時間：2023-01-05 01:17:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物實驗歸納總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中生物；復習教學；教學方案設計
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0273-02
關于高中生物復習的教學方法，筆者認為，可以參照平時的教學，先把整個高中生物知識體系的特征參透，再有針對性的提出教學方法。在本文中，筆者提出其特征包括人文性、邏輯性和實踐性三方面，教學方法主要從大方面著眼，提出相關教學方法的提綱。
1.高中生物的知識特點
要進行全面的復習，了解高中生物知識體系的特點是第一步，要把握整體就要從整體進行歸納，筆者根據教學經驗把高中生物知識體系的特征歸納為以下幾個方面：
1.1 人文性。我們常常把生物稱為理科中的文科，一方面，因為生物理論知識多以文字描述，它的數理性不如化學、物理強；另一方面，在自然科學中，生物學與生活實際的聯系最為緊密，它所包含的知識是我們在生活中甚至在自身也能有所體會，所以生物知識在某些方面正如社會科學學科一樣帶有主觀體會性。以上兩方面的特征就組成了我們所說的人文性，所以在復習中可以參考文科學科的復習方法，靈活地復習。
1.2 邏輯性。前文中我們談到了生物學科的人文性，但是從總體上來說，它的科學邏輯性仍占主要地位。它所包含的知識點環環相扣，正如自然界中獨立的生物個體看似毫無聯系實際通過一個生物鏈構成整個生物體系，生物學科看似獨立分散的知識點相互聯系構成一個完整的生物知識體系。
例如高中生物知識的總體結構，歸納起來主要分為：生命物質基礎、生命結構基礎、遺傳變異及進化、細胞代謝、生物活動、生物和環境六個模塊。從這些模塊總結可以看出，高中生物知識經歷了一個由微觀到宏觀的過程，每一個微觀模塊的知識點與其相對應的宏觀模塊有相應的聯系。在我們初次教學的時候，采用的是逐點逐點的講解的方法，并不會跨越教材把后面的內容聯系起來，而教學實踐證明大多數同學也不能夠準確地把相關知識點聯系起來。所以在進行最終復習的時候，就要注意這一個微觀到宏觀相互聯系對應的特征，從而進行合理高效的復習。
生物學科中的各種錯綜復雜的聯系決定了它嚴密的邏輯性，所以僅依靠主觀思維是不足以學好生物學的，我們在復習安排中要注意遵從知識的條理邏輯，切忌"一把抓"。
1.3 實踐性。生物知識來源于實踐總結和實驗驗證，它的產生和發展與實踐實驗密切相關。在學習過程中我們要注重實驗和強調同學們對生活實踐的體驗，在復習過程中，同樣要注重它的實踐性，利用實踐教學，加深對知識的理解和記憶。
2.由面到點，全面復習
根據高中生物知識的種種特征，我們要有針對性的做出復習教學計劃，力求做到點面兼顧，夯實基礎，有效提升。
2.1 注重教材，夯實基礎。教學中我們強調以教材為重，因為教材中包含了最基礎的知識體系，但是在復習中往往存在著"急功近利，好高騖遠"的現象，許多老師在安排復習時，把教材略過就進行知識拓展和提升訓練，導致復習的效果不盡如人意。
在前文中我們總結出生物學科的"人文性"，所以社會科學學科的復習規律在一定程度上也適用于生物學科，其中之一就是對教材的掌握。首先，從整體上考慮，學生要掌握每本教材的主要知識結構，例如必修一主要的知識由走近細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、細胞的物質輸入和輸出、細胞的能量供應和利用、細胞的生命歷程六部分。顯而易見，六個知識點總結就是教材的六章標題，所以要讓同學們關注教材標題，寫出知識框架，做好整體把握。其次，從知識點考慮，同學們對于教材中的理論描述不應采取"走馬觀花"的瀏覽方式，閱讀要仔細，理解理論從其意義上理解是一方面，從字面意義上理解也是重要的一方面。
以上要求是我們在復習時對教材復習的要求，打好牢固的基礎才能有穩定的提升，所以對于每一本教材都要做到從字到框架結構的全面把握。
2.2 把握結構，注重聯系。我們把教材內容總體進行了復習后，學生對知識的記憶還處于一種散亂無序的狀態，接下來就要開始系統復習。在對教材復習的要求中，我們已經談及了把握知識結構，在此我們就整個高中生物知識的復習再次強調整體結構復習。
首先，根據教材上各個知識點間的聯系，分模塊復習。例如基因知識模塊，它包括了基因的發現、基因是什么、基因的變化及基因的實際運用四大方面的內容，以基因的變化方面為例，它又包括了基因突變及其他變異、現代生物進化理論兩個內容。在知識模塊的劃分中，不同的老師可能有不同的理解，例如生物進化理論，有的老師會把它劃分到基因的變化中，有的老師會把它劃分到基因的應用中，但是我們始終要遵從最優教學選擇，保證學生能最好理解和掌握。
其次，對重難點知識強調復習。從整體上把握了知識結構、規劃出知識框架后，接下來就要著眼于個別，把握重點、突破難點。我們在強調復習重難點知識時，除了依照通用的教學準則、經驗外，也需要及時的與學生溝通，了解學生的學習情況及對復習知識的要求，找到總體知識的重難點的同時也要有所側重點地復習。重難點知識復習可分為理論知識復習："重點理論、易錯難點理論分析"，以及題型復習："常考題型解析、難點題型分析"，從理論學習和運用兩步突破掌握重難點。
2.3 實驗輔助，加深理解，巧妙記憶。在最終復習的階段，由于學習時間緊迫、學習壓力較大，需要掌握的知識較多，同學們思維會疲憊和混亂，采取巧妙的實驗穿插，可以起到提點知識，幫助記憶的效果。如果有條件，盡量采取實驗操作或者現場實驗演示，或者運用多媒體演示。
（一）對高中生物學科的關注度不夠。
從初中開始，生物一直被學校、教師、社會忽視，不被納入考試范圍，到了高中，生物為高考文科考試范圍，所占比例很小，所以很多學生和教師都忽略了生物知識的學習。在很多班主任和家長的眼中，語文、數學、英語才是主要課程，生物只要過關就可以了。在這樣的學習環境中，大部分高中生在生物課上不注意聽講，課后也不及時復習，考試成績不理想。學生逐漸對生物課失去興趣，出現偏科現象，這樣會挫傷生物老師教學的熱情，學生不認真聽課，老師不積極傳授生物知識，教學水平就會不斷降低。
（二）傳統的教學方式根深蒂固。
新課程改革在不斷進行，人們對反思型教學越來越重視，灌輸式的傳統教學受到質疑，生物教師要對教學方法和教學觀念加以整理和總結。在新課程教學環境中很多老師對新型教學方式方法不能充分理解和運用，還是習慣采用灌輸式的傳統教學方法，學校沒有對這樣的老師進行指導教學，雖然使用了新的教材，但是教學資料依然匱乏，教學設備不夠完善，新課改不能發揮實質性作用。
（三）應試教育中考試成績決定著一切。
教育部不斷拓展教學實踐，培養學生的實際操作能力，注重生活和學習要緊密相互結合，增添學生在學習過程中的樂趣。新課改的不斷推新，要求生物老師改變以往的教學方式方法，跟上新課改的步伐，但是高中生學習生物知識的評價手段依然是根據考試分數區分，對于很多教學科目沒有正確與錯誤的答案，所以不能用試題進行評定，這樣就會降低教學質量。生物老師在教學過程中就會產生很多顧慮，在沒有辦法的情況下只能放棄新課改的教學方式方法。
二、提高高中生物新課程教學水平的解決對策
（一）實際與理論相結合，加強學校、老師、家長和學生對生物學科的認識。
社會在不斷進步，經濟在快速發展，生物科學在食物、醫療和能源等很多方面都發揮著非常重要的作用，社會中利用生物科學的方面越來越多，人們對于食品、醫療、養生方面非常重視，我國需要更多綜合素養較高的生物人才，對于生物科學研究人員的要求也越來越高。所以要加強對生物課程的認識，生物課程要和語文數學課程同樣對待，要作為學生學習的主要課程，學校、教師、家長要多加重視。
（二）教師要選擇合理的教學方法，轉變教學觀念。
高中生物新課程教學的改革主張“和諧、高效、理性”的教學方式方法，沒有根據傳統灌輸式教學方法進行改革，更不是徹底摒棄傳統教育方法。因此每個高中生物老師都要觀察學生的不同情況，創新教學模式和學習方法，調動學生學習生物知識的主動性，在教學過程中引導學生，充分發揮學生的自主學習能力，培養學生良好的學習習慣，注重課堂內容的獨特性，營造良好的課堂氛圍，不斷培養高中生的主觀思想，更要把握好課堂主線。
（三）把實際操作和考試內容相結合。
我國是以應試教育為主體的教育形式，應試教育存在一定的弊端，但是我國應試教育不是止步不前的，它也在不斷地進行改革，即使如此，評價學生學習的質量依然是通過考試的形式決定的，很多還是以試卷為基礎評定，這種教學環境短時間內根據國情是不會變化的，為了提高新課改的教學理念，生物老師可以多組織一些實驗課、戶外實踐課等豐富學生思維，把課堂的教學內容與之相結合，把實驗室中實操實驗和樣品都列為考試內容，激發高中生學習生物知識的興趣，提高學習質量，幫助學生快速有效地掌握和理解生物知識。
