時間：2022-08-10 21:11:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇少年閏土教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、認知目標：學習生字新詞，理解含義深刻的句子。
2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。
3、情感目標：體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。
二、重點分析：
了解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。
三、教學媒體：
硬件媒體：計算機、掃描儀、投影儀、錄音機、錄音帶。
軟件媒體：文字、圖形、音樂。
四、教學過程設計
1、導入新課。
（1）教學過程與教學內容。
含苞欲放的早字。圖1（略）
教學策略設計：用“早”字引出作者，簡介作者，為學生了解閏土后，從鮮明的對比中體會社會的不平等，以為后面理解含義深刻的句子埋下伏筆。
2、學習課文。
（1）教學過程與內容：聽錄音。
策略設計：糾正生字讀音，感受語音變化；認讀生字新詞。
（2）教學過程與內容：
①體會人物的性格特點。圖2（略）、圖3（略）
A：臉——紫色
B：頭——小氈帽健康
C：頸——銀項圈活潑
D：怕見人怕羞
策略設計：引導學生抓住人物外貌了解人物的性格特點。
②講述閏土的新鮮事，了解閏土是個什么樣的人。圖4（略）、圖5（略）、圖6（略）、圖7（略）。
學生自主學習課文，說說講了哪些事？選一件你最喜歡的講給同學們聽。
教學策略設計：體現自主學習，結合口語交際，力求讀寫合壁。
③理解含義深刻的句子。
“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我都一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”
說說你對這句話的理解。（提問）
和閏土相比，“我們”的知識太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現實，追求自由生活的心態。
④惜別
作者：大哭。
閏土：躲在廚房不肯出門。
策略設計：從人物的外表體會人物的內心，感受作者與閏土的濃厚情誼。
3、課外延伸：（圖書室或網站）
向同學們推薦《中年閏土》、《故鄉》，交流讀書體會。
關鍵詞：信息技術；初中語文；課堂教學
創建高效課堂是新課程改革的要求，也是每一名優秀教師的心愿。為了滿足“信息技術與學科課程整合”的要求，在初中的語文課堂上創建高效課堂，如何利用信息技術構建初中語文高效課堂是教師們需要認真考慮和研究的問題，通過教師的不斷探究W習與嘗試，找到了有效的教學策略，不僅為了適應新課程改革的需要，更有利于提高學生的語文成績，使初中的語文課堂具有濃厚的學習氣氛，為學生們構建一個良好的學習環境，使學生們更好地學習和成長。
一、信息技術在創建語文高效課堂中的優勢
（一）有利于語文課堂整體把握，提高課堂的學習效果和效率
利用信息技術，教師能夠獲得更多有效的教學資源，通過制作課件和電子教案，進一步梳理教學內容，理清教學思路。運用多媒體授課方式，有助于緩解教師的緊張情緒和心理壓力，調動學生多種感官學習，實現心、腦、手并用的局面，從而增強了講課的綜合效果，保證了教學任務的順利完成。多媒體的運用，豐富了課堂教學手段。如《斑羚飛渡》一課，在傷心崖老斑羚和小斑羚飛渡接力的動畫演示中，直觀、形象，扣人心弦的動畫效果再配上《十面埋伏》的音樂，使得課堂氣氛更加悲壯和感人，加深了學生對課文的理解。在九年級上冊的《智取生辰綱》和《香菱學詩》中，利用影片片段的播放，把文學和電影藝術有機結合，人物形象鮮明突出，學生印象深刻，學習效果和學習興趣得到極大的提高。
（二）有利于解決語文課堂教學的重點和難點
利用網絡中的信息資源，如影片、音樂、朗讀錄音、動畫演示、圖片場景等，可以幫助我們解決教學中的重點和難點問題。如七年級上冊的《看云識天氣》中描述的各種形態的云，課本描摹的雖形象生動，但不直觀，特別是每兩種相近的云，界限較為模糊，學生極易弄混。在信息技術的幫助下，各種姿態的云、暈、華、虹、霞的形象和特征一目了然，強化了識別。再如八年級下冊的《蘇州園林》中“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。學生往往難以想象，我們可以從網絡上選取若干代表蘇州園林特征的攝影圖片和錄像，通過對比分析，那亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次，生動鮮明，學生也“如在圖畫中”。
