時間：2022-02-12 14:51:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生心理活動，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】培養 小學生 心理 教育
一、明確目標，是小學上好心理活動課的前提
小學心理活動課是一種以培養小學生心理素質為目的的專門課程，不是心理學專業課程，更不是以教授心理學概念和理論知識為目的的，但并不是說心理活動課中就絲毫沒有相關的心理學知識。事實上，每一節心理活動課都是以相關心理學理論基礎為背景知識，只是這些知識并非是以學科的直接結論和理論形態呈現在學生面前，而是經過處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態出現的，并滲透在教學設計和教學過程的始終。
我們以小學三年級的一堂心理活動課《多變的情緒》為例，對于小學三年級的學生而言，“情緒”這個概念是非常抽象的，而有一位老師卻巧妙地設計了這一課。首先，她拋出問題：人有哪些情緒表現?小學生們回答非常踴躍：激動、愉快、憤怒、輕松、驚訝、恐懼……接著該老師通過游戲讓幾位同學即興表演，其他同學猜測表演的是哪一種情緒。然后通過模擬幾個典型情景，如爸爸媽媽吵架時，孩子害怕的樣子；考試沒考好時，情緒低落的樣子。讓同學們了解到不良情緒給人們學習生活帶來的負面影響。最后老師拋出問題：當我們心情不好時該怎么辦?引導學生進行討論，并在學生發言的基礎上歸納了幾條克服消極情緒的常見方法，如轉移注意力，尋找朋友傾訴等。整節課絲毫看不見抽象的“情緒”理論，但讓學生們真切地感受到了什么是“情緒”。
二、確定主題，是教師組織心理活動課的本領
小學心理活動課的內容要貼近學生，急學生所需。課前教師要深入學生當中熟悉學生的生活，了解學生們最關心什么、最喜歡什么、最討厭什么、最大的煩惱和困惑是什么，發現熱點，就找到了活動的主題。因而，小學心理健康教育活動主題的確立應該針對全體學生共同存在或關心的問題開展。在設計心理健康活動課時可以通過以下途徑確立主題：
1.問卷調查。在學生中廣泛開展問卷調查，然后進行問卷分析確立主題。如調查到小學生中缺乏相互交往的技巧，可開設《架起友誼的橋梁》等課。
2.心理測量。通過對學生實施心理測量，然后對測量數據進行分析得出主題。如經測量小學生欠缺創造力，可開設《思維的“體操”――創造力訓練》等課。
3.某一學段學生在某個時期存在的生理或心理困惑。如新生入學、青少年生理變化導致的心理困惑，可開設《我長大了》、《男女的性別角色》等課。
4.社會上的熱點問題。如針對“追星族”現象，開設《我最崇拜的人》等課。
5.班級或學校剛發生或正在發生的事件。如根據小學生不能正確對待誤會，開設《被人誤解時》等課。
6.由多個心理咨詢或輔導的個案得出的共同問題。如根據同學們考試前易緊張的毛病，開設《放松助你成功》等課。
當然，僅僅設計一兩節心理活動課是容易的，難的是一學期、一年、整個小學階段有一個比較系統的教學安排。從這一點來講，教師還需要進一步接受系統的、專業的心理學培訓。
三、以體驗為重點，以活動為載體，是實施好心理活動課的關鍵
“體驗”是教師創設的情景對學生的觸動，教師在這一環節要引導學生思考這些問題：情景中反映了什么、結果是什么、為什么會這樣、遇到這樣的事情我是怎么想和怎么做的。喚醒學生內心深處存在的一些心理體驗，增強其心理感受，以達到有效地影響他們的心理健康的目的。例如在《喜怒有常，喜怒有度》的活動課前，先讓同學們在心靈日記中描繪自己曾經有過的不良情緒，從中抽取一個事例準備讓學生討論。這個事例是這樣的：小明的母親因為擔心他過于沉迷于養金魚而影響學習，便將小明的金魚全倒進廁所，小明一氣之下，用鐵釘扎破母親的摩托車輪胎，導致母親上班遲到。由于課前篩選的這個故事來自學生生活，具有代表性，當讓他們說說自己看法時，學生的思維立即活躍起來，課堂也就隨之“活”起來了。所以，老師的充分準備，是上好活動課的重要一步。
在學生的自我體驗過程中，教師的引導語要具體，不能太空泛，要避免學生“不配合”。如某位教師在開展《盲人旅行》活動時，學生在盲行后，被攙扶著的學生因教師問“你感覺怎么樣”而愣住了。我想如果教師換一下提問方式，改為“你在蒙上眼睛后自己走和被他人攙扶著走時有什么感想”，學生就有話可說了。
另外，心理活動課還須注意的是，在教學過程中教師應給學生留足思考、體會和表達的空間，并在學生似有所悟、似有所感的時候相機組織交流，鼓勵他們把自己的想法、感受大膽地說出來，把自己的體驗、情感與老師和同學們進一步分享。這種處理方式一方面有利于營造一種良好的課堂氛圍，另一方面有利于增強學生的心靈體驗，激發學生內心深處的某種情愫。從而有助于學生主動地、自覺地去調整自己的某些觀念和價值取向，進而調整自己的心態和行為。如在《欣賞自我》這一活動課中，教師可這樣引導：“‘給我一個支點，我將移動地球’，我很欣賞這一自信者的氣魄?，F代社會充滿激烈的競爭，要想在競爭中取勝，成為成功者，自信是第一秘訣。也就是說，自信是現代人必備的素質，而這種素質在小學階段就要注意鍛煉和培養，來吧!同學們，讓我們揚起自信的風帆，做一個真心英雄吧!”這段話會引起了同學們強烈的共鳴，引起了同學們的深思，使活動更便利地展開。
四、以訓練為手段，以行為養成為目的，是實施心理活動課的最高境界
心理活動課要求不留痕跡地進行行為訓練，將心理教育的內容內化為學生良好的心理素質，外化為良好的行為習慣，最終達到“助人自助”，這是心理健康教育所追求的最高境界，需要講究方法。
1.啟發學生自己提出規范要求，任何解決問題的方法都應該是學生自己得出并樂意接受的，而不是教師強加的。如克服嫉妒的方法，教師創設情景，讓學生討論，鼓勵學生講真心話，在坦城的交流中讓各種思想相互交鋒，優勝劣汰，歸納出原則和多種方式，教師予以肯定，形成學生自己的制約機制。
2.多種行為表現形式，如小品、情景劇，讓學生從中選擇最優行為，再讓學生作示范表演，形成共識，掌握行為規范。
關鍵詞： 小學心理活動課 存在問題 對策
近幾年，我校高度重視學校心理健康教育工作，投入資金建設了心理咨詢室，專設心理教師崗位，多次派員外出學習培訓，通過多渠道多方式積極開展心育工作。隨著心理活動課的開設，學校師生及家長越來越深入了解并接受心理健康教育，心理活動課也成為學生最喜歡的課程之一。作為學校的心理輔導教師，我結合自己在心理活動課中遇到的具體問題談談自己的思考與做法。
一
（一）問題一：資源不足
心理活動課以活動為載體，需要教師在備課時整合各種有效資源，如課程資源、場地資源、教學設備資源，等等，實現輔導效果的最優化。而目前學校團體輔導室的建設還無法一步到位，現有課程資源也非常有限，出現嚴重的資源短缺。
（二）思考與對策
有效整合資源。我校于去年引進一個教育慈善項目――夢想課程。它是一系列面向義務教育階段1～9年級，基于“全人教育”理念，融合問題探究、團隊合作、創新創造、情緒智能等元素的跨學科綜合素質課程；課程的設計以活動、游戲、心理訓練為主，提倡學生在玩中學、在互動中思考、在思考中有新的體會；夢想課程關注的是自我的教育，其目標是幫助人實現內心的成長，塑造兒童有自信、從容、有尊嚴的明天。這和心理健康課程促使學生自我成長并最終學會自助的目標是一致的，連課程的活動形式也是相通的，兩門課程之間有很多契合點。實踐表明，夢想課程是一種優質的教育資源，蘊含著豐富的心理教育資源，通過嘗試在一定范圍內將二者整合，已取得一定成效。如夢想中心教育現代化的教學設施為學生解決問題、探尋方法帶來便捷和高效，優美溫馨的室內環境，可以成為心理活動課堂絕好的場地資源；如游戲活動資源、各種圖書、主題模塊設計等都為心理活動課程的設計提供資源補給。用學生的話來說：“我們喜歡夢想中心，喜歡到這兒上課、讀書、上網……”心理活動課與夢想課程整合的嘗試，有效解決了心理活動課程資源短缺的不足，極大地強化了心理輔導效果，使心理輔導課成為最受學生歡迎的一門課程之一。
