時間：2022-09-02 19:27:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學網絡研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著教育事業不斷地推進與發展，中小學網管員的專業技能培養也成為需要重點關注的課題。中小學網管員除了要完成常規的信息技術課教學任務外，還肩負著保障學校網絡正常運行、網絡應用開發與維護、面向全校提供現代教育技術培訓與輔導等各種任務，技術性強，涉及范圍廣，工作難度大。這給中小學網管員培訓的組織者帶來了新的挑戰，如何在規定的短期培訓時間內達到更好的培訓效果值得思考。
視頻案例教學法具有可視化、情景化等特點，將針對特定教學目的設計的視頻案例引入到中小學網管員的專業技能培養中，能幫助中小學網管員將隱性知識顯性化，它對培養中小學網管員的操作技能、積累實踐經驗等方面有著較明顯的優勢。可以嘗試在中小學網管員的專業技能培養中引入視頻案例網絡教學平臺，將中小學網管員的專業技能培養由短期集中式轉變為基于視頻案例的在線學習培養模式，學員先通過視頻案例網絡教學平臺觀看精選的教學視頻，選擇工作中需要用到的場景片斷觀看學習并記錄下疑問，然后通過在線交流平臺跟其他學員交流或者向專家咨詢，從而達到更好的教學效果。這種專業技能培養模式，有利于提供真實可信的場景，挖掘網管員的實踐性知識，同時還能提供有效的協作學習和反思機會。
二、中小學網管員的專業技能培養與視頻案例教學
中小學網管員作為教師中的特殊群體，除了要完成常規的信息技術課教學任務外，還肩負著保障學校網絡正常運行、網絡應用開發與維護、面向全校提供現代教育技術培訓與輔導等各種任務，其工作范疇包含教學、各種教學相關的輔助工作、網絡日常管理與維護、網絡應用開發、教師培訓等，即不同于普通的任課教師，也不同于企業公司里的普通網管員。而現有培養模式越來越不能適應廣大中小學網管員的專業技能培養需求，怎樣才能更好地為中小學網管員提供更好的專業技能培養服務，值得深思。本研究調研了中小學網管員的專業技能認知特點以及現有專業技能培養模式的優缺點，基于建構主義和案例學習理論，嘗試將視頻案例教學法引入到中小學網管員的專業技能培養中，以期提高中小學網管員的專業技能培養效果。
1、中小學網管員的專業技能認知特點分析
通過對江蘇省部分中小學網管員的網絡調查問卷發現，他們在專業技能認知方面具備以下特點：
（1）中小學網管員工作中既需要教學技能又需要網絡管理相關的各種專業技能，涉及范圍多而雜，同時還需要相當的深度，這給中小學網管員的技能培養工作帶了相當的難度。
（2）中小學網管員的專業實踐經驗嚴重缺失。一方面日新月異的信息技術發展對網管從業人員提出了很高的要求：另一方面，絕大多數中小學網管員承當網絡建設與管理工作的同時還承擔大量教學、培訓等工作，沒有足夠精力和時間學習新知識、新技術，網管實踐經驗嚴重缺失。
（3）中小學網管員難于找到可以直接借鑒的成功案例范本。中小學網管員工作性質特殊，在一所學校里從事這項工作人數并不會太多，無法通過同事間的交流學習獲取成功的案例范本，而網絡上可以找到的網絡建設案例又未必完全適用于學校。
2、現行中小學網管員的專業技能培養模式分析
調研發現，目前絕大多數省市都通過短期集中培訓模式來進行中小學網管員的專業技能培養。各地教育廳或教育局定期舉辦中小學網管員研修班，短期集中培訓模式存在的問題有：
（1）短期集中培訓模式難以讓每個學員都滿意。參與研修班的學員專業水平不盡相同，各自工作中存在的問題也大相徑庭，這給短期研修班的課程設置帶來了困擾，無法滿足每一個學員的需求。
（2）短期集中培訓模式能傳達的信息量有限。短期集中培訓模式集中培訓時間非常有限，而中小學網管員工作涉及的內容又很廣，經過調查發現，大多數的短期研修班顧及到培訓內容的廣度就無法顧及到培訓內容的深度，顧及到培訓內容的深度，就無法顧及培訓內容的廣度。
因此，短期集中培訓模式已經不能適應中小學網管員的專業技能培養新需求，中小學網管員群體迫切需要一個全新的專業技能培養模式，方便他們快速的構建起工作中所需的各類實踐性知識模型。
3、視頻案例教學與中小學網管員的專業技能培養
視頻案例教學法具有可視化、情景化等特點，可以嘗試將視頻案例教學方法引入到中小學網管員的專業技能培養中，以期提高中小學網管員的專業技能培養效率。案例教學能揭示客觀現象中的緘默知識，架起理論與實踐之間的橋梁，通過模擬真實情景中問題的解決，幫助學員積累專業經驗，培養分析性思維和創造性思維，因此有效提高了教學效能，被舒爾曼稱作“對于教師教育是一種有前途的方法”。傳統案例教學法中的案例大多采用文字來描述案例，而中小學網管員的工作性質決定了對他們的專業技能培養需要更直觀、更直接的方式。新興的視頻案例教學法既有利于提供真實可信的情景，又有利于深度挖掘實踐性知識，同時還能為學習者提供有效的協作式學習和反思的機會。正適合針對中小學網管員的專業技能培養的需求。
將為中小學網管員群體量身定制的視頻案例引入到中小學網管員的專業技能培養中，構建一個基于視頻案例的網絡教學平臺，有學習需求的中小學網管員自行登錄到網絡教學平臺中，有選擇地觀看各類教學視頻，并可通過網絡教學平臺跟其他學員討論或者向行內專家咨詢存在的問題，還可以通過網絡自測題檢驗自己知識掌握的程度。這樣的專業技能培養模式有利于中小學網管員將隱性知識顯性化，對培養中小學網管員的操作技能、積累實踐經驗等方面有著比較明顯的優勢，有利于挖掘網管員的實踐性知識，能提供有效的協作學習和反思機會，在提高效率的同時還大大節省了開支。
本研究首先對中小學網管員的專業技能進行分類與細化，形成基本專業技能目錄，并根據實際應用場景構建綜合專業技能案例；然后，根據網絡學習的特點選擇適合基于視頻案例網絡教學平臺的專業技能培養方法；最后，基于各級專業技能目錄與專業技能培養方法，搜集并制作各類基礎資源庫，形成一個基于視頻網絡教學平臺的中小學網管員的專業技能培養模式。下面將重點介紹基于視頻案例網絡教學平臺的中小學網管員專業技能培養模式的結構框架。
三、基于視頻案例的中小學網管員專業 技能培養模式
圖1展示了基于視頻案例的中小學網管員專業技能培養模式的基本結構。本模式從中小學網管員的專業技能分析、基于視頻案例網絡教學平臺的專業技能培養方法以及各類基礎資源庫的構建三個方面，對中小學網管員的專業技能的培養模式進行了全方位的研究，下面將逐一介紹。
1、網管員的專業技能分析
要更好地為中小學網管員群體的專業技能培養服務，首先需要了解中小學網管員群體的專業技能培養的需求和特點。通過電話咨詢、網絡問卷調查了解中小學網管員的專業技能培養的需求，結合計算機專業知識的框架結構，將中小學網管員的專業技能分成基本技能和綜合技能兩大類。其中，基本技能是綜合技能的基本構件，而綜合技能是若干基本技能的組合與高級應用，兩者互為補充，互相引用，綜合技能的講解與演示中會引用到若干相關的基本技能知識點，而基本技能中會提供一些綜合技能作為其參考的應用場景。
基于視頻案例的中小學網管員專業技能培養模式中需要提供基本專業技能目錄和綜合專業技能目錄。其中基本專業技能目錄通過對中小學網管員的專業技能進行細化與分解形成，然后，在基本專業技能目錄的基礎上，結合中小學網管員的實際工作場景設計并形成綜合專業技能目錄。
2、基于視頻案例網絡教學平臺的專業技能培養方法
上文將中小學網管員的專業技能分作基本技能和綜合技能兩大類，其中基本技能代表基本知識點，更側重于理論基礎，而綜合技能則需要在己經掌握了一定理論知識的前提下，對多個知識點融會貫通的綜合應用，更側重于動手實踐方面的內容。而無論基本技能還是綜合技能的傳授與培養方式都可能會用到講授、自測、示范、答疑，本視頻案例網絡教學平臺就提供了講授、自測、示范、答疑這四大塊功能模塊。其中，講授功能需要調用到視頻課程庫，自測功能需要調用到測試習題庫，示范功能需要調用到視頻案例庫，答疑功能需要有眾多在線專家做支撐。而視頻課程庫、測試習題庫、視頻案例庫與在線專家庫，組成了基礎資源庫，建設內容豐富、與時俱進、不斷更新的基礎資源庫是保障平臺獲得良好使用效果的先決條件。
3、基礎資源庫的構建
