時(shí)間：2022-07-26 15:27:18
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園健康教育工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、上學(xué)期發(fā)展情況：
上學(xué)期我班幼兒喜歡參加體育活動(dòng)，初步掌握了一些走、跑、跳、爬等基本動(dòng)作，有一定的協(xié)調(diào)性和靈活性。在自理能力方面還較弱，能在老師的幫助下學(xué)習(xí)自己穿脫衣褲，生活習(xí)慣也有了規(guī)律，愛(ài)清潔。但本學(xué)期又新增了15名幼兒，所以對(duì)他們還要進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。
二、教師的消毒預(yù)防工作和保育工作：
1、每天來(lái)園后及時(shí)開(kāi)窗通風(fēng)，保持空氣流通。
2、每周清洗玩具一次，曬圖書(shū)一次。
3、有太陽(yáng)的日子為孩子曬衣服、被子、鞋子等，減少交叉感染。.做到屎尿褲子、床單及時(shí)更換，半月清洗床單一次。
4、吃飯前用消毒水擦抹桌子。吃飯時(shí)給孩子們喂飯，幫助幼兒剝蝦殼等。
5、增加戶外活動(dòng)的次數(shù)，以確保兩小時(shí)戶外活動(dòng)時(shí)間。
6、要求幼兒運(yùn)動(dòng)前后喝水。及時(shí)為孩子擦汗。
7、加強(qiáng)午睡管理，注意隨時(shí)糾正幼兒的不良睡姿。
8、注意觀察幼兒情緒，發(fā)現(xiàn)幼兒身體不適，及時(shí)通知家長(zhǎng)并配合保健醫(yī)生做好疾病處理工作。.加強(qiáng)早晚接送兒童工作，不得將兒童交陌生人，防止錯(cuò)接。隨時(shí)清點(diǎn)人數(shù)，堅(jiān)持每天檢查幼兒是否帶有異物入園，發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)妥善處理。
三、幼兒健康目標(biāo)：
1、讓幼兒愉快入園，能盡快適應(yīng)集體生活，喜歡幼兒園。
2、能親近老師、阿姨、能隨老師、同伴一起活動(dòng)。在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。
3、知道自己的姓名、年齡、性別和身體的主要部分，并能聽(tīng)從成人有關(guān)安全的和衛(wèi)生的提示。了解一些簡(jiǎn)單的自我保護(hù)方法。
4、能隨意活動(dòng)身體，并愿意跟隨老師參加體育活動(dòng)，初步知道要遵守集體規(guī)則。
5、樂(lè)意接受洗手、洗臉、洗澡、理發(fā)、剪指甲等日常清潔要求。
6、在成人的幫助下學(xué)習(xí)獨(dú)立喝水、進(jìn)餐、洗手、入廁、自然入睡。培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣，逐步養(yǎng)成不剩飯菜、不偏食，能配合成人穿脫衣、褲、鞋，并嘗試學(xué)習(xí)穿、脫衣服的方法。
7、樂(lè)意參加走、爬、鉆等基本動(dòng)作，能堅(jiān)持走完力所能及的短途路程。
8、嘗試借助各種簡(jiǎn)單的器械和玩具來(lái)運(yùn)動(dòng)自己的身體，樂(lè)意參與收拾小型體育用具。
9、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的模仿動(dòng)作。
2017幼兒園健康教育工作計(jì)劃二
(一)規(guī)范戶外活動(dòng)及體育鍛煉管理體育鍛煉是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育有最效的方法，我們將嚴(yán)格遵守《幼兒園教育綱要》要求，保證幼兒每天有兩個(gè)小時(shí)的戶外體育活動(dòng)，把出操時(shí)間與日常逃生演練相結(jié)合，為各班級(jí)規(guī)定出操路線、出操時(shí)間，要求各班級(jí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按規(guī)定路張到達(dá)集合地點(diǎn)，積極熟悉疏散路線。
戶外活動(dòng)時(shí)間規(guī)定為有組織的體育鍛煉或者體育游戲，要有教案、有計(jì)劃、有活動(dòng)效果記錄，各年級(jí)組每月確定一項(xiàng)體育鍛煉項(xiàng)目，月底進(jìn)行評(píng)比，學(xué)期末根據(jù)《國(guó)發(fā)體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)(幼兒部分)》對(duì)幼兒體質(zhì)進(jìn)行測(cè)量，并把成績(jī)記入幼兒成長(zhǎng)檔案。
(二)積極預(yù)防傳染病
根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)衛(wèi)生消毒工作的要求，制定嚴(yán)格的衛(wèi)生消毒制度，并按制度、按規(guī)定、按程序?qū)τ變焊黝愑闷愤M(jìn)行相應(yīng)的清潔消毒、殺菌;幼兒物品專用并定期消毒。可洗玩具、桌面、地面及幼兒能觸摸到的地方都要用84消毒液每天擦拭一遍，活動(dòng)室、寢室定時(shí)通風(fēng)，每天在幼兒離園之后用紫外線燈照射消毒半小時(shí);幼兒的水杯、餐具用蒸飯車消毒等。
建立每日巡查制度，規(guī)定每日、每周必做必查必填的內(nèi)容，實(shí)行量化管理，定時(shí)檢查評(píng)比;與防疫站聯(lián)系，定期篩查幼兒預(yù)防接種情況，督促幼兒接種各種疫苗，建立有效免疫屏障。如發(fā)生疑似傳染病疫情，立即向區(qū)疾病控制中心和上級(jí)主管部門(mén)報(bào)告，以便及時(shí)調(diào)查處理。
(三)保證幼兒食品安全
工作中嚴(yán)把食品質(zhì)量關(guān)，積極預(yù)防腸道傳染病、食物中毒事故的發(fā)生。把好進(jìn)貨關(guān)，各類食品嚴(yán)格遵守食品索證制度，食品留樣制度，保證所購(gòu)食品均符合衛(wèi)生要求。把好保管關(guān)，倉(cāng)庫(kù)保管員認(rèn)真負(fù)責(zé)及時(shí)檢查，防止食物腐爛變質(zhì)及過(guò)期失效，并不得發(fā)放出庫(kù)。把好制作關(guān)，制定食品加工管理辦法，嚴(yán)格遵循生熟分開(kāi)制度，熟食制作專人、專工具、專用容器，工具容器隨時(shí)清洗消毒。把好入口關(guān)，教師提飯及分飯過(guò)程中，仔細(xì)辨別飯菜質(zhì)量是否合格，不得讓變質(zhì)食品進(jìn)入幼兒口中。各類人員嚴(yán)格認(rèn)真執(zhí)行，各負(fù)其責(zé)，層層把關(guān)，使工作更加細(xì)致化、合理化，保證幼兒的飲食安全。
(四)做好幼兒健康體檢工作
《幼兒園工作規(guī)程》要求幼兒入園必須持有衛(wèi)生部門(mén)出具的健康證明。新生入園必須到婦幼保健站進(jìn)行體檢，并持婦幼保健站出具的體檢證明及肝功化驗(yàn)單、幼兒預(yù)防接種證到幼兒園登記報(bào)名，確保新生入園參檢率達(dá)100%。
幼兒入園后，每學(xué)期有計(jì)劃地對(duì)他們進(jìn)行身高、體重、視力等進(jìn)行檢查，并做好記錄，以便對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，了解每個(gè)幼兒的身體情況。每年與婦幼保健站聯(lián)合對(duì)幼兒進(jìn)行全面體檢一次，體檢結(jié)束后，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒體檢情況，寫(xiě)出分析報(bào)告，相關(guān)資料匯入幼兒健康檔案。
會(huì)上，金州新區(qū)東居小學(xué)司萍校長(zhǎng)和金州新區(qū)第十高級(jí)中學(xué)于書(shū)全校長(zhǎng)分別介紹了學(xué)校的“心育文化”和“怡心文化”辦學(xué)特色。東居小學(xué)崔艷老師指導(dǎo)的《無(wú)私更快樂(lè)》和十中陳燕老師指導(dǎo)的校園心理劇《走出陰影》在會(huì)上作了展示。
東居小學(xué)從2004年開(kāi)始在全校開(kāi)展心理健康教育，2007年被評(píng)為大連市首批心理健康教育基地校，2014年又被評(píng)為大連市心理健康教育示范基地校。學(xué)校始終堅(jiān)持“為了每個(gè)孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)”，以此作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在多年系統(tǒng)開(kāi)展心理健康教育研究與實(shí)踐的過(guò)程中，東居小學(xué)積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)和方法。學(xué)校將其延伸，凝煉出了“怡心教育，健康成長(zhǎng)”的辦學(xué)特色，而今“怡心教育”已成為成為東居小學(xué)的學(xué)校文化主題。
第十高級(jí)中學(xué)是一所以心理健康教育特色強(qiáng)勢(shì)崛起的普通高級(jí)中學(xué)。學(xué)校遵循“讓每一個(gè)生命日日新”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持“生態(tài)十中、博雅十中、人文十中”的辦學(xué)目標(biāo)，秉承“以心育心、以博啟智、以雅塑格”的辦學(xué)理念。2013年以來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持心理健康教育辦學(xué)特色，提出了心理健康教育發(fā)展的“三個(gè)融合”構(gòu)想，即心理健康教育與學(xué)校管理相融合，與學(xué)校教學(xué)相融合，與學(xué)校文化相融合，將傳統(tǒng)文化的靈魂融合進(jìn)“以心育心”的理念，取得了斐然的辦學(xué)業(yè)績(jī)。
新區(qū)教育文化體育局基礎(chǔ)教育處翟艷莉處長(zhǎng)宣讀了《金州新區(qū)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園心理健康教育工作的實(shí)施意見(jiàn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見(jiàn)》）。該《實(shí)施意見(jiàn)》明確了金州新區(qū)心理健康教育工作的指導(dǎo)思想、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和重點(diǎn)任務(wù)，為進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域中小學(xué)幼兒園心理健康教育工作提供了科學(xué)規(guī)范的政策理論依據(jù)，指明了下一步金州新區(qū)心理健康教育工作有效推進(jìn)、改革創(chuàng)新的實(shí)踐方向。
中國(guó)教育科學(xué)研究院心理與特殊教育主任孟萬(wàn)金教授，是教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)委員，教育部直屬系統(tǒng)高級(jí)職稱評(píng)審委員會(huì)委員，中國(guó)教科院寧波鄞州教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)幸福教育總設(shè)計(jì)師，國(guó)際幸福學(xué)校聯(lián)盟中方發(fā)起人，積極心理健康教育創(chuàng)始人。大連金州新區(qū)是中國(guó)教育科學(xué)研究院率先建立的東北首個(gè)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。中國(guó)教科院駐區(qū)專家組不僅為金州新區(qū)教育工作提供了強(qiáng)有力的智力支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，也使金州新區(qū)深化區(qū)域教育綜合改革先行一步并初顯成效。
在本次會(huì)議上，孟萬(wàn)金教授作了《積極心理開(kāi)啟幸福教育》專題講座，讓與會(huì)人員對(duì)國(guó)際前沿的積極心理學(xué)和中國(guó)教育科學(xué)研究院教育“幸福學(xué)校聯(lián)盟（暨積極心理健康教育聯(lián)盟）建設(shè)項(xiàng)目”有了進(jìn)一步的了解。
新區(qū)教育文化體育局宮學(xué)莉副局長(zhǎng)在會(huì)上對(duì)第十高級(jí)中學(xué)和東居小學(xué)兩所學(xué)校在心理健康教育工作中所取得的成績(jī)給以高度的肯定，同時(shí)向與會(huì)人員介紹了大連金州新區(qū)心理健康教育工作開(kāi)展的基本情況、存在的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了下一步的工作方向、重點(diǎn)和具體要求。
大連金州新區(qū)地處美麗的遼東半島的黃、渤兩海之濱，是大連市改革開(kāi)放先導(dǎo)區(qū)，是遼寧省政府命名的“遼寧省基礎(chǔ)教育強(qiáng)區(qū)”和教育部命名的“全國(guó)義務(wù)教育發(fā)展基本均衡區(qū)”。這里陸域面積1122平方公里，人口120萬(wàn)。已建成國(guó)內(nèi)完備的教育體系，擁有義務(wù)教育中小學(xué)90所，公辦高中7所，公辦幼兒園11所，在校中小學(xué)及學(xué)前兒童10萬(wàn)人，另?yè)碛写髮Ｔ盒?2所，社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)400余所。
為了深入貫徹落實(shí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》和《遼寧省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》的通知要求，圍繞實(shí)現(xiàn)“國(guó)內(nèi)一流，國(guó)際知名”的區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，結(jié)合2015年金州新區(qū)教育局確定的“高品質(zhì)課堂和教師專業(yè)發(fā)展”主題年活動(dòng)，以及區(qū)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)際情況，2014年底由大連教育文化體育局牽頭、中國(guó)教科院駐區(qū)專家組和區(qū)教科院共同研究制定了《大連金州新區(qū)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》。