二
（一）問題二：課堂易亂
由于是活動課程，課堂上學生隨意說話、插嘴、竊竊私語、不認真聽同學發言，甚至故意嘩眾取寵等，存在“課上鬧哄哄，課后早忘光”的現象，導致課堂失控，學生活動體驗不深，影響深層次分享，消耗輔導老師的心理能量，無法順利實現輔導目標，嚴重影響輔導效果。
（二）思考與對策
形成課堂失控的原因除了心理活動課有自身的規律特點外，一方面是有部分學生認識上有偏差，認為心理課上活動多、游戲多，很輕松可以玩，是副科而不重視，小學生普遍自控能力較弱，缺乏規則意識，從而影響學生的行為。另一方面是心理老師經驗不足，重氣氛輕管理，對課堂缺乏有效管理的能力，或為了良好的師生互動，對學生比較寬容造成的。
在嘗到了幾次課堂失控的苦頭后，我找到了幾種有效管理課堂的方法：
1.有效語言。我深感心理教師要先把教師做好了，才能當好一個會上心理輔導課的心理老師。因此，教師語言要生動精彩，深入淺出，清晰準確。同時運用一些非言語的眼神、動作，更能吸引學生。
2.約定。訂立約定是指上課開始之前教師與學生約定達到的行為準則。下面是我課前常用的約定：
我們的約定
我愿用心投入本次活動，用心感受！
我愿說真話，克服害羞，不用擔心會被笑話，就算說錯，都會被理解！
我愿尊重同學，嚴守秘密，保證不在課后說事。
我愿認真傾聽，及時補充，用掌聲表示理解與支持！
我愿意遵守以上約定，若有違背，愿無條件接受自我檢討！
學生是講信用的，有了課前約定在先，違約的學生來個“自我認錯”，或者給予唱首歌、跳段舞的小懲罰，對課堂的有效調控可以起到很大作用。
3.競爭。課堂上可以引進競爭機制，引導小組、個體進行合理競爭，采用財富積分的辦法。學生座位是基本固定的，在課程開始就已完成了各小組的團隊建設，每組設有紀律組長，負責本組的紀律管理，對違反紀律的學生有扣分的權利，當然有很多加分的機會，形成組與組之間、個人與個人之間的良性競爭，到期末時再統一評比，小學生好勝心較強，這一招能起到一定的作用。
4.音樂調控。學生在好玩有趣的活動中，經常處在手舞足蹈、大聲討論、興奮不已的狀態之中，如果此時需要終止活動，就算老師大聲喊停也不能讓學生很快靜下來，最好的辦法是放一小段幽默詼諧的音樂，先大后小地控制音量，學生聽到音樂覺得好玩、新鮮，很快能安靜下來，達到調控課堂的目的。
5.個別輔導。在一個班級團體走向成熟的過程中，破壞力最大的是極少數學生說怪話、做怪動作，故意展示一些與眾不同的想法與行為。他們必然有一定的心理需求，那就是需要得到關注，引起別人注意，渴望展示自己。這些學生不應是我們批評的對象，而應當是我們輔導的對象，可以通過課外同質小組或個別輔導，引導他們認識自己，進而改變自己?？傊?，課堂上需要教師具備敏銳感覺和準確判斷教學過程中可能的新情況和新問題的能力，以便有效處理課中的各種問題。
作為一名心理教師，我深感只要你能站在學生角度，想學生所想，想學生所需，不斷反思課堂，不斷改進課堂，相信你的課堂一定會受到學生的喜愛。
參考文獻：
[1]陳虹.鄭小東中小學生團體輔導福建教育出版社.
關鍵詞：中小學生；心理健康教育；心理咨詢
中圖分類號：G623.9 文獻標識碼： A 文章編號： 1007-4074(2011)05-0146-03
據2010年11月30日的《哈爾濱日報》中的文章報道：2010年7月以黑龍江省未成年人心理健康指導中心和“96311”哈市未成年人心理健康指導熱線為平臺，由來自黑龍江省的10余名從事未成年人心理健康研究的專家，聯合完成了一項對全省未成年人心理健康問題狀況及對策的調查研究。據調查數據反映，因學業負擔過重引發的心理問題咨詢人數最多，學習壓力導致厭學、情緒反應、失眠、焦慮等心理問題的有825人次，占咨詢總人次的38.8%。家庭教育不當導致心理問題位列熱點咨詢問題的第二位，其中青春期教育成為熱點話題。專家分析，忽視未成年人心理健康及未成年人自身心理健康知識缺乏是其產生心理問題的重要原因。由此可見，中小學生不僅需要學習與創造的空間，更需要心理的支持和心靈的溝通。許多中小學因此開設了心理健康教育課程，運用電話咨詢、網絡聯系、板報宣傳等多種渠道普及心理健康教育知識，建立學生心理健康記錄檔案，進行心理輔導服務,舉辦心理健康活動月或活動周活動等，取得了較好的效果。但許多學校在組織開展心理健康教育中，卻存在著一些顯性的問題，怎樣改進是目前一個值得思考的熱點問題。
一、中小學心理健康教育過程中的三個顯性問題
由于中小學心理健康教育課開始的時間不長，還存在不少需要不斷改進的方面，其中有三個突出的顯性問題。
（一）課程開設存在隨意性
目前，許多學校開展的心理健康教育活動，由于課時量少，課程與教材的開發不豐富，教師上課的方式較為松散，使課堂內容單調、乏味，學生學習興趣不高，有的學校每周一節心理活動課還常常被其他活動替換。這些原因導致該課程的開設不能較好的起到培養學生良好的心理品質和輔助學生形成健全人格的效果。
（二）任課教師存在非專業性
一些學校把心理健康教育的心理問題與思想品德問題歸入一個范疇，沒有深入思考和研究兩者的區別與聯系，甚至把心理問題當做思想品德問題來看待。把心理健康教育看做學校德育的一個組成部分，認為加強德育工作就是開展了心理健康教育，于是沒有專門設立心理健康輔導課或心理健康活動課。一些學校從事心理健康教育的教師，以前或現在就是擔任思想品德、社會等課程的老師，沒有機會和時間參加相關的專業培訓和指導，導致學校心理健康教育德育化的傾向比較明顯。很多學校已經意識到心理健康教育的重要性，但是學校從事心理健康教育的專業教師仍然相當匱乏，有的甚至配置專兼職的心理教師都難以做到。心理老師兼任了心理健康教育課、心理輔導與咨詢、心理訓練等種種工作，人少任務多就不能充分滿足學校心理服務的需要。心理健康教育對從教人員的專業性要求較高，既要具備扎實的心理學科專業知識，又要積累有教育教學實踐經驗。而在實際工作中，由于種種原因安排一些其他學科或不能勝任教學工作的老師來做心理健康教育專兼職教師，這些勉為其難的老師既缺少心理學理論的專業知識和心理咨詢的專業技術，又缺乏優質的教育教學方法，因此常常導致心理健康活動課效果欠佳和心理輔導沒有成效的窘境。
（三）心理輔導存在片面性
有些學校忽視大多數學生的需求，把心理健康教育的工作重點放在對個別學生心理問題的輔導和咨詢上，忽略了學校心理健康教育的主要任務；有些學校把心理健康教育簡單理解為心理咨詢和心理治療，放大學生的心理問題，把他們當做患者，不考慮問題的成因、涉及的心理深度和有針對性地改進目標；有的用不適合中小學生的心理疾病量表來測評學生，對一些國外的量表照搬照套，不進行科學合理的分析，草率得出存在偏差的結論，導致學生高度緊張，甚至引發害怕心理輔導的焦慮。近年來，許多學校為了評上示范學校，按照評選條件和要求，紛紛配備心理咨詢室，然而學校的心理咨詢室沒有發揮出應有的作用。
二、中小學心理健康教育中三個顯性問題的對策
根據存在的上述三個顯性問題，解決的策略如下：
（一）強化心理健康教育的學科滲透性
