時間：2022-07-14 12:22:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學班主任工作安排，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、培訓目標
1.通過培訓項目的實施，探索班主任培訓新模式，改革提高培訓的針對性和實效性，推動班主任校本培訓工作的深入開展。
2.引導廣大中小學班主任注重工作細節(jié)，理解其所隱含的教育價值，改進班主任的教育行為，提高工作實效，促進班主任工作從職業(yè)走向專業(yè)。
二、培訓內容
針對中小學班主任日常工作中面臨的實際問題進行安排，圍繞“班主任每一天”、“班主任每一學年”、“班主任與每次活動”、“班主任與每個班級”、“班主任與每個學生”、“做一個專業(yè)的班主任”六個模塊深入學習、交流、研討。
三、培訓原則
1．實效性原則。緊密結合中小學班主任工作實際，突出培訓的針對性和實效性，以班主任日常工作為線索，以案例式互動研討的形式，使學員學會在復雜的班主任工作情境中如何決策與應對，提高班主任實務工作的能力及技巧。
2．主體性原則。在培訓實施及過程管理的各個環(huán)節(jié)，充分體現以人為本的理念，凸顯學員的主體地位，調動學員的學習積極性。關注學員的問題和需求，尊重學員的經驗與智慧。利用網絡優(yōu)勢，為學員搭建相互交流與合作學習的平臺，以可持續(xù)的培訓活動作為培訓的跟進保障。
3．創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新培訓模式，以班主任的日常工作為線索，形成六組典型案例，將案例分析、參與式討論、論壇互動、自學、咨詢答疑等有機結合。
四、培訓方式
為了有效地解決工學矛盾，提高培訓的實際效果，以學校或學區(qū)為單位組織開展班主任校本培訓，培訓采用集中培訓（每個模塊至少一次）與教師自主培訓相結合的方式。
五、培訓的組織管理
1.學校或學區(qū)要成立中小學班主任培訓領導小組，分別由校長、分管領導負責具體實施工作。
2.確定輔導教師：
學校或學區(qū)從*年參加*縣百名班主任國家級遠程培訓的學員（高中和部分小學也可從現任班主任）中擇優(yōu)選取若干名為本次校本培訓的輔導教師承擔本次培訓的主要任務。
3.學校或學區(qū)要制定班主任校本培訓的實施方案，科學安排培訓時間，4月10日前報班主任培訓辦公室審核備案。
4.學校或學區(qū)要做好對班主任集中培訓對象的考勤、督促、檢查等工作，同時做好培訓過程有關資料的積累和保存工作，不斷總結經驗，改進培訓工作，為建立長效的班主任校本培訓機制奠定基礎。
六、培訓對象
對象：全體班主任及35周歲以下的青年教師。
七、培訓時間
1．總體安排：
2009年3月－2009年11月，上半年完成2－3個模塊，下半年完成3－4個模塊。
2．具體安排：
2009年3月：選實驗中學、東干中學、壺山小學和柳城小學（學區(qū)）進行試點培訓；
2009年4月2日：召開班主任校本培訓工作會議；
2009年5月：中期檢查考核；
2009年9月：組織班主任工作案例評比；
2009年11月：組織班主任工作論文評比；
2009年11月下旬：全面檢查考核、總結表彰。
八、培訓領導小組
為了保障培訓效果，特成立“*縣2009年中小學班主任校本培訓領導小組”，領導小組由下列成員組成：
組長：*
副組長：*
組員：*
領導小組下設班主任校本培訓辦公室
主任：*
成員：*
九、其它
1、學校或學區(qū)要建立參訓教師的交流平臺，要建立班主任校本培訓QQ群，以便讓班主任及時交流探討。
1、目標和意義
中小學班主任是中小學教師步隊的緊張構成部分，是班級工作的構造者、班級構筑的教導者、中小門生健康成長的引領者，是中小學思維操行教誨的骨干，是履行本質教誨的緊張氣力，是雷同家長和社區(qū)的橋梁，加強中小學班主任培訓是新期間貫徹黨的教誨目標，加強和改革未成年人思維操行構筑的急迫必要，是周全履行本質教誨，周全進步教誨質量的必定要求，是加強班主任步隊構筑的緊張辦法。履行班主任培訓旨在將中小學班主任培訓納入教師全員培訓籌劃，建立中小學班主任培訓軌制，周全進步班主任工作本領。履行班主任培訓籌劃，對付從集體進步全縣中小學班主任步隊的本質和工作程度，強化全縣根本教誨改革具有緊張意義。盼望各黌舍高度珍視，加強帶領，細致構造，確保全縣中小學班主任培訓籌劃的順利履行。
2、履行程序
20xx年起周全開動班主任培訓工作。工作開動后，各黌舍要將班主任培訓工作納入黌舍年度教誨傳授工作籌劃，兼顧安排，建立中小學班主任崗亭培訓軌制，黌舍分擔德育工作的校長詳細當真，政教處或教務處詳細履行。同時各校要將班主任一一統(tǒng)計，摸底造冊，并將班主任花名冊于20xx年4月底報教誨局政工股和教師進修校。每一年按1/3的比例，分期分批有籌劃地展開培訓，力圖三年內結束此項工作。
20xx年1月底之前已擔當班主任工作，但未參加過班主任專題培訓的教師，在近三年內結束30學時的專題培訓。今后凡擔傍邊小學班主任的教師，在上崗前和上崗后半年內均需接納30學時的專題培訓。
3、培訓要求
根據教誨部《全國中小學班主任培訓籌劃》中發(fā)起的針對性原則、實效性原則和立異性原則，針對差別階段門生身心成長規(guī)律，差別學段的班級辦理工作的特點和要求計劃培訓內容。堅定表面關聯實際，珍視經驗交換，凸起案例傳授。針對中小學教師在職進修的特點，富裕闡揚長途教誨伎倆的效用，連續(xù)進步班主任培訓的工作的效果和質量。
4、培訓內容
班主任工作根本典范、門生心理健康教誨教導、班集體活動計劃與構造班級辦理、未成年人思維操行教誨、相干教誨政策標準等相干專題。
5、培訓辦理
凡中小學教師參加縣級以上教誨行政部分承認的班主任工作專題培訓，經考核合格，其學時記入教師連續(xù)教誨學時，納入中小學教師連續(xù)教誨學時辦理檔案，并由培訓部分發(fā)給合格證書，與升級評職掛鉤。在班主任工作崗亭上，未獲得班主任培訓合格證書者，同等不予提拔和提拔高級職務。
6、培訓構造
縣教體局訂定全縣班主任培訓籌劃，并拜托教師進修校構造履行本縣中小學班主任全員培訓工作。從20xx年起，每一年暑假集結安排一至二期班主任專題培訓，力圖三年內結束小學班主任全員培訓工作。同時各校要根據縣教體局的關照自動遴派班主任參加省、市班主任培訓，不得以任何借端拒派教師參加省、市培訓。教師進修校要加強班主任培訓工作辦理，建立班主任培訓掛號檔案，公告培訓合格證書。各中小學要訂定本校班主任培訓籌劃，自動構造本校班主任參加各層次的培訓活動，構造班主任展開校本研修。
班主任專業(yè)化主要強調班主任專業(yè)理想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)人格等幾個方面。
2006年6月，《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業(yè)性崗位，應由取得教師資格、思想道德素質好、業(yè)務水平高、身心健康、樂于奉獻的教師擔任”。顯然，不是每個教師都能做班主任，都能做好班主任。幾年來，在各方面共同努力下，中小學班主任隊伍建設取得了可喜的成績，但毋庸置疑，目前班主任隊伍建設中還存在不少困難和問題，這些問題主要表現在以下幾個方面：
不愿做。據調查，目前中小學教師中，愿意從事班主任工作的僅占25%。其主要原因與班主任工作待遇低、負擔重、責任大、風險高、壓力大等有關。不少學校一到新學年，領導頭痛的問題之一便是找不到合適的人當班主任。
不會做。班主任工作技術含量高，后進生的轉化、文體活動的開展、家校的溝通、突發(fā)事件的處理等，都要求班主任有較高的水平。現在很多高師院校沒有開設班主任工作的專門課程，實習時當班主任的不多，工作后，針對班主任的專業(yè)培訓也很少。
不長做。與不愿干直接相連，一些教師礙于面子或迫于領導壓力，不情愿地走上班主任工作崗位。還有少數人出于評選職稱之需，雖然會主動要求擔任班主任，但沒有長期做的準備，往往是一屆幾年下來后，職稱問題解決了，就離開了班主任工作崗位。
不宜做。班主任崗位對教師的要求比較高，《意見》已有明確規(guī)定。但是，在很多教師不愿當班主任，學校在沒有挑選余地的情況下，選聘自然就成了一句空話。于是乎，只能趕鴨子上架，一些不適合從事班主任工作的教師，也就堂而皇之的走上了班主任工作崗位。
不讓做。一些領導觀念陳舊，認為班主任只能由主科教師擔任，而音體美等所謂的副科教師則不宜從事班主任工作。這種形而上學的做法，使一些愿意從事班主任工作的教師感到失望，也不利于班主任隊伍建設。這種做法雖然不普遍，但不能忽視。
如何加快班主任專業(yè)化發(fā)展，我以為應當主要做好以下幾點：
確立專業(yè)理想，堅定當優(yōu)秀班主任的目標。職業(yè)幸福感與物質待遇有一定聯系，僅靠物質刺激，很難獲得持久的幸福。班主任要樹立崇高的教育理想和信念，喪失或缺乏教育理想和信念，便難以確立長遠、持久的奮斗目標和追求，會導致班主任精神失落，也導致教育實踐中的許多失誤和不幸。對于有追求有目標的班主任來說，困難就不是困難，而是磨練，挫折也不是挫折，而是動力。
班主任工作實踐性很強，沒有長時間的崗位鍛煉，不可能成為真正優(yōu)秀的班主任。確立班主任專業(yè)理想，主要靠個人。