（四）培養高中生生物知識的分析和歸納能力。
關鍵詞：高中生物；自主學習；策略研究
一、創設學生自主學習的條件
學校是學生學習的主要場所，課堂是學生自主學習的主陣地，我們應從多角度為學生的自主學習創設條件，促進學生主動學習，變要他（她）學為他（她）要學。給學生一些時間，讓他們能學。自主學習能力的形成，不是一朝一夕的事，需要經過長時間的訓練。因此，課堂上教師要少講，精講，把學習的主動權還給學生，讓他們有充分的時間自主學習。每節生物課堂上老師講20分鐘左右，給予點撥、答疑等，留約20分鐘給學生消化理解，自主學習。給學生質疑權利，讓他們善學。學起于思，思源于疑。教師要給學生質疑的權利，并引導學生質疑，逐漸使學生善于質疑，并學會解疑。生物學是一門實驗科學，充分利用實驗讓學生學會探究，學會質疑。如《質壁分離與復原》實驗，教師除提供蔗糖外還可提供食鹽、甘油等，由學生探究最佳質壁分離劑及洋蔥細胞液的濃度等，變課本的驗證性實驗為探究性實驗。
二、學會預習，熟悉新知識
據調查發現，高中生遇到生僻的問題經常會出現焦慮的癥狀，如果是遇到熟知的問題或者遇到過的事情，即使不能及時解決也不會出現焦慮的癥狀。如果學生熟知學習的新課內容就會感覺輕松，更容易理解，由此可見，預習在高中生物學習過程中的作用是十分巨大的，要想實現有效的自主學習，預習勢在必行。在具體的預習過程中，要讓學生養成良好的習慣，對于新知識，學生要結合以往的知識進行有效的鏈接，形成一定的知識框架；在預習后，要結合一定的例題，去解決相關的問題；另外，還要學會總結，總結前后知識的聯系和做題方法的聯系。老師對預習工作也要加以重視，進行一定的檢查和驗收工作，并進行一定的獎懲，激發學生預習的興趣和欲望。如在學習《細胞膜――系統的邊界》，讓學生預習回答問題：簡述細胞膜的成分和功能？進行用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗，體驗制備細胞膜的方法？認同細胞膜作為系統的邊界，對于細胞這個生命系統的重要意義？然后可以按照導學案檢測學生的預習情況。
1、細胞作為一個基本的生命系統，它的邊界就是。
2、哺乳動物在發育成熟過程中，紅細胞的逐漸退化，并從細胞中排出，為能攜帶氧的騰出空間。
三、參與課堂教學，理解生物知識
要想達到高效的自主課堂學習效果，必須做好課堂學習。在教師講授過程中，學生要專心聽講，一是，仔細看生物老師的操作演示、表情、手勢；二是，要全神貫注地聽老師的提問、點撥、歸納以及同學的發言；三是，要積極思考、聯想；四是，要踴躍發表自己的想法，有困惑應發問，敢于質疑。在課堂學習中，不要一味的去聽老師講解，要主動參與，與生物教師形成互動和雙向交流。對于課堂知識，要盡量隨堂消化，不懂就問，針對比較難的題目，一定要迎難而上，不可自暴自棄，故意避開不懂的知識，只有充分的了解和理解知識才能實現有效的自主學習。
四、練習輔助學習
高中生物課堂教學側重于對生物知識的傳授和學習，而相關練習則是側重于對知識的消化與鞏固。實現有效的自主學習，必須結合實際，多加練習。對于高中生來說，課堂知識能否有效利用于現實問題的解決之中是檢驗題目課堂學習效果的試金石。做好相關的練習可以檢驗題目對生物知識的掌握程度，可以鍛煉題決問題的方法和能力，使生物學習的知識能聯系實際，弄清知識的來龍去脈，加深題目對知識的印象和記憶。在學習《細胞的癌變》的時候，可以結合實際，聯系習題，如找出預防呼吸道感染的措施，學生可以結合實際和相關的知識，了解到保持良好的個人衛生習慣，在打噴嚏、咳嗽或清理鼻子后要洗手；保持空氣流通；避免前往人多擠迫及空氣流通不佳的地方；若出現呼吸系統受感染征狀，立即求醫；若呼吸系統受感染，應戴上口罩，減低疾病傳播的機會。
五、學會總結，做到科學記憶
對于高中生物來說，生物知識比較繁雜，概念性的知識比較多，并且部分知識比較抽象，同學會感到比較難記憶難，并且容易忘記。因此，自主學習過程中，學生要學會總結，掌握一些記憶的竅門。在學習中注意掌握科學的記憶方法、培養記憶能力是很有必要的。首先要做到理解記憶，只有理解了知識，領會到了它的真正內涵，我們才會記憶深刻。其次，做到趣味記憶，為了提高記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法，如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點記憶等等。對于個別應用不多、暫時不好理解的知識，可以采取機械記憶。如聯系實際記憶法，氧氣療法驅除蛔蟲記蛔蟲的異化作用方式是厭氧型。
六、大量課外閱讀
為了拓展知識視野、歸納知識內容、提高解題技巧和掌握解題方法，提高自主學習的效率，適當的課外學習和課外閱讀時十分必要的。在部分課外閱讀刊物中，設有學法指導、知識歸納、概念辨析、解題技巧、章節訓練、競賽輔導、趣味生物、及科技動態等欄目，是教與學的良師益友，值得一讀。另外，翻看一些科學雜志刊物，看些有關于生物知識的書籍，影視作品等都有助于高中生物的學習。一個知識面寬泛的人，在學習和理解知識的過程中就會事半功倍，對于高中生物的學習也是一樣，掌握一些數學課外常識也會促進高中生物的學習。
七、認真獨立的完成課程作業
自主學習需要養成獨立完成作業的好習慣。隨著我國基礎教育的改革不斷得到深化，新的教育理念占據中學課堂，對于高中生物學習，實行減負增效，所以高中生物作業不是很多，但一些實踐性的活動作業和讀一讀，說一說的口頭作業還是比較多的，請家長們和老師們不要輕視這些口頭作業。對于高中生來說，這些口頭作業是對他們當天所學知識的鞏固和提高，有益于提高生物知識的應用能力。這就要求各位家長和老師陪學生完成口頭作業，看學生做實踐操作，以逐步培養他們良好的作業習慣。在校的作業老師給予督促，在家的作業就要求家長配合，從坐姿到書寫都應從平時開始嚴格要求。再次強調認真讀題審題，增加課外閱讀，現在的生物習題形式靈活多樣，同一題目的表達方式會有很多種，有些學生在老師和家長在讀題時，能輕松的完成題目，但是在考試過程中，由于是要求自己讀題，基礎知識牢固與否直接導致了成績的高低。所以就要求家長能夠注意讓孩子養成獨立完成作業的好習慣，培養孩子愛動腦，勤于思考的習慣，這種習慣對于他們以后的成長可以說是受益無窮的。
參考文獻
關鍵詞： 高中生物 自主學習 培養方式
社會在飛速發展，經濟環境隨之發生翻天覆地的變化，同時社會擴大對人才的需求。學生在課堂和課本上學到的知識具有局限性，要跟上時代的發展步伐，學生必須進行自主學習，拓寬自己的知識面。所以培養學生自主學習能力是教育界較關注的問題。筆者對高中生物教學中如何培養學生自主學習能力進行探索。
一、幫助學生對學習內容進行推理和分析
對于生物教學來說，教師不應該直接傳授給學生生物知識，應該教會學生怎樣分析和理解生物知識。經過前人無數次的觀察和實驗才形成生物理論學，所以和生物理論結果相比，過程更具趣味性。而生物教師必須教會學生怎樣將生物知識分析透徹，引導學生對生物理論知識的形成過程進行探究，激發學生生物學習興趣，提高學生綜合應用生物知識的能力[1]。提升學生分析生物知識的能力是一個緩慢的過程，這就需要教師對他們進行耐心、仔細的指導。
例如：“DNA”這節課，教師不應該直接講解DNA是遺傳物質，要讓學生課前自己收集關于DNA的相關資料，如：DNA有什么作用，DNA內有多少種營養物質，DNA是怎么形成的，等等。學生在資料收集過程中，會自主地對生物知識進行探究，在這個過程中學生會加深對DNA概念的理解。之后教師對DNA知識進行講解，這樣學生會對DNA知識理解得更透徹。
二、應用比喻轉化枯燥的學習內容
高中生物知識非常枯燥，很容易導致學生失去學習興趣，使生物教學效果大大削弱。這時教師就應該轉化枯燥乏味的生物知識，使學生對其產生興趣，從而促進學生積極主動地學習生物。而在講解生物知識過程中應用比喻對詞句進行轉化，會使課堂氣氛變得愉快，促進學生提高學習效率。
例如教學“三磷酸腺苷”這節課時，教師可以把三磷酸腺苷巧妙地比喻成銀行卡，把人體生命活動能力比喻成自動取款機，把其余的營養元素比喻成存折。自動取款機只允許銀行卡的進入，拒絕存折的進入，正如只有三磷酸腺苷具有的能量才能被人體生命活動吸收，而其他營養元素提供的能量完全會被人體拒絕。在應用這個比喻過后，學生就會對該知識點加深理解[2]。
應用比喻進行生物教學，這樣提高了對教師的要求，教師不但要深刻地掌握該知識點，而且要深刻地領悟生活，可以找到生物知識與生活事物間的關系，并在課堂上進行完美比喻。
三、促進學生養成辯證思維能力，協助學生對重點知識進行分析
