時間：2022-09-18 21:15:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理八知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-0122-01
地理是一門研究人與自然、人與社會關系的學科。地理學科與我們的生活密切相關。然而，在應試教育模式下，地理教師只關注教材中的知識點，不去關注學生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學生的整個學習過程，只是被限制在書本世界和抽象的科學世界之中，喪失了對地理學科應有的生命價值和生活價值的探索。這種缺乏生活感和現實感的初中地理教學，不利于學生對地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發學生的學習興趣。對此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學中的應用。
一、根據生活體驗，選取教學案例
新課改比較強調教師在教學中的啟發和引導作用。因此，教師如果能根據學生原有的生活體驗和知識結構，設計教學案例，使新舊知識點之間建立聯系，那么就有利于學生理解和內化新學知識。
所設計的教學案例，可以是教師的生活體驗，也可以是學生的學習生活體驗，且生活體驗的范圍也不僅僅拘泥于地理學科。一些學生覺得習以為常的現象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實是與地球運動狀況密切相聯系的。教師在講述“地球運動”這一知識點時，如果能以學生日常熟悉的生活事例為教學案例，就會使抽象的知識點變得富有生機，使學生產生親切感，從而有利于教師引導學生自發探究相應的地理知識。
例如，教學商務星球版地理八年級《交通運輸網》時，教師可以拿出幾種火車票，如動車票、老式非空調車票、空調車票、高鐵票，然后告訴學生坐不同火車的體驗和感受。這樣做，既能幫助學生科學選擇出行的方式，也能讓學生借此理解交通運輸知識。
學生在各個學科的學習體驗，也是生活體驗的一部分，也可以成為教學案例。如教學七年級上冊《影響氣候的因素》時，在講述地理條件對氣候的影響這一知識點時，教師可以借初中語文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學生明白氣候差異也會導致景觀上的明顯差異。
二、根據鄉土資源，選取教學案例
鄉土資源，是學生生活的自然環境和社會環境，與學生生活密切相關。鄉土資源，還可以讓學生產生一種親切感。在課堂上應用鄉土資源，能讓學生有一種熟悉感，覺得教學內容與生活是緊密聯系的，從而樂于接受所學知識。為此，教師應選取學生所處的社會環境和自然環境作為教學資源，讓教材知識點和鄉土資源有機融合，讓學生在一種熟悉的、親切的環境中理解教材的知識點，從而達到提高教學效率的目的。
如教學八年級上冊《水資源》時，為了讓教學貼近學生的生活，教師可以舉當地自來水廠處理污水的例子。如可以用多媒體教學技術，播放自來水廠用沉降等物理手段處理污水的過程，了解細菌等微生物在污水中的應用等。從這個例子中，學生了解到水污染對城市居民生活造成了危害，從而提高保護環境的意識。
又如，教學八年級下冊《生態環境保護與資源開發》時，教師可以讓學生講述本地有什么鄉土資源。然后，再引導學生思考本地區是如何開發和利用鄉土資源的。最后，教師再總結鄉土資源的開發方式。這樣教學，能讓學生在發現身邊的鄉土資源的同時，培養觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
三、根據時事熱點，選取教學案例
盡管地理是一門時效性比較強的學科，然而，教材中一些數據和信息還是難免會落后于時代。當今社會的發展節奏是快速的，地理教師只有緊跟時展的需要，及時選取最近發生的時事熱點作為教學案例，才能使地理教學符合學生的需要。在選取時事熱點的過程中，教師可以靈活更新教材的過時信息。
例如，教學八年級上冊《中國的疆域與人口》時，教師應該出示我國最新的人口普查數據，并告訴學生，由于現實生活中很多小孩是“超生戶”，再加上流動人口數量增多，會出現多報或漏報戶籍的現象。然后，教師再根據我國目前老齡化社會的現實，讓學生探討我國目前多生一胎的政策。教師也可以針對近年來發生的時事熱點來安排教學，如2011年日本大地震，教師可以讓學生結合所學的地理知識，分析地震發生的原因，以及防震的措施，并且與我國汶川大地震進行比較。通過這些措施，學生感覺地理知識與生活密切相聯，從而與時俱進地學習地理知識。
“自主學習能力”，顧名思義，指的就是學生主動獲取知識、安排和規劃學習節奏、通過獨立思考和多向思維對所學內容進行歸納提煉、總結深化、進而找到問題切入點的一種學習能力。不同于以往的“填鴨式”教育，新課標更加關注學生“自主學習能力”的培養，要求老師在教學過程中提供這方面的引導。而在高中階段強調對學生自主學習能力的培養，更能為其日后進入大學學習打下扎實的鋪墊，有利于其對知識的消化。
同時，地理學科本身就蘊含豐富的知識結構，需要理論與實際的高度結合。特別在新課改實施后，新教材就學生在接受和運用理論知識的能力方面，提出了更高的要求，這就需要學生形成更好的自主學習的習慣和方法。
本文旨在對“高中地理教學中自主學習能力培養”作簡單的研究，并就此主題歸納出以下幾個切入點：
一、更新教師教育理念
針對現在高中教學的狀況，教師們首先要更新教育理念，從傳統的“說教”變為“引導”，讓學生們從“被動的”、“機械的”學習中解放出來，主動積極的展開學習。而地理學科，由于其綜合性較強，本身涉及自然、科學、人文、社會等多方面的知識點，更加容易通過引導來激發學生的學習主觀能動性。
二、剖析地理知識點原理，引導其自主學習
需要提醒的是，自主學習不等于自學，它強調的是學生的自發性和獨立性，仍然需要在教師的指導下進行。作為教師，需要在課上清晰地剖析知識點的原理、講解其脈絡、引導學生的自主學習。一般來說，引導分為以下兩個方面：
1、總結
地理學科涉及到很多規律，包括太陽輻射的緯度分布與季節變化規律；地球公轉速度分布規律；太陽直射點的運動規律；正午太陽高度的分布規律；晝夜長短的時空變化規律；氣壓帶、風帶的分布和移動規律；“副高”與鋒面雨帶的移動規律；世界降水分布規律；全球氣溫水平分布規律；世界氣候類型的分布規律；海水溫度的時空變化溫度海洋表層鹽度隨緯度分布規律及成因；海洋表層洋流分布規律；陸地環境的地域分布規律和成因等。對于這些規律，教師要有意識的培養學生從時空、地域和演變幾個角度，對這些規律進行提煉和總結。
2、歸納
歸納指的是教師有意識的指導學生對于試題的類型、出題思路、解題邏輯、對應知識點規律、答題技巧等進行梳理和歸納，提高其答題質量和速度，理順其思考路徑和方法。
三、拓展學生思維方式
這里的“思維方式”，指的是促使學生們站在一個更高的位置，從更全面的、不同的緯度和深度去分析問題的思維能力，其有利于學生發現自己思維中的盲區，加深思維品質，脫離“僵化”的思維方法，形成良好的思維習慣。
在地理教學中，教師們可以有意識的去訓練學生們這方面的能力，從各種角度去提問、并引導其進行深入思考，促使其提高思維能力。
四、激發學生學習興趣，點燃其學習熱情
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，讓學生主動學習最好的辦法就是培養其對這門課程的興趣。雖然地理學科本身知識點豐富，但由于空間和時間的限制，直接通過課本獲取直觀的理解是比較難的，或者說，地理課本上的一些內容都比較抽象，不利于理解，而刻板的教學又會讓孩子們感到痛苦和無趣。唯有激發出學生的學習興趣才能提高學習效率，促使其主動的學習并且不斷挖掘新的知識，在探索過程中提高地理水平。
所以，教師在教學過程中要注意學生們的探索精神，誘發其自主學習，體會到自主學習的樂趣，以一種更加積極的態度和愉悅的心情面對地理學習。
提高學生學習熱情的方法包括以下幾點：1、運用情景教學；2、引用古詩文中一些對地理的描寫；3、穿插歷史故事在講解中；4、多媒體輔助教學，通過明亮的色彩和圖片加深記憶；5、組織各種課堂活動，如分組討論、辯論賽等。