（三）有利于學案導學的推進與完善
學案導學，是指以學案為載體、以導學為方法、教師的指導為主導、學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案在這里具有雙重的理念和作用：一是學生學習的依據，二是教師課堂教學過程實施的依據。教師會把學案提前印發給學生，要求學生充分預習。課堂教學的過程就是教師檢查、師生互動交流、學生自我展示的過程。課件起到了引領學案導學的推進，適當進行點撥、補充、啟發、引導和突破重難點的作用。課件的拓展思維又留給優秀學生想象的空間。同時，在網絡環境下，學生可以依照學案提示，自主地預習和學習，如了解作者，查找背景，搜尋有關的圖片、音像及資料，并能有效地與相關知識鏈接，如吳剛的《羅布泊，消逝了的仙湖》，搜尋古今面貌的圖景以及月牙泉的現狀資料。語文的綜合實踐活動更是離不開網絡的支持，更重要的是允許學生接受來自不同方面的聲音，從而開闊了學生視野，也實現了大語文課堂的理念。
二、利用信息技術創建高效的初中語文課堂
（一）創設教學情境，激發學生學習興趣
眾多周知，廣大青少年的思維以形象思維為主，特別表現在初中學生，信息技術可以將視覺聽覺集于一體，把課本中抽象模糊的教學內容形象直觀地呈現在學生面前，符合學生的思維模式，教師應挖掘出信息技術的教學優勢，根據課本的內容和特點創設極具個性的教學情境，從視覺，聽覺上刺激學生的感官和思維，調動學生的積極性，激發學生學習語文的興趣，例如，在講到八年級上冊《蘇州園林》一課時，教師可以在網絡上搜集有關蘇州園林的歷史資料，現狀以及圖片或錄像，將其呈現到課堂上看來。下載一些具有江南特色的民族音樂，使學生融入到蘇州園林的美景之中，將蘇州園林的美展現在學生腦海里，讓學生通過直觀的感知來學習課文內容，掌握課本的思想內涵，把握課文精髓，激發學生興趣，提高教學效率。
（二）擴大知識容量，拓展學生視野
在傳統的課堂教學中教師很難在教學時間擴大語文知識的容量，教師又要講課，又要寫好板書，還要關注學生的學習情況，而語文的學習是一個長期累積的過程，知識的信息量越大，越能提高學生的語文水平，運用信息技術能夠根據教師和學生的需要進行取舍，取其精華，去其糟粕，為初中學生奠定良好的語文基礎，增強語文的綜合分析能力，可以突破課堂時間的限制，節省板書時間，有效地利用教學資源。
（三）突出重點，突破難點
抽象、枯燥的教學內容難以提起學生們的興趣，有時候盡管教師滔滔不絕，還是達不到教學目的。將信息技術運用到教學課堂中可以將知識化難為易、化繁為簡，調動學生的感官，突出語文學習的重點和難點例如，九年級上冊《故鄉》一課中，教學重點在于讓學生體會到閏土這一人物形象的變化，讓學生自己總結少年閏土的形象特點，教師再運用演多媒體總結出來，再讓學生總結中年閏土的形象，教師再演示出來，最后再在多媒體上進行比較，分析閏土形象的變化，使學生能夠很快地卻別閏土在不同階段的不同的生活、動作、語言以及外貌。
（四）優化課堂教學結構
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09A-0007-02
新課標指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”
“今后的語文教學，不僅要加強語文課內與課外的聯系，而且要加強校內外的溝通，學科間的融合，變封閉為開放，使語文教學成為一泓活水。在教學內容上，不唯書，現實生活中適合的語文教學資源皆可用。在教學形式、渠道上，一切有利于學生形成語文能力、發展創造思維、增長智慧才干的皆可行。”
由此可見，要提高語文課堂教學效率，教師眼光絕不能僅僅局限于一節課堂，一本教材，而是要樹立大語文教育觀，充分挖掘、利用課內外語文教學資源，努力提高語文課堂教學效率。
一、平時的課堂教學中，教師應該有效地利用“意外”中有價值的資源，使課堂教學更加精彩
【課例】
在《少年閏土》的教學中，教師指名學生朗讀“閏土講述雪地捕鳥并邀請‘我’一起去看瓜”一段時，學生讀得繪聲繪色，很有感情，只可惜多讀了一個字。當時教師沒有立即指出，而是讓他將本段讀完。在教案的預設中，教師并沒有想到這樣的一個小意外。但是在指名這個同學回答問題時，可能該同學有些緊張，多讀了一個字，必須要糾正，教師此時改變了預設，讓學生討論能不能要這個字，借此體會“我”跟閏土之間的深厚友情。