要學好生物，必須具備良好的辯證思維能力，而辯證思維能力就是人們在知識概念、問題判斷、知識分析等思維形式基礎上對客觀事物發展的過程作出正確辨證，也就是正確應用客觀辯證法。辯證思維具有的特點是可以把事物看做是一個整體，考慮其內在矛盾變化和運動關系，方便系統地對事物加深認識。在通常情況下，將辯證思維應用于高中生物教學中，學生思維不會局限在傳統的學習思維中，由此掌握一種新的思維能力。這種思維可以對生物知識進行正反兩方面思考，促使學生更全面地掌握和了解生物知識。有時，在對生物知識進行考慮時，只考慮一方面，有較大難度，也不能促進學生進行自主學習，但是要是從反方進行考慮，就會降低思考難度。所以我們要從多方面對高中生物知識進行思考，提高學生理解生物知識的能力。
在學生辯證思維得到培養的同時，教師要協助學生確定重點知識，高中生物有龐大的知識體系，如果學生不能針對重點知識進行學習，則將很難提升學習效率，甚至會對高中生物產生厭煩情緒[3]。這時教師如果可以幫助學生找到知識重點，對學生來說可謂是巨大的幫助。
四、幫助學生歸納和總結生物知識
如果學生只是一味地學習生物知識，而不能很好地歸納總結知識，則其學習效果一定會不理想。所謂歸納總結知識，就是整理日常所學知識，使其條理更清晰。站在學生的角度講，這可算是對自己學習能力的一種培養。在對知識歸納總結之后，其知識更具網絡系統化，學生將會很好地記憶知識。對所學知識進行歸納總結，在學習過程中占有重要地位，它可以將復雜的知識變簡單，促進學生更好地記憶所學內容。因此，要讓學生自主學習，就必須培養學生養成歸納總結的好習慣。
五、結語
本文主要分析了高中生物教學中的學生自主學習能力培養問題。對生物教學的實際情況進行觀察，發現依舊有一些問題存在，生物教師絕對不能停留在原有的教學觀念之上，而要應用科學的教學方式讓學生產生學習興趣，并制定驅動性的問題引導學生進行自主學習，從而養成自主學習習慣。
參考文獻：
[1]李燕.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].學周刊，2015（19）：60.
目前國內學者對初、高中課程銜接問題的研究已有一些進展，但是大多僅限于理論上的研究，可操作性不強，本課題研究在前人研究的基礎上，調查本市初、高中生的生物學學習現狀，針對本地學生的學習狀況提出解決問題的理論策略和切實可行的解決技術手段。
本課題組主要根據本市初中生物學教學情況以及學生的初中生物學知識的掌握情況，我們不能改變初中生物學教學課時、內容等教學安排，所以著眼于高中生的生物學教學，根據高一學生的初中生物學知識缺陷，開展初、高中生物學教學銜接的研究，具體策略如下：
一、對初、高中生物教師的建議
1.靈活運用教學方法
初、高中生物教師要做到通覽教材、大綱，認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點初中生容易掌握；哪些知識點應使學生在初中解決而實際不易掌握；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深等，從而做到心中有數，有的放矢。這樣可以提高效率，激發學生的學習興趣。對于高中生物教師來說，還需要了解高一新生的生物學知識基礎和生物學的學習能力，有利于學生做好知識上的銜接。初中階段的課堂學習中，節奏比較慢，復習鞏固時間比較寬裕。而高中生物學課程的難度、深度大為增加，知識密度加大，這就面臨著在短時間內要容納更多的知識和難題。因此，高中生物教師要充分考慮這種時間和學習節奏上的變化，引導學生由慢而快地接軌，這樣能使學生很好地適應新的學習模式。在高中生物學教學中，對一些知識點的講解需要一些初中生物學知識做鋪墊，所以要緊扣高中生物教學大綱，采用“集中復習”和“穿插復習”相結合的方法，適時回顧初中的相關知識，做好知識的查漏補缺工作，重點突出，對癥下藥，抓好銜接。
2.正確積極地引導學生
對于學生，要做正確積極的引導。高中知識是在初中知識的相關背景上做了深入的強化，引導學生在中考結束后能夠對初中生物課本進行溫習，高中生物教材上所涉及的內容和知識點，其實或多或少都有在初中生物教材上得以體現。因此在初三中考結束，學生如果能夠將初中生物做一定程度的溫習，一定能夠有效地提{他們高中的學習成績。另外，高中教師還可盡量鼓勵學生改變學習方式。學生在初中已經養成了一定習慣，但是不一定適合高中，比如說生物，初中主要識記理解背誦為主，而高中顯然不是這樣，所以教師應引導學生改變學習方式和學習習慣，也是處理好高中階段和初中階段生物銜接的重要手段之一。
3.做好實驗教學銜接
初中生物學教科書中有不少實驗知識與高中的內容相聯系，且是高中實驗學習的基礎。因此，教師要考慮到學生初中已學的實驗知識與現在要學的知識之間的銜接。在實驗教學中，教師要注重初中生物學實驗知識在高中的切入點，通過讓學生回憶舊知識，考查他們的知識儲備，進行針對性地查漏補缺，并引導學生從新舊知識的相關性、異同點等方面進行比較和辨別，幫助學生真正搞清楚知識之間的聯系和區別，使新舊知識在學生的頭腦中融為一體，完成知識的重新建構。此外，初中實驗主要鍛煉動手能力，要求學生掌握最基本的相關操作。而高中實驗則是要揭示本質，通過實驗探究，實現對書本知識的深入理解。比如說顯微鏡實驗，初中重在要求學生掌握顯微鏡的結構、各部分功能用途以及低倍鏡的操作方法，而高中，學生要掌握高倍鏡的使用，觀察質壁分離、有絲分裂等生命活動現象。教師應該根據這一點做出循序漸進的安排。對于初中教師，要熟悉了解高中教材中的各種實驗，盡量培養學生動手能力，對于涉及高中的實驗，適當做一些要求，強化學生的相關操作。而對于高中生物教師，也應當了解初中教材中的各種實驗，對高中生提出更高的要求。
二、對初、高中學生的建議
第一，要認識到初、高中生物學學習是一個有機的整體，注重把高中所學的知識與初中的聯系起來，并通過新、舊知識的對比分析完成知識再建構。要盡快摸索出適合高中生物學學習的方法，通過課前預習、課上認真聽講、勤于動手、積極思維、歸納總結等逐步養成良好的學習習慣。
第二，在學習中，應正視自己的主體地位，配合教，積極地調整和適應好高中生物學的學習。要明白學習不可能一蹴而就，它是一個循序漸進的、需要不斷積累的學習過程。只有端正自己的態度、自覺自主的學習、持之以恒的努力，才能使自己真正成為學習的主人。學生要有團結協作的意識和集體榮譽感，學習能力強的學生要注意帶動后進生的學習，學習稍差的學生也要主動參與討論、積極學習。
三、巧設微課，喚醒遺忘知識
微課內容有利于學生對新知識的理解，促進學生將初中基礎知識融進新知識里。如在必修三“內環境穩態”教學中，我們首先采用微課的形式幫助學生回顧初中學習過的人體消化、呼吸、循環、泌尿系統的相關知識，有了這一鋪墊，在后續的教學中學生較容易理解內環境穩態的內容，達到了良好的教學效果。再如：在必修一進行“生物膜的流動鑲嵌模型”教學過程中，適時安排學生觀看初中學習的“人血涂片”的實驗視頻，在幫助他們回憶起紅細胞的大小和形態特點，明確了人或哺乳動物的紅細胞沒有細胞核和眾多的細胞器的基礎上，理解為什么制備細胞膜要選用紅細胞作為實驗材料。
摘 要：高中生物教材中的技能訓練欄目，是為了培養學生的科學過程技能而設置的練習性活動，不同類型的技能訓練課型其教學模式也有所不同。本文概述了高中生物教材中技能訓練欄目的類型、教學功能，并以具體案例為例，探討技能訓練課型的教學模式。
關鍵詞：高中生物教材；技能訓練；教學模式
基于新課標編寫的普通高中生物教材中的技能訓練欄目有實驗設計、理解圖表、分析數據、解釋現象、類比推理等，是為了培養學生的科學過程技能而設置的練習性活動。每個訓練項目都是以科學探究過程中的某一環節創設情境、提出問題，側重于某一項技能的訓練，所設計的問題及提出的要求都具有很強的針對性且都難以在教材中找到現成的答案。在高中生物教學過程中，教師應靈活運用技能訓練的素材，創造性地設計教學模式，全方面、多層次地提高學生科學探索能力。
一、高中生物教材中技能訓練的類型
高中生物教材中技能訓練的類型和內容較為多樣，以人教版高中生物教材為例，必修模塊共安排了14個技能訓練活動及相應的16個技能應用習題，按照所訓練技能的性質可以將其分為以下四大類：
1.數據分析、解釋和處理的技能訓練
這種技能訓練是培養學生整理、分析、解釋、處理以及運用數據進行推論并證明推論的能力。例如，《生物1》第56頁的“解釋數據”，要求學生從研究者的角度根據實驗數據通過歸納推理得出結論，并且要發揮想象力，分析這些實驗數據所隱含的規律，實驗設計方面是否存在著漏洞，是否可以從細胞的基本生命活動規律中尋找原因，如何為實驗中有核細胞的大量死亡做出合乎邏輯的解釋，等等。
2.圖形、圖表的解讀和處理的技能訓練
