時間：2022-05-30 03:47:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文課題研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、
問題的提出
語文是最重要的交際工具，是學習所有學科的基本能力。身為師范類中文專業的學生，我們需要調查研究新課標下中小學語文教學現狀，這有助于我們將所學的知識與時俱進地與現實接軌，也有助于日后我們更好地從事語文教師的教學工作。為準確把握中小學語文教學現狀，深化教學改革，找出并解決中小學語文教學存在的問題，加強教學的針對性，提高教學的實效性，探索教學的新方式，遂進行進行關于中小學語文教學現狀的調查。
二、
調查目標及意義
1、了解泉州市區的中小學語文教學現狀。
2、找出影響中小學語文教學的因素，有助于教師從根本去解決問題，提升教學質量。
3、針對目前中小學語文教學存在的問題，探索如何解決問題并提高中小學生教師的語文教學能力。
4、為改善中小學語文教學現狀以及如何提升教學質量提供可行性的建議。
5、通過調研，明確課題的意義、特點及功能問題。
三、調查對象
本次調查對象為泉州市區各中小學的部分教師及學生。
四、調查方法及主要內容
1、
實地考察法
利用見習機會到市區部分中小學去進行聽課交流，實地調查中小學語文教學情況，將自己的聽課心得整理出來。在聽課過程中和中小學的語文任課老師探討教學現狀。
2、
問卷調查法
向中小學師生分發問卷進行填寫，學生問卷包括對學習方式、學習理念、學習情感趨向、能力現狀等方面的調查，教師問卷包括對教學理念、教學過程與方法、知識與技能、教學態度和價值觀等方面的調查。本次問卷共計收回30份。
3、
文獻研究法
查閱與本課題相關的專業書籍、學術論文和新聞報道，在科學理論的指導下研究分析課題，和具體實際相結合，得出提升中小學生語文教學能力的策略。
五、實踐過程記錄
1、前期研究階段（2017年7月15至7月20日）
首先確定了本次課題的題目和課題研究的方向和目標，接著選擇調研的方式方法，利用課余時間收集信息和查閱了相關資料，著手準備調研中所需的問卷材料，并開始了課題研究方案的撰寫。
2、
中期研究階段（2017年7月21日至7月31日）
開展實踐調查研究，通過實地考察、問卷調查、查閱文獻的方式，得到課題研究所需的相關材料，系統地記錄和整理了這些材料，在實踐中進一步完善課題方案。中期研究階段主要開展了以下調研活動：
（1）
實地考察活動
考察過程中選取了來自不同學校、不同年級、不同性別的教師作為調查研究對象，從以下幾個方面對中小學生語文教學現狀進行調查。一是教師教學過程中的個人魅力，即教學風格和教學方式，二是課堂和課后所取得的教學成效，三是教師和學生對本次教學的評價。考察過程中進行詳細地記錄，考察結束后對所得資料進行分析總結。
（2）
問卷調查活動
以網上問卷調查的形式開展本次活動，共計收回28份問卷。問卷調查的問題主要有：你喜歡什么樣的語文老師上課？語文課的主要教授方式有哪些？對語文教學有哪些意見及建議？等等。對調查結果進行分析和總結。
（3）
查閱文獻活動
除了實際的調查結果外，還需要科學理論的支撐，查閱與課題內容相關的理論報告能夠幫助我們更加客觀科學地分析總結調研成果。我們查閱了有關新課標下對中小學語文教學的新要求和如何準確判斷分析中小學語文教學現狀的文章及報道。
3、
后期研究階段（2017年8月1日至8月10日）
準備結束調研過程中的實踐階段。整理前一研究階段收集到的調研結果，結合所找到的文獻資料，進行科學的分析、反饋、總結，思考課題問題的解決方案，撰寫課題調研總結報告。
六、調研結果及分析
通過對中小學語文教學現狀的結果顯示，發現大部分的泉州市區的中小學的語文教學情況基本良好，大部分教師掌握了基礎的語文教學能力，少部分具有較高的語文教學能力，還有部分教學能力不佳，沒有取得成效等等。這些現象在全國各地的中小學中都是十分常見的，調研結果具有典型性。下面將從幾個方面對新課標下中小學語文教學現狀進行分析：
1、
中小學生還沒有認識到語文的重要性，他們中有相當一部分人數對語文課程沒有太大的學習興趣，這就要求中小學教師在語文教學中要注重培養學生學習語文的興趣。有些同學認為理科類的課程更為重要，他們往往花費一大部分的學習時間在做數學習題等等。“學好數理化，走遍天下都不怕”的思想深深地影響了他們，在他們的眼中，語文課被認為是“學了沒用”的課程。在“你喜歡上語文課嗎？”這個問題中，31.58%的學生選擇了“一般”這個選項，5.26%的學生選擇了“不喜歡”這個選項。在當今科學信息技術不斷發展的現狀下，比起傳統的學習方式，大部分學生都認為看電視、上網、看錄像顯得更加直觀且活潑，更有意思，這就要求語文教學過程中要運用多種方式充分調動學生的學習興趣。調研所得出的數據如下圖所示。
2、
中小學語文課堂的教學方法也存在部分問題，有些學生覺得語文課的教授方式太過于老套，讓人提不起興趣聽講。調研過程中的中小學任課老師也覺得語文的教學方式需要改革，我們需要擺脫以往程式化、封閉式、靜態的教學模式。比如說可以借助結合如今高速發展的多媒體技術等等，新穎有趣的授課方式往往更加容易吸引學生的注意力，這樣聽課質量也就有了保證。但現實中，現代化教學媒體和手段在現代教學過程中的應有作用未能夠充分發揮。幾種新型教學模式方式的情況如下表所示。
①
多媒體結合運用
②
先學后教、當堂訓練
③
多涉及與現實緊密聯系的課外知識
④
教師循循善誘，幽默風趣的教學風格
3、
教師的態度、情感和價值觀某種程度上也對教學情況產生影響。調查結果中，96%的教師能“經常批改作業”，90%的教師能做到“每節上課前都充分備課”，93%的教師對待所謂“差生”能夠“視其情況，耐心引導”，這反映出教師們具有崇高的敬業精神。
4、
中小學教師的學歷基本符合國家對教師資格的要求和規定，但高學歷（碩士、博士等）所占比重較小。另外從實際知識結構、教育教學能力來看，教師實際水平和學歷基本合格之間還存在一定差距，比如，知識結構不合理，觀念陳舊落伍，信息攝入量不足等。教師們感覺到面對教改后的新教材，教學參考資料有限，處理教程力不從心。如果教師綜合素質不高，會限制語文課堂教學的延伸，不利于培養學生的審美情趣，從而影響教育教學的質量。教師的教學科研能力不高，師資培訓存在一定問題。
5、
問卷調查結果顯示，僅有68%的學生能夠堅持朗讀和背誦課文，75%的學生能夠做到“課前預習、課后復習”。學生的學習方法不當，將會直接影響語文學習效率。教師倡導正確的學習方式，適當督促學生的學習情況對語文教學成效是有益處的，教師要幫助學生在語文學習實踐中發揮積極主動性和學習潛力。50%的學生表示“遇到學習困難時不會主動詢問老師”，這也需要教師重視師生之間的互動關系的建立，這也是語文教學的一部分。
七、對改善中小學語文教學現狀的建議
首先，要加強新課程標準的科學性和可操作性，強化新課程標準在教學實踐中的指導地位。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。
其次，教師要運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習語文的興趣和欲望。《新課程標準》指出：“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”教師要積極探索、充分利用多媒體等現代化的教學手段。多媒體教學手段對激發學生學習興趣、開發學生智力、提高課堂效率、優化課堂結構等方面起到了很大的積極作用。現在的孩子較早接觸網絡，他們能體會到網絡帶給他們的樂趣，所以在語文的課堂教學中引人網絡上的多媒體，更能讓學生愉快的學習，也為教師減輕了一定的教學負擔。教學方法有很多，教師要熟練掌握各種方法的作用、特點、使用條件，在教學過程中根據對象和內容的不同靈活變通，揚長避短，發揮最佳綜合效應。教學方法的改革，也要求教師從自身做起，加強教學科研，多提升自身的綜合素質能力。
再次，要在師生間建立和諧、平等的互動關系。教師的教學觀念、教學模式、教學方法等都需要與時俱進，不僅要注重培養學生對語文學科的學習興趣，而且還要注重培養學生的自學能力和良好的學習習慣。在教學過程中，教師要引導和培養學生提問的意識，要努力營造良好的學習氛圍，尊重和愛護每一位學生，鼓勵他們踴躍提問和表達自己的思想。只有為學生創造一個自由、積極、和諧的學習氛圍，使學生全方位投入語文的教學當中，才能真正提高語文教學成效。