要做好青少年兒童的心理健康教育，就必須要學習和掌握一定的相關理論，掌握必要的操作程序。每堂心理活動課都是以相關心理學理論基礎為背景知識的，針對中小學生而言這些知識并不需要以學科的直接結論和理論形態呈現出來，而是需要經過教師處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態出現，并滲透在教學設計和教學過程的始終。教師在掌握心理健康教育理論的基礎上，還必須掌握應用于實踐的方法，善于根據不同的對象和情境，精心設計心理輔導方案和心理干預措施，調適學生亞健康和不健康心理，矯正問題心理，增進學生心理健康。除此之外，還要重視心理活動課的在心理健康教育中的作用。首先，做好課前的準備工作，了解學生和組織教學內容。任課教師可以采用談話法、問卷法、座談法等方式，通過與學生、教師及家長的交流和調研，了解學生的心理狀態，覺察學生群體中存在的身心發展、學習、適應等普遍性的困惑和煩惱，以便教師課前確定教學目標，課上有針對性地對學生進行正確的引導與疏通。其次，注重學生體驗活動的過程。教師以引導者、組織者和參與者的身份主持課堂活動，創設活動情境，讓學生在情境中感受同伴友愛、群體活力和團隊力量，促進形成健康人格，達到心理活動課的作用和目的。再次，課后適當留些思考。心理活動課需要喚起學生更多的感悟，在情感體驗和情緒釋放中，促進自身的心情調節和問題解決。啟發學生積極思考，培養解決問題的意識，把課堂里悟出的道理進行正向遷移，處理好當前和其他的生活、學習困惑和問題。同時提倡學生把心理活動課后的所思所感寫成心得或日記，適當的時候在小組或班組中與同學或老師進行交流。這三個關鍵點突出了心理活動課重體驗、重感悟、重反饋的特點。
（二）增強專職教師培訓的科學性
抓好中小學心理健康教育，師資隊伍的建設和培訓是重中之重。從多個方面培養專職、兼職的心理健康教育教師，是促進心理健康教育的重要力量。對此，可以通過菜單式培訓的方式來滿足教師培訓的需求。首先是專業技能培訓。根據中小學心理活動課或心理咨詢服務的要求，制定科學的教學計劃，與高校聯合聘請經驗豐富的專業心理學專家、教授，將系統的心理健康教育理論知識與生動的教育實踐結合，對教師進行有針對性的培訓。同時可以同相關部門聯合測試，頒發學校心理咨詢師資格證，從而提高教師心理健康教育水平,規范學校心理咨詢工作。其次是研討式培訓。通過各類主題、各種類型的心理健康教育研討會，多角度、多方面的就當前心理健康教育問題進行廣泛的交流、研討，有利于學校之間和學科老師之間互相切磋、總結經驗、取長補短。再次是以評促教式培訓。以公開課、交流課或示范課的形式,讓教師們相互學習，課后由專家進行點評,從中交流教學理念、教學技能和教學藝術。第四是專題式培訓。針對中小學心理健康教育某個方面的專題或問題,邀請富有經驗的專家或資深教師對專職或兼職的心理輔導教師進行講解、指導，并進行互動交流和提高。做好中小學生的心理健康教育和心理咨詢，對心理輔導教師是一個艱難的心路歷程。因個體差異，有的方法有效，有的未必湊效。所以，要做好中小學生的心理健康教育，必須要學習和掌握一定的相關理論，掌握必要的操作程序，并做到身體力行，內外和諧，心神專一，化解隔閡，達到與孩子的真正溝通和理解。對從事中小學心理健康輔導或開設心理活動課的老師進行專業培訓勢在必行，其專業性不容忽視。
（三）增強學校心理咨詢室的服務功能
學校心理咨詢室面向全校師生和家長提供心理咨詢、指導和服務。對來訪的師生和家長而言，學校心理咨詢室是他們獲取心理指導的場所，是心理咨詢教師與來訪者進行面對面的以真誠為前提交流、溝通和解困的地方。心理老師與來訪者就某一問題共同探討，共同嘗試，最終使來訪者自己進行正確選擇，從而達到促進來訪者獲得心理能量和健康發展的目的。
從實際和有效的角度來說，應該發揮好學校心理咨詢室的服務功能：首先，針對學生的常見心理障礙，為他們解決學校適應不良、輕微神經癥、常見的人格缺陷等心理問題，指導學生找到原因，進行自助，從而促進學生良好心理的形成；其次，提供學習心理輔導，對學習困難和有學習心理障礙的學生進行學業不良的類型和學業不良的成因診斷，幫助他們了解各自的學習心理特征，從學習習慣和學習態度上進行改變和調適，培養他們良好的學習動機和興趣，提升學業水平；再次，發現心理問題較重的學生，采用個別輔導已無法幫助他們解決問題時，及時向家長或監護人溝通，不放棄，不離去，共同尋找突破口，制定心理長期輔導方案；第四，開展對學校校教學教輔人員的心理健康教育培訓和咨詢工作，人人重視心理健康教育，將心理健康教育作為學校常規教育的一個重要方面，營造良好氛圍；第五，做好家庭心理咨詢服務工作，協助家長正確認識和對待孩子成長與發展所帶來的家庭關系、父母對孩子的教養方法、親子關系的調整、家庭教育與學校教育的配合等問題。
心理輔導教師任重道遠，在工作中既要認真耐心，又要善解人意，真正成為學生的“知心伙伴”，切實為學生排憂解難，為學生排除成長路上的心理障礙。心理輔導老師是學生的拐杖，心理咨詢和訓練要通過對學生的理解和幫助，從心理上增強他們自身的能量，讓他們調整和改善認知、情感、人格、人際交往等方面的困惑，幫助和引導他們心理健康發展，培養積極的人格，開發自身潛能，使學生個性得到完善與發展，生活和學習更加愉悅，使他們健康地成長。
The Evident Problems of the Mental Health for Students in Primary and Secondary School and Targeted Strategies
WEI Pan-shi
(Department of Education Management,Xingyi Normal College for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China)
摘要：中國象棋是中華民族的優秀傳統文化，具有通俗性、廣泛性、群眾性，深受廣大學生的喜愛，是集科學性、藝術性、競技性于一體的智力運動，它以其獨特的魅力和思考方式，日益受世人矚目，可以促進小學生全面發展起重要的作用，教育界有關專家認為：“學習象棋是提高兒童全面發展的最佳捷徑?！毙W生在象棋活動過程中對自身智力的開拓和發展、學習習慣的培養以及良好心理素質的形成，都具有良好的、顯著地促進作用，因此中國象棋被譽為“培養智慧的體操、開拓大腦的鑰匙”，是開發智力，對良好性格，思維發展，陶冶情操，提高素質，培養小學生全面發展最佳途徑。
關鍵詞：象棋；小學生全面發展
【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0278-01
中國象棋在我國有著悠久的歷史，起初它只是一種游戲，流行于上層社會之中，進而衍成一種藝術，普及于社會各階層。古人早就把“琴棋書畫”并稱為中國的四大傳統藝術，在這“琴棋書畫”四大藝術中，琴棋相近，書畫為鄰。中國書畫都是筆與紙的接觸、水與墨的交融。而琴和棋，前者以幾根絲玄，一段焦木，盡訴英雄抱負、高土情操、才子雅意、佳人心事；后者則以數枚棋子、尺許棋枰，挽狂瀾于既倒，聽驚雷于無聲，演出一幕幕不聞吶喊的廝殺，沒有硝煙的戰爭；斗到惡處，殘陽滴血，鬼神失色，四座皆驚；弈至妙處，云開日出，柳暗花明。
“象棋是智慧的體操”，象棋訓練能夠有效地發展小學生優秀的綜合素質，并且隨著訓練活動的不斷延續，發展綜合素質的效果也越好。主要表現以下幾點：
一、象棋訓練能有效地發展小學生的注意力
注意是指人的心理活動對外界一定事物的指向、集中和轉移，注意是人的心理活動的門戶。沒有對外界的注意，人就無法感知和接收外界的信息，當然也就更談不上學習知識和發展智力了。每個人的注意力是不一樣的，注意力好的人不但能以外界接受更多的、學習更多的知識，而且還能進行長時間的思考，進行智慧創造。
由于小學生“興奮強于抑制”和“好奇性強”等特點，決定了注意力的不易集中。因此在象棋課中，我們非常注重小學生注意力的培養。首先讓學生充分明確注意的目的性，發展有意注意。我們指導學生在每次學習的開始都明確自己的學習的目的，主要學習什么，其次學習什么，把注意力高度集中在主要方面，在次要方面分配適當的精力。為了能達到明確注意中心的目的，教師讓學生一邊學一邊出聲地說出學習的目的，以此訓練他們的有意注意。
二、訓練能夠培養小學生遵守規則的自覺性
俗語說無規則不成方圓，下棋要有棋規，愿意坐下來對弈的就要自覺遵守棋規，如摸子要走子，落子無悔等。這樣的規定有利于培養小學良好的行動方式，即對問題經過思考，自己作出決策才采取行動，防止魯莽行事。我們可以此為切入點，切實加強對小學生進行法制、法規教育，讓小學生知道同樣的道理，在校必須遵守學校的各項規章制度，認真執行小學生日常行為規范，路上行走必須遵守交通規則等等。只有這樣，學校、社會才會有秩序，才會安定，從而切實提高小學生遵紀守法的自覺性。