這種技能訓練是引導學生學會將科學探究中所得出的實驗數據或觀察結果，整理成表格、圖表或圖形的形式，以便于發現其規律，理解其含義，推導出結論，并且培養學生解讀圖表及繪圖的能力。例如，《生物1》第73頁“解讀圖表”中的“動物細胞內外離子的相對濃度”柱形圖的解讀，訓練的是學生數據轉換的處理能力；《生物2》第25頁的“識圖和作圖”，要求學生參照曲線圖填表與繪制曲線圖，就是要訓練學生分析圖表及作圖能力，同時加深學生對減數分裂的理解。
3.模型建構的技能訓練
這種技能訓練主要是讓學生通過模型建構活動，學習運用模型建構的方法來解釋生命現象，揭示生命活動規律。例如，《生物3》第6頁“構建人體細胞與外界環境的物質交換模型”活動，其目的是訓練學生迅速抓住事物的本質，化繁為簡，以模式化的形式呈現生命現象原型的精巧結構與其特定功能之間的相適應性，培養學生創造性思維能力。
4.實驗設計的技能訓練
這種技能訓練旨在模擬科學研究的一般過程，以問題解決為中心，通過“提出問題、做出假設、設計實驗、實施實驗、分析結果、得出結論、表達交流與評價”等過程，使學生潛移默化地接受科學方法的訓練和科學精神的熏陶。人教版高中生物教材共設置了6個該訓練項目，分別針對不同環節的實驗設計技能，如《生物1》第36頁的“設計實驗”，要求學生學會“控制變量、確定變量的測量方法、合理計劃實驗過程”；《生物2》第30頁的“類比推理”，提出了“推斷基因與DNA長鏈的關系”的問題，需要學生搜集資料，理性思維，推出結論；《生物3》第114頁的“運用術語準確表達”，是科學探索中必備的一項基本技能，要求學生從豐富的感性材料中通過分析、綜合、抽象、概括，把握事物的本質特征，并能用明晰確切的專業術語表述概念。
二、高中生物教材中技能訓練的教學功能
1.提升生物實驗教學的地位
長期以來，高中生物實驗教學存在著“重視實驗操作技能傳授，忽視過程能力培養”、“重視實驗結論的獲取，忽視科學方法的教育”等弊端，尤其是在“重邏輯思維輕形象思維”“科學就是邏輯思維”等認識的影響下，生物實驗教學目標仍側重于“雙基”，科學方法及科學思維訓練處于被弱化、被邊緣化的地位，這顯然已不適應當今以培養學生科學探究能力和創造性思維為核心的素質教育需要。利用技能訓練欄目，不僅有利于激發學生學習興趣，發展科學思維技能，形成良好的科學態度，而且有助于拓展生物實驗教學的教育價值，提高生物實驗教學地位。
2.促進師生教學角色的轉變
技能訓練的教學必須以學生為活動的主體，教師則轉變為學生學習活動的指導者、協助者和組織者。教師創設富有吸引力的教學情境，引導學生發現問題、提出問題，自主查閱資料，搜集證據，提出假說并設計可行的實驗方案，學會用規范術語或圖表闡明研究結果，利用證據與邏輯做出合理判斷，對結論進行辯護及做必要的反思與修正。學生通過模擬科學家科學探索過程的技能訓練，從過去那種“看實驗、聽實驗、模仿實驗操作”，追求反復記憶和重復訓練的“實驗操作工”角色，轉變為以“做中學”的學習方式建構知識、掌握科學的方法和技能、形成科學的思維方式和科學精神的主動探索者角色。
3.激發學生創造性思維的發展
技能訓練的教學強調要加強對學生進行歸納推理、類比推理、演繹推理、發散性和批判性思維、聯想能力的訓練，促使學生初步形成獨特的、新穎的創造性思維品質和創新精神。這種以求異思維為核心的創造性思維品質不是生來就有的，也不是“填鴨子”教授而成的，而是學生在長期的成長過程中以求知欲和好奇心為動力，展開豐富的想象，克服思維定式而逐漸形成的。教材技能訓練所設計的問題，并沒有給學生條條框框的限制，而是注意激發學生獨特的、靈活多樣的思維活動，鼓勵學生從多維角度利用已有的知識和經驗獨立思考，從分析到綜合，再從綜合到分析，舉一反三，進行發散性思維，尋找答案。
4.有助于加強科學方法的教育
科學方法既是實驗技能形成的基礎，又是調節和連接知識與技能的工具及橋梁。教材設置的14個技能訓練活動中就包含著豐富的科學方法，如實驗設計過程中的條件控制法，實驗數據處理中的比較、分類、分析和綜合的方法，實驗觀察法及對實驗結果的描述法，實驗結論推斷過程中的科學抽象、概括和模型建構法，獲得實驗結論所運用的科學邏輯法等。
通過這些科學方法的訓練幫助學生學會運用科學的方法去分析問題，探索規律。
三、高中生物教材中技能訓練課型的教學模式
技能訓練課型的教學目標是訓練科學過程技能，對學生能力要求比較高，教師要給予適當的指導和幫助，使之符合學生的“最近發展區”。不同類型的技能訓練課型其教學模式有所不同，以“分析與處理數據”與“實驗設計”技能訓練課型為例，初步探討技能訓練的教學模式。
1.“分析與處理數據”技能訓練課型的教學模式
（1）教學程序
（2）教學過程
以人教版高中《生物3》第5章第2節“生態系統的能量流動”中的技能訓練“分析和處理數據”為例。
階段一：準備活動。通過參考經典的生態學實驗案例“賽達伯格湖的能量流動”，引導學生學會定量地分析和處理生態系統能量流動過程中的數據，進而歸納概括出生態系統能量流動的規律，初步形成活動的思路。
階段二：分析數據。學生根據已形成的思路，所掌握的科學方法及思維方式，解讀、分析在玉米田這個具體的新情境中所獲得的數據。資料所提供的數據信息無法直接利用，必須結合化學知識和數學方法進行分析，從已知數據中整理出有助于解決問題的新數據，獲得繪制能量流動圖解的有效信息。
階段三：處理數據。根據以上計算結果，引導學生將抽象的數據信息進行轉換，以更為直觀、簡練的圖形或圖表形式表現出能量流經該玉米種群的變化情況，從而來訓練學生信息轉換與表達能力。
階段四：交流與評價。各小組推薦代表以準確的術語匯報計算結果，聽取其他小組的質疑并進行釋疑、解疑，對計算結果出現差異的原因進行辯護或做必要的修正；各小組展示圖表或圖解，比較、分析哪些作品更具科學性與直觀性；學生自評、互評，最后由教師歸納總結，總體評價。
2.“實驗設計”技能訓練課型的教學模式
（1）教學程序
（2）教學過程
以人教版高中《生物2》第1章第1節“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”中的技能訓練“設計實驗程序”為例。
階段一：創設情境，提出問題。教師提出一個生產中與植物雜交有關的問題，引起學生思考，建立起問題的框架：本來開白花的自花授粉的花卉，出現了有觀賞價值的紫花，那么，如何能獲得可商業化生產的開紫花的純種呢？
階段二：誘導點撥，做出假設。教師要誘導點撥學生以已有的遺傳規律知識、經驗或證據為依據，如子二代的性狀分離現象及其解釋、以測交實驗驗證假說的科學方法等，歸納提煉出自己通過發散思維形成的觀點，言簡意賅地表達出假設。
階段三：抓住核心，制定方案。學生回顧孟德爾的豌豆雜交實驗探索過程中假說――演繹法的運用，概括總結實驗設計的程序及注意事項，以表格形式列出實驗設計的要素。教師要引導學生抓住實驗設計的核心，關鍵在于如何控制實驗的變量，給出可操作的定義，如何建立對照實驗等。參考教材中“一對相對性狀雜交實驗”過程，確定本育種實驗所需的設備、工具、藥品試劑等，列出詳細的實驗步驟以及在實驗中要進行哪些觀察或測量、注意事項等。
階段四：做出預期，準確表述。教師要引導學生對計劃實施后“可能發生什么”做出推理，判斷預期的合理性，判斷假設與預期之間的邏輯關系，并以規范的專業術語簡潔明了地預測可能的實驗結果，即如果將所獲得的紫色花連續幾代自交，就能獲得開紫色花的純種植株。
階段五：表達交流，反思評價。各小組展示實驗設計方案，共同交流探討，相互啟發和資料共享，評價實驗設計方案是否合理、可行、簡便，并且通過對比與反思，總結本組方案設計的嚴謹和巧妙，也要找出疏漏之處，在吸納中肯意見的基礎上修正和完善實驗方案。
3.技能訓練課型教學模式實施的指導原則
（1）面向全體，尊重差異
技能訓練教學成效如何，關鍵在于大多數學生能否主動參與、親自動手操作、創新性的思維。教師應尊重每個學生的發展權利，關注學生的個體差異，調動起學生最大的主動性和積極性，投入到技能訓練活動中。
（2）注重過程，激勵創新
技能訓練的目標是培養學生實驗過程技能，讓學生在科學探究的體驗過程中，目的明確地鍛煉各項技能。教師在引導學生提高其技能的同時，盡量創造條件給予學生自由思考、努力探索和大膽創新的機會，這是形成科學精神和科學態度的基礎。
（3）靈活機動，效率優先
教材中個別訓練內容設置過于簡單，缺乏思維訓練價值，教師在教學過程中可以適當進行修改、補充，以提高教學效率。例如，《生物2》第25頁的“識圖和作圖”可要求學生再制作一個柱形圖，反映減數分裂染色體數目的變化。這樣，用一道題訓練了學生兩種作圖方法，而且能使學生比較兩種數據處理方式的異同，加深對減數分裂的理解。
參考文獻：
1.陳繼貞，張祥沛，曹道平.生物學實驗教學研究[M].北京：科學出版社，2006.
