時(shí)間：2022-08-21 12:16:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：概念圖;初中生物教學(xué);實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-01
初中階段的生物課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于對(duì)生物學(xué)概念的教學(xué)，提供了大量的重要概念，主要為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主要內(nèi)容以及構(gòu)建合理化生物學(xué)知識(shí)框架的素材。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)在于有效掌握相關(guān)概念以及由概念所形成的知識(shí)系統(tǒng)。概念圖在初中生物教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。
一、概念圖概述
概念圖屬于一種工具，主要被用于組織及表述各自不同的知識(shí)點(diǎn)，概念圖能夠?qū)⒉煌拍钆c命題之間的關(guān)系進(jìn)行整理，使得學(xué)習(xí)者容易理解。生物知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多且瑣碎，初學(xué)者剛剛接觸的時(shí)候往往感覺壓力較大，難以快速對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行妥善整理，且識(shí)記過程比較困難，容易在眾多知識(shí)點(diǎn)或概念之間迷失方向。而概念圖本身特性決定了其在生物教學(xué)中的重要地位，能夠在生物教學(xué)課堂上發(fā)揮引導(dǎo)作用，以更為簡單的方式向?qū)W生呈現(xiàn)生物學(xué)科的各個(gè)概念，幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)，并在課程最后環(huán)節(jié)使用概念圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，展現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)增長狀況，實(shí)現(xiàn)總結(jié)性評(píng)價(jià)。
二、概念圖在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐與研究
筆者以人教版教材中八年級(jí)上冊(cè)課文-“水中生活的動(dòng)物”為例，闡述概念圖在初中生物教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐和研究過程，具體闡述如下：
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)
筆者選擇人教版八年級(jí)上冊(cè)課文-“水中生活的動(dòng)物”為例，認(rèn)為教師應(yīng)從魚的運(yùn)動(dòng)以及形態(tài)等方面入手，分析魚兒適合生活在水里的主要特性。首先，教師可通過教材中觀察和思考環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魚的形態(tài);運(yùn)用第二個(gè)欄目講述魚的呼吸器官（鰓的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及功能）;運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方式學(xué)習(xí)魚的運(yùn)動(dòng)器官（不同魚鰭的主要作用）;最后對(duì)魚適合生活在水中的相關(guān)性特征進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握魚結(jié)構(gòu)及其功能相互適應(yīng)的關(guān)系，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)生物多樣性奠定基礎(chǔ)。
其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。由于學(xué)生在七年級(jí)課本中已經(jīng)了解到生理功能主要依賴于一定的身體結(jié)構(gòu)，教師可將其作為各個(gè)概念關(guān)系的切入點(diǎn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生尋找出魚結(jié)構(gòu)、魚功能的相關(guān)性概念名詞，并理解相對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)及功能相互之間具備的具體性聯(lián)系。在這種形式的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠形成更為強(qiáng)烈的確定概念的能力。因此，教師可是有概念圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生還原其探索和學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而輕松理清不同概念之間的關(guān)系，加深學(xué)習(xí)印象。
（二）教學(xué)過程
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪制魚的簡圖，并逐個(gè)對(duì)板書上面魚的不同結(jié)構(gòu)及其相關(guān)性作用展開講述。首先，教師可利用視頻、圖片進(jìn)行課程導(dǎo)入，直接引出教學(xué)目標(biāo)。教師在上課之前收集各種環(huán)境內(nèi)的動(dòng)物視頻或資料，幫助并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)視頻中已經(jīng)出現(xiàn)的動(dòng)物進(jìn)行分類，分類標(biāo)準(zhǔn)為其生活環(huán)境。另外，教師還可運(yùn)用多媒體課件圖片有效展示生活在淡水及海洋中的魚，并對(duì)學(xué)生提出問題：人類是否可以跟魚一樣自由地生活在水里呢，為什么？學(xué)生在觀看完多媒體課件之后，開始思考教師提出的問題，魚如何在水里呼吸和運(yùn)動(dòng)，并通過一系列討論得出，人類沒有與魚相似的結(jié)構(gòu)，難以在水下自由呼吸和運(yùn)動(dòng)。
教師在對(duì)學(xué)生提出一系列問題之后，為了幫助學(xué)生理順各項(xiàng)概念之間的相互關(guān)系，親手進(jìn)行魚的板書設(shè)計(jì)，在圖中對(duì)魚的每個(gè)部位進(jìn)行詳細(xì)講解，并板書。
學(xué)生在了解整個(gè)魚板書繪制過程之后，能夠從更為清晰地角度理解魚每個(gè)部位的功能和作用，并要求學(xué)生能夠根據(jù)不同概念之間的關(guān)聯(lián)性，繪制概念圖。以下圖1為一組魚概念圖，教師可將其作為課堂展示的模板，在學(xué)生完成各自概念圖并且點(diǎn)評(píng)之后進(jìn)行展示，加深學(xué)生的印象。
圖1 魚概念圖
（三）課堂小結(jié)
教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課程所學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及概念進(jìn)行回憶和總結(jié)，有利于學(xué)生形成對(duì)于魚的整體性認(rèn)識(shí)，并回憶之前在課堂上接觸過的概念圖，總結(jié)教師在課堂上列出的相關(guān)性概念，嘗試這著以另外一種形式繪制魚概念圖。另外，教師可運(yùn)用板書板畫完成課程小結(jié)。首先將所學(xué)新概念之間的相互聯(lián)系進(jìn)行明確，并幫助學(xué)生回憶起原來接觸過的細(xì)胞行為及結(jié)構(gòu)概念圖的模型，引導(dǎo)學(xué)生完成魚概念圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化以及有效反饋。
三、結(jié)語
概念圖在促進(jìn)初中生知識(shí)構(gòu)建上有著十分顯著的積極效果。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行課堂教學(xué)能夠有效發(fā)揮積極作用，并反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果。相關(guān)調(diào)查和研究顯示，學(xué)生在接觸概念圖之后，對(duì)于概念的理解和記憶等都展現(xiàn)出更為積極的狀態(tài)，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，這意味著學(xué)生開始懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用概念圖能夠提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。筆者分析概念圖的特點(diǎn)并闡述其運(yùn)用在初中生物教學(xué)中的實(shí)際過程和效果，希望為促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊旋.模型建構(gòu)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2015.
關(guān)鍵詞： 高中生物知識(shí) 記憶法則 生物學(xué)觀點(diǎn)
對(duì)這幾年理綜考試試題中的生物考題進(jìn)行分析就可以看出有以下特點(diǎn)：注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的全面考查。其中細(xì)胞學(xué)約占15%，新陳代謝約占20%，生命活動(dòng)調(diào)節(jié)約占30%，遺傳與變異約占25%。試題所考查的知識(shí)立足于教材。學(xué)科能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶之上的。下面我們來介紹幾種常用的記憶方法。
1.比較記憶
通過比較不同的概念的異同點(diǎn)，分析相近的知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)區(qū)別及聯(lián)系。比如通過列表對(duì)比比較加以記憶。例如：光合作用和呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系：線粒體與葉綠體的異同比較；真核生物和原核生物的比較；微生物初級(jí)代謝產(chǎn)物與次級(jí)代謝產(chǎn)物的比較；有絲分裂和減數(shù)分裂的比較真核基因和原核基因的比較細(xì)胞質(zhì)遺傳和細(xì)胞核遺傳的比較，等等。再比如一些概念：極體極核；胚囊與囊胚；原生質(zhì)原生體與原生質(zhì)層；密碼子與反密碼子；DNA與RNA；抗體與受體；載體與運(yùn)載體；競爭與種內(nèi)斗爭，等等。還有各種圖像圖形的比較方法。因?yàn)檫@種方法具有的形象化、直觀化、簡明化的特點(diǎn)，它比文字更容易存入大腦，有利于學(xué)生把書本的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。
2.聯(lián)想記憶
一些字母表示的名詞與英文的縮寫有關(guān)，我們可將這些字母與英文單詞聯(lián)系起來記憶，比如：肺炎雙球菌S型與R型各自特征的記憶，單詞“光滑”的第一個(gè)字母是S，有夾膜所以光滑并且有毒所以會(huì)致死（S），粗糙的第一個(gè)字母是R，無莢膜無毒不致死；Mrna，tRNA的M和T分別是信息和搬運(yùn)這兩個(gè)詞的英文首字母。如果能將理論聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，貼近生活實(shí)際的話，則記憶會(huì)深刻得多。例如：聯(lián)系“畸形西瓜果實(shí)，果肉發(fā)育不良的部分瓜子也畸形”，可以加深對(duì)“幼嫩的種子能產(chǎn)生生長激素，促進(jìn)子房發(fā)育”的理解和記憶；聯(lián)系“人患腸胃炎后不直接補(bǔ)充純水而是補(bǔ)充生理鹽水”，可以加強(qiáng)對(duì)“無機(jī)鹽維持血細(xì)胞正常的形態(tài)和功能，有維持生物體正常生命活動(dòng)的作用”的記憶。聯(lián)系“白菜燒心（內(nèi)部葉片邊緣干枯，卷曲，外部正常）”有助于記憶“鈣是不能在植物體內(nèi)移動(dòng)的元素”。
3.口訣記憶
一些無規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)可以利用諧音把它們編成口訣記住他們。比如：植物必需的7種元素：Fe，Mn，B，Zn，Cu，Mo，Cl（鐵猛碰醒銅母驢）;人體所需的8種必需氨基酸：甲硫氨酸，纈氨酸，賴氨酸，異亮氨酸，苯丙氨酸，亮氨酸，色氨酸，蘇氨酸（甲攜來一本亮色書）；12對(duì)腦神經(jīng)的記憶：一嗅二視三動(dòng)眼，四滑五叉六外展，七聽八面九舌咽，迷走副神舌下全；動(dòng)物個(gè)體發(fā)展中三個(gè)胚層的分化情況可以編成：外表感神仙，內(nèi)消呼肝胰，其中中胚層。
4.總結(jié)記憶
在分析理解的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概括，總結(jié)成幾個(gè)重點(diǎn)字或重點(diǎn)詞進(jìn)行記憶。例如，葉綠體色素帶從上至下可依次概括為胡黃AB（胡即胡蘿卜素，黃指的是葉黃素，A指葉綠素A，B指葉綠素B）。再如微生物的初級(jí)代謝產(chǎn)物的種類可以概括為：二酸糖維脂（氨基酸，核苷酸，多糖維生素，脂類）。細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的主要特點(diǎn)比較復(fù)雜，可以分別概括為：膜仁消失顯兩體，形數(shù)清晰赤道齊，點(diǎn)裂數(shù)增均兩級(jí)，兩消兩現(xiàn)重開始（前期核膜核仁消失，出現(xiàn)紡錘體和染色體；中期染色體形態(tài)固定，數(shù)目清晰著絲點(diǎn)整齊地排列在赤道板上，后期著絲點(diǎn)分裂染色體數(shù)目加倍并分別移向細(xì)胞的兩級(jí)，末期紡錘體消失染色體消失，核膜核仁重新出現(xiàn)）。把原核生物的種類總結(jié)為：藍(lán)色細(xì)絲支毛衣（藍(lán)藻，細(xì)菌，放線菌，支原體，衣原體）。