師：你剛才多讀了一個字，知道是哪個字嗎？
生：我將“你也去”讀成了“你也去嗎”，多讀了一個“嗎”字。
師：我們來討論一下，有這個“嗎”字與沒有這個“嗎”字意思有什么不同呢？
生：有了“嗎”字就是商量詢問的語氣了。
師：那這個“嗎”字為什么不要呢？如果要的話不就可以突出閏土很有禮貌嗎？聯系課文內容，說說為什么。
生（思考后）：不能要。如果這里有“嗎”字，雖然突出了閏土有禮貌，但是也說明閏土跟“我”之間有距離。
生：不能要。沒有這個“嗎”字，表現了閏土樸素、直爽的性格。
生：不用這個“嗎”字，也反映了閏土沒有把“我”當作少爺，而是當成年齡相仿、親密無間的好朋友，所以說話不那么客套了。
在上述教學環節，學生多讀一個“嗎”字，雖然這樣的錯讀必須糾正，可是教者沒有簡單地指出學生的錯誤，而是以此為契機，抓住了課堂上的生成資源進行點撥。一方面激發了學生研讀的興趣，通過對“嗎”的品讀和思考，達到了對課文內容的深化理解；另一方面，教師雖未批評那位讀書的學生，卻在“嗎”字能不能要的討論中滲透了“讀書應該細心地讀正確”的教育。
語文課程標準強調：“關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程；關注學生的學習水平，更關注學生積極的態度和情感。”課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。作為教師，要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的生成盡可能轉化為自己的教學資源。在上述教學片段中，教師沒有固守“預設”，而關注到了課堂的“生成”。教師抓住在課堂互動的交流中生成的資源，對學生進行人文的滲透，以課堂生成的資源為契機，培養了學生的情感、態度、價值觀。課堂是豐富的，生成是精彩的。教師應在努力地促進預設生成的同時，運用自己的智慧，去創設更多的“非預設生成”。
二、教學中，教師應注意有效利用課外資源，補充課文內容，培養學生的創造性思維
心理學證明，人們的認識活動（思維活動），都是以已有經驗和知識為基礎的。沒有這種基礎，也就沒有思維活動。“文章是無形的東西，只是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會感到悲歡，覺得人物如畫者，全是想象的結果。作者把經驗或想象所得的具體事物翻譯成白紙上的黑字，我們讀者都要翻到過去，把白紙上的黑字依舊翻譯為具體事物。這工作完全要靠想象來幫助。”由此可見，語言文字只有轉化自頭腦中的形象，才會有妙筆生花的效果。
但是，受年齡、經歷、生活環境等因素的影響，學生對課文中所描述的一些內容知之甚少，甚至一無所知，他們頭腦中的表象是模糊的，這就需要學生盡可能多地獲得與課文內容有關的經驗，豐富頭腦中的表象。這樣，學生在學習課文時，才容易最大限度地聯想、想象，從而感受到語言文字的魅力，產生學習語文的興趣。在生活中，處處都有取之不盡、用之不竭的語文教育資源，其中很多可以引進語文教學中，為語文教學服務。
如小學語文教材《觀潮》一文，主要描寫了錢塘江大潮的壯觀景象，很少有學生親眼見過這一自然景觀，教學中僅靠語言文字的描述學生很難理解。而在生活中，關于這一自然景觀的視頻資源很多，因此，在教學中適時播放錢塘江大潮的視頻錄像，讓學生目睹這一天下奇觀的壯美景象后，學生對課文中大潮先“一條白線”，進而“白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻”；又“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”；最后“余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼”等文字描述有了一個感性的認識。此時，在學生的頭腦中，產生了畫面與文字相結合的思維活動，錢塘江大潮就不僅僅是那些簡單的文字存在。文字描述了畫面的魅力，畫面印證了文字的精彩。學生對語言文字的理解會更加深刻，想象力會更加豐富。
當然，在小學語文課本中，有詩歌、散文、小說等文學作品，體裁各不相同，特點各異，因此，需要老師在此過程中，補充一些相關知識，介紹相關材料。囿于篇幅所限，教參能提供的拓展知識不多，那么，注意有效利用課外資源，補充課文內容，努力喚起學生頭腦中的有關表象，對于教師提高語文教學效率無疑起著積極的推進作用。
