時間：2022-07-26 15:27:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園健康教育工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、上學期發展情況：
上學期我班幼兒喜歡參加體育活動，初步掌握了一些走、跑、跳、爬等基本動作，有一定的協調性和靈活性。在自理能力方面還較弱，能在老師的幫助下學習自己穿脫衣褲，生活習慣也有了規律，愛清潔。但本學期又新增了15名幼兒，所以對他們還要進行引導與培養。
二、教師的消毒預防工作和保育工作：
1、每天來園后及時開窗通風，保持空氣流通。
2、每周清洗玩具一次，曬圖書一次。
3、有太陽的日子為孩子曬衣服、被子、鞋子等，減少交叉感染。.做到屎尿褲子、床單及時更換，半月清洗床單一次。
4、吃飯前用消毒水擦抹桌子。吃飯時給孩子們喂飯，幫助幼兒剝蝦殼等。
5、增加戶外活動的次數，以確保兩小時戶外活動時間。
6、要求幼兒運動前后喝水。及時為孩子擦汗。
7、加強午睡管理，注意隨時糾正幼兒的不良睡姿。
8、注意觀察幼兒情緒，發現幼兒身體不適，及時通知家長并配合保健醫生做好疾病處理工作。.加強早晚接送兒童工作，不得將兒童交陌生人，防止錯接。隨時清點人數，堅持每天檢查幼兒是否帶有異物入園，發現情況及時妥善處理。
三、幼兒健康目標：
1、讓幼兒愉快入園，能盡快適應集體生活，喜歡幼兒園。
2、能親近老師、阿姨、能隨老師、同伴一起活動。在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。
3、知道自己的姓名、年齡、性別和身體的主要部分，并能聽從成人有關安全的和衛生的提示。了解一些簡單的自我保護方法。
4、能隨意活動身體，并愿意跟隨老師參加體育活動，初步知道要遵守集體規則。
5、樂意接受洗手、洗臉、洗澡、理發、剪指甲等日常清潔要求。
6、在成人的幫助下學習獨立喝水、進餐、洗手、入廁、自然入睡。培養良好的進餐習慣，逐步養成不剩飯菜、不偏食，能配合成人穿脫衣、褲、鞋，并嘗試學習穿、脫衣服的方法。
7、樂意參加走、爬、鉆等基本動作，能堅持走完力所能及的短途路程。
8、嘗試借助各種簡單的器械和玩具來運動自己的身體，樂意參與收拾小型體育用具。
9、學習簡單的模仿動作。
2017幼兒園健康教育工作計劃二
(一)規范戶外活動及體育鍛煉管理體育鍛煉是增強幼兒體質，促進幼兒生長發育有最效的方法，我們將嚴格遵守《幼兒園教育綱要》要求，保證幼兒每天有兩個小時的戶外體育活動，把出操時間與日常逃生演練相結合，為各班級規定出操路線、出操時間，要求各班級在規定時間內按規定路張到達集合地點，積極熟悉疏散路線。
戶外活動時間規定為有組織的體育鍛煉或者體育游戲，要有教案、有計劃、有活動效果記錄，各年級組每月確定一項體育鍛煉項目，月底進行評比，學期末根據《國發體質測定標準手冊(幼兒部分)》對幼兒體質進行測量，并把成績記入幼兒成長檔案。
(二)積極預防傳染病
根據《幼兒園工作規程》對衛生消毒工作的要求，制定嚴格的衛生消毒制度，并按制度、按規定、按程序對幼兒各類用品進行相應的清潔消毒、殺菌;幼兒物品專用并定期消毒。可洗玩具、桌面、地面及幼兒能觸摸到的地方都要用84消毒液每天擦拭一遍，活動室、寢室定時通風，每天在幼兒離園之后用紫外線燈照射消毒半小時;幼兒的水杯、餐具用蒸飯車消毒等。
建立每日巡查制度，規定每日、每周必做必查必填的內容，實行量化管理，定時檢查評比;與防疫站聯系，定期篩查幼兒預防接種情況，督促幼兒接種各種疫苗，建立有效免疫屏障。如發生疑似傳染病疫情，立即向區疾病控制中心和上級主管部門報告，以便及時調查處理。
(三)保證幼兒食品安全
工作中嚴把食品質量關，積極預防腸道傳染病、食物中毒事故的發生。把好進貨關，各類食品嚴格遵守食品索證制度，食品留樣制度，保證所購食品均符合衛生要求。把好保管關，倉庫保管員認真負責及時檢查，防止食物腐爛變質及過期失效，并不得發放出庫。把好制作關，制定食品加工管理辦法，嚴格遵循生熟分開制度，熟食制作專人、專工具、專用容器，工具容器隨時清洗消毒。把好入口關，教師提飯及分飯過程中，仔細辨別飯菜質量是否合格，不得讓變質食品進入幼兒口中。各類人員嚴格認真執行，各負其責，層層把關，使工作更加細致化、合理化，保證幼兒的飲食安全。
(四)做好幼兒健康體檢工作
《幼兒園工作規程》要求幼兒入園必須持有衛生部門出具的健康證明。新生入園必須到婦幼保健站進行體檢，并持婦幼保健站出具的體檢證明及肝功化驗單、幼兒預防接種證到幼兒園登記報名，確保新生入園參檢率達100%。
幼兒入園后，每學期有計劃地對他們進行身高、體重、視力等進行檢查，并做好記錄，以便對每個孩子進行評價、分析，了解每個幼兒的身體情況。每年與婦幼保健站聯合對幼兒進行全面體檢一次，體檢結束后，及時向家長反饋幼兒體檢情況，寫出分析報告，相關資料匯入幼兒健康檔案。
會上，金州新區東居小學司萍校長和金州新區第十高級中學于書全校長分別介紹了學校的“心育文化”和“怡心文化”辦學特色。東居小學崔艷老師指導的《無私更快樂》和十中陳燕老師指導的校園心理劇《走出陰影》在會上作了展示。
東居小學從2004年開始在全校開展心理健康教育，2007年被評為大連市首批心理健康教育基地校，2014年又被評為大連市心理健康教育示范基地校。學校始終堅持“為了每個孩子健康快樂的成長”，以此作為學校一切工作的出發點和落腳點。在多年系統開展心理健康教育研究與實踐的過程中，東居小學積累了很多成功的經驗和方法。學校將其延伸，凝煉出了“怡心教育，健康成長”的辦學特色，而今“怡心教育”已成為成為東居小學的學校文化主題。
第十高級中學是一所以心理健康教育特色強勢崛起的普通高級中學。學校遵循“讓每一個生命日日新”的辦學宗旨，堅持“生態十中、博雅十中、人文十中”的辦學目標，秉承“以心育心、以博啟智、以雅塑格”的辦學理念。2013年以來，學校堅持心理健康教育辦學特色，提出了心理健康教育發展的“三個融合”構想，即心理健康教育與學校管理相融合，與學校教學相融合，與學校文化相融合，將傳統文化的靈魂融合進“以心育心”的理念，取得了斐然的辦學業績。
新區教育文化體育局基礎教育處翟艷莉處長宣讀了《金州新區關于進一步加強中小學幼兒園心理健康教育工作的實施意見（試行）》（以下簡稱《實施意見》）。該《實施意見》明確了金州新區心理健康教育工作的指導思想、領導機構和重點任務，為進一步加強區域中小學幼兒園心理健康教育工作提供了科學規范的政策理論依據，指明了下一步金州新區心理健康教育工作有效推進、改革創新的實踐方向。
中國教育科學研究院心理與特殊教育主任孟萬金教授，是教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員，教育部直屬系統高級職稱評審委員會委員，中國教科院寧波鄞州教育綜合改革實驗區幸福教育總設計師，國際幸福學校聯盟中方發起人，積極心理健康教育創始人。大連金州新區是中國教育科學研究院率先建立的東北首個教育綜合改革實驗區。中國教科院駐區專家組不僅為金州新區教育工作提供了強有力的智力支撐和實踐指導，也使金州新區深化區域教育綜合改革先行一步并初顯成效。
在本次會議上，孟萬金教授作了《積極心理開啟幸福教育》專題講座，讓與會人員對國際前沿的積極心理學和中國教育科學研究院教育“幸福學校聯盟（暨積極心理健康教育聯盟）建設項目”有了進一步的了解。
新區教育文化體育局宮學莉副局長在會上對第十高級中學和東居小學兩所學校在心理健康教育工作中所取得的成績給以高度的肯定，同時向與會人員介紹了大連金州新區心理健康教育工作開展的基本情況、存在的問題，強調了下一步的工作方向、重點和具體要求。
大連金州新區地處美麗的遼東半島的黃、渤兩海之濱，是大連市改革開放先導區，是遼寧省政府命名的“遼寧省基礎教育強區”和教育部命名的“全國義務教育發展基本均衡區”。這里陸域面積1122平方公里，人口120萬。已建成國內完備的教育體系，擁有義務教育中小學90所，公辦高中7所，公辦幼兒園11所，在校中小學及學前兒童10萬人，另擁有大專院校12所，社會辦學機構400余所。
為了深入貫徹落實《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》和《遼寧省教育廳關于進一步加強中小學心理健康教育工作的指導意見（試行）》的通知要求，圍繞實現“國內一流，國際知名”的區域教育發展戰略目標，結合2015年金州新區教育局確定的“高品質課堂和教師專業發展”主題年活動，以及區中小學心理健康教育的實際情況，2014年底由大連教育文化體育局牽頭、中國教科院駐區專家組和區教科院共同研究制定了《大連金州新區關于進一步加強中小學心理健康教育工作的實施意見》。