5.用生物學(xué)的基本觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)生物學(xué)的學(xué)習(xí)
在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，我們要注意樹立以下生物學(xué)觀點(diǎn)。
（1）生命物質(zhì)性觀點(diǎn)。生物體由物質(zhì)組成，一切生命活動(dòng)都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。
（2）結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對(duì)應(yīng)功能的存在。二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成。
（3）生物的整體性觀點(diǎn)。系統(tǒng)論有一個(gè)重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想完全適合生物領(lǐng)域。不論是細(xì)胞水平、組織水平、器官水平，還是個(gè)體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現(xiàn)出整體性的特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞： 高中生物 高效課堂 有效性
在新課程教學(xué)改革的推動(dòng)下，提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率，打造高效課堂，提高生物課堂教學(xué)效率已成為現(xiàn)代生物教學(xué)的一個(gè)重要理念。如何構(gòu)建高中生物高效課堂，是每位生物教師都必須認(rèn)真探索的問題。為此，我從以下幾個(gè)方面闡述自己的見解。
一、高中生物學(xué)科特點(diǎn)
高中必修內(nèi)容分為六個(gè)模塊。高中生物知識(shí)的編排按兩條主線：從現(xiàn)象到本質(zhì)，從微觀到宏觀，重視知識(shí)的探究過程和對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知。學(xué)生感覺高中生物很難，難在什么地方？難在邏輯關(guān)系沒有數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科強(qiáng)，數(shù)學(xué)、物理這些學(xué)科只要在演繹推理的過程中，邏輯關(guān)系不錯(cuò)，推導(dǎo)得出的最后結(jié)果也應(yīng)該不會(huì)錯(cuò)。但在生物學(xué)科中，不僅要分清一般情況下，大多數(shù)組織、器官、個(gè)體等有哪些特點(diǎn)，更重要的是分清特殊情況下個(gè)別少數(shù)組織、器官、個(gè)體等有哪些特點(diǎn)。再加上生物學(xué)科包含的范圍很廣，知識(shí)點(diǎn)比較零散，所以學(xué)生學(xué)起來感覺比較困難。對(duì)高中生物特點(diǎn)的掌握可以很好地把握學(xué)生的學(xué)情，從而做出相應(yīng)的改善。
二、良好的習(xí)慣培育
1.養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
預(yù)習(xí)可以幫助我們理解和掌握新知識(shí)，因?yàn)槔斫夂驼莆招轮R(shí)不是靠一次聽講就能做到的，而要通過多次強(qiáng)化。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。首先通過閱讀教材，若是生物學(xué)基本概念，抓住關(guān)鍵字?？春煤笱诰矶?，看哪些內(nèi)容已基本清楚，哪些內(nèi)容不甚了解，哪些是重點(diǎn)等；若是生理生化知識(shí)，應(yīng)以化學(xué)組成―結(jié)構(gòu)特點(diǎn)―生理功能為主線，對(duì)這部分內(nèi)容有大概的了解，注意分析、歸納，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。若認(rèn)為已基本了解，可嘗試著做課本后的習(xí)題。練習(xí)中的疑難之處要及時(shí)記錄下來，備作課堂之用。這樣可以很好地為正式上課做好準(zhǔn)備。
2.養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣。
課后復(fù)習(xí)就是把課堂上所講內(nèi)容加以整理、歸納，是一個(gè)知識(shí)再現(xiàn)的過程，也是一個(gè)強(qiáng)化記憶的過程，高中生物教學(xué)目標(biāo)重在生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。課后復(fù)習(xí)就是要整理思緒，復(fù)習(xí)越及時(shí)，遺忘越少。通過整理、歸納，使所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。在復(fù)習(xí)整理過程中學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，這是主動(dòng)思維的開始，應(yīng)給予表揚(yáng)。鼓勵(lì)他們把自己的觀點(diǎn)暫時(shí)記上，查閱參考書，最后找老師商討，使知識(shí)得到進(jìn)一步澄清、強(qiáng)化和鞏固。
3.養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。
課后及時(shí)復(fù)習(xí)，一方面要經(jīng)過一定量的習(xí)題加以鞏固，另一方面要在練習(xí)后及時(shí)總結(jié)、反思。解題之后對(duì)題目的歸納整理是練習(xí)鞏固很重要的一步。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生會(huì)自覺做到這一步，所以教師應(yīng)該在解題后指導(dǎo)學(xué)生思考，這道題涉及哪些知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，是如何解答的，還有沒有更佳的解題途徑。在以后解此類題時(shí)應(yīng)注意什么問題，并注意一題多變，即將已知和求解多角度轉(zhuǎn)化，進(jìn)行分析和歸納，訓(xùn)練思維的靈活性。通過一題多變，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深刻的理解。
三、趣味化教學(xué)增強(qiáng)課堂魅力
趣味教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1.應(yīng)用形象生動(dòng)的語言激發(fā)興趣。
如在講授“基因的自由組合定律”時(shí)，可以這樣引入：英國近代有一大文豪名叫：名叫蕭伯納，有一位美麗的女演員讀了他的作品后萌生愛慕之情，向蕭翁寫信求愛。信中寫道：你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時(shí)又具我的美貌，豈不是很好嗎？蕭翁幽默地回信說：也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟透了嗎？然后我提問：如果他們果真結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？學(xué)生幾乎同聲回答：有可能的。為什么呢？學(xué)生議論紛紛。雖答不全面，但對(duì)此都產(chǎn)生濃厚的興趣。這些奇聞逸事引起學(xué)生的好奇，學(xué)生開動(dòng)腦筋思索，積極發(fā)言，活躍課堂氣氛，從而達(dá)到突破難點(diǎn)、鞏固重點(diǎn)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.聯(lián)想記憶，學(xué)會(huì)總結(jié)。
生物學(xué)知識(shí)相對(duì)比較龐雜，不少內(nèi)容要記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)記起來比較頭疼。如果講究一些記憶方法，不僅記憶起來輕松容易，而且能給學(xué)習(xí)帶來一些樂趣。
比如：在上“必修一，講解DNA與RNA的區(qū)別時(shí)，我們根據(jù)兩者的特點(diǎn)，將其知識(shí)點(diǎn)總結(jié)為“258理論”，2是指兩種核酸、5是指五種堿基、8是指8八種核苷酸，這樣很快將DNA和RNA的區(qū)別和聯(lián)系掌握了。
3.夸張的“演繹”，助于理解。
在做“進(jìn)化”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題時(shí)，學(xué)生總是把：“進(jìn)化的結(jié)果――生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性”這一現(xiàn)象理解為“是生物進(jìn)化理論中自然選擇將有利變異選擇下來的結(jié)果，屬于生物進(jìn)化的過程”。于是，可以做個(gè)大膽的演繹推理：夏天人類穿單衣，冬天人類知道穿棉襖，這就是長期自然選擇下人類對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)性，是進(jìn)化的結(jié)果。如果這個(gè)現(xiàn)象屬于進(jìn)化的過程，即：自然選擇使得有利變異積累下來，不利變異被淘汰，那么，我們應(yīng)該看到：無論是夏天還是冬天，都有人穿單衣、有人穿棉襖、有人光著身子；只是在夏天，穿單衣的人活下來了，穿棉襖的人熱死了；冬天，穿棉襖的人活下來了，穿單衣及光著身子的人凍死了。學(xué)生聽到我的這番演繹推理都笑了，從此無論遇到什么例子，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有再錯(cuò)的。
課堂教學(xué)是一個(gè)龐大又復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，制作合適自己也適應(yīng)孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)更需要高效實(shí)用，使之引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。最后無論是教學(xué)還是生活，一定要?jiǎng)幽X，善于思考，善于感悟，更要勤奮，只有這樣無論是教學(xué)還是管理我們都能有所收獲，尤其會(huì)讓我們的課堂越來越高效、管理越來越輕松。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：概念圖；案例研究；質(zhì)性方法；構(gòu)建生物學(xué)概念
關(guān)于高中生物概念圖的建構(gòu)和教學(xué)體會(huì)，已經(jīng)有不少論述，但是從教師教與學(xué)生學(xué)的角度去如何全面、深入地研究高中生物概念教與學(xué)的策略，卻沒有專門的論述。筆者借助東莞市石仕銀名師工作室這一平臺(tái)，帶領(lǐng)小組團(tuán)隊(duì)成員，選擇采用教育案例研究法，運(yùn)用質(zhì)性方法，把課堂、教師和學(xué)生作為研究對(duì)象，用實(shí)例研究了概念圖教學(xué)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建生物學(xué)概念、準(zhǔn)確理解和運(yùn)用生物學(xué)概念的作用。
一、研究方法的解讀
1.教育案例研究法
案例研究法是將教育的實(shí)例作為研究對(duì)象，通過對(duì)教育、教學(xué)的真實(shí)例子進(jìn)行分析解讀和理性思考，獲得教育的新感悟，總結(jié)教育的新經(jīng)驗(yàn)，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。筆者的研究就是把小組成員在教學(xué)一線的真實(shí)案例作為研究對(duì)象來展開的。
2.質(zhì)性方法
質(zhì)性研究是以研究者本人為研究工具，采用多種資料收集方法對(duì)案例進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，解剖教育實(shí)例的本質(zhì)，尋找實(shí)例背后的規(guī)律，總結(jié)和提煉教育經(jīng)驗(yàn)。筆者的小組正是通過這種研究方法，通過真實(shí)案例提煉教育的本質(zhì)。
二、研究案例
1.東莞市第六高級(jí)中學(xué)高一案例
（1）學(xué)生背景
六中高一學(xué)生選取的是鎮(zhèn)線班學(xué)生，高考目標(biāo)的定位在沖擊本科的水平，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。通過平時(shí)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于主干知識(shí)的梳理存在較大的問題，即使是同一概念，如果涉及方面較廣，相互之間的關(guān)系就容易混淆。
（2）應(yīng)用實(shí)例
①比如蛋白質(zhì)這一概念，涵蓋了元素組成、基本單位、空間結(jié)構(gòu)、功能等方面的內(nèi)容，分散學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常出現(xiàn)一頭霧水的情況。類似于“蛋白質(zhì)的基本單位是什么”這類問題，都會(huì)出現(xiàn)“C、H、O、N、肽鏈”等五花八門的答案。為此，我們?cè)谡n堂中應(yīng)用了以下概念圖來展示蛋白質(zhì)這一概念：
