時間：2022-11-29 17:23:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本課程計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課程開發的目的及可行性
校本課程是基礎教育課程改革的重要組成部分。國畫是中華民族的一種優良傳統藝術。把國畫作為我校校本課程國畫國畫牡丹，有利于繼承和發揚中華民族的優良傳統文化，增進學生對傳統文化藝術的理解和熱愛國畫山水國畫網，培養學生特長愛好國畫山水，提高學生藝術修養字畫，促進學生德、智、體、美全面發展。開展國畫教學與研究，我校具備一定的基礎條件。我校擁有一支高素質的美術專業教師團隊;中高年級學生對學國畫興趣極大，參與積極性很高，家長也很支持;“辦特色學校，育特長學生”“創造適合每個學生發展的課程”是我校辦學的宗旨和目標，培養學生特長愛好、提高學生綜合素質是我們一貫的追求。實施國畫教學，有利于整合我校的資源優勢國畫視頻字畫，體現我校的辦學特色，促進我校的發展。經廣泛征求意見和認真考慮中國國畫，決定將國畫作為我校的一門校本課程國畫山水，并積極組織實施。
二、課程實施目標
1、讓學生認識中國畫這門民族的傳統藝術中國國畫字畫，認識中華文化的博大精深，繼承傳統文化的精髓國畫視頻，吸收民族文化的智慧，使我們的優良傳統文化藝術得以繼承和發揚。
2、培養學生對國畫的興趣和愛好，進而增強對祖國傳統文化藝術的情感和熱愛。
3、讓學生了解和掌握國畫的基本技法和特點國畫山水，初步掌握以線造型和追求意象的特征及繪畫技法國畫欣賞國畫牡丹，使他們的造型能力、色彩能力、創造能力和文學素養得到提高。
4、培養學生具有國畫的欣賞能力，陶冶他們的情操國畫欣賞，提高他們的審美情趣和藝術修養。
5、培養學生的國畫創作能力，為學生走進國畫藝術殿堂奠定基礎。
三、課程內容與要求
初段
1、工具材料介紹。筆、墨、紙、硯以及顏料的性質特點。
2、教育學生養成正確的握筆姿勢和良好的坐姿。
3、掌握正確的執筆、用筆和用墨方法。
4、利用墨與彩調配產生的變化與宣紙特性，讓學生在繪畫過程中體驗彩墨的樂趣。
5、讓學生初步了解在畫國畫時水分的控制及筆和墨的應用，培養學生的國畫表現能力，會畫簡單的瓜果、昆蟲畫。如：南瓜、山水、辣椒、櫻桃、蜻蜓等。
中段
1、繼續教育學生養成正確的握筆姿勢和良好的坐姿。
2、認識筆、墨、色彩。
墨：焦、濃、重、淡、清。
筆：用筆的中鋒、側鋒、順鋒、逆鋒、提按頓挫等方法及以之造型的特點。
色彩：了解顏色名稱，掌握簡單的間色調配。
3、繼續培養學生的繪畫興趣，較熟練地運用中、側、逆鋒及掌握墨色濃、淡、干、濕、焦的變化。
4、讓學生體驗中國畫的筆墨情趣，臨摹中國畫。
5、欣賞近代中國畫作品。
6、學會表現花卉、昆蟲畫的一些基本方法。
7、結合以前學過的內容，自由組合配畫。
8、學會收拾整理畫面字畫國畫欣賞，并能落款命題等。
高段
1、繼續培養學生的繪畫興趣中國國畫，較熟練地運用中、側、逆鋒及掌握筆、墨的變化。
2、較好地掌握國畫的一些技法字畫，培養他們的國畫表現能力。
3、欣賞古今中國畫名家作品。
4、介紹一些國畫的基本構圖知識，并能給畫面命題題款。
5、讓學生體驗中國畫的筆墨情趣，臨摹簡單的當今名家水墨花卉、山水、人物。
6、組合創作較大幅及完整的花卉、山水畫。如:絲瓜、牽牛花、葡萄、葫蘆、山水等。
7、學習樹木、山水的繪畫技法，創作體現秦巴山水和地方風土人情的作品。
8、鼓勵學生聯系生活實際進行大膽創作。
四、課程評價
1、學生評價
(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式國畫梅花國畫牡丹，但要作考勤評價記錄。
(2)教師根據每個學生參加學習的態度進行評價。可分為：“優秀”、“良好”、“一般”、“較差”等級，并作為“優秀學生”評比條件。
(3)學生成果可通過作業、參賽、評比等形式得以展示，還可以讓學生將最滿意的作品裝入學生成長記錄冊中。
2、教師評價
(1)課堂教學必須有計劃、有進度、有教案。
(2)教師要按學校整體教學計劃的要求，完成規定的課時任務與教學目標。
中國傳統文化源遠流長，博大精深，它是古老文化的精華，是中國文化和中華民族精神形成的基本根源，也是我們應該生生不息傳播的瑰寶。通過開展經典誦讀活動，弘揚祖國優秀的傳統文化，加強優秀文化熏陶，提高學生的文化和道德素質，讓孩子們從小就開始廣讀博覽，日積月累地增長語言文化知識，潛移默化地形成優良的道德思想，并逐漸完善自己的人格，促進學生可持續發展。
二、總體目標和具體目標
1、總體目標：通過組織小學生誦讀、熟背詩文經典，讓他們在一生記憶力最好的時候，以便捷的方式，獲得中華文化的熏陶和修養。
2、具體目標：①培養小學生的注意力和記憶力。②營造濃厚的閱讀氛圍，提升學生語文水平，培養學生良好的語文素養。③培養小學生讀書興趣，增加文學、藝術等各方面的素養。④通過天天誦讀活動，培養學生持之以恒、百折不撓的意志和毅力。
三、誦讀內容：
《溪居》等7篇古詩文
《論語》《大學》《老子》中精選片段
《山海經》中神話故事
四、教學原則
模糊性原則：不求甚解，只求熟讀成誦。
差異性原則：承認學生個體間記憶思維等的差異性。
自主性原則：允許學生在規定階段完成規定內容外，誦讀更多的經典，并給予相應的評價。
鼓勵性原則：以鼓勵為主，引導學生熱愛經典為根本。
五、教學措施
1、每天利用午間活動時間、集會、路隊誦讀形成常規，選自覺誦讀的學生做帶讀的小老師。教師要提倡見縫插針，積少成多的誦讀方法，充分利用每天語文課前一兩分鐘時間，開展“課前一吟”活動，做到讀而常吟之，“學而時習之”。
2、每周兩節閱讀課時間，進行經典吟誦、演講，分組背、個別背、接龍背、默背……等詩經學習游戲活動。
3、利用黑板報、手抄報等多種媒體。可在教室中張貼一些學生的古詩文書法作品；在黑板的一角開辟“每周一詩”且定期更換；組織各種豐富多彩的古詩文誦讀活動……凡此種種，旨在創建一個充滿古韻的班級環境，使學生置身其中，隨時受到傳統詩文的熏陶和感染……
4、不進行嚴格的考核。用孩子喜歡的方式激勵爭優。
5、設立經典誦讀評價卡。評價卡分別由“教師、家長、小組、自評”四部分組成，形成評價體系，使經典誦讀持久、有效地進行。
6、每月舉行一次誦讀擂臺賽，評選班級“誦讀大王”、“誦讀能手”或“每月一星”，以此激發學生們的誦讀熱情。
五、教學評價
一、制度推進為校本課程開發提供推動力
在學校實行國家課程、地方課程、校本課程，建立三級課程管理的機制，這對普通中小學來說，是前所未有的挑戰。我校已敏銳地感覺到僅僅重視國家課程在學校的實施，必然與課程改革的主要精神產生差距，不進行校本課程開發，課程改革也必將是不徹底的課程改革。為此，我校在全面推進國家課程的同時，積極進行校本課程開發試點。我校在校本課程的開發的過程中，在制度推進上主要做了以下幾項工作：一是在我校的《關于加強教育教學研究，實施校本課程開發的意見》中明確了實施校本課程開發在促進課程改革和實施素質教育中的作用和意義、實施校本課程開發的主要任務及基本要求；二是出臺了《校本課程開發三年規劃》《校本課程開發指南》《學校本課程開發評估細則》等；三是將校本課程開發試點作為本校的一項重要工作列入教育工作年度計劃；四是將校本課程開發工作納入對教師的專項督導評估，出臺了詳細的考核細則。通過制度的強有力推動，促進了全校的校本課程構建工作。
為使校本課程工作落到實處，教學研究中心根據學校《關于加強教育教學研究，實施校本課程開發的意見》的精神，組織全校教師自愿申報、開發校本課程，并成為該科輔導教師。在此基礎上，學研中心對全校學生進行遴選并重新編班。學校與各科室簽訂了《校本課程開發建設責任書》。責任書規定了課程開發的領導、組織管理等4項職責，同時也規定了教學研究中心、學研中心的進行培訓、指導組織研討和成果交流等7項職責。通過簽訂責任狀的形式，教研部門和學研中心感到校本課程開發是一項不可推卸的責任，是課程改革的一項重要任務，這使得教研、學研和校本課程開發教師結成了校本課程開發的責任共同體，加強了學校與校本課程開發教師的合作。