八、課題調研總結
本次課題調研得出的結論是：大部分中小學教師具備了良好的語文教學能力，教學也取得了一定成效，但還需要提高。中小學語文課程的教授過程中存在著些許問題。中小學語文教學的改革，除了老師孜孜不倦的耐心教導學生、不斷提高自身素質外，還需要國家和地方對于語文教育的重視，目前社會對國學等語文教學的關注度有所上升，這也有助于促進中小學語文教學的改革。九年義務教育語文課程的改革，應以和教育科學理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒國外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程。語文課程應為提高學生思想道德品質和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用。
一、引領教師學習，提升專業素養
小學語文教師的專業素養包括專業理念與師德、專業知識、專業能力。新的現代教育理念的全面滲透、文學素養的全面提高、現代化教學技能和教育研究能力的全面發展，都需要教師通過學習來提高。教師每時每刻都應該是學習者。新的課程改革明確提出教師是學生學習能力的培養者，教師教學生學將逐漸讓位于師生互教互學；上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發、教學相長，上課也不再是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現。《基礎教育課程改革綱要》也這樣說：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集信息和處理信息的能力，形成學生主動的、富有個性的學習。這意味著教師要學會研究性學習。因此，要提高教師專業素養，就要通過多種形式組織、引導教師學習。對于農村小學語文教師，可以采用以下三種有效的學習方式：
（一）積極閱讀書籍
通過研究發展，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好――愛閱讀，在閱讀中提高自己。他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。
（二）組織課改沙龍
課改沙龍能營造出寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討語文課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題。每次可就一個課改話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略，探索課程改革中的新方法、新模式。
（三）親近名師課堂
教師的專業發展離不開名師的引導。學校要通過多種形式讓語文教師走近名師課堂。通過對名師課堂的學習、觀摩、研討，如通過觀看光盤光碟、課堂觀摩、遠程培訓等讓教師在目睹名家風彩的過程審視自己的教育教學，以提高自己。如觀摩于永正的課堂，我們可以讓教師領略他語文課堂中形成了“重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習慣” 五重教學特點，感受他“新、實、活、疑、愛、情、趣、美”的八字真經。
二、打磨教師課堂，提高課堂實效
打磨教師課堂，主要包括常規公開課的打磨及各級各類的觀摩課、賽課或評優課的打磨。
打磨常規公開課的出發點在于教師個人的專業成長，講究的是課堂的入格、課堂的實效。主要側重于在提高課堂教育教學質量，優化教師教育教學行為上下功夫。這種課的打磨目標，就是要讓每個教師都上達標課、骨干教師能上示范課、優秀教師能上精品課。從而走教師專業發展之路。
三、進行教學反思，沉淀教育智慧
“教學是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，因此而少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂和堅實的進步”！夸美紐斯如實說。尋求一種有效的方法的過程，就是一個反思的過程，一個實踐的過程。任何一個教師，哪怕是一個高明的教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。教師要養成一種研究的習慣，一種反思的習慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業化教師的必備素質。進行教學反思可采用寫教后記和群團反思的形式。
（一）寫教后記
教師上完一個課題之后，及時分析總結這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。教后記是從教學實踐中產生的，它是教師思想智慧的結晶。
（二）群團反思
這是以學科組、教研組、年級組為單位組織的教師的集體研討。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思、教研課的相互研討，都能有效促進教師的共同進步與專業成長。
四、開展學科研究、強化科研意識
具有科研的意識、知識與能力，是所有專業人員的共同特征。因此，提高小學語文教師專業素養，必須強調有關研究能力的培養。語文課程改革突出培養學生的創新性和實踐性，這要求教師自身在創新精神、創新思維、創新能力、創新方式、創新方法等方面有一個新的飛躍和突破，而這些正是科研能力的核心，科研能力是高質量教育和小學語文教師自身專業能力不斷發展的必要條件。
結合農村小學語文教學實際，開展學科研究主體有以下三個途徑：
（一）開展教育敘事研究
教育敘事是通過對有意義的教學事件、教育生活事件的描述與分析，發掘或揭示內隱于這些事件背后的教育意義、教育思想或教育信念，從而彰顯教育的本質和價值意義的研究。
（二）積極進行微課題研究
微課題又稱為“問題研究”或小課題研究。微課題研究是以課堂為現場、以教學為中心、以教師和學生為主體，從實際出發進行的教學研究，是促進教師專業成長的助推器。
（三）組織骨干教師進行課題研究
關鍵詞:小學語文教學;探究性學習;課題小研究
中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-208-01
語文學科是一門基礎學科,它是培養學生的創新意識和實踐能力的主陣地之一。為此,我在小學語文教學中進行了一些這方面的嘗試,試圖探討新課改下小學語文教學開展探究性學習的規律。
一、在學習過程中發現知識
在小學語文教學中,通過探究性學習,在教師和學生之間建立一種新的關系,在這種新型的師生關系里,教師不再作為知識的權威將預先的知識傳遞給學生,而是從傳授者變為探究性學習的指導者和參與者。
學生也不再只是作為知識的授受者,被動地聽從教師的指令,而是由被動地接受學習轉向主動的探究性學習。成為學習上的主人。它更多的是要求學生投入到問題中去,在問題中,學生能夠運用已經收集到的信息,并通過對這些信息的分析和加工轉化成自己理解的方式,從而收獲更多。可以說這個“收獲”不一定是“具體”而“有形”的制作成品。它可能是某個見解,某個活動的策劃方案,或是某種意識的形成等等。在探究性學習的過程中。學生是否掌握某種具體的知識和技能這并不重要,關鍵是能否對所學知識進行選擇、判斷、分析、運用,從而有所發現、有所創造。它目的是掌握科學內容、科學方法和科研能力。實際上,探究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。所以教師在教學中不要給學生以現成的答案和結論,而應該是引導學生自主地去發現知識和獲取知識,讓學生真正成為學習的主人。避免傳統教學中的填鴨式的教學,把學生當作是知識的容器,雖然接受了知識,卻對知識不甚了解。小學語文是一門基礎學科,它為學生一生的學習打下基礎。如果能在小學語文教學中去培養學生發現知識的能力,學生在日后的學習中就能容易獲得知識、發展能力。
二、引導學生主動參與
探究性學習的一個重要特征是學生的全員參與和主動參與。小學生探究的本能和興趣是與生俱來的,學生可以按自己的興趣選擇和確定學習的內容,發現問題,尋求解決問題的方法和途徑,親身實踐。不僅掌握所學知識而且獲得探索的真切體驗。
三、引導學生加強對知識的體驗
