時(shí)間：2022-09-18 21:15:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0122-01
地理是一門研究人與自然、人與社會(huì)關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科與我們的生活密切相關(guān)。然而，在應(yīng)試教育模式下，地理教師只關(guān)注教材中的知識(shí)點(diǎn)，不去關(guān)注學(xué)生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，只是被限制在書本世界和抽象的科學(xué)世界之中，喪失了對(duì)地理學(xué)科應(yīng)有的生命價(jià)值和生活價(jià)值的探索。這種缺乏生活感和現(xiàn)實(shí)感的初中地理教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。
一、根據(jù)生活體驗(yàn)，選取教學(xué)案例
新課改比較強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。因此，教師如果能根據(jù)學(xué)生原有的生活體驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，使新舊知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，那么就有利于學(xué)生理解和內(nèi)化新學(xué)知識(shí)。
所設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，可以是教師的生活體驗(yàn)，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，且生活體驗(yàn)的范圍也不僅僅拘泥于地理學(xué)科。一些學(xué)生覺得習(xí)以為常的現(xiàn)象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實(shí)是與地球運(yùn)動(dòng)狀況密切相聯(lián)系的。教師在講述“地球運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果能以學(xué)生日常熟悉的生活事例為教學(xué)案例，就會(huì)使抽象的知識(shí)點(diǎn)變得富有生機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探究相應(yīng)的地理知識(shí)。
例如，教學(xué)商務(wù)星球版地理八年級(jí)《交通運(yùn)輸網(wǎng)》時(shí)，教師可以拿出幾種火車票，如動(dòng)車票、老式非空調(diào)車票、空調(diào)車票、高鐵票，然后告訴學(xué)生坐不同火車的體驗(yàn)和感受。這樣做，既能幫助學(xué)生科學(xué)選擇出行的方式，也能讓學(xué)生借此理解交通運(yùn)輸知識(shí)。
學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是生活體驗(yàn)的一部分，也可以成為教學(xué)案例。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《影響氣候的因素》時(shí)，在講述地理?xiàng)l件對(duì)氣候的影響這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借初中語文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學(xué)生明白氣候差異也會(huì)導(dǎo)致景觀上的明顯差異。
二、根據(jù)鄉(xiāng)土資源，選取教學(xué)案例
鄉(xiāng)土資源，是學(xué)生生活的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，與學(xué)生生活密切相關(guān)。鄉(xiāng)土資源，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。在課堂上應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，能讓學(xué)生有一種熟悉感，覺得教學(xué)內(nèi)容與生活是緊密聯(lián)系的，從而樂于接受所學(xué)知識(shí)。為此，教師應(yīng)選取學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境作為教學(xué)資源，讓教材知識(shí)點(diǎn)和鄉(xiāng)土資源有機(jī)融合，讓學(xué)生在一種熟悉的、親切的環(huán)境中理解教材的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《水資源》時(shí)，為了讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，教師可以舉當(dāng)?shù)刈詠硭畯S處理污水的例子。如可以用多媒體教學(xué)技術(shù)，播放自來水廠用沉降等物理手段處理污水的過程，了解細(xì)菌等微生物在污水中的應(yīng)用等。從這個(gè)例子中，學(xué)生了解到水污染對(duì)城市居民生活造成了危害，從而提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
又如，教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《生態(tài)環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述本地有什么鄉(xiāng)土資源。然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考本地區(qū)是如何開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源的。最后，教師再總結(jié)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)方式。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)身邊的鄉(xiāng)土資源的同時(shí)，培養(yǎng)觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
三、根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)，選取教學(xué)案例
盡管地理是一門時(shí)效性比較強(qiáng)的學(xué)科，然而，教材中一些數(shù)據(jù)和信息還是難免會(huì)落后于時(shí)代。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏是快速的，地理教師只有緊跟時(shí)展的需要，及時(shí)選取最近發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)作為教學(xué)案例，才能使地理教學(xué)符合學(xué)生的需要。在選取時(shí)事熱點(diǎn)的過程中，教師可以靈活更新教材的過時(shí)信息。
例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的疆域與人口》時(shí)，教師應(yīng)該出示我國(guó)最新的人口普查數(shù)據(jù)，并告訴學(xué)生，由于現(xiàn)實(shí)生活中很多小孩是“超生戶”，再加上流動(dòng)人口數(shù)量增多，會(huì)出現(xiàn)多報(bào)或漏報(bào)戶籍的現(xiàn)象。然后，教師再根據(jù)我國(guó)目前老齡化社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生探討我國(guó)目前多生一胎的政策。教師也可以針對(duì)近年來發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)來安排教學(xué)，如2011年日本大地震，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，分析地震發(fā)生的原因，以及防震的措施，并且與我國(guó)汶川大地震進(jìn)行比較。通過這些措施，學(xué)生感覺地理知識(shí)與生活密切相聯(lián)，從而與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
“自主學(xué)習(xí)能力”，顧名思義，指的就是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、安排和規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏、通過獨(dú)立思考和多向思維對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納提煉、總結(jié)深化、進(jìn)而找到問題切入點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)能力。不同于以往的“填鴨式”教育，新課標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，要求老師在教學(xué)過程中提供這方面的引導(dǎo)。而在高中階段強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更能為其日后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的鋪墊，有利于其對(duì)知識(shí)的消化。
同時(shí)，地理學(xué)科本身就蘊(yùn)含豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要理論與實(shí)際的高度結(jié)合。特別在新課改實(shí)施后，新教材就學(xué)生在接受和運(yùn)用理論知識(shí)的能力方面，提出了更高的要求，這就需要學(xué)生形成更好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。
本文旨在對(duì)“高中地理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”作簡(jiǎn)單的研究，并就此主題歸納出以下幾個(gè)切入點(diǎn)：
一、更新教師教育理念
針對(duì)現(xiàn)在高中教學(xué)的狀況，教師們首先要更新教育理念，從傳統(tǒng)的“說教”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，讓學(xué)生們從“被動(dòng)的”、“機(jī)械的”學(xué)習(xí)中解放出來，主動(dòng)積極的展開學(xué)習(xí)。而地理學(xué)科，由于其綜合性較強(qiáng)，本身涉及自然、科學(xué)、人文、社會(huì)等多方面的知識(shí)點(diǎn)，更加容易通過引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。
二、剖析地理知識(shí)點(diǎn)原理，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)
需要提醒的是，自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自發(fā)性和獨(dú)立性，仍然需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。作為教師，需要在課上清晰地剖析知識(shí)點(diǎn)的原理、講解其脈絡(luò)、引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一般來說，引導(dǎo)分為以下兩個(gè)方面：
1、總結(jié)
地理學(xué)科涉及到很多規(guī)律，包括太陽輻射的緯度分布與季節(jié)變化規(guī)律；地球公轉(zhuǎn)速度分布規(guī)律；太陽直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；正午太陽高度的分布規(guī)律；晝夜長(zhǎng)短的時(shí)空變化規(guī)律；氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律；“副高”與鋒面雨帶的移動(dòng)規(guī)律；世界降水分布規(guī)律；全球氣溫水平分布規(guī)律；世界氣候類型的分布規(guī)律；海水溫度的時(shí)空變化溫度海洋表層鹽度隨緯度分布規(guī)律及成因；海洋表層洋流分布規(guī)律；陸地環(huán)境的地域分布規(guī)律和成因等。對(duì)于這些規(guī)律，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生從時(shí)空、地域和演變幾個(gè)角度，對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行提煉和總結(jié)。
2、歸納
歸納指的是教師有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于試題的類型、出題思路、解題邏輯、對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)規(guī)律、答題技巧等進(jìn)行梳理和歸納，提高其答題質(zhì)量和速度，理順其思考路徑和方法。
三、拓展學(xué)生思維方式
這里的“思維方式”，指的是促使學(xué)生們站在一個(gè)更高的位置，從更全面的、不同的緯度和深度去分析問題的思維能力，其有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維中的盲區(qū)，加深思維品質(zhì)，脫離“僵化”的思維方法，形成良好的思維習(xí)慣。
在地理教學(xué)中，教師們可以有意識(shí)的去訓(xùn)練學(xué)生們這方面的能力，從各種角度去提問、并引導(dǎo)其進(jìn)行深入思考，促使其提高思維能力。
四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最好的辦法就是培養(yǎng)其對(duì)這門課程的興趣。雖然地理學(xué)科本身知識(shí)點(diǎn)豐富，但由于空間和時(shí)間的限制，直接通過課本獲取直觀的理解是比較難的，或者說，地理課本上的一些內(nèi)容都比較抽象，不利于理解，而刻板的教學(xué)又會(huì)讓孩子們感到痛苦和無趣。唯有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能提高學(xué)習(xí)效率，促使其主動(dòng)的學(xué)習(xí)并且不斷挖掘新的知識(shí)，在探索過程中提高地理水平。
所以，教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生們的探索精神，誘發(fā)其自主學(xué)習(xí)，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，以一種更加積極的態(tài)度和愉悅的心情面對(duì)地理學(xué)習(xí)。