強化制度建設，使班主任工作有章可循。班主任專業(yè)化發(fā)展首先要解決的問題是確立班主任的主業(yè)地位，不能讓班主任工作成為一種“兼職”和奉獻。認真落實教育部《中小學班主任工作規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）中提到的：“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。”《規(guī)定》對促進班主任專業(yè)化發(fā)展無疑有巨大作用，但內容還是比較籠統(tǒng)，特別是這一政策如何落實、誰來落實等問題操作性不強，容易成為一紙空文。建議可由省級教育部門進一步細化，在省級政策基礎上，縣域范圍內可以視不同情況制定更有利于班主任發(fā)展的規(guī)章制度。條件成熟時，還可以制定有關班主任工作的法律。
探索實行班主任雙職稱制，即教師職稱和班主任職稱。進一步明確班主任權利和崗位職責，消除各種顧慮，減少外界對班主任正常工作的不當干預，減輕班主任不必要的負擔，使班主任敢于管理，有時間管理。建立科學合理的班主任評價制度。評價班主任，不僅看班級升學率，而且看后進生轉化；不僅看學生文化成績，而且看綜合素質；不僅看學生在校幾年，還要看長期發(fā)展。
重視技能培訓，提高班主任專業(yè)素質。班主任崗位的專業(yè)化特點要求對班主任進行培訓，培訓涵蓋職前、入職、職后三個階段。職前培訓主要在大學進行，可以開設有關班主任專業(yè)課程，開展模擬班主任活動，做實習班主任等。
相對而言，入職培訓比較重要。要認真落實教育部關于初任班主任必須接受30學時以上業(yè)務培訓的規(guī)定。
班主任專業(yè)成長的關鍵在職后，學習與實踐相結合對班主任專業(yè)化成長極其有利。目前，在大范圍對班主任進行有效培訓難以落實的情況下，班主任校本培訓就顯得十分必要。結對互助、專題講座、現場參觀、觀看錄像、課題研究等都是有效地培訓方式。用好優(yōu)秀班主任。在一些學校優(yōu)秀班主任還比較缺乏的情況下，可探索實行優(yōu)秀班主任帶多個班級的辦法。與此同時，給優(yōu)秀班主任配備助手。這樣既可以防止因隨意安排班主任而造成的諸多負面現象出現，也能夠減輕優(yōu)秀班主任的工作負擔，還可以帶動更多班主任成長。設立名班主任工作室，組建以優(yōu)秀班主任為核心的班主任專業(yè)發(fā)展共同體，充分發(fā)揮名班主任的示范引領作用。
教研部門特別是地市一級應積極創(chuàng)造條件配備班主任專業(yè)研究人員，組織開展一系列實效活動，強化專業(yè)引領和指導。
充分利用網絡技術優(yōu)勢，建立班主任專題網站，搭建網上交流平臺，開展網上班主任研究工作。
實行人文關懷，調動教師當班主任的積極性。班主任無疑是教師中工作量最大的一個群體，特別是在寄宿制學校，班主任早出晚歸甚至連節(jié)假日都沒有。在這種情況下，在提高待遇的基礎上，做好班主任的人文關懷和精神撫慰顯得特別重要。
建議設立班主任節(jié)（日），在全社會弘揚尊重、理解、關心、愛護班主任的良好風尚。大力褒獎優(yōu)秀班主任，對于從事班主任工作二十年或三十年以上的優(yōu)秀教師可授予榮譽稱號，終身享受相應檔次的班主任津貼。
大力推進分配制度及相關制度改革，合理拉開收入差距。重視班主任精神關懷，幫助班主任解決生活、工作等方面的實際困難。通過多種活動增強教師對這一崗位的認同感，創(chuàng)造條件讓廣大教師想當班主任、當好班主任、長期當班主任，構建素質全面、數量充足、結構合理的班主任隊伍，不斷提高班主任專業(yè)化發(fā)展水平，為教育事業(yè)又好又快發(fā)展作出更大貢獻！
參考文獻：
關鍵詞：小學；班主任；隊伍建設；問題；原因；對策
一、小學班主任隊伍建設存在的問題
1、部分班主任隊伍素質參差不齊
從對部分小學班主任的訪談中得知，絕大多數班主任都是領導指派的，在當選之后也沒有經過專門培訓，使得一些班主任在任職初期工作開展比較困難。在調查中我們注意到，大多數班主任工作主要靠模仿、摸索，在理論指導和團隊輔導方面十分薄弱。在此影響下，班主任應當具備的一些工作技能與方法相對欠缺。調中發(fā)現，班主任工作方法簡單的現象比較普遍，如嚴厲批評的多，重體罰的多，輕情感溝通的多，表揚與鼓勵的少。
2、班主任隊伍缺乏有組織的提高培訓計劃
雖然該地區(qū)大多數小學校都會定期召開全校班主任例會，但有些走形式，沒有實質內容的例會讓班主任十分反感。雖然班主任之間也會進行交流，但大都是隨意的、自發(fā)的、偶然的，常常沒有主題，難得對其工作有實質性的促進。被調查的學校幾乎都沒有有計劃地對班主任隊伍進行集體學習、交流提高的安排。在調查中發(fā)現，在其工作中，班主任之間的協作工作能力和意識比較差，班主任隊伍相對松散，缺乏團隊意識。在遇到困難和問題時，大多數班主任都是獨自面對，自己解決，很難也沒有想到如何利用團隊合作的力量。
3、學校選拔班主任的機制單一
如果從隊伍建設的角度出發(fā)，對班主任的遴選非常重要，因為它不僅是學校教師的領頭羊，而且關系到整個隊伍的整體素質和未來發(fā)展。從調查中了解的情況是，大多數小學在班主任遴選方面沒有形成比較完備的制度，校領導指派的形式比較多。其實，《中小學班主任工作規(guī)定》中第七條已明確規(guī)定：“選聘班主任應當在教師任職條件的基礎上突出考查以下條件：（1）作風正派，心理健康，為人師表；（2）熱愛學生，善于與學生、學生家長及其他任課教師溝通；（3）愛崗敬業(yè)，具有較強的教育引導和組織管理能力。”
二、小學班主任隊伍建設的對策與建議
（一）教育行政部門應當引導學校重視班主任隊伍的建設
上級教育行政部門要切實從思想和行動上重視班主任隊伍建設，上行則下效，只有這樣學校才能重視并行動起來加強班主任隊伍建設。對此，本研究提出以下建議：
1.教育行政部門應下發(fā)關于班主任隊伍建設的專門指導性文件。也就是，教育行政部門可以通過文件對班主任隊伍建設提出要求，讓學校把班主任隊伍建設作為學校工作之一。除此之外，文件還可以對學校在班主任隊伍建設的具體實施方面提出一些指導原則，比如明確學校在班主任隊伍建設方面可以做什么、應該做什么，讓學校去構建一些適合自己學校特色的建設班主任隊伍的具體措施。在組織管理方面，教育行政部門還可以通過改作風、走基層的方式，對學校在班主任人選標準的確定、班主任工作評價制度的建立、班主任工作激勵制度的制定、校本培訓工作的組織與開展等方面進行有效的指導和監(jiān)督。
2.教育行政部門應當重視對校長進行班主任隊伍建設方面的培訓。
校長是整個學校的靈魂人物，是學校的旗帆，教育行政部門對教師和學校進行管理都需要
通過校長才能夠完成。為此，教育行政部門還可以通過對校長進行先進的教育理念、管理理念的培訓，讓校長們增強對班主任隊伍建設重要性的認識，促進他們積極開展班主任隊伍建設的工作。
（二）學校需要增強班主任隊伍建設的意識
作為學校應當注意到對班主任的管理與培養(yǎng)不能從班主任個人出發(fā)，而應把班主任置身于整個班主任隊伍當中，通過班主任隊伍這個集體去管理與影響班主任個人的發(fā)展與成長。在對班主任進行管理的實踐中，要始終加強班主任隊伍建設意識，始終從隊伍建設的角度去發(fā)現問題，制定計劃與制度。
1.改變以往觀念，重視班主任隊伍建設。學校要從根本上認識到班主任崗位的特殊性與重要性。改變以往的觀念，不能把班主任等同于一般教師對待。雖然“班主任是教師，但不是普通教師，而是教師隊伍中的優(yōu)秀群體，是中堅力量，是班集體的組織者、教育者、指導者，是學校領導實施教育、教學工作計劃的得力助手。班主任在學校教育工作中具有突出的地位，起著舉足輕重的作用。所以加強班主任隊伍建設是加強教師隊伍建設的重要任務。此應當建立以下認識：
（1）班主任工作的好壞直接關系到學校德育工作的進行、學校素質教育的推進，更關系到學生的成長成才。
（2）學校的教學工作、德育工作、管理工作都要通過任才能得以進行，班主任對班級和學生的管理是學校管理工作的基礎。
（3）班主任在協調各方教育力量方面具有重要作用，尤其是家長。班主任可以通過讓家長們參與到學校教育活動中來，幫助學校發(fā)展，學生進步。
2、細化班主任工作評價制度
從班主任隊伍的整體發(fā)展來看，合理、有效的班主任評價制度是必不可少的。但要想建立一個合理、有效的班主任工作評價制度，并不是一朝一夕的事。要有長期的考慮和長遠的規(guī)劃，在工作中不斷摸索，不斷完善。就目前該地區(qū)班主任評價工作的現狀，本文建議為了建立和完善班主任工作評制度可以從以下幾方面著手：第一、他評與自評相結合。班主任工作評
價，除了要有校領導的評價外，還應注重學生、其他任課教師以及班主任的自評。第二、結合多方面工作。班主任工作的評價要考慮到班主任工作的各方面，包括思想道德品質、文化知識素質、教育教學能力、班級日常管理、了解和研究學生、個別教育工作、協調教育力量能力、教育科研能力等。第三、定性與定量相結合評價。總之，評價制度的制定必須本著以人為本、促進發(fā)展為原則。
參考文獻
[1] 夏福強. 小學班主任隊伍建設存在的問題及原因分析[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊. 2007（18）
在這個多元文化的時代，班主任工作面臨很多困境。作為一名高中班主任，我對此深有感觸。
困境一：教育的功利性讓班主任感覺壓力很大。目前很多學校一味抓升學率，往往給班主任下達升學指標，在課程設置、活動開展、作息時間安排等方面都不同程度地存在著問題，使學生不能勞逸結合、全面發(fā)展。在這種情況下，學生思想、心理方面都容易出現問題，班主任工作十分繁重。
