時(shí)間：2022-06-12 03:14:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
課題
花之歌
課型
略讀課文
授課
時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)
目標(biāo)
1.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
2.掌握作者描寫景物的方法。
3.了解花的作用及其神韻和品格,體會(huì)作者想象的奇特。
教學(xué)
重點(diǎn)
1.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受作者對(duì)花的愛戀與贊美。
2.想象文字描寫的意境，體會(huì)作者的感情，感受花的美麗。
教學(xué)
難點(diǎn)
通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)詩(shī)人奇特的想象。
教具
準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入
（
）分鐘
一、師生談話，導(dǎo)入課題。
1.人們都喜歡花，那五顏六色、清香四溢的鮮花裝點(diǎn)了人們的生活。我們隨時(shí)隨地可見那些美麗的鮮花：生日宴會(huì)上的康乃馨，婚禮現(xiàn)場(chǎng)的紅玫瑰，校園花壇里的白牡丹……人們賦予鮮花許許多多的含義。今天我們就來(lái)加深對(duì)花的認(rèn)識(shí)，讓我們來(lái)看看黎巴嫩的紀(jì)伯倫是怎樣看待鮮花的。
談話環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍，使學(xué)生興趣被激發(fā)，能夠集中精力到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)。
（板書課題：花之歌）
2.
紀(jì)伯倫簡(jiǎn)介，學(xué)生初步了解。
新課
教學(xué)
（
）分鐘
二、初讀課文，整體感知。
（一）初讀，解決字詞。
1.讀課文，用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)生字詞語(yǔ)，掃除字詞障礙。
2.出示詞語(yǔ)。
【出示課件2】
蒼穹
墜落
孕育
冠冕
贈(zèng)予
祭獻(xiàn)
搖曳
旖旎
馥郁
凝視
瓊漿
婆娑
心馳神往
顧影自憐
孤芳自賞
3.
指名讀詞語(yǔ)，相機(jī)解釋詞語(yǔ)意思。
（二）讀懂文意
1.在文中，作者將花比作了什么？
（大自然的話語(yǔ)、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈(zèng)與死者最后的祭獻(xiàn)。?）（板書：大自然的話語(yǔ)
星星
諸元素之女
禮品
婚禮的冠冕
生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)）
2.在這首為花兒唱的贊歌里，花兒是一個(gè)什么樣的形象？
（花兒是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者，它向往光明，與萬(wàn)物和諧共處。）
三、再讀課文，深入分析。
1.同學(xué)自由朗讀，注意讀出文章的感情和節(jié)奏，感性體會(huì)紀(jì)伯倫散文詩(shī)清麗流暢的語(yǔ)言風(fēng)格。
出示本課的難理解的詞語(yǔ)，便于學(xué)生用較短的時(shí)間掌握這些詞語(yǔ)，為理解課文打基礎(chǔ)。同時(shí)，還可以學(xué)到一些學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法。
以問題方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意，使學(xué)生的問題意識(shí)明確，注意力集中。隨著問題的逐步解決，課文的大意也就明確了。
2.教師范讀課文。
【出示課件3】
將花比作“大自然的話語(yǔ)”和“諸元素之女”，共同暗示了一個(gè)什么樣的自然現(xiàn)象?
（花是大自然給人類的饋贈(zèng)，春天發(fā)芽，夏天生長(zhǎng)，秋天變黃，冬天枯萎。等到春天來(lái)臨，鮮花又重新開放。在自然界周而復(fù)始，完成一個(gè)循環(huán)，然后再開始下一個(gè)循環(huán)。）
【出示課件4】
“清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。”請(qǐng)你用自己的話說(shuō)說(shuō)這句話的意思。
（“我”是野地里的花，“我”在晨風(fēng)中看著太陽(yáng)升起來(lái)，光明降臨；傍晚時(shí)分，群鳥歸林，我看著太陽(yáng)一點(diǎn)一點(diǎn)地從西山頭落下去。“我”是屬于自然的，我享有和自然界其他生命同樣的生活。）
【出示課件5-7】本文想象奇特，綜合運(yùn)用了哪些修辭手法？從文中找出相關(guān)句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
（文中綜合運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法構(gòu)建了一幅大自然美麗和諧的圖畫。）
預(yù)設(shè)：“我是大自然的話語(yǔ)”“我是星星”“我是諸元素之女”“我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈(zèng)與死者最后的祭獻(xiàn)。”這些句子都是比喻句。
“我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看；我醒來(lái)時(shí)，白晝的那只碩大無(wú)朋的獨(dú)眼向我凝視。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生感知一些優(yōu)美句子的特點(diǎn)，了解修辭手法的作用。
”
“我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。”這些句子都是擬人句。
“冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長(zhǎng)；秋令我昏昏睡去。”這組句子是排比句。
四、分組探討，體悟感情。
1.小組討論：這篇課文表達(dá)了作者的什么感情？
（學(xué)生結(jié)合課文討論，教師巡視）
2.學(xué)生反饋匯報(bào)，教師指導(dǎo)：
這首散文詩(shī)表意是寫花，但真正是寫人，詩(shī)人正是利用花這種大自然的語(yǔ)言，來(lái)寄托自己的偉大情操，同時(shí)也號(hào)召我們要“仰望高空，對(duì)光明心馳神往；不顧影自憐，也不孤芳自賞”。（板書：仰望高空
對(duì)光明心馳神往）
小組討論，教師指導(dǎo)，使學(xué)生能夠從更深層次來(lái)理解課文，了解作者的內(nèi)心情感。
課堂小結(jié)及拓展延伸（??）分鐘
五、對(duì)比閱讀，學(xué)會(huì)想象。
1.自讀課后的“閱讀鏈接”，說(shuō)一說(shuō)這段文字與課文有什么相同的地方？
（想象奇特）
2.說(shuō)一說(shuō)你學(xué)到了什么？
（學(xué)習(xí)在敘述中加上奇特的想象，讓文章更加生動(dòng)，耐人尋味。）
通過(guò)對(duì)比閱讀使學(xué)生認(rèn)識(shí)奇特想象的好處，引導(dǎo)學(xué)生在今后的寫作中合理運(yùn)用。
板書
內(nèi)容
大自然的話語(yǔ)
星星
花之歌
諸元素之女
仰望星空
禮品
對(duì)光明心馳神往
婚禮的冠冕
生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)
課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)
一、給下列字選擇正確的讀音。
墜（duò
zhuì）落
祭（sì
jì）獻(xiàn)
凝（yí
níng）視
朝（cháo
zhāo）露
仰（yǎng
yáng）望
哲（zhé
zhè）理
二、按要求寫句子。
1.我是從蒼穹墜落在綠茵中的星星。（縮句）
2.芳草為我優(yōu)美的舞姿鼓掌。（改為反問句）
三、選詞填空。
孤芳自賞
心馳神往
顧影自憐
我總是仰望高空，對(duì)光明
；我從不
，也不
。
【答案】
一、zhuì
jì
níng
zhāo
yǎng
zhé
二、1.我是星星。
2.難道芳草不為我優(yōu)美的舞姿鼓掌嗎？
三、心馳神往
顧影自憐
孤芳自賞
課后反思
《花之歌》通過(guò)花語(yǔ)的傾心流露，構(gòu)建了一幅大自然美麗和諧的圖畫，圖畫中有詩(shī)意的浪漫，也有現(xiàn)實(shí)的真實(shí)。既寫出了花的成長(zhǎng)與芬芳，又袒露出了花的凋謝命運(yùn)，紀(jì)伯倫的詩(shī)有著哲理寓意深邃，是用詩(shī)意的敘述和思考的敏銳來(lái)書寫人生的。
