開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇礦山機電畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】工學結合 人才培養目標 課程改革 教學管理 校內實訓基地

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0005-01

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》即“教育十二五規劃” 中，提出高職教育要把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。

為貫徹規劃綱要的指導思想，黑龍江煤炭職業技術學院遵循“學生第一、實踐第一、就業第一”的辦學理念，堅持“以就業為導向、以服務為宗旨”的辦學方針，通過市場、企業調研及畢業生質量的追中反饋，針對2011級礦山機電、礦物加工、電廠運行、煤礦開采、礦山地質、礦井通風、礦山測量、礦山安全共八個專業試行工學結合的人才培養模式，并與龍煤集團雙鴨山分公司下屬的七星礦、東保衛礦、東榮三礦、東榮二礦、新安礦、集賢礦、中央選煤廠七個單位及矸石電廠共八個單位簽署了校企合作協議，完成了2012-2013學年度的上述八個專業的工學結合人才培養模式下的教學任務。

對于首批進行工學結合培養的學生，在教學效果上與傳統的人才培養模式相比，主要有以下幾個方面的提高：第一，由于學生的學習生活場所都在企業，因此對畢業后就業環境有一定了解，為就業做好了心理準備。第二，為學生聘請了企業的專業技術人員擔任教師，針對企業具體崗位所需的知識、技能進行講解，真正實現授課內容與職業標準對接。第三，采用每門課程集中教學，按照企業生產流程安排教學內容進度，實現了教學過程和生產過程的對接。第四，在學生實訓環節，為學生聘請了專業技術人員進行現場指導，提高了學生的實踐操作能力。由于每個工學結合點在學生管理、師資隊伍、教學環境上的差異，所以教學效果參差不齊，整體效果提高，但和預期效果有一定的差距。

工學結合人才培養模式符合現代企業對人才的需求，符合當代職業教育的發展規律，是我院今后教學改革的方向，將會長期堅持下去。作為工學結合人才培養模式首次試行的全程參與人員，通過一個學年度的機制運行管理，個人認為可以通過以下幾個方面提升教學效果：

第一，校企共建校內實訓基地

工學結合人才培養模式，注重的是培養學生實踐動手能力，加強教學內容與崗位工作內容的聯系，滿足企業對人才的需求。但這并不要求教學場所一定在企業，在生產現場，因為企業的首要任務是生產，當教學過程和生產相沖突時，教學必然被忽視，而且在生產現場進行講解，由于噪音及安全方面考慮，教學效果并沒有達到預期，這在我們過去機制試行的一個學年里，已經發現這個問題。因此，我們可以和企業共同建設小型的模擬生產車間，這樣就可以實現實踐教學和理論教學的緊密結合，培養學生的實踐動手能力，使教學過程可以順利進行，避免了因企業生產帶來的打亂教學安排的情況出現。

第二，企業培訓校內專職教師

工學結合的人才培養模式，對教師素質要求較高，必須具備企業工作經驗，熟悉企業生產流程，即要具備雙師素質。由于我們校內的專職教師大多是從校門出來直接從事教師崗位，缺乏企業經驗，因此在過去的一個學年里，我們主要聘請企業技術人員擔任教師，這樣不但增加了教學成本，而且由于企業技術人員缺乏教學經驗，在教學效果上會有所影響。從長遠發展的角度來看，我們應該重點培養校內專業教師，針對不同職稱級別的教師，每隔兩年分別進行一次培訓，助理講師培訓一年，講師培訓半年，副高級職稱培訓三個月，高級職稱培訓一個月，通過分批去不同企業進行掛職鍛煉，掌握最新的企業生產工藝，把握行業最新發展方向，提升師資隊伍水平，實現教學內與時俱進，培養出符合企業需求的人才。

第三，建設健全外聘教師的管理制度

由于某些專業校內專職教師緊張，加之欠缺企業經驗，因此，必然要從企業聘請一些優秀的技術人員進行授課，為保證良好的教學效果，充分發揮出企業技術人員的優勢，學院應加強建設對外聘教師的培訓、管理制度的建設，從而提高外聘教師的教學水平，養成愛崗敬業、熱愛學生，嚴謹務實的工作態度。

第四，“三管”齊下抓好教學管理工作

在過去的一個學年里，由于各專業師資力量不均，雖然學院盡最大力量進行了人員的調配，實行了三級管理，但各工學結合地點的管理還是有所區別，有的結合點一個管理人員要負責七八十人的管理，相比只負責三十人的結合點來講，工作量超出很多，教學管理效果上出現了明顯不同。因此，要想提高教學效果，健全的管理模式是必不可少的。我們可以在原有的“學院、系部、專業教研室”三級管理的基礎上，在增加三個方面的建設，即以每個班級為單位，分別配備三個導師，分別是學校實習指導老師（也是學生工學結合期間負責主要技術理論和畢業論文指導教師），企業綜合技能指導教師（負責學生在工作崗位上的綜合技能指導，主要是從企業聘請專業工程師），就業與素質教育指導教師（學生班主任，深入學生實習企業，利用學生每周班會時間，圍繞學生職業生涯教育定期開展學生思想教育和就業指導工作）。專業負責人組織三個導師，每兩周召開一次教學研討會，及時分析總結學生工學結合過程中存在的一些問題。

第五，積極進行課程改革

在傳統的學科式教學模式下，教學內容均以教材為準，理論教學內容過多，且與工作崗位內容脫節，培養出的人才質量，不符合現代企業的需求。因此，要想實現工學結合人才培養模式的預期效果，必須要進行課程改革。通過企業調研、校企共同開發適合工學結合的課程，并重新根據企業生產過程，崗位工作內容，編寫適合工學結合人才培養模式的教材，改變傳統的根據教材決定授課內容，變成崗位任務決定授課內容，授課內容決定教材內容，使教材內容不再滯后于企業生產過程。

工學結合人才培養模式的運行標志著我們在職業教育教學改革創新、促進人才培養質量提高等方面工作又邁出了堅實的一步，我們將在摸索中前進，在前進中發展，在發展中壯大！