困境二：很多教師不愿、不會做班主任。班主任工作繁重，付出很多，收獲卻不一定很多，所以很多教師認為做班主任“不值”。老教師普遍不愿做班主任，學校往往會讓一些剛參加工作的大學畢業(yè)生擔任班主任。從大學生到教師，這種身份的轉變對他們來說是一個嚴峻的考驗。他們能上好課就已經很費力了，再擔任班主任工作，經常會感覺焦頭爛額。
困境三：學生給班主任工作帶來新的挑戰(zhàn)。現在的高中生比較特殊，獨生子女比例大，普遍較為缺少集體意識和合作精神。因為受西方文化沖擊和各種思潮的影響，學生的思想認識與傳統(tǒng)的價值觀產生很大的沖突，獨立意識、平等意識、民主意識和權利意識不斷增強，不好管理。這些都對班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)。
面對種種困境，我們該如何應對呢？
措施一：學校領導要高度重視班主任隊伍的建設。首先，學校要樹立正確的升學率觀念，讓高升學率成為學生綜合素質提高的“副產品”。學校要認真執(zhí)行《中小學班主任工作規(guī)定》，明確班主任的工作內容和職責，為班主任創(chuàng)造相對輕松的工作環(huán)境。
措施二：提高班主任的地位和福利待遇。一是加強對班主任的人文關懷，讓班主任感覺自己的付出會得到學校的認可和肯定。二是根據《中學教師專業(yè)標準》的要求，把教師參與班主任工作作為職稱評聘的必要條件，使班主任隊伍有充足的后備力量。三是加強班主任的培訓工作。
措施三：德育為先，合理安排學生的時間。學校要認真貫徹德育為先的指導思想，合理分配學生的生活、學習和活動時間，保證德育工作的時間和空間。學校要通過開展各種活動，引導學生樹立遠大理想，形成服務社會、服務國家的意識，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習內驅力。這會從根本上減輕班主任的工作量。
高中班主任難當，我對此有切身體會。高中班主任當前面臨的困境不會在短時間內改變，但為了學生，我會盡自己的最大努力，做一名合格的班主任，帶領學生走好同行的每一天。
小學班主任工作職責范文
班主任是班集體的組織者、管理者和策劃者，班主任工作是學校工作的重要組成部分，它的成效決定著班級的狀況及整個學校的教育教學質量，為充分發(fā)揮班主任在教育管理中的主導作用，調動班主任工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促進學校班級管理工作的制度化、規(guī)范化，結合學校獎勵性工資分配辦法，特制定本崗位職責。
1.每學期制定好班主任工作計劃，檢查并執(zhí)行，做好總結工作;了解和掌握本班學生的家庭、思想品德、生活和身體情況，以及個性心理特點、興趣特長;了解班級、隊干部的思想狀況，并經常掌握他們的發(fā)展動態(tài)。
2.依據《小學德育綱要》和學生實際情況制定本班集體建設的目標，運用多種形式向學生進行思想道德品質教育，建立班級常規(guī)管理機制和班級目標，培養(yǎng)良好的班風和學風，教育學生遵守《小學生日常行為規(guī)范》。在班級中建立班級管理崗位，培養(yǎng)學生自我教育、自我管理、自我服務、自我約束的能力，為提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質打下良好的基礎。
3.幫助學生明確學習目的、端正學習態(tài)度，掌握科學的學習方法，不斷提高學習成績，較好地完成學習任務。
4.搞好日常組織管理工作：認真組織學生參加每周一的升旗儀式，做到紀律嚴明、秩序井然;組織并督促學生積極參加校、年級的社團活動，每班至少有百分之三十----百分之五十的學生參加學校各種社團活動，每位學生參加一項自己最喜歡的社團活動。為本班學生認真寫評語，負責填寫本班學生的學籍;根據多元評價理念，組織學生開展各項評比工作，填寫好學生素質報告單，安排好學生的假期生活。
5.根據學生的實際生活，定期開展少先隊活動;指導并幫助學生組織豐富多彩的校內外文體活動、科技活動、公益活動和社會實踐活動。
6.加強學生的安全教育，及時處理班內突發(fā)事件。培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，協助學校貫徹體育與衛(wèi)生工作條例。教育學生注意個人衛(wèi)生保護環(huán)境，不吃零食，不亂丟亂拋生活垃圾。課間開展正當有益的活動，不追逐不打鬧。做好教室及衛(wèi)生包干區(qū)的整潔工作(教室沒有垃圾，地面無塵土，包干區(qū)無垃圾)。
7.做好班級的文化設計與布置。組織學生開展各種評比活動，讓每個學生在活動中接受教育;做好班級的文化布置，定期更換板報。給學生一個清新的學習環(huán)境。
8.協調教育力量，溝通各種渠道。定期做好學生家訪工作，關注班級中的弱勢群體，關心他們的學習與生活。在班級中成立家長委員會，召開家長會，通過校信通、班級網站等形式，加大與家長溝通的力度，展示班級文化活動以及學生的個性特長，構筑教育網絡，共同做好學生的教育工作。
9.經常與本班其他學科教師互通班級管理情況，共同商討本班的教育工作。協調各門學科的作業(yè)量，掌握并調整學生的課業(yè)負擔，采取恰當措施，因材施教，共同教育好學生。
10.做好班級財產的管理工作。教育學生愛護公物，節(jié)約能源。
小學班主任工作職責
1.抓好思想品德教育
對學生進行思想品德教育是班主任工作的重點。加強對學生的思想品德教育，是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班久的需要。班主任的地位及其所肩負的責任決定了班主任是進行思想品德教育的主力軍。小學班主任應站在國家和人民翱益的高度，以對民族未來高度負責的精神，從本班學生的實際出發(fā)，通過學生的學習、勞動、游戲、生活等各個方面，運用各種教育途徑和方法，系統(tǒng)地、深入細致地抓好思想品德教育工作，為學生一生的思想品德發(fā)展打下良好的基礎。
2.教育學生掌握好科學文化基礎知識
學習是小學生的主要任務。教育學生掌握好科學文化基礎知識，提高學習質量是班主任的重要職責。為了使學生學好功課，提高學習質量，班主任要教育學生明確學習目的，提高學習自覺性;端正學習態(tài)度，增強學習責任心;激發(fā)學習興趣，調動學習的積極性;培養(yǎng)刻苦學習的意志，養(yǎng)成良好的學習習慣;指導學習方法，交流學習經驗，提高文化水平。班主任還要經常與科任教師聯系，協調各科任教師之間的關系，共同教好學生。
3.關心學生身體健康
班主任對學生全面負責，不僅要關心學生的思想品德和學習，而且要關心他們的身體健康，指導他們有規(guī)律地生活。班主任要指導學生制定一個合理的作息制度，安排好學習、游戲、休息的時間;要組織他們開展體育鍛煉，養(yǎng)成每天鍛煉一小時的習慣;要教育他們愛清潔、講衛(wèi)生，注意保護視力，飲食定時定量，不挑食，從小養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣;要與校衛(wèi)生室配合，進行防病教育和采取必要的防病措施;在季節(jié)變化時，要特別注意學生的身體健康狀況。
4.組織和指導學生參加勞動實踐
小學生的勞動主要是帶有學習性質的勞動，包括自我服務勞動、日常家務勞動、為集體服務勞動、社會公益勞動、手工勞動和工農業(yè)生產勞動等。班主任要結合勞動實踐對學生進行勞動觀點、勞動態(tài)度與情感、勞動紀律與安全、勞動知識與技能的教育，培養(yǎng)學生正確的勞動觀點、勞動態(tài)度、勞動習慣和勞動本領，使學生愛勞動，會勞動，做到自己的事自己做，家里的事幫著做，集體的事搶著做。為了養(yǎng)成學生的勞動習慣，要健全勞動制度，定期進行勞動檢查、評比和表揚，使學生看到勞動成果，提高勞動積極性。
5.關心學生課余生活
班主任要關心學生的課余生活。一天中，學生有許多時間是在課外度過的。課內活動易于掌握，而課外活動則較難控制。小學生精力充沛，活潑好動，活動范圍大，內容廣.他們對活動往往良莠不分。高年級學生的獨立意識增強，好奇好勝，敢冒風險，但他們畢竟經驗不足，往往浪費時間和精力。因此，班主任要支持并組織學生開展各種有益的課外活動，豐富學生的課余生活，使小學生把精力用到有益于健康、有益于學習的活動中去。
們提出自己的意見和建議。
6.做好班級的日常管理工作
班主任經常性的管理工作概括起來主要有：
(1)深入班級，了解學生，做好調查研究工作，積累學生思想品德、學習狀況、健康狀況等方面的情況，有的放矢地做好學生的教育工作。
(2)做好班級工作計劃的制定和總結工作，做好學生的品德評定和學籍管理工作。
(3)做好班里的日常工作，如統(tǒng)計學生出勤情況，安排值日，組織早操、課間操、眼保健操，檢查各種規(guī)章制度執(zhí)行情況，對班級日常活動的講評，審查班級日志，對個別學生的幫助教育等。
(4)處理好班級中的偶發(fā)事件。
(5)完成學校布置的各種任務。
7.做好家長工作
班主任要認真了解研究家庭對學生思想意識和身心發(fā)展產生的各種影響，爭取家庭的配合，形成一體化的教育功能。
班主任在接受新班時，應進行普遍的家訪，了解學生及其家庭的基本情況和家庭教育狀況，以便有計劃有目的地做好家長工作。班主任可以通過經常進行家庭訪問、書面聯系、定期舉行家長座談會、家長委員會、接待家長來訪等方式與家長保持聯系，互通情況，聽取家長的意見和要求，研究對學生的教育問題，指導家長正確教育子女取得家長對班級工作的支持與配合。
小學班主任工作職責范例
