時間：2022-12-31 01:34:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程碩士論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1P（計劃）——明確培養目標定位，制訂培養方案
中國人民大學的經濟學、金融學、法學、商學等學科居全國領先地位，與這些優勢學科相結合，促進學科交叉與融合，是學校工程碩士的發展方向和目標定位。我們設立了5個研究方向，其中金融信息工程方向是軟件工程學科與金融學科的結合，企業信息化與電子政務是軟件工程學科與工商管理學科的結合，計算機取整與司法鑒定是軟件工程學科與法學的結合，大數據與云計算方向、基礎軟件方向都是我校計算機學科的重點研究方向。這5個研究方向與學校的優勢學科緊密結合，充分彰顯了中國人民大學全日制工程碩士的培養目標和定位。學生可根據興趣自行選擇研究方向，根據研究方向選修相應的課程。中國人民大學在工程碩士的招生、培養模式方案設置、學生實踐落實、質量體系控制的過程中都與人文社科學科緊密結合，目標明確，過程嚴謹。
1.2D（執行）——實施培養方案，嚴格培養過程，完善質量保障
工程碩士培養要經過3個重要環節：課程學習、企業實習和學位論文。在每一個環節中又有若干環節，為保證培養質量，我們嚴格規范每個環節[2]。圖2是一套完整的工程碩士培養質量保障體系。
1.2.1課程環節
在課程環節，除嚴格執行培養方案外，每門課程都有教學大綱。授課期間要進行教學評估，學生給每位授課老師在教學態度、教學內容、教學方式、教學效果等方面進行打分，也可給出具體的意見和建議。評估結果和學生給出的意見將會反饋給老師，讓老師在教學中不斷改進提高。每個年級的碩士班設立一名班主任，協調課程安排，了解學生動態，組織課余活動。
1.2.2實習環節
面向行業進行專業實踐是培養模式高層次應用型人才的重要環節。落實實習基地和實習制度是保障實習環節有效完成的關鍵。我們選取與軟件工程學科相關的高新技術型企業、金融信息化企業等作為學生的實習基地，在實習基地聘請企業導師，具體指導學生的實踐環節。在實習過程中，制訂實習管理辦法，明確實習的時間、形式、要求，通過《企業實習手冊》對實習環節進行過程控制。
1.2.3論文環節
工程碩士學位論文是工程碩士研究生掌握理論知識、實踐能力、創新能力的全面體現，也是衡量培養質量和授予學位的重要標志。工程碩士的學位論文與工學碩士的學位論文側重點不同，它更加重視解決工程實踐的問題，因此論文的形式和評價標準也有不同的要求。我們將工程碩士論文劃分為系統研制報告、IT管理類論文、工程設計類論文以及學術研究類論文4種類型，每一種類型都對論文提出了相應的要求。為保證論文的最終質量，我們在論文階段設置了開題報告、、預答辯、論文評閱、論文答辯5個環節，每個環節都有相應的要求規范及實施辦法，任何一個環節不通過，都不能進入下一個環節，這就保證了能夠進入答辯的論文基本質量。具體實施如下：（1）開題報告環節。學院組織不少于3人的開題報告評審組，對學生的學位論文開題報告進行評審。基于工程碩士的培養目標，我們制訂了開題報告評價標準。相關文件包括《開題報告模版》《工程碩士學位論文開題評價標準》。（2）環節。為了有效懲戒學位論文學術不端行為，保證研究生學位論文質量，加強研究生學術道德和學術規范建設，我們針對研究生學位論文學術不端行為進行專門審查，采取軟件檢測的方法，務求論文重復率不超過10%。相關文件包括《信息學院開展研究生學位論文學術不端行為審查工作辦法》。（3）預答辯環節。工程碩士學位論文預答辯是保證學位論文質量的重要環節，是對進入答辯環節論文的又一輪篩選。相關文件包括《信息學院工程碩士研究生學位論文預答辯工作實施辦法》《中國人民大學信息學院工程碩士學位論文預答辯評價標準》。（4）論文評閱環節。由兩名專家對論文進行評閱，其中至少一名校外企業評閱專家針對論文的應用性給予評審和評價。（5）論文答辯環節。嚴格執行學校關于學位論文答辯環節的規定，保證通過的論文質量。
1.3C（檢查）——培養質量檢驗
培養質量的高低可以從論文質量、教師學生的反饋、就業情況3個方面來檢驗。
1.3.1論文質量
論文寫作過程5個環節的把關保證了通過答辯的論文已經過至少3次專家評判、1次。在某個環節被淘汰的論文，需要重新修改后才可以再次進入答辯。
1.3.2學生和教師的反饋
我們定期舉行授課教師、學術導師、企業導師座談會和學生座談會，通過座談會的形式，收集學生和老師對培養方案、課程設置、實習安排、論文等環節的意見和建議，聽取學生和老師的評價意見，聽取導師反映的培養和指導過程中出現的問題，為下一步改進方案作準備。
1.3.3就業情況
工程碩士的培養目標面向企業、面向實踐，因此學生的就業情況最能反映我們的培養質量。企業在選拔人才時有它所關注的指標，企業的人才需求是否與我們的培養目標一致，從就業率及就業情況就能反映出來。2012年人民大學第一屆全日制工程碩士畢業生和2013年第二屆畢業生的就業率均為100%，畢業去向為金融機構、國家機關、大型國有企業（非金融類）、外資企業和國內其他知名企業，有的學生甚至同時拿到幾家單位的錄用通知。以2010級為例，50名學生的畢業去向數據分布情況如圖3所示。從圖3可以看出，近一半的學生被金融機構錄用，這與我們最初設定的培養目標不謀而合。我們秉承與人文社科優勢學科相結合的理念，將金融與軟件工程結合起來，學生在課程學習、企業實習等環節都接受了相應的培養和訓練，這樣的畢業生一定是用人單位所歡迎的。
1.4A（處置）——總結、反思及改進
PDCA理論的最后一個步驟，是對于既往的總結與反思，提出改進措施。通過檢驗和反思，我們對培養方案進行更精細化的調整，對開題、評閱、答辯的各個環節以及管理流程進行改進，使之更適應工程碩士的培養。
2結語
1、研究的背景及意義
獨山子石化公司認真貫徹落實集團公司工作會議精神，圍繞股份公司總部“建設國際綜合性能源公司”的戰略目標，開始了一系列的大型建設工程。其中具有代表性的大型建設工程是獨山子石化1000萬噸煉油及120萬噸乙烯改擴建工程。
煉油部分：建設1000萬噸常減壓、120萬噸延遲焦化、200萬噸蠟油加氫裂化、300萬噸直餾柴油加氫精制、80萬噸催焦化柴油加氫等10套裝置。
化工部分：建設100萬噸乙烯、60萬噸全密度聚乙烯、30萬噸高密度聚乙烯、55萬噸聚丙烯、60萬噸芳烴、32萬噸苯乙烯、13萬噸聚苯乙烯、13萬噸丁二烯、12萬噸MTBE/丁烯-1、10萬噸丁苯橡膠、8萬噸SBS、2萬噸己烯-1等12套裝置。
公用工程部分：主要建設3臺10萬千瓦汽輪發電機組、5臺410噸/小時循環流化床鍋爐的動力站，以及系統配套項目。
該工程是目前國內最大的煉化一體化工程，是西部大開發標志性工程之一，是中國石油“十一五”重點工程。工程對于拉動地方經濟、繁榮西部具有重要的意義。工程總投資300億元，稅后財務內部收益率12.5%，稅后投資回收期8.77年。于2005年8月22日破土動工。
獨山子石化公司在千萬噸煉油百萬噸乙烯工程建設過程中，積累了大量的科學的項目管理經驗，建立了高效的管理體系和運行機制，同時也有一定的執行過程的問題。因此，根據獨山子石化千萬噸煉油百萬噸乙烯工程建設實際情況，分析現有工程管理體系的利弊、存在的問題，總結出完善過程管理的思路和做法，為今后的工程建設提供有益借鑒，將是十分有意義的。
2、國內外研究成果簡述
現代項目管理將整個項目管理工作，看成是一個完整的管理過程，并且將各項目階段的計劃、實施、控制等具體管理活動，看成是一個個完整的工作過程。現代項目管理要求在項目管理中，要根據具體項目所屬專業領域的特性和實現過程的特定情況，及實現過程中所面臨的各種限制條件，將一個項目劃分成各個便于管理的項目階段，并將這些不同項目階段的管理活動進一步劃分成一系列的具體管理過程，分階段、按過程做好一個項目的管理。現代項目管理的目標，是要在生成項目產出物(成果)的實現過程中，通過項目的管理過程去保障項目目標的實現。
近年來，結合多年的管理實踐，建設部會同有關部門共同編制了《建設工程項目管理規范》，全面總結巧年來建筑業企業借鑒國際先進管理方法，推行施工項目管理體制改革的主要經驗，進一步規范全國建設工程施工項目管理的基本作法，促進建設工程施工項目管理水平，與國際慣例接軌拉，以適應社會主義市場經濟發展的需要[7]。經國家有關部門會審，批準為國家標準，并于2002年5月1日起施行。但系統的引進項目管理的知識還是近幾年的事。
1999年11月，我國與PMI簽訂合作協議，正式將PMP認證引入中國時，國內知道項目管理知識體系和PMP的人很少。2000年6月中國首次PMP考試也僅有60多人參加。如今，隨著我國經濟的迅速發展，國內大量的建設項目，如：三峽工程，西氣東輸，2008北京奧運會，2010上海世博會等等，需要大量的項目管理專業人才。同時，隨著經濟全球化進程的加快，人們從各種渠道越來越多的接觸到項目管理的知識，并逐漸認識到項目管理知識的重要性。
近年來，我國掀起了學習項目管理知識的熱潮。項目管理在TI行業中的應用與推廣正方興未艾，己呈星火燎原之勢。因為TI行業強烈的示范作用而成為項目管理知識推廣的強力推進器。如今，PMP認證與MBA，MPA文憑一樣成為中高級管理人員熱捧的對象。這一輪熱潮的興起大大加快了我國在項目管理方面與國際接軌的速度。
上個世紀60年代，項目管理還處于起步階段，學術論文很少。到了70年代，對項目管理軟件的開發和使用已成為趨勢：有些研究成果已涉及到了圖形評審技術(PERT)的應用。這個時段的研究焦點是：成本與進度控制，績效考評，工作分解結構(簡稱：WBS)的使用，全生命周期管理。本階段的學術研究大多由政府部門主持與發起，由商業與教育機構發起的研究已有所增加。70年代末期，成本設計(design-to-cost)，全生命周期成本的概念己在學術論文中出現，并在80年展為一個通用的概念，特別是在政府機構與防衛部門中。
80年代，關于項目管理的學術論文顯著增長。研究專注于成本設計和生命周期成本。關于項目風險管理，成本/進度控制指標體系和掙值(EarnedValue)的概念已出現。其它涉及較多的研究范圍還包括：團隊建設，質量管理，人工智能、專家系統，知識庫系統。
到了90年代，大量的研究集中于人力資源方面，包括：團隊建設，領導能力開發和激勵：并有大量的文章集中于風險管理，質量管理和溝通管理。
項目管理的未來發展方向有：
a.標準化的過程和工具，以及標準化的術語，有助于項目成功；
b.Web技術將在幫助項目溝通與協同中發揮巨大的作用；
c.使用被普遍接受的項目管理實踐與觀念將會在承包合同的要求中寫明；
d.項目管理的外購服務將會被絕大多數公司所采用。
3、研究內容與方法
將按照《工程項目管理學》理論，分析千萬噸煉油百萬噸乙烯工程目前管理存在的主要問題及原因，提出加強工程管理的改進建議。論文的基本內容和框架結構設計如下。
1前言
2項目管理理論方法及應用綜述
2.1現代項目管理理論與方法綜述
2.2石化建設工程項目特點
2.3現代項目管理理論與方法在石化建設工程項目管理中的應用
3獨山子石化千萬噸煉油百萬噸乙烯工程及項目管理體系
3.1獨山子石化千萬噸煉油百萬噸乙烯工程概況
3.2工程建設項目管理體系與管理機制
4獨山子石化煉油乙烯工項目管理實踐的分析
4.1項目管理體系結構分析
4.2HSE管理分析
4.3工程質量管理分析
4.4招投標管理分析
4.5物資采購管理分析
4.6工程進度管理分析
5總結與建議
在研究方法與思路方面，廣泛收集有關工程建設有關資料，分析現有工程管理體系中存在的差距以及完善工程管理體系面臨的問題，著眼于工程建設主要環節，從整體性和系統性的角度，構建工程建設管理整體框架，提出符合企業實際的對策。目的在于建立符合獨山子石化公司管理需要的內部控制體系，總結出加強和完善工程建設的思路和做法。
4、開題條件
本人在中國石油大學(北京)攻讀工程碩士學位期間，按照工商管理學院項目管理工程碩士培養方案的要求，已修業完成了相關課程和必修環節，學分達到了規定的要求，經學院考核合格，導師同意進入論文階段。
5、時間安排
2009.02—2009.05選題、文獻查閱，完成文獻綜述
2009.06—2009.10完成開題報告
2009.10開題答辯
2009.11—2010.02撰寫論文初稿
本文作者：劉偉閆春工作單位：山東科技大學
