時間：2022-02-02 11:46:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】學講計劃背景 小學英語 任務教學 教學策略
隨著《全國中小學生新課程改革標準》的全面實行，小學階段的英語教學也逐漸加入到了新課改的進程中來，同時學講計劃下的英語任務教學也得到越來越多教師的認可。本文就以小學五年級下冊譯林版英語教學為例，淺析學講計劃背景下小學英語任務教學的具體策略。
一、重視學生學習反饋，制定重點教學內容
學講計劃顧名思義即為教師在實際的教學過程中兼顧“學”與“講”之間的聯系，最終達到提高學生課堂學習效率的目的。所以教師在小學英語的實際教學過程中首先需要清楚學生學習過程中的疑問所在，并且根據這一部分的教學實際制定重點的教學內容，最終達到小學英語知識難點突破的目的。同時教師重視學生學習狀況，并為他們制定特殊教學內容的做法也符合以學定教的教育初衷。要想出色地完成這一教學任務，教師需要從重視學生的學習反饋做起。并且通過仔細地整理與審核，最終制定出一套完善的學習計劃。例如在學習Unit 2《How do you come to school》這一單元的相關英語知識的時候，教師可以首先根據學生的實際學習情況，制定適合他們的重點學習計劃。教師所指定的重點教學計劃主要包括：首先教授學生基礎的英語單詞或短語，從而完善他們自身的英語基礎知識儲備。比如：how long（多久）、how far（多遠）、buy bus（乘坐公交汽車）、on feet（步行）等。當學生具備了一定的基礎知識儲備之后，教師可以詢問學生：“How do you come to school？（你怎么來到學校？）”學生隨即應用剛才學習過的英語短語進行回答：“I often get to on feet.（你一般走路上學。）教師所進行的這種課堂情景對話的形式有效地提高了學生自身的英語口語表達能力，最終為他們之后更高層級的英語學習奠定基礎。
二、提倡學生自主學習，優化課堂教學模式
在傳統的小學英語課堂教學過程中，教師一般采用“說教式”的課堂授課模式。這種傳統的課堂授課模式雖然可以保證原本教學任務的順利完成，但是由于其形式一成不變，久而久之使得學生對小學英語學習失去興趣，同時也不利于學講計劃的順利開展。隨著“學講計劃”教學理念的實行，教師在實際的教學過程中應該努力做到退居“二線”，并重視學生的自主學習。這種學生逐漸成為課堂主導的新式教學方法，也使得學生自身的學習積極性得到有效的提高。除此之外，教師在學生進行自主學習的過程中應該駐足于此，幫助學生解決相關問題，并達到“學講計劃”的初衷。例如在學習Unit 7《Chinese festival》這一單元的相關英語知識的時候，教師可以要求學生對其中的英語教材進行自主學習，最終達到學講教育順利開展的目的。教師在學生進行英語自主學習的過程中還需要不斷發揮自身的優勢，及時發現學生自學過程中所遇到的困難并給予幫助與鼓勵，最終幫助他們完善的自身小學英語知識體系。此外教師為了進一步提高學生在課堂中的主導地位，可以與學生進行角色互換，使用“角色互換”的課堂模式。以下是一位學生具體的講課案例，可供教師進行參考：學生首先走上講臺，說道：Hello，everyone.Today I'm going to talk about “my favorite Chinese festival”.（大家好，今天我要講的主題是“我最喜歡的節日”。）然后學生拿出一塊月餅繼續說：My favorite Chinese festival is the Mid-autumn Festival.The significance of the Mid-Autumn festival family reunion in China.（我最喜歡的中國節日是中秋節。在中國，中秋節寓意著闔家團圓。）
三、設置英語學習任務，完善學生知識體系
學講計劃教學理念的不斷應用已經使得傳統的小學英語課堂教學模式得到很大地改變，學生在新式的課堂學習中通過自主學習不斷增強自身的英語綜合素質。同時為了進一步體現學講計劃的教學初衷，教師還可以在實際的教學過程中設置有關的學習任務，最終達到完善學生小學英語知識體系的目的。例如在學習Unit 5《Helping our parents》這一部分的相關英語知識的時候，教師首先給學生制定英語學習任務：help your parents and recorded in English（幫助你的父母做事并且用英語記錄下來）。學生在具體完成教師所布置的相關英語學習任務的過程中不僅幫助了自己的父母，有利于家庭和諧關系的建立。同時使用英語知識進行記錄也幫助他們提高了自身的小學英語寫作能力，最終達到完善自身英語知識體系的目的。以下是一位學生所寫的英語作文，可供教師進行參考：Today I cook together with my parents. Firstly I pick some vegetables and wash it and boiled meat. Then I put the tableware with my mother. Finally my family and I had a wonderful night.（今天我和我的父母一起做飯。首先我挑選了一些蔬菜并把它們洗干凈，然后開始燉肉。接著我和我的母親一起擺放餐具，最終我和我的家人度過了一個美妙的夜晚。）
四、結語
教師在小學英語的實際教學過程中注重學講計劃教學理念的運用，同時配合具體的學習情況反饋、課堂教學方式改變以及設置具體學習任務等多種教學策略，最終幫助學生全方位地提高自身的綜合英語素質。
參考文獻：
[1]顧雪華.小學英語教學中語言文化的滲透分析[J].中學課程輔導（江蘇教師），2014（09）.
關鍵詞：新課標；教師素養；小學英語教學
G623.8
一、新課程時期小學英語教師應當具備的核心素養
（一）語言素養
語言素養又可以細分為知識與技能兩個部分。語言技能主要考察教師英語聽說讀寫這四個方面的能力，能否將這四個技能靈活運用。語言知識主要指英語的單詞、語法、語義等專業知識。在小學英語教學中，教師必須要靈活運用語言技能與語言知識，為學生創造更好的語言應用環境，幫助學生在生活中練習英語，提高學生英語運用能力。新課標針對小學階段學生心理年齡特征，即喜歡模仿他人說話，不喜歡重復等特點，對英語語言方面提出了要求，則該階段的學生要形成正確的語音語調。但是實際教學中很多老師并沒有重視語音語調的培養，甚至出現讀錯的情況，誤導了全班學生。因此作為學生英語的啟蒙教師，更應當提高自己的語音和口語水平，來為學生做出正確的示范。
（二）教學技能
教學技能指的是教師對課堂教學任務的設計、教學活動的安排等，教學技能的高低關系到學生能否在課堂上充分地使用英語進行交流。小學英語教學容易受到學生心理年齡、語言水平等多種因素的限制，因此英語老師必須要明白本節課的教學要求以及目標，根據這些制定具體的教學內容，開展一系列的教學活動，幫助提高課堂教學的效率。英語是中國學生的第二語言，學起來難免會有些困難，因此教師在課堂教學之前就需要使同學明白自己應當做什么，如何做等問題，如果學生不清楚教師的命令，則教學任務無法順利開展。新課標要求課堂涉及到復雜的活動，教師除了需要用清晰的語言加以解釋之外，還需要通過親身示范、或者唱歌、繪畫等多種方式，讓學生更加直觀地理解這些問題。根據新課程標準的精神，英語老師要充分利用自己的語言知識教導學生英語學習，不僅要讓學生知其然，更要讓他們知其所以然。
（三）教學策略及文化意識
學習策略是學生為了達到具體的學習目標而采取的行動與步驟，策略具有多樣性和靈活性，根據個體情況不同有所變化。新課程標準要求教師在英語教學活動中，有意識地培養學生自主調整學習策略的能力。小學階段的學生只需要掌握最基本的學習策略即可，比如制定自己的英語學習計劃、與他們主動交流等，雖然這些策略很基礎，但都是缺一不可的。
語言承載了一個國家的文化，在英語學習中，多了解西方國家的人文風俗、地理、生活習慣等，都可以讓學生更好地了解英語的含義。老師應當根據學生心理年齡以及認知水平，有對性地為他們普及西方文化，以及中西方文化的差別。
（四）教學工具應用能力
新課標指出教師應當掌握并且能夠靈活運用多種教學工具，這是教師核心素養之一。結合小學生興趣愛好、認知水平，采用圖片、實物或者自己編制的多媒體教材都是比較好的教學工具，能夠迅速迎合學生的需求。隨著信息技術的不斷發展，互聯網進入眾多的學校，其具備較強的交互性，可以最大程度地調動其學生的積極性，培養他們對英語學習的興趣，使他們主動參與到英語活動當中。當下英語教師應當充分利用這一現代化的教學手段，來提高課堂教學的效率。
根據新課標的指示，小學階段的英語教學主要目的是激發學生對英語學習的興趣，培養他們正確的學習態度，為他們樹立英語學習的信息。因此幫助學生培養英語學習興趣，打下基礎也是小學英語教學的主要目的。這個目的能否很好地實現，取決于老師的能夠靈活運用各種教學工具，來為課堂增添樂趣。
二、小學英語教師素質培養的方式
（一）嚴把教師質量關
提高小學英語教師的整體素養，最主要的是嚴把教師質量關，考核不合格的教師絕對不能登上講臺。因此當下最重要是尋找教師的來源。第一，可以發揮外國語學院的重要作用，尤其是師范類學校當中的外語系學生。這些高等院校通常師資力量較強，擁有多年的辦學經驗，培養出來的學生素質也較高；第二，可以選拔英語專業的或者非英語專業但是通過六級考試的優秀畢業生，通過短期化訓練的方式為他們普及英語語音、教育心理學、教學基礎理論、教學方法等知識，為順利通過考核的人員安排教學崗位。應屆畢業生比較年輕，在工作中也更有活力，更能夠做到寓教于樂；第三，利用初中或者高中富余的教學力量加入到小學教學隊伍。
（二）做好再培訓工作
再培訓工作主要有以下幾種方式：（1）通過定期會議、講座、網絡等方式對在職的英語教師普及教學理論知識，介紹國內外先進的教學方法，鼓勵優秀老師分享自己的教學經驗；（2）充分利用當地乃至全國高校的師資力量，邀請語言學、教育學方面的教授、學生定期下基層講學，通過開展定期或者不定期講座的方式，鼓勵老師多于專家交流自己的教學疑惑。有條件的學生可以選拔本校優秀的英語教師進高校再進修，提高自己的英語教學能力；（3）制定本校的教師培訓計劃，根據計劃的流程每年選拔優秀教師出國進修，開拓眼界，學習西方先進的教學理論與方法，回來后做匯總報告，將這些優秀方法在全校普及。
三、結束語
小學英語課程主要是為了培養學生對英語學習的興趣，為學生打下英語學習的基礎，對提高我國公民整體英語水平有著重要意義。小學英語教師素養水平的高低，直接關系到了小學英語的教學質量，因此必須予以重視，通過各種方式培養教師素質能力，提高整體的教學質量。
參考文獻
[1]王薔等.全國首屆小學英語優質課競賽課堂教學觀摩分析報告[J].中小學外語教學，2011.（8），（9）.