本研究的各類基礎資源庫基于新興的云計算技術搭建，能夠實現對現有各類資源庫的智能化無縫聚合，從而保障基于視頻案例的中小學網絡管理員專業技能培養模式得以有效推行。首先對各類資源庫的數據格式進行分析、比較、歸納，對照國家的基礎教育教學資源元數據規范，求同改異，建立統一的數據模型，按國家的基礎教育教學資源元數據規范對現行的任何資源庫進行重新組合，實現現有各類資源庫的智能化無縫聚合。底層的基礎資源庫中的資源可能來自于互聯網，來自于各地學校自行采購的教育資源庫，也可能是自行制作的教學視頻，而對于平臺的用戶來說，所有的資源都只需要通過平臺訪問，從而讓中小學網管員專注于專業技能知識學習，不為資料搜索所累，使基礎資源庫真正為中小學網管員的專業技能培養服務。
四、視頻案例網絡教學平臺的設計與實現
一個實用有效的視頻案例網絡教學平臺是本研究的研究載體。通過對平臺各層次用戶的需求分析，并結合大量多媒體網絡教學平臺的系統功能，得出本平臺的設計目標。
1、設計目標
（1）便捷的檢索功能——可以為視頻案例設置多層次、立體化的關鍵詞，從而實現便捷的檢索功能。
（2）良好的互動性能——平臺不是單純的展示性的網絡教學平臺，應該能夠提供良好的互動與評價。通過對同一視頻案例的留言互動，加上視頻案例的客觀文本材料，可以幫助學習者對案例場景產生新的認識，由淺入深，從表面認知向知識內化發生質變。
（3）安全可靠以及可擴展性——平臺應具備較高的安全可靠性，同時，能較好支持案例與用戶數的不斷擴充。
（4）支持發展性評價——可以設計一些發展性量表，通過研究用戶使用平臺的痕跡，分析網絡教學的有效性與用戶的成長。
2、平臺架構與主要功能
本平臺引入了P2P流媒體技術，采用基于MVC模式的STRUTS技術進行設計。P2P流媒體技術與傳統流媒體技術不同之處在于用戶在播放過程中不僅僅可以從流媒體服務器取得媒體流，還可以從其它用戶那里取得媒體流。同時，用戶還可以把自己己下載的媒體信息共享給其他用戶。
視頻案例網絡教學平臺的功能結構如圖2所示，系統功能分做前臺應用系統和后臺管理系統兩大模塊。
前臺應用系統分作個人管理與案例應用兩個子功能區。其中，個人管理功能區包含用戶登錄、個人信息管理、案例收藏夾管理等子模塊；應用功能區包含案例檢索、案例展示、熱點排行、最近更新、在線答疑、在線自測等子模塊。
后臺管理系統分作系統設置、案例管理、權限管理、系統管理四個功能區。其中，系統設置功能區包含公告管理、基本信息配置、欄目管理等子模塊；資源管理功能區包含案例管理、案例、案例審核、上載案例上載自測題等子模塊；權限管理功能區包含用戶管理、角色管理等子模塊；系統管理功能區包含系統日志、備份恢復、訪問統計等子模塊。
五、基于視頻案例網絡教學平臺的中小學網管員專業技能培養評價
針對本研究的目標設計了如下實驗方案：第一步，視頻案例網絡教學平臺的搭建；第二步，視頻案例的收集與制作：第三步，視頻案例網絡教學平臺的應用實驗；第四步，總結與反思。
本平臺的研究對象定位為江蘇省中小學網管員的專業技能培養，首先，設計了《中小學網管員基本專業技能摸底調查問卷》，通過紙質和電子問卷兩種形式進行了數據采集，確定了平臺中用到的視頻案例的總體范疇。然后，邀請資深專家針對需求，進行視頻案例的收集與制作，從而形成初步的視頻案例資源庫。
在已有視頻案例庫的基礎上，邀請部分中小學網管員以及部分專家參與了平臺的試用，通過對實驗者的調查，得出如表1所示的教學效果評價表。
培訓效果評價不如預期，主要因為很多參與試用視頻案例網絡教學平臺的用戶是第一次接觸這種學習方式，還沒有完全適應，另外，如何讓案例更貼近中小學網管員的工作也值得思考。但大多數參與者都對案例內容感興趣且認為自己得到進步，通過后臺管理系統的訪問統計可以 看出大多數用戶對視頻案例熱情度很高，點擊量很大。
關鍵詞：網絡教研 ；研究共同體；教師專業發展
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)20-30320-03
The Study About The Model of Primary and Secondary School Network Based Research on Teaching and its Practice Strategy
ZHANG Cheng-kunGUAN Yong-juan
(1. Suzhou Vocational and Technical Institute of Arts, Suzhou 215104,China;2. Jiangxi Vocational and Technical Institute of Industrial Engineering, Pingxiang337055,China )
Abstract: Network based research on teaching is a kind of digital research. It meansall kind of academic research staff 、teacher and student held personalized and open activities through internet and informational technology under the background of network.It changes old research methods on teaching, at the same time, it is inevitable in the information age. In this part, the author try to put forward a new model of the network based research on teaching and its practice strategy.
Key words: the new-curriculum reform , network based research on teaching ,teachers' specialization development
1 引言
隨著課程改革的不斷深入，課改對教師素質要求越來越高，因此教師對教研要求也越來越高，新老教師之間的教研協作與成果共享也越來越迫切。然而，由于地域、經費的限制，教師的橫向交流不夠通暢，人數少、時間短的教研活動僅起到了在點上的交流作用。過去那種“走出去，請進來”的面對面交流研討方式，已經遠遠不能滿足廣大教師對課改實施及發展的需要。因此，教研方式必須尋求新的突破，于是網絡教研應運而生，成為引領教師專業成長亮麗的景點。
網絡教研改變了傳統的教研方式，是網絡時代的必然產物。但由于網絡教研還是一個新生的事物，不夠成熟，在國內目前的研究還不多。所以迫切需要探索新課程改革大背景下,如何開展網絡教研，來克服傳統教研的弊端，來促進中小學教師的專業發展。
因此本研究課題擬定為新課改背景下中小學網絡教研探究，研究重點是新課改背景下中小學網絡教研的運行模式及其實踐策略。
2 研究綜述
2.1中小學網絡教研發展的幾個階段
（1）靜態建設階段。在這個階段，以常規教研活動方式為主導，網絡教研作為必要的補充，資源以信息為主，基本沒有互動內容。參與范圍僅是圈內的少數老師，沒有學生參與。如HTML靜態頁面信息。
（2）動態建設階段。注重交互，面向全體教師，參與者眾多，且有部分學生參與。如BBS論壇
（3）學科教研階段。老師除了上傳共享資源之外，開始就教學問題進行在線網上研討，更多的是面向學生的網上答疑。
（4）全面發展階段。由單一學科擴展到更大的范圍，包括師生、家校互動等等。
2.2 我國的中小學網絡教研發展現狀以及存在的問題
雖然網絡教研在某些大城市取得一定成效，但其在全國各大城市也存在發展不平衡的問題，本人在全國幾十個大城市進行網絡問卷調查，以便更深入的把握目前全國大城市網絡教研現狀以及大家對網絡教研的認識、態度等。數據庫共收到586份網絡用戶提交的問卷，有效為574份，有效率約為97.95。經過調查發現存在以下幾個問題：許多教師對網絡教研的認識還不夠深入；一些教師思想還沒有根本性轉變；許多教師不具備網絡教研所必須的信息素養。尤其突出的問題是教師在進行網絡教研活動時，缺乏一定的網絡教研實踐模式以及實踐策略的指導，真正能滿足教研要求、功能強大的網絡教研平臺屈指可數。要想為網絡教研插上騰飛的翅膀，必須有更多的相關理論為其保駕護航。
3 新課改背景下的中小學網絡教研運行模式及其實踐策略
3.1 理論依據
3.1.1 學習共同體理論