五、引入“繪畫”作業，增加課堂樂趣
地理學科的教學往往和地圖聯系在一起的，通過地圖上的位置、區域形態，周邊關系，進而解釋其地域特性，把書本上抽象的理論知識形象化的同時，也增加了學生的想象能力和記憶力。
在教學中，教師可以要求學生用一些簡單的示意圖來表達對應的地理文字描述，這樣既能增加課堂樂趣，又能鍛煉學生觀察、記憶、組織、表達的能力，也利于加深學生們對知識點的鞏固理解。
六、開展戶外地理活動
地理學科本身的特性就是結合了自然、科學、社會和人文，基于課本的內容和當地的條件，教師可以鼓勵學生開展戶外地理活動，甚至針對一個主題，讓學生在戶外開展一些簡單的研究，在整理、分析材料和展示研究成果的過程中，提供學生表現的機會。激發其思考能力和表達能力。
七、溫故而知新，完整建立地理知識架構
在引導學生自主學習的同時，教師還要留心引導學生對于知識點的鞏固和運用。
在每一次教授新知識點的時候，需要貫穿過去的知識點，循序漸進的理清新舊知識點的關系，使其成為一條完整的知識鏈。
八、運用多元評價
教師對于學生積極的評價，是建立學生學習積極性的一個重要環節。如今，單一的評價已經不適用了，教師應該多指標、多層次、多方位的來評價學生。
受應試教育思想的束縛，目前的初中地理課堂枯燥乏味，教師不注重學生對于知識點的理解和掌握，而是在灌輸完大量知識點之后，讓學生死記硬背，不僅記得慢，而且容易遺忘，對于學生的創造力也起到了遏制的作用。面對學生在學習中遇到的困難，教師不能進行針對性的指導，使得學生的學習效率相當低下，久而久之就會喪失學習的興趣。因此，初中地理教師掌握一定的學法指導方法應該是目前的一項重點工作。
一、教師必須樹立正確的教學思想
（一）初中地理學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的協調體
“教師主導，學生主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統一于教與學的活動中呢？這就需要通過教師加強對學生的學法指導去完成。筆者認為教師的主導作用最成功的體現就是學法指導，而學法指導的結果，就是充分發揮學生的主體作用。
（二）體現教法服務于學法的觀念
理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，促使他們自覺、主動、創造性地去掌握知?R，提高能力。而這些就要求教師在備課時，必須了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的“教”能更有效地服務于學生的“學”。強調教法服務于學法，并非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用“教”的藝術去促進學生“學”的藝術，這是教師主導作用最有力的體現。
二、地理教學中幾種基本學習方法的指導
（一）類比法
地理概念之間通常有一種比較密切的聯系。如天氣與氣候，火山、地震與海嘯，長江和黃河的治理，南方地區和北方地區，珠江三角洲工業基地和遼中南工業基地等。在學習地理基礎知識時，注意分組、結對，并且進行歸類對比，就容易搞清它們之間的本質區別與內在聯系。
（二）閱讀自學的基本方法
課前預習和課后鞏固練習，都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性，要帶著問題去閱讀（教材中每個章節都有提示），閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發思考。閱讀自學可以激發求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力[1]。
（三）知識歸納法
地理知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，如在講述地質作用時，注意風化作用、侵蝕作用、搬運作用、堆積作用之間的關系。尤其是八年級教材地理下冊中，以我國分區地理為主，學生在學習過一段知識之后，應及時掌握學習分區地理的方法，及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系。
常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系；提綱法適用于單元總結；列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法，就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化增強學習效果。
（四）科學記憶法
地理概念和用語（術語）等分不清是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因。因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。
方法之一是采取“先強記后鞏固”的記憶方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的，因此，學生在記憶時，應該先把知識點強記清楚，課后有時間的時候再把內容多讀幾遍，這樣就有利于對知識點的掌握。
方法之二是聯想記憶法，即引導學生把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。例如，我國一條重要的地理分界線?D秦嶺和淮河，它是我國冬季0攝氏度的分界線，也是南方河流和北方河流的分界線（水的結冰點是0攝氏度），還是我國溫度帶中暖溫帶和亞熱帶的分界線（我國溫度帶是按照積溫劃分的）；秦嶺和淮河，它是我國降水量800毫米分界線，也是濕潤區和半濕潤區的分界線，還是我國糧食作物中水稻和小麥的種植分界線等等，這樣對提高記憶十分有益。
方法之三是利用繪圖、形象記憶法，例如，我國新疆地區的地形特征“三山夾兩盆”，就可以先畫個三角形，然后在這個三角形中畫上三條山脈和兩個盆地，并注上名稱，還有我國臺灣島的位置，也可以簡單的畫個南北向的幾何圖形，赤道從它的中南部穿過，然后標出島嶼的東南西北方向的地理事物，這樣不要求學生畫得多好，主要是生動形象，便于記憶。
（五）掌握正確的學習方法
小學和初中是學生形成良好學習行為習慣的重要階段[2]。良好學習行為習慣主要分為五個階段，即預習、上課、復習、作業、總結等。目前許多學生只重視上課和作業而忽視了其它環節，形成不預習就上課、不復習就做練習的不良習慣，結果是上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。一個好的學習方法，往往會事半功倍，只有努力培養好的學習方法，才能“變被動為主動”，使自己所學的知識及時得到鞏固、掌握。
三、教師在教學中，要注意學法指導的方式方法
[關鍵詞]目標教學；復習課；地理學科
地理學科是一門具體學科，它具有空間性、整體性、綜合性和實踐性等特點，地理學科中的每一單元有相對的獨立性，是一個密不可分的整體，但在實際授課時，都分成課時教學，使知識體系支離破碎。如何恢復單元知識的整體面貌呢？地理復習課就成了必不可缺的環節。通過單元復習，可以歸納地理知識，形成知識結構，進而實現高層次目標的落實，實現智能遷移，達到提高地理學習能力的目的。地理復習課是地理目私萄е幸桓黽其重要的課型，是整個地理教學中必不可缺的環節。如何實施地理復習課的目標教學呢？
一、明確目標
一般而言，復習課時間短、容量大，不可能和新授課一樣娓娓道來，必須在短時間內將大量的知識復習到位，復習目標的優劣是影響課堂教學質量的關鍵一環。要想制定出正確恰當的復習目標，需要教師認真鉆研教材，在復習每個板塊的每節課時，應讓學生明確記住什么、理解什么、掌握什么，還要知道應綜合運用哪些知識，建立起合理的、循序漸進的導學體系。在復習時，應將各部分知識歸納整理，精心設疑。教師在確定復習目標時應符合以下三個要求：第一，充分揭示本單元的基本知識；第二，突出本單元知識體系的層次及重點；第三，目標語言盡可能言簡意賅，便于學生記憶，切忌知識點繁瑣羅列而失去目標的意義。