但是，在教學實踐中教師常會發現總有一些學生不會提問，自上學期以來，筆者對我校初一年級小班240名學生的調查表明，經常向老師提問的學生占6.9%，有時會向老師提問的學生占65.2%，從來沒有問過問題的學生占28%。
難道我們的學生真的把教學內容全都理解、沒有任何疑難問題可問了嗎？回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。那么，他們為什么不向老師質疑呢？據了解，主要有以下原因：一是膽小、緊張，害怕提不好而受到責備或被同學取笑；二是有些學生不善于提問，他們只是虔誠而認真地接受老師傳授的現成知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問；三是學生受知識、年齡的限制，難以把握知識要點，難以生疑；四是有的老師不鼓勵不支持學生質疑。出于狹隘的師道尊嚴，有的老師怕被學生問住，面子上不好看，久而久之，限制了學生質疑和創新思維能力的發展。
對此，教師應采取措施，對具體問題作出具體的指導，使學生真正做到敢問、樂問、善問。那么如何在語文課堂教學中培養學生的提問能力呢？下面談談筆者的一些粗淺之見。
一、明確培養學生提問能力的必要性
1、培養學生的提問能力是新課標的要求
《語文課程標準》分階段目標閱讀一項明確指出：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”可見具有提問能力是學生應該達到的一項學習技能。
2、培養學生的提問能力是主體性教學的手段。
以學生為主體，讓學生生動、活潑、主動地得到發展，是素質教育的靈魂，離開學生的主體性，語文教學活動將一事無成，在語文教學中培養學生的提問能力，讓其主動自覺的去發現問題，解決問題，不失為發揮學生主體作用的一種好方法。
3、培養學生的提問能力是學生閱讀的需要。
從閱讀心理學角度來說，學生提出問題的是有價值的。它的最大的價值就是有助于理解本身。辛格認為，積極的理解包括用問題來對課文進行反應，并在隨后的閱讀中去尋求對于這些問題的回答。因此，學生提出問題比回答教師提出的問題更有助于理解。所以，培養提問能力可以更快地提高學生的閱讀理解水平。
4、培養學生的提問能力是形成創造性思維的途徑。
提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體體現。亞里士多德曾經講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”一個學生能夠提出問題，說明他的思維是活躍的、積極的、主動的，說明他善于聯想，具有一定的想象能力，說明他有一種勇氣和探索精神，至于大膽質疑的，更是表現其果敢的創新意識，而這一點，是一個創新人才所具備的重要素質。古人云：“學起于思，思源于疑。”課堂教學中，運用恰當手段，引導學生質疑問難，能激發學生濃厚的思考興趣和創新思維。
二、培養學生提問能力的對策
1、創設和諧的環境，使學生有“疑”敢“問”
學生在學習語文的過程中，一定會產生許多問題，有問題就會有求知的欲望。但是，受傳統的教育觀念的影響，許多教師認為，課堂中的提問是教師的專利，整個教學過程中只要有目的、有計劃、有組織地按教案設計的環節一步步地進行，學生就可以理解知識，掌握知識。教學中只求課堂紀律好，不求真正調動學生參與學習的積極性；只求傳授知識，不求探究理由；對學生問題意識的萌芽視而不見，扼殺了學生的創造性，壓抑了學生好問的天性，致使學生產生各種心理障礙。心理障礙的存在，導致課堂無法形成濃厚的質疑氛圍，不能真正激活學生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑、積極主動學習的良好局面。羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。激發學生問題意識的關鍵是要創設寬松、安全的環境和氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，它有消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于提問。許多研究表明，教師對學生的積極學習行為示以滿意的微笑，點頭稱贊，拍肩鼓勵，以及口頭表揚，都會給學生增強新的動機力量。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求，就會消除心理障礙，毫無顧忌地勇于提問。因此，教師要采取各種適當的方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問。