從我校本課程開發的形式來看，應該說我們的課程開發是成功的。學校的課程開發離不開教研、學研中心的培訓、指導、組織，離開了教研部門的專業指導，校本課程開發很可能就失去了應有的規范性和專業支持。同時，學校的校本課程開發也為教研部門的研究提供了真實的案例，避免了教研部門在校本課程開發指導上空洞的理論說教，在很大程度上豐富了本土校本課程開發的感性認識和相關理論。
二、觀念與理念并進的課程開發基礎
三級課程管理制度之下，在小學實施校本課程開發，對廣大教師來說是一個全新的挑戰。它不但涉及國家和地方的課程政策、課程改革理念評價理論、課程管理方法、課程資源、課程結構、課程體系、課程綱要等，也涉及校長、教師、學生等角色及相互間的關系，它較之于在學校實施國家課程更有難度。以往教師在實施國家課程時，更多的是“如何教”的問題，而校本課程開發不但要考慮“如何教”的問題，更重要的是要考慮“為什么教”和“教什么”的問題，如果不解決這些問題，校本課程開發就只能停留在概念上。為解決這一連串的問題，我校教研部門不失時機地創造條件，采取一切措施，加大對校本課程開發教師的培訓力度，組織教師到南京、上海、重慶考察校本課程開發的實踐情況，與此同時，組織校本課程開發專題培訓和成果展示研討。以上多種形式的培訓增強了校長及廣大教師對校本課程開發的認識，增強了教師的課程意識，為實施校本課程開發奠定了重要的基礎。
三、以課題形式對校本課程開發集中攻關
通過以上各種培訓，雖然廣大教師不同程度地了解了一些校本課程開發的模式、途徑和方式，但“校本課程開發沒有一成不變的途徑和模式可以照搬，必須‘因地制宜’，與當地的實際相結合。不同的校本課程資源，不同的區域文化沉淀，就會有不同的開發途徑和模式以及相應的配套方法”。對于課程資源相對短缺的我校來說，并非采取“拿來主義”死板套用就可以解決校本課程開發的所有問題。為此，教學研究中心在校本課程開發已經啟動的基礎上，于2011年11月向區申報了“十五”教育科研立項課題――“校本課程開發的途徑、模式行動研究”，試圖通過課題研究的形式凝聚更多的教師解決校本課程開發中的問題，形成本土特色的校本課程開發理論，也試圖通過課題的研究使我校的校本課程開發更具規范性。一年來，教學研究中心組織專門力量，以課題培訓、成果展示、經驗交流、問題研討、中期指導、論文評比等方式，組織40余名教師對課題進行了深入的研究，研究者以大量的校本課程開發方案、課程綱要、課程設計、評價案例等為基礎，對教師遇到的各類問題進行了深入的探究，解決了校本課程開發理論與實踐方面的問題。如對“教師是校本課程開發主體”提出了新的認識，研究者在開發實踐中認為學校是校本課程開發的推動主體，而教師是校本課程開發的實施主體，在理論上強調校本課程開發不僅是教師的責任，更是學校的責任；在實踐方面提出了校本課程開發的管理、反思、重建、評價模式等。通過課題研究，解決了校本課程開發“因地制宜”的問題，使更多的教師能夠面對本校課程資源，提出符合學生實際的校本課程開發方案和課程綱要，也使我校的校本課程開發趨于規范。
四、保障機制為校本課程開發奠定根基
我校在校本課程開發一年的實施過程中，始終將之納入年度工作重點，有計劃地安排專項活動，不失時機地進行指導。學校實行三級管理：一是建立校級領導小組，二是建立指導小組，三是建立課程開發實施小組。學校由業務校長牽頭負責本校的課程開發工作，教學研究中心主任及6名教研員總體負責課題研究、培訓、研討，學研中心負責學生、班主任的編制、考核等。三級組織既分工又合作，形成聯動之勢。一年來，學校開展多次大型課題培訓和課題的中期指導活動，借一切可能的機會與開發教師就課程開發中存在的問題交換意見，提出解決問題的思路；學校校本課程開發領導小組以校本教研的方式組織本校教師培訓、聽課、觀摩和交流成果。
通過校本課程開發三級管理制度的實施，我校校本課程開發形成了總體工作有安排、有人抓、有落實、有檢查的局面，在組織、人員、制度方面為校本課程開發提供了保障。
楊素珍山西大學附中校長，教育部中學校長培訓中心特聘教授，山西省督學，山西省中學教師高級職務評審委員會副主任，山西省示范高中評估專家組成員；曾獲“全國優秀教育工作者”、“全國民族團結進步先進個人”、“山西省五一勞動獎章”、“山西省勞動模范”等榮譽稱號。
曾佑瑞
湖南省懷化市第三中學校長，畢業于湖南師范大學，中學高級教師，懷化市高中校長專業委員會理事長，懷化市政治教育教學協會常務副理事長，湖南省高考命題專家庫成員；自參加教育工作20余年來，曾任政治教研組長、教務處副主任、副校長、校長等職。
鄒
正
江蘇省南京市金陵中學校長，江蘇省特級教師、首批教授級中學高級教師，江蘇省333工程第二層次培養對象，教育部NCCT對外籍人員子女學校認證專家，教育部“國家基礎教育課程教材專家工作委員會”委員；曾先后獲得南京市有突出貢獻的中青年專家、基礎教育專家等榮譽稱號。
本刊編輯：自實施新課程改革以來，校本課程作為我國基礎教育三級課程(國家課程、地方課程和校本課程)的重要內容，被廣為重視，各中小學校也都在大力開發與建設。但在建設過程中也出現了一些問題，如有些學校由于認識不足或失之偏頗，把開發校本課程當做開發課件來部署，還有些學校把校本課程當成活動來組織。對此，您是怎么看的?
曾佑瑞：校本課程不同于簡單的活動課和綜合實踐課。第一，校本課程開發須體現以學生發展為本的教育價值；第二，校本課程開發是一種民主的課程管理政策，它強調學校、社區、專家、家長多方共同參與、合作、探究與反思；第三，校本課程開發是一種新的教育改革策略，教師是變革的力量，學校是一種學習性組織，校本課程應凸顯學校特色；第四，校本課程開發是促進教師專業成長的有效途徑。
校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統的課程結構與體系，推進基礎教育課程改革與發展，使應試教育向素質教育轉變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程的開發過程不僅有利于學校和教師的特色與個性的形成，更為重要的是，對于充分發揮學生的個性潛能，促進學生的個性全面、和諧發展具有舉足輕重的作用。
因此，校本課程開發是一個綜合、廣泛的概念，不能歸結為一種簡單的課程類型，它可以是活動課，也可以是選修課，更可以是必修課。另外，校本課程開發與活動課的設置理念也有很大的區別。活動課只是簡單地根據課程要素與結構的需要來劃分、開設，而校本課程開發是一種嶄新的課程理念，倡導的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉換。
如果只是單純地把開發校本課程當做開發課件來部署，或把校本課程當成活動來組織，那么，不僅在實踐上“窄化”了校本課程開發的課程類型和內容選擇的范圍，而且也局限了教師發現和利用課程資源開發校本課程的思維視野，使學生個性與教師個性都得不到充分張揚和發展。我認為，校本課程應體現在課表上，要具備“九有”，即有開發方案、有課程實施綱要、有教材(自編、選編、選用)、有教學計劃、有教案、有考評方案、有考勤記錄、有成果展示、有反思總結。
楊素珍：我認為，課程不僅是學校各種學科的總和，更是學生在教師的指導下所有學習活動的總和，還是學生在有計劃、有目標的自主發展中，體驗并持續提升人生發展能力的過程。因此，凡是具有教育功能的學校活動都應該納入校本課程的范疇。學校育人最主要的載體是課程，一所學校辦學水平的高低最主要的標志就是國家課程的執行力和校本課程的開發能力。這個能力不僅可以直接反映學校的育人特色，而且還反映了校本教研、組織管理、資源整合等能力，是學校發展需要依靠和應該重點建設的領域。由于不同類型的學校對校本課程的認識和理解不同，因此其校本課程的開發也必然存在差異。校本課程開發是一個復雜的過程，它需要在實踐中不斷完善和提升。因此，學校在開發校本課程時，要知道學生在成長過程中需要什么?國家課程缺少什么?學校又能做些什么?因此，校本課程開發的目標一定要明晰，至于它呈現的形式，則不必求全責備。