提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方法包括以下幾點(diǎn)：1、運(yùn)用情景教學(xué)；2、引用古詩文中一些對(duì)地理的描寫；3、穿插歷史故事在講解中；4、多媒體輔助教學(xué)，通過明亮的色彩和圖片加深記憶；5、組織各種課堂活動(dòng)，如分組討論、辯論賽等。
五、引入“繪畫”作業(yè)，增加課堂樂趣
地理學(xué)科的教學(xué)往往和地圖聯(lián)系在一起的，通過地圖上的位置、區(qū)域形態(tài)，周邊關(guān)系，進(jìn)而解釋其地域特性，把書本上抽象的理論知識(shí)形象化的同時(shí)，也增加了學(xué)生的想象能力和記憶力。
在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生用一些簡(jiǎn)單的示意圖來表達(dá)對(duì)應(yīng)的地理文字描述，這樣既能增加課堂樂趣，又能鍛煉學(xué)生觀察、記憶、組織、表達(dá)的能力，也利于加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固理解。
六、開展戶外地理活動(dòng)
地理學(xué)科本身的特性就是結(jié)合了自然、科學(xué)、社會(huì)和人文，基于課本的內(nèi)容和當(dāng)?shù)氐臈l件，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展戶外地理活動(dòng)，甚至針對(duì)一個(gè)主題，讓學(xué)生在戶外開展一些簡(jiǎn)單的研究，在整理、分析材料和展示研究成果的過程中，提供學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。激發(fā)其思考能力和表達(dá)能力。
七、溫故而知新，完整建立地理知識(shí)架構(gòu)
在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還要留心引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固和運(yùn)用。
在每一次教授新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，需要貫穿過去的知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)的理清新舊知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，使其成為一條完整的知識(shí)鏈。
八、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)
教師對(duì)于學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，是建立學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如今，單一的評(píng)價(jià)已經(jīng)不適用了，教師應(yīng)該多指標(biāo)、多層次、多方位的來評(píng)價(jià)學(xué)生。
受應(yīng)試教育思想的束縛，目前的初中地理課堂枯燥乏味，教師不注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，而是在灌輸完大量知識(shí)點(diǎn)之后，讓學(xué)生死記硬背，不僅記得慢，而且容易遺忘，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力也起到了遏制的作用。面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師不能進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相當(dāng)?shù)拖拢枚弥蜁?huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，初中地理教師掌握一定的學(xué)法指導(dǎo)方法應(yīng)該是目前的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。
一、教師必須樹立正確的教學(xué)思想
（一）初中地理學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體兩方面的協(xié)調(diào)體
“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”已成為廣大教師的共識(shí)，那么怎樣才能使主導(dǎo)與主體統(tǒng)一于教與學(xué)的活動(dòng)中呢？這就需要通過教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)去完成。筆者認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用最成功的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（二）體現(xiàn)教法服務(wù)于學(xué)法的觀念
理想的教學(xué)效果必須是學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，促使他們自覺、主動(dòng)、創(chuàng)造性地去掌握知?R，提高能力。而這些就要求教師在備課時(shí)，必須了解學(xué)生，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的“教”能更有效地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。強(qiáng)調(diào)教法服務(wù)于學(xué)法，并非否定教師的主導(dǎo)地位，相反，它要求教師用“教”的藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的藝術(shù)，這是教師主導(dǎo)作用最有力的體現(xiàn)。
二、地理教學(xué)中幾種基本學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
（一）類比法
地理概念之間通常有一種比較密切的聯(lián)系。如天氣與氣候，火山、地震與海嘯，長(zhǎng)江和黃河的治理，南方地區(qū)和北方地區(qū)，珠江三角洲工業(yè)基地和遼中南工業(yè)基地等。在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，注意分組、結(jié)對(duì)，并且進(jìn)行歸類對(duì)比，就容易搞清它們之間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。
（二）閱讀自學(xué)的基本方法
課前預(yù)習(xí)和課后鞏固練習(xí)，都要求學(xué)生要進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性，要帶著問題去閱讀（教材中每個(gè)章節(jié)都有提示），閱讀之后應(yīng)歸納知識(shí)要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學(xué)生分析問題和獨(dú)立解決問題的能力[1]。
（三）知識(shí)歸納法
地理知識(shí)既有各自的獨(dú)立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，如在講述地質(zhì)作用時(shí)，注意風(fēng)化作用、侵蝕作用、搬運(yùn)作用、堆積作用之間的關(guān)系。尤其是八年級(jí)教材地理下冊(cè)中，以我國(guó)分區(qū)地理為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過一段知識(shí)之后，應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)習(xí)分區(qū)地理的方法，及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。
常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系；提綱法適用于單元總結(jié)；列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法，就可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
（四）科學(xué)記憶法
地理概念和用語（術(shù)語）等分不清是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因。因此，有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。
方法之一是采取“先強(qiáng)記后鞏固”的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的，因此，學(xué)生在記憶時(shí)，應(yīng)該先把知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)記清楚，課后有時(shí)間的時(shí)候再把內(nèi)容多讀幾遍，這樣就有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
方法之二是聯(lián)想記憶法，即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。例如，我國(guó)一條重要的地理分界線?D秦嶺和淮河，它是我國(guó)冬季0攝氏度的分界線，也是南方河流和北方河流的分界線（水的結(jié)冰點(diǎn)是0攝氏度），還是我國(guó)溫度帶中暖溫帶和亞熱帶的分界線（我國(guó)溫度帶是按照積溫劃分的）；秦嶺和淮河，它是我國(guó)降水量800毫米分界線，也是濕潤(rùn)區(qū)和半濕潤(rùn)區(qū)的分界線，還是我國(guó)糧食作物中水稻和小麥的種植分界線等等，這樣對(duì)提高記憶十分有益。
方法之三是利用繪圖、形象記憶法，例如，我國(guó)新疆地區(qū)的地形特征“三山夾兩盆”，就可以先畫個(gè)三角形，然后在這個(gè)三角形中畫上三條山脈和兩個(gè)盆地，并注上名稱，還有我國(guó)臺(tái)灣島的位置，也可以簡(jiǎn)單的畫個(gè)南北向的幾何圖形，赤道從它的中南部穿過，然后標(biāo)出島嶼的東南西北方向的地理事物，這樣不要求學(xué)生畫得多好，主要是生動(dòng)形象，便于記憶。
（五）掌握正確的學(xué)習(xí)方法
小學(xué)和初中是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的重要階段[2]。良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣主要分為五個(gè)階段，即預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等。目前許多學(xué)生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié)，形成不預(yù)習(xí)就上課、不復(fù)習(xí)就做練習(xí)的不良習(xí)慣，結(jié)果是上課聽課效果差、練習(xí)難以順利完成，使得學(xué)習(xí)被動(dòng)，成績(jī)難以提高。一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，往往會(huì)事半功倍，只有努力培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法，才能“變被動(dòng)為主動(dòng)”，使自己所學(xué)的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、掌握。
三、教師在教學(xué)中，要注意學(xué)法指導(dǎo)的方式方法
[關(guān)鍵詞]目標(biāo)教學(xué)；復(fù)習(xí)課；地理學(xué)科
地理學(xué)科是一門具體學(xué)科，它具有空間性、整體性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，地理學(xué)科中的每一單元有相對(duì)的獨(dú)立性，是一個(gè)密不可分的整體，但在實(shí)際授課時(shí)，都分成課時(shí)教學(xué)，使知識(shí)體系支離破碎。如何恢復(fù)單元知識(shí)的整體面貌呢？地理復(fù)習(xí)課就成了必不可缺的環(huán)節(jié)。通過單元復(fù)習(xí)，可以歸納地理知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高層次目標(biāo)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)智能遷移，達(dá)到提高地理學(xué)習(xí)能力的目的。地理復(fù)習(xí)課是地理目私萄е幸桓黽其重要的課型，是整個(gè)地理教學(xué)中必不可缺的環(huán)節(jié)。如何實(shí)施地理復(fù)習(xí)課的目標(biāo)教學(xué)呢？
一、明確目標(biāo)
一般而言，復(fù)習(xí)課時(shí)間短、容量大，不可能和新授課一樣娓娓道來，必須在短時(shí)間內(nèi)將大量的知識(shí)復(fù)習(xí)到位，復(fù)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)劣是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。要想制定出正確恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)目標(biāo)，需要教師認(rèn)真鉆研教材，在復(fù)習(xí)每個(gè)板塊的每節(jié)課時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生明確記住什么、理解什么、掌握什么，還要知道應(yīng)綜合運(yùn)用哪些知識(shí)，建立起合理的、循序漸進(jìn)的導(dǎo)學(xué)體系。在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)將各部分知識(shí)歸納整理，精心設(shè)疑。教師在確定復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)符合以下三個(gè)要求：第一，充分揭示本單元的基本知識(shí)；第二，突出本單元知識(shí)體系的層次及重點(diǎn)；第三，目標(biāo)語言盡可能言簡(jiǎn)意賅，便于學(xué)生記憶，切忌知識(shí)點(diǎn)繁瑣羅列而失去目標(biāo)的意義。
