時間：2022-05-13 17:11:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇測量技能論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：循證護理；常規(guī)性護理；高齡難治性；高血壓
EBN是近年來護理領域發(fā)展的新趨勢，改變了臨床護士憑經(jīng)驗和感覺進行護理的習慣和行為，而是以科學的證據(jù)指導實踐，使患者獲得科學、有效、最佳的護理。高血壓患者的血壓水平受神經(jīng)、體液的調(diào)節(jié)和體內(nèi)外環(huán)境的影響，與社會心理關(guān)系密切。高血壓及其并發(fā)癥危害嚴重，醫(yī)學論文，護理學論文，臨床醫(yī)學論文，藥學論文，泌尿論文，婦產(chǎn)科論文但因其病因復雜和醫(yī)療水平有限，目前尚無根治方法。未病先防，已病防變，高血壓的預防顯得更加重要。已有諸多研究證實，積極干預高血壓可逆轉(zhuǎn)也可改善血糖、糾正血脂等。文章針對高齡難治性高血壓患者，采用循證護理模式進行管理，取得了較好的效果，現(xiàn)報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料：選擇2011年11月～2012年11月來我院就診的100例高齡難治性高血壓患者，隨機將他們分為觀察組（A組），采用循證護理模式，另外一組為對照組（B組），采用常規(guī)性護理，每組各50例。男70例，女30例，年齡77～88歲，平均82.8歲。兩組患者在性別、年齡、身高、病期以及血壓上等方面差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性[1]。
1.2 治療方法：①對醫(yī)護人員進行難治性高血壓、循證護理進行相關(guān)知識培訓，以求護理人員能夠掌握這些技能知識。醫(yī)學論文，護理學論文，臨床醫(yī)學論文，藥學論文，泌尿論文，婦產(chǎn)科論文在循環(huán)護理階段，醫(yī)生要準確確定高齡難治性高血壓患者所要求的循環(huán)護理問題，這就需要從血壓的測量、心理上、護理認知能力等方面著手[2]；醫(yī)學論文，護理學論文，臨床醫(yī)學論文，藥學論文，泌尿論文，婦產(chǎn)科論文②指導患者學會一些基本上的護理。一是護理人員要對患者的認知能力、身體狀況等方面原因，可以教這些患者使用血壓測量器；在體重上，引導他們適當?shù)目刂企w重；對于一些健康的生活方式，可以適當?shù)慕Y(jié)合他們圣體狀況采用，尤其要戒煙限酒。
1.3 觀察指標[3]：4周為1個療程，1個療程后仔細觀察兩組患者在體重上的控制、使用血壓測量方法、遵守醫(yī)囑等方面的變化。遵守醫(yī)囑所包含患者的心理改善狀況、自我控制能力、戒煙戒酒、戶外運動時間、飲食等方面。判斷的標準：平均分為50分，以上的為較好，以下的為較差。
1.4 統(tǒng)計學方法：使用SPSS 13.0對各項資料進行統(tǒng)計、分析，各項參數(shù)以均數(shù)±標準差（ ）表示，采用t和χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2 結(jié)果
1個療程后，A組患者在體重、心理狀況、日常行為等方面有好于B組（P＜0.05），并且兩組患者在高血壓的一些參數(shù)，如收縮壓、動脈的平均壓以及舒張壓等方面均有所改善，兩組差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.001）。
隨著我國國民經(jīng)濟快速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，建筑業(yè)的規(guī)模正在迅速擴大，現(xiàn)已成為帶動國民經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，從業(yè)人員的數(shù)量在各行業(yè)中名列前茅，對各層次人才有著旺盛的需求。
建筑行業(yè)也是一個古老的行業(yè)，是典型的勞動密集型行業(yè)，大多數(shù)從業(yè)人員素質(zhì)不高，主要從事技術(shù)含量低的工作，其中懂技術(shù)、會管理的人才奇缺。為提高各企業(yè)的生產(chǎn)效率和管理水平，急需培養(yǎng)大量技術(shù)和管理人才充實到生產(chǎn)一線。
高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理及服務第一線的高級技術(shù)及管理人才為教育目標，其畢業(yè)生要求具有較強的技術(shù)應用能力和較高的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技能的訓練是提高學生職業(yè)素質(zhì)的重要手段，職業(yè)技能鑒定則是能公正、客觀反映學生職業(yè)技術(shù)能力水平的最佳方式。根據(jù)《職業(yè)教育法》要求，高等職業(yè)教育應加強職業(yè)技能培養(yǎng)，推行職業(yè)技能鑒定。
二、技能鑒定目的及鑒定科目
高職教育是以能力為本位、以就業(yè)為導向的高等教育，其辦學特點應凸出職業(yè)技能培養(yǎng)。鮮明的就業(yè)導向性要求高職畢業(yè)生對某一崗位或職業(yè)崗位群具有良好的適應能力。由于技能實訓形式靈活，要求多樣，指導教師應該是具有較高專業(yè)技能水平的“雙師型”教師，并要求有配套的實訓基地及實訓設備。所以各學校在實訓教學過程中均感到困難很大，在編制教學計劃及實施過程時，偏重于理論教學，有意無意減少實訓學時甚至取消實訓教學計劃，導致學生職業(yè)技能降低，影響教學質(zhì)量。
為更好地促進高等職業(yè)教育的發(fā)展，提升高等職業(yè)教育的技能訓練水平，國家現(xiàn)已推行統(tǒng)一標準的專業(yè)技能鑒定，通過鑒定客觀地反映學生所具備的專業(yè)工作能力和水平，顯示學生對工作崗位的適應性。通過推廣技能鑒定，實行雙證（畢業(yè)證加專業(yè)技能證書）制教育，采用統(tǒng)一的考核方法、統(tǒng)一的技能水平衡量標準，能極大地促進實踐性教學的改革，加強實訓基地建設，提高教師的專業(yè)技能水平，改進實踐性教學效果，凸出高職教育特色（見圖1）.
建筑工程技術(shù)專業(yè)面對的工作崗位眾多，從業(yè)工種各不相同，涉及面廣泛，各崗位應具備的職業(yè)技能各異。但詳細分析其行業(yè)特點，對一線的技術(shù)及管理工作進行分類，其崗位群可分為三大類：第一類是現(xiàn)場施工管理人員，如現(xiàn)場施工員、班組長、工長、現(xiàn)場監(jiān)理員、施工隊長及項目經(jīng)理；第二類是各層次的技術(shù)管理人員，如技術(shù)員、技術(shù)主管、現(xiàn)場工程師、項目總工程師等；第三類是后勤技術(shù)支持人員，如資料員、檔案員、實驗員、預算員、材料員、安全員等。
由于建筑行業(yè)工作的復雜性，大多數(shù)崗位往往需要面對不同的工作對象，需要與眾多部門或人員有工作聯(lián)系，不同崗位之間的知識及技能要求常有交叉和重疊，要求作業(yè)人員具有較強技術(shù)能力和較高的綜合職業(yè)素質(zhì)。為提高本專業(yè)高職學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，加強學生職業(yè)技能訓練，從職業(yè)技能的性質(zhì)、與本專業(yè)的關(guān)系及技能的綜合程度等方面進行細分，將建筑工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能細分為基礎技能、專業(yè)操作技能及綜合運用技能三大類。每一大類技能又可分解為數(shù)種技能或基本能力要求。學生可在學校的組織下，根據(jù)自身的特點及畢業(yè)后的就業(yè)方向，有目的地選擇一種或幾種專業(yè)技能參加實訓及鑒定。
三、技能實訓的方法
根據(jù)各種技能的性質(zhì)與要求的不同，聯(lián)系相應的理論課程學習方式，可將技能實訓的方法分為基礎技能實訓、各種單項專業(yè)技能實訓、專業(yè)綜合技能實訓三類實訓方法（見圖2），有針對性地進行各種技能的學習與訓練。
1.基礎技能實訓
課堂實驗實訓是基礎技能及部分專業(yè)操作技能培養(yǎng)的主要手段，包括課程實驗、專業(yè)認識實習、計算機考證實訓、公共外語考證等形式。實驗技能主要由實驗課培養(yǎng)，通過增加實驗課時，開放實驗室，加強實驗成績考核，培養(yǎng)學生興趣，提高學生實驗能力。計算機基本應用能力由計算機文化基礎課習得，通過增加上機時間，使上機實作與理論教學時間相當，提高學生的實際操作能力。認識實習一般可集中安排一周，結(jié)合多媒體教學手段及現(xiàn)場的參觀，形成對建筑工程技術(shù)專業(yè)初步輪廓的認識，擴大學生的專業(yè)視野。此外通過習題課、應用文寫作實訓、英語口語實訓課等多種方式提高學生的應用文寫作、英語水平及其他基礎技能水平。并在第一學年安排繪圖、計算機操作等實訓技能的考證。
2.單項專業(yè)技能實訓
單項專業(yè)技能形式多樣，內(nèi)容豐富。對于專業(yè)軟件應用能力，采取講授與上機編程實訓相結(jié)合的形式，以上機為主進行應用軟件實訓；材料工實驗實訓結(jié)合《建筑材料》課程的實驗，在課程學習結(jié)束后，進行一定時間的集中實訓，通過國家技能鑒定，取得相應的技能鑒定證書；建筑測量技能的學習在《建筑測量》課程的學習后，先進行階段性的測量實習，然后集中進行建筑測量實訓及技能鑒定考證，通過技能鑒定考試取得國家技能鑒定證書；專業(yè)課課程設計（大型作業(yè)）是在專業(yè)基礎課及專業(yè)課程學習結(jié)束后，對本課程知識綜合運用的一個實踐性教學環(huán)節(jié)。包括地基基礎課程、結(jié)構(gòu)類課程（鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等）、構(gòu)造類課程（房屋建筑學）、專業(yè)工程類（建筑施工技術(shù)、高層建筑等）課程設計，涉及面廣泛，知識量大，要求學生獨立查閱技術(shù)資料，以手工計算為主，結(jié)合計算機繪圖技術(shù)完成實訓任務；施工生產(chǎn)實習是建筑工程技術(shù)專業(yè)的重要實踐性教學過程，一般可安排三至四周的時間。通過現(xiàn)場實習，融會貫通施工技術(shù)、施工管理、工程概預算、招投標及施工監(jiān)理等相關(guān)課程的知識，掌握實踐操作技能，培養(yǎng)管理能力，達到理論聯(lián)系實際的初步訓練。在第二學年安排公共外語等級、測量工等考證。新晨
3.綜合運用能力實訓
綜合運用能力是高職學生在校期間技能學習的最后階段，是對理論知識、基礎技能、專業(yè)操作技能的綜合運用。綜合運用技能可通過畢業(yè)實習、頂崗實習、畢業(yè)論文、綜合試驗等途徑習得，其中畢業(yè)實習、頂崗實習及畢業(yè)論文安排在最后一學期內(nèi)交叉進行。畢業(yè)實習在現(xiàn)場工程技術(shù)人員和教師的指導下，深入到建筑工程施工或管理過程中，直接參與處理工程實際問題，為畢業(yè)論文（設計）收集資料，做好準備；畢業(yè)論文（設計）應根據(jù)選定的題目結(jié)合工程實際，綜合所學知識及技能，獨立完成論文撰寫或設計文件；頂崗實習是學生由在校學生變?yōu)榧夹g(shù)管理人員的過渡階段，是適應熟悉某一崗位的切入點。通過工程實際問題的解決，提高綜合運用能力。綜合試驗可結(jié)合頂崗現(xiàn)場工作或科研項目需要，穿插在畢業(yè)實習、頂崗實習或畢業(yè)論文中進行。綜合試驗可以是工程研究試驗，也可以是實際工程中的檢測試驗。通過綜合實驗使學生掌握正確的科研實驗方法，養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，積累一定的工程實踐經(jīng)驗。經(jīng)過相應的技能實訓，在第三學年安排施工員、材料員、預算員的考證。
關(guān)鍵詞：實驗教學改革可操作性實驗考核
物理科學伴隨著物理實驗的發(fā)展而發(fā)展。在教育教學領域，物理實驗教學發(fā)展到今天，對物理教學起到了巨大的推動和促進作用。
新課程標準提出“三位一體”的目標應該是我們教學實踐追求的終極目標。然而，隨著基礎教育改革的深入，以往實驗教學中存在的缺陷逐漸暴露出來，也引起越來越多的人的關(guān)注。為解決理想和現(xiàn)實的矛盾，就需要我們找到問題的“瓶頸”。
1．問題的提出
1．1新課標的實驗要求
《普通高中物理課程標準（實驗）》〔1〕明確提出：實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。
觀察現(xiàn)象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體、明確的認識，這是理解概念和規(guī)律的必要的基礎。觀察和實驗對培養(yǎng)學生的觀察和實驗技能，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，引起學習興趣，具有不可代替的重要作用。大力加強演示和學生實驗：學校和教師應根據(jù)課程標準的要求安排足夠的學生實驗和演示實驗；應最大限度地利用實驗室現(xiàn)有的器材，力求利用多年閑置的器材開發(fā)新的實驗；充分地開發(fā)和利用實驗室的豐富課程資源，盡快改變實驗室的封閉式管理狀態(tài)，實驗室應該盡快向?qū)W生開放，鼓勵學生主動做課外實驗。
開設“物理實驗專題”模塊，目的是使學生較為深入地學習物理實驗的有關(guān)理論、方法和技能；進一步提高學生的實驗素養(yǎng)，激發(fā)學生實驗探究的興趣；增強學生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習慣；發(fā)展學生的實踐能力。
在本模塊中，學生應完成不同難度的實驗，原則上實驗數(shù)量不少于8個。模塊的設計尤其注重從以下幾個方面培養(yǎng)學生：（1）經(jīng)歷實驗探究過程；（2）強化實驗方案的自我設計；（3）深入對實驗過程和實驗誤差分析；（4）重視對實驗方案和實驗結(jié)果評估。從中我們不難看到新課標已經(jīng)重新審視了基礎教育中的實驗問題，并提出明確的要求，中學物理實驗的改革勢在必行。
1．2實驗教學的現(xiàn)狀
我們的物理實驗教學現(xiàn)狀還是不容樂觀，歸結(jié)起來，主要有教師、學生和評價體系三個方面的問題。
1．2．1來自教師的主要問題
（1）學校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想