在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點(diǎn)語(yǔ)句。我在教學(xué)中能夠放手給學(xué)生，讓他們?cè)谖谋局谐浞制肺锻诰蛘Z(yǔ)言的魅力內(nèi)涵。讓學(xué)生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過(guò)渡到感悟作者蘊(yùn)藏在句子中的情感，小組討論階段，學(xué)生在充分討論的過(guò)程中對(duì)作者的情感就有了一定的感悟，再通過(guò)教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)上就更深一層次，對(duì)今后閱讀紀(jì)伯倫的作品幫助很大。
最后通過(guò)對(duì)比閱讀總結(jié)寫作方法，為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。由于注重了寫作方法的學(xué)習(xí)，對(duì)朗讀的指導(dǎo)就比較少，在以后的教學(xué)中要注意教學(xué)時(shí)間的合理分配。
備課素材
【作者介紹】
紀(jì)伯倫（1883～1931），黎巴嫩詩(shī)人、散文作家、畫家。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)卜舍里。12歲時(shí)隨母去美國(guó)波士頓。兩年后回到祖國(guó)，進(jìn)貝魯特“希克瑪（睿智）”學(xué)校學(xué)習(xí)阿拉伯文、法文和繪畫。學(xué)習(xí)期間，曾興辦《真理》雜志，態(tài)度激進(jìn)。1908年發(fā)表小說(shuō)《叛逆的靈魂》，激怒當(dāng)局，作品遭到查禁焚毀，自己被逐，再次前往美國(guó)。后去法國(guó)，在巴黎藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)繪畫和雕塑，曾得到藝術(shù)大師羅丹的獎(jiǎng)掖。1911年重返波士頓，次年遷往紐約長(zhǎng)住，從事文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，直至逝世。
紀(jì)伯倫青年時(shí)代以創(chuàng)作小說(shuō)為主，定居美國(guó)后逐漸轉(zhuǎn)為以寫散文詩(shī)為主。他的小說(shuō)幾乎都用阿拉伯文寫成，有短篇小說(shuō)集《草原新娘》（1905）、《叛逆的靈魂》和長(zhǎng)篇小說(shuō)《折斷的翅膀》（1911）等。紀(jì)伯倫認(rèn)為詩(shī)人的職責(zé)是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛”和“美”為主題，通過(guò)大膽的想象和象征的手法，表達(dá)深沉的感情和高遠(yuǎn)的理想。他的思想受尼采哲學(xué)影響較大。他的作品經(jīng)常流露出憤世嫉俗的態(tài)度或表示某種神秘的力量。他是阿拉伯近代文學(xué)史上第一個(gè)使用散文詩(shī)體的作家，并組織領(lǐng)導(dǎo)過(guò)阿拉伯著名的海外文學(xué)團(tuán)體“筆會(huì)”，為發(fā)展阿拉伯新文學(xué)作出過(guò)重大貢獻(xiàn)。他的作品已譯成世界多種文字，受到各國(guó)讀者的歡迎。他的作品最先介紹到中國(guó)來(lái)的是《先知》（冰心譯，
1931）。從20世紀(jì)50年代起，他的其他作品也逐漸為中國(guó)讀者所了解。
【與文章相關(guān)的資料介紹】
浪之歌（紀(jì)伯倫）
我同海岸是一對(duì)情人。愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。我隨著碧海丹霞來(lái)到這里，為的是將我銀白的浪花與金沙鋪就的海岸合為一體；我要用自己的津液讓它的心冷卻一些，別那么過(guò)分的熾熱。
清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是她把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。
我生性執(zhí)拗，急躁；我的情人卻堅(jiān)忍而有耐心。
潮水漲來(lái)時(shí)，我擁抱著他；潮水退去時(shí)，我撲倒在他腳下。
曾有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過(guò)舞；曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時(shí)，我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對(duì)飲，它竟紋絲不動(dòng)，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無(wú)笑容。我曾從海中托起過(guò)多少人的軀體，使他們
死里逃生；我又從海底偷出過(guò)多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈(zèng)。
夜闌人靜，萬(wàn)物都在夢(mèng)鄉(xiāng)里沉睡，惟有我徹夜不寐；時(shí)而歌唱，時(shí)而嘆息。嗚呼！徹夜不眠讓我面容憔悴。因?yàn)槲覞M腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。
這就是我的生活；這就是我終身的工作。
雨之歌（紀(jì)伯倫）
我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，于是大自然拿我去把千山萬(wàn)壑裝點(diǎn)。
我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神的皇冠上散落下來(lái)，于是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地。
我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來(lái)，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。
云彩和田野是一對(duì)情侶，我是他們之間傳情的信使：這位干渴難耐，我去解除，那位相思成病，我去醫(yī)治。
雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道；一道彩虹掛青天，宣告我行程終了。塵世
人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱。
我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來(lái)，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤(rùn)迷人。在寂靜中，我用纖細(xì)的手指輕輕的敲擊著窗戶上的玻璃，于是那敲擊聲構(gòu)成一種樂曲，啟迪那些敏感的心扉。
我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。
課后作業(yè)
基礎(chǔ)積累大鞏固
一、辨字組詞。
冠（
）
增（
）
凝（
）
寇（
）
贈(zèng)（
）
疑（
）
漿（
）
仰（
）
孤（
）
槳（
）
抑（
）
狐（
）
二、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。
（
）的禮品
（
）的風(fēng)光
（
）的眼睛
（
）的瓊漿
（
）的小草
（
）的叫聲
閱讀能力大提升
三、讀下面一段話，完成練習(xí)。
我在原野上
，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中
，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我
；我醒來(lái)時(shí)，白晝的那只碩大無(wú)朋的獨(dú)眼向我
。
1.選擇合適的詞語(yǔ)填在句子中的括號(hào)里。
2.用“
”畫出這段話中寫花的作用的句子。
3.用“
”畫出這段話中寫外界關(guān)注花的句子。
思維創(chuàng)新大拓展
四、發(fā)揮自己的想象，模仿下面句子的形式寫句子。
例：清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。
參考答案：
一、冠軍
日寇
增加
贈(zèng)予
凝視
可疑
泥漿
船槳
仰望
壓抑
孤單
狐貍
二、貴重
美麗
明亮
美味
頑強(qiáng)
動(dòng)聽
三、1.搖曳
呼吸
察看
凝視
2.