比如，在教學(xué)中國(guó)地理第四章《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》時(shí)，可確定如下復(fù)習(xí)目標(biāo)：第一，根據(jù)不同情況，熟練地選擇恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)輸方式；第二，掌握我國(guó)鐵路干線的分布及重要樞紐；第三，我國(guó)農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異；第四，掌握主要的工業(yè)區(qū)、工業(yè)城市的分布。復(fù)習(xí)目標(biāo)確定后，如何實(shí)施才能達(dá)到最佳效果呢？我認(rèn)為，可以采用以下方法進(jìn)行課堂操作：教師先讓學(xué)生思考本單元的主要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而歸納復(fù)習(xí)目標(biāo)，指定學(xué)生回答后再向全體學(xué)生出示復(fù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生與之對(duì)照進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為上好本節(jié)課營(yíng)造良好的開端。在此基礎(chǔ)上，師生共同確定目標(biāo)，教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，引起學(xué)生的高度注意。例如，在前面列舉的四個(gè)復(fù)習(xí)目標(biāo)中，可把目標(biāo)一運(yùn)輸方式的選擇和目標(biāo)三我國(guó)農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異作為第四章《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的重點(diǎn)復(fù)習(xí)目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)是本課的總領(lǐng)，在課堂教學(xué)中可以用兩到三分鐘完成，之后進(jìn)入地理復(fù)習(xí)課的主體，即深化結(jié)構(gòu)和復(fù)習(xí)提升階段。
二、深化結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)提升
地理學(xué)科整體性的特點(diǎn)要求地理知識(shí)不能存在離散性，應(yīng)通過結(jié)構(gòu)把零散的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化，最大程度地恢復(fù)地理原貌。通過深化結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)體系進(jìn)行總體把握，達(dá)到綜合運(yùn)用地理知識(shí)和駕馭整體的目的，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？這就需要教師構(gòu)架一個(gè)優(yōu)質(zhì)的知識(shí)骨架，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)：第一，找出本單元知識(shí)體系中的主線，找到各知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建單元知識(shí)的總框架，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)地圖，引導(dǎo)學(xué)生形成綜合認(rèn)識(shí)。第二，重建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，編制成新的單元，也就是不按教材順序復(fù)習(xí)，而是按知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系來復(fù)習(xí)，對(duì)重要知識(shí)進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋蚱剖澜绲乩怼⒅袊?guó)地理、部分地理、區(qū)域地理、自然地理和人文地理等的界線，通過對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整合和重組，使學(xué)生能夠從龐雜的知識(shí)中形成自己的知識(shí)體系與線索，使知識(shí)內(nèi)容條理化，并建立完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。比如，我們可以把中國(guó)地理上冊(cè)第三章第二節(jié)《土地資源》、第四章第二節(jié)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》與八年級(jí)下冊(cè)第五章第一節(jié)《四大地理區(qū)域的劃分》整合在一起，從土地資源按用途及利用狀況分為耕地、林地、草地和建設(shè)用地等類型，引出每種土地類型具體的分布地區(qū)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納出不同地區(qū)因土地利用類型的不同而發(fā)展的農(nóng)業(yè)部門存在著很大的差異，如西部地區(qū)（西北地區(qū)和青藏地區(qū)）天然草場(chǎng)廣布，以畜牧業(yè)為主，種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)主要分布在我國(guó)東部（南方地區(qū)和北方地區(qū)），其中東部濕潤(rùn)和半濕潤(rùn)的平原地區(qū)以種植業(yè)為主，而東部地區(qū)的種植業(yè)又因?yàn)楦仡愋汀⒏髦贫取⒆魑锸熘啤⒅饕r(nóng)作物的不同出現(xiàn)了南北方農(nóng)業(yè)的差異，經(jīng)過這樣重新組合，可以使知識(shí)條理化，線索分明，因果分明，便于學(xué)生掌握記憶。
深化結(jié)構(gòu)的過程在課堂教學(xué)中實(shí)際上就是板書的過程。結(jié)構(gòu)是內(nèi)容，板書是形式，板書的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明扼要、邏輯清晰、重點(diǎn)突出，地理板書設(shè)計(jì)可分為四個(gè)類型，綱目式、結(jié)構(gòu)式、表格式和聯(lián)系式。在地理復(fù)習(xí)過程中，幾種類型常常混為一體。在實(shí)際操作中，教師一邊板書結(jié)構(gòu)，一邊引導(dǎo)學(xué)生看圖或回答，活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)照板書結(jié)合個(gè)人情況（存在的缺漏）進(jìn)行自我彌補(bǔ)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，釋疑答難。在時(shí)間分配上，深化結(jié)構(gòu)階段可安排十到十五分鐘，再給學(xué)生留五分鐘左右的時(shí)間用于自我彌補(bǔ)和加深記憶。
三、檢測(cè)達(dá)標(biāo)
檢測(cè)評(píng)價(jià)是復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)，是檢查復(fù)習(xí)質(zhì)量的手段。在這一環(huán)節(jié)中，教師要精心組織習(xí)題，習(xí)題的組織一定要針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，擬定的訓(xùn)練題目要有針對(duì)性和梯度，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合考試說明，讓學(xué)生通過練習(xí)達(dá)成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解和運(yùn)用，同時(shí)提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。除事先準(zhǔn)備的題目外，也可根據(jù)課堂中反饋的信息追加題目進(jìn)行練習(xí)，要注意題型齊全，地理復(fù)習(xí)題主要有選擇題、填空題、連線題和填圖題。
在課堂操作中，教師讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成題目，在做題的過程中兩三名同學(xué)可以就近交流，少數(shù)不確定的題目可以擴(kuò)大到小組討論，然后用多種形式檢查。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生寫錯(cuò)別字是常見現(xiàn)象，教師應(yīng)邊檢查邊點(diǎn)評(píng)，評(píng)易錯(cuò)的字，評(píng)易弄錯(cuò)的地理位置，評(píng)學(xué)生的審題能力和知識(shí)遷移能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)缺漏或能力不足及時(shí)進(jìn)行處理，對(duì)于難度大的題目可反復(fù)訓(xùn)練。為了避免學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間做題過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的現(xiàn)象，可以引入對(duì)抗環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的課堂教學(xué)多采用小組合作的模式，教師可提前布置任務(wù)，以小組為單位，學(xué)生自己出題形成題庫，然后抽簽、對(duì)抗，由學(xué)生評(píng)選出最優(yōu)試題。這種方式既發(fā)揮了小組的作用，又把課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的思維偏差，便于教師找出補(bǔ)救的措施。
在這一過程中還應(yīng)注意做好學(xué)生對(duì)檢測(cè)結(jié)果的分析和教師對(duì)測(cè)評(píng)試卷的分析、講評(píng)工作，在試卷測(cè)評(píng)過程中，學(xué)生要自己分析并找出自己在知識(shí)和能力上的不足，然后進(jìn)行補(bǔ)充復(fù)習(xí)。教師在試卷講評(píng)過程中，既要明確學(xué)生在知識(shí)掌握方面存在的普遍問題，又要找出學(xué)生在解決問題的能力方面還有哪些不足，特別要進(jìn)行解題技巧的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析題目意向、靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)、巧妙突破問題難點(diǎn)的能力。此環(huán)節(jié)可安排十到十五分鐘。
四、課堂小結(jié)
最后剩一到兩分鐘時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，這是對(duì)整節(jié)復(fù)習(xí)課的概括和總結(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)，是畫龍點(diǎn)睛之筆，可以為課堂教學(xué)錦上添花。這一環(huán)節(jié)可完成以下兩方面內(nèi)容：第一，回扣目標(biāo)，重述本節(jié)課的重點(diǎn)；第二，對(duì)復(fù)習(xí)中暴露出的問題再次加以強(qiáng)調(diào)。在地理課堂教學(xué)中最常用的小結(jié)方式就是歸納總結(jié)法，可由教師口頭把本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)重新簡(jiǎn)要梳理一遍，也可由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行或師生共同討論完成，或采用畫“知識(shí)樹”的方式，利用圖示或表格揭示知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，變零為整、化繁為簡(jiǎn)，使知識(shí)之間的脈絡(luò)清晰，一目了然。例如，在復(fù)習(xí)中國(guó)地理下冊(cè)《青藏地區(qū)》時(shí)，最后總結(jié)時(shí)可以在黑板上梳理出知識(shí)框架圖，通過框架圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)青藏地區(qū)的自然特征及其成因、特殊的氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)鼐用裆a(chǎn)和生活的影響更加了解。
總之，地理復(fù)習(xí)課是地理目標(biāo)教學(xué)中十分重要的一環(huán)，它使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了完整的認(rèn)識(shí)，符合地理學(xué)科整體性和綜合性的特點(diǎn)。目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)過程是學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力的過程，而復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、提高智能和拓寬思維的有效手段。目標(biāo)教學(xué)如同復(fù)習(xí)課的一把鑰匙，若運(yùn)用正確，問題就會(huì)迎刃而解。要達(dá)到理想的效果，需要教師深入鉆研教材，把握教材的知識(shí)體系，更好地發(fā)揮目標(biāo)教學(xué)的作用。
參考文獻(xiàn)：