依據(jù)國(guó)家、省、市、區(qū)中小學(xué)生心理健康教育文件精神，在中國(guó)教科研院專家的指導(dǎo)下，研究制定了《大連金州新區(qū)幸福學(xué)校聯(lián)盟建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃》，把金州新區(qū)心理健康教育工作的目標(biāo)定位為：用國(guó)際化視野下的積極心理學(xué)理念為引領(lǐng)，融合中華民族傳統(tǒng)文化精髓，借鑒引進(jìn)國(guó)內(nèi)外積極心理健康教育成功經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家、省市對(duì)心理健康教育工作的精神要求基礎(chǔ)上，著力關(guān)注培養(yǎng)師生優(yōu)良美德、積極心理品質(zhì)和積極心理力量。一年打基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)；兩年上臺(tái)階，區(qū)域推廣；三年出成果，領(lǐng)跑東北；四年有影響，國(guó)內(nèi)一流；五年高品位，國(guó)際知名。努力創(chuàng)建“國(guó)內(nèi)一流，國(guó)際知名”的區(qū)域積極心理健康教育特色，為教師幸福生活，為學(xué)生幸福生活奠基，為家庭幸福引航。
面向未來(lái)，大連金州新區(qū)作為中國(guó)教科院的實(shí)驗(yàn)區(qū)，將進(jìn)一步與中國(guó)教科院的各方面專家開(kāi)展深入的合作。2014年6月份，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立金普新區(qū)。金普新區(qū)由金州新區(qū)、普灣新區(qū)和保稅區(qū)三區(qū)組成，總面積2299平方公里，總?cè)丝?58萬(wàn)人，分別占大連全市的18%和22.8%。2015年3月27日，金州新區(qū)召開(kāi)“高品質(zhì)課堂和教師專業(yè)成長(zhǎng)”主題年系列活動(dòng)啟動(dòng)大會(huì)。市委常委、金普新區(qū)、金州新區(qū)黨工委書(shū)記、管委會(huì)主任張世坤，大連市教育局局長(zhǎng)趙陽(yáng)，東北師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)等高校和遼寧省教科院等教科研機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)參加了上述啟動(dòng)大會(huì)。張世坤主任在講話中強(qiáng)調(diào)，金普新區(qū)是第10個(gè)國(guó)家級(jí)新區(qū)，也是東北地區(qū)惟一的國(guó)家級(jí)新區(qū)，承擔(dān)著“一地、一極、三區(qū)、兩中心”的功能定位。金州新區(qū)作為金普新區(qū)的核心功能區(qū)，金州新區(qū)的心理健康教育工作，將迎來(lái)前所未有的大好發(fā)展機(jī)遇。
關(guān)鍵詞： 幼兒 心理健康教育 身心并重 情感投入
健康是人們最基本的要求，它不僅包括身體健康，還包括心理健康。現(xiàn)在人們普遍存在片面的身體健康觀，忽視心理健康的重要性，特別在幼兒健康教育中，這種現(xiàn)象尤其普遍。由于廣大幼兒教育工作者的幼兒心理健康知識(shí)很缺乏，并且幼兒園對(duì)幼兒心理健康教育投入不夠，因此很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的自然現(xiàn)象，并沒(méi)有加以有效關(guān)注。我現(xiàn)結(jié)合幼兒心理健康教育出現(xiàn)的問(wèn)題談?wù)務(wù)J識(shí)與體會(huì)。
一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、投入不足
健康是指人們生理、心理和社會(huì)適應(yīng)的綜合狀態(tài)，并且應(yīng)把心理和社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)方面作為健康的主要要素。但是很多幼兒園對(duì)健康的認(rèn)識(shí)依然只停留在生物醫(yī)學(xué)的維度上，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向心理醫(yī)學(xué)維度的轉(zhuǎn)變。因此，在很大程度上存在重身體保健輕心理輔導(dǎo)的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的忽視，最主要原因是幼兒教師普遍缺乏幼兒心理健康知識(shí)，對(duì)幼兒身心健康之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不科學(xué)，對(duì)幼兒心理健康教育投入不夠，很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的自然現(xiàn)象，并沒(méi)有加以有效關(guān)注。
二、幼兒心理健康教育沒(méi)有形成完整的理論體系，缺乏系統(tǒng)性
目前，我國(guó)除了很少的幼兒心理衛(wèi)生、行為和情緒方面的書(shū)籍外，還沒(méi)有見(jiàn)到一套幼兒心理健康教育方面的專著。在我國(guó)數(shù)量不多開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，很少有幼兒心理健康教育方面的課程。在全國(guó)幼兒師范學(xué)校中，沒(méi)有一套全國(guó)通用的幼兒心理健康教材。盡管我國(guó)幼兒教育教學(xué)綱要明確提出我們要對(duì)幼兒心理健康進(jìn)行必要的教育和輔導(dǎo)，但內(nèi)容分散、繁瑣，很多體現(xiàn)在其他教學(xué)之中。同時(shí)這些內(nèi)容之間缺乏必要的內(nèi)在聯(lián)系和統(tǒng)一性，還有很多幼兒心理健康教育內(nèi)容沒(méi)有納入日常幼兒教育之中，沒(méi)有引起廣大幼兒教師的重視。這就導(dǎo)致教師在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，只能借鑒與其相關(guān)的中小學(xué)生心理健康教育的一些理論和經(jīng)驗(yàn)，并且融合還不夠。
三、理論與實(shí)踐相脫離
近年來(lái)，幼兒園對(duì)幼兒心理健康教育的關(guān)注程度日益提高，他們?cè)谟變航逃虒W(xué)中積累了很多好的經(jīng)驗(yàn)，并且很多高校開(kāi)始加大對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育學(xué)術(shù)研究取得了很大的成績(jī)。但是，隨之也出現(xiàn)了一個(gè)很大的問(wèn)題，那就是理論和幼兒教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研人員很少深入幼兒園進(jìn)行調(diào)研，更少建立長(zhǎng)期調(diào)研基地。另一方面，幼兒園在開(kāi)展幼兒心理健康教育工作時(shí)，只停留在對(duì)幼兒心理健康教育的表象認(rèn)識(shí)，不能由感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。因此，很多時(shí)候，幼兒心理健康教育只能是一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很難使其得到更深的發(fā)展和提高。
四、幼兒教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)
教育活動(dòng)的開(kāi)展在很大程度上依賴于教師本身素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)水平。然而，在傳統(tǒng)幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新不能有效跟上時(shí)代的發(fā)展，這直接導(dǎo)致幼兒園教師心理健康教育知識(shí)的匱乏。與此同時(shí)，如何處理好幼兒心理健康教育和幼兒科學(xué)教學(xué)的關(guān)系，注意教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，將影響幼兒心理健康教育的開(kāi)展。現(xiàn)在，幼兒園心理健康教育中出現(xiàn)的很多問(wèn)題都與此有著十分密切的關(guān)系。
五、幼兒心理健康教育具體工作中的不科學(xué)性
1.違反幼兒心理健康教育原則的問(wèn)題。比如：有些孩子出現(xiàn)攻擊，這應(yīng)該屬于品行障礙，對(duì)于孩子們的這種行為的矯正與教育應(yīng)當(dāng)采取正面手段，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，或及時(shí)隔離，降低刺激。但有些幼兒教師在處理這一類問(wèn)題時(shí)，只采用指責(zé)或體罰的方法加以矯正。研究表明，孩子們?cè)谑艿嚼蠋熤肛?zé)和體罰后，可產(chǎn)生更強(qiáng)的叛逆傾向，更會(huì)強(qiáng)化幼兒的攻擊。因此，指責(zé)和體罰的方法違背了幼兒心理健康教育的原則，是不科學(xué)的。
2.家庭和幼兒園教育不同步的問(wèn)題。在幼兒園中對(duì)孩子們進(jìn)行心理健康教育本來(lái)是一件有利于他們身心健康的好事，但在實(shí)施中如果沒(méi)有注意和家長(zhǎng)的有效配合，那么幼兒園的努力就會(huì)付之東流。如某幼兒園幾年來(lái)一直堅(jiān)持對(duì)孩子們進(jìn)行社會(huì)交往能力訓(xùn)練，目的在于讓他們學(xué)會(huì)和他人交往，提高他們的社會(huì)交往能力。但在具體實(shí)施中，幼兒園忽略了和家庭的聯(lián)系與合作，而有些家長(zhǎng)對(duì)子女采取溺愛(ài)與放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致孩子們?cè)谟變簣@中所學(xué)的和家庭教導(dǎo)發(fā)生沖突，以致幼兒園教育教學(xué)未能收到實(shí)效。
3.不能區(qū)分心理問(wèn)題和道德問(wèn)題。在一些幼兒身上，說(shuō)謊這一現(xiàn)象是很常見(jiàn)的。造成孩子們說(shuō)謊的原因：一方面是由于他們認(rèn)知發(fā)展水平不高，在思維、記憶和判斷等方面與事實(shí)不一致時(shí)造成說(shuō)謊。另一方面，由于他們做錯(cuò)了事，怕受到老師、家長(zhǎng)的過(guò)分指責(zé)而說(shuō)謊。因此，我們對(duì)孩子們說(shuō)謊的現(xiàn)象應(yīng)全面分析，區(qū)別處理。如由于認(rèn)知水平不高所致，就是心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，如因怕受到過(guò)分指責(zé)所致，就是教育方面的問(wèn)題，但這些都和成人的說(shuō)謊有很大的區(qū)別，無(wú)所謂道德不道德。
關(guān)健詞：幼兒 心理 健康
新《綱要》強(qiáng)調(diào)“樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。在教育工作中，教師和家長(zhǎng)一般比較重視幼兒的身體健康，往往忽視了幼兒的心理健康，幼兒普遍存在著獨(dú)立性差、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題，不少幼兒還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，將影響幼兒的全面發(fā)展，影響一代人的素質(zhì)。因此，心理健康教育是當(dāng)代教育的主題，也是幼兒園教育的重要課題。
一、科學(xué)確定適合幼兒心理健康教育的目標(biāo)
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，明確幼兒心理健康教育工作方向與教育目標(biāo)：能關(guān)心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象，有較好的觀察、注意、想象、概括分析能力，有較強(qiáng)的求知欲，能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關(guān)系。培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒自身的心理強(qiáng)度，提高幼兒對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力是幼兒整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。
二、開(kāi)展多種有效的幼兒心理健康教育活動(dòng)
1.提高教師素質(zhì)是開(kāi)展心理健康教育的前提和保障
在工作中我們注意提高教師的自身素質(zhì)，組織她們學(xué)習(xí)一些心理學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，發(fā)揮教師作為幼兒園心理健康教育實(shí)施的主體作用，為有效開(kāi)展幼兒心理健康教育提供保障。在幼兒的日常生活中，教師利用幼兒發(fā)展性原則、非價(jià)值性評(píng)價(jià)原則、主體性原則教育和引導(dǎo)幼兒的做法與行為。例如：在環(huán)保教育活動(dòng)中，教師組織幼兒探索討論沙塵暴的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師主動(dòng)參與幼兒的討論，讓幼兒充分發(fā)表自己的看法和想象，從幼兒興奮的臉上，感受到教師的一顆童心。教師能親身體察幼兒的內(nèi)心世界，和幼兒達(dá)到心靈上的接觸、情感上的交流。如果教師不允許幼兒發(fā)表自己的意見(jiàn)，就嚴(yán)重扼殺了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。
2.創(chuàng)造良好的環(huán)境是心理健康教育必備條件