2.楊計明.創造性教學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2009.
關鍵詞：高中生物 實驗教學
生物實驗教學是中學生物學教學的重要組成部分，在生物教學過程中有著舉足輕重的作用。那么，如何進行高中生物的實驗教學呢？筆者結合自身的教學實踐對此淺談如下自己的看法：
一、高中生物實驗教學的現狀
在目前的高中生物實驗教學的實踐中，生物實驗的教學現狀不容樂觀。首先教師的認識和能力兩方面都有待提高；其次從目前大部分學校的實際出發，學校的實驗設備遠遠跟不上新課改的要求，從客觀上限制和阻礙了學生更好地學習生物學實驗，進行實驗的探究。再次，從教材出發，知識性教學量過大，目前高中生物教學僅僅知識就占用了課堂大多數的時間，因此難以有足夠的時間來保證實驗的開課率以及安排探究活動，更為突出的是實驗教材沒有獨立出來，依然附在教材中，這雖然有利于學生系統地學習和掌握知識，但仍缺乏實驗本身的獨立性。如果教材不是獨立，就很難系統、完善、準確地制定實驗教育目標、評價體系，教師也易從思想上忽略。在目前的高中生物實驗課上，老師依據教科書實驗的要求，按部就班的教，學生井然有序的學，表面上教與學都有章有序，但是實驗課下來，很多學生反應對實驗涉及的內容、知識點，以及各知識點所要求達到的層次，毫無頭緒。因此面對學生學的這種盲目性，建立高中生物學實驗評價的教學目標分類就尤為迫切。
二、高中生物實驗教學的策略
1、指導學生掌握實驗步驟的方法，規范操作
實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。實驗前要指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。首先，教師的任務則在于通過確切的示范、講明并采取有效措施發揮學生的主動性與獨立性，使學生了解各個動作和各種規定的必要性，同時提高學生學習的自覺性。這樣，學生頭腦中建立起進行活動的初步的自我調節機制為進行實際實驗操作提供了內部控制條件。然后，經過認知定向掌握了局部活動程序之后，活動之間經過練習與實踐開始連鎖并形成一個完整的內部活動程序。在該階段重點是用適當的刺激與反應形成聯系。如制作臨時裝片，學生必須完成整個反應過程：凈化滴水取材蓋片染色觀察檢驗，完成上一步操作的反應已成為下一步的刺激，表明聯系形成
2、數學模型法。
數學在生物科學中的應用的一種主要形式就是建立生物數學模型。利用數學模型描述客觀世界是科學研究和技術開發的一種重要方法。20世紀以來，數學模型在生物科學中的應用越來越廣泛，數量遺傳學和數量生態學等新興學科的相繼誕生，標志著數學已經成為生物科學研究的一種重要工具。數學在生物科學領域可以更加直接地把實驗的數據加以比較，更加直觀地展示實驗結果，更加有利于對實驗結論的推理。而建立數學模型的考察也成為了高考中生物實驗題的常考題型，需要引起我們的更加注意。
3、注重探究法，提高實驗探究的有效性
實驗探究法的一般模式是：誘導準備——實驗探索——歸納研究——遷移深化。這是學生探究實驗的具體實施過程。在誘導準備階段，課前，教師要做必要的有目的的誘導，使學生對探索目的和途徑有比較明確的認識。如何做誘導準備呢？可根據實驗目的，設計一系列程序性實驗，印成講義，發給學生在實驗課前預習準備。在實驗探索階段，要加強觀測方法的指導，分析實驗原因，培養實驗修養，抓住時機誘導學生思考。這樣，邊實驗，邊思索，邊總結，就會水到渠成，為最后的總結奠定良好的基礎。實驗探究實施過程中教師若能抓住時機，創設質疑的環境，“以其所知，喻其不知”，能達到事半功倍的效果。
4、掌握實驗設計的一般方法
在生物學的發展史上，觀察和實驗是獲取經驗材料的基本方法，歸納是廣泛使用的整理經驗材料的科學一般方法。生物學的許多概念都是通過歸納得到的事實性概念，如環節動物、被子植物等；許多理論也是以歸納為主要方法得出的，如自然選擇學說、生物進化等。因此，在傳統的生物學課程中，通過觀察和實驗等實踐活動來認識自然。
在生物學發展史上，還存在另一種獲取經驗材料的方法，就是“提出問題做出假設設計實驗完成實驗分析現象得出結論”。例如，孟德爾利用“遺傳因子”的假設這個假設解釋了分離現象和自由組合現象，再用測交試驗對假設進行了驗證，最后得出了基因（遺傳因子）的分離定律和自由組合定律。這種方法在也就是我們現在學習中涉及較多的探究性實驗方法。
關鍵詞 諾貝爾獎 高中生物學 教學 酶學 銜接
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
2016年全國高考生物考試大綱在“能力要求”方面強調“關注對科學、技術和社會發展有重大影響的、與生命科學相關的突出成就及熱點問題”。諾貝爾獎代表著基礎科學研究的最高水平，標志了當代科學研究的發展方向。在近現代，生命科學領域發展迅速，不少成果獲得了諾貝爾獎。諾貝爾獎作為全人類的寶貴財富，對學生具有極大的感召力，將與高中生物學有關的諾貝爾獎與教材中相關知識點結合，盡可能地把它融入到生物學教學中，不僅是激發學生學習興趣、激發探究欲望的良好素材，同時科學家們不斷發現、嘗試、重新開始的探究歷程也是培養學生直面挫折、不斷進取的典范。
酶是細胞代謝的重要參與者，也是高中生物學中很關鍵的內容。表1為酶學中的諾貝爾獎及其與高中生物學內容（人教版）的關聯。
這只是有關“酶”的內容產生過的諾貝爾獎與高中生物學內容關聯的一些列舉，除此之外在光合作用的發現、細胞結構、細胞膜結構等方面還有很多諾貝爾獎項與高中生物密切相關。那么如何將這些應用到高中生物學教學中，讓它服務于高中生物教學呢？
1 作為素材，引入新課
諾貝爾獎及其成就在生命科學史上具有重大意義，教師以其為素材導入新課，讓學生意識到高中生物學雖然與生活密切聯系，但也并非與前沿科學遙不可及，高中生物很多時候是生命科學前沿的簡化版或縮影。教師適時地引用諾貝爾獎及其成就，能激發學生學習的興趣、激情，讓學生將被動的學習轉化為主動的探索，可以起到很好的教學效果。例如在W習“基因工程”時，教師可以圍繞諾貝爾獎“限制性內切酶的發現”展開：1978年，瑞士微生物學家阿爾伯、美國微生物學家內森斯、美國微生物學家史密斯因發現限制性內切酶以及在分子遺傳學方面的應用而獲得當年的諾貝爾生理學和醫學獎。他們的成就為DNA重組技術的產生拉開了序幕，使人類可以按照人的意愿定向改變生物體的遺傳信息，使改變生物體性狀成為可能。那么什么是限制性核酸內切酶？它有什么特性？它在基因工程中扮演什么角色？這樣展開基因工程的學習，充分地調動學生的好奇心理和求知欲望，讓學生帶著問題進行學習。
2 作為案例，引導思考與探究
諾貝爾獎及其成就的產生必然伴隨多個經典的實驗設計。剖析經典實驗、重溫科學家的思維歷程，對學生科學思維的形成以及創新力的培養十分必要和關鍵。例如在“酶本質的探究”的學習中，巴斯德與李比希對糖類變成酒精有不同看法，畢希納通過設計實驗證明了糖類變成酒精可以在無細胞條件下進行，并獲得諾貝爾獎，那么他如何設計的實驗？教師可以引導學生思考。然后再引導學生分析：薩姆納通過合理選材、精巧的實驗提取出了酶并且證明酶是蛋白質，也獲得諾貝爾獎，如何提取的酶，采用什么辦法去證明的？另外，教師還要使學生知道：至此科學發展沒有止步，奧特曼和切赫在對煙草花葉病毒的研究中發現某些RNA也具有生物催化功能。然后，綜合以上認識，教師引導學生給“酶”下定義，自己構建對酶的認識。
3 作為素材，進行情感態度與價值觀教育
諾貝爾獎固然是科學界的桂冠，諾貝爾獎的獲得可能是很多科學家的畢生夢想和動力，但是更多的科學家在各自領域默默無聞，為科學的發展貢獻自己的微薄之力。不能因為沒有拿諾貝爾獎就否定他們以及他們的成就。在教導學生的過程中，教師也一定要把握尺度，不能讓學生認為科學家的目標就是諾貝爾獎。教師在課堂中應用諾貝爾獎及其成就，應該更多展現科學發展的艱辛與曲折、科學家的堅持不懈、刻苦鉆研，讓學生明白科學發現沒有不勞而獲，唯有努力才有機會。例如在酶本質的探究中，先后有很多的科學家在不斷的批判與繼承中才形成了目前比較公認的酶的定義“活細胞產生的具有生物催化功能的有機物，大多數是蛋白質，一部分為RNA”，這個定義將來再次被打破，也不無可能。同時，教師讓學生知道：科學發現如此，學習、人生亦如此，沒有一帆風順，只有不斷進取，才能不斷更新自己的認識，不斷適應變化著的世界。