學習共同體就是對具體學習目標具有認同感，而且具有一種特殊的心理歸屬感，以學習任務為載體，以促進共同體個體或組織的成長為目標，強調在學習的過程中的以相互作用的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源從而達到相互影響、相互促進來發揮群體動力作用的學習集體。我們可以將之視為一種學習形式，即通過學習共同體倡導的活動方式進行學習；可以將之視為一種組織關系，即通過它來考察教育教學中的人際關系；可以將之視為一種教育存在方式，即將學習共同體推而廣之，認為它是自古以來的一種教育存在，各種形式的教育都是它的特例或應用；可以將之視為一種學習環境，正如它所試圖構建的學習的各種支撐條件。
網絡教研也是在教師之間溝通、交流、協作、相互影響、相互促進的過程中實現的。所以離不開學習共同體理論的指導。
3.1.2 反思性教學理論
1933年，杜威發表《我們如何思維》一書，其中就針對反思性思維做過相關的論述。首先他把反思性思維界定為“對任何信念或假定知識的形式，根據其支持理由和傾向得出的進一步結論，進行的積極主動的堅持不懈的和細致縝密的思考”。
反思性教學理論對網絡教研有重要的啟示。在對反思性教學理論分析的基礎上，我們可以看出反思是一個能動的認識加工過程，是對個體觀念行為的再加工過程。反思貫穿于網絡教研的全過程，是網絡教研的基本要素之一。在反思的過程中，教師扮演著兩種角色：既是引導者又是評論者；既是教育主體又是受教育對象。要成為反思性的研究實踐者，教師應把自己作為研究的主體，研究自身的思想觀念以及教學實踐，反思自身研究行為以及研究效果。通過反思，教師能夠不斷的改進自己的行為，提升自己的理論與實踐水平，同時形成對要研究的現象及問題的獨立思考和創造性見解，從而成為真正教研的主人，克服自身的盲目性以及被動性。
3.2 運行模式
中小學網絡教研的運行模式是對網絡教研活動包含的要素、各要素之間的關系以及實施過程的理論描述。本文在依據建構主義理論、共同體理論、反思性教學理論，以及本人對曾經參與的網絡教研實踐經驗進行總結的基礎上提出了網絡教研的實踐模式，見圖1：
圖1 網絡教研實踐模式圖
（1）個體反思，提出問題
這里的個體反思，并不是一般意義上的簡簡單單的“回顧”，在實踐活動中，各種教育教學問題不斷出現，這就需要中小學一線教師在日常教育教學活動中要善于反省、思考、探索問題。但是并非任何教學問題都可以構成課題，這些問題應該是真實的問題，實際的問題，具有研究價值的問題。
（2）自愿申報，組建團隊
中小學教師在發現并提出問題之后，就可以通過網絡教研平臺進行課題的申報。通過網絡教研平臺讓更多的人了解問題的所在，這樣可以使更多的人參與問題的解決。個體教師在進行課題申報后，管理員在考察問題的可研究性之后給予個體教師一定的權限。申報通過的個體教師，可以在網絡教研平臺上自由地進行團隊的組建。這樣，所有對此問題感興趣的人員都可以申請參與針對此課題的教研活動。
（3）共同研討，確定主題
在團隊組建之后，通過網絡教研平臺，采用頭腦風暴的形式針對問題進行深入的探討，此次探討是一個自由、開放的發散過程。在這個過程中，每個參與者都可以提出自己對問題的不同看法和見解，這樣可以使整個團隊對要解決的的問題有更深刻的認識。同時，通過共同研討，使要解決的問題更加明確，確定了研究的主題。
（4）活動準備
在共同研討，確定主題之后，成員要搜集、學習與課題相關的資料。同時，對信息技術操作不熟練的成員要進行簡單的培訓，尤其要讓他們能夠熟練的使用網絡教研平臺進行教研活動。本環節為接下來教研活動的開展做了前期準備。
（5）方案設計
網絡教研具有靈活多樣、針對性強等特點，所以要保證網絡教研活動的順利實施必須要精心設計出周全詳盡的解決方案。設計要源于解決問題的需要，應以大量的事實以及調查研究為前提。
設計出的方案應該具有靈活性和可操作性。要設計出多個解決方案，然后再進行方案的選擇與優化。方案設計好之后，還應不斷的修改與完善。
（6）組織實施
實施階段是網絡教研的最重要階段，在實施之前要進行成員的分工，分工要充分考慮到成員的興趣、愛好以及其特長，這樣更有利于解決方案的順利實施。在實施的過程中要注重協作精神，加強成員之間的協作，使他們向著共同的目標邁進。成員之間的合作與對話是網絡教研的重要特征，所以在網絡教研活動的過程中，小組成員應形成一個彼此交流、合作互助的“研究共同體”，成員在此共同體中不斷成長。教研組長在整個過程中扮演重要的角色，組織、協調各成員的工作。對整個實施過程進行監控。使整個教研活動順利進行。
（7）反思評價
反思是網絡教研活動重要的一個環節，它是研究者批判的考究自己的行動與情景的行為。首先整理與描述，即對自己在整個教研活動過程中所觀察到的、所感受到的各種現象進行回顧、歸納和整理。其次對有關現象與原因作出批判性的評價、分析與解釋。網絡教研活動中的反思還應包括群體反思。團隊成員考察原有方案實施中存在的問題，根據在反思中新感悟、新發現來修改原有的方案，然后再付諸實施，直到達到理想的效果。
（8）展示結題
網絡教研也是一種研究活動，所以最后要對研究成果進行展示。通常采用論文、報告、教育敘事等形式。研究成果的展示可以實現資源的共享，同時也可以接受更多的人檢驗。參與網絡教研的成員可以通過網絡教研平臺撰寫自己的教育敘事、研究心得，讓更多的人分享成功的果實。全國各地的其他一線教師可以訪問，并對此研究發表自己的看法，這樣更有利于互相幫助，共同提高。
（9）同伴互助、專業引領
網絡教研中的同伴互助是指教師在進行自我反思的同時開放自己，加強自己與更多的學習同伴之間相互切磋、合作交流，共同的分享彼此的學習經驗，互相幫助，共同成長。一般采用三種形式進行實施：對話、協作和幫助。專業引領是指由專業人員介入教育教學研究活動，力求在較高層面上實現理論和實踐的對接，重建理論和實踐的關系。把專業引領應用到網絡教研的主要目的就是促進教師的專業發展而為教師提供的一種支持和幫助。所以在網絡教研活動中教研員的專業引領是不可或缺的因素，貫穿于教研活動的全過程，是教師專業發展的關鍵所在。
3.3 實踐策略
3.3.1 全員參與、同伴互助，形成網絡教研“研究共同體”
“研究共同體”事實上是一個實踐共同體，而對實踐共同體的一般理解是：它是指這樣一個群體，其所有的成員擁有一個共同的關注點，共同致力于解決一組問題，或者為一個主題共同投入熱情，他們在這一個共同追求的領域中通過持續不斷的相互作用而不斷發展自己的知識和專長。在網絡教研過程中，研究共同體應樹立一種“問題即探究和學習機會”的信念，形成尋求問題解決最佳方案的的集體力量。研究共同體應圍繞問題開展對話，在對話中應強調經驗共享，同時，團隊成員之間應相互支持、質疑和幫助，強調他們之間的鼓勵和挑戰，形成一個團結、友好、積極向上的氛圍。使研究共同體的成員能夠在這種研究氛圍中不斷的成長。
3.3.2 加大專業引領，提高網絡教研的質量
網絡教研是在網絡環境下進行的教學研究活動，是圍繞實際問題展開和進行的。它不僅需要從實踐中進行經驗的總結，更需要在理論的指導下開展實踐研究。不僅需要具有豐富實踐經驗的中小學一線教師，更需要專業性的研究人員的參與。這是網絡教研得以深入發展的重要支撐。專業性的研究人員主要包括：專家、教研人員、大學教師等。相對于中小學一線教師，他們有高層次的學科知識，堅實的理論基礎，對相關領域具有豐富的研究經驗。中小學教師長年處于教學的第一線，他們雖然不乏教學的實踐經驗，但在進行具體問題的研究時可能會無從下手。所以教研活動的開展離不開專業人員的專業引領，只有這樣才能使網絡教研不至于步入誤區，使網絡教研活動順利向縱深方向發展。
3.3.3 個人反思與群體反思相結合，營造良好的反思氛圍
反思是教師以自己的行為活動為思考對象，對自己在職業中所持有的觀念、所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教師的反思是反省、思考、探索、解決問題的過程，具有研究的性質。在網絡教研中要開展教研敘事研究，增強反思的過程性。教研敘事研究即是鼓勵引導教師講述自己在網絡教研活動中所見、所聞、所想，通過講故事的方式使自己在講述中反思，在反思中提升。
4 結論
隨著新課改的深入，網絡教研如火如荼進行著，人們逐漸的認識到探究網絡教研相關理論知識的重要性，讓理論來指導實踐。中小學網絡教研為中小學教師們的教育教學研究開了一扇新的門，讓他們呼吸到了自由、清新的空氣，為教研的發展插上了騰飛的翅膀。
參考文獻：
[1] 鐘和軍.網絡校本教研的實踐模式與推進策略[J].中國電化教育，2004. 9.