【關鍵詞】小學英語 合作學習 新課改 高效課堂
在實際的教學活動中，英語作為一門語言學科，與人們日常的交流和生活有著密不可分的關系，對待英語學習不能只停留在表面的認知水平，應通過英語學習活動，小組合作學習模式成為深入的體驗學習英語的重要方式之一。小學英語教師在進行教學的過程中，應時刻留意觀察學生的學習狀態，及時的了解學生在學習英語方面存在的問題，并積極的引導學生參與到小組合作學習活動中，促進學生英語應用能力的全面提高。
一、從教材內容入手，設計小組模式
在小學英語小組合作學習模式的應用過程中，從教材內容入手，探索適合的學習方式，對于提高學生的英語學習效率非常重要。小學英語教師必須明確，小組合作學習模式不能隨隨便便的應用到教學活動中，如果應用不當，就會起到相反的作用，給學生正常的英語學習造成不利影響。在開展小組合作學習活動時，教師必須提前深入理解英語教材的所有內容，做到熟悉教材后，再根據教學的內容來合理的設計小組合作模式。如：學習四年級下冊的“Breakfast”一課時，在學習與早餐相關的餐具與食物單詞時，教師可以開展小組合作模式，讓學生通過小組交流討論與共同學習，嘗試用英語對食物和餐具進行表達，并且能運用句型“There be...”和組內同學進行語言交流。在這種小組合作模式下的教學課堂中，學生積極自主學習，踴躍合作探究，爭著展示交流，學生的學習主動性大大提高。最后，學生也可以把knife，fork，Egg，Bread等新學單詞運用于句型There be…，并且能進行運用及交流。
二、從學生能力入手，科學分組
在小學英語小組合作學習模式的應用過程中，從教材內容入手，探索適合的學習方式，對于提高學生的英語學習效率非常重要。小學英語教師必須明確，小組合作學習模式不能隨隨便便的應用到教學活動中，如果應用不當，就會起到相反的作用，給學生正常的英語學習造成不利影響。在開展小組合作學習活動時，教師必須提前深入理解英語教材的所有內容，做到熟悉教材后，再根據教學的內容來合理的設計小組合作模式。這樣一來，學生在英語教師的引導下，便能很快的適應小組合作學習的氛圍，更好地融入到英語教學活動中。在劃分小組時，要充分認知到每個學生的獨特性，掌握其英語學習的能力程度，了解其個性的差異和愛好，科學的劃分小組。小組人數以4-6人為佳，由于人數的多少直接關系每個學生參與學習活動的程度，因此人數過少的話不利于形成小組學習的氣氛，會影響小組合作的效率，充足的人數可分配給每個成員合理的任務量，從而加強小組的學習效果;小組人數過多的話，每位學生在小組中承擔的任務會過少無法達到學習的目的，也不利于小組成員的交流和溝通。在小組成員選擇時，應當以學生之間的互補互助為目的，綜合考慮學生的性格、性別、學習優劣勢、能力特長等因素。例如教師可先通過調查問卷，了解學生想要選擇的小組成員的情況，再加上學生的基本情況和自己對學生的了解，來實施小組劃分，可每組分配一位英語成績較好的學生，再配上一名輔助的、學習成績相當的學生，再安排一位善于表現自己的學生，再安排一位安靜的學生，然后綜合這四名學生的情況，對剩下的學生調整性別等因素，合理分配到小組中。
三、利用合理的教學手法，引導學生自主學習
在培養學生小組學習過程中自主學習能力時，教師是比較重要的參與體，應當運用合理的教學手法，培養學生個體獨立學習的意識和能力。運用合理的教學手段可提升學生的學習興趣，發揮學習中的動力和思維意識，進而獨立的發現問題和解決問題，逐步的鍛煉自主學習的能力。例如教師可在小組活動中巧妙的設計小組合作問題，在考慮課程內容和小學生日常生活的基礎上，布置具有開放性的問題和任務，讓所有的小組成員可調動自己的積極性和思維意識，各抒己見的表達自己的想法，從而展開小組之間的互相探討和合作交流，進行有效的英語學習進一步提升小組學習的效果。
四、善于鼓勵，科學評價
不斷的教學實踐經驗表明，在小學英語教學活動中，合理的構建科學的評價體系，是實現英語課程教學目標的重要前提條件。在新課程改革的背景下，小組合作學習的模式，應以小組評價和個人評價為主，通過互相評價的方式，使小組成員都可以相互提出優點和缺點，使學生清楚的認識到自身存在的問題。在小組合作學習的教學活動中，英語教師應意識到鼓勵和科學評價，對于有效應用小組合作學習模式會產生的重要影響。積極的鼓勵和幫助學生參與到教學活動中，使學生可以在不斷的學習過程中，及時的根據自己的學習狀況，調整學習計劃，促進自身對英語知識的綜合運用能力。善于鼓勵，科學評價，是成功應用小組合作學習模式的重要因素，也是突破傳統教學方法的關鍵。因此，小學英語教師在實際教學活動中，必須重視這一問題。
總之，在新課程改革的發展背景下，小學英語教育作為基礎教育學科，是適應時代教育發展趨勢的表現，也會對學生未來的發展會產生重要的影響。因此，小學英語教師應在開展教學活動過程應科學合理運用“小組合作學習模式”進行課堂教學，實施有效的小組合作學習教學，進一步提高英語教學質量。
【關鍵詞】小學英語教學； 發揮主導作用；探索途徑方法；提高教學效率
現代教育教學理念指出：課堂教學中，學生是課堂教學和活動的“主體”，教師只是起到指導學生學習和活動的“主導”作用，只有貫徹了這種教學理念，才能讓學生在英語課堂上活動起來，從而激發他們的學習熱情，以主動、積極的姿態投入到英語學習中來，達到提高小學英語課堂教學效果的目的。那么，什么是教師的主導作用呢？根據我多年以來對小學英語教學的理解，主導作用不是帶著學生往前走，而是在學生已有知識和能力的基礎上，教師指導學生進行有效的探索、研究和自主學習。如何發揮教師在小學英語教學中的“主導”作用呢？我根據自己多年從事小學英語教學工作的經驗談談自己的“一孔之見”。
一、教師通過自己的“主導”作用在導入教學中導出學生的英語學習興趣
小學生的心理特征是注意力不容易集中、注意力容易分散和不能持久集中注意力等，所以，英語教師如何能夠利用各種教學手段把學生的注意力集中到課堂學習內容上來就成為課堂成功的關鍵。人們常說“好的開端是成功的一半”，我們應該精心設計小學英語課的導入教學，尤其是充分發揮現代化教學手段的直觀、形象的優勢，在導入教學中就抓住學生的心理，把他們的注意力迅速集中到課堂教學內容和課堂活動中來，并激發學生學習英語的興趣。例如，在導入牛津小學英語5B Unit3 Hobbies 時，教師可以通過從網上搜集很多偉人和名人愛好的簡短視頻，從直觀的視覺上先把學生的注意力拉到課堂教學內容上來，而后利用多媒體教學課件設置一個調查問卷，發動學生分組討論他們各自的興趣愛好是什么，最后由各組組長進行總結并做匯報。這樣，不僅成功地將學生的注意力吸引到課堂上來，同時通過小組活動的參與和對討論結果的關注激發他們對本單元教學內容的學習興趣。
二、教師利用自己的“主導”作用在課堂活動中導出學生課堂活動的積極性
小學英語教學的主陣地是英語課堂，在英語課上，教師是否能夠科學、合理地知道學生參加課堂教學和學習活動，并在教學活動中發揮“主體”作用成為現代教學衡量一節英語課是否屬于成功課堂的關鍵。因而，我們教師應該拋棄過去那些陳舊的以詞匯、句子、語法及短文訓練為主及老師在課堂上獨霸課堂的教學模式。教師應該更多地了解現代教育教學理論，探索更新的教學模式和方法，利用現代化的教學手段指導學生積極參與課堂活動。
1.樹立學生為教學“主體”的思想觀念。教師只有頭腦中時刻記住：學生是教學和學習活動的中心（主體），才能在設計課堂教學活動時緊緊地圍繞著學生進行，這樣才能使課堂教學高效化。例如，教師為了能夠更多地參與到課堂活動中來，在對英語課堂活動進行設計時可以根據內容設計不同方式的活動，可以讓學生根據單元內容做個簡短的daily report，也可以讓學生用對話方式談論相關話題。而小組活動應該成為英語課堂活動的主要方式，因為小組活動的方式，不僅能夠讓每個學生都有參與的機會，同時還可以培養學生互助、探究的“團隊精神”。