我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看；我醒來(lái)時(shí)，白晝的那只碩大無(wú)朋的獨(dú)眼向我凝視。
關(guān)鍵詞：高年級(jí)小學(xué)生；語(yǔ)文課堂；有效提問
高年級(jí)小學(xué)生的心理特征隨著年齡的增長(zhǎng)而改變，與低年級(jí)小學(xué)生不同，高年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中趨于穩(wěn)定狀態(tài)，能夠集中注意力，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，因此，語(yǔ)文教師提問的問題難度要適中。
一、符合學(xué)生的心理特征和年齡
語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)因材施教，要根據(jù)學(xué)生的心理特征進(jìn)行教學(xué)，所以提問的問題難度要適中。例如，小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課《懷念母親》，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，語(yǔ)文教師要在提問時(shí)，采用由簡(jiǎn)單到困難的方式，如果語(yǔ)文教師剛開始教學(xué)就提問難度較大的問題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，從而不能有效地學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師也就不能有效地完成教學(xué)任務(wù)。
二、語(yǔ)文教師應(yīng)采用多種方式進(jìn)行提問
盡管高年級(jí)的小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中趨于穩(wěn)定，但是他們?nèi)圆怀墒欤谡Z(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)仍然很難集中注意力，小學(xué)生容易分散精神。因此，語(yǔ)文教師在提問時(shí)要采用多種方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，語(yǔ)文教師可以采用小組交流的方式提問，把語(yǔ)文知識(shí)融入提問中去，比如，在《山中訪友》的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師提問“山中都描繪了什么景象？”語(yǔ)文教師讓學(xué)生分組討論交流，找出課文中哪些描繪了山中的景象？然后每組派出一個(gè)代表回答教師提出的問題；語(yǔ)文教師也可以讓學(xué)生自學(xué)課文，然后自己找出課文中的問題，并回答，也可以讓其他學(xué)生回答提出問題學(xué)生的答案。
三、語(yǔ)文教師要做到全面提問
在提問過(guò)程中，語(yǔ)文教師使每位學(xué)生都得到發(fā)展，由于課堂時(shí)間時(shí)間有限，語(yǔ)文教師就要有針對(duì)性地提問。例如，對(duì)于《泊船瓜洲》中的提問方式，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生一起回答，或者讓能答對(duì)的同學(xué)幫助另一位同學(xué)，這樣就會(huì)使每位學(xué)生都能學(xué)到充實(shí)的知識(shí)。教師只有做好課堂提問，才能利用問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
總之，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂有效提問，語(yǔ)文教師要重視。語(yǔ)文教師要采取各種有效的提問方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，只有這樣才能使學(xué)生提高思維能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
高中語(yǔ)文教學(xué)要以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力為重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，努力滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，全面落實(shí)普通高中語(yǔ)文課程的總目標(biāo)，形成具有學(xué)校特色、充滿活力的普通高中語(yǔ)文課程教學(xué)體系。
二、工作要求
（一）課程安排
高中語(yǔ)文課程采取必修課程與選修課程相結(jié)合的設(shè)置模式。必修課程和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)，2學(xué)分。每個(gè)學(xué)期分兩個(gè)學(xué)段（各10周），每個(gè)學(xué)段完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文課程至少開設(shè)兩年半，高一年級(jí)每周4學(xué)時(shí)。
（二）教學(xué)內(nèi)容
1. 閱讀與鑒賞
能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本。
（1）能從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。
（2）能根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。
（3）能根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。
（4）能用普通話流暢地朗讀，能準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力。
（5）學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力；培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
（6）應(yīng)在繼續(xù)提高觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，注意思考問題的深度和廣度。
（7）發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，注重個(gè)性化的閱讀；能對(duì)文本作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。
（8）培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
（9）在學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品時(shí)，能感受形象，品味語(yǔ)言；能運(yùn)用作品所涉及的有關(guān)背景材料來(lái)分析和理解作品。
（10）能用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
（11）閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。對(duì)常見的文言實(shí)詞、文言虛詞（18個(gè)）、文言句式的意義或用法，能在閱讀實(shí)踐中舉一反三。
（12）學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書。
（13）學(xué)會(huì)靈活使用常用語(yǔ)文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息。
（14）每學(xué)年課外閱讀不少于50萬(wàn)字。
2、表達(dá)與交流
（1）掌握語(yǔ)言交際的規(guī)范，具有較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
（2）學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，能考慮不同的目的要求陳述自己的看法。
（3）表達(dá)能夠觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。
（4）能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，簡(jiǎn)明、連貫、得體。
（5）在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維；力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。
（6）進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。
（7）45分鐘能寫600字左右的文章；每學(xué)期課內(nèi)作文不少于7-8篇，課外練筆不少于3000字；能獨(dú)立修改自己的文章。
（9）學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。
（10）增強(qiáng)人際交往能力，在口語(yǔ)交際中樹立自信，尊重他人，說(shuō)話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對(duì)。
（11）注意口語(yǔ)的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣、表情和手勢(shì)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的效果。
三、 實(shí)施建議
（一）教學(xué)建議