在新的《語文課程標準》中,體驗是個高頻用詞和重要理念。語文教學中的體驗,是學生在學習語文的過程中與認知發展相伴相隨的情感體驗。帶有強烈情感色彩的、活生生的、對于生命的價值與意義的感性把握。體驗具有兩個特點:一是親歷性。“語文是實踐性很強的課程”,語文學習學生必須親歷親為。情感體驗與語文學習過程如影相隨。在學習語文過程中,與作者的情感通款曲,與文本中的人物同悲歡,產生喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。使自己的心靈受到陶冶。二是個人性。“學生是學習和發展的主體”,伴隨語文學習過程的情感體驗也就是一種主體行為。在體驗中。學生把自己擺進去,聯想到自己相似的情感、熟悉的生活、自己所處的社會或所經歷的時代,而有自己的獨特的感受,帶有強烈的主觀色彩。
課標指出:“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。受到情感熏陶,獲得思想啟迪。享受審美樂趣。”情感體驗不是憑空進行或只在情感活動中進行,而是要在主動積極的思維和情感活動二緯中進行。情感體驗有情感的緯度,又有了認知的參與,感悟、思考、理解后的體驗才能深刻。宣傳心理學“建議綜合運用訴請感性和訴諸理性的兩種方式”,值得語文教學借鑒。比如是一堂課,開頭動之以情,可以引起學生對學習內容的興趣,并使他們全部心理生理活躍化;之后。向著被引起了興趣的、進入興奮狀態的學生,合乎邏輯地逐一引導學生學習教學內容。在教學過程中。學生隨著感悟、理解等認知的發展所產生的情感體驗也就會逐步深入。
四、引導學生開展“課題小研究”
一、課題學校情況簡述
1.貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學
該小學從“衛星教學資源在小學語文閱讀教學中的應用方法和案例研究”著手，探討合理運用衛星教學資源、充分發揮遠程教育資源優勢、提高學生閱讀能力有效性教學的基本方法，從而進一步提高語文學科的教育教學質量，促進教師向專業化方向發展。課題組的全體教師通過對課例深入分析、反思，找到了教師在運用衛星資源中存在的弊病：首先，教學目標把握不到位（目標過于籠統分散，應集中到點上）；其次，根據教學目標的要求適時選取有效的教學資源；第三，資源的選取要符合學生的認知水平。最后課題組總結出衛星教學資源應用的途徑：分析與掌握教學目標+分析與處理衛星資源+分析與服從學生特征。通過對以上課例的研究分析，課題組教師達成共識：即在每一個課例中，重點解決一到兩個問題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導下，課題組教師重新制定了衛星教學資源應用的策略。余光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時，課題組組織教師進行集體備課，仔細分析了衛星教學資源和教學內容以及實驗對象，確定了本節課的主要目的是培養學生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學生的普通話朗讀水平。目標明確之后，教學設計很快完成了。余光宏老師在這堂課一開始時并不是急著播放課件，而是先用猜謎語導入新課，然后提出問題，讓學生帶著問題觀看動畫課件。觀看過程中一邊學生看，一邊讓學生認真聽：把學生引入生動的故事情節中，從而調動學生的閱讀興趣和閱讀欲。同時，把課件應用到教師對課文內容的分析講解中，學生通過邊看課件、邊讀課文、邊聽老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長過程，體會到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最后讓學生朗讀課文，最終達到預期的教學目標。在課題研究過程中，該校課題組基本采用以上的研究方式，通過循環的“教學計劃——行動——觀察——反思”，不斷針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷探索、改進，使教師的教育教學水平和學生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達到預期的課題研究目標。
2.貴陽市烏當區水田鎮中心小學
該校開展的是《衛星教學資源在小學語文學科中的教學應用方法和案例研究》，依托農村中小學現代遠程教育資源開展情景教學，通過探究培養學生的語言表達能力和空間想象能力，培養學生“主動參與，探究發現，合作交流”的能力，最終形成運用農村中小學現代遠程教育資源，構建新型課堂教學的方法。在課題研究前期，課題組通過調查了解到許多教師在使用遠程教育資源中存在許多問題，如：把光盤當電影看、全課件式上課等。針對這些問題，該校開展了多次教師培訓，讓教師們認識到遠程教育資源的使用方法多種多樣。研究后期，該校教師對遠程教育資源應用的認識和積極性明顯提高，教師們感受到運用遠程教育資源的好處，使用起來方便、輕松、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內和校外17次培訓。通過培訓轉變了教師的教育觀、教學觀，提高了教師的信息技術素養和能力，使教師在研究中學會研究，有效地促進語文教師整體素質的提高，促進了教師專業化發展。學校建立了自己的資源庫，廣泛收集資源，認真“整理”資源，并提倡教師自主開發教學資源，然后把開發的資源存入資源庫，讓所有的教師共享。課題組通過舉行課堂教學應用大賽，及時發現課堂中出現的優點及不足，通過研討交流，完善應用方法理論。通過不斷的探索和總結，現已形成了符合該校實際的遠程教育資源與小學語文課堂教學的方法，教師們能較好地將遠程教育資源和語文教學進行整合，有效指導語文課堂教學實踐，充分提高學生自主學習的效益。
二、分析比較課題學校取得的成果和存在的問題
通過以上兩所學校的研究情況，我們可以看出利用農村中小學通過現代遠程教育資源確實可以大大提高農村學校的教學水平，推進農村中小學的教育教學改革，促進農村教師信息技術能力的提高，開闊學生眼界。下面比較分析以上兩校開展課題的研究方法、研究過程、存在的問題。
1.研究內容
貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學主要開展的是“衛星教學資源在小學語文閱讀教學中的應用方法和案例研究”。該校將這一課題分解為三個子目標：l.衛星教學資源在培養學生閱讀興趣中的應用方法和案例研究；衛星教學資源在引導學生閱讀理解課文內容中的應用方法和案例研究；衛星教學資源在引導學生用普通話有感情朗讀課文中的應用方法和案例研究。這樣的劃分有針對性，便于抓住問題的實質，從點上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報告中并未完整、清晰地反映出這三個子目標的具體研究情況，使我們無法從清晰的研究過程中看到研究的實效，不失為一個缺憾。貴陽市烏當區水田鎮中心小學開展的是“衛星教學資源在小學語文學科中的教學應用方法和案例研究”，內容涉及到整個語文學科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個研究過程中，注意對教師的培訓與指導，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于語丈學科涉及到許多內容，不僅有文化知識的教學，更有文學素養、人文品質的培育，因此在整個課題研究過程中，如果能將課題有針對性地分解成幾個子項目來有針對性地進行，研究成果一定更具有針對性、操作性也更強，也便于總結和推廣研究成果。在這一點上，兩個學校都做得不夠細致。
2.研究方法
在三年的研究過程中，兩所學校基本上都主要采用了以行動研究法為主，以文獻分析法、問卷調查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進行了調查研究，了解了本校教師在使用遠程教育資源中存在的問題，在此基礎上，制定出有指導、可實施、有評價、可修改的具體計劃，再運用對比研究法、案例研究法、研討法等方法進行“教學實踐活動”，使研究具有較強針對性。但是在研究的過程中，貴陽市烏當區水田鎮中心小學在課題前期準備工作中，在教師的培訓工作方面做得更扎實、反映出的結果就是該校教師取得的教學成果、獲得的獎勵更多一些。同時在研究中兩校教師都很好地運用了“情境教學法”，激發學生的學習興趣，使學生能全身心投入到教學過程中。