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近年來，隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的推進(jìn)，微課、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等混合式學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式成了高等教育教學(xué)改革領(lǐng)域的時(shí)髦話題。如何借力現(xiàn)代信息通信技術(shù)，如電子白板、多媒體、手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)高效的混合式學(xué)習(xí)，以拓展教學(xué)時(shí)空、增強(qiáng)教學(xué)吸引力、主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化學(xué)習(xí)需求，突破一些傳統(tǒng)實(shí)體課堂無法實(shí)現(xiàn)的技能傳授，是眾多教師教學(xué)面臨的直接難題。2015年4月，教育部出臺(tái)了“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見”教高[2015]3號(hào)，隨后5月，教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良做客新浪微訪談就“慕課”如何助力高等教育教學(xué)改革進(jìn)行了廣泛交流。不難發(fā)現(xiàn)，以涵蓋“慕課”為代表的在線開放課程，正順應(yīng)世界發(fā)展大趨勢(shì)逐漸受到中國(guó)高等教育教學(xué)的青睞，但是其推廣需搭建專屬的應(yīng)用中心或公共服務(wù)平臺(tái)，來實(shí)現(xiàn)眾多平臺(tái)間資源的共享和高校間學(xué)分的互認(rèn)。然而，目前公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)運(yùn)行和高校內(nèi)部或高校之間“慕課”學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，尚在試點(diǎn)探索階段，因此，“慕課”在實(shí)際教學(xué)中的推廣規(guī)模較小，主要面向高校精品公共課程。相反，自2011年以來，翻轉(zhuǎn)課堂因其既未完全脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)，又具有針對(duì)性和靈活性，且對(duì)技術(shù)平臺(tái)要求低、操作性強(qiáng)，而在我國(guó)初中和高中的英語、數(shù)學(xué)、地理等課程教學(xué)中得到推廣應(yīng)用。借助翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課前既可觀看授課視頻，進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可方便課后復(fù)習(xí)，反復(fù)觀看、回顧、反思知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師也有了分身術(shù)，可以給幾十名、上百名學(xué)生實(shí)施個(gè)性化、層次化的講解。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)中應(yīng)用較少，主要限于數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程，而針對(duì)地理教學(xué)的研究不足。實(shí)際上，高校地理的全面性、抽象性和趣味性更適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，且該教學(xué)模式在高校地理教學(xué)的應(yīng)用可能比中學(xué)的可行性更強(qiáng)。一方面，高校所建的教育信息技術(shù)環(huán)境較好，WIFI基本覆蓋全校（可用于課堂測(cè)試學(xué)生直接網(wǎng)絡(luò)反饋）、地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和展覽模擬館較全。另一方面，高校學(xué)生更加張揚(yáng)個(gè)性，對(duì)學(xué)習(xí)的需求多元化，交流方式也多樣化（QQ、微博、微信等）。此外，高校學(xué)生的自學(xué)能力普遍較初中生和高中生強(qiáng)，且自由分配的時(shí)間較多。為此，本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校地理教學(xué)中的應(yīng)用作了初步實(shí)踐，并通過學(xué)生反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期為高校教育教學(xué)改革提供參考。
2翻轉(zhuǎn)課堂高校地理教學(xué)模式設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂就是以教師錄制視頻為載體，學(xué)生通過課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)課程，并完成課前練習(xí)，在課堂上參與師生、生生交流、答疑、歸納總結(jié)、練習(xí)等互動(dòng)環(huán)節(jié)的一種教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的課上傳授知識(shí)、課后內(nèi)化知識(shí)的過程剛好相反，故稱為翻轉(zhuǎn)課堂。信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容則是翻轉(zhuǎn)課堂模式中的重要組成部分[1]。翻轉(zhuǎn)課堂由教師、學(xué)生、信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容四個(gè)要素組成，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，兩者通過信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的紐帶作用緊密結(jié)合，見圖1。一個(gè)完整的課堂教學(xué)應(yīng)該包括課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段，本文結(jié)合教學(xué)的三個(gè)階段，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的模型，并嘗試應(yīng)用于高校地理教學(xué)中(圖2)。課前階段主要是通過教師制定教學(xué)目標(biāo)、制作視頻、學(xué)生觀看視頻教材、課前練習(xí)、師生交流、生生交流等環(huán)節(jié)完成學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以達(dá)到學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)的目的，并提出問題反饋老師，教師再對(duì)問題進(jìn)行梳理，總結(jié)出一些具有探究?jī)r(jià)值的問題，以備課中探究。課中階段教師提出自己梳理的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和興趣選擇相應(yīng)的問題進(jìn)行探究。先獨(dú)立思考，再分組討論，然后通過生生、師生等形式進(jìn)行成果交流，最后教師對(duì)整個(gè)課堂知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)。課后教師通過學(xué)生在課前和課中的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并建立相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)檔案[2]，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，并作為學(xué)生期末課程結(jié)果評(píng)價(jià)的重要組成部分。同時(shí)教師通過反思和征求學(xué)生意見等方式來優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以便更好、更快、更高效的完成教與學(xué)。課后學(xué)生則可以通過再次觀看視頻并結(jié)合筆記對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)及鞏固。復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，則可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，可以選擇性或者快進(jìn)等方式觀看，對(duì)于自己理解不透徹的可以反復(fù)觀看。而且，視頻形象生動(dòng)，能刺激學(xué)生的視覺和聽覺，更能促進(jìn)大腦的記憶[3]。
3翻轉(zhuǎn)課堂高校地理教學(xué)模式的應(yīng)用
地理學(xué)是一門綜合性學(xué)科，自然地理的許多知識(shí)都是很抽象的，人文地理的知識(shí)則富有趣味性。用動(dòng)畫、視頻形式來演示抽象的東西會(huì)更容易懂，用圖片、動(dòng)畫形式來演示人文地理的知識(shí)，趣味性更濃，更能引起學(xué)生的興趣。根據(jù)設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂地理教學(xué)模型，地理課也分為課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段。
3.1課前教學(xué)階段
3.1.1確立教學(xué)目標(biāo)，分析重難點(diǎn)確立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、劃分重難點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，值得注意的是對(duì)于重難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)需要細(xì)分。比如“世界洋流”這一難點(diǎn)的目標(biāo)細(xì)分為：什么是海洋環(huán)流？它的形成原因是什么？它的形成過程是怎樣的？都有哪些形式及其影響？教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來完成課前視頻的制作，學(xué)生則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來明確自己要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，掌握哪些知識(shí)。只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才不會(huì)盲目，學(xué)習(xí)才能事半功倍。明確了教學(xué)目標(biāo)，教師在制作視頻、課前課中交流、練習(xí)時(shí)才有針對(duì)性。3.1.2制作微視頻翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的知識(shí)傳授過程是學(xué)生觀看視頻自主學(xué)習(xí)，課堂上知識(shí)內(nèi)化、交流等。然而課堂上的一切活動(dòng)都是在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以課前教學(xué)視頻的好壞是翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)的視頻來源可以是自己錄制的，也可以是網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)視頻。課前教學(xué)視頻以何種形式呈現(xiàn)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，這是本文一直思考的問題。如果是自己錄制，怎樣錄制、視頻錄制多長(zhǎng)。而網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)視頻，則又可能會(huì)與教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容等不完全吻合，且視頻的時(shí)間長(zhǎng)短不能控制。隨著微課在教育界廣泛傳播，它用來講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問題，其視頻的“主題明確、短小精悍、交互性好”等特點(diǎn)是非常適合作為課前教學(xué)視頻的一種形式。作者根據(jù)微課視頻的特點(diǎn)來創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻———微視頻[3]。微視頻的知識(shí)點(diǎn)可以是一節(jié)課的重、難點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻可以是一個(gè)微視頻或者幾個(gè)微視頻組成。微視頻時(shí)間一般在控制在10分鐘以內(nèi)，這更符合視覺駐留規(guī)律，更能集中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)精力，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而對(duì)于一節(jié)課中的非重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。學(xué)生靠自己的自學(xué)能力，再加上他們?cè)谥袑W(xué)已經(jīng)學(xué)過部分知識(shí)的基礎(chǔ)上，相信這一部分自學(xué)是沒有問題的。這樣一來就把45分鐘長(zhǎng)的一節(jié)課化整為零，但又不是簡(jiǎn)單地把長(zhǎng)視頻切分成幾段小視頻。化整為零后的微視頻來代替以前的滿堂灌，學(xué)生觀看微視頻，完成練習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神。教師根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)來制作微視頻，視頻制作的工具或者軟件也是多種多樣的，如DV、手機(jī)、音頻輸入設(shè)備+屏幕錄制、Camtasiastudio、會(huì)聲會(huì)影、PPT、Flash等，本文在制作微視頻時(shí)是通過以上工具或者軟件混合制作的。除了微視頻的時(shí)間長(zhǎng)度外，其內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也直接關(guān)系到學(xué)生課前自學(xué)效果，呈現(xiàn)形式可以是靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的，也可以是平面的、三維的。抽象難懂的知識(shí)用動(dòng)態(tài)的、三維的形式呈現(xiàn)更容易理解，且更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極性。例如“世界環(huán)流”的運(yùn)動(dòng)過程則是采用flas的動(dòng)態(tài)形式替代世界洋流圖靜態(tài)形式，幫助學(xué)生理解和記憶。三維動(dòng)畫的技術(shù)要求比較高，自己制作難度較大，但通過其他方法可以達(dá)到一樣的效果。例如在教學(xué)過程中，我們則是通過在網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻，下載符合自己教學(xué)目標(biāo)的視頻，然后通過視頻編輯軟件對(duì)視頻進(jìn)行編輯，使其成為我們教學(xué)視頻的部分或者全部?jī)?nèi)容。微視頻制作過程中的練習(xí)環(huán)節(jié)也比較重要，習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的試金石，也是老師作為課堂上知識(shí)點(diǎn)鞏固和強(qiáng)化的方向標(biāo)。習(xí)題要包括簡(jiǎn)單和困難兩種類型，簡(jiǎn)單的習(xí)題給學(xué)生以信心，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣自學(xué)，愛上自學(xué)。