（1）為幼兒創(chuàng)造良好的精神環(huán)境。教師以健康的人格影響幼兒本身也是一種教育力量。如幼兒在犯錯(cuò)誤及承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候得到了老師的諒解，教師還把信任和改正的機(jī)會(huì)給他，幼兒非但沒(méi)有受到消極影響，反而因老師的諒解和信任增強(qiáng)了自尊、自信。日常活動(dòng)中，教師以朋友、合作伙伴的身份參與到幼兒交往中，和諧溫馨的師生關(guān)系、友好合作的伙伴關(guān)系，團(tuán)結(jié)互助的教師之間的關(guān)系，都能使幼兒在良好的心理氛圍中產(chǎn)生心理安全，良好的精神環(huán)境為幼兒健康心理的形成鋪設(shè)了路基。
（2）為幼兒提供寬松、愉快、和諧的物資環(huán)境。為幼兒創(chuàng)造溫馨的生活空間，改善幼兒園室外樓體墻面的色彩，綠化、美化幼兒園的室外大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有童趣的玩沙、踢球、種植、飼養(yǎng)的小世界，定期更新室內(nèi)的墻飾教育環(huán)境。在公共走廊創(chuàng)設(shè)了以《我為媽媽做些啥》為主題的品德教育和幼兒健康畫(huà)展等教育環(huán)境，為幼兒營(yíng)造一種良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理氛圍，促使其健康心理的養(yǎng)成。
（3）為幼兒創(chuàng)造客觀教育活動(dòng)的環(huán)境。實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于幼兒在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。我們有意識(shí)地組織幼兒開(kāi)展各種活動(dòng)去實(shí)踐、體驗(yàn)。注重突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)帶幼兒去戶外大自然中，陶冶他們的情操、培養(yǎng)他們的審美情趣。讓幼兒在參與生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)中真正受到心理健康教育，將心理健康教育真正落在實(shí)處。
3.開(kāi)展各種教育活動(dòng)是心理健康教育的有效措施
（1）重視日常生活的心理健康教育。寓心理健康教育于日常活動(dòng)之中，在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利，校正不良心理行為，讓幼兒感受一種群體感，形成團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。將心理健康教育與幼兒園日常的教育活動(dòng)融合在一起，其教育效果非常顯著。
（2）強(qiáng)化教育教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育。把教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問(wèn)題作為教育契機(jī)，開(kāi)展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，糾正幼兒不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和自控能力差等。我們?cè)诨顒?dòng)組織形式上從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，采用融合模式，擴(kuò)大了幼兒交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合作性。音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的表演能力與合群性；美術(shù)活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒交往、合作的能力；通過(guò)體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)等。這樣，將會(huì)給以后的小學(xué)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
（3）有針對(duì)性游戲中的心理健康教育是合作性養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。我們依據(jù)游戲原則，靈活采用有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等讓幼兒體驗(yàn)合作的愉悅，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，通過(guò)他們所熟悉的動(dòng)畫(huà)人物、故事、游戲等來(lái)完成教育活動(dòng)及功能。例如，在照相館的游戲中，幼兒通過(guò)角色的選擇與互換，具體的活動(dòng)分工，如何接待客人及照相過(guò)程情節(jié)的發(fā)展等，幼兒學(xué)會(huì)了如何與同伴友好相處，這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合作情感的發(fā)展、社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展都起到積極的意義。
4.家庭、幼兒園融合是幼兒心理健康教育的保證
時(shí)間流逝得如此之快，又將迎來(lái)新的工作，新的挑戰(zhàn)，來(lái)為以后的工作做一份計(jì)劃吧。可是到底什么樣的工作計(jì)劃才是適合自己的呢?下面是小編幫大家整理的精選幼兒園教育工作計(jì)劃合集，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
精選幼兒園教育工作計(jì)劃一
（一）規(guī)范戶外活動(dòng)及體育鍛煉管理體育鍛煉是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育有最效的方法，我們將嚴(yán)格遵守《幼兒園教育綱要》要求，保證幼兒每天有兩個(gè)小時(shí)的戶外體育活動(dòng)，把出操時(shí)間與日常逃生演練相結(jié)合，為各班級(jí)規(guī)定出操路線、出操時(shí)間，要求各班級(jí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按規(guī)定路張到達(dá)集合地點(diǎn)，積極熟悉疏散路線。
戶外活動(dòng)時(shí)間規(guī)定為有組織的體育鍛煉或者體育游戲，要有教案、有計(jì)劃、有活動(dòng)效果記錄，各年級(jí)組每月確定一項(xiàng)體育鍛煉項(xiàng)目，月底進(jìn)行評(píng)比，學(xué)期末根據(jù)《國(guó)發(fā)體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)（幼兒部分）》對(duì)幼兒體質(zhì)進(jìn)行測(cè)量，并把成績(jī)記入幼兒成長(zhǎng)檔案。
（二）積極預(yù)防傳染病
根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)衛(wèi)生消毒工作的要求，制定嚴(yán)格的衛(wèi)生消毒制度，并按制度、按規(guī)定、按程序?qū)τ變焊黝愑闷愤M(jìn)行相應(yīng)的清潔消毒、殺菌；幼兒物品專用并定期消毒。可洗玩具、桌面、地面及幼兒能觸摸到的地方都要用84消毒液每天擦拭一遍，活動(dòng)室、寢室定時(shí)通風(fēng)，每天在幼兒離園之后用紫外線燈照射消毒半小時(shí)；幼兒的水杯、餐具用蒸飯車消毒等。
建立每日巡查制度，規(guī)定每日、每周必做必查必填的內(nèi)容，實(shí)行量化管理，定時(shí)檢查評(píng)比；與防疫站聯(lián)系，定期篩查幼兒預(yù)防接種情況，督促幼兒接種各種疫苗，建立有效免疫屏障。如發(fā)生疑似傳染病疫情，立即向區(qū)疾病控制中心和上級(jí)主管部門(mén)報(bào)告，以便及時(shí)調(diào)查處理。
（三）保證幼兒食品安全
工作中嚴(yán)把食品質(zhì)量關(guān)，積極預(yù)防腸道傳染病、食物中毒事故的發(fā)生。把好進(jìn)貨關(guān)，各類食品嚴(yán)格遵守食品索證制度，食品留樣制度，保證所購(gòu)食品均符合衛(wèi)生要求。把好保管關(guān)，倉(cāng)庫(kù)保管員認(rèn)真負(fù)責(zé)及時(shí)檢查，防止食物腐爛變質(zhì)及過(guò)期失效，并不得發(fā)放出庫(kù)。把好制作關(guān)，制定食品加工管理辦法，嚴(yán)格遵循生熟分開(kāi)制度，熟食制作專人、專工具、專用容器，工具容器隨時(shí)清洗消毒。把好入口關(guān)，教師提飯及分飯過(guò)程中，仔細(xì)辨別飯菜質(zhì)量是否合格，不得讓變質(zhì)食品進(jìn)入幼兒口中。各類人員嚴(yán)格認(rèn)真執(zhí)行，各負(fù)其責(zé)，層層把關(guān)，使工作更加細(xì)致化、合理化，保證幼兒的飲食安全。
（四）做好幼兒健康體檢工作
《幼兒園工作規(guī)程》要求幼兒入園必須持有衛(wèi)生部門(mén)出具的健康證明。新生入園必須到婦幼保健站進(jìn)行體檢，并持婦幼保健站出具的體檢證明及肝功化驗(yàn)單、幼兒預(yù)防接種證到幼兒園登記報(bào)名，確保新生入園參檢率達(dá)100%。
幼兒入園后，每學(xué)期有計(jì)劃地對(duì)他們進(jìn)行身高、體重、視力等進(jìn)行檢查，并做好記錄，以便對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，了解每個(gè)幼兒的身體情況。每年與婦幼保健站聯(lián)合對(duì)幼兒進(jìn)行全面體檢一次，體檢結(jié)束后，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒體檢情況，寫(xiě)出分析報(bào)告，相關(guān)資料匯入幼兒健康檔案。
（五）開(kāi)展吸煙有害健康宣傳活動(dòng)
結(jié)合5月31日世界無(wú)煙日，開(kāi)展創(chuàng)建無(wú)吸煙單位活動(dòng)，在公共區(qū)域設(shè)置醒目的禁止吸煙標(biāo)志，組織開(kāi)展吸煙有害身體健康宣傳活動(dòng)，在全園師生中形成濃厚的禁煙氛圍。
精選幼兒園教育工作計(jì)劃二
一、工作思路與方向
由于高中教學(xué)方式原因，我班大多數(shù)同學(xué)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏差。如何消除同學(xué)們對(duì)心理健康教育的不正確認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)心理健康的了解；如何讓的同學(xué)認(rèn)識(shí)心理健康，主動(dòng)地參與到心理健康教育活動(dòng)之中，是本學(xué)年我班重點(diǎn)和優(yōu)先解決的問(wèn)題。
1、正確認(rèn)識(shí)心理健康教育
一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現(xiàn)出*、神經(jīng)病、心理治療等字眼，內(nèi)心極不舒服，導(dǎo)致其下意識(shí)地排斥。其實(shí)心理健康教育的范疇很廣，心理治療只是其中的一個(gè)方面。心理健康問(wèn)題的預(yù)防、心理健康的培養(yǎng)，更為普遍和重要。因此，使同學(xué)們普遍地、自覺(jué)地正確認(rèn)識(shí)心理健康，了解心理健康教育，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，形成健康的心理狀態(tài)，是本學(xué)年的工作重點(diǎn)。
2、正確解決大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題
難以適應(yīng)環(huán)境、自我認(rèn)知失調(diào)、人際關(guān)系障礙、生活上的挫折、擇業(yè)的難題等等，是目前大學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)。心緒抑郁，對(duì)生活缺乏信心，對(duì)前途失去希望，對(duì)處境無(wú)能為力，更有甚者覺(jué)得生存沒(méi)有意義——這些恐懼、焦慮、煩躁隨時(shí)有可能打破同學(xué)們的心理平衡。這就要求我們要注意掌握心理學(xué)知識(shí)、預(yù)防和解決心理健康問(wèn)題；重視參與校園文化建設(shè)活動(dòng)、創(chuàng)造良好的心理社會(huì)環(huán)境；加強(qiáng)自我心理調(diào)解、培育健康的心理狀態(tài)。
3、形式靈活多樣，真正把心理健康教育開(kāi)展起來(lái)
對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，心理健康教育仍然是一個(gè)抽象的概念，只有通過(guò)多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在活動(dòng)、游戲和生活中，才能真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的功能。因此，本學(xué)年我班將充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，利用一切可以利用的條件，讓心理健康教育深入人心。
二、工作方法和措施
如何更好地以每個(gè)同學(xué)為本，尊重每個(gè)同學(xué)的發(fā)展，關(guān)心每位同學(xué)的心理健康，是我班心理健康教育的工作重點(diǎn)。為此，作為心里健康委員，擬從以下幾個(gè)方面做好我班今年的工作
1、通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，提高心理健康專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)
