時間：2022-08-19 23:27:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機械學習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:數據挖掘；機械學習；學習算法；應用探討
信息管理技術在各大企業中數據管理技術也被廣泛利用,數據管理技術的廣泛運用有利于企業內部職能部門之間的溝通聯絡。但是在使用的過程中還是有些不足之處,數據信息越來越多,這就會使數據分析具有一定的復雜性。
1完善GA-BP神經網絡模型
本文就在傳統的遺傳算法的基礎上提出了一種新的改進型遺傳優化BP神經網絡模型。這種神經網絡模型對傳統的這種神經網絡模型在遺傳算法的染色體結構和遺傳算子兩個方面進行了相關的優化,然后在進行BP神經網絡結構參數改進的時候,采用了自適應交叉和變異概率,下面就對改進的過程進行了簡要的分析說明。(1)設計染色體結構。控制基因和參數基因是上文所描述的新型染色體基因結構的兩個表現形式,這種神經網絡模型對傳統的遺傳算法的染色體結構和遺傳算子進行了優化,從而對對BP神經網絡結構參數進行改進?？刂苹驅P神經網絡結構參數的改進主要是對BP神經網絡的隱含層節點數優化。另一種結構參數基因對BP神經網絡的連接權值和閾值進行優化[2]。(2)對適應度函數進行設計,具體過程如下:在上述函數中,訓練樣本個數用n表示;訓練數據的均方根誤差用∫rmse表示,誤差一般在0～1之間。(3)選擇算子。從提出的被改進的遺傳算法上來看,在進行型遺傳優化BP神經網絡算法在實現算子選取改進以常規適應值比例算法的時候經常采用最優個體保留方法,這樣做會引發局部最小值等問題。(4)交叉、變異算子。采用單點交叉和基本變異算子是上文中提出的控制基因是改進型遺傳優化BP神經網絡算法的上層所采用的。下層參數基因所采用的是整體算數交叉和非一致變異算子。(5)自適應交叉、變異概率。上文中提出的改進型遺傳優化BP神經網絡算法的方式,在進行優化的時候可以對設計自適應交叉、變異概率,以此對遺傳優化BP神經網絡神經算法的機構和初始權重進行平衡優化。對設計分析的簡要過如下,自適應交叉概率可以表示為∫avr表示種群的平均適應值,∫min表示種群的最小適應值,k1,k2通常在1.0上。上文中提出的改進型遺傳優化BP神經網絡算法的過程的主要幾個步驟可以分為以下幾點:(1)對相關的數據進行及時的統一優化處理。訓練樣本數據和測試樣本數據是數據優化處理之后可分為的種類。(2)在對改進型遺傳算法模型的基本參數進行設計的時候,可以用G來表示最大化代數,在設定的時候要考慮隱含層節點數對種群的規模N的有關規定。(3)在對種群上層個體進行優化的時候采用采用二進制編碼,種群下層種群個體進行優化采用實數編碼。(4)在確定BP神經網絡結構參數的時候,可以采用對種群各個個體解碼的形式進行。(5)對種群中適很好的個體,采用遺傳操作的形式。(6)獲得新的子群,可以對種群中的遺傳個體使用自適應概率進行交叉、變異操作。(7)對BP神經網絡結構隱含層節點、權值以及閾值等結構參數進行優化改進,進行不斷的創新的過程就是對上下層的子群個體解碼的優化。(8)進行(5)循環的要求有兩個,就是在迭代步數達到了設定的最大值執行(5)循環,在最大個體適應度值滿足要求的時候,也要進行(5)循環過程。(9)在確定最佳的BP神經網絡隱含層節點數、閾值和連接權值等參數的時候,采用對適應值最佳的個體進行解碼的形式。
2機械學習算法實例
下面就舉出有關的例子對上文所提出的優化過程進行簡要分析,下文所采用的實例是煤礦空壓機的故障診斷系統,然后對改進型遺傳優化BP神經網絡算法進行有效的探索研究。(1)首先應該做好相應的準備工作,閱讀相關的空壓機的說明書,例如使用說明書和故障說明書等。在使用空壓機的時候,還應該對使用過程中的經驗進行積累,在使用結束后再對相關經驗進行分析總結,空壓機的故障類型以及故障是怎么來的,在進行數據整理的時候都要進行分析研究,及時的發現問題所在。煤礦空壓機的故障診斷系統就是本文所采用的實例。通過相應的實驗數據分析,煤礦空壓機呈現出5種工作狀態,用符號Y1-Y5表示,以此作為神經網絡故障診斷模型的輸出。Y1-Y5所表示的內容如下:Y1表示煤礦空壓機正常的工作狀態;Y2表示煤礦空壓機冷卻水系統出現故障的工作狀態;Y3表示煤礦空壓機體統出現故障的工作狀態;Y4表示煤礦空壓機軸承出現故障的工作狀態;Y5表示煤礦空壓機電路系統出現故障的工作狀態。如果出現以上故障,根據相關的經驗以及故障的了解,故障的表現形式可以分為10種,用符號X1-X10表示,即為神經網絡故障診斷模型的輸入。X1-X10分別表示:X1表示煤礦空壓機排氣量過低;X2表示空壓機排氣壓力不足;X3表示空壓機排氣溫度超限;X4表示空壓機冷卻水溫度超限;X5表示空壓機冷卻水壓力不足;X6表示空壓機主機轉速低限;X7表示空壓機振動超限;X8表示空壓機系統油溫超限;X9表示空壓機油壓力不足;X10表示軸承溫度超限。(2)空壓機經過數據挖掘之后的故障診斷分析。通過對空壓機可能出現的故障進行分析,為了看出新的神經網絡的良好的性能,采用傳統的遺傳神經網絡算法建立了煤礦空壓機故障針對系統,在進行網絡訓練的時候應該采用相同的訓練數據樣本,在測試的時候也應該采用相同的測試數據樣本。通過相應的實驗可以看出,在經過569次迭代后改進型GA-BP神經網絡算法就使得誤差達到了設定范圍內,但是如果采用傳統的神經網絡算法就沒有那么好的效果,只有在進行2779次迭代才使得誤差滿足要求。由此可以看出,優化改進后的BP神經網絡算法在各個方面上都有很好的效果,特別是網絡的訓練速度、收斂速度和收斂精度方面。改進型GA-BP神經網絡算法在個方面都有比傳統的算法要好。為了能夠更加明顯的看出效果,下面采用100組數據進行研究分析。從測試的結果可以看出,87.5%是傳統的P神經網絡的診斷正確率,診斷時間為564s,輸出值存在一定的不穩定性,而上文中所提到的優化改進后的GA-BP神經網絡的診斷正確率為98.2%,診斷時間為246s,輸出值相對穩定,從這數據可以看出,改進后的效果明顯比傳統的BP神經網絡算法要好的多。改進后的BP神經網絡算法的錯誤率比較低,檢測的準確率和速度都有提高,工作性能也有所提高。
3結語
在社會的不斷發展進步的過程中,數據挖掘技術也在不斷的創新,在社會中的運用也越來越廣泛,發展速度也越來越快。本文就在傳統的遺傳算法的基礎上提出了一種新的改進型遺傳優化BP神經網絡模型。這種神經網絡模型對傳統的神經網絡模型在遺傳算法的染色體結構和遺傳算子兩個方面進行了相關的優化,然后在進行BP神經網絡結構參數改進的時候,采用了自適應交叉和變異概率,這樣有利于各種數據的處理。
作者:馮琬婷 單位:遼寧省大連市遼寧師范大學
參考文獻
關鍵詞： 新課改 職業中學 英語學習方式
職業中學學生的英語基礎決定了他們在學好英語上有一定的難度，所以激發他們學習英語的興趣和潛能，提高成就感和自信心，幫助他們更有效地學習英語，提高英語學習能力，增強學習效果有著非常重要的意義。中等職業教育英語課程中提出改變學生被動學習、機械學習的狀況，倡導運用自主、探究和合作的學習方式。這為學生以后的發展及終身學習打下了很好的基礎。為了達到這個質的飛躍，每一位老師、每一個學生都應積極地配合，在思想及行動上保持一致。