生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)
通過這種展示，學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)概念涵蓋的各項(xiàng)內(nèi)容有了清晰的梳理，從課堂反應(yīng)和練習(xí)效果都有明顯的體現(xiàn)，對(duì)于“蛋白質(zhì)的基本單位是什么”這類問題，也杜絕了錯(cuò)誤答案。
②再如細(xì)胞器知識(shí)，并列的內(nèi)容比較多，用概念圖的方法把細(xì)胞器的名稱、膜結(jié)構(gòu)、功能等進(jìn)行分類梳理，可以清晰地表示出八種細(xì)胞器之間復(fù)雜交錯(cuò)的關(guān)系，有效提高了學(xué)習(xí)效率。
細(xì)胞器之間的分工
2.東莞中學(xué)高三案例
（1）學(xué)生背景
東莞中學(xué)高三學(xué)生選取的是平行班，大概50%～60%的學(xué)生可以考上一本，基本全班都能考上本科，學(xué)生對(duì)于生物的基礎(chǔ)知識(shí)掌握還不錯(cuò)，但是沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)之間都是獨(dú)立而零散的，沒有通過知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成知識(shí)框架，導(dǎo)致在知識(shí)綜合性考查的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)想不起來、提取知識(shí)的速度減慢、知識(shí)點(diǎn)遺漏或錯(cuò)誤以及相關(guān)概念辨析不清等情況。
（2）應(yīng)用實(shí)例
①例如酶的專題復(fù)習(xí)，人教版必修一中酶這一節(jié)的內(nèi)容在專題復(fù)習(xí)時(shí)首先可以將這一部分的知識(shí)建立知識(shí)體系綱要圖：
這一體系并不復(fù)雜，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建，對(duì)于層次更高的學(xué)生則是給出框架請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充完整，通過該種方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸類和聯(lián)系，構(gòu)建出學(xué)生對(duì)于酶這一概念的知識(shí)體系，當(dāng)碰到酶這一考點(diǎn)的時(shí)候，通過腦海中的知識(shí)體系，能夠快速提取相關(guān)的知識(shí)，避免出現(xiàn)遺漏的情況。
②有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加復(fù)雜，如細(xì)胞的生命歷程結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生就很難構(gòu)建，或者時(shí)間不足，這時(shí)候需要教師進(jìn)行指導(dǎo)或直接呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成知識(shí)體系，但可能效果不是很好，因?yàn)檫@個(gè)不是學(xué)生的思維模式，所以有時(shí)間的話還是讓學(xué)生自己構(gòu)建最為理想。
三、收獲和反思
對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，稍微復(fù)雜一些的概念理解起來是有困難的，而用概念圖的形式來展示，概念涵蓋的各項(xiàng)內(nèi)容之間就有了清晰的梳理，掌握概念的效果明顯提高。所以用概念圖來展示復(fù)雜概念，是一條有效的途徑。
在此基礎(chǔ)上，我們可以考慮基礎(chǔ)薄弱學(xué)生基于概念的能力提升問題。因?yàn)槟芰Φ奶嵘彩蔷哂协h(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，如果以概念圖的形式來展示，也易于理清思路，促進(jìn)學(xué)習(xí)。從設(shè)計(jì)來說，解決基礎(chǔ)復(fù)雜概念的概念圖偏重于并列形式，而能力提升的概念圖偏重于層層遞進(jìn)的形式。
學(xué)生對(duì)于散亂的知識(shí)點(diǎn)掌握得再好，也會(huì)隨著時(shí)間的推移錯(cuò)亂、混淆甚至遺忘，對(duì)于知識(shí)的提取以及應(yīng)用很不利。所以，學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中，對(duì)于隨堂的練習(xí)做得很好，但一碰到綜合性較大的題目或者是模塊整合的試題就會(huì)出現(xiàn)得分率較低的情況。如果一個(gè)個(gè)知識(shí)講解，學(xué)生又都會(huì)。所以，引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，進(jìn)行知識(shí)的整合，無論是橫向或是縱向的進(jìn)行分析，或是建立知識(shí)的體系表，讓學(xué)生把原本無序的知識(shí)按照從淺到深、從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)化，進(jìn)而構(gòu)建更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以在復(fù)習(xí)中，利用概念圖幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)化，是很好的一個(gè)做法。
四、缺點(diǎn)和遺憾
由于個(gè)人任課班級(jí)數(shù)不多，并未采取相互對(duì)比的方法進(jìn)行研究，而是都作為實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行處理，所以結(jié)果只能以實(shí)驗(yàn)對(duì)象自身前后對(duì)照的形式來展現(xiàn)，由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象自身也處于成長的過程，所以這種進(jìn)步是否受到其他因素的影響，影響占了多少分量，我們無法得知。
將來，在可行的情況下，考慮加入更多的平行班級(jí)作為研究對(duì)象，部分班級(jí)使用概念圖教學(xué)，而部分班級(jí)不使用概念圖教學(xué)，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果將更具體，更有說服力。
參考文獻(xiàn)：
本學(xué)期生物組全體教師團(tuán)結(jié)協(xié)作、努力學(xué)習(xí)，圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)總結(jié)如下:
一、堅(jiān)持不懈做好常規(guī)教學(xué)
1、貫徹教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)備課組職能，提高備課效率。
2、在教學(xué)中，我們經(jīng)常相互聽課，相互學(xué)習(xí)，取別人之長、補(bǔ)自己之短，討論如何組織好課堂教學(xué)。備課組內(nèi)公開課每周兩節(jié)，備課組內(nèi)作好了評(píng)課工作。
3、更新教學(xué)手段，制作教學(xué)多媒體課件，為生物教學(xué)直觀性、趣味性提供了很好的教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)，進(jìn)一步完善備課組課件庫建設(shè)，并作到資源共享。
4.抓好常規(guī)教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)
(1)認(rèn)真鉆研教材，利用集體備課小組的力量對(duì)教材中新內(nèi)容新要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論分析，把握其深度和廣度。
(2)掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，探索和改進(jìn)教法，注意學(xué)法的選用和指導(dǎo)，備出的課要能力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
(3) 注重抓知識(shí)點(diǎn)過關(guān)，認(rèn)真批改作業(yè)，注重個(gè)別輔導(dǎo)，注重抓兩頭促中間，把質(zhì)量關(guān)落實(shí)到日常教學(xué)中來，注重提高平均分和合格率。
(4)積極應(yīng)對(duì)八年級(jí)學(xué)業(yè)水平測試，尤其實(shí)驗(yàn)考試，做充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和合理的計(jì)劃，面向全體，經(jīng)調(diào)查學(xué)生，實(shí)驗(yàn)考試結(jié)果頗好。
二、不斷學(xué)習(xí)、更新理念
“要給學(xué)生一碗水，自己得準(zhǔn)備一桶水、一缸水”。在備課過程中，我們?cè)谑煜そ滩牡幕A(chǔ)上，不斷查閱資料，充分進(jìn)行討論，然后進(jìn)行實(shí)施，不斷更新教學(xué)理念。虛心向其他教師請(qǐng)教，并發(fā)揮自己的優(yōu)勢，經(jīng)常用多媒體課件上課，并注意創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，積極寫好教學(xué)反思等。認(rèn)真?zhèn)浜煤蜕虾妹恳还?jié)課，并做好個(gè)別差生的輔導(dǎo)工作，從不馬虎。在教學(xué)中，“課外不占課，作業(yè)少而精”，對(duì)印發(fā)的每一份練習(xí)，都認(rèn)真把關(guān)，在做到統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)的前提下，提倡“特色”教學(xué)，努力使每位教師形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。在大家的共同努力下，生物學(xué)教學(xué)取得了較好的成績。
三、務(wù)實(shí)創(chuàng)新，發(fā)揮備課小組作用
按時(shí)組織參加備課組教研，每次研討都有中心內(nèi)容，備課組每個(gè)成員都當(dāng)中心發(fā)言人。備課小組的集體備課工作，分工合作，資源共享，使集體備課不但能解決教學(xué)中的難點(diǎn)，而且能使平時(shí)的上課準(zhǔn)備得最充分，向四十分鐘要質(zhì)量，發(fā)揮出集體力量。
總之，我們生物組在過去學(xué)期中，精誠團(tuán)結(jié)，在教育教學(xué)工作中取得了一定的成績。但我們?nèi)源嬖谝恍┎蛔?，例如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生第一手資料掌握不夠等。今后，我們將繼續(xù)努力，做好自己的本職工作，爭取在各方面取得更大成績。
【關(guān)鍵詞】情景??；高中生物；教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)用；提升
G633.91
在實(shí)施教學(xué)的過程中，學(xué)生只有親自體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)魅力病樂于學(xué)習(xí)，才能構(gòu)建良好的知識(shí)體系，并將教師所教授的只是內(nèi)化為自己的知識(shí)涵養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)形式選擇的過程中，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)。情景劇教學(xué)法的應(yīng)用，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，可以讓學(xué)生更快、更容易地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。
一、情景劇在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
（一）以細(xì)胞器教學(xué)為案例
教師在應(yīng)用情景劇教學(xué)的過程中要注意不能只停留在形式上，即只注重活躍課堂氛圍，教師一定要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行透徹的研究，確定教學(xué)目標(biāo)，尋找合理的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的教學(xué)情景劇設(shè)計(jì)，以“細(xì)胞器”的教學(xué)為例。在教材中，教學(xué)內(nèi)容包括了：細(xì)胞器的模式圖和各種動(dòng)植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生在觀察過圖文和學(xué)習(xí)內(nèi)容后，對(duì)細(xì)胞器在細(xì)胞中的分布位置和分布形態(tài)、分布結(jié)構(gòu)和細(xì)胞功能等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言，比較好掌握。但是針對(duì)細(xì)胞器之間的分工與合作這塊內(nèi)容，學(xué)生理解起來就較為困難，教師可以利用適當(dāng)?shù)那榫皠〗虒W(xué)來進(jìn)行教學(xué)效果的提升。首先，確定情景劇角色：細(xì)胞（一位）；細(xì)胞器（八位）。確定情景劇道具：細(xì)胞器模型，可自制。其次，總結(jié)劇情：《五官爭功》相聲模仿，學(xué)生們借助模型，自我介紹并互相擠兌和吹捧，證明自己是“最重要”的一部分。通過這一情景劇的演示，學(xué)生會(huì)對(duì)細(xì)胞器進(jìn)行更為深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)細(xì)胞器的功能和結(jié)構(gòu)有所掌握，并了解到細(xì)胞器之間的緊密聯(lián)系，最終豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將其內(nèi)化為自己的知識(shí)[1]。