困難的習(xí)題在培養(yǎng)學(xué)生思考探索精神的同時(shí)還可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用情況。3.1.3觀看微視頻根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過教材和微視頻對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境可以自己選擇是在家里還是微機(jī)室，學(xué)習(xí)的工具可以是電腦、手機(jī)等。學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)微視頻進(jìn)行反復(fù)播放、多次暫停，經(jīng)過獨(dú)立思考后，對(duì)于自己的疑問，學(xué)生首先可以通過公共教學(xué)資源、互聯(lián)網(wǎng)等方式通過自主探究來尋找答案，然后通過交流平臺(tái)進(jìn)行生生、師生交流。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后，完成課前作業(yè)。在“世界洋流”微視頻中，布置了八道題，其中五道選擇題較簡(jiǎn)單，一道填空題為中等難度，兩道讀圖填空題難度較大，學(xué)習(xí)過程中記錄自己不能解決的疑問。3.1.4課前交流學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)和練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的疑問，則可以通過交流平臺(tái)，如QQ、微信、YY等交流軟件進(jìn)行學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間相互交流。這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以把自己不能完成的練習(xí)和疑問提出來，通過與同學(xué)之間的交流和老師的交流尋找解決問題的方法。最后記錄自己不能理解的疑問，并把練習(xí)和疑問一同反饋給老師，老師則對(duì)課前練習(xí)進(jìn)行批閱并記錄問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行梳理，確定課堂上需要探究的問題。經(jīng)過批閱習(xí)題，發(fā)現(xiàn)兩道困難的讀圖填空題，完成的不是很理想，主要表現(xiàn)在洋流對(duì)氣候類型的影響，洋流運(yùn)動(dòng)過程不熟悉，不能綜合運(yùn)用。針對(duì)兩個(gè)問題，教師總結(jié)出三個(gè)需要課堂上探究的問題：世界上哪些暖流、寒流影響了附近的氣候類型；泰坦尼克號(hào)在從英國(guó)的南安普頓出發(fā)駛往美國(guó)紐約的首航式上遭遇冰山，發(fā)生了20世紀(jì)人間十大災(zāi)難之一的海難，有人說，如果說這次航行的決策者懂得和重視地理知識(shí)，沉船悲劇不該發(fā)生，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一條安全的航線；在澳大利亞的東部放置一個(gè)漂流瓶，幾個(gè)月后，在美國(guó)東海岸打撈起了該漂流瓶，請(qǐng)問它的漂流路線是怎樣的。
3.2課中教學(xué)階段
3.2.1點(diǎn)評(píng)習(xí)題、提出問題課中首先對(duì)課前的八道練習(xí)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)三道讀圖填空題，并詳細(xì)講解解題的思路及方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題的思路與方法，能夠舉一反三。同時(shí)提出教師總結(jié)的三個(gè)問題，讓學(xué)生自由選擇問題進(jìn)行探討。3.2.2獨(dú)立思考、分組討論、個(gè)性化輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己選擇的問題先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后對(duì)每個(gè)問題內(nèi)部分成若干小組，5-6人為一組，每個(gè)小組展開小組討論。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，理解能力不一樣，在自學(xué)過程中掌握知識(shí)的程度也不一樣，所以需要老師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的個(gè)性化輔導(dǎo)。在學(xué)生獨(dú)立思考和小組討論期間，教師可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。3.2.3成果交流小組討論結(jié)束后，首先同一問題的各小組之間進(jìn)行一次成果交流，確定討論結(jié)果。然后不同問題之間進(jìn)行成果交流，有不同意見的提出進(jìn)行交流。最后老師對(duì)同學(xué)們討論的結(jié)果進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。3.2.4總結(jié)知識(shí)課堂上通過對(duì)問題的思考、討論、個(gè)性化輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)后，同學(xué)們熟練掌握知識(shí)的程度有了很大的提升。但學(xué)生一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是零散的，沒有知識(shí)構(gòu)架，不系統(tǒng)。這就需要老師總結(jié)知識(shí)，創(chuàng)建知識(shí)構(gòu)架，串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生記憶知識(shí)。3.3課后教學(xué)階段3.3.1評(píng)價(jià)與建議凡事要善于總結(jié)和思考，我們才能進(jìn)步，教育工作也不例外。我們創(chuàng)建了學(xué)生課程學(xué)習(xí)檔案，用來記錄學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，并作為本課程期末考試成績(jī)的一部分。建立課程學(xué)習(xí)檔案既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，又可以了解全班學(xué)生自學(xué)情況和課中參與度，有利于教師根據(jù)學(xué)生的反映來調(diào)整自己上課的方式。同時(shí)教師還可以征求學(xué)生對(duì)上課的意見和建議，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)的方式方法，也有利于教師自身技能的提高。3.3.2復(fù)習(xí)知識(shí)同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，可以把微視頻拷入手機(jī)、平板電腦，這樣就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以多次觀看微視頻，觀看的時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度和次數(shù)都可以自己掌握，能很好地達(dá)到復(fù)習(xí)效果。
4翻轉(zhuǎn)課堂地理教學(xué)模式的學(xué)生反饋與總結(jié)
一、有效的地理課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生研讀課本
第一題的答案課本上的原話（人教版必修一 地球運(yùn)動(dòng)一節(jié)），夏至日全球正午太陽高度的分布規(guī)律一般都能寫出，，后面的，哪一范圍正午太陽高度達(dá)到最大？哪一范圍正午太陽高度達(dá)到最小？就很少有同學(xué)答出，即使勉強(qiáng)寫出來了，答案也是五花八門。
這說明學(xué)生在聽課時(shí)，聽得是一知半解，課下根本不看課本或是只粗略的看一下，對(duì)課本上的原理只是蜻蜓點(diǎn)水。這也是許多高三學(xué)生的通病，重做題，輕原理，重練習(xí)書籍，輕課本。
實(shí)際上，課本才是最經(jīng)典的教材。高考考察的也是以課本內(nèi)容為主線，以生活中的地理為延伸，用地理原理來解決實(shí)際問題。所以課本是高樓的地基，是大樹的根，我們要重視課本，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的閱讀和理解。可是僅憑老師課上布置給學(xué)生，課下要看課本，要預(yù)習(xí)課本、回扣課本。效果可能不好，一是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有我們想象的好，另外，課下的時(shí)間有可能叫繁重的作業(yè)給擠占了，沒時(shí)間看。
加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本的閱讀和理解，我認(rèn)為應(yīng)該從這么幾個(gè)方面去嘗試。
首先，教師要加強(qiáng)對(duì)考綱的研讀。高考考什么，考綱上有，教師要認(rèn)真的研究考綱，研究考綱所涉及的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，研究每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延。做到心中有數(shù)。這樣在講課或是讓學(xué)生閱讀課本的時(shí)候才會(huì)少走彎路。
其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促工作。看課本的任務(wù)布置下去之后，學(xué)生的完成情況肯定不一樣，有的完成的較好，有的可能差一些，有的可能根本就沒有去做。這時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的督促工作。我們的做法是，每節(jié)課開始的前5分鐘，聽寫上節(jié)課以及上節(jié)課之前的知識(shí)點(diǎn)（內(nèi)容以課本為主），寫不對(duì)的有一定的懲罰措施。因?yàn)槿蝿?wù)不重，聽寫的范圍上節(jié)課下課前已經(jīng)告訴學(xué)生，題目2-3個(gè)，學(xué)生感覺不到很大的壓力，很自然的就去看課本。
二、有效的地理課堂要優(yōu)化課堂教學(xué)
第二題是做過的08年一道高考題，當(dāng)時(shí)曾經(jīng)給學(xué)生詳細(xì)的講過，答案讓課代表也抄在了黑板上，這次提問還是出錯(cuò)。不得不讓人深思。主要問題，一是不會(huì)答題，找不到思路，往往從地勢(shì)高靠宇宙空間近這方面去答。二是語言的組織能力欠缺，東一句西一句，不知道在說什么。針對(duì)以上問題我覺得要進(jìn)行有效的地理課堂教學(xué)要優(yōu)化我們的課堂。
優(yōu)化地理課堂教學(xué)，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：
1.變講全為精講。以前的課堂上我們的老師生怕忘掉那個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生吃大虧，大講特講，講到邊邊角角，講到枝枝梢梢，鼻子眉毛一把抓，到后來弄得自己連哪里是重點(diǎn)也不清楚了。課堂上有效性教學(xué)大打折扣。
2.變重講知識(shí)為重講思路。通過第二題可以發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生掌握了表層的知識(shí)，對(duì)知識(shí)深層的含義不一定了解，題目出現(xiàn)在一個(gè)新的環(huán)境中，學(xué)生就可能無法應(yīng)對(duì)。這就要求教師我們的老師要思考，課堂上傳遞什么樣的知識(shí)才是最有效的？我認(rèn)為應(yīng)該變重講知識(shí)為重講思路。把知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈都講清楚了，把原理都講明白了，即使環(huán)境變了，我們依然能以不變應(yīng)萬變。
3.變被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與。素質(zhì)教育認(rèn)為學(xué)生是課堂的主體，課堂的主人。以前的課上老師講學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，有效性教學(xué)受到一定的影響。要想讓學(xué)生主動(dòng)參與，老師要做好引導(dǎo)工作。其中問題的引導(dǎo)顯得異常重要。課前老師要設(shè)計(jì)好問題。設(shè)計(jì)的問題要有層次性，層次性一方面指問題要有層次，一般有易到難，另一方面問題要應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生。問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際，提問的學(xué)生要有普遍性和個(gè)別性。
三、有效的地理課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
2014年暑假放假的這天，學(xué)校統(tǒng)一發(fā)了一本書《做一流的教學(xué)能手》。因?yàn)橹霸?jīng)在學(xué)校聽過報(bào)告，所以知道這本書是知名教育專家、特級(jí)教師林華民老師的著作。也是因?yàn)槁犨^報(bào)告的緣故，對(duì)于林華民老師的教育理念也多少有一些了解，不過也僅止于了解，體會(huì)不是特別深刻。
放假了，這樣那樣的事情需要處理，加上孩子也放假，一直沒有安下心來好好地拜讀。也就是最近才終于能夠靜心地拜讀這本書。
這部書不同于以往的一些空洞的教育理論，這里面闡述的很多教育觀點(diǎn)都來自林華民老師多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，借鑒意義極強(qiáng)。書中所提出的“新課堂教學(xué)十大原則”、“課堂教學(xué)五種地方觀”、“衡量教師的十把標(biāo)尺”、“課堂教學(xué)的十種方法”、“課堂教學(xué)的八條建議”、“課堂教學(xué)的八先八后”、“課堂教學(xué)的雙重要求”等通過生動(dòng)的語言、簡(jiǎn)明的提法、易操作的建議，為引導(dǎo)廣大教師走愉快的教學(xué)之路，提供了有益的借鑒。尤其是教學(xué)實(shí)例更是個(gè)個(gè)出自作者多年的教學(xué)實(shí)踐，這使得本書的教育意義更大。這其中讓我感觸頗深的當(dāng)屬第十一章“精心上好每一堂課”和第十二章“努力打造魅力課堂”。