3.研究過程
在研究遠程教育資源與課程整合結構的規律中，兩校都經歷了研究設計、具體實施、經驗總結三個階段，其中經驗總結也穿插在研究的整個過程中。但是在研究報告中，貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學只以余光宏老師的教學情況作為例子進行說明，對其三個子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒有進行翔實說明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽市烏當區水田鎮中心小學以顏麗老師的閱讀教學為例進行闡述，內容翔實，但在語文教學的其他方面的研究情況說明的不夠詳細具體，無法使我們看到整個語文教學在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報告中反映出來的主要問題。
4.研究成果
通過近三年研究，貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學經過課題研究，明晰了在農村中小學現代遠程教育二模式環境下，衛星資源在小學語文閱讀教學中的意義和價值；總結出衛星教學資源運用的原則；探索出一條衛星教學資源應用途徑；構建了衛星資源在小學語文閱讀教學中的方式；促進了學生語文素養尤其是閱讀能力的提高；促進了教師的專業成長。課題組經過近幾年的摸索與實踐，取得了一定的成果：課題組成員及全校教師積極撰寫論文，很多教師優秀論文獲得各種獎項；建立了教學資源庫，匯編了教學光盤、衛星接收教學資源、典型課例課件、優秀教案設計、教學反思等，為語文學科教師進行教學交流、為學生學習互動提供了良好平臺；教師運用遠程教育資源上課的積極性、制作課件、設備操作的能力普遍提高；有效提高了學生學習興趣，拓寬了知識面，增強了探究意識；有效地培養和形成了一支新型的，有較強科研能力的骨干教師隊伍；探索并形成了適合該校學情的語文課堂教學方法；總結出一套激勵教師運用遠程教育資源的評價標準。
本學期小學語文研訓工作繼續以推進課程改革為核心，學習新課標、把握新理念、通研新教材、探究新教法；科學建構教育教學理論新體系；以學科教學建議的學習落實為契機，重點抓好學生學習習慣的養成和教師課堂教學行為的規范；以教師隊伍建設為根本，進一步完善校本教研機制，引導教師開展課題研究，引領教師專業成長；積極開發語文課程資源，不斷豐厚師生人文底蘊。
工作思路：
一、開展讀書活動，豐厚理論素養
1、認真學習《語文課程標準》，更新教學觀念。課改實驗的第一輪已經結束，本學期各校要繼續重視對《語文課程標準（修改稿）》的學習，針對課改一輪以來各學段課堂教學中出現的典型問題進行專題研討，將標準中的理念落實到具體的教學行為之中。
2、引導教師開展讀書活動，各校應為語文教師制訂切實可行的讀書計劃，組織教師尤其是中青年教師系統地學習（每學期一至兩本）理論專著，多讀書，讀好書。積極倡導師生共同讀書，營造書香校園。
二、優化過程管理，提高教學質量
本學期，我們將繼續認真學習常州市教研室修訂的學科教學建議，積極探索與新課程理念相適應的新型課堂教學管理機制與教學研究體系。各校要堅持不懈地抓好常規的學習和內化，切實通過常規的實施向課堂要質量、要效益。同時，依據我市《學科教學實施意見（試行）》的要求，關注過程管理，切實提高教學質量。
1、繼續開展多種形式的課堂教學研討活動，加強對“常態課”“常規課”的研究，使語文課堂回歸本色。
2、重視課堂教學的研究和改革，切實提高課堂教學效益。本學期將繼續立足學段開展課堂教學研討，通過漢語拼音、口語交際、閱讀、習作等專題的研討和研究，提高課堂教學的有效性。
3、切實抓好課堂常規，通過精致巧妙的活動情境，讓學生的語文素養在平時扎扎實實的課堂教學活動中長期積累與提升，對學生的終身發展負責。
本學期將繼續做好以下工作：
①進一步提高對寫字教學的重視程度。各校要加強對各學段寫字教學的過程管理與指導，要及時地進行檢測、評價與歸因。
②要繼續加強對口語交際教學的研究。以我室承擔的省蘇教版教材編輯部立項課題《以文本資源為載體的低年級說話寫話訓練研究》的研究實施為契機,組織教師認真學習課程標準中關于口語交際的要求，鼓勵教師對現行教材中的口語交際內容大膽實踐,結合我市實際開展專題研討，真正落實口語交際學習的真實性和有效性。
③進一步重視閱讀教學。本學期將繼續結合《語文課程標準（修改稿）》在教學中重點研究“課堂教學的有效性”“文本學習與其它資源開發的關系”“母語學習的地位”“課堂教學評價”等問題，通過同題異構、第一課時教學、課外閱讀指導等專題的研究，切實提高課堂教學的效益，促進學生語文素養的提升。本學期將舉行第六屆段玉裁杯閱讀競賽。
④作文教學要加大研究力度，要重視作文與學生活動及社會的關系的研究，重視想象作文的研究，加強作文教學的開放性，追求作文教學的實效性，切實提高學生的作文能力。
三、開展課題研究，扎實推進課程改革。
1、認真抓好小語會新一輪課題“加強小學語文課堂教學有效性的研究，提升學生的語文素養”的研究，重視學生語文素養的全面提高。
2、以中心研訓一體化課題的實施為依托，以“金壇市小語骨干教師研修班”為平臺，探索研訓一體化在小語學科研訓中有效策略。
3、繼續抓好小語學科基地的建設工作。本學期將進一步加強對河濱、直溪兩基地學校的教學研究，通過城鄉區域聯動及校際間的交流與溝通，發揮基地學校的輻射作用。
4、不斷完善語文學科教學質量評估體系，形成不定期隨機抽樣測試的新的學科教學質量評價方案。
四、改善研訓方式，促進教師成長。
進一步改善研訓方式，關注青年教師成長，為他們提供脫穎而出的舞臺，促使他們早日成才。本學期將做好以下工作：
1、繼續加強對青年教師的培養。本學期將繼續做好對年新教師的研訓工作，為他們快速成長提供幫助。
2、加強教研組建設。本學期將進一步充分發揮教研組的研究合力，在區域內利用經驗交流等形式發揮輻射作用，引領各校基層教研組共同發展。
針對小學語文課堂存在的兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓練課；2、架空語言材料，一味“創新”的教學狀況。特進行“感悟—積累—運用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實驗法為主，調查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數據統計、經驗總結等手段進行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關鍵語詞串聯等積累六法，情境造句和移用活用造段運用五法，此外還構建我校“三層次”基本語文教學模式。通過研究，教師轉變教學觀念；學生形成良好的語感，養成課內外自覺積累的意識、能力與習慣，提高語文閱讀和寫作水平，學生的語文實踐能力有長足的進步。 【關鍵詞】
感悟積累運用 教學三層次 讀寫能力
一、問題的提出
（一）、課題研究的背景
基礎教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學觀念與行為，逐步認識到語文教學根本任務在于“指導學生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養語感”。可見，要實現全面提高學生語文素養的總目標，離不開學生親身參與語文實踐活動，感悟語言材料中的人文內涵，積累、內化語言，從而獲得提高。在語文教學中促進學生感悟、積累、運用能力的發展，已成為教育者關注的研究方向。
但實際教學中，語文課堂存在兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓練課。2、架空語言材料，一味“創新”。無論哪種傾向，學生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準確把握了語文課程的性質，是否認識到學生必須成為語言學習的主體，以及實施“感悟、積累、運用”語文教學模式與方法等。