（二）以病毒的發(fā)現(xiàn)為案例
在“病毒的發(fā)現(xiàn)”這一知識(shí)點(diǎn)鐘，教科書中只對(duì)這部分知識(shí)做了個(gè)簡單的介紹，但是，病毒發(fā)現(xiàn)的這個(gè)過程，在病毒研究史中具有十分鐘重要的意義，教師應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。在進(jìn)行補(bǔ)充的過程中將情景劇教學(xué)模式應(yīng)用其中，設(shè)計(jì)情景?。簠⑴c情景劇的主要人物包括：科學(xué)家伊萬諾夫斯基、農(nóng)夫以及助手。主要的情景劇劇情為：某位心情十分著急的農(nóng)夫捧著生病的煙葉，向伊萬諾夫斯基請(qǐng)教，讓其幫忙，科學(xué)家觀察后發(fā)產(chǎn)生了疑慮，葉子生病的原因難道是細(xì)菌？然后，科學(xué)家就吩咐助手講生病的煙葉搗碎成汁，進(jìn)而對(duì)汁液進(jìn)行細(xì)菌過濾處理，并注射到正常的煙葉中[2]。過了幾天后，煙葉仍然出現(xiàn)了生病現(xiàn)象。這時(shí)科學(xué)家就產(chǎn)生了疑問，已經(jīng)用細(xì)菌過濾器過濾過得汁液，為什么還是會(huì)生病呢？通過這個(gè)情景劇的演示，讓學(xué)生對(duì)病毒這一知識(shí)點(diǎn)充滿好奇心，從而在接下來的學(xué)習(xí)中全神貫注，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）以生命活動(dòng)的能量為案例
關(guān)于“生命活動(dòng)的能量”這一節(jié)內(nèi)容中課文介紹過于簡單，但是這一章節(jié)內(nèi)容較為抽象，對(duì)學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用有著鋪墊的作用，因此，這一節(jié)內(nèi)容教師應(yīng)該予以重視。首先，確定情景劇角色：商家一位，消費(fèi)者4位。，道具包括：快泉水、書本、面包、筆、（手繪）信用卡、鈔票和手機(jī)等。其次，概括劇情：家附近的小店剛剛開業(yè)，4位學(xué)生在買不同東西時(shí)，分別選用了信用卡支付、鈔票支付和手機(jī)支付。但是由于，只有選用鈔票支付的學(xué)生最后完成了交易。簡單的交易過程，讓學(xué)生了解鈔票是商品交換中最簡單的流通貨。將之與生物體內(nèi)能量交換小練習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)與手機(jī)支付、信用卡支付等相似，雖然蘊(yùn)含了大量的能量，但是并不能直接利用，ATP儲(chǔ)存的能量較少，但是可以進(jìn)行直接利用。最終，學(xué)生就可以從情景劇演示中得出結(jié)論：ATP在能量交換中充當(dāng)商品交換鈔票的角色。基于上述情景，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開接下來的劇情：隨著時(shí)間的增加，鈔票花銷逐漸減少，人們逐漸從信用卡和手機(jī)綁定的卡中獲得鈔票補(bǔ)充，也就是說，生物體維持正常的生命活動(dòng)，會(huì)將糖類和脂肪等物質(zhì)進(jìn)行分解，并從中獲取釋放出的能量合成ATP。這也就是ATP與ADP之間的相互轉(zhuǎn)化。
二、對(duì)情景劇應(yīng)用于高中生物教學(xué)中的思考
針對(duì)上述所列出的例子，我們不難看出，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用情景劇教學(xué)模式，可以將原本枯燥的教學(xué)過程變得更為形象和生動(dòng)，愉悅了課堂氛圍，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物課堂的學(xué)習(xí)興趣。另外，情景劇表演一定程度上激發(fā)了某些學(xué)生的潛在能力，如表演能力和編劇能力，再加上情景劇排演需要學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行，這就適當(dāng)提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，有利于提高學(xué)生的綜合能力。而針具情景劇教學(xué)的應(yīng)用，首先，學(xué)生雖然缺乏表演能力，但是其擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造情景劇，讓學(xué)生將知識(shí)編劇成情景劇，不斷鞏固自己已經(jīng)掌握的知識(shí)。其次，沒有參與表演的觀賞學(xué)生，在觀看情景劇的過程中，自身的學(xué)習(xí)熱情也被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)注意力也得以集中，因此，教師在表演結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，掌握知識(shí)點(diǎn)與情景劇之間的聯(lián)系。最后，通過情景劇表演和創(chuàng)作，師生之間的溝通與交流會(huì)逐漸增多，教師要把握好機(jī)會(huì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為完善教學(xué)計(jì)劃作出鋪墊，以完善教育計(jì)劃和教學(xué)方案的方式，提高教學(xué)效果。
綜上所述，將情景劇教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與新課改的提出的：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自助探究與發(fā)現(xiàn)知識(shí)，相互討論交流共同進(jìn)步等要求相適應(yīng)。盡管情景劇教學(xué)模式會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的注意力，充分參與到教學(xué)活動(dòng)中。但是，情景教學(xué)構(gòu)建時(shí)間長，需要材料多，應(yīng)該將其作為輔助教學(xué)的一種手段，不宜喧兵奪主，教師一定要進(jìn)行合理利用。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教學(xué)；體會(huì)
中圖分類號(hào)：R34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0117-02
生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。它與生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)和免疫學(xué)等的理論和技術(shù)都有廣泛的聯(lián)系和交叉，隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)的不斷發(fā)展，已成為生命科學(xué)的重要學(xué)科之一[1]。
生物化學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，該學(xué)科特點(diǎn)是內(nèi)容抽象繁雜，知識(shí)更新速度較快，結(jié)構(gòu)式和代謝通路難理解、難記憶等特點(diǎn)，同時(shí)為培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力，具有綜合素質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)人才，在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷總結(jié)，不斷交流學(xué)習(xí)，在教學(xué)方式和方法等多方面進(jìn)行調(diào)整和改革，取得了良好的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了教學(xué)質(zhì)量。
一、教材選擇，教學(xué)內(nèi)容的合理分配
針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和大綱的培養(yǎng)要求，我們選擇人民衛(wèi)生出版社供基礎(chǔ)、臨床、預(yù)防、口腔醫(yī)學(xué)類專業(yè)的第八版《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》作為教材使用，該書是在“5+3”一體化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革下經(jīng)過重新修訂和編寫的“十二五”普通高等教育本科國家級(jí)規(guī)劃教材，內(nèi)容上有大量的調(diào)整和更新，將生物化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容與臨床實(shí)際應(yīng)用緊密銜接。在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容分配上，重點(diǎn)講授生物分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)、遺傳信息的傳遞三篇內(nèi)容，而第四篇分子醫(yī)學(xué)專題因?yàn)閷W(xué)時(shí)有限，選擇與臨床密切相關(guān)的例如癌基因、腫瘤抑制基因、基因診斷、基因治療等內(nèi)容略講，其他內(nèi)容作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分配。
二、講好緒論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
以往學(xué)生上課都認(rèn)為緒論沒有那么重要，可以不聽或者沒必要認(rèn)真去聽，一些教師也認(rèn)為還沒有涉及到具體教學(xué)內(nèi)容，不必要花大力氣備課。其實(shí)緒論是一門課程的開篇，起著“統(tǒng)領(lǐng)全局，提綱挈領(lǐng)”的作用，精彩的緒論不但能夠激發(fā)學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，同時(shí)能讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們知道學(xué)習(xí)這門學(xué)科的目的，學(xué)習(xí)的方法，如何才能學(xué)好。講解緒論過程中，除了介紹發(fā)展歷史和主要內(nèi)容，在講解與醫(yī)學(xué)聯(lián)系方面，可以通過日常生活當(dāng)中大家熟知的例子，比如為什么有些西紅柿耐儲(chǔ)存，食用油上面有轉(zhuǎn)基因字樣，這個(gè)就和重組DNA技術(shù)聯(lián)系起來；舉例講一下干細(xì)胞技術(shù)利弊；不吃肥肉只吃饅頭就能減肥嗎？講瘋牛病，臨床常見的疾病蠶豆病、鐮刀狀紅細(xì)胞貧血都是怎么回事？這些同學(xué)們?nèi)粘Ｉ罨蛘呓?jīng)常能聽說的常見病例，雖然不能在短短的緒論講授時(shí)間內(nèi)把所有問題都能講解清楚，但是其中與生物化學(xué)緊密銜接有一定的知識(shí)點(diǎn)，這些貼近生活、與實(shí)際聯(lián)系的例子，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該門課程產(chǎn)生興趣，從內(nèi)心上認(rèn)為生物化學(xué)有用、有趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)方法的介紹
1.抓住聽課重點(diǎn)再看書。真正抓住老師講課的重點(diǎn)，具有事半功倍的作用。在聽懂內(nèi)容前要學(xué)會(huì)如何聽課。要善于抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)來聽課，將自己注意力平均，做到有張有弛合理用腦，每節(jié)課都有側(cè)重點(diǎn)，教師在講課時(shí)不能面面俱到，必須要分清主次，學(xué)生聽課也要聽清主次，注意強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞語，“這點(diǎn)很重要”，“要注意”，“要記住”，“要分清容易混淆”等等，教材每頁都有留白部分，可以讓學(xué)生在留白處記憶關(guān)鍵點(diǎn)，拓展知識(shí)，順口溜等內(nèi)容，不要盲目跟隨聽課記錄筆記而忽視對(duì)講授內(nèi)容的理解。課堂聽課再好課后不看書是不行的，要求學(xué)生聽課后看書，把書看薄，也就是抓住內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，再把書看厚，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都豐富起來。
2.淡化相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)生物化學(xué)是在第三學(xué)期，雖然經(jīng)過了大學(xué)一年基礎(chǔ)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，但是隨著知識(shí)的遺忘或者一部分同學(xué)知識(shí)掌握得不好，在學(xué)習(xí)物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)這篇內(nèi)容當(dāng)中，涉及大量的結(jié)構(gòu)式和功能基團(tuán)、化學(xué)反應(yīng)、代謝路徑，學(xué)生感覺記憶困難，無從學(xué)起，針對(duì)這一特點(diǎn)，介紹方法時(shí)要求學(xué)生淡化相應(yīng)的基團(tuán)轉(zhuǎn)移過程，這部分只是幫助同學(xué)理解和記憶的，記住具體的名稱和關(guān)鍵步驟即可，把握整體內(nèi)容，這樣學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)沒有畏懼感，學(xué)習(xí)興趣濃厚。