三、訓練能夠培養小學生敢于面對失敗的良好心理素質
棋手肯定是面對失敗次數最多的人之一，沒有未敗過的棋手。一個好的棋手一定要有敢于面對失敗的良好心理素質，只有從失敗中總結經驗，吸取教訓，敢于屢敗屢戰，才能成為一個真正的勝者。我們進行中國象棋的輔導，首先應該讓學生敢于面對失敗，學生具備了這樣的良好心理素質后，他們的智力因素和非智力因素的培養才能延伸，而這樣的心理素質又是學生在學習中所必須具備的，試想，一個在一天中要面對幾次失敗的學生，他還會懼怕學習中遇到的困難或生活中碰到的小挫折嗎？通過中國象棋的輔導，培養了學生敢于面對失敗的良好心理素質，學生終身受益非淺。
四、訓練能夠培養小學生敢于在公平的競爭中勝出的心理素質
在象棋教學以及課外活動中，教師始終注重對學生心理素質的培養。兩人對弈，各有布局相同的棋子，競爭是公平的，誰能最終勝出，一要看棋手的棋藝，二要看棋手的臨場發揮。我們學生的學習不也同樣如此嗎？大家有平等的學習權利，在同一教室，有相同的教師與相同的教材，競爭是公平的，誰能最終勝出，關鍵要靠自己。要有敢于爭先的意識、認真學習的態度、正確的學習方法和刻苦鉆研的精神。所以有人說，棋弈活動就很像人生的模擬，有時逆水行舟，置于死地而后生；有時一帆風順，s一時大意而失利。在比賽中，要想取得好成績，就必須下好每一步棋，每一盤棋。他們會充分體會到“行路難”的道理。在強手如林中要想脫穎而出，只能靠自身實力，頑強拼搏。即使一次或幾次比賽失利了，回去后臥薪嘗膽，下次還可以東山再起。
因此，在象棋課上，老師要組織學生進行一些對抗賽和趣味游戲來提高學生的心理素質，以便今后更好地適應社會。在比賽中，有的學生局勢稍有不利，就認輸，甚至把棋子弄亂，缺少在困境中拼搏的意志，針對這一情況，老師可利用特定棋局的對抗，進行有目的的訓練。
五、訓練能有利于發展小學生的自信心
生活中每個人的成長都不會是一帆風順的，自信往往是一個人獲得成功，成為強者的重要條件之一。在象棋訓練中怎樣培養孩子的自信心呢？
首先，教師對學生的才智充滿自信，并讓學生感受到教師的態度。小學生自我認識，自我評價能力較差，他們常容易根據成人的評價來衡量自己。因此，我們要為學生創設一個寬松、和諧的氛圍，這份積極愉悅的心情，使學生有可能大膽嘗試，勇于表現，同時也為教師培養自己的自信心提供了機會。如當學生大膽地走對一步棋，大膽地回答問題時，教師贊許的目光，鼓勵的微笑，肯定的口吻（如“你真棒”、“你真聰明”）等積極性評價都會使學生自己似的能力充滿信心，從中獲得強大的推動力，更加積極主動地參與到象棋活動中去。
其次，對不同層次，不同特點的小學生提出不同要求。體驗成功對于培養小學生的自信心是非常重要的，它能使小學生由此相信自己的能力，對自己作出積極的評價。同時，還能提高學生在同伴群體中的地位，從而幫助學生建立自信。由于學生之間存在個體差異，對于不同層次，不同個性的學生來說，要求應有所不同，使他們經過努力后，都能在力所能及的范圍內體驗成功的快樂，增強自己的自信心。
總之，象棋活動能夠培養小學生在社會、家庭、學校等環境中良好的協調與自立能力。小學生通過學棋、弈棋不僅能從中享受到中國傳統文化的神韻，還能在弈棋中培養學生良好的心理品德，有效培養學生的邏輯思維及創造思維，有利于小學生的全面發展。
參考文獻：
[1]許銀川，《象棋校本教材》
[2]《現代教育科學》
摘 要：小學生在計算中出現錯誤是常見的現象，錯誤的情況雖然多種多樣。小學生在計算中出現錯誤的原因大致兩個方面所造成的：一是知識方面的原因――任何數的計算是與其相應的知識密切聯系的，如概念不清，算理不明，口算不熟，計算不準，計算時會錯誤百出。二是心理方面的原因。學生心理方面不容忽視，其中包括不良學習習慣，粗心所造成的錯誤以外，大多數是感知、情感、注意、思維、記憶等心理上原因。
關鍵詞：小學生；計算；錯誤；歸因
作者簡介：占和平（1962―），男，江西省鄱陽縣人，本科，鄱陽縣高家嶺鎮中心學校小學高級教師。
小學生在計算中出現錯誤是常見的現象，錯誤的情況雖然多種多樣。這些錯誤即使對學生再三叮嚀，到時仍然會出現。作為教師應從學生計算中發現一些帶有規律性的問題，并從中分析造成計算錯誤的歸因，便能做到防患于未然，小學生的計算能力將能得到較快的提高。
小學生在計算中出現錯誤的原因大致是由知識和心理兩個方面所造成的。
一、知識方面的原因
任何數的計算是與其相應的知識密切聯系的，如概念不清，算理不明，口算不熟，計算不準，計算時會錯誤百出。
1、概念不清、算理不明
如：筆算加法的計算，法則是由“數位”、“個位”相加，“滿十”、“前一位”、“進一”等一系列數學概念組成的，如果概念不清，就無法依據法則、定律、性質、公式等數學知識正確計算。
例如：400－384=26 此題錯在退位概念不清
2900÷700=4……2這道題反映了學生的數值概念比較模糊，應用“商不變性質”去計算除法時，對余數相應發生變化的道理缺乏理解。
由此可見，要糾正計算中的錯誤一定要從弄清概念入手，循理入法，才能根治。
2、口算不熟、筆算不準
20以內數的加減法，100以內數的乘除，口算是進行多位數四則運算的基礎，也是分數四則運算與小數四則運算的基礎。因為任何運算都可以分成一些基本的口算，如果口算不熟，筆算時必然會出現錯誤，只要計算中有一步口算出錯，就會導致整道題的計算結果錯誤。
二、心理方面的原因
造成計算錯誤，除了知識方面的原因外，學生心理方面不容忽視，其中包括不良學習習慣，粗心所造成的錯誤以外，大多數是感知、情感、注意、思維、記憶等心理上原因。
1、感知比較粗略
進行計算時，學生首先感知的是由數據與符號組成的算式，但是，小學生感知事物特征時往往不夠精細，比較籠統，而計算題本身無情節，外顯形式單調，不容易引起學生的興趣，因此，那種視而不見的現象年級越低的學生越為嚴重，如把56抄成65、30003抄成3003，“－”號看成“＋”。
感知還伴有濃厚的情感色彩，將一些新奇的感興趣的形成一種強制成分，而忽略計算順序、計算法則，導致計算出錯。
如：25×4÷25×4
=100÷100此題“湊整”成了強制成分，
=1 忽略了運算順序。
2、情感比較脆弱
學生計算時總希望很快得出結果。當遇到數據較大，外顯過繁時，就會產生排斥心理，表現為不認真審題，也不耐心地選擇合適的算法，往往容易做錯。
3、注意不夠穩定
注意是指心理活動對一定事物的指向和集中。小學生注意穩定性較差，尤其面臨單調乏味的內容，易產生疲勞，注意范圍比較狹窄。如果要求他們在同一時間把注意力分配兩個或兩個以上的對象，也往往出現顧此失彼，丟三落四的現象。
4、思維定勢干擾
定勢是一定心理活動所形成的準備狀態，可以決定同類后繼活動的某種趨勢，定勢有積極作用也有消極作用。
造成此題的錯誤原因是受整數減法計算法則干擾，不管題目中被減數分數部分的分母是幾，一律是借“1”當“10”后進行計算。
在計算小數加法時開始總有一些學生不是將小數點對齊，而是將上數的末位對齊，這是受整數加減法計算方法的影響而產生的負遷移作用。
5、短時記憶較弱
記憶的目的不只是為了信息的儲存更主要的是為了能及時準確地提取在計算中經常需要發揮短時（或瞬時）記憶的功能，它們在計算過程中的作用是相當大的。由于學生短時瞬時記憶能力比較弱，不能準確地提取，儲存信息，使計算出現差錯。
關鍵詞：心理；障礙；轉化
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-103-01