校本課程是對國家課程的必要補充，應該體現自主化、多樣化和個性化，其根本目的是滿足學生多元發展的需求。如果說國家課程的優勢體現在學生學習能力的培養方面，那么學校的活動類課程，則是培育學生未來所需的核心能力的重要載體。因此，我們應該把活動類課程納入校本課程進行管理，使之課程化、系列化、常態化，以便更好地發揮其育人功能。在校本課程體系中，其中有非常大的一個部分就是校本活動類課程，包括以下三類。
一是文化節課程，如英語節、語文節、讀書節、科技節、藝術節等。如我校的語文節有古典名篇誦讀專場、教師的文學講座、學生主講的文學沙龍、各班參與的話劇專場、名家報告、演講與辯論專場等。二是專題性課程，即以重要節日、重大事件和主題教育為主的活動課程。如我校組織的物理年、感恩教育周、社區點亮生活等大型活動。三是社團類課程，如話劇社、愛心社、文學社等。它是學生自我管理、自主發展的重要載體，能有效培養學生的組織策劃、溝通表達、創新合作等能力。
論文摘要:我國目前實行的課程開發模式是實行國家課程、地方課程和校本課程三級管理模式。因此，校本課程的研究與開發成為許多學校教育科研的重點。在我國校本課程不斷發展的過程中，有相當一部分中小學校的校本課程的開發已經達到了較高的水平。這些學校的校本課程的設置總體上是以本校的實際情況為主，以學校的硬件設施和軟件設施為參照物進行校本課程的開發。本文就以陜西眉縣明德小學為例進行具體說明。
一、校本課程的相關概念
"校本課程"，是指學校在對地方、學校和學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用當地社會和學校的課程資源，通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。①校本課程的開發要求學校結合本校的傳統以及學校發展的多樣性需要，在充分研究的基礎上，規劃合理的課程結構，提供可供學生選擇的多樣化課程。②校本課程的開發最主要是基于本校實際情況。具體體現在基于學校的硬件設施和軟件設施上。
二、明德小學校本課程開發現狀
本文就以陜西眉縣明德小學為例進行說明。該校的校本課程是以經典誦讀計劃為主要內容進行課程的開設的。讓我們看看明德小學是怎樣成功將經典誦讀計劃作為該校校本課程的。明德小學的校本課程總體上是以該校的《傳統文化教育讀本》為載體而進行。根據不同年級制定不同的誦讀計劃。例如，一、二年級主要是《三字經》和古詩20首。三、四年級以《三字經》、《弟子規》和古詩40首為主。而五、六年級則以《三字經》 、《弟子規》、《論語》 《大學》和古詩詞40首為主。選擇以經典誦讀計劃為主的校本課程開發，主要基于兩個原因。其一，該校的教師隊伍以年紀較大的教師為主。這部分教師大多對經典誦讀的開發較為重視且對其較為感興趣。他們積極參與學校校本課程的開發與研究上。真正做到了教師是開發校本課程主體的局面。其次，該校的地理位置位于陜西關中平原，擁有較為深厚的文化積淀。基于此，該校的校本課程的開發以弘揚傳統文化，誦讀經典篇章為主。
與此同時，該校校本課程時間的設置方面同樣是與眾不同的。明德小學校本課程在課程時間設置上不是按照傳統的課程開設時間而定的。而是利用一切合適的時間，實施其校本課程。例如，早晨升旗后開始五分鐘的誦讀;每節課預備鈴響后兩分鐘，大家一邊念一邊等其他小朋友進教室，幫助安靜教室氣氛，從而幫助學生盡快進入學習狀態;中午的十五分鐘用于誦讀;與各學科教學相結合，靈活安排，充分利用時間;校內向校外延伸，激勵學生開展多種形式的誦讀活動。在時間上靈活安排，充分利用零碎時間，尋找機會讓學生多接觸經典詩文，多讀多背從而多用，不增加負擔，使古詩文誦背活動成為學生課外生活的一件樂事。這種時間的安排是由于明德小學作為一所全日制的寄宿小學在課程時間安排上有別于非寄宿學校的時將設置。在此過程中，我們可以了解到明德小學不拘泥于將校本課程開設成為一門傳統的課程。而是靈活的開設相關的誦讀課程。
明德小學校本課程的具體實施措施也有許多地方值得我們借鑒。該校采取學生集體背與單獨背、老師教讀與講故事相結合。創造性地開展小型而靈活多樣的誦讀活動，不斷激發學生的誦讀興趣。如:采用比賽的形式看看五分鐘的時間內誰背的多;比比看誰最先背下一條;規定任務，誰先背下誰就可以先出去玩。這一方法最好用，因為它能更好地激勵孩子背誦的熱情。同時，該校建立了學生的誦讀檔案，積累了大量實驗的一系列過程性資料如:學生誦讀情況分析、實驗過程中出現的問題和困難、家長意見征詢、班級活動的方案、記錄照片、及時總結好的做法等等。與此同時，作為一個全日制的寄宿學校，在與家長溝通方面，明德小學也做了大量的工作。著重面向家長進行校本課程相關的宣傳，贏得家長的理解和更多支持，多向家詢意見和建議，形成校內校外的合力，促進誦讀活動卓有成效地開展下去。
明德小學在實施誦讀經典計劃中的過程中，校園的經典氛圍也越來越濃厚，走廊上可見"步從容，立端正、寬轉彎，勿觸棱"，食堂里可見"對飲食，勿揀擇，食適可，勿過則"，就連廁所里也出現經典的語句。置身于這樣的環境中，讓你不得不學經典，對經典也不得不愛。
轉貼于 但是，對于小學生而言，誦讀經典篇章必將會遇到許多生澀和不理解的地方。因此，明德小學的誦讀計劃也曾一度遇到很多困難。例如，每天中午讀經典時，很多孩子讀得無精打采，集體讀時聲音還可以，可是仔細觀察，也就是幾個會背的孩子，每天聲音響亮地不厭其煩地讀一遍又一遍，而多數孩子雖然看著書，但心思都不在經典篇章上。還有的干脆就沒帶書，在東張西望，無所是事。面對此種情況，明德小學的教師和校領導們積極尋找解決措施。為了激發同學們對于誦讀經典的興趣，很多老師開始利用更多的時間給同學們講解所背誦經典的"背后故事"，以此來吸引同學們的注意力。這種方法在一段時間內起到了一定的效果。但漸漸的，該種解決措施也暴露出了不少的問題。諸如，這種講解會占用大量的時間，以至于孩子們就沒有充足的時間去背誦了。隨著時間的推移，一些孩子就堆積了許多的篇章沒有背誦。另外，由于學生的學習能力參差不齊，接受能力較強的孩子們就不太注意老師講故事的過程。針對這種情況，明德小學的教師和校領導們又嘗試了其他的方法。例如，將每天要求同學們背誦的經典篇章寫到黑板的一角。讓同學們反復的記憶，并作相關的解說。那些接受能力較好的學生們可以作為"小老師"給自己的伙伴們講解，大家共同背誦。利用這種方法，同學們漸漸的對經典誦讀有了更進一步的興趣。正是這樣的方法，使明德小學的經典誦讀計劃一步步推進，并形成了良好的學習經典文化的校園氛圍。
三、對明德小學校本課程成功經驗的反思
以上幾個方面就是明德小學在經典誦讀過程中所擁有的寶貴經驗。我想這也是其校本課程開發成功的經驗。對于校本課程開發效果的評價，就要傾聽學生的意見和聲音。學生作為課程評價的一個重要的信息來源，其對于校本課程的興趣和意見在很多程度上是評價課程的一個重要參考指標。③在對明德小學校本課程進行調研的整個過程中，我們向部分學生作了簡單的調查，大部分學生對于該校的校本課程持肯定態度。同時，學生們反映通過經典誦讀計劃，使他們增添了對傳統文化的喜愛。這就體現了"校本課程以尊重學生的興趣和發展為主旨。"④也就是以學生為本的具體體現。明德小學校本課程開發的成功之處是值得很多學校學習的。關鍵之處在于，如何更好的根據本校的實際情況進行校本課程的開發。在我看來，好的校本課程一定是具有本校特色的。因此，切實依據本校的硬件設施和軟件設施進行開發，就一定會開設出優秀的校本課程。
注釋:
①吳剛平.校本課程開發[M] .四川:四川教育出版社 ，2002.
②駱玲芳， 崔允漷.學校課程規劃與實施[M] .上海:華東師范大學出版社，2006.