班級是學校工作的基本單位，班主任是班級工作的組織者和指導者，也是《小學德育大綱》的直接實施者。為引導學生健康成長，成為德智體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，現制定《黃金橋小學班主任工作職責》(試行)。
一、班主任的地位和作用
班級是學校教育工作的基本單位，班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是國家教育方針的貫徹執(zhí)行者，擔負著培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的使命。同時班主任負有本班各科教育工作和溝通學校、社會、家庭教育之間聯系的責任，在學生全面健康的成長中，起著導師的作用。班主任工作決定著德育工作的質量。
二、班主任的任務
班主任的任務是，按照培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針，開展班級工作，全面教育、管理和指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的體魄健康的公民。
三、班主任的職責
1、調查研究學生情況，了解學生的家庭情況，思想品德情況，學習情況，身體情況，以及個性心理特點、興趣特長，做好家訪工作。了解班級組織，骨干隊伍的組織情況和思想狀況，并經常掌握發(fā)展動態(tài)。
2、組織管理班集體。班主任要依據教育方針、教育任務和學生實際情況制定本班集體建設的目標，建立班級常規(guī)，培養(yǎng)良好的班風，搞好班主任如下的日常組織管理工作：
⑴組織每周一次的班會課。
⑵組織學生參加全校、年級的活動。
⑶督促學生遵守《小學生日常行為規(guī)范》和學校的規(guī)章制度。
⑷督促學生按時到位上好體育課、選修課及各類活動課，了解學生的學習情況和問題。
⑸了解學生的思想動態(tài)和心理特點、興趣特長。
⑹與班委會、隊干部討論班級情況，問題和解決辦法、措施。
⑺處理班內突發(fā)事件，重大事故立即上報學校。
⑻查閱班級日志和學生周記。
3、教育指導學生全面發(fā)展。為提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體和心理素質打下良好的基礎。
⑴教育學生熱愛祖國，逐步樹立為人民服務的思想和為四化建設而奮斗的志向。
⑵教育學生努力完成學習任務，幫助學生明確學習目的、端正學習態(tài)度，掌握科學的學習方法，不斷提高學習成績。
⑶教育組織、指導學生參加學校規(guī)定的各種勞動、軍訓、社會等實踐活動。協助學校貫徹實施《衛(wèi)生工作條例》，教育學生堅持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的勞動習慣、衛(wèi)生習慣和生活習慣，保持身體和心理健康。
⑷關心學生課外生活，指導學生參加有益身心健康的科技、文娛、社會活動。
⑸鼓勵學生發(fā)展正當的興趣、愛好和特長，開展心理健康教育，促進學生個性的健康發(fā)展。
⑹對學生進行安全教育。
⑺做好本班學生思想品德評定和有關獎懲的工作。
⑻加強學生法制教育，增強學生法制觀念。
⑼建立后進生檔案，做好后進生轉化和學生不良苗頭的監(jiān)控工作。
4、協調各方面教育力量，溝通各種渠道。班主任要負責聯系和組織科任教師商討本班的教育工作，協調各種活動和課業(yè)負擔。聯系本班家長和社會有關方面的支持、配合，共同做好學生的教育工作。
5、訂好班主任計劃，檢查計劃執(zhí)行情況，做好總結工作。
【關鍵詞】班主任 工作特點 和諧班集體
義務教育的新一輪課改走進我們的生活將近十年，這十年來，廣大教育工作者艱苦努力，協同作戰(zhàn)，讓課改這一關乎中國教育走向，決定中華民族未來的浩大工程，從啟動、實驗階段，穩(wěn)步、順利地催生出教育的新思想、新理念不斷涌現出教學改革的新人物，新經驗。當然與之同時，也不時產生了一些新問題，新困惑。其中，新課改下如何抓好班級管理，發(fā)揮班集體的整體效能，是我特別關注并想解決的問題。通過多年的班主任工作，對此項工作有了些許體會：
班主任是班級工作的直接領導者和組織者，也是班級管理者。作為班主任，受社會及其教育本身雙重因素的要求與影響，有其自身的特點。
1.班主任工作具有超前預見性。常言道“人無遠慮必有近憂”。一個學期開始之前的頭幾周，作為班主任，就要超前謀劃好班級工作，并對班級可能出現的問題和困難有先見之明，充分的準備和超前的謀劃是做好班級工作的前提條件，超前預見就是能針對本班前一段或上一學期和今后即將出現的問題、困難，做到心中有數，并能謀劃出相對應的對策，制定出解決問題、困難的措施，為實施班級工作打下基礎。
2.班主任了解班級情況要具有及時準確性。要了解班級每個學生的學習、紀律、思想等各方面的動態(tài)，就必須深入到班級里去，方法是做到“四勤”：“眼勤和腿勤”才能及時發(fā)現問題；“手勤和嘴勤”才能準確了解并解決問題，“勤”才能及時，“勤”才能準確。另外，有的學生在班主任面前表現的一個樣，在科任教師面前表現的又是一個樣，因而，了解班級學生的情況還要及時多與科任教師溝通，多聽科任教師對每個學生的評價。學生在科任教師面前表現出來的狀態(tài)，可能是他的“常態(tài)”，這樣的情況可能更準確，可信度更高，多深入班級和多與科任教師溝通是了解班級情況的重要手段，是及時準確的了解每個學生的學習、思想、紀律等各方面信息的有效方法，這樣才能有針對性地對每個學生實施教育提供科學準確的依據。
3.班主任布置班級工作要具有迅速敏捷性。學校安排的工作，班主任要雷厲風行地布置下去，切忌反應遲鈍、拖泥帶水。班主任要根據本班的實際情況迅速的安排好本班的工作。由班主任上報給學校的各種材料也要迅速敏捷的完成，這樣才能體現出班主任的干練、高效。因此，班主任要努力形成“有令即行，有禁即止”的工作作風。
4.班主任實施班級工作要具有恒常主動性。“恒常”是一種恒力作用的勻速動作狀態(tài)，“主動”是一種自我的發(fā)自內心的工作狀態(tài)。有些班主任抓班級工作上來熱情就一陣風，人情或高興勁過去就松松散散，這就不是“恒常”。作為合格的班主任，應該在學習、紀律、衛(wèi)生、思想等方面，都要恒常主動地抓下去，發(fā)現不足及時糾正，班主任工作最忌“冷熱”病，忽冷忽熱或風雨雷霆一陣過后立刻雨過天晴；班主任的恒常主動性，影響學生們的學習、思想進步和做人做事的良好習慣，會潛移默化地影響學生的做人做事的意志力，因此，實施班級工作的恒常主動性無論對班主任本人的自身素質提高，還是對學生的影響都是至關重要的。
5.班主任開展班級活動具有求實創(chuàng)新性。“求實”與“形式主義”、“擺花架子”是對立的，“求實創(chuàng)新”就是在班級活動中真正能收到實效，具有創(chuàng)造性。在活動中努力培養(yǎng)學生的求實創(chuàng)新精神，是素質教育的要求，也是學生未來走向社會的要求，任何一個人，如果失去求實創(chuàng)新的精神，那么，他就在社會失去生存的地位。21世紀是高科技的世紀，是求實創(chuàng)新的世紀，誰具有這種素質，誰就會在新世紀中立于不敗之地。班主任的工作本身就要求具有創(chuàng)新精神，一個班主任能塑造出各種各樣性格的學生，能夠因人而宜的發(fā)展學生的個性和各方面的能力，無疑就是一種創(chuàng)造性的勞動；如果一個班主任在工作中夸夸其談，不做實事，擺花架子，甚至弄虛作假，那就失去了“求實”；如果在工作中總走老路，無新創(chuàng)意，那么他就失去了對學生的吸引力。因此，班主任在開展活動中要務求實效，確有創(chuàng)造，才能不斷地為自己注入新的活力。
6.班主任班級管理具有榜樣示范性。常言道：“身教勝過言教”、“榜樣的力量是無窮的”。班主任班級管理的榜樣示范性要求班主任真正成為學生的表率，不允許學生做的事，自己首先不做，需要學生做到的，自己首先做到、做好，成為學生心目中的“ 偶像”，讓學生在心服口服中得到管理，讓學生在心悅誠服中成長做人。教師要以身作則，我認為這一點在班主任身上顯得尤為重要。作為班主任，無論是言談話語，或是一舉一動都應力爭做到得體、得位、得時。班主任更要注重師德修養(yǎng)，努力提高自身的思想品德素質，用自身的模范行動影響帶動本班的學生，使自身成為學生最崇拜、最尊敬、最擁護的人，為自身管理班級創(chuàng)造良好的剛性條件。
上面談到的班主任工作的六個特點其實是彼此互相聯系、互相制約、互相滲透、互相起作用的整體，割裂開來，或只強調一點都具有片面性。
總之，構建和諧的班集體，創(chuàng)設良好的育人氛圍是班級建設改革中的重點課題，如何抓好班級建設是班主任工作的重中之重。要做好這一工作就要嚴格管理，嚴愛結合，充分調動每位學生的積極性，關注學生全面發(fā)展，為他們提供環(huán)境，改進活動方式，創(chuàng)設特定的生活情景，讓他們在具有一定的情境活動中發(fā)展能力，發(fā)展思維，使教育著眼于學生的終身學習，終生的發(fā)展。班主任在日常工作中努力探索，潛心鉆研，掌握分寸，處理好各種關系，努力使班級管理工作上一個新臺階。
【參考文獻】
[1]馬新國.中小學班主任工作理論與務實[M].北京：中央民族大學出版社，2007.53-60.
[2]方國才.新課程怎樣教得精彩[M].北京：中國科學技術出版社，2006.1-2.
[3]馬新國.中小學班主任工作評析[M].北京：中央民族大學出版社，2007.189-196.
[4]吳洪成.現代教學藝術的理論與實踐[M].石家莊河北人民出版社，2009.339-341.
