時間：2022-02-10 03:18:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物必修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、生態系統的結構
1.生態系統定義：由生物群落與它的無機環境相互作用而形成的統一整體，最大的生態系統是生物圈(是指地球上的全部生物及其無機環境的總和)。
2.生態系統的結構包括生態系統的成分和營養結構(食物鏈和食物網)
3.生態系統的成分包括(1)非生物的物質和能量(無機環境);(2)生產者：自養生物，主要是綠色植物;(3)消費者：異養生物，絕大多數動物，(營腐生的動物是分解者);(4)分解者：異養生物，能將動植物尸體或糞便為食的生物(細菌、真菌、腐生生物)。注意：植物并非都是生產者，如菟絲子是寄生植物，它是消費者;動物也并非都是消費者，如蚯蚓是分解者;細菌也并非都是分解者，硝化細菌是生產者，寄生細菌是消費者。
4.食物鏈中只有生產者和消費者，其起點是生產者植物;第一營養級是生產者;初級消費者是植食性動物。
5.食物網：許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復雜營養結構，就是食物網。
二、生態系統的能量流動
1、定義：生態系統中能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程。
a、能量來源：太陽能。輸入：通過生產者的光合作用，將光能轉化成為化學能。輸入生態系統總能量是生產者固定的太陽能總量。
b、傳遞途徑：沿食物鏈、食物網，
c、散失：通過呼吸作用以熱能形式散失的。
d、過程：能量來源 (上一營養級)，能量去向(呼吸作用、未利用、分解者分解作用、傳給下一營養級)。
e、特點：單向流動、逐級遞減(能量金字塔中底層為第一營養級，生產者能量最多 )，能量在相鄰兩個營養級間的傳遞效率：10%～20%(不可以提高也不可以降低)
2.研究能量流動的意義：
①可以幫助人們科學規劃，設計人工生態系統，使能量得到最有效的利用
②可以幫助人們合理地調整生態系統中的能量流動關系，使能量持續高效地流向對人類最有益的部分。
三、生態系統的物質循環
1、定義：組成生物體的c、h、o、n、p、s等元素，都不斷進行著從無機環境到生物群落，又從生物群落回到無機環境的循環過程。又稱生物地球化學循環。
2、特點：具有全球性、循環性
3、舉例：碳循環
①碳在無機環境中的存在形式：co2和碳酸鹽
②碳在生物體中的存在形式：有機物 碳在生物之間的傳遞形式：有機物
③碳在無機環境與生物群落之間循環形式：co2
④碳從無機環境到生物群落的途徑主要是光合作用(還有化能合成作用)，從生物群落回到無機環境的途徑有呼吸作用、微生物的分解作用、化學燃料的燃燒。
四、生態系統的信息傳遞
1.信息種類
a.物理信息：通過物理過程傳遞的信息，如光、聲、溫度、濕度、磁力等可來源于無機環境，也可來自于生物。
b.化學信息：通過信息素傳遞的信息，如，植物產生的生物堿、有機酸;動物的性外激素
c.行為信息：通過動物的特殊行為傳遞信息的，對于同種或異種生物都可以傳遞。(孔雀開屏、蜜蜂跳舞、求偶炫耀)
2.范圍：在種內、種間及生物與無機環境之間
3.信息傳遞作用：生命活動的正常進行離不開信息作用，生物種群的繁衍也離不開信息傳遞。信息還能調節生物的種間關系，以維持生態系統的穩定。
4.應用：a.提高農產品或畜產品的產量。如：模仿動物信息吸引昆蟲傳粉，光照使雞多下蛋
b.對有害動物進行控制，生物防治害蟲，用不同聲音誘捕和驅趕動物
注：物質循環是在無機環境和生物之間，不能在生物與生物間循環。
5.能量流動與物質循環之間的異同