依據國家、省、市、區中小學生心理健康教育文件精神，在中國教科研院專家的指導下，研究制定了《大連金州新區幸福學校聯盟建設項目計劃》，把金州新區心理健康教育工作的目標定位為：用國際化視野下的積極心理學理念為引領，融合中華民族傳統文化精髓，借鑒引進國內外積極心理健康教育成功經驗，在認真貫徹落實國家、省市對心理健康教育工作的精神要求基礎上，著力關注培養師生優良美德、積極心理品質和積極心理力量。一年打基礎，突出重點；兩年上臺階，區域推廣；三年出成果，領跑東北；四年有影響，國內一流；五年高品位，國際知名。努力創建“國內一流，國際知名”的區域積極心理健康教育特色，為教師幸福生活，為學生幸福生活奠基，為家庭幸福引航。
面向未來，大連金州新區作為中國教科院的實驗區，將進一步與中國教科院的各方面專家開展深入的合作。2014年6月份，國務院批準設立金普新區。金普新區由金州新區、普灣新區和保稅區三區組成，總面積2299平方公里，總人口158萬人，分別占大連全市的18%和22.8%。2015年3月27日，金州新區召開“高品質課堂和教師專業成長”主題年系列活動啟動大會。市委常委、金普新區、金州新區黨工委書記、管委會主任張世坤，大連市教育局局長趙陽，東北師范大學、遼寧師范大學等高校和遼寧省教科院等教科研機構領導參加了上述啟動大會。張世坤主任在講話中強調，金普新區是第10個國家級新區，也是東北地區惟一的國家級新區，承擔著“一地、一極、三區、兩中心”的功能定位。金州新區作為金普新區的核心功能區，金州新區的心理健康教育工作，將迎來前所未有的大好發展機遇。
關鍵詞： 幼兒 心理健康教育 身心并重 情感投入
健康是人們最基本的要求，它不僅包括身體健康，還包括心理健康?，F在人們普遍存在片面的身體健康觀，忽視心理健康的重要性，特別在幼兒健康教育中，這種現象尤其普遍。由于廣大幼兒教育工作者的幼兒心理健康知識很缺乏，并且幼兒園對幼兒心理健康教育投入不夠，因此很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長過程中的自然現象，并沒有加以有效關注。我現結合幼兒心理健康教育出現的問題談談認識與體會。
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、投入不足
健康是指人們生理、心理和社會適應的綜合狀態，并且應把心理和社會適應這兩個方面作為健康的主要要素。但是很多幼兒園對健康的認識依然只停留在生物醫學的維度上，沒有實現向心理醫學維度的轉變。因此，在很大程度上存在重身體保健輕心理輔導的現象。這種對幼兒心理健康教育的忽視，最主要原因是幼兒教師普遍缺乏幼兒心理健康知識，對幼兒身心健康之間的關系認識不科學，對幼兒心理健康教育投入不夠，很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長過程中的自然現象，并沒有加以有效關注。
二、幼兒心理健康教育沒有形成完整的理論體系，缺乏系統性
目前，我國除了很少的幼兒心理衛生、行為和情緒方面的書籍外，還沒有見到一套幼兒心理健康教育方面的專著。在我國數量不多開設有學前教育專業的高校中，很少有幼兒心理健康教育方面的課程。在全國幼兒師范學校中，沒有一套全國通用的幼兒心理健康教材。盡管我國幼兒教育教學綱要明確提出我們要對幼兒心理健康進行必要的教育和輔導，但內容分散、繁瑣，很多體現在其他教學之中。同時這些內容之間缺乏必要的內在聯系和統一性，還有很多幼兒心理健康教育內容沒有納入日常幼兒教育之中，沒有引起廣大幼兒教師的重視。這就導致教師在對幼兒進行心理健康教育時，只能借鑒與其相關的中小學生心理健康教育的一些理論和經驗，并且融合還不夠。
三、理論與實踐相脫離
近年來，幼兒園對幼兒心理健康教育的關注程度日益提高，他們在幼兒教育教學中積累了很多好的經驗，并且很多高校開始加大對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育學術研究取得了很大的成績。但是，隨之也出現了一個很大的問題，那就是理論和幼兒教學實踐的嚴重脫節。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研人員很少深入幼兒園進行調研，更少建立長期調研基地。另一方面，幼兒園在開展幼兒心理健康教育工作時，只停留在對幼兒心理健康教育的表象認識，不能由感性認識上升到理論認識。因此，很多時候，幼兒心理健康教育只能是一種經驗總結，很難使其得到更深的發展和提高。
四、幼兒教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識
教育活動的開展在很大程度上依賴于教師本身素質和專業知識水平。然而，在傳統幼兒師范教育體系中，知識更新不能有效跟上時代的發展，這直接導致幼兒園教師心理健康教育知識的匱乏。與此同時，如何處理好幼兒心理健康教育和幼兒科學教學的關系，注意教學內容的有機融合，將影響幼兒心理健康教育的開展?，F在，幼兒園心理健康教育中出現的很多問題都與此有著十分密切的關系。
五、幼兒心理健康教育具體工作中的不科學性
1.違反幼兒心理健康教育原則的問題。比如：有些孩子出現攻擊，這應該屬于品行障礙，對于孩子們的這種行為的矯正與教育應當采取正面手段，樹立學習榜樣，或及時隔離，降低刺激。但有些幼兒教師在處理這一類問題時，只采用指責或體罰的方法加以矯正。研究表明，孩子們在受到老師指責和體罰后，可產生更強的叛逆傾向，更會強化幼兒的攻擊。因此，指責和體罰的方法違背了幼兒心理健康教育的原則，是不科學的。
2.家庭和幼兒園教育不同步的問題。在幼兒園中對孩子們進行心理健康教育本來是一件有利于他們身心健康的好事，但在實施中如果沒有注意和家長的有效配合，那么幼兒園的努力就會付之東流。如某幼兒園幾年來一直堅持對孩子們進行社會交往能力訓練，目的在于讓他們學會和他人交往，提高他們的社會交往能力。但在具體實施中，幼兒園忽略了和家庭的聯系與合作，而有些家長對子女采取溺愛與放任的教育方式，結果導致孩子們在幼兒園中所學的和家庭教導發生沖突，以致幼兒園教育教學未能收到實效。
3.不能區分心理問題和道德問題。在一些幼兒身上，說謊這一現象是很常見的。造成孩子們說謊的原因：一方面是由于他們認知發展水平不高，在思維、記憶和判斷等方面與事實不一致時造成說謊。另一方面，由于他們做錯了事，怕受到老師、家長的過分指責而說謊。因此，我們對孩子們說謊的現象應全面分析，區別處理。如由于認知水平不高所致，就是心理發展過程中的問題，如因怕受到過分指責所致，就是教育方面的問題，但這些都和成人的說謊有很大的區別，無所謂道德不道德。
關健詞：幼兒 心理 健康
新《綱要》強調“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。在教育工作中，教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康，往往忽視了幼兒的心理健康，幼兒普遍存在著獨立性差、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少幼兒還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，將影響幼兒的全面發展，影響一代人的素質。因此，心理健康教育是當代教育的主題，也是幼兒園教育的重要課題。
一、科學確定適合幼兒心理健康教育的目標
根據幼兒的年齡特點，明確幼兒心理健康教育工作方向與教育目標：能關心周圍世界的各種事物和現象，有較好的觀察、注意、想象、概括分析能力，有較強的求知欲，能認識自己和周圍世界中各種事物和現象的關系。培養幼兒良好的心理品質，增強幼兒自身的心理強度，提高幼兒對社會生活的適應能力是幼兒整體素質形成和發展的基礎。
二、開展多種有效的幼兒心理健康教育活動
1.提高教師素質是開展心理健康教育的前提和保障
在工作中我們注意提高教師的自身素質，組織她們學習一些心理學相關知識內容，發揮教師作為幼兒園心理健康教育實施的主體作用，為有效開展幼兒心理健康教育提供保障。在幼兒的日常生活中，教師利用幼兒發展性原則、非價值性評價原則、主體性原則教育和引導幼兒的做法與行為。例如：在環保教育活動中，教師組織幼兒探索討論沙塵暴的相關問題時，教師主動參與幼兒的討論，讓幼兒充分發表自己的看法和想象，從幼兒興奮的臉上，感受到教師的一顆童心。教師能親身體察幼兒的內心世界，和幼兒達到心靈上的接觸、情感上的交流。如果教師不允許幼兒發表自己的意見，就嚴重扼殺了幼兒的想象力、創造力。