比如，在教學中國地理第四章《中國的經濟發展》時，可確定如下復習目標：第一，根據不同情況，熟練地選擇恰當的運輸方式；第二，掌握我國鐵路干線的分布及重要樞紐；第三，我國農業在地區分布上的差異；第四，掌握主要的工業區、工業城市的分布。復習目標確定后，如何實施才能達到最佳效果呢？我認為，可以采用以下方法進行課堂操作：教師先讓學生思考本單元的主要知識點，進而歸納復習目標，指定學生回答后再向全體學生出示復習目標，學生與之對照進行自我評價，這樣可以激發和調動學生的積極性，為上好本節課營造良好的開端。在此基礎上，師生共同確定目標，教師進一步強調復習重點，引起學生的高度注意。例如，在前面列舉的四個復習目標中，可把目標一運輸方式的選擇和目標三我國農業在地區分布上的差異作為第四章《中國的經濟發展》的重點復習目標，這一環節是本課的總領，在課堂教學中可以用兩到三分鐘完成，之后進入地理復習課的主體，即深化結構和復習提升階段。
二、深化結構，復習提升
地理學科整體性的特點要求地理知識不能存在離散性，應通過結構把零散的知識點網絡化，最大程度地恢復地理原貌。通過深化結構，使學生對整個單元知識體系進行總體把握，達到綜合運用地理知識和駕馭整體的目的，如何實現這一目標呢？這就需要教師構架一個優質的知識骨架，便于學生學習。
我認為應抓住以下幾點：第一，找出本單元知識體系中的主線，找到各知識點，構建單元知識的總框架，教師可引導學生對應地圖，引導學生形成綜合認識。第二，重建知識網絡體系，編制成新的單元，也就是不按教材順序復習，而是按知識點的內在聯系來復習，對重要知識進行橫向對比，打破世界地理、中國地理、部分地理、區域地理、自然地理和人文地理等的界線，通過對知識內容的整合和重組，使學生能夠從龐雜的知識中形成自己的知識體系與線索，使知識內容條理化，并建立完整的知識體系結構。比如，我們可以把中國地理上冊第三章第二節《土地資源》、第四章第二節《因地制宜發展農業》與八年級下冊第五章第一節《四大地理區域的劃分》整合在一起，從土地資源按用途及利用狀況分為耕地、林地、草地和建設用地等類型，引出每種土地類型具體的分布地區，進一步引導學生歸納出不同地區因土地利用類型的不同而發展的農業部門存在著很大的差異，如西部地區（西北地區和青藏地區）天然草場廣布，以畜牧業為主，種植業、林業、漁業主要分布在我國東部（南方地區和北方地區），其中東部濕潤和半濕潤的平原地區以種植業為主，而東部地區的種植業又因為耕地類型、耕作制度、作物熟制、主要農作物的不同出現了南北方農業的差異，經過這樣重新組合，可以使知識條理化，線索分明，因果分明，便于學生掌握記憶。
深化結構的過程在課堂教學中實際上就是板書的過程。結構是內容，板書是形式，板書的設計要簡明扼要、邏輯清晰、重點突出，地理板書設計可分為四個類型，綱目式、結構式、表格式和聯系式。在地理復習過程中，幾種類型常常混為一體。在實際操作中，教師一邊板書結構，一邊引導學生看圖或回答，活動結束后，讓學生對照板書結合個人情況（存在的缺漏）進行自我彌補，教師進行個別輔導，釋疑答難。在時間分配上，深化結構階段可安排十到十五分鐘，再給學生留五分鐘左右的時間用于自我彌補和加深記憶。
三、檢測達標
檢測評價是復習課的重要環節，是檢查復習質量的手段。在這一環節中，教師要精心組織習題，習題的組織一定要針對復習內容，擬定的訓練題目要有針對性和梯度，突出重點和難點，結合考試說明，讓學生通過練習達成對知識點的記憶、理解和運用，同時提升學生的知識遷移能力。除事先準備的題目外，也可根據課堂中反饋的信息追加題目進行練習，要注意題型齊全，地理復習題主要有選擇題、填空題、連線題和填圖題。
在課堂操作中，教師讓學生在限定的時間內完成題目，在做題的過程中兩三名同學可以就近交流，少數不確定的題目可以擴大到小組討論，然后用多種形式檢查。在地理學習中，學生寫錯別字是常見現象，教師應邊檢查邊點評，評易錯的字，評易弄錯的地理位置，評學生的審題能力和知識遷移能力。同時，對學生存在的知識缺漏或能力不足及時進行處理，對于難度大的題目可反復訓練。為了避免學生在長時間做題過程中出現學習疲勞的現象，可以引入對抗環節。現在的課堂教學多采用小組合作的模式，教師可提前布置任務，以小組為單位，學生自己出題形成題庫，然后抽簽、對抗，由學生評選出最優試題。這種方式既發揮了小組的作用，又把課堂的主動權還給了學生，不僅調動了學生的積極性，還能讓教師及時發現學生出現的思維偏差，便于教師找出補救的措施。
在這一過程中還應注意做好學生對檢測結果的分析和教師對測評試卷的分析、講評工作，在試卷測評過程中，學生要自己分析并找出自己在知識和能力上的不足，然后進行補充復習。教師在試卷講評過程中，既要明確學生在知識掌握方面存在的普遍問題，又要找出學生在解決問題的能力方面還有哪些不足，特別要進行解題技巧的指導和點撥，培養學生科學分析題目意向、靈活運用知識點、巧妙突破問題難點的能力。此環節可安排十到十五分鐘。
四、課堂小結
最后剩一到兩分鐘時間進行總結，這是對整節復習課的概括和總結，是教學活動的落腳點，是畫龍點睛之筆，可以為課堂教學錦上添花。這一環節可完成以下兩方面內容：第一，回扣目標，重述本節課的重點；第二，對復習中暴露出的問題再次加以強調。在地理課堂教學中最常用的小結方式就是歸納總結法，可由教師口頭把本節的知識點重新簡要梳理一遍，也可由教師引導學生進行或師生共同討論完成，或采用畫“知識樹”的方式，利用圖示或表格揭示知識之間的區別和聯系，變零為整、化繁為簡，使知識之間的脈絡清晰，一目了然。例如，在復習中國地理下冊《青藏地區》時，最后總結時可以在黑板上梳理出知識框架圖，通過框架圖引導學生對青藏地區的自然特征及其成因、特殊的氣候對當地居民生產和生活的影響更加了解。
總之，地理復習課是地理目標教學中十分重要的一環，它使學生對地理知識有了完整的認識，符合地理學科整體性和綜合性的特點。目標教學的教學過程是學生獲取知識和發展能力的過程，而復習是鞏固知識、提高智能和拓寬思維的有效手段。目標教學如同復習課的一把鑰匙，若運用正確，問題就會迎刃而解。要達到理想的效果，需要教師深入鉆研教材，把握教材的知識體系，更好地發揮目標教學的作用。
參考文獻：
[1]吳忠霞.目標教學在我國中小學實施的回顧與反思[D].蘭州：西北師范大學，2007.
近年來，隨著信息技術與教育教學深度融合的推進，微課、翻轉課堂和慕課等混合式學習的新型教學模式成了高等教育教學改革領域的時髦話題。如何借力現代信息通信技術，如電子白板、多媒體、手機和互聯網等，實現生動高效的混合式學習，以拓展教學時空、增強教學吸引力、主動適應學習者個性化發展和多樣化學習需求，突破一些傳統實體課堂無法實現的技能傳授，是眾多教師教學面臨的直接難題。2015年4月，教育部出臺了“關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見”教高[2015]3號，隨后5月，教育部高等教育司司長張大良做客新浪微訪談就“慕課”如何助力高等教育教學改革進行了廣泛交流。不難發現，以涵蓋“慕課”為代表的在線開放課程，正順應世界發展大趨勢逐漸受到中國高等教育教學的青睞，但是其推廣需搭建專屬的應用中心或公共服務平臺，來實現眾多平臺間資源的共享和高校間學分的互認。然而，目前公共服務平臺的建設運行和高校內部或高校之間“慕課”學分認定機制，尚在試點探索階段，因此，“慕課”在實際教學中的推廣規模較小，主要面向高校精品公共課程。相反，自2011年以來，翻轉課堂因其既未完全脫離傳統課堂教學，又具有針對性和靈活性，且對技術平臺要求低、操作性強，而在我國初中和高中的英語、數學、地理等課程教學中得到推廣應用。借助翻轉課堂，學生課前既可觀看授課視頻，進行預習，也可方便課后復習，反復觀看、回顧、反思知識點。同時，教師也有了分身術，可以給幾十名、上百名學生實施個性化、層次化的講解。然而，翻轉課堂教學模式在高校教學中應用較少，主要限于數學、醫學、計算機等課程，而針對地理教學的研究不足。實際上，高校地理的全面性、抽象性和趣味性更適合翻轉課堂教學模式，且該教學模式在高校地理教學的應用可能比中學的可行性更強。一方面，高校所建的教育信息技術環境較好，WIFI基本覆蓋全校（可用于課堂測試學生直接網絡反饋）、地理教學實驗場地和展覽模擬館較全。另一方面，高校學生更加張揚個性，對學習的需求多元化，交流方式也多樣化（QQ、微博、微信等）。此外，高校學生的自學能力普遍較初中生和高中生強，且自由分配的時間較多。為此，本文對翻轉課堂教學模式在高校地理教學中的應用作了初步實踐，并通過學生反饋，總結經驗，以期為高校教育教學改革提供參考。