4 作為課本內容的拓展延伸
高中生物學學習應當注重學生信息提取能力、歸納整理能力的培養，傳統的家庭作業（即做練習題）很難達到這些目標。要達到此目標就要打破原來家庭作業的模式，開發新型的家庭作業成為必然，教師以諾貝爾獎及其成就為題材，設計系列問題引導學生去探索、總結，能夠有效地提高學生信息提取能力和歸納整理能力，有利于學生構建自己的生物學知識體系，同時也有助于培養學生探究性學習的興趣和理論聯系實際的能力。例如教師可以以“發現端粒和端粒酶保護染色體的機理”這項諾貝爾獎項為題材，設計系列問題：什么是端粒？端粒具有怎樣的結構特點？端粒與細胞分裂有什么關系？端粒酶的作用是什么？癌細胞能夠無限增殖是否與端粒酶有關？端粒及端粒酶的研究是否可能會影響到人的壽命？……以此為家庭作業，學生要做完作業，必須查詢一定的資料，并且需要自己思考、分析和整理，形成自己的智慧，同時也引導學生思索生命的奧秘，為學生將來從事生物學研究等打下基石。
5 為教師編寫試題提供題材
從網上下載已有試題進行組合是很多學校很多教師出考試試卷的常用方法。其弊端就是試題沒有創新點，久而久之就會偏離學生實際、偏離教材、偏離考綱。如何結合學校學生實際、引入生命科學熱點問題自己編寫試題，應該是引起一線教師重視的問題。諾貝爾獎及其成果是教師編寫試題的很好的題材，2015年高考理綜（新課程Ⅱ卷）第二題就出現關于端粒酶的考題，以中國女科學家屠呦呦所獲諾貝爾生理醫學獎為背景的題目更多，例如2016年天津卷第六題和2016年上海卷第六題。
關鍵詞：高中生物學；課堂教學；高效；探索實踐；策略
隨著新課程改革的不斷深入，高中生物學課堂教學面臨著新的挑戰，新課程標準對于高中生物學課堂的教學效率要求更高。那么，怎樣才能創設高效高中生物學課堂呢？基于當前一些高中生物學教師做出的打造高效課堂創新實踐，結合自己對傳統高中生物學課堂中容易出現的一些問題的思考，對該如何創設高效高中生物學課堂談談自己的看法。
一、改變傳統高中生物學課堂的教學觀念
新課程標準要求高中生物學課堂教學中，應當能夠充分調動學生的學習積極性和學習自主性。傳統的高中生物學課堂教學觀念對這一點認識不夠，在傳統的高中生物學教學理念中，教師偏重于“教”，即重視把生物學知識按照教師的教學方式教授給學生，而沒有充分考慮學生的理解能力和學習需求，這就在一定程度上造成教師的“教”和學生的“學”發生脫節，即教師授課的方式讓教師覺得很順暢，而那樣的方式卻不是學生學習效果最好的課堂模式。例如，在必修1“細胞膜”內容教學時，傳統教學流程是：先出示“驗證活細胞吸收物質的選擇性”實驗結果，說明細胞膜的功能，再展示細胞膜的流動鑲嵌模型，然后講細胞膜的物質組成，再講各組成成分的結構與功能，最后教師總結出細胞膜的結構和功能特點，練習鞏固。這種教學模式教師教得很累，學生學得也很累，并且會出現教學效率低，學生學習情況差的問題。為了改變這種不良現狀，使教師的“教”和學生的“學”緊密聯系起來，實現課堂教學實效的提升，就必須更新高中生物學教師的課堂教學觀念，站在學生的角度思考問題，換單方面的、主觀性的教學為師生結合的引導式教學。如，在進行必修1“細胞膜”教學時，可以先讓學生在課前進行“驗證活細胞吸收物質的選擇性”實驗，使學生親身體驗到玉米胚細胞膜的存在及其功能，然后教師展示細胞膜發現科學史中一些經典實驗及現象，啟發學生思考實驗目的，并歸納出實驗結論，讓學生自己總結細胞膜的成分及其作用和細胞膜的結構特點，最后利用相關練習，鞏固提高教學效果。轉變教學觀念后，教師以一個引導者的姿態存在，引導學生更好地進行學習，讓學生成為學習的主體。學生在教師的引導下，發揮學習自主性，充分實現課堂學習效率的提升。同時，教學新觀念也更加符合新課程改革的要求。
二、營造良好的高中生物學課堂氛圍
在高中生物學課堂教學中，課堂氛圍的好壞也會對教學效果造成顯著影響，長期的高中生物學教學和其他學科的教學實踐都表明，良好的課堂氛圍對于提升課堂授課效率和提升學生的學習效果都有著顯著的作用。例如，在必修1“細胞膜”教學時，教師通過展示細胞膜的結構模型，然后逐一講解質膜的各種成分、作用、結構特點、功能特點，學生只是一味地聽教師講課，課堂氛圍就非常沉悶、枯燥，還會造成學生的反感，使教學效果顯著降低。一些教育教學專家說，在課堂氛圍的營造上，學生所處的是一個被動的地位，學生的表現完全是由教師課堂氛圍塑造能力決定的，因而可以說教師在營造良好的課堂氛圍的過程中，負有直接的、完全的責任。
因此，在營造良好的高中生物學課堂氛圍時，教師應當認識到自己的重要性。我們不妨通過以下幾點來活躍課堂氛圍：（1）教師應當帶著高昂的情緒進行課堂教學，通過情緒感染學生，讓學生感受到課堂的良好氣氛；（2）教師在課前應當先設計一些有價值的問題，課堂上積極引導學生討論，形成一種“生生互動，師生互動”的良好課堂氛圍。通過互動使聽講的學生更加專注，使思想游離的學生把注意力拉回到課堂中；（3）教師在教學中應當盡可能應用一些富有趣味性的教學語言和教學手段，如，多打比喻、適當開一些學生身邊的玩笑等，讓學生在教師幽默的教學方式中產生高昂的學習情緒；（4）教師可以適當采用一些圖片、視頻等材料進行教學，這些直觀性的視覺刺激往往更能增加學生的生物學學習欲望，可以吸引學生的注意力，盤活課堂氣氛。
三、對課堂教學難易層次進行良好規劃
在高中生物學課堂教學中，涉及一些生澀的、難易理解的知識點和題目，這些知識點和題目往往使學生產生學習困惑、喪失學習信心，也就是生物教學中“難啃”的硬骨頭。如果將這些生物教學難點直接性地呈現在學生面前，自然會導致教學效果變差，導致學生難以理解。教師在進行“難啃”的生物學知識點教學之前，先將基礎性的、簡單的知識點進行充分教學，然后逐步增加知識點的難度，讓學生逐步適應，最終再將生物教學的真正難點展現到學生面前，這樣，在之前較為容易的知識點教學的支撐下，學生會對知識難點產生接納感和熟悉感，理解起來更加容易，也不容易導致學生的學習信心被擊潰的情況出現。這種按照知識難度和關聯度層層推進、逐次加深的教學方式，就是對課堂教學難易層次進行的良好規劃。
高中生物學課堂教學前，教師對課堂教學難易層次進行良好規劃，以期提升課堂教學效率。例如，在必修2“遺傳與進化”模塊中學習生物學遺傳規律時，教師應當先講授由一對等位基因控制一對相對性狀遺傳現象，使學生總結出基因的分離定律及其適用范圍，然后再學習分離定律在生產實踐中的應用。通過一定量的練習，讓學生充分理解，熟練運用分離定律后，再學習由兩對等位基因控制兩對相對性狀的遺傳現象，讓學生總結出基因的自由組合定律，并和學生共同解決一些相關的題目。這種循序漸進的教學方式，會使高中生物學知識點教學更加順暢，同時會大大減少教學中較難的知識點對學生學習造成的阻礙，提升高中生物學課堂教學的實際效率。
四、充分利用多媒體設備輔助教學
目前，我國高中普遍配備了多媒體教學設備。多媒體教學設備在生物學教學中的應用，可以使抽象的、難以理解的生物知識通過圖片或者視頻動畫演示，轉變為直觀的、易于理解的知識形式，有助于學生對生物學知識的學習。多媒體教學方法可以增加學生對生物學知識的記憶和理解的直觀性，這對于學生的生物學思考能力和生物學知識應用能力的提升有著顯著的效果。此外，大多數學生對于生物學視頻、圖片非常感興趣，充分應用多媒體教學手段對生物學課堂進行輔助，可以調動學生的生物學學習興趣，活躍生物學課堂氛圍，增強生物學課堂的教學效果。例如，在進行“減數分裂”教學時，教師先播放精原細胞進行減數分裂產生四個的整個過程的三維動畫，使學生非常直觀地了解了減數分裂的整個過程，且明白減數分裂是一個連續的過程。這也為接下來師生進行減數分裂的分時期教學奠定了基礎。
在應用多媒體技術設備輔助生物教學時，教師應當注意：（1）多媒體教學應當作為輔助的教學手段來應用，切忌濫用，導致生物學課堂教學喧賓奪主；（2）多媒體教學應當充分結合課堂知識內容，在對知識點進行延伸時，切忌過多展示和知識點無關的內容，導致學生失去學習的重點；（3）多媒體教學應當和教師的教學合理結合，在適當的時候進行演示，起到輔助教學的效果。