1. 閱讀與鑒賞
（1）教學(xué)中要緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《指導(dǎo)意見》精神，依據(jù)文本內(nèi)容，從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并以此引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)。
（2）教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（3）教師要深入鉆研教材、能夠熟練駕馭教材。
（4）教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確地把握文意，正確理解作者的情感態(tài)度或觀點(diǎn)，并能進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。
（5）教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。
（6）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。
2、表達(dá)與交流
根據(jù)讀寫結(jié)合的原則，借助典范文本，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)用類、論述類、文學(xué)類文本的文體特征，并用于指導(dǎo)寫作實(shí)踐。
（1）重視培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流的自覺意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)需要搜集素材，為表達(dá)與交流提供信息支撐。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生從不同視點(diǎn)、不同角度、不同層面去觀察、想象和表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、有個(gè)性地、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。
（4）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式；表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，簡(jiǎn)明、連貫、得體。
（5）指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，針對(duì)學(xué)生寫作中暴露的不足，可采取學(xué)生獨(dú)立修改、相互修改等方式，使學(xué)生逐漸提高修改能力。
（6）重視指導(dǎo)學(xué)生在交際中提高口語(yǔ)交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的話題，采用演講、討論、辯論等形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)。
（二）評(píng)價(jià)建議
教學(xué)評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量有重要的作用。山東省高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)主要使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、模塊學(xué)分認(rèn)定和學(xué)業(yè)水平考試等方式。 （1） 高一語(yǔ)文備課組教學(xué)工作計(jì)劃 >>查看更多
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1．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的重要保證，具體操作可參考下表：
語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表
內(nèi)容項(xiàng)目
評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)
教學(xué)觀念
1．體現(xiàn)“課標(biāo)”精神，重視培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2．以學(xué)生發(fā)展為本，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)目標(biāo)
1．教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理，體現(xiàn)“三維”要求。
2．教學(xué)目標(biāo)有層次性，便于落實(shí)。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內(nèi)容
1．把握教材準(zhǔn)確。
2．注重雙基落實(shí)。
3．教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)處理得當(dāng)。
4．緊扣文本，合理預(yù)設(shè)，適當(dāng)拓展。
5．注重學(xué)生審美、探究能力的培養(yǎng)。
教學(xué)方法
1．善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。
2．恰當(dāng)使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3．恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
教學(xué)管理
創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂氣氛融洽，具有較好的課堂教學(xué)機(jī)制。
教學(xué)技能
1．教學(xué)語(yǔ)言得體，板書規(guī)范。
2．專業(yè)知識(shí)扎實(shí)。
3．恰當(dāng)、熟練地運(yùn)用教學(xué)資源。
教學(xué)效果
1．雙基落實(shí)好。
2．學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得解決問題的方法、能力、經(jīng)驗(yàn)等。
3．學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4．不同層次的學(xué)生有不同收獲。
2.過(guò)程性評(píng)價(jià)
實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，要注意過(guò)程性評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)，即“三維”目標(biāo)，注意評(píng)價(jià)的方式、方法，針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（1）學(xué)生課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)
學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況是語(yǔ)文課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)行為，調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進(jìn)參與活動(dòng)的方式、方法，提高參與活動(dòng)的能力與水平。學(xué)生課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)可從課堂準(zhǔn)備、發(fā)言情況、合作意識(shí)、注意力、思維質(zhì)量和課堂紀(jì)律等方面進(jìn)行。
（2）課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括課外閱讀、課外練筆、興趣小組活動(dòng)和其他語(yǔ)文課外活動(dòng)。開展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高有著十分重要的作用。
課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要根據(jù)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。比如朗讀比賽、歌詠比賽、書法比賽、即席發(fā)言、參觀訪問、旅游采風(fēng)、故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、文學(xué)作品欣賞會(huì)，舉行或參加作文比賽、改編排練課本劇、編輯文學(xué)刊物，等等。
課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)可從學(xué)生課外學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與落實(shí)、完成課外作業(yè)的態(tài)度、解決疑難問題的能力、方式、參與學(xué)校組織的各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)等方面進(jìn)行。
3．模塊學(xué)分認(rèn)定
模塊學(xué)分認(rèn)定由學(xué)校組織實(shí)施。