2翻轉課堂高校地理教學模式設計
翻轉課堂就是以教師錄制視頻為載體，學生通過課前觀看視頻自主學習課程，并完成課前練習，在課堂上參與師生、生生交流、答疑、歸納總結、練習等互動環節的一種教學模式，它與傳統教學模式的課上傳授知識、課后內化知識的過程剛好相反，故稱為翻轉課堂。信息技術和教學內容則是翻轉課堂模式中的重要組成部分[1]。翻轉課堂由教師、學生、信息技術和教學內容四個要素組成，學生作為學習的主體，教師則是學習的指導者，兩者通過信息技術和教學內容的紐帶作用緊密結合，見圖1。一個完整的課堂教學應該包括課前、課中、課后三個學習階段，本文結合教學的三個階段，設計翻轉課堂教學模式的模型，并嘗試應用于高校地理教學中(圖2)。課前階段主要是通過教師制定教學目標、制作視頻、學生觀看視頻教材、課前練習、師生交流、生生交流等環節完成學生課前預習，以達到學生理解知識、掌握知識的目的，并提出問題反饋老師，教師再對問題進行梳理，總結出一些具有探究價值的問題，以備課中探究。課中階段教師提出自己梳理的問題，讓學生根據自己的理解和興趣選擇相應的問題進行探究。先獨立思考，再分組討論，然后通過生生、師生等形式進行成果交流，最后教師對整個課堂知識進行梳理和總結。課后教師通過學生在課前和課中的表現對其進行評價，并建立相應的課程學習檔案[2]，注重對學生學習過程的評價，并作為學生期末課程結果評價的重要組成部分。同時教師通過反思和征求學生意見等方式來優化自己的教學內容和教學方法，以便更好、更快、更高效的完成教與學。課后學生則可以通過再次觀看視頻并結合筆記對知識進行復習及鞏固。復習鞏固時，則可以根據自身的實際情況，可以選擇性或者快進等方式觀看，對于自己理解不透徹的可以反復觀看。而且，視頻形象生動，能刺激學生的視覺和聽覺，更能促進大腦的記憶[3]。
3翻轉課堂高校地理教學模式的應用
地理學是一門綜合性學科，自然地理的許多知識都是很抽象的，人文地理的知識則富有趣味性。用動畫、視頻形式來演示抽象的東西會更容易懂，用圖片、動畫形式來演示人文地理的知識，趣味性更濃，更能引起學生的興趣。根據設計的翻轉課堂地理教學模型，地理課也分為課前、課中、課后三個教學階段。
3.1課前教學階段
3.1.1確立教學目標，分析重難點確立一節課的教學目標、劃分重難點是翻轉課堂教學模式設計的首要任務，值得注意的是對于重難點的教學目標需要細分。比如“世界洋流”這一難點的目標細分為：什么是海洋環流？它的形成原因是什么？它的形成過程是怎樣的？都有哪些形式及其影響？教師根據教學目標來完成課前視頻的制作，學生則根據教學目標來明確自己要學習哪些知識，掌握哪些知識。只有明確了學習目標，學生在學習的時候才不會盲目，學習才能事半功倍。明確了教學目標，教師在制作視頻、課前課中交流、練習時才有針對性。3.1.2制作微視頻翻轉課堂教學模式的知識傳授過程是學生觀看視頻自主學習，課堂上知識內化、交流等。然而課堂上的一切活動都是在學生掌握知識的基礎上進行的，所以課前教學視頻的好壞是翻轉課堂成敗的關鍵。翻轉課堂課前教學的視頻來源可以是自己錄制的，也可以是網絡上的優秀教學視頻。課前教學視頻以何種形式呈現才能調動學生自主學習的積極性，提高學生自主學習的效率，這是本文一直思考的問題。如果是自己錄制，怎樣錄制、視頻錄制多長。而網絡上優秀的教學視頻，則又可能會與教學目標、課程內容等不完全吻合，且視頻的時間長短不能控制。隨著微課在教育界廣泛傳播，它用來講授單一知識點或突破某個教學問題，其視頻的“主題明確、短小精悍、交互性好”等特點是非常適合作為課前教學視頻的一種形式。作者根據微課視頻的特點來創建翻轉課堂的教學視頻———微視頻[3]。微視頻的知識點可以是一節課的重、難點，翻轉課堂的教學視頻可以是一個微視頻或者幾個微視頻組成。微視頻時間一般在控制在10分鐘以內，這更符合視覺駐留規律，更能集中學習者的學習精力，也有利于提高學生的學習效率。而對于一節課中的非重點、難點內容，讓學生自己學習。學生靠自己的自學能力，再加上他們在中學已經學過部分知識的基礎上，相信這一部分自學是沒有問題的。這樣一來就把45分鐘長的一節課化整為零，但又不是簡單地把長視頻切分成幾段小視頻。化整為零后的微視頻來代替以前的滿堂灌，學生觀看微視頻，完成練習，真正成為學習的主體，有助于激發學生的積極性和創新精神。教師根據已定的教學目標來制作微視頻，視頻制作的工具或者軟件也是多種多樣的，如DV、手機、音頻輸入設備+屏幕錄制、Camtasiastudio、會聲會影、PPT、Flash等，本文在制作微視頻時是通過以上工具或者軟件混合制作的。除了微視頻的時間長度外，其內容的呈現形式也直接關系到學生課前自學效果，呈現形式可以是靜態的、動態的，也可以是平面的、三維的。抽象難懂的知識用動態的、三維的形式呈現更容易理解，且更能引起學生的學習興趣，提高他們的積極性。例如“世界環流”的運動過程則是采用flas的動態形式替代世界洋流圖靜態形式，幫助學生理解和記憶。三維動畫的技術要求比較高，自己制作難度較大，但通過其他方法可以達到一樣的效果。例如在教學過程中，我們則是通過在網上搜索相關視頻，下載符合自己教學目標的視頻，然后通過視頻編輯軟件對視頻進行編輯，使其成為我們教學視頻的部分或者全部內容。微視頻制作過程中的練習環節也比較重要，習題是檢驗學生學習情況的試金石，也是老師作為課堂上知識點鞏固和強化的方向標。習題要包括簡單和困難兩種類型，簡單的習題給學生以信心，引導學生習慣自學，愛上自學。困難的習題在培養學生思考探索精神的同時還可以檢測學生對知識的應用情況。3.1.3觀看微視頻根據教學目標，學生通過教材和微視頻對課程內容進行自主學習。學生學習的環境可以自己選擇是在家里還是微機室，學習的工具可以是電腦、手機等。學生還可以根據自己的實際情況對微視頻進行反復播放、多次暫停，經過獨立思考后，對于自己的疑問，學生首先可以通過公共教學資源、互聯網等方式通過自主探究來尋找答案，然后通過交流平臺進行生生、師生交流。經過自主學習后，完成課前作業。在“世界洋流”微視頻中，布置了八道題，其中五道選擇題較簡單，一道填空題為中等難度，兩道讀圖填空題難度較大，學習過程中記錄自己不能解決的疑問。3.1.4課前交流學生通過課前的學習和練習，發現自己的疑問，則可以通過交流平臺，如QQ、微信、YY等交流軟件進行學生之間、老師與學生之間相互交流。這一環節學生可以把自己不能完成的練習和疑問提出來，通過與同學之間的交流和老師的交流尋找解決問題的方法。最后記錄自己不能理解的疑問，并把練習和疑問一同反饋給老師，老師則對課前練習進行批閱并記錄問題，同時對學生提出的疑問進行梳理，確定課堂上需要探究的問題。經過批閱習題，發現兩道困難的讀圖填空題，完成的不是很理想，主要表現在洋流對氣候類型的影響，洋流運動過程不熟悉，不能綜合運用。針對兩個問題，教師總結出三個需要課堂上探究的問題：世界上哪些暖流、寒流影響了附近的氣候類型；泰坦尼克號在從英國的南安普頓出發駛往美國紐約的首航式上遭遇冰山，發生了20世紀人間十大災難之一的海難，有人說，如果說這次航行的決策者懂得和重視地理知識，沉船悲劇不該發生，請你根據所學知識設計一條安全的航線；在澳大利亞的東部放置一個漂流瓶，幾個月后，在美國東海岸打撈起了該漂流瓶，請問它的漂流路線是怎樣的。
3.2課中教學階段