本人通過(guò)業(yè)余學(xué)習(xí)，已經(jīng)意識(shí)到了心理健康知識(shí)對(duì)自己一生的影響。同時(shí)，也對(duì)心理健康委員工作的重要意義有了深刻的認(rèn)識(shí)。我將通過(guò)定期組織開(kāi)展心理健康教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使全班同學(xué)也學(xué)習(xí)到情緒管理等心理健康知識(shí)。同時(shí)，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)心理健康教育與各學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，組織班級(jí)個(gè)別輔導(dǎo)和心理交流活動(dòng)。把對(duì)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的熱情感染給每一個(gè)同學(xué)。
2、認(rèn)真組織參加院校的心理健康活動(dòng)課
根據(jù)院校的安排，擬訂心理健康活動(dòng)課，通過(guò)專職心理健康老師和班主任的講授，使活動(dòng)課有針對(duì)性、時(shí)效性。
3、定期開(kāi)設(shè)心理健康講座
有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)如何與異往、人際關(guān)系處理、關(guān)于正確認(rèn)識(shí)和處理大學(xué)生上網(wǎng)、喝酒、抽煙問(wèn)題等專題講座。
4、充分利用網(wǎng)絡(luò)上的多媒體素材進(jìn)行課外宣傳
結(jié)合敘事療法和大學(xué)生心理特點(diǎn)，通過(guò)多媒體等同學(xué)們感興趣以及容易接受的方式進(jìn)行心理健康宣傳，努力使形式多樣、節(jié)奏緊湊、效果明顯。
5、建議同學(xué)進(jìn)行專業(yè)心理咨詢
鼓勵(lì)和支持、必要時(shí)組織同學(xué)們到學(xué)校的心理咨詢室進(jìn)行心理咨詢。學(xué)校的心理咨詢室環(huán)境好，設(shè)備齊全，有專業(yè)的心理咨詢師，是同學(xué)們進(jìn)行心理咨詢的選則。希望學(xué)校努力創(chuàng)造條件，使心理咨詢活動(dòng)隨時(shí)隨地向?qū)W生們開(kāi)放，確保有困惑的學(xué)生可以得到及時(shí)的心理疏導(dǎo)。
6、多形式開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)
充分利用網(wǎng)絡(luò)上的同學(xué)qq群、學(xué)生個(gè)人電腦、學(xué)生寢室等一切可以利用的環(huán)境，多形式、多渠道地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。同時(shí)，要多注意身邊的同學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反映和解決同學(xué)可能出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題。
三、工作的最終目標(biāo)
通過(guò)心理健康教育系列活動(dòng)，使全班同學(xué)都能夠真誠(chéng)地對(duì)待身邊的每一個(gè)人，微笑地面對(duì)自己的人生，積極的心態(tài)去做每一件事，樂(lè)觀地看待自己的未來(lái)。
對(duì)有心理健康問(wèn)題的同學(xué)，不拋棄，不放棄。
精選幼兒園教育工作計(jì)劃三
一、指導(dǎo)思想
以科研為先導(dǎo)，以教師發(fā)展為本，貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，努力發(fā)揮好教育科研的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和全局性，注重案例研究和園本課程研究，解決教育中的實(shí)際問(wèn)題，把教育科研作為提升我園保教水平的推進(jìn)器。
二、主要工作
1、加強(qiáng)園本課程研究。以教師為研究主體，鼓勵(lì)幼兒與教師一起參與活動(dòng)內(nèi)容與方式等的討論、設(shè)計(jì)，探索和建立具有農(nóng)村特色的活動(dòng)，逐步完善適合我園的課程目標(biāo)及方案，積累研究資料及成果。
2、進(jìn)行階段性成果展示。展示課題研究情況，通過(guò)專家、同行共同研討，解決研究中的問(wèn)題，努力追求課題研究的實(shí)效性。
3、開(kāi)展案例研討活動(dòng)。敘述課題研究中的故事，表達(dá)對(duì)教育的理解、解釋及一些疑問(wèn)，請(qǐng)專家面對(duì)面點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，解決教育中的實(shí)際問(wèn)題。
4、建設(shè)我園教育科研網(wǎng)絡(luò)。將我園的課題研究方案，開(kāi)題論證，中期評(píng)估及主要成果資料均進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，方便我園課題研究的.管理、交流和成果推廣。
1、在新生入園前,教師就要和每個(gè)幼兒建立最初的情感。許多新生初入園時(shí),總是長(zhǎng)時(shí)間地哭鬧,這主要原因就是因?yàn)橛變簣@里沒(méi)有其可依戀的對(duì)象。如果在新生入園前,教師就和每個(gè)幼兒建立了最初的情感,那么幼兒初進(jìn)入相對(duì)陌生的幼兒園環(huán)境時(shí),心里也就不會(huì)那么緊張和不知所措。而教師在新生入園前,適當(dāng)?shù)貛弦粌杉變合矚g的玩具去家訪,并在家訪時(shí)和幼兒投入地玩上一段,這將會(huì)大大地增強(qiáng)家訪的情感效應(yīng),取得意想不到效果。
2、教師要記住每個(gè)幼兒的姓名。在新生入園前,教師就應(yīng)努力通過(guò)相片記住每個(gè)幼兒的相貌和名字；當(dāng)幼兒來(lái)園時(shí),對(duì)小班幼兒可用他在家用的小名稱呼他,同時(shí)今后幼兒每天來(lái)園時(shí),教師都要大聲而親切地稱呼他,這樣可以大大地縮短師生之間的心理距離。
3、教師要關(guān)注每一個(gè)處于心理困境的幼兒。教師要善于觀察與揣摩幼兒的心態(tài)處境,然后選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性地用“良言”撫摸他、溫暖他、激勵(lì)他：
當(dāng)幼兒受挫折時(shí),教師不妨說(shuō)幾句話解圍；
當(dāng)幼兒沮喪時(shí),教師要適時(shí)說(shuō)幾句熱情的話予以鼓勵(lì)；
當(dāng)幼兒疑惑時(shí),教師要及時(shí)用柔和的語(yǔ)言給他提個(gè)醒；
當(dāng)幼兒自卑時(shí),教師不忘記用他的“閃光點(diǎn)”燃起他的自信心；
當(dāng)幼兒痛苦時(shí),教師盡量設(shè)身處地說(shuō)些安慰的話；
當(dāng)某一幼兒幾經(jīng)努力仍不被小伙伴們認(rèn)可的時(shí)候，教師要善于將其優(yōu)點(diǎn)公布于眾……
4、要允許幼兒犯錯(cuò)誤。由于經(jīng)驗(yàn)、能力的限制,幼兒總會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤,這是幼兒心理發(fā)展所必需經(jīng)過(guò)的,同時(shí)也是很正常的。如果我們以成人的標(biāo)準(zhǔn)去苛求幼兒,那么幼兒將被置于一種無(wú)形的壓力之中,這當(dāng)然不利于幼兒心理的健康發(fā)展,也不利于他們創(chuàng)造力的發(fā)展。
5、教師要無(wú)條件地接納每個(gè)幼兒。不管幼兒的出身如何、性別如何、性格如何、長(zhǎng)相如何、聰明與否、聽(tīng)話與否、缺點(diǎn)多少,教師都要無(wú)條件地接納每個(gè)幼兒,包括接納他們的缺點(diǎn)和不足。這種接納的態(tài)度,會(huì)使得我們能心平氣和地公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒,這也是我們對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)前提。
6、教師要尊重每個(gè)幼兒的人格,與幼兒平等相待。與交談時(shí),應(yīng)盡量蹲下或彎下腰,注意傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話,并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流——這是一種平等的交往態(tài)度,也是對(duì)幼兒的一種尊重。不要用命令、警告、威脅、諷刺、指責(zé)、貶低、心不在焉等武斷的或者高壓式的口氣或姿態(tài)與幼兒談話,應(yīng)該多用商量的口氣和幼兒談話。教師不要當(dāng)著別人的面,揭幼兒的短處,要處處注意為幼兒保住面子。
7、教師每天都要與每個(gè)幼兒有肯定性的接觸。這方面的接觸包括身體、表情、目光和語(yǔ)言。堅(jiān)持每天和每個(gè)幼兒說(shuō)說(shuō)話或者進(jìn)行目光交流,或者經(jīng)常對(duì)幼兒微笑,或者對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳眢w接觸（如撫摸、擁抱、拉拉手等）,盡可能地滿足幼兒的情感需要。讓我們?cè)谂c幼兒的交往中,鼓勵(lì)、微笑的行為成為一種習(xí)慣。
8、教師要對(duì)每個(gè)幼兒都充滿信心。教師要經(jīng)常用肯定的語(yǔ)氣、欣賞的眼光去看待每個(gè)幼兒身上的每一點(diǎn)微小的值得贊賞的地方,幼兒將會(huì)從我們的眼神中得到支持和鼓舞,使本來(lái)很細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)變得越來(lái)越突出。這樣,在發(fā)揚(yáng)光大其各自優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)促進(jìn)他們健康全面地發(fā)展。
9、教師不要對(duì)幼兒發(fā)火。有些老師喜歡在幼兒“不聽(tīng)話”時(shí),或者在自己心情不好時(shí)對(duì)幼兒發(fā)火,這種發(fā)火對(duì)幼兒心理健康發(fā)展是不利的。因?yàn)樵诎l(fā)火的狀態(tài)下,我們會(huì)失去理智,而做出許多有礙幼兒身心健康發(fā)展的事情來(lái)；同時(shí),我們的“發(fā)火相”將會(huì)深深地留在幼兒的腦海里,使幼兒覺(jué)得“某某老師真可怕”,這對(duì)幼兒心理的安全,對(duì)幼兒心理的健康成長(zhǎng),都是十分不利的,并且這種消極影響也將會(huì)是十分持久的。所以我們不要在幼兒面前發(fā)火,發(fā)火是我們教育無(wú)能的表現(xiàn),同時(shí)又會(huì)對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展不利。另外,我們也不能因少數(shù)幼兒不聽(tīng)話而責(zé)怪全班幼兒,因?yàn)檫@對(duì)所有幼兒來(lái)說(shuō)都是一種傷害。不過(guò),我們老師也不是什么圣人,總會(huì)有生氣的時(shí)候,但是為了更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展,我們“有氣”時(shí),要注意發(fā)泄的策略,比如,在我實(shí)在忍耐不住時(shí),可先暫時(shí)停下“教育活動(dòng)”,待到心平氣和時(shí)再重新開(kāi)始進(jìn)行活動(dòng)等等,盡量避免“氣”傷幼兒。
10、教師在幼兒面前應(yīng)時(shí)刻保持抖擻的精神和愉快的心情。因?yàn)榻處煹木駹顟B(tài)和心情狀況會(huì)直接影響到全班幼兒的行為和情緒。幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況,努力以積極健康的情緒去帶動(dòng)幼兒的情緒,盡力避免將個(gè)人的不良情緒帶到幼兒園的教育活動(dòng)中來(lái),以免對(duì)幼兒產(chǎn)生消極的影響。因此可以這樣說(shuō),幼兒教師重視和加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健,不僅僅是個(gè)人的事情,同時(shí)還是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù),因?yàn)檫@關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)。
11、讓每個(gè)幼兒都有不斷獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。不斷地積累成功的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒自信心的建立和幼兒心理的健康發(fā)展都有著必不可少的十分重要的意義。因此,幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)要根據(jù)幼兒的個(gè)別差異,采用不同的教育方法和手段,對(duì)不同的幼兒提出不同的要求,為不同的幼兒制訂不同學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓他們每一步都能學(xué)會(huì),然后在成功的基礎(chǔ)上再進(jìn)行新的學(xué)習(xí),這樣,讓每個(gè)幼兒都不斷地看到自己在原有基礎(chǔ)上不斷地獲得進(jìn)步,進(jìn)而增強(qiáng)其自信心,促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。
12、心理健康教育工作要持之以恒。幼兒任何一種（不管是良好的還是不良的）心理品質(zhì)的形成或改變都是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此,心理健康教育的任何一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),都應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)學(xué)年甚至整個(gè)幼兒園教育階段的全過(guò)程,日積月累才能使幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)、意識(shí)態(tài)度和行為習(xí)慣。所以不要指望只通過(guò)一次或幾次的教育活動(dòng),就能改變幼兒的不良心理,或培養(yǎng)出幼兒良好的心理品質(zhì),對(duì)幼兒心理的發(fā)展或改變要有足夠的耐心,要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育計(jì)劃。
