結如下：
一、在思想教育方面：
首先，我始終堅持和貫徹黨和國家的教育路線方針。堅持社會主義教育為社會主義服務的宗旨。堅持認真備課，備課中我不僅僅備學生并且備教材備教法，根據教材資料及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，堅持走詩情趣的教學路線，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。在工作中，“德高為師”在我心中根深蒂固，“為人師表”是我的行動指南，并時刻以《師德規范》這面鏡子來要求自我。
二、在教育教學方面：
(一)、狠抓基礎知識和基本技能
為了扎實學生的基礎知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強調規范，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字。對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調，以提高學生的基本技能和語文本事。
(二)、做好學習方法的指導
俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。有的同學為什么老是玩，可成績卻不錯，這是為什么呢?首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習。有人說，聰明與否，在于是否思考。這是很關鍵的，我們要著重指導學生學會思考。睡前回顧當天所學，也是一種良好的學習方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學生堅持。
(三)、突出章節過關。
在每個單元的教學任務完成之后，我都進行檢測，針對學生存在的知識點問題，及時解決。對確實困難的學生進行耐心細致的個別教育，使之掌握，并能運用。
(四)、拓展知識視野
1、優秀文段朗讀。經過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。
2、好詞佳句的收集在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。
3、開展各種語文活動。如辯論、演講、出手抄報等等。學生在活動中增長了知識，訓練
了動腦、動口、動手的本事。在這個學期中，學生們學習語文的興趣得到了極大的提高，這和經常開展語文活動是分不開的。
三、與同事合作上：
我進取與同事交流，虛心請教同年級其他教師。在教學上，有疑必問、在每篇課文的學習上我做到進取請教，學習他們的先進的教育教學理念，同時，多聽其他教師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自我的不足，改善工作，
四、在個人業務方面：
完善批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。力爭做到面批，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情景，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情景及時改善教學方法，做到有的放矢。做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不一樣層次的學生進行相應的輔導。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，而是經過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，學習語文是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。
我深深地懂得：一名新世紀的人民教師、人類靈魂的工程師，肩負著重大的歷史使命和對未來的歷史職責感。
小學語文班主任教學工作總結4
尊敬的領導，各位教師：
大家好!
這一學期里，我擔任三年級班主任和語文教學，我班在學校領導的統一組織下，在任課教師的大力支持和配合下，各項工作順利開展，學習、生活等方面都取得較突出的成績。現將本學期的工作總結如下：
一、加強對學生的思想道德工作，培養學生良好的品質，凈化學生的心靈，努力培養又紅又專的合格人才。為了配合學校少先隊大隊部和處的工作，我們班進取開展了許多有益于學生身心健康發展的活動。例如，“進取參與“‘為中華之崛起而讀書’的主題班會”、“美化學校、保護環境從我做起’的實踐活動”、法制教育主題班會等。同時，我也經常利用班會課對學生進行身心教育，幫忙學生澄清思想上的模糊認識，及時對學生進行針對性的教育。