工程碩士的論文和培養質量是教育部門、辦學高校、教學學院、校內導師、單位導師、工程碩士等工程碩士培養教育鏈條上所有因素綜合作用的結果。所有要素協同工作，每個要素各盡其職，才能真正提高工程碩士論文質量和培養質量。企事業用人單位用人單位要有專門的機構和人員，比如人事部門對單位人員學習給予管理。對單位人員參加工程碩士培養制定規劃和具體計劃。對參加學習人員提供便利條件和過程管理。（1）為工程碩士提供時間上的保證，減小工作量；（2）為工程碩士提供資金上的支持，例如減小工作量，不扣工資和福利，根據企業實際情況報銷來回路費和食宿；（3）對工程碩士加強管控措施，保證參加學習人員的學習質量。如要求學習人員每月提交學習報告，對學習人員學習過程中的出勤和學習成績及時向培養單位了解情況，定期與培養單位交流每個學習人員的信息，并建立學習人員培養檔案，對學習整個培養過程實施監控和管理；（4）為每個學習人員生在企事業單位中安排優秀高職稱人員擔任單位導師，對企事業單位導師對學生的指導情況實施過程管理，企事業單位導師要向企業每月提交指導報告；（5）為學習人員提供獎懲措施。對學習過程成績優異，為企事單位的技術改造、新產品研發、新工藝設計做出突出貢獻的學習人員給予獎勵，并為優秀學員交付學費，提供優先晉升的機會。對于不積極學習的學員，不提供優惠條件并提出具體懲罰措施；（6）為企事業單位導師制定獎懲條例。對認真指導的企事業單位導師給予經濟上的獎勵，優先晉升的機會激勵導師悉心指導。對不認真負責的企事業單位導師，取消其資格并制定具體的懲罰措施。（7）協助學習人員根據工作的實際需求選題，最好研究能推進單位技術革新，新產品和新技術的開發，為學習人員提供做論文所需的實驗條件和實驗經費支持，為學習人員做學位論文提供便利條件。
學生個人學生個人應樹立終身學習的現代觀念，端正學習態度，放棄只拿文憑、漲工資、評職稱的功利主義思想，明確知識經濟時代每個人需要終身學習的社會現實和需求。積極主動地提高自身素質，把工程碩士學習作為提高個人素質的一個重要途徑，認真學習，虛心向任課老師，企事業導師，校內導師請教，積極主動與他們聯系，加強學習交流。教學學院教學學院作為工程碩士論文和教學的主要負責單位，應加強管理。（1）制定切實可行的培養計劃。結合每個用人單位和每個學員的實際情況制定切實可行的培養計劃，課程根據用人單位和學生的情況開設，不能所有工碩，所有用人單位一個培養計劃，培養計劃的制定應具體情況具體分析；（2）選派具有豐富經驗的老師擔任課程任課教師。高校中的老師理論基礎扎實，但實踐經驗可能存在差距，可以通過聘請校外兼職教師的方法緩解這個問題。（3）對任課老師實行考核和獎懲，根據學生的反應和問卷調查，督導專家聽課，對任課老師考評，能者上、劣者下，對教課優秀者增加講課酬金，對講課差者取消資格；（4）聘任選拔優秀老師擔任工碩導師。將工程碩士導師和工學碩士導師分別遴選，針對工程碩士的特點制定遴選條件，對工程碩士導師的遴選條件要注重實際項目經驗。導師在指導學生過程中每月要向學院提交指導報告；（5）對聘任的碩導實施考核和獎懲。根據學生的反映、問卷調查和指導學生論文情況進行導師考評，對成績優異者增加指導工碩名額，增加酬金，對考核差者取消其資格。（6）學院成立工程碩士指導委員會統一協調制定工程碩士各項規章制度、考核措施，并讓每個相關人員了解規定。指導委員會應有本院主要領導，吸收學術專家，用人單位領導、學員參加，廣泛征求意見，制定詳實的工作條例；（7）建立學員管理檔案。對學生從入學、課程教學到論文全程跟蹤記錄學員各階段的學習情況以供查閱；（8）學院嚴格教學管理。要求學生認真上課，缺課過多者不準予參加考試。嚴格考試紀律，杜絕抄襲現象。，嚴格批卷，考試成績差者，不能通過考試。不要讓學生認為只要拿錢就能拿到學分；（9）嚴格論文過程管理。嚴格執行開題、中期審查、預答辯、盲審、答辯。要求學生每月向學院提交論文進展報告。
辦學學校學校應對工程碩士培養嚴格要求。（1）學校需要對工程碩士招生嚴格管理，成績偏低者不準錄取，保證生源質量，不能為擴大招生而不顧學生質量。（2）學校要對各二級學院培養計劃的制定、課堂教學情況、導師情況、論文情況堅持定期評估和監控。督促學院提高論文質量和培養質量，樹立良好形象。（3）選派對工程碩士培養熟悉的工作人員擔任相關管理工作，不要出現外行管理內行的情況。（4）對二級學院根據評估實施獎懲,對評估優者提供獎勵，并擴大其招生規模。對評估較差的學院給予懲罰，限期整改，減少其辦學規模或終止其招生。（5）協調學校圖書館為工程碩士提供賬戶，方便他們在校外訪問圖書館資源。教育部門政府主管教育的機構應定期對每個學校的工碩招生情況、培養情況、論文情況進行定期評估和監控。督促各學校提高辦學質量。對各學校進行獎懲，對評估期間培養質量優異的學校給予于肯定、表彰和獎勵。對辦學質量差的學校給予警告，限制整改或終止辦學資格。計算機類工程碩士論文質量保證體系覆蓋工程碩士培養的全過程和工程碩士培養鏈條的各個環節，各方應積極合作，提高工程碩士論文質量和培養質量。
摘要： 目前我國許多院校都在其管理類碩士專業中設置了項目管理培養方向。首先分析了管理類碩士專業三個學科中項目管理方向的開設情況，接著以碩士學位論文題目為數據分析了該方向實際培養情況。結果顯示，該方向開設的院校多為理工類院校，實際產出的論文數并沒有達到應有的數量； 管理科學與工程專業側重于工程項目管理，技術經濟及管理專業側重于項目風險管理和項目評價管理。結論是，項目管理作為管理類專業其中的子方向，對于特定院校來說存在著師資有限，生源較少等特點，不利于學科的全面展開。
關鍵詞： 項目管理； 學科建設； 碩士教育。
0 引言。
20 世紀 90 年代以后，復雜多變、競爭激烈和全球化的市場環境促進了項目管理的迅速發展，項目管理已成為比較成熟的專業學科和專門職業，其應用領域也在不斷地擴展，并逐漸發展成為了一個學科。以專業學位為例，2003 年我國率先在工程碩士專業學位內設立項目管理領域，該年國務院學位辦和全國工程碩士教育指導委員會批準由清華大學和北京航空航天大學試辦項目管理領域工程碩士的培養工作，該學位也成為國內最早的以 “項目管理”為專業名稱的研究生學位教育［1］。自 2005 年以來，項目管理領域實考和錄取人數連續多年位列所有 40 個工程碩士專業領域第一，目前已成為招生人數僅次于 MBA的專業碩士。截止到 2010 年，全國共有 161 所院校獲批成為項目管理領域工程碩士專業學位培養單位，每年的報考人數不斷上升［2］。然而項目管理專業碩士的辦學勢頭雖然良好，項目管理作為普通二級學科的教育卻還沒有在高校中普及起來，一些學校雖早已開設了項目管理的碩士培養方向，但并沒有單獨開設該專業，而是在其他管理類的專業中進行培養。本文分析的即是全日制科學碩士項目管理方向的現狀。
1 管理類專業中項目管理方向的開設情況。
1. 1 項目管理方向開設概況。
為了解目前我國項目管理方向的開設情況，對 2011 年全國管理學中三個學科 （ 管理科學與工程、技術經濟及管理和企業管理） 碩士生招生簡章進行了檢索分析。結果顯示共有 116 所院校至少在上述三個學科之一中設立了項目管理及相關培養方向。相關方向包括工程項目管理、投資項目管理等。其中設在管理科學與工程專業下的有 71 所，設在技術經濟及管理專業下的有 68所，設在企業管理專業下的有 8 所。這 116 所學校包含 211 院校 49 所 （ 其中 985 院校 20 所） ，211 院校所占比例為 42. 2% 。在學校分類上，理工類 57 所、綜合類 34 所、財經類 13 所、農林類 7 所、民族類 2 所、師范類 1 所，可見目前我國已經有很多高校在管理學科內設置了項目管理相關培養方向。
根據數據統計，理工科院校是擁有項目管理方向最多的院校，其次是綜合類院校，財經類和其他類型院校加總只占 20%左右。由于理工科類院校在理工科上的天然優勢，具有強大的理工類基礎學科作為技術支撐，便于學生更好地掌握項目管理中的技術層面； 加之理工類院校多和工程類企業有較為緊密的聯系，能為教育中的實踐部分提供較多的機會，在培養項目管理人才上具有一定的優勢。但是此類院校也同樣存在著一些局限，項目管理人才既需要掌握計劃、決策的分析方法，也要掌握一定的經濟管理的知識和原理，理工科院校由于其側重點在于具體的技術方法，可能對經濟管理類學科的重視程度不足，這將不利于培養高層次的項目管理人員。
進一步分析開設項目管理方向院校的地域特征，項目管理方向在我國各個地域的高校都有分布，但分布情況存在一定的差異。數量最多的是華東 （ 30 所） 以及華北 （ 29 所） ，首先這兩個地區本身擁有較為龐大的高校數量，除此之外，華東的上海和華北的北京、天津等地是我國經濟實力最強的地區，且近年來經濟社會發展勢頭日益高漲，基本建設面臨良好的發展機遇，社會對項目管理人才具有較大的需求。接下來是華中（ 15 所） 、西南 （ 14 所） 、西北 （ 13 所） 和東北（ 10 所） 等地，分布最少的是華南 （ 5 所） 。
1. 2 項目管理方向開設詳情。
從設置項目管理類方向的學科專業分析，在管理科學與工程專業下設項目管理方向的院校共有 71 所，其中 211 院校 24 所 （ 含 985 院校 10所） 。從該專業設置的學院類型來看，共有 45 所院校的管理科學與工程專業是設在經濟管理學院（ 或稱商學院） 中的，占總數的 63. 4%，其余專業則分布在土木工程學院、建筑工程學院等。從院校所在的地域來看，有 16 所位于華東，14 所位于華北，12 所位于華中，12 所位于西南，10所位于西北，5 所位于東北以及 2 所位于華南。
在技術經濟及管理專業下設項目管理的院校共有 68 所，其中 211 院校 28 所 （ 含 985 院校 10所） 。除 1 所學校的該專業位于統計與數學學院以外，其余全部位于經濟管理學院 （ 或稱商學院） 。從院校所在的地域來看，華東有 21 所，華北有 17 所，華中有 9 所，東北有 8 所，西北有 5所，西南和華南各有 4 所。
企業管理專業下的項目管理類方向因為只有8 所學校，本文不作重點分析。
從所在學校的類型分析，在管理科學與工程專業中開設項目管理方向的院校中，共有理工類院校 40 所，綜合類院校 20 所，軍事類院校 3所，財經類院校 2 所，農林類院校 2 所，師范類和民族類院校各 1 所； 在技術經濟及管理專業中開設項目管理方向的院校中，共有 33 所理工類院校，20 所綜合類院校，10 所財經類院校，農林類院校 4 所和民族類院校 1 所。
可見開設項目管理方向的管理科學與工程專業和技術經濟及管理專業在地域分布和院校類型分布上趨同，首先該專業在華東和華北的院校當中分布最多，另外理工類院校是開設該專業最多的院校，但在財經類院校開設技術經濟及管理專業的院校在數量上和比例上都較管理科學與工程專業更大。
為進一步分析該方向所具體涵蓋和涉及的領域，筆者依據國際公認的項目管理學科九大知識體系的劃分來分析該問題。在 《項目管理知識體系指南 （ 第4 版） 》中，將項目管理劃分為 9 個知識領域，即： 范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、采購管理、風險管理和整體管理［1］。隨著近年來信息化在項目管理過程中的不斷滲透，項目信息化管理也成為項目管理中的重要模塊； 同時工程項目管理作為項目管理中的重要組成部分，也應將其作為一大類別； 另外將技術經濟中的評價管理和研發管理也納入該分類，通過考察各個院校項目管理相關方向的名稱，將各個方向在 13 個主要模塊中進行歸類，從而得出該方向在 13 個領域的覆蓋情況。其中由于名為 “項目管理”的方向范圍過大，難以判斷具體所屬領域，因此在統計中將其剔除，只考慮其他具體方向。統計結果如表 1 所示。
從統計到的數據來看，管理科學與工程專業下設的項目管理方向在項目管理的大部分領域都有覆蓋，工程項目管理領域開設的院校最多，占到了全部的 30%，并且其中三分之一的工程項目管理方向位于土木工程等工科類學院； 而技術經濟及管理專業中項目管理方向研究的側重點主要偏向項目風險管理和項目評價管理，這和技術經濟及管理專業的學科特點有著較為密切的聯系。
2 項目管理方向研究生培養情況。
2. 1 項目管理方向碩士論文數量分析。
由上文可知，我國有很多高校都在管理學的三個學科專業中開設了項目管理相關方向。但是關于這些項目管理相關方向在高校中的實際培養情況，還需要進行進一步考察。本文通過檢索中國優秀碩士學位論文全文數據庫，統計各學校具體專業在近年實際產出關于項目管理領域的碩士畢業論文情況。由于 2011 年的論文尚未完全被數據庫收錄，因此主要對 2008 ～ 2010 年的論文進行考察和分析。