精心上好每一堂課，尤其是第一堂課。學(xué)生對(duì)于學(xué)科老師的喜好往往很大程度上決定了能否學(xué)好這個(gè)學(xué)科，因而多年來大家都普遍認(rèn)為第一印象很重要，而且難以改變，所以，用心地去上好第一堂課是非常有必要的。努力打造魅力課堂，把自己最真誠(chéng)、最專業(yè)、最淵博、最幽默的一面展示在課堂上。我以前教過的一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)后的一次聊天中對(duì)我說：“老師，你知道嗎？從初中開始我對(duì)地理就不感冒，到了高中也是沒有起色，當(dāng)初選擇文理科的時(shí)候也是因?yàn)榇蜮鸬乩聿铧c(diǎn)“棄文從理”，既然選擇了文科又不得不學(xué)地理！懷著很大的不安我坐在了文科的教室里，可是上完你的第一節(jié)課，我就告訴自己或許我的地理有救了！”我問他為什么，他說，因?yàn)槲医o他們上第一節(jié)課的時(shí)候是面帶微笑走進(jìn)課堂的而且沒有直接走上講臺(tái)，而是在教室里面溜了一圈，和同學(xué)們簡(jiǎn)單地交流了一下。他說他就是當(dāng)時(shí)那些“被交流”的學(xué)生之一，這個(gè)小小的舉動(dòng)讓他們覺得我是個(gè)和同學(xué)們心里距離很近的老師。有什么困難可以毫不羞澀地提出來，就像朋友之間一樣。所以他告訴自己以后要好好地學(xué)習(xí)地理，爭(zhēng)取能夠把以前落下的都補(bǔ)上去。而事實(shí)也證明這個(gè)同學(xué)在以后的地理學(xué)習(xí)中確實(shí)有了很大的進(jìn)步，經(jīng)過兩年的不懈努力，地理不但沒有給他拖后腿，相反還助他在當(dāng)年的高考中文綜成績(jī)遙遙領(lǐng)先。這件事也讓我感觸頗深，也許有時(shí)候我們認(rèn)為是不經(jīng)意的行為就可能觸動(dòng)學(xué)生的小心臟，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，這也讓我至今一直很注意自己的言行給學(xué)生的第一印象，讓自己不斷地完善。
精心設(shè)計(jì)每一節(jié)常態(tài)課，目視全體授課，走下講臺(tái)落實(shí)指令，這些無疑都是林老師總結(jié)出的非常實(shí)用的理論。學(xué)習(xí)任務(wù)能否完成關(guān)鍵還是取決于課堂的效率。而要提高課堂效率就要求我們教師盡最大可能地高效利用有限的課堂時(shí)間，面向全體！當(dāng)然，這個(gè)“最大可能”并非是讓我們把課堂的授課節(jié)奏安排得多么快，更不是盡可能多的教授知識(shí)點(diǎn)。恰恰相反，高效的課堂要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)讓更多的學(xué)生能夠理解掌握知識(shí)點(diǎn)，因此精心設(shè)計(jì)和用心落實(shí)就成為教師的制勝法寶。
創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情景，努力打造魅力課堂。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，信任學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的失敗不挖苦，不諷刺，創(chuàng)設(shè)一種和諧的師生關(guān)系和教學(xué)情境。對(duì)學(xué)生盡量做出激勵(lì)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，這樣的課堂氣氛一定是自由的、活潑的。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生的心理就會(huì)安定，放松，無拘束，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需求。同時(shí)教師要善于運(yùn)用教材，教材是教學(xué)活動(dòng)的基本素材。只有深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隱性內(nèi)容，從而使教材變?yōu)閷W(xué)材，使教師教有新意，學(xué)生學(xué)有創(chuàng)意。
“最動(dòng)的課堂是互動(dòng)互助，最和諧的課堂是人格平等，最成功的課堂是信心樹立，最高效的課堂是當(dāng)堂練習(xí)，最迷人的課堂是“五聲”響起，最有價(jià)值的課堂是感悟人生。”
課上一分鐘、課下十年功，這無疑不是對(duì)教師課堂藝術(shù)的闡述。在學(xué)生每天有點(diǎn)滴收獲的同時(shí)，我們也每天從中有了不少的收獲。我們要學(xué)會(huì)反思，反思我們的教學(xué)哪些是有效的、哪些無效？有沒有比這更有效的？這樣從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，確立新的奮斗方向和目標(biāo)，不斷提高自己的教育教學(xué)能力。
一、趣味記憶法
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”這就要求教師改變傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌課堂模式,為學(xué)生駕起興趣這一記憶橋梁,使學(xué)生集中注意力,在充滿情趣的教學(xué)狀態(tài)中記住零散、難記的地理知識(shí)。例如:在講西亞的“五海三洲”的分布圖時(shí),我讓學(xué)生把西亞中世界最大半島――阿拉伯半島想象成胳膊肘的形狀,再通過胳膊肘這一輪廓引出西亞四周所環(huán)繞的“五海”:胳膊肘下方為阿拉伯海,左側(cè)是紅海,肩膀臨的是地中海,地中海的右上方為黑海,再往內(nèi)陸深入,就是世界上最大的湖泊――里海了。這樣通過饒有趣味的比喻,就把幾個(gè)容易混淆的地理事物的確切位置講明白了,易于學(xué)生記住、記牢。
二、圖示記憶
地圖是地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu),是地理學(xué)科的形象語言。因此,利用地圖教學(xué)和記憶,必然能圖文并茂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:對(duì)于一些難記名稱的城市,我讓學(xué)生先在圖上找,再自己描,最后標(biāo)出,從而通過圖示記憶。又如:一些河流像黃河、長(zhǎng)江等,黃河像個(gè)“幾”字,長(zhǎng)江像個(gè)英文字母“W”。我先在黑板上畫出這些圖形,然后讓學(xué)生沿著圖形找出城市位置,加深記憶。
三、對(duì)比記憶法
對(duì)比記憶法是一種很活躍的思維方式,能夠由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到其他的幾個(gè)相對(duì)立或相似的知識(shí)點(diǎn),從而記憶起來,費(fèi)時(shí)少,收益大,達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。如:講西歐大陸西部的島國(guó)英國(guó)的海陸位置時(shí),我讓學(xué)生聯(lián)想亞歐大陸東端的島國(guó)日本,對(duì)比出它們的共性都是島國(guó),但是兩國(guó)的自然狀況、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況差異很大,引導(dǎo)學(xué)生分析探究原因。這樣通過對(duì)比分析記憶,提高了記憶效果。
四、因果記憶法
地理事物、現(xiàn)象之間相互聯(lián)系、相互制約,形成了統(tǒng)一體,所以在記憶地理相關(guān)問題時(shí),要注重地理事物、現(xiàn)象間的內(nèi)在聯(lián)系,以環(huán)境―自然資源―人類環(huán)境為線索,把知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起,環(huán)環(huán)相扣。如:西亞氣候?qū)贌釒А啛釒Ц珊禋夂?以這個(gè)問題作為“果”找出“因”來,即副熱帶高氣壓帶的控制,降水少,氣候炎熱、干燥。再以開始的問題作為“因”找出“果”來,地面河流很少,農(nóng)業(yè)適宜發(fā)展畜牧業(yè)。這樣通過“因”推導(dǎo)“果”或者由“果”分析出“因”來,記憶的知識(shí)就系統(tǒng)多了。
五、歸納記憶
對(duì)某些知識(shí)總結(jié)分類,串成一條線。如我國(guó)有一條重要的地理分界線:秦嶺―淮河。歸納后可知:①它是我國(guó)一月份0℃等溫線通過的地方,②它是800mm年等降水量通過的地方,③它是暖溫帶與亞熱帶的分界線,④它是河流結(jié)冰與不結(jié)冰的分界線,⑤它是旱地和水田的分界線,⑥它是南方與北方的分界線。
六、字頭記憶
在記憶一組知識(shí)時(shí),可把字頭排成一段文字,從而記住此內(nèi)容。如我國(guó)有55個(gè)少數(shù)民族,很難記,我在教學(xué)時(shí)按字頭排成:“蒙回藏,維苗壯,布依朝鮮滿侗瑤,白土哈哈傣黎美……”又如可把東南亞的國(guó)家名稱的第一個(gè)字串接起來記:“新越印,馬泰菲。”這樣用第一個(gè)字來提示,學(xué)生便很快就記起全稱。
七、重復(fù)記憶法
根據(jù)遺忘規(guī)律,只要及時(shí)重復(fù)幾次記憶,就能提高記憶效率。具體做法如下:講完新課,留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生識(shí)記,加強(qiáng)學(xué)生瞬時(shí)記憶,下節(jié)課上課前提問,把存在的問題進(jìn)行再點(diǎn)拔,一周后再重復(fù)提問一次,一章內(nèi)容講完后再把知識(shí)內(nèi)容串一遍,再重復(fù)記憶一次,遺忘的概率就會(huì)大大降低。
八、列表記憶
中考前夕，我在南師附中聽了一節(jié)南京樹人國(guó)際學(xué)校王志洪老師的市級(jí)地理公開課，課題為《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》復(fù)習(xí)課，這一節(jié)內(nèi)容原本出自人教版中學(xué)地理八年級(jí)上冊(cè)第四章《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》，雖然本節(jié)內(nèi)容在南京市當(dāng)年中考指導(dǎo)中沒有做出過多要求，一般在中考前夕由于課時(shí)有限，很多地理老師都采取精簡(jiǎn)教材內(nèi)容的方法，將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)“拎出來”給學(xué)生重點(diǎn)消化，對(duì)于那這些考點(diǎn)中沒做安排的“無用”的知識(shí)點(diǎn)就一帶而過，但是王志洪老師仍然在課時(shí)很緊張的情況下，利用一個(gè)課時(shí)的寶貴時(shí)間復(fù)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容。
二、案例描述
（略）
引入（學(xué)生分成四組，分發(fā)學(xué)案）
（開門見山）老師利用學(xué)生手中的學(xué)案，帶領(lǐng)學(xué)生快速簡(jiǎn)要地復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)的概念、分類和地位，并讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫學(xué)案中知識(shí)梳理部分相關(guān)的填空題。
師：我國(guó)各地的自然化境存在很大差異，所以農(nóng)業(yè)的分布存在巨大的地區(qū)差異。（課件展示P100圖4.13中國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布）
師：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）在圖中閃爍出現(xiàn)東西部地區(qū)的分界線（紅色線條）。
師：（提問）誰能說出這條分界線與我國(guó)多少毫米等降水量線基本一致？
學(xué)生舉手回答（十分踴躍）：400mm。
師（拓展提問）：這一條分界線還有哪些地理意義呢？它又經(jīng)過哪些重要山脈呢？
學(xué)生思考同組討論：季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)。
師：課件展示八上課本P39圖2.21我國(guó)的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)。
生：（課本翻至P39觀察該圖），根據(jù)課文內(nèi)容說出經(jīng)過的山脈――大興安嶺、陰山、賀蘭山一線。
師（過渡）：我國(guó)農(nóng)業(yè)東西部的差異是最顯著的差異，主要表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)部門的差異。（指導(dǎo)學(xué)生回看圖4.13）
請(qǐng)說出東西部的農(nóng)業(yè)部門有什么不同？（老師指圖）
生：共同說出東部的主要農(nóng)業(yè)部門（種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)）和西部地區(qū)的主要農(nóng)業(yè)部門（牧業(yè)）。
師：我國(guó)農(nóng)業(yè)的另一個(gè)地區(qū)差異表現(xiàn)在南北方的差異。（課件展示P101圖4.14我國(guó)南北方農(nóng)業(yè)分布圖）
師（提問）：我國(guó)南北方地區(qū)的分界線是什么呢？（課件投影展示表格）
生：回答（秦嶺―淮河一線）。
（師指圖4.14逐條指出表格中的各項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生分組說出答案，并填寫學(xué)案中的表格。）
師：我國(guó)農(nóng)業(yè)南北方的差異在我們學(xué)習(xí)的第五章中國(guó)的地理差異有著具體的體現(xiàn)。（課件展示八下P4圖5.4我國(guó)的四大地理區(qū)域。）
（生觀察投影圖5.4我國(guó)的四大地理區(qū)域。）
師（擴(kuò)展）：我國(guó)的地理差異很大，根據(jù)各地的地理位置、自然和人文地理特點(diǎn)不同劃分為四大地理區(qū)域。各個(gè)地理區(qū)域的農(nóng)業(yè)都存在著差異。如：青藏地區(qū)和西北地區(qū)，這兩個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)既有共同的特征又有顯著的差異。邊講解邊展示投影西北地區(qū)和青藏地區(qū)的差異比較表（學(xué)生對(duì)照學(xué)案中的表格）。從自然特征、氣候類型、地形類型、牧區(qū)名稱、牧場(chǎng)類型、代表牲畜、農(nóng)業(yè)分布區(qū)、種植業(yè)類型幾個(gè)方面比較。
生：兩組同學(xué)由前到后逐一說出答案（個(gè)別回答有誤的老師引導(dǎo)看書找出答案）。
（學(xué)生根據(jù)回答和投影答案填寫學(xué)案中西北地區(qū)和青藏地區(qū)的差異的表格）