2.利用現代化教學手段吸引學生參與課堂活動，增加他們活動的機會和時間。現代化的教學手段，特別是多媒體技術不僅有著直觀、形象的特點，而且還可以增大教學內容的容量和增加學生活動的機會。例如，我們在設計6B Unit1 Who is younger 的語法比較級的教學時，通過動畫演示讓學生明白比較級的含義和應用，隨之可以讓學生以班級、小組、成對的方式跟著多媒體的讀音進行練習，在此基礎上再自己分組訓練。
三、教師憑借著課堂評價方式的多樣化，發揮“主導”作用，增加學生學習英語的動力
小學生對成人給他們的評價非常注意，對他們成績的肯定性的評價可以提高他們的英語學習的積極性，愛上英語學習，因而學習效果就非常顯著。對他們的批評性和消極的評價就會打擊他們的英語學習的積極性，使他們失去英語學習的興趣。教師應該充分了解學生這些心理常識，在課堂教學活動中對學生的學習表現要以肯定性的評價為主。根據學生的英語知識基礎和水平不同，教師要針對他們的不同情況提出不同的要求，布置不同層次的練習、作業，在進行評價時分層次化和多樣化，這樣利于提升他們的學習信心。
四、教師發揮“主導”作用，對學生進行學習方法指導，提高學生的自主學習效果
做任何事情都要講究個方法，有了好的解決問題的方法這事就等于成功了一半。教師不僅要向學生傳授英語知識，還要指導他們用更好的更有效的方法去掌握英語、運用英語。例如，指導學生制定學習計劃，注意觀察每天在生活中出現的一些英語，借此學會運用簡單的英語，向學生介紹一些更好的英語學習方法：和靈活記憶單詞、短語、句子的技巧等。
總的說來，小學英語課堂教學的要求是讓小學生在課堂學習中掌握一些英語基礎知識，同時培養他們在生活和實踐中簡單運用所學英語知識的能力，能夠達到這個目的才能說這個課堂教學是符合現代教育教學理念的，也是有效教學。廣大小學英語教師應該清楚地認識到自己所承擔的任務，在教學實踐中積極發揮自己的教學“主導”作用，為圓滿、高效地完成教學任務找尋更多的途徑和方法。
【參考文獻】
[1]黃麗娟.英語教學中教師的主導與學生主體作用的發揮[J].上海教育，1995（11）.
【關鍵詞】翻轉課堂 小學英語 前景
隨著教育信息化的普及與發展，教育方式逐漸呈現多樣化的發展趨勢，教師的角色也不再局限于是課堂的主體，學生也不再只是課堂中被動接受知識的角色。
翻轉課堂也稱顛倒課堂，是指教育者把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多溝通和交流。翻轉課堂起源于孟加拉裔美國人薩爾曼?汗在2006年11月在給親戚的孩子輔導功課時制作的一段教學視頻。親戚的孩子看了視頻之后反饋良好，于是他便開始制作各種教學視頻并傳到視頻網站上，這些網上的教學視頻逐漸引起了人們的廣泛關注。2007年春，在美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始為缺課的學生制作在線視頻，以便他們的學生能通過此平臺及時復習課堂內容，于是“翻轉課堂”的概念被正式提出。
一、翻轉課堂在我國興起的原因
在現今的小學英語教課堂教育環境中，我國大部分教師采用的是傳統意義上的教學方式，即課堂的主體以及中心為教師，教師通過口頭講述、書寫板書以及多媒體的輔助，把教學內容在課上45分鐘的教學時間里把知識單方面的傳遞給學生。整個教學過程中老師是扮演者中心的角色，而學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學生是被動的接收對象，由于一直處于被動接收狀態，學生的興趣與注意力會隨著課堂時間的增加而逐漸減少，課堂中師生之間、生生之間的互動也很少，逐漸小學生的創造性思維和發散性思維便會很難被激發，并且對于教師作為傳授知識主體會越來越依賴，從而失去自己主動去獲取新知識的動力。特別是對于即將升入中學的小學生而言，小學英語是其在以后英語學習生涯中的一個墊腳石，很多學生因為在小學就對學習英語產生了抵觸心理，于是在之后的英語學習中會越來越困難。翻轉課堂作為一種信息化時代教學形態變革的典型，以信息技術為手段，以學習者為中心，尊重學生的個性，調整了知識傳授和內化的前后順序，改變了傳統英語教學模式中，教師在講臺上一味的講解知識點，學生在課桌上一味的記知識點的狀態，此顛倒順序的教學方案設計順應了時代對教育的要求而受到教育界的青睞。
二、翻轉課堂教學在小學英語課堂中的實施
1.課前。根據小學生注意力集點，教師以授課計劃安排為基礎制作一段時間為15分鐘的英語教學視頻，以突出教學重點詞匯、語法、句型，利用多媒體設備制作趣味性和視聽效果強的視頻，適當加入一些鞏固訓練，同時兼顧優等生與后進生直接英語學習接受能力的區別，使優等生能得到意外的收獲，并且后進生也能提起對英語學習的興趣，得到知識的理解與內化。
2.課中。利用設計翻轉課堂的平臺，匯總學生在學習過程中富有價值與代表性的詞匯語法發音問題，在課堂中成立若干小組，每個小組選出一位組長，把在翻轉課堂中學生提出的問題分發到各個小組，讓各個小組成員參與解答，由組長繼續統計出無法解答或者模凌兩可的問題，教師負責搜集最終無法解答的問題，在課上進行講解。在充分調動了學生解答問題的積極性同時，小組成員之間積極開動腦筋互幫互助，加深了對知識點的印象。
3.課后。教師再次通過翻轉課堂平臺對學生的問題進行講解，并給予學生反饋意見，讓其明白自身知識點的空缺，并適當給予鼓勵與支持。同時教師也可對自身的教學計劃過程進度重點進行反思與改進，及時調整教學計劃，以便進行更好的教學。如此，學生的學習效果得到提高的同時教師的教學水平也得到了提升。
三、翻轉課堂教學在小學英語課堂的意義
1.培優補差。中國的小學英語課堂都是大班授課型，教師一人在講臺授課，學生在臺下聽講。英語是語言類課程，不同于其他學科。有些學生理解能力強，知識吸收快，掌握知識點迅速。然而，有些學生知識點吸收的比較緩慢，需要反復記憶，理解不了英語學習的樂趣，聽不懂老師上課說的知識點與語法，讀不來單詞與句子。基于小學生的學習心理，其越擅長的科目學習興趣也就越高，學習成績也就越好，學習自信心也就越強，反之則容易產生抵觸與厭學心理。然而因為是大班化教學，教師并不能兼顧所有學生的狀況。翻轉課堂教學模式利用課后視頻方式幫助后進生跟上課堂上聽不懂的知識點，使其能通過觀看視頻進行反復消化進而加深記憶。而優等生也可通過觀看視頻鞏固自己已掌握的知識點，使基礎更加扎實。
2.聽說能力的提高。英語學習的基本要求是具有一定的聽說讀寫能力，而在小學的初學英語階段，聽說能力是小學英語的基礎。然而在以往的小學英語教學中，往往是教師在課上指導學生對單詞的讀音進行跟讀訓練，或者通過多媒體設備對單詞的朗讀來糾正學生的發音方式，接著讓學生課下通過書面作業的形式進行單詞的鞏固訓練，因此學生之間英語交流的機會越來越少，英語只會寫，不會讀，只認識單詞，卻不會使用單詞，造成如今的“啞巴英語的現狀”。翻轉課堂教學模式改變了一人說眾人聽的模式，而是轉變成眾人說眾人聽，如此一來，學生的聽說能力得到了鍛煉，英語學習效果自然得到了提高。
3.學生自主學習能力得到發揮。翻轉課堂使學生自己看視頻，自己掌握學習進度，自己安排學習計劃，自主選擇學習環境。根據自身情況選擇以何種方式學習英語，不懂的知識點可以通過反復看視頻，也可通過求助網上教師來解答自己的疑惑。通過各種針對性的視頻方式來梳理小學所學的語法內容和知識點，學生與學生之間也可以進行交流互動，互相討論彼此所掌握的知識點進行查漏補缺，幫助別人的同時自己的學習能力也得到了提高，進一步加深了對知識的理解鞏固和提高，完善了自身的知識體系，明確了自己的學習目標，達到了快樂學習的目的。