一、存在的問題
1.教師觀念轉變困難
部分老師工作了很長時間，知識傳授式教學思想根深蒂固。他們已經習慣了語言知識的傳授，要迅速改變教學模式和教學觀念需要很長時間。
2.學生適應能力不夠
學生一貫地機械學習、被動學習的習慣難以在很短的時間內改變，無法很快適應新的學習方式。
3.師生對新的評價體系不適應
新的評價體系靈活多樣，要把握好，做到公平公正，做到教師、家長、學生及企業領導都滿意非常不容易。
二、新課程改革下的英語學習方式
1.自主學習方式
自主學習要求以學生為主體，在學習活動中，確定自己的學習目標，制訂學習計劃，在學習整個過程中發揮主觀能動性，不依靠老師、家長的幫助，主動學習，并且在學習活動后能夠自我檢查、總結、評價和補救。在自主學習中，教師的角色發生了根本性的變化，從以前知識的傳授者和學生的管理者變為學生學習的促進者和協調者。教師的指導、監控和協調作用更加顯著。這個轉變對職業學校的學生學習目標的制定及學習計劃的制訂，起著一個關鍵的作用。過低的目標不能很好地收到良好的學習效果，而過高的學習目標則容易扼殺學生的學習興趣。所以，教師要把握好學生學習的方向，引導學生確立適合個人、符合實際的目標，和學生溝通好，更好地促進學生主體性的發揮。
2.探究學習方式
探究學習就是先選擇和確定研究主題，創設教學情境，再由學生獨立自主地解決問題的一系列探索過程。學生自主探究之前，教師要準備好探究的材料或者創設探究的情境。在探究過程中，教師應當關注并且仔細觀察學生的行為與反應，對學生探究過程的各個環節提問。學生運用探究方法時，有時也需要老師適當地提供一些建議、暗示等。在英語學習中，語言環境比較重要，所以，教師可以多創設情境，讓學生在情境中運用英語的知識，從而激發學生的學習欲望。
3.合作學習方式
合作學習就是學生在小組或團隊中完成共同任務的一種互學習。合作學習可以是三四個人一起完成一項任務，也可以是全班學生一起完成。在英語學習中，情境活動比較多，學生合作學習的運用范圍比較廣，但是要真正達到合作學習的良好效果須注意以下幾點：學生要知道不但要為自己的學習負責，而且要為其他成員的學習負責；要求學生進行面對面的交流，相互學習，提高英語技能；要求每個成員必須承擔一定的學習任務，分工明確，責任到人；要求合作學習者定期評價合作學習的情況，檢查合作學習的方法與效果。
三、三者之間的關系
自主學習、探究學習及合作學習是相輔相成的，三者既不相融，又不排斥。自主學習是探究學習和合作學習的前提，探究學習是合作學習的基礎，合作學習是自主學習的擴展。教師應充分利用這三種學習方式，收到良好的學習效果，鼓勵學生自主學習。如果學生在學習過程中產生疑問，就鼓勵個體開展探究性學習。如果個體研究還不足以解決問題，就開展小組活動或者探究學習，直到解決問題為止。
四、結語
在新課改背景下，學生要改變傳統的學習方式，培養創新和質疑精神、批判意識和勤于動手的能力。教師應成為一個成功的引導者、合格的組織者、平等的合作者，而學校、社會也要支持，創造有助于學生發展的環境。在大家的共同努力下，新課程標準實施的步伐會大大加快。
參考文獻：
［1］任長松.探究式學習――學生知識的自主建構.教育科學出版社，2005：28.
[關鍵詞]新教材；數學貧困生；成因及對策
在普及了九年義務教育、正在實施新課程的今天，隨著高中招生規模不斷擴大，不可避免地出現一些成績“貧困生”，尤其以高中的數學“貧困生”為最多，所謂數學“貧困生”，在我國中學數學教育界較普遍地認為是指要達到《數學課程標準》合格要求還存在一定程度困難的學生。
在實施新課標的今天，關注每一名學生的學科成長。注重公民“數學意識”的養成已經被越來越多的教師自覺地浸潤劉日常教學過程中。而這些“貧困生”的存在對校園產生了很多不和諧的因素，因此，要創建和諧校園，關注校園里的“弱勢群體”，研究高中數學“貧困生”的成因及對策顯得勢在必行。
對于一線教育工作者而言，去認識學生學習困難有哪些表現。其成因是什么，遠遠比把“貧困生”進行理論歸類有意義得多，那么，新課程中高中數學“貧困生”的表現有哪些?其成因各是什么?教師應該如何應對呢?本文試圖總結一些“貧困生”學習困難的表現、成因以及對策，以期更好地做好高中數學的教學工作。
1.學生抱陳守舊，心理變化的速度跟不上環境的變化速度
大部分的“貧困生”，在高中剛開始時，并不是“貧困生”，有很多甚至是初中的“學優生”，有許多學生以及學生家長對此疑惑不解。不明白為什么會從一個好好的“學優生”變成了一個“貧困生”，其實，我們認為在這里有一個因素非常的關鍵，那就是學生的心理變化速度跟不上環境變化的速度，從初中升入高中，無論從教學環境、學習內容、同學關系上，還是從學習的范圍、廣度和深度上，都發生了質的變化。
對策高一教師做好初高中的銜接過程，讓學生有個緩釋的過程，對于由學生的心理變化不及所導致的貧困生，教師不僅僅要及時的為學生解答生理上變化所產生的疑惑，更應該在課堂上下狠工夫。
2.部分高中老師過于“急功近利”“拔苗助長”
一方面由于應試教育長年累月的影響，另一方面也由于教學時間的限制，使得一部分老師為了考試成績和趕進度。不顧及學生的實際情況，而拼命的加深教學內容，加快教學進度，多講題目，甚至有學校的老師讓高一的學生做高考的題目，這樣的一種“急功近利”的教學方式，是明顯無法實現新課程的教學目標的，也是和教學的理論和實際相違背的，其最終的結果只能是“拔苗助長”。
對策教師是學校教學的實踐者，每一位教師都應該在教學中注意與實際結合，正如美國心理學家布盧姆所說：“如果提供了適當的學習條件大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的機會等方面就會變得十分相似，”如果教師能夠切實做到給學生“提供了適當的學習條件”高中數學“貧困生”的大部分轉化是完全可能的，落實到具體方法，教師在教學過程中應該嚴格遵循《數學課程標準》的要求，切勿隨意增刪教學內容，教師應該做個智慧的刷漆匠，在螺旋式上升中實現課標要求。
3.學生的學習方法和教師的教學方法及教學內容有欠缺
前面第1點講過，有部分學生因為心理變化速度不及環境變化速度，導致學習方法守舊，用初中的學習方法學習高中數學，導致學習困難的情況，但是并不是說改變了初中的學習方法就可以學好高中數學，有時候，學生的學習方法和教師的教學方法不契含，也往往導致學生的學習困難，比如：在教學《函數》這一章節的內容時，教師如果簡單地讓學生停留在模仿、重復練習的層次，指望這樣學生就能掌握學習內容，那勢必造成“學困”。
對策奧蘇泊爾的“有意義學習理論”將學習的發生分成兩個維度：(1)按學習的發生方式分為發現學習和接受學習；(2)按學習發生時新舊知識的聯系分為有意義學習和機械學習，機械學習的心理機制是聯想，它依賴刺激反應的接近、重復和強化而實現。
4.學生基礎學力的欠缺，學習活動屢戰屢敗，最終對學習喪失興趣
碰到過很多學生，在學習困難的初期是非常認真的想要學好數學的，為此付出了大量的時間和精力，但是由于種種原因，最終的結果卻不盡如人意。
【關鍵詞】思想政治 復習課
根據近幾年的高考特點 ，現就搞好考前總復習，特提出以下幾點建議。
一、認識到位早準備