不少高中學校對物理實驗重視不夠，而且實驗教學的效果也不理想。在部分教師的教育觀念里，口頭上講素質(zhì)教育，實際上還是重理論、輕實踐，重分數(shù)、輕能力，只關(guān)心考綱考什么，學生考試分數(shù)如何，而很少問學生做了什么，能力如何。尤其是物理學科，由于教學中的“書本上講實驗”、“黑板上開機器”現(xiàn)象的存在，本應在生動、有趣的實驗中，通過學生自身的感受、自己動手建立和發(fā)展起好奇心和求知欲，在老師枯燥無味、晦澀難懂的理論說教中泯滅了。
（2）實驗教學模式僵化，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分體現(xiàn)，教學方式呆板
當前，實驗教學從教學內(nèi)容到教學方式都沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實驗來說，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫得面面俱到，然而每次實驗課教師還要花相當長的時間根據(jù)教材講實驗目的、原理……然后學生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實驗就算完成了。學生草率完成、湊數(shù)據(jù)等現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的實驗課，實際效果很差。
綜上，核心問題是教師觀念有待更新，素質(zhì)有待提高。
1．2．2學生的主要問題：
筆者在多年的高中物理實驗會考監(jiān)考中，發(fā)現(xiàn)很多問題，主要有：
（1）對基本測量儀器的使用不規(guī)范
①使用某些儀器不知道調(diào)零或不會調(diào)零；②不明確儀器的測量范圍，不會正確選用合適的儀器進行測量；③沒有掌握儀器正確的使用方法；④不能正確地讀取數(shù)據(jù)。
（2）動手操作能力差
操作過程中手忙腳亂，不知所措，程序顛三倒四。例如，測量未知電阻的阻值時，電路圖能夠畫出，但實際連接電路時便錯誤百出。
（3）以“背”實驗結(jié)論“代替”實驗操作
當一部分學生拿到實驗題目后，首先做的不是根據(jù)題目要求設計實驗方案，進行實際操作，依據(jù)實驗記錄，推出實驗結(jié)論，而是只憑腦子里死記硬背的知識，機械地默寫實驗結(jié)論，以“背”實驗結(jié)論“代替”實驗操作。
綜上，核心問題是學生操作技能明顯滯后于理論知識的掌握。
1．2．3評價體系不完備
另外，教育現(xiàn)實中，學生實踐能力的教育和培養(yǎng)還存在著如學生實驗在一些學校沒有讓學生進行實際的操作，學生的實驗能力也不能進行評定，實驗操作評價理論與實踐缺乏全面的深入整合，難以找到可行的評定標準……學校的教育評價很多時候只是簡單的文化課的考試，即使是具有權(quán)威的“高考”也不能對實驗操作、親身實踐等環(huán)節(jié)進行直接評價，我們深思這種狀況，其結(jié)果是學校、老師和學生都忽視了實驗的本真意義。核心問題是缺乏到位的可操作性評價體系。
2．實驗教學研究的現(xiàn)狀
目前，廣大學者和物理教師對高中物理實驗的重要性的認識加深，并已經(jīng)開始著手分析和解決實驗教學中存在的具體問題。研究的內(nèi)容也比較豐富，但綜合來看，主要有這樣三個方面：
首先，人們開始關(guān)注實驗教學的功能，從具體的實驗教學模式出發(fā)，提出各種實驗教學模式，并探討它們所能起到的對于學生發(fā)展的作用。例如：中學物理實驗情境教學研究〔2〕、中學物理實驗探究式教學研究〔3〕、設計性物理實驗的設計與實施研究〔4〕、高中物理實驗探究教學的探索和實踐〔5〕、高中物理實驗探究式教學的實驗研究〔6〕、探索性物理實驗的教育功能及其設計的研究〔7〕、開放式中學物理實驗教學研究〔8〕……
其次，對學生實驗能力的測量。例如：中學物理實驗能力測量研究〔9〕……
再者，是對中學物理實驗的評價問題的研究和探索。例如：中學物理實驗教學目標分類測量與評價體系〔10〕、中學物理實驗教學目標的分類測量與評價初探〔11〕……
毋庸置疑，以上各種研究和探討，不論從哪一方面，對于中學物理實驗教學改革都能起到很好的導向作用。尤其具有指導性價值的例如張軍朋教授（注11）和丁玉祥老師（注10）在論文當中對實驗教學的目標分類和建立相應評價體系的討論。但是正如張軍朋教授所指出的“物理實驗教學目標的分類與制定和實施的可操作性之間還存在著一定的距離”11〕，在現(xiàn)實的實驗教學改革中，要實現(xiàn)目標和實踐的接軌，光有理論框架是不夠的，我們需要架起一座聯(lián)系二者的中間橋梁，這便是以學生實驗操作能力為基點，加強實驗考核。
3．問題的思考與實踐
3．1對問題的思考
高中物理實驗教學的弊端存在是現(xiàn)實，高考、會考及其存在的價值是現(xiàn)實，教師的觀念亟待更新是現(xiàn)實，普通高中現(xiàn)有的實驗條件和實驗員的配備是現(xiàn)實，社會、學校、家長、學生對考試的需求是現(xiàn)實……；物理教學需要改革，物理實驗教學需要改革，實驗教學目標需要貫徹，相應評價體系也需要建立并付諸實施……從新的課程改革提出到現(xiàn)在，還是沒有多大改觀，仍存在一系列的問題，這問題出現(xiàn)的根源不在于實驗重不重要，不在于客觀環(huán)境條件允不允許，不在于教學改革是否合理，不在于評價體系是否完備，不在于有多少人做多少實驗教學模式的探索，筆者認為只在于“考”。這也正是為什么有很多人做各種有益的教學模式的嘗試與研究，而在實踐中卻只表現(xiàn)出做做樣子，研究過后還得回到起點，使研究的意義變得索然的原因。
筆者不是反對考試，“考試”的觀念在人們頭腦中根深蒂固，而且考試有它存在的必要，這是不可否認的。就從高考選拔的角度來看，正如人民教育出版社主編、國家高中物理課程標準研制組負責人張大昌先生在2006年11月河北省骨干教師培訓當中所講：高分低能是有的，但高分高能是具有統(tǒng)計意義的。那我們物理實驗教學改革為何不能從“考試”入手呢？
針對以上分析，筆者認為，為避免教學改革的形式化，符合普通高中的教學現(xiàn)狀，使改革具有現(xiàn)實價值，實驗教學改革應以實驗考核做為切入點。任何改革都不可能一蹴而就，當理論體系相對完備，客觀條件比如學校教育教學體制以及人們觀念相對成熟一些時，再逐漸地將理論和實踐進行完美地融合。正所謂“心急吃不了熱豆腐”，我們應該允許這個漸近過程的存在。
3．2強化實驗考核──我們的實踐
在實驗教學總目標的指導下，我們沒有將每個實驗目標具體細化，這種分解細化后再進行考核的方式由于涉及到教師素質(zhì)、參加實際測量的教職人員、儀器以及測量時間等的分配問題，實行起來非常困難，就我們的現(xiàn)實條件還不允許。從可操作性角度出發(fā)，我們做了一系列的嘗試。
（1）從考核形式上，我們采用的是實驗操作與書面相結(jié)合的方式。教師根據(jù)實驗教學目標進行命題，由學生在實驗操作的基礎上完成試卷。
（2）實驗操作考核測量過程。
測量前，根據(jù)操作領域的實驗教學目標，編好若干實驗操作題，并提供一定量的儀器設備。試題突出典型實驗，題目形式多樣，包括排除故障式，讀取數(shù)據(jù)式，設計實驗方案式等，題目按名稱，儀器要求等欄目寫成卡片編號。由學生抽簽決定考核哪些內(nèi)容。在操作過程中，教師進行適當觀察記錄，然后綜合評定成績。
4．總結(jié)與展望
這種方式包含動手動腦的操作內(nèi)容，以操作考試為主，筆試測量為輔，兩者有機結(jié)合，在實驗教學領域當屬有益的嘗試。在引起師生對物理實驗重視的同時，學生在實驗方面的精力投入也相應增加，對實驗的理解、操作和設計等方面都有較大程度提高。更為重要的是，在準備考核的過程中，學生由不會、不懂、不能完成實驗到能較好地完成實驗，并能進行實驗設計，收獲了自信，體驗了成功，為完成物理學習打下堅實的心理基礎。
當然，我們的實踐還很不完善，距離我們的目標也還有很大差距。但我們堅信，以實驗考核作為實驗教學改革的切入點，以“考”帶“改”的策略在實踐當中是有其實際價值的。以此為出發(fā)點，結(jié)合具體教學模式的探索與實踐以及實驗教學目標制定和評價體系的逐步完善，必將會使高中物理實驗教學向著有效性方向發(fā)展。
注釋：
〔1〕中華人民共和國教育部．普通高中物理課程標準（實驗）〔M〕．北京：人民教育出版社，2003．4
〔2〕聶六英．中學物理實驗情境教學研究〔G〕．湖南師范大學教育碩士學位論文，2004．4
〔3〕衡耀付．中學物理實驗探究式教學研究〔G〕．華中師范大學教育碩士學位論文，2004．
〔4〕漆建軍．設計性物理實驗的設計與實施研究〔G〕．華南師范大學教育碩士學位論文，2004．6
〔5〕汪端紅．高中物理實驗探究教學的探索和實踐〔G〕．華中師范大學教育碩士學位論文，2004．5
〔6〕胡鳳花．高中物理實驗探究式教學的實驗研究〔G〕．福建師范大學教育碩士學位論文，2005．8
〔7〕李科敏．探索性物理實驗的教育功能及其設計的研究〔G〕．廣西師范大學碩士研究生學位論文，2001．4
〔8〕劉峻松．開放式中學物理實驗教學研究〔G〕．江西師范大學教育碩士學位論文，2003．8
〔9〕王振東．中學物理實驗能力測量研究〔G〕．山東師范大學教育碩士學位論文，2003．10
〔10〕丁玉祥．中學物理實驗教學目標分類測量與評價體系〔J〕．教學儀器與實驗．2001．12
圍繞我校應用型人才的培養(yǎng)目標，結(jié)合“大德育、大工程、大實踐”的三大教育理念，以培養(yǎng)基礎理論扎實、實踐能力和創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)人才為根本，課程組經(jīng)在課程體系、教學方法和手段改革方面開展了大量的卓有成效的研究工作，有效利用我校從德國引進的國內(nèi)一流的先進設備和檢測儀器，將學生從課堂領進操作現(xiàn)場，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，增強了學生的實踐能力，開拓了學生的視野。同時，課程組一直堅持開展素質(zhì)教育活動和大學生科技活動，促進了學風的根本好轉(zhuǎn)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
充分調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性。在采用啟發(fā)式教學的同時，根據(jù)學生能力的不同，因材施教，利用多種教學方法，盡量考慮學生的差異性，充分挖掘?qū)W生自身的潛能。該課程組經(jīng)常開展教學方法及教學手段的討論，不斷提高教學質(zhì)量。在理論課教學中，任課教師實行啟發(fā)式、討論式、問題教學法等教學方法，借助多媒體、現(xiàn)場教學等多種手段來講授，培養(yǎng)學生的學習興趣，教學效果顯著。在實踐教學中，為了提高學生的實踐技能，并且不斷的豐富實驗內(nèi)容，在完成好基礎實驗的基礎上，開設了專業(yè)綜合性實驗，進一步增強了學生的綜合實踐能力。加強了實驗內(nèi)容在課程中的份量，增加實驗成績在課程總成績中所占的比例。并在期末試題中增大了客觀題的比例，在綜合題部分將與實驗緊密相關(guān)的內(nèi)容列入考試之中。極大地改善了學生自主學習的意識，激發(fā)了學生的學習積極性，學風有了明顯改善。
2005年8月，《機械制造工程學》網(wǎng)頁在教學中開始使用，學生對該網(wǎng)頁的設計及在教學中發(fā)揮的作用給與了充分的肯定。學生普遍認為該網(wǎng)頁集學習資料及互動信息，以及進行交流和信息往來，對學生提供了有效的服務。該網(wǎng)頁體現(xiàn)了《機械制造工程學》的主要特色。方便他們了解課程，增強了學生的學習興趣，對課程的學習起動了重要作用。????? 1.2005年黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目“高校本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量管理及其評估的研究”根據(jù)目前各高校畢業(yè)設計質(zhì)量有滑坡趨勢，提出了畢業(yè)設計評估的質(zhì)量標準和具體的評估方案，結(jié)合項目的研究成果在煤炭高等教育雜志上發(fā)表了教學研究論文“論高校本科畢業(yè)設計工作評估體系的建立”，項目成果在本科畢業(yè)設計發(fā)揮了巨大作用，該成果于2007年10月獲得了黑龍江省教育廳高等教育教學成果貳等獎。
????? 2.教學改革項目“黑龍江省老工業(yè)基地改造過程中人才培養(yǎng)模式研究和實踐”針對黑龍江老工業(yè)基地的特點，建立了獨特的人才培養(yǎng)模式，并付諸于實踐，取得了較理想的效果，研究成果也因此于2005年獲得了黑龍江省高等教育教學成果貳等獎。????? 4.研究完成的教研論文“光滑工件尺寸的測量與檢驗及其計算機實現(xiàn)”，其成果已應用于教學實踐中，在2005、2006屆畢業(yè)設計的專題研究中，將光滑工件測量時實驗儀器和驗收尺寸的確定實現(xiàn)了計算機自動選取，改善了實驗手段。到達了理論與實踐的統(tǒng)一，鍛煉學生的實踐能力，強化了他們的大工程意識，提高了學生的綜合素質(zhì)。
????? 5.2003年黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目“適應高等教育大眾化進程，建立多元化人才培養(yǎng)模式”根據(jù)我校應用型人才的培養(yǎng)目標、規(guī)格和特點，拓寬工程實踐內(nèi)涵，擴大工程實踐領域及基地，建立獨立的、系統(tǒng)的培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的實踐教學體系。于2006年結(jié)題驗收，該成果在我校應用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。????? 7.發(fā)表在黑龍江教育(高教研究與評估)上的教研論文“關(guān)于高等學?？茖W定位的思考”在黑龍江高等教育學會2004年學術(shù)年會上交流，經(jīng)專家組評審，獲得黑龍江省高等教育學會優(yōu)秀教育科研論文壹等獎。發(fā)表的教學研究論文“如何有效提高課堂教學質(zhì)量” 在黑龍江高等教育學會2003年學術(shù)年會上交流，經(jīng)專家組評審，獲得黑龍江省高等教育學會優(yōu)秀教育科研論文壹等獎。
????? 8.2004年，根據(jù)實踐能力強的培養(yǎng)目標需要，課程組進行了實踐教學改革，開設專業(yè)綜合實驗，該實驗的主要內(nèi)容是在教師的指導下，學生對齒輪進行工藝規(guī)程的設計、加工和檢測，效果非常好。2007年，依托我校的設備優(yōu)勢，利用從德國引進的CNC數(shù)控培訓系統(tǒng)和三坐標測量機等先進設備和儀器，學生根據(jù)指導教師給出的零件圖，對零件進行數(shù)控程序的編制、模擬仿真、實地加工，然后到三坐標測量機進行測量，拓展了專業(yè)綜合實驗的內(nèi)容，收到了良好效果。?