3.多做習(xí)題?？荚囀悄壳皺z驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)評(píng)價(jià)體系。由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅面臨期末考核，更重要的是面臨國家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試和碩士研究生招生考試，其中的重要性不言而喻。本教研室教師結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱和碩士研究生招生考試大綱的要求，精編習(xí)題集，內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和根據(jù)各項(xiàng)大綱要求選擇的習(xí)題和歷年真題，讓學(xué)生通過聽課后做題，遇到問題再看書、再做題的方式，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)鞏固強(qiáng)化。
四、教學(xué)方法的多樣化
1.合理運(yùn)用多媒體。多媒體教學(xué)手段取代了傳統(tǒng)的“一本教材，一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了文字和圖片的多樣化，讓抽象難懂理論和知識(shí)變得生動(dòng)具體[2]。由于生物化學(xué)從大分子的結(jié)構(gòu)，物質(zhì)代謝的反應(yīng)，遺傳信息的傳遞，都相對(duì)微觀抽象，單憑借想象很難理解，運(yùn)用多媒體教學(xué)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)更新相關(guān)知識(shí)點(diǎn)完善課堂教學(xué)內(nèi)容，如講解核小體結(jié)構(gòu)，將近2米長的DNA如何組裝到只有數(shù)微米的細(xì)胞核中的，多次折疊是如何進(jìn)行的，通過動(dòng)畫展示，讓學(xué)生對(duì)這一過程有了深刻的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)法獲得了好的教學(xué)效果。
2.將臨床實(shí)例與理論內(nèi)容相結(jié)合，日常生活與理論內(nèi)容相結(jié)合。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要服務(wù)于臨床，與臨床密切結(jié)合。如臨床早期診斷心肌梗死的重要生化指標(biāo)是對(duì)肌酸激酶2的分析，這與同工酶相聯(lián)系；磺胺類藥物為什么首次劑量要加倍呢？這與酶的競爭性抑制作用相聯(lián)系；急性胰腺炎這一臨床常見外科急腹癥，就與酶原和酶原的激活知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系；肝硬化肝性腦病為什么和氨的代謝相關(guān)，等等知識(shí)點(diǎn)，都能夠?qū)⒊橄箅y懂的生化理論與臨床常見的知識(shí)聯(lián)系起來，學(xué)生不再認(rèn)為基礎(chǔ)科目對(duì)于臨床用處不大，他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)生物化學(xué)，認(rèn)識(shí)到該科目是學(xué)好臨床內(nèi)容的基礎(chǔ)。
聯(lián)系到日常生活的實(shí)例，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也增加了，知識(shí)點(diǎn)能夠充分理解并牢固記憶。如只補(bǔ)充鈣，而不補(bǔ)充維生素D3有用嗎，為什么要曬太陽？這與維生素相聯(lián)系；痛風(fēng)的病人飲食要注意什么，這與核酸代謝有關(guān)；化妝品當(dāng)中有SOD，有什么意義？這與正常機(jī)體中存在抗氧化酶有關(guān)；豆腐是怎么制作出來的？加入石膏什么作用？這與蛋白質(zhì)變性有關(guān)？等等。
這些臨床和日常生活的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到生物化學(xué)有用，沒有那么抽象難懂，使學(xué)生能夠帶著熱情、帶著學(xué)習(xí)的興趣主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去聽課。
3.基于多問題教學(xué)模式?；趩栴}式教學(xué)模式和多問題教學(xué)模式是近年來研究的熱點(diǎn)[3]-[5]。課前提出問題，在課堂講授過程中，將問題的產(chǎn)生和解答融入到教學(xué)中，清晰透徹地進(jìn)行講解，課堂總結(jié)時(shí)再次回顧問題并把答案一一闡述，讓學(xué)生在這樣一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)思路引導(dǎo)下，一步步跟隨老師講課的思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
在講到氨基酸代謝一章時(shí)，可以先提出幾個(gè)問題作為學(xué)生上課之前的思考題，讓學(xué)生可以自己查閱相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)，如肝昏迷如何產(chǎn)生的？高血氨病人為什么不能用堿性肥皂水灌腸？肝硬化腹水病人為什么不能用堿性利尿藥？給氨中毒病人為什么要服用谷氨酸鹽？精氨酸？帶著這些問題開始內(nèi)容的講授，課堂期間可以讓學(xué)生展開自由討論和交流，使學(xué)生成為真正“中心”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性得到提高，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的良性互動(dòng)模式。
五、結(jié)語
在提倡素質(zhì)教育的今天，為培養(yǎng)規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化的臨床醫(yī)學(xué)人才，必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式進(jìn)行改革，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求選取適合的教學(xué)方法，同時(shí)教師也要通過不斷學(xué)習(xí)和積累，提高自身素質(zhì)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)其創(chuàng)新能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和今后走上醫(yī)療工作崗位奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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1、首先，同學(xué)們要對(duì)高中知識(shí)及早有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)高中生活要有一個(gè)合適的定位。剛剛進(jìn)入高中時(shí)，我們要了解在這幾年里我們要學(xué)習(xí)哪些學(xué)科，每個(gè)學(xué)科都有哪些主要內(nèi)容，三年里一共有多少時(shí)間可以供同學(xué)們學(xué)習(xí)，在高考時(shí)需要達(dá)到什么水平，平時(shí)要達(dá)到怎樣的基本要求。這些東西一定要及早了解，可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況分析，也可以從老師那里請(qǐng)教，真正做到“大軍未動(dòng)糧草先行，知己知彼百戰(zhàn)不殆”。
2、其次，要有吃苦耐勞，長期奮斗的準(zhǔn)備。高中的學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的過程，平時(shí)會(huì)遇到各種困難，對(duì)此要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)往往對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。遇到自己解決不了的問題，要及時(shí)找老師溝通，尋找解決的辦法。
3、再次，要有正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法因人而異，不同的學(xué)習(xí)方法也會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。有人喜歡朗讀，有人喜歡默寫，有人喜歡總結(jié)錯(cuò)題本，有人喜歡背誦，每個(gè)學(xué)生必須找到適合于自己的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的功效。下面，我向大家總結(jié)分享幾點(diǎn)各科目的學(xué)習(xí)方法。
4、物理、化學(xué)、生物的學(xué)習(xí)方法。理化生這三個(gè)學(xué)科都屬于自然科學(xué)的范疇，所有的知識(shí)都來源于我們周圍的物質(zhì)世界，與生產(chǎn)生活的聯(lián)系非常緊密。所以在學(xué)習(xí)中我們不僅要掌握各種概念的內(nèi)涵和外延，定理和定律，更要把它們應(yīng)用到實(shí)際中去。不僅要掌握理論依據(jù)，更要注重對(duì)各種實(shí)驗(yàn)方法的研究和探索，知識(shí)來源于生活，更要應(yīng)用于生活。
5、地理、歷史、政治的學(xué)習(xí)。史地政是人文學(xué)科，是一個(gè)社會(huì)長期發(fā)展的精神升華，多了解人文歷史，有利于我們更好地把握人生方向，為社會(huì)的進(jìn)步做些力所能及的努力。要想學(xué)好這幾個(gè)學(xué)科，就要多讀書，多了解我們的人文歷史、社會(huì)發(fā)展，只有知識(shí)面開闊了，才能更好地理解他們，為我們的現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。
6、英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。世界上有許多國家，國家之間也需要交流互通，因此我們就必須掌握他們的語言，我想英語學(xué)習(xí)的最大魅力還是在于人們之間的交流互通。要學(xué)好英語，除了在課堂上要聽老師講解最基本的單詞語法之外，還要多讀外文資料，一門語言的用法，是非常龐雜的，遠(yuǎn)非在課堂上接觸的那點(diǎn)兒東西可比，我們要把自己放在一個(gè)更大的語言環(huán)境中，去感受到它的魅力，它的美麗。
7、語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，具體體現(xiàn)在八個(gè)“多”字上面，多聽、多看、多寫、多練、多思考、多總結(jié)、多請(qǐng)教、多反思。提前做好預(yù)習(xí)對(duì)即將要開展的新課程做一個(gè)簡單的預(yù)習(xí)，能理解的盡量去理解，理解不了的記下來，老師講課的時(shí)候認(rèn)真去聽，順著老師的思路走，集中注意力，利用之前預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，來與老師講的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，找出自己不足，認(rèn)真做筆記，培養(yǎng)課外閱讀的好習(xí)慣，多做習(xí)題鞏固，多背誦，多練習(xí)要點(diǎn)，記住一定要及時(shí)復(fù)習(xí)。
8、然后，每學(xué)習(xí)完各科目內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，按照自己的思維模式來總結(jié)，因?yàn)槊總€(gè)人的理解方式以及記憶方式不同，做筆記的方式都不同，按照自己習(xí)慣的方式去整理，或者借鑒學(xué)霸們的方式也未嘗不可。將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一些簡單的總結(jié)，太簡單的可以簡單地寫一寫，對(duì)于一些零碎的，邊邊角角的知識(shí)點(diǎn)也集中在一個(gè)區(qū)域，重難點(diǎn)就不用說了，是必須要?dú)w納的。
9、最后，一定要認(rèn)真聽講。高中的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，每一科的知識(shí)點(diǎn)都很多很雜，并且很深，所以想要完全掌握并不是一件很容易的事情。要想將這么多科目學(xué)習(xí)內(nèi)容都理清楚，學(xué)習(xí)方法是非常有必要的，除了課堂上聽教師講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，課下加強(qiáng)練習(xí)之外，更重要的是還要會(huì)融匯貫通，總結(jié)歸納。同學(xué)們，沉下心來，好好享受高中生活，學(xué)習(xí)是自己的，要預(yù)習(xí)、聽講、筆記、復(fù)習(xí)、做題，只有掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，成績才會(huì)如愿以償。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一、充分利用資料，設(shè)計(jì)問題，剖析出真知