政治課學習反對死記硬背的機械學習方式，注重培養學生主動學習能力，它要求學生不但要掌握必要的學科知識，更要做到理論聯系實際，靈活運用知識認識、分析、解決生活中的實際問題，體會所學知識的現實意義。這不是對學習要求的降低，而是學習要求側重點的改變。沒有對基礎知識的整體把握，沒有對教材內容的全面理解，沒有能力的切實提高，只靠死記硬背是不能取得好成績的。因此忽視對政治課本的學習不但是錯誤的，而且是有害的。所以，學生必須認認真真、踏踏實實地搞好基礎知識的復習，一步一個腳印、從點滴做起夯實基本功。在復習過程中尤其要發揮主動性，克服死記硬背的學習方式，主動參與到教學中去，樂于探究、勤于思考、善于質疑，就會達到理想的復習效果。
二、注重基礎找聯系
高考政治雖然是考查學科的重點知識和主干內容，但具體到某個試題，其考查的范圍不會停留在某個具體知識點的考查上，而是突出知識的生活意義和現實價值，強調知識間的相關、相通、相連性，強調對基礎知識、基本理論融會貫通，最后落實到知識的綜合運用上。這就要求學生在復習過程中不能機械的記憶知識點，而要注意對知識的整理，形成完整的知識結構，找聯系，找線索，從整體上把握知識。具體地講就是要對基礎知識進行必要的梳理、歸納，使之系統化、網絡化，從而達到宏觀上把握教材，微觀上融會貫通。
三、學以致用重實踐
在復習過程中我們要在夯實基礎知識、把握知識之間聯系的基礎上，體會知識的現實意義，要結合時政和自身的生活實際多層次、多角度的運用知識分析、解決實際問題。近年來中考增加的活動探究類試題，就說明更加注重對學生實踐能力的考查。所以在復習過程中，一定要樹立將教材知識與現實生活聯系起來的意識，關心國內外大事，關心生活，關心自我成長，讓課本的知識和理論進入實際的生活中，成為生活的一部分。要善于運用教材知識觀察生活、發現問題，并能認識、分析、評價社會生活，增強生活體驗，豐富生活經歷，實現教材知識與現實生活的交融。尤其要注意教材中活動課的內容和《教學大綱》中活動層次的要求，這些內容和要求往往是命題的重點，有條件做到的一定要親自實踐，暫時沒有條件的也要模擬實踐，將活動的目的、主題、思路、方法等內容一一列出，體會生活的意義和過程，以增強解題的能力。
四、舉一反三善總結
在復習過程中，一方面要立足教材，夯實基礎知識，另一方面又要適當做一些訓練題，兩者結合才能取得好的復習效果。不論是學習基礎知識，還是做練習，都不能機械死板，要能舉一反三，做到學“活”，練“活”。學“活”，就是要善于對教材內容進行分析總結，找出教材主干知識，抓住有運用價值，與現實生活聯系緊密的內容作為復習的重點。練“活”就是面對大量的練習題、模擬題和各種復習資料，要善于選擇，定期從內容與題型兩方面歸納總結。從內容上分類，就是對相同或相近內容的題放在一起比較，總結答題角度、與現實生活的聯系點、涉及的內容范圍等；從題型上分類，就是對同一題型進行比較研究，找出共同點。總結答題的規律。
五、加強訓練學方法
通過對近幾年考生試卷的分析，我們發現許多同學丟分，不是因為基礎知識沒有掌握好，而是沒有正確把握答題的方法和技巧，突出表現為：審題能力差，答非所問；表達能力差，答案言不及義，不能正確使用政治概念恰當表述；考慮問題不全面，答案不完整；歸納、概括能力差，答案照抄照搬教材。要掌握正確的答題方法，就要加強有針對性的訓練，在訓練時要注意以下幾點：1.仔細閱讀材料，提取關鍵詞和有效信息，找準答題角度。2.注意把握解題思路，對于同一材料、同一知識點要從多角度、多層次進行思考。除了試題本身的設問角度外，還可以嘗試從其他角度設問，并自己回答。3.對重點題和典型題進行練后評析，分析失誤之處，進行糾錯，完善答案。4.對往年高考試題進行分析也是必要的，自己先試著作答，然后對照原答案調整自己的思路，從中得到啟發。
六、拓展思路求創新
關鍵詞： 認知同化學習理論 教學實踐 意義
一、認知同化學習理論的特征
認知同化學習理論是美國當代著名的認知教育心理學家奧蘇伯爾在對傳統的學習理論進行批判的基礎上提出來的。奧蘇伯爾認為，傳統的學習理論只是根據實驗室的學習得出的結論，并未探討課堂里發生的學習。奧蘇伯爾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。
1.意義學習的實質和條件
意義學習是奧蘇伯爾心理學中最重要的觀念之一，其實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據字面上的聯系，記住某些符號的詞句或組合，是一種死記硬背式的機械學習。意義學習的產生必須滿足三個條件：第一，學習者具有意義學習的意向，即學習者積極主動地把符號所代表的新知識與其認知結構中原有的適當知識加以聯系的傾向性。第二，學習內容對學生具有潛在意義，即材料必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。如果學習材料本身具有邏輯意義，而學習者認知結構中又具備適當的知識基礎，那么這種學習材料對學生來說就構成了潛在的意義，即學習材料和學習者認知結構中的適當觀念建立聯系的可能。第三，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構中的有關舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義，即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。
2.接受學習的實質與技術。
同化是意義學習的心理機制。接受學習也是概念同化的過程，是課堂學習的主要過程。學習者接受知識的心理過程表現為：首先在認知結構中找到能同化新知識的有關概念；其次找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，使新概念與原有概念之間有清晰的區別，并在積極的思維活動中融會貫通，使知識不斷系統化。奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。為此，他提出了“先行組織者”的教育策略。先行組織者是在學習任務之前給學習者呈現的一個引導性材料，他比學習任務本身具有較高的抽象性、概括性和包攝性，并且能夠清楚地與認知結構中有關觀念及新的學習任務關聯。在教師的講授和指導下，學習者可以盡快在較短的時間內掌握大量的間接知識，所獲得的知識是系統的、完整的、精確的，便于儲存和鞏固的。而在發現學習中，要學習的內容并未直接呈獻給學習者，要經學習者自己去發現。從認知功能中的作用看，大量的知識是通過接受學習獲得的，而各種問題則是通過發現學習解決的。
二、認知同化學習理論在教學中的實踐意義
1.學生的學習應以接受學習為主，也不排斥發現學習。
人們往往認為，接受學習必然是機械的，發現學習必然是有意義的。對此，奧蘇伯爾提出批評。他認為，無論是接受學習還是發現學習，都有可能是機械的，也都有可能是有意義的。這取決于學習進行的條件及教師對學生認知發展水平的把握。如果接受學習符合有意義學習的條件，那么它就是有意義的。而有的學生雖經發現學習掌握了一點概念、定理、規則，但不能做到舉一反三、觸類旁通，只能照葫蘆畫瓢式地解決問題，那么他的學習就屬機械的發現學習。我們之所以主張學生的學習應以接受學習為主，是因為：首先，發現學習費時較多，一般不宜作為獲取大量信息的主要手段；其次，在一些學習情境里，學生必須用言語來處理各種復雜的、抽象的命題。誠然，純粹言語形式的學習會使學生在理解方面帶來一些問題,但只要在講授教學中提供各種具體的經驗，就可彌補這方面的不足。的確，人類的知識浩如煙海，如果我們事事躬身實踐，可以想象我們獲得的知識只能是滄海一粟，而不能在有生之年迅速有效地掌握大量知識。因而“有意義接受學習是課堂學習的基本形式”具有一定的合理性。雖然發現學習有其弊端，但在課堂學習中我們也應對其予以重視。這樣可以開發學生智慧的潛力，調動學生學習的積極主動性，培養學生的探索精神。所以，為了更好地促進學生有效的學習，提高學習質量，在學校教育中應以接受學習為主，配合發現學習等教育手段、教育措施，以充分實現預期的教育目的。