2.創造良好的環境是心理健康教育必備條件
（1）為幼兒創造良好的精神環境。教師以健康的人格影響幼兒本身也是一種教育力量。如幼兒在犯錯誤及承認錯誤的時候得到了老師的諒解，教師還把信任和改正的機會給他，幼兒非但沒有受到消極影響，反而因老師的諒解和信任增強了自尊、自信。日?；顒又?，教師以朋友、合作伙伴的身份參與到幼兒交往中，和諧溫馨的師生關系、友好合作的伙伴關系，團結互助的教師之間的關系，都能使幼兒在良好的心理氛圍中產生心理安全，良好的精神環境為幼兒健康心理的形成鋪設了路基。
（2）為幼兒提供寬松、愉快、和諧的物資環境。為幼兒創造溫馨的生活空間，改善幼兒園室外樓體墻面的色彩，綠化、美化幼兒園的室外大環境，創設富有童趣的玩沙、踢球、種植、飼養的小世界，定期更新室內的墻飾教育環境。在公共走廊創設了以《我為媽媽做些啥》為主題的品德教育和幼兒健康畫展等教育環境，為幼兒營造一種良好心理素質培養的心理氛圍，促使其健康心理的養成。
（3）為幼兒創造客觀教育活動的環境。實現心理健康教育更多地依賴于幼兒在真實情境中的實踐操作與體驗。我們有意識地組織幼兒開展各種活動去實踐、體驗。注重突出以活動為主的特點帶幼兒去戶外大自然中，陶冶他們的情操、培養他們的審美情趣。讓幼兒在參與生動、活潑、有趣的活動中真正受到心理健康教育，將心理健康教育真正落在實處。
3.開展各種教育活動是心理健康教育的有效措施
（1）重視日常生活的心理健康教育。寓心理健康教育于日?；顒又?，在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，在點滴的生活實踐中積累經驗。在一日活動的每一個環節都以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權利，校正不良心理行為，讓幼兒感受一種群體感，形成團結合作的良好品質。將心理健康教育與幼兒園日常的教育活動融合在一起，其教育效果非常顯著。
（2）強化教育教學活動中的心理健康教育。把教育教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點和發展需要，注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機，開展生動、直觀的心理健康教育活動，糾正幼兒不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和自控能力差等。我們在活動組織形式上從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，采用融合模式，擴大了幼兒交往場合和機會，提高了他們的合作性。音樂活動中培養幼兒的表演能力與合群性；美術活動中注重培養幼兒交往、合作的能力；通過體育活動促進幼兒大腦的發育，培養幼兒勇敢、不怕困難的心理品質等。這樣，將會給以后的小學教育打下一個良好的基礎。
（3）有針對性游戲中的心理健康教育是合作性養成、獨立性培養的極好手段。我們依據游戲原則，靈活采用有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等讓幼兒體驗合作的愉悅，增強合作意識，提高合作的能力。在角色游戲中，通過他們所熟悉的動畫人物、故事、游戲等來完成教育活動及功能。例如，在照相館的游戲中，幼兒通過角色的選擇與互換，具體的活動分工，如何接待客人及照相過程情節的發展等，幼兒學會了如何與同伴友好相處，這對自我意識的良好發展、合作情感的發展、社會化和個性化的協調發展都起到積極的意義。
4.家庭、幼兒園融合是幼兒心理健康教育的保證
時間流逝得如此之快，又將迎來新的工作，新的挑戰，來為以后的工作做一份計劃吧?？墒堑降资裁礃拥墓ぷ饔媱澆攀沁m合自己的呢?下面是小編幫大家整理的精選幼兒園教育工作計劃合集，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
精選幼兒園教育工作計劃一
（一）規范戶外活動及體育鍛煉管理體育鍛煉是增強幼兒體質，促進幼兒生長發育有最效的方法，我們將嚴格遵守《幼兒園教育綱要》要求，保證幼兒每天有兩個小時的戶外體育活動，把出操時間與日常逃生演練相結合，為各班級規定出操路線、出操時間，要求各班級在規定時間內按規定路張到達集合地點，積極熟悉疏散路線。
戶外活動時間規定為有組織的體育鍛煉或者體育游戲，要有教案、有計劃、有活動效果記錄，各年級組每月確定一項體育鍛煉項目，月底進行評比，學期末根據《國發體質測定標準手冊（幼兒部分）》對幼兒體質進行測量，并把成績記入幼兒成長檔案。
（二）積極預防傳染病
根據《幼兒園工作規程》對衛生消毒工作的要求，制定嚴格的衛生消毒制度，并按制度、按規定、按程序對幼兒各類用品進行相應的清潔消毒、殺菌；幼兒物品專用并定期消毒?？上赐婢摺⒆烂?、地面及幼兒能觸摸到的地方都要用84消毒液每天擦拭一遍，活動室、寢室定時通風，每天在幼兒離園之后用紫外線燈照射消毒半小時；幼兒的水杯、餐具用蒸飯車消毒等。
建立每日巡查制度，規定每日、每周必做必查必填的內容，實行量化管理，定時檢查評比；與防疫站聯系，定期篩查幼兒預防接種情況，督促幼兒接種各種疫苗，建立有效免疫屏障。如發生疑似傳染病疫情，立即向區疾病控制中心和上級主管部門報告，以便及時調查處理。
（三）保證幼兒食品安全
工作中嚴把食品質量關，積極預防腸道傳染病、食物中毒事故的發生。把好進貨關，各類食品嚴格遵守食品索證制度，食品留樣制度，保證所購食品均符合衛生要求。把好保管關，倉庫保管員認真負責及時檢查，防止食物腐爛變質及過期失效，并不得發放出庫。把好制作關，制定食品加工管理辦法，嚴格遵循生熟分開制度，熟食制作專人、專工具、專用容器，工具容器隨時清洗消毒。把好入口關，教師提飯及分飯過程中，仔細辨別飯菜質量是否合格，不得讓變質食品進入幼兒口中。各類人員嚴格認真執行，各負其責，層層把關，使工作更加細致化、合理化，保證幼兒的飲食安全。
（四）做好幼兒健康體檢工作
《幼兒園工作規程》要求幼兒入園必須持有衛生部門出具的健康證明。新生入園必須到婦幼保健站進行體檢，并持婦幼保健站出具的體檢證明及肝功化驗單、幼兒預防接種證到幼兒園登記報名，確保新生入園參檢率達100%。
幼兒入園后，每學期有計劃地對他們進行身高、體重、視力等進行檢查，并做好記錄，以便對每個孩子進行評價、分析，了解每個幼兒的身體情況。每年與婦幼保健站聯合對幼兒進行全面體檢一次，體檢結束后，及時向家長反饋幼兒體檢情況，寫出分析報告，相關資料匯入幼兒健康檔案。
（五）開展吸煙有害健康宣傳活動
結合5月31日世界無煙日，開展創建無吸煙單位活動，在公共區域設置醒目的禁止吸煙標志，組織開展吸煙有害身體健康宣傳活動，在全園師生中形成濃厚的禁煙氛圍。
精選幼兒園教育工作計劃二
一、工作思路與方向
由于高中教學方式原因，我班大多數同學對心理健康教育的認識還存在一定的偏差。如何消除同學們對心理健康教育的不正確認識，加強對心理健康的了解；如何讓的同學認識心理健康，主動地參與到心理健康教育活動之中，是本學年我班重點和優先解決的問題。
1、正確認識心理健康教育
一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現出*、神經病、心理治療等字眼，內心極不舒服，導致其下意識地排斥。其實心理健康教育的范疇很廣，心理治療只是其中的一個方面。心理健康問題的預防、心理健康的培養，更為普遍和重要。因此，使同學們普遍地、自覺地正確認識心理健康，了解心理健康教育，進而主動學習心理健康知識，形成健康的心理狀態，是本學年的工作重點。
2、正確解決大學生常見心理問題
難以適應環境、自我認知失調、人際關系障礙、生活上的挫折、擇業的難題等等，是目前大學生心理問題的主要表現。心緒抑郁，對生活缺乏信心，對前途失去希望，對處境無能為力，更有甚者覺得生存沒有意義——這些恐懼、焦慮、煩躁隨時有可能打破同學們的心理平衡。這就要求我們要注意掌握心理學知識、預防和解決心理健康問題；重視參與校園文化建設活動、創造良好的心理社會環境；加強自我心理調解、培育健康的心理狀態。
3、形式靈活多樣，真正把心理健康教育開展起來
對于我們來說，心理健康教育仍然是一個抽象的概念，只有通過多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在活動、游戲和生活中，才能真正實現心理健康教育的功能。因此，本學年我班將充分發揮自身的優勢，利用一切可以利用的條件，讓心理健康教育深入人心。