論文摘要:我國目前實行的課程開發模式是實行國家課程、地方課程和校本課程三級管理模式。因此,校本課程的研究與開發成為許多學校教育科研的重點。在我國校本課程不斷發展的過程中,有相當一部分中小學校的校本課程的開發已經達到了較高的水平。這些學校的校本課程的設置總體上是以本校的實際情況為主,以學校的硬件設施和軟件設施為參照物進行校本課程的開發。本文就以陜西眉縣明德小學為例進行具體說明。
一、校本課程的相關概念
"校本課程",是指學校在對地方、學校和學生的需求進行系統評估的基礎上,充分利用當地社會和學校的課程資源,通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程,是對國家課程和地方課程的重要補充,是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。①校本課程的開發要求學校結合本校的傳統以及學校發展的多樣性需要,在充分研究的基礎上,規劃合理的課程結構,提供可供學生選擇的多樣化課程。②校本課程的開發最主要是基于本校實際情況。具體體現在基于學校的硬件設施和軟件設施上。
二、明德小學校本課程開發現狀
本文就以陜西眉縣明德小學為例進行說明。該校的校本課程是以經典誦讀計劃為主要內容進行課程的開設的。讓我們看看明德小學是怎樣成功將經典誦讀計劃作為該校校本課程的。明德小學的校本課程總體上是以該校的《傳統文化教育讀本》為載體而進行。根據不同年級制定不同的誦讀計劃。例如,一、二年級主要是《三字經》和古詩20首。三、四年級以《三字經》、《弟子規》和古詩40首為主。而五、六年級則以《三字經》 、《弟子規》、《論語》 《大學》和古詩詞40首為主。選擇以經典誦讀計劃為主的校本課程開發,主要基于兩個原因。其一,該校的教師隊伍以年紀較大的教師為主。這部分教師大多對經典誦讀的開發較為重視且對其較為感興趣。他們積極參與學校校本課程的開發與研究上。真正做到了教師是開發校本課程主體的局面。其次,該校的地理位置位于陜西關中平原,擁有較為深厚的文化積淀。基于此,該校的校本課程的開發以弘揚傳統文化,誦讀經典篇章為主。
與此同時,該校校本課程時間的設置方面同樣是與眾不同的。明德小學校本課程在課程時間設置上不是按照傳統的課程開設時間而定的。而是利用一切合適的時間,實施其校本課程。例如,早晨升旗后開始五分鐘的誦讀;每節課預備鈴響后兩分鐘,大家一邊念一邊等其他小朋友進教室,幫助安靜教室氣氛,從而幫助學生盡快進入學習狀態;中午的十五分鐘用于誦讀;與各學科教學相結合,靈活安排,充分利用時間;校內向校外延伸,激勵學生開展多種形式的誦讀活動。在時間上靈活安排,充分利用零碎時間,尋找機會讓學生多接觸經典詩文,多讀多背從而多用,不增加負擔,使古詩文誦背活動成為學生課外生活的一件樂事。這種時間的安排是由于明德小學作為一所全日制的寄宿小學在課程時間安排上有別于非寄宿學校的時將設置。在此過程中,我們可以了解到明德小學不拘泥于將校本課程開設成為一門傳統的課程。而是靈活的開設相關的誦讀課程。
明德小學校本課程的具體實施措施也有許多地方值得我們借鑒。該校采取學生集體背與單獨背、老師教讀與講故事相結合。創造性地開展小型而靈活多樣的誦讀活動,不斷激發學生的誦讀興趣。如:采用比賽的形式看看五分鐘的時間內誰背的多;比比看誰最先背下一條;規定任務,誰先背下誰就可以先出去玩。這一方法最好用,因為它能更好地激勵孩子背誦的熱情。同時,該校建立了學生的誦讀檔案,積累了大量實驗的一系列過程性資料如:學生誦讀情況分析、實驗過程中出現的問題和困難、家長意見征詢、班級活動的方案、記錄照片、及時總結好的做法等等。與此同時,作為一個全日制的寄宿學校,在與家長溝通方面,明德小學也做了大量的工作。著重面向家長進行校本課程相關的宣傳,贏得家長的理解和更多支持,多向家詢意見和建議,形成校內校外的合力,促進誦讀活動卓有成效地開展下去。
明德小學在實施誦讀經典計劃中的過程中,校園的經典氛圍也越來越濃厚,走廊上可見"步從容,立端正、寬轉彎,勿觸棱",食堂里可見"對飲食,勿揀擇,食適可,勿過則",就連廁所里也出現經典的語句。置身于這樣的環境中,讓你不得不學經典,對經典也不得不愛。
但是,對于小學生而言,誦讀經典篇章必將會遇到許多生澀和不理解的地方。因此,明德小學的誦讀計劃也曾一度遇到很多困難。例如,每天中午讀經典時,很多孩子讀得無精打采,集體讀時聲音還可以,可是仔細觀察,也就是幾個會背的孩子,每天聲音響亮地不厭其煩地讀一遍又一遍,而多數孩子雖然看著書,但心思都不在經典篇章上。還有的干脆就沒帶書,在東張西望,無所是事。面對此種情況,明德小學的教師和校領導們積極尋找解決措施。為了激發同學們對于誦讀經典的興趣,很多老師開始利用更多的時間給同學們講解所背誦經典的"背后故事",以此來吸引同學們的注意力。這種方法在一段時間內起到了一定的效果。但漸漸的,該種解決措施也暴露出了不少的問題。諸如,這種講解會占用大量的時間,以至于孩子們就沒有充足的時間去背誦了。隨著時間的推移,一些孩子就堆積了許多的篇章沒有背誦。另外,由于學生的學習能力參差不齊,接受能力較強的孩子們就不太注意老師講故事的過程。針對這種情況,明德小學的教師和校領導們又嘗試了其他的方法。例如,將每天要求同學們背誦的經典篇章寫到黑板的一角。讓同學們反復的記憶,并作相關的解說。那些接受能力較好的學生們可以作為"小老師"給自己的伙伴們講解,大家共同背誦。利用這種方法,同學們漸漸的對經典誦讀有了更進一步的興趣。正是這樣的方法,使明德小學的經典誦讀計劃一步步推進,并形成了良好的學習經典文化的校園氛圍。
三、對明德小學校本課程成功經驗的反思
以上幾個方面就是明德小學在經典誦讀過程中所擁有的寶貴經驗。我想這也是其校本課程開發成功的經驗。對于校本課程開發效果的評價,就要傾聽學生的意見和聲音。學生作為課程評價的一個重要的信息來源,其對于校本課程的興趣和意見在很多程度上是評價課程的一個重要參考指標。③在對明德小學校本課程進行調研的整個過程中,我們向部分學生作了簡單的調查,大部分學生對于該校的校本課程持肯定態度。同時,學生們反映通過經典誦讀計劃,使他們增添了對傳統文化的喜愛。這就體現了"校本課程以尊重學生的興趣和發展為主旨。"④也就是以學生為本的具體體現。明德小學校本課程開發的成功之處是值得很多學校學習的。關鍵之處在于,如何更好的根據本校的實際情況進行校本課程的開發。在我看來,好的校本課程一定是具有本校特色的。因此,切實依據本校的硬件設施和軟件設施進行開發,就一定會開設出優秀的校本課程。
注釋:
①吳剛平.校本課程開發[m] .四川:四川教育出版社 ,2002.
②駱玲芳, 崔允漷.學校課程規劃與實施[m] .上海:華東師范大學出版社,2006.