首先分別對 71 所高校和 68 所高校 2008 ～2010 年管理科學與工程專業以及技術經濟及管理專業關于項目管理的碩士論文進行了搜集，主要做法是查詢 2008 ～ 2010 年中國優秀碩士學位論文全文數據庫中管理科學與工程專業學生 （ 或技術經濟及管理專業） 所撰寫且關鍵詞中含有 “項目”的論文。結果總共搜集到相關論文 104 篇，其中管理科學與工程專業產出 77 篇，共來自 14所學校，其中最多的是重慶大學產出論文 21 篇；技術經濟及管理專業共產出 27 篇，來自 10 所學校，其中最多的是北京化工大學產出 8 篇。其分布如表 2 所示。
可見在管理類專業中設有項目管理方向的學校里，實際產出相關領域論文的學校還相對較少，其中管理科學與工程專業只占到 18. 2%，技術經濟及管理專業占到 14. 7%。從每所學校產出論文的數量上來看，絕大多數的學校在三年內產出論文的數量小于等于 5 篇，只有極個別的學校在 6 篇以上。首先在數據收集的過程中有個別研招單位的碩士論文可能未納入中國碩士論文庫，另外可能有一些相關的論文沒能通過該種查詢方式搜尋出來。但依然可以由此看出，雖然有許多學校開設了項目管理方向，卻并沒有嚴格地在該方向上進行培養，導致擁有碩士論文的學校數量遠少于開設了該方向的學校數量。
2. 2 項目管理方向碩士論文方向分析。
為考察各個學校所產出的論文方向和培養方向的相符合程度，對 104 篇文章所在學校的培養方向進行了分析，首先剔除了方向名為 “項目管理”的學校所產出的論文，只考察剩余 60 篇文章的情況。通過觀察每篇論文的標題、關鍵詞和摘要，對其和方向名稱的相符程度進行評估，將每篇文章的方向切合度分為五檔，分別為完全相符、基本相符、部分相符、基本不相符以及不相符。統計結果如表 3 所示。可見絕大多數的文章都和方向相符，只有極少數的文章偏離了開設的方向。總體來說，項目管理方向開設的切合度還比較高，在所調查的學校中大部分能按照其培養方向進行培養，實際培養方向偏離初始方向的情況不多見。
為更好地考察管理類專業下項目管理方向在項目管理各個領域的實際分布情況，依據前面的統計方式，對 60 篇論文在各個領域的分布同樣進行統計，如表 4 所示。可見在兩大管理類專業中項目管理方向的碩士論文覆蓋了約 50%的項目管理領域，其中管理科學與工程專業在時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、風險管理、整體管理和工程項目管理等領域都有涉及，且側重于風險管理、整體管理和工程項目管理等領域研究的論文數量最多，所覆蓋的領域和所開設的方向基本一致，說明各院校在培養項目管理方向人才的過程中基本遵循了初始的方向； 技術經濟及管理專業的項目管理方向在領域上的分布和管理科學與工程專業類似，且各領域的分布較為均勻，但在該方向的設置上項目風險管理和項目評價管理占了幾乎全部的比例，然而實際產出論文的研究方向卻沒有體現出這一點。
3 結語。
基于以上統計分析，可以總結得出我國科學碩士項目管理方向的開設詳情。第一，全國共有116 所院校至少在管理科學與工程、技術經濟及管理和企業管理三個學科之一設立了項目管理及其相關培養方向，其中有 57%的項目管理方向位于理工類院校，34%位于綜合類院校，剩下的則位于其他類型院校，可見項目管理方向在一定程度上依托于高校理工科背景而開設； 在地域分布上，華東和華北的院校占了絕大多數，具有50. 8% 的比例。第二，從具體研究的項目管理領域上看，在項目管理的幾大領域中都有涉及，其中管理科學與工程專業側重于工程項目管理，而技術經濟及管理專業則側重于項目風險管理和項目評價管理。第三，從碩士論文的產出情況可以看出，管理科學與工程專業 2008 ～ 2010 年產出關于項目管理專業的論文 77 篇，技術經濟及管理專業 27 篇，論文的數量遠低于應有的數量，可見該方向的實際培養情況并沒有達到預想的水平，可能某些院校存在著有關生源不足或者是方向虛設的情況。第四，在各校項目管理領域的碩士論文中，論文的主題和方向的切合度總體上還比較高，大多數論文沒有偏離原先的培養方向，說明實際開設了項目管理方向的院校能較好地沿著該方向進行培養。第五，從碩士論文研究的領域來看，該方向的研究領域覆蓋了約 50%的項目管理領域，但還有一些領域鮮有涉及。
可見，我國科學碩士項目管理領域在實際開設的過程中還存在著一些問題。首先，該方向開設的院校多為理工類院校，該類院校雖具備較好的工科背景和技術支撐，但是經濟管理的理念可能難以滲透，在培養全球化背景下的項目管理人才上可能存在一定的局限； 其次，該方向實際產出的論文數并沒有達到應有的數量，實際培養情況沒有達到預期的水平，說明該方向的建設力度還不夠大，需要進行進一步的投入和加強； 再次，項目管理作為管理類專業其中的子方向，對于特定院校來說存在著師資有限、生源較少等特點，不利于研究的全面展開； 最后，該方向的建設在項目管理領域的覆蓋面上還有待提高，在某些特定領域上的涉及較少，沒有形成一個全面的培養體系。
參考文獻。
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[關鍵詞]工程碩士 學位論文 質量控制 問題 對策
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0016-02
一、引言
工程碩士教育是我國高等教育的重要組成部分，其培養目標主要是為工礦企業和工程建設部門培養應用型、復合型的高層次技術和管理人才。近年來，隨著專業學位招生規模的不斷擴大，如何保證和提高工程碩士的培養質量成為我們必須探討和解決的問題。學位論文的寫作是研究生學習過程中的一項重要工作，它既能反映學生掌握基礎理論和專業知識的程度，又能反映學生獨立從事工程技術研究及工程問題解決的能力，是一個系統的知識積累、整理和運用的過程，也是一個綜合能力培養和訓練的過程，是工程碩士培養質量的最終體現。因此對工程碩士學位論文質量控制與保障的研究就顯得尤為重要，且其離不開對工程碩士培養質量的研究。
二、工程碩士培養中存在的問題
（一）生源質量
近年來，隨著工程領域多種專業學位的設立，工程碩士招生規模的不斷擴大，工程碩士的生源出現不穩定現象，由此也引發了其質量問題。其一，學校在生源選擇上有極大的限制性，受制于企業需求。一方面，有條件、有課題且愿意選派員工參加工程碩士學習的單位較少，另一方面，部分單位也希望與影響力大、知名度高的學校聯合，這些都造成學校生源的短缺。其二，生源的缺乏給培養學校一定的壓力，導致培養單位招生資格審查不嚴，所招收學員的基礎知識較為薄弱，且工程實踐經驗也不足，另一方面，錄取的學生中還有一部分不是來自工礦企業、工程建設部門。生源質量的問題，在很大程度上影響到工程碩士的培養質量，從而也影響了工程碩士學位論文寫作的質量。
（二）培養環節
1.培養目標與標準不清晰
學者曲艷華、孫中偉（2009）分析了影響工程碩士培養質量的因素，其一即目標定位和質量標準把握不清。工程碩士專業學位與工學碩士學位屬于同一層次，旨在培養具有高級管理水平且掌握現代科學技術的高素質專業化人才。但由于種種因素，部分高校教育工作者對工程碩士有一定程度的輕視，培養機構對工程碩士的目標定位和質量標準把握不清。
2.培養模式單一
學者趙軍、唐祖愛（2009）在其關于工程碩士研究生教育存在的問題研究中，指出了培養模式相對單一的問題。我國的工程碩士培養模式可簡單表達為：對完成課程學習、通過學位論文答辯的工程碩士，符合授予學位條件者，經校學位評定機構審核批準授予工程碩士學位。我國工程碩士教育的生源構成相對復雜，要滿足不同背景行業、企業發展的人才需求，其單一的培養模式是很難有助于其可持續發展的。
3.培養教材與課程設置不合理
學者夏天娟、杜朝輝、吳世華、謝詠絮（2008）基于問卷調查的統計結果指出，影響工程碩士培養質量的因素之一為課程設置不理想、教學缺乏實踐性及課程教材實用性欠缺。
工程碩士一般采取“進校不離崗”的學習形式，且其具有工程實踐的背景，因此，工程碩士培養教材的選擇、課程的設置及教學等都要體現其獨特的特點。然而，在教學實踐中，不少學校因為針對工程特點的專業教材的缺乏，而沿用工學碩士的教材，這勢必會影響工程碩士教育的質量。另一方面，學校對工程碩士課程的設置缺乏相應的應用性、實踐性，學生很難從這樣的課程結構設置中獲得相應的知識與技能。除此之外，課程的教學也大多只是老師進行滿堂灌，學生積極性的缺乏也降低了教學的質量。
三、控制與保障工程碩士學位論文質量的對策
（一）優化生源把好入學質量關
生源的質量是影響工程碩士培養質量的首要條件，所以，優化生源質量是控制與保障工程碩士學位論文質量的基礎。關于如何做好這一點，可從兩個方面來著手：一是加大專業的宣傳力度；二是嚴格錄取資格的審查。
對于工程碩士教育的重要性，還缺乏廣泛、深入的宣傳，很多人對此并不了解。為此，我們應通過宣傳使企業了解到工程碩士教育是培養在職人員的一個好的途徑。一方面采取“走出去，請進來”的方法，深入企業了解其需求，引進企業與學校進行合作。另一方面，通過報紙、雜志、廣播、電視、網絡等現代媒體手段，面向全社會的在職工程技術人員，宣傳學校、專業的優勢，宣傳已取得的成績。
對于資格審查方面，只有獲得學士學位、有三年以上工程實踐經驗才予以報名，嚴格控制那些所學專業不對口，不是來自工礦企業，或者沒有學士學位的人員。要嚴格報考條件，招收那些符合報考條件的工程技術骨干；要嚴格專業綜合入學考試；要加強面試和錄取工作。此外，在嚴格錄取標準的同時，對于一些工程經驗豐富的管理精英和技術骨干，應該專門制定具有針對性的錄取政策并將其制度化。同時要加強校際合作，建立生源調劑機制。
（二）完善培養環節加強培養過程管理
1.明確培養目標，優化課程設置，創新教學方法
姚美琴（2004）提出對工程碩士的培養要達到三點要求：掌握堅實的理論知識及解決工程問題的方法；掌握基本的信息交流和處理手段；掌握經濟、管理等方面的相應知識。在培養過程中，必須按照上述目標進行培養。曲艷華、孫中偉（2009）提出學校要從根本上對工程碩士教育進行規范化定位，明確培養目標。
有了明確的目標定位，就要據此培養目標選擇教材、設置課程。要多開一些與工程實踐相關的課程，在教學方法上采用案例教學、模擬等，采用研討式、參與式、啟發式教學，引導學生獨立思考，發揮其積極性。要建設貼近企業實際需要和發展的特色教材體系，除了從國外引進合適的外文教材，還可以自編出理論聯系實際的教材。在教學過程中要增加方法應用部分的內容，適當降低理論證明部分的比重，增加對學科前沿、可持續發展等方向的培訓，與企業的技術創新和改造相適應。
2.加強校企合作及師資建設
工程碩士的培養目標是要迎合企業需求，因此，加強校企合作就顯得尤為必要。關于校企密切合作，可以借鑒美國科學基金會（NSF）創立工程研究中心的模式，由政府、大學和企業聯合建立工程碩士合作培養基地。關于校企合作，曲艷華、孫中偉（2009）提出要實現企業“訂單式”培養，在培養的全過程中，密切聯系企業需求，且有效利用企業資源。
教師的水平對學生的培養質量起著決定性的作用，工程碩士的授課教師不僅要具有基本的課堂教學能力，還應該有一些工程實踐的經驗。對于師資建設，曾興雯、史耀媛（2003）指出要加強教師特別是青年教師的培訓，有計劃地選派青年教師到有關企業去鍛煉，支持教師到國內外參加有關課程的培訓和研討，提高理論和教學水平。此外，應聘請相關行業內優秀的企業家、高級技術人員、高層管理人員參與學校的工程碩士教學和管理。
（三）加強論文過程管理
1.規范論文寫作要求
論文寫作規范是論文寫作的基礎，因此，在論文寫作之前一定要確保工程碩士學員們了解其基本規范與要求。學校可以將開題報告及論文規范要求在網上公布，使學生更方便地了解其內容。要正確把握對學位論文的要求，避免用學術性學位論文的標準來衡量和要求工程碩士專業學位論文。
2.注重選題，加強選題環節的管理
論文的選題直接決定了論文的質量，必須額外重視。工程碩士論文選題應有一定的技術難度、先進性和工作量，能體現作者綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題的能力。論文選題要突出實踐性，研究結果要能解決實際問題，要符合企業發展的需求。企業可以先將本單位科研生產中遇到的難題匯總起來，建立課題庫，工程碩士學員可以根據自身情況挑選題目，這也是解決選題難問題的一種很好的方法。
選題工作不僅包括確定研究課題，還應該有詳細的開題報告。選題開題報告要對課題的背景、研究意義、方法、已有條件、預期結果等進行分析論述，且應在開題報告會上通過答辯和評議。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李杰，李鎮，薛偉.工程碩士學位論文質量保障體系的構建[J].北京理工大學學報，2006，8（2）：104-106.
[2] 李振坤，林穗.工程碩士學位論文指導工作探微[J].廣東工業大學學報，2005，（5）：341-342.