對(duì)于遺傳信息在細(xì)胞核中這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，充分利用資料，對(duì)資料進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)一系列問題，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的問題讀書、思考，然后進(jìn)行形式、內(nèi)容兼?zhèn)涞挠懻摗⒎治觥⑼评怼w納、總結(jié)，從而得出結(jié)論。問題1：克隆羊多利誕生實(shí)驗(yàn)中用到了幾只羊，科學(xué)家對(duì)它們分別做了哪些處理？問題2：這三只羊分別為多利提供了什么？問題3：多利長得像哪只羊？分析為什么會(huì)長得像B羊？問題4：你得出了什么結(jié)論？
通過這些問題的分析、歸納，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、邏輯推理能力、啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言概述能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，真正做到品讀出知識(shí)、思考出知識(shí)、討論出知識(shí)、分析出知識(shí)、歸納出觀點(diǎn)。
二、利用圖片理解基因與DNA的關(guān)系
出示果蠅的一條染色體結(jié)構(gòu)圖，同時(shí)提出問題如下：（1）一個(gè)DNA上只有一個(gè)片段嗎？（2）片段如何排列？（3）每個(gè)片段可能有什么含義？（4）果蠅的染色體是否只含有展示出的這八個(gè)基因？（提示，果蠅只有8條染色體，但性狀卻又近千萬個(gè)）（5）DNA的片段是否全部都是基因？（6）你對(duì)這幅圖，還有哪些疑問？讓學(xué)生帶著疑問觀察、分析、討論、綜合、歸納和演繹出DNA可以分為很多個(gè)片段，許多片段是基因，但有些片段可能不是基因。
果蠅某染色體上的幾個(gè)基因圖
學(xué)生通過觀察、分析資料不但獲得了知識(shí)，也掌握了獲取知識(shí)的方法和過程；不但領(lǐng)悟了知識(shí)，并且把知識(shí)轉(zhuǎn)化為思維智慧；不但進(jìn)行了思考，并且把思考理論轉(zhuǎn)化為思考技巧；通過讓學(xué)生自己提出問題，不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；不但能發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且能化尋常思想為科學(xué)素養(yǎng)。
三、利用圖片分析染色體組成
染色體的結(jié)構(gòu)抽象且微觀，因此DNA和蛋白質(zhì)組成染色體是本節(jié)課的又一重點(diǎn)和難點(diǎn)?？梢猿浞掷脠D片、表格直觀地展示知識(shí)點(diǎn)。
1.剖析圖片，解析染色體概念及組成
什么是染色體？如何根據(jù)圖片描述染色體的形狀？讓學(xué)生帶著問題讀書，觀察多媒體圖片時(shí)，分析問題：什么是染色體？染色體命名由來？DNA是否就是染色體？DNA和染色體的關(guān)系？染色體結(jié)構(gòu)十分微觀、抽象，利用圖片資料，學(xué)生結(jié)合圖片資料、文字資料和問題，小組內(nèi)發(fā)揮主體性的討論探究。通過DNA是否就是染色體這個(gè)問題，學(xué)生在矛盾思維中，分析、討論，染色體中不但有DNA，還含有蛋白質(zhì)。
2.利用表格分析染色體數(shù)目特點(diǎn)
出示下表，分析表格中數(shù)據(jù)，得出何種結(jié)論？
不同物種的染色體數(shù)目表
學(xué)生根據(jù)表格數(shù)據(jù)，能很輕松地得出結(jié)論：不同種類生物染色體數(shù)目不同。那么，這些生物的染色體有何共同點(diǎn)呢？學(xué)生得出：每種生物染色體的數(shù)目均為偶數(shù)。還有的學(xué)生聯(lián)系上面所學(xué)，回答：都含有蛋白質(zhì)和DNA。甚至有學(xué)生根據(jù)米歇爾發(fā)現(xiàn)核酸的故事，得出染色體的元素構(gòu)成都是C、H、O、N、P。
3.設(shè)計(jì)問題剖析染色體在體細(xì)胞中的存在形式
問題1：人體細(xì)胞內(nèi)含有多少條染色體？為什么寫成23對(duì)？水稻的體細(xì)胞也寫成12對(duì)。那么設(shè)問：能否據(jù)此推測生物體細(xì)胞中染色體是成對(duì)存在的。教師補(bǔ)充：體細(xì)胞的染色體并非成對(duì)存在，在特殊的細(xì)胞中和特殊的時(shí)期，即形成生殖細(xì)胞的細(xì)胞在減數(shù)分裂的某個(gè)時(shí)期染色體會(huì)配對(duì)。適時(shí)拋出問題2，引發(fā)思考：為什么書本上體細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目都寫成成對(duì)形式。生殖細(xì)胞內(nèi)能否成對(duì)存在？聯(lián)系自身，你體內(nèi)的46條染色體，有幾條是母親給你的？幾條是父親給你的。
【關(guān)鍵詞】理論基礎(chǔ)； 獨(dú)立思考；實(shí)驗(yàn)報(bào)告
實(shí)驗(yàn)是生物課中非常重要的一個(gè)組成部分。在研究自然科學(xué)的過程中，大量的信息都是通過實(shí)驗(yàn)獲得的。《八年級(jí)生物上冊(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃》明確講到：“生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，從生物科學(xué)的形成和發(fā)展來看，生物實(shí)驗(yàn)起到了十分重要的作用。生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高生物教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，具有其他教學(xué)內(nèi)容和形式所不能替代的作用?！币虼耍覀円欢ㄒＷC這一教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。
1 做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作 扎實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論
實(shí)驗(yàn)是一個(gè)探知規(guī)律的過程。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課之前，務(wù)必要遵循實(shí)驗(yàn)的流程，做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。
首先對(duì)于一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要明確實(shí)驗(yàn)的目的，知道學(xué)生要探究的是什么規(guī)律。教師要把課本上對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行梳理，將實(shí)驗(yàn)的目的清晰完整地展現(xiàn)出來。在課本中，實(shí)驗(yàn)課的結(jié)構(gòu)包括目的要求、材料用具、實(shí)驗(yàn)步驟，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出是一個(gè)開放性的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過自己實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論。所以，實(shí)驗(yàn)的最終目的很明確，就是要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，自學(xué)能力。讓學(xué)生在自己的探究過程中思考：怎樣能夠通過步驟得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀實(shí)驗(yàn)的課題，分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡娜〉梅椒ǎ伎紝?shí)驗(yàn)?zāi)康牡睦碚撘罁?jù)是什么，特別是相對(duì)應(yīng)的單元中的重點(diǎn)知識(shí)是哪些，要讓學(xué)生在對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)扎實(shí)掌握之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣才能通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論，讓理論更加深刻和生動(dòng)地被學(xué)生理解。
例如，在實(shí)驗(yàn)“探究綠葉在光下制造有機(jī)物”中，涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較的復(fù)雜，是初二生物實(shí)驗(yàn)中略有難度的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生通過對(duì)照試驗(yàn)，驗(yàn)證光合作用能夠制造有機(jī)物。實(shí)驗(yàn)的方法不僅復(fù)雜，而且?guī)в形ｋU(xiǎn)性。實(shí)驗(yàn)中不僅僅涉及到了對(duì)照試驗(yàn)的思想，而且運(yùn)用到碘液遇到有機(jī)物發(fā)生變色的反應(yīng)這一知識(shí)。在課文中也提及到了幾個(gè)問題，要求學(xué)生帶著問題去做實(shí)驗(yàn)，例如：綠色植物是怎樣制造有機(jī)物的？綠色植物制造的有機(jī)物是什么？特別是第二個(gè)問題非常重要，這一點(diǎn)直接與碘液遇到淀粉變色的知識(shí)點(diǎn)相呼應(yīng)。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前的理論課堂上沒有深刻牢記這一點(diǎn)，那么學(xué)生體會(huì)不到這一反應(yīng)的重要性，以及以后在學(xué)習(xí)過程中就不會(huì)熟練運(yùn)用這一知識(shí)。因此，務(wù)必要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前明確這些問題，否則實(shí)驗(yàn)課的作用大打折扣。
重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下實(shí)驗(yàn)中注意的安全事項(xiàng)，例如酒精一定要隔水加熱。學(xué)生的安全問題應(yīng)當(dāng)是放在首位的，高于一切的位置。涉及人身安全的問題一定要再三敲響警鐘，否則后果不堪設(shè)想。
2 認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)步驟 獨(dú)立分析思考結(jié)果
在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以以分小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要讓每一名學(xué)生都參與思考實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟。實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生不僅僅是參與者，更要做到積極思考每一步的原理和涉及到的知識(shí)點(diǎn)。例如在實(shí)驗(yàn)“觀察綠色植物葉片結(jié)構(gòu)”中，雖然可以不必讓每一名學(xué)生都做切片，但是每一名參與的學(xué)生都要思考切片制作的要求和注意事項(xiàng)，例如制作切片要注意到采集的材料要薄而透等等。
實(shí)驗(yàn)完成之后，學(xué)生要匯總每一次實(shí)驗(yàn)所記錄的結(jié)果，認(rèn)真分析這些結(jié)果中所含的規(guī)律和要點(diǎn)，思考實(shí)驗(yàn)是否達(dá)到了之前的目的。對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)，所涉及到的精密數(shù)據(jù)不多，主要是以觀察現(xiàn)象為主，因此并不存在實(shí)驗(yàn)誤差等等問題。但是如果預(yù)期的現(xiàn)象沒有發(fā)生，那么就一定要思考了，為什么沒有達(dá)到想象中的要求，到底是哪一步出現(xiàn)了問題，是不是關(guān)鍵的步驟遺漏掉了。教師在實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中一定要積極監(jiān)督每一組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)收每一組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果有小組實(shí)驗(yàn)失敗，一定要帶著學(xué)生仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)過程，是不是哪一步出現(xiàn)了問題，這樣學(xué)生才能明晰自己的問題，對(duì)出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)有更加深刻而生動(dòng)的理解。