高中語(yǔ)文每個(gè)模塊學(xué)習(xí)時(shí)間約為36學(xué)時(shí)，修完一個(gè)模塊達(dá)到規(guī)定要求即可獲得2學(xué)分。模塊學(xué)分認(rèn)定屬于學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試，由三部分組成：檔案袋評(píng)價(jià)占20%，單元測(cè)試占30%，模塊考試占50%。
四、具體實(shí)施
（一）教材問題
1、以講讀教材為主；
2、“自讀文本”確實(shí)要讓學(xué)生自讀、自學(xué)、自練。當(dāng)然有些自讀文本，也可以變成講讀。
3、可以進(jìn)行增、刪。
4、反對(duì)光教文言文，不學(xué)現(xiàn)代文。
（二）語(yǔ)文基本要求
1、語(yǔ)文積累、錯(cuò)題本
2、優(yōu)秀語(yǔ)段抄寫本（每周2段，背誦1段）
3、部分學(xué)生建立背誦抄寫練字本（人人過(guò)關(guān)）
4、語(yǔ)文練筆本（周記、隨筆）
（三）學(xué)案問題
1、課課有學(xué)案
（主要是教材的主觀題。文言文強(qiáng)調(diào)實(shí)詞與虛詞句式；現(xiàn)代文按高考形式）
2、快餐與學(xué)案
（在市《學(xué)案》的基礎(chǔ)上添加、改造、挖掘、延伸）
3、學(xué)案分課前、課中、課后學(xué)案。可以是一份學(xué)案，早發(fā)下去，供學(xué)生思考。
4、講讀學(xué)案要詳細(xì)，自讀3-5題即可。
5、每份學(xué)案都要有語(yǔ)音、字形、病句、語(yǔ)用、鑒賞、作文審題或?qū)懻Z(yǔ)段等教材之外的內(nèi)容。要滲透高考內(nèi)容。
6、學(xué)案要備課組統(tǒng)一討論，整體印刷。學(xué)案一定要檢查，批改。
（四）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研
1、每個(gè)高中語(yǔ)文教師都要給“濟(jì)寧育才教科研網(wǎng)”上傳資源，每周2個(gè)教學(xué)資源，或者是教案、學(xué)案，或者是教材見解、作文設(shè)計(jì)等。
2、養(yǎng)成日日看“濟(jì)寧育才教科研網(wǎng)”的習(xí)慣。
3、現(xiàn)在高中語(yǔ)文已經(jīng)很多教案、學(xué)案、作文案例，以及高考資源、國(guó)學(xué)誦讀資源等。
（2） 高一語(yǔ)文備課組教學(xué)工作計(jì)劃 >>查看更多
高一年級(jí)組工作計(jì)劃
三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)人教版教學(xué)計(jì)劃
人教版數(shù)學(xué)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃
北京版三年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃
人教版六年級(jí)上冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃
品德教研工作計(jì)劃
四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃
學(xué)校安排我上一節(jié)公開課，挑來(lái)挑去選擇了歌頌英雄人物的《船長(zhǎng)》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)）作為教學(xué)內(nèi)容。為了上好這節(jié)課，我鉆研教材，對(duì)設(shè)計(jì)的教案一遍又一遍地修改。教學(xué)時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生一下子進(jìn)入了情境。通過(guò)反復(fù)朗讀，哈爾威高大的形象在學(xué)生心目中樹立了起來(lái)。接下來(lái)是對(duì)課文的感悟的環(huán)節(jié)。我問：“通過(guò)朗讀，你認(rèn)為哈爾威是什么樣的人？”“英雄”“舍己為人”“忠于職守”……學(xué)生都踴躍發(fā)言。就在這時(shí)，一個(gè)學(xué)生冷不丁站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為哈爾威是個(gè)法盲。”所有學(xué)生面面相覷，我也吃了一驚，似乎感到所有的老師目光都在盯著我。我定了定神，開始了下面一段對(duì)話。
師：這，我倒是沒想到，你認(rèn)為哈爾威是個(gè)法盲，有沒有什么根據(jù)？
生：從“奧克勒大副，你的手槍在嗎？哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他”這句話可以看出哈爾威是法盲。哈爾威不是執(zhí)法者，他沒有權(quán)力剝奪別人的生命，就算是執(zhí)法人員，也要通過(guò)一定的司法程序。
（師生掌聲一片）
師：誰(shuí)告訴你這么多法律知識(shí)？
生：我爸爸說(shuō)的，還有書上看的。
師：你不但講得好，還給我們?nèi)嗌狭艘惶梅ㄖ普n。至于哈爾威是不是法盲，大家怎么看？
生1：哈爾威是法盲，他怎么能隨便叫人開槍呢？要是這樣的話，誰(shuí)都可以殺人，人們還有安全感嗎？
生2：哈爾威不是法盲，在即將沉船，人的生命受到威脅的時(shí)候會(huì)有人瘋狂地?fù)屝〈由靵y的局面會(huì)造成人員傷亡，哈爾威這樣做是在維持秩序。
生3：我不同意他（第二個(gè)學(xué)生）的觀點(diǎn)，假如地震了，場(chǎng)面很混亂，老師為了維持秩序可以開槍嗎？
生4：哈爾威本身就是執(zhí)法者，要不然他的手下怎么能會(huì)帶槍呢？他要不是執(zhí)法者，他叫手下開槍不但犯故意殺人罪，還犯——還犯——
生5：非法持有槍支罪。
……
師：好了，同學(xué)們！大家討論得非常好。從法律意義講，哈爾威下這樣的命令，是置他人的生命于不顧，其后果是剝奪他人的生命權(quán)，他就是法盲。如果奧克勒大副真的開槍打死了人，哈爾威也是兇手。但是，從發(fā)生災(zāi)難意義來(lái)講，哈爾威是船長(zhǎng)，他不下這樣的命令，會(huì)因?yàn)榫置娴幕靵y使更多的人在這次災(zāi)難中失去生命。哈爾威下這樣的命令，其本意不是為了故意殺人，是為了控制局面，正因?yàn)樗墓麛啵?0人得救了。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，哈爾威是個(gè)忠于職守的船長(zhǎng)，是全船人的救命恩人，是大英雄。另外，哈爾威是外國(guó)人，國(guó)與國(guó)的法律規(guī)定也不一樣，大家說(shuō)對(duì)嗎？”
我現(xiàn)在也沒查清楚，我的一席話是否有法律依據(jù)，但課堂上是掌聲一片。
案例反思
一堂課是上完了，但留給我的反思卻很多。
1．一個(gè)學(xué)生都能看出的法律問題，我們做老師的怎么就沒看出來(lái)呢？我們教師在備課時(shí)只注重創(chuàng)設(shè)情境、情感投入、設(shè)計(jì)教案，像這樣的法律問題連想都沒想，究竟誰(shuí)是法盲？是哈爾威還是老師？
2．語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中要不要滲透法制教育？從現(xiàn)行教材的設(shè)置來(lái)看，只有初中二年級(jí)有一門法律基礎(chǔ)課，而小學(xué)六年幾乎沒有法律課的設(shè)置，或者僅僅流于形式。
3．目前，我國(guó)與世界各國(guó)一樣，在對(duì)待未成年人犯罪的問題上，因?yàn)槲闯赡耆俗陨磙q知能力差、心理不成熟和易于教化等特點(diǎn)，在刑法上普遍采取從寬處理的政策。但現(xiàn)在的情況是未成年人的犯罪率逐年上升，并且惡意犯罪的情況也有抬頭的趨勢(shì)，這和對(duì)未成年人的法制教育相對(duì)欠缺有著直接的關(guān)系。學(xué)校是未成年人學(xué)習(xí)知識(shí)的第一陣地，加強(qiáng)學(xué)校的法制教育是預(yù)防未成年人犯罪的最好辦法，學(xué)校除思想品德課外，語(yǔ)文教學(xué)是滲透法制教育的一個(gè)重要途徑。如果我們語(yǔ)文教師不聞不問或引導(dǎo)錯(cuò)誤，我們培養(yǎng)出的學(xué)生不是法盲又是什么？
就拿四大名著中情節(jié)曲折、人物形象鮮明生動(dòng)的《水滸》為例，《宋江怒殺閻婆惜》一章，有評(píng)點(diǎn)者在文后為宋江叫好、喝彩，認(rèn)為閻婆惜背夫通奸，宋江當(dāng)殺之。這又是不是對(duì)法律的直接褻瀆？要知道，文學(xué)作品潛移默化的影響力，要遠(yuǎn)大于空洞的法律讀本。試想：如果讓學(xué)生都認(rèn)同魯智深、宋江等的激情犯罪，在遇到類似情況時(shí)，都仿而效之，對(duì)創(chuàng)建法制社會(huì)是何等的不和諧。因此，在認(rèn)同情感的基礎(chǔ)上，我們對(duì)處理問題的方式應(yīng)存疑、存異。要讓學(xué)生明白：他們是特定歷史條件下的英雄，是歷史的產(chǎn)物；一個(gè)人的生命是寶貴的，剝奪一個(gè)人的生命必須由公檢法機(jī)關(guān)依靠嚴(yán)格的程序，用鐵的證據(jù)來(lái)裁定。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文課堂 預(yù)設(shè)生成