在傳統的教學中,教師是知識的傳授者,在教學活動中處于權威地位。隨著信息技術的發展和多種學習模式的出現,教師的角色呈現出多元化的趨勢。 信息時代的教師,不僅是教育者,而且是終身學習體系和學習型社會中的學習者,教育工作的研究者和自身工作的反思者。因此,教師專業發展的過程,是教師自身學習的過程,是教師對教育實踐不斷反思和建構的過程。
然而在現實生活中,教師在學習時也只是被動機械接受,不能和自己的教學實際結合起來學習,學習效果不明顯。采用大規模的集中培訓的方式,需要一個長期的過程,勢必影響教師的日常教學工作,工學矛盾突出。 要解決這一難題,我們想到了利用網絡,突出校本。
網絡在教師培訓中的優勢日趨凸現。利用網絡開展教師培訓,至少具有以下三大優勢:(1)網絡的開放性有助于教師自主學習,減少工學矛盾。(2)網絡的快捷性有助于提高教師培訓的實效。(3)網絡的互動性有助于豐富教師教育的方式。因此,開展基于網絡的教師培訓,是支持教師專業發展的有效途徑。
以校為本是近年來國內外流行的一個教育理念,走向以校為本正是當代基礎教育改革的趨勢之一。校本發展的內涵可以歸納為三句話:“為了學校”、“基于學校”、“學校中進行”。校本培訓正是把教師在教育教學中存在的問題提出來,大家學習研究,提出解決的辦法,達到共同提高教育技術能力的目的。
基于上述考慮,我們進行了《開展基于網絡的校本培訓,提高教師教育技術能力》的課題研究,以求克服諸多矛盾,更大程度地發揮網絡優勢,提高教師教育技術能力,提高學校師資的整體水平,實現課堂教學的最優化,彰顯“基于網絡”的教師“校本培訓”的功能和效果。通過實踐和探索,初步形成了三種培訓模式。
模式一:集中培訓模式
一、開展信息技術培訓
我們根據教師對信息技術、網絡技術的學習掌握程度和接受能力制訂相應的培訓計劃,把教師分為中年組和青年組,實施分層、分階段培訓,提高教師應用能力。對于中年教師,我們從基礎知識開始教起,如電腦基礎知識,Windows操作系統,Word、powerpoint、Excel等軟件的使用,網上資料的搜索、下載等,使他們能夠掌握一定的基本技能,能夠進行必要的多媒體教學。對有―定計算機應用基礎的青年教師,我們提高培訓內容的難度,以制作課件的軟件應用和上網瀏覽、收集、處理信息為主。如運用powerpoint、Authorware、Frontpage、flash等制作課件輔助教學,建立博客和發表BBS,電子郵件的收發、網絡操作等。此外,我們還組織教師參加校外各級各類信息技術應用培訓,以求教師們盡快掌握信息技術以適應時代的要求,提升自身的素質。
二、專家引領
為了提高教師的教育技術能力,學校經常邀請一些專家名師到校做報告。河師大吳忠良教授對教師進行教育科研方法的專業培訓,市教育局局長谷朝眾同志為教師做《做優秀的人民教師,為打造特色學校而努力》的報告。我們還邀請了市職業技術學院馬春元教授、市教研室數學教研員季華老師、鶴翔小學白志江副校長等到校做報告。我們充分發揮網絡的優勢,定期組織教師通過網絡觀看教育名家的教育報告和名師的課堂教學實錄。
三、培訓與日常教學相結合
我們主要采用了教研和培訓相結合的“邊學習,邊實踐,邊研究”的方法,將課題研究與常規教研活動緊密地糅合在一起,具體采用了以下方法:
(1)學科培訓學習。每兩周學習一次,分語文、數學、技能等幾個小組。每次學習之前確定一個主題,教師圍繞主題上網查找資料。等到教研活動時,大家共同分享收集的資料,暢談學習的體會。每個小組在學習活動中都要以解決問題為目的,每次集中學習后,要求教師撰寫“心得體會”、“教學反思”、“案例分析”等。
(2)研究課堂教學。以說課、講課、評課的方式進行。學校規定每周由一位教師作公開課,輪流進行,每節公開課結束后馬上舉行評課活動。聽課教師要圍繞教學過程的設計、教學方法的選擇運用、教學媒體的使用、學生主體作用的發揮等幾個方面進行評課。實踐證明,“聽評課活動”是扎實開展課堂教學、提高教師教育技術能力的有效方式。
(3)集體備課,共同提高。由教研組長,根據年級進度和當前急需解決的問題確立備課內容,安排一位教師重點備課。教研活動時,這位教師要重點發言,講述自己的設計理念、教學過程、運用到的教學理論等。其他教師聽后提出自己的見解,進行討論交流。所指定教師根據大家的意見再進行整改,重新設計。
模式二:以網絡為依托的自主研修模式
基于網絡的自主學習是教師在擁有計算機、可以上網的情況下,自由選擇學習時間和地點,自己制定學習計劃,自己選擇學習內容和學習方式,使自己的知識結構得到持續發展的過程。
教師平時工作緊張、精力有限,很難拿出整塊的時間參加正規的面對面學習。網絡具有時間、空間上的靈活性,使學習變得隨時、隨意,更能適應教師的實際情況。此外,網上教學資源豐富。使用百度、Google 等搜索引擎能夠很方便地找到與課程內容相關的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等素材,提高備課的質量和效率。所以我們要求教師要充分利用網上的教育資源進行自主研修,提高自身的教育技術能力。這樣,每個人可以根據自己的實際情況,有針對性地選擇學習內容,安排學習時間。例如,有的老師家里有電腦,并且能夠上網,他就可以把學習安排在家里進行。
一、建立教育博客,開展網上教育敘事研究
博客為教師的反思性學習提供了更簡易的平臺。教師將自己日常的生活感悟、教學體會、教案、課件等上傳發表到博客上,既可以對日常的教學經驗進行反思、總結,還可以通過瀏覽其他教師的博客實現交流學習的目的。
每位教師都在學校的網站上建立了個人博客,教師們利用博客或反思課堂教學,或敘寫教學隨想,或記錄學習心得,或抒發人生感悟。通過在博客上進行教育敘事研究,大大拓寬了教師進行新課改的思路,為提升教師教學研究能力和教育技術能力,促進專業發展提供了有效途徑。
二、通過論壇,與全國各地的老師、教育名家交流
充分利用網絡平臺,可以極大地方便教師的交流。網絡交流主要具有兩個特點:一是具有交互自由的環境。參與討論者可以暢所欲言,大膽地表達自己的看法與觀點,有利于促進教學研究的積極開展。二是網絡交流具有即時性的特點。它不受時空限制,教師們無論何時何地都可以參與網絡討論,及時解決教育教學中的困惑與問題。可以就某個問題展開討論,可以向他們請教教學中的難題,還可以了解到全新的教育教學理念。學校教師通過K12教育論壇、小學數學教學網論壇、小學語文教學論壇、小學音樂教學論壇、中國教育教學論壇,與全國各地的老師切磋教法,研討課例,與名師對話。
模式三:以專題網站為載體的培訓模式
一、建設學校專題網站
為了引導教師積極參加網絡培訓,在網絡學習研究中提高教育技術能力,促進教師專業發展,學校建立了自己的網站。
網站為教師開展基于網絡的校本培訓提供了豐富的資源,起到了為教師培訓導航、鼓勁、解惑、鋪軌的作用。我們要求每位教師外出學習后必須將帶回的學習資料、學習匯報通過網絡與全校教師交流;教師參加各級公開課、優質課后,要將說課材料、教學設計、教學課件和教后反思上傳到學校網站上,作為學校的教學資源。網站上自己的教學資源畢竟有限,為了給教師提供更為豐富的教育教學資源,使教師充分利用外界的資源進行學習,開展教育教學工作,進行教育教學研究,我們在主頁上建立了與國家基礎教育資源網、省基礎教育資源網、市基礎教育資源網的鏈接。教師只要輕點鼠標就能方便快捷地找到自己想要的課件、教學設計或者案例,極大地方便了的教育教學工作,也為教師提供了學習的平臺。
二、參加“全國中小學教師繼續教育網”網上培訓學習
全國中小學教師繼續教育網開發了10個門類800多門網上課程,為教師的專業發展提供了豐富的學習資源。我們組織教師參加網絡繼續教育學習,享用這些優質的學習資源。
“全國中小學教師繼續教育網”的培訓學制為兩年,240學時,實行學分制。
教師首先利用全國中小學教師繼續教育網進行學習,然后結合自己的教學實際完成網上輔導老師安排布置的練習和作業,而后把練習和作業到繼續教育網站,輔導老師再對這些練習和作業進行評判,并把每個教師的得分保存在數據庫中,教師通過查看系統保存的得分了解對知識的掌握情況。
經過一段時間的網上學習,教師還要參加“全國中小學教師繼續教育網”組織的網上繼續教育考試,考試合格頒發繼續教育合格證書。我校教師全員參與了“全國中小學教師繼續教育網”的網上繼續教育學習。學校機房向教師開放,教師可以利用沒有課的時候到機房自主選擇課程學習,目前學員已全部通過考試,圓滿完成網上繼續教育學習任務。
三、參加北京大學中小學教師遠程教育課堂教育技術培訓
為提高教師教育技術能力,促進教師專業化發展,解決教師工學矛盾,在市教育局師訓科精心組織安排下,2009年3月23日,北京大學教育技術能力培訓鶴壁班開班,我市共選拔了50名優秀教師參加學習,其中我校就有10名教師。此次學習采取網上遠程培訓的方式,學習時間為一個月,培訓分為教學目標和學習者的分析、教學媒體和教學方法的選擇、教學資源的下載加工等八個模塊的內容。經過一個月的緊張學習,我校10名教師全部以優異的成績完成了學習任務。8名教師成績為優秀,2名教師為良好,成績排在前10名的學員中,我校教師占了6名。