[5]張清柯.談新課改中的班級管理[J].中小學教育與管理，2003，123:28-31.
[6]董敬貴.班主任工作“六導”[J].中小學教育與管理，2002，114：26.
班主任在培養(yǎng)學生中應起到組織、指導、協調作用。今天小編給大家為您整理了小學班主任工作經驗交流總結，希望對大家有所幫助。
小學班主任工作經驗交流總結范文一時間在不知不覺中，一學期的學習生活已經結束，在這一學年中，我擔任五年級班主任。班主任是班級的組織者和教育管理者，是學生健康成長的引路人，是聯系各科任教師的紐帶。班主任工作既是艱巨的，也是光榮的，有樂趣的。下面我就這學期的工作做如下總結：
一、關愛學生，珍惜師生緣，和孩子共同進步。
尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格，只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。在平常的工作中，我與學生象朋友般相處，遇到事情都與他們商量，與他們講道理，請他們幫我做事情我會說謝謝，當我做錯了事情會向他們道歉。
在長久的這種交往中，孩子們喜歡我，愿意和我說心里話，有了事情會大膽發(fā)表自己的看法，做事有主見，我覺得這是溝通的基礎，也是我成功教育的最大原因。
在本學期中，我班的學生在行為規(guī)范方面有這明顯的進步。學生懂禮貌了,知道講文明了。尊敬老師,見面行禮,主動向老師問好。同學之間友好相處,互相關心,互相幫助。不欺負弱小,不譏笑、戲弄他人。待人有禮貌,說話文明,講普通話,會用禮貌用語。
我們的學生能保持教室與校園的衛(wèi)生,從沒有出現過隨地吐痰,亂扔果皮紙屑等廢棄物的現象。這對于我們五年級的學生來說,是最大的進步。只有老師用心、用愛搭起與學生之間的橋梁，那么你都會被每一名學生的璀璨星光吸引，孩子們有了目標，才有了拼搏的勁頭。
二、抓班風，促成長，形成集體凝聚力。
班干部對班集體有著以點帶面和以面帶面的作用。所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)班干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。對于班干部，我采用“信任和放手”政策。從本學期的成果來看，效果不錯。
本學期中，我根據學校工作安排和本班實際情況，擬定全班與小組在知識、能力、情感等方面的遠、近期目標，讓每一個學生明確我們全班和小組正在努力奮斗的目標是什么，避免盲目、低效地學習和生活，從而增強集體的凝聚力和動力。然后，要對每一個學生擬定切實的個人遠、近期目標，將集體的動力落實到每個學生身上，幫助和鼓勵每一個人進步，使每個人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。
三、安全工作常抓不懈。
五年級是一個由中年級向高年級轉化的階段。在五年級的學生身上,既有中年級學生的特點,又有高年級學生身上的叛逆性了。所以,在本學期我們班主任把安全工作作為我們本學期的工作重點。班主任經常叮囑學生安全的重要性,既叮囑學生不要去欺負小同學,又告訴孩子們要學會保護自己。由于我們的常抓不懈,我們五年級學生在這一學期沒有出現較大的安全事故。
班主任工作精心而又繁瑣，他是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)。經過一學期的努力，班級工作取得了一定的成績，但也存在一定的問題，比如遇到學生犯錯誤，有時比較急躁，和一部分學生溝通較少，這些問題我會在以后的工作中不斷改進，以提高自己的班級管理水平。
在今后的教育生涯中，我將繼續(xù)用我的青春耕耘屬于我們的那片園地。用愛去澆灌每一棵幼苗，讓他們在愛的雨露中健康、茁壯的成長!
小學班主任工作經驗交流總結范文二歲月匆忙，一學期的教學工作結束了。欣喜的是在這匆忙的歲月流逝中，不僅留下了我們忙碌的身影，也留下了我們辛勤耕耘的足跡。本學期，我繼續(xù)擔任五年級的語文教學工作、班主任工作，一學期來，我按照學校教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，結合本班學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。
一、樹立正確的學習觀念，形成濃厚的學習氛圍。
1、抓好課堂紀律。
首先作好學生的思想工作，要求學生以同等的眼光看待每一門課。其次，采取相應的措施及獎懲。要求學生養(yǎng)成課前做好準備工作，上課要求學生學會傾聽，及時掌控課堂秩序。
讓學生在書上學習記一些筆記，提高課堂的學習效率。同時加強與任課教師間的聯系，了解學生的課堂表現，并由紀律委員、小組長記錄學生的課堂紀律情況，及時了解反饋。
對于違紀的同學給予一定的懲罰，并肯定學生的點滴進步，提高其重視度。最后，了解學生各學科的學習情況，針對個體制定措施，幫助其把學習成績搞上去培養(yǎng)建立一支有責任心的班干部，工作實行精細化責任制。
2、充分鍛煉學生能力，做到事事有人做，人人有事做。
如班長的統(tǒng)領和協調檢查;衛(wèi)生委員的值日安排，檢查;學習委員每天的早讀，課外作業(yè)的收交;體育委員的廣播操，眼保健操檢查;文藝委員的活動安排檢;小組長的帶頭作用等。
除此之外，班內還設立了許多的自愿者崗位，如：開關燈管理者，空調管理員，護花使者，多媒體管理員，圖書管理員等等。把班級的諸項事務，與學生協商，實行自愿承包，責任到人。
二、培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)展學生的特長，為班級爭榮譽。
除了正常的教學和其他一些班級事務外，重要的工作就是組織，指導開展各種活動。我注意有意識地引導培養(yǎng)各方面的人才。平時多多注意學生的特長愛好，多多注意各方面的培訓信息，與家長溝通好，做好家長，學生的思想工作，讓他們積極的參加培訓。
有了這些小人才，無論是出黑板報，舉行文藝演出，還是召開運動會，都讓我省心不少，并取得了不錯的成績。在學校組織的各項活動中表現突出，取得了好的成績。
三、加強班級管理，培養(yǎng)優(yōu)秀的學風、班風，深入全面地了解學生，努力培養(yǎng)“心中有集體，進步靠自己”的班集體。
根據學生的思想實際情況，與學校的德育工作密切配合，本學期，我有效地利用好每周一的班會課開展一些專題性的活動，扎實有效地加強一個學生的常規(guī)訓練。
使學生逐步形成良好的道德品質，行為習慣，學習習慣和積極的學習態(tài)度，不使一個學生掉隊。務必使每個學生具有服從集體，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現出活而不亂，嚴而不死的良好班風班貌。
四、與各科教師加強聯系。
積極主動和各科教師聯系，協調學校各方面的教育力量，發(fā)揮好紐帶作用。在與任課教師的交往中，我尊重他們的地位，尊重他們的意見，同時又把他們當作班級的主人，視為自己的良伴、知己。凡事都主動地同任課教師協商，傾聽、采納他們的意見。
五、家校聯系，形成教育合力。
本學期充分利用手機和家長隨時聯系，把孩子在校的一些情況及時反饋給家長，讓家長對孩子在學校的情況有一個較清晰的了解，以便較好的教育孩子。這樣也調動家長的參與性，主動性，和老師，學校形成了有效的教育合力，提高了教育教學的質量，也提升了老師，學校在家長心中的良好形象。
總之，在這一個學期里，我通過以上幾方面的努力，班級工作較以前有了較大起色，學生的整體素質在不斷的提高。教無止境、學無止境，我將不斷地探索教育管理的方法，及時總結經驗教訓，以便將自己的管理水平推向更高的層次。
小學班主任工作經驗交流總結范文三時間總是匆匆而過，緊張的復習后，轉眼又到了自我總結的時刻，回首一學期的工作，有過喜悅也有遺憾，但看到自己的學生在失敗與成功中不斷摸索前進，心中還是倍感欣慰。這是我擔任本班班主任的第六個學期，通過六個學期的努力，班級管理已取得一定的成效，學生的行為規(guī)范基本上納入正軌，班級情況也較正常。班主任是班級工作的直接管理者，直接責任人，是做好班級管理的關鍵核心，道德建設的主力軍，是學生個性發(fā)展的榜樣和領路人。
要做好班主任工作，確實不易。作為班主任首先要熱愛這一工作，把這一崗位當作一項崇高的事業(yè)來做，具有無私奉獻精神，因為班主任工作意味著更的奉獻，更多的付出，物質方面的回報非常少。但卻會贏得更多的家長和學生的尊重，會給你的人生留下許許多多，讓你難以忘懷的回憶，根據這一學年的班主任經歷，作一簡要的總結，概括。
一、樹立正確的學習觀念，形成濃厚的學習氛圍。
1、抓好課堂紀律。
首先作好學生的思想工作，要求學生以同等的眼光看待每一門課。其次，采取相應的 措施及獎懲。要求學生養(yǎng)成課前做好準備工作，上課要求學生學會傾聽，及時掌控課堂秩序。讓學生在書上學習記一些筆記，提高課堂的學習效率。
時加強與任課教師間的聯系，了解學生的課堂表現，并由紀律委員、小組長記錄學生的課堂紀律情況，及時了解反饋。對于違紀的同學給予一定的懲罰，并肯定學生的點滴進步，提高其重視度。最后，了解學生各學科的學習情況，針對個體制定措施，幫助其把學習成績搞上去培養(yǎng)建立一支有責任心的班干部，工作實行精細化責任制。