13、應(yīng)將幼兒心理健康教育目標(biāo)和任務(wù)融合到幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中去。幼兒心理健康教育更多的是隨機(jī)教育,而不是專門(mén)的心理健康教育活動(dòng)（亦稱心理教育課）。幼兒園的一切教育活動(dòng),包括教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、游戲活動(dòng)等都蘊(yùn)含著許多心理健康教育的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。擔(dān)任各項(xiàng)教育活動(dòng)組織的教師,在心中應(yīng)該時(shí)刻裝著心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù),抓住在各項(xiàng)教育活動(dòng)中的一切教育機(jī)會(huì),對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)其心理的健康持續(xù)地發(fā)展。
14、幼兒心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)幼兒自身的心理活動(dòng)及其心理經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累而形成的。幼兒良好心理品質(zhì)的形成,不是靠老師的單向灌輸“教”而出來(lái)的,而是在有關(guān)活動(dòng)的感染、熏陶下,在幼兒與周圍環(huán)境的發(fā)生交互作用的活動(dòng)中獲得體驗(yàn)和感悟,然后逐漸形成的。因此,在心理健康教育活動(dòng)中,教師作用的關(guān)鍵不在于她對(duì)幼兒說(shuō)些什么,而在于她為幼兒提供了多少心理活動(dòng)的空間。
15、堅(jiān)持發(fā)展優(yōu)先和防重于治的策略。發(fā)展優(yōu)先,防重于治是指幼兒園心理健康教育應(yīng)先著眼于發(fā)展幼兒的良好的心理素質(zhì),注重維護(hù)與促進(jìn)幼兒心理健康,而不能將工作的重點(diǎn)放在心理出了問(wèn)題的幼兒的矯正與治療上。因?yàn)閺男睦斫】到逃娜蝿?wù)來(lái)看,幼兒園心理健康教育的根本目的在于使幼兒心理正常健康地發(fā)展成長(zhǎng),因此,發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì),維護(hù)幼兒心理健康,必然是幼兒園心理健康教育的重點(diǎn)。從效果上看,如果到了幼兒出現(xiàn)了心理行為問(wèn)題才來(lái)做補(bǔ)救工作,進(jìn)行矯正和治療,則難度就很大,要花大量的時(shí)間精力,效果還不一定顯著。而如果預(yù)防工作做在前面,就能防患于未然,幼兒的心理問(wèn)題就可能得到解決。因此,抓預(yù)防工作是關(guān)鍵。而發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì),使幼兒具備堅(jiān)定的自信心,堅(jiān)強(qiáng)的意志,良好的心理承受能力與心理調(diào)節(jié)能力,他們就不可能出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。因此,從心理健康的角度來(lái)看,培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)是對(duì)心理問(wèn)題最根本的預(yù)防。只有堅(jiān)持這策略,才能更好地發(fā)揮幼兒園心理健康教育工作在促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的作用。
16、要有專人負(fù)責(zé)有組織有計(jì)劃地向家長(zhǎng)宣傳和普及關(guān)于幼兒心理衛(wèi)生保健知識(shí)和技能。理由有二：一是，幼兒的相當(dāng)多的時(shí)間是在家庭里度過(guò)的,家長(zhǎng)及其家庭對(duì)幼兒心理發(fā)展影響是最直接,最有效的,幼兒心理上所表現(xiàn)出來(lái)的許多心理問(wèn)題,其根本原因就在于家庭；二是，當(dāng)前幼兒的家長(zhǎng)普遍缺乏這方面的知識(shí)和技能。
17、教師對(duì)有問(wèn)題行為的幼兒,要進(jìn)行跟蹤觀察,建立個(gè)案分析。要及時(shí)地采取環(huán)境干預(yù)和行為矯正,盡早讓幼兒心理的發(fā)展恢復(fù)到正常的軌道上來(lái)。
幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)通過(guò)親身體會(huì)，不僅了解幼兒園教育活動(dòng)的目的、內(nèi)容、途徑、方法，更加深對(duì)幼兒教育工作的理解，有利于家園合作。
一、保護(hù)幼兒的天性，創(chuàng)建豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境
幼兒園應(yīng)是孩子的家園、樂(lè)園、花園，在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)建過(guò)程中，我們從孩子的觀察視角入手，本著“樹(shù)精品意識(shí)、創(chuàng)精品工程，把最好的東西給孩子”的原則，為幼兒創(chuàng)建處處皆精品、充滿童趣、充滿交流和互動(dòng)氣息的、豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。
幼兒與自然有一種天生的親近感，對(duì)自然的東西深感興趣。“順導(dǎo)其志趣，調(diào)理其性情”，為幼兒建造精美的充滿自然情趣的院落景觀，最能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。自然風(fēng)貌的活動(dòng)場(chǎng)地和器械順應(yīng)孩子們玩的天性，在其樂(lè)融融的活動(dòng)中，他們的身體得到自由自在的舒展，內(nèi)在的歡樂(lè)得到盡情的展現(xiàn)。
豐富有趣的活動(dòng)器材是幼兒戶外自由活動(dòng)最好的伙伴。為滿足幼兒游戲的需要，教師們積極地創(chuàng)新，為幼兒提供走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡等多元化的活動(dòng)器械，讓幼兒憑自己的興趣和意愿自由選擇活動(dòng)的內(nèi)容和方式，自由選擇活動(dòng)伙伴，身心輕松、積極地投入活動(dòng)中。充足、安全、衛(wèi)生的多元化活動(dòng)器材不但使動(dòng)與靜的運(yùn)動(dòng)有機(jī)結(jié)合，大與小的活動(dòng)相得益彰，還為幼兒提供了自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和條件。有了喜愛(ài)的玩具，幼兒在教師的啟發(fā)下，主動(dòng)探討一物多玩的方法，得到的不僅僅是身體的鍛煉，更重要的是可以體驗(yàn)到探索、創(chuàng)新、成功的快樂(lè)，有利于促進(jìn)幼兒形成良好的心理品質(zhì)。
二、開(kāi)發(fā)早期智力是指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)的首要目的
日本研究幼兒美術(shù)活動(dòng)的專家板光彥認(rèn)為：“幼兒美術(shù)活動(dòng)不在于教會(huì)幼兒畫(huà)成一張或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來(lái)的畫(huà)家，而是把它當(dāng)成開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段。”比如畫(huà)一幅畫(huà)，從開(kāi)始到完成，整個(gè)過(guò)程同畫(huà)畫(huà)人的眼睛、大腦、心靈、手甚至身體的各個(gè)部位都有密切的關(guān)系。首先是對(duì)所畫(huà)對(duì)象的細(xì)致、敏銳的想象力，畫(huà)畫(huà)的孩子敢于大膽地把自己所看、所記、所想盡可能完滿地表達(dá)出來(lái)，這是一個(gè)人創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。其次，畫(huà)好一幅畫(huà)需要雙手與身體及手腦之間的協(xié)調(diào)與配合，有使用繪畫(huà)工具的能力，認(rèn)識(shí)色彩的能力，完整地認(rèn)識(shí)與表達(dá)事物的能力，需要耐心、恒心，需要快樂(lè)的心情和對(duì)美的體驗(yàn)，需要全身心地投入，這一切都是早期智力開(kāi)發(fā)所要達(dá)到的目的。早期智力開(kāi)發(fā)有一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，就是非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素主要是指一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)，比如驕傲、虛榮、粗心、自主能力差、半途而廢等。非智力因素的培養(yǎng)主要靠潛移默化的教育。如果總是口頭教訓(xùn)孩子應(yīng)該如何，其效果是比較差的。要想使孩子的非智力因素隨著年齡的增長(zhǎng)而同步增長(zhǎng)，就必須使非智力因素的培養(yǎng)融入某種適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)中。從這一點(diǎn)講，繪畫(huà)就是一種非常適合的活動(dòng)。一個(gè)孩子當(dāng)他從隨意畫(huà)畫(huà)和制作過(guò)渡到能比較客觀地表現(xiàn)的時(shí)候，當(dāng)他從要大人指點(diǎn)過(guò)渡到敢于自己大膽創(chuàng)作的時(shí)候，他的自主能力自然就提高了。當(dāng)他們能比較有條理地收拾用具的時(shí)候，他們的獨(dú)立性就增強(qiáng)了。要讓孩子敢于大膽地去畫(huà)，讓孩子更加細(xì)心去畫(huà)，讓孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)有始有終，讓孩子自己去尋找自己畫(huà)中的問(wèn)題。
三、家園合作，共同推進(jìn)心理健康教育
除了幼兒園教育外，幼兒心理的健康發(fā)展還受到其他社會(huì)因素的制約。其中，家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要人物，關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念將直接影響孩子心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。另外，各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化與傳媒等其他社會(huì)因素也直接影響幼兒心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。可見(jiàn)，心理健康教育不僅僅是幼兒園教育的任務(wù)，還是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)。心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能真正開(kāi)展。也就是說(shuō)，幼兒園開(kāi)展心理健康教育時(shí)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，獲得來(lái)自社會(huì)的支持和認(rèn)可，首先應(yīng)獲得來(lái)自家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可。因此，我們提出，幼兒園開(kāi)展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)與宣傳，改變家長(zhǎng)那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長(zhǎng)的支持和認(rèn)同，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，創(chuàng)建出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去。
四、選擇和設(shè)計(jì)科學(xué)教育內(nèi)容的依據(jù)和策略
幼兒園科學(xué)教育是傳統(tǒng)的自然常識(shí)教育的繼續(xù)與發(fā)展。隨著科學(xué)教育內(nèi)容的更新和拓展，急需重新構(gòu)建幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐，我們把選擇幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的依據(jù)歸納為兩條：一是體現(xiàn)社會(huì)變革和幼兒教育改革的新觀念和鮮明的時(shí)代特征，擺脫傳統(tǒng)自然常識(shí)教育以認(rèn)識(shí)自然界為主要內(nèi)容的束縛。二是適合各年齡段幼兒實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平，貼近幼兒生活實(shí)際。根據(jù)這兩條依據(jù)，調(diào)整后的科學(xué)教育內(nèi)容基本上能體現(xiàn)以人為中心，以“生態(tài)”和“科技”為載體的特征。具體包括認(rèn)識(shí)自己與別人、自我保健、認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界（環(huán)境、動(dòng)植物等）、自然科學(xué)現(xiàn)象及科學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用等內(nèi)容。各項(xiàng)內(nèi)容在各年齡段都應(yīng)占有一定比例，不能因偏重某項(xiàng)內(nèi)容而忽視另一項(xiàng)。
五、喚起感恩的意識(shí)，激發(fā)孩子感恩的情感