2.教師在教學之前，必須先了解學生已有的知識經驗。
影響學習最重要的因素是學生已知的內容，學生具備一定的知識經驗之后才能為理解、接受新知識提供固定點。具體地說,學生具備有關的知識經驗后，呈現新的學習材料能吸引學生的注意力，使其盡快進入有效的學習狀態。同時，它能激發學生的學習興趣，激發學生強烈的學習動機和旺盛的求知欲，從而滿腔熱情地投入到學習活動當中。學習時認真思索、刻苦鉆研、積極探索，否則學生就會感到無所適從，茫然不知所措，喪失學習的興趣和熱情，在困難面前望而卻步。綜上所述，學生頭腦中的知識經驗越豐富，掌握水平越高，理解層次越深，對學習材料產生的影響越大。如果教師的講述里完全都是新材料，那么學生就無法把新材料和自己的思想掛起鉤來，教師想竭力保護的學生的思路就會中斷，使學生被一種在困難面前束手無策的感覺所控制。
3.教學中要注重精講精練。
由于概念學習是一切學習的核心，可以說學生學習知識的過程就是獲得概念的過程。概念是符號所代表的具有共同關鍵特征的一類對象、事件、情境或性質。因而掌握概念實質上就是要掌握事物的共同關鍵特征。然而，現在有的教師卻走入了“精講多練”的誤區。當然，“精講”是無可厚非的,“多練”實在不可取，因為何謂“多”缺少一個統一的標準，操作起來不太容易把握。這樣自然有的就“過了頭”，把“多練”作為奪取高分的靈丹妙藥，學生陷入書山題海當中，整天搞題海戰術、疲勞戰術，久而久之，便疲于應付，對學習產生厭煩、抵觸心理，喪失學習興趣和求知的動力。當然，在學習過程中練習是必不可少的，關鍵是要把握“度”。我們應該怎樣確定練習的數量呢?奧蘇伯爾指出，既要考慮練習課題的同一，又不可忽視課題的變化。所謂同一，就是練習課題類型與例子不宜過多，應保持基本穩定；所謂變化，就是指為了達到對所學知識的概括和分化，促進知識的遷移，課題類型和例子又要力求多樣化。練習不宜過多，也不宜過少。這就要求精選練習題，讓學生在教師的指導下有計劃、有目的、高效率地進行“精練”。有的教師為了拓寬學生的知識面，在學生對所講知識還未消化、吸收之前，便敦促他們去做名目繁多的練習，那是有害無益的。
4.教學中應注意總結、歸納。
如前所述，不斷分化和整合協調的原則是意義學習組織的原則。所以，在教學過程中師生都要注意通過分析、比較、概括等方法對所講知識加以梳理，加強與其它學科的橫、縱向聯系，找出異同點，把握知識的脈絡，理清思路，從而融會貫通地掌握知識。
參考文獻：
［1］邵瑞珍主編.教育心理學.上海教育出版社，1988.
一、數學史和數學的美學價值等為激發和培養學生學習數學的興趣提供了豐富的素材
（一）列舉古今中外的數學家學習研究數學的趣聞軼事，能激發學生的興趣
首選的例子當然是數學王子高斯的故事。高斯10歲時，教師出了計算1+2+3+4+……+100等于多少？這個題目，高斯很快舉起了小手，并脫口說出了正確的答案。高斯不是用常規的方法計算，而是采用新的算法，將左右兩端處于相對稱的兩個數相加，所得的和都是101，由于100個數可以組成50個對稱組，所以，101乘以50，結果就是5050了。
還可以舉出我國著名數學家華羅庚、陳景潤、張廣厚的事例。
華羅庚只有初中肄業的學歷，業余鉆研高等數學，他的《蘇家駒之代數的五次方程求解法不能成立的理由》論文，被清華大學數學系主任熊慶來教授發現，華羅庚被聘為清華大學的教師，這在清華大學的歷史上是破天荒的事情。
著名的數學家陳景潤，終生潛心鉆研數學，對歌德巴赫猜想的研究取得了重大的突破，創立了“陳氏定理”，被外國數學家譽為“撼動了群山?！?/p>
著名數學家張廣厚，小學六年級因數學成績不及格而留級。后來刻苦地鉆研，終成一代數學大家。這個事例對農村初中很多數學基礎差的學生能起到激勵作用。
中外數學史上有趣的問題還有很多。如“蜂房問題”“四色問題”等等，這些都可以作為激發和培養學生學習數學的興趣的極好素材。
（二）數學的美學價值能激發和培養學生學習數學的興趣
在很多學生眼里，數學只是枯燥的數字和圖形。其實，數學具有豐富的美學價值。正如英國數學家、哲學家羅素所說：“數學，如果正確地看它，不但擁有真理，而且也具有至上的美。正像雕刻的美，是一種冷而嚴厲的美。這種美沒有繪畫或音樂那些華麗的裝飾，它可以純凈到崇高的地步，能夠達到嚴格的只有最偉大的藝術才能顯示的那種完滿的境地?！睌祵W之所以給人以美的感受和力量，就在于秩序、和諧、對稱、整齊、結構、簡潔、奇異，這些都是人們產生美感的客觀基礎，而數學恰恰集中了美的這些特點，并以純粹的形式表現出來。在此，我想起了一句美學的命題：美在于發現。所以，作為一名數學教師，就是要培養學生“美”的眼睛。例如：射影幾何的對偶原理，數學中自然對數的引進都是基于對稱美的追求，二進制的建立是對簡單美的追求，集合論中的悖論是對奇異美的追求。同時，我們還可以在人們津津樂道的古詩詞中找到數學的美。例如：“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句，前者描述了直線與平面垂直的形象，后者表現出直線與圓相切的畫面?！肮路h影碧空盡，唯見長江天際流”的詩句是一個活脫脫的孤帆運動的極限過程。只有教會學生用“美”的眼睛發現數學美，就能激發和培養學生對數學的興趣。
二、改進傳統的課堂教學模式，激發和培養學生學習數學的興趣
如果想讓學生獲得持久的學習數學的興趣，改進傳統的課堂教學模式勢在必行。
（一）教師要摒除傳統的師道尊嚴的觀念，建立民主、平等、和諧的師生關系
教師讓學生生動活潑、主動地發展。教師要力求轉變角色，變數學知識的傳授者為教學活動的組織者、指導者、參與者，讓學生成為學習數學的主體。教師要激勵學生每一個微小的進步，而切忌責怪學生。教師要創設情境，培養學生的意志和自信心。當學生不能解決所提問時，可先設計一些他們當時能解的問題讓他們做，并在他們取得初步成功時積極鼓勵他們。當一些學生不想解題，甚至不愿正確理解這個問題時，教師要設法激起學生的好奇心，給他某種解題愿望。當學生求解那些對他們來講并不太容易的問題時，要讓他們學會敗而不餒，學會開拓思路并積極進取。
（二）一定要摒除非傳統的“滿堂灌”或“滿堂問”的教學模式，而采用“自主學習，合作學習，探究性學習”這種新的教學模式
傳統的“滿堂灌”的講授法導致學生的機械學習，而機械學生很容易導致學生的厭學心理。隨著新課程標準的實施，我們正在倡導“自主學習、合作學習、探究式學習”新的教學模式，這種新的模式有利于培養學生的學習興趣。我們在教學中，務必要重視學生的自主學習。《學記》中指出：“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半?！币粋€數學教師，不僅要使學生“學會數學”，還必須幫助學生“會學數學”。要讓學生在自主學習中掌握積極主動的學習方法，在自主學習中體會數學學習的快樂，同時，我們也應該讓學生在合作學習和探究性學習中體會創新和發現的快樂，讓學生保持對學習數學持久興趣。至于新的教學模式，各地有各地的做法和經驗。流行的說法是“初中學洋思”，洋思的經驗概括為“先學后教，當堂訓練”的模式，這種模式較好地解決了“滿堂灌”和“題海戰術”的問題。我們不妨作以借鑒。