隨著新課改的逐漸深入，只有正確處理課堂教學(xué)中生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系，才能更好地完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。預(yù)設(shè)是教師面對(duì)教材、面對(duì)學(xué)生應(yīng)考慮的全面問題。生成是課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在的過(guò)程，因?yàn)榻處熓菐еA(yù)設(shè)走進(jìn)課堂，與一群并不知道教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生共同完成教學(xué)的。這個(gè)過(guò)程中的一切都是生成的，學(xué)生的參與充滿變數(shù)，是推進(jìn)課堂教學(xué)展開的重要因素。那么，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？只有對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，才能做到有的放矢；只有對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的每一個(gè)細(xì)節(jié)根據(jù)新的課堂生成時(shí)時(shí)調(diào)控，才能使課堂教學(xué)精彩紛呈。下面我就小學(xué)語(yǔ)文課堂中的預(yù)設(shè)和生成，談?wù)務(wù)J識(shí)，與大家共同探討。
一、目標(biāo)預(yù)設(shè)，生成前提
對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，就是根據(jù)課堂生成不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。目標(biāo)的細(xì)化有助于教師把握課堂教學(xué)的具體任務(wù)和方向，使學(xué)生明白自己要學(xué)習(xí)什么，絕不是教師一味地教、學(xué)生一味地學(xué)，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)定的依據(jù)，而不是衡量教師是否完成某一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。教師要靜下心研究教材，吃透教材，弄清課文知識(shí)特色和學(xué)習(xí)要求，努力挖掘教材中的能力訓(xùn)練素材和具有思維訓(xùn)練價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)處置教材，將教材的內(nèi)容內(nèi)化為知識(shí)。因此，新課標(biāo)要求教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，‘我’學(xué)會(huì)了……”、“懂得了……”等句式表述，盡可能地做到具體、明確，具有可操作性和可把握性。例如：教學(xué)《船長(zhǎng)》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第7課）一課時(shí)，我預(yù)設(shè)的目標(biāo)是：通過(guò)朗讀和背誦，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能有感情地朗讀背誦課文，并能分好角色體會(huì)。但在體會(huì)精神時(shí)，學(xué)生大多數(shù)是背誦課文，這就沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，生成與預(yù)設(shè)發(fā)生了沖突。預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出不合理、不完善，教學(xué)就要合理刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。
二、學(xué)生預(yù)設(shè)，生成基石
語(yǔ)文教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞻前顧后的預(yù)設(shè)。一般情況下，學(xué)生在課堂中生成的結(jié)果具有兩重性：一是偏離目標(biāo)的生成；二是面對(duì)學(xué)生積極意義的生成。就課堂教學(xué)而言，教師要想達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。教師不僅要為課堂實(shí)施預(yù)先搭建好科學(xué)的大框架，使學(xué)生擁有盡量充分的自主學(xué)習(xí)空間，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、思維類型等實(shí)際狀態(tài)，預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的種種表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，選擇相應(yīng)的引導(dǎo)策略，避免放任自流。如：金秋十月，校園里到處飄著桂花的香氣，看著學(xué)生興奮地欣賞、談?wù)撝鸹ǎ蠋燁A(yù)設(shè)了研究桂花的相關(guān)問題情境。果然，同學(xué)們接受了這一探究主題，紛紛根據(jù)興趣提出了許多探究問題：桂花有哪些品種？怎樣種植桂花？桂花和風(fēng)土人情有怎樣的關(guān)系？由此打開了學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生提出了豐富多彩的探究問題。預(yù)設(shè)為生成性學(xué)習(xí)搭建了舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了為生成而預(yù)設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的種種錯(cuò)誤，教師是難以一一預(yù)測(cè)的。教師不能為執(zhí)行教案而按部就班，必須對(duì)學(xué)生這些認(rèn)知錯(cuò)誤，現(xiàn)場(chǎng)作出價(jià)值判斷并決定如何糾錯(cuò)正繆，生成有效的教學(xué)資源。
三、教法預(yù)設(shè)，生成動(dòng)力
在現(xiàn)實(shí)生活中，一些教師上課時(shí)主要沿著自主教學(xué)思路“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生引入教學(xué)設(shè)計(jì)中，因而忽視了學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程，這就是所謂的以教代學(xué)。新課程要求我們正確處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操作的關(guān)系，如此課堂就會(huì)變得更加充滿智慧與創(chuàng)造。這就要求我們對(duì)教法進(jìn)行預(yù)設(shè)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。我們選擇的教學(xué)方法是“開放式”、“民主式”的，包括以下方法：（1）“合作式”。“合作式”是師生、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識(shí)”的一種教學(xué)形式。（2）“質(zhì)疑式”。“質(zhì)疑式”是課堂教學(xué)的必要形式，我們認(rèn)為學(xué)生“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時(shí)空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。為了有效上好課，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是，這種設(shè)計(jì)不應(yīng)當(dāng)限制教師與學(xué)生的探索與創(chuàng)造。課堂的教學(xué)操作不應(yīng)當(dāng)“照案宣科”，教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性、具有獨(dú)特精神生活方式和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就不能無(wú)視這個(gè)存在。正因?yàn)閷W(xué)生帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)拘于預(yù)先預(yù)設(shè)的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要納入直接經(jīng)驗(yàn)、靈活的成分和始料未及的體驗(yàn)，要超越目標(biāo)預(yù)定的要求。
沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂，提倡生成的課堂教學(xué)，并不是拋棄原先精心設(shè)計(jì)教案的優(yōu)良傳統(tǒng)，而是在傳統(tǒng)中取其精華去其糟粕。新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，重視學(xué)生涌動(dòng)成長(zhǎng)的生命歷程，關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花，學(xué)習(xí)處理課堂教學(xué)中生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)的天地將更廣闊。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力.教育科學(xué)出版社，2000，10.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)生主體 課堂氛圍
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0168-01