二、工作方法和措施
如何更好地以每個同學為本，尊重每個同學的發展，關心每位同學的心理健康，是我班心理健康教育的工作重點。為此，作為心里健康委員，擬從以下幾個方面做好我班今年的工作
1、通過不斷學習，提高心理健康專業知識和素養
本人通過業余學習，已經意識到了心理健康知識對自己一生的影響。同時，也對心理健康委員工作的重要意義有了深刻的認識。我將通過定期組織開展心理健康教育的學習活動，使全班同學也學習到情緒管理等心理健康知識。同時，我將繼續學習心理健康教育與各學科的學習相結合的方法，組織班級個別輔導和心理交流活動。把對學習心理健康知識的熱情感染給每一個同學。
2、認真組織參加院校的心理健康活動課
根據院校的安排，擬訂心理健康活動課，通過專職心理健康老師和班主任的講授，使活動課有針對性、時效性。
3、定期開設心理健康講座
有針對性地開設如何與異往、人際關系處理、關于正確認識和處理大學生上網、喝酒、抽煙問題等專題講座。
4、充分利用網絡上的多媒體素材進行課外宣傳
結合敘事療法和大學生心理特點，通過多媒體等同學們感興趣以及容易接受的方式進行心理健康宣傳，努力使形式多樣、節奏緊湊、效果明顯。
5、建議同學進行專業心理咨詢
鼓勵和支持、必要時組織同學們到學校的心理咨詢室進行心理咨詢。學校的心理咨詢室環境好，設備齊全，有專業的心理咨詢師，是同學們進行心理咨詢的選則。希望學校努力創造條件，使心理咨詢活動隨時隨地向學生們開放，確保有困惑的學生可以得到及時的心理疏導。
6、多形式開展心理健康教育活動
充分利用網絡上的同學qq群、學生個人電腦、學生寢室等一切可以利用的環境，多形式、多渠道地開展心理健康教育活動。同時，要多注意身邊的同學，及時發現、反映和解決同學可能出現的心理健康問題。
三、工作的最終目標
通過心理健康教育系列活動，使全班同學都能夠真誠地對待身邊的每一個人，微笑地面對自己的人生，積極的心態去做每一件事，樂觀地看待自己的未來。
對有心理健康問題的同學，不拋棄，不放棄。
精選幼兒園教育工作計劃三
一、指導思想
以科研為先導，以教師發展為本，貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》，努力發揮好教育科研的先導性、基礎性和全局性，注重案例研究和園本課程研究，解決教育中的實際問題，把教育科研作為提升我園保教水平的推進器。
二、主要工作
1、加強園本課程研究。以教師為研究主體，鼓勵幼兒與教師一起參與活動內容與方式等的討論、設計，探索和建立具有農村特色的活動，逐步完善適合我園的課程目標及方案，積累研究資料及成果。
2、進行階段性成果展示。展示課題研究情況，通過專家、同行共同研討，解決研究中的問題，努力追求課題研究的實效性。
3、開展案例研討活動。敘述課題研究中的故事，表達對教育的理解、解釋及一些疑問，請專家面對面點評、指導，解決教育中的實際問題。
4、建設我園教育科研網絡。將我園的課題研究方案，開題論證，中期評估及主要成果資料均進入網絡，方便我園課題研究的.管理、交流和成果推廣。
1、在新生入園前,教師就要和每個幼兒建立最初的情感。許多新生初入園時,總是長時間地哭鬧,這主要原因就是因為幼兒園里沒有其可依戀的對象。如果在新生入園前,教師就和每個幼兒建立了最初的情感,那么幼兒初進入相對陌生的幼兒園環境時,心里也就不會那么緊張和不知所措。而教師在新生入園前,適當地帶上一兩件幼兒喜歡的玩具去家訪,并在家訪時和幼兒投入地玩上一段,這將會大大地增強家訪的情感效應,取得意想不到效果。
2、教師要記住每個幼兒的姓名。在新生入園前,教師就應努力通過相片記住每個幼兒的相貌和名字；當幼兒來園時,對小班幼兒可用他在家用的小名稱呼他,同時今后幼兒每天來園時,教師都要大聲而親切地稱呼他,這樣可以大大地縮短師生之間的心理距離。
3、教師要關注每一個處于心理困境的幼兒。教師要善于觀察與揣摩幼兒的心態處境,然后選擇時機有針對性地用“良言”撫摸他、溫暖他、激勵他：
當幼兒受挫折時,教師不妨說幾句話解圍；
當幼兒沮喪時,教師要適時說幾句熱情的話予以鼓勵；
當幼兒疑惑時,教師要及時用柔和的語言給他提個醒；
當幼兒自卑時,教師不忘記用他的“閃光點”燃起他的自信心；
當幼兒痛苦時,教師盡量設身處地說些安慰的話；
當某一幼兒幾經努力仍不被小伙伴們認可的時候，教師要善于將其優點公布于眾……
4、要允許幼兒犯錯誤。由于經驗、能力的限制,幼兒總會犯這樣那樣的錯誤,這是幼兒心理發展所必需經過的,同時也是很正常的。如果我們以成人的標準去苛求幼兒,那么幼兒將被置于一種無形的壓力之中,這當然不利于幼兒心理的健康發展,也不利于他們創造力的發展。
5、教師要無條件地接納每個幼兒。不管幼兒的出身如何、性別如何、性格如何、長相如何、聰明與否、聽話與否、缺點多少,教師都要無條件地接納每個幼兒,包括接納他們的缺點和不足。這種接納的態度,會使得我們能心平氣和地公正地對待每一個幼兒,這也是我們對幼兒進行心理健康教育的一個前提。
6、教師要尊重每個幼兒的人格,與幼兒平等相待。與交談時,應盡量蹲下或彎下腰,注意傾聽幼兒說話,并與幼兒保持經常性的目光交流——這是一種平等的交往態度,也是對幼兒的一種尊重。不要用命令、警告、威脅、諷刺、指責、貶低、心不在焉等武斷的或者高壓式的口氣或姿態與幼兒談話,應該多用商量的口氣和幼兒談話。教師不要當著別人的面,揭幼兒的短處,要處處注意為幼兒保住面子。
7、教師每天都要與每個幼兒有肯定性的接觸。這方面的接觸包括身體、表情、目光和語言。堅持每天和每個幼兒說說話或者進行目光交流,或者經常對幼兒微笑,或者對幼兒進行適當的身體接觸（如撫摸、擁抱、拉拉手等）,盡可能地滿足幼兒的情感需要。讓我們在與幼兒的交往中,鼓勵、微笑的行為成為一種習慣。
8、教師要對每個幼兒都充滿信心。教師要經常用肯定的語氣、欣賞的眼光去看待每個幼兒身上的每一點微小的值得贊賞的地方,幼兒將會從我們的眼神中得到支持和鼓舞,使本來很細小的優點變得越來越突出。這樣,在發揚光大其各自優點的同時促進他們健康全面地發展。
9、教師不要對幼兒發火。有些老師喜歡在幼兒“不聽話”時,或者在自己心情不好時對幼兒發火,這種發火對幼兒心理健康發展是不利的。因為在發火的狀態下,我們會失去理智,而做出許多有礙幼兒身心健康發展的事情來；同時,我們的“發火相”將會深深地留在幼兒的腦海里,使幼兒覺得“某某老師真可怕”,這對幼兒心理的安全,對幼兒心理的健康成長,都是十分不利的,并且這種消極影響也將會是十分持久的。所以我們不要在幼兒面前發火,發火是我們教育無能的表現,同時又會對幼兒心理的健康發展不利。另外,我們也不能因少數幼兒不聽話而責怪全班幼兒,因為這對所有幼兒來說都是一種傷害。不過,我們老師也不是什么圣人,總會有生氣的時候,但是為了更好地促進幼兒的健康發展,我們“有氣”時,要注意發泄的策略,比如,在我實在忍耐不住時,可先暫時停下“教育活動”,待到心平氣和時再重新開始進行活動等等,盡量避免“氣”傷幼兒。
10、教師在幼兒面前應時刻保持抖擻的精神和愉快的心情。因為教師的精神狀態和心情狀況會直接影響到全班幼兒的行為和情緒。幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況,努力以積極健康的情緒去帶動幼兒的情緒,盡力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園的教育活動中來,以免對幼兒產生消極的影響。因此可以這樣說,幼兒教師重視和加強自身的心理衛生保健,不僅僅是個人的事情,同時還是一項重要的社會義務,因為這關系到下一代的健康成長。
11、讓每個幼兒都有不斷獲得成功體驗的機會。不斷地積累成功的經驗對幼兒自信心的建立和幼兒心理的健康發展都有著必不可少的十分重要的意義。因此,幼兒園的各項教育活動要根據幼兒的個別差異,采用不同的教育方法和手段,對不同的幼兒提出不同的要求,為不同的幼兒制訂不同學習計劃,讓他們每一步都能學會,然后在成功的基礎上再進行新的學習,這樣,讓每個幼兒都不斷地看到自己在原有基礎上不斷地獲得進步,進而增強其自信心,促進其心理的健康發展。
12、心理健康教育工作要持之以恒。幼兒任何一種（不管是良好的還是不良的）心理品質的形成或改變都是需要一個長期的過程。因此,心理健康教育的任何一個目標的實現,都應貫穿在整個學期乃至整個學年甚至整個幼兒園教育階段的全過程,日積月累才能使幼兒形成良好的個性品質、意識態度和行為習慣。所以不要指望只通過一次或幾次的教育活動,就能改變幼兒的不良心理,或培養出幼兒良好的心理品質,對幼兒心理的發展或改變要有足夠的耐心,要有長遠的教育計劃。