4.為教師減負，實現師生角色轉化。教師通過備課的形式制作針對性的視頻，使課堂教學資源共享，一個視頻講解內容學生可以循環利用，也就省去了在平時課堂上知識點的反復講解的過程。學生可根據自身情況觀看視頻，觀看的同時可記錄下自己不明白的知識點，下次帶入課堂。教師的主要任務便是重點講解這些知識點，這樣既有針對性，并且調動了學生的積極性，教師成了學生語言學的指導者與推動者，學生成了課堂的中心。以教師為中心的教學模式轉變成了以學生為中心的教學模式。
四、課堂教學實施過程中面臨的挑戰
1.借鑒經驗少。翻轉課堂教學模式來源于美國，在中國實施的學校少之又少，并且于此相關的文獻也是少之又少，因此教師能借鑒的經驗也是少之又少，因此翻轉課堂的實施仍需加以改進以符合國情。
2.教師信息化水平有待提高。教師信息技術的專業水平亟待提高。翻轉課堂模式需要教師制作視頻，并且在視頻中加入有趣新穎的內容以及課堂練習，這就需要教師熟練對計算機軟件以及互聯網現代技術。
3.小學生的課前課后自覺能力有待加強。小學生的心理和心理都不夠成熟，還未形成一定的責任意識。翻轉課堂教學需要學生在課前與課后觀看視頻并及時做到查漏補缺。盡管教師可要求家長進行監控，但是有時家長也并不能完全起到有效的監控力度。
綜上所述，雖然翻轉課堂教學模式仍然面臨著嚴峻的挑戰，但其相比于傳統課堂教學模式的優勢也同樣突出。然而任何一件新事物在獲得發展的同時都需要經過取其精華去其糟粕的過程，翻轉課堂為我國的教學帶來了新思想新思路，根據我國國情以及教育信息化發展來看，翻轉課堂教學模式注重學生的思維創新能力，能夠大大提高學生的求知欲符合時代與現代教育的需求。
參考文獻：
關鍵詞：生本理念；小學英語；多媒體；實踐能力
在小學英語課堂構建中，教師應該給學生創建一個能夠主動學習、思考的環境，讓學生通過對英語學習興趣的提升來提高英語學習能力。
一、利用多媒體信息輔助英語教學
1.隨著信息技術不斷發展，越來越多的教師開始利用多媒體技術來輔導教學活動的開展，根據課程要求不同，選擇不同的多媒體課件，能夠幫助學生更好地理解其中的內容，尤其是小學生的心理成長還不夠成熟，比較喜歡新鮮的、簡單易懂的內容，對于一些抽象的知識點，找不到學習方向，提不起學習興趣，更別說對于學習習慣的養成了。利用多媒體教學形式，可以找到符合學習內容和學生欣賞要求的多媒體資源，抓住學生的學習興趣，再加上教師的積極引導，讓學生對知識點的理解更加透徹，記憶深刻，通過這樣的方式還能提高學習質量。
2.多媒體課堂的建立還能把學生比較熟悉的情境帶入到學生面前，營造出身臨其境的感覺，最好是符合學生的實際生活，還能讓學生加深對生活的熱愛，知道如何運用學到的內容。通過情境的設定，讓學生投入到情境中，教師與學生的互動更加生動，同時，多媒體情境還能成為教師與學生交流的一個平臺，讓教師找到切入點更加深入了解學生的生活和學習情況，并且還能培養學生的發散性思維，加上教師的引導，培養學生的學習興趣。多媒體教學方式在攻破重難點知識上有非常好的效果，通過這種方式便于學生理解和記憶。
二、培養學生的參與和實踐能力
1.英語學習不僅要提高英語考試成績，最終目的是要有實踐能力。小學英語的學習內容雖然比較基礎，但是，這個過程能培養好的學習習慣以及對英語的興趣，對以后英語的學習有著積極的作用，所以，教師應該在這個階段培養學生的英語實踐能力，多開展一些英語實踐活動，調動學生的學習積極性和參與性，這樣才能讓學生保證自己的學習感受，積極參與到以后的學習中來。
2.教師可以給學生創造情境讓他們進行對話，對話內容可以根據學生的實際情況進行改編，但是需要有教學過程中涉及到的重點知識內容。讓學生進行情境的參與，還能保證學生良好的學習狀態，學習氛圍也相對輕松、愉悅，還能鍛煉學生的發散思維還有對話水平。學生自己進行對話練習，還能加強與同學之間的溝通和交流，互相指導對方英語學習中存在的問題，加深友誼，同時，學生要想設計出更好的情境對話內容，就需要多關注教師講解的重點內容，也能保證學生上課聽講的認真程度。對于一些有條件的學校，可以請一些外籍教師，讓學生可以直接與外國教師溝通交流，這樣能拓寬學生的思路，了解在實際生活中應該如何運用到學習內容，防止學生學習的固化思維模式和單一的表達方式。
三、“先學后教，以學定教”的學習方式
1.先學后教。隨著生本理念成果的突出，教師開始關注學生自主學習方式，尊重學生自己的看法，讓學生可以對知識點有自己的想法，尊重學生的意見，教師對其指導幫助學生更好的認識。教師應該培養學生提前預習的習慣，讓學生先對要學習的內容進行預習，對知識點有自己的理解，并且在預習中發現不懂的問題，在老師正式講解內容的時候更好的理解，看一下自己提前學習情況與教師講解之間的是否存在差異，然后調整自己的預習模式。教師還可以對學生的預習方式進行指導，幫助他們養成良好的預習習慣。
2.以學定教。教師在教學過程中要了解學生的學習情況，然后以他們的真實情況為準來制訂以后的學習計劃以及教學模式，如果學生掌握知識點比較扎實的話，可以再給學生做一些適當的延伸，讓學生了解更的課外知識點。教師還可以根據課程要求，給學生布置一些課后練習，讓學生鍛煉一下重點知識內容，克服學習過程中出現的問題，并且通過問題的解決，讓學生保持良好的思維能力，感受到自己解決問題后的那種開心的感覺。
四、讓學生在活動中學習
現代社會是一個充滿競爭的社會，需要我們不斷地進行學習和自我提升。一個人如果想要獲得可持續的發展，那就必須掌握如何靠自己來獲取知識，即必須學會自主學習，小學英語的學習也不例外，我們必須讓學生提高自己自主學習的能力，以滿足社會和時代的要求。
一、培養學生自主學習能力的意義
首先，培養學生的自主學習能力，有助于增強學生的學習主動性。小學英語課程內容繁多，難度也不低，學生們容易產生畏難和抵觸情緒，培養其自主學習能力，就能有助于讓學生變得主動地汲取知識，敢于學習英語、樂于學習英語；其次，培養學生的自主學習能力，有助于培養學生的學習獨立性。不同于初中的攙扶式學習，小學英語是在老師引領下獨立完成學習任務，培養其自主學習能力，有助于學生獨立地思考、分析并解決問題，充分發揮其主觀能動性；再次，培養學生的自主學習能力，有助于提高學生的學習成績。學會自主學習，老師即可在課堂教學之前要求學生先制定好學習計劃和選擇好學習方法，在課后還可督促學生自我總結和評價，增強自己的約束力，最終提高自己的學習成績；最后，培養學生的自主學習能力，有助于學生的個性發揮。每一個學生在學習方式、思維模式和知識儲備等方面都有著個體差異性，培養其自主學習能力，可以有效地尊重學生的個性特點，促進其個性發展。
二、培養學生自主學習能力的一些建議
1、激發學生的英語學習興趣
“興趣是最好的老師”，有了學習興趣，就有了學習的源動力。培養學生的自主學習能力，首先在于激發學生學習英語的興趣，提高其學習自主性。學生們在剛剛接觸英語的時候，往往因為其新鮮感和好奇心而對英語產生興趣，但由于英語是一門完全陌生的語言，也就容易導致學生因缺乏意志力、產生畏難情緒而使其興趣發生斷裂或轉移，所以，在小學英語教學中，必須不斷地想辦法激發學生的英語學習興趣，才能使學生在遇到困難時大膽迎敵，保持其學習自主性，最終提高其自主學習能力。比如說，我們可以采用角色扮演、英語游戲等方式來激發學生的英語興趣。
2、改變傳統的教學理念
傳統的教學模式因為老師和學生過分依賴書本，這樣不利于學生的自主學習和自主發展。所以，想要在小學英語教學中培養學生的自主學習能力，就得改變教師和學生的傳統教與學的理念。首先，教師要學會突出學生的主體，把舞臺交給學生，認識到自己的引導作用，將“一言堂”變為“群言堂”，從“臺前”轉移到“幕后”，學生則要學會從“聽眾”到“積極參與者”的轉變；其次，要引導學生正確的學習態度，讓學生明白學習好英語的目的在于使之具備用英語來交流信息的語言技能，學生要注重語言知識到語言實踐的轉化過程；再次，要引導學生正確的學習方法，不要僅限于課本單詞和語法的學習，而要使其明白，英語作為一門語言，是各種信息（比如人文知識、社會知識等等）的重要載體，在學習英語的時候一定要注意對各種知識的廣泛涉獵甚至掌握，以滿足語言的應用要求；最后，要引導學生正確的學習模式，讓學生意識到語言知識和語言能力是相互促進的，學生們要改變傳統的被動接受模式，變為主動汲取知識并廣為實踐，也只有這樣，才能取得理想的學習效果。