新課改明確要求在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)“獨(dú)立自主、合作探究式教學(xué)”，這就要求教師把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中去。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該加大力度、采用多種行之有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的主體性，“弱化”教師作用，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。筆者在長(zhǎng)期的一線教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于如何發(fā)揮學(xué)生主體性，有著以下幾點(diǎn)看法體會(huì)，供廣大專家、教師同行批評(píng)指正。
1 培養(yǎng)學(xué)生“問題”意識(shí)
疑是思之源，思是智之本。在培養(yǎng)學(xué)生智力時(shí)應(yīng)該多多激發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生問題意識(shí)，這樣才能讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，以極大的熱情投入到課堂中去。亞里士多德講的：“思維是從疑問和驚奇開始的”以及愛因斯坦的名言：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”等就是這個(gè)意思，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究、積極發(fā)言的分為，開啟小學(xué)生好奇愛問的天性，讓他們敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。但小學(xué)生由于傳統(tǒng)學(xué)生心理劣勢(shì)，往往不敢發(fā)問，怕問錯(cuò)問題有失體面，或者不喜歡動(dòng)腦筋、習(xí)慣老師給答案，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造良好和諧的氛圍，打破學(xué)生的思維定勢(shì)和害怕敏感心理，教師首先要態(tài)度親切真誠(chéng)，語(yǔ)言溫柔寬容，鼓勵(lì)學(xué)生多想多問，敢于提出自己的問題，并積極發(fā)表自己的意見；不論學(xué)生的問題、想法多么膚淺奇怪，師生都不能輕視嘲笑，應(yīng)該給學(xué)生充分的自信心和思考空間，捕捉學(xué)生智慧的靈感與火花，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)提出新問題、不斷思考創(chuàng)新的想法。如，我在教蘇教版三年級(jí)下冊(cè)課文《李廣射虎》時(shí)，在講解完課文大意后，我就鼓勵(lì)同學(xué)們大膽質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)思考有些同學(xué)提出了非常有建設(shè)性的問題，如，“李廣真的力大如牛嗎？石頭那么硬他怎么會(huì)射進(jìn)去呢？箭頭不會(huì)斷嗎？”還有些同學(xué)通過(guò)查閱李廣的資料對(duì)李廣和關(guān)羽進(jìn)行了比較，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，認(rèn)為李廣的力氣沒有關(guān)羽大等等非常有意思的問題，大大拓展了學(xué)生的思維和知識(shí)空間，也讓他們愛上了語(yǔ)文。
2 創(chuàng)設(shè)小組合作氛圍
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要讓他們運(yùn)用自己的心去嘗試了解。假如真的了解，這了解是自己的收獲，印象當(dāng)然比較深，自己對(duì)它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，解答問題，那時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上都會(huì)感到恍然大悟的，對(duì)以后的嘗試，這是非常有利的。”葉圣陶先生所說(shuō)就是發(fā)揮學(xué)生主體性和解決問題的樂趣，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需要、以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)課堂，凸顯學(xué)生主體性，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)自己尋找答案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去實(shí)踐，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的自信心。所謂小學(xué)學(xué)習(xí)，就是將全班同學(xué)4～6人分為若干小組，讓學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)自由討論，然后選擇一個(gè)同學(xué)代表發(fā)言本組討論成果，這樣活躍了課堂氣氛，也會(huì)以多種思維方式和闡釋問題的角度思考問題產(chǎn)生多種答案，大大活躍了學(xué)生的思維和主動(dòng)思考的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。此外，教師可以采用游戲互動(dòng)或“創(chuàng)新比賽”的方法來(lái)刺激小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)同學(xué)們討論的熱情。如我在教小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第9課《窮人》中，我先讓小組討論這篇課文的主要內(nèi)容和中心思想，然后讓小組之間以生動(dòng)富有感染力的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話朗讀，深入體會(huì)桑娜的善良糾結(jié)和窮人的生活困苦，這樣同學(xué)們就深入了解了課文意思，然后，我問同學(xué)們對(duì)于桑娜和丈夫的做法有沒有什么疑問，有同學(xué)認(rèn)可他們應(yīng)該把小孩子抱回家撫養(yǎng)，有些同學(xué)則反對(duì)，認(rèn)為他們自己都養(yǎng)活不起，處于餓死的邊緣，如果再抱回鄰居的孩子，只能讓已有的孩子更加饑餓，加速他們的死亡。這樣對(duì)于桑娜的做法同學(xué)們就產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，我讓他們分為正反方就桑娜應(yīng)不應(yīng)該抱回孩子進(jìn)行辯論，同學(xué)們根據(jù)社會(huì)倫理道德或者現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷進(jìn)行了熱烈討論，期間還涉及到四川畢節(jié)在垃圾桶中凍死的兒童作為佐證，充分闊大了學(xué)生的事業(yè)、活躍了他們的思維，讓同學(xué)們對(duì)于窮人的生活艱辛和善良美好的品質(zhì)有了深入認(rèn)識(shí)，也接觸社會(huì)認(rèn)識(shí)到貧窮地區(qū)的悲慘痛苦之狀，讓他們生發(fā)起濃濃的憐憫之情。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該從課堂氛圍和教學(xué)方式等各個(gè)方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們?cè)谛〗M合作和自己查閱資料中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性，讓他們成為具備創(chuàng)新思維、張揚(yáng)個(gè)性的新時(shí)代人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 韋志成.現(xiàn)代閱讀教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，2001.
大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”在新課程實(shí)踐中，教師不但是課程的實(shí)踐者、課程的改革者，更應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生做課程資源的開發(fā)、創(chuàng)造者。教師的行為直接影響著學(xué)生，我們可以給學(xué)生多一些參與機(jī)會(huì)、多一點(diǎn)參與的空間，讓學(xué)生有多一次實(shí)現(xiàn)需要的滿足。
【教材分析】
《大自然的文字》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)中的一課，是前蘇聯(lián)著名科普作家伊林的科普小品文。文章生動(dòng)形象地把知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性三者融為一體，不僅告訴了我們大自然也有自己的文字，而且重點(diǎn)敘述了辯識(shí)這些自然文字的方法和意義，從而引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然，培養(yǎng)熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。
【教學(xué)情景】
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
2.通過(guò)課文知道知識(shí)不僅存在于書本中，也存在于大自然中，懂得要善于觀察、了解、研究大自然。