1工程碩士信息素質教育的不足之處
1.1課程設置不夠理想從內容上看，課程的實用性、前沿性不強，課程設置沒有考慮到學生的個性化需求；從形式上看，由于工程碩士是一種在職教育，因此在課程安排上，除在學校本部教學點上課外，同時更多會在校外教學點（或基地）集中授課，從而往往達不到很好的教學效果；從教材上看，其在前沿性、實用性方面尚有欠缺，甚至部分教材內容較陳舊，針對性差。
1.2信息素質能力參差不齊由于工程碩士在生源的年齡、職業背景、工作年限以及大學階段受信息素質教育情況等不盡相同，信息素質現狀表現出明顯差異性。[1]有的在大學階段學習過《科技文獻檢索》等相關課程；有的接受過信息素質的相關內容培訓；有的僅會使用百度等搜索引擎查找資料；而有些年齡較大的在職工程碩士甚至對信息素質相關內容一無所知。總體來看，工程碩士對信息的敏感意識普遍不強，信息素質能力參差不齊。
1.3表現出較強的學科專業性工程碩士與工程領域任職資格聯系緊密，職業需求的目標性強，對學科專業知識的需求明確。同樣，工程碩士的信息素質教育也表現出明顯的學科專業性，他們對本工程領域的信息表現出了極強的需求傾向。這在年齡偏大、已具有豐富的工程技術或工程管理實驗經驗的在職工程碩士身上表現得更為明顯。
1.4應用性是根本要求工程碩士教育是為了培養其掌握先進技術方法和手段,在某一工程領域或工程領域的某一方向具有獨立從事工程實施等能力的應用型人才，就連學位論文都要有工程技術背景。因此，基于工程實踐的應用性是工程碩士信息素質教育的根本要求。
1.5對信息源需求的多樣性解決工程實踐難題就是創新的過程。在這個工程中，占有信息并將其融于自己的知識體系是非常重要的一步。一方面可以通過與有豐富實踐經驗的同行交流，獲得同行專家的經驗、理論指導等來解決問題；另一方面，通過正式途徑獲取信息，尤其是獲取規范標準、專利文獻、科技報告等，通過吸收消化將其變為自己的知識，實現創新的目的。可見，工程碩士所需信息源不僅僅是圖書館購買的各類文獻，他們需要的信息類型和獲取信息的途徑要廣泛得多。
2對學位論文教學的調查
工程碩士生要兼顧工作、家庭及學習，負擔很重，時間不夠用，這個矛盾貫穿整個學習過程，是個突出的問題。特別是表現在學位論文環節。學位論文是指完成一定學位必須撰寫的論文，其對格式等方面有嚴格的要求，是研究生教學最重要的環節之一，可以說是研究生本人帶有總結性的學習成果，也是研究生教學質量的重要標志。然而，在現實的工程碩士學習中，學位論文環節的矛盾特別明顯。我們從上海交通大學夏天娟的論文《工程碩士培養質量存在的問題與對策———基于問卷調查結果的分析》[2]中可以看到畢業論文教學環節工程碩士的現狀，主要表現在以下幾個方面。
2.1學位論文選題認為“困難”和“有點困難”的超過一半，認為“較容易”和“很容易”的共約占40%。工程碩士學位論文選題的首要條件就是必須要與自己的工作實際相結合，同時要求學位論文要有一定的理論高度和創新性。如何把握工程碩士論文的理論性、創新性及實用性，是導師、學生及管理部門普遍感覺到困難的問題。
2.2學校導師的作用反映學校導師對論文指導“有作用”和“很有作用”的人數約占90%，遠高于企業導師。在雙導師制中，學校導師和企業導師是有明確分工的，學校導師對學生的學位論文負主要責任。但是由于工程碩士生是在職攻讀學位，學校導師與其聯系和交流的時間有限。
2.3學位論文成果在企業的應用學位論文成果在企業“已應用”和“正準備應用”的分別為51.7%和5.6%，共占近60%；而“由于計劃改變，單位近期不一定用”的約占30.9%；“其他”為11.8%。企業為工程碩士生學位論文研究提供實驗支持，同時學位論文成果應用與企業生產實際相結合，這對工程碩士生和企業是雙贏的結果。
2.4學位論文對自身工作能力的提升學位論文寫作在工程碩士培養過程中是一個重要環節。46.4%的調查對象認為完成學位論文對工作能力提升“有幫助”,認為“很有幫助”的占17.5%，可見絕大多數學生通過學位論文使自身的工作能力得到了提升。
3工程碩士信息素養教育體系
為了使信息素質教育工作做到有的放矢，在有限的時間內，既能做到保證學生學業的完成，同時提高學生信息素養，我們提出了基于學位論文的工程碩士信息素養教育運行機制，其貫穿于工程碩士教育的整個過程。
3.1合理實用的課程設置
3.1.1教學內容信息素養教育要培養工程碩士終身學習的能力，所以在教學課程設置上，一方面應當考慮到工程碩士的生源變化，其在知識結構、素質能力等方面都有較大不同。比如早期的工程碩士生要求在計算機應用方面開設課程，如今的學生在本科時已掌握了這些知識和技能，不再需要此類課程。另一方面，雖然基礎理論不會變，但在信息爆炸的網絡環境下，隨著信息更新速度加快，實用新技術的不斷涌現，教師應當跟進這些新變化，在課堂上講授的內容必須是高度濃縮的精華，是對信息素質教育具有指導性、總結性作用的難點和重點。
3.1.2人員結構和教材圖書館應該請實踐經驗豐富的教師授課，同時他們還應協助校內導師共同指導工程碩士的學位論文，為工程碩士提供參考文獻來源，指導他們熟悉各種資源，最終使學生能夠熟練獲取和提煉符合需要的信息。對于教材建設，在國家主管部門的倡導和支持下，各工程碩士專業領域都在積極進行，很多培養院校也很重視工程碩士的教材改革。另外，研究生的教學也不可以只局限于教材本身，還應鼓勵任課教師在授課過程中補充一些講義，及時為學生提供相關的、反映最新研究成果的參考資料。
3.2利用網絡實現教學輔助
3.2.1建立學生交流平臺工程碩士生是在職讀書，在校時間很少，又來自不同的工作單位，學生與老師之間、同學之間面對面交流時間少。利用網絡建立溝通交流平臺是一個很好的辦法，可以開發針對不動層次、不同學習階段的信息素質教育課件，組織開展不同形式的信息素養及專題講座，使之成為大家互動交流、相互學習、自主學習的平臺。為此，本館自主研發了網上“自導式”信息用戶系統、文獻檢索課“自導式”教學系統，提供針對不同用戶的自助式學習系統，方便了廣大師生。這種教學方法改變了傳統的、孤立的教學方式，讓學生可以隨時、隨地自主學習，由以“教”為主轉向以“學”為主，大大提高了學生的學習興趣。
3.2.2利用學科導航模塊列舉信息源在圖書館網站的顯著位置設置學科導航模塊列舉信息源。列舉信息源要做到求全、求專、求精的高度統一，不能拘泥于圖書館已有的或僅僅是著名的數據庫、網站等，要杜絕孤立地講解具體數據庫的使用、具體文獻類型的特點等做法，應對各類資源進行分析、比較，按照評價標準作出客觀、科學的評價，總結使用各類資源時要注意的問題；重視總結如何選擇信息源，針對不同的問題，懂得從哪里獲得最佳信息，強調信息吸收利用能力的培養，綜合比較信息的篩選、分析、整理等各種方法，強調培養將搜集的信息批判性地轉化為自己知識的能力及提高解決問題的能力。
3.2.3網絡信息咨詢工作隨著網絡技術的發展與完善，高校圖書館進入網絡時代。信息咨詢工作應全面了解掌握網絡環境下高校圖書館信息咨詢服務的特點，了解工程碩士的需求，充分發揮網絡優勢和館藏資源優勢，將傳統的紙質文獻、電子資源、網絡信息資源加以結合，以網絡技術（可以通過QQ、郵件、電話等方式）為手段，依托網絡信息平臺，努力提高信息咨詢服務的水平和質量，更好地服務于工程碩士。
3.2.4利用網絡課堂開展專題講座圖書館應該采取講座、培訓等方式完善工程碩士的檢索技能。由于工程碩士是在職教育，圖書館可以利用網絡課堂來解決該項問題。利用網絡課堂開展的數據庫培訓專題講座，學生可以根據自己的時間決定聽課時間，對于某些內容感到難懂的，一次沒有掌握，可以再次選聽，直到學生認為自己完全掌握檢索的技巧。一般來說，圖書館應該開設“開題講座”、“課題查新”、“信息分析”、“畢業論文寫作”等專題講座來滿足工程碩士在學習的不同階段的信息需求。
3.3加強導師對工程碩士學位論文的指導
工程碩士的學位論文要求直接來源于生產實際，不同于大多數工學碩士的學位論文標準，其具有明確的工程背景和應用價值，內容可以是一個完整的工程技術項目或其中的一部分，或工程技術類或應用基礎研究。在選題階段，多數工程碩士生感到選題困難，這主要是因為工程碩士生的經驗和知識面比較有限，如果這時導師能深入了解學生的工作內容以及所在企業的生產實際，幫助學生對生產中存在的問題進行提煉，有利于形成適宜的學位論文課題。此外，應該加強工程碩士與學校導師的學術交流活動，一個非常有效的方法就是讓工程碩士生參加導師所指導的工學研究生的研討等活動。
3.4學位論文模擬教學法
教師應在講授文獻檢索課程的最后，設計一個比較復雜、與學生所學工程領域盡量相關的問題，作為具體教學案例，整個查找信息的過程應圍繞解決這個問題來進行。讓學生面對一個全新的課題知道如何制定檢索策略，如何巧妙地綜合運用所擁有的信息資源。教學內容應涉及信息檢索的各個方面，如同時講授一次文獻的獲取、科研課題檢索實例及策略技巧等，使工程碩士階段能夠具備綜合而全面的信息檢索技能。多年的教學實踐證明，這樣一種由全面到具體、由總體到個體的教學思路，對工程碩士信息素養的培養和提高發揮了很好的作用。
3.5信息道德的培養
作為信息素養中的重要組成部分———信息道德，也是信息素養培養過程中不可或缺的重要內容，即培養網絡信息利用者的信息道德意識與道德責任感，使其養成文明的信息習慣，提高學生的道德認知，培養其信息道德判斷、選擇的能力和道德自律精神。與傳統倫理相比較，信息道德更加注重“慎獨”[3]。在網絡環境下，既要做到不斷提高自身信息的鑒別能力，又要做到道德自律，要結合現實中有關知識產權爭端或學術不端行為的案例和報道，強調信息道德建設的重要性。
[關鍵詞]全日制工程碩士 培養質量 保障體系
[作者簡介]屈藝（1982- ），男，江蘇揚州人，南京理工大學自動化學院黨政辦公室主任，助理研究員，在讀博士，研究方向為全日制工程碩士培養機制改革。（江蘇 南京 210094）
[課題項目]本文系江蘇省2012年研究生教育教學改革研究與實踐課題“基于高校—企業知識聯盟的專業學位研究生培養模式研究”的階段性研究成果。（課題編號：JGZZ12_016）
[中圖分類號]G643.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0035-03
為響應國家大力推進創新型國家建設、培養應用型高層次人才的號召，推進國家經濟社會發展，教育部于2009年下達以應屆畢業生為招生對象的全日制專業學位碩士招生計劃。目前，全日制專業學位碩士的培養已有兩年多的經驗積累，各大高校在全日制專業學位碩士的培養模式、考核標準、培養質量保障措施以及如何突出全日制專業學位碩士培養區別于學術型碩士和在職專業學位碩士的鮮明特色等方面進行了大量探索和嘗試。然而，對于全日制專業學位碩士這一新生事物，目前仍然缺乏成熟的、全面的、適用于全日制專業學位碩士培養方案和質量保障體系。因而，關于如何做好全日制專業學位碩士培養教育工作在較長的一段時間內仍需要進行深入研究和實踐。由于培養質量是全日制專業學位碩士培養教育的核心內容，而且是否具備一套全面的、可靠的全日制專業學位碩士培養質量保障體系是保障研究生培養的前提以及衡量一所高校全日制專業學位碩士教育工作是否完善的標準。因此，探索和研究全日制專業學位碩士培養質量保障體系十分必要。本文從全日制專業學位碩士培養存在的問題入手，簡述了培養質量保障體系的必要性，最后落實到具體環節，包括質量評估和保障體系建設、課程教學、實踐教學、學位論文和師資隊伍建設等，闡述了這些與培養質量密切相關的環節的質量保障措施。
一、全日制專業學位碩士培養存在的問題
1.課程設置未能自成體系并反映企業需求。全日制專業學位碩士作為新生事物，其課程設置還未形成具有自身特色的一套體系。由于學術型碩士學位長期占主導地位，積累了豐厚的經驗，已形成十分完善的課程體系，因而目前大多數高校的培養方案設計、教學設施以及教師的知識體系都仍以學術型碩士培養為中心①，導致全日制專業學位碩士的課程設置仍以學術型碩士課程設置為原型，體現出大同小異的景象。如此一來，雖然重視了理論基礎卻忽視了工程實踐這一關鍵要求，使得全日制專業學位碩士課程設置不能切實貼合“重視實際應用、突出專業實踐類課程與工程實際類課程”的指導意見，最終將使研究生培養偏離全日制專業學位碩士以培養高層次應用型人才的培養目標。另外，在課程設置方面，學校也沒有真正傾聽企業和人才市場的需求，研究企業的人才引進導向，更多的是單方面完成課程設置，導致培養的人才與企業要求有一定的差距。這些問題都需要積極應對、有效解決，以保障應用型人才的培養質量。