從語文教育的特點看，語文課程人文內涵豐富和實踐性強，并對識字寫字、思維發展等多方面形成影響。《小學語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性行為”，“是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”因此，語文教學過程就是學生在教師的引導下學習語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現代認知心理學家皮亞杰認為：語言的認識是一個“同化”與“順應”的過程。在教學尤其是閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析，轉向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學習規律的途徑。學生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“情感是語文教學的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進行知識、情感積累、語言內化。有積累作為基礎，學生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學習的層遞性，構成了語文教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。
課改關注教學中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。語文教學中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學習的規律，同時也在尊重學習者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎，知識的點滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無米之炊”。“根之茂者其實遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學生知識、能力、情感的發展。傳統語文教學非常重視學生對精點書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎上才“開講”。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學生領悟語言運用之妙。在講的過程中，還重視學生的自悟，引導他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”。現代教學實踐證明，只有當學生的背誦量達到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文教學的一條途徑，將有利于培養學生熱愛祖國語言的感情。
我校語文教研組因而提出了《關于“感悟、積累、運用”語文教學三層次研究》這樣一個順應時代潮流的研究課題。
（二）、課題研究的主要內容及其主要概念的闡釋和界定
1．研究的主要內容：
①.如何通過科研促進教師理論與實踐的緊密結合，提高教師的素質。
②.激發學生主動學習的動機，構建樂學機制，使學生從苦學變為樂學語文。
③.從大量的閱讀入手，探索促進學生感悟、積累的方法并規范學生語言積累，為內化和遷移語言打下基礎。
④.探索提高學生語文素養、增強學生語文實踐能力的多種途徑。
⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式，構建有理論支撐的教學模式和方法。
2.主要概念的闡釋和界定
①. “感悟”、“積累”和“運用”的內容：
感悟，即感受領悟。“恍然大悟”、“涵詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學中就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。
積累，指學生的生活積累和語言積累兩方面。
1、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。
2、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。
二、課題提出的依據。
1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。
2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。
三、課題研究的意義
1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。
2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。
3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。
4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。
5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。
四、課題研究的內容
1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。
2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。
3、課內外閱讀的相輔相承。
4、課外閱讀的方法探索。
5、創造性課外閱讀教學。
五、課題研究的方法
1、文獻法。
2、調查法。
3、問卷法。
4、檢測法。
5、比較法。
6、綜合法。
六、課題研究的步驟
1、加強學習培訓，提高理論認識。
課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。
2、重視課題管理，規范課題行為。
根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：
（1）課題組例會制度
我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。
（2）堅持課題月報制度
在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。
（3）填寫《課題實驗手冊》
根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。
七、課題研究的大體框架。
1、制定課外閱讀規劃。
根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。
2、創造條件促進“讀”。
（1）課內閱讀延伸。
（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。
（3）布置作業以啟發學生理解書報中的有關內容情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。
（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。
3、介紹方法，引導“讀”。
結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。
4、開展活動強化“讀”。
（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。
（2）開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。
（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。
八、課題研究的實驗步驟及日程安排。
(一)實驗步驟
1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。
2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。
3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。
4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。