2、班主任工作非常辛苦，事務繁忙。
怎樣才能把班主任工作做好，又能抽出更多的時間，研究備課，研究課堂，有更多的時間輔導學困生，本人經過多年的實踐，認為，作為班主任一定要充分相信學生，許多工作放手讓學生去做，這樣既培養(yǎng)鍛煉了學生的能力，又使自己從繁雜的班級事務中解放出來。這需要班主任培養(yǎng)小干部，對班級管理做好指導。
如班長的統(tǒng)領和協調檢查;衛(wèi)生委員的值日安排，檢查;學習委員每天的早讀，課外作業(yè)的收交;體育委員的廣播操，眼保健操檢查;文藝委員的活動安排檢;小組長的帶頭作用等。把班級的諸項事務，與學生協商，實行自愿承包，責任到人。
3、充分發(fā)揮班委會的作用。
班主任每周至少開一次班委會，對每周的情況進行簡單總結，多鼓勵，多指導。出現問題及時開。還注意做到，每學年都進行班干部輪換，至少換三分之一。其他班干部任職時間，無特殊情況，都不超過兩學年。要做好輪換下來的班干部的思想工作，為調動他們的積極性，在班里實行紅藍兩隊，輪換下來的班干部作為藍隊，負責監(jiān)督;還可以每月拿出一周的時間，讓藍隊的干部工作，調動起雙方的積極性。
在這一學年中，我真正感受到了做班主任也可以從瑣碎的班級工作中解脫出，過舒心的日子，而班級的各項工作仍能照常開展：在這一學期中，同學們在眾多小干部的帶領下每月一次舉行了生動活潑的主題隊會活動，人人爭當規(guī)范生活動等。對于學校組織的各項活動都能積極參與并取得了優(yōu)異的成績。
關鍵詞：提升 小學班主任 職業(yè)幸福感 有效途徑
小學班主任工作作為學校教育工作的重要組成部分，其質量將直接影響小學生的健康成長。
一、幸福感的界定
幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，其人生總是快樂和陽光的。
（一）幸福與幸福感
《現代漢語詞典》中對“幸福”的解釋是：①使人心情舒暢的境遇和生活。②（生活、境遇）稱心如意。
《辭海》中對“幸福”的解釋是：人們在為理想奮斗過程中以及實現了預定目標和理想時感到滿足的狀況和體驗。
文中所說的幸福感，是指在心理學意義上特指幸福的主觀體驗。
（二）小學班主任職業(yè)幸福感
“小學班主任”是班級工作的組織者、班集建設的指導者、思想道德教育的骨干，以及實施素質教育的重要力量。小學班主任在從事教育工作的時候，感受到這個職業(yè)可以滿足自己的需要，能夠實現自身的價值，并能產生愉悅感的就是“小學班主任的職業(yè)幸福感”。
二、小學班主任職業(yè)幸福感的現狀分析與原因
隨著社會發(fā)展，小學生被各種不良誘因的沖擊著，他們的心靈正逐漸發(fā)生著變化，這些變化使當前班主任工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。一項各地關于班主任職業(yè)狀況的調查，“不愿當班主任”一項的統(tǒng)計數字中，在多數地方接近七成比例。班主任太苦太累，工作壓力大，嚴重影響了他們的生存狀態(tài)和班級工作的有效開展，從而導致班主任缺乏職業(yè)幸福感。因此，關注和增強班主任的職業(yè)幸福感是迫切的。
小學班主任在工作中感到不幸福的原因主要有以下幾個方面：
1、社會地位低，處境尷尬
小學班主任社會地位低表現在社會、家長都可以評價班主任的職業(yè)生活。班主任的工作責任是無所不在的，這也成為眾目睽睽的工作，處于誰都能夠批評的狀態(tài)。而這種批評又是吹毛求疵的，例如一來感嘆班主任的學術意識與教養(yǎng)不足，而來卻又叨叨嘮嘮人格先于學識等，使班主任陷入尷尬境地。
2、工作壓力大，分身乏術
班主任的壓力來自多方面：首先是現行的評價體制給教師帶來較大的壓力，；其次是某些不合理的考核機制導致班主任不甘落后，對自己班主任專業(yè)化水平焦慮的壓力；再是來自家長和社會的輿論壓力。還有家庭、職稱評定、職務晉升、評聘分離等各種壓力，使班主任喘不過氣來。長此以往，使一部分班主任產生職業(yè)倦怠。
3、學生難服管，關系緊張
許多班主任抱怨：“如今學生難管。管嚴了，學生反抗；管松了，班集體紀律渙散。”有些學生，特別是小學高年級學生，無視學校和班集體的規(guī)章制度，公然向教師挑釁，造成師生關系緊張、破裂。班主任何談職業(yè)幸福呢？
四、提升小學班主任職業(yè)幸福感的有效途徑
（一）就班主任而言
內因是事物的內部矛盾，提升小學班主任職業(yè)幸福感主要在班主任自身。
1.滿懷理想，點燃幸福
作為小學班主任，要滿懷理想，充滿激情地去點燃學生求知的火焰、傳播理想的火種。一位滿懷理想的班主任對學生的影響是巨大的，他可以帶領學生去思考，可以采用用多種多樣的活動，引導學生去感受美好的生活。
2.重視科研，收獲幸福
小學班主任工作有其自身的特點和規(guī)律，需要去實踐和探索。教育科研能夠提高小學班主任的知識涵養(yǎng)，提升小學班主任職業(yè)幸福感，不斷更新知識結構讓班主任從中收獲教育研究的幸福。
3.調整心態(tài)，享受幸福
《幽窗小記》中有這樣一幅對聯：寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天空云卷云舒。班主任要有一顆平常心。在教育管理實踐中，班主任會有失敗和挫折，這就要求班主任要有平和的心態(tài)。只有這樣，班主任才能在淡定從容中享受幸福的教育人生。
（二）就教育管理而言
班主任管理的過程不僅要從外部解放班主任，更要喚醒班主任內在的需要和渴求，喚醒班主任的職業(yè)崇高感，進而讓班主任幸福地成長。
1.專業(yè)促發(fā)展
專業(yè)素養(yǎng)影響班主任的幸福感體驗，班主任工作是十分強調專業(yè)能力的。班主任專業(yè)素質的高低決定了事業(yè)成就的成敗和幸福感的強度，優(yōu)秀的班主任可以從容應對教育教學任務，獲得良好的效果。因此，學校要幫助班主任專業(yè)成長，從而使班主任享受專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展的幸福。
2.福利提動力
班主任工作“領導安排”的多，自己“主動要求”的少，原因之一是班主任的付出與所得不對等。為此，既要鼓勵班主任發(fā)揚奉獻精神，又要不斷提高班主任的待遇。另外為了鼓勵教師長期擔任班主任工作，可設立“資深班主任”以資表彰。教育的樂趣就與教育者的職業(yè)結合起來，工作就變成了一種幸福。
3.減壓轉觀念
班級管理事務瑣碎，耗費時間長，教育難度大，給班主任帶來沉重的負擔。因此，學校要想方設法減少班主任的工作負擔，追求工作效率，進一步加強服務學校職能部門要轉變觀念，強化服務意識。
一言概之，班主任職業(yè)幸福感的實現需要一系列主客觀條件，除了班主任個人的主觀努力外，還需要提供必要的幸福資源和外在支撐。班主任的教育勞動是艱苦而崇高、平凡而偉大的，家長和社會應當予以真誠的理解、尊重和積極的支持、幫助，從而使班主任充分感受到應有的尊嚴和幸福。
參考文獻：
[1]張嵐、李艷芬、陳顥，培養(yǎng)有智慧的班主任[J]，人民教育，2007，（10）；
我鄉(xiāng)小學現有班主任37位。在他們當中有長期從事教育工作，具有較為豐富的實踐經驗的老班主任，有理論水平較高，實踐經驗較豐富的中青年班主任，還有踏上工作崗位沒幾年的年輕班主任。班主任工作是做人的工作，不能光憑經驗辦事，必須不斷地加強理論學習，注重理性思考，提高理論素養(yǎng)和解決實際問題的能力才能更好地指導實踐。為全面提高我校班主任隊伍的素質和能力，進一步加強和改進我校的德育工作，特制定本計劃。
一、指導思想
為了貫徹教育部，省、市、縣關于加強中小學班主任工作的意見及培訓方案等精神，按照學校的工作部署，為確保我校培訓工作的針對性和實效性，特制定本方案。
二、培訓目標
1、提高全體班主任的素質和班級管理水平。在2019年12月底之前，全體班主任完成20學時的校本培訓任務。通過培訓，全面提高班主任履行工作職責的能力。
2、構建班主任隊伍建設的長效機制。建立班主任上崗制度、班主任聘任制度、繼續(xù)教育制度和規(guī)范管理等工作制度，并形成長效機制。從2019年下半年起，凡進入班主任隊伍的教師，在上崗前或上崗后半年時間內均應接受不少于20學時的專題培訓。
3、進一步推進校本培訓的發(fā)展。根據我校校本培訓計劃，開展班主任全員培訓。通過實施班主任校本培訓計劃，進一步完善我校校本培訓制度，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
三、培訓對象
全校在崗班主任和班主任后備人員。
四、培訓原則
1、針對性原則。針對不同年段學生身心發(fā)展規(guī)律以及班級管理工作的特點和要求，研究設計培訓內容。培訓工作采取集中培訓與分散學習相結合，遠程培訓與面授輔導相結合等靈活多樣的方式進行。
2、實效性原則。堅持理論聯系實際，從班主任工作的實際需要出發(fā)，針對現實問題設計與安排培訓內容，重視經驗交流，突出案例教學。
3、創(chuàng)新性原則。積極創(chuàng)新培訓內容、方式、方法、手段和機制，針對教師在職學習的特點，充分發(fā)揮現代遠程教育手段的作用，不斷提高班主任培訓工作的效率和質量。