機械工程學院機械制造教研室
2009年5月
?
關(guān)鍵詞：《電氣工程畢業(yè)設計》；畢業(yè)設計；教學設計；實踐教學
交流電流測量《電氣工程畢業(yè)設計》課程是專業(yè)教學的最后一個環(huán)節(jié)，是整個電氣工程及其自動化專業(yè)教學的總結(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，進行工程技術(shù)和科學研究基本訓練的重要教學環(huán)節(jié)，也是對大學生培養(yǎng)階段教學質(zhì)量的綜合檢驗。
一、教學目的與要求
通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，要突出對學生綜合能力的培養(yǎng)和訓練。要培養(yǎng)學生查閱和運用文獻資料的能力，外語閱讀和翻譯能力，獨立分析與思維能力，書面與口述表達能力，創(chuàng)新能力；結(jié)合畢業(yè)設計工作內(nèi)容，有側(cè)重地培養(yǎng)學生熟練進行程序設計和開發(fā)計算機應用系統(tǒng)的能力；培養(yǎng)學生樹立嚴謹求實的工作作風。通過畢業(yè)設計（論文），要求學生在指導教師的指導下，獨立完成一項選定的設計任務或?qū)ｎ}研究題目，最終撰寫出符合要求的畢業(yè)設計（論文）。包括：（1）調(diào)查研究，查閱、收集和綜合文獻資料的能力；（2）進行方案論證，分析比較，制訂計劃和試驗研究方案的能力；（3）工程設計、計算和繪圖能力；（4）安裝、調(diào)整和實驗研究的能力；（5）總結(jié)提高、撰寫畢業(yè)設計論文的能力。
二、過程組織與管理
《電氣工程畢業(yè)設計》課程總學時10周，10學分，安排在第8學期進行，可以校內(nèi)集中或校外進行，也可以校內(nèi)、校外相結(jié)合。第一階段：選題。在第7學期末，根據(jù)學生人數(shù)，教研室安排老師布置畢業(yè)設計課題，給出每個課題的《畢業(yè)設計申報表》和《畢業(yè)設計任務書》，對相關(guān)畢業(yè)設計課題的任務要求、工作內(nèi)容和時間安排做好確定，并填寫《畢業(yè)設計選題登記表》，組織學生進行選題。確定畢業(yè)設計課題后，老師引導學生對課題進行分析，學生查閱、收集相關(guān)文獻資料，分析研究后，撰寫《開題報告》和《英文翻譯》，為后續(xù)的課題設計做好準備。第二階段：課題設計過程。在第8學期，進入畢業(yè)設計課題的具體工作階段。在這個過程中，學生根據(jù)任務書中的工作內(nèi)容和時間安排，對每個環(huán)節(jié)進行方案的分析、論證、選擇、設計和調(diào)試，每周與老師交流兩次，并填寫《過程管理手冊》，對問題和解決方法進行總結(jié)。在交流電流測量設計課題中，要求交流電流輸入量程5A,經(jīng)過信號取樣電路、調(diào)理電路，采樣保持電路，A/D轉(zhuǎn)換電路，將采樣值送單片機，計算并顯示出電流有效值。第三階段：答辯。由學院答辯小組負責組織畢業(yè)設計（論文）答辯工作，指定有經(jīng)驗的教師擔任組長。每個學生的答辯分兩階段進行：①自述的學生扼要報告自己畢業(yè)設計的內(nèi)容和成果，約10分鐘；②答辯小組成員提問和學生回答問題，10分鐘～15分鐘。每個學生答辯的總時間一般不超過40分鐘，特殊情況可酌情適當延長。通過《電氣工程畢業(yè)設計》課程，學生應用已學過的專業(yè)知識達到設計任務的要求，實現(xiàn)從理論到實踐的過程，同時在設計工程中積累經(jīng)驗、培養(yǎng)工程意識和思維方式，加強對學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，為以后工作能力的提高打好基礎。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；人才培養(yǎng)；三階段五項目一主線；理實一體
工程測量是測繪工程中最活躍的一個分支，直接為各種基礎設施建設、工程建設、地理信息產(chǎn)業(yè)、數(shù)字城市建設等提供基礎保障和服務。高職工程測量技術(shù)專業(yè)應該培養(yǎng)什么樣的人才，怎么樣培養(yǎng)人，是我們應該思考的問題，也是整個教改的重點。
高職規(guī)劃指出：整體推進工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。推進與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的緊密結(jié)合，共同建設專業(yè)、課程、實訓基地，構(gòu)建與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的人才培養(yǎng)新模式。積極推行工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習的教學模式，全面深化以實踐性、開放性和職業(yè)性為指向的教學內(nèi)容、課程體系和教學方法的改革。為順應高職教學改革的發(fā)展方向，我院工程測量技術(shù)專業(yè)結(jié)合自身的實際積極探索“工學結(jié)合的三階段五項目一主線”的人才培養(yǎng)模式，取得了一定成績。
一、深入企業(yè)調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標
通過深入湖南省地質(zhì)測繪院、湖南省地質(zhì)調(diào)查研究院、湖南省基礎建設工程總公司湖南省第二測繪院、湖南省物勘院、湖南省水文二隊、湖南省地勘局各地質(zhì)隊、湖南省國土規(guī)劃院、湖南金石勘查有限公司等企業(yè)合作單位，與工程測量專業(yè)技術(shù)人員進行調(diào)研訪談，對畢業(yè)生職業(yè)崗位的變遷進行連續(xù)跟蹤調(diào)查，確定工程測量技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要面向地礦、測繪、交通、水利、國土資源、城市規(guī)劃等生產(chǎn)一線或管理部門，專業(yè)面向崗位主要有測量員、資料員、監(jiān)理員、測量負責人，并對每個崗位的主要任務領域分析，并針對各領域內(nèi)具體工作內(nèi)容進行能力分析。
本專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，掌握一定測繪技術(shù)基礎理論知識，會運用現(xiàn)代測繪技術(shù)服務于地礦、測繪、交通、水利、國土資源、城市規(guī)劃等工程建設一線的具有能從事數(shù)字圖測繪、控制網(wǎng)測量、工程施工測量、工程監(jiān)測、測繪數(shù)據(jù)入庫等工作的能力，并具有較強的運用多種知識和技能解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的“德技工舉、知行合一”的“精測量、會施工、懂管理” 的高素質(zhì)技能型測繪工程專門人才。通過三年學習，畢業(yè)生除了獲得畢業(yè)證外還要取得測量高級工職業(yè)資格證書。
二、優(yōu)化工學結(jié)合的“三階段五項目一主線”的人才培養(yǎng)模式
以湖南省地質(zhì)與測繪職教集團測繪委員會為平臺，以工程項目建設的三個階段為引領，以測量五大項目為導向，以培養(yǎng)具有測繪數(shù)據(jù)采集和處理核心能力為主線，優(yōu)化工學結(jié)合的“三階段五項目一主線”人才培養(yǎng)模式。
（1）“三階段”――即工程建設項目的項目勘測、項目施工、項目運營管理三個階段。這三個階段既是一個相對獨立的又是一個相互交叉融合的有機整體，每個階段就是一個典型測量項目，三個階段合起來就是一個大的工程建設項目。
（2）“五項目”――即測量工程的測圖、控制、施工、監(jiān)測、GIS五大典型項目。
（3）“一主線”――即測繪數(shù)據(jù)采集和處理這一核心能力。三階段的數(shù)據(jù)采集和處理是由具體到抽象、由已知到未知、由簡單到復雜、逐步遞進的過程。
在項目勘測階段主要采集的是建筑物或構(gòu)筑物的特征點或地貌特征點的點位坐標數(shù)據(jù)，對采集的坐標運用成圖軟件繪制地形圖，這個過程是把具體實物在圖上表示出來，是可見的，比較容易理解；在項目施工階段測量工作主要從施工圖紙上采集設計好的建筑物或構(gòu)筑物的坐標，在實地進行放樣以指導施工，這個過程具有未知性，較難理解；在項目運用管理階段主要對已有的建筑物或構(gòu)筑物進行形變監(jiān)測及信息的綜合管理，對形變數(shù)據(jù)進行分析以監(jiān)測其安全性，對各種測繪數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)入庫，便于后期的維護，同時進行數(shù)字化建設，這個過程就更抽象。
在人才培養(yǎng)過程中，將測繪數(shù)據(jù)采集和處理核心能力貫穿于這三個階段，每個階段都是以項目為導向來進行學訓，根據(jù)項目實施流程來組織教學，單個子項目按照測繪行業(yè)、企業(yè)標準及生產(chǎn)規(guī)程實施，提交的成果要符合測繪產(chǎn)品質(zhì)量要求，完成每個項目的分項學訓后，再進行綜合性項目生產(chǎn)實訓，由行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和學校指導教師共同對學生進行指導，三個階段完成后，學生就可以零距離上崗，實現(xiàn)與工作崗位無縫對接。
三、雙向理實一體，教學與生產(chǎn)項目相結(jié)合，學校與社會相結(jié)合，是實現(xiàn)"工學結(jié)合、校企合作"的人才培養(yǎng)模式的根本途徑
1.雙向理實一體
教師是人才培養(yǎng)的靈魂。雙向理實一體，首先是教師自身的理論與實踐一體化。我院部分教師是從校園走向校園，從學生走向教師，盡管均接受過良好的高等教育，有著扎實的專業(yè)基礎和專業(yè)知識，但由于我國高等教育的缺陷，普遍缺乏實踐經(jīng)驗，這跟我們高職教育的培養(yǎng)目標是不相符的。為此，我院制定了專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的相關(guān)制度文件，有計劃地選送專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉。每兩年我系專業(yè)教師100%輪流下企業(yè)鍛煉，親自參與企業(yè)的生產(chǎn)項目，時間不少于2個月。 學校把企業(yè)鍛煉經(jīng)歷作為教師的年度考評及職稱晉升的指標。
雙向理實一體的另一方面是學生學的過程中的理實一體，學生是人才培養(yǎng)的主體。為了實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標，我們以測量工程項目來構(gòu)建實踐教學課程，專業(yè)課程的實踐教學課時比例達到70%以上，確定專業(yè)實踐教學四個基本環(huán)節(jié)：職業(yè)認知實習、專項技能訓練、生產(chǎn)性實習、頂崗實習。采用跟蹤過程，分項實踐，仿真模擬，真實情境訓練。制定實踐教學考核評價方案采用過程考核和綜合考核相結(jié)合，教師對實訓跟蹤指導，做好分項過程的檢查和考核，一個測量任務完成后，教師對學生進行實踐操作的綜合考核，學生的實習成績中過程考核和綜合考核各占50%。
另一方面，為了提高學生動手積極性，學校每年有計劃地定期開展形式多樣的技能競賽和技能展示活動，對技能競賽取得好成績的學生給予表彰，激發(fā)學生技能訓練的熱情。
2.教學與生產(chǎn)項目相結(jié)合
堅持教學與生產(chǎn)項目相結(jié)合是實現(xiàn)理實一體的升華，是“工學結(jié)合”的體現(xiàn)。課堂教學、實訓實踐雖然均為仿真教學，但解決實際問題的能力，則需要來源于生產(chǎn)為了適應市場的需求，結(jié)合我院實際情況，制定了柔性的教學計劃：其一，在第二學期學生完成數(shù)字測圖的項目學習后，第三學期學校聯(lián)系了數(shù)家合作企業(yè)安排了企業(yè)生產(chǎn)性實習，在學生生產(chǎn)實習過程中，企業(yè)有專門的負責人指導學生，學校還安排了專業(yè)老師進行現(xiàn)場指導和管理。根據(jù)每個項目的特點確定實習時間，進而調(diào)整教學計劃。其二，畢業(yè)頂崗實習。根據(jù)教學計劃安排，第三學年為畢業(yè)頂崗實習期，學生在校將進行為期3-4周的就業(yè)前培訓和畢業(yè)論文指導，然后通過雙向選擇，進行頂崗實習，期間學院將定期派專業(yè)老師到實習企業(yè)指導學生畢業(yè)論文或畢業(yè)設計，到來年6月份學生返校進行畢業(yè)論文答辯，辦理就業(yè)簽約手續(xù)。
3.學校與社會相結(jié)合
學校與社會相結(jié)合是“工學結(jié)合”之基礎，“校企合作”之真諦。擴大社會和行業(yè)對專業(yè)辦學的參與度，推進學校承擔測繪工程項目的能力，為社會和行業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務，促進人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位“零距離”對接，推進產(chǎn)學研結(jié)合，實現(xiàn)校企互利互惠。
（1）共同制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程。通過市場調(diào)研和專業(yè)教學指導委員會，校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，企業(yè)把單位用人需求和能力素質(zhì)要求反饋給學校，根據(jù)企業(yè)需求進行崗位能力分析，共同對核心課程如《數(shù)字圖測繪》、《工程測量》等課程改革和教材開發(fā)，使人才培養(yǎng)適應于企業(yè)人才的需求。企業(yè)單位為學校提供實習、實訓基地，并設立“獎學金”、“獎教金”、“助學金”。