3、創設情景，充分利用情景教學
情景教學，使英語學習變得更加直觀和生動，比較容易被學生接受和喜愛，進而調動學生的學習積極性，有效地降低小學英語的教學難度。具體來說，情景的創設，使學生使用語言的環境更加的生活化和具體化，引用學生熟悉或喜聞樂見的生活情景，結合教學目標精心設計具體情景，對背景知識起著豐富和激活的功能作用，能夠有效地促使學生將英語知識運用起來，在師生生之間進行交流，也就在潛移默化中培養了學生的自主學習能力。此外，合理運用情景教學，還能有助于語言材料主題范圍的把握，避免盲目和分散的多人發言，達到抓住重點、略帶簡易點的教學安排。
4、注重學生心理素質的優化
學習是學習者的行為，自主學習是有效學習的內在需求。有效的學習策略是提高學習效果的重要基礎。因此，《小學英語新課程標準（2011年版）》把發展學生的有效學習策略規定為英語課程標準的重要目標之一。基于對自主學習和教學策略理論的學習和針對小學生的年齡特點以及制約小學生自主學習能力形成的因素，筆者認為可以從以下幾個方面來培養學生的自主學習能力：
一、樹立正確的教學觀念
在新課程改革的背景下，小學英語教學逐漸重視對學生自主性學習能力的培養。小學生的自主學習是在教師的指導下進行的，但同時要充分體現他們是學習的主體。教師在這個過程中應該重視學生的主體地位，確保學生在教學活動中體現自主學習意識。培養小學生英語自主學習能力是有必要的也是完全可能的，關鍵是教師必須轉變原有的教學觀念，著力提高學生自主學習意識和自主學習能力。作為教師，應把培養學生的自主性英語學習能力作為重點教學目標之一，這樣才能與課程改革的精神相吻合。
二、激發學生學習的興趣
下面是一份四年級小學生英語學習興趣問卷調查表（調查時間：2014年5月，調查總人數：368人）。
從調查結果中不難看出，100％的學生都非常喜歡“參加英語游戲”。激發學生的學習熱情和興趣是培養小學生英語自主學習能力的基礎。俗話說“興趣是最好的老師”。學生只有對英語感興趣才能去學習、去鉆研。因此，教師要針對小學生的年齡特點，設計靈活多樣的教學形式。例如，通過歌曲、歌謠、動作、游戲等創設有趣的情景，激發他們好奇的心理和求知欲，由被動接受知識轉變為主動求索知識。
三、培養學生良好的學習習慣
1.靜聽、準確模仿的習慣
學英語起始主要依靠模仿。靜聽是前提，模仿是關鍵，因為這直接關系到發音的準確與否。教師在平時的教學中要讓學生學會觀察教師的口型變化，領會發音要領并注意各種句式的升降調、連讀、重音等等，讓學生養成良好的模仿習慣，增強語感。
2.大膽開口、積極發言的習慣
任何一種語言的學習都離不開勤講多練，學生的每一次發言都是一次極好的聽說訓練機會。小學生遺忘率比較高，即使以前學過的句子如果一段時間不說不用，學生就會遺忘。另外，積極發言也可以是小學生集中注意力，提高聽課效果。教師在課堂上應該把講的機會多留給學生，更多的為學生提供思想和情感交流的機會。這樣不但活躍了氣氛，而且也讓學生體驗到了成就感。
3.重視課前預習、課后復習的習慣
培養學生良好的課前預習和復習習慣是教會學生“會學”的突破口。教師在平時的教學中要有步驟、有計劃、分階段地進行課前預習的輔導，訓練學生逐步掌握基本的預習方法。教師提前布置預習內容，必要時請家長督查簽字。預習的方法有：1、借助詞典查找生詞。2、借助磁帶或光盤模仿單詞的發音和語調。3、將不理解的地方作標記等等。根據遺忘規律，讓學生還要養成及時復習的習慣，鞏固所學知識，久而久之，習慣便成自然。這對學生的不斷進步起到很好的促進作用，對培養學生自主學習能力大有好處。
四、培養正確的學習方法策略
要培養小學生自主學習的能力，必須指導學生掌握科學的學習方法。1.在學期初，教師可以幫助學生制定英語學習計劃和目標。如：一天安排多少分鐘聽讀英語，一個星期安排多長時間的課外閱讀，一個學期要完成幾本書的閱讀等等。2.教師可以指導學生單詞記憶的方法，突破詞匯難關。新課程的特點之一就是詞匯量大，不少單詞拼寫難，不好記，影響了學生的學習積極性。教師可以幫助學生掌握發音規則，利用單詞的發音來拼讀和記憶單詞。3.鼓勵學生質疑問難。“思維從疑問和驚奇開始”。在教學中，通過質疑問難，可以有效地誘導和調動學生的自主性思維活動。這種策略能使學生的思維活躍、開放，增強了學生靈活運用語言的能力，進而體現了學生自主性學習的能力。
五、精心設計主體活動過程
英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的。按照英語課堂教學的一般程序，活動可分為：a.呈現活動；b.練習活動；c.交際活動。每一類英語活動都有很多方式，很多活動是可以交叉進行的。本人在設計這些活動時是這樣考慮的：（1）呈現活動的設計要以舊帶新。（2）練習活動的設計要多層面，讓不同程度學生都能參與到課堂教學的活動中去。（3）交際活動從頭抓起，從意識的培養逐漸過渡到能力的形成。
六、積極關注過程評價
實施形成性評價有利于學生自我檢測學習的發展，學生通過參與評價了解自己的學習情況，調整自己的學習策略，增強信心，從而實現自主學習和自主發展。教師根據學生完成任務的情況，通常采用“You are quite right！”“You are clever！”“Good！”“Great！”“Well done！” “A good job！”等進行表揚與贊賞，讓學生在學習過程中建立自信，產生成就感。如果學生回答錯誤或不能回答，教師應該常采用“Try it a gain！” “Don’t lose your heart. Think it over！”等等用語，給予學生充分的鼓勵與尊重，讓學生在學習過程中能夠與教師保持良好的關系。
總而言之，在小學英語教學中，通過自主性學習，能夠充分展現學生個性，從根本上發展學生自主性學習能力。在小學英語課堂教學中應用自主性學習策略，能夠使學生在學習過程中主動實踐、主動深思、主動探索以及主動參與，能夠確保學生全面發展，能夠提高小學英語課堂教學的有效性。
參考文獻
[1]義務教育英語課程標準（2011年版）解讀.北京師范大學出版社
關鍵詞：形成性評價；英語教學；學困生；應用策略
中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0064-01
21世紀的今天，英語這一國際性的語言已經得到了很大范圍的普及。在學生的世界里，英語已經不再陌生了。然而，在農村學校，小學英語要從不成熟走向成熟，還需要在實踐中不斷摸索前進。受條件的限制和影響，農村的學生在學習英語時產生了很多的問題和困難。由于這些問題和困難的存在和得不到根本的解決，使得農村小學的英語“學困生”相對比城市學校要多得多。
一、農村學校英語“學困生”產生原因
生長在農村的兒童，從小受周圍環境和條件的影響，與生長在城市的兒童相比，他們的性格往往會比較膽小、拘謹、不善言談、缺少自信心，又害怕會說錯被老師批評，從而使部分兒童羞于說英語也不太敢說英語，“學困生”就這樣產生了。另外，農村沒有很好的英語語言學習環境，也是造成英語“學困生”產生的原因。英語作為一門實踐性較強的語言學科，沒有很好的語言學習環境會給學生的學習造成很大的困難。還有部分農村學校對英語這個學科不了解、不重視，使得每周三課時的英語課堂時間得不到滿足，英語課被挪為他用，每班周課時甚至只有一節。
二、形成性評價在英語“學困生”教學中的應用策略
一是關注“學困生”課堂表現，激活學生積極的學習興趣。因材施教是使“學困生”獲得自信心的首要前提。教師應通過積累日常的課堂表現記錄，捕捉學生身上點滴的進步和閃光點，及時給予肯定和引導，培養學生積極向上的學習態度。