小學的心理障礙不是天生的，而是后天不良環境的影響和自身生理、心理發展所產生的內部矛盾造成的。從人的性格心理和品德心理的形成與發展中可以看出，任何性格上的缺陷，都會在學習、工作和生活中表現出某種心理變態。任何不良品德的產生都是在客觀因素的影響下，通過個體一定的心理活動形成的。由于小學生心理諸因素發展的不平衡，往往在心理活動中會出現矛盾的現象，特別是不合實際的要求得不到滿足時，就會產生反常的情緒，導致心理上的某種不適應或某種心理變態。由于以上的種種心理矛盾，加之調整不好個人同周圍環境的關系，就會產生矛盾的心態和不滿的情緒，這就是人們常說的適應不良。這種適應不良就是心理障礙；如果這種心理障礙得不到及時轉化就會釀成心理疾病，就會影響著小學生正常的學習和生活，就會明顯地阻礙少年兒童的身心發育和良好品德的形成和發展。所以說，在現代教育中，應該把小學生品德心理障礙這一課題，作為教育工作的重要內容來研究。
一、形成心理障礙的原因分析
1、客觀原因。造成小學生心理障礙的客觀原因大致可概括為三個方面：
（1）社會上的不良影響。改革開放打開了中國閉關鎖國的局面，給社會經濟注入了活力，但是黑社會勢力、賭博、偷盜等丑惡現象有所抬頭，這樣的社會環境無不對少年兒童心理健康構成極大的威脅和侵蝕。
（2）家庭的不良影響。家庭是少年兒童首先接受教育的地方，父母是他們的第一任教師，孩子從小就生活在父母的身邊，家長的一言一行都直接影響著孩子品德形成。小學生心理障礙的形成與家庭影響有著重要的關系。
（3）學校教育不當。學校是專門的教育機關，是培養學生美好品質的地方，然而，有時由于教育觀點錯誤，教育方法不當，可能使學生產生心理障礙。如：學校“片追”現象嚴重，重智輕德，以學習成績論英雄，對學生不能一分為二全面衡量，不能對有缺點或犯錯誤的學生給予及時的幫助和關懷；教師對學生的問題軟弱、遷就，或簡單粗暴，或諷刺挖苦，或隨意體罰、變相體罰，使學生失去了自尊心和自信心。
2、主觀原因。
（1）小學生身體發育提前。隨著物質生活和精神生活的提高，少年兒童的生理發育提前，而心理發育不足，在這一矛盾作用下，往往產生心理和生理的失調，由于生理上的急劇變化，導致心理上的不穩定，容易產生心理上的適應不良。
（2）缺乏正確的道德觀念。由于小學生的人生觀、道德觀念，有時很容易被非禮的欲望所驅使，常常發生一些不考慮社會道德準則和不顧他人利益的行為。
（3）意志薄弱，自制力差。由于小學生心理發育不健全、不均衡，不穩定，意志力和自制力較差，不能通過意志和自制去戰勝不合理需求。當需求不能實現時，就容易形成心理障礙。
二、小學生心理障礙的表現與轉化
由于小學生所處的環境不同，各自身心發育有差異，其心理矛盾是復雜的，其心理障礙的表現也是多種多樣的。我們僅就小學生中普遍性的現象談一談心理障礙的轉化問題。
1、怯懦與恐懼。有些小學生學習不佳，面對教師的批評、同學們的嘲諷、父母的訓斥、鄰居的輕視，自己又難以改變落后的狀況，于是抑郁、自卑、孤獨之感就產生了，漸漸形成怯懦的心理障礙。情緒處于高度緊張，不敢大聲說話，膽小怕事、沒有勇氣，對于這種障礙的轉化，教師要多接近他們，密切與他們聯系，交流師生之間的感情。發現他們的優點，教師及時表揚。無論是課堂提問，還是班級活動都要使他們鍛煉，真正的讓他們感覺到。自己是有能力的，是可以干好一件事的。這樣由小到大、由弱到強，培養他們的自尊心、自信心。
2、護短說謊。護短不是小學生固有的心理現象，是后天形成的不健康的心理，是非常有害的。有這種心理的學生不能正確認識自我，是非觀念不明確，不敢正視自己的缺點和錯誤，怕說自己的缺點。這樣導致為自己或小團體掩飾、隱瞞、辯護，甚至抵賴缺點和錯誤。學校教師必須加強對學生進行社會責任感和道義感的教育，勇于支持光明磊落、敢做敢為的正義行動，大力提倡誠實待人、敢于負責的精神。對于雖然犯了錯誤，卻不護短，勇于承擔責任而不說謊話的學生，進行表揚。使學生感受到護短說謊都沒有好處。勇于揭短“說真話”，才能得到真正的同情和幫助。
所謂的心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。也許你會問，小學生能夠有什么心理問題，他們應該是無憂無慮的呀。但是，實際上，小學生由于社會上一些不良因素的影響，導致目前我國小學生心理健康問題嚴重，心理承受能力差，致使小學生因為一些心理問題自殺的人數在逐年上升。所以，作為一名心理健康輔導教師要注意觀察學生的一舉一動，認真聆聽每一朵祖國花朵的聲音，使其健康快樂地成長。以下是筆者針對小學生存在的心理問題及解決對策進行簡單的介紹，僅供拋磚引玉之用。
一、厭學問題
作為一線教師，在上課的時候，會經常發現有學生厭煩學習。由于小學生年齡的問題，他們喜歡玩、喜歡動，這是再正常不過的事了，所以一般是引不起重視的。我們不否認這種觀點，但是部分學生的這種行為卻是一些心理問題的表現。
由于望子成龍、望女成鳳的想法支配著家長，要求孩子從小就去各種輔導班。一些為孩子將來好的想法，在無形中剝奪了孩子現階段該有的自由和快樂，導致學生開始厭學甚至逃學。久而久之，學生在來自學校和家庭的雙重壓力下，心理上開始出現困惑，再加上得不到調節，得不到及時的疏通，最后導致離家出走，沉迷于網絡游戲等現象的出現。因此，作為心理教師要做他們的傾聽者，幫助他們正確地去看待問題。同時，要提醒家長，要學會和孩子進行溝通，如果孩子對有些東西不感興趣，還強迫他去學習的話，最終的結果是達不到預期目的的，甚至還可能適得其反。所以要轉變家長一些不利于學生成長的想法，歸還學生一個健康、快樂的童年生活。
二、自卑膽怯
自卑膽怯現象的出現來源于許多方面，包括學習困難、外貌體型、家庭條件、性格等等，這些都易使學生產生自卑膽怯的心理問題。他們缺乏自信、缺少主動性，他們喜歡和別人比較，喜歡關注別人對自己的看法。因此，導致自卑膽怯。這種心理的出現使他們在考試中出現怯場，出現恐懼心理，不愿意主動和他人交往。
作為心理健康教師要使學生對自己有一個正確的認識，了解自我，悅納自我。同時，和各任課教師溝通，在課堂上以及在學校組織的各項活動中，要注重對學生自信心的培養，使學生體會到成功的喜悅。
除此以外，小學生可能存在的問題還有：意志障礙、人格問題、入學不適應、攻擊等心理問題，作為教師要學會聆聽這些花朵內心中真實的想法，使學生能夠健康地成長，快樂地度過自己的童年時期。
（作者單位 山東省濰坊市奎文區早春園小學）
一、轉變學生作文的心理狀態
從作文心理來說，作文有主動與被動之分。一般來說，主動作文，是學生出于自覺的要求，有材料可寫，有感而發，這好寫，也容易寫得好些；而被動作文，是學生沒有寫作的要求，感到無材料可寫，這就不好寫，也不容易寫好。有的學生說：“作文難，提起作文心就煩?！边€有的學生說：“我最討厭作文，我希望今后的各種考試都沒作文這個項目就好了?！边@些都是被動作文心理的反映。
為什么不少小學生不喜歡作文呢？可以概括為“沒有東西寫”或感到“不知道怎么寫”。因此小學語文教學中，要解決兩個問題：“寫什么？”“怎么寫？”從心理學角度來分析，作文教學過程，是要變學生被動寫作心理為主動寫作心理的過程。使學生從沒有什么可寫到滿懷激情地記錄自己所見所聞、所經歷的而又感興趣的有意義的人和事。
從客觀方面來說，作文是用書面語言來表達思想的，與口頭語言有很大不同?？陬^語言是在面對面的交際活動中進行的，可以借助于手勢、語調、表情、動作等來補充其思維的不足，因此，允許簡縮，邏輯順序也不要求那么嚴格。而寫文章是從小學生感性認識的基礎上，從接受成人語言（口頭和文字）開始，按邏輯要求，經過自己的思考、加工后，轉化為自己的書面語言的復雜過程。對小學生而言，作文比口頭語言的要求高、難度大。從主觀方面來說，低年級學生內部言語的發展還不充分，知識經驗也很缺乏，掌握詞匯還不多，思維的形象性還占有很重要的地位，還不善于對事物進行抽象概括。這就決定了他們還不能進行真正意義上的命題作文，而只能在教師的指導下進行一些口頭造句、書面造句、看圖說話、看圖寫話等的寫作基礎訓練。因此，教師要掌握他們的年齡心理特點，十分重視對兒童口頭敘述的訓練，為他們將來進行命題作文作必要的準備。