2.實踐環節未能落到實處。根據要求，全日制專業學位碩士必須有至少一年的實踐教學時間，這是培養全日制專業學位碩士專業技能、實踐能力的關鍵環節。然而，這一環節目前還存在實踐基地匱乏、雙導師制責任不夠明確以及審核不夠嚴格等諸多問題②。由于全日制專業學位碩士招生對象為應屆畢業生，不像工程碩士那樣來自于企業，因而不具備工程碩士與企業固有的內在關系，故不能將企業迅速轉變為實踐基地。全日制專業學位碩士的實踐需要依托專門的企業實踐基地或產學研基地，而一些企業卻未看到建立企業實踐基地或產學研基地的優勢，只看到此類校企合作帶來的企業負擔，因而實踐基地還需要大力推廣和發展。實踐教學主要采取校內導師和企業導師的雙導師制，然而這一制度很少出現在實踐教學規章制度內，尤其是對于企業導師缺乏明確的權利義務的條文規定和合同，更未涉及到酬勞等利益問題。如此一來，降低了企業導師的義務約束和主動性、積極性，進而直接影響到全日制專業學位碩士實踐環節的學習。
目前，對于實踐環節的考核以實踐報告的形式為主，不能全面檢驗學生在實踐環節的能力提升③。更多情況下實踐報告也是流于形式，難以反映真實情況。因而，高校在全日制專業學位碩士實踐教學考核方面還需要制定更全面可靠的考核指標和考核方式。
3.學位論文缺乏合適的寫作規范和評審體系。大多數高校的全日制專業學位碩士的論文開題以及答辯與學術型碩士同時進行，統一管理。寫作模板也是統一設計，因而學生不由自主地以以往學術型碩士的寫作模式為參考進行論文寫作，難以突出工程實踐這一特色。建立適用于全日制專業學位碩士的寫作標準是突出全日制專業學位碩士教學特色的一條有效途徑④。另外，目前對全日制專業學位碩士論文的評審仍以校內導師和校外評審專家共同審閱的形式為主，缺乏針對全日制專業學位碩士的專門的評審體系。由于校內導師和校外評審專家基本都是學術型專家，其評審標準以論文的理論深度和邏輯性為著眼點，而忽視論文的實用性、經濟效益和社會效益，因而較難給予導向性意見和評價，指引論文研究內容的深入和發展。長此以往，必然會導致全日制專業學位碩士論文的質量不能達到預期的要求。
4.質量保障體系尚未完善且缺乏主動性。高校的教育質量保障體系多以政府要求為導向，而政府對質量的評估主要以院校基礎設施建設和實施情況為考核對象，很少關注學生所學知識是否符合社會需求以及是否能夠達到學以致用的境界⑤。另一方面，企業作為接收人才的終端未能在質量保障體系以及質量評估中發揮主動性⑥。企業是最能反映高校培養的人才是否滿足實踐要求和社會要求的機構，理應在質量保障和評估中做出人才輸出效果的反饋，提出評估指標以幫助評估培養質量，并給出相應的、有效的保障措施和建議等。
二、全日制專業學位碩士培養質量保障體系的必要性
1.保障培養質量是提高就業率的基石。培養人才的目的是為企業輸送高層次職員，進而推進國家經濟和社會發展。培養全日制專業學位碩士更是以培養適應企業需求、具有特定領域專業技能的應用型人才為目的，而就業是體現這一培養目的的直接形式。就業率除了和專業以及院校相關，和畢業生的綜合素質也是密切相關的。因而，培養出符合企業要求、具有高水平專業技能、知識面寬廣、科研能力強的高質量畢業生毫無疑問將提升畢業生的就業率。可見，保障全日制專業學位碩士培養質量，嚴把課程教學、實踐教學和論文評審關，是提高就業率的基石。
2.保障培養質量是提高社會認可度的跳板。由于報考全日制專業學位碩士的應屆畢業生的成績相對于學術型研究生較低，讓人們對全日制專業學位碩士的質量以及就業前景產生懷疑。加上若干年來工程碩士的半脫產教學以及只拿學位證而無學歷證的傳統認知讓人們將全日制專業學位碩士和工程碩士混為一談⑦，并普遍認為全日制專業學位碩士相對于學術型碩士存在入口寬松、培養流程不成熟、課程設置不夠科學、學位證書的認可不夠廣泛等問題⑧，進而導致就業前景不樂觀。一直以來，人們對新生事物的肯定都要經過懷疑、觀望、接受和認可的過程，對全日制專業學位碩士亦是如此。而保障全日制專業學位碩士的培養質量，為社會輸送高層次、應用型人才是破除疑惑、使其社會認可度產生質的飛躍的有力跳板。
因而，為了培養高素質的全日制專業學位碩士畢業生，推進國家經濟社會發展，建立適用于全日制專業學位碩士的質量保障體系并制定有效的保障措施，是提高就業率的迫切需求，也是提高社會認可度的要求。
三、預測質量保障體系建設和具體保障措施
1.質量保障體系建設。教育質量保障體系實際上是一種質量管理制度，明確目標，以已有資源建立管理程序，實施過程控制，最終達到預期目標。全日制專業學位碩士質量保障體系即以提高教育質量為核心，以培養高質量應用型人才為目標，利用高校內外資源，以教學實施和管理制度為基礎，以質量評估為手段，把與教學質量密切相關的教學質量管理行為有機地結合成一個目標清晰、分工明確、相互協作、能夠保障和提高教學質量的整體⑨。落實到具體教學中，可關聯至培養方案設計和師資隊伍建設。培養方案設計又涉及課程教學、實踐教學和學位論文幾個環節。質量保障體系結構如圖所示。
另外，質量評估作為質量保障體系的一部分，是衡量保障措施是否合適、有效的天平。因而建立和健全全日制專業學位碩士培養質量評估方案和標準是保證質量保障體系健康發展的前提。目前教學質量評估以高校內部自評為主，建議在全日制專業學位碩士質量評估中引入企業因素，讓企業參與到評估標準和評估手段的設計中，并參與到評估過程中來。以此加入以企業為導向的質量保障措施，使得培養的應用型人才更貼合企業的需求。
2.課程教學。全日制工程碩士課程教學包括課程設置和教學方式兩個方面。課程設置采用基礎理論課、技術實踐課、公共必修課以及公共選修課相結合的形式，互相支撐又具有自身特性。基礎理論課用于提升研究生理論水平，為實踐奠定理論基礎，同時在課程設置中注意拓寬知識面，引入交叉領域的基礎知識，便于引導學生進行發散性思維，鍛煉創造性。技術實踐課以課程設計、實驗室實驗為主，側重于培養學生的動手能力和獨立解決問題的能力，這是區別于學術型碩士的關鍵環節，應占據課程學分的大部分比例。公共課程用于豐富學生課外知識，提高其綜合素質。在課程具體設置時，應結合高校以往的課程設置經驗和企業的人才需求情況，應邀請特定領域企業高級工程師參與制定培養方案和課程名目。另外，學院應積極鼓勵具有科研項目的教師結合自身項目實例開展專題講座，帶領學生學習如何發現問題、分析問題、解決問題的科研過程。在教學方式方面，教師可采用小組研討方式加深學生對理論知識的理解，并組織學生以某一科學問題或工程問題的機理、研究進展等內容為對象做隨堂小講座，引導學生用科學的思維方式認識問題、解決問題。凡是具有啟發性、開放性和體驗性質的方法都可以用于課程教學⑩。
3.實踐教學。實踐教學是培養全日制專業學位碩士將理論聯系實際、獨立解決具有工程背景的問題的能力，然而對這種能力的培養不是一蹴而就的，需要科學的方法以達到循序漸進的效果。為此，可采用從公共實驗課作為基礎到參與導師科研團隊再到走進企業實踐基地的模式逐步提高學生的實踐能力。一般來說，導師在研的橫向課題均以解決具體的工程問題為主，雖然分配給學生的任務只是工程問題的一部分，也很可能已被導師轉化為數學模型或某一類典型問題，但通過參與橫向課題，通過與團隊內的其他擁有不同分工的同學進行交流，與導師進行溝通，完全能夠體驗到解決一個工程問題的過程，并能形成經驗，日后亦可通過舉一反三和觸類旁通來獨立解決類似的工程問題。長期參與導師科研團隊，耳濡目染，不僅能夠積累寶貴的實踐經驗，更在潛移默化中學到導師解決工程問題的科學的思維方式，為日后進入企業實踐或就業奠定了堅實的基礎。
在企業實踐基地或產學研基地的建設和推廣方面，政府和高校一直在大力推進，實際上，將教師也加入到企業實踐基地建設中將是一種有效的嘗試。高校的部分教師與企業有橫向課題合作，這種合作可能是校內教師團隊與企業科技團隊的合作，那么就會與企業的人力物力等資源產生聯系，自然而然地將企業特性與校園特性聯系起來，隨著這一校內團隊與企業團隊合作的深入和長期穩定發展，勢必可將該企業轉變成為一個潛在的實踐基地，派遣校內團隊內的全日制專業學位碩士生去參與生產實踐。此舉措既解決了實踐基地問題，又加強了“雙導師制”的落實，原因在于校內團隊與企業團隊中既包含了校內導師，又包含了具有工程實踐經驗的企業導師人選，鑒于雙方簽訂的合作合同，為了項目順利發展、達到共贏的目的，企業導師必將盡心指導學生實踐，而避免出現以往企業導師流于形式的問題。同時，考慮到實踐教學的考核是保障實踐教學質量的直觀手段，應提倡多樣化、準確化的考核方式。考核除了提交實踐報告這一單一形式外，還可增加企業考核報告環節、提交實踐成果（以實物成果為主）以及動手能力檢測環節，例如提出本領域常見工程問題，讓學生在規定時間內采用實驗手段完成等。
另外，為了加強學生對實踐環節的重視，可將實踐環節與學位論文答辯掛鉤，將答辯資格與是否參加企業實習、實踐考核是否合格相關聯，既體現高校對全日制專業學位碩士實踐教學的重視，又有助于實踐教學的落實，從而保障了對學生實踐能力的培養。
4.學位論文。學位論文是全日制專業學位碩士的最終成果，是檢驗培養成果的直接形式，也是檢驗學生動手能力、獨立分析和解決問題的能力。為保障學位論文的質量應從選題以及開題進行把關。首先，選題內容應嚴格符合全日制專業學位碩士學位論文的要求，即體現工程實踐背景，注重實用性和應用、推廣價值。建議將全日制專業學位碩士與學術型碩士分別進行開題答辯，區別對待，在全日制專業學位碩士選題和開題答辯過程中邀請本領域的企業內高級工程師和校內科研經驗豐富的教師共同參與，確保所選課題充分聯系工程實際。論文寫作方面可設計專門的模板，涵蓋課題的工程背景簡介、理論基礎、仿真研究和實驗或實踐研究等幾個方面，突出實踐研究環節，著重展示實驗研究成果，例如電路板、模擬系統平臺以及實驗結果等。論文表述方式要求圖表豐富，研究結果直觀明了。論文評審以及答辯應突破傳統校內專家和校外評審專家共同參與的形式而采用校內專家和企業專家共同參與的形式，如此既保證了論文的理論水平又保證了理論聯系實際的水平，進而指導全日制專業學位碩士論文向更高水平發展。
5.師資隊伍建設。根據全日制專業學位碩士培養需求建立一支能夠勝任全日制專業學位碩士教學工作的師資隊伍是保障全日制專業學位碩士培養質量的硬件條件，也是提升高校教育水平的有效手段。要建立一支高素質的師資隊伍首先應從人才引進入手。目前，高校引進人才以院士、長江學者、百人計劃等在國內外極具影響力的學者以及部分成果卓越的青年學者為主，而且在引進時主要看重人才的學歷、學位以及科研水平，包括情況和學術獎勵情況11。院士等高端人才畢竟是少數，人才引進勢必以青年學者為主體，而在青年學者引入時應從僅重視其學術成果的方式轉向學術與工程能力兼顧的方式，以此選拔的人才才能勝任全日制專業學位碩士的教學工作，進而為國家培養高質量的應用型人才。
針對現有師資力量，為提升其實踐教學水平可開展定期培訓以及制度激勵12。定期培訓可采取多種形式，例如境外交流學習，去企業帶薪半脫產學習等。制度激勵目的在于引導教師提升自身工程實踐能力，進而間接提高全日制專業學位碩士教學水平。具體地，可以將工程經驗或科研項目數量作為晉升的考核條件，在工作量核算方面稍作傾斜，為科研項目提供配套資金等。如此一來，在鼓勵教師重視工程經驗和科研項目的同時，也為建立良好的校企合作關系、發展潛在的實踐基地奠定了基礎。除了引進人才和提升現有師資素質外，還可以建立合適的兼職導師制度。通過多元化地聘用兼職導師，尤其是企業高層次人才，建立合適的獎勵和待遇方案，能夠充分地優化導師隊伍，發揮兼職導師的積極性，進而提高全日制專業學位碩士的培養質量。另外，可將兼職導師與“雙導師制”相融合，在發展企業兼職導師的同時，也擁有了企業導師這一人力資源，進而既落實了“雙導師制”，也為學生培養提供了工程實踐資源和場所。
四、結語
全日制專業學位碩士培養已有兩年多，而對于如何提高全日制專業學位碩士培養質量的探索依然任重而道遠。本文以全日制專業學位碩士培養存在的問題為著眼點，闡述了建立全日制專業學位碩士培養質量保障體系的必要性，并從課程教學、實踐教學、學位論文以及師資隊伍建設幾個方面探討了具體的保障措施，期望對全日制專業學位碩士培養教育提供參考。
[注釋]
①陸媛，羅瓊.淺議全日制工程碩士專業學位研究生教育質量保障機制[J].中國電力教育，2010（33）：46.
②張林林，羅堯成，孫躍東.論全日制工程碩士學位論文質量的保障策略[J].研究生教育研究，2011（3）：74.
③姜金生.全日制專業學位碩士研究生教育的思考與對策研究[J].中國輕工教育，2011（2）：37.
④郭亞平，姚勇波，郭亞軍.全日制碩士專業學位研究生與工學碩士研究生培養模式的比較研究[J].中國電力教育，2010（28）：29.
⑤⑨熊玲，李忠.全日制專業學位碩士研究生教學質量保障體系的構建[J].學位與研究生教育，2010（8）：7，7.
⑥⑩李秀坤，李琪，高明生，等.影響全日制專業學位研究生培養質量因素及對策研究[J].中國現代教育裝備，2011（5）：150，150.