（2）文化共建。發(fā)揮學校人力資源、技術(shù)資源、設備資源優(yōu)勢，開展橫向合作，即可解決企業(yè)之急，同時使學生親自體會測量工作的野外性、艱苦性和實踐性特點，培養(yǎng)吃苦耐勞和團隊精神，養(yǎng)成嚴謹客觀的工作作風。每年邀請企業(yè)專家對學生進行專業(yè)講座；與湖南省地質(zhì)測繪院等職工進行籃球賽等文化交流活動1-2次；在學生畢業(yè)之際，邀請企業(yè)參加我系畢業(yè)生晚會；對國土資源廳進行測量技能培和職業(yè)資格培訓和鑒定；實現(xiàn)文化共建，人才共育。
（3）共同推進畢業(yè)生就業(yè)工作。每年五月份，企業(yè)專家對畢業(yè)生進行就業(yè)指導講座，不少于8課時；由測繪委員會牽頭，組織召開測繪企事業(yè)單位就業(yè)招聘會，為工程測量技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生提供就業(yè)服務。
（4）教師為企業(yè)進行人員培訓和技術(shù)服務，企業(yè)為學校提供鍛煉機會。學校制定了相關(guān)文件，鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，校企合作企業(yè)為學校提供教師鍛煉場所和方便條件，為學校選派兼職教師；學校專業(yè)教師在帶領學生參與企業(yè)的生產(chǎn)項目同時為企業(yè)提供技術(shù)服務；學校積極與企業(yè)合作開發(fā)項目化培訓項目，為測繪、國土、土建、交通行業(yè)企業(yè)培訓在職人員進行測量新技術(shù)的培養(yǎng)。
四、“課堂工地化、高峰補崗”教學模式是實現(xiàn)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有力支撐
通過真實或仿真的生產(chǎn)性實訓項目，將職業(yè)素養(yǎng)融入項目課程教學中，提升職業(yè)知識和方法技能，推行“課堂工地化”，即把課堂教學搬到情景教學工場實施，通過學生與企業(yè)員工要求一體化、工地與課堂一體化、技能培養(yǎng)與現(xiàn)場管理能力培養(yǎng)一體化、行為習慣與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成一體化、知識學習與技能訓練一體化的“五個一體化”的轉(zhuǎn)變?！案叻逖a崗”即在學生完成一定的項目課程之后，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)項目的用人缺口，及時調(diào)整教學進程表，由專業(yè)教師帶隊深入企業(yè)進行項目生產(chǎn)，為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟價值，學生在學到更全面的技能同時得到了一定的報酬，實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生三贏。實現(xiàn)教師和學生的“上課即上班”。
“課堂工地化”教學，師生扮演不同角色，根據(jù)施工現(xiàn)場崗位實際，既有分工，又有合作，并隨著工作開展，“員工”開展業(yè)務互動和工作職位的上升，使“員工”既熟悉本崗位的職責及工作流程，又了解與項目部其他部門之間的工作關(guān)系；融入實際工程案例、結(jié)合實際測量規(guī)范、規(guī)程，讓“員工”學會查閱資料、運用資料，并組織、設計、開展測量工作。
以《數(shù)字圖測繪》項目為例，由“項目經(jīng)理”（教師）根據(jù)項目內(nèi)容，布置任務；“員工”（學生）分別扮演觀測員、畫圖員、立尺員由組長統(tǒng)一協(xié)調(diào)指揮，在熟悉崗位工作之后，組長負責崗位輪換。
五、取得了一定的效果
我院工程測量技術(shù)專業(yè)通過工學結(jié)合的“三階段五項目一主線”人才培養(yǎng)模式的實施，取得了良好的教學效果和社會效應。通過嚴格的成績考核，學生的基礎理論、專業(yè)知識、職業(yè)技能達到了專業(yè)培養(yǎng)目標，并具有較強的職業(yè)能力；我院學生在各種技能競賽中取得了好的成績，我院2010級學生在2012年全國高職院校技能競賽測繪測量項目中獲計算器編程項目一等獎，二等水準項目二等獎、數(shù)字測圖項目三等獎和團體二等獎的好成績。
“工學結(jié)合、校企合作”之路還在探索中，我們要勇于創(chuàng)新，拓寬運作思路，主動聯(lián)系企業(yè)，探索優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展的“雙贏”模式。
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作者簡介：
關(guān)鍵詞：高等教育強國；排行榜；比較研究；21世紀大學協(xié)會
中圖分類號：g649.21 文獻標識碼：a 文章編號：1672-0059（2013）05-0069-05
建設高等教育強國是我國教育發(fā)展的既定目標。但是，何謂“高等教育強國”，學界眾說紛紜，尚未有定論。雖然近二三十年國際上出現(xiàn)了若干世界大學排行榜，但這些排行的評估對象是具體的大學，并不涉及一個國家的高等教育系統(tǒng)整體。近年來開始有機構(gòu)關(guān)注國家高等教育發(fā)展的評估，21世紀大學協(xié)會funiversitas 2l，簡稱u21）就是其中之一。2012年5月，該協(xié)會推出了《u21國家高等教育系統(tǒng)排行榜》（簡稱u21排行榜），2013年5月又了新一年度的排名。這為我們建設高等教育強國提供了一個客觀的參照。
一、u21國家高等教育系統(tǒng)排行榜的基本框架
u21成立于1997年，由歐洲、北美、東亞和大洋洲的21所研究型重點大學組成，旨在協(xié)助成員學校實現(xiàn)全球化教育與科研。u21國家高等教育系統(tǒng)排行榜的目的，是通過設置與其他國家比較的國家系統(tǒng)基準，來改善高等教育的表現(xiàn)。2012年，u21總共對48個國家或地區(qū)進行了排名。這些國家和地區(qū)分布于歐洲、亞洲、大洋洲、拉丁美洲、北美、非洲以及中東地區(qū)。2013年，u21評估的國家和地區(qū)增加到了50個，同時，在評估指標中增強了網(wǎng)絡測量的變量，并注意改善數(shù)據(jù)的質(zhì)量，以保證方法的一致性。u21排行榜的具體指標如表1所示。
u21指出，鑒于高等教育的重要性，一個國家需要一整套的指標，以用來評估該國高等教育系統(tǒng)的質(zhì)量和價值。一個好的高等教育系統(tǒng)應是資源充足，且在有利的監(jiān)管環(huán)境下運行。另外，國內(nèi)外的聯(lián)系也是十分重要。這一系統(tǒng)的成功與否是由輸出變量來測量的，例如科研成果、入學率與就業(yè)率等。u21使用資源、環(huán)境、連接性和輸出這四個指標測算出一個國家高等教育系統(tǒng)的排行榜。
二、u21排行榜中的中國高等教育
（一）資源
這一項指標主要是比較高等教育的投入。測量的指標包括政府支出比例、總支出比例、生均支出、研發(fā)支出比例和研發(fā)的人均支出。充足的資源投入是高等教育發(fā)展的基礎。由于研發(fā)投入是經(jīng)濟增長的重要因素，為了測量高等教育對一國研究工作的貢獻，u21排名納入了對高等教育的研發(fā)支出指標。資源的另一個重要測量指標是高等教育支出占gdp的份額。因為缺乏同家、地區(qū)間教學質(zhì)量測量的可比性指標，u21用生均資源這一指標作為替代。
高等教育投入往往與一國經(jīng)濟發(fā)展水平相關(guān)聯(lián)。圖1比較了參評的50個國家的人均gdp排名（各國、地區(qū)人均gdp來源于國際貨幣基金組織2013年4月16日所的報告）與u21排名的關(guān)系。從圖1可以明顯地看出兩者之間存在著較強的正相關(guān)性，在u21排名比較靠前的國家人均gdp也較高。
教育本身就是一項需要巨大資金投入的事業(yè)，高等教育連年擴招、辦學規(guī)模的不斷擴大更加需要增加高等教育經(jīng)費投入量。高等教育在我國發(fā)展中的戰(zhàn)略地位不斷提高，然而相對短缺的高等教育經(jīng)費已經(jīng)成為影響我國高等教育發(fā)展的重要瓶頸，給國家及高等教育的發(fā)展帶來極大挑戰(zhàn)。根據(jù)《2011年中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》的數(shù)據(jù)，目前我國財政性高等教育經(jīng)費占gdp的比重為0.63%，不僅低于發(fā)達國家的平均水平（0.99%），而且低于發(fā)展中國家的平均水平（0.74%）。這說明，我國各級政府對高等教育投入的力度仍有待加強。
（二）環(huán)境
對高等教育的卓越發(fā)展來說，資源是必要條件但非充分條件，而環(huán)境則是高等教育發(fā)展的充分條件。這項指標中的政策和監(jiān)管環(huán)境的定性測量有三個組件，即機構(gòu)的多樣性，世界經(jīng)濟論壇全球競爭力指數(shù)中的高等教育和培訓指數(shù)，以及基于在u21成員學校調(diào)查所得的一個指數(shù)。該調(diào)查包括三個問題：高等教育機構(gòu)監(jiān)管及其透明度、教師就業(yè)自由度和學校ce0的選任，旨在測量高等教育自治情況。u21認為高等教育系統(tǒng)的理想特征應為：存在國家監(jiān)管機構(gòu)，尤其是那些公開他們研究結(jié)果的監(jiān)管機構(gòu)；學者不是政府雇員，且能在機構(gòu)間自由移動；校長由大學挑選；以及有完全的靈活性來委任外國學者。
高等教育的監(jiān)管環(huán)境對于確保資
使用效率是非常重要的。“對雇傭條件的過度監(jiān)管會限制學者的貢獻和吸引留住具有全球競爭力人才的能力；對競爭的限制可能會阻礙教學方法的創(chuàng)新；高等教育替代形式的狹窄選擇可能使參與率降低。多元化的高等教育機構(gòu)對一國高等教育發(fā)展有利；婦女或來自低社會階層機會的缺乏意味著人才沒有充分利用?！睂W歷代表了人口及勞動力的技能，常被視為人力資本存量的替代指標。作為高等教育的重要組成成員，廣大女性群體擁有便利的高等教育參與機會，能夠最大限度使用社會的人力資源，人力資本便得到充分開發(fā)。“表現(xiàn)最好的國家高等教育體系應該是政府設置主要參數(shù)和監(jiān)視績效制度，但允許機構(gòu)獨立操作不受政府直接干預?！?/p>
這一指標指向高等教育制度與其運行環(huán)境。愛爾蘭都柏林理工學院高等教育政策研究部主任ellenhazelkom曾在“高等教育排名與政策選擇”論壇上指出，世界一流高等教育系統(tǒng)應該具備開放和競爭的教育，為最廣泛的學生提供最廣泛的機會，培養(yǎng)公民獲得社會所需的知識和技能，同時吸引國際人才；高等教育機構(gòu)應該實行有效治理，獲得有利秩序下的自治。
從表2可以看出，與美、英、日、韓等國比較，我國在數(shù)據(jù)可獲得性（e3）以及政策和監(jiān)管環(huán)境（e4）方面得分較低，而在女性參與高等教育的比例（e1、e2）方面得分比較靠前，說明我國高等教育中的人力資源相對來說得到了較好利用。
（三）連接性 如u21排名榜中所言，“如果一國能與該國社會的其他部分緊密聯(lián)系，且在教育和研究方面與國際社會也有好的合作，那么該國高等教育體系價值會提升?！编蔬B接性既是教學和研究質(zhì)量的評估指標，同時也是吸收新發(fā)現(xiàn)和新想法的評估指標。
在強調(diào)知識創(chuàng)新的時代，一個國家的高等教育系統(tǒng)在吸引世界一流學生并挽留人才方面的能力，是一個高等教育強國的國際競爭力特征的核心表現(xiàn)。與外國合作者共同的數(shù)量，可以反映一國在國際上進行學術(shù)交流與合作的程度。學術(shù)無國界，良好的合作能夠促進本國學術(shù)水平的提高，也能夠提升一國高等教育系統(tǒng)在國際上的位置。這一指標的意義在于不僅僅指出了學生的國際流動的重要性，也指出了科研人員跨國合作的重要性，同時也是外界了解自身情況以及自我宣傳的窗口。
西班牙世界大學網(wǎng)絡排名（webometrics ranking of world universities，簡稱“wrwu”）基于各個大學在全球互聯(lián)網(wǎng)上的資訊表現(xiàn)，衡量網(wǎng)頁數(shù)量和鏈接數(shù)量等指標，旨在促進各大學與研究機構(gòu)的學術(shù)知識與資料在互聯(lián)網(wǎng)上的開放存取和公開出版。wrwu的最大特色在于其衡量的是“學術(shù)成果及其傳播的網(wǎng)絡表現(xiàn)”。這一排名與二級指標c3、c4相關(guān)聯(lián)，測量網(wǎng)絡可獲取文本數(shù)量和第三方網(wǎng)頁中高等教育機構(gòu)網(wǎng)頁的外部反向鏈接數(shù)量。
從表3可以看出，我國高等教育在網(wǎng)絡上的活躍性與可見性尚屬良好。但在整個連接性指標中，中國的得分最低，各項得分也均靠后。尤其是在國際學生比例、國際合作文章比例和網(wǎng)絡可獲取全文文本數(shù)量上，得分極低。這說明，中國的開放性以及與外界的連接性還遠遠不夠。與英美國家相比，差距最為明顯的是國際學生比例（c1）。圖2是由oecd公布的在目的國注冊的高等教育國際學生的百分比。排名前六的均是歐美發(fā)達國家。