小學中、高年級學生的心理水平有了較高的發展，相應地，寫作活動也進入了命題作文的階段，但是這階段寫作的各種水平還是不高的，需要在口頭言語的基礎上，經過專門的、科學的訓練才能逐漸發展起來。因而，很多小學生在寫作方面還存在著許多困難，害怕作文，產生了一定的心理障礙。
要變被動寫作為主動寫作心理。首先要解決教師的命題。小學生的作文是先有題目后寫文章。理想的新穎的題目要從學生中來。來自小學生的生活、思想、興趣、愛好、心理活動內容都是命題的依據。對小學生來說，要讓他們寫自己親身經歷過的、親眼見到、親耳聽到的。就是說，讓他們通過作文把自己的經歷過的有意義的生活、思想，圍繞著一個中心，按著一定的順序用文字表達、重現出來。
二、奠定寫作基礎，豐富寫作的心理內容
從學生的作文實踐來看，他們感到最大的困難之一是無話可寫，而且，最常見的毛病是內容空洞，寫不具體。造成這種現象的原因很多，其中很重要的一條就是學生缺乏觀察力，不善于觀察生活中的“小事”。其實，小學生的學校生活、家庭生活和社會生活也是豐富多彩的，如果細心觀察應該是他們寫作取之不盡、用之不竭的源泉。隨著中國的改革開放的深化，教師應該引導學生沖破學校課堂狹小的天地，在社會大課堂中去感受時代的脈搏，接受新鮮事物，從中豐富生活，從生活中獲取直接的知識。而我們平時的作文教學，較多是考慮 怎樣寫的指導，很少或忽視如何把小學生的視野引向身邊的生活、引向大自然、引向社會，從生活中得到感受。葉圣陶先生曾經語重心長地指出：“作文教學偏于形式……是一種弊病。偏于形式，自然把作文看成一種特殊的事，跟實際生活并不怎么切合，于是學生自然要嘆無內容之苦。”因此，只有引導學生深入觀察才能豐富學生作文的心理內容。
觀察是有目的、有計劃、有步驟比較持久的知覺過程。觀察是作文的基本功。學生只有對生活中的事物細心觀察，如對象的形體、色調、質感、美感等都十分了解，動筆才有內容可寫。因此，語文教師要像“有心人”，一方面要注意在語文分析中提出明確的要求，要求學生領會優秀作品的寫作，學習別人是怎樣以觀察各種人物、各種事物為基礎，從而寫成內容豐富的文章的。小學生的作文訓練，不同于一般作家的創作活動，它是在教師指導下的語文課內容的模仿、借鑒范文學習寫作。因此，作文教學時必須以課本內容為依據來進行作文訓練。這樣，教師就要引導學生對周圍的一切細心觀察，教給他們觀察的方法，心理學的實驗研究發現，少年兒童的觀察力發展的一般趨勢是：由無意性、情緒性向有意性、目的性方向發展；再由有意性、目的性向自覺性、穩定性、精確性和概括性發展，并逐步形成較全面深刻的細致的良好觀察力。教師應了解學生觀察力發展的規律，有意識地通過多媒體教學途徑來培養和鍛煉學生良好的觀察力。
三、重視作文中的情感因素，消除恐懼心理
文章是表達思想、表現感情的。劉勰說過，“情動而言行，理發而文見”。興趣是一切學習的源泉，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生對作文的恐懼心理總是不同程度地存在，其中一個最大的原因是沒有興趣，沒有領略到作文的樂趣，因被動寫作而沒有情感的投入。
學生作文，多喜抒情。尤其是記敘文，通過文章來表達自己的思想感情，有感而發、且能動人以情的文章才是好文章。怎樣才能使文章感人呢？很重要的是寫出真情實感。小學生在《我童年的小屋》里寫道：“搬進三室一廳的單元樓已一年多了，但我卻依然留戀著那間只有15平方米的小屋，小屋擺滿了家具，顯得擁擠不堪；小屋只有兩扇朝西開的窗戶，顯得昏昏暗暗；每到雨季，外面下大雨，屋里下小雨……在那里我度過了九個春秋，小屋留下了我童年的快樂”。
關鍵詞：小學生；作文教學；心理健康；教育發展
中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0275-02
我們都知道，寫作是作者頭腦中對客觀生活的具體反映，是作者反映內心思想情感的一面鏡子。因此，寫作的這一特征決定了作文在心理健康教育方面具有其得天獨厚的優勢。
面對當今社會發展的巨大變革，國際21世紀教育委員會提出了未來教育的“四大支柱”：即“學會求知、學會做事、學會共處、學會發展”。其中“學會發展”就是要學會做人和學會生存，這是我們教育和學習的根本目標和任務。21世紀教育所關注的核心目標是做一個全面和諧發展的人。即做一個“獨立自主、勇于開拓創新、有責任感、人格完善”的人。
因此，“以人為本”的作文教學觀點的提出，既著眼于當今學生的現狀，又著眼于學生的未來發展，對學生“學會做事，學會共處，學會發展”起到了積極的引領作用。作文教學，要引導學生走進社會生活，從生活中獲取素材，使學生寫作文能夠“有話可說”；還要激發學生的思想、情感和靈性，使學生內心“有話要說”；更要關注學生內心世界，拓寬學生視野，體現“使生活成為作文的內容，使作文成為生活的載體”這一作文理念，讓學生通過學寫作文塑造學生健全的人格，使學生成為一個社會需要的合格人才。
一、小學生作文教育可以促進學生心理的健康發展
葉圣陶曾經說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！边@段話形象地說明了作文與生活的關系。我們要抓好作文訓練這個“流”就必須首先抓住生活這個“源”。這里所說的“生活”包括的面是非常廣泛的。我們教師平時讓學生觀察大自然是觀察“生活”；帶領學生參加各種團隊活動是參與“生活”；讓學生接觸社會，與各種各樣的人打交道是接觸“生活”。
在生活中，我們教師倡導學生要“真實地做人，真實地思想”。在寫作過程中，我們提倡學生要隨心所欲，想寫什么，就寫什么，只要是健康向上、積極奮進的，都可以寫。春風輕拂、陽光明媚可以寫；風雨交加、電閃雷鳴也可以寫；一草一木，一顰一笑，凡人軼事都可以寫。在整個寫作過程中，學生要積極參與自身的感情體驗，撞擊出心靈的火花?？傊獙懗鏊麅刃牡淖匀欢坏哪切┡畈龅纳罡惺?。
教師教育學生要寫好作文，就必須首先要求學生把人做好。在作文教學中，培養學習良好的道德品質是不可忽視的內容。把國情教育和養成教育同作文訓練有機結合起來，使學生從小樹立正確的人生觀和價值觀。
二、小學生作文訓練可以發展學生的健康心理
學生健康心理與其他事物是一樣的，其不斷發展的根本原因在事物的內部而不在事物的外部。學生健康心理的發展在于學生心理的內部矛盾，這個內部矛盾就是學生心理不斷向前發展的根本動力。在學生作文心理的內部矛盾中，那些比較穩定的舊有的作文心理結構和水平是一個十分復雜的系統，它是包含復雜構造的多種心理因素的總和。其主要包括下列組成部分：（1）觀察力、思維力、記憶力、想象力等作文心理能力的發展狀況；（2）愛好、興趣、習慣、情感、意志等非智力因素的狀況；（3）語文知識和寫作知識的能力，語言理解和表達能力的狀況；（4）心理、生理發展的年齡特征及表現狀況；等等。這些原有的作文心理結構與水平既有積極的一面，又存在著一定的不足或有待進一步發展的一面。
學生作文心理內部矛盾的另一個方面，也就是在生活實踐中不斷產生的種種需要用作文來表達的新需要，它在學生的心理發展中，經常代表著新的、比較活躍的那一面。學生的這些新的作文需要是由社會和教育對兒童的要求逐步轉化而來的。這種需要也是多層面的，其中主要有完成學習任務、避免作文不合格的內心需要；完成父母、老師或集體交給自己來調查、總結、匯報等任務的內心需要；渴望同伙伴、父母、老師等交流感受的內心需要；希望自己的作文優秀，自己的才能能夠得到他人稱贊，獲得大家尊敬的內心需要等。
三、小學生作文教學可以培養學生健康的意志品質
心理學家研究表明：人的意志品質可以調節人的內心及其外部活動，從而推動一個人去實現一定的目的或者排除與其追求目標相矛盾的那種愿望和行動。在作文教學中，教師要注重培養小學生的專心和恒心。要讓學生不斷認識到自己寫作水平的提高，不是一蹴而就的，要通過自己認真觀察、長期練筆，特別是要反復修改自己的文章，不斷克服困難、不斷進步、增強耐挫力，才能提高自己的寫作水平。
1前言