3.2.1點評習題、提出問題課中首先對課前的八道練習題進行點評，重點點評三道讀圖填空題，并詳細講解解題的思路及方法。讓學生學會解題的思路與方法，能夠舉一反三。同時提出教師總結的三個問題，讓學生自由選擇問題進行探討。3.2.2獨立思考、分組討論、個性化輔導學生根據自己選擇的問題先進行獨立思考，然后對每個問題內部分成若干小組，5-6人為一組，每個小組展開小組討論。因為每個學生的基礎不一樣，理解能力不一樣，在自學過程中掌握知識的程度也不一樣，所以需要老師對個別學生進行單獨的個性化輔導。在學生獨立思考和小組討論期間，教師可以對個別學生進行個性化輔導。3.2.3成果交流小組討論結束后，首先同一問題的各小組之間進行一次成果交流，確定討論結果。然后不同問題之間進行成果交流，有不同意見的提出進行交流。最后老師對同學們討論的結果進行分析和點評。3.2.4總結知識課堂上通過對問題的思考、討論、個性化輔導、點評等環節后，同學們熟練掌握知識的程度有了很大的提升。但學生一節課所學的知識點是零散的，沒有知識構架，不系統。這就需要老師總結知識，創建知識構架，串聯各知識點，系統化學生所學的知識，同時也能幫助學生記憶知識。3.3課后教學階段3.3.1評價與建議凡事要善于總結和思考，我們才能進步，教育工作也不例外。我們創建了學生課程學習檔案，用來記錄學生平時的學習情況，并作為本課程期末考試成績的一部分。建立課程學習檔案既可以調動學生自學的積極性，又可以了解全班學生自學情況和課中參與度，有利于教師根據學生的反映來調整自己上課的方式。同時教師還可以征求學生對上課的意見和建議，根據班級的實際情況優化教學的方式方法，也有利于教師自身技能的提高。3.3.2復習知識同學們在進行知識復習時，可以把微視頻拷入手機、平板電腦，這樣就可以隨時隨地進行復習，可以多次觀看微視頻，觀看的時間、地點、進度和次數都可以自己掌握，能很好地達到復習效果。
4翻轉課堂地理教學模式的學生反饋與總結
一、有效的地理課堂教學要引導學生研讀課本
第一題的答案課本上的原話（人教版必修一 地球運動一節），夏至日全球正午太陽高度的分布規律一般都能寫出，，后面的，哪一范圍正午太陽高度達到最大？哪一范圍正午太陽高度達到最小？就很少有同學答出，即使勉強寫出來了，答案也是五花八門。
這說明學生在聽課時，聽得是一知半解，課下根本不看課本或是只粗略的看一下，對課本上的原理只是蜻蜓點水。這也是許多高三學生的通病，重做題，輕原理，重練習書籍，輕課本。
實際上，課本才是最經典的教材。高考考察的也是以課本內容為主線，以生活中的地理為延伸，用地理原理來解決實際問題。所以課本是高樓的地基，是大樹的根，我們要重視課本，加強學生對教材的閱讀和理解。可是僅憑老師課上布置給學生，課下要看課本，要預習課本、回扣課本。效果可能不好，一是學生學習的主動性沒有我們想象的好，另外，課下的時間有可能叫繁重的作業給擠占了，沒時間看。
加強學生對課本的閱讀和理解，我認為應該從這么幾個方面去嘗試。
首先，教師要加強對考綱的研讀。高考考什么，考綱上有，教師要認真的研究考綱，研究考綱所涉及的每一個知識點，研究每一個知識點的內涵和外延。做到心中有數。這樣在講課或是讓學生閱讀課本的時候才會少走彎路。
其次，加強對學生的督促工作。看課本的任務布置下去之后，學生的完成情況肯定不一樣，有的完成的較好，有的可能差一些，有的可能根本就沒有去做。這時，教師要加強對學生完成任務的督促工作。我們的做法是，每節課開始的前5分鐘，聽寫上節課以及上節課之前的知識點（內容以課本為主），寫不對的有一定的懲罰措施。因為任務不重，聽寫的范圍上節課下課前已經告訴學生，題目2-3個，學生感覺不到很大的壓力，很自然的就去看課本。
二、有效的地理課堂要優化課堂教學
第二題是做過的08年一道高考題，當時曾經給學生詳細的講過，答案讓課代表也抄在了黑板上，這次提問還是出錯。不得不讓人深思。主要問題，一是不會答題，找不到思路，往往從地勢高靠宇宙空間近這方面去答。二是語言的組織能力欠缺，東一句西一句，不知道在說什么。針對以上問題我覺得要進行有效的地理課堂教學要優化我們的課堂。
優化地理課堂教學，我認為要做到以下幾點：
1.變講全為精講。以前的課堂上我們的老師生怕忘掉那個知識點讓學生吃大虧，大講特講，講到邊邊角角，講到枝枝梢梢，鼻子眉毛一把抓，到后來弄得自己連哪里是重點也不清楚了。課堂上有效性教學大打折扣。
2.變重講知識為重講思路。通過第二題可以發現，即使學生掌握了表層的知識，對知識深層的含義不一定了解，題目出現在一個新的環境中，學生就可能無法應對。這就要求教師我們的老師要思考，課堂上傳遞什么樣的知識才是最有效的？我認為應該變重講知識為重講思路。把知識點的來龍去脈都講清楚了，把原理都講明白了，即使環境變了，我們依然能以不變應萬變。
3.變被動聽課為主動參與。素質教育認為學生是課堂的主體，課堂的主人。以前的課上老師講學生聽，學生被動的接受知識，有效性教學受到一定的影響。要想讓學生主動參與，老師要做好引導工作。其中問題的引導顯得異常重要。課前老師要設計好問題。設計的問題要有層次性，層次性一方面指問題要有層次，一般有易到難，另一方面問題要應針對不同層次的學生。問題的設計要符合學生的實際，提問的學生要有普遍性和個別性。
三、有效的地理課堂教學要培養學生的動手能力
2014年暑假放假的這天，學校統一發了一本書《做一流的教學能手》。因為之前曾經在學校聽過報告，所以知道這本書是知名教育專家、特級教師林華民老師的著作。也是因為聽過報告的緣故，對于林華民老師的教育理念也多少有一些了解，不過也僅止于了解，體會不是特別深刻。
放假了，這樣那樣的事情需要處理，加上孩子也放假，一直沒有安下心來好好地拜讀。也就是最近才終于能夠靜心地拜讀這本書。
這部書不同于以往的一些空洞的教育理論，這里面闡述的很多教育觀點都來自林華民老師多年的教學實踐總結，借鑒意義極強。書中所提出的“新課堂教學十大原則”、“課堂教學五種地方觀”、“衡量教師的十把標尺”、“課堂教學的十種方法”、“課堂教學的八條建議”、“課堂教學的八先八后”、“課堂教學的雙重要求”等通過生動的語言、簡明的提法、易操作的建議，為引導廣大教師走愉快的教學之路，提供了有益的借鑒。尤其是教學實例更是個個出自作者多年的教學實踐，這使得本書的教育意義更大。這其中讓我感觸頗深的當屬第十一章“精心上好每一堂課”和第十二章“努力打造魅力課堂”。
精心上好每一堂課，尤其是第一堂課。學生對于學科老師的喜好往往很大程度上決定了能否學好這個學科，因而多年來大家都普遍認為第一印象很重要，而且難以改變，所以，用心地去上好第一堂課是非常有必要的。努力打造魅力課堂，把自己最真誠、最專業、最淵博、最幽默的一面展示在課堂上。我以前教過的一個學生在畢業后的一次聊天中對我說：“老師，你知道嗎？從初中開始我對地理就不感冒，到了高中也是沒有起色，當初選擇文理科的時候也是因為打怵地理差點“棄文從理”，既然選擇了文科又不得不學地理！懷著很大的不安我坐在了文科的教室里，可是上完你的第一節課，我就告訴自己或許我的地理有救了！”我問他為什么，他說，因為我給他們上第一節課的時候是面帶微笑走進課堂的而且沒有直接走上講臺，而是在教室里面溜了一圈，和同學們簡單地交流了一下。他說他就是當時那些“被交流”的學生之一，這個小小的舉動讓他們覺得我是個和同學們心里距離很近的老師。有什么困難可以毫不羞澀地提出來，就像朋友之間一樣。所以他告訴自己以后要好好地學習地理，爭取能夠把以前落下的都補上去。而事實也證明這個同學在以后的地理學習中確實有了很大的進步，經過兩年的不懈努力，地理不但沒有給他拖后腿，相反還助他在當年的高考中文綜成績遙遙領先。這件事也讓我感觸頗深，也許有時候我們認為是不經意的行為就可能觸動學生的小心臟，對學生產生巨大的影響，這也讓我至今一直很注意自己的言行給學生的第一印象，讓自己不斷地完善。
精心設計每一節常態課，目視全體授課，走下講臺落實指令，這些無疑都是林老師總結出的非常實用的理論。學習任務能否完成關鍵還是取決于課堂的效率。而要提高課堂效率就要求我們教師盡最大可能地高效利用有限的課堂時間，面向全體！當然，這個“最大可能”并非是讓我們把課堂的授課節奏安排得多么快，更不是盡可能多的教授知識點。恰恰相反，高效的課堂要求教師在有限的時間內讓更多的學生能夠理解掌握知識點，因此精心設計和用心落實就成為教師的制勝法寶。
創設和諧的教學情景，努力打造魅力課堂。