4、靈活性原則。采用集中校本培訓與個人自學相結合，提高培訓的實效性。
五、培訓內容
根據我校班主任工作的實際需要，培訓內容主要包括：班主任工作規(guī)范、班主任素養(yǎng)、班級管理、班隊主題設計、班主任專業(yè)成長等五個專題模塊。
1、班主任工作基本規(guī)范。
2、學生心理健康教育指導。
3、班級活動設計與組織。
4、班級管理方法與創(chuàng)新。
5、未成年人思想道德教育。（選學）
6、學科德育滲透與道德實踐能力培養(yǎng)研究專題。（選學）
六、培訓模式
采取縣級培訓和校本培訓相結合的方式進行培訓，并完成相應培訓任務。
（一）縣級培訓
1、選派一名分管領導參加縣班主任培訓的培訓者培訓。
2、推薦優(yōu)秀班主任參加縣骨干班主任培訓。根據縣中小學班主任培訓的統(tǒng)一部署，我校推薦優(yōu)秀班主任參加培訓，并充分發(fā)揮骨干班主任的引領作用和示范作用。
3、積極參加縣教育局統(tǒng)一部署的專題培訓。
（二）校本培訓
1、建立班主任學習制度。學校德育領導小組每月推薦有關的專題文章，方便廣大班主任學習。同時，學校購買有關班主任成長的書籍并積極向班主任推薦有關的專業(yè)書籍，組織教師學習，進行學習心得交流。
2、建立班主任反思制度。班主任老師每學期寫兩篇班隊工作文章，可以是總結，教育反思，也可以是敘事或案例，記錄自己在班級管理中的成功經驗、失敗之舉，或者面臨的困惑，為自己留下進步的軌跡。
3、舉行班主任專題論壇。我校班主任專題論壇關注班主任工作中的典型問題。第一學期的主題是班級管理系列之一——班主任的人格魅力與良好班集體的建設；第二學期的主題是班級管理系列之二——班隊活動的設計與組織。第三的主題是班級管理系列之三—學生管理工作的藝術。學期通過務實的交流，探討班級管理中的普遍性問題，展示優(yōu)秀班主任的先進理念和寶貴經驗，讓更多的班主任老師從中受益。
4、加強班主任理念轉變的培訓。培訓的方式有專題講座、班隊活動案例交流、教育敘事交流、觀看錄象等等。擔任培訓工作的老師為學校行政領導、優(yōu)秀班主任。
5、推廣優(yōu)秀班主任的工作經驗。每學年舉行班主任工作經驗交流會，評出優(yōu)秀班主任進行表彰，并將他們的經驗推廣。
6、聘請有關的專家、優(yōu)秀班主任來我校作報告、作講座。
班主任校本培訓安排如下：
關鍵詞：小學班主任 工作經驗 柔性管理 策略 方法 探索
一、進行小學班主任工作經驗策略與方法探索的重要意義
在我國傳統(tǒng)的小學教育管理過程之中，一直采用的是剛性管理模式，對學生的管理方法也都是集中在有班主任進行對學生的管理上。在這樣的管理模式下，對學生的管理工作是嚴格按照班主任所指定的規(guī)章條例來進行的。在現實的管理過程之中，這樣的管理模式在一定程度上也可以加強班主任對于學生的管理效率，并可以將學生日常行為控制在班主任規(guī)定的范圍之內，使得班主任的教學目標和管理目標能夠更加輕松的實現。但是，過于剛性的學生管理模式在實際的應用過程之中，很容易受到學生的抵觸，因此，剛性的管理模式還忽視了“以人為本”的學生管理理念，這就導致在實際的管理過程之中，還存在著許多的問題需要去改進和完善。針對這樣的情況，為了有效的解決傳統(tǒng)的剛性管理教育模式存在的不足，有效的促進教學管理效率的提升，就需要具體的分析小學班主任工作經驗，結合柔性管理的實際特點，制定出有針對性的解決策略。
二、小學班主任工作經驗策略與方法
1.小學班主任工作經驗策略與方法制定的思維出發(fā)點
從進行對學生的管理的本質上來進行分析，在進行對小學生的管理的過程之中，要對小學生采用一種更加穩(wěn)定和柔和的管理方式，進行對于小學生群體的靈活管理。具體的來說，就是在進行對小學生群體的管理過程之中，轉變管理的思路，從原本的剛性管理的直線性思維（即在管理的過程之中，嚴格的按照管理規(guī)章條例的條條框框來進行，不具備變通的特點，主要就是依靠規(guī)章制度的嚴格執(zhí)行來規(guī)范學生的日常行為），有效的轉換成為非線性的思維（即在管理的過程之中，充分的考慮到小學生群體的實際情況，從小學生群體的實際心理特點出發(fā)，制定出符合小學生群體的管理方法）。在運用柔性管理的管理方法的過程中，主要依靠的就是思維的變通性，可以根據實際的情況做出規(guī)范化的處理，保證小學生群體能夠接受相應的管理模式和方法。
2.小學班主任工作經驗策略與方法制定的具體途徑
2.1師生之間建立良好的朋友關系
受到中國傳統(tǒng)教學方式的影響，學生對于班主任的印象一直是可望不可即的。對于學生而言，班主任不僅是課堂的主導者更是學生日常生活的管理者，具有不可挑戰(zhàn)的權威。對于班主任的各種安排，學生也只能是唯命是從。與此同時，在教學的過程之中，由于學生對于班主任有著天然的恐懼感，這就導致在課堂上，學生難以根據自己認為最正確的學習方法進行學習，也難以在課堂上有效的將自己的觀點和意見表達出來。針對這樣的情況，班主任可以開設和學生進行自由交流的班會活動，在班會上，學生可以將自己對于班主任進行教學的看法直接提出來，班主任也要深入的融入學生之中，加強和學生之間的交流。班主任作為校園的重要角色，要主動關愛學生，尊重其習慣與個性，尤其是那些在家庭與學習上有困難的群體，班主任的關心對他們的成長大有幫助。班主任通過與學生共建和諧的師生關系，使學校形成寬松、民主、和諧的學習氛圍，通過這樣的方式，學生在這種環(huán)境中更愿意探討問題、發(fā)現新知，不斷的提高了學習水平。綜上所述，班主任在進行教學的過程之中，要充分的重視到對于學生的學習積極性的培養(yǎng)，放下自己的身段，積極的和學生進行交流。
2.2對學生持有肯定態(tài)度
需要班主任在與學生的交流中做到貼心交心，促進和諧師生關系的形成。對于學生的閃光點，要給予肯定和重視，注重學生成長的每一個細節(jié)；在學生取得進步時，給予一定的激勵和表揚，有利增加其自信心，通過這樣的以鼓勵學生學習為核心的教學方法，可以有效的提升學習的積極性，還可以有效的提升學生在學習過程之中自主思維，自主動腦的動力，從而促進學生得到更好的發(fā)展。作為教育者，應對所有學生一視同仁，學會用肯定的眼光對待每一位學生，不僅要用眼睛去看還要用心去體會學生的提高與進步。在這樣的背景下，就要求班主任用自己的真心與熱情去了解學生的需求。只有從心底把學生當朋友，學生才會敞開心扉與班主任交談，與班主任親近，在這樣的背景下，學生進行學習的動力也就更足，學生進行學習主動性也就會更強，這對于小學的管理才會有積極意義。
三、結論
綜上所述，班主任應該牢記師生平等的觀念，放下自己的身架，在組織引導學生學習的同時主動與學生交流，走進他們的內心世界，了解學生真實的想法與建議。不斷的拉近師生之間的距離，提升教學管理效率。
參考文獻
改革—五項制度勾勒班主任
準入的框架輪廓
班主任準入制是強化學校育人功能的關鍵制度。雙林小學設計班主任準入制的初衷并不僅僅是想解決一個準入門檻的問題，更多的是想要涉及職級晉升、培訓提高、激勵與退出等方面。它是一個動態(tài)的、循環(huán)的系統(tǒng)工程，是對學校班主任管理制度、體制、機制的改革、創(chuàng)新與實踐。于是，以班主任資格準入為起點的五項制度配套出爐。
資格準入制度
也稱為“班主任資格認定”，是班主任獲得工作崗位的首要條件。班主任崗位的新崗教師，準入必須具備“三有”：一是有自愿做好班主任工作的專業(yè)追求；二是有崗前專業(yè)培訓經歷與合格資質；三是有至少一年見習班主任的工作經歷。準入還必須具備“四無”：一是無體罰或變相體罰情況發(fā)生；二是無學生、家長群體投訴、反映強烈事件發(fā)生；三是無重大班級管理責任事故發(fā)生；四是無班級管理混亂現象發(fā)生。其程序為：個人申報資格審查考核評審名單公示頒發(fā)證書持證上崗。
職級晉升制度
為了調動高學歷和經驗豐富的教師擔任班主任工作的積極性，以班主任育人績效為重點，在尊重個體經歷經驗基礎上，依據班主任的學識、科研水平以及班級所獲榮譽及獎勵等情況，對班主任進行職級聘用和晉升的制度。其職級分為六個層次：見習初級中級高級校特級區(qū)特級。晉升基本程序為：個人申報資格審查大會述職考核評審（專家答辯）名單公示頒發(fā)證書持證上崗。
崗位培訓制度
依據班主任崗位的職責要求，開設班集體組建與管理、班級活動課程開發(fā)、家校協作和科任協同方法與策略、班干部培養(yǎng)等專業(yè)化培訓課程，對有進入班主任崗位意愿和已上崗班主任進行崗前和在崗一體化培訓的制度。其功能是“逼迫”班主任不斷成長，使其隊伍素質和工作質量不斷提升，為其專業(yè)化高位發(fā)展提供專業(yè)保障。
考評激勵制度
為了保障班主任準入標準的實施，專門成立準入考評機構。以考評為基礎，實行職級晉升激勵、職級津貼激勵、進修機會激勵、榮譽激勵和“直通車”激勵五大類激勵，進而實現管理效益最優(yōu)化。
有序退出制度
對因身心健康原因、履行班主任工作職責不力造成重大失誤或有嚴重師德問題、年度目標考核不合格等原因的班主任，允許或強行其退出班主任工作崗位的機制。身心健康原因：本人申請—考評領導小組研究—批準退出；年度目標考核不合格等原因：培訓學習—申報考評—合格繼續(xù)擔任—不合格退出；履行班主任工作職責不力造成重大失誤或有嚴重師德問題原因：考評領導小組研究—強制性退出。