三、借助現代化的教學手段激發和培養學生學習數學的興趣
（一）利用幻燈和投影教學
幻燈和投影設備簡單，制作方便，操作方便，操作容易，成本低廉，能夠提供大量色彩鮮艷而真實的圖像畫面，教師能靈活地控制教學信息的傳遞，能夠提高學生的興趣，有利于突出教學重點，突破難點。
（二）電影、電視教學媒體容易引起學生學習的興趣，集中注意力
事實上，青少年都比較愛看電影、電視，一些好的電影、電視片看過之后，長久不忘。在放電影或電視時，學生的注意力不約而同地集中到屏幕上，由于畫面、色彩、解說、音響及其變化，都會在學生的大腦皮層的一定部位上引起興奮，因此，學生的注意力也就特別集中。
（三）計算機和輔助教學
關鍵詞：高中英語 語法教學 高效
縱觀課程改革前后的高中英語教學，其中語法教學高耗低效的現象一直存在著，教師教得苦，學生學得累，其結果卻不盡如人意，常常讓高中英語教學陷入困難的境地。因此，對于語法教學的低效原因以及如何使之走向高效，也就成了英語教師以及關心高中英語教學、課程的專家們一直思考的問題。我結合多年的教學經驗，總結了一些低耗高效的教學途徑，以對高中英語的語法教學起到拋磚引玉的作用。
一、高中英語語法教學低效原因分析
我相信大部分教師對于語法教學都能滔滔不絕地講上幾個小時，但我在不同場合的教研活動中提出“語法是什么”“語法如何教”等問題時，不同人也有不同的理解。我對語法教學低效現象的分析也從這兩個問題入手。
第一個問題“語法是什么”，我想只有弄清了什么是語法，才有可能發現目前語法教學低效現象的真正原因以及如何進行有效的英語語法教學。有專家研究指出，英語教師所理解的語法就是詞匯形態變化及句法規則等結構形式。事實也證實了這一觀點，在我所接觸的語法課堂上（包括我自己的英語語法教學），教師都在強調形態變化、句法規則等，而學生由此生成的認識也往往就是教師所提供的時態和句法規則，學生再把一個個的英語單詞組合成一個具有完整意義的句子。
這樣的語法理解，使得英語學習尤其是語法學習變成了一件機械的事情，英語學習的興趣也被逐步磨滅了，而部分學生（尤其是男學生）到了高中之后是非常害怕語法學習的。從心理學的角度看，傳統的語法教學方式使得語法學習變成了一件機械的事情。事實上，語法學習不僅包括上面提及的內容，還包括語境、語義、語用三大功能及社會因素，其重要性要高于形態變化與句法規則等。因此，語法教學應當引導學生在語境中體會語義，生成語用，并讓學生在這一過程中體會英語語言的社會意義，而時態、句法規則等應包含在語用這一功能之內。當然，語法教學還與教師自身的語言學（尤其是英語語言）修養有關。
二、高中英語語法教學高效途徑探究
基于上述理解，如何實現高中英語語法教學的高效？我從下面三個方面進行說明。
第一，從認識角度來說，教師要堅定語法教學的重要性與必要性，不為錯誤認識所左右。課程改革以來，關于語法教學的爭論不斷，有關取消語法教學的聲音也一度高漲，但英語教師應意識到語法教學對于學生掌握英語技能的作用是不可替代的，同時，教師也應認識到傳統語法教學存在的不足;要讓學生在語境中體驗語義，并生成語用;要強調語法教學的針對性與實用性，尤其要堅持以實用性為導向，在實用的過程中體驗英語的社會文化。
第二，將語境、語義、語用三大功能視為英語語法教學的主線，將語言的社會文化視做語法教學的養料。如在譯林版高中英語模塊六Helping people around the world的Grammar and usage教學中，教師可以結合教材的插圖及其相應的英語說明，讓學生認識到世界上不同地方的人所經歷的不同生活，為學生提供一個英語學習的語境，如“In countries where have been wars...”“When there is a shortage of food...”“This land was difficult to farm but now water has been pumped into the fields.”學生在這樣的語境中，往往會產生一種“helping people”的心理，而此時教師只要抓住學生的這一心理，提出相應的問題（如教材插圖下面的三個問題），就可以讓學生產生一種“語用”的動機，在這一動機的作用下，學生就可以重新閱讀插圖下面的英語提示及問題了，就會自然生成對“語義”的理解，使學生的英語學習進入良性循環狀態。根據英語課程專家的研究，一旦學生進入了這種狀態，學生就有可能在分析和歸納英語語言的過程中生成對語法的認識，譬如“當主句談論的是現在時，而由if引導的條件從句談論的是過去時，就可以用混合虛擬條件句來表達”等。這樣的認識往往源于學生的自發認識，是語法教學的堅實基礎。
第三，關于英語教師的語法教學技能問題。教師應緊緊抓住“語法教什么”和“語法怎么教”兩個問題。語法教學技能應當具有兩個層次的內容：第一，英語教師自身的語法水平。在全英語授課的情形下，教師的口語表達常常存在一些語法錯誤，而教師又難以意識到，但這卻使學生產生了認知上的沖突，甚至陷入茫然的境地。因此，教師要多聽英語新聞，多看英語原聲電影，只有從實際運用的高度去提升自身的語法知識，才能實現英語課堂的高效教學。第二，語法信息的輸出問題。如何讓學生接受自己的語法理解，關鍵在于教師要向學生提供語法學習的情境。教師自身語法水平的過程提高，會對語法學習情境的創設產生具大的影響。我在語法教學時，能夠即時創設出相應的教學情境，使學生的思維活動一直持續，讓學生自然地進入高效的語法學習狀態中。
三、對高中英語語法教學的階段總結
高中英語語法高效教學的途徑有很多，教師要關注戰略性的教學措施，因為宏觀而準確的視角能保證戰術性教學措施的方向。而實際教學中，教師往往缺少這種戰略性的思考，只為了追求那些立竿見影的戰術性措施的做法是不妥當的。
教師在高中英語教學中只有關注“語法是什么”和“語法如何教”等本源性問題，才有可能設計出符合語境、語義和語用的學習情境，從而讓學生體會到語法并非是簡單的規則，而是英語文化的核心。因此，高中英語語法教學的高效途徑需要建立在三大語法功能的基礎之上。
參考文獻
一、何謂“任務驅動與情境教學”
建構主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境下,借助他人(教師、學習伙伴、網絡資源等)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構方式獲得。學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合,以探索問題來激發和維持學習者學習的興趣和動機,創建真實寬松的教學環境,讓學生帶著任務和問題去學習。學生擁有學習的主動權,教師是引導者,不斷引導學生去發現問題,同時也是學生的學習伙伴?！叭蝿镇寗优c情境教學”正是建立在這一教學理論基礎上的一種教學方法。它的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。教師首先以教學目標為基礎,為學生設計構造一系列典型可操作的“主題任務”;然后圍繞“任務”展開教學,以具有一定情境的主題任務“誘發”學生的學習動機和興趣;學生在完成任務的過程中,充分發揮自己的主觀能動性,以自主探究、小組合作的學習方式解決問題,掌握知識、技能和方法,并在這一過程中鍛煉了能力,升華了情感。