二是利用多樣化的形成性評價方式，激發“學困生”的自信心。課堂上采取的評價方式有：物質激勵、信任激勵、任務激勵、情感激勵、語言激勵等。例如，小C是一名比較調皮的學生，每次布置單詞聽寫任務時，他一個英語單詞也不背，讓教師十分頭疼。一次偶然的機會，教師得知他畫畫很不錯，而且在校內外的幾次比賽中都得了獎。于是，教師就向班主任建議：每當圣誕節、“五一”國際勞動節等節日快來臨的時候，就讓他負責黑板報的設計。現在，他能熟記很多單詞與課文，學習英語的積極性也有了很大的提高，成績在逐漸上升。
三是開發、利用家長這一教育資源，適時地確立家長評價機制。家長本身就是一種“潛力無限”的教育資源，開發、利用好這一資源，是教師的職責，也是教師的教育藝術。在形成性評價的過程中，家長的參與十分重要。家長的評價主要是對學生家庭表現的評價，教師可采用問卷調查、訪談、電話等形式。教師也可使用調查表對學生在家庭中的英語學習情況進行問卷調查。
班級___________ 姓名__________ 家長簽名___________
（1）他/她有明確的英語學習目標和學習計劃嗎？
a. 有明確的學習目標和學習計劃。b. 有目標，但沒有學習計劃和實施目標方法。c. 沒有。
（2）他/她在家聽錄音嗎？
a. 天天堅持聽。b. 每周聽1次～2次。c. 基本不聽。
（3）他/她聽錄音時認真模仿嗎？
a. 邊聽邊模仿。b. 只聽不模仿。c. 邊聽邊體做其他事。
（4）掌握英語或聽完錄音后，他/她（ ）。
a. 與家長或同學天天交流，談學習體會。b. 有時說，1次～3次/周。c. 從來不說。
（5）他/她在家用多長時間學習英語（ ）。
a. 每天有20分鐘～30分鐘的學習、復習時間。b. 每天只按老師要求學完、聽完作業，時間與所布置作業量成正比。c. 沒有固定的時間學英語，很隨意。
四是建立檔案袋，展示學習成果，激發學生學習英語的恒心。建立學習檔案袋是形成性評價的重要內容。學生不H可以把自己設計的英語作品放入檔案袋中，還可以把自評、互評、教師評價和家長評價的內容放入檔案袋中。
五是實驗反饋。例如，小Z各科學習成績一般，做事認真，但是性格內向，不善于與人交往，平時與人交談甚少，英語課堂上從不舉手發言，學的都是“啞巴”英語。但他非常喜歡做檔案袋，喜歡手工、喜歡畫畫，教師通過讓他制作檔案袋，培養了各方面的自信心。再如，小H說：我喜歡做這樣的作業，也喜歡同學給我打分，爸爸媽媽對我的英語學習更加關注了，我相信自己一定能學好英語。
三、結束語
總之，改善英語學困生學習面貌是一項長期的艱巨的工作。學生們在學習英語時積極了、努力了，他們的英語交流能力也就逐漸提高了。教師通過在教學中應用形成性評價，使學生們在完成各自任務時，發揮了他們最大的積極性和創造性，充分體現了個性發展和合作學習，也體現了個人在集體中的作用和價值。當學生的自我價值得到了肯定后，他們學習的動力更大了，“學困”的現象也得到了根本改善。
參考文獻：
關鍵詞：英語教學 后進生 分層要求 尊重個體
中圖分類號： G623.31 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)04-0203-02
英語是一門實踐性、交際性很強的學科，而小學階段的英語課以激發學生的學習興趣，在實踐中交流為主要目的。一開始接觸英語時，幾乎每個學生都對其有濃厚的興趣，可漸漸地由于各種原因，有部分學生就不愛學了。在學生那么小的時候我們就把他們對英語學習的興趣給扼殺了，這是何等殘忍。 “如何從根本上減少兩極分化、提高英語教學質量”成為筆者從教以來一直思索的問題。在小學英語教學中,如何扭轉這種局面，促進“后進生”的轉化，進而有效提高學生整體的英語水平呢？下面，筆者就談談在小學英語教學中轉化“后進生”的粗淺體會：
1 抓重點、揚優點、補弱點
1.1抓重點
作為小學英語教師擔任多個班英語教學的現狀在近幾年無法改變，每個英語教師要擔任二三十個“后進生”的轉化工作，實際操作起來很困難。因此，應抓住重點，先幫助那些在短時間內容易轉化過來的學生，然后再幫助其他的學生。
1.2揚優點
表面上，“后進生”表現出一副無所謂的態度，其實他們比其他學生更渴望得到老師的表揚。我們可以從這一點入手，讓他們的閃光點全部展現出來，并適時表揚，讓他們對自己有信心。
1.3補弱點
每一個“后進生”的情況各不一樣，有的是因為智力問題，多次的失敗使他們對自己失去信心；有的是非智力問題，只是習慣較差，自覺性不強；還有的是因為家庭問題…教師可針對具體情況，對癥下藥。
2 列計劃、定目標、結對子
學生有了學習英語的興趣，筆者就及時地幫助他們列出學習計劃。由于他們基礎較差，接受新知識較慢，筆者就利用課余時間幫助他們做好課前預習，做到“笨鳥先飛”。在課后也及時的督促他們進行復習和鞏固。筆者在對每位后進生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標，而且經常檢查修正目標，讓他們經常達到自己的目標，并嘗試成功的喜悅，激發他們學習的動力。
3 家校配合，共同督促
對于“后進生”的轉化單獨依靠學校和教師是不夠的，學校應多與家長聯系，要求家長配合，首先恢復他們的信心，“后進生” 要想進步自然要付出的更多。在校期間由老師督促，回家之后也要做聽、說、讀、寫訓練。這些的督促與完成就要靠家長的支持了。只有學校與家長能夠配合起來，共同的努力，后進生的轉化工作并不難進行。在課堂上教師可有目的的與“后進生”接近，多關心他們。課外多與他們閑聊，話題可包括其家庭情況、個人愛好、將來的打算；課后抽出時間無償地為他們“開小灶”，縮短他們和“優生”的差距。總之讓他們時時感到與老師在一起有安全感，他們是可信賴的，他們是有希望的。
4 分層要求、恰當評價
在師生課堂交往中，“后進生”對教師的反映，尤其是負面反饋（糾錯）非常敏感。更重要的是盡力保護“后進生”的學習積極性。對于后進生來說，一堂課40分鐘尤如一天，在課堂上如坐針氈。他們的焦慮顯而易見，可采用以下方法來創造積極的課堂心理狀態以消除中后進生的高焦慮：
4.1不失時機激發學生
在課堂教學中，教師要不失時機地對后進生進行激發，抽出時間作思想工作，見逢插針地進行點化，以熱情、歡迎、和接納的態度鼓勵學生，不要歧視和冷嘲熱諷。
4.2多給他們提供參與機會
如課堂發言、課堂游戲、作業講評，都給中后進生一定傾斜優惠，讓后進生也能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養起學習的興趣和迎頭趕上的信心。
4.3開展學習競賽活動，營造英語學習的氛圍
教師在設計競賽活動時，一定要考慮學生參加的全面性。各種形式的詞匯比賽，能激發學生記憶英語詞匯的興趣，如單詞拼讀接力賽、單詞朗讀賽、單詞分類搶答賽等。
此外，讓英語學困生去主動成為學習英語的主體是轉化英語學困生的重中之重。
5 教學中應注意的方面
5.1進行感情交流，多鼓勵為主
教師應把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，形成良好的學習氛圍。教師應當精心設計作業，因材施教，分層要求，及時為后進生補缺，讓每個學生都有獲得成功的機會。要多鼓勵后進生，如：開始上課時，進行“free talk”，我們可以有意識的找這些“后進生”進行對話（可以適當降低難度）讓他們大聲地、勇敢的說，并用一些鼓勵的話語如“Excellent！”“Great！”“Very good！”進行表揚， 讓他們享受成功的喜悅，增強他們的自信心。
5.2尊重差異，滿足不同學生的學習需求