高效課堂是課堂改革和發展的方向。在高中生物學教學中，我們可以通過改變教學觀念、營造課堂氛圍、規劃教學實施、利用教學輔助設備來創設高效的高中生物學課堂。
參考文獻：
1、探究式課堂教學模式的涵義
探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，探究式教學模式起源于美國著名教育家薩其曼（J.R.Suchman）對于“獨立學習者發展”的信念，他認為科學家用來分析解決問題，探究未知世界的理性智慧可以傳授給學生。[3]該模式是指在教師的指導下，學生積極參與科學探索的實踐過程，試圖模擬科學家分析解決問題的方法，體會科學家如何面對疑難，養成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發展能力的習慣，并學會搜集和加工需要的新資料，從而獲得在真實生活情境中發現問題、解決問題的方法，進而培養自己的創新能力和實踐能力的實踐活動。
2、探究式課堂教學模式的設計
探究式課堂教學是探究式教學的重要組成部分，在新課程背景下，探究式課堂教學的環節比以往有更豐富的內涵。借此，根據高中生物新教材（人教版）的特點和近期的教學實踐，筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學環節的設計談談自己的見解，旨到拋磚引玉。
（1）妙創問題情境，巧立探究課題。
創設問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點之一就是在每一節的開頭都設置了“問題探討”和“本節聚焦”欄目。事實表明，任何學習愿望都是在一定問題性的情境中產生的，問題情境能夠誘發學生學習的需要，極大地促進探究式課堂教學的實現。問題情境的創設講究“妙”，課題的引入關鍵在“巧”，因為妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產事實或經驗為出發點?！稑藴省分赋觯骸吧锟茖W與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關?！币簿褪钦f，高中生物新課程注重使學生在現實生活的背景中學習和探究生物學。因此，教師應聯系生活，善于為學生準備好問題情境素材，設置適當的途徑使學生進入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔者——蛋白質”的教學過程中，可以從最近出現的“大頭娃娃”引出問題，并提出課題“‘大頭娃娃’形成的原因”。接著進一步創設問題情境：蛋白質有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常的巧，非常的妙，非常的新，所以，學生的學習興趣非常的高漲。
（2）組織學生探究，提高綜合素質。
學生是課堂的主體，探究是學生的探究，沒有學生的主動參與，探究活動將成為空話。首先，教師應善于利用新教材設計的豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓練”、“探究”等，使學生多動手，多動腦，多發言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學習、主動探究的空間，使之體驗更多科學探究的樂趣。例如，在“酶的本質”教學過程中，課前可布置學生收集巴斯德（L.Pasteur）、李比希（J.V.Liebig）、畢希納（E.Buchner）、薩姆納（J.B.Sumner）等科學家探索酶本質的過程及其相應的理論材料，并對此作出評價；課堂上由學生簡述理論要點，組織自由演說“我從酶本質的探索過程得到的啟示……”活動。這樣的探究活動能為學生提供自我表現的空間，獲得探究過程的體驗。
其次，生物學是一門建立在實驗基礎上的科學。因此，實驗探究是科學探究的重要環節。在實驗探究教學中，要突出培養學生實驗的假說能力、方案的設計能力、過程的觀察與記錄能力、討論與結論的分析能力等，充分體現新課程培養學生“過程與方法”的理念。如“核酸在細胞中的分布”的探究實驗，可讓學生——①提出假說：DNA主要分布在細胞核，RNA主要分布在細胞質。②設計實驗：取口腔上皮細胞制作臨時裝片水解用蒸餾水沖洗涂片用吡羅紅甲基綠染色5分鐘觀察（先低倍鏡后高倍鏡）。③觀察和記錄：細胞核呈綠色，細胞質呈紅色。④得出結論：核酸種類不同，其分布也不同。在真核細胞中，DNA主要分布在細胞核，RNA主要分布在細胞質。
再次，新課程強調，課堂探究要取得成效，合作討論學習是不可忽視的。但目前很多學校都是大班制，學生人數多，實行分組合作討論學習時遇到不少問題。最簡單的策略是采取同位或前后學生分別組成合作小組。小組人數一般以2-6人左右為宜，教師應根據實際情況來進行調整，但要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。即每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都應盡量均衡，并確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發言人、補充人等由每個成員輪流做。分好組和職務后，在進行小組合作學習前，教師還應解釋清楚學習任務，說明成功標準；然后在學習過程中，教師要監控學生的行為，及時提供幫助；最后采取過程評價與結果評價以及學生自評、小組評價和教師評價相結合的方式，公正、科學、合理地肯定學生的探究學習。
（3）展示探究成果，交流彼此思想。
在探究式課堂教學過程中，對于學生的探究成果要進行展示和交流，讓全體學生都可以分享成果，共享智慧，實現共同進步和新課程倡導的“全體發展”理念。正如大文豪肖伯納（G..Bernard Shaw）所說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么，每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想?！?/p>
關鍵詞：新課程背景；高中生物；教學設計
新課改實驗的不斷深入使得廣大教育工作者開始意識到，對課堂教學改革形成影響和制約的最主要因素不僅僅只是教育理念和認知問題，而且更為重要的是方法和技能。對高中生物教師而言，最為欠缺的是自身的實踐能力。教學設計作為教學的關鍵環節，對教師實踐能力的培養起著至關重要的作用。
一、以學生為中心進行教學設計
例如，大部分生物教師在對高中生物（必修2）中第二章“基因和染色體的關系”進行教學設計時，都設置了如下教學目標：利用PPT向學生展示與“基因和染色體關系”相關的信息素材，引導學生進行閱讀，閱讀完成之后，向學生提出如下問題：
（1）什么是基因，什么是染色體？
（2）何為減數分裂，又是如何形成的，其與有絲分裂又有何異同？
（3）同源染色體有何特征？
看完問題之后，給時間讓學生思考，并作答。針對學生的回答，刻意引出接 下來的教學內容，即：和卵細胞是如何形成的，二者的形成有何異同點？DNA含量與染色體在減數分裂過程中是如何變化的？如何鑒別減數分裂與有絲分裂？教學完成之后，給時間讓學生回顧所掌握的知識，再向其展示所設計的習題，通過習題鞏固，不斷強化學生的新知。
對這一教學設計的分析：乍一看，這一整個教學過程是在對學生進行引導，使其能夠自主地思考、分析和解決問題。但實際上，學生在這個過程中并沒有發揮多大的主觀能動性，根本沒有做到以學生為中心，其最根本的特征還是從知識本身出發的，無論是問題設計還是流程開展，都是由教師一手包辦，整個過程都是由教師牽著學生進行問答式的教學，太過專斷獨行，學生主動性的智力勞動行為要求完全被忽略，而課堂內的信息交流也沒有形成一種立體交叉的氛圍，學生的主體多元性完全沒有被發揮出來。
以學生為主體的教學設計，就應該讓學生成為整個教學活動的主體，教師只需承擔輔助作用即可，這些輔助作用包括：對學生思維的引導、學習活動的策劃、學習途徑的提供、成果交流與評價機制的明確等。教師的教學設計從始至終都要把學生放在首要位置，學生該做什么、如何做才是其首先應該考慮的問題，而不是像現在這樣，首先考慮教師要教什么，要怎樣教等類似的問題。