一、藝術教育校本課程的研究現狀
現今，我國西部地區的學校藝術教育校本課程還未能承載美育主渠道的重任，表現在：一是課程實際地位不高。二是課程實施急功近利。不少教師將藝術教學的重點放在藝術知識與技能教學方面，而不是放在陶冶情操和能力培養方面。三是沒有強有力的課程保障措施，藝術課程資源嚴重不足。四是課程評價單一。
二、藝術教育校本課程開發與研究的意義
校本課程的開發是社會發展的需要，是一所學校辦學理念和辦學特色的體現，更是發展學生個性和創造力的重要手段。藝術教育校本課程是一種嶄新的創造性課程。它的目的在于最大限度地滿足社會、學校、學生的需要，充分利用學校的課程教育資源，為學生提供多樣化、可供選擇的校本課程。
三、藝術教育校本課程開發與研究的目標和內容
（一）開發與研究目標
1.學校層面目標：建立規范和完善的藝術教育校本課程體系；探索出藝術教育校本課程開發與實施的管理方法。
2.教師層面目標：以開發藝術教育校本課程為載體，提高教師開發課程的教科研能力；開發適合學校特點和學生特點的校本課程。
3.學生層面目標：發揮學生的個性特長，讓學生學會探究，學會生活，學會創造；提高學生的思想品格修養和審美能力，培養學生的審美情趣。
（二）開發與研究內容
1.開發合唱、中國畫、器樂、舞蹈、竹笛、素描、剪紙、書法、布衣舍、裝飾畫、沙畫等10余門藝術類校本課程。
2.研究藝術教育校本課程開發與實施的管理方法。
3.探索實施藝術教育校本課程的有效途徑。
四、藝術教育校本課程的開發與研究的思路和方法
（一）開發與研究思路：將按照以下思路循序漸進、有條不紊地開發和研究
1.調查研究――深入了解、調查學生發展需要、音美學科教學資源及教師專業能力等方面的相關狀況。
2.理念先行――讓藝術教育校本課程理念成為師生的一種自覺行動，融入師生內心，發揮對師生的引導、激勵作用。
3.專業規劃――在充分了解音美教師專業發展現狀的基礎上，制定教師專業發展的總體規劃，教師個人依據總體規劃分析自己的發展狀況，制定教師個人專業發展規劃。
4.細化目標――整合校內校外資源，確定課程開發目標，細化音樂類課程與美術類課程目標，以突出其審美特性。
5.制度建設――制定學校校本課程開發方案、編寫綱要匯編，從制度上保障本課題研究的順利進行。
6.教材開發――引領藝術類專業教師開發10余門音樂類和美術類校本課程教材。
7.開展活動――落實教師課程申報和學生選課（教師已推薦的校本課程）工作，開展藝術教育校本課程活動。
8.評價導向――以評價促進實施，以評價引領實施。對校本課程的開發與實施情況進行評價，做好藝術教育校本課程開發的科?W評價。
9.形成理論――在收集活動資料和分析研究的基礎上，總結藝術類校本課程開發的成功經驗，最后形成理論。
（二）開發與研究方法
1.問卷調查法：在藝術教育校本課程開發之始，便深入了解、調查學生發展需要、學校音美學科教學資源及教師專業能力等方面的相關狀況，通過調查、分析校本課程實施現狀，制定課題研究的合理規劃。
2.行動研究（反思）法：以教師專業發展規劃為依據，有組織、有計劃地開展教學、科研活動，邊行動邊反思，隨時發現問題，及時調整策略和方法，逐步形成“以生為本”“以校為本”的藝術教育校本課程開發和實施模式。
一、校本課程的規劃
學校要建立的是校本課程體系，要注意區分體系和課程的區別，體系是一個系統，是多個校本課程相互關聯的整體，而不是多個相互獨立的課程。一般來說，要建立較為完善的校本課程體系需要以下三個階段。
1.摸索中穩步推進
校本課程畢竟不是必修課，學校應在充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校、教師和學生為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程，這些課程要充分體現學校特色。同時，要加強校本課程的宣傳，引導教師開設具有自己特色的課程，同時引導教師深層體會課程建設的原則，杜絕同質化校本課程，杜絕以師為本的授課方式，重過程，輕結果。在這個階段，要強調課程的量，在推進中對各課程做好分析評價，對于同質化的課程必須積極進行優化，甚至取消。
2.豐富中強化規范
隨著學校校本課程的豐富，要積極建立校本課程管理辦法，強化教師和學生校本課程的操作規范。要積極開展優秀校本優質課展示活動，在學期末要開展校本課程互評和學生評價，結合教師的課程設計、課堂狀況、教材教案情況，對校本課程進行量化，推行精品校本課。與此同時，堅持多元化校本課程原則，保持校本課程建設發展的活力。
3.提升中進行整合
通過前兩個階段的積累，學校應強化校本課程分類，提倡多學科整合，堅決杜絕同質化課程。要注意，不要將這個階段的校本課程建設和研究性學習及社會實踐必修課混淆。國家設定的綜合實踐活動課程強調的是學生的基本學習能力的培養，有確定的教學目標和教學規劃。而校本課程尊重學生的差異化、多樣化狀況，強調的是個性培養、特長培養。另外，校本課程還要形成自己學校特有的辦學理念和學校特色。
二、校本課程實施方案和流程
要保證校本課程的順利實施，學校要有明確的管理體系和管理小組。一般來說，校長或分管教學的副校長任組長，要統籌校本課程建設，有明確的校本課程規劃思路。教務主任任副組長，是校本課程建設的積極推進者，要堅決貫徹課程規劃思路，通盤考慮社區、學校、教師和學生特點，及時召開課程啟動會、反饋總結會等，實時監督課程建設情況并提出相應的工作建議。教研組長、備課組長和校本課程教師是課程的具體執行者，在教研組會上要充分討論，建立符合學校情況和學科特點、有利于學生發展的校本課程。班主任要做好學生選課的引導工作，要特別注意學生本身個性特長和學生興趣的情況，千萬注意不要搞一刀切、包辦學生選課。各部門要明確分工，相互協作。校本課程建設的具體實施流程如下：
1.申報
由教研組長召開組會，充分討論校本課程建設思路，抓住工作重心，組織教師申報課程，填寫申報表。申報表中要有課程提出背景、完整的課程內容、授課計劃和課程的考核方式等信息。由教研組匯總后統一上報教務處。
2.審核
教務處是校本課程建設的主要工作部門，要組織力量認真審核，并及時、充分地和教研組交流，確定下學期最終的校本課程，并將全校的校本課程進行匯總和分類。
3.選課系統準備
將校本課程的詳細內容導入網上選課系統，明確校本課程的學分修習政策、選課對象（如果有多個校區的要分開，盡量避免跨校區選課）、上課時間和地點。在此期間，班主任通知學生查看相應的課程介紹，引導學生做好選課準備。
4.網上選課
在指定時間段開放選課系統，學生選課后，可以鎖定選課信息。在第一輪選課結束后，對于開課人數不足的校本課程，教師要進行反思，同時取消該課程，讓選修該課程的學生進行二次選課。整個網上選課結束后，要形成總課程表，教師課表和學生課表。給教師和班主任提供校本課程學生花名冊。
5.授課和結業
教師根據選課系統確定的時間、地點上課。教務處組織督學，對教師的教材、教案、課堂情況和學生學習情況進行跟蹤。學期末，選課學生修滿國家規定的學時并通過考核的，給予相應的學分。
6.校本課程考核評價
學期末，教師上交總結。教務處組織開展教師網上互評和學生網上評價。結合日常學生反映情況，充分討論后，評選出星級校本課程，并在下學期進行校本課程展示。對于評價不及格的，教研組和上課教師要拿出整改意見，直至取消該課程。校本課程評價結果要作為校優秀教研組和校優秀教師評選的組成部分。
校本課程開發的組織與保障
建立領導小組，提供組織保障。學校成立了由校長任組長，校級領導、教研干部及多名骨干教師構成的課程建設與實施領導小組，全面領導和管理課程建設與實施，明確分工，責任到位。
制定實施細則，提供制度保障。為了加快規范校本課程管理的步伐，我校制定了校本課程開發與管理實施細則，就校本課程的組織保證、制度保證（開發管理制度、備課制度、課堂教學制度、評價制度）和開發校本課程的程序與步驟、原則等進行了詳細的闡述和規定。
加強師資培訓，提供隊伍保障。學校一方面加強校本培訓，號召教師結合自身特長開發校本課程，在課程實施中不斷學習，提高水平；另一方面根據課程建設需要，聘請區少年宮的教師等，為教師、學生作輔導。
校本課程開發的過程與方法
統一引用階段。2001年，校本課程實施伊始，考慮到教師的理解程度和能力水平，以及師生國學知識與道德水平的缺失，我校確定了《三字經》為校本課程教學的主教材，明確了誦讀與譯文、釋詞與理解、典故與教育為主要內容和目標，并制定了開發方案與課程綱要。
統一規劃、自主開發階段。我校制定了校本課程開發與管理實施細則，要求在中心校辦學特色、辦學思路、總體規劃的指導下，由各校結合師資特點、學生需求自主開發，在實踐過程中逐步豐富完善，并在開課前在中心校申請備案，上交開發方案和課程綱要，經審批后開設。我校的校本課程建設，逐步形成了門類繁多、內容豐富并與綜合實踐課程相融合、學生選擇性強等特點。
資源共享與拓展階段。統一印制了《做主人系列教育讀本》，共12冊，提出了實施意見，規定了循環使用辦法，實現了資源共享，自主選擇。
校本課程的實施與管理