二、教學模式實施的六個步驟
“任務驅動與情境教學”在教學實踐中分為六個步驟來實施,即情境導入――發現新知――學習新知――完成任務――拓展任務――交流評價。
1.情境導入
教師以教學目標為基礎,設計好主題任務后,在課堂上實施。首先就要創設情境、營造氛圍激發學生的學習動機和興趣,將學生引入學習主題。情境導入的方式多種多樣,正如特級教師吳家澍所說,“這是一門藝術,巧妙的導課能先聲奪人,有效幫助學生開啟思維、激發學習動機、引發聯想、激起探究欲望?！?/p>
由于小學階段學生的年齡特點,他們對圖像、聲音等直接刺激反應強烈,容易受其感染,所以信息技術課堂多使用播放視頻方式引入學習主題。以《神箭問天》一課為例,利用2008年神舟七號成功發射這一歷史契機,教師在課前播放自己編輯的記錄這一時事的視頻短片,在激越宏大的背景音樂襯托下,倒計時的數秒、火箭點火的瞬間以及箭船分離的時刻,都令學生心潮澎湃、沉浸其中。這時教師提出用自選圖形設計火箭,做未來火箭設計師的提議時,學生個個摩拳擦掌、躍躍欲試。在《給媽媽的節日賀卡》一課當中,教師收集各種有關母愛瞬間的照片,并使用MemoryOnTV制作成電子相冊在課前播放,情深意切的照片伴著悠揚清越的琴聲細細述說母愛的點滴,孩子們目不轉睛,深情凝視,似曾相識的情景,喚起了對母愛的深切回憶與共鳴。這樣的情感導入,激發了學生對母愛的感激之情,也才有課中賀卡祝辭的拳拳真情流露,這何嘗不是一次成功的愛的教育和深刻的情感體驗。
孩子喜歡玩游戲,我們也可以投其所好,利用游戲進行情境導入?！痘镁趁猿恰芬徽n講的是使用PowerPoint制作鼠標游戲,教師就用“游戲PK”的方式導入新課。當老師宣布和學生進行游戲比賽時,學生個個興致高漲,積極投入。一方面,學生對這個游戲產生濃厚興趣,另一方面也對游戲的機理有所了解。當教師要求學生設計制作屬于自己的游戲時,自然是滿心歡喜,樂于參與。
2.發現新知
美國著名教育心理學家奧蘇貝爾在對學習類型做深入研究的基礎上,將“學習”按照其效果劃分為“有意義學習”與“機械學習”兩種類型。是否是“有意義的學習”,關鍵是要在當前所學的新概念、新知識與學習者原有認知結構中的某個方面之間建立起非任意的實質性聯系。只要能建立起這種聯系就是有意義的學習,否則就必然是死記硬背的機械學習。這就表明,新知的發現不能通過老師主觀的語言表述,而應指導學生通過觀察、對比、聯系,分析所遇到的問題,自己去發現。以《神箭問天》一課為例,里面有一個非常重要的知識點就是“自選圖形的組合”。在這里,我們是這樣處理的:讓學生通過自定義動畫模擬火箭發射,這帶來的結果就是火箭的各個部件分別運動,達不到理想的要求。學生自然就會產生這樣的疑問,用什么樣的方法能讓火箭作為一個整體運動呢?在《扮靚校園》一課當中,從素材網頁復制粘貼下來的圖片總是帶有各自的背景色,學生就會出現這樣的疑問,用什么方法可以去掉背景呢?讓學生自己去發現問題,不僅有利于學生從自身知識結構和認知角度去思考問題,還能激發學生的求知欲望,促使去解決問題。
3.學習新知
新課程提倡學生的學習方式由過去單一的接受式學習轉變為自主探究,合作式學習。在“任務驅動與情境教學”模式中,教師的角色由講授者轉變為學習活動的組織引導者,在這一背景下,教師將各個知識點分散到層層遞進、環環相扣的小任務當中,學生在完成任務的活動當中發現問題以后,以自主探究或小組合作的方式去解決問題,自己建構新知。在《神箭問天》一課中,學生發現問題以后,根據生活經驗,認為應該將火箭的各個部件組合到一起,教師可以適時引導學生去探究自選圖形的組合命令,學生自然可以順利解決問題。在我校機器人校本課程《機器人奧運會》一課中,教師讓學生通過編程使機器人做直線運動,體驗和感受機器人在實際環境中的運動特點。學生發現機器人不走直道以后,以小組合作的方式討論分析問題所在,意識到地面摩擦和電機不同步對機器人運動的影響,自然而然就會在程序中引入修正值。這樣的學習方式,極大地促進了學生實踐能力和創新能力的提高。
4.完成任務
這個環節是學生靈活運用新知及相關的綜合知識解決問題,完成任務。在“任務驅動與情境教學”模式中,教師設計的任務往往是明確而又開放的,盡量將發揮的空間留給學生,讓學生能夠在完成的作品和任務中展示其獨特的個性和創新能力。《扮靚校園》一課中,主題任務就是使用PhotoImpact圖像處理軟件設計校園一角,學生可以任意選擇自己感興趣的某間教室,抑或是某個學科的開放空間,甚至可以是樓梯口和操場,然后按照自己的審美情趣和個性表達去設計裝飾,完成的作品也是百花齊放,各家爭鳴。這對學生作為具有獨特個性的人的全面發展大有裨益?！渡窦龁柼臁芬徽n中學生設計的火箭也不是中規中矩,形式單一的,可以充分發揮想象。如有的學生設計了太陽能板的火箭,環保低碳;有的學生設計的火箭形態獨特,突破了我們想象中火箭的常規范式,還能自圓其說,讓人不得不驚異孩子無限的創造性?！稒C器人奧運會》一課中,學生在進行機器人越障比賽中引入的各種解決方案也令人眼花繚亂,有的學生甚至使用了所謂的漂移,讓機器人以最短的路程沖過終點。這種創造性解決問題的能力讓教師也忍不住贊嘆。
5.拓展任務
學生的知識水平、接受能力和心理素質各方面都參差不齊,在制定教學目標和設計任務時,就要對不同層次的學生制定不同的教學目標和任務。這里主要有基礎目標,提高目標,挑戰目標?；A目標是最基本的一些任務,包含了要學的新知識,新方法,所有學生經過努力都能夠完成。提高目標是讓大部分學生再“蹦一蹦”,經過努力也能完成的任務。挑戰目標是為那些學有余力的學生達到較高層次,發揮潛能準備的。各目標任務之間緊密聯系,形成階梯型,以有利于低層向高層過渡。一堂課下來,所有學生都能在原有的基礎上得到發展和提高。以《機器人奧運會》為例,采用了“遞進式任務驅動教學法”,教師先讓學生使機器人做直線運動,了解了機器人在實際環境運動的特點以后,組織開展具有挑戰性的機器人越障比賽。在這里,學生只要實現了機器人做直線運動,就意味著掌握了要學的程序命令,這個所有學生都能辦到。接下來的越障比賽,不同學生就可以根據自身能力設計程序,以期獲得比賽勝利。大部分學生都可以在不接觸障礙物的情況下沖過終點,但速度有快有慢,在這里,越障的方法和路線設計就是綜合素質的體現了。
6.交流評價
教師組織學生開展交流評價活動,通過學生自評、互評及教師評價,使學生感受成功,反思不足,正確認識自我和他人。在課堂實施的過程中,學生的自評和互評非常重要。一方面,能提高學生的語言組織與表達能力和對一件作品的觀察、判斷和評價能力,鼓勵學生發揮創新精神,創造有特色的作品;另一方面這也是學生對完成任務的過程和方法的總結、對技能的一次探討。它能促使學生進行反思,把所學的知識和技能內化。教師在這一過程當中,要特別注意對學生在完成任務的過程中表現的情感態度的評價,也要注重對半成品的評價,在評價時適時挖掘學生的閃光點和進步,肯定他們的努力,及時勉勵。
一、研究背景