在課堂教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，信任學生，面對學生的失敗不挖苦，不諷刺，創設一種和諧的師生關系和教學情境。對學生盡量做出激勵性、發展性的評價，這樣的課堂氣氛一定是自由的、活潑的。在這樣的學習氛圍里，學生的心理就會安定，放松，無拘束，從而產生學習新知識的需求。同時教師要善于運用教材，教材是教學活動的基本素材。只有深刻領會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隱性內容，從而使教材變為學材，使教師教有新意，學生學有創意。
“最動的課堂是互動互助，最和諧的課堂是人格平等，最成功的課堂是信心樹立，最高效的課堂是當堂練習，最迷人的課堂是“五聲”響起，最有價值的課堂是感悟人生。”
課上一分鐘、課下十年功，這無疑不是對教師課堂藝術的闡述。在學生每天有點滴收獲的同時，我們也每天從中有了不少的收獲。我們要學會反思，反思我們的教學哪些是有效的、哪些無效？有沒有比這更有效的？這樣從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的奮斗方向和目標，不斷提高自己的教育教學能力。
一、趣味記憶法
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”這就要求教師改變傳統的填鴨式、滿堂灌課堂模式,為學生駕起興趣這一記憶橋梁,使學生集中注意力,在充滿情趣的教學狀態中記住零散、難記的地理知識。例如:在講西亞的“五海三洲”的分布圖時,我讓學生把西亞中世界最大半島――阿拉伯半島想象成胳膊肘的形狀,再通過胳膊肘這一輪廓引出西亞四周所環繞的“五海”:胳膊肘下方為阿拉伯海,左側是紅海,肩膀臨的是地中海,地中海的右上方為黑海,再往內陸深入,就是世界上最大的湖泊――里海了。這樣通過饒有趣味的比喻,就把幾個容易混淆的地理事物的確切位置講明白了,易于學生記住、記牢。
二、圖示記憶
地圖是地理事物和現象的空間結構,是地理學科的形象語言。因此,利用地圖教學和記憶,必然能圖文并茂,調動學生的學習興趣。如:對于一些難記名稱的城市,我讓學生先在圖上找,再自己描,最后標出,從而通過圖示記憶。又如:一些河流像黃河、長江等,黃河像個“幾”字,長江像個英文字母“W”。我先在黑板上畫出這些圖形,然后讓學生沿著圖形找出城市位置,加深記憶。
三、對比記憶法
對比記憶法是一種很活躍的思維方式,能夠由一個知識點聯想到其他的幾個相對立或相似的知識點,從而記憶起來,費時少,收益大,達到觸類旁通、舉一反三的效果。如:講西歐大陸西部的島國英國的海陸位置時,我讓學生聯想亞歐大陸東端的島國日本,對比出它們的共性都是島國,但是兩國的自然狀況、社會經濟狀況差異很大,引導學生分析探究原因。這樣通過對比分析記憶,提高了記憶效果。
四、因果記憶法
地理事物、現象之間相互聯系、相互制約,形成了統一體,所以在記憶地理相關問題時,要注重地理事物、現象間的內在聯系,以環境―自然資源―人類環境為線索,把知識有機地聯系在一起,環環相扣。如:西亞氣候屬熱帶、亞熱帶干旱氣候,以這個問題作為“果”找出“因”來,即副熱帶高氣壓帶的控制,降水少,氣候炎熱、干燥。再以開始的問題作為“因”找出“果”來,地面河流很少,農業適宜發展畜牧業。這樣通過“因”推導“果”或者由“果”分析出“因”來,記憶的知識就系統多了。
五、歸納記憶
對某些知識總結分類,串成一條線。如我國有一條重要的地理分界線:秦嶺―淮河。歸納后可知:①它是我國一月份0℃等溫線通過的地方,②它是800mm年等降水量通過的地方,③它是暖溫帶與亞熱帶的分界線,④它是河流結冰與不結冰的分界線,⑤它是旱地和水田的分界線,⑥它是南方與北方的分界線。
六、字頭記憶
在記憶一組知識時,可把字頭排成一段文字,從而記住此內容。如我國有55個少數民族,很難記,我在教學時按字頭排成:“蒙回藏,維苗壯,布依朝鮮滿侗瑤,白土哈哈傣黎美……”又如可把東南亞的國家名稱的第一個字串接起來記:“新越印,馬泰菲。”這樣用第一個字來提示,學生便很快就記起全稱。
七、重復記憶法
根據遺忘規律,只要及時重復幾次記憶,就能提高記憶效率。具體做法如下:講完新課,留點時間給學生識記,加強學生瞬時記憶,下節課上課前提問,把存在的問題進行再點拔,一周后再重復提問一次,一章內容講完后再把知識內容串一遍,再重復記憶一次,遺忘的概率就會大大降低。
八、列表記憶
中考前夕，我在南師附中聽了一節南京樹人國際學校王志洪老師的市級地理公開課，課題為《因地制宜發展農業》復習課，這一節內容原本出自人教版中學地理八年級上冊第四章《中國的經濟發展》，雖然本節內容在南京市當年中考指導中沒有做出過多要求，一般在中考前夕由于課時有限，很多地理老師都采取精簡教材內容的方法，將重點知識點“拎出來”給學生重點消化，對于那這些考點中沒做安排的“無用”的知識點就一帶而過，但是王志洪老師仍然在課時很緊張的情況下，利用一個課時的寶貴時間復習了本節內容。
二、案例描述
（略）
引入（學生分成四組，分發學案）
（開門見山）老師利用學生手中的學案，帶領學生快速簡要地復習農業的概念、分類和地位，并讓學生根據課文內容填寫學案中知識梳理部分相關的填空題。
師：我國各地的自然化境存在很大差異，所以農業的分布存在巨大的地區差異。（課件展示P100圖4.13中國農業的地區分布）
師：（點擊鼠標）在圖中閃爍出現東西部地區的分界線（紅色線條）。
師：（提問）誰能說出這條分界線與我國多少毫米等降水量線基本一致？
學生舉手回答（十分踴躍）：400mm。
師（拓展提問）：這一條分界線還有哪些地理意義呢？它又經過哪些重要山脈呢？
學生思考同組討論：季風區和非季風區。
師：課件展示八上課本P39圖2.21我國的季風區與非季風區。
生：（課本翻至P39觀察該圖），根據課文內容說出經過的山脈――大興安嶺、陰山、賀蘭山一線。
師（過渡）：我國農業東西部的差異是最顯著的差異，主要表現在農業部門的差異。（指導學生回看圖4.13）
請說出東西部的農業部門有什么不同？（老師指圖）
生：共同說出東部的主要農業部門（種植業、林業、漁業）和西部地區的主要農業部門（牧業）。
師：我國農業的另一個地區差異表現在南北方的差異。（課件展示P101圖4.14我國南北方農業分布圖）
師（提問）：我國南北方地區的分界線是什么呢？（課件投影展示表格）
生：回答（秦嶺―淮河一線）。
（師指圖4.14逐條指出表格中的各項內容，學生分組說出答案，并填寫學案中的表格。）
師：我國農業南北方的差異在我們學習的第五章中國的地理差異有著具體的體現。（課件展示八下P4圖5.4我國的四大地理區域。）
（生觀察投影圖5.4我國的四大地理區域。）
師（擴展）：我國的地理差異很大，根據各地的地理位置、自然和人文地理特點不同劃分為四大地理區域。各個地理區域的農業都存在著差異。如：青藏地區和西北地區，這兩個地區的農業既有共同的特征又有顯著的差異。邊講解邊展示投影西北地區和青藏地區的差異比較表（學生對照學案中的表格）。從自然特征、氣候類型、地形類型、牧區名稱、牧場類型、代表牲畜、農業分布區、種植業類型幾個方面比較。
生：兩組同學由前到后逐一說出答案（個別回答有誤的老師引導看書找出答案）。
（學生根據回答和投影答案填寫學案中西北地區和青藏地區的差異的表格）
師（展開）：我國農業在四大地理區域的分布上表現出明顯差異，在地理區域內部也同樣存在著差異。在八下第六章至第八章中我們所學了新疆、黃土高原、臺灣、珠江三角洲地區、西雙版納和長江沿江地帶等幾個地區，這幾個地區的農業也存在著差異，以下我們進行簡單的比較。看表格（投影表格）――我國部分地理區域的農業差異。
生：（另外兩組同學）翻閱課本，參照課文內容說出表格中大部分的答案。
師：第三組同學在表格中新疆的農業發展條件學生分析不夠全面，說出有利條件忽略了不利條件，其不利條件是水資源缺乏。黃土高原的環境問題需要說明主要表現是水土流失。對于臺灣的農業一欄能將“祖國東南海上的明珠”、“東南鹽庫”、“森林之海”和“亞洲天然植物園”幾個美稱也一并說出來非常好。第四組同學珠江三角洲一欄的生態農業模式的內容就是本節P107的基塘模式。（展示投影P107圖4.22基塘模式示意圖）。珠江三角洲和西雙版納的作物熟制應該都應該是一年三熟。
（學生根據老師糾錯后的答案，結合老師投影顯示填寫學案中的相關表格）
師（再次展開）：我國地域遼闊不同的地理區域內農業有著顯著的差異，在世界范圍內不同國家和地區的農業發展更因為地理條件的差異而存在著明顯的差異。