13、應將幼兒心理健康教育目標和任務融合到幼兒園的各項教育活動中去。幼兒心理健康教育更多的是隨機教育,而不是專門的心理健康教育活動（亦稱心理教育課）。幼兒園的一切教育活動,包括教學活動、生活活動、節日活動、游戲活動等都蘊含著許多心理健康教育的內容和時機。擔任各項教育活動組織的教師,在心中應該時刻裝著心理健康教育的目標和任務,抓住在各項教育活動中的一切教育機會,對幼兒進行心理健康教育,促進其心理的健康持續地發展。
14、幼兒心理健康教育目標的實現是通過幼兒自身的心理活動及其心理經驗的逐漸積累而形成的。幼兒良好心理品質的形成,不是靠老師的單向灌輸“教”而出來的,而是在有關活動的感染、熏陶下,在幼兒與周圍環境的發生交互作用的活動中獲得體驗和感悟,然后逐漸形成的。因此,在心理健康教育活動中,教師作用的關鍵不在于她對幼兒說些什么,而在于她為幼兒提供了多少心理活動的空間。
15、堅持發展優先和防重于治的策略。發展優先,防重于治是指幼兒園心理健康教育應先著眼于發展幼兒的良好的心理素質,注重維護與促進幼兒心理健康,而不能將工作的重點放在心理出了問題的幼兒的矯正與治療上。因為從心理健康教育的任務來看,幼兒園心理健康教育的根本目的在于使幼兒心理正常健康地發展成長,因此,發展幼兒良好的心理素質,維護幼兒心理健康,必然是幼兒園心理健康教育的重點。從效果上看,如果到了幼兒出現了心理行為問題才來做補救工作,進行矯正和治療,則難度就很大,要花大量的時間精力,效果還不一定顯著。而如果預防工作做在前面,就能防患于未然,幼兒的心理問題就可能得到解決。因此,抓預防工作是關鍵。而發展幼兒良好的心理素質,使幼兒具備堅定的自信心,堅強的意志,良好的心理承受能力與心理調節能力,他們就不可能出現嚴重的心理問題。因此,從心理健康的角度來看,培養幼兒良好的心理素質是對心理問題最根本的預防。只有堅持這策略,才能更好地發揮幼兒園心理健康教育工作在促進幼兒心理健康發展的作用。
16、要有專人負責有組織有計劃地向家長宣傳和普及關于幼兒心理衛生保健知識和技能。理由有二：一是，幼兒的相當多的時間是在家庭里度過的,家長及其家庭對幼兒心理發展影響是最直接,最有效的,幼兒心理上所表現出來的許多心理問題,其根本原因就在于家庭；二是，當前幼兒的家長普遍缺乏這方面的知識和技能。
17、教師對有問題行為的幼兒,要進行跟蹤觀察,建立個案分析。要及時地采取環境干預和行為矯正,盡早讓幼兒心理的發展恢復到正常的軌道上來。
幼兒園應鼓勵家長參與幼兒園的教育活動，讓家長通過親身體會，不僅了解幼兒園教育活動的目的、內容、途徑、方法，更加深對幼兒教育工作的理解，有利于家園合作。
一、保護幼兒的天性，創建豐富多彩的物質環境
幼兒園應是孩子的家園、樂園、花園，在物質環境的創建過程中，我們從孩子的觀察視角入手，本著“樹精品意識、創精品工程，把最好的東西給孩子”的原則，為幼兒創建處處皆精品、充滿童趣、充滿交流和互動氣息的、豐富多彩的物質環境。
幼兒與自然有一種天生的親近感，對自然的東西深感興趣?！绊槍渲救?，調理其性情”，為幼兒建造精美的充滿自然情趣的院落景觀，最能激發幼兒主動參與活動的興趣。自然風貌的活動場地和器械順應孩子們玩的天性，在其樂融融的活動中，他們的身體得到自由自在的舒展，內在的歡樂得到盡情的展現。
豐富有趣的活動器材是幼兒戶外自由活動最好的伙伴。為滿足幼兒游戲的需要，教師們積極地創新，為幼兒提供走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡等多元化的活動器械，讓幼兒憑自己的興趣和意愿自由選擇活動的內容和方式，自由選擇活動伙伴，身心輕松、積極地投入活動中。充足、安全、衛生的多元化活動器材不但使動與靜的運動有機結合，大與小的活動相得益彰，還為幼兒提供了自由創造的機會和條件。有了喜愛的玩具，幼兒在教師的啟發下，主動探討一物多玩的方法，得到的不僅僅是身體的鍛煉，更重要的是可以體驗到探索、創新、成功的快樂，有利于促進幼兒形成良好的心理品質。
二、開發早期智力是指導幼兒繪畫的首要目的
日本研究幼兒美術活動的專家板光彥認為：“幼兒美術活動不在于教會幼兒畫成一張或制成一件工藝品，不是為了培養未來的畫家，而是把它當成開發智力，培養創造才能和高尚情操的一種手段。”比如畫一幅畫，從開始到完成，整個過程同畫畫人的眼睛、大腦、心靈、手甚至身體的各個部位都有密切的關系。首先是對所畫對象的細致、敏銳的想象力，畫畫的孩子敢于大膽地把自己所看、所記、所想盡可能完滿地表達出來，這是一個人創造能力的表現。其次，畫好一幅畫需要雙手與身體及手腦之間的協調與配合，有使用繪畫工具的能力，認識色彩的能力，完整地認識與表達事物的能力，需要耐心、恒心，需要快樂的心情和對美的體驗，需要全身心地投入，這一切都是早期智力開發所要達到的目的。早期智力開發有一項非常重要的內容，就是非智力因素的培養。非智力因素主要是指一個人的個性品質，比如驕傲、虛榮、粗心、自主能力差、半途而廢等。非智力因素的培養主要靠潛移默化的教育。如果總是口頭教訓孩子應該如何，其效果是比較差的。要想使孩子的非智力因素隨著年齡的增長而同步增長，就必須使非智力因素的培養融入某種適當的活動中。從這一點講，繪畫就是一種非常適合的活動。一個孩子當他從隨意畫畫和制作過渡到能比較客觀地表現的時候，當他從要大人指點過渡到敢于自己大膽創作的時候，他的自主能力自然就提高了。當他們能比較有條理地收拾用具的時候，他們的獨立性就增強了。要讓孩子敢于大膽地去畫，讓孩子更加細心去畫，讓孩子畫畫時有始有終，讓孩子自己去尋找自己畫中的問題。
三、家園合作，共同推進心理健康教育
除了幼兒園教育外，幼兒心理的健康發展還受到其他社會因素的制約。其中，家長作為孩子成長與發展中的重要人物，關于心理健康教育的認識和觀念將直接影響孩子心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。另外，各種社會現象、社會輿論、影視文化與傳媒等其他社會因素也直接影響幼兒心理健康的發展和學校心理健康教育的開展?？梢姡睦斫】到逃粌H僅是幼兒園教育的任務，還是全社會的任務和職責。心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能真正開展。也就是說，幼兒園開展心理健康教育時應注重調動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，首先應獲得來自家長的支持和認可。因此，我們提出，幼兒園開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，改變家長那種認為只要學習好就是發展得好的舊觀念，幫助家長樹立現代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創建出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環境，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。
四、選擇和設計科學教育內容的依據和策略
幼兒園科學教育是傳統的自然常識教育的繼續與發展。隨著科學教育內容的更新和拓展，急需重新構建幼兒園科學教育的內容。通過實踐，我們把選擇幼兒園科學教育內容的依據歸納為兩條：一是體現社會變革和幼兒教育改革的新觀念和鮮明的時代特征，擺脫傳統自然常識教育以認識自然界為主要內容的束縛。二是適合各年齡段幼兒實際的認識水平，貼近幼兒生活實際。根據這兩條依據，調整后的科學教育內容基本上能體現以人為中心，以“生態”和“科技”為載體的特征。具體包括認識自己與別人、自我保健、認識物質世界（環境、動植物等）、自然科學現象及科學技術在生活中的應用等內容。各項內容在各年齡段都應占有一定比例，不能因偏重某項內容而忽視另一項。
五、喚起感恩的意識，激發孩子感恩的情感
在平日生活中，正是由于父母對自己孩子采取了關愛備至的“養育”態度，孩子不知道父母養育的艱辛，心安理得地接受父母為自己所做的一切，才導致其自私個性的形成。感恩，就這樣夭折在父母的溺愛中。讓孩子們學會“感恩”，就要讓他們體悟來自父母慷慨無私的愛的背后，原來隱藏著那么多的辛苦；讓孩子們學會“感恩”，就是要他們樹立責任意識，對別人的幫助常懷感激之心。
2021年3月