通過分析學院近幾年的全日制專業學位研究生培養過程，總結了培養過程中存在的主要問題，并針對培養問題闡述了學院的改革思路與解決方案，并為今后的全日制專業學位研究生培養提供指引方向。
關鍵詞：
全日制專業學位碩士研究生；工程應用；培養模式
隨著我國經濟形勢的迅猛發展，人才需求問題已經凸顯。為適應我國經濟形勢的變革，調整研究生教育結構，教育部于2009年3月下發了《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，決定從2009年開始，對包括工程碩士在內的19種專業學位實行全日制培養。意在培養具有工程實踐能力、探索鉆研精神和創業能力應用型高層次專門人才，以滿足國家新型工業化對于人才的戰略需求。信息與通信工程學院從2010年開始招收全日制專業學位碩士研究生，探索如何培養適應社會需求的全日制專業學位碩士研究生是學院在研究生培養層面面臨的一個新課題。
一、目前全日制工程碩士培養現狀
信息與通信工程學院從2010年開始招收全日制專業學位碩士研究生，至今已經畢業4屆學生。根據學院近幾年跟蹤調查，通過畢業生就業狀況以及就業單位反饋等整體狀況分析，畢業生普遍就業于北京、上海、天津、廣州和江浙一帶等電子通信類企業和相關研究院所，普遍反映學院培養的全日制專業學位碩士研究生基礎知識掌握扎實，學習能力較強且綜合素質較好，但是工程實踐能力稍顯欠缺。在讀學生對于工程實踐認識尚顯不足，不能充分利用企業實習經歷培養鍛煉自己，成果產出較少。
二、存在問題
根據學院目前全日制工程碩士培養現狀，分析存在以下幾點主要問題。
1.生源選拔問題。
由于全日制碩士專業學位研究生推行時間較短，作為一種新興學位，社會認可程度尚不明確，學生對其認知更為模糊，選擇率較低，所以在研究生選拔過程中，大部分學生仍舊將學術型碩士研究生作為首選。很多學生最終是因為分數過低調劑到專業學位，實際是一種被迫選擇，導致學生學習積極性不高，對課題研究也比較盲目。
2.課程設置問題。
目前大部分高校的全日制碩士專業學位研究生培養都是基于學術型碩士研究生培養體系改造而來的，尚未摸索出一套真正的具有工程教育背景的全日制碩士專業學位研究生培養體系。整體看來，課程設置較多，內容偏難，與工程實際應用融合內容偏少，學生對于學習掌握的知識不能靈活運用到解決工程實踐問題上，學生都整日忙于課程學習，很難提前進入實驗室做一些基礎課題研究。另外，課程體系中對于學生的綜合素質培養環節偏重小，工程應用性體現不強。
3.工程實踐問題。
對于全日制碩士專業學位研究生培養的一個重要環節就是工程實習，學生需要到相關實習院所進行為期3個月到1年的工程實習，目的是希望通過工程實習提高工程意識，掌握行業領域的基本原則、職業方向等。但是從目前跟蹤近幾屆學生實習狀況總結：具有較強培養實力的實踐基地偏少，大部分學生都依靠導師和學院聯系實習單位，由于選擇的局限性導致部分學生“不得不去”，實習效果大打折扣；部分學生到研究所進行實習，但是很少能夠接觸工程項目研究，主要從事助理性邊緣工作，導致實習效果不好。另外，學校與學院雖然在積極建設實踐教育基地，但是由于地域限制，電子通信類企業在北方偏少且規模較小，很難達到教育實踐基地規模的要求，而且大部分企業仍以實際效益為主考慮方向，與高校聯合培養學生需要較大的投入，收益難以預期，所以很多企業不愿參與這項聯合培養工作。
4.學位論文質量問題。
對于全日制碩士專業學位研究生的學位論文要求深度不高，但是要具有較強的工程應用背景和工程應用性，論文形式可多樣。但是從導師指導到學生自身，仍舊拘泥于學術型碩士論文的模式要求，論文工程應用性不高，企業實習內容無法融入學位論文。
三、培養對策研究
從國家大力推行全日制專業學位研究生的招生規模來看，培養具有較強工程素養的全日制專業學位研究生是研究生培養發展趨勢，如何提高學生的工程素養、強化工程教育理念，是全日制碩士專業學位研究生培養的核心問題。為此，針對近幾年全日制碩士專業學位研究生的培養問題，學院也一直在探索有效的改革培養模式。
1.加大宣傳力度吸引優秀生源。
為吸引優秀生源，學院加大宣傳力度，并出臺了一系列的資助政策，從導師配備、助學金資助、獎學金分配、就業推薦等多個方面給予全日專業學位研究生政策傾斜。學生通過近幾年的全日制專業學位研究生培養也較為深入的了解到其學位特色，學制2年較短，可以很快就業，而且因工程背景較強就業平臺較寬，畢業生就業層次較高，學生對全日制專業學位認可度也越來越高，生源質量在逐步提高。
2.調整全日制碩士專業學位研究生培養方案。
培養學生具有電子通信工程領域較扎實的理論基礎和系統的專門知識，且能夠獨立從事工程設計與運行、分析與集成、研究與開發等能力。要求學生能夠較為熟練地掌握一門外語，能較為熟練地閱讀本工程領域外文科技資料和文獻，掌握和了解本領域的技術現狀和發展趨勢，能夠勝任電子或通信系統、設備的分析計算、開發設計和使用維護等工作。將培養方案設置成A環節和B環節。A環節由理論課程構成，要求學生必須修滿不少于20學分的理論課程。當今的工程項目要求我們的未來工程人才不僅要掌握工程方面的知識和技能，還要掌握知識產權、項目管理、工程經濟等方面知識；具有環境保護和可持續發展的意識、擁有大局觀、團隊精神、交流表達能力、人文素養等多方面工程職業素養。因此設置了B環節，B環節為綜合環節，包括實驗課、文獻綜述報告、學術活動、工程實踐、新技術講座5個環節。全日制專業學位研究生在提交學位論文答辯申請時，必須修滿A環節學分，并通過B環節考核。該培養方案能夠盡量減少學生理論課程學習壓力，使學生從繁重的理論課程學習中解脫，給予學生更多的時間參加學術活動、聽專家講座以及進行各種形式的學術交流，同時學生可以盡早的進入實驗室參與課題的學習與研究，充分利用在校學習時間。從課程內容上進行全面更新，注重理論內容與工程案例分析的結合，加強案例教學，貼近前沿知識，讓學生真正學到知識，能夠學以致用。
3.拓寬工程實踐平臺推進國際交流。
積極推進與企業共建專業實踐教育基地，加大對已有的實踐教育基地中興通信股份、中電49所、億陽集團的投入。鼓勵教師將科研合作單位引入，學院也積極與科研院所、相關企業聯系增加實習單位，多方努力為學生提供良好的實踐平臺。在實習階段，學院與實習單位深入溝通，確保學生在實習過程中能夠得到充分鍛煉，拓寬學生視野，提高科研實踐能力，同時也為課題研究打下良好的基礎。學院目前已有學生赴德國進行實習交流，實踐能力顯著提高，整體學習效果反饋良好。為此，學院積極推進合作交流項目建設，與俄羅斯遠東聯邦大學聯合培養研究項目獲批國家留學基金委2015年創新型人才國際合作培養項目，為學生提供更加廣闊的交流學習平臺。
4.嚴控學位論文質量。
全日制專業學位論文監控體系需要將學生培養的整個環節落實到實處，環環相扣。首先，開題。學生企業實習并確定論文主題，根據參與完成的實際工程項目完成開題報告，返校進行開題答辯。在開題過程中5位專家嚴格評審確保該課題的實際工程應用性，對于選題過空、過大且沒有實際工程價值的課題要求學生在1個月后重新開題，以確保文論的順利進行。第二，定期匯報。學生開題過后需在企業一邊實習一邊開展論文，需定期向校內導師匯報論文進展情況，并在完成實習后向學院遞交實習考核表，由校外導師給出實習過程評價及成績，校內導師根據學生定期匯報及校外導師評語給定學生工程實踐最終成績。第三，中期檢查。到中期檢查階段，由學生提供書面報告，校內導師和企業導師共同參加檢查環節，從內容深度和實際完成情況兩方面對論文所需內容的完成進度進行檢查。最后，就是成果驗收及論文答辯。論文評閱采取院內雙盲審，學校進行論文對比度檢測，通過盲審和對比度檢測之后學生可進入到論文答辯環節，此環節邀請企業專家參與，對于學生闡述的課題實際工程應用性及課題完成情況進行嚴格考量與答辯，確保學生論文質量。通過不斷加強學生論文管理，近幾年畢業生的學位論文質量有大幅度提升，且課題的工程實際應用性得到校外專家的肯定。
四、結語
全日制專業學位培養任重而道遠，結合近幾年的工作經驗，不斷拓展教育改革新思路，致力于培養具有創新意識的高素質工程人才，學習國外和其他高校的先進培養模式，不斷提高與改進，逐漸形成具有自身特色的、符合社會發展需要的電子通信類全日制專業學位研究生培養模式。
作者：穆琳琳 李一兵 張琳 蒼巖 肖易寒 單位：哈爾濱工程大學信息與通信工程學院
參考文獻：
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[2]虞翔，汪信，張建宇，夏歡.全日制工程碩士專業學位研究生培養機制的改革和探索[J].常州工學院學報，2011，24（2）.
[3]王鈺，康妮，劉惠琴.清華大學全日制工程碩士培養的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2010，（2）.
[4]張笑燕，宋茂強.全日制專業學位碩士研究生學位論文的過程管理與質量控制[J].研究生教育研究，2011，（3）.
關鍵詞：全日制專業學位培養；問題；成因；出路
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0058-02
2009年教育部對研究生教育結構類型實行了重大改革，開展了以應屆本科生為主的全日制專業學位研究生的招生，目的是實現碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的戰略性轉變，計劃到2015年學術型研究生與專業學位研究生將各占50%。據公布的2015年度碩士研究生招生數據可知，專業學位研究生占比43.93%，按增長趨勢預計到2016年將達到50%的目標。站在2015這個時間點，全日制專業學位的招生與培養歷程值得總結和思考。
一、全日制專業學位碩士研究生招生與培養現狀
就社會對全日制專業學位碩士招生與培養的總體感知看，其走過了從最初人們基本不知道、不了解到逐漸被了解、接受的過程，不過這種接受需要解讀。
首先，從招生報考數據方面。2009年的5萬名全日制專業學位碩士招生計劃是臨時增加的，報考階段沒有，從2010年起全日制專業學位正式列入招考計劃，當年占總計劃的23.31%，此后逐年增加至2015年的43.93%。表1為學位碩士歷年考錄數據，可以看出，全日制專業學位碩士研究生的報名人數占當年學歷碩士報名總人數的比例與當年全日制專業學位碩士研究生的招生計劃數占當年學位碩士招生計劃總數的比例相比，由初期百分之十幾的差距到2015年的基本相當，表明全日制專業學位碩士招生得到了接受。
其次，考生對全日制專業學位碩士研究生的認知方面，2009年全日制專業學位招生之初，因為是臨時增加該種類的原因，考生對其認知無從談起。此后，考生認識到全日制專業學位是國家正式研究生種類，但多數考生認為其不如學術型，主要原因是不了解培養模式，擔心不受社會認可。隨著全日制專業學位招生計劃的增加（對應學術型逐年減少），全日制專業學位考錄比的優勢受到考生重視。同時，招生培養單位的宣傳和教育教學實際，以及就業上應用型與學術型的無差別對待，都給了考生正反饋，到目前考生從思想上基本認可了報考全日制專業學位。再次，從社會對全日制專業學位碩士研究生的接受程度上看，全日制專業學位從有畢業生起就沒顯示出劣勢，在部分學校的部分領域（專業學位的招生按領域招生），全日制專業學位碩士研究生的就業率及去向甚至好于學術型碩士研究生。這其中最重要的原因恐要歸于培養單位對學術型和應用型（專業學位）的“同等”對待。用人單位的感受會是培養質量相同，且學位名稱更具專業色彩，所以樂于接受。如上所述，全日制專業學位已為考生和社會所接受，那這是不是就意味著碩士研究生培養轉型成功了，達到了教育部設置這個類別的目的呢？答案是否定的。因為全日制專業學位被考生和社會都接受的最大“公約數”是：全日制專業學位是國家正式設立的學位類別，有雙證；培養上與以往比也沒有多大差別，質量沒有降低。但實質上，這種“沒差別”就是當下全日制專業學位面臨的最大困境，探索其實質并摸索解決之道應是其發展的根本所在。
二、全日制專業學位培養中存在的主要問題
以教育部2009年3月下發的教研[2009]1號“教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見”的文件精神為依據，觀察各院校全日制工程碩士專業學位研究生的培養，存在的問題主要體現在以下幾個方面。
1.全日制專業學位研究生的培養方案特色不明顯，與培養目標不相適應。理論上每一種類全日制專業學位在培養目標的設定上都有相當明確的界定，如法律碩士的培養目標是培養專門型、實務型法律專門人才，工程碩士的目標培養是培養應用型、復合式高層次工程技術和工程管理人才，等等，所以關鍵是圍繞培養目標制訂適當的培養方案。目前全日制專業學位培養方案的不足是體系性地，表現在課程設置上公共課部分與在職工程碩士相同或相似，與學術型差別也不大；專業課部分似乎都來源于與之相應的學術型各學科，體現不出領域、行業特色需求以及大工程、大領域的從業需求；實踐性環節名稱比較籠統、模糊，缺少細化和實施性；學位成果基本是按學位論文的要求提出，形式單一，與學術型基本相同。
2.實習實踐環節缺少系統性且難于落實。實習實踐環節是全日制專業學位碩士研究生獲得生產實際知識、專業技能鍛煉的重要手段，也是在培養中與學術型研究生最應顯著區別的部分，高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證。按要求專業學位研究生在學期間，須有不少于半年的實踐教學，應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少于1年。當前各培養單位對此的普遍做法是設定4～8學分的實踐教學內容，以校內校外結合、課堂與實踐結合的形式開展。這其中的細節落實、效果千差萬別，但達到高質量要求應面對以下幾個問題的檢視：①有工作經歷與應屆生的半年與一年實踐教學的區別安排，同時工作經歷與錄取領域的關系如何考慮；②實習實踐中校內、校外兩部分的作用關系及協調；③實習實踐中專業認識與提高的層次區別、職業實訓與專業能力提升的協調安排和界定；④雙導師制的落實及其在實習實踐中的角色定位和作用；⑤實習實踐環節的考核、評價組織與標準。實現充分的、高質量的專業實踐還有很長的路要走。