實(shí)驗(yàn)的目的是要訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生出現(xiàn)了問題，教師不要一針見血地指出哪里出錯(cuò)，這樣達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生的目的。要讓學(xué)生知道，自己的錯(cuò)到底出現(xiàn)在哪里，這樣才能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中留心這種錯(cuò)誤，避免再犯類似的問題。教師的作用是要帶領(lǐng)學(xué)生檢查步驟，在檢查的過程中提醒學(xué)生每一步應(yīng)當(dāng)留神的地方，有哪些重點(diǎn)是絕對(duì)不能忽略的，而有哪些步驟是絕對(duì)不能做顛倒或遺漏的。只有在手把手的檢查中學(xué)生才會(huì)對(duì)比自己之前的實(shí)驗(yàn)過程，追根究底地找出自己的問題。
3 實(shí)驗(yàn)報(bào)告不可忽略 書面結(jié)果不是雞肋
現(xiàn)在很多中學(xué)都集體定了一些實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告并不僅僅是幾張紙而已，它包含了實(shí)驗(yàn)中的一些重要結(jié)果結(jié)論，以及一些重要的理論知識(shí)，一定要讓學(xué)生認(rèn)真地完成每一次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣才能讓學(xué)生完完整整地達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
一些重要的觀察實(shí)驗(yàn)例如“觀察草履蟲”，都會(huì)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中將觀察的結(jié)果總結(jié)出來，而這些結(jié)果正是課文中的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生要通過自己的觀察，自己思考草履蟲的每一個(gè)器官的特點(diǎn)和作用，然后將這些匯總在實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上。這充分說明，實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的精華，它匯集了實(shí)驗(yàn)的過程，步驟以及最終結(jié)果和實(shí)驗(yàn)者的個(gè)人思考。而且它的內(nèi)容基本上與課文是一致的，實(shí)驗(yàn)的過程正是一個(gè)讓學(xué)生自學(xué)的過程。因此，實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)是一定要認(rèn)真完成的，而且教師一定要抓好實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的質(zhì)量，不能忽視它的作用。
關(guān)鍵詞初中生物學(xué)教學(xué)；分科教學(xué)綜合教學(xué)；比較和分析
目前，初中理科教學(xué)在全國大部分省市實(shí)行分科教學(xué)，但在浙江、深圳等少數(shù)省市實(shí)行理科綜合教學(xué)。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學(xué)改革［1］，但最終都因“教師不適應(yīng)，校長不支持，社會(huì)不理解，家長不放心”等原因而終止［2］。對(duì)于初中生物學(xué)科，到底是綜合教學(xué)還是分科教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展?目前尚未見定論。為此，筆者對(duì)江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了初步的分析和探討。
1生物學(xué)教學(xué)模式差異
江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式的差異主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、考核方式、師資配置等方面。
1．1課程設(shè)置及考核
浙江省初中學(xué)段實(shí)行理科綜合教學(xué)，課程包括物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理四部分內(nèi)容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊(cè)，每學(xué)年學(xué)習(xí)2冊(cè)，一般每周5課時(shí);江蘇省初中學(xué)段實(shí)行理科分科教學(xué)，生物學(xué)課程在七年級(jí)、八年級(jí)開設(shè)，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊(cè)，七年級(jí)每周3課時(shí)，八年級(jí)每周2課時(shí)?？己朔绞缴?，浙江省理科綜合課程參加中考，閉卷考試(時(shí)間2h)，試卷總分180分，其中生物學(xué)部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學(xué)課程參加八年級(jí)下的初中結(jié)業(yè)考試，開卷考試(時(shí)間1h)，試卷總分100分。
1．2學(xué)科師資
浙江省的科學(xué)教師一般來自物理專業(yè)、化學(xué)專業(yè)和生物學(xué)專業(yè)。而江蘇省初中生物學(xué)教師都是生物學(xué)專業(yè)師范類畢業(yè)生。以浙江省杭州市景華中學(xué)和江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校為例，師資配備如表1:科學(xué)綜合學(xué)科的教學(xué)要求和傳統(tǒng)分科教學(xué)培養(yǎng)出來的專業(yè)學(xué)科教師之間的矛盾，是目前該綜合學(xué)科推行碰到的主要難題之一［2］。物理、化學(xué)教師教生物學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象很普遍。教師專業(yè)素質(zhì)很難跟上課程改革的步伐。
2生物學(xué)教學(xué)優(yōu)勢比較
不同的教學(xué)模式必然產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
2．1知識(shí)的維度
在知識(shí)的廣度方面，由于浙教版科學(xué)綜合課程中涉及生物學(xué)部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學(xué)教材有4冊(cè)，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學(xué)內(nèi)容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關(guān)注我們的家園”、“留住碧水藍(lán)天”3章內(nèi)容貼近生活、實(shí)用性強(qiáng)、能學(xué)以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識(shí)的深度方面，應(yīng)中考要求，浙江省從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材到課堂教學(xué)對(duì)生物學(xué)科的要求較高。例如，對(duì)初中生物學(xué)的主干知識(shí)點(diǎn)之一的光合作用內(nèi)容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實(shí)驗(yàn)直接呈現(xiàn)光合作用的概念，對(duì)于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結(jié)構(gòu)?光能是什么?為什么產(chǎn)物中有氧氣?為什么說光合作用合成有機(jī)物，儲(chǔ)存能量等內(nèi)容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)、普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)、薩克斯實(shí)驗(yàn)、金魚藻實(shí)驗(yàn)和恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)先后得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生總結(jié)光合作用的文字表達(dá)式，并同時(shí)轉(zhuǎn)化配平得出化學(xué)方程式，由此使學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度和在能量的概念基礎(chǔ)上，理解光合作用合成有機(jī)物、儲(chǔ)存能量的概念。在知識(shí)的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學(xué)科的入門由生物非生物開始，直接進(jìn)入常見動(dòng)物和植物以及生物體結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)，而并不聯(lián)系為什么要學(xué)習(xí)生物學(xué)、研究生物學(xué)等內(nèi)容，或許這符合綜合學(xué)科的特點(diǎn)，知識(shí)總體跨度大，必須在有限的時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入主體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而蘇科版生物學(xué)教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過了解“生物生存的環(huán)境”，知道“環(huán)境影響生物”，同時(shí)“生物適應(yīng)環(huán)境并且影響環(huán)境”等，引導(dǎo)學(xué)生研究“生物非生物構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)”，包括最大的生態(tài)系統(tǒng)“生物圈”，其環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知。
2．2學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
作為一門中考學(xué)科，浙教版科學(xué)教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學(xué)實(shí)驗(yàn)周期長，經(jīng)常需教師將學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)簡化為演示實(shí)驗(yàn)甚至視頻進(jìn)行教學(xué)。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對(duì)“生物的保護(hù)色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中更好地理解知識(shí);從聯(lián)系生活實(shí)際的角度上比較，關(guān)于運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，浙教版教材一筆帶過，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結(jié)和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，并以長骨為例，詳細(xì)介紹骨膜、骨質(zhì)和骨髓，使學(xué)生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來自于哪里等，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)主動(dòng)性無疑是學(xué)生受益終身的科學(xué)素養(yǎng)之一。目前江、浙兩地學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異明顯，這可能與教材中知識(shí)深度的不一致及其趣味性的強(qiáng)弱有關(guān)。江蘇省的學(xué)生對(duì)生物學(xué)這門課程其趣味性大、實(shí)用性強(qiáng)而又沒有中考?jí)毫Φ膶W(xué)科學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。這將在很大程度上激發(fā)他們對(duì)生命科學(xué)乃至自然科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究熱情。
2．3知識(shí)的建構(gòu)
對(duì)于陳述性知識(shí)，學(xué)生如果沒有先前知識(shí)的鋪墊，是很難掌握的。例如，對(duì)“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內(nèi)容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺的形成”，學(xué)生對(duì)該知識(shí)的建構(gòu)可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺的形成”在八年級(jí)上冊(cè)第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學(xué)進(jìn)度在生物學(xué)課程后，學(xué)生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識(shí)點(diǎn)的后面，學(xué)生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系;在蘇科版教材中，七年級(jí)上冊(cè)最后一章就出現(xiàn)有機(jī)物氧化分解產(chǎn)生能量的“呼吸作用”知識(shí)點(diǎn)，而“氧化”這一概念需要到初三化學(xué)才會(huì)涉及。由此表明，在使學(xué)生更好地融會(huì)貫通、完成知識(shí)的遷移方面，綜合課程具有明顯的優(yōu)勢。