在世界地理部分我們學習了歐洲西部、美國、東南亞、印度和巴西幾個國家和地區中涉及農業問題。這些國家和地區的農業發展狀況怎樣呢？我們也來比較一下。
投影展示世界部分國家和地區（美國、歐洲西部、印度、東南亞）的農業差異圖表。
師：這一部分內容我們在前階段已經復習過，請直接按要求填空（快速翻閱復習資料的相關章節）。
生：四個小組選派代表回答。
美國農業部分用順口溜的形式出現：高度機械專業化、畜牧位于東北方、南部棉花種植廣、中部北部小麥旺、中部平原玉米香、大豆世界高產量。
（老師課件出示答案。）
（學生按課件出示的答案完成學案中的表格）
師：以上我們比較了我國農業的東西部和南北方的差異、西北和青藏地區的農業差異、部分地理區域的農業差異和世界地理部分涉及的國家和地區的農業差異，農業發展之所以存在地理差異是因為各個地區的自然條件和社會經濟條件存在差異。為了使各個地區的農業得到最好的發展，我們應該充分而又合理地利用各地的自然和社會經濟條件發展農業，做到因地制宜地發展農業。
師：課件展示四個表格，答案部分用紅色字體突出閃爍。師生共同重點總結北方和南方地區的農業差異、西北和青藏地區的農業差異。
……
三、案例評析
我市初中地理學科為考查學科，雖然分值不多，但是在以分數定勝負的現實面前面臨的壓力很大，尤其是在課時又很緊張的情況下，許多老師面對中考顯得力不從心、無從下手。通常中考前夕很多老師都會感到每周兩個課時已經很難滿足復習的需要了，想方設法提高復習效率。在教學過程中不斷實踐，力求用最少的時間復習更多的內容，同時又能達到良好的復習效果的目的。然而因為課時不足，有些老師往往在考前就采用所謂“頭痛醫頭腳痛醫腳”的方法，圍繞考點對中考考點中較少涉及或者沒有涉及的“無用”知識點進行刪減，以達到節約復習時間的目的。表面上看節約了時間，但是一些章節被刪減后，學生的知識產生系統性缺失，有時還會造成知識銜接不上、斷層等現象，復習效果反而不佳。部分老師仍然采用“題海戰術”不厭其煩地讓學生做練習，致使師生都非常疲憊。
雖然王老師復習的這一節內容并沒有多少知識點出現在當年的中考考點中，但是，王老師仍然用了一個寶貴的課時來復習這一節看起來沒什么用的內容。聽完這一節課才知道，王老師的這節課實際上是以復習《因地制宜發展農業》為切入點，立足我國農業的地區差異比較，延伸到更小范圍的農業地區差異（省區）和擴展到更大范圍農業的地區差異（世界范圍）比較。實際上在我看來，王老師設計的這一個課時的復習內容，其目的不只是復習如何因地制宜地發展農業，更重要的是在知識體系完整的條件下將初中地理三本書（七下、八上和八下）的幾節內容進行重新整合，利用精心準備的教學案在課堂上邊復習邊練習，幾張表格的內容就已經囊括了眾多的中考考點，重點圖的比較練習是這一節課的最大亮點。如，四大地理區域圖、南北方地區圖、西北地區與青藏地區圖、美國圖與印度圖、歐洲西部與東南亞圖等。這是一種以小見大、以點帶面的復習方法，所謂“牽一發而動全身”正體現了地理知識的完整性和系統性，我們不能輕易地將其割裂，為了復習而復習。
學生在整節課中動用了三本書和一本復習資料，還要不斷地回答問題，看起來學生整節課上都很繁忙但是收獲頗豐，這比課后做幾張復習題的效果要好得多。不過，這樣的一節課在課前老師和學生還是要做大量的課前準備和預習，并且對學生的知識基礎和反應能力要求比較高，否則在課堂學生活動將難以開展，嚴重影響復習效果，所以要想在復習中利用這種方法獲得好的效果還要充分考慮各個學校學生的基本學情來設計合理的方案。
關鍵詞：理答行為；學習有效性；學生發展
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0252-01
我們在河北省十二五規劃課題《理答行為與初中地理課堂教學有效性的實踐研究》研究前期，對理答行為進行了概念界定：理答行為是教師對學生學習行為的反應，即教師根據學生所思、所答、所學是否正確、充分、恰當的程度，給予指導、點撥、引領、評價，幫助學生調整、控制后續學習行為。理答既是一種教學行為，也是一種教學環境。
理答行為，直接影響著地理課堂中學生學習的有效和高效，地理教師理答行為的有效、科學、藝術對學生發展有促進作用。我們總結出地理教師課堂理答時應注意以下事項。
1.增強理答意識，提升學生學習的有效性
我們課題組在研究過程中多次感受到：地理課堂中，教師理答意識的缺失，導致我們的地理課堂丟失很多精彩，課堂有效性受到影響。
案例1：一地理教師在講授人教版八年級下冊第八章第一節《西北地區的自然特征與農業》時，談到"西北地區怎么保護水資源？"師說："坎兒井、萬里長城、京杭運河被稱為我國三大奇跡，你對坎兒井，有何感想？"有些學生直截了當地說："我不知道坎兒井是什么，沒什么感想。"師說："大家看教材P77圖8-12，你們能看懂這些坑嗎？"生答："看不懂。"
案例2：一地理教師出差20天，回來上課，學生很興奮，學習主題"我國鐵路干線的分布"。她是這樣導入的："老師出差去重慶，你幫老師選擇一下恰當的交通運輸方式：1.最省錢；2.最快到達。"
"老師，你走著去，最省錢"；"老師，騎馬去、不累還省錢"；"坐120去…"；"做夢去…"；"坐火車去…"；"坐輪船去…"；"坐飛機去…"
十四五歲的學生無拘無束，思維敏捷，活潑調皮，這樣很正規的導入，也能讓他們像瞬時像決堤的洪水一瀉千里。面對學生們的不靠譜，她是很嚴肅地這樣進行理答的："20天沒見，各位思考問題的速度與日俱增。
該教師面對學生這種狀況，積極理答，短短幾句話，就把學生的思維引導主題學習上，學習有效性得到提升。
2.重視理答預設，提高課堂教學實效性
我們課題組在研究過程中發現：優秀地理教師在教學設計上獨具匠心，把課堂中可能的現象盡可能全面考慮，把理答的預設做的盡可能完善。他們發展性理答的多樣性、激勵性理答的激勵性、診斷性理答的引導性是典型的智慧理答特征。他們游刃有余地駕馭課堂，都曾經歷過最初的充分準備過程。
3.理答突出教學風格，提升地理課堂魅力
預設，僅僅對我們的地理課堂理答行為提供了保障，奠定了基礎，讓地理教師在執教過程中做到胸有成竹，但動態課堂并非所有的一切都能被我們預設到，孩子豐富多彩的回答，我們不可能面面俱到、考慮周全，地理課堂的精彩就在于無法預設的理答行為中，這就需要地理教師在動態課堂中不斷磨練自己的理答水平。
4.理答關注學生發展，提升學生學習智慧
有效、科學、藝術的理答最大受益者是學生，因此關注學生的發展在理答行為顯得尤為重要。地理課堂上老師精彩有效的激勵性理答對學生學習和心理的影響是舉足輕重的，既能充分調動學生求知的積極性，又能給學生指明思考問題的方向，而且能讓學生在解決問題的過程中，起到"四兩撥千斤"之功效，往往能使原本陷入僵局的課堂氣氛，一下子活躍起來。
案例1：人教版八年級上冊《2-1地形和地勢》主題學習。
一地理教師的總結讓我記憶尤深："這節課，我們學習的知識點是中國地勢特征――三階梯。其實，地理的學習也分三級階梯。
第一級，就是這幅圖的填寫。只要有眼睛，認識字，就能夠從地圖上找準這些地理名稱，并準確填在圖上，不需要怎么動腦。如果你僅停留在這一臺階，充其量你就是一個知識的容器。
第二級，就是根據我們所描畫的這張圖，提煉并分析地理信息，就像板書上咱們一起畫的這個階梯示意圖，和咱們總結的地勢特征這句話，這需要稍稍動一下腦筋。
第三級，就是右邊箭頭所指的這部分，今天所學的"地勢和其它地理要素間的關系"，是本節課最高層次的學習，它需要我們開動腦筋，調動所有的知識儲備，把今天所學和以往所學聯系起來，分析他們是如何相互影響的。我們不要僅限于做知識的容器，應該立志做榨汁機，把不同的蔬果調和成好喝且營養豐富的果汁，這樣的學習才會讓你變得聰明和智慧。老師希望你們不僅有學識，更希望你們在地理課堂上變得越來越聰明。所以，希望我們在以后的地理課堂中，按照今天的學習模式鍛煉自己的思維，勤思考，多提問，讓自己變得越來越聰明。"
隨后，該老師還進一步歸納出了三段式學習方式：
（1）看圖，明晰地圖上的地理信息――第一階梯學習：即地圖上有什么？在哪？
（2）析圖，分析總結地圖上反應的地理邏輯――第二階梯學習：即概括圖中反應的地理原理性知識。
關鍵詞：初中地理 教學方法
一、根據地理學習的特點，多引導學生讀圖、用圖、繪圖