了解不同學生的差異，針對其特點設計有效、科學的教學活動，具體到每一節課來說，要根據本節課的內容目標，學生的不同需求，不同水平學生的不同特點，通過對學生的分析，在學習成績上分出層次，在學習風格上歸成類別。教學設計應有基礎內容，預備內容和擴展內容；有實戰性活動和創造性活動；還應該有個體活動和交互活動，此外，聽、說、讀、寫應該有主有次，這樣使學困生在下課的時候，也能這樣說：“上了今天的課，我覺得有很大的收獲。”
5.3培養堅強的意志和合作精神，有效的學習方法
“英語后進生”一般意志力薄弱，怕苦畏難情緒普遍存在，這就需要我們教師灌輸情感教導，激發動機，培養興趣，使之能堅持不懈的把英語學好。另外“后進生”一般比較內向，不善交往，怕開口，怕犯錯誤而不愿參與語言活動，這就需要我們充分調動他們的積極性，在指導的前提下，通過感知、體驗、參與最終形成合作精神。
5.4遵循認知規律，形成良好的學習習慣
【關鍵詞】農村 小學英語 教學模式 教學方法
在21世紀的今天，科學技術的日新月異，改變著人們的思維方式和行為方式。中西方文化的交流，經濟的飛速發展，尤其體現了教育的重要性。而英語作為溝通世界的橋梁，又是教育的重中之重。在新的教育遍地開花的今天，農村英語教育現狀又是迫在眉睫需要解決的問題。“學外語要從娃娃抓起！”這充分反映了小學教育的重要性。對英語的學習、掌握、運用是適應時展的重要途徑。21世紀，中華民族偉大復興的時代，這樣一個需要創新的紀元里，呼喚著新教育。目前，我國大中城市的教育模式已從過去的確定性、全國統一標準、統一內容、材、統一考試轉變為價值取向多元化、教學內容本土化、學校教育開放化、學生學習自主化。并且已經取得了顯著的效果。英語教學也創出了許多新的模式，例如：雙語教學、多媒體教學等。但是由于地區貧富差異，城市和農村出現了分化，嚴重阻礙了學生的良好學習。
一、農村小學外語教學現狀極其成因
（一）缺少語言環境
1.學生缺少語言氛圍。眾所周知，目前的小學英語教師中有相當一部分是由其他學科轉行的，老師不具備“一桶水”的能力，很難創設好的氛圍，對學生起不到好的引領作用。再加上農村小學由于家長英語知識有限，諸多留守兒童是爺爺奶奶照顧，根本輔導不了孩子的英語學習。因此，學生的英語學習僅僅局限于每周課堂上兩三次的40分鐘。
2.缺少先進的教學方法
教師是課堂教學的組織與引導者，學生是學習的主體。教師的綜合素質決定了對課堂教學的掌控能力與組織效果。可是，在實際教學中我們缺乏專業的英語教師，致使教學中存在缺乏英語課堂口語訓練的語言氛圍、對單詞發音的誤拼、對簡單英語語法的指導欠缺等問題。這些問題對于學生后續的、更高層次的英語學習埋下了深深的隱患。
另一方面，目前學校的英語教學仍以傳統的教師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，不考慮學生的接受能力。在教學活動中，教師處于主動地位，學生處于被動、服從地位。教師主動地灌，學生被動地聽，教學課堂沒有生機和活力，枯燥的英語教學環境抹殺了學生學習英語的興趣。
3.“聾啞英語”根深蒂固。因為中國人很講究實惠，既然考試不考口語，何必花力氣練“說”，久而久之就成了“啞巴”。同理，小學階段既然不要求書面測試，那么又何須練“寫”？目前的小學英語教學中就存在這種現象，應予以高度的重視。我們的英語教學是外語教學，不應該像兒童習得母語那樣慢慢來，而應該聽說讀寫并進。華東師范大學章兼中教授就指出：小學高年級段的學生需要在對話的基礎上把口頭表達的內容落實到讀寫文字上（引自祝海燕，2003）。
二、聯合實際，推行屬于自己的教學方法
（一）“精講巧練，當堂達標”創設屬于自己的英語課堂
1.“精講巧練，當堂達標”
“精講巧練，當堂達標”是指在日常英語教學過程中，師生通過每節課的聽、說、讀、寫教學活動，促使學生所學的英語語言知識迅速轉化為技能，進而使學生盡快具備聽說讀寫實際運用英語能力的一種英語教學方法。它的特點是：每節課圍繞一個題材，通過進行包含了聽說讀寫四項技能的多次達標訓練，使語言材料得到多次不同形式、不同層次的循環反復，知識和能力呈現螺旋式上升的發展趨勢，注重培養小學生的英語語言綜合素質，有助于學生的可持續發展，促進高效課堂生成的一種模式。
2.課堂操作要點
（1）營造學習氛圍，共同認定學習目標。我利用課前的一二分鐘，將學生帶入課堂學習氛圍，然后引導學生共同認定學習目標，使教學目標成為學生自己主動追求的學習目標。
（2）精講巧練，獲取新知。
①聽第一遍錄音，讓生畫出新單詞；
②再聽錄音，學單詞，依文猜詞意；
③班內交流識記單詞；
④開展“爭當小小翻譯家”的活動；
⑤重點強調文中重點語句。
（3）語言操練，實際運用。教師事先選編好與課文配套的同步練習材料，對學生進行聽、說、讀、寫四項技能的訓練，（也可以直接完成課堂用書Active3），使剛剛講授的新知識通過不同形式的操練、不同感官的參與、不同情境的使用，在短時間內迅速轉化為應用語言的技能。這一步是本教學法的具體體現。
（4）達標檢測，鞏固新知。檢測目標的達成度是不可缺少的環節。檢測的形式，既有基礎性的全體檢測（必做部分），又有拓展性的個別檢測（選做部分）。在檢測的基礎上，引導學生再次認定學習目標。
3.教學流程
4.注意事項
（1）目標定位要準確。目標不可過高也不可過低，教學目標要根據教學內容和學生的實際情況，引導學生共同制定。
（2）鎖定目標不放松。這是整堂課的關鍵，向課堂40分鐘要質量就是不搞無效環節，讓學生人人追求達標，人人能夠達標。
（3）充分發揮學生的主體作用，采用“聽說讀寫四位結合”的方法，教師精講、引導學生巧練，向課堂40分鐘要質量。
實踐證明，“精講巧練，當堂達標”教學模式是切實可行的、科學的、高效的。它符合農村小學生學習英語的實際，保證讓學生用較少的時間，學習掌握較多的英語知識，有助于學生綜合素養的形成。這種教學模式值得大力推廣。
（二）運用多種有效手段，搞活英語課堂
（1）努力營造良好的課堂氛圍，溝通師生感情
良好的課堂氣氛能使學生消除過于緊張的焦慮情緒，從而處于最佳的學習狀態。因此在課前適當的播放一段英文歌曲，既能使學生放松和娛樂，同時又自然而然地把學生引入到英語語言的氛圍中，使學生在心理上易于接受新的知識內容，同時教師對教學也要充滿激情。民主、寬松、和諧的課堂氣氛最容易激發學生愉快的情感，使他們樂于參與到教學活動中來。同時，積極向上、歡樂愉快的情緒又會潛移默化地促進學生心理素質的健康發展。
（2）通過板書、一體機等形式創設情景，吸引學生興趣
任何有意義的語言交際活動都是在特定的情景中進行的，情景作用于人的感官，使人產生交際的動機和使用英語進行交際的心智活動。英語交際活動離不開語言的情景。因此，在英語課堂上刻意采用多種形式創設情景，并充分利用教學本身的真實情景進行教學是十分必要的。比如，在學生閱讀課文之前，讓學生帶著問題觀看課文錄像，這不僅把課文的內容生動地展現在學生面前，而且縮小了課文知識與學生實際生活的距離，從而使學生更好地理解課文。精心設計的教學軟件通過多媒體顯示給學生，可在同一時間內成倍加大信息量，提高時間的利用率，統一學生的注意力。若條件許可的話，讓部分學生操作電腦則更容易激發學生的學習熱情，使其自主地參與到學習中來。
（3）精心設計課堂問題，讓學生有話可說
教師提問是英語課堂教學中常用的教學技巧和手段，也是教師話語的重要組成部分。學生的課堂參與很大程度上取決于課堂問題的設計能否反映學生的認知水平，能否激發學生思考，能否讓學生有話可說，并且樂于說。課堂提問的多少和質量的高低，往往會直接影響教學的效果。如果教師能夠充分發揮學生的學習主動性，鼓勵他們積極地去發現和解決問題，學生的主動性將體現得更加充分，教學效果也會更加顯著。
（4）正確的表揚和鼓勵可幫助學生樹立信心
學生在回答問題或發表見解的時候，教師及時地使用表揚語言是十分必要的，這可以幫助學生樹立自信心，保持良好的學習狀態。但表揚語不能過于單一或嚴厲，這會使表揚和鼓勵起不到真正的作用。表揚和鼓勵有很多方法，比如，借鑒學生電腦游戲升級的方法，在課堂上根據學生回答問題的難易程度和質量來確定學生的級別或“段位”。這樣，回答問題的學生本身會有一種成就感，同時還會激勵其他同學踴躍發言，以獲得良好的教學效果。