在平日生活中，正是由于父母對(duì)自己孩子采取了關(guān)愛(ài)備至的“養(yǎng)育”態(tài)度，孩子不知道父母養(yǎng)育的艱辛，心安理得地接受父母為自己所做的一切，才導(dǎo)致其自私個(gè)性的形成。感恩，就這樣夭折在父母的溺愛(ài)中。讓孩子們學(xué)會(huì)“感恩”，就要讓他們體悟來(lái)自父母慷慨無(wú)私的愛(ài)的背后，原來(lái)隱藏著那么多的辛苦；讓孩子們學(xué)會(huì)“感恩”，就是要他們樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，對(duì)別人的幫助常懷感激之心。
2021年3月
為了進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒園及周邊治安綜合治理，加大校園暴力恐怖事件隱患排查力度、提高師生安全意識(shí)及對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急處理，確保幼兒園師生安全穩(wěn)定，我園針對(duì)上級(jí)安全工作要求，結(jié)合我園實(shí)際，特制定本園安全工作實(shí)施方案，具體如下：
一、總體目標(biāo)
以有效防范、堅(jiān)決杜絕重特大事故為目標(biāo)，堅(jiān)持“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”方針，對(duì)幼兒園安全隱患進(jìn)行分類整治，通過(guò)整治，進(jìn)一步完善幼兒園安全管理體系，健全安全工作制度，實(shí)現(xiàn)隱患排查治理工作的經(jīng)常化、制度化，減少安全隱患，增強(qiáng)師生安全意識(shí)和防范能力，改善幼兒園內(nèi)部及周邊環(huán)境安全狀況，提高對(duì)幼兒的安全保護(hù)程度。堅(jiān)決遏制重特大安全事故發(fā)生，確保校園安全，確保幼兒園及師生安全。
二、整治內(nèi)容
幼兒園的消防安全、校舍及基礎(chǔ)配套設(shè)施隱患、課桌椅等教育教學(xué)儀器設(shè)備的使用管理、疫病防控、校園及周邊環(huán)境治理及幼兒管理等方面內(nèi)容。
三、整治任務(wù)
1、消防安全。
①重點(diǎn)排查整治幼兒園消防設(shè)施是否完善、消防通道保證暢通、化學(xué)易燃危險(xiǎn)物品管理要到位；防火災(zāi)、防踩踏措施要落實(shí)；對(duì)師生火災(zāi)逃生自救教育演練要普及；②經(jīng)常對(duì)幼兒園用電線路進(jìn)行檢查和維修，禁止亂拉亂接和師生私自用火、用電等行為；③化學(xué)危險(xiǎn)品的貯存、使用及銷毀要按照相關(guān)規(guī)定執(zhí)行；④對(duì)安全排查整治工作要形成制度，定期檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改。
2、幼兒上下學(xué)交通安全及防溺水教育。
重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)幼兒的交通安全教育，在幼兒上下學(xué)重點(diǎn)時(shí)段、重點(diǎn)部位有人管理；加強(qiáng)幼兒防溺水教育。
3、校園及周邊環(huán)境綜合治理。
對(duì)校園及重點(diǎn)部位的人防、技防措施進(jìn)行定期檢查；幼兒園實(shí)行封閉管理，對(duì)外來(lái)人員進(jìn)行登記索證，保證24小時(shí)值日、領(lǐng)導(dǎo)帶班等管理制度的落實(shí)；有效開(kāi)展平安文明校園創(chuàng)建及反警示教育工作。
4、校舍、附屬設(shè)施及特種設(shè)備安全。
對(duì)校舍進(jìn)行排查鑒定維修，重點(diǎn)排查整治：圍墻校門(mén)是否安全可用，特別大型玩具，防止玩具失衡砸傷幼兒。凡有傾斜倒塌的危險(xiǎn)圍墻一律推倒；要實(shí)行校園校舍安全準(zhǔn)入制度。
5、飲食及疫病防控安全。
教育幼兒禁止食用“三無(wú)”及過(guò)期食品、包裝破損、變質(zhì)食品；對(duì)傳染病防控做到層層落實(shí)了責(zé)任制，并將責(zé)任細(xì)化到每個(gè)班，思想準(zhǔn)備、人員準(zhǔn)備、物資準(zhǔn)備等防控準(zhǔn)備工作充分，嚴(yán)格實(shí)施晨檢、巡檢、消毒、因病追查、疫情報(bào)告、24小時(shí)領(lǐng)導(dǎo)帶班等制度，制定切實(shí)可行的傳染病應(yīng)急處理預(yù)案等；進(jìn)行飲食衛(wèi)生等方面的安全教育，相關(guān)宣傳單發(fā)放到位，健康教育工作認(rèn)真開(kāi)展。
6、安全教育培訓(xùn)及幼兒管理。
重點(diǎn)組織開(kāi)展以生命教育為主題的各種安全教育活動(dòng)，開(kāi)設(shè)健康教育課程；強(qiáng)化交通安全教育知識(shí)培訓(xùn)；組織幼兒開(kāi)展緊急疏散和自救逃生演練；積極參加上級(jí)組織的園長(zhǎng)、教師及安全管理人員安全培訓(xùn)；幼兒園組織大型集體活動(dòng)、幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)報(bào)批并采取嚴(yán)密的安全保障措施并制定可行性應(yīng)急預(yù)案，確保安全；保障幼兒心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制健全和落實(shí)；配合公安機(jī)關(guān)對(duì)槍支和管制刀具流入校園情況進(jìn)行全面清查收繳工作開(kāi)展情況等。
發(fā)生事故一定要在第一時(shí)間向局領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門(mén)口頭報(bào)告，事故處理結(jié)束后要遞交書(shū)面情況報(bào)告。
四、幼兒園安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組名單：
組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)全面安全工作
成 員：陳冀芳吳玉珠 石瑞芬
陳冀芳：負(fù)責(zé)幼兒園東側(cè)操場(chǎng)區(qū)域安全及本班活動(dòng)室安全
念；系統(tǒng)工程；規(guī)范化；個(gè)性化
〔中圖分類號(hào)〕 G610 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）
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一、要樹(shù)立正確的幼兒健康教育理念
幼兒心理健康教育不僅僅是一套方法和技術(shù)，更重要的是體現(xiàn)一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、先進(jìn)科學(xué)的教育理念。幼兒心理健康教育在承認(rèn)幼兒個(gè)別差異的基礎(chǔ)上尊重每一個(gè)幼兒，相信每一個(gè)幼兒都有發(fā)展自我的潛能，而不是僅以動(dòng)手能力、智力水平衡量評(píng)價(jià)幼兒。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人共同生活。對(duì)幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)讓幼兒逐步形成安全感、信賴感，創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件，提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的情感，尊重每個(gè)幼兒的想法，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。
二、要建造幼兒心理健康教育的系統(tǒng)工程
隨著我國(guó)幼兒教育改革的不斷深入，特別是幼兒教育觀念的更新和對(duì)幼兒心理健康教育重視程度的提高，幼兒心理健康教育必將由現(xiàn)在的少數(shù)實(shí)驗(yàn)幼兒園逐步擴(kuò)展到一般幼兒園，由重點(diǎn)幼兒園逐步擴(kuò)展到普通幼兒園，由大中城市、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)逐步擴(kuò)展到中小城市和內(nèi)地經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，直至獲得普遍發(fā)展。普遍化的發(fā)展方向也還包括心理健康教育將從幼兒園逐步推廣到家庭與社會(huì)。因此，幼兒心理健康教育不僅僅局限于幼兒園教育，它更是一個(gè)多因素、多角度、多層次的系統(tǒng)工程，必須實(shí)現(xiàn)多方位立體式的開(kāi)放，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、家庭、社會(huì)合一的教育環(huán)境。幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開(kāi)展幼兒心理健康教育。幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中得到健康發(fā)展。
三、要推進(jìn)幼兒心理健康教育向科學(xué)化和規(guī)范化方向發(fā)展
幼兒心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須建立一支訓(xùn)練有素、掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的師資隊(duì)伍。為了使幼兒在身心上得到全面、和諧發(fā)展，幼兒教師需具有正確評(píng)價(jià)幼兒心理健康狀況的能力、了解幼兒心理特征的能力、情緒自我調(diào)節(jié)的能力、建立民主和平等師生關(guān)系的能力。心理健康是一個(gè)全方位和長(zhǎng)時(shí)期的熏陶、教育和訓(xùn)練的過(guò)程，必須將心理健康教育滲透到每一個(gè)教育環(huán)節(jié)中。我們應(yīng)該從心理教育的角度重新考慮教育者、教育環(huán)境、課程和教學(xué)方法等等。受教育者的楷模和仿效的榜樣，教師的言行舉止影響著幼兒心理健康的發(fā)展，教育的心理品質(zhì)在一定程度上決定了心理教育的成功與失敗。因此，教師應(yīng)該自覺(jué)地加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)與心理保健，提高自己的人格水平，發(fā)展良好的心理品質(zhì)，在各種具體教育活動(dòng)中，教師不僅要傳授幼兒相關(guān)的知識(shí)能力，還要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的心理品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：3~6歲幼兒；心理健康；個(gè)案分析
一、案例分析
1.案例一
開(kāi)學(xué)時(shí)，他的媽媽抱怨說(shuō)康康比較淘氣，不聽(tīng)話，十分任性，對(duì)于大人的管教從來(lái)都是抵抗的。真不知道怎樣改變他的這種壞脾氣。教師根據(jù)康康在班級(jí)的表現(xiàn)，認(rèn)真觀察他的日常行為，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，采用有效的管理措施，糾正康康不正確的行為習(xí)慣。教師與康康的家長(zhǎng)達(dá)成了一致的認(rèn)同，在孩子出現(xiàn)任的時(shí)候，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該根據(jù)情況進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注他的抵抗心理，對(duì)于他合理的要求要盡量滿足并鼓舞，對(duì)于他不正確的行為需要采用合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)，盡量不使用強(qiáng)硬的管理方法，但是對(duì)康康的任決不能姑息。經(jīng)過(guò)康康父母和幼兒園教師的共同努力，康康的任性的壞習(xí)慣逐漸改掉了，成為一個(gè)懂事的好孩子。
2.案例二
樂(lè)樂(lè)今年4歲，是一個(gè)十分聰明的男孩，學(xué)知識(shí)很快。他從小與奶奶生活在一起，俗話說(shuō)，隔輩親，老人對(duì)樂(lè)樂(lè)的照顧可謂無(wú)微不至，對(duì)孩子的要求百依百順。樂(lè)樂(lè)的父母由于工作原因，對(duì)孩子缺乏教育和陪伴。在這種情況下，樂(lè)樂(lè)產(chǎn)生了一些心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：在幼兒園時(shí)，小朋友不小心碰了他他就大哭不停。樂(lè)樂(lè)的自理能力比較差，自己不會(huì)穿鞋子，下樓梯沒(méi)有教師牽手就不下，不會(huì)跟小朋友一起做值日，而且他的朋友比較少，且樂(lè)樂(lè)不愿意參與集體活動(dòng)。針對(duì)樂(lè)樂(lè)的情況，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，讓家長(zhǎng)多為樂(lè)樂(lè)創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，鍛煉孩子的基本生活能力，并且多與同齡孩子玩游戲，要多夸獎(jiǎng)他的優(yōu)點(diǎn)，幫助樂(lè)樂(lè)樹(shù)立自信心。在幼兒園中，教師會(huì)經(jīng)常給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，樂(lè)樂(lè)參與活動(dòng)的積極性也就提高了。一個(gè)月之后，樂(lè)樂(lè)有了明顯的進(jìn)步，以前膽小、不愿與其他小朋友接觸的情況減少了，他變得愿意與別的小朋友主動(dòng)溝通，并且生活自理能力也明顯提高了。
二、幼兒園、教師、幼兒家庭對(duì)幼兒心理健康教育的作用