根據(jù)《來華留學生簡明統(tǒng)計2012》的數(shù)據(jù)，2012年共計有32.8萬名各類外國留學人員（以上數(shù)據(jù)均不含臺灣省、香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)），比2011年增長了12.21%。但來華留學生的生源地分布不合理，留學生大多來自亞洲國家，來自歐美的留學生所占比例較小。按學生類別統(tǒng)計，接受學歷教育的外國留學生總計133509人，占來華生總?cè)藬?shù)的40.66%，其中碩士和博士研究生共計36060人，碩士研究生27757人，博士研究生8303人。而根據(jù)oecd公布的《教育概覽2011》，中國留學生占據(jù)oecd地區(qū)全部國際學生的18.2%（不包括來自中國香港地區(qū)的1.3%），總?cè)藬?shù)達到33.97萬。與巨大的流出相比，我國的同際學生比例就顯得微不足道。
（四）輸出
為了捕捉高等教育的輸出，u21排行榜使用了研究成果和影響、高等教育的入學率和獲得率、一國研究人員的存量、優(yōu)秀大學的數(shù)量和畢業(yè)生就業(yè)能力等指標。其中，指標04使用的是2011年上海交大排行榜上前500名機構(gòu)的數(shù)量除以國家總?cè)丝诘木担@項指標粗略測量了一國人均就讀世界前500強大學的概率。指標05也是使用2011年上海交大指數(shù)并對每國三所最好
大學取均值，沒有列入前500強的機構(gòu)權(quán)重為零。
高產(chǎn)高質(zhì)的研究成果是高等教育最為直觀的貢獻，也是適合國別比較的量化指標。世界一流大學的存在是一國高等教育發(fā)展的卓越水平的代表，同時也是該國國際影響力與吸引力的彰顯。高等教育的參與率常被認為是一個國家潛在的人力資源，最終它將轉(zhuǎn)化成社會進步的積極力量，因此具備一定規(guī)模的參與率是衡量一個國家是否為高等教育強國的重要方面。一個好的高等教育系統(tǒng)應該給國家提供一支訓練有素，受過良好教育的勞動力隊伍。給人們提供一系列滿足不同興趣和技能需要的受教育機會，不僅能夠滿足國家的發(fā)展需要，而且有助于知識的積累與傳播。高等教育學歷人員與中等教育學歷人員失業(yè)率的比較，突出了高等教育的價值與適切性。
首先，從科研的最為直觀的輸出——論文（見表501、02、03）來看，后被引用的情況，可以反映論文的影響。2002年至2012年（截至2012年11月1日）我國科技人員共發(fā)表國際論文102.26萬篇，排在世界第2位；論文共被引用665.34萬次，排在世界第6位。但是，我國平均每篇論文被引用6.51次，世界平均值則為10.60次。我國平均每篇論文被引用次數(shù)與世界平均值還有不小的差距。
在2002-2012年間發(fā)表科技論文累計超過20萬篇的國家共有17個，按平均每篇論文被引用次數(shù)排序，我國排在第14位（見表6）。每篇論文被引用次數(shù)大于10次的國家有10個。瑞士、美國、荷蘭的論文篇均被引用次數(shù)達到16次左右。從以上數(shù)據(jù)可以看出，我國論文在總量上有一定的優(yōu)勢，但是這一優(yōu)勢并沒有體現(xiàn)在論文的影響力上，依然存在重量輕質(zhì)的問題。
其次，從一國高等教育發(fā)展的卓越表現(xiàn)——進入學術(shù)前五百強的數(shù)量（04、05）來說，進入前100名的中國大學數(shù)為零，進入前500名的中國大學有88所（見表7）。美國在這一指標上占據(jù)絕對優(yōu)勢。在亞洲地區(qū)，日本雖然進入前500名的大學數(shù)量大概只有我國的一半，但進入前200名的大學卻多于我國，而且擁有幾所前100名的大學。
總體來說，我國在世界范圍內(nèi)學術(shù)表現(xiàn)卓越的大學較少，處于世界前200名的大學數(shù)量不及美國的十分之一。高水平大學的存在，代表著一國高等教育的卓越發(fā)展水平，是高等教育實力的突出象征。擁有相當數(shù)量的高水平大學，也是高等教育強國的題中之意。
三、建設高等教育強國的努力方向
與美、英、日、韓等國比較，中國在五國中處于末位。即使在亞洲國家中，中國的高等教育發(fā)展水平在得分上與日韓也有不小的差距（見表8）。
這說明中國的高等教育發(fā)展程度還遠遠不夠發(fā)達，建設高等教育強國任重道遠。要加快高等教育強國的進程，還需要在以下四個方面努力。
（一）加大資源投入，增強高等教育發(fā)展的動力
一直以來，我國用有限的教育經(jīng)費支撐了大規(guī)模的教育。2012年全國財政性教育經(jīng)費支出達2.2萬億元人民幣，如期實現(xiàn)《教育規(guī)劃綱要》提出的“國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例達4%”的目標。其中，中央財政教育支出3781億元，比2011年增長15.7%。21世紀教育研究院院長楊東平綜合多位研究者對于教育財政投入的研究結(jié)果后指出，“2020年中國財政性教育經(jīng)費占gdp的比例至少應達到4.5%”，因為財政性教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值4.5%-5%的目標是符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展水平的。在國家教育投入大幅增加的情況下，要繼續(xù)加大對于高等教育，特別是高水平研究型大學建設的支持力度。
在加大對高等教育的財政性經(jīng)費投入的同時，要促進資源投入多元化，拓寬資源投入途徑，多吸引社會資源；還要合理利用、管理好高等教育資源，加強經(jīng)費管理；相關(guān)部門需要加強對高等教育資源的管理和控制，組建專門監(jiān)管機構(gòu)對高等教育資源使用情況進行定期評估。
（二）改進大學治理，為高等教育發(fā)展營造更好的制度環(huán)境
高等教育發(fā)展的環(huán)境涉及高校治理環(huán)境和社會宏觀環(huán)境。從大學治理的角度看，特別重要的是要處理好政府與大學的關(guān)系。必須進一步完善大學治理結(jié)構(gòu)，著力建設現(xiàn)代大學制度，在保證政府對大學必要的監(jiān)管的前提下，給予大學更多的辦學自主權(quán)，讓高校擁有較大的自我發(fā)展空間。
（三）促進國際化辦學，加強高等教育與社會的聯(lián)系
u21排行榜“連接性”指標體現(xiàn)了一個國家或地區(qū)高等教育的國際化程度以及在國際上的吸引力與影響力，更體現(xiàn)出高等教育與外部社會系統(tǒng)之間的
聯(lián)系。在這方面，我國的高等教育顯然還有很大的提升空間。一是需要強化高等教育的社會服務職能，促進知識與生產(chǎn)力之間的轉(zhuǎn)化。高等教育機構(gòu)作為知識創(chuàng)新的搖籃，應該走出象牙塔，承擔起現(xiàn)代大學的社會責任，積極促進知識技術(shù)的轉(zhuǎn)化率和應用率，充分發(fā)揮高等教育的社會服務職能。二是要“走出去”，進一步加大我國高等教育對外開放的力度，采取多種形式進行國際學術(shù)交流，特別是要加強國際科研合作，包括跨國科研課題的共同探討、邀請國外同行參與重大科研項目的協(xié)作研究等，加強研究人員和研究機構(gòu)與國際同行的交流合作。三是要“引進來”，要創(chuàng)造條件，吸收更多的國際留學生，提升國際學生的比例。具體說來，就是要提升學科專業(yè)在國際上的競爭力和學術(shù)水平，要做到學科專業(yè)設置多元化，課程設置與國外大學課程接軌，與國外大學實行高等教育學歷學位互認，等等。
關(guān)鍵詞：心理資本 導游 聚類分析 因子分析
1、引言
近年來，隨著內(nèi)需啟動、消費升級以及國民收入不斷提高，我國旅游業(yè)進入了快速發(fā)展期，旅游業(yè)的發(fā)展離不開導游服務，可以說導游服務是旅游接待業(yè)的核心和紐帶，兩者具有十分緊密的關(guān)系。一方面，旅游業(yè)的高速發(fā)展帶動了導游人員數(shù)量的增加，另一方面，導游服務的質(zhì)量又直接影響著旅游業(yè)的健康發(fā)展。在旅游市場競爭日益激烈、環(huán)境越發(fā)復雜的今天，導游工作的高獨立性、高流失率、高職業(yè)倦怠的特點，使得他們在工作中會產(chǎn)生很大的工作壓力和思想壓力，他們能接受工作繁重和薪酬下降的現(xiàn)實，但迫切需要心理安慰，這就需要管理者從心理學的角度拓寬管理視野，掌握幫助導游提升心理素質(zhì)的方法和心理輔導的技術(shù)，引導他們以積極的情緒投入工作，從而激發(fā)團隊活力和激情，促進工作績效提升。因此，要想保證旅游業(yè)又好又快發(fā)展，提高導游人員的心理資本具有十分重要的意義。
2、心理資本概述及研究
2.1心理資本概述
心理資本，是由美國學者Luthans提出的，指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極的心理狀態(tài)，是促進個人成長和績效提升的一種心理資源，主要包含自我效能、樂觀、希望、韌性四個要素。在個人層面上，心理資本指促進個人成長和提高績效的心理資源，在組織層面上，心理資本通過改善的員工績效最終實現(xiàn)組織的投資回報，提高競爭優(yōu)勢。另外，心理資本具有可測量性和可管理性，可以通過訓練獲得，因此旅游企業(yè)可以通過投資與開發(fā)導游心理資本，培養(yǎng)他們形成健康、積極、樂觀的心態(tài)，引導導游人員以積極的情緒投入工作，從而激發(fā)團隊活力和激情，促進工作績效提升。
2.2 心理資本維度研究
由于研究者對心理資本的理解或研究存在不同的視角，因此他們確定的心理資本結(jié)構(gòu)要素所開發(fā)的測量工具有所差異，從國外研究成果看，Goldsmith 等（1997）認為心理資本包括自尊和控制點兩個維度，Larson等（2004）開發(fā)了《心理資本量表》，將心理資本劃分為自我效能感、樂觀和回復力三個維度；Avey等（2006）將希望加入心理量表，將心理資本劃分為希望、樂觀、回復力、自我效能感四個維度。
筆者在綜合中國國情、導游人員素質(zhì)以及國內(nèi)外專家研究的基礎上，將心理資本測量標準劃分為自我效能、希望、韌性、樂觀四個維度對導游人員的心理資本進行研究。
3.導游人員心理資本測量及調(diào)研
3.1測量工具和方法
問卷包含兩部分：第一部分是導游人員的基本資料?；拘畔⒂嘘P(guān)年齡、性別、婚姻狀況等基本人口特征的；還有有關(guān)導游人員的工作方面的如帶團時間、導游等級、工作年限、學歷等。第二部分是導游人員心理資本量表部分，問卷采用6點等級量表，正向計分條目中，“1”表示非常不同意，“6”表示非常同意。問卷包括4個分量表，分別為自我效能（6個條目）、希望（6個條目）、韌性（6個條目）及樂觀（6個條目），形成了最終問卷中的 24個條目。
3.2 導游心理資本評價模型構(gòu)建
根據(jù)心理資本的概念、內(nèi)容及導游人員心理資本量表最終構(gòu)建了導游心理資本評價模型的指標體系。（見表1）
3.3 樣本來源和取樣
本文以青島市港中旅國際（山東）旅行社， 中國國旅（青島）國際旅行社，青島海天國際旅行社，青島匯友假期旅行社，青島招商國旅等10家旅行社及中國海洋大學導游服務公司，青島報業(yè)導游翻譯服務公司的專職及兼職導游人員作為調(diào)查對象。采取“非隨機抽樣”的方法，問卷共發(fā)放200份，回收186份，回收率93%。在整理問卷的過程中抽出漏答、基本資料填寫不完整等問卷14份，最后獲得有效調(diào)查問卷172份，有效率86%。
4、導游人員心理資本統(tǒng)計分析
4.1因子分析及結(jié)果評價
表中KMO值為0.65，巴特利特球形檢驗相伴概率值小于0.05，故適合做因子分析。因子分析是一種把變量從高維到低維作降維處理，從高維空間到低維空間的映射，保持樣本在高維空間的某種“結(jié)構(gòu)”，但同時又能保留原變量大部分信息的一種多元統(tǒng)計分析方法。由分析得到碎石圖（圖1）
碎石圖顯示了各因子的重要程度，橫坐標是公共因子數(shù)，縱坐標是公共因子的特征值，從圖中可以看到，前面5到6個因子，特征值變化特別明顯，從第六個因子后逐漸趨于平坦，因此提取6個因子可以對原標準變量的信息描述起顯著作用。通過方差最大正交旋轉(zhuǎn)后，得到6個主因子累計方差貢獻率為73%。（見表3）
通過因子分析得到的6個主因子即可看作導游心理資本的六個方面，按照6個因子所包含的條目，筆者將對導游心理資本起作用的六類因素命名為F1（韌性）、F2（樂觀）、F3（自我效能）、F4（悲觀）、F5（希望）、F6（能量）。根據(jù)因子得分函數(shù)可以得出每一個主因子171個樣本的值，每個因子的得分值為本因子所有樣本總分的加和平均值，如表4所示
經(jīng)過提取的主成分因子得出的均值分析，F(xiàn)1（韌性）對導游人員心理資本起到的作用為0.37331，起的為正作用，作用并不明顯；F3（自我效能）為-0.83911，說明該因子對導游人員整體心理資本起到了反作用，反作用非常明顯；F4（悲觀）負向指標，這里為正值，說明導游隊伍里大多數(shù)人克服了“如果某件事情會出錯，即使我明智地工作，它也會出錯，目前的工作中，事情從來沒有像希望的那樣發(fā)展”這兩個問題；F3（自我效能）、F5（希望）為正向指標，這里得分為負值，說明這兩個因子反映的問題在導游隊伍中存在比較大的問題，這兩個因子對導游人員心理資本有消極作用；F6（能量）為0.85396，起到的正作用非常明顯。
4.2導游人員心理資本聚類分析
4.2.1目標導游按心理資本類型劃分
在因子分析的基礎上，利用調(diào)查樣本在各因子上的得分，采用快速聚類法對被調(diào)查者進行分類，可劃分出心理資本特征明顯不同的四類導游。表5為各類型導游在6個主要因子上的得分。
從調(diào)查結(jié)果可以看出，根據(jù)四種心理資本類型的導游在6個因子上的得分情況，可以把四種類型的導游命名為：1型：樂觀積極向上的導游；2型：抗挫能力差的導游；3型：消極悲觀的導游；4型：對現(xiàn)狀樂觀而對未來悲觀的導游.