隨著信息技術的發展及其在教育教學中的廣泛應用，“微課”在小學語文作文教學中逐漸占據一席之地，是一種全新的教學模式。將“微課”技術應用在小學語文作文教學中，對于提高課程教學質量，培養學生的人文素養具有很大的推動作用。“微課”資源的選擇和應用關乎語文作文教學的內容和模式。小學語文教學中，學生在寫作文時碰到的主要問題就是不知道該寫什么，這主要也源于小學生缺少對身邊事和物的觀察和領悟，因此在語文寫作時覺得沒有素材。“微課”資源的開發和應用對于培養小學生的寫作能力具有很大的幫助。
2小學語文作文傳統教學與微課模式分析
語文作文是培養學生個性、創造力的教學活動，它應該能體現出小學生的內心思想和自我。然而傳統教學模式下，教師多通過優秀作文分析、寫作技巧傳授等方式來進行作文教學，大多數小學生的作文都缺少靈氣，內容大多是陳詞濫調，或由優秀范文語句堆砌而成，小學生這個年紀該有的童真、童趣無跡可尋。當寫作時，小學生往往是絞盡腦汁、搜腸刮肚地湊字數。長此以往，小學生會覺得作文課枯燥無味，對語文作文的教學質量必定產生消極的影響。小學語文作文微課，是指在小學語文教學中確定好教學主旨，然后將教學內容與音頻、視頻、圖片、文本等結合起來形成PPT或者微視頻，并將其應用于課堂教學、網絡教學、移動教學等方面。小學生語文作文微課的優點在于它能夠將枯燥的語言以生動的圖片、動畫等形式直觀地展現于小學生面前，有利于培養小學生的觀察力，激發小學生的想象力和創造力，提升他們課堂學習的興趣和積極性?？梢哉f，小學生語文作文微課能夠有效地解決小學生“不會寫作文”“不知道作文寫什么”的難題。因此，教師在微課資源的開發與應用方面需要下足功夫，鑒于微課的時長有限制，其教學主旨必須明確，且能凸現重點和難點，一些綜合素材要能吸引住學生的眼球。
3小學語文作文微課資源的開發
選擇語文教材內容作為微課資源小學語文教材中不乏一些精美的文章，教師可以將其作為微課素材進行設計,不僅能夠有益于培養小學生的寫作能力，并且有助于加強學生的語文素養。例如，小學語文教材有的語句生動地刻畫出人的神態、動作，有的能深刻地反映出人的心理活動，有的是對環境、季節的形象描述。教師可以將教材中的這些素材進行歸類設計，輔助以音樂、圖片、情境模擬等來加深學生的印象。此外，針對教材中一些比較好的課文，教師在進行完課文教學后可以把其設計成微課，讓小學生根據原文續寫、縮寫等方式來加強他們的寫作功底，這也不失為一種有效的微課資源開發途徑。將小學生活動視頻作為微課素材小學生還處于愛玩的年紀，課間休息、活動課、體育課中，他們總是愿意投身到有趣的游戲中，盡情地展現他們的童真和歡聲笑語。此外，學校也會舉辦各種各樣的校園活動，如演講比賽、運動會、歌唱比賽、拔河比賽等。這些活動無疑是教會小學生去觀察、體驗生活的有效途徑。教師可以通過一些便攜式的設備，將小學生參加活動的這些瞬間錄制成視頻，通過剪裁后作為微課的視頻素材。在微課中將這些活動視頻展現在學生面前，能夠增加他們學習的興趣，教師此時可以加以引導，讓學生用語句進行適當的表達，鍛煉他們的文筆。例如，在播放拔河比賽視頻時，教師可以讓學生描寫獲勝一方和失敗一方的表情、動作和潛在的心理活動。這樣的寫作更加貼近學生的實際生活，讓學生有興趣動筆。同時，教師應當引導學生不能僅局限于視頻記錄，更應當注重實際生活中點滴細節的觀察。當然，為了增強對學生的感官刺激，教師可以為視頻適當地增添一些藝術文字、音樂，激發學生的想象力和創造力。這種結合小學生活動的視頻微課教學對于培養小學生細心觀察人物、事物的能力有很大的幫助，同時增強了課堂趣味性。為小學生創造真實的情境感受小學生語文作文教學中不乏一些關乎自然美景、季節的題材，由于小學生的閱歷還不夠豐富，很多人對下雪的冬天、炎熱的夏天觀察不細致，他們在寫作時的思維往往也只能局限于讀到的范文、平常電視里的場景。因此，教師在制作微課時可以將每個季節的特點、季節的變換呈現在微課中，讓學生對每個季節有切身的感受，包括：冬天飄落的雪花，結冰的河水，穿著厚衣服的行人；夏天的蟬鳴，炙熱的太陽；秋天飄落滿地的黃葉；春天清脆的鳥叫聲，新鮮的種子在發芽……將這些場景以圖片、動畫的形式展現在學生面前，配上適當的音效制作成微課視頻，讓學生感覺在經歷季節的變換。教師引導學生將每個季節的特點以及他們對每個季節的感受用文筆表達出來，學生在如身臨其境后也更加愿意用文字來抒懷，表達出他們對大自然的喜愛。將學生的實踐經歷作為微課資源素材來源于生活，小學生的年紀還小，他們的作文素材更應當從生活實踐中獲取。教師首先鼓勵學生多去親身實踐，如幫助媽媽做家務、扶老人過馬路、多讀些名人軼事等，并讓學生用文字、圖片等形式記錄下來他們的感受。教師在制作微課時就可以選擇性地將學生的實踐經歷加進去，讓一個人的素材成為共同學習的素材，這對于開拓小學生的視野，提高他們對學習、生活的理解和感悟具有很大幫助。
4小學生語文作文微課的前景
教師在制作微課時，選擇的微課資源不同，微課的類型也會存在一定的差異，比如有寫作技巧微課、優秀范文欣賞微課、語文課文寫作練習微課等。我國現階段微課資源仍主要依賴微課比賽積累，與小學語文作文相關的微課非常少，因此可以說小學語文作文微課資源的開發與應用還處于起步階段，更需要人們去努力地探索。將微課視頻與其他教學資源相結合，建設成小學生語文作文教學數據庫是將作文微課應用于實際的重要前提。小學語文作文的教學目標是讓小學生了解語文作文的重要性，通過作文抒發自己的情懷，表達自我，培養自己細心觀察的能力；小學生通過作文教學應該能寫出諸如敘事、想象、寫景、寫人等多種體裁的作文。小學生語文作文微課應該按照這個教學目標進行設計和制作，并做好資源歸類?！叭宋锩鑼懠记晌⒄n”“如何寫好作文開頭微課”“寫一種動物微課”都是很好的微課教材。作文微課的適用性和互動性非常重要。首先，教師在選擇微課資源時，一定要考慮到現實的教學情況，比如學生的作文基礎、班級的學習氛圍等，并根據實際情況對微課資源進行適當的調整，確保學生能夠從作文微課中受益，提高其寫作水平。其次，作文微課的在線互動性也非常重要，學生或者學生家長的建議和意見是督促教師進行微課資源優化的重要力量。
5結語
網絡時代，信息技術發展迅速，微課作為可移動的課堂具有很廣闊的發展與應用前景。由于小學語文作文微課資源較為稀缺，建立一個微課資源共享和應用平臺十分重要。小學語文教師在制作微課時，更需要注重微課資源的選擇與應用，這樣才能滿足小學生在語文作文學習和寫作能力培養方面的需求。
作者:夏天 周紹剛 單位:臨沂市郯城縣泉源鄉中心小學
【關鍵詞】小學低年級學生 注意力 培養策略
一、前言
注意力的集中程度決定了其對知識的理解程度，學生對于知識的注意力集中程度越高，其對知識的好奇心以及興趣便越強，長時間注意力的集中，會使學生形成良好的學習習慣，在不斷的學習中調動自身感知以及思維，從而加強對知識的記憶程度。由于小學生自身固有的特點，對事情缺乏耐性和關注力，因此，加強小學低年級學生的注意力培養可以使教師更好地完成教學任務，同時也是促進小學生自我能力提高的重要手段。
二、注意力的基本內涵及小學低年級注意力的具體表現
注意力是一種心理活動，人們對一定的對象進行有選擇的精神集中，是心理活動的開始，這種心理活動將伴隨整個精神活動，指導人們進行一定的思維活動。注意力的形成主要通過調動人們內在的思維、記憶以及想象能力以維持整個思維活動的進行。對于小學低年級學生而言，其注意力主要是其對課堂知識學習的自覺性以及注意品格的完善度，主要表現在有意注意的穩步發展以及兼顧無意注意的作用，還體現在其注意范圍的有限性以及注意的集中性以及穩定性弱，對事件的注意分配以及轉移能力較弱。
三、培養小學低年級注意力的方法
（一）整頓課堂紀律，增強學生的課堂注意力
課堂雖然要以學生為主體，但教師的作用卻不能被忽略[1]。班主任要強化課堂的學習紀律管理，采取一些強制性手段，對學生的注意力進行集中，對于學習成績較差的學生要加強管理的力度，規范其課堂行為，防止其擾亂課堂正常秩序、打斷其他學生的注意力，從而培養學生形成良好的學習習慣。