5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。
(二)日程安排
1、2001.8——2001.10成立課題組。
2、2001.11——2002.1開題、評審、修改。
3、2002.2——2003.2實驗、明確要求。
4、2003.2——2003.4初步總結。
5、2003.5——2004.12歸納模式。
6、2004.1——2004.6匯編成冊，成果展示。
九、課題研究的初步成效
(一)成果歸類：
課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：
1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。
課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。
2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。
經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。
3、教會學生課外閱讀的方法。
通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。
4、讓學生在活動中學習語文。
我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。
5、形成了一套課外閱讀教學模式。
對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。
6、提升了語文教師的理論素養。
課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。
7、注重學生的心理意志品質的熏陶。
我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養。
(二)學生閱讀量分析：
年級
閱讀量
一
古詩20首，文章10篇，成語40個
二
古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇
三
古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句
四
古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個
五
古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句
六
古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語如干
(三)閱讀面分析
通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。
十、課題研究的反思建議
1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《*小學課外閱讀材料》。
2、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。
關鍵詞：應用型創新人才 教學模式 研究 中期總結
作為新開設的本科專業，小學教育本科專業（語文）的培養目標即是“綜合培養、發展專長”，為了研究適合小學教育（語文）本科專業應用型創新人才培養的教學模式，我課題組進行了各方面的調研、學習和座談，現就主要工作總結如下：
1.到首都師范大學初等教育學院進行調研、座談
2015年6月29日課題組前往北京，到事先聯系好的首都師范大學東區初等教育學院進行調研，同我們進行座談的專家主要有首都師范大學初等教育學院院長王智秋，首都師范大學初等教育學院中文教研室主任崔增亮教授，首都師范大學初等教育學院教務處處長王杰以及講授小學語文專業的幾位教授。此次調研主要就培養小學教育（語文）本科專業應用型創新人才的培養目標的定位、課程設置、學科與教學實踐的結合、應用型人才教學模式等幾個方面進行交流學習。首都師范大學初等教育學院的小學教師培養理念是走在全國前沿的，緊緊把握國家大的小學教育發展趨勢，在調研座談會上我們通過提問的方式向專家們了解并學習到了小學教育人才培養的最權威的咨詢，以“培養小學教師要為當地教育服務”為宗旨，專家們指導意見對課題的研究給出了寶貴意見，綜合起來有如下幾點：第一，注意培養小學語文教師的綜合性知識結構。第二，教育要把握國家大的發展趨勢，教學設計應科學合理。第三，注重實踐教學環節，安排學生見習、實習、研習。第四，學科與教學實踐的結合起來，比如兒童文學與課文教學的結合，兒童劇創作與課文閱讀指導的結合，修辭與文本解讀的結合。通過去首都師范大學初等教育學院調研、座談，課題組對培養小學教育（語文）本科專業應用型創新人才教學模式的思路打開，一些具體的想法和下一步研究的有了初步的計劃和明確的方向。
2.到北京進修學習及深入北京和呼和浩特幾所小學聽課調研
課題申請人在2015年10月到2016年1月期間到首都師范大學進修，深入首師大初等教育專業課堂學習應用創新教學理念和方法，在此期間利用進修的機會在首師大圖書館和國家圖書館查閱大量的圖書資料，掌握了較為科學和先進的小學教育專業教學模式，也掌握了大量的優質教學資源。這對于課題組研究小學教育（語文）本科專業應用型創新人才教學模式的課題有很大的幫助。
另外，深入小學課堂聽課調研，了解小學教育需要什么樣的教師，在大學教育中更能有針對性的培養社會所需要的小學教師。
主要走進的小學有：
人民大學附屬小學，聽了公開課《搭石》。教師講課，還有專家點評，受益頗多。
首都師范附屬朝陽實驗小學，聽了幾節課，同時參加了首師大和朝陽附小一起舉辦的教學研討和交流活動，有教師講課環節，特級教師和專家點評環節，還有專家答疑環。此次活動令人開拓眼界，收獲小學教學的最權威的理念和方法。
北京西城區進步小學，聽了一年級和二年級的精講課，理解了小學教師講好語文課所需要的基本功和知識，當然包括實踐能力。
深入呼和浩特市先鋒路小學聽課，呼和浩特呼倫南路小學聽課，初步了解內蒙地區小學教育的特點，了解小學教師講課的特點，逐步掌握關于小學教學的調研資料。只有了解了本地區教育教學特點和需要，才能為本地區培養適合小學教育的人才。
3.參加全國關于小學語文教學的會議和講座
2015年11月20日，課題組成員參加了“北京市語文現代化研究會”第三屆年會，上午由北京各參會小學的優秀教師講示范課，特級教師點評，下午開展“小學語文教學論壇”，交流教學心得。
2015年11月21日，聽了梁曉聲專家的講座“經典閱讀與語文教學”。
通過會議和聽講座學習就小學語文的閱讀、古詩等教學研究規律和方法有了深入了解，收獲了權威觀點。
4.課題組邀請系部小學教育專業教師開展座談會
從首都師范大學6月份調研回校后，2015年7月5日課題組及時邀請系部小學教育專業教師開展座談會，總結調研心得。座談會主題是“培養應用型創新人才的心得”，會上教師們發表了自己的看法，提出了可貴的意見，為下一步課題研究打下基礎。
課題組認為小學語文教師的講課方式越來越體現國家提倡的素質教育的標準，對孩子們的啟發，關注孩子們想象力的發展在教學中變得尤為重要，因此小學教育（語文）專業的教學模式改革迫在眉睫，只有在大學里把小學教育（語文）專業的大學生培養成具備當前教育理念的準小學教師，才能為今后的小學教育做出更多的貢獻。經過研究和探討，對培養應用型創新人才的教學模式有了初步的想法。例如，推行導師制，進行技能指導；重視對學生進行早期科研訓練。導師指導學生完成學年論文，幫助學生整理思路，修改不合適的部分，直至最終完成寫作，培養學生早期科研意識和科研能力。
另外，教師們認為應該增加實訓比重，實踐應用性創新教學。
同時教師們提出要帶領實習生走進小學課堂能再局限于中學的實習基地。
課題組在課題研究中期主要做了以上一些工作，下一步工作計劃繼續深入調研，要做好以下工作：
1.請專家來學校給小學教育的學生做專題講座。
2.帶領大學生走進小學課堂。
3.課題組再次舉辦座談會，探討應用創新人才培養的教學模式。
4.教師在課堂初步應用研究的教學方式，組織學生積極參與實訓和實踐。
參考文獻：
[1]莊惠龍、楊淑林.本科應用人才培養模式的探索與實踐[J].集美大學學報，2013， 10.
[2]莊華杰、周金其.本科應用人才培養模式的研究與實踐[J].高等教育研究，2014， 11.