明確總體要求。突出課程的實踐性特點，引導并鼓勵教師創造性地使用課程教材，把其作為一種開展綜合實踐活動的資源，不斷地加以利用和拓展；突出課程的開放性特點，引導師生在學習課程的同時，豐富課程的內容，深化課程的內涵，提高校本課程建設的科學性。
明確教學原則。即循序漸進，因材施教的原則；知識性與思想性、能力性相結合的原則；直觀性教學原則；課堂學習與課外實踐相結合的教學原則；實施與改進完善相結合的教學原則。
明確課時計劃。依照“小學義務教育課程設置意見”分配課時。以學期為單位做整體安排，適度彈性，既可分節使用，也可集中使用。在此基礎上，引導教師理解并深入落實校本課程的實施要求，從年級特點和學生實際出發，自主制訂教學計劃。
加強教學研究。建立校本課程教研組，在校本課程的開發上加強研究與交流，開展校本課程評優課，通過多種途徑提升教師校本課程的設計能力、研究意識。
關鍵詞 高等職業教育 校本課程 開發研究
目前我國的高等職業教育正在飛速發展。前幾年伴隨著高校擴招政策的實施，高等職業學校在全國迅速興起并在數量上急速高漲。目前高職在校生人數己占本、專科在校生人數 50％以上，吸納了大部分高校擴招的學生。由于高等職業教育相對于普通高等教育的特殊性，高等職業學校進行校本課程開發將是高等職業教育課程開發的根本特征。通過分析高等職業學校校本課程開發的內涵、價值，進而結合目前我國大部分高等職業學校課程開發的現狀和問題，在此對我國高等職業學校校本課程開發提出一些粗淺看法。
一，高等職業院校校本課程開發的內涵
華東師范大學的吳剛平教授將“校本課程開發”定義為：“學校根據自己的教育哲學思想、為滿足學生的實際發展需要、以學校教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略。”我國職業教育界的石偉平教授也提出了職業教育校本課程開發的幾個基本理念：(1)主動而有計劃地進行課程變革；(2)不斷優化課程權利與資源配置；(3)學校是課程決策的中心；(4)校長和教師是課程開發的主體。
通過這兩種對校本課程開發的定義，并結合高等職業教育的特性，可以總結出高等職業院校校本課程開發的基本內涵：(1)高等職業學校的校長和教師是校本課程開發的主體，他們根據學校的教育理念進行校本課程開發。(2)高等職業學校校本課程開發的范圍很廣，可以涉及課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程創編等多種活動。(3)企業參與高等職業院校校本課程的開發，這是由高等職業教育的特性所決定的。’企業的參與可以保證課程標準、課程內容的適切，使得學校培養出的學生能夠滿足企業用人需求。
二、高等職業院校進行校本課程開發的必要性分析
1．“以就業為導向”發展高等職業教育的需要。以就業為導向是高等職業教育課程開發的原則之一，這要求高等職業學校根據就業需求進行課程設置，及時對勞動力市場的變化作出反映，調整課程的內容。此外，高等職業教育的課程設置還需要對工作崗位的變化、技能要求的變動反應靈敏，以培養出符合工作崗位要求的勞動者。高等職業院校進行校本課程開發，可以根據自身的資源、與企業的關系及時調整自己的課程設置；當需要進行課程調整的時候，也可以避免在國家課程實施中“牽一發而動全身”的效應。
2．有助于教育決策民主化的實現。“校本課程”是針對“國家課程”提出的。我國的教育決策逐漸走向民主化，這需要將放到學校，讓學校成為教育決策的主體。這一民主化趨勢對高等職業教育的發展尤為重要。校本課程是教育決策民主化的一種實現形式，使得高等職業院校成為課程開發的真正主體。
3．高等職業學校辦出特色的需要。我國的高等職業教育還處于發展的初級階段，能否健康地開展下去取決于高等職業院校自身的發展和特色。目前正是我國高等職業教育爭取生存與發展的關鍵時期。進行高職校本課程開發有助于高等職業院校根據自身的發展定位，進行有效的資源整合，打造出具有特色的高職畢業生。
4．教師專業發展的需要。目前教師的專業發展已成為教育理論界與實踐界關注的焦點。2003年9月24日在北京大學舉行的以“教師教育與教師專業發展”為主題的基礎教育論壇就提出了一個議題：學校如何通過開展校本教研、校本課程開發和行動研究來提高教師的專業發展意識和能力?可見，校本課程開發對高等職業教育來說，教師的專業發展就顯得更加重要。一方面，高等職業學校課程開發的主體是職業學校的教師，高等職業院校的校本課程開發依賴職校教師的專業發展；另一方面，進行高等職業院校的校本課程開發將有助于促進職校教師的專業發展，促使職校教師關注本專業的發展動態、實踐中的新進展，通過不斷的學習，完成專業的提升。
5．學生個性發展的需要。對學生個性發展的關注一直是教育面對的永恒話題，在我國古代就已經出現“因材施教”的先進的教育思想。重現學生的個性發展也同樣成為現代先進教育思想的組成部分之一。發展學生的個性既是目的又是手段。教育的目的即是培養全面發展的人才，讓學生充分展現自己的個性；另一方面，要達到這一目的，需要在教育過程中充分關注學生的個性。
每個學校都有不同于其他學校的特點，在生源上尤其如此。如何照顧到學校的生源多樣性?如何根據學校的學生特點進行課程開發和實施?這就是校本課程開發需要解決的問題。從學生的角度出發進行課程開發有助于保證課程的實施與質量，同時促進學生個性的發展。
三、高等職業院校課程開發的現狀與制約因素
(一)高等職業院校課程開發的現狀
高等職業院校課程開發的實際情況和理論課程開發流程的比較圖。從圖中可以看出理論層面的高職課程開發與實際操作中的高職課程開發的幾個主要區別：上沿用本科相關專業的課程體系；而在課程開發的理論程序中，需根據專業的培養目標來確定課程目標和課程標準，進而進行高職課程開發。
轉貼于 2．在實際的課程開發中，課程的開設受制于有無教材、學校教師主觀“拍腦袋”想出來的經驗性的“課程計劃表”；而在課程開發的理論，程序中，課程的開設主要由專業的培養目標、一系列的課程調查決定的。
3．在實際的課程開發中，教材的選擇決定了高職的課程結構；而在課程開發的理論程序中，先確定課程結構，再根據課程結構來編制或選擇教材。
(二)高等職業院校課程開發的制約因素分析
對高等職業院校課程開發現狀的再現可以讓我們比較清楚地認識和分析高等職業院校校本課程開發中存在的問題，其中一個主要的問題即是高職課程是本科教育的壓縮。但是如果真的按照課程開發的理論程序來操作，實施過程中又會存在諸多制約因素：
1．教師的素質。教師素質一直是職業教育發展的大問題。教師是校本課程開發的主體，其對所教授專業的理論與實踐以及教學實踐的游刃有余的把握是進行校本課程開發的前提條件，在此基礎上教師還必須具備進行校本課程開發的理論知識與實踐能力。但是，來自實踐的調查卻顯示目前高等職業教育的教師素質現狀堪憂：大部分專業缺乏骨干教師和學科帶頭人；教師缺乏職業教育理念；教師勝任本專業教學仍有困難，更勿論有時間和精力進行“額外的”校本課程開發。
2．課程標準。在高職的校本課程開發實踐中，沒有課程標準可循，因此會導致高職課程實施時質量得不到保證，學校培養出的學生質量參差不齊。但是，這個問題不是單憑學校就能解決的。課程標準的制定需要由國家或地區政府來完成。在美國和英國，類似的職業標準由各個行會制定，學校根據這個標準選擇課程內容和教材。在我國，行會的力量還很薄弱，所以課程標準的制定需要政府來完成。
3．經費。要進行比較正規的校本課程開發需要花費大量的人力、物力和財力，例如進行大規模的課程調查，進行 DACUM表的開發，進行教材的開發等等。所有這些花費對于辦學經費先天不足的高職院校來說是一筆很大的開支，大部分高職院校無力或無心承擔。
4．教材。教材本應該是為課程服務的，但是目前高職院校的課程卻受制于教材的開發。高等職業院校的普遍做法是看是否有相關的教材，然后決定是否開設這一門課程。高等職業教育缺乏專門的教材也是制約高職發展的一個重要因素。在沒有適合的教材可以挑選的情況下，很多高職院校不得已選擇了相關的本科教材。
四、高等職業院校進行校本課程開發的對策分析
從對當前高等職業教育課程開發中存在的問題的分析中，可以看出有些問題是可以通過高等職業院校校本課程開發來解決的，但有些問題是需要通過外部力量來解決的。
1．主動而有計劃地進行課程變革。高等職業院校必須主動而有計劃地進行課程變革。一方面，這是為了應對日益激烈的競爭，高等職業院校只有主動出擊，改革自身的的課程，根據企業界需要培養學生，才能獲得生存。另一方面，這種改革中必須是有計劃進行的，需要一個循序漸進的過程，因為受當前高職師資、資源等各方面的條件所限制。課程改革的計劃性還體現在要規范高職校本課程開發的程序上。
2．加強與企業界的合作。企業界的參與對高等職業院校的發展至關重要。企業界可以為高等職業院校提供用人信息，使得高等職業院校可以有針對性地培養學生。高職校本課程開發中積極吸引企業的參與，可以適時根據企業需求的變化調整課程方案。高等職業院校與企業界的合作，一種比較普遍的方式是：學校組建“專業課程開發委員會”，邀請企業界的相關專家參與高職院校的課程開發過程。