3優(yōu)化初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議
基于以上分析，初中生物學(xué)綜合教學(xué)與分科教學(xué)各有利弊。如何揚(yáng)長避短、優(yōu)化課程設(shè)置是目前急需考慮的問題。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性［4］。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢所在，但其在推行過程中出現(xiàn)來自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:(1)降低中考難度，改編科學(xué)教材，擴(kuò)大學(xué)科知識(shí)廣度，加大學(xué)科之間的知識(shí)交叉力度。避免科學(xué)綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)的連貫性。拓展教學(xué)資源來源，使教師和學(xué)生有更多的時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神，提高提出問題和解決問題的能力，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。(2)提升教師專業(yè)素質(zhì)，增加在職教師生物知識(shí)培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì);擴(kuò)大科學(xué)教育專業(yè)師范生招生;在同一備課組內(nèi)增加集體備課和交叉聽評(píng)課的力度，爭取實(shí)行先學(xué)后聽、先聽后議、先議后教、先教后評(píng)的教學(xué)模式，加速教師生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)成長。(3)從學(xué)校開始，從教師開始，改變?cè)薪虒W(xué)觀念，提升科學(xué)綜合課程的社會(huì)影響。通過學(xué)生素養(yǎng)的提升，讓更多社會(huì)人士接受并加入開發(fā)科學(xué)課程資源的行列中，共同為未來科學(xué)綜合課程的發(fā)展努力。
主要參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 新課標(biāo) 教學(xué)過程
教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)的基礎(chǔ)框架，是教學(xué)的重要組成部分。本文將從教材分析、教法分析和學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程等三個(gè)方面，以《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響》一節(jié)為例，談一談初中生物學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一部分：教材分析
《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響》是濟(jì)南版初中生物學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元第一章第二節(jié)內(nèi)容。它與第一節(jié)《環(huán)境對(duì)生物的作用》一起論述了“生物與環(huán)境之間是相互依存，相互影響的統(tǒng)一整體”這一觀點(diǎn)?？梢哉f，本章的兩節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系，在本書乃至整個(gè)學(xué)科中占有重要地位。
通過以上分析，根據(jù)新課標(biāo)的要求和對(duì)學(xué)生們認(rèn)知水平的了解，確定本節(jié)課以下教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：舉例說明生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響
2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
3.情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生確立保護(hù)環(huán)境和珍愛生命的情感。
本節(jié)課的重點(diǎn)：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響。由于“生物對(duì)環(huán)境的影響”部分涉及到實(shí)驗(yàn)，需要?jiǎng)邮植僮骷右苑治?，所以可確定它為教學(xué)難點(diǎn)。
第二部分：教法分析和學(xué)法指導(dǎo)
1.教法分析。為了體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念，加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，在充分準(zhǔn)備各種資料的前提下，我主要利用多媒體來組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析，討論和總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)其主體地位。
2.學(xué)法指導(dǎo)。為了培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，本節(jié)課將指導(dǎo)學(xué)生采用分析圖文資料，分組合作，實(shí)驗(yàn)操作與觀察，討論交流等學(xué)習(xí)方法。
課前準(zhǔn)備：各種相關(guān)資料及組織學(xué)生分小組進(jìn)行“蚯蚓翻耕”實(shí)驗(yàn)。
課時(shí)安排：本節(jié)內(nèi)容授課需一課時(shí)。
第三部分：教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生“心”動(dòng)
（二）資料剖析，擴(kuò)展引申，讓學(xué)生“會(huì)”動(dòng)
（三）自主探究。互動(dòng)交流，讓學(xué)生“能”動(dòng)
（四）實(shí)戰(zhàn)鞏固，情感升華，讓學(xué)生“行”動(dòng)
1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生“心”動(dòng)。本節(jié)課一開始，首先放映一段有關(guān)昆蟲“保護(hù)色，擬態(tài)，警戒色”的影音資料。
影音資料的特點(diǎn)是生動(dòng)、直觀、形象，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過觀看資料，可以使學(xué)生們更好的理解教材所寫“生物具有自我保護(hù)的本領(lǐng)”。教師適時(shí)提問：“生物的這種保護(hù)本領(lǐng)是如何獲得的？”引導(dǎo)學(xué)生回歸課本找出答案，從而導(dǎo)入新課――生物對(duì)其生活環(huán)境表現(xiàn)出一定的適應(yīng)！
2.資料剖析，擴(kuò)展引申，讓學(xué)生“會(huì)”動(dòng)。生物適應(yīng)環(huán)境的例子很多，課本上列舉了動(dòng)物和植物兩大類。
首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材資料和多媒體展示，仔細(xì)閱讀分析，然后回答兩個(gè)問題：（1）這些生物生活的環(huán)境是怎樣的，它們又是如何與之適應(yīng)的？（2）你還能舉出其他例子嗎？
這兩個(gè)問題，我是這樣考慮的，第一個(gè)問題，由于課本和多媒體上已經(jīng)有比較豐富的圖文介紹，學(xué)生回答起來難度較小，所以主要針對(duì)薄弱層次的學(xué)生，希望他們通過回答這些問題提升自我認(rèn)同感，從而激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)的興趣。第二個(gè)問題相對(duì)開放，面向全體學(xué)生，但是對(duì)較高層次的學(xué)生我會(huì)有意識(shí)的對(duì)問題進(jìn)行提高和深化，要求學(xué)生不僅舉出例子，還要嘗試說出生物適應(yīng)環(huán)境的方式，例如形態(tài)，結(jié)構(gòu)或者生活習(xí)性與環(huán)境相適應(yīng)。
在學(xué)生們解決完以上問題后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，然后設(shè)置環(huán)節(jié)“想一想”：大熊貓和北極熊分別適應(yīng)怎樣的環(huán)境？如果將它們的環(huán)境互換一下，可以嗎？這說明什么？
其實(shí)，這個(gè)問題是比較有意思的，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生們會(huì)展開豐富的聯(lián)想，當(dāng)他們有了自己的答案后再引導(dǎo)他們回到課本找到理論依據(jù)――不同的生物具有不同的適應(yīng)能力，因而大熊貓和北極熊適應(yīng)各自的環(huán)境，否則，無法生存。
有關(guān)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”，最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“耐受范圍”問題，這部分內(nèi)容比較抽象。我設(shè)計(jì)給學(xué)生出具“青蛙冬天冬眠，夏天繁殖”的資料。然后多媒體展示課本上的圖片，同時(shí)布置任務(wù)，用“>”和“
這樣，有關(guān)本節(jié)課的第一個(gè)重點(diǎn)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”，到此處理完畢。
3.自主探究，互動(dòng)交流，讓學(xué)生“能”動(dòng)。本節(jié)課的第二大知識(shí)點(diǎn)“生物對(duì)環(huán)境的影響”是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材中設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn)“蚯蚓對(duì)土壤的翻耕”。考慮到演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生的參與性不強(qiáng)，不能很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過程簡單易行，教材上講解詳實(shí)，所以我大膽設(shè)計(jì)把這個(gè)實(shí)驗(yàn)放手給學(xué)生。在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，并分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要求學(xué)生記錄并拍下實(shí)驗(yàn)過程。
這樣，本節(jié)的重難點(diǎn)問題自然地分流到課下和課上兩部分完成。課上學(xué)生們要做的就是展示自己的實(shí)驗(yàn)成果。對(duì)現(xiàn)象及結(jié)果進(jìn)行分析交流。同時(shí)完成教材上的討論問題。通過這種方式，可以鍛煉學(xué)生觀察，分析，表達(dá)交流等多項(xiàng)能力。
本實(shí)驗(yàn)成功的結(jié)果是細(xì)沙與土的分界不再明顯，考慮到學(xué)生實(shí)驗(yàn)也許會(huì)有失敗，因而要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有正確認(rèn)知，分析失敗的原因：如壓土力度，水和菜葉的用量，是否留有玻璃縫隙以及最為重要的是否放到黑暗環(huán)境等。使學(xué)生通過自己的觀察分析，認(rèn)同蚯蚓松土的作用。
另外還有一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)展示完畢后，要提醒學(xué)生將蚯蚓放歸大自然，從點(diǎn)滴滲透環(huán)保和珍愛生命的教育。
生物對(duì)環(huán)境的影響體現(xiàn)在很多方面，這些微妙的作用使環(huán)境隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們舉出自己了解的例子。從而深刻體會(huì)教材中提到的：“生物不僅能適應(yīng)一定的環(huán)境而且能改變環(huán)境”這個(gè)觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛！
4.實(shí)戰(zhàn)鞏固，情感升華，讓學(xué)生“行”動(dòng)。教材上的課后習(xí)題在授課后及時(shí)處理。第一、二題比較簡單，主要面向基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生；第三題是開放性題目，相對(duì)來說要求更高一些，本題面對(duì)全體學(xué)生的同時(shí)，鼓勵(lì)較高層次的學(xué)生課下整理，開展探究活動(dòng)。
板書設(shè)計(jì)：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響
1.生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)
（1）生物能夠適應(yīng)環(huán)境
（2）不同的生物具有不同的適應(yīng)能力
（3）生物對(duì)每一種生物因素都有一定的耐受范圍
2.生物對(duì)環(huán)境的影響。
（1）活動(dòng)：蚯蚓多土壤的翻耕
（2）總結(jié)：生物不僅能適應(yīng)一定的環(huán)境，而且能改變環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