導學案的出現，得益于國家基礎教育改革。在新課改背景下，強調以學生為主體，學生通過自主學習修正并完善知識體系，建立自主學習的方式方法。在這種背景下，一線教師為適應課標要求，逐漸改進自身的教學方法，導學案便是其中的一種。這種方法有很多的優點，從初中地理的角度來說，有利于提高教學的有效性，有利于學生能力的培養，有利于促進地理課堂教學的改革。
二、理論基礎
初中地理導學案應用于課堂，導學案必然是基礎，而導學案的理論基礎在于人本主義理論、建構主義理論以及有意義學習理論。
人本主義理論強調學生的主體地位，學生的情感、態度、價值觀、意愿以及需求均應受到重視。每一個學習者均能實現自我挖掘潛力進而自我實現，這就要求學習者進行自主學習，在這個過程中學習者可獲得成就感進而獲取自信。
建構主義理論同樣強調學習者通過自主學習修正并構建自己的知識體系，其基礎是主體現有的知識與認知經驗。
有意義學習理論是一種認知學習理論，以學習內容及其呈現方式對學習者有意義，將學習者分為機械學習和有意義的學習。
1.導學案設計。
初中地理課堂教學中，導學案盡量做到一個課時一個導學案，方便控制學習量，而且目標也很明確，可使知識條理化、系統化。因此，編制導學案時要緊扣教材，突出教學目標。以此為基礎，充分調動學生自學，可用趣味教學、啟發誘導、疑問導學、分層教學等方式編制導學案。
以《澳大利亞》一節內容為例。明確導學目標――澳大利亞的位置、首都；掌握澳大利亞地形特點、氣候、人口分布；利用圖片與資料掌握澳大利亞野生動物，并分析特有性及其原因。
列出重難點：澳大利亞地形特點、氣候、人口分布、野生動物種類及其特有性。
設計預習案：即讓學生根據個人體驗，自由地探究、發現，再創造有關的知識。
設計探究案：即以尊重學生主體地位為前提，根據重難點設計合作探究的方式方法。探究澳大利亞的地理位置，探究澳大利亞城市和人口，探究澳大利亞的地形以及動物。通過師生、生生互動，然后小組展示，進一步討論交流，尋求知識規律，找到解決問題的關鍵，在合作探究中掌握知識。
設計訓練案：設計訓練題，讓學生在規定的時間內當堂完成，精選精練，當堂反饋，訓練題設置梯度，即分為ABC三類，A類為基礎題，B類為中等難度變式題，C類為高難度拓展題。
設計總結反思環節，師生共同對當堂所講知識點進行總結和梳理，反思易錯點。
設計拓展延伸訓練，即組織興趣活動，通過生活實例培養學生知識遷移能力。
2.導學案應用。
一、自主學習的內涵
自主學習的概念界定:自主學習,也稱自我導向學習或自我調節學習, “自主學習”是相對于“被動學習”“機械學習”“他主學習”而言的。“自主學習”是指較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的學習。[1] 如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備,在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節,在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救,那么他的學習就是自主的。[2]學習的多少取決于一個人自主學習的能力。
二、小學生的自主學習能力現狀
基于小學生自主學習能力的問題,我在查閱資料的同時對本地區的小學進行了考察。對于小學生自主學習能力的總體現狀初步分析為:小學低年級自主學習能力幾乎處于零級狀態;小學中年級學生的概括、比較、歸納、綜合、分析等各項能力都較差,幾乎處于零級狀態,只有15%～20%的學生具有一定的自學能力;小學高年級組,如五年級的學生已具有初步的自學能力,在教師事先不作任何說明的前提下,利用15分鐘自己看教材,85%的學生能抓住學習重點,能較為正確地理解知識。由此看來學生自主學習能力總的發展趨勢是上升的,基本符合認知能力發展的規律和趨勢。整體上來說,小學生自主學習的能力普遍呈偏低的狀況。
三、培養小學生自主學習能力的方法與途徑
雖然小學生的自主學習能力總的來說還不夠成熟,但是注重培養高年級小學生的自主學習能力是具有必要性和可行性的。那么我們應該怎么樣來培養小學生自主學習能力呢?
1.激發學生的學習興趣,培養學生自主學習的意識
在教學中,教師可以針對學生不同年齡段的特點,聯系生活,運用各種教學媒體,激發學生的動機,培養學習興趣。在課堂中,以情激境、激起學生學習的求知欲,使其主動參與學習的全過程,達到樂學的目的。例如:在教學簡便運算時,教師常和學生展開比賽,在學生一步一步計算時,這位教師卻已迅速說出了結果,這樣幾道題下來,學生會產生很大的疑問。趁此機會教師發問:看到老師算得這么快,你有什么想法嗎?學生的興趣被激發起來,思維的興奮點都集中在教師的問題上,內心產生了對新知識的渴求。教師還可以通過課堂操作,給學生提供實踐機會,讓他們經歷“設問――猜想――證實”這個學習過程,體會自主學習的樂趣。
2.改變教師教學法,轉變學生學習方式
采用嘗試教學,讓學生自主學習,促進學生學習方式的轉變。學生是否愿意學,在于學生對學習是否有興趣,是否意識到學習是一種自身需要。教師要采用自主、合作的方式,讓學生從學習中獲得積極的情感體驗。例如,在進行數學“千以內數的讀法”的教學時,可以課前讓學生收集一些數據,讓學生意識到“數”在生活中無處不在,從而使學生有了學習的動機。然后設計出兩點要求:① 你認為這一課我們應該掌握什么知識,過去學過類似的知識嗎?②自己做一個數位順序表,說出它的用法。學生通過預習,在前有知識的基礎上,基本能總結出數的讀法。在上課時先讓學生在小組內討論、交流第一個要求,并把經驗總結出來,再讓學生利用手中的學具,在小組中展示學具,并說出自己是如何利用它的。這樣,學生在課前進行了超前學習,并且參與了制作學具,培養了他們的動手能力,并能初步對千以內數的讀法進行小結。
3.培養學生良好的意志品質,讓學生能“堅持學”
(1)培養學生的目標意識。自主學習的標志之一就是學生能夠自主地確立學習目標,而這些目標的確立是學生的真正需要。[3]教師應根據學生的個性特點、知識結構的差異引導學生設置一個個既有一定難度、通過努力又能達到的學習目標。當學生能一次次地完成任務,得到一次次成功的體驗時,其學習信心將會增強。
(2) 教會學生戰勝困難的方法。在主要學習任務受到干擾或當學習過程中緊張、焦慮時,告訴學生可以采取:①在學習過程中展望學習成功帶來的積極結果,如他人的贊許、暫時的休息等;②使用自我提示言語,如“腦子不能開小差,否則今天看不完這些內容了”等;③采用開放閱讀的方式,可以占用更多的心理資源而專心學習。[4]
⑶ 教會學生自我強化技術。即達到了學習目標給予自己獎賞的方法:①事先安排好學習的進度和獎勵;②在規定的時間內完成部分任務給予自己記分,提前完成任務加分,完不成任務扣分;③達到預定的得分后獎勵自己,否則不獎勵自己,直到完成任務。[5]
學會自主學習,是小學生升入中等學校甚至將來終身必備的一種素質基礎。小學教育是各級各類教育的基礎。在小學階段能夠掌握一定的自主學習能力,可以為學生接受中等教育提供條件,為其適應社會進行獨立生存打下基礎。
[參考文獻]
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[2] 靳玉樂.自主學習[M]. 成都:四川教育出版社,2005.