4月27日,北京大學教育技術能力培訓淇濱小學班正式開班。淇濱小學剩余69名教師全部參加了網上教育技術培訓。
這次培訓,教師的學習積極性很高,許多教師利用沒課的時間到計算機網絡教室學習,他們認真看學習材料,完成網上測驗。根據學習內容與本組同學發貼展開交流討論,闡述自己的觀點。同時,教師不僅進行理論學習,還理論實際相結合,分析學習者特征,填寫教學媒體選擇分析表,設計教學活動過程,制作多媒體課件、用EXCEI分析統計學生成績。
培訓基地設在基層
10月17日上午，我們走進了岳陽縣一中的“三維開放大課堂”。
這里的“孵化室”正在進行岳陽市高中數學骨干教師的培訓。讓人感到新鮮的是，培訓形式與想象中的完全不同，就在一中的常規課堂。課堂氣氛異常活躍，受訓教師不僅觀摩了由一中名師上的精彩的“指數函數”課，還參與到學生的互動中，并在現場對照自己的教學談體會。培訓與課堂教學深度融合，無縫對接，可謂是原汁原味。
“太好了，從務虛到務實，我們充分享受著課堂直銷和沒有二傳手的快樂，感受著這田園美景的魅力。”“現在，我們再也用不著舍近求遠、舍本求末了。培訓成本降低，效益增強，實在多了。”受訓教師言談間充滿驚喜。“我們是培訓者，同時更是受益者。”培訓教師也這樣感言。
上述田園式的師訓，是對傳統的師范院校、進修學校培訓模式的突破和顛覆，如今正在岳陽市廣泛推行。
為什么要采取這樣的模式呢？岳陽市教科院研修中心主任郝樂心給我們介紹了相關背景：過去，從省到市到縣都有教師進修學校，主要是學歷達標和資格過關兩大任務。上世紀90年代以來，隨著新進教師實行準入制度，上述任務基本完成，功能開始萎縮，現在承擔通識培訓，雖然有的也成功轉型，但不少成了一個“提籃子”的機構，不能滿足教師專業發展的需求。而高校這一培訓機構，與基礎教育脫節嚴重，也與現在熱火朝天的教育教學改革脫節，許多培訓的東西是過時的，效果自然大打折扣。缺乏針對性和實效性，最終導致兩個積極性不高：學校不愿送，教師不愿去。而現在迫切需要建設高效課堂，迫切需要向師資水平要質量，這就必須加強針對性，增強吸引力，在比較短的時間達到比較好的效果。怎么辦？只有一條路：下沉到基層一線。
培訓基地設在基層的想法就在這樣的背景下亮相了。
岳陽市教育局師訓科科長蘇演璜告訴我們，對于師訓工作中存在的培訓內容和教學實際脫節的問題，各級領導和校長們都在反思。市教育局從2009年開始就此進行專題調研，長達半年，并在小學語數外學科進行了實驗性的培訓。當年下半年在市教科院召開了新一輪教師培訓工作座談會，市教育局主管這項工作的局長，縣市區主管師訓工作的局長、主管教研工作的局長，縣市區、市直校長、優秀教師代表，近60人分兩個會場，大家暢所欲言，開了一整天，反復征詢意見，最后達成了把培訓基地設在一線學校的共識。
蘇演璜說，我們對培訓基地的遴選和確認，都是“約法三章”。私下約定，校長不來神的不選，校長積極但老師不來神的也不選，沒申報的絕對不選，學校的師資不雄厚、其他學校老師不服的不選。基地所在的學校應具有較高的辦學水平，明顯的辦學特色和辦學優勢，硬件則是至少有能容納100人以上的研討室、多媒體教室，擁有便利的交通網絡，以及與教師培訓規模相適應的生活和服務設施。同時，要求基地學校所申報的相關學科或類別為學校的骨干學科或類別，在同等學校中具有鮮明特色和突出優勢，并發揮了較強的示范和帶頭作用，教學改革成效明顯。要求基地主持人必須是本校在崗高級教師，基地成員必須是由市教育局認定的培訓團隊成員，可以跨縣市區、跨校互聘。但每個成員只能接受一個基地的聘請，不得兼聘其他基地。至于遴選程序，就是市級培訓基地實行以學校為單位按學科、類別自愿申報，縣市區教育局遴選推薦，專家評審，市教育局審定。入圍名單由市教育局審定后在岳陽教育教學網上公示7天，公示無異議后，正式下文確定為岳陽市教師培訓基地。
對于基地建設，市縣教育局當做大事“另眼相看”。東方紅小學培訓時，主管此項工作的市教育局王建平副局長，六天的培訓中有4天親臨教室，和老師們一起聽課，一起親切交流，一起在食堂吃飯，經常提出指導性意見。
把基地放在學校，這可是新鮮事物，短平快，注重模式、套路，突出針對性，突出操作層面，好比袁隆平直接到田里去。那么，基地學校的校長和老師們是怎樣認識的呢？
記者采訪了岳陽縣一中主持工作的郭光前副校長。他介紹說，對于基地工作，學校一開始有很多爭論。概括來說，就是三個劃不來：一是經費。很明顯，老師的吃住，培訓指導老師，上面撥三五萬，自己至少要貼這個數。二是正常的教育教學秩序要受到沖擊，等于無形中增加40人的班級、20人的本校觀摩團，不少課需要提前或推后，甚至要安排到晚上上。三是學校的管理難度、工作強度增大，外來人員進入校園后，車輛、人員的安全及后勤服務都很壓頭。但所有這些，比起我們的所得，微不足道。最核心的因素是教師，只有具有一流的師資，學校才有發展空間。
許市中學副校長李大航說，雖然學校現在名氣很大了，但我們是非常熱心、主動申報基地學校的。因為這樣可以讓更多的學校、更多的老師了解我們的工作。過去來我們學校參觀的多，但大多走馬觀花，現在大家可以面對面交流，獲得新的靈感、新的思路，提升我們教師的事業心。同時這還是對我們日常管理的檢驗。
如今，各培訓基地全部成立了基地領導小組，由校長任組長，主管教育教學的副校長任副組長。教師培訓基地所在的學校一般由教研室主任牽頭，負責基地日常工作的管理，負責資料的收集、整理、歸檔，建立專門的檔案，負責校際之間及同上級各部門的交流。
各基地校“投入優勢兵力”設計集中研修的培訓課程，內容涉及課堂教學技能、新課程教材分析、課題研究、校本教研的組織與策劃、寫作指導等等。形式也非常生動活潑，包括心理保健輔導、團隊訓練、專家講座、集體研課、教學展示、問題研討、同課異構、經驗交流等多種活動，還組織參加、體驗了學校相關大小活動，參觀了基地校教育教學設施和校園環境。如岳陽市二中經過前期大量的培訓調研，專家反復斟酌審核，研修班課程共開設出學習單元21個，其中包括9堂講座、6次德育活動觀摩、3所學校參觀、3次研討沙龍。這些內容的選擇既發揮了培訓者團隊成員的特色優勢，又基于班主任工作實際，有案例仿效、有理念指導，緊扣新型學校德育體系構建，班主任工作的重點與難點，以主題聚焦和案例教學為主體，幫助中學班主任解決工作中的困惑和實際問題。又如東方紅小學的數學培訓在每次上課前都讓學員分享一些勵志小故事，激勵學員主動參與學習。分散研修則采取一個月集中討論一個話題并提交相應作業的形式。
基地學校在研修班培訓的其他方面的準備更是“糧草充足”。校長每天都會事必躬親關心學員的生活、學習，對培訓工作提出建設性意見。培訓方案從初稿到定稿往往是數易其稿；課程的安排通過問卷和QQ群調查等，多次征求一線教師意見再確定，并根據學員的要求一再進行調整；項目組的教學管理人員會提前調好課，安排好自己的其他常規工作。特別值得一提的是項目組提前根據所獲信息按照不同區域、不同性別、不同年齡段將所有參訓學員分成幾個大組，提前選出班委會和小組長，并精心設計了一本《學員手冊》，將學習期間的課程安排、班級學員信息表和所需完成的作業等全部包容其中，讓學員能夠一目了然地明確學習要求與任務；基地校還特意為每一位學員準備了一個裝著筆記本、筆等學習用品的文件袋和一個水杯。
每一位承擔了培訓任務的指導老師都是“拼命三郎”。岳陽樓區教研室數學教研員付紅梅，不僅認真做好自己的培訓任務，還非常關心培訓工作的進展，只要有空閑就會主動打電話詢問培訓工作的進展情況。程五霞和童琦老師不僅承擔了比較繁重的培訓任務，還主抓研修班的教學管理工作，為了讓培訓工作順利進行，她倆不知耗費了多少心血犧牲了多少休息時間。特別是項目負責人程五霞老師，不僅認真策劃和組織整個培訓工作，還承擔了課題研究和寫作指導兩大培訓任務。作為研修班的班主任，為了構建良好的班級文化，激發學員的學習欲望，她和副班主任童琦老師一起，將班級學員分成四大組，并精心挑選班干部和小組長。
實踐證明，把培訓基地設在基層，是明智的。第一輪剛開始時，有的姿態很高，也有的有抵觸情緒，特別是高三老師大多反對，甚至教研員去了都不理。后來發現，盡管分散了精力，但教學質量沒下降，效果非常好。既帶來榮譽，又得到提升，何樂不為，于是第二輪爭著申報。雖然有摘牌制度，但根本用不著。因為一旦成為基地學校，大家就會為了榮譽，眾人劃槳開大船，把基地辦得紅紅火火。
市教育局負責人滿懷信心地表示，到2013年，岳陽將建設市級學科類校本培訓基地校35個，其中小學學科培訓基地校15個，初中學科培訓基地校15個，高中學科培訓基地校5個；建設市級綜合類校本培訓基地5個，其中班主任培訓基地2個，心理健康教育培訓基地2個，教育科研培訓基地1個；建設市級技能認證基地10個，其中職業學校專業教師專業技能認證基地5個，教育技術能力培訓基地2個，普通話培訓基地3個。