如下，是對該部分教學內容所做的教學再設計：
課前，將學生分成“基因組”和“染色體組”，然后再對其分配各自的學習任務，發放學習材料，讓學生自行閱讀，通過分組合作的方式，對教學材料中的基本內容進行總結和歸納，搜集并精選出更多的能夠反映本次課堂學習內容的有效材料。然后，再進行新課的學習?！盎蚪M”和“染色體組”代表分別向全班展示本組的學習成果，并提出本組關于這一知識點的一些認識。兩組代表的講解完成之后，教師作總結，針對講解過程中的遺漏或者錯誤的地方提出改正建議。
可見，在這樣一個過程中，教師和學生的身份從某種程度上來講是互換了的，學生以老師的身份向全班進行課堂講解，而教師則以學生的身份聽取學生的講解內容。這不僅減輕了教師的教學壓力，還鍛煉了學生的自主學習能力。
二、結合學生生活實踐進行教學設計
教學設計和生活實踐的結合從某種意義上講就是教學內容與學生生活經驗以及生活感受的結合，進而增強學生對生物的親切感，引導學生從書本慢慢走向社會，從課堂慢慢走向生活，讓學生真正從心里感受到生物其實并不遙遠，其與社會現實、與自身生活還是特別接近的。比如，對那些社會現實感較強的生物教學內容，教師就可以采用這一方式進行教學設計。
例如，生活中，學生也經常聽說癌細胞，但癌細胞到底是什么，又是怎樣形成的等等這些問題一定是學生們迫切想知道的，教師在進行教學設計時，就可以以此為切入點，調動大家的學習興趣，引入新課教學。
教學設計建議方案如下：
生活水平的提高和生活質量的改善讓人們感受到了活著的美好，但是與此同時，這個世界上還有好多人卻不得不忍受癌癥病魔的折磨，癌細胞的擴散不僅是癌癥患者自身的痛點，還是所有家屬、醫生的痛點。說說你們身邊，是否有正在經歷癌癥折磨的人呢？他們都過著怎樣的生活，他們最終都怎么樣了呢（為下文新課的引出做鋪墊）？
到目前為止，全世界因為癌細胞擴散無法治療的人多不勝數，那么，這個如此可怕的東西到底是什么，是怎樣形成的呢（引入新課）？新課內容包括：讓同學們通過分組學習的方式總結細胞膜結構與功能，再對其作適當引導，做提取純凈細胞膜實驗，學生通過對實驗的觀察提出自己的見解。從學生實際生活中的問題出發，能夠增強學生對學習的興趣，這樣的教學設計不僅能夠培養學生的合作學習能力，還能夠鍛煉學生的實驗操作能力。
三、圍繞教學主題進行教學設計
任何一單元的教學都會有一個非常明確的主題，教學的設計就離不開對主題的把握，單元學習目標的明確、單元重難點的學習等應該圍繞這個主題進行。
例如，高一生物第二章的主題是“組成細胞的元素和化合物”，這一章一共分為五個小節，分別是：細胞中的元素和化合物、生命活體的主要承擔者――蛋白質、遺傳信息的攜帶者――核酸、細胞中的糖類和脂質以及細胞中的無機物。在進行教學設計時不一定要按照教材內容的順序進行教學，可以先將每一節的標題過一遍，看看能不能找到能夠進行整合教學的小節內容。比如，此處的第二小節和第三小節的結構是非常相似的，在設計時，就可以將其整合到一起，用比較分析法進行教學，這樣一來，學生掌握的知識就會更加系統、清晰，并且，比較分析法還能夠在一定程度上提高學生的歸納、分析能力。
四、結束語
在對高中生物這一門理論性和實踐性都很強的學科進行教學時，教學設計所發揮的重要作用是不能夠為廣大高中化學教師所忽略的。教師們在設計過程中，一定要謹記，不僅要以學生為中心，要聯系其生活實際，還要注意緊緊圍繞整個教學主題進行。
參考文獻：
[1]敏.在新課程背景下提高高中生物教學有效性[J]生物技術世界，2013.
【關鍵詞】高中生物；信息技術；教學；課堂
高中生物知識量大，要記憶、理解和運用這些相關知識需要花費大量的時間和精力。在以往的高中生物教學實踐中，教師備課很充分，上課很有激情，學生課堂上也聽了很清楚，但是課后不久，又把相關的知識忘得差不多。因此，如果把其中最有用的信息通過一種有效的方式內在的聯系起來，必然能優化生物教學，提高課堂效率，達到事半功倍的效果。因此，筆者認為，將思維地圖引入生物課堂教學非常有必要。
一、思維地圖的內涵
1.思維地圖的概念
思維地圖是美國的David Hyerle博士在1988年根據認知心理學、語義學理論建立的，是用于語言學習的可視化工具。思維地圖結合了開發全腦的概念，包括左腦的文字數字條理，以及右腦的圖像空間想像之間的平衡發展，從而開啟大腦的無限潛能。
2.思維地圖的類型
思維地圖是根據人的思維特點而設計的，如分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、推理、因果分析等思維過程?；谶@8種思考機制，思維地圖有8種類型，如表1所示。
二.思維地圖在優化生物教學中的應用
1.使用圓圈圖化化生物相關概念教學
生物概念繁多且相似，非常容易混淆，但又是學習生物課程的重要組成部分。在日常的教學實踐中，發現學生對生物概念掌握往往很不到位，經常以偏概全、主體界限不清。例如，對生物激素概念的學習，學生往往認為激素與酶相似，微量高效，作用于靶細胞，而忽略了核心知識――從產生部位到作用部位。如果在概念教學中能使用思維地圖中的圓圈圖，就可以很好的理解本知識點。在上課時，可以在圓圈中心寫下核心詞匯激素，在圓圈外定寫下與此概念相關的所有信息（如圖1），則學生對此概念的全面理解即可迎刃而解。
2.使用起泡圖優化生物的細胞結構教學
生物的細胞結構教學是必修1的重難點，從一開始的細胞膜，再到各種細胞器，然后到細胞核等結構，學生的記憶和理解也更加困難了。教師在授課過程中，如果能靈活地運用起泡圖對生物的各種結構教學進行優化，學生必然會對這一模塊知識加深理解。例如講述葉綠體相關知識時，可以繪制起泡圖來加深理解（如圖2）。
3.使用雙起泡圖優化易混知識點的教學
高中生物概念教學中，總是存在一些相似的比較容易混淆的概念，學生雖然在學新課時對相關概念還算掌握比較清楚，但是到了復習課中，學生對概念已經比較模糊了。如果能應用思維地圖中的雙起泡圖可以形象直觀地將兩者的區別呈現出來，加深學生對相關知識共同點和區分點的理解。例如對于真核細胞與原核細胞的的比較就可以通過用雙起泡圖進行優化教學（如圖3）
4.使用樹型圖優化生物分類知識結構的教學。
樹型圖的使用在優化生物分類知識結構教學中顯得尤其重要。高中生物知識點較零散，而學生又缺乏總結和歸納能力，借助于樹型圖，可以將這些零散的相關知識依次呈現在一張圖中，形成一個知識的整體框架。例如，在高中生物物質出入細胞的教學中，可以繪制樹型圖開展教學（如圖4）
5.使用括號圖優化生物變異種類的教學
括號圖是學生最經常用的一種記筆記方式，學生最容易接受，這種圖型比較直觀、簡潔，便于學生對生物相關知識的理解和掌握。例如，在生物的變異的教學中，應用括號圖很容易理解各種變異的歸屬關系。（如圖5）
6.使用流程圖優化生物工程知識的教學
流程圖可以很方便簡潔地說明事件發生的順序、過程和步驟。這在高中生物必修3中的基因工程、細胞工程、胚胎工程教學實踐中經常接觸到，通過對流程圖的學習，能使學生較容易理解相關生物工程產品的制作生產過程。例如，胚胎工程中胚胎移植的流程圖（如圖6）
7.使用復流程圖優化生物工程知識的教學
生物實驗題通常都要求依據不同的實驗現象或結果進行分析、推理。在實驗解題教學過程中教師可以引導學生繪制復流程圖對實驗進行分析總結.例如，在探究細胞呼吸作用類型的實驗題就可以用到復流程圖達到優化教學（如圖8）。圖7是測定發芽種子的細胞呼吸類型所用的裝置（假設呼吸底物只有葡萄糖），裝置1、2中分別放入等量的發芽種子，裝置3中為等量的煮熟種子。
8.使用橋型圖優化生物知識類比的教學
類比是高中生物學習中不可或缺的內容，高中生物學中有些概念比較抽象，對于還是以形象為主的高中生來說理解起來比較困難，若用橋型圖優化生物知識中的類比教學，可以激發學生的思維，將有利助于學生理解這些概念。例如，對基因和RNA中幾種含“子”的概念的理解（如圖9）
總之，思維地圖的八種類型各有側重，在高中生物教學中，教師應致力于讓思維地圖真正融入學生生活中，多畫、多練、多看、多用。通過思維地圖的運用，優化生物教學，使教師的創造力和學生學習的主動性得到充分發揮，從而提高教學效率。
【參考文獻】
[1]王世存，王后雄.使用思維地圖片優化化學教學[J]. 教學與管理，2012