為了進一步強化幼兒園及周邊治安綜合治理，加大校園暴力恐怖事件隱患排查力度、提高師生安全意識及對突發事件的應急處理，確保幼兒園師生安全穩定，我園針對上級安全工作要求，結合我園實際，特制定本園安全工作實施方案，具體如下：
一、總體目標
以有效防范、堅決杜絕重特大事故為目標，堅持“安全第一、預防為主、綜合治理”方針，對幼兒園安全隱患進行分類整治，通過整治，進一步完善幼兒園安全管理體系，健全安全工作制度，實現隱患排查治理工作的經常化、制度化，減少安全隱患，增強師生安全意識和防范能力，改善幼兒園內部及周邊環境安全狀況，提高對幼兒的安全保護程度。堅決遏制重特大安全事故發生，確保校園安全，確保幼兒園及師生安全。
二、整治內容
幼兒園的消防安全、校舍及基礎配套設施隱患、課桌椅等教育教學儀器設備的使用管理、疫病防控、校園及周邊環境治理及幼兒管理等方面內容。
三、整治任務
1、消防安全。
①重點排查整治幼兒園消防設施是否完善、消防通道保證暢通、化學易燃危險物品管理要到位；防火災、防踩踏措施要落實；對師生火災逃生自救教育演練要普及；②經常對幼兒園用電線路進行檢查和維修，禁止亂拉亂接和師生私自用火、用電等行為；③化學危險品的貯存、使用及銷毀要按照相關規定執行；④對安全排查整治工作要形成制度，定期檢查，發現問題及時整改。
2、幼兒上下學交通安全及防溺水教育。
重點加強對幼兒的交通安全教育，在幼兒上下學重點時段、重點部位有人管理；加強幼兒防溺水教育。
3、校園及周邊環境綜合治理。
對校園及重點部位的人防、技防措施進行定期檢查；幼兒園實行封閉管理，對外來人員進行登記索證，保證24小時值日、領導帶班等管理制度的落實；有效開展平安文明校園創建及反警示教育工作。
4、校舍、附屬設施及特種設備安全。
對校舍進行排查鑒定維修，重點排查整治：圍墻校門是否安全可用，特別大型玩具，防止玩具失衡砸傷幼兒。凡有傾斜倒塌的危險圍墻一律推倒；要實行校園校舍安全準入制度。
5、飲食及疫病防控安全。
教育幼兒禁止食用“三無”及過期食品、包裝破損、變質食品；對傳染病防控做到層層落實了責任制，并將責任細化到每個班，思想準備、人員準備、物資準備等防控準備工作充分，嚴格實施晨檢、巡檢、消毒、因病追查、疫情報告、24小時領導帶班等制度，制定切實可行的傳染病應急處理預案等；進行飲食衛生等方面的安全教育，相關宣傳單發放到位，健康教育工作認真開展。
6、安全教育培訓及幼兒管理。
重點組織開展以生命教育為主題的各種安全教育活動，開設健康教育課程；強化交通安全教育知識培訓；組織幼兒開展緊急疏散和自救逃生演練；積極參加上級組織的園長、教師及安全管理人員安全培訓；幼兒園組織大型集體活動、幼兒社會實踐活動報批并采取嚴密的安全保障措施并制定可行性應急預案，確保安全；保障幼兒心理危機干預機制健全和落實；配合公安機關對槍支和管制刀具流入校園情況進行全面清查收繳工作開展情況等。
發生事故一定要在第一時間向局領導及相關部門口頭報告，事故處理結束后要遞交書面情況報告。
四、幼兒園安全工作領導小組名單：
組長：負責全面安全工作
成 員：陳冀芳吳玉珠 石瑞芬
陳冀芳：負責幼兒園東側操場區域安全及本班活動室安全
念；系統工程；規范化；個性化
〔中圖分類號〕 G610 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
03—0024—01
一、要樹立正確的幼兒健康教育理念
幼兒心理健康教育不僅僅是一套方法和技術，更重要的是體現一種實踐性很強的、先進科學的教育理念。幼兒心理健康教育在承認幼兒個別差異的基礎上尊重每一個幼兒，相信每一個幼兒都有發展自我的潛能，而不是僅以動手能力、智力水平衡量評價幼兒。對幼兒來說，應當讓他們學會認知、學會生存、學會做事、學會與人共同生活。對幼兒教育工作者來說，應當讓幼兒逐步形成安全感、信賴感，創設一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽表達自己的情感，尊重每個幼兒的想法，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。
二、要建造幼兒心理健康教育的系統工程
隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，特別是幼兒教育觀念的更新和對幼兒心理健康教育重視程度的提高，幼兒心理健康教育必將由現在的少數實驗幼兒園逐步擴展到一般幼兒園，由重點幼兒園逐步擴展到普通幼兒園，由大中城市、沿海經濟發達地區逐步擴展到中小城市和內地經濟欠發達地區，直至獲得普遍發展。普遍化的發展方向也還包括心理健康教育將從幼兒園逐步推廣到家庭與社會。因此，幼兒心理健康教育不僅僅局限于幼兒園教育，它更是一個多因素、多角度、多層次的系統工程，必須實現多方位立體式的開放，廣泛利用園內外各種教育資源，形成幼兒園、家庭、社會合一的教育環境。幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區共同關注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。幼兒園應該主動與社區溝通，優化社區的教育環境，使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中得到健康發展。
三、要推進幼兒心理健康教育向科學化和規范化方向發展
幼兒心理健康教育是一項專業性很強的工作，必須建立一支訓練有素、掌握相關專業知識和技能的師資隊伍。為了使幼兒在身心上得到全面、和諧發展，幼兒教師需具有正確評價幼兒心理健康狀況的能力、了解幼兒心理特征的能力、情緒自我調節的能力、建立民主和平等師生關系的能力。心理健康是一個全方位和長時期的熏陶、教育和訓練的過程，必須將心理健康教育滲透到每一個教育環節中。我們應該從心理教育的角度重新考慮教育者、教育環境、課程和教學方法等等。受教育者的楷模和仿效的榜樣，教師的言行舉止影響著幼兒心理健康的發展，教育的心理品質在一定程度上決定了心理教育的成功與失敗。因此，教師應該自覺地加強自身的人格修養與心理保健，提高自己的人格水平，發展良好的心理品質，在各種具體教育活動中，教師不僅要傳授幼兒相關的知識能力，還要有意識地培養幼兒的心理品質。
關鍵詞：3~6歲幼兒；心理健康；個案分析
一、案例分析
1.案例一
開學時，他的媽媽抱怨說康康比較淘氣，不聽話，十分任性，對于大人的管教從來都是抵抗的。真不知道怎樣改變他的這種壞脾氣。教師根據康康在班級的表現，認真觀察他的日常行為，及時與家長進行溝通和交流，采用有效的管理措施，糾正康康不正確的行為習慣。教師與康康的家長達成了一致的認同，在孩子出現任的時候，家長和教師應該根據情況進行引導，關注他的抵抗心理，對于他合理的要求要盡量滿足并鼓舞，對于他不正確的行為需要采用合適的方法進行引導，盡量不使用強硬的管理方法，但是對康康的任決不能姑息。經過康康父母和幼兒園教師的共同努力，康康的任性的壞習慣逐漸改掉了，成為一個懂事的好孩子。
2.案例二
樂樂今年4歲，是一個十分聰明的男孩，學知識很快。他從小與奶奶生活在一起，俗話說，隔輩親，老人對樂樂的照顧可謂無微不至，對孩子的要求百依百順。樂樂的父母由于工作原因，對孩子缺乏教育和陪伴。在這種情況下，樂樂產生了一些心理問題，主要表現為：在幼兒園時，小朋友不小心碰了他他就大哭不停。樂樂的自理能力比較差，自己不會穿鞋子，下樓梯沒有教師牽手就不下，不會跟小朋友一起做值日，而且他的朋友比較少，且樂樂不愿意參與集體活動。針對樂樂的情況，我與家長進行了溝通，讓家長多為樂樂創造鍛煉的機會，鍛煉孩子的基本生活能力，并且多與同齡孩子玩游戲，要多夸獎他的優點，幫助樂樂樹立自信心。在幼兒園中，教師會經常給他表現的機會，這樣長時間以來，樂樂參與活動的積極性也就提高了。一個月之后，樂樂有了明顯的進步，以前膽小、不愿與其他小朋友接觸的情況減少了，他變得愿意與別的小朋友主動溝通，并且生活自理能力也明顯提高了。
二、幼兒園、教師、幼兒家庭對幼兒心理健康教育的作用
幼兒園應該將幼兒心理健康教育放在幼兒教育的重要地位。幼兒園是兒童接觸外界的主要環境。對3~6歲幼兒開展心理健康教育并不是附加的教育內容，而是滲透到幼兒教育的方方面面。幼兒園需要根據幼兒的心理特征以及成長開展心理健康教育。幼兒教師更應該注重幼兒心理健康的發展，在幼兒3~6歲年齡段，教師對幼兒的心理成長有著重要的作用。除此之外，創造良好的家庭教育環境，對幼兒心理健康的成長也發揮著重要的作用。家庭教育對幼兒心理成長起到了至關重要的作用。完整的家庭結構，融洽的家庭成員關系，以及家長教育孩子的方法和觀念都會對幼兒心理形成潛移默化的影響。家長需要在日常生活中培養幼兒堅強的意志和團結合作精神，讓幼兒適當地吃苦對于幼兒的成長具有一定的促進作用。社會環境比較復雜，家長應該給幼兒創造與外界環境接觸的機會，讓幼兒體會到生活中的酸甜苦辣。