4.2.2不同類型導游心理資本分析
1、樂觀積極型：這一類型的導游屬于天生的“樂天派”，她們樂于與人溝通，總是精神飽滿的對待自己的工作，是充滿正能量的人。從分類數(shù)量上看，這一類型的導游約占總數(shù)的26.4%。
2、抗挫能力差型：這一類型的導游相對比較樂觀，工作能力較強，但心里素質(zhì)較差，抗壓能力不強。當工作比較順心時，她們會如魚得水，但當工作中出現(xiàn)棘手的事情時，她們較容易氣餒。這一類型的導游人數(shù)最多，約占導游總數(shù)的47.5%。從年齡分布上看，她們大多在25歲-30歲之間，大多屬于“80”后，有較強的業(yè)務能力和很好的身體素質(zhì)，缺少生活閱歷跟工作經(jīng)驗，因此，抗壓能力欠佳。
3、消極悲觀型：與第一種類型導游心理特征恰好相反，這一類型導游缺少工作熱情，正能量明顯不足，心理承受能力跟業(yè)務能力都較缺乏，工作業(yè)績不佳，從數(shù)量分布上看，她們約占導游總數(shù)的23.5%。
4、對現(xiàn)狀樂觀對未來悲觀型：這一類型導游工作能力和抗壓能力都較強，但對未來極其不自信，工作期望不高，比較安于現(xiàn)狀，這一類型導游人數(shù)較少，只占總數(shù)的4%，是很特殊的一類人群。
5、導游人員心理資本提升策略
通過以上研究可以看出心理資本對導游人員的態(tài)度和行為有重要影響，那么如何通過開發(fā)導游人員心理資本來提高旅游企業(yè)的績效與競爭力呢？筆者從導游管理機構(gòu)和導游人員自身兩個角度分別闡述了導游人員心理資本的提升策略。
5.1導游管理機構(gòu)提升導游人員心理資本的具體措施
1、利用心理量表招聘與選拔心理資本水平較高的員工
導游管理機構(gòu)利用心理資本量表來定量分析導游人員的心理資本水平，從而選擇那些心理資本水平較高，積極樂觀型員工。
2、通過心理資本開發(fā)，提升導游人員的心理潛能
從理論上講，心理資本是可以被開發(fā)、培育、管理、提升的，導游管理機構(gòu)根據(jù)不同類型的導游采取針對性措施來提高導游人員的心理資本。對抗挫能力差的導游多進行專業(yè)技能的培訓，使他們在培訓中掌握更多的工作技能并反復體驗成功，從而增強這類導游的自信心，自信心的增加也會促使導游在工作中付出更多的努力提高績效。對現(xiàn)狀樂觀而對未來悲觀的導游，管理人員需要幫助他們制定職業(yè)生涯規(guī)劃，并采取鼓勵政策和獎勵政策，一方面，對他們現(xiàn)有的成績進行適當?shù)莫剟?，另一方面，對他們進行積極的心理暗示，增強他們的自信心，制定合理的目標并鼓勵他們通過努力實現(xiàn)目標，使這類導游人員對職業(yè)未來充滿希望。另外，培育良好的企業(yè)文化，增強導游人員的歸屬感。
5.2導游人員心理資本自我完善機制
首先，導游人員要學會自我肯定，保持樂觀、積極、向上的心理狀態(tài)，對自己所從事的旅游工作高度認同，自我賞識。同時要根據(jù)自己的工作狀況不斷提高專業(yè)素質(zhì)，提升自己的專業(yè)技能。其次，導游人員要清醒認識自己的現(xiàn)狀，找到自身不足，有針對性的提高心理資本。認為抗挫能力差的導游，就要自我進行有意識的韌性開發(fā)，提高自己的抗壓能力，而對未來悲觀的導游就要給自己制定合理的工作目標，并通過不斷學習、不斷努力達到目標，從而對未來充滿自信。
6、結(jié)論
本研究顯示，影響導游心理資本的因素主要是韌性、樂觀、悲觀、自我效能、能量和希望六大因子，利用聚類分析對導游心理資本進行了討論和總結(jié)，將導游按心理資本分為樂觀積極型、抗挫能力差型、消極悲觀型和對現(xiàn)狀樂觀對未來悲觀四大類型，并且對導游的心理資本進行了全面細致的實證研究，對于旅游企業(yè)管理具有重要的指導意義。
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作者簡介
李平（1972-），女，山東諸城人，副教授，碩士，主要方向：旅游企業(yè)管理，漁業(yè)經(jīng)濟與管理
[關(guān)鍵詞] 系統(tǒng)工程；畢業(yè)論文寫作；霍爾三維模型
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0042?04
一、畢業(yè)論文與系統(tǒng)工程
大學生撰寫畢業(yè)論文是鍛煉大學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，以及綜合運用知識、技能的過程，也是把所學的理論知識與社會實踐相結(jié)合的過程。畢業(yè)論文的撰寫，使學生能夠以社會實際問題為出發(fā)點，來匯集知識以解決問題，把所學的理論和技能與社會實踐結(jié)合。畢業(yè)論文寫作是我國高校培養(yǎng)大學生綜合能力的重要實踐教學環(huán)節(jié)，對于社會應用型人才、科技型人才的創(chuàng)新意識和技能培養(yǎng)具有重要作用。畢業(yè)論文也是對大學生所掌握理論知識和技能的綜合運用，其解決問題的水平直接反映著一所高校教學質(zhì)量的整體水平[1]。教育部高度重視高校畢業(yè)論文寫作這一教學實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)確保畢業(yè)論文質(zhì)量的重要性，在本科教學評估中，畢業(yè)論文寫作是集中反映高校的教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要考評環(huán)節(jié)。從國外的情況看，國外大學生畢業(yè)論文成果常常是對一個學生全部大學生涯的一次終結(jié)性體現(xiàn)，對于學業(yè)成績的等級劃分、學位的授予，以至勞動就業(yè)市場上雇主的決定和研究生導師的選擇均是至關(guān)重要的顯性成果[2]。目前，我國高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量的整體下滑已是一個不爭的事實，探尋本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題，改革和完善現(xiàn)有畢業(yè)論文教學模式乃至學生培養(yǎng)模式，提高本科教育質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才，成了我們教育工作者當前急需研究和加以解決的課題。
在大學教學研究中，如何提高本科畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量和水平受到廣大教育工作者的關(guān)注。從CNKI中國知網(wǎng)搜索“本科畢業(yè)論文”，2000年以來有700條文獻在討論和研究有關(guān)畢業(yè)論文的問題，并且呈現(xiàn)研究數(shù)量逐年增加、研究質(zhì)量逐年提高的現(xiàn)象。對于目前大學教育作為一種“國民教育”，畢業(yè)論文是一種大學生從學生走向社會的學習階段檢驗，對于教學主導型大學來說尤為重要。
作為特定實踐范疇的系統(tǒng)工程，是一個綜合集成的實踐體系或行動體系。它運用系統(tǒng)科學的思想、方法與技術(shù)，將解決特定領域問題的工作，視為一個有機整體即“系統(tǒng)”，進而針對系統(tǒng)的目標，高效地綜合集成各學科、各領域的成果及資源(如法律、制度、標準、人才、技術(shù)、設備、信息、文化、藝術(shù)、資金等等)，認識目標系統(tǒng)的規(guī)律，并努力使特定的目標系統(tǒng)變得最好、最佳或最優(yōu)。美國的阿波羅登月計劃、中國的神舟載人航天計劃等，都是具體的大規(guī)模系統(tǒng)工程。畢業(yè)論文是針對某一領域問題而探尋規(guī)律及解決辦法，也是一個系統(tǒng)工程。
二、本科生畢業(yè)論文寫作中存在的問題與原因
1. 缺乏研究問題的辨識與界定能力
選題是確定實踐問題的內(nèi)容選擇，是畢業(yè)論文寫作的第一步，也是寫作成敗的關(guān)鍵。如果不能夠確定一個研究的科學問題，那么后面環(huán)節(jié)的意義就無從談起。在大學生畢業(yè)論文寫作選題環(huán)節(jié)，目前通常由專業(yè)教師依據(jù)制定的培養(yǎng)目標，根據(jù)現(xiàn)實社會存在的客觀問題來擬訂，或者由大學生與指導教師根據(jù)學生的特長和興趣共同商定，很少有在教師指導下學生自由選擇題目的。學生不直接參與選題，不是自己去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實社會中的科學問題，導致大學生缺乏科學問題的辨識能力。表現(xiàn)在選題時常常是選擇的問題只看到表面現(xiàn)象而不明實質(zhì)，找到一些偽問題來研究，根本談不上會有什么好的成果和創(chuàng)新觀點。如《某產(chǎn)業(yè)市場營銷戰(zhàn)略分析》，學生往往集中于市場競爭戰(zhàn)術(shù)的分析，對營銷手段、廣告方式等的分析耗費了大量篇幅，到了“戰(zhàn)略”研究，卻一筆帶過，忽略了企業(yè)市場競爭的市場細分、市場定位，以及產(chǎn)品創(chuàng)新等競爭戰(zhàn)略問題，從而缺乏對問題的辨識和研究范圍的界定。
目前，在我國中學和大學教育過程中，普遍存在注重理論學習，以學習的知識為中心去找問題，而我們的社會實踐活動是以解決生產(chǎn)生活實際問題為中心，形成為解決問題的理論知識集合，這也是我們常討論的系統(tǒng)工程，是把社會系統(tǒng)由一種狀態(tài)轉(zhuǎn)換到另一種狀態(tài)的理論知識和社會實踐活動的集合。大學本科畢業(yè)論文是我們高等教育培養(yǎng)大學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，要求我們運用所學理論知識解決實際問題，而我們大學生目前恰恰缺乏對實際問題的辨識和以問題為中心來形成理論和知識的集合來解決實際問題的能力[3]。
2. 缺乏論文的謀篇布局能力
論文結(jié)構(gòu)和問題功能分析是解決實踐問題的重要研究手段，缺乏研究問題結(jié)構(gòu)和功能的分析，不知道“為什么？”談到論文，很多學生對論文整體模糊不清。缺乏畢業(yè)論文問題的實際認識與分析能力。選題意義是什么？問題的結(jié)構(gòu)是什么？研究的思路和框架如何定？對這些問題沒有“成竹在胸”，所以就不知解決問題從哪里開始。找不到專業(yè)知識和理論對問題的解釋，更難形成自己應對所研究問題的理論知識體系。同時，系統(tǒng)分析問題和科學表達問題能力下降，突出表現(xiàn)在論文謀篇布局上，不知道主要矛盾和次要矛盾，不清楚問題的邏輯結(jié)構(gòu)，無能力進行問題的系統(tǒng)分析，寫出來的論文令人無法判斷其問題的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，論點與論據(jù)偏離，歸納演繹等混亂，立論、本論和結(jié)論無法統(tǒng)一等。
3. 缺乏對所研究問題的系統(tǒng)思考
大學教育在理論學習階段忽視了對學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。應試教育造成大學生以考試為中心，以知識點為中心，課堂教學以教師講授理論為主，不了解學生的知識需求，不斷強化學生的思維定勢，使學生缺乏針對實際問題來綜合集成知識的能力。這種教學模式導致學生不是以問題為中心，缺乏獨立思考的能力，不會發(fā)現(xiàn)問題，更不會以問題為中心來綜合知識。這種教學模式往往表現(xiàn)在雖然學生已經(jīng)獲取了大量的理論知識，但常常無法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，不能夠以問題為中心集成理論知識去解決問題。課堂教學側(cè)重于傳授知識而忽視了對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，學生學習沒有主觀能動性。
4. 缺乏研究問題的建模能力
建模是指通過對實際問題進行抽象、簡化，確定變量和參數(shù)，建立起變量、參數(shù)之間確定的關(guān)系，求解該數(shù)學問題，解釋、驗證所得到的解，從而確定能否用于解決實際問題的多次循環(huán)、不斷深化的過程。建模是理論知識和應用能力共同提高的最佳結(jié)合點，是啟迪創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力的一條重要途徑，以對學生知識、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，成為大學生應用能力水平的重要體現(xiàn)，是理論課和實踐課之間的橋梁。目前，大學生對建模的興趣和熱情較高，但由于缺乏建模相關(guān)系統(tǒng)理論的指導，集成知識和理論的能力欠缺，在畢業(yè)論文的寫作過程中，他們沒有能力構(gòu)建所研究問題的模型[4]。
5. 缺乏搜集資料的方法與手段，不會搞調(diào)查研究
對于選題的資料收集是畢業(yè)論文寫作的重要環(huán)節(jié)。由于大學生對很多問題的認識僅僅是通過查閱期刊、借閱圖書或查詢網(wǎng)絡資源等手段獲得第二手資料，不注重實地調(diào)查，沒有第一手材料的支撐，無法形成對選題準確定位，導致論文不符合實際，也無法形成切實的論證，畢業(yè)論文既沒有理論意義也無實踐意義。直接觀察法是指對所發(fā)生的事或人的行為的直接觀察和記錄，是取得第一手原始資料的前置步驟。例如，在進行商場調(diào)查時，調(diào)研人員并不訪問任何人，只是觀察現(xiàn)場的基本情況，然后記錄備案，一般調(diào)研的內(nèi)容有某段時間的客流量、顧客在各柜臺的停留時間、各組的銷售狀況、顧客的基本特征、售貨員的服務態(tài)度等方面的研究。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，深入的調(diào)查研究是論文寫作的基石，對大量第一手資料的占有和文獻資料收集是寫好畢業(yè)論文的重要一環(huán)[5]。
三、用系統(tǒng)工程理論指導本科生畢業(yè)論文寫作
1. 系統(tǒng)方法論是思考和研究問題的方法論基礎
系統(tǒng)論是研究現(xiàn)實系統(tǒng)或者可能系統(tǒng)的一般規(guī)律和性質(zhì)的理論。系統(tǒng)概念已普遍運用于現(xiàn)代科學的各個領域中，不僅應用于技術(shù)方面，而且也被應用于研究社會系統(tǒng)上。系統(tǒng)論的整體性、系統(tǒng)與環(huán)境、結(jié)構(gòu)與功能，以及系統(tǒng)分析、系統(tǒng)建模、系統(tǒng)決策等對于培養(yǎng)大學生解決實際問題能力，突破思維瓶頸，提高科研素質(zhì)等都具有重要的指導意義。
2. 系統(tǒng)工程概念與畢業(yè)論文選題的辨識能力
顧名思義，“系統(tǒng)工程”＝“系統(tǒng)”＋“工程”，就是科學地認識和運用特定事物或問題(即“原型系統(tǒng)”)的規(guī)律，使特定事物(即“原型系統(tǒng)”)達到滿意狀態(tài)或特定問題(即“原型系統(tǒng)”)得到滿意解決的工程實踐，當然也包括這個工程實踐全過程所涉及到的所有因素。在畢業(yè)論文寫作中，學生往往善于抓住問題的部分進行深入研究，把局部研究的結(jié)論等同于總體問題的結(jié)論。其實不然，因為局部因素的特征和規(guī)律無法替代和代表整體。
在質(zhì)量管理中，常常用魚刺圖來分析解決問題，產(chǎn)品質(zhì)量是由人、機器、材料、方法、環(huán)境、測量六大因素組成。當分析機器對產(chǎn)品質(zhì)量所產(chǎn)生影響時，我們會把研究中心專注于機器去解決問題，而忽視了產(chǎn)品質(zhì)量整體因素，機器與人、材料、方法、環(huán)境、測量都是相關(guān)聯(lián)的變量，它們的整體才是產(chǎn)品質(zhì)量的整體。毋庸質(zhì)疑，整體性的思考才是思考的科學方法，系統(tǒng)概念的整體性和系統(tǒng)工程概念的運用將是我們識別問題、解決問題的方法論和理論基礎。