3.理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)探索大自然奧秘的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.理解課文內(nèi)容，知道大自然中充滿各種知識(shí)，激發(fā)學(xué)生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
2.理解重點(diǎn)句子在文中的作用。
【教學(xué)過(guò)程】
原案例：
片段一：
導(dǎo)入：同學(xué)們，首先讓我們來(lái)欣賞一組大自然的風(fēng)景畫。（出示多媒體課件）大自然美嗎？大自然很美，她的文字也很有趣，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第24課《大自然的文字》。請(qǐng)大家回憶一下，課文分別寫了哪幾種大自然的文字？（星、云、石）你是從哪幾個(gè)小節(jié)中知道的？（2～6小節(jié)）
分析：出示風(fēng)景畫似乎與文章本身的聯(lián)系并不是很大，可以換種方式導(dǎo)入，既能與文章有密切的聯(lián)系，又能更好地吸引學(xué)生的興趣。
片段二：
昨天老師已布置了讓大家搜集與課文相關(guān)資料的作業(yè)，現(xiàn)在請(qǐng)看課文2～6小節(jié)，介紹了三種大自然的文字，各小組可以選擇你們最喜歡或最熟悉的一種文字，先在組內(nèi)介紹，然后推薦一位同學(xué)在全班交流，其余同學(xué)可以做補(bǔ)充。
（組內(nèi)交流3～5分鐘）匯報(bào)。
分析：新課標(biāo)提倡自主合作探究的方式，這樣設(shè)計(jì)符合這樣的教學(xué)理念，但問題不夠明確，找出文字，并討論它們的作用讓問題明朗化，學(xué)生更容易操作實(shí)施。
片段三：挑選你認(rèn)為感受最深的句或段，讀給大家聽。
沒有具體化，另外，學(xué)生的知識(shí)只是局限在課本上介紹的幾種大自然的文字，沒有拓展知識(shí)。
片段四：沒有將描寫花崗石那段文字好好分析語(yǔ)言的生動(dòng)形象，為學(xué)生的仿寫設(shè)置了障礙。
改進(jìn)后的教案：
片段一：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)對(duì)大自然的興趣。
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)自然科學(xué)家、科普作家伊林的《大自然的文字》。
――生齊讀課題。
2.請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們把“大自然”這本書分為了哪兩冊(cè)，每一冊(cè)分別介紹了哪些文字？
過(guò)渡：同學(xué)們對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容記憶猶新，看來(lái)大家對(duì)大自然這本書中的文字非常感興趣。那么大自然的文字究竟給我們?nèi)祟悗?lái)哪些作用呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，邊讀邊想，用“――”劃出有關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
分析：導(dǎo)入緊扣文章內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開門見山提出兩個(gè)問題：（1）哪些文字？（2）什么作用？這兩個(gè)問題抓住了文章的線索，也給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了方向，提高了學(xué)習(xí)效率。
片段二：
在教學(xué)星星一段時(shí)，這樣處理：
1.是啊，茫茫夜空，點(diǎn)點(diǎn)繁星，是指路的明燈，你還知道天書上哪些辨別方向的文字？
2.確實(shí)如果我們懂得大自然的文字，即使你在野外迷了路也不用擔(dān)心，課件出示兒歌――《即使你在野外迷了路》。
要是你在野外迷了路，可千萬(wàn)別慌張，大自然有很多天然的指南針，會(huì)幫助你辨別方向。
太陽(yáng)是個(gè)忠實(shí)的向?qū)В谔炜战o你指點(diǎn)方向；中午的時(shí)候它在南邊，地上的樹影正指著北方。
北極星是盞指路燈，它永遠(yuǎn)高掛在北方。要是你能認(rèn)出它，就不會(huì)在黑夜里亂闖。
要是碰上陰雨天，大樹也會(huì)來(lái)幫忙。枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。
雪特別怕太陽(yáng)，溝渠里的積雪會(huì)給你指點(diǎn)方向。看看哪邊的雪化得快，哪邊化得慢，就可以分辨北方和南方。（補(bǔ)充介紹溝渠北邊的雪先化）
要是你在野外迷了路，可千萬(wàn)別慌張，大自然有很多天然的指南針，只要你仔細(xì)觀察，多多去想。
指名讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽。
3.小結(jié)：大自然的文字無(wú)論是天書還是地書都可以辨別方向，多么神奇，記住了嗎？
分析：教師有針對(duì)性地補(bǔ)充相關(guān)的拓展資料，讓學(xué)生知道不僅僅是天上的星星有辨別方向的作用，其實(shí)，自然界中還有很多事物能辨別方向。這樣，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也增加了教學(xué)的趣味性。
片段三：
伊林說(shuō)：“就是最有趣的內(nèi)容和見解，要是用貧乏的、沒有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)描述，也會(huì)是枯燥乏味的。”因此他每次寫作都絞盡腦汁，不斷構(gòu)思，作品《十萬(wàn)個(gè)為什么》語(yǔ)言活潑簡(jiǎn)明，深受全世界讀者喜歡。
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅渭?xì)細(xì)地讀一讀課文的6自然段，找一找，你從哪些語(yǔ)句體會(huì)到伊林的語(yǔ)言生動(dòng)活潑、吸引讀者的？
2.交流討論：“居民”、“披著毛皮”、“爬”、連續(xù)三個(gè)問號(hào)……
3.重點(diǎn)交流“爬”。這個(gè)“爬”如果老師把它換成“移”好不好，為什么？（“爬”既可以看出冰塊移動(dòng)得很慢又給人生動(dòng)有趣的感覺，仿佛讓我們看到了一個(gè)小烏龜在慢吞吞地爬著，多么可愛啊！）
那么現(xiàn)在你知道“爬”為什么加雙引號(hào)嗎？（并不是真正的爬，而是冰塊在移動(dòng)。）
4.相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)語(yǔ)句，讀出它的生動(dòng)有趣。
分析：雖然本文是說(shuō)明文，但一點(diǎn)也不枯燥，源于文字生動(dòng)形象，特別是第6小節(jié)，所以要重點(diǎn)分析，學(xué)習(xí)方法，為仿寫奠定基礎(chǔ)。
片段四：
拓展《大自然的語(yǔ)言》
你看那天上的白云，這就是大自然的語(yǔ)言：白云飄得高高，明天準(zhǔn)是個(gè)晴天。
你看那地上的螞蟻，這也是大自然的語(yǔ)言：螞蟻忙著搬家，出門要帶雨傘。
蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的“逗號(hào)”？大自然在水面上寫著：春天來(lái)到人間。
大雁在編隊(duì)南飛，不就像“省略號(hào)”一串？大自然在藍(lán)天寫著：秋天就在眼前。
大樹如果被砍倒，你會(huì)把年輪發(fā)現(xiàn)――一年只長(zhǎng)一圈，這是大自然的語(yǔ)言。
你如果釣到大魚，魚鱗上也有圈圈――一圈就是一歲，這又是大自然的語(yǔ)言。
大自然把“三葉蟲”化石，嵌在喜馬拉雅山顛。這就是在告訴人們：那兒曾經(jīng)是一片。
大自然把一塊“漂礫”，撒在江南的廬山，那又在提醒大家，這兒有過(guò)寒冷的冰川。
……
大自然的語(yǔ)言啊，真是妙不可言。不愛學(xué)習(xí)的人看不懂，粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見。
分析：出示這首詩(shī)兩個(gè)作用：
1.結(jié)合課文讓學(xué)生了解更多大自然的文字和作用，養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣。
2.讓學(xué)生可以參照這首詩(shī)中不同的句式練習(xí)仿寫。
【教學(xué)反思】
對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是透過(guò)課文掌握了幾種大自然的語(yǔ)言還不夠。那么，如何來(lái)落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，上出語(yǔ)文味呢？在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，我把引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)作為了教學(xué)的首要任務(wù)。透過(guò)文字揣摩作者如何圍繞課題去說(shuō)清相關(guān)知識(shí)應(yīng)該也是本課教學(xué)不可忽略的一點(diǎn)。根據(jù)以上理解，在教學(xué)這篇課文時(shí)，弄清文中出現(xiàn)的幾種大自然語(yǔ)言可以放手讓學(xué)生自學(xué)完成。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生去揣摩文章結(jié)構(gòu)和寫作順序。同時(shí)，結(jié)合整個(gè)單元的安排意圖，在教學(xué)課文最后一個(gè)自然段時(shí)，可聯(lián)系前面兩首古詩(shī)中闡發(fā)的道理及“學(xué)與問”的關(guān)系引起學(xué)生對(duì)讀書的重新審視，從而把對(duì)“學(xué)習(xí)”一詞的認(rèn)識(shí)再提高一個(gè)層次。