實施—搭建班主任專業(yè)發(fā)展的成長通道
班主任準入制怎樣實施？雙林小學探索出了對接的標準、跟進的機制、保障的策略，力求在體制上有所突破。
“四項標準”，確立班主任準入的標準
學校在大量調研的基礎上，基于促進班主任高位發(fā)展的目標訴求，力求兼顧班主任專業(yè)化最新研究成果與試點校班主任現實勝任力基礎，緊扣班主任崗位特質，從任職年限（關注班主任的專業(yè)經驗）標準、專業(yè)精神標準、專業(yè)知識標準、專業(yè)能力標準四個維度架構起班主任準入制的基本標準。在基本結構框架下，研制出班主任準入的資質標準、職級標準和培訓標準。
如表所示，雙林小學的班主任準入標準，分為四個維度。2012年初教育部《小學教師專業(yè)發(fā)展標準》出臺后，學校又逐項對照教師發(fā)展標準進行對照修繕，讓班主任準入標準置于國家教師專業(yè)標準之下的同時，又凸顯了班主任的崗位特質和雙林小學的學校實情和特質。
四項機制，提升準入制的實施效能
建立以校長為首的校準入考評委員會的執(zhí)行機制，領導試點工作的全面開展；建立以黨支部書記為首的德育工作委員會的保障機制，負責制度的改革、完善和試點的順利推進；建立以教工會為核心的由教師、學生、家長、社區(qū)代表組成的監(jiān)督委員會，建立監(jiān)督機制，跟蹤試點工作的陽光操作；與成都市教育學會合作，聘請市教育學會、市教科院、區(qū)教師進修學校的專家，作為學校改革試點的專家指導，建立由以上專家和德育處、教科室、部分優(yōu)秀班主任組成的“專題協作”常態(tài)研究小組的研究機制，聚焦改革中的難點、疑點進行專題研究，使學校班主任準入工作自始至終都處于科學方法的指導之下和可控狀態(tài)，為解決改革中遇到的問題提供理論支撐、政策支援和智力支持，提高信度和效度。四個機制構成連續(xù)封閉回路，呈現動態(tài)循環(huán)，提高準入效能。
六項策略，保障班主任準入制順利推進
在試點中，雙林小學形成了梯級遞進的班主任準入制推進策略。
深入調研。在班主任準入制實施前，學校召開座談會、發(fā)放問卷和開展意愿度測評，對教師、學生、家長進行調查。向家長和學生發(fā)放“您心目中的優(yōu)秀班主任的調查問卷”，進行“目前班主任工作滿意度測評”（分工作態(tài)度、專業(yè)知識、工作能力、工作效果四個層面），引導他們描述心目中的優(yōu)秀班主任標準。了解改革前對班主任工作的滿意度，為我們制定班主任準入制實施目標提供參考。
先行先試。我們首先制訂了反映大多數“利益攸關方”共同呼聲的《班主任準入工作實施方案》（試行），確定初步的“班主任準入制”準入標準和職級標準，配套設計一整套班主任崗位規(guī)范，如班主任專業(yè)化要求、班主任工作職責、班主任準入程序及辦法、班主任準入制工作保障機制等一系列綜合性的規(guī)章制度，為改革的進行提供初步的實施依據。隨后，出于穩(wěn)妥起見，在四年級先進行了為期半年的試點，按照“個人申報、大會述職、考核評審、名單公示、頒發(fā)證書、持證上崗”的陽光程序，對該年級自愿從事班主任工作的新崗教師和具備班主任工作經歷的教師（含副班主任）進行“資格準入”認證，對有從事班主任工作經歷的老師進行了職級認證，開始試運作。實施一段時間后，積累了正反兩方面的經驗，進一步修改完善《方案》；在其它非試點年級班主任中也產生了強烈的反響，引發(fā)了他們參與準入制的欲望，為改革試點的全面鋪開拉開序幕。
凝聚共識。準入制在全校試點鋪開后，一是采用大會動員方式，引導全體教師學習《班主任準入制工作實施方案》，積極宣傳進行改革的輿論導向，營造改革的物化氛圍和心理氛圍；二是進行專題講座，分“為什么推行班主任準入制”“班主任準入制是什么”“班主任準入制做什么”“班主任準入制怎么做”四個層面進行主題宣講，深化理解；三是舉行試點年級班主任的“試點心得暢談會”，對全體老師進行正面的思想引導和工作引導；四是召開年級組討論會，進一步暢談對準入制改革的認識和看法，就如何在準入制條件下有效開展班主任工作各抒己見，進一步統(tǒng)一了全體老師的認識。
協同推進。在此過程中，雙林小學還實施了行政推進與學術推進的方式協同推進。行政推進，即調動行政手段，建立以校長負責制為核心的班主任準入崗位責任制，以目標管理為核心的班主任準入目標考核制，以績效管理為核心的班主任準入績效獎懲制。將班主任專業(yè)化準入標準轉化為班主任準入后評價執(zhí)行標準，細化成與之相對接的班主任工作考評量化指標；實施表格量化和“學期加分制”，巧妙地將班主任的崗位工作業(yè)績與自評、互評、校評（含特色評）及學生、家長、社區(qū)代表評有機融合，化難為易，形成系統(tǒng)完善的考評機制，解決了班主任準入制難以“操作評價”的“瓶頸”問題。學術推進，即每期舉辦不同主題的班主任沙龍活動，每月舉辦一次班科老師協調專題沙龍，在改革推進實施效果明顯階段舉行適當規(guī)模的“班主任準入制工作現場會”。這些活動均以學術研討的形式舉行，引導各級教育專家、領導和班主任、學科教師從學術研討層面紛紛暢所欲言，廣開言路，獻言獻策，對完善準入機制、提升準入制試點下的班主任工作的內驅力主動性和自覺性、推動班主任準入制的改革進程起到積極作用。
專業(yè)引領。班主任的專業(yè)化發(fā)展應該有專業(yè)化的引領。在實施“班主任準入制”試點過程中，把“培訓與提高”作為試點工作的五大創(chuàng)新性改革與實踐內容之一，納入重要議事日程，對集中培訓時間、培訓內容、自學內容等進行硬性規(guī)定，進行逗硬考評；制定《培訓標準》，在培訓和學習要求上，實行了對不同職級班主任的不同要求。在培訓內容上，確定必修塊、選修塊和自修塊，設計成基本的活動模塊方案，體現出梯級設計。在培訓方式上，采用指令性培訓（人人必須經過的培訓）、指導性培訓（給予培訓主題，自己互動參與）和自主選擇性培訓（自己選擇培訓主題自己設計參與），突出靈活的引領性培訓。
評價促進。在推進中，雙林小學以評價考核為杠桿進行考核。為了考核的簡便易行，采取對不同職級班主任實施“同一尺度考核、不同尺度要求”的評價方式，在確定“優(yōu)秀”“合格”等次上，按照職級序列逐步提高量化分數，既體現了對高特級班主任的“優(yōu)酬”，同時還要求高級特級班主任在本班班主任工作中，在對見習期和初級班主任的指導培養(yǎng)上付出“優(yōu)勞”。還實施了班主任正常晉升制、破格晉升制、榮譽激勵制、培訓激勵制，同時實施降級降酬制、待崗學習提高制、強行退出機制，對全體班主任實施周期為兩年的資質準入制度，連續(xù)兩年考評為優(yōu)的班主任坐“直通車”進入下一輪聘用，建立了“可上可下、既進也出、獎優(yōu)罰劣、優(yōu)績優(yōu)酬”的獎懲協同評價機制。
效果—育人工作的更加精益求精
班主任準入制的實施，給雙林小學的班主任隊伍帶來了許多明顯變化。
一是觀念的變化。實現了班主任團隊的六大轉變：班主任崗位由學校安排教師被動接受，轉變?yōu)榻處熥灾魃陥螅话嘀魅螎徫挥稍瓉淼摹爸贿M不出”“隨意進出”，轉變?yōu)橛行蜻M出；班主任培訓由原來的“要我統(tǒng)一學”，轉變?yōu)椤拔乙x擇學”；班主任由缺乏等級認證，轉變?yōu)榭梢詫崿F職級晉升；班主任崗位津貼由基本無差別，轉變?yōu)榕c崗位職級和考評結果掛鉤；班主任崗位由學科壟斷為各學科教師的自由競聘。
二是結構的變化。一為年齡結構發(fā)生變化，由原來的年輕教師擔任班主任、年長老師撂挑子，變成老中青老師搭配，并形成了一位青年教師結拜一位學科教師和一位高特級班主任為師的“雙師型”結構。二為性別結構發(fā)生變化。試點前，班主任全是清一色娘子軍；試點后，男性班主任達到了6位。三為學科結構發(fā)生了變化。試點前，班主任全是語文老師；試點后，班主任中，數學老師有4位，英語老師有2位，其它學科老師都擔任了下班老師，實現了對學生的全員管理全員育人。班主任準入制實施后，涌現了一大批破格晉升的班主任老師，學校還對3位老師啟動了退出機制。
三是心理的變化。班主任作為獨立而非附屬的專業(yè)崗位，第一次進入學校管理改革的視野。不同學科的教師都有申報擔當班主任的義務與權利，不同工作經歷的班主任都有面臨“選擇”與“被選擇”的權利，不同年齡的班主任都會面臨“晉升”與“降級”的命運，不同職級的班主任都有“退出”的可能。一個動態(tài)的、循環(huán)的班輔隊伍結構正隨著準入制逐步固化，校內的教師隊伍不再是“一湖凈水”，“流動”與“發(fā)展”為學校人員管理打開了兩扇窗。老師們第一次擁有班主任的職級認定和職級薪酬，也同時擁有了職業(yè)的歸宿感、主業(yè)的認同感、專業(yè)的尊嚴感和幸福感。
四是工作態(tài)度與行為的變化。在家校溝通、科任協同、特殊學生（農民工子女、外來人口子女、留守學生、學困生、心理障礙學生）關注、學生興趣特長關注、學習負擔指數關注等方面，執(zhí)行力增強。各個層面由被動到主動，由粗枝大葉到精雕細刻，他們更愿意從專業(yè)的育人角度去思考，用心靈去完成每一項工作。學生、家長和社會對班主任工作和學校工作的滿意度大幅提升，學生成為最直接的受益者。