3．通過校本課程開發促進職校教師在專業上的進步。由于高等職業教育還處于起步階段，師資力量存在嚴重不足，而已有師資進行校本課程開發的能力和態度，其準備也并不充分，所以進行課程改革和校本課程開發需要循序漸進，讓教師有一個在知識、能力和態度方面的調整和準備過程。學校可以主動對教師進行相關培訓，激發教師參與課程開發的熱情，使之具備相應的理論知識。教師只有在參與學校校本課程開發的過程中才能真正地獲得在專業上的長進，促進高等職業學校教師的專業化；同時，職業學校的教師進行課程開發的過程，也是對其所教專業不斷深入認識的過程，不斷提高教學質量的過程。
4．開發和推廣校本教材。如前文所述，教材也是制約高職進行校本課程開發的一種重要的客觀制約因素。高職專業課程教材建設比較落后，因而高職院校在進行校本課程開發的同時即可以進行校本教材的開發和推廣。一方面可以總結校本課程開發的成果，另一方面通過校本教材的推廣可以為學校帶來經濟和社會兩方面的效益。
參考文獻
[1]吳剛平．校本課程開發[M]．成都：四川教育出版社，2002．42
關鍵字：校本課程中學物理開發
校本課程是20世紀60、70年代在英美等發達國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應的課程。校本課程以學校、教師為決策主體進行開發。在我國，新一輪基礎教育課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，這使校本課程的開發成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題之一。校本課程開發對于各地中學物理教育的課程改革具有重大的價值和廣闊的前景。
一、中學物理校本課程開發的意義
物理學是一門基礎科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。同時，物理學更是一門實驗性的學科，物理規律的發現和驗證都要在實驗和實踐中進行，真正的物理是動手和動腦并重。中學物理在傳授學生科學知識，培養學生動手能力和思維品質，發展學生科學精神和創新能力方面有很大的優勢。物理教育是素質教育中的重要組成部分，其目的是通過物理教育來提高受教育者的科學素養，從而達到全面素質的提高。大力開發物理校本課程，挖掘它的教育資源是物理教育改革的發展趨勢，是科學文化發展的迫切需要，同時物理校本課程也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。
所以開發適應時展，同時又適應當地學生情況的開放式物理校本課程，一方面能夠大力發展學生對物理的興趣和愛好，拓寬學生所學物理知識的范圍，可以為學生提供動手、動腦的機會，給學生架設一條從知識到生活的溝通橋梁，也可以完善學生的知識結構，培養學生創新思維，提高物理修養，充分發掘學生的物理潛能，發展學生的各方面能力和培養學生的科技和人文素養。另一方面，開發校本課程是提高中學物理教師素質的一個重要途徑和方法。現有的中學物理教師，大多數受過正規嚴格的物理訓練，精通物理理論和教育理論，極富創新精神和創新能力；有的具備一定特長；如果不給他們施展才華的機會，就會造成教育資源的流失，而校本課程的開發可為他們的才智提供用武之地，激發他們的成功感和價值感，進而激發他們的創造動力，促使他們進一步鉆研課程理論。由于校本課程開發往往采取合作和競爭的方式，因此開發者之間的凝聚力得以加強，能力得以驗證，還可以帶動青年教師的素質提高。可以說，中學物理校本課程的開發對促進教師素質的提高也具有重大意義。
二、中學物理校本課程的目標
中學物理校本課程目標必須基于對素質教育培養目標的深刻理解，對可能開發空間的明確把握，對物理教育資源的足夠估計，對學生全面深入地調查，了解學生的興趣愛好、學習習慣、知識水平、思維方式、生活經驗以及動手能力等基本情況。校本課程的目標應突出對實現國家課程目標的完善和補充，而不是課程目標的強化。所以，中學物理校本課程目標的確定應注重：①學生學習物理的興趣和學習意識的培養；②刺激受教育者在視覺、聽覺和觸覺等方面的發展，培養創新意識；③豐富學校的校園文化，營造輕松、活潑的優良教育與學習環境，有利于青少年的身心健康。
中學物理校本課程目標是：1．使學生帶著物理的眼光走進生活，激勵同學們認真研究生活，并在研究過程中積累知識，拓展視野，形成務實的探索精神。2．通過提供信息資源，創設情境，進行課堂教學及課后活動，引導學生認識物理與生活的關系，物理與科技的關系。3．掌握探究問題的方法，學會素材收集整理，學會原理分析，提高處理信息的能力和解決問題的能力，以及交流與合作能力。4．積極營造探究學習的氛圍，培養學習興趣。5．同時讓教師在校本課程開發和實施中，發展教研和科研水平，形成一支良好的校本課程開發和實施的教師隊伍。
三、中學物理校本課程內容的組織和選取
物理校本課程內容的組織是課程開發的另一主要問題。它是課程目標的具體化，也是課程實施的操作性依據。校本課程內容必然是要與學校、學生和教師的現實緊密相聯，它必須是在教師自己的能力范圍之內，而且不能脫離學生的實際需要。在選擇和設計教學素材時，要防止在實際開發過程中不自覺地依據“知識的順序”，使校本課程過多地依賴于教師個人的思維框架和傳統經驗。同時也要避免校本課程開發成為教師的“個人作品”，成為教師本位課程開發，導致校本課程偏離目標。
按照物理新課程標準，一方面要求在“知識深度”方面要適當降低，而在“在知識廣度”方面還需要進一步拓寬，以體現“廣、淺、精”這一當代學科基礎課程發展的特點，另一方面，要求學生學習并認識物理學的基本思想、觀點和方法；重視滲透思想教育。培養科學的世界觀、價值觀和辯證唯物主義的觀點。
內容的選取主要從以下幾個方面：
生活與物理：生活是許多自然規律、社會知識的本源，而知識規律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進而改變生活。物理作為一門自然科學在這一方面顯得尤為重要。物理規律現象可以說處處貫穿于我們的生活中。如：扁擔的作用及力學原理，自行車中的摩擦/生活中的摩擦力，運動場上的物理學，洗衣機中的物理問題，冬季生活中的物理知識，家電中的物理知識等。通過對生活中物理知識的了解，營造良好的探究學習的氛圍，讓學生感到物理離我們很近，并會從日常生活中發現知識、發掘知識。
物理學史方面：通過對物理學史部分精彩內容的學習，能夠讓學生對以物理學為代表的科學和技術的相互促進和發展的歷程有所認識，從而對現代科學和技術的架構以及成就、未來科技發展的趨向有所了解，培養創新意識和可持續發展的社會意識等等。尋找必修課本中學生特別感興趣的科學家(如伽利略)和歷史上重要的理論論戰(如光的粒子說與波動說)，并通過查閱資料，整合成幾個物理學史的專題。如：中西方古代物理學簡介，伽利略的力學貢獻及科學方法，牛頓生平與主要成就，永動機史話，天文學的發展歷程等。
小發明和小制作：發明制作是一種技術創造活動，憑借各種科學技術原理，開發出前所未有的事物和方法。青少年時期可塑性大，他們精力充沛，富于幻想，創造能力從少年兒童時期就表現出來了。發明制作不僅可以提高學生的創造能力，提供學生展示才華的機會，同時還能培養學生的科技創新思維。中學物理教學內容中本身就有一些小制作，限于課堂時間，不能充分發揮它的教育作用。可以開發為物理校本課程內容。如：自制潛望鏡，自制小噴泉，簡易的海水淡化器，簡易風力發電器等。
物理知識與科技前沿：物理知識從生活實際到高科技前沿，它的應用十分廣泛。在物理教學中，不僅要使學生理解學習物理知識的重要性，認識物理知識在當代社會中的重要作用，更要引導學生關注物理學的最新發展。前沿科技與現代物理學的發展密切相關。在中學物理校本課程的教學中，滲透現代物理前沿知識教育，是適應科技競爭的需要，時代的需要。科技前沿如衛星發射與航天科技、低溫超導、磁懸浮列車、光纖通訊、納米技術、新能源開發、前一年國際國內的十大科技新進展以及與諾貝爾獎有關的材料等。
物理奧賽培訓內容：為了滿足部分學生的興趣和需要，物理奧林匹克競賽的內容也可以作為物理校本課程的內容。
還有如：小家電維修方面，航模制作，發散性思維能力的訓練，物理學家的思維方式，物理學習方法，科普性物理知識等，可以根據學生的選課情況選編入中學物理校本課程。
總而言之，中學物理校本課程內容的組織和選取要充分調動各方面的積極性、多渠道挖掘資源，要充分發揮學校、教師、家長、學生、社區、共建單位等各方面在中學物理校本課程開發中的積極作用，使中學物理校本課程真正服務于學生、服務于教學、服務于社會。體現學校的特色。加強物理教研組內的合作，發揮物理教研組全體老師的力量，每個老師個性、特長、興趣愛好的不同，可以給學生提供更多的，各具特色的、豐富的課程資源。加強與其它科目老師的合作，中學物理校本課程從一個學科切入，但所涉及的問題往往是多學科多門類的組合。加強和外界的交流與合作，如其他中學、教育機構、高等院校或科研院所等，共同開發，并通過網絡、教研活動等方式實現資源的共享，提高實效。充分挖掘社區資源和利用多媒體和網絡資源。
四、中學物理校本課程的實施