三、總結
3~6歲幼兒心理健康教育是十分繁瑣而又重要的教育工作，需要幼兒園、幼兒教師以及幼兒的家長共同合作，彼此相互影響。幼兒是我國發展的希望，只有對3~6歲幼兒開展正確的心理健康教育，讓心理健康教育的內容滲透到幼兒每天的生活之中，長期發展下來，對幼兒的身心健康才會有很大的幫助。對于一個自尊、自立、自信、自強、有正義感、責任心的幼兒，我們有理由相信他：乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
參考文獻：
[1]劉晶.幼兒園心理健康教育的策略研究[J].學理論，2012（29）.
[2]周芳.淺談幼兒人格素質教育[J].中國科技信息，2010（13）.
（湖北師范學院 教育科學學院，湖北 黃石 435002）
摘 要：近年來，全社會對學前兒童心理健康的關注度越來越高，并且也做了相當多的科學性的研究.幼兒的心理健康發展，不容忽視.實際上，很大一部分的幼兒園的老師和家長只關心幼兒的身體健康，而忽視了心理健康.因此，本文將從我國學前兒童心理健康教育的影響因素與出發.根據存在的問題對其進行相關對策的分析與討論.
關鍵詞 ：學前兒童；心理健康；分析
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0131-03
幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后,情緒和社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態.生理、心理和社會環境等因素對幼兒的心理健康產生著重要的影響，素質教育的一個重要基礎，就是使幼兒健康的、全面的發展.其次，我們必須要根據每個幼兒自身發展的現狀來進行個案分析.為幼兒制定一定的心理健康標準.對兒童進行心理健康教育,使他們具備健康的心理品質,是兒童成長的需要,是培養21世紀人才的需要.筆者將從幼兒的心理健康的影響因素到探討解決問題的相關途徑.對于不斷提高兒童的身心素質，促進幼兒的身心健康成長，提出策略性的分析.
1 學前兒童心理健康相關因素的分析
1.1 先天的心理障礙因素
由于遺傳缺陷造成其智力障礙、先天畸形，生理缺陷.以及肥胖等都是誘發幼兒心理不健康的因素.還有各種內分沁腺的活動對人體的活動起著重要的調理作用,致使這一部分幼兒先天就患有自閉癥、多動癥及一些神經性功能障礙.[1]
1.2 心理因素
學前兒童的各個發展領域都有相對應的心理發展關鍵期.如弗洛伊德、埃里克森、皮亞杰等都對這一問題做過深入研究.幼兒從2歲到7歲之間，自我意識開始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標準與行事態度，會有反抗的行為出現，對成人的要求，往往不像以前那么順從聽話.這一階段是兒童個性和社會性發展的重要時期,個性特征逐步形成,各種社會性需要及行為迅速發展.幼兒期兒童個性和社會性的正常發展是兒童心理健康的基礎和保證.
1.3 學前兒童的自我意識
精神分析心理學家弗洛伊德認為，幼兒早期自我意識與認知的發展對于其人格的發展至關重要，會使得其在為人處世方面有所側重.同樣影響到他在與同伴、家長、老師的合作溝通.有很多外在的條件讓幼兒在不同的生活環境下也存在著個體的差異性.
1.4 家庭與幼兒機構的影響
幼兒的一日生活離不開家庭與幼兒園.這是他們學習與生活的基本場所.家庭的基本結構，父母的關系，家長的教育觀念無一不影響著幼兒自身的心理變化.對學前兒童社會性適應行為有著深遠的影響.幼兒在家里依賴父母，在幼兒園依賴老師.因此，如果幼兒所處的環境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發展.
父母對幼兒的心理健康承擔著主要的教育責任在日常生活中，家長應關心愛護孩子，使孩子得到足夠的母愛和父愛的溫暖.有些家長因為工作忙造成和幼兒的交流時間過少，不夠關注幼兒等問題.并且很少真正從孩子興趣出發考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負擔.從而致使幼兒產生攻擊性行為和反抗性行為.由此而產生的心理健康問題也不斷出現.要幫助其通過合理的方法宣泄出來，減輕幼兒的心理負擔，使其獲得平衡的心態，不至于在心理上或身體發育上形成障礙.
在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時的言行舉止非常重要，教師可能覺得是無意的一次訓斥幼兒，動機是好的，但也有可能導致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項活動的規劃是否符合幼兒成長的需要，也會影響幼兒心理健康的形成.教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康，在情緒不穩定的教師所教的班級里，出現人格障礙的學生人數也較多.這些細微的過程貫穿幼兒成長階段的始終.并起著潛移默化的影響.
2 對幼兒心理健康教育策略
2.1 在幼兒一日活動中的滲透
幼兒日常生活的各個環節都蘊涵著豐富的教育內容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應充分利用一日常規生活來實施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導玩中學：“活動游戲是獨立性培養和合群性養成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護心理健康.并從中學習到如何與同伴和諧相處.通過這種具體且形象的活動方式,幼兒的心理不斷地得到成長與發展.
作為教師也應將心理健康教育融入日常教育活動當中，并要預防幼兒抵觸情緒的產生.教師也應該多表揚幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚和喜愛.并從中獲得信心.“在有些具有較強規則的游戲里，孩子們還能夠學會如何對待挫折，面對挑戰，這些游戲都有助于孩子們品質和意志的發展”[3]心理健康教育并不是一門獨立的教育活動，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動中.幼兒每天都在進行多種多樣的活動，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發展特點，有的放矢的進行滲透性教育.將對幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進餐、午睡等生活活動進行隨機教育.設立生活角區域角，開展角色游戲.通過做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過與同伴在游戲中協助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對幼兒形成良好的性格有很大促進作用.讓每個幼兒養成健康的心理，不放棄任何一個幼兒.讓他們健康快樂成長，是我們幼教工作者責無旁貸的工作.
2.2 良好心理環境的建構
生態學指出，要把幼兒的心理發展放在多個心理系統中并加以整合.而幼兒發展的環境并不是在一個家庭中，一個幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環境.[4]
除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環境.更重要的是對幼兒心理環境安全的保護.教師、家長要學會換位思考，不要過多的厲聲責備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴的人，更應該多站在他們的角度為他們考慮問題.不能僅憑主觀臆斷，覺得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應該多鼓勵、表揚幼兒，培養他們的自信心.以積極樂觀的態度來面對生活.對于問題突出的孩子還要和家長聯系，咨詢專家，進行心理治療.