幼兒園應(yīng)該將幼兒心理健康教育放在幼兒教育的重要地位。幼兒園是兒童接觸外界的主要環(huán)境。對(duì)3~6歲幼兒開(kāi)展心理健康教育并不是附加的教育內(nèi)容，而是滲透到幼兒教育的方方面面。幼兒園需要根據(jù)幼兒的心理特征以及成長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育。幼兒教師更應(yīng)該注重幼兒心理健康的發(fā)展，在幼兒3~6歲年齡段，教師對(duì)幼兒的心理成長(zhǎng)有著重要的作用。除此之外，創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，對(duì)幼兒心理健康的成長(zhǎng)也發(fā)揮著重要的作用。家庭教育對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)，融洽的家庭成員關(guān)系，以及家長(zhǎng)教育孩子的方法和觀念都會(huì)對(duì)幼兒心理形成潛移默化的影響。家長(zhǎng)需要在日常生活中培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，讓幼兒適當(dāng)?shù)爻钥鄬?duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有一定的促進(jìn)作用。社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜，家長(zhǎng)應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造與外界環(huán)境接觸的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)到生活中的酸甜苦辣。
三、總結(jié)
3~6歲幼兒心理健康教育是十分繁瑣而又重要的教育工作，需要幼兒園、幼兒教師以及幼兒的家長(zhǎng)共同合作，彼此相互影響。幼兒是我國(guó)發(fā)展的希望，只有對(duì)3~6歲幼兒開(kāi)展正確的心理健康教育，讓心理健康教育的內(nèi)容滲透到幼兒每天的生活之中，長(zhǎng)期發(fā)展下來(lái)，對(duì)幼兒的身心健康才會(huì)有很大的幫助。對(duì)于一個(gè)自尊、自立、自信、自強(qiáng)、有正義感、責(zé)任心的幼兒，我們有理由相信他：乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
參考文獻(xiàn)：
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（湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002）
摘 要：近年來(lái)，全社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童心理健康的關(guān)注度越來(lái)越高，并且也做了相當(dāng)多的科學(xué)性的研究.幼兒的心理健康發(fā)展，不容忽視.實(shí)際上，很大一部分的幼兒園的老師和家長(zhǎng)只關(guān)心幼兒的身體健康，而忽視了心理健康.因此，本文將從我國(guó)學(xué)前兒童心理健康教育的影響因素與出發(fā).根據(jù)存在的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行相關(guān)對(duì)策的分析與討論.
關(guān)鍵詞 ：學(xué)前兒童；心理健康；分析
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）03-0131-03
幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后,情緒和社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來(lái)的一種良好的心理狀態(tài).生理、心理和社會(huì)環(huán)境等因素對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生著重要的影響，素質(zhì)教育的一個(gè)重要基礎(chǔ)，就是使幼兒健康的、全面的發(fā)展.其次，我們必須要根據(jù)每個(gè)幼兒自身發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行個(gè)案分析.為幼兒制定一定的心理健康標(biāo)準(zhǔn).對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育,使他們具備健康的心理品質(zhì),是兒童成長(zhǎng)的需要,是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要.筆者將從幼兒的心理健康的影響因素到探討解決問(wèn)題的相關(guān)途徑.對(duì)于不斷提高兒童的身心素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)，提出策略性的分析.
1 學(xué)前兒童心理健康相關(guān)因素的分析
1.1 先天的心理障礙因素
由于遺傳缺陷造成其智力障礙、先天畸形，生理缺陷.以及肥胖等都是誘發(fā)幼兒心理不健康的因素.還有各種內(nèi)分沁腺的活動(dòng)對(duì)人體的活動(dòng)起著重要的調(diào)理作用,致使這一部分幼兒先天就患有自閉癥、多動(dòng)癥及一些神經(jīng)性功能障礙.[1]
1.2 心理因素
學(xué)前兒童的各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域都有相對(duì)應(yīng)的心理發(fā)展關(guān)鍵期.如弗洛伊德、埃里克森、皮亞杰等都對(duì)這一問(wèn)題做過(guò)深入研究.幼兒從2歲到7歲之間，自我意識(shí)開(kāi)始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標(biāo)準(zhǔn)與行事態(tài)度，會(huì)有反抗的行為出現(xiàn)，對(duì)成人的要求，往往不像以前那么順從聽(tīng)話.這一階段是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期,個(gè)性特征逐步形成,各種社會(huì)性需要及行為迅速發(fā)展.幼兒期兒童個(gè)性和社會(huì)性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證.
1.3 學(xué)前兒童的自我意識(shí)
精神分析心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期自我意識(shí)與認(rèn)知的發(fā)展對(duì)于其人格的發(fā)展至關(guān)重要，會(huì)使得其在為人處世方面有所側(cè)重.同樣影響到他在與同伴、家長(zhǎng)、老師的合作溝通.有很多外在的條件讓幼兒在不同的生活環(huán)境下也存在著個(gè)體的差異性.
1.4 家庭與幼兒機(jī)構(gòu)的影響
幼兒的一日生活離不開(kāi)家庭與幼兒園.這是他們學(xué)習(xí)與生活的基本場(chǎng)所.家庭的基本結(jié)構(gòu)，父母的關(guān)系，家長(zhǎng)的教育觀念無(wú)一不影響著幼兒自身的心理變化.對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性適應(yīng)行為有著深遠(yuǎn)的影響.幼兒在家里依賴父母，在幼兒園依賴?yán)蠋?因此，如果幼兒所處的環(huán)境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發(fā)展.
父母對(duì)幼兒的心理健康承擔(dān)著主要的教育責(zé)任在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，使孩子得到足夠的母愛(ài)和父愛(ài)的溫暖.有些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅υ斐珊陀變旱慕涣鲿r(shí)間過(guò)少，不夠關(guān)注幼兒等問(wèn)題.并且很少真正從孩子興趣出發(fā)考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負(fù)擔(dān).從而致使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為和反抗性行為.由此而產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題也不斷出現(xiàn).要幫助其通過(guò)合理的方法宣泄出來(lái)，減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，使其獲得平衡的心態(tài)，不至于在心理上或身體發(fā)育上形成障礙.
在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時(shí)的言行舉止非常重要，教師可能覺(jué)得是無(wú)意的一次訓(xùn)斥幼兒，動(dòng)機(jī)是好的，但也有可能導(dǎo)致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)劃是否符合幼兒成長(zhǎng)的需要，也會(huì)影響幼兒心理健康的形成.教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多.這些細(xì)微的過(guò)程貫穿幼兒成長(zhǎng)階段的始終.并起著潛移默化的影響.
2 對(duì)幼兒心理健康教育策略
2.1 在幼兒一日活動(dòng)中的滲透
幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的教育內(nèi)容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應(yīng)充分利用一日常規(guī)生活來(lái)實(shí)施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導(dǎo)玩中學(xué)：“活動(dòng)游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)和合群性養(yǎng)成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護(hù)心理健康.并從中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處.通過(guò)這種具體且形象的活動(dòng)方式,幼兒的心理不斷地得到成長(zhǎng)與發(fā)展.
作為教師也應(yīng)將心理健康教育融入日常教育活動(dòng)當(dāng)中，并要預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生.教師也應(yīng)該多表?yè)P(yáng)幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚(yáng)和喜愛(ài).并從中獲得信心.“在有些具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)待挫折，面對(duì)挑戰(zhàn)，這些游戲都有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展”[3]心理健康教育并不是一門(mén)獨(dú)立的教育活動(dòng)，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動(dòng)中.幼兒每天都在進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行滲透性教育.將對(duì)幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書(shū)本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進(jìn)餐、午睡等生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育.設(shè)立生活角區(qū)域角，開(kāi)展角色游戲.通過(guò)做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過(guò)與同伴在游戲中協(xié)助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對(duì)幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用.讓每個(gè)幼兒養(yǎng)成健康的心理，不放棄任何一個(gè)幼兒.讓他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)，是我們幼教工作者責(zé)無(wú)旁貸的工作.
2.2 良好心理環(huán)境的建構(gòu)
生態(tài)學(xué)指出，要把幼兒的心理發(fā)展放在多個(gè)心理系統(tǒng)中并加以整合.而幼兒發(fā)展的環(huán)境并不是在一個(gè)家庭中，一個(gè)幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環(huán)境.[4]
除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環(huán)境.更重要的是對(duì)幼兒心理環(huán)境安全的保護(hù).教師、家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)換位思考，不要過(guò)多的厲聲責(zé)備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對(duì)這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴的人，更應(yīng)該多站在他們的角度為他們考慮問(wèn)題.不能僅憑主觀臆斷，覺(jué)得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應(yīng)該多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，培養(yǎng)他們的自信心.以積極樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)面對(duì)生活.對(duì)于問(wèn)題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)系，咨詢專家，進(jìn)行心理治療.