二、加強班級管理，培養優秀的學風、班風，深入全面地了解學生，努力培養“求知、礪志、活潑、團結”的班團體。在這個學期里，一方面，我慎重地選拔和培養班委成員：_。大力表揚班委優點，宣傳他們的先進事跡，幫忙小班委樹立威信;第二。在鼓勵班委大膽工作，指點他們工作方法的同時，更嚴格要求班委個人在知識、本事上取得更大提高，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點帶面;第三。培養班委團結協作的精神，經過班委這個小團體建立正確、健全的_，帶動整個班團體開展批評與自我批評，構成團體的組織性、紀律性和進取心，亦即以面帶面。另一方面，我有效地利用好每周一的班會課開展一些專題性的活動，扎實有效地加強一個學生的常規訓練。訓練的資料包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規等等諸多方面。務必使每個學生具有服從團體，服從命令的思想，具有自我約束力，構成習慣，保證整個班團體隨時表現出活而不亂，嚴而不死的良好班風班貌。
三、根據學校工作安排和本班實際情景，擬定了全班與小組在知識、本事、情感等方面的遠、近期目標，讓每一個學生明確到我們全班和小組正在努力奮斗的目標是什么，避免了盲目、低效地學習和生活，從而增強了團體的凝聚力和動力。同時進取抓好后進生的轉化工作，盡可能創造條件和機會讓后進生表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅，努力幫忙他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自我的位置和學習方向。
四、進取開展好文體活動，做好課間操、眼保健操，保護學生視力，增強學生的體質，提高學生的學習效率。三年級學生學習任務比較繁重，進行適當的體育活動不僅僅有利于學生身體素質的提高，并且也有利于學習效率的提高，每次活動我都親臨現場與學生一齊活動并適當予以技術性的指導，這樣不僅僅能夠防止意外事故的發生，并且也能夠加深與學生感情的交流。
五、進取主動地和各科教師聯系，協調學校各方面的教育力量，發揮好紐帶作用。在與任課教師的交往中，我尊重他們的地位，尊重他們的意見，同時又把他們當作班級的主人，視為自我的良伴、知己。凡事都主動地同任課教師協商，傾聽、采納他們的意見。能夠慎重地處理學生和任課教師的關系，在處理師生矛盾時，盡量避免了激化矛盾，在這方面，我平時注意到多教育學生，讓學生懂禮貌，尊重教師的勞動，樹立教師的威信，增進師生情誼。
總之，在這一個學期里，我經過以上幾方面的努力，班級工作較以前有了較大起色，學生的整體素質在不斷的提高。成績只能說明過去，教無止境、學無止境，在新的一學期里，我將不斷地探索教育管理的方法，及時總結經驗教訓，將自我的管理水平推向更高的層次。
小學語文班主任教學工作總結5
一年來，認真學習貫徹黨的十六大精神，嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》要求，落實教育局、學校工作部署，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐本事為重點，以新課程改革為契機，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，大力推進素質教育，使所任班級教學質量有了大面積提高，現就將一年以來工作情景總結如下：
一、認真學習，提高思想認識，樹立新的理念
1、堅持每周的政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。經過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高本事，以全新的素質結構理解新一輪課程改革浪潮的"洗禮"。
2、經過學習新的《課程標準》，使自我逐步領會到"一切為了人的發展"的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，進取創造和供給滿足不一樣學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，收到了良好的效果。
二、教學工作
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我進取探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表此刻：
(一)發揮教師為主導的作用
1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，十分注意學生的實際情景。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。