地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應重視對地理圖像的運用，通過閱讀、合用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，同時可培養學生分析問題和解決問題的能力。
1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學中訓練學生運用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學生直觀地學習知識，降低難度，讓學生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時有利于提高學生的學習效率。
2、用圖：引導學生讀圖不是說順手拈來，越多越好，教師在進行教學設計時應該認真考慮怎么使用地圖才以能達到有效教學的目的。
3、繪圖：在教學中讓學生繪制簡化圖，有利于學生對圖的記憶和知識點的掌握。
例如在人教版七年級地理上冊“七大洲和四大洋”一節的教學中，考慮到讓學生同時記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內容又是以后學習區域地理的重要基礎知識，學生必須牢固掌握的知識點，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學生繪制簡單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過讀圖進行觀察比較，再通過繪圖加強學生理解和記憶，讓學生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。
二、充分發揮教師的引導作用，讓學生參與到課堂教學中來。
初中地理新課標提出要全面推進素質教育，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習，主動探究地理問題的學習情境。要在教學中實現以教師為主導，以學生為主體的原則，讓學生充分參與到課堂教學中來，教師在教學中進行有效引導和啟發很有必要性。
1、根據學生的反應及時調整教學思路，有效地進行啟發式教學。
例如在人教版七年級地理上冊“地圖”一節的教學中，我以復習提問的方式導入新課，學生在回答地圖有哪三個基本要素這一問題時，沒有出現我預想的正確答案，大概有三分之二的學生回答“地圖三要素是比例尺、指向標、圖例”，這是他們從教材13頁地圖中得到的答案，這時候如果我簡單地作一個糾正的話可能會讓學生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字敘述中獲取正確答案，再提問“指向標是屬于哪一個要素的內容？”這樣既能讓學生理解又可加深印象。
在面對這種難度的知識點學習時，一般情況下學生不可能一步到位地得出正確答案，這時，如果老師直接說出正確答案教學效率不一定高，而且長此以往還會讓學生逐漸喪失學習興趣。所以，在面對這種情況時，我采用教師引導，讓學生自我糾正、自我評價的辦法解決問題。在不斷的追問過程中，不僅可以將學生引導到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應急解決問題的能力。
2、注重教材前后內容的聯系，讓地理知識成為一個有機整體，設置有效提問。
地理學科的知識點不是零散的、相對獨立的關系，這些知識其實都是有機的聯系在一起。教師要擅于尋找這種聯系，在教學中體現這種聯系，這樣才有利于提高學生的學習效率和學習興趣。
三、“興趣是最好的老師”，在教學中培養學生的學習興趣。
1、結合鄉土地理進行教學，培養學生的學習興趣。
將抽象的理論知識轉變為學生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學習效率，另一方面也可提高學生的學習興趣，學會將所學知識運用于實際。
例如在人教版八年級上冊地理《地勢和地形》一節中學習五種地形時，在學生讀圖后提問：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒有的呢？學生經過思考一般都可準確回答貴州沒有平原，這時就可以將其余四種地形與實際相聯系進一步追問，讓學生了解自己生活的貴陽市就是在云貴高原上的一個小盆地內，而貴陽到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學生掌握這五種地形的特征及差別。
2、在學生回答問題后進行有效評價，調動學生的學習積極性。
我認為對學生回答問題后進行有效評價的必要性不亞于設置課堂有效提問，有效評價讓學生對自己所提出答案的正確與否，優點和不足有一個較為的準確認識，對其準確掌握所學地理知識及下一步的學習有很好的提示作用。同時，如果教師擅長從學生的答案中去尋找閃光點進行及時肯定的話，也能很有效地調動學生的學習積極性。
四、注意培養學生發散性思維能力和集中思維能力。
創造性思維，既需要發散性思維，又需要集中思維，而更多地表現在二者結合上。
一、簡單有效的復習提問
每節新課開始之前，我們應該對上節課的內容做一復習鞏固，主要是銜接新知識，鞏固舊知識，在簡單的提問中，學生迅速集中大腦，投入到本節課中。所以，教師要恰當的設計提問的問題，運用靈活的方法，比如紙條提問、板書提問、口頭提問、相互一問一答等，來檢測學生對所學知識的掌握程度。以簡單 話語總結復習效果，并提出要求，學生會在思想重視并主動的做好課后的鞏固記憶。
二、趣味性的導入語
新穎有趣的課堂導入語，容易引起學生對本節 課內容的興趣，從而將學生盡快的帶入教學情境之中，為新知識的學習做好鋪墊。
例如，在七年級上冊《天氣與氣候》的教學中，開課時，我先認真的對學生說：“這個寒假，你們打算去哪里旅行嗎？”學生大多搖搖頭，我接著說：“我打算去海南。”學生羨慕的“哦”，然后我以一種征詢意見的口氣詢問：“那么，你們建議我去之前做哪些準備呢？”學生七嘴八舌，有的說帶雨傘，有的說穿的少點，那邊熱，有的女生建議做好防曬等等，我就引導學生，大家所言都與什么有關呢？對，天氣和氣候呀。學生馬上翻書，急切的想了解該課的知識。
三、愉快的新課教學
初中生情感的主導因素之一就是愉悅，即“愉快教學”。愉快教學貫穿在整個教學的始終，這種教學法不僅給地理課堂增添魅力，而且使學生能夠產生興趣，尤其對不愛學、基礎差的學生，是一種行之有效的方法。這就要求教師備好課，課堂積極營造輕松的教學氛圍，使學生在愉快的氣氛中積極主動的學習。教師課堂的平易近人，這是對學生產生興趣的有效方法之一，課堂中教師板起面孔，一字一頓，讓學生大失興趣。課堂上，多鼓勵學生發言，并肯定學生的發言，從不同側面分析并巧妙的糾正不對之處，讓學生都獲得滿足感，覺得地理課堂屬于自己。
愉快的地理課堂教學，還可以穿插有趣的地理游戲。在做游戲的過程中，感受快樂并學得知識。比如，中國政區拼圖游戲。沿海省區接龍，以每一大組為單位，坐著一組，半站的一組，完全站立的一組，組成我國三級階梯的形狀，并以地形命名，平原組，青藏高原組等等。在做游戲的情景和氣氛中，不知不覺掌握的當堂的知識，而且體驗快樂，激發了學生學習的主動性、想象力。
我們還可以借助現代化的多媒體教學，把抽象的、枯燥的知識用課件或者動畫效果演示，簡化了難點知識，教會了所學知識。比如學習板塊構造時，我們用動畫演示，把板塊的俯沖和碰撞形象逼真的演示了。在地球公轉這一節里，把地球繞太陽公轉以及產生的變化，用動態 效果演示，就比用語言講述形象的多，簡單的多。
四、開誠布公的評價
把學生分成學習小組，在每堂課新知識學完以后，小組內先相互提問或者共同記憶等，來完成對新知識的鞏固。然后，針對本節所學內容，出一些典型的題目，檢測學生的學習成果，學生完成后，互換小組的答案，并給出分數，最后評價小組的成績。學生對本組的成績會很重視，并有集體榮譽感，他們會在下節課上更好的表現，并且爭會失去的分數的。這種方法，能更好的激勵學生，做到組榮我榮，組恥我恥。教師以客觀的語言加以點評，從而完美的完成本節課的教學。
五、適合不同學生的作業布置