學生選課：向學生宣傳實施校本課程的意義，激發學生參與校本課程學習的積極性。學校向學生公布校本課程開設科目、指導教師及課程說明等，讓學生自由、自主選擇課程。滿足學生個性發展需求。視學生選課情況及場地限制，按校本課程課時計劃表，有目的有計劃的實施校本課程。
課時安排：根據各年級的課時情況，每周安排一到兩個課時不等。將校本課程納入課時計劃，保證師資和時間。實施過程中做到計劃落實，人員落實，措施落實，要求實施教師精心備課，認真上課，確保達到預期的課程目標。有些課程的內容可以以講座的形式進行，如物理學史的精彩篇章、科普性物理知識、物理學家的思維方式等，有些課程的內容可以以活動課的形式進行，如家電維修、小制作等。
課程的管理機制：成立校本課程開發領導小組，具體領導組織、協調校本課程的開發與實施。根據課改規劃，制定學校校本課程開發方案，建立相關的課程管理制度和工作制度，確保課程有序運行。
五、中學物理校本課程的評價
建立規范的內部評價機制，是進行校本課程開發的重要保證。校本課程是以學校、教師為主決策進行開發的，課程內容和課程的教學安排由學校根據情況自主進行。因此，校本課程需要更多地依靠學校教師進行自我評價，不斷反思課程在開發過程中出現的問題，促進校本課程的良性運作。評價的目的在于診斷課程、修正課程及確認課程的開設價值，并根據形勢的發展預測社會的需求，推動校本課程開發深入持久地進行。
加強對校本課程開發和實施的評價，是提高校本課程開發與實施質量的保證。課程評價的目的不僅僅是為了考查學生學習目標的達成度，更是為了檢驗和改進校本課程的目標和內容，以及學生的學習和教師的教學，改善教學設計，優化教學過程，從而促進學生的發展和課程建設的發展。
中學物理校本課程評價內容包括：①對課程本身的評價：在實施過程中，分析評價課程目標、內容、方法的科學性、合理性，以便及時調整。②對學生的評價：不僅要關注學生課堂上的學習過程，還應重視課外活動中學生能力的體現，尤其是要關注創新精神和實踐能力方面的水平的進步和提高。③對教師的評價：對教師實施這一課程的態度，水平和績效的考核評價。
中學物理校本課程評價主要采用學生的自我評價，學生間的互評，教師評價多種形式相結合的評價模式。
一、高中教師應具有的課程意識
1.制度意識
根據國家的政策，中小學應該形成“國家課程―地方課程―校本課程”三級課程體制，國家將課程決策權部分下放給地方與學校。校本課程是學校課程權力的體現，是國家課程的有益補充，是國家課程計劃中不可或缺的重要組成部分。教師要明確并積極響應國家的課程制度。
2.主體意識
三級課程體制賦予學校與教師開發校本課程的自。教師是校本課程最主要的創造者、開發者與實施者，應具有課程開發的主體意識，積極擔當主體責任。
3.開發意識
課程是有計劃地安排學生學習機會的動態過程。在校本課程實踐中，教師要改變自己單一的教授者、課程的消費者的角色，而要把自己定位為既是教授者，同時在某一程度上又是課程的開發者和創造者。
4.價值意識
樹立以學生需要為原點的課程價值導向，使課程實踐不至于迷失方向與目標。教育是造就人的事業，人是教育事業最根本的出發點。所以課程最重要的價值應該是滿足學生的需要。教師必須樹立以學生需要為起點的生本課程價值意識，以此來引領校本課程實踐。
5.多元意識
課程不是封閉的知識體系，而是開放、多元、不斷創新的動態過程，是來源廣泛的課程資源的整合。教師應該擺脫應試教育體制中教條的知識觀，以滿足學生的需要、促進學生的發展為基點，充分利用各種課程資源，不斷提煉校本課程實踐的新經驗，探索有效的校本課程實踐策略。
二、高中教師應具備的課程開發能力
1.熟練操作校本課程開發具體程序的能力
要改善校本課程實踐不規范的問題，確保課程質量，教師就要在了解校本課程相關理論知識的基礎上熟悉校本課程開發的具體操作程序，提升校本課程開發的具體操作能力。校本課程開發的操作程序主要包括：組織建立，成立課程開發團隊、確立參與的具體人員及工作程序；現狀分析，進行學生需求的評估、問題反思、資源調查；目標擬定，澄清辦學思路、確立一般目標與具體目標；方案編制，確立課程開發的方法、選擇課程資源與組織形式；解釋與實施，強化教育哲學思想和特色意識、營造條件與氛圍、統籌教育資源，將課程方案付諸實踐；評價與改進，設計監控和交流系統、準備評價方案、追蹤實施效果、收集反饋意見、修訂課程與課程開發方案。
2.準確評估學生在學科領域學習需求的能力
校本課程最重要的宗旨，就是滿足學生在學科領域的個性化發展需求。因此在上述的現狀分析環節，最重要的就是對學生在學科領域的學習需求進行調查評估，可以采用問卷調查法、個人訪談法、集體座談會等多種方式靈活進行。
3.合作開發獨具特色的校本課程資源的能力
國家課程為師生提供了固定的教材和參考書，而“校本課程沒有現成的、適應具體學校及教師的教材和模式供教師參考和借鑒，已有的、其他學校實踐的校本課程開發的教材和模式也不能簡單移植來用，這就需要教師從自己從本校學生的需求與本校的傳統與實際情況出發，整合和開發具有校本特色的課程資源。”特色是校本課程的生命線，缺乏校本特色的校本課程往往都只是曇花一現，缺乏長久的生命力。
整合與開發具有校本特色的課程資源，最常見的做法是從學生的需求出發，尋找學科與學校或社區資源情況的契合點，挖掘具有學校或社區特色的課程資源。例如，福建省泉州市第七中學鑒于學生有必要加強對家鄉的了解這一實際情況，將高中思想政治《經濟生活》《文化生活》等必修模塊的教材知識與泉州繁榮的民營經濟、泉州深厚的歷史文化積淀相結合，整合相關課程資源，打造出具有地方特色的校本課程《走進泉州魅力文化》。同時，在開發特色課程資源時要注意不能故步自封。校本特色資源與地方特色資源是學校所有人共享的，教師要注意突破學科界限與學校的界限，與其他相關學科的教師、其他學校聯合開發。
4.切實改善校本課程實施效果的能力
“校本課程實踐既是課程內容的改革，也是教學方式的改革。”校本課程沒有應試壓力，教師要能夠利用校本課程這一平臺，在實施課程時大膽踐行新課改理念，轉變教學方式，推行啟發式、探究式的教學方式，發揮學生的課堂主體性，倡導學生主動參與、勤于探究，培養學生發現問題、收集整理信息分析問題、解決問題與交流合作的能力，切實改善課程教學的實際效果。
三、提升課程意識與課程開發能力的舉措
1.做好校本培訓，奠定知識基礎
由于廣大教師在職前、職后都普遍缺乏對校本課程相關知識與技能的系統學習，校本培訓對于提升他們的課程意識與課程開發能力顯得極為重要。學校要制訂周密的培訓計劃，開展理論與案例相結合、觀摩教學、專家講座等多種培訓方式的校本培訓。教師要密切配合學校的培訓安排，積極主動參與，同時將集中培訓與個人自學相結合，注重學習效率，為提升課程意識與課程開發能力奠定知識基礎。
2.勤于參加實踐，善于進行反思
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師還需要積極參與到校本課程實踐中，在實踐過程中逐步運用、領悟、掌握所學的校本課程相關理論與技能，并且不斷進行課程反思，日臻完善，在邊干邊學中獲取實踐經驗，才能切實提升課程意識與課程開發能力。其中尤為關鍵的是對校本課程實踐進行課程反思。
校本課程是教師自己開發的課程，如果課程設置不科學、不合理，即使很好地實現了教學目標，這樣的教學也缺乏意義。因此在校本課程實踐中，教師不僅要教學反思，更應該在課程實踐的全過程不間斷地、全面深入地進行課程反思。首先，反思課程的設計與編制是否合理，應該如何實現課程資源的有效開發利用。其次，反思課程的實施方式是否能夠被學生接受，是否有更加高效的實施方式。此外，反思課程的效益是否體現，即反思課程實踐是否達到預期目標。當課程反思成為習慣時，教師就能在校本課程實踐的各個環節、各個階段及時發現問題并提出解決問題的對策，有效保障課程質量。
3.團結精誠協作，發揮開發合力
在國家課程中，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，教師個體僅憑個人的能力也能承擔教學任務。受其影響，當前普遍存在著教師單槍匹馬、閉門造車開發校本課程的現象。個人能力的單薄是導致校本課程質量不高的一個重要原因。因此，校本課程需要集體智慧，通過教師間以及教師與其他力量的團結協作，發揮開發合力，進而保證課程質量。首先，教師之間要加強合作與交流。校本課程涉及眾多問題，任務繁重，而“眾人抬柴火焰高”，因此建議每個校本課程都要由多名教師組成開發團隊，密切分工與合作，分享資料信息與靈感，共同開發。其次，要加強與課程專家、學者的合作。可以邀請專家、學者開設有關講座，甚至嘗試聘請專家、學者加入到校本課程開發團隊中，進行肩并肩地深層次合作交流，定能大幅提升教師的課程意識、課程開發能力與課程質量。此外，還要善于借鑒其他學校的成功經驗，必要時應該聯合其他學校共同開發。
參考文獻：
[1]趙蒙成，張麗香.農村中小學校本課程開發的支持系統[J].山西師范大學學報：社會科學版，2007（05）.
[2]吳剛平.校本課程開發[M].成都：四川教育出版社，2002：119-120.