培訓教師來自一線
“課件導入要極快地切入學生心理，喚起學生的激情。”
“我認為還是要讓學生反復地讀，讓學生體會其意境。”
“背景介紹有點重復，要適時適當，要與主題切合，要為教學內容服務，與主題無關的背景最好去掉。《核舟記》里已經有過蘇軾的介紹。按照新課改理念，詩詞、作者背景介紹要完全放手給學生。”
……
10月13日下午，岳陽市二中一間會議室。年輕語文教師柳楊正在展示自己的備課課件，講的是人教版語文教材第八冊《記承天寺夜游》。在他周圍，是九年級語文教研組6位語文教師。他們正在集體備課，對柳楊老師做的課件進行點評。
與以往備課不同的是，這次，在這6位老師周圍，還有來自岳陽市平江、汨羅、華容等各縣市區中學的40名優秀骨干語文教師。這次備課，也是這40名參訓教師的培訓內容之一――親身體會岳陽市二中的備課方式和教研氛圍。
這是岳陽市教師培訓的一個鏡頭。像這樣的場景，還在岳陽市18個培訓基地學校出現。與以往培訓不同的是，岳陽市不僅把培訓場地全部設在了學校，培訓者也全部來自一線。
岳陽市教育局相關負責人說，我們的培訓教師全部來自教育教學一線，培訓者必須是岳陽市在這個學科最有建樹最有權威的老師，培訓者需要經過培訓、考察、學習才能對教師進行培訓。他們中間有特級教師，有全國勞動模范，也有全國優秀教師，“總之一句話，不是最優秀最負責的不能來，每個學科只有三個培訓者”。
讓我們來認識幾位。
第一位閃亮登場的李輝是語文老師，也是全國優秀教師，86名孩子的班主任，多個培訓項目的負責人，非常忙碌，非常累。可在學員眼里，她的講座總是充滿著詩意，絲毫看不出她的疲憊。席慕容的詩歌在她口中輕柔地滑出，學員們聽得如癡如醉，她由內而外散發出的知性魅力讓學員們著迷。
接下來進入我們視野的楊育球呢，是數學名師。他講的《試題命制與試卷講評研究》，還有些轟動性，對人也有大大的啟示：由對高考試題“遷移”到對平常單元測試、期中期末測試試題命制。他提出試卷重在如何評價學生，讓不少學員有了方向感。
英語老師龍志軍可謂“一課走紅”。聽了她的課后，許多學員表示原來的慣性的教課模式該改改了，英語完全可以學得不那么痛苦那么呆板。比如教數字，我們會怎么教呢，就是教孩子扳手指數數，然后教他們什么是one，two，three，four，five……但龍老師不同，比如教five這個單詞，她會讓5個孩子快速地抱在一起，在游戲中學習，讓孩子有效地框在英語學習氛圍中。
培訓者來自“一線”，岳陽市一中也是“一線”，設有通用技術、語文、政治三個基地，培訓者團隊的最精英的教師，也全部來自岳陽市一中。現在說說岳陽市一中語文基地吧。語文基地課程內容豐富，專家講座各有側重。蘇朝棟講的是《高中語文教學存在的問題及對策》，就全市語文教學宏觀談問題與對策。魏樹枝老師講的是《高效語文課堂教學》，聯系岳陽市一中高效課堂建設的個案與老師們交流。陳浩講的是《文本細讀》，解決了文本閱讀中的一些難點、重點問題。柳彩萍講的是《語文校本課程“巴陵古文選讀”》，涉及青年教師專業發展的問題。方翠英建立了專門的“高中語文青年骨干教師網絡平臺”，指導大家交流，及時老師們的文章。在專家講座的同時，由柳彩萍帶領本班學生在洞庭湖邊教出了一堂校本課“醉在洞庭秋”。再看政治基地：胡光泉就本校十月份組織部分成員到山東考察高效課堂的情況，配上大量的圖片實例，講出了《高效課堂教學》。在聽講座的同時，學員根據分配的任務，積極備課，然后小組討論教案，接著分小組說課，小組討論，又每組推選一位老師上課，先在小組試講，最后學員在高一年級上三堂同題課，大家集體評課。
這些來自一線的培訓者，談起培訓，都是話語滔滔。
“在培訓之前，我就進行了廣泛調研，與老師們講，你們最需要什么，我就準備什么。”岳陽縣一中楊育球說，現在不需要通識性培訓了，具體落腳都要在課堂，都是實在實用的東西。之前那種電腦、普通話培訓等，教師進修學校都能完成任務，我們準備的是實實在在的培訓，案例都是鮮活的，比如一個后進生是怎么轉變的，都是我們日常工作中總結出來的東西。又比如現在40多歲的老師，對網絡可能并不熟悉，很多資源都很欠缺，也不去整理，我們搞了一個資源庫，提供給所有參訓學員。楊育球還把所有的老師請到自己的辦公室，原生態地參觀一回他的辦公場所。“辦公室里有作業、安排、備課、教案、試卷，平常做的事都在那里，這也是一種培訓。這種形式我想也很好，能給參訓者一個直觀的感受。”
要給受訓老師什么東西？蔣雪芳針對自己長期在一線語文教學了解的問題有針對性地給予了總結。她說，首先在精神層面上，必須樹立語文教師自主發展、不斷學習的意識。一些老師一旦評了高級，就失去了動力，這也是語文教育推進比較難的問題。不解決自主意識的問題，就事倍功半，培訓最終還是要靠受訓者自主發展。其次是在專業層面，要促進語文教育發展必須改變教師觀念。現在很多老師衡量學生語文素養的標準還是分數，一個孩子的語文素養靠分數來衡量顯然是靠不住的，一個孩子的普通話標不標準、語言的表達能力、對文字的敏感度等素養都不可能靠分數就能衡量。我們需要做的就是讓老師樹立這種觀念，慢慢讓他們實現從語文知識到語文能力再到語文素養的發展，這是專業的理念；再次是讓老師看得高一些，遠一些。
“我們拿出的東西，絕不是應付性的東西，都是老師十年幾十年的智慧的提煉、整合。”岳陽市一中教科室主任、項目基地負責人柳彩萍說，比如高中文言文教學難度最大，此次培訓的課程內容之一是依托校本課程開設《語文校本課程“巴陵古文選讀”》。這一課程，是岳陽市一中用了4年時間，教研組數十位教師參與了開發，找遍了湖南省和岳陽市所有的與岳陽相關的古文獻，自己標點，并在學校上了一年才拿出來的。
把培訓基地放在基層，讓一線教師培訓教師，隨之而來的是過去培訓模式的打破，培訓實效得到生動呈現。
“隨著新課改的深入，我們迫切需要建立高效課堂，這就只能向師資隊伍做文章。在這種背景下，那種脫離實際，缺乏實效性的培訓，導致學校送培和教師參培積極性都不高。”蘇演璜科長認為，岳陽師訓最大的特點就是打破了過去的培訓模式，不僅把培訓場地搬到了學校，搬到了課堂，以更好地體驗先進學校的經驗和文化，吸取來自一線的先進經驗；還打破了過去一對多的呆板模式，大大增加了教師互動討論環節，讓參訓教師互動起來了。
再回到開頭那一幕。這40名老師中，有來自平江縣五中的語文教師周紅丹。她說：“采取情境導入――背景介紹――朗讀教學――翻譯教學――主旨教學――作業布置的步驟，讓我有豁然開朗的感覺。”
周紅丹說，文言文教學在中學是個難點，岳陽市二中初三語文組的備課方式給她很大啟發。“我回學校就要上一堂文言文方面的公開課，原來我還擔心，但現在有方向了，好像在迷茫中看到了光亮。”
周紅丹的同事喻紅艷接過話題說，學校很重視青年教師培訓，她也去過外省和長沙，參加過不少專家的培訓。但是，以往的培訓是專家在上面講，學員在下面聽，一坐就是一天甚至幾天。“說實話，如果專家講得不精彩，我也會開點小差。但現在，我是全身心投入到這種培訓中去了，去思考、總結，去參與、討論。這是一種享受的過程。”
與她們有同樣感受的老師很多。許多老師說，這樣的培訓要多搞一點，為什么，因為都是來自一線活生生的實例和經驗，這樣的培訓太有實效性和啟發性了。培訓的方式也是多種形式結合的。既有專家報告，也有自由沙龍（即學員進行討論），還有實課研究、網絡研修、撰寫論文等。其中，自由沙龍的時間幾乎占了一半。這樣的培訓方式，和以往的很不相同。
34歲的翔來自岳陽市十四中，他說，這樣的培訓場景是從來沒看到過的。既有理論，也有實踐，還有討論，這就等于讓他們得到了全方位的提升。比如實課研究，上完課后，學員會分五個組進行點評，然后每個組選出代表發言。這樣的環節，學員能交流心得，互相啟發，不管是培訓者還是參訓者，都可以講出自己的觀點。“我們評課，好的也講，不好的也講，甚至不好的談得更多一些，這就是務實。”
“原來教師去外面培訓就是聽課，作為參訓者沒有發言權，教師參與培訓的效果不顯著，學校送訓的積極性也不高。”岳陽縣一中副校長郭光前說，現在參訓者是有話就可以說，而且培訓者、參訓者都來自一線，培訓者也都和學生在一起，培訓者更了解參訓者的需求，更加符合學校實際。
培訓內容自己點單
“追求利益、形式單一，這是目前社會培訓機構存在的比較普遍的問題。”年輕的趙智慧老師一打開話匣子，就滔滔不絕。“我這話可不是空穴來風。每天，我都要接到很多電話，有廣州打來的，有上海打來的，還有北京打來的，都是向我推薦培訓‘產品’，問我能不能帶老師到他們那里搞培訓。現在社會上各種培訓機構很多，我也知道他們那里有專家、有教授，還有參觀和旅游。但是，你會去嗎？如果不能參與、互動，千里迢迢去聽幾堂課有什么意義。再說，如今要聽一個優秀老師的課，聽一個專家的講座，并不難，打開網絡一搜，有的是。”