師（展開）：我國(guó)農(nóng)業(yè)在四大地理區(qū)域的分布上表現(xiàn)出明顯差異，在地理區(qū)域內(nèi)部也同樣存在著差異。在八下第六章至第八章中我們所學(xué)了新疆、黃土高原、臺(tái)灣、珠江三角洲地區(qū)、西雙版納和長(zhǎng)江沿江地帶等幾個(gè)地區(qū)，這幾個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)也存在著差異，以下我們進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較。看表格（投影表格）――我國(guó)部分地理區(qū)域的農(nóng)業(yè)差異。
生：（另外兩組同學(xué)）翻閱課本，參照課文內(nèi)容說出表格中大部分的答案。
師：第三組同學(xué)在表格中新疆的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件學(xué)生分析不夠全面，說出有利條件忽略了不利條件，其不利條件是水資源缺乏。黃土高原的環(huán)境問題需要說明主要表現(xiàn)是水土流失。對(duì)于臺(tái)灣的農(nóng)業(yè)一欄能將“祖國(guó)東南海上的明珠”、“東南鹽庫”、“森林之海”和“亞洲天然植物園”幾個(gè)美稱也一并說出來非常好。第四組同學(xué)珠江三角洲一欄的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的內(nèi)容就是本節(jié)P107的基塘模式。（展示投影P107圖4.22基塘模式示意圖）。珠江三角洲和西雙版納的作物熟制應(yīng)該都應(yīng)該是一年三熟。
（學(xué)生根據(jù)老師糾錯(cuò)后的答案，結(jié)合老師投影顯示填寫學(xué)案中的相關(guān)表格）
師（再次展開）：我國(guó)地域遼闊不同的地理區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)有著顯著的差異，在世界范圍內(nèi)不同國(guó)家和地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展更因?yàn)榈乩項(xiàng)l件的差異而存在著明顯的差異。
在世界地理部分我們學(xué)習(xí)了歐洲西部、美國(guó)、東南亞、印度和巴西幾個(gè)國(guó)家和地區(qū)中涉及農(nóng)業(yè)問題。這些國(guó)家和地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r怎樣呢？我們也來比較一下。
投影展示世界部分國(guó)家和地區(qū)（美國(guó)、歐洲西部、印度、東南亞）的農(nóng)業(yè)差異圖表。
師：這一部分內(nèi)容我們?cè)谇半A段已經(jīng)復(fù)習(xí)過，請(qǐng)直接按要求填空（快速翻閱復(fù)習(xí)資料的相關(guān)章節(jié)）。
生：四個(gè)小組選派代表回答。
美國(guó)農(nóng)業(yè)部分用順口溜的形式出現(xiàn)：高度機(jī)械專業(yè)化、畜牧位于東北方、南部棉花種植廣、中部北部小麥旺、中部平原玉米香、大豆世界高產(chǎn)量。
（老師課件出示答案。）
（學(xué)生按課件出示的答案完成學(xué)案中的表格）
師：以上我們比較了我國(guó)農(nóng)業(yè)的東西部和南北方的差異、西北和青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)差異、部分地理區(qū)域的農(nóng)業(yè)差異和世界地理部分涉及的國(guó)家和地區(qū)的農(nóng)業(yè)差異，農(nóng)業(yè)發(fā)展之所以存在地理差異是因?yàn)楦鱾€(gè)地區(qū)的自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件存在差異。為了使各個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)得到最好的發(fā)展，我們應(yīng)該充分而又合理地利用各地的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展農(nóng)業(yè)，做到因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)。
師：課件展示四個(gè)表格，答案部分用紅色字體突出閃爍。師生共同重點(diǎn)總結(jié)北方和南方地區(qū)的農(nóng)業(yè)差異、西北和青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)差異。
……
三、案例評(píng)析
我市初中地理學(xué)科為考查學(xué)科，雖然分值不多，但是在以分?jǐn)?shù)定勝負(fù)的現(xiàn)實(shí)面前面臨的壓力很大，尤其是在課時(shí)又很緊張的情況下，許多老師面對(duì)中考顯得力不從心、無從下手。通常中考前夕很多老師都會(huì)感到每周兩個(gè)課時(shí)已經(jīng)很難滿足復(fù)習(xí)的需要了，想方設(shè)法提高復(fù)習(xí)效率。在教學(xué)過程中不斷實(shí)踐，力求用最少的時(shí)間復(fù)習(xí)更多的內(nèi)容，同時(shí)又能達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果的目的。然而因?yàn)檎n時(shí)不足，有些老師往往在考前就采用所謂“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的方法，圍繞考點(diǎn)對(duì)中考考點(diǎn)中較少涉及或者沒有涉及的“無用”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪減，以達(dá)到節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間的目的。表面上看節(jié)約了時(shí)間，但是一些章節(jié)被刪減后，學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)性缺失，有時(shí)還會(huì)造成知識(shí)銜接不上、斷層等現(xiàn)象，復(fù)習(xí)效果反而不佳。部分老師仍然采用“題海戰(zhàn)術(shù)”不厭其煩地讓學(xué)生做練習(xí)，致使師生都非常疲憊。
雖然王老師復(fù)習(xí)的這一節(jié)內(nèi)容并沒有多少知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在當(dāng)年的中考考點(diǎn)中，但是，王老師仍然用了一個(gè)寶貴的課時(shí)來復(fù)習(xí)這一節(jié)看起來沒什么用的內(nèi)容。聽完這一節(jié)課才知道，王老師的這節(jié)課實(shí)際上是以復(fù)習(xí)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》為切入點(diǎn)，立足我國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異比較，延伸到更小范圍的農(nóng)業(yè)地區(qū)差異（省區(qū)）和擴(kuò)展到更大范圍農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異（世界范圍）比較。實(shí)際上在我看來，王老師設(shè)計(jì)的這一個(gè)課時(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，其目的不只是復(fù)習(xí)如何因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)，更重要的是在知識(shí)體系完整的條件下將初中地理三本書（七下、八上和八下）的幾節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，利用精心準(zhǔn)備的教學(xué)案在課堂上邊復(fù)習(xí)邊練習(xí)，幾張表格的內(nèi)容就已經(jīng)囊括了眾多的中考考點(diǎn)，重點(diǎn)圖的比較練習(xí)是這一節(jié)課的最大亮點(diǎn)。如，四大地理區(qū)域圖、南北方地區(qū)圖、西北地區(qū)與青藏地區(qū)圖、美國(guó)圖與印度圖、歐洲西部與東南亞圖等。這是一種以小見大、以點(diǎn)帶面的復(fù)習(xí)方法，所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”正體現(xiàn)了地理知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，我們不能輕易地將其割裂，為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)。
學(xué)生在整節(jié)課中動(dòng)用了三本書和一本復(fù)習(xí)資料，還要不斷地回答問題，看起來學(xué)生整節(jié)課上都很繁忙但是收獲頗豐，這比課后做幾張復(fù)習(xí)題的效果要好得多。不過，這樣的一節(jié)課在課前老師和學(xué)生還是要做大量的課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和反應(yīng)能力要求比較高，否則在課堂學(xué)生活動(dòng)將難以開展，嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)效果，所以要想在復(fù)習(xí)中利用這種方法獲得好的效果還要充分考慮各個(gè)學(xué)校學(xué)生的基本學(xué)情來設(shè)計(jì)合理的方案。
關(guān)鍵詞：理答行為；學(xué)習(xí)有效性；學(xué)生發(fā)展
中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0252-01
我們?cè)诤颖笔∈逡?guī)劃課題《理答行為與初中地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》研究前期，對(duì)理答行為進(jìn)行了概念界定：理答行為是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)，即教師根據(jù)學(xué)生所思、所答、所學(xué)是否正確、充分、恰當(dāng)?shù)某潭龋o予指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)、評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后續(xù)學(xué)習(xí)行為。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)環(huán)境。
理答行為，直接影響著地理課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和高效，地理教師理答行為的有效、科學(xué)、藝術(shù)對(duì)學(xué)生發(fā)展有促進(jìn)作用。我們總結(jié)出地理教師課堂理答時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng)。
1.增強(qiáng)理答意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性
我們課題組在研究過程中多次感受到：地理課堂中，教師理答意識(shí)的缺失，導(dǎo)致我們的地理課堂丟失很多精彩，課堂有效性受到影響。
案例1：一地理教師在講授人教版八年級(jí)下冊(cè)第八章第一節(jié)《西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》時(shí)，談到"西北地區(qū)怎么保護(hù)水資源？"師說："坎兒井、萬里長(zhǎng)城、京杭運(yùn)河被稱為我國(guó)三大奇跡，你對(duì)坎兒井，有何感想？"有些學(xué)生直截了當(dāng)?shù)卣f："我不知道坎兒井是什么，沒什么感想。"師說："大家看教材P77圖8-12，你們能看懂這些坑嗎？"生答："看不懂。"
案例2：一地理教師出差20天，回來上課，學(xué)生很興奮，學(xué)習(xí)主題"我國(guó)鐵路干線的分布"。她是這樣導(dǎo)入的："老師出差去重慶，你幫老師選擇一下恰當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸方式：1.最省錢；2.最快到達(dá)。"
"老師，你走著去，最省錢"；"老師，騎馬去、不累還省錢"；"坐120去…"；"做夢(mèng)去…"；"坐火車去…"；"坐輪船去…"；"坐飛機(jī)去…"
十四五歲的學(xué)生無拘無束，思維敏捷，活潑調(diào)皮，這樣很正規(guī)的導(dǎo)入，也能讓他們像瞬時(shí)像決堤的洪水一瀉千里。面對(duì)學(xué)生們的不靠譜，她是很嚴(yán)肅地這樣進(jìn)行理答的："20天沒見，各位思考問題的速度與日俱增。
該教師面對(duì)學(xué)生這種狀況，積極理答，短短幾句話，就把學(xué)生的思維引導(dǎo)主題學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)有效性得到提升。
2.重視理答預(yù)設(shè)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性
我們課題組在研究過程中發(fā)現(xiàn)：優(yōu)秀地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上獨(dú)具匠心，把課堂中可能的現(xiàn)象盡可能全面考慮，把理答的預(yù)設(shè)做的盡可能完善。他們發(fā)展性理答的多樣性、激勵(lì)性理答的激勵(lì)性、診斷性理答的引導(dǎo)性是典型的智慧理答特征。他們游刃有余地駕馭課堂，都曾經(jīng)歷過最初的充分準(zhǔn)備過程。
3.理答突出教學(xué)風(fēng)格，提升地理課堂魅力
預(yù)設(shè)，僅僅對(duì)我們的地理課堂理答行為提供了保障，奠定了基礎(chǔ)，讓地理教師在執(zhí)教過程中做到胸有成竹，但動(dòng)態(tài)課堂并非所有的一切都能被我們預(yù)設(shè)到，孩子豐富多彩的回答，我們不可能面面俱到、考慮周全，地理課堂的精彩就在于無法預(yù)設(shè)的理答行為中，這就需要地理教師在動(dòng)態(tài)課堂中不斷磨練自己的理答水平。
4.理答關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)智慧
有效、科學(xué)、藝術(shù)的理答最大受益者是學(xué)生，因此關(guān)注學(xué)生的發(fā)展在理答行為顯得尤為重要。地理課堂上老師精彩有效的激勵(lì)性理答對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的影響是舉足輕重的，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，又能給學(xué)生指明思考問題的方向，而且能讓學(xué)生在解決問題的過程中，起到"四兩撥千斤"之功效，往往能使原本陷入僵局的課堂氣氛，一下子活躍起來。
案例1：人教版八年級(jí)上冊(cè)《2-1地形和地勢(shì)》主題學(xué)習(xí)。
一地理教師的總結(jié)讓我記憶尤深："這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是中國(guó)地勢(shì)特征――三階梯。其實(shí)，地理的學(xué)習(xí)也分三級(jí)階梯。