（5）開展豐富多彩的“英語”競賽。
a.課堂前十分鐘的英語口語交際，營造一個良好的英語氛圍。
b.設置英語角。利用課外活動時間，讓學生在英語角與同學交流，充分展現自己。
c.舉行豐富多彩的英語活動：如搞英語故事、英語歌曲比賽、英語繪畫等。
d.英語大搜集。搜集身邊的英語來與同學交流，開闊視野、擴展知識面。
三、傳授學習方法，引導學生創建一套適合自己的學習方法
教學上有一句話叫“教無定法”。學習上也應該是“學無定法”，各個學生都應該根據自己的情況確定適當的學習方法。但是，良好的學習方法還是存在普遍性的。良好的小學英語學習方法主要有以下這些：
（1）樹立學習英語的信心
俗話說，自信是成功的第一步。自信心對于小學生的英語學習尤為重要，因為小學生的英語側重于聽說，說占有很大的比例。平時的跟讀、回答問題、唱歌、游戲、對話、表演都要用到“說”。假如學生一開始便沒了自信心，怕出錯誤，不敢開口說，那么他的英語就無從得到練習，也便不會有進步，而且會越學越沒勁。所以樹立良好的自信，說英語，用英語，不怕犯錯誤，是學好英語的第一步。這里面，需要老師、家長、同學，特別是老師的不斷鼓勵和支持。
（2）養成良好的英語課堂習慣
英語課堂是學生學習英語的主陣地。學生在課堂上參與得越多，那么他也便學得越多。這種參與是指全身心的參與和投入。良好的課堂習慣是保持較高參與度的前提。良好的課堂習慣包括：集中注意力聽講，積極參與各種課堂活動（游戲、對話、唱歌、調查、表演、跳舞等），大膽開口說英語，不取笑其他同學的錯誤，服從老師的指揮，書寫工整，善于作筆記。
（3）根據自己需要進行預習，及時復習
根據認知心理學的研究，知識只有在不斷得到歸類和編碼而形成認知結構，才能被人較好地掌握和記住。英語的學習也需要學生在不斷的預習、學習、復習中對已知知識進行重復和編碼，以形成良好認知結構。
（4）每天自覺地聽錄音、朗讀、背誦、記憶
學語言不是一件容易的事，非下苦功夫不可。學英語貴在堅持。匈牙利著名女翻譯家卡扎·羅姆索通曉十多種語言。她的學習經驗第一條是：學習不中斷，哪怕每天擠出十分鐘也好，早晨是最好時機。堅持每天讀英語對小學生有很大幫助。以前的小孩子學詩有一個經驗，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這經驗也適合于學英語。小學生的英語朗讀久了，熟能生巧，在一定情況下便能脫口而出。
（5）學會作業，如先復習，再作業，書寫要整潔，質量要高；學會小結，上完一個單元后，小結一下本單元的重點是什么，難點又是什么，方法怎樣；學會制定學習計劃和安排好學習時間，如每天睡覺前讀10分鐘，早上起床后再朗讀10分鐘左右等等。小學英語的教學，還處于啟蒙和入門階段，農村小學更處于這一階段的薄弱地帶。處于這樣的位置，一方面我們要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能；另一方面要想方設法培養和保持學生的學習興趣，努力把新課程標準提出的要求落到實處。我相信，只要我們真誠，踏實地去探索研究，我們一定能開辟出農村小學英語教學的新天地，使我們的農村學生更加喜歡英語、熱愛英語、運用英語。
參考文獻：
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[2]束定芳、莊智象.現代外語教學：理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.
一、英語教師對學生的聽力指導
1 持之以恒用英語授課。作為小學英語教師，我們要盡可能在英語課堂上用英語組織教學。這不僅能活躍課堂氣氛、提高學生的學習興趣、培養學生直接用英語思維和表達思想的習慣，更能鍛煉教師自身的英語表達能力。因此，我力求自身語言表達準確、流利，為學生提供一個很好的聽的環境。
2 引導學生放松、大膽地聽。在聽力教學中，我注意到有些學生一遇到聽力，就會產生焦躁、沮喪和自卑的心理。所以在聽之前，我先消除學生的緊張情緒，聽一段幽默的音樂或講一個笑話來活躍一下氣氛，這樣學生就不再感到緊張，能夠放松、大膽地做聽力練習了。另外，我還經常與學生交流，了解每一位學生的聽力水平，對學生的點滴進步及時肯定、表揚。
3 采取多種聽力練習。小學生生性好動，注意力不夠集中，很容易受外界的干擾。這就要求小學英語教師在練習學生聽力時，不能形式單一，時間太長，應采取多種有趣的聽力練習。在練習學生聽力時，我經常采用聽力判斷、聽聽畫畫、聽聽做做、聽聽寫寫、聽聽說說、聽說接力等練習方式。在開展活動前，要讓學生明白活動的方法和一些聽力技巧，并做好相應的準備工作。
二、學生學會聽各種英語
1 認真聽老師上課。老師用英語進行英語教學，學生會受益匪淺。只要每一位學生注意老師的英語說話特點，比如語音語調、表情、手勢等，學生就很自然理解老師講的是什么意思。只要學生們善于觀察、善于總結，就很容易養成聽的習慣，有利于英語聽力的提高。
2 傾聽同學說英語。不管在課內還是課外，同學間的英語交流會更加的淺顯易懂，也更容易發現同學表達中的錯誤。因為大家都是一起學英語的。在課堂上，老師有時會及時糾正學生的錯誤之處，有時也會讓學生互相糾錯。互相糾錯是一種非常好的訓練聽力的方法。每一位學生不僅要聽懂，還要學會發現錯誤、糾正錯誤。
3 反復聽配套磁帶。我們所使用的《牛津小學英語》的配套磁帶都是由英美國家人士錄制的，發音準確，語音語調好聽。在聽錄音之前，讓學生帶著問題去聽，做有準備之戰。針對我們小學英語的課時安排，每周三課時，學生不是天天能接觸到英語，他們學得快，忘得也快，只靠上課時聽兩三遍遠遠不夠的，還要課后加強聽讀。每次的家庭作業，老師都應該布置聽力作業。即使老師不布置，每位學生也應該養成每天聽讀的習慣，對每天所學的內容至少聽讀三至五遍，并加強對所學內容的聽背練習。
4 泛聽各種媒體。隨著人們物質條件的改善，收音機、電視機基本上每家都有。每位學生就可以通過廣播電視收聽或收看精彩的少兒英語節目。影視、錄像、影碟、計算機等媒體更加直觀生動、視聽效果好，尤其可以表現自然語言交流時的冗余話語，如：言語支吾、重復、故意拖拉以及說話者的面部表情、手勢、動作等，使學生對英語語言交流習慣有更加深入地了解。
5 重聽自己說的英語。學生可以利用錄音機錄下自己的讀音，再把自己的錄音放給自己聽，如果覺得不好，可以消除掉再錄音。這樣反復聽自己說的英語，不僅有趣，而且可以提高學生的聽力和辨音能力。
三、家長和孩子一起聽英語
小學生畢竟還是孩子，自主能力較差，需要家長經常督促、檢查。有些家長的學歷較高，英語水平很好，就可以自己檢查孩子的英語學習情況；有些家長的文化水平較低，沒有學過英語，就要請求老師的幫忙。每位家長要經常與英語老師聯系，及時了解孩子的英語學習情況，回到家可以與孩子一起學英語。當孩子聽到自己的父母也會說英語時，他會感到父母的可愛和學習英語的樂趣。平時，每一位家長可以從以下兩方面和孩子一起訓練英語聽力：
1 與孩子一起聽英語磁帶，做聽力題目。不管家長本身會不會英語，每天花一定時間和孩子一起聽磁帶、做題目，孩子會感到其樂無窮。當孩子做錯，父母做對的時候，孩子會感到父母的聰明與偉大：當孩子做對，父母做錯的時候，孩子會感到成功的快樂。長此以往，不僅孩子的英語聽力水平會大幅度提高，而且家庭成員之間會更加親密和諧。
2 與孩子一起聽少兒英語節目。家長可以和孩子一起制訂一個學習計劃，每次收聽節目，各自在本子上記下一些新單詞或新句子。等節目結束后，一起統計學習的成果，看誰寫得多，說的多，以檢查收聽節目的成效。少兒英語節目可以通過廣播、電視、影碟等途徑進行收聽或收看。