3. 系統(tǒng)邏輯思維能力與畢業(yè)論文研究問題邏輯
邏輯關(guān)系是任何系統(tǒng)中的基本關(guān)系之一，邏輯結(jié)構(gòu)也是任何系統(tǒng)中的基本結(jié)構(gòu)之一。思維的邏輯性，是思維的品質(zhì)之一，指的是善于在思考問題時遵循邏輯規(guī)律，如因果邏輯、并列邏輯、時間邏輯等。在人的各項素質(zhì)中，邏輯思維素質(zhì)是最基本的，也是最重要的。系統(tǒng)工程的這一法則要求研究和解決任何問題，都要把握各要素間的邏輯關(guān)系以及邏輯結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)系統(tǒng)的邏輯構(gòu)造能力或邏輯思維能力，可以使寫作論文時的思維更加縝密、更加流暢。邏輯思維能力的提高，可以使表達者思維清晰，語言精練，結(jié)構(gòu)緊湊，具有邏輯性。強化系統(tǒng)的邏輯構(gòu)造能力或邏輯思維能力是一個長期的過程，畢業(yè)論文將是一個培養(yǎng)系統(tǒng)邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)。
系統(tǒng)分析的目的，就是構(gòu)建系統(tǒng)各組成部分之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互作用的模型。根據(jù)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性，系統(tǒng)內(nèi)部與外部間在不斷地進行物質(zhì)、能量、信息的交換，任何單個關(guān)聯(lián)要素的變化可能引起系統(tǒng)其他要素的變化，最終在整體上影響系統(tǒng)的特性與功能。發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，是透過現(xiàn)象抓本質(zhì)的重要手段。數(shù)據(jù)挖掘、預測科學、系統(tǒng)動力學等方法與技術(shù)的關(guān)鍵，就是探尋系統(tǒng)內(nèi)外各要素(包括數(shù)據(jù)要素)之間的關(guān)聯(lián)性。因此，對任何事物、問題或系統(tǒng)進行分析、研究時，必須顯化并理清其關(guān)聯(lián)性。
4. 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與層次的分析和畢業(yè)論文研究問題結(jié)構(gòu)與層次
馬克思提到：“系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)表示的各要素之間組成的形式。結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的構(gòu)成形式，是系統(tǒng)內(nèi)部各要素的結(jié)合方式，每個系統(tǒng)都有自己的結(jié)構(gòu)。”畢業(yè)論文作為一個研究問題的對象系統(tǒng)，它有不同的結(jié)構(gòu)，畢業(yè)論文問題界定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的變化直接影響著系統(tǒng)本質(zhì)的變化，在研究中如果想要系統(tǒng)功能優(yōu)化，必須注重系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析。
任何系統(tǒng)組成都有著自己的不同層次性。任何一個系統(tǒng)都可以成為包括該系統(tǒng)在內(nèi)的更龐大系統(tǒng)的要素，同樣，作為系統(tǒng)的要素也具有內(nèi)部結(jié)構(gòu)，相對于下一層次它又是一個系統(tǒng)。企業(yè)的公司系統(tǒng)包含了人力資源系統(tǒng)、財務系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)等。人力資源系統(tǒng)包含了招聘系統(tǒng)、考核系統(tǒng)、培訓系統(tǒng)等。畢業(yè)論文的問題層次也是一樣的，我們要善于劃分問題的層次，并能夠根據(jù)問題的層次性來構(gòu)造和研究問題[6]。
5. 系統(tǒng)工程定量方法的應用
任何事物或任何系統(tǒng)，既具有質(zhì)的規(guī)定性，也具有量的規(guī)定性。17世紀，數(shù)學研究出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)折——人類創(chuàng)造出了變量(變數(shù))概念，得以研究事物變化中的量與量之間的相互制約關(guān)系和圖形間的相互變換，從而使數(shù)學成為描述運動規(guī)律和辯證規(guī)律的工具。數(shù)學理論和方法往往具有非常抽象的表現(xiàn)形式，但正是這種非常抽象的表現(xiàn)形式，極其深刻地反映了現(xiàn)實世界中的各種數(shù)量關(guān)系和空間形式，因此可以廣泛應用于人類科學技術(shù)、社會科學和人類活動的所有其他領域，通過構(gòu)造和運用各種數(shù)學模型，成為人類認識和改造世界的先進手段。定性與定量相結(jié)合地把握事物或系統(tǒng)，自然比單純定量地把握系統(tǒng)，更進了一步。正如馬克思所言：“一門科學只有在成功地運用數(shù)學時，才算達到了真正完善的地步?！?/p>
定量化是自然科學與社會科學引入數(shù)學方法后出現(xiàn)的新術(shù)語，是指將原先只用定性方式描述的問題，也用數(shù)學的定量方式來描述。定量化的成果使自然科學、社會科學問題的表述更加科學、更加完整，也是人類科學(尤其是仍以定性描述為主的自然科學學科和社會科學學科)發(fā)展的重要趨勢之一。常用的數(shù)量化方法有指數(shù)法、累積分數(shù)法、統(tǒng)計分析法、綜合判斷法等。定量化革命是在原先定性描述、定性研究基礎上質(zhì)的飛躍。它能夠揭示事物發(fā)展程度，提煉一些普適性的規(guī)律。研究問題只進行定性分析不能準確描述一個系統(tǒng)，只有運用定量化分析方法后，人類對事物或系統(tǒng)的認識才能由模糊變得清晰，由抽象變得具體。
6. 霍爾三維模型與本科畢業(yè)論文寫作
霍爾的三維結(jié)構(gòu)模式（Hall three dimensions structure），又稱硬系統(tǒng)方法論（Hard System Methodology，HSM），是美國系統(tǒng)工程專家霍爾（A?D?Hall）于1969年提出的一種系統(tǒng)工程方法論。它的出現(xiàn)，為解決大型復雜系統(tǒng)的規(guī)劃、組織、管理問題提供了一種統(tǒng)一的思想方法，因而在世界各國得到了廣泛應用?；魻柸S結(jié)構(gòu)是將系統(tǒng)工程整個活動過程分為由時間維、邏輯維和知識維所組成的三維空間結(jié)構(gòu)，這為我們系統(tǒng)思考畢業(yè)論文的寫作問題提供了方法論基礎。在時間維度上，我們系統(tǒng)思考學科培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)過程，分析存在的課程設置、課程教學問題。邏輯維是指時間維的每一個階段內(nèi)所要進行的培養(yǎng)內(nèi)容和應該遵循的思維程序，包括明確問題、確定目標、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、優(yōu)化、決策、實施7個邏輯步驟，也是我們論文研究選題的邏輯。知識維表明我們研究問題所需要的經(jīng)濟、管理、商業(yè)、法律、社會科學、藝術(shù)、等各種知識和技能，以問題為對象，形成理論和知識的集合，來解決實際問題[7]。三維結(jié)構(gòu)體系形象地描述了系統(tǒng)工程研究的框架，對其中任一階段和每一個步驟，又可進一步展開，形成了分層次的樹狀體系，這給我們思考各層次的論文寫作問題提供了一個思考范式。
四、結(jié)語
從以上分析可見，系統(tǒng)工程理論應該是畢業(yè)論文寫作的理論基礎。因此，大學本科課程學習階段應加強《系統(tǒng)工程》理論的學習和系統(tǒng)工程方法的訓練，這對培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，以問題為中心集成理論和知識的能力將是一個提升，能為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高打下基礎。
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【關(guān)鍵詞】大學物理實驗 層次教學模式 動手能力 創(chuàng)新意識
物理學在科學技術(shù)發(fā)展中具有重要的地位，而現(xiàn)代科學技術(shù)的創(chuàng)新都是在實驗室里產(chǎn)生的。我們要培養(yǎng)21世紀合格科技人才，當前大學物理實驗課程體系、教學內(nèi)容與新世紀的觀念、思維方法及交叉學科的發(fā)展不相適應。因此，大學物理實驗作為大學生在進校后的第一門科學實驗課程，我校實踐了大學物理實驗層次創(chuàng)新教學模式，不僅讓我們大學生受到嚴格的、系統(tǒng)的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，更重要的是培養(yǎng)我們大學生嚴謹?shù)目茖W思維能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)大學生理論聯(lián)系實際、分析和解決實際問題的能力，特別是與科學技術(shù)的發(fā)展相適應的綜合能力。通過實踐證明，大學物理實驗課程層次教學模式有利于我們大學生動手能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高了實驗教學質(zhì)量。
1.傳統(tǒng)的大學物理實驗課程教學現(xiàn)狀分析
大學物理實驗課程是我們的理工科大學生進大學后的第一門實驗必選課，長期以來，在傳統(tǒng)的大學物理實驗教學模式的影響下，客觀上引導學生向形式化，記憶型方式學習。傳統(tǒng)教學模式、方法和手段更是遠遠落后于科學技術(shù)進步的步伐。大學物理實驗實際上只是處于課堂教學的從屬地位，其實驗內(nèi)容只是教材已有的基本物理規(guī)律、定律的簡單重復。學生對大學物理實驗課越來越感到枯燥無味，相當嚴重地阻礙了學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性以及現(xiàn)代科學思維方法的形成。對本科生的實驗教學一般一項實驗課時是3個學時，在這樣一個很短時間內(nèi)要學生了解實驗原理、儀器原理、熟悉儀器的操作使用并完成實驗是不太可能的，沒有辦法只好在實驗教學過程中教師對實驗原理、實驗步驟、儀器操作方法等盡量交待得一清二楚，但在我們教學中沒有適當?shù)亟榻B當時的科學技術(shù)背景，學生不了解當時的科學家和工程師怎么聯(lián)想到它的應用方向，以及發(fā)展過程。這些內(nèi)容是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)、創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)和很好的教材。所以在教學過程中讓學生自己思考的時間太少，很多學生操作是盲目性的，走了過場，這實際上是一種呆板的模仿型教學。
2.大學物理實驗課程層次創(chuàng)新教學模式的創(chuàng)新[1]
我校的大學物理實驗教學中心是省級實驗教學示范中心，針對傳統(tǒng)的大學物理實驗教學模式存在的問題，結(jié)合海洋學院學生的特點，徹底打破過去按力、熱、電、光等學科設置實驗項目的界限，依據(jù)教學目標、實驗難易程度和對學生實驗知識、技能的要求，這些年我校為適應大學生創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生科學實踐能力和科技創(chuàng)新精神，構(gòu)建了大學物理實驗課程的層次教學模式的創(chuàng)新，即基礎性實驗、提高性實驗和綜合性實驗。
3.我校大學物理實驗層次教學模式實施方案
第一層次的基礎性實驗實驗開設6個實驗項目，安排18學時，主要為基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能和基本測量方法的學習訓練與誤差分析等；其目的是使學生能夠掌握物理實驗通用儀器的操作和使用，注重基本實驗技能培養(yǎng)，學習基本物理量的觀測方法和測量技術(shù)，及其正確的實驗數(shù)據(jù)記錄、分析處理、實驗結(jié)果的準確描述和規(guī)范實驗報告，提高后續(xù)課程的起點。
第二層次的提高綜合性實驗開設7個實驗項目，安排21 學時，則是以現(xiàn)代物理實驗技術(shù)為主，涉及到多方面的應用技術(shù)，體現(xiàn)實驗方法、技術(shù)的綜合應用；這部分實驗是大學物理實驗的主體，內(nèi)容涵蓋了力、熱、光、電。學生必須綜合運用所學的一門課程的多個知識點，甚至多門課程的知識點進行分析和解決問題，對學生靈活運用知識解決實際問題是一種很好的訓練，對其實踐能力和創(chuàng)新意識的進一步提高具有明顯的作用。
第三層次的設計性創(chuàng)新性實驗開設30個左右實驗項目，涉及到力、熱、電、光等物理技術(shù)的一些應用和小型設計實驗，學生根據(jù)自己的興趣及專業(yè)特長，由學生自行確立一個實驗課題即一個實驗項目，自己設計方案，獨立完成實驗。實驗結(jié)束后，以論文的形式寫出實驗報告或完整的科學實驗報告。并根據(jù)實驗方案、實驗技能、實驗效果評定成績。由教師評選出本學期的所有班級優(yōu)秀設計性論文，以鼓勵學生在實驗過程中表現(xiàn)出積極性、主動性和創(chuàng)新性。設計性實驗開設注重學生實驗設計能力、實踐探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.層次教學模式對大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的作用
實踐證明，由此培養(yǎng)的我們大學生既有扎實的理論知識又有熟練的實驗綜合動手能力， 近年來我校的大學生通過設計性實驗寫成的科技性論文已在各種核心期刊上發(fā)表，并申請省級大學生實驗創(chuàng)新項目。這些成績的取得，對大學生在學習的第一門實驗科學的大學物理實驗階段受到的科學作風，基礎實驗技能，實踐綜合能力和科學思維諸方面的優(yōu)良素質(zhì)也起到了明顯的基礎作用。從一個側(cè)面反映了加強設計性與創(chuàng)新性實驗教學環(huán)節(jié)有效提高了我們大學生的科學實踐能力和創(chuàng)新意識。
總之不斷探索適合創(chuàng)新教育的大學物理實驗教學模式，是新時期大學物理實驗教學改革所面臨的共同的主題。大學物理實驗層次教學模式，不僅促進了我校大學物理實驗教學內(nèi)容的拓展和優(yōu)化；更重要的是使得我們大學生的興趣愛好得到了張揚，激發(fā)了我們大學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了我們實踐能力和創(chuàng)新意識。
參考文獻：
[1]主編 竺江峰，副主編 魯曉東 夏雪琴，大學物理實驗教程[M]北京：中國水利水電出版社，2011年9月.