第一級(jí)，就是這幅圖的填寫。只要有眼睛，認(rèn)識(shí)字，就能夠從地圖上找準(zhǔn)這些地理名稱，并準(zhǔn)確填在圖上，不需要怎么動(dòng)腦。如果你僅停留在這一臺(tái)階，充其量你就是一個(gè)知識(shí)的容器。
第二級(jí)，就是根據(jù)我們所描畫的這張圖，提煉并分析地理信息，就像板書上咱們一起畫的這個(gè)階梯示意圖，和咱們總結(jié)的地勢(shì)特征這句話，這需要稍稍動(dòng)一下腦筋。
第三級(jí)，就是右邊箭頭所指的這部分，今天所學(xué)的"地勢(shì)和其它地理要素間的關(guān)系"，是本節(jié)課最高層次的學(xué)習(xí)，它需要我們開動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)所有的知識(shí)儲(chǔ)備，把今天所學(xué)和以往所學(xué)聯(lián)系起來，分析他們是如何相互影響的。我們不要僅限于做知識(shí)的容器，應(yīng)該立志做榨汁機(jī)，把不同的蔬果調(diào)和成好喝且營(yíng)養(yǎng)豐富的果汁，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)讓你變得聰明和智慧。老師希望你們不僅有學(xué)識(shí)，更希望你們?cè)诘乩碚n堂上變得越來越聰明。所以，希望我們?cè)谝院蟮牡乩碚n堂中，按照今天的學(xué)習(xí)模式鍛煉自己的思維，勤思考，多提問，讓自己變得越來越聰明。"
隨后，該老師還進(jìn)一步歸納出了三段式學(xué)習(xí)方式：
（1）看圖，明晰地圖上的地理信息――第一階梯學(xué)習(xí)：即地圖上有什么？在哪？
（2）析圖，分析總結(jié)地圖上反應(yīng)的地理邏輯――第二階梯學(xué)習(xí)：即概括圖中反應(yīng)的地理原理性知識(shí)。
關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)方法
一、根據(jù)地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖、繪圖
地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應(yīng)重視對(duì)地理圖像的運(yùn)用，通過閱讀、合用地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，降低難度，讓學(xué)生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時(shí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2、用圖：引導(dǎo)學(xué)生讀圖不是說順手拈來，越多越好，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮怎么使用地圖才以能達(dá)到有效教學(xué)的目的。
3、繪圖：在教學(xué)中讓學(xué)生繪制簡(jiǎn)化圖，有利于學(xué)生對(duì)圖的記憶和知識(shí)點(diǎn)的掌握。
例如在人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“七大洲和四大洋”一節(jié)的教學(xué)中，考慮到讓學(xué)生同時(shí)記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內(nèi)容又是以后學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生必須牢固掌握的知識(shí)點(diǎn)，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過讀圖進(jìn)行觀察比較，再通過繪圖加強(qiáng)學(xué)生理解和記憶，讓學(xué)生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。
二、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。
初中地理新課標(biāo)提出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究地理問題的學(xué)習(xí)情境。要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來，教師在教學(xué)中進(jìn)行有效引導(dǎo)和啟發(fā)很有必要性。
1、根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。
例如在人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“地圖”一節(jié)的教學(xué)中，我以復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生在回答地圖有哪三個(gè)基本要素這一問題時(shí)，沒有出現(xiàn)我預(yù)想的正確答案，大概有三分之二的學(xué)生回答“地圖三要素是比例尺、指向標(biāo)、圖例”，這是他們從教材13頁地圖中得到的答案，這時(shí)候如果我簡(jiǎn)單地作一個(gè)糾正的話可能會(huì)讓學(xué)生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字?jǐn)⑹鲋蝎@取正確答案，再提問“指向標(biāo)是屬于哪一個(gè)要素的內(nèi)容？”這樣既能讓學(xué)生理解又可加深印象。
在面對(duì)這種難度的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，一般情況下學(xué)生不可能一步到位地得出正確答案，這時(shí)，如果老師直接說出正確答案教學(xué)效率不一定高，而且長(zhǎng)此以往還會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，在面對(duì)這種情況時(shí)，我采用教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自我糾正、自我評(píng)價(jià)的辦法解決問題。在不斷的追問過程中，不僅可以將學(xué)生引導(dǎo)到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應(yīng)急解決問題的能力。
2、注重教材前后內(nèi)容的聯(lián)系，讓地理知識(shí)成為一個(gè)有機(jī)整體，設(shè)置有效提問。
地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不是零散的、相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，這些知識(shí)其實(shí)都是有機(jī)的聯(lián)系在一起。教師要擅于尋找這種聯(lián)系，在教學(xué)中體現(xiàn)這種聯(lián)系，這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。
三、“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學(xué)習(xí)效率，另一方面也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。
例如在人教版八年級(jí)上冊(cè)地理《地勢(shì)和地形》一節(jié)中學(xué)習(xí)五種地形時(shí)，在學(xué)生讀圖后提問：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒有的呢？學(xué)生經(jīng)過思考一般都可準(zhǔn)確回答貴州沒有平原，這時(shí)就可以將其余四種地形與實(shí)際相聯(lián)系進(jìn)一步追問，讓學(xué)生了解自己生活的貴陽市就是在云貴高原上的一個(gè)小盆地內(nèi)，而貴陽到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學(xué)生掌握這五種地形的特征及差別。
2、在學(xué)生回答問題后進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我認(rèn)為對(duì)學(xué)生回答問題后進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的必要性不亞于設(shè)置課堂有效提問，有效評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)自己所提出答案的正確與否，優(yōu)點(diǎn)和不足有一個(gè)較為的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，對(duì)其準(zhǔn)確掌握所學(xué)地理知識(shí)及下一步的學(xué)習(xí)有很好的提示作用。同時(shí)，如果教師擅長(zhǎng)從學(xué)生的答案中去尋找閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)肯定的話，也能很有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和集中思維能力。
創(chuàng)造性思維，既需要發(fā)散性思維，又需要集中思維，而更多地表現(xiàn)在二者結(jié)合上。
一、簡(jiǎn)單有效的復(fù)習(xí)提問
每節(jié)新課開始之前，我們應(yīng)該對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容做一復(fù)習(xí)鞏固，主要是銜接新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，在簡(jiǎn)單的提問中，學(xué)生迅速集中大腦，投入到本節(jié)課中。所以，教師要恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)提問的問題，運(yùn)用靈活的方法，比如紙條提問、板書提問、口頭提問、相互一問一答等，來檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。以簡(jiǎn)單 話語總結(jié)復(fù)習(xí)效果，并提出要求，學(xué)生會(huì)在思想重視并主動(dòng)的做好課后的鞏固記憶。
二、趣味性的導(dǎo)入語
新穎有趣的課堂導(dǎo)入語，容易引起學(xué)生對(duì)本節(jié) 課內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快的帶入教學(xué)情境之中，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
例如，在七年級(jí)上冊(cè)《天氣與氣候》的教學(xué)中，開課時(shí)，我先認(rèn)真的對(duì)學(xué)生說：“這個(gè)寒假，你們打算去哪里旅行嗎？”學(xué)生大多搖搖頭，我接著說：“我打算去海南。”學(xué)生羨慕的“哦”，然后我以一種征詢意見的口氣詢問：“那么，你們建議我去之前做哪些準(zhǔn)備呢？”學(xué)生七嘴八舌，有的說帶雨傘，有的說穿的少點(diǎn)，那邊熱，有的女生建議做好防曬等等，我就引導(dǎo)學(xué)生，大家所言都與什么有關(guān)呢？對(duì)，天氣和氣候呀。學(xué)生馬上翻書，急切的想了解該課的知識(shí)。
三、愉快的新課教學(xué)
初中生情感的主導(dǎo)因素之一就是愉悅，即“愉快教學(xué)”。愉快教學(xué)貫穿在整個(gè)教學(xué)的始終，這種教學(xué)法不僅給地理課堂增添魅力，而且使學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣，尤其對(duì)不愛學(xué)、基礎(chǔ)差的學(xué)生，是一種行之有效的方法。這就要求教師備好課，課堂積極營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師課堂的平易近人，這是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生興趣的有效方法之一，課堂中教師板起面孔，一字一頓，讓學(xué)生大失興趣。課堂上，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并肯定學(xué)生的發(fā)言，從不同側(cè)面分析并巧妙的糾正不對(duì)之處，讓學(xué)生都獲得滿足感，覺得地理課堂屬于自己。
愉快的地理課堂教學(xué)，還可以穿插有趣的地理游戲。在做游戲的過程中，感受快樂并學(xué)得知識(shí)。比如，中國(guó)政區(qū)拼圖游戲。沿海省區(qū)接龍，以每一大組為單位，坐著一組，半站的一組，完全站立的一組，組成我國(guó)三級(jí)階梯的形狀，并以地形命名，平原組，青藏高原組等等。在做游戲的情景和氣氛中，不知不覺掌握的當(dāng)堂的知識(shí)，而且體驗(yàn)快樂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、想象力。
我們還可以借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，把抽象的、枯燥的知識(shí)用課件或者動(dòng)畫效果演示，簡(jiǎn)化了難點(diǎn)知識(shí)，教會(huì)了所學(xué)知識(shí)。比如學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造時(shí)，我們用動(dòng)畫演示，把板塊的俯沖和碰撞形象逼真的演示了。在地球公轉(zhuǎn)這一節(jié)里，把地球繞太陽公轉(zhuǎn)以及產(chǎn)生的變化，用動(dòng)態(tài) 效果演示，就比用語言講述形象的多，簡(jiǎn)單的多。
四、開誠(chéng)布公的評(píng)價(jià)
把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在每堂課新知識(shí)學(xué)完以后，小組內(nèi)先相互提問或者共同記憶等，來完成對(duì)新知識(shí)的鞏固。然后，針對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，出一些典型的題目，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生完成后，互換小組的答案，并給出分?jǐn)?shù)，最后評(píng)價(jià)小組的成績(jī)。學(xué)生對(duì)本組的成績(jī)會(huì)很重視，并有集體榮譽(yù)感，他們會(huì)在下節(jié)課上更好的表現(xiàn)，并且爭(zhēng)會(huì)失去的分?jǐn)?shù)的。這種方法，能更好的激勵(lì)學(xué)生，做到組榮我榮，組恥我恥。教師以客觀的語言加以點(diǎn)評(píng)，從而完美的完成本節(jié)課的教學(xué)。
五、適合不同學(xué)生的作業(yè)布置