3.學位成果形式單一、缺少特色。專業學位研究生與傳統學術型研究生最沒有區分度的就是學位論文，因為一般培養單位（特別是以工科為主的院校）的碩士研究生，學術型的論文研究也多以應用型為主，專業學位的碩士論文研究也有理論方面的。學位論文選題主要是由指導教師來定，而培養單位的絕大部分導師會同時指導學術型和應用型兩類研究生，給研究生選題時，研究生種類肯定不是決定性因素。特別是對老導師，以前沒有設置專業學位研究生時，學位論文選題也有很大比例是應用性的，與當下沒有什么不同，所以在學位論文上區分專業學位和學術型是困難的。另一方面，教育部認為專業學位研究生的學位論文可以采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、案例分析、文學藝術作品等多種形式，但目前全日制專業學位研究生的學位論文形式基本上是傳統意義上的論文。對此筆者認為，案例分析、項目管理、文學藝術等統稱為學位論文不確切，它們是為獲取學位而形成的各種成果，稱學位成果較為恰當；其次，傳統的學位論文完全不能彰顯專業學位的特色及其所涉及的廣泛領域，需要探索和變化。
三、問題形成的原因與出路
全日制專業學位研究生的培養存在問題，與學術型的培養區分度不明顯，是多方面原因造成的：①全日制專業學位推出的時機與方式比較突然，培養單位思想與條件準備均不足。②培養單位的客觀條件制約。全日制專業學位的培養如果真要達到“教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見”的文件要求，是需要在師資、實驗室條件、實習基地建設、培養經費等方面投入相當的人力、物力和財力，這種投入即使有也不是所有院校能在短期內完成的。③培養單位的緊迫性不足，探索與管理欠缺。④行業、領域的資源在專業學位培養中缺失是當下研究生教育中的一大困境。
基于上述分析，提高全日制專業學位研究生的培養質量需要全社會形成合力，在以下幾個方面不斷探索方能達至目標：①穩定專業學位的招生種類與規模，政府教育管理部門、培養單位、企（事）業單位科學定位在專業學位培養中的角色，形成良性互動。②培養單位立足行業和領域，開闊思路，開門辦學。在制訂培養方案時不能閉門造車，要吸引行業內企事業單位參與，聽取用人單位對人才評價的意見，吸納行業專家對人才知識結構、素質能力的培養建議，把用人單位能夠提供的實訓條件綜合到方案中。③培養單位在優化自身師資力量、實驗室條件、經費投入等的同時，探索以高質量的實習實踐為突破，點面結合，形成與行業、領域在人才培養上的互動模式。④探索多形式的學位成果形成與評價機制，活化學位成果形式，同時探索專業學位培養、學位成果與職業水平、職業資格的相互關系，使專業學位培養體現出應用教育、職業教育的特色。
綜上所述，在全日制專業學位研究生將很快占到碩士招生總數半壁江山的情況下，全日制專業學位研究生的培養經過不斷探索與實踐，會為國家的建設輸送出真正的應用型高水平人才。
參考文獻：
一、引言
軟件工程是一門交叉性的工程學科，它將計算機科學、數學、工程學和管理學等基本原理應用于軟件的開發與維護中，研究重點是大型軟件系統的分析與評價、規格說明、設計和演化，同時也涉及管理、質量、創新、標準、個人技能、團隊協作和專業實踐等方面的內容。然而，軟件工程開展近30年后，人們才對軟件工程核心的知識體系達成共識。在國際上，ieee-cs和acm聯合組建的軟件工程協調委員會（swecc）了軟件工程知識體系和推薦實踐swebok2004[1]，為軟件工程職業實踐建立了合適的準則和規范集，以作為產業決策、職業認證、課程教育的依據。基于swebok，swecc進一步定義了其中可以納入教育程序的知識體系，包括本科生軟件工程教育計劃se2004中的seek、研究生軟件工程教育計劃gswe2009[2]中的cbok、軟件工程職業道德規范和職業實踐。
我國2002年啟動了軟件工程碩士培養程序。借助于計算機科學技術、數學、管理科學與工程諸多學科，軟件工程已由計算機科學與技術專業下的一個學科方向，發展為一個獨立的新興交叉一級學科。但由于我國傳統的高等教育注重科學研究能力培養，工程化人才教育開展時間較短，培養體系尚在不斷改革完善，因此在很多院校中軟件工程學科還沒有脫離計算機科學與技術的范圍，所培養的軟件工程人才與工業界的要求尚有一定距離，整個碩士培養過程中，課程體系的設置是影響研究生業務能力和素質的重要因素，因此以企業需求為導向，以軟件工程知識體系為核心，以訓練實踐能力的為目標的層次化軟件工程課程體系改革對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。特別是在碩士生的培養上，對課程學習與學位論文的要本文由收集整理求一般是同等并重，合理的課程體系是高等院校保證培養目標和形成辦學特色的重要手段。軟件工程碩士的定位和其他學生不同，這為我們的課程設置、建設與管理提出了新的挑戰。
通過對國內眾多高校的軟件工程專業培養方案和課程設置進行分析，將其分為以下四種主要類型[3]：
（1）完全獨立型：將軟件工程徹底從計算機科學與技術專業分離出來，作為獨立的一級學科，課程設置上綜合計算機、數學、管理科學與工程等學科，偏重于數學基礎，但實踐能力較缺乏。
（2）以計算機科學與技術主體課程為基礎，以軟件工程理論課程為核心，加強實踐教學型。以計算機科學與技術的課程體系為主體，教學中突出軟件工程的知識體系，加強實踐教學，根據企業需求或者人才市場需要，按照工程思想進行實踐教學，同時校企結合，試圖在實踐中摸索和學習軟件工程的工程理念，但在進行實踐之前的軟件工程理論基礎不牢固。
（3）實踐加強型的計算機科學與技術課程體系，在這個模式下，課程體系基本和計算機科學與技術相同，只是加強了實踐環節，學生在學習和就業方面沒有脫離計算機科學與技術專業，工作中所學的工程理念需要自己去學習。
（4）其他類型，鼓勵學生參加各種軟件大賽，推薦學生參加各種證書的考試，獲取各種軟件企業證書。這種類型中，學生所學內容較多，但是正是為了考試而學習，基礎不扎實，同時真正的工程實踐能力不夠。
因此我們認為，目前的軟件工程還沒有脫離計算機科學與技術的范圍，無論是從傳統計算機科學與技術專業與軟件工程專業的區別，還是本科生與研究生的區別來看，針對軟件工程碩士的課程體系建設和教學改革研究都是十分有必要的，同時也是迫切的。
二、生源基礎分析
gswe2009對給出了軟件工程碩士的三種主要生源：
（1）在職程序員，由于沒有受到過正規研究生教育，有些企業的在職人員對理論知識匱乏，因此具有系統學習的愿望；
（2）其他領域的專業人員，由于軟件工程職業的興起，以及目前人才市場對該專業的需求，使得其他領域的專業人員想要加入軟件工程的隊伍；
（3）沒有工作經驗的本科畢業生，在當前就業壓力下，許多本科畢業生畢業后選擇繼續深造。
在我國，軟件工程碩士研究生多是沒有工作經驗的本科畢業生，正式由于這些大學本科畢業生的基礎專業各不相同，使得軟件工程碩士研究生的課程設置更加復雜和重要。
三、知識體系分析
2004年8月，有全世界五百多位專家教授推出的軟件工程知識體（swebok）和軟件工程教育知識體（seek）兩個文件的最終版本，包含了軟件工程核心類的知識領域、基礎類或前導類的知識領域以及其他相關領域的知識。2009年， gswe2009中的教育知識體系cbok主要來源于swebok，同時也參考了seek2004、incose2003和haskins2007。與swebok2010同步，gswe2009包含了一個新的知識領域ka（職業實踐）和四個關于教育的ka（工程經濟學基礎、計算基礎、數學基礎和工程基礎），同時兩個在swebok中沒有出現的ka（系統工程基礎和職業操守指導）被加入了cbok。此外，cbok還調整了一些知識單元和知識點[4]。gswe2009由準備知識、核心知識、大學特有知識、選擇性知識和頂點經驗所構成。其中的大學特有知識有學生的入學基礎決定，在整個碩士研究生的培養過程中，主要為學生設置學習專業核心知識之前的準備知識以及在學生職業實踐課程中所需要的選擇性知識，而頂點經驗需要學生在學習專業核心知識和進行職業實踐的過程中積累，因此，課程設置中準備知識和專業核心知識的設置以及學習方式尤為重要。
四、課程設置分析
通過對軟件工程知識體系進行分析，軟件工程碩士研究生應具備的主要能力有：基礎開發技能、團隊合作技能、發現并解決問題技能、系統建模技能、文檔撰寫技能。我們將碩士研究生的培養階段分為：理論知識學習、職業實踐、論文撰寫三個階段。在前兩個階段中，我們給出了三單元課程、兩步實踐的方式，三單元課程分別是：必選課單元、必修課單元、自選課單元，兩步實踐有：模擬職業實踐、實際職業實踐。傳統的理論學習和職業實踐通常是完全分開的兩個階段，但在軟件工程這個特殊的學科，我們將理論學習和職業實踐結合起來，在進入理論學習第二單元的同時進入模擬職業實踐階段。理論學習三個單元具體設置如下：
（1）必選課：選擇工程經濟學基礎（例如知識產權與法律、企業管理與文化、領導學、信息經濟學 、市場營銷學等）、計算基礎（例如算法設計與分析、高級軟件工程、高級數據庫、高級操作系統、高級網絡技術）、數學基礎（離散數學 、組合數學、 工程數學、數值分析）等準備知識中的專業主干課程按學科分類作為新生入學的必選課，取代以往將某些固定課程作為所有學生的基礎課的方式，方便根據學生大學所學專業來選擇自己所欠缺的準備知識進行學習，是知識的儲備階段，在本單元根據學生所選課程的成績作為給定學分的依據。
（2）必修課：將軟件工程基礎中的核心知識（例如軟件體系結構、軟件項目管理、軟件質量保證與軟件測試技術、軟件系統建模原理和方法、基于cmm 的軟件過程改進、軟件開發方法、軟件需求工程）作為所有學生的必修課，培養學生能夠系統全面地了解軟件工程的概念，旨在學生具有扎實的軟件工程及相關專業基礎理論，熟練掌握軟件工程知識和技能，并且具備作為軟件工程師從事工程實踐所需的專業能力。在學知識的同時，適當加入模擬職業實踐的訓練，根據學生的學習方向，將學生進行分組，進行模擬題目的訓練，題目可以是各類大賽的題目、教師的科研課題以及學生自己選題，這是學生職業實踐的第一步，培養學生基礎開發技能、團隊合作技能、系統建模以及獨立創新技能，之所以稱之為模擬職業實踐，是因為這一步的實踐題目并不是真正的軟件工程課題，而是采用軟件工程思想的實際課題，為下一步學生進入企業進行第二步的實際職業實踐奠定基礎，在本單元根據學生的課堂表現以及最后考核給出一部分成績，另一部分成績給出的依據是學生實踐課題的完成情況以及在小組中的貢獻程度，培養學生動手實踐的同時，也提高了學生認識自我、團結合作的能力。
（3）自選課：學生根據自己對軟件工程的理解以及通過對上一個單元所做題目的分析，選擇自己所需要補充的基礎專業知識，自行選擇和學習，培養學生發現并解決問題以及自覺學習的能力。在這一單元中，導師根據學生所選專業知識的準確性以及學習之后對該軟件工程專業的認識給出學生的成績。
傳統的課程設置一般都是先學習再實踐，或者是邊學習邊實踐的過程，前者學生在學習理論的同時沒有實踐練習，導致學生理論與實踐結合得不好，后者在學習的過程中進行實踐，鍛煉了動手能力，但是學生往往不知所以然，只是按照老師的講解去實踐，對理論的指導作用理解不夠，而我們通過上面學習-實踐-學習的過程，學生不但對軟件工程相關知識有所掌握，也具備了一定的實踐能力，同時也培養了學生具有不斷補充知識、總結自己、提高自己的意識和能力，在實踐中體會到理論知識的作用，從而能夠主動學習。在這個過程中，學生在學習軟件工程核心知識的同時進入了職業實踐的第一步模擬職業實踐，將理論和實踐很好地融合在一起，使理論的學習過程不再枯燥。
在職業實踐的第二步實際職業實踐中，學生自己從課堂走出去，到實習基地、用人單位或者是校企合作的相關公司企業進行真正的軟件工程實踐，學習良好的職業道德，正規的軟件工程管理方式，同時在實踐中學習和總結自己的研究生學習過程，進入第三階段論文撰寫，這就避免了以往碩士研究生寫論文閉門造車的現象，為論文提供了更好的實踐依據，提高了碩士論文的質量，這一步通過從實踐中回到學習上來培養學生的總結、概括、撰寫文檔的能力。
關鍵詞：環境工程；全日制專業學位碩士；調查問卷；實踐基地
中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0035-03
一、引言
為優化研究生教育內部結構，適應新階段發展和完善研究生教育體系的需求，2009年3月份，我國教育部下發了《教育部關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》，通知中提出，要在已下達的研究生招生計劃基礎上，增加全日制專業學位碩士研究生5萬名[1]，此舉對培養應用性與高層次復合型人才有重要意義。
同濟大學環境科學與工程學院自2009年起開始招收全日制環境工程領域工程碩士研究生，為了解全日制專業學位碩士研究生的培養狀況，我們對全日制環境工程領域工程碩士研究生、導師、分管領導、校外企業專家及基地管理人員等展開關于全日制專業學位碩士研究生培養問題的系列問卷調查。其中調查對象分研究生，包括應屆畢業生（占80%）和往屆未工作過學生（占20%），及研究生導師兩類。
二、調查情況分析
（一）全日制專業學位與學術型學位兩種模式的區分認識
1991年設置實施了第一種專業學位，在這之前我國并無學術型碩士與專業型碩士之分[2]。之后專業學位碩士研究生人數逐漸增多，發展較快，直至2009年教育部頒布了《教育部關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》，國家大力支持并提供了可靠的資金保障，讓專業學位碩士發展更為快速。