作者簡介：
[論文摘要]本文從就業(yè)導向的視角，對我國高職院?，F(xiàn)行學生實踐能力評價體系進行了分析，提出了以社會需求的基本價值取向(就業(yè)需要)為出發(fā)點，建立以就業(yè)為導向的實踐能力評價模式，并通過實例，從界定評價內(nèi)容、模擬評價情境、確定評價要求、確定評價人員等幾個方面對評價模式進行了研究。
高職學生實踐能力培養(yǎng)是實現(xiàn)高職 教育 培養(yǎng)目標的重要方面，也是目前我國高職教育較為薄弱的環(huán)節(jié)。學生實踐能力評價是學力(通過學習獲得的能力)評價的重要二級指標，是教育評價的重要組成部分。重視對學生實踐能力的評價，抓好實踐能力培養(yǎng)，是全面落實“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職教辦學思想的重要體現(xiàn)。
一、問題的提出
高職學生的實踐能力主要是指職業(yè)實踐能力，即學生在未來從事職業(yè)崗位工作所需要的、解決工作中實際問題及適應職業(yè) 發(fā)展 的能力。它是一種復合能力，具有綜合性和實踐性兩大特點。從能力結(jié)構(gòu)層面看，綜合性表現(xiàn)為認知、態(tài)度、操作動手能力等多種能力的綜合：從內(nèi)容來看，綜合性跨及專業(yè)、工種、技能的應用。高職院校要提高學生就業(yè)能力，就必須緊緊抓住學生職業(yè)實踐能力培養(yǎng)，建立起 科學 、合理的學生職業(yè)實踐能力評價體系。
發(fā)達國家職業(yè)教育非常重視對學生實踐能力評價，稱之為操作或表現(xiàn)評價。而我國現(xiàn)行職業(yè)教育中，對學生職業(yè)實踐能力評價還存在著以下問題：
1．重理論評價，輕操作評價?，F(xiàn)行高職院校學生實踐能力評價主要采用課程設計或畢業(yè)設計的方式進行，在課程(學業(yè))結(jié)束后通過命題設計，以論文評價及答辯形式進行評價。這種評價模式缺少鮮明的職業(yè)性，對學生操作技能水平很少涉及，是一種認知測驗，只是判斷學生對某種實踐“知道”的情況，不能體現(xiàn)學生的綜合職業(yè)實踐能力和操作技能水平。在這種評價導向下，高職學生無法真正重視實際操作能力提高，造就了“能說不能做”“紙上開機器”“圖上造產(chǎn)品”等與高職學生應有就業(yè)能力不相適應的畢業(yè)生。
2．重終結(jié)評價，輕形成評價?，F(xiàn)有高職學生職業(yè)實踐能力一般是在課程結(jié)束時，通過一次性筆試和操作 考試 進行評價，屬于終結(jié)性評價。由于職業(yè)能力尤其是職業(yè)技能的形成是需要過程的，需要在形成過程中不斷糾正偏差、反復感悟來完成，一次考試無法準確地判定出學生整體的技能水平和職業(yè)素質(zhì)。形成性技能評價的主要目的是引導學生通過培養(yǎng)過程中各個環(huán)節(jié)訓練和評價，逐步掌握職業(yè)崗位所必須具備的技術(shù)和能力。此種評價方式注重在這些技能形成過程中及時評價，及時針對學生的偏差和問題采取彌補措施，克服技能一旦形成很難糾正的弊端。
3、評價主體的單一化傾向?，F(xiàn)有高職院校學生評價的主體是學校，雖然可方便學校管理，但由于評價維度比較單一，評價內(nèi)容難于貼近就業(yè)崗位實際，很難契合社會和市場需求。德國職業(yè)院校對學生實踐能力的考核評價是由學校、行業(yè)協(xié)會、 企業(yè) 及學生等共同組織進行。這些不同的參與對象代表著各自不同利益的特定集團，具有不同的價值傾向和需求，對學生評價標準也有各自的角度，構(gòu)成了一個對學生實踐能力評價的多元開放體系。特別是引入了企業(yè)參與，更能體現(xiàn)“以就業(yè)為導向”的辦學思想。
4．重單項評價，輕綜合評價?，F(xiàn)有學生實踐能力評價將課程成績和操作技能等成績分開，是單項評價，缺少對綜合職業(yè)能力的評價，而綜合職業(yè)能力正是學生職業(yè)實踐能力評價的核心所在。缺少核心就無法客觀全面地評價學生對運用知識、技能綜合解決實際問題的能力，就不能正確引導學生就業(yè)能力提高。
綜上所述，有必要對現(xiàn)行的學生評價體系進行改革。
二、就業(yè)導向視角下高職學生實踐能力評價模式研究
(一)理論依據(jù)
評價模式可 參考 的理論主要有：
1．cipp評價模式。這是美國學者斯塔弗爾比姆提出的，主要包括：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價，核心思想是評價為決策服務。
2．消費者導向(目的游離)評價模式。這在本質(zhì)上是以需要為基礎的評價。
3．目標評價模式。美國 現(xiàn)代 教育評價之父泰勒認為，評價實際上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標程度的過程。
4．項目(任務)教學法和表現(xiàn)性評價方法。通過觀察學生在實際工作和生產(chǎn)情境中解決問題、創(chuàng)作產(chǎn)品、完成作業(yè)過程和結(jié)果的表現(xiàn)來評價學生。
5．情境測驗。預先設置一種情境，觀察被試者在此情境中的行為表現(xiàn)，從而判定其人格。
(二)基本定位
社會需求的基本價值取向是就業(yè)導向的學生職業(yè)實踐能力評價的基本出發(fā)點，社會對學生需求的基本價值取向直接體現(xiàn)在學生就業(yè)能力上，而職業(yè)院校學生就業(yè)能力直接取決于職業(yè)實踐能力。通過對學生導向性的科學評價，促進學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，促進學生圍繞就業(yè)需要提高知識、技能及應用能力，促進學生職業(yè)情感、意志、個性和價值觀的養(yǎng)成，促進學生作為“職業(yè)人”的發(fā)展，實現(xiàn)社會對職業(yè)院校學生內(nèi)在的價值需求。
就業(yè)導向的學生職業(yè)實踐能力評價，應定位于書面知識測驗和實際情境下真實操作之間，是一種項目(任務)評價。與書面知識測驗相比，實踐能力評價更重視實際的情境，重視學生通過動手操作來解決實際問題的能力；與實際職業(yè)情境中的操作相比，實踐能力評價又是一種在特定情境中模擬或簡化的操作實踐。
(三)評價實施
就業(yè)導向的學生職業(yè)實踐能力評價應依據(jù)不同職業(yè)(工種)對能力要求的特性，將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合，既關(guān)注過程(如工具、設備、方法選用，操作動作正確與否等)，又關(guān)注成果(制造合格產(chǎn)品或解決實際問題)，二者在不同的教學階段應有不同的側(cè)重。在學生技能學習早期階段，應更重視過程和程序的正確性，后期則應重視成果的質(zhì)量。下面以高職院校機械類實訓教學考核為例，簡要闡述學生職業(yè)實踐能力評價的具體實施方法和步驟要點。
1．界定評價內(nèi)容。通過走訪、調(diào)研等方式，了解就業(yè)市場、用人單位對學生職業(yè)崗位能力需求，得出對機械類高職畢業(yè)生職業(yè)能力要求為設計能力、任務及工藝分析能力、操作能力、裝配維修能力、領導協(xié)調(diào)能力，上述內(nèi)容界定了機械專業(yè)學生職業(yè)實踐能力評價的基本內(nèi)容。
2．模擬評價情境。職業(yè)實踐能力評價的特殊性決定了評價必須在一定的職業(yè)環(huán)境中進行，如果條件許可的話，最好在 企業(yè) 實地進行。但由于條件限制，一般在模擬實際工作環(huán)境中進行。真實工作環(huán)境的模擬要考慮的因素較多，重要的是實際生產(chǎn)條件的模擬。因此，評價場所應包括機加工車問、cad制圖室、測繪測量室等，這些都應以實際生產(chǎn)應用方式布置和配置，以最大的可能讓學生獲得最真實的生產(chǎn)情境。
3．確定評價要求。依據(jù)評價內(nèi)容和情境，確定評價任務要求。為使評價條件盡可能保持統(tǒng)一，應盡量列出標準化的評價指標，明確完成任務(項目)的質(zhì)量要求、條件、操作基準(加工時問、質(zhì)量要求、工藝編制合理性、合理使用材料、操作準確規(guī)范、安全操作等)。評價要求(指標)最好請有實際生產(chǎn)經(jīng)驗的企業(yè)(工廠)工程技術(shù)人員參與制定或把關(guān)。
4．確定評價人員。參與考核評價人員最好由職業(yè)技能鑒定部門人員、企業(yè)工程技術(shù)人員、學校教師(最好是“雙師型”)等方面組成，也可請部分學生參加。
5．實際案例。評價對象：高職高專機械類專業(yè)學生。評價項目(任務)：手動平口鉗制作。評價形式： 論文 、答辯、產(chǎn)品制作設備與材料：普通車、銑、刨、磨床，數(shù)控車、銑床等，各種工量具。(1)任務評價總體結(jié)構(gòu)。包括測繪制圖、機械加工制造、面試答辯論文或技術(shù)分析報告撰寫?？己苏n題——手動平口鉗是一種機械綜合機構(gòu)設備，它既是考核課題，又是真正意義上的產(chǎn)品。它的加工制作包含了測繪制圖、車、刨、銑、磨等加工，還涉及金屬熱處理、鉗工刮、鉆、攻、銼、測量、裝配等眾多機械加工內(nèi)容，同時通過裝配圖設計、論文撰寫，又考查了學生的理論知識功底和專業(yè)設計能力。學生考核過程是專業(yè)理論和技能綜合性應用過程，既是考核評價過程，又是產(chǎn)品生產(chǎn)和質(zhì)量檢驗的過程，通過評價可以比較真實地反映出學生職業(yè)實踐能力。(2)機械加工制造操作評價項目包括零件加工、部件裝配、總裝配。(3)注意問題。一是評價標準盡量統(tǒng)一規(guī)范。由于學生完成項目任務，可能采取不同的加工程序和方法手段，可利用不同的工具設備，因此，必然會遇到評價標準怎樣相對統(tǒng)一和規(guī)范問題。把握的原則是：加工方法和手段可根據(jù)高效低耗原則進行定性評價，但對產(chǎn)品質(zhì)量必須是標準化的定量評價；二是所提供的材料、工具、設備應當一致，這樣的評價才有可比性；三是由于評價持續(xù)時問較長，應盡力保持評價環(huán)境因素的一致性，保持設備完好率和精度，提高評價的可靠性和一致性；四是注意機器設備的差異所產(chǎn)生的評價誤差。評價者應對所用的機械設備進行預測試，掌握不同機器設備的加工精度和誤差，在評價學生完成任務情況時予以考慮，使評價盡可能公正客觀；五是盡量爭取國家職業(yè)技能鑒定部門的支持，將考核評價和國家職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，使通過考評的學生能同時取得相應等級的職業(yè)技能證書，提高評價的含金量。
當然，此種評價存在一定的操作難度，如合適的項目任務確定、項目任務合理地分解為若干子項目等比較困難；實施評價的時問較長，觀察、記錄、判斷都存在一定誤差等。
(四)模式特點
1．評價目的的實用性。以就業(yè)為導向，以學生職業(yè)能力需要為依據(jù)，更重視實際應用，重視學生的就業(yè)競爭力和職業(yè) 發(fā)展 能力。評價體系對高職院校專業(yè)建設、實踐教學改革具有良好的導向作用，可有效地促進專業(yè)建設向就業(yè)需要發(fā)展，實踐課程教學向?qū)嵱眯缘捻椖拷虒W發(fā)展。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；實踐；教學設計
鄉(xiāng)土地理是初中地理教學內(nèi)容的重要組成部分。新一輪課程改革對鄉(xiāng)土地理教學給予了高度重視，強調(diào)把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體，突出體現(xiàn)開放的新課程觀念，突出體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”，突出體現(xiàn)“學習對終身發(fā)展有用的地理”。在此背景下，鄉(xiāng)土地理教學的地位和作用更加凸顯，如何指導學生進行鄉(xiāng)土地理的實踐活動就很值得思考與探索。
一、鄉(xiāng)土地理實踐教學的意義
雖然鄉(xiāng)土地理所涉及的教學內(nèi)容直接源于學生所在地的自然環(huán)境和社會環(huán)境，也許是學生熟識的，但是，這并不代表學生已經(jīng)完全感知和了解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，這中間還有一個將感性認識提升為理性認識的過程。鄉(xiāng)土地理實踐教學的目標之一，就是要幫助學生以實踐活動和綜合學習為主要學習途徑，認識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。
當前地理新課程改革強調(diào)從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)探究地理問題，注重基于鄉(xiāng)土實際的實踐活動?！读x務教育地理課程標準》明確提出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”。由此可見，新課程背景下的鄉(xiāng)土地理教育不僅僅是傳授鄉(xiāng)土知識，更承載著改革傳統(tǒng)教學方法和“為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民”的職責。而鄉(xiāng)土地理實踐教學正是實現(xiàn)新時期地理教育目標的重要途徑。
瑞典教育家裴斯泰洛奇指出：在地理教育時要引導學生由近及遠，從直接觀察周圍的地形到形成復雜的表象。學校是學生最熟悉、了解最直接、感知最深刻的地理環(huán)境之一，鄉(xiāng)土地理實踐教學選擇引領學生從認識校園生態(tài)環(huán)境開始認識家鄉(xiāng)、國家和世界，符合初中學生的認知規(guī)律。由于學校這一“鄉(xiāng)土地理”所屬的范圍就在學生身邊，更加貼近學生的生活實際，因而更利于學生開展調(diào)查研究等地理實踐活動。
二、鄉(xiāng)土地理實踐教學模式的設計——以“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”為例
1.“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”的內(nèi)容設計
“麻雀雖小，五臟俱全”。校園作為一個微縮的地理環(huán)境，其所包含的自然與人文要素可謂非常豐富，在進行調(diào)查研究時不可能面面俱到。因此，選擇對校園生態(tài)環(huán)境影響較大、學生比較感興趣且易于操作的探究方向，作為地理實踐教學所要調(diào)查的內(nèi)容，是有效開展“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”的關(guān)鍵。
基于以上思考，“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”主要設計以下內(nèi)容：
（1）校園植被調(diào)查：學生實地調(diào)查校園的植物種類、現(xiàn)狀、分布及植被覆蓋情況，實地測量校園綠化面積，繪制圖表并提出校園綠化、美化建議。
（2）校園溫度濕度調(diào)查：學生選擇多個測點，使用阿斯曼溫濕度計在同一時間分別測量各點的溫度及濕度，比較不同地點的溫濕度值，繪制圖表、分析原因并給出合理化建議。
（3）校園土地利用類型調(diào)查：學生實地觀察，總結(jié)歸納用地類型種類；實地測量各類用地的面積，利用實測數(shù)據(jù)繪制校園平面圖，并在圖上標注圖例、比例尺和方向。
（4）校園噪聲調(diào)查：學生選擇有代表性的教學樓、操場、綠地、臨街、臨近主干道等測量點，多次測量和比較不同地點的噪聲值，分析原因并給出合理化建議。
（5）校園垃圾污染調(diào)查：學生多時段對校園內(nèi)垃圾進行觀察、拍照，調(diào)查垃圾箱的數(shù)量及污染源分布，分析垃圾產(chǎn)生原因、對環(huán)境的影響并提出整改建議。
（6）校園安全隱患調(diào)查：學生多時段對對校園全方位觀察、走訪、拍照，查找安全隱患，分析形成原因，并結(jié)合問卷調(diào)查提出消除隱患的可行性報告。
2.“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”的流程設計
（1）準備階段——商定調(diào)查內(nèi)容，指導學生明確課題研究的任務與方法。
教師引導學生關(guān)注校園生態(tài)環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要探索解決的問題，確定調(diào)查內(nèi)容，商定研究過程，擬定活動方案。
根據(jù)方案，教師指導學生明確調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法、調(diào)查目的，培訓相關(guān)儀器的使用，做好人員分工與物品準備。
（2）實施階段——學生走出課堂，開展調(diào)查；教師全程調(diào)控，給予指導。
鄉(xiāng)土地理實踐教學的關(guān)鍵，是要讓學生動手去做，去經(jīng)歷和體驗。同時教師要對學生活動的整個過程進行調(diào)控，幫助學生解決活動中的困惑，進行知識講解及方法介紹。
這一階段，各組分別實地調(diào)查、測量、繪制圖表，并反復檢查測量內(nèi)容，認真核對測量數(shù)據(jù)，按照分工完成各項調(diào)查任務。
（3）交流分享——撰寫調(diào)查報告（科技小論文）及成果展示。
學生對測量數(shù)據(jù)分類、歸納、整理，分析調(diào)查結(jié)果，提出合理建議，形成科技小論文及課題調(diào)查報告，并制作展板（PPT）展出。
鄉(xiāng)土地理，既為學生熟知，又為學生喜歡。筆者通過讓學生對校園生態(tài)環(huán)境進行調(diào)查研究，改變了學生地理學習的方式，使抽象的地理教學內(nèi)容更加直觀、具體，是對鄉(xiāng)土地理實踐教學模式的一次有益嘗試。
參考文獻：