一、創造性地運用教材，豐富教學內容
關于教材的處理是教學改革的一個重要方面。在以往的教學中，教師的教與學生的學完全被教材所限制，一切以教材為中心，視教材為經典、權威，一切按照教材按部就班地進行。師生的思路完全被教材所控制，教師只是“傳話筒”，教學也只是書面教材的簡單翻版，基本上就是教材上怎么寫教師就怎么講，教師怎么講學生就怎么記，學生只是在機械地學習教材上的歷史史實，只是在機械地運用，并不能很好地將學與用結合起來。這與現代教學相違背，不能稱為有效教學。因此，踐行有效教學理念就必須要改變以往以教材為中心，帶著教材走向學生，讓學生機械學習的教材觀，而是要立足教材，優化整合多種教學資源，開發校本課程資源，豐富教學內容，帶著學生走進教材，走入歷史畫卷，將教學與生活、社會結合起來，將課堂教學與實際運用結合，讓學生學有所用、學有收獲，這樣才能稱為有效教學。
1.整合多種教學資源。歷史學科包羅萬象，承載歷史信息的載體形式多種多樣，有文字、圖片、古畫、詩文、視頻等等，而歷史教材主要以文字為媒體來傳遞歷史信息，這使得原本生動活潑的歷史課變得枯燥，而且學生并不能全面地進行學習。因此，在教學中我們要立足教材，同時又要創造性地運用教材，突破文字教材的限制，利用圖片、紀錄片等來向學生展現教學內容，以此來豐富教學內容，向學生展現真實的歷史場景，帶領學生真正地走進歷史。
2.將教學與生活聯系起來。雖然現在歷史教材具有很多的版本，兼顧到各地區學生的實際情況，但仍具有相對的局限性與滯后性，并不能完全切合本地區學生的實際學情。因此，在教學中我們要將教材與本區實際結合起來，與學生的實際生活結合起來，用生活這股“活水”來澆灌歷史教學這朵“花”，將學生的視野從課內引向課外，由教材引向生活，以此來豐富教學內容，開闊學生的視野，豐富學生的見聞。
二、運用多種教學手段，激發學習興趣
布魯納曾說：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是學生學習的強大動力，是學生產生一切積極的學習行為的原動力。有效教學必須要建立在學生濃厚的學習興趣與積極的學習動機基礎之上。學生只有對歷史學科產生濃厚的興趣，才能調動積極的情感、情緒等因素主動地投入到教學活動中來，這樣的學習不僅是愉悅主動的，而且是富有成效的，這正是我們所不斷追求的有效教學。在歷史教學中，我們要改變以往單一的灌輸式教學法，靈活運用多種教學手段，以此來增強教學的形象性、直觀性與趣味性。
1.問題教學法?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”高中生有著強烈的好奇心與求知欲，采用問題教學法可以激起高中生強烈的好奇心，使學生在好奇心地驅動下主動而積極地投入到教學活動中來。實踐證明，在高中歷史教學中采用問題教學法可以打破傳統教學如一潭死水般的教學，激起學生思維上的漣漪，使學生對面前所呈現的歷史知識表現出極大的關注，引起學生的主體參與、主動思考與積極思維，從而提高學生參與教學的主動性、積極性與自覺性。
2.合作教學法。合作學習是現代教學重要的學習方法，它以小組為單位，在組內通過積極的交流與合作來解決問題，這樣的教學法更加關注學生學習的主體地位，更能發揮學生學習的主觀能動性，讓學生能夠真正地參與到教學中來，成為知識的真正擁有者。因此，在教學中我們要針對具體的教學內容，在學生理解困難處、思維受阻處提出富有思考價值與探索價值的問題，以問題來激起學生的思考與思維，讓學生充分調動所學歷史知識與生活經驗來展開主動探究，在探究中提高歷史思辨能力。
3.多媒體教學法。與其他教學手段相比，多媒體具有不可替代的重要優勢。多媒體集圖文聲像于一體，改變了傳統教學中單一的傳遞手段，以圖文聲像來傳遞歷史信息，將原本枯燥無味的文字史實轉換成生動的畫面、直觀的圖片與悅耳的音頻。這樣的教學更加富有生機與活力，具有化無為有、化靜為動、化枯燥為生動的特點，既可以引起學生的注意，刺激學生的感官，激起學生參與學習的激情，同時可以將一些難以理解、難于記憶的歷史知識以多種形式呈現出來，方便于學生的理解與記憶。
三、實施多元評價體系，提升學習動力
學習是一個由簡單到復雜的漸進過程，在對學生的學習進行評價時，教師不能只是簡單地以學生的成績為評價依據，而是要實施多元評價，對學生的整個學習過程進行全面而客觀地評價，以提升學生學習動力，內化學習動機。
1.關注學習過程。不僅要看結果，還要關注學生在學習過程中的表現，要從學生的學習態度、思考的積極性、發言的積極性等方面來對學生的學習過程進行全面評價。而不是簡單地以結果來評價學生，要關注過程，以學生在學習過程中的積極表現來強化學生的信心與勇氣，這樣學生才能取得最終的勝利。我們不要只是簡單地看學生對歷史史實記憶的結果，而是要看學生在歷史學習過程中的種種表現，讓學生真正地參與到歷史學習中來。
2.實施賞識教育。我國現代教育家陶行知先生說過：“我們的教育目的是為了學生的發展，為了學生的希望，而不是讓他們沉浸在過去失敗的陰影里?！痹趯W生進行評價時，我們要堅持表揚與批評共進，對學生實施賞識教育。一名美國兒童教育學家曾說過：“孩子都有一個十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產生逆反心理。”因此，在教學中我們要著力尋找學生的閃光點，哪怕只是微小的進步，也要基于學生自身的實際情況進行表揚與鼓勵，以激起學生對學習的熱愛，使學生對學習產生飽滿的學習熱情，形成持久的學習動力。
關鍵詞：中職專業課；情景教研；實施背景；實施步驟；意義
一、情景教研模式實施的背景
1.探索和嘗試新課程教學改革是情景教研模式實施的主要因素
目前，新課程改革在全國很多地方都已大力推行，現代教育課程已進入新一輪的改革，中等職業教育提倡“以職業能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體”作為新課程改革的指導思想。省編新課程《旅游文化》是中職旅游專業學生必修的一門專業核心理論課程，其專業性強、概念多，較為抽象。傳統的教學方式很難激發學生的學習興趣，而新課程改革重在改變學生學習方式，由傳統的死記硬背、機械學習改變為學生自主學習、合作學習、探究學習。
市中職旅游專業教研團隊曾對本市旅游專業603名學生進行授課場所調查，據不完全調查統計，有88.2%的學生希望能到自己將來工作的場所（簡稱工場）進行專業課程學習。那么，如何有效地開展基于工場環境下的課堂教學已是一個日益凸顯、急需解決的研究課題了。
2.校企合作是情景教研模式順利實施的物質保障
校企合作是大中專院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。校企合作基本上采用定單式合作和互動式合作，而目前臨海市旅游學校（即臨海市中等職業技術學校）與各旅行社采用互動式合作。這種合作既是提高學生專業技能的過程，也是為企業創造價值的過程，既解決了實訓經費緊缺的矛盾，又練就了學生過硬的本領，真正實現在育人中創收，在創收中育人。
3.高素質的優秀教研團隊是情景教研模式實施的重要條件
本教研團隊自成立以來，一直以課堂教學改革為主要內容，以提高課堂教學效率為重點，大力加強本專業教研，更新理念，創新機制，規范管理，與時俱進。目前本團隊共有14人，其中有地市級教學能手1人，地市級技能能手2人，地市級旅游專業教研大組組長1人，地市級骨干教師2名，縣市級教學能手2人，縣市級優秀青年教師2名，有11人有國導資格證，“雙師型”教師比率高達100%。
二、情景教研模式實施的過程、階段目標、內容及步驟
本次教研共分成三個階段，每個階段都有其目標和相關內容，即教研前：調查研究，明確題；教研中：觀摩對話，落實主題；教研后：總結反饋，深化主題。具體步驟操作實施，歸納羅列如下表：
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三、情景教研模式實施的意義
1.基于工場的情景教學真正實現了“景中有我，我中有景”的真實體驗，讓參會師生真正體會到新課改帶來的“快樂學習”“快樂教學”，自覺主動地研究新課程教學，積極加入新課改隊伍，有效地推動了中職新課程教學改革。
2.行業專家參與教學、點評和全程體驗中職旅游專業教研活動，使他們懂得了專業教研的必要性和重要性，為校企進一步合作提供了新思路、新模式。通過校企合作教研既可以使企業得到人才，學生得到技能，學校得到發展；又可以實現學校與企業“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的雙贏結果。
3.任務式的情景教研可使每個參會教師明確教研主題，圍繞具體任務，有目的地進行教研，它克服了以往被動聽評課的教研模式，使教研有效性和實效性得到了充分體現。它是中職專業新課程教學改革的一個新起點，也是中職教研走出校園、走入企業、面向社會的一個新嘗試。
總之，基于校企合作的中職旅游專業情景體驗教學研討會真正體現了“景中有我，我中有景”，具有中職旅游專業特色的教研會。它產生的成果不僅讓中職旅游專業的師生們感受到了新課改帶來的由衷喜悅和激動，而且為中職其他專業課的新課程教學改革教研活動提供了理論依據和操作模式。
參考文獻：