當然，面對學生的提問，我們一定要堅持正面引導、表揚為主的原則。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚；對提出質量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態度。正如于永正老師所說：“這種適時、真誠的鼓勵，是幫助學生樹立信心的支撐點，是加快思維的興奮劑，是開竅的電火花。”千萬不能因為學生提出了一些幼稚的，自己不滿意的問題就訓斥、批評，要知道，一旦挫傷、壓抑了學生的積極性和主動性，培養提問能力就成了一句空話。 轉貼于 2、激發良好的興趣，使學生想“疑”樂“問”。
學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯系著的。它是學習動機中最現實、最活躍、帶有強烈的情緒色彩的因素。學習興趣是引起和維持注意的一個重要內部因素。對感興趣的的事物，人們總會主動愉快地去探究它，使認識過程或活動過程變得積極主動，從而獲得良好的效果。所以，它是推動人們去尋求知識和從事某種學習活動的一種精神力量。“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就會給學生帶來疲倦，沒有了學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”（蘇霍姆林斯基語）
對此，教師平時要深入學生，具體了解他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導把握好問題空間，學會運用下列辦法：（1）增強教學內容的新穎性和形式的多樣性；（2）善于把教學內容與學生的已有知識經驗聯系起來；（3）教學難度水平要適中，使學生在可接受的范圍內獲得愉快的情感體驗，從而激起學生樂問的興趣。
3、創設條件，讓學生見“疑”必“問”
傳統的教學模式“滿堂灌”，根本沒有時間讓學生自由地思考，也就難以提出問題。要引導學生有“問”，首先把課堂還給學生，讓學生參與教學活動，留給學生提問的時間和空間，教師不獨占課堂。教師應知道哪些東西要講，哪些知識應留給學生去探索，盡量采用少講、精講、講重點、破難點的方法，給予學生時間、機會去閱讀，思考、討論、提問。在教學過程中既要采用教師——學生，學生——教師這種縱向提問的形式，也要采用學生——學生橫向提問的形式，鼓勵學生之間相互質問、討論、辯論，從而造成一種既有獨立思考，又有相互探討；既有自主學習，又有相互合作的良好氛圍。其次，創設情境。成功地創設問題情境能造成學生認知失調，使學生產生一種知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進而產生強烈的求知欲。如學習《斑羚飛渡》時問學生：假如你是當時的一個狩獵者，目睹了斑羚飛渡的壯烈場面后，你會怎么想、怎么做？結果“一石激起千層浪”，學生思維活躍，議論紛紛，從不同角度提出自己的觀點和看法。再次，在課堂教學中，教師可以故意出“錯”，給學生創設思考的機會，從而愿意思考問題，多提問題。這種“錯”的教學方式應用好，其效果不亞于正面的闡述。
4、啟發引導示范，讓學生能“疑”會“問”
許多學生覺得沒有問題可問，主要是他們不知道該怎樣去發現問題，提出問題。因此，教師必須“授人以漁”，讓學生掌握提問的方法和技巧，從而提高學生的提問能力，這是非常關鍵的一環。在這一過程中，教師的作用非常重要，教師可以通過以下方法加以引導示范，幫助學生發現問題，提出問題：
（1）找準能“牽一發而動全身”的問題提問。如教《死海不死》一課時，我問學生：“題目中兩個‘死’的含義是否相同？最后一句‘死海真的要死了’中，后一個‘死’又作何解釋？”當學生對此問題作出合理解釋時，教材的重點便把握住了。
（2）揭疑式提問。教師要善于引導學生生疑、質疑、釋疑，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了。”這看似矛盾的話本身就容易讓學生產生疑問。我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己已死了的確切消息）。為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會環境，注定他必死無疑）。通過提問，讓學生體味到咬文嚼字的甘甜。