學術型研究生的培養初衷，是為高校和研究單位提供研究型人才，以學術研究為導向，側重于理論和研究。然而隨著改革開放和工業化的發展，越來越多的單位部門需要既具有扎實的理論基礎，同時又有豐富的實踐經驗的復合型高水平人才，故全日制專業學位碩士研究生應運而生。專業學位更注重于實踐和應用，目的是培養理論基礎扎實、實踐經驗豐富、適應特定行業或職業的應用型碩士研究生。
專業學位碩士與學術型碩士在培養模式上應具有本質性的差異，然而調查結果顯示，75%的研究生對兩種培養模式的區別和在培養目標上的基本定位不了解或者了解不多，僅25%的研究生了解清晰；在調查的導師中，88.9%的導師認為目前專業學位碩士與學術型碩士在培養上幾乎無區別或區別不大。學生對兩種模式的培養認識不全面，部分導師對全日制專業學位碩士研究生的培養也尚未嚴格按照培養目標進行。
（二）課程設置與導師培養
課程是教育的核心，專業學位和學術學位兩種模式的培養目標不同，應具有不同的培養方案。同濟大學環境工程領域全日制專業學位碩士研究生與學術型碩士研究生的培養方案不同，專業學位碩士要求學分為32分，學術型碩士要求學分為28分，專碩所修分數大于學碩分數，主要體現在專業學位碩士要求必修專業實踐環節，此課程有6個學分。
從問卷調查的結果來看，同濟大學環境工程專業培養方案中設置的專業課程與全日制專業學位碩士研究生培養目標的相關性較強，55.6%的老師認為目前培養方案中設置的專業課程與全日制專業學位碩士研究生培養目標的相關性較強，75%的研究生認為培養方案中的專業課程與培養目標相關性很強或較強，具體數據見下表。此數據說明，培養單位明確認識全日制專業學位碩士研究生的培養目標，并能設置合理的課程供全日制學位碩士研究生選擇。
（三）專業實踐與基地建設
1.專業實踐。專業實踐是全日制專業學位碩士研究生培養的重要環節，也是同濟大學環境工程領域工程碩士研究生的必修課程。
全日制專業學位碩士研究生參加的專業實踐項目主要包括四大類：學校、學院與相關企業（單位）聯合建立的研究生科研實習基地的實踐工作，導師橫向科研項目所涉及的現場實驗和實踐基地工作，學院（系、所）的大型實驗室（含中心）和實踐基地工作，以及經導師同意、學生自己聯系的實踐單位的實踐工作。調查的研究生中，該四類所占比例分別是：30%、45%、0、20%，另外有調查的研究生中，有5%的學生尚未進行實習；調查的導師中，專業學位碩士研究生參加以上四類實踐項目的比例分別為：22.2%、55.6%、11.1%、11.1%。以上數據說明，同濟大學環境工程領域專業學位碩士研究生參加的實踐項目中，多為學校、學院與相關企業合作建立的科研實習基地的實踐工作和導師科研項目所涉及的現場實驗和實踐基地工作。在對培養單位分管領導的問卷調查中，我們也可以發現，學院在此方面也做了大量工作，合作建立了“同濟大學-上海城投”環境工程專業學位實踐基地，為廣大教師和學生提供了幫助。環境工程領域的導師中也有很多與校外單位合作的縱向橫向課題，在校外建設有中試及生產性試驗基地，同時校外單位的技術高管也會對研究生提供技術指導。
而學生們參加實踐項目的時間也不同。調查的專業學位研究生中，15%的學生參加的專業實踐項目實踐在2個月或2月以下；40%的研究生的實踐項目持續了約3個月；45%的研究生實踐的實踐約半年。85%的研究生的實踐時間在3個月及3個月以上，實踐時間相對充足，可以學到更多的知識、獲得培養單位專家更多的指導。更多的學生是在企業調研實踐的基礎，在實驗室條件下對工程實際中的問題進行前期研究，有條件的進行現場中試或示范工程研究。總之，各種不同模式的實踐方式并存，主要取決于導師和選}。
2.基地建設。調查研究中，對校內導師及教學管理人員，校外企業專家及基地管理人員進行了實踐基地調查。調查結果顯示，89.5%的基地容納的實習生人數在50人以下，其中47.4%的基地可容納1―10人，42.1%的基地可容納10―50人。此項數據表明，實踐基地能為較多的專業學位碩士研究生提供實踐機會，減少研究生參加實踐項目無處可去的擔心。而各基地展開實踐工作的時間也不同，16.7%的實踐基地開展實踐工作實踐不超過1年，44.4%在1―3年之間，33.3%為3―5年，5.6%的實踐經驗在5年以上。在調查的基地中，其中有47.4%是主要針對一種專業學位類別展開實踐工作，36.8%的實踐基地具有區別與其他基地的實踐特色。針對特定專業展開實踐的單位，占到近一半的比例，該種類型基地能集中性地給予該專業實習生更多的技術支持和實踐指導，研究生能積累更多的經驗。談及影響校外實踐效果最重要的因素時，36.8%的人認為實習內容的豐富性和有用性最為關鍵，21.1%認為是校外導師的專業水平和素質，此外還有實習生與同學和老師交流次數、實習生個人能力、實習氛圍及學校的監管程度，分別占15.8%、10.5%、10.5%和5.3%。由此看來，希望實踐基地能為實習生們提供更為豐富、有用的實習內容和專業的校外導師，同時實習生們也應注重提升個人能力，增加與老師溝通探討的次數，營造良好的實習氛圍。總體來說，84.2%的調查人員對實踐基地的建設較為滿意，目前實踐基地的運轉能滿足大多數實習生和導師的需求。
（四）論文選題與就業
全日制專業學位碩士研究生的論文選題應側重于工程實踐。在受訪的研究生中，50%的論文選題依托于應用課題，著眼于解決實踐當中遇到的問題；25%的論文選題雖然不依托于應用課題，但著眼于解決實踐當中遇到的問題；也有25%的專業學位T士研究生的論文選題與實踐和應用關聯度不強。談及是否被安排校外導師時，15%的專碩研究生有校外指導老師，65%的學生無校外導師，剩余20%雖然沒有校外導師，但有校外專家進行論文指導。同濟大學環境工程領域2013級專業學位碩士研究生的論文選題未能全部實現與實踐應用結合，很多研究生也沒有校外專家導師的指導。
三、問題
1.全日制專業學位碩士研究生與學術型碩士研究生培養模式區別不明顯。調查數據顯示，調查的導師中，僅11.1%認為目前全日制專業學位碩士與學術型碩士研究生在培養上區別很大，剩余88.9%的導師觀察到兩種培養模式的區別不大或者幾乎沒有區別。雖然在培養方案中設置了包括專業實踐等區分學術型和專業型兩種碩士研究生培養的內容，但實際中，導師對專業學位碩士研究生的培養與學術型碩士培養區別不大。
2.實踐基地建設和管理存在不足。校外實踐基地基礎建設有待提升，實踐教學內容缺少實踐方法上的指導，師資力量有待加強，且企業與學生互動交流亟待深化。調查的研究生反映，校外實踐基地未能緊跟市場需求變化正確定位人才培養方向，也存在基地提供的實習崗位與所學專業不匹配的現象。
3.專業學位碩士在實際實習中會遇到困難。調查中的很多研究生反映，實踐基地無校外老師指導，存在學不到知識技能的現象。同時住宿和實習生補貼也是一大問題。
四、建議
1.明確專業學位、學術學位類別，堅定培養目標。在招生章程中詳細介紹全日制專業學位碩士研究生培養目標、方案等內容，強化專業學位碩士和學術學位碩士類別。導師在培養專業學位碩士研究生方面，注重培養其工程實踐經驗，結合生產實際，明確培養目標，提高培養質量。
2.加強實踐基地建設，規范運行。實踐基地與高校簽訂合作協議，共同制定教學目標、培養方案和考核標準，可聯合成立實踐基地工作小組，共建實踐教育信息化管理平臺，便于師生互動，并實現對校外實踐過程化管理。確保基地建設資金來源，完善基地的實踐教學設備與儀器來滿足教學要求，確保基地的安全應急設施和措施，同時基地要有食堂、校舍等后勤服務支撐，并考慮給實習生一定的生活補貼。
3.加強管理，推進專業學位碩士研究生培養進程。校內培養單位合理設置培養方案，針對全日制學位碩士研究生培養目標增設更側重于工程實踐的課程，扎實學生的理論基礎，做好研究生校園研究學習與社會工作的銜接。同時培養單位跟進研究生校外實踐進程，要求實習生定期在校內匯報，督促實習進程，實習生也應闡明個人目標、計劃進程，整理實踐成果，總結經驗教訓。
4.真正實現全日制專業學位研究生的培養目標，關鍵還是在導師。如果導師有與企業合作的、基于解決企業實際問題的科研項目，或者導師與企業有長期的產學研合作，研究生從企業實踐到完成碩士論文都能在企業完成，這一過程也是企業選拔人才的過程，學生也能在工作中找到適合自己的工作崗位。若能使招生、培養和就業聯動，才可以提高全日制專業學位研究生的培養質量。
參考文獻：
[1]教育部關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知[R].2009.
[2]廖振良，雷星暉，黃建業.全日制工程碩士研究生教育與工學碩士研究生教育的關系探討[J].學位與研究生教育，2014，（10）：8-12.
Research and Analysis on Cultivation of Environmental Engineering Master Degree Graduates
ZHANG Yong-ji，LI Jian，XIANG Dong-fang，DENG Hui-ping
（Tongji University College of Environmental Science and Engineering，Shanghai 200092，China）
1培養模式的構建
1.1面向能力培養的理論和實踐教學體系的構建
面向能力培養的軟件工程專業的課程和實踐教學體系的構建與實施，必須結合本校特色，培養具有商科院校特色、具備較高專業能力、工程素養和創新創業素質、融通商科（財經、管理等）領域知識、能勝任軟件工程的工程應用型人才。教學體系的實施包括如下三個階段：前兩年基礎課和專業課的教學中，強調理論和實踐的結合，將真實企業項目的分解，融入到教學環節；第三年按照分專業方向培養，根據學生自身特點和產業人才需求現狀進行方向設計，通過校內和企業導師的協作，完成方向相關實踐能力的培養；最后一年進行綜合性實踐，既包括實際工作崗位上的專業實習工作，也包括校內的綜合性演練。
1.2面向校企雙向融合的師資隊伍建設
組建一支在職稱結構、知識結構、年齡結構等方面都比較合理的師資隊伍是培養具有專業特色和高素質的人才的核心和關鍵。在師資隊伍建設方面，多年來采用引進和在職培養結合的方式進行隊伍建設。積極推進教師的國際交流，提升國際化視野，多名老師獲得國家留學基金委員的支持，赴世界各地訪學。開展校企聯合師資培養，加強教師的工程實踐背景，實現學校、企業、教師個人的共同發展與提高。聘請了企業一線工程師作為校外教師來協同指導實踐教學，實現企業技術人員融入師資隊伍和教師融入企業生產項目。
1.3構建層次化的實踐體系
構建先進的實踐教學體系，強化創新和實踐能力。實踐教學體系由課程實驗、課外實踐、校外實踐、畢業設計等層次環節組成。這四個層次既相互獨立，又互為補充，課內與課外銜接，校內與校外互補，基礎訓練與綜合訓練結合，促進了學生綜合素質的整體提高。在規劃和整合實踐教學內容的基礎上，形成了的實驗類、實訓類和實習類教學模塊。
1.4創新教學方法與手段
大力推進啟發式教學、大作業驅動教學。大力推進信息技術在課程教學中的應用。以教改課題“現代教育技術與傳統教學經驗的有機結合在精品課程建設中的研究與實踐”、“基于網格工作流的教學資源共享、整合及優化配置的研究與實踐”等研究成果為驅動，在繼續弘揚優秀的傳統教學經驗的同時大力推廣現代教學技術。
1.5創新能力的培養
1.5.1課題驅動下的創新能力培養
通過鼓勵學生參與教師主持的科研項目的研究活動來培養學生的研究思維，提升創新能力。近年來，先后有本專業不同年級的學生參與老師主持的科研項目，期間，學生主動開展了文獻檢索、程序編寫、數據建模等研究活動。通過參與教師的科研項目的研究，學生不僅獲得了素質拓展學分，同時也鍛煉了自身的科研素養。
1.5.2科研平臺融入實踐教學
充分利用校內科研平臺來開展實踐教學。我校擁有“湖南省移動電子商務協同創新中心”、“移動商務智能湖南省重點實驗室”和“新零售虛擬現實技術湖南省重點實驗室”這三個省級平臺。平臺的研究人員也主講了一些專業課程，各年級的學生也參與了這些實驗室所承擔的項目研發。
1.5.3創新創業融入培養體系
重視對學生創新創業意識和相關能力的培養，本專業在人才培養過程中主要通過如下手段來實施：（1）通過開設《職業發展與就業指導》課程、組織素質拓展與創新創業教育項目、開設校企合作創新課程、組織學術講座、鼓勵學生參與“互聯網+”創業計劃大賽和電子商務大賽等，培養學生的創新意識，提升其創新能力。同時本專業的每位學生都配備有學業導師和項目導師。（2）利用國家級實踐育人創新創業基地、創客中心等平臺對學生創新創業提供全方位支持。（3）通過與長沙市科技產業園合作，為學生的創新創業，提供場地、資金、指導等支持。
2人才培養模式的實施效果
2.1就業情況體現本專業的培養特色
本專業培養過程充分考慮所在院校的商科特色，這在就業情況中得到了很好的體現。本專業2016、2017和2018屆畢業生就職于經濟管理領域機關單位的比例分別為22%、24%和25%，遠高于其他兄弟院校。而就職于其他類別單位的畢業生中也有一定比例是從事經管類崗位。就業質量方面，本專業同學的就業單位包括了螞蟻金服、金蝶軟件、去哪兒、華為等諸多知名企業。
2.2研究生入學率高
近年來，軟件工程專業學生的研究生入學率在15%以上，學生遍布北京大學、國防科技大學、中南大學、大連理工大學等知名985和211高校的相關研究生專業。
2.3學生各類競賽成績喜人
本專業以各類學科競賽為依托，推動學生創新能力、團隊協作能力和利用計算機解決實際問題能力的培養。這些競賽包括湖南省大學生程序設計大賽、全國大學生數學建模競賽、中國高校計算機大賽（華中賽區）、中國高校計算機大賽-團體程序設計天梯賽、湖南省大學生數學競賽等，成績斐然。多個學生團隊獲得大學生創新創業訓練國家級別的項目立項。在歷年的創新創業大賽中，學生均有不錯的表現。本專業同時還鼓勵學生運用所學知識，參加各種專業相關證書的考試，如：全國計算機軟件資格水平考試、全國計算機等級考試等，以提高就業競爭力。
[軟件工程碩士論文參考文獻]
[1]王保建，等.新工科背景下國家級實驗教學示范中心建設與實踐[J].高等工程教育研究，2018（6）：47-54.
[2]高迪，等.新工科視域下的高等教育課程教學質量提升研究[J].黑龍江高教研究，2018（12）：144-147.