2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自我的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一齊討論教學問題。聽公開課多次，使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎樣教和怎樣講。
4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情景，以便在輔導中做到有的放矢。
(二)調動學生的進取性。
在教學中尊重孩子的不一樣興趣愛好，不一樣的生活感受和不一樣的表現形式，使他們構成自我不一樣的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，經過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習進取性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變"要我學"為"我要學"，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
(三)做好后進生轉化工作
作為教師，應當明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生則易于發現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到教師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一向注重從以下幾方面抓好后進生轉化工作：
1、用發展的觀點看學生。
應當縱向地看到：后進生的今日比他的昨日好，即使不然，也應相信他的明天會比今日好。
2、因勢利導，化消極因素為進取因素。
首先幫忙后進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次以平常的心態對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應當享有同其它學生同樣的平等和民主，也應當在稍有一點提高時得到教師的肯定。
3、真正做到曉之以理，動之以情。首先做到"真誠"二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現"有假"，那么教師所做的一切都會被看作是在"演戲"。其次做到"理解"，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最終做到"理解"二字，即經過學生的眼睛看事物。
因為做到了以上幾點，所以我在后進生轉化工作上，效果還是明顯的。
四、班主任工作
作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學生，對學生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一向遵循"嚴要求，高標準"的指導方針。
1、思想教育常抓不懈：利用班會，晨會進行思想品德教育，衛生、紀律、安全等經常講，著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和禮貌行為習慣等。
2、發揮"小干部"的大作用：大膽放手使用班干部，經過制定班級管理制度，對學生各方面做出了嚴格要求，班內構成了團結向上的優良班風。
3、經常與任課教師取得聯系，了解學生的學習情景，協同對學生進行學習目的教育，激發學習興趣，培養刻苦學習的意志，教會學習方法，學好各門功課，并掌握學生的課業負擔量。
4、關心學生身體健康，注意保護視力，指導開展豐富多彩的班級活動，進取參加學校組織的各項活動，搞好班級的經常性管理工作，對學生進行常規訓練，培養學生養成良好的學習、生活習慣。
5、經常與家長堅持聯系，互通情景，取得家長的支持和配合，指導家長正確教育子女等。
經過以上工作，本班學生紀律、學習、生活習慣、日常行為規范等都有了較大轉變，為今后的教育教學工作打好了基礎。
關鍵詞：農村小學 作文教學 問題 改革對策
1、農村小學作文教學存在的問題。