趙智慧，洞氮小學的美術教師，岳陽市頗有名氣的學科帶頭人。自洞氮小學被確定為岳陽市藝術教育（美術和音樂學科）培訓基地以來，作為基地負責人的趙智慧就忙得不可開交了。首先是確定培訓方案，提前半年就得開始動手了，改了三四次，因為市里非常重視，市教科院有一個專家團隊審查。“我們的修改還不是最多的，聽說有個地方改了六七次。”趙智慧笑著說。
培訓方案可不是摸腦殼，坐在辦公室里閉門造車。要切合參訓老師的需求，要照顧他們的關切和愿望，尤其是培訓內容，一定要讓參訓學員們自己點單。
這是岳陽市教師培訓的一大特色。
以前的培訓都是專家們自己確定講課主題，想講什么講什么。專家當然是專家，講得很深刻，很精彩，有高度，也有深度，但老師聽起來卻不那么來勁。為什么？他帶回去并不能實實在在地指導自己的課堂。專家講座不是來自基層，來自學校，來自課堂，也就很難發揮指導作用，不過是專家的自說自話而已。
只有專家的講，沒有老師們的參與，這是一種單向度的交流，參訓學員顯然不滿足于此，他們需要和專家對話，需要互動，需要雙向交流。如果不了解老師們的真實需求，雙向交流也會走形式，培訓的效果肯定要大打折扣。
要改變這種狀況，就不能只由培訓方全盤支配培訓工作了，參訓老師也要有發言權，可以掌握培訓的方向，不是培訓者牽著參訓老師的鼻子走，而是參訓者自己點菜――我需要聽什么，就請專家講什么，我有什么問題要解決，我會帶到培訓班上來。這對培訓者來說，是一次不小的挑戰。
“拿到參訓老師的名單后，我必須認真了解他們的來源和層次。是農村教師，還是城鎮教師，是骨干教師，還是普通教師，針對不同老師群體，設置的課程是不一樣的。是僅僅培訓一個簡單的受訓者，還是培訓一個培訓者，更不一樣。”趙智慧說，“了解了這些信息還不夠，我還要了解他們的需求。我的途徑很多，我會發問卷，打電話，在基層學校我還有很多教師朋友，通過朋友們，我還能了解更多的人的需求。”正因為有這么復雜，所以培訓方案不容易做。
趙智慧是基地負責人，同時也是美術學科的培訓者。學員們對培訓的要求很多，趙智慧作了細心的分類：一是新技術對美術教學的影響，尤其是電腦美術，老師們在這方面的技能還很欠缺；二是學生學習方式的改變，對美術教師有新要求；三是農村學生對美術學科興趣的培養；四是兒童畫的特點。“凡是老師們關心、關注的問題，都不回避，都要解答。農村教師很關注自身的生存和地位，現在，美術老師的‘手藝’不只是畫畫一項，攝影啊，形象設計啊，加工照片啊，這些內容既新鮮又實用，老師們非常感興趣。還有，學校開展活動，要搞舞臺布置，這也是美術老師的職責。別看這些內容似乎與美術教學無關，但卻非常有用。為此，我特別查找了大量資料，培訓期間，課內課外給學員們作了很多指導。”
岳陽市九中是初中英語培訓基地，基地負責人潘興久老師對培訓方案也是改了又改，就是因為老師們不斷提出問題。有老師反映，現在小學開了英語課，初中英語反而不好上了，因為起點參差不齊。針對這個問題，基地開了一個講座《中小學英語銜接研討》。就在培訓過程中，有老師說，希望探討一下英語教學的幾種課型模式（聽說課、閱讀課、寫作課），于是，潘老師立即和基地學校聯系，讓學校派出幾個優秀教師分別上了幾堂示范課，參訓老師在觀摩后，再展開說課和評課。潘老師的講座題目本來是《圈點中考英語復習》，因為學員們提到了高效課堂的話題，她又臨時加上了一些內容，講了“高效課堂建設三階段”“高效課堂模式三環節”“高效課堂兩關鍵”。培訓結束后，基地還別開生面搞了一次教學沙龍，讓學員們共同討論，有什么問題和困惑，有什么建議和要求。潘老師說，培訓時間不長，但學員們的討論不會因培訓結束而終止，因為我們還有網絡，我們建立了QQ群，一些問題還可以在QQ群里繼續討論。這種形式，老師們特別喜歡。
10月13日，岳陽縣一中，本輪高中數學教師培訓進入最后一天。培訓前，基地負責人楊育球老師給每個學員發了一張問卷調查表，提了這些問題：課改中最大的困惑是什么？通過培訓，你最想獲得什么？專家的講座如何落實到你自己的課堂中去？
學員們對這次培訓有哪些期待？培訓是否解決了參訓老師的困惑和要求？在岳陽縣一中寬敞的階梯教室里，二十幾名學員熱烈地討論著。來自平江四中的歐陽輝煌老師正在發言：“我來培訓前，就給楊育球老師打了電話，很想探討一下新課、復習課和試卷講評課這三種課型模式。岳陽縣一中把這幾種課型都作了展示，我們聽了，也討論了，有收獲，也有啟發。尤其是專家的講座，讓我受益非淺。周灝老師說，試題命制是老師的一項基本功，很中肯。現在很多老師不研究學情，不研究課標和大綱，試卷都是從網上下載。這樣的試題能起到考查學生的目的嗎？還有費建華老師講一個老師要練好三個功夫――基本功、內功、‘作秀’功，很實在，很有用。這里，我還想說一下今天上午的一堂匯報課，我覺得老師的話多了一點，話多卻不壓秤，生硬的東西多了一點，鮮活的少了一點，還有就是學生鼓掌太多了一點，雖然熱鬧，但總覺得是形式的東西。怎么上好一堂課，還有很多需要探討的地方。當然，我們以后還有機會再來討論。這次培訓的形式，我很滿意，實課研究，專家講座，名師報告，自由沙龍，我在各種場合提了不少問題。來參加培訓，是當徒弟，是學習，徒弟如果不主動提出問題，師傅的經驗也不好傳授。”
貼心、細心、連心，培訓老師的工作態度、工作方法，同樣受到學員們的關注。來自華容縣實驗中學的劉亞卡老師說：“這次給我們培訓的老師，他們的博學，他們的人格魅力，很吸引人。他們身上的文化味，包括讓人震撼的言語形式，不是裝出來的，很自然，我覺得他們是大師。他們對工作的熱情和執著，也給我們一種無形的感染力。他們能到你的課堂上指點一處兩處，你會感到很幸福。我還特意問過老師，看過一些什么書，回去以后，我是要學他的，生活中需要一些高雅的東西。”
岳陽市教科院語文教研員范練娥老師，大概是培訓教師中最投入最有激情的一位。她說：“如果以蘿卜培養蘿卜，結果當然還是蘿卜。所以，我們要整合資源，要實施高水平的培訓工程。因為很多老師講過職業倦怠的問題，所以我要以我自己的講課方式喚醒老師們的熱情。”她講課熱情洋溢，尤其是她的朗誦，讓人如癡如醉：
“我的難題/是在一生中/如何葆有一種/如水又如酒的記憶”
朗誦這句詩的時候，她那種特有抒情意味的停頓，那種欲說還休的感覺，那種余味無窮的情感，讓學員們陶醉，不自覺地跟著朗誦起來。看到學員們跟讀，她索性帶著大家齊讀起來。
她把學員分成三組，每個組都要上展示課，然后一起點評：目標落實了沒有？訓練方法對不對？言語形式怎樣？為了讓學員們真正參與到培訓中來，她和學員們一起做游戲。上《小白兔與月亮》的展示課，有學員扮“大王”，有學員扮“小白兔”，大家都像小學生一樣，放得很開。范老師說，學員們不參與進來，就不能發現問題，就不能體會老師的教和學生的學的細節。
（一）以財政投入大幅增長為標志，教育優先發展戰略地位進一步落實
2012年全省財政教育支出544.8億元，增長45.7%，占公共財政支出的15.3%，超過了中央規定的15%的目標，教育投入總量和比例達到了前所未有的歷史新高。
（二）以回應民生關切為導向，辦好人民滿意教育
一是學前教育三年行動計劃有力推進。新建、改擴建幼兒園477所，進一步緩解了入園難問題，學前三年毛入園率達到69.46 %，比上年提高4.19個百分點。二是義務教育均衡發展進展順利。校安工程全面收官，3年共投入89.2億元，建設和加固校舍744萬平方米。三是職業教育基礎能力建設得到加強。爭取國家發改委投入1.6億元，重點支持16所中職學校加強基礎能力建設。四是高等教育人才培養實力顯著增強。近幾年，我省新增一級學科博士點46個、一級學科碩士點185個，比原有翻一番（全國排名第10 位）。五是加強民族教育，支持特殊教育。大力推進民族學校標準化建設和薄弱高中改造，全面啟動了首批少數民族文化基地學校建設工作，加大了少數民族人才培養工作力度，圓滿完成了教育援疆各項工作。六是保證學生吃上健康餐。收回了除個別合同未到期的所有農村寄宿制學校對外承包食堂，省財政給農村食堂補貼資金7 000萬元。七是努力解決好義務教育學生上下學乘車問題。深入開展調研工作，起草了《黑龍江省校車安全管理辦法》，進入立法審批程序。八是進一步加強了助學工作。落實全省農村義務教育階段學生和全部城鎮低保家庭學生免費教科書采購資金3.1億元，農村寄宿生補助資金1.02億元，高校各類國家獎助學金、伙食補貼及兵役資助6億元，普通高中各類助學金1.9億元，中等職業教育免學費資金1.6億元，保證了不讓一名學生因家庭貧困而失學。
（三）以重大改革試點項目為牽動，進一步推進教育改革