作者簡介：
李曉雯，女，內蒙古呼和浩特市，內蒙古師范大學青年政治學院，副教授，研究方向：學科教學（語文）。
1、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。
2、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。
二、課題提出的依據。
1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。
2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。
三、課題研究的意義
1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。
2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。
3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。
4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。
5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。
四、課題研究的內容
1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。
2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。
3、課內外閱讀的相輔相承。
4、課外閱讀的方法探索。
5、創造性課外閱讀教學。
五、課題研究的方法
1、文獻法。
2、調查法。
3、問卷法。
4、檢測法。
5、比較法。
6、綜合法。
六、課題研究的步驟
1、加強學習培訓，提高理論認識。
課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。
2、重視課題管理，規范課題行為。
根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：您正瀏覽的文章由(第一·范·文網)整理，版權歸原作者、原出處所有。
（1）課題組例會制度
我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。
（2）堅持課題月報制度
在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。
（3）填寫《課題實驗手冊》
根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。
七、課題研究的大體框架。
1、制定課外閱讀規劃。
根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。
2、創造條件促進“讀”。
（1）課內閱讀延伸。
（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。
（3）布置作業以啟發學生理解書報中的有關內容情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。
（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。
3、介紹方法，引導“讀”。
結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。
4、開展活動強化“讀”。
（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。
（2）開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。
（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。
八、課題研究的實驗步驟及日程安排。
(一)實驗步驟
1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。
2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。
3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。
4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。
5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。
(二)日程安排
1、20xx.8——20xx.10 成立課題組。
2、20xx.11——20xx.1 開題、評審、修改。
3、20xx.2——20xx.2 實驗、明確要求。
4、20xx.2——20xx.4 初步總結。
5、20xx.5——20xx.12 歸納模式。
6、20xx.1——20xx.6 匯編成冊，成果展示。
九、課題研究的初步成效
(一)成果歸類：
課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：
1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。
課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。
2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。
經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。
3、教會學生課外閱讀的方法。
通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。
4、讓學生在活動中學習語文。
我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。
5、形成了一套課外閱讀教學模式。
對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。
6、提升了語文教師的理論素養。
課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。
7、注重學生的心理意志品質的熏陶。
我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養。
(二)學生閱讀量分析：
年級
閱讀量
一
古詩20首，文章10篇，成語40個
二
古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇
三
古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句
四
古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個
五
古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句
六
古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語如干
(三)閱讀面分析
通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。
十、課題研究的反思建議
1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。
【摘 要】我國基礎教育教學評價在評價內容、評價標準等方面存在一些弊端，特別是小學語文課堂口頭評價有很多局限性，本人根據多元智力理論和建構主義的教育思想，以現行《語文課程標準》（實驗稿）為指導，結合多年來從事小學語文教學的經驗和小學生的實際情況進行本課題研究，提出評價策略，并列舉實際教學中的實例，以探索小學語文課堂教學口頭評價的改革，提高課堂教學效率。
關鍵詞 口頭評價；發展；激勵
一、提出問題
（一）相關概念的界定
小學語文課堂口頭評價就是在小學語文課堂教學中，師對生、生對生、生對師的即興的、即時地即的言語評價，以起到激勵、導向的作用，以促進學生發展。
（二）目前我國小學語文課堂教學口頭評價中存在的問題
1.對口頭評價的作用重視不夠，反饋不及時；
2.存在隨意性，針對性不強，無指導意義；
3.口頭評價主體單向性，只注重教師對學生的評價；
4.口頭評價不全面，回避客觀存在的問題；
5.口頭評價不深入，夸大學生的優點。
（三）小學語文課堂口頭評價的意義
《語文課程標準》（實驗稿）指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。”口頭評價又是小學語文評價的重要組成部分，是小學語文教學中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的一種過程性評價方式，對促進學生的發展有十分重要的意義。
二、理論依據
（一）多元智力理論
美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論,認為人的智力有七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，更可貴的是加德納提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法，對于我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。各種智力只有領域的不同，而沒有優劣之分，輕重之別。也沒有好壞之差。因此，每個學生都有發展的潛力，只是表現的領域不同而已。教師應從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。
（二）建構主義的教育思想
建構主義強調人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構知識框架。“人在認識世界的同時認識自身，人在建構與創造世界的同時建構與創造自身”。
因此，教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生自己主動地建構學習知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。
三、口頭評價的策略
（一）避免“位差效應”造成的負面影響