1.1 出題偏“心”。這里的“題”，既指文題，又指作文訓練的內容和要求。出題偏心，就是說教師在出題時，不考慮小學生的生活經驗與興趣，不遵循小學生的認識能力和作文訓練規律，而是憑自己的主觀要求選題。大多數農村小學對學生進行書面作文訓練都是自三年級始，一般以8篇大作和8篇小作作為標準的訓練量。8篇大作雖然是教材中確定的訓練項目(這些訓練每次都體現一個分段或分組目標，包括一兩個要求，呈遞進狀)，但據我們所掌握的調查資料顯示，多數語文教師對語文課標、教材中關于作文教學的總體目標、分段分組目標認識不清楚，或者是無目標，隨心教學：或者是在零亂的目標指引下教學：或者是要求過多、面面俱到地教學等等。作文訓練目標陷入了極大的盲目性和隨意性。而8篇小作，教師一般是無教案上課，更為隨心所欲去安排訓練內容，有的甚至是靠一時的“靈感”。例如，有的老師出過《我愛春天》、《勤勞的媽媽》、《夸夸我們的好班長》等文題。試想，如果學生沒有感到春天的可愛、“媽媽”的勤勞，沒有見過或聽過“班長”值得夸贊的事例，怎么辦呢?不胡思亂想，瞎編亂造，能行嗎?出這種文題，實際上就是讓學生說謊，要他們捏造不曾見過的事情、不曾發生的感情，還何談“內容要具體，不說空話”和“有真情實感，不說假話”?何談逐步提高小學生的作文素質?
1.2 指導偏“位”。小學語文課標強調“要重視作文指導。”調查發現，不少教師把這里的“指導”搞錯了位置，狹隘地理解為就是“作前指導”，所以便把大量的時間和精力都投至此處，從命題、選材、確定中心、選擇寫法，到開頭、結尾及詞語的使用等等都作一番細致入微的指導。心理學告訴我們：小學生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要在長期的寫作實踐中去認真地體驗和訓練，化為自己的作文能力。教師把中心思想和寫作方法抄在黑板上，“扶著走”、“一言堂”，包辦代替，讓學生寫“遵命作文”，依杖而行，完全處于被動、消極的地位，實際上是由抽象到抽象，忽視了學生的思維特點，違背了學生的思維規律，這樣的作文無疑是“無味”的。
那么，到底什么時候該導，什么時候不該導呢?教師的指導作用又該體現在哪里?筆者通過幾年的教學嘗試，認為“三分導寫，七分導改”是切實可行、十分有效的。
“三分導寫’，是指在進行有特殊要求或者審題有困難的習作訓練時，教師要稍加指點后再讓學生寫作。這里，教師的指導是綱領式的，不應作過多過繁的說理講解。一般情況，教師出示作文題后，可不作任何解釋或指導，放手由學生自己審題獨立寫作，學生可以看書，可以互相討論，但不能抄襲別人現成的文章。教師要鼓勵學生寫實事、抒真情，切忌胡編亂造、無病；鼓勵學生大膽寫，不要依靠教師的指點，不要怕寫不好；鼓勵學生按時一次寫好，過關，不要拖延時間，不要等到第二次再寫好。
“七分導改”即指教師要把對學生的作文指導重點放在“指導改”上。只有讓學生在寫作實踐中去感知、體驗，發現思維發展過程中所存在的困難和問題，產生渴望獲取成功的動力，再加上教師有的放矢的點撥指導，才能夠水到渠成地順應他們的思維規律，提高他們的作文能力。
1.3 批改偏“向”。農村小學作文教學中的批改偏向問題也是十分嚴重、發人深思的。首先突出表現在“重大輕小”上。在調查時我們發現，85％以上的學校提出對大作文要精批細改，對小作文則可以簡化，一般只是改改錯字病句，不須眉批，也不須尾批。這是一種錯誤十分嚴重的做法。對小學生進行作文訓練，在形式上可以有大小區別，但在實際教學時絕不能有輕重之分，而應該一視同仁，無論是備課、講評還是批改都亦然。至于作文批改，袁微子說：“應當重在思路的指點，內容的選擇，要重批不重改，逐步訓練由學生自己改，改要著眼于內容。”根據小學生的年齡和學習品質的特點提出精批細改，是很有必要的。但這里的“精批”，不應是“精細”，眉毛胡子一把抓，而是精致，有重點；“細致”，不但不要太刪大改，而且還要盡量少改、小改，努力改在要點上。一般情況，教師可用不同的修改符號標出來，留給學生自己動腦動手去改，逐步培養他們自我修改作文的能力。
其次是圈點偏向優美詞句。有些教師把好文章狹隘地理解為美麗的詞句，而對美麗詞句的看法又脫離了切合實際、講究實效這一標準，有些語句明明不符合事實，明明中無病、胡套亂用，與前后文內容連接不上，與表現中心毫無關系，反而也被加上圈點了。再美麗的詞句，脫離了實際，也會褪色，變得暗淡無光。若我們這樣去圈點學生的習作，就在暗示學生讀書時只注重美麗的詞句，作文時只用心于詞句的修飾。此外，下批語時也要擺正優美詞句的位置。例如筆者就曾于一學生作文后見過這樣的評語：描寫校園景色的詞語不夠美麗、生動，此分明表示不顧學生的思想與情緒，硬要他寫出校園的美麗，久而久之；對培養學生良好的作文素質有害無益。
2、解決上述問題的對策。
2.1 端正教學思想，是改革作文教學的前提。要提高農村小學作文教學質量，首先在于端正作文教學的指導思想。農村小學作文教學應為當地建設事業服務，這是農村小學教育的性質所決定的。因此，作文教學要與農村社會實際相結合，與學生生活實際相結合，面向農村，培養學生在適當的語文環境和當地的實際情境中恰當地運用語言文字的能力，處理好作文與育人、內容與形式、主體與主導的關系。