（3）轉彎式提問。在課堂提問中，要善于將問題拐彎抹角、改頭換面地提出，給學生留有思考的余地。錢夢龍老師在教《愚公移山》時，對“北山愚公，年且九十”中的“且”字，沒有直問其意，而是來了個曲問：愚公九十幾歲？學生感到疑惑之余，悟出“且”是將近的意思，愚公沒滿九十歲。這樣既使課堂妙趣橫生，又加深了學生對知識的印象，何樂而不為呢？
（4）創造式提問。愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”如一位教師在教《故鄉》時，講到少年閏土月夜看瓜的一個細節，問：少年閏土聰明機靈，可為什么沒有刺到猹？生1答：猹皮太滑，難以刺中。生2答：月光下瓜朦朧，看不太清。生3答：作者要表現的不是少年閏土的刺猹技能，而是少年閏土純真活潑的童趣。生4答：這晚月色太美，刺死猹豈不太煞風景？這一問題，引起了學生多角度思維，推出了各種各樣答案，鍛煉了學生的發散性思維。
一、小學生語文自主學習能力培養的基本意義
1.學生的學習效率提高，教學質量得到提升
一方面，學生自主學習能力在逐漸培養的過程當中，自身的學習目標就會變得慢慢明確，在學習中會自覺尋求屬于自己的學習方法，以主動學習替代以往的被動學習，在學習中，能夠主動找出自己還沒有學會的知識進行重新學習，有的放矢，學生的學習效率因此得到大幅度的提升；另一方面，注重對學生自主學習能力的培養可以最大程度減少教學人員在教學工作上的盲目性，有利于教師教學工作的改進，使教學工作開展得更為順利，保證了教學質量。
2.終身學習能力得到完善，自身發展得以促進
學習是一個人一生的重要事情，特別是在小學階段，更加要養成良好的學習習慣。因此，小學階段如果能養成語文的自主學習能力，對于將來在其他學科知識領域的學習能力以及在生活和工作中的學習領悟能力都具有非常重要的實際意義。學習是一個持之以恒的過程，強大的自主學習能力體現在堅強的意志力和自我約束能力上，因此，自主學習能力的培養不論是在終身學習的道路上還是在人生發展的途徑中都是一個極其重要的因素。
二、在小學中高年級語文自主學習能力培養上的幾點思考
1.應用情境教學法
最好的老師是當然是孩子自身的興趣。在教學過程中，教師的主要教學目標之一，就是要想方設法引起學生學習的興趣。從這一點上來看，情境教學法的應用，非常有效。因為在教學過程中引入情境，不僅能激起學生的學習興趣，增加學生的學習質量和學習效果，還能夠促進教師更加順利地完成教學目標。比如魯迅的《少年閏土》一文，一般而言，魯迅的文章相對深奧難懂，那么在學習這篇文章前，教師可以首先給學生講一個關于魯迅小時候的小故事，激起學生的興趣。或者也可以利用PPT和音樂給學生營造一幅月光下西瓜地里，帶著夏蟲的鳴叫，靜謐而唯美的夜里鄉間的場景，將學生深深帶入濃郁的場景中，更好地引出課文，而且又加深了學生的理解和記憶，學生學習的自主性和積極性得到提升。
2.打造自由輕松的學習氛圍
在傳統的教學方法中，學習氛圍太過枯燥一直是教學模式的通病，特別是語文的教學，課堂內容比較死板，缺乏生動，所以輕松的學習氛圍極為重要。另外，在傳統的語文課堂上，教師提出的問題也都是按照教案而來，缺乏靈活性，學生也只是應付性地回答問題，這種模式有悖于語文教育的目的。在教學過程中，教師可以適當使用比較幽默詼諧的語言進行課文講解，設置問題要有針對性，適當降低問題的難度，讓廣大學生參與到問題的探討中來，以學生為中心進行問題的分組討論，對于主動回答問題的學生給予鼓勵，對于回答錯誤的同學首先給予鼓勵，再指導學生如果怎樣思考更加合理。課堂的約束和規矩可以相對放松一下，營造輕松而活躍的學習課堂，鼓勵學生主動參與，自主表達想法，這樣課堂的作用就極大地體現出來了。
3.督促學生養成良好學習習慣
我們知道，教學工作的主體性地位要轉移到學生身上來，就要求教師的作用主要在于指導，不僅要進行教學內容的學習指導，更要在學生的學習方法上進行指導。教師可以指導學生制定合適的學習計劃，并督促其完成這個學習計劃，養成良好學習習慣。例如，教師可以指導學生養成勤查字典的良好習慣、課前預習的習慣、復習錯題的習慣、課外閱讀習慣以及堅持寫日記的習慣等等，在課堂上，教師可以指導學生如何進行課堂筆記，鼓勵學生主動發言等等。針對學習相對落后的學生，要細心地進行指導，分析其在學習習慣上的不足，幫助其建立起良好的學習習慣，進行良好的情感溝通。
三、結語