師生之間的“位差效應”是造成學生發言不積極，課堂氣氛不活躍的原因之一。“位差效應”是指：由于地位的不同使人形成上位心理與下位心理。具有上位心理的人因處在比別人高的層次而有某種優越感，具有下位心理的人因處在比別人低的層次而有某種自卑感。如何盡力避免“位差效應”所造成的負面影響呢？
1．淡化心理定勢
在評價學生時，教師要尊重學生的人格、隱私權和選擇權，尊重學生的意見和合理的辯解。只有這樣，教師對學生的口頭評價才能收到最佳的教育效果。
2．針對個性進行選擇
不同水平的學生與教師之間的心理位差是不一致，因而在課堂口頭評價時，教師要注意針對不同學生的個性，講究激勵和表揚的策略和方式，并且用不同的激勵和表揚語言，對不同的學生做出不同的評價。我班學生小凡剛入學時性格十分內向，上課也不發言。在一次小組合作學習中，我加入了他們小組的學習，發現他的知識面十分寬廣，當即給予表揚“小凡真像個小博士”，并鼓勵他在全班進行交流。從那以后，她經常在班上發言，精彩的發言常常贏得同學們熱烈的掌聲。她越來越自信，性格也越來越開朗，更喜歡讀課外書了，她寫的文章經常在報紙上發表。
3．化解表達差異
小學語文課堂口頭評價中，教師要專心致志地傾聽學生的評價，借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張情緒，使學生大膽表達自己的心聲。在課堂上，我們常聽到這樣的語言：××真有禮貌，同學發言時，他不打斷別人的談話……這既贊揚了那些課堂習慣好的孩子，又深深地激起了那些學習后進的孩子模仿的愿望。
（二）把握激勵時機
課堂口頭評價的時機把握是十分重要的。因此，評價時機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時。
1．瞬時評價，適時發現，捕捉學生的閃光點
課堂口頭評價是一種瞬時評價，教師要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生也學習在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。例如，告訴他：你真會動腦筋、你的進步很大；或是對他點頭贊許——用激勵性的語言、行動迅速地充分肯定成績和進步。
2．延緩評價，給學生思維發展的空間
所謂延緩性評價，就是指教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。“例如，當學生回答問題不夠準確時，老師會說：“請你接著往下說好嗎？”“請你再想想，把事情說得更清楚一些好嗎？
（三）多角度評價
“多元智能理論”表明，人的智能是多方面的。教師應從多個角度去評價學生，并且要引導學生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。”
參考文獻
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關鍵詞：小學語文教學；識字教學；團隊合作；文化內涵；教學質量
在課程標準的要求下，對識字教學提出加大小學生識字量，提前進行讀寫培養，從而有效縮短小學生低年級識字教學的周期。而識字教學的質量直接關系到整個小學語文教學的質量，但是，由于小學識字教學中的漢字數量較大，加上小學生的注意力很難集中，這就造成學生無法取得良好的識字教學效果，會直接影響到整個語文教學效果的好壞，如何有效進行小學語文識字教學是教師必須思考的關鍵問題。我將就自己多年的教學實踐經驗，對如何有效進行小學語文教學提出自己的看法。
在小學語文識字教學的過程中，小學語文教師需要根據學生掌握漢字的實際進度適時調整教學方式，選擇合適的教學方式來進行識字教學，從而增強小學語文識字教學效果，幫助學生更好地掌握漢字知識，鍛煉學生的語言運用能力。對于剛剛接觸漢字的低年級學生而言，學習語文的困難性很高，低年級的拼音學習是語文教學的重點，而識字教學則相對更難一些。在小學語文識字教學的初始階段，語文教師應該努力培養學生對于識字的熱情，幫助學生養成較好的識字習慣，讓學生享受學習漢字的過程。
通過選擇適當的小學語文識字教學方法來提高小學生對于識字的興趣，在充分考慮學生心理發展規律的同時，努力增加合適的教學手段，進行多種不同方式的識字教學。借助猜字謎、圖畫識字和各種各樣的識字小游戲來調動學生的參與熱情，活躍語文課堂氣氛。還可以將相應的多媒體信息技術引入課堂之中，將枯燥乏味的識字教學和豐富多彩的多媒體信息技術有機結合，從而有效改善小學語文識字教學的效果。
合作學習也是有效進行小學語文識字教學的方式。教師可以將學生分為多個小組，引導和鼓勵學生在小組合作中互幫互助，互相督促，從而提高小組成員學習漢字的積極性，再以小組的整體成績為最終評分標準，使得小組和小組間形成有益的良性競爭，小組內部彼此齊心協力，共同進步，既培養起學生的競爭意識，又能夠提高學生對團隊合作的認同，也將達到有效進行小學語文識字教學的最終目標。
識字教學僅僅憑借語文教材是不行的，教師應當引導和鼓勵學生將識字教學延伸到課堂之外，將學生的識字教育和日常生活相結合。兒童文學就是學生進行小學語文識字教學的最好材料，將兒童文學與小學語文教學真正結合能夠有效促進小學語文識字教學效率的提高。既有故事性，又能夠幫助學生認識漢字的兒童文學類圖書、雜志、報紙將極大激發學生的識字興趣，幫助學生積累相應的語文知識。當然，學生的記憶力要求學生在學習漢字的過程中不能僅僅依靠一次性的記憶，教師應該指導學生制作識字小卡片，鍛煉學生的收集和整理能力。讓學生通過定期的復習和有效鞏固已經學過的漢字，有效進行小學語文識字教學。
應該注意的是，在小學語文識字教學的過程中，教師不能單單注重對學生漢字數量的灌輸，也要重視學生識字的質量。漢字是中國文化的根本所在，蘊含著中國數千年悠久文化內涵。如何在識字教學過程中幫助學生初步體會漢字的基本內涵，初步了解漢字背后的文化底蘊，初步感受中國傳統文化的熏陶，對于提高學生的語文水平，培養學生的人文精神極為重要。因此，在小學語文識字教學中，教師應該在教學過程中充分體現出人文精神，從文化視覺的角度來追求識字教學的目標。當然，小學生的接受能力畢竟相當有限，這就需要教師在小學語文識字教學中根據學生的現有水平一步步地提升對人文性的灌輸，符合學生的接受心理，最終達到提高小學語文識字教學效率，豐富學生的語文素質和提高小學語文教學質量的三重目標。
每一個小學語文教師都應該以《義務教育語文課程標準》制定的識字教學目標為小學語文識字教學的最終目標。在教學實踐中尋找適合自己的教學方法，結合古人識字教學中的重要經驗，摸索出能夠有效進行小學語文識字教學的途徑，提高學生的語言素養，培養學生的語文能力，最終培養出具有人文氣息和文化內涵的學生群體。
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小學語文人際交往培養策略《語文課程標準》指出，學生是學習的主人。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。構建和諧的課堂人際關系，即構建良好的師生關系、生生關系。它不光是學校生活和諧有序的縮影，也是維系教育活動的紐帶，建構教育制度的基石。從社會學的角度講，課堂教學的本質是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。因而，在小學語文教學中要著力對學生進行人際交往能力的培養。
一、小學語文課堂人際交往能力要培養學生“四會”
一是學會傾聽他人發言。傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號作積極的信息交流。如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質疑、發問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。二是學會陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。三是學會修正他人觀點。修正他人觀點，主要指修正同學發言。要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。四是學會接受他人意見。接受他人意見包括接受批評與建議。要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。
二、小學語文課堂人際交往能力要創設學生口語交際環境
培養學生的口語交際能力也需要我們結合具體的語文教材進行有效滲透。譬如，我們可以組織學生分角色朗讀故事情節比較曲折、動人的課文篇目，這對于培養學生的口語表達能力是相當重要的。另外，我們還要組織學生對于學生表演開展品評活動，這些活動的順利有效舉行，對于培養學生的口語表達能力是一個有效的延伸與補充，對于提升學生的表達能力至關重要。在當前這個信息時代里，多媒體教學設備的出現對于我們各個階段，各門學科的影響都是不可估量的。尤其是小學語文學科，其利用電教手段在創設情境方面有著得天獨厚的巨大優勢。譬如，我們在進行“迎接春天”“金黃秋天”……“感悟冬天”等口語交際活動當中，我們利用電教設備在教室里營造一種濃濃的季節氛圍，會極大地調動學生的表達沖動與交際積極性，進而提升我們的課堂教學效果。如果僅憑我們教師的口頭語言表達能力就很難達到這種效果，退一步講，即使我們教師有著較好的口才，但如果我們長期使用同一種手段，這對于以感性思維為主要特征的小學生來說，時間一長，他們也會感到厭煩。而如果我們合理使用多媒體電教設備來創設交際氛圍，就會大大創新我們的情境創設，給學生一個真實生動的視聽情境，讓他們在近乎真實的情境中敞開胸懷，無所不說。
三、小學語文課堂人際交往能力培養要重視訓練的過程和方式
一是認知指導。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。二是榜樣示范。課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。三是體驗引導。課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。四是行為演練。教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵。
總之，課堂交往技能訓練，可以改善課內交往，促進形成合作性、支持性的課堂氣氛，促進交往雙方相互認知、相互溝通與相互作用；對課堂之外學生人際交往能力的培養與發展具有遷移作用。交往技能訓練有助于學生學會學習，學會交往，學會合作，是小學生學好語文的基礎。而且就當前大多數小學生而言，現在的孩子大多是獨生子女，他們個性張揚，但往往形成以自我為中心的性格，在學習中缺乏協調合作的能力。因此，在教學中加強培養學生合作、交往能力的培養，無疑是廣大教育者亟待深思的重要課題，要引起廣大教育工作者的高度重視。
參考文獻：
\[1\]張秀鳳.將口語交際教學融于生活\[J\].小學時代（教師版），2009，（09）.