這里的“題”，既指文題，又指作文訓練的內容和要求。出題偏心，就是說教師在出題時，不是根據小學 生的生活經驗與興趣，不是尊重小學生的認識能力和作文訓練規律，而是憑自己的主觀要求。大多數農村小學 對學生進行書面作文訓練主要自三年級始，又一般以8 篇大作和8篇小作作為標準的訓練量。8篇大作雖然是教 材中確定的訓練項目（這些訓練每次都體現一個分段或分組目標，包括一兩個要求，呈遞進狀的），但據我們 所掌握的調查資料顯示，多數語文教師對語文教學大綱、語文教材中關于作文教學的總體目標、分段分組目標 認識不清楚，或者是無目標，隨心教學；或者是在零亂的目標指引下教學；或者是要求過多、面面俱到教學； 等等。作文訓練目標陷入了極大的盲目性和隨意性。而8篇小作，教師一般是無教案上課，更為隨心所欲去安排 訓練內容，有的甚至靠的是一時的“靈感”。例如，有的老師出過《我愛春天》、《勤勞的媽媽》、《夸夸我 們的好班長》等文題。我們想想，如果學生沒有感到春天的可愛、“媽媽”的勤勞，沒有見過或聽過“班長” 值得夸贊的事例，怎么辦呢？不胡思亂想，瞎編亂造，能行嗎？出這種文題，實際上就是讓學生說謊，要他們 捏造不曾見過的事情，不曾發生的感情，還何談“內容要具體，不說空話”和“有真情實感，不說假話”？更 何談去逐步提高小學生的作文素質？
小學生作文訓練如果沒有一個整體的訓練目標，就不會發展，而沒有局部訓練的突出和突破，又不會有整 體訓練的到位和達標。因此，我們農村小學的作文教學要轉換視角，要緊密聯系農村經濟發展的實際和學生生 活的氛圍，牢牢把握“從說到寫，由易到難，循序漸進”這一小學作文教學必須遵循的客觀規律，建立起一個 既與閱讀有密切聯系，又保持相對獨立的科學的作文訓練序列。且在總序的指引下，系統規劃出每個年級每學 期乃至每個星期的作文訓練目標。（其中含一、二年級的說、寫話訓練目標。）每次訓練都明確提出訓練內容 、目標要求、時間和方法，力求使小學作文教學的“全局觀”和“重點觀”辨證地統一起來，真正使其落到實 處。如此，便在循序漸進、環環相扣中，每次訓練教師都能思路清晰、有的放矢地帶領學生解決一、兩個重點 或難點，切實讓學生次次有所得，得得相連，拾級而上，建立起良好的作文素質結構。
二、指導偏“位”
小學語文教學大綱強調指出：“要重視作文指導。”我們在調查中發現，有不少教師把這里的“指導”搞 錯了位置，狹隘地理解為就是“作前指導”，所以，便把大量的時間和精力都投至此處，從命題、選材、確定 中心、選擇寫法，到開頭、結尾及詞語的使用等等都作一番細致入微的指導。教育學、心理學告訴我們：小學 生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要在長期的寫作實踐中去認真地體驗和訓練，化為自己的作文 能力。只是教師把中心思想和寫作方法抄在黑板上，“扶著走”、“一言堂”，包辦代替，讓學生寫“遵命作 文”，依杖而行，完全處于被動、消極的地位，實際上是由抽象到抽象，忽視了學生的思維特點，違背了學生 的思維規律，這樣的作文無疑是“語言無味，像個癟三”了。
那么，到底什么時候該導，什么時候不該導呢？教師的指導作用又該體現在哪里？筆者通過近幾年來的教 學嘗試，認為“三分導寫，七分導改”是切實可行，十分有效的。
“三分導寫”具體體現在，具有特殊要求或者審題有困難的習作訓練，教師要稍加指點后再讓學生寫作。 這里，教師的指導要綱領式的，不應作過多過繁的說理講解。一般情況，教師出示作文題后，可不作任何解釋 或指導，放手由學生自己審題獨立寫作，學生可以看書，可以互相討論，但不能抄襲別人現成的文章。教師要 鼓勵學生寫實事抒真情，監督胡編亂造，無病；鼓勵學生放膽，不要依靠教師的指點，不要怕寫不好；鼓 勵學生按時一次寫好，過關，不要拖延時間，不要等到第二次寫好。
“七分導改”即指教師要把對學生作文指導的重點放在“指導改”上。我認為，只有讓學生在寫作實踐中 去感知、體驗一番思維發展中所存在的困難和問題，產生渴望獲取的動力。教師再進行有的放矢的點撥指導， 才容易水到渠成地順應他們的思維規律和提高他們的作文能力。
“導改”具體表現在如下三個方面：1.指導自我修改。修改重點放在修改文章內容。這時，學生剛打完草 稿，教師引導他們趁熱打鐵，從中心思想到層次安排進行一番認真的檢查。2.指導小組修改。指導學生及時自 我修改固然行之有效，但我們又不得不考慮到它的局限性，由于學生作文時間較長，大腦皮層容易發生泛化， 不容易發現細微的疵病，特別是語言上的疵病。俗語說“旁觀者清”。為了彌補這一缺陷，組織由3～5個學習 成績不同的學生編成一個小組，進行小組修改。教師從旁指點，讓學生找出小組成員習作的優缺點，進行互相 評品，在評品中對照自己的作文，取人之長，補己之短，可以起到相互交流，共同提高的作用。3.指導集體修 改。在學生進行了一番自我修改和小組修改后，教師可以抓住學生習作中表現出來的重點、難點，選讀有代表 性的作文，讓學生在班上公開發表評價。有了共性認識之后，再作具體的指導，學生就極易接受了。
三、批改偏“向”