9個國家教育改革試點項目、4個省級試點項目全部啟動實施，并取得階段性成果。一是推進了農村學前教育投入及管理體制改革。41個試點單位試點工作涉及辦園體制、投入體制、管理體制和師資保障機制改革諸方面，對于推動學前教育健康發展，加快構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系發揮了引領作用。二是推進了省內邊遠中部地區義務教育學校標準化建設。涉及13個試點縣區、267所學校，現已建成標準化學校245所，標準化達標率91.8%，有6個縣區達到100%。三是推進了普通高中多樣化、特色化發展改革。兩個實驗區、33個試點校試點工作體現了普通高中多樣化、特色化發展方向，對于滿足學生多樣化學習需求，促進學生個性發展，全面提升普通高中質量進行了成功探索。四是啟動了省部共建國家現代農村職業教育改革試驗區建設。五是推進了高等教育綜合改革。繼續實施“1161工程”，大力推進985工程、211工程和10所省屬本科特色高水平大學建設項目，與農業部共建東北農業大學、與教育部共建東北林業大學和黑龍江大學并分別簽署了協議。六是擴大了教育對外開放。啟動了黑龍江省教育對俄交流與合作行動計劃，建立了中國東北地區與俄羅斯遠東及西伯利亞地區大學聯盟。啟動了來華留學黑龍江省政府獎學金，招收了來自138個國家的留學生8 964人，學歷生總數創歷史新高。獲教育部大學校長境外培訓項目支持，派出大學校長12人，占全國派出總數10.9%，派出留學研修人員650人。全國第一所“漢語國際推廣中醫藥文化研修與體驗基地”落戶黑龍江中醫藥大學；哈爾濱工程大學與烏克蘭南方師范大學合作建設的孔子學院揭牌。
二、2013年工作的總體要求和主要任務
（一）聚焦民生關切，努力提高教育服務水平。
教育是國計，也是民生，教育的全部工作都與民生相關。省政府工作報告明確提出要實施好民生工程，我們必須堅決抓好教育民生實事的落實。
第一，加快學前教育發展。要確保完成新建、改擴建300所公辦幼兒園任務。在總結經驗基礎上，加強協調配合，確保政策、資金落實到位。加強跟蹤指導和檢查，強化監督，確保工程質量。研究論證新一輪三年行動計劃，加快構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系。
第二，推進義務教育均衡發展。認真落實省政府與教育部簽署的推進縣域義務教育均衡發展備忘錄，完善有關配套政策。全面總結校安工程，研究建立中小學校舍安全長效機制。推進薄弱學校改造計劃，完成標準化學校、教師周轉宿舍建設任務。大力推動各地開展校長、教師交流工作。深入實施標準化學校建設國家試點項目，總結推廣試點經驗。加強農村中小學布局調整工作指導，下發指導意見，辦好鄉村小學和必要的教學點。
第三，支持民族教育、特殊教育發展。積極推動我省新修訂的《民族教育條例》各項政策落實，大力推進民族教育發展項目建設，切實深化“雙語教學”教學改革，努力創辦民族特色學校，繼續抓好教育援疆工作。實施殘疾兒童少年義務教育攻堅計劃，年內完成20所特教標準化學校建設任務，支持薄弱特殊教育學校基本配足配齊教學康復儀器。繼續推廣“醫教結合、綜合康復”教改經驗，增加10所實驗學校。在國家支持下，積極實施綏化學院殘疾人高等特教院校建設項目。
第四，加快發展現代職業教育。大力推進校企合作、中高職銜接、集團化辦學，構建技術技能人才培養“立交橋”。起草我省職業院校生均經費標準，全面落實農村中等職業教育學生免學費政策。加強制度建設，進一步完善職業教育制度體系。集中力量，重點推進省部共建國家現代農村職業教育改革試驗區工作，進一步加強宏觀設計，明確努力目標，細化工作要求，創造新鮮經驗。如期完成省政府確定的“建設10個改革試點縣，建成21個產學研用一體化省級實訓基地”的任務。
第五，提高高等教育水平。全面實施高教綜合改革，推進“1161”工程，提升高等教育綜合實力。扎實推進特色高水平大學、特色應用型本科院校和示范、骨干高職建設，抓好績效檢查評估。加大實施優勢特色學科項目力度，依托在全國排名靠前的學科，與省內同類學科組成協同創新團隊，共同開展科學研究。加大對優勢學科投入力度，爭取在國家“十二五”重點學科評選中取得更好成績。加強省級重點學科群建設，開展“十二五”省級重點學科中期評估。加強省級重點專業、國家綜合改革試點專業和對俄合作相關的專業建設，重點建設300個本科專業、22個國家級綜合改革試點專業、8個對俄經貿專業人才培養基地。全面實施本科教學工程，繼續實施研究生教育質量工程和培養創新工程。
第六，改造農村中小學校“小火爐”。省領導十分重視這項工作，2012年指派專人對農村中小學校“小火爐”供暖情況進行了調研，計劃利用兩年時間，把全省1 800所學校的“小火爐”全部改成暖氣供熱。各地教育部門要與財政部門密切配合，抓緊行動，制訂好總體規劃和年度改造計劃，務必按要求高質量完成改造任務。
第七，進一步完善學生資助政策。爭取中央幼兒資助獎補資金，認真落實調整后的中職國家助學金和免學費工作，擴大普通高中家庭經濟困難學生資助范圍，建立普通高校國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金動態調整機制，大力推動生源地助學貸款工作。
第八，努力提高教育服務經濟社會發展的能力水平。以加強科學研究和成果轉化為重點，提高教育對地方經濟社會發展的貢獻度。特別是依托優勢學科和高水平科研平臺，整合省內高校同類學科的各種資源，面向我省在農、林、礦、藥等方面的資源和產業優勢，組建一批省級協同創新中心，爭取拿出一批為地方經濟和社會發展服務的新成果。繼續實施重點實驗室建設計劃、高校人文社會科學重點研究基地建設計劃和大學科技園區發展計劃。
（二）提高保障能力，為推進全省教育現代化強基固本。
推進教育現代化，是一個系統工程，尤其要全面加強基礎性、保障性工作。
第一，做好教育經費籌措、使用和管理工作。一是繼續籌好經費。落實財政教育經費法定增長要求，進一步鞏固全省財政教育支出占財政支出15%的成果，各地市要把此項工作當做年度工作的首要大事來抓，與財政搞好溝通，向主要領導作好匯報，確保教育經費穩定來源和增長。進一步完善多渠道籌措教育經費的機制，引導鼓勵社會力量興辦教育，要在政府加大投入的同時，積極爭取更多的社會資源、民間資源、市場資源、國際資源支持學校辦好教育。適時啟動高中化債工作。進一步規范收費行為，協調物價財政部門，適時調整普通公辦高中收費標準。積極對上爭取義務教育取暖費補貼，增強經費保障能力。二是用好經費。要優化經費投入結構，統籌各級各類教育事業，合理確定經費投入比例。要用好專項經費，明確支持方向，確定支持重點，向農村、貧困、民族地區傾斜，向最需要的地方傾斜，保證資金使用的最大效益。進一步規范省本級部門預算執行和會計基礎工作管理，做好重大項目資金管理，繼續對專項資金實施績效評價，提高資金使用效益。開展省屬高校、廳直屬單位國有資產管理工作考核評價，對高校國有資產處置工作進行專項審計。三是管好經費。抓好新頒布的高校和中小學財務制度培訓與落實工作。倡導勤儉辦學，反對鋪張浪費。要做好部門預算、部門決算和“三公經費”管理和信息公開工作。加強高校貸款風險控制。進一步加強教育審計監督，加大對專項經費、大型工程的審計監督力度。
第二，努力建設高素質教師隊伍。一是堅持把師德建設放在首位。要樹立師德典型，推選教書育人楷模，深化對張麗莉等重大典型的宣傳教育活動，引導教師靜心教書，潛心育人。二是抓好培養培訓。要積極貫徹落實省人才規劃綱要，推進高素質教育人才培養工程，抓好“龍江學者”等專項人才計劃實施和各級各類教師培養培訓。繼續推進“國培”“省培”計劃，加大對農村、邊遠地區、少數民族地區和特殊教育教師的培訓力度。加強教師培訓基地建設，構建教師專業發展支持平臺。三是加強科學管理。貫徹執行教育部制訂的相關職業標準，研制實施辦法，開展教師資格認定工作。深化職稱制度改革，開展中小學教師高級職稱評審試點，深入實行競聘上崗和績效工資制度。召開全省教師工作會議，研究制訂教師隊伍建設相關政策。
第三，強化質量監督工作。一是抓好高等教育質量監測。高等教育要繼續實行和完善質量年報制度；著手制訂有關專業質量標準，推進專業認證與評估工作試點；繼續配合做好本科院校分類評估工作，繼續開展高等職業院校人才培養工作評估。二是建立健全教育質量測評機構。按照專業化、社會化發展方向，適應各級各類教育質量測評要求，建立完善教育質量測評機構，提高教育質量評價的科學化水平。三是實行教育質量評價結果公開制度。要將各地、各高校教育質量的監測評估結果向社會公開，全面接受社會監督。
第四，加快教育信息化建設。要深入貫徹落實全國教育信息化工作電視電話會議精神，制訂頒布《黑龍江省教育信息化十年行動計劃》，繼續健全和完善教育信息化管理體制和運行機制，構建覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系。以“龍學網”建設為依托，加快我省“三通兩平臺”建設步伐。積極推進優質數字教育資源的普遍應用和網絡學習空間建設，推進信息技術與教育教學實踐的深度融合。認真做好我省28個教育信息化試點項目推進工作。全面提高教師運用信息化手段進行教學、科研、服務的能力，以中小學和職業院校教師為重點，加強對教師信息技術應用能力的培訓。努力加強高等學校精品視頻公開課和精品資源共享課建設，大力提高職業院校數字校園建設水平，實現全省農村教學點數字教育資源全覆蓋。