2.3 幼教工作者的整體素質
據筆者了解，現今我國幼兒教師的基本素質還不是很高.很多學前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職?？圃盒．厴I的.相對別的國家來說，還存在十分大的差距.她們對于兒童表現的心理特征不能很好的進行分析與矯正.也更沒有能力來預見和干預了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時,則是把有關小學心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實踐中.這種狀況帶來的后果,不僅沒有對癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問題.而心理健康教育是一個專業化水平要求相當高的職業,因此需要專業化的師資培養.進行心理學知識的培訓是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學專業知識的培訓作為幼兒園教師繼續教育的一個內容,通過專業化的教育,無論是在基礎的理論知識方面還是在實際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動幼兒心理健康教育的順利開展.然而，心理問題對于幼兒在該階段的成長是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓工作的開展，學習先進的教育理念和教學方式，提高他們的基本素質.和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學習,提高認識.加強理論知識，學習系統的教育的途徑和教育的方法等.
2.4 加強家園共育
幼兒是在周圍環境中各種條件的相互作用中成長起來的.在幼兒期，他們對周圍環境的辨別力差，對成人依賴性強，教育的作用體現在生活中的人、事、物對幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發展.家園猶如一車兩輪，只有同向運轉，才能共同促進幼兒的全面發展.幼兒良好心理環境的創設在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時間等方式與家長進行交流，隨時了解幼兒在家情況，并向家長反饋幼兒在園表現，以取得家園一致性教育.同時轉變家長的教育觀.重視對幼兒的個別輔導.對于某些內向的幼兒來說，也許會有一些問題不愿意與老師和家長進行溝通.就憋在心里.這時，我們可以采取個案法，給予特別的關注，及時矯正不良的心理行為.必須十分關注個體幼兒的心理健康，實施個別教育.根據不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因為缺乏有效的交流，才會引起幼兒的心理健康問題.其實很多問題，我們通過老師、和家長可以對幼兒進行適當的溝通.應該充分的認識到幼兒在學習生活中所遇到的問題，并能及時、積極的解決這些問題.[5]首先，家長應多關注幼兒的心理健康.作為教師，也應常常與家長聯系、溝通.加強家園共育.教師對幼兒的心理健康教育是離不開家長的配合的.只有在學校與家長的雙方共同努力的條件下開展教育，才能更加有利于孩子的健康成長.其次，多傾聽幼兒的心聲.傾聽并不是簡單的聽，而是全身心的投入，專注的傾聽兒童訴說的態度、方式及內容，是兒童對輔導者建立信任感的重要因素.當兒童與教師訴說一個他所遇到的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進良好的溝通.只要教師做個有心人，在幼兒教育過程中能及時發現幼兒心理健康問題并及時引導，才能引導幼兒心理的健康發展.[6]因為學前教育是對于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現出的問題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導家長使用正確的教育手段，確保家園共育對心理健康教育的有機統一，應該使雙方達到統一的認識高度，幼兒的心理健康問題才能得到科學合理的解決.進一步加強了家長與幼兒園的雙方的主動和創造,使教育一致性原則得到了真正落實.幼兒園多于家長溝通，力求創設良好的家庭教育環境，對幼兒實施有效的影響和教育，讓家長從培養幼兒良好的心理素質入手，積極主動地參與到心理健康教育工作中來，在觀念上和行動上真正尊重孩子.
對于幼兒的心理健康教育問題，深感任重而道遠.隨著我國幼兒教育事業不斷蓬勃發展，陸續有很多專家學者開始關注幼兒的心理健康.[7]綜上，幼兒是我們祖國的花朵，是未來的希望.幼兒心理健康教育是一門科學.是一種先進的、科學的教育觀念.促進幼兒身心的協調發展和素質的全面提高是所有教育活動的最終目的.為此,心理健康教育應滲透在幼兒園教育的全部過程中.因為學前兒童的情緒比較明顯，大多數學前兒童的心理活動沒有掩飾，是很直白的.作為幼兒教育的工作者與踐行者，在實施幼兒心理健康教育實踐中,不能機械地一個一個照搬照套,而需結合實際進行.我們應該將幼兒的發展擺在首位.了解幼兒真正需要的是什么，應多了解和掌握學前兒童的心理動態，從他們的外顯的行為中發現其心理所存在的問題，并分析產生的原因，最后針對其心理問題進行引導和教育，讓幼兒在我們的呵護下健康成長，從而也為幼兒今后的發展打下堅實的基礎.
參考文獻：
〔1〕柳琴.對幼兒實施心理健康教育的策略[J].小學生(教學實踐)，2014（02）.
〔2〕譚娟.學前兒童心理健康影響因素研究[J].群文天地，2011（10）.
〔3〕關金艷.幼兒心理健康教育的策略分析[J].教育教學論壇，2013（16）.
〔4〕是敏之.幼兒心理健康教育的策略與維護探析[J].課程教育研究（上旬刊），2013（2）.
〔5〕孟輝.淺談學前兒童心理健康問題及對策[J].讀書文摘，2014（10）.
關鍵詞：愉悅環境；快樂成長；啟蒙教育
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0242-01
環境教育，是我們幼兒教育工作需要不斷研究的重要課題。近年來，堅持以人為本、以幼兒發展為本的教育理念，樹立大教育觀，對幼兒園、家庭、社會三大環境進行優化整合，給孩子營造一個快樂天地，把玩的權利還給孩子，使孩子在玩中與環境融合、對話、使孩子在玩中探索精彩的世界，使孩子在玩中體驗成長的快樂，促進了其整體素質得到健康的發展。
1.發展幼兒的個性，創設多彩的物質環境
幼兒園應是孩子的家園、樂園、花園，在物質環境的創設過程中，我們從孩子的觀察視角入手，本著"樹精品意識、創精品工程，把最好的東西給孩子"的原則，為幼兒創設處處皆精品、充滿童趣、充滿交流和互動氣息的、豐富多彩的物質環境。
幼兒與自然有一種天生的親近感，對自然的東西深感興趣。"順導其志趣，調理其性情"為幼兒建造精美的充滿自然情趣的院落景觀，最能激發幼兒主動參與活動的興趣。如戶外我們為幼兒設計的嬉水池、建造的多功能土坡、沙池、陶土樂園等自然景觀，孩子們非常喜歡。他們在嬉水池里玩水、嬉戲，或蹲下來玩沙，或進行藏物尋寶的游戲，可以進行多種探索活動；只要氣候允許，孩子們赤著腳丫玩沙、玩水、走平衡，會感到樂此不疲。自然風貌的活動場地和器械順應孩子們玩的天性，在其樂融融的活動中，他們的身體動作得到了自由自在的舒展，內在的歡樂得到了盡情的表現。
豐富有趣的活動器材是幼兒戶外自由活動最好的伙伴。隨著幼兒游戲的需要，教師們積極的創新，為幼兒提供走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡等多元化的活動器械。讓幼兒憑自己的興趣和意愿自由選擇活動的內容和方式，自約活動伙伴，身心輕松、積極地投入到活動之中。充足、安全、衛生的多元化活動器材不但使幼兒動與靜的運動有機結合，大與小的活動相得益彰，還為幼兒提供了自由創造的機會和條件。有了喜愛的玩具，幼兒在教師的啟發下，主動探討一物多玩的方法。在這種主動探索活動中，幼兒得到的不僅是身體的鍛煉，重要的是幼兒可以體驗到探索、創新、成功的快樂，有利的促進了幼兒良好心理品質的發展。
2.健康教育形式多樣化
目前，幼兒健康教育實踐中存在著一些誤區，有人認為幼兒健康教育就僅僅是日常生活中的衛生習慣培養，對于這些片面的認識我們應該加以注意和防范。我們盡量多與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。同時還重視到幼兒園課程的潛在影響，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。但更重要的是，幼兒健康教育實施中，不僅應重視幼兒園物質環境的創設。而且應重視幼兒園心理環境的創設。在身體發展方面：通過戶外體育區域活動、遠足活動、戶外體育游戲促進幼兒大肌肉發展，達到肌體的有效鍛煉：幼兒能較協調地走，跑、跳，學會了一個跟著一個走成圓圈，學會了做模仿操等。對于小班年齡的孩子，多數幼兒小肌肉發展不夠靈活，表現為有的幼兒不會系紐扣，還有的幼兒串珠、撕紙等不夠靈活自如等。本學期我們也將多制定些自我服務方面的要求，讓幼兒發展各方面的能力。幼兒園健康教育應與日常生活中的健康教育相結合，集體教育、小組活動與個別交談相結合。
4.在健康教育的情感體驗中注重心理健康
4.1 在日常生活中，重視教師對幼兒情感的影響。《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確指出：要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。教師要通過自己的言談舉止、行為態度與幼兒積極有效地交流互動，使幼兒不斷感受和體驗到教師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持，并成為孩子們良好的伙伴。尊重幼兒的差異，滿足他們對安全感、對愛和歸屬感的不同需求。眾所周如，溫暖和愛是每一個幼兒健康成長的最基本前提和需要。教師要將自己的愛給予全班每一個孩子，讓他們更多地體驗平等與尊重，更多地感受自主、能動與積極、歡偷。