（二）制定明確的學習目標，集中學生注意力
班主任要在課前制定相應的學習目標，在完成課堂教學任務的過程中，積極引導學生靠近課堂的學習目標，從學生容易產生疑問的地方入手，積極回答學生的問題，使學生進一步掌握課堂重點，促進學生對學習目的以及學習意義的理解，從而增強其對課堂知識的注意力。
（三）采用積極的正面鼓勵方法，增強學生信心
小學低年級學生容易受到教師的鼓舞，教師在課堂教學中，要增強學生的自信心，在多數學生的注意力處于集中狀態時，要重點表揚；對一些注意力難以集中的學生，要注意培養這些學生的耐心，要降低對這部分學生的學習要求以及注意力的要求，盡量提高其課堂回答問題的頻率，從小問題入手，逐漸增強其對學習的信心，使這部分學生對知識產生強烈的好奇心，從而吸引其對課堂知識的注意力。對學生注意力不集中的行為要加以制止，不止要對學生的不當行為進行制止，還要對學生專心的動作做出相應的反應，這樣才能促進學生整體注意力的提高。
（四）提高小學低年級注意力，提高課堂教學效率
1.教師高效利用課前兩分鐘
教師要在上課之前提前進入教室，對班級學生上課的準備情況進行了解[2]，并給同學們提出本節課學習的主要方向和內容簡介，引導學生做課前預習。教師也可以利用課前兩分鐘針對即將要講的課堂內容進行練習題的編寫，讓學生在準備兩三分鐘以內即可答出。最后一種較為有趣的方式是教師可以根據本節課要講的課程內容，想一則與其相關的故事作為本節課的開場白。
2.講課時，教師要時刻關注學生的動態
首先要觀察神態，注意講課信息的反饋。教師在進行授課的過程中，要時刻關注學生的聽課狀態，并在拋出問題的同時，觀察學生的反應，根據學生不同的反應，做出相應的回答，并對于一些學生不能理解的詞語給予重點解釋，使學生的注意力時刻被教師的授課內容所牽引著，盡量全方位調節學生聽課的注意力。其次，教師講課要有神色和語調的變化。教師講課的過程中最忌諱的是以一種聲音進行大量的課程內容的范讀。學生最不喜歡的就是教師講課過程中嚴重的背書現象。教師在講課的過程中，適當根據具體的教學環境和教學內容進行語調和神色的變化，可以有效地吸引學生的注意力。小品和相聲在短短十幾分鐘能夠吸引大部分人的注意力，就是因為人的感官神經更敏銳，會對于一些直觀的視覺和聽覺的感受做出直接的反應[3]。
四、結論
綜上所述，小學低年級學生注意力的培養要注重小學生的心理訓練，班主任要加強對學生的課堂管理，綜合運用心理培訓與教師管理，促進學生注意力的進一步提高，使小學生在日常的學習中，增強對知識的興趣，從而完成相應的教學任務，實現學生的全面發展。
【參考文獻】
[1]毛吉林.小學低年級學生良好計算習慣培養的策略[J].西北成人教育學報，2014（01）：110-112.
【關鍵詞】小學生 心理健康教育 問題 建議
一、心理健康教育問題的理論分析
學校心理健康教育是二十世紀末，教育改革運動中出現的新觀念，是現代心理學、教育學、精神醫學、生理學、社會學等多種學科理論與學校教育實踐相結合的產物。它是在我國大中小學生心理困擾與障礙日益增多、心理健康水平不斷下降，教育第一線教師出于職業責任感，迫切要求解決這些日益增多的心理問題的情況下產生的一種新的教育活動。
心理健康教育是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛生，其含義主要包括兩個方面：
1.心理健康的狀態，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩定的心理狀態和積極有效的心理活動，面對現實的、發展變化的自然環境、社會環境和自身內在的心理環境，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態。
2.維護心理的健康狀態，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發展的規律和特點，遵循相應的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環境、學校環境和社會環境，通過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質，維護和促進心理活動的這種良好的功能狀態。
上述兩個方面即構成了心理健康這一概念的基本內涵，說明了心理健康是指個體在自我意識、自我成長和發展、人際關系和社會適應等方面心理功能的完滿表現。學校作為育人的地方，應該成為培養小學生健康心理的重要陣地，應該加強從事心理健康教育的師資力量，提高教師對心理健康教育的觀念與認識，加大開展心理健康教育的力度。
二、心里健康教育中的主要問題
經過多年的發展，小學生的心理健康教育取得了一些成績，但在實踐中我們也看到，由于各地各校的實際情況不同，在一些具體問題上由于理論認識上的不清，導致在實踐操作中出現這樣或那樣的問題，這些問題不解決，不但會影響心理健康教育工作在各學校的開展，而且還容易把這項工作引入歧途。
學校心理健康教育有其特定的范圍和目標，是針對學生的實際而制定的。超越了學校和學生這個實際，學校心理健康教育的目標就會籠統而空洞，內容龐雜而無序，缺乏針對性。由于我國學校心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受西方的影響，我們所運用的方法、技術、手段多數移植甚至完全照搬歐美國家的一套。在學校心理健康教育中，有的用成人的心理健康標準去衡量學生；有的以中學生心理健康的標準去衡量小學生；有的目標制定得過高過大，脫離了學校心理健康教育教師水平和硬件設施的實際情況，使學校心理健康教育徒有其形，而無其實；有的用心理教育代替心理健康教育，內容過于泛濫，缺乏針對性，學生了無興趣。
學校開展心理健康教育活動，必須以心理學知識作為理論基礎。其內容和形式必須圍繞著學生已產生的或者可能產生的心理問題而制定。有些學校開展的心理健康教育活動主題不鮮明，缺乏心理教育色彩，與班隊活動雷同；有些學校的心理輔導和心理咨詢與思想政治教育毫無二致。出現這種情況的主要原因是：具有我國特色的心理健康教育理論不夠健全，缺乏具體的指導，缺乏行之有效的、可操作的方式方法，特別是缺少具有心理學專業知識的教師。因此，學校心理健康教育不規范，效果不夠明顯。
目前在中小學從事心理健康教育的教師出身科班的還很少，大部分都是由團隊干部、政治教師或班主任兼任，他們大都沒有經過系統的心理健康教育培訓，因而在工作中不能自覺地運用心理科學知識幫助學生。心理健康教育和心理咨詢工作是一項思想性和技術性都很強的工作，有它自身獨特的原則、方式方法和技能技巧，這與我們傳統的思想政治工作是有比較大的區別的，對于各校心理咨詢人員的思想業務素質理應有更高的要求。如果僅僅是憑個人熱情而缺少一種科學精神，或是因為工作需要才從事心理咨詢工作，那么心理咨詢質量必然不高，甚至會因有些措施不當而可能帶來嚴重的行為后果。
三、解決小學心里健康教育的對策與建議
心理健康教育要立足校本，從學校的實際出發，因地制宜有針對性地開展工作，但此項工作并非只是閉門造車，自我禁錮。為使心理健康教育工作在起步相對較晚的情況下見效快，收益大，還必須吸納它校的有效經驗，以先進研究成果為參照系來發展自己特色的心理健康教育工作。為此，一是要強化區域教育合作，開展校際間的橫向聯系，優勢互補，共享心理健康教育的優勢資源；二是積極開展心理健康的課程研究工作，依托有關高校和科研院所的優勢力量，立足校本，廣泛進行心理健康的應用性課題研究，以解決心理健康教育過程中出現的新情況新難題。同時，隨著科學技術的迅猛發展，計算機及其網絡的廣泛使用，為心理健康教育的資源利用、區域合作和課題研究提供了現代化的技術手段，也進一步加快了心理健康教育的普及化進程。
參考文獻：