2.3 幼教工作者的整體素質(zhì)
據(jù)筆者了解，現(xiàn)今我國(guó)幼兒教師的基本素質(zhì)還不是很高.很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職專科院校畢業(yè)的.相對(duì)別的國(guó)家來(lái)說(shuō)，還存在十分大的差距.她們對(duì)于兒童表現(xiàn)的心理特征不能很好的進(jìn)行分析與矯正.也更沒(méi)有能力來(lái)預(yù)見(jiàn)和干預(yù)了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問(wèn)題時(shí),則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實(shí)踐中.這種狀況帶來(lái)的后果,不僅沒(méi)有對(duì)癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問(wèn)題.而心理健康教育是一個(gè)專業(yè)化水平要求相當(dāng)高的職業(yè),因此需要專業(yè)化的師資培養(yǎng).進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專門(mén)師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個(gè)內(nèi)容,通過(guò)專業(yè)化的教育,無(wú)論是在基礎(chǔ)的理論知識(shí)方面還是在實(shí)際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓(xùn)練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動(dòng)幼兒心理健康教育的順利開(kāi)展.然而，心理問(wèn)題對(duì)于幼兒在該階段的成長(zhǎng)是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓(xùn)工作的開(kāi)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，提高他們的基本素質(zhì).和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發(fā)展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí).加強(qiáng)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育的途徑和教育的方法等.
2.4 加強(qiáng)家園共育
幼兒是在周圍環(huán)境中各種條件的相互作用中成長(zhǎng)起來(lái)的.在幼兒期，他們對(duì)周圍環(huán)境的辨別力差，對(duì)成人依賴性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對(duì)幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發(fā)展.家園猶如一車兩輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)，才能共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展.幼兒良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時(shí)間等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，隨時(shí)了解幼兒在家情況，并向家長(zhǎng)反饋幼兒在園表現(xiàn)，以取得家園一致性教育.同時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀.重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo).對(duì)于某些內(nèi)向的幼兒來(lái)說(shuō)，也許會(huì)有一些問(wèn)題不愿意與老師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通.就憋在心里.這時(shí)，我們可以采取個(gè)案法，給予特別的關(guān)注，及時(shí)矯正不良的心理行為.必須十分關(guān)注個(gè)體幼兒的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育.根據(jù)不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因?yàn)槿狈τ行У慕涣鳎艜?huì)引起幼兒的心理健康問(wèn)題.其實(shí)很多問(wèn)題，我們通過(guò)老師、和家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到幼兒在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問(wèn)題，并能及時(shí)、積極的解決這些問(wèn)題.[5]首先，家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)注幼兒的心理健康.作為教師，也應(yīng)常常與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通.加強(qiáng)家園共育.教師對(duì)幼兒的心理健康教育是離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合的.只有在學(xué)校與家長(zhǎng)的雙方共同努力的條件下開(kāi)展教育，才能更加有利于孩子的健康成長(zhǎng).其次，多傾聽(tīng)幼兒的心聲.傾聽(tīng)并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，而是全身心的投入，專注的傾聽(tīng)兒童訴說(shuō)的態(tài)度、方式及內(nèi)容，是兒童對(duì)輔導(dǎo)者建立信任感的重要因素.當(dāng)兒童與教師訴說(shuō)一個(gè)他所遇到的問(wèn)題時(shí)，教師必須積極傾聽(tīng)，并不時(shí)給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽(tīng)，以促進(jìn)良好的溝通.只要教師做個(gè)有心人，在幼兒教育過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康問(wèn)題并及時(shí)引導(dǎo)，才能引導(dǎo)幼兒心理的健康發(fā)展.[6]因?yàn)閷W(xué)前教育是對(duì)于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導(dǎo)向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現(xiàn)出的問(wèn)題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)使用正確的教育手段，確保家園共育對(duì)心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)該使雙方達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)高度，幼兒的心理健康問(wèn)題才能得到科學(xué)合理的解決.進(jìn)一步加強(qiáng)了家長(zhǎng)與幼兒園的雙方的主動(dòng)和創(chuàng)造,使教育一致性原則得到了真正落實(shí).幼兒園多于家長(zhǎng)溝通，力求創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，對(duì)幼兒實(shí)施有效的影響和教育，讓家長(zhǎng)從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手，積極主動(dòng)地參與到心理健康教育工作中來(lái)，在觀念上和行動(dòng)上真正尊重孩子.
對(duì)于幼兒的心理健康教育問(wèn)題，深感任重而道遠(yuǎn).隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展，陸續(xù)有很多專家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注幼兒的心理健康.[7]綜上，幼兒是我們祖國(guó)的花朵，是未來(lái)的希望.幼兒心理健康教育是一門(mén)科學(xué).是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教育觀念.促進(jìn)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展和素質(zhì)的全面提高是所有教育活動(dòng)的最終目的.為此,心理健康教育應(yīng)滲透在幼兒園教育的全部過(guò)程中.因?yàn)閷W(xué)前兒童的情緒比較明顯，大多數(shù)學(xué)前兒童的心理活動(dòng)沒(méi)有掩飾，是很直白的.作為幼兒教育的工作者與踐行者，在實(shí)施幼兒心理健康教育實(shí)踐中,不能機(jī)械地一個(gè)一個(gè)照搬照套,而需結(jié)合實(shí)際進(jìn)行.我們應(yīng)該將幼兒的發(fā)展擺在首位.了解幼兒真正需要的是什么，應(yīng)多了解和掌握學(xué)前兒童的心理動(dòng)態(tài)，從他們的外顯的行為中發(fā)現(xiàn)其心理所存在的問(wèn)題，并分析產(chǎn)生的原因，最后針對(duì)其心理問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓幼兒在我們的呵護(hù)下健康成長(zhǎng)，從而也為幼兒今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
參考文獻(xiàn)：
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〔5〕孟輝.淺談學(xué)前兒童心理健康問(wèn)題及對(duì)策[J].讀書(shū)文摘，2014（10）.
關(guān)鍵詞：愉悅環(huán)境；快樂(lè)成長(zhǎng)；啟蒙教育
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0242-01
環(huán)境教育，是我們幼兒教育工作需要不斷研究的重要課題。近年來(lái)，堅(jiān)持以人為本、以幼兒發(fā)展為本的教育理念，樹(shù)立大教育觀，對(duì)幼兒園、家庭、社會(huì)三大環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化整合，給孩子營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)天地，把玩的權(quán)利還給孩子，使孩子在玩中與環(huán)境融合、對(duì)話、使孩子在玩中探索精彩的世界，使孩子在玩中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，促進(jìn)了其整體素質(zhì)得到健康的發(fā)展。
1.發(fā)展幼兒的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)多彩的物質(zhì)環(huán)境
幼兒園應(yīng)是孩子的家園、樂(lè)園、花園，在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們從孩子的觀察視角入手，本著"樹(shù)精品意識(shí)、創(chuàng)精品工程，把最好的東西給孩子"的原則，為幼兒創(chuàng)設(shè)處處皆精品、充滿童趣、充滿交流和互動(dòng)氣息的、豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。
幼兒與自然有一種天生的親近感，對(duì)自然的東西深感興趣。"順導(dǎo)其志趣，調(diào)理其性情"為幼兒建造精美的充滿自然情趣的院落景觀，最能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。如戶外我們?yōu)橛變涸O(shè)計(jì)的嬉水池、建造的多功能土坡、沙池、陶土樂(lè)園等自然景觀，孩子們非常喜歡。他們?cè)阪宜乩锿嫠㈡覒颍蚨紫聛?lái)玩沙，或進(jìn)行藏物尋寶的游戲，可以進(jìn)行多種探索活動(dòng)；只要?dú)夂蛟试S，孩子們赤著腳丫玩沙、玩水、走平衡，會(huì)感到樂(lè)此不疲。自然風(fēng)貌的活動(dòng)場(chǎng)地和器械順應(yīng)孩子們玩的天性，在其樂(lè)融融的活動(dòng)中，他們的身體動(dòng)作得到了自由自在的舒展，內(nèi)在的歡樂(lè)得到了盡情的表現(xiàn)。
豐富有趣的活動(dòng)器材是幼兒戶外自由活動(dòng)最好的伙伴。隨著幼兒游戲的需要，教師們積極的創(chuàng)新，為幼兒提供走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡等多元化的活動(dòng)器械。讓幼兒憑自己的興趣和意愿自由選擇活動(dòng)的內(nèi)容和方式，自約活動(dòng)伙伴，身心輕松、積極地投入到活動(dòng)之中。充足、安全、衛(wèi)生的多元化活動(dòng)器材不但使幼兒動(dòng)與靜的運(yùn)動(dòng)有機(jī)結(jié)合，大與小的活動(dòng)相得益彰，還為幼兒提供了自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和條件。有了喜愛(ài)的玩具，幼兒在教師的啟發(fā)下，主動(dòng)探討一物多玩的方法。在這種主動(dòng)探索活動(dòng)中，幼兒得到的不僅是身體的鍛煉，重要的是幼兒可以體驗(yàn)到探索、創(chuàng)新、成功的快樂(lè)，有利的促進(jìn)了幼兒良好心理品質(zhì)的發(fā)展。
2.健康教育形式多樣化
目前，幼兒健康教育實(shí)踐中存在著一些誤區(qū)，有人認(rèn)為幼兒健康教育就僅僅是日常生活中的衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)，對(duì)于這些片面的認(rèn)識(shí)我們應(yīng)該加以注意和防范。我們盡量多與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持、和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。同時(shí)還重視到幼兒園課程的潛在影響，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但更重要的是，幼兒健康教育實(shí)施中，不僅應(yīng)重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。而且應(yīng)重視幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在身體發(fā)展方面：通過(guò)戶外體育區(qū)域活動(dòng)、遠(yuǎn)足活動(dòng)、戶外體育游戲促進(jìn)幼兒大肌肉發(fā)展，達(dá)到肌體的有效鍛煉：幼兒能較協(xié)調(diào)地走，跑、跳，學(xué)會(huì)了一個(gè)跟著一個(gè)走成圓圈，學(xué)會(huì)了做模仿操等。對(duì)于小班年齡的孩子，多數(shù)幼兒小肌肉發(fā)展不夠靈活，表現(xiàn)為有的幼兒不會(huì)系紐扣，還有的幼兒串珠、撕紙等不夠靈活自如等。本學(xué)期我們也將多制定些自我服務(wù)方面的要求，讓幼兒發(fā)展各方面的能力。幼兒園健康教育應(yīng)與日常生活中的健康教育相結(jié)合，集體教育、小組活動(dòng)與個(gè)別交談相結(jié)合。
4.在健康教育的情感體驗(yàn)中注重心理健康
4.1 在日常生活中，重視教師對(duì)幼兒情感的影響。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確指出：要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。教師要通過(guò)自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流互動(dòng)，使幼兒不斷感受和體驗(yàn)到教師對(duì)自己的關(guān)注、喜愛(ài)、鼓勵(lì)和支持，并成為孩子們良好的伙伴。尊重幼兒的差異，滿足他們對(duì)安全感、對(duì)愛(ài)和歸屬感的不同需求。眾所周如，溫暖和愛(ài)是每一個(gè)幼兒健康成長(zhǎng)的最基本前提和需要。教師要將自己的愛(ài)給予全班每一個(gè)孩子，讓他們更多地體驗(yàn)平等與尊重，更多地感受自主、能動(dòng)與積極、歡偷。