不同點：在物質循環中，物質是被循環利用的;能量在流經各個營養級時，是逐級遞減的，而且是單向流動的，而不是循環流動
聯系： ①兩者同時進行，彼此相互依存，不可分割
②能量的固定、儲存、轉移、釋放，都離不開物質的合成和分解等過程
③物質作為能量的載體，使能量沿著食物鏈(網)流動;能量作為動力，使物質能夠不斷地在生物群落和無機環境之間循環往返。
6.生態系統的基本功能：能量流動(生態系統的動力)、物質循環(生態系統的基礎)和信息傳遞(決定能量流動和物質循環的方向和狀態)。
五、生態系統的穩定性
1、生態系統穩定性的概念：生態系統所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩定的能力。包括抵抗力穩定性和恢復力穩定性。生態系統抵抗外界干擾并使自身結構與功能保持原狀的能力，叫做抵抗力穩定性。生態系統在受到外界干擾因素的破壞后恢復到原狀的能力，叫做抵抗力穩定性。
2、生態系統具有自我調節能力，而且自我調節能力是有限的。一般來說，生態系統中的組分越多，食物網越復雜，其自我調節能力就越強，抵抗力穩定性越高，恢復力穩定性越低。負反饋調節在生態系統中普遍存在，它是生態系統自我調節能力的基礎。
3、提高生態系統穩定性的方法：
【關鍵詞】 教材圖表 復習課 運用
【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0033-01
近年高考《考試大綱》的明確要求:“正確理解、分析生物學中以圖表、圖解等表達的內容和意義,并能用圖表等多種表達形式準確地描述生物學現象和實驗結果。”不難發現,高中生物教材必修和選修中有大量不同形式的圖表,這些圖表形象、生動、直觀地說明了一些生命現象和生命活動規律,特別是一些生理過程圖。相對于語言、文字來說,具有更大的信息量和直觀性。在復習課中結合高考要求充分利用這些圖表,通過教師對教材圖表的個性化處理,不僅有助于學生對知識的理解和掌握,還能提高學生學習生物學的興趣,提升學生的學習能力。
1 教材圖表的特點
1.1 教材圖表有信息量大,形象直觀的特點
教材中圖表的呈現形式多種多樣,有實物圖,形態結構圖,生理過程圖,生物實驗流程圖,生物概念圖,遺傳圖解和系譜圖以及圖表曲線等等。這些圖表,絕大多數是為教材中的重點和難點內容而繪制的,是各章節重點和難點內容的高度濃縮,包含了豐富的知識點。有的圖表反映了生物的整體和局部的關系;有的反映了生物的形態和功能的關系;有的則是反映生物個體和群體、宏觀和微觀、實驗現象和規律之間的關系;也有的圖表是為了幫助學生更好的學習生物學知識。在教學中,有些內容單憑語言文字很難準確敘述,而充分運用圖表,則會起到事半功倍的作用。
比如:必修2課本中基因控制蛋白質的合成章節中有關插圖;這些內容使用文字很難敘述,比較抽象,學生很難去想象。即便能夠敘述清楚,也需很長篇幅和時間,但如果利用生物圖輔助講解,就能一目了然。
1.2 生物圖表很好地詮釋了重難點知識,有化繁為簡的特點。比如必修一課本中光合作用過程的圖解,如下圖所示:
如果僅用文字敘述,不僅抽象,還特別繁瑣,看不見摸不著的東西很難去理解它的本質,配以這樣的插圖,光合作用的過程就一目了然,起到來化繁為簡的功效,學生理解起來容易多了。
2 高考圖表題多來源于課本圖表的修飾、整合
縱觀近幾年的高考試題,圖表題所占的比重越來越大,很多題目中出現的圖表都是對課本上圖表的再現或者是修飾,整合。以一例說明,
這是2011年天津卷中出現的題圖,實際上是必修一課本48頁分泌蛋白相關圖例和必修三內環境相關圖表的整合,修飾,很自然地就把這兩部分的內容結合起來考察,如果學生能認真讀懂這個圖表,對解題有很大的幫助。看來,在高考復習課中課本圖表的處理就顯得尤為重要了。筆者注意到這點,并結合自己的教學經驗,提出了幾點建議。
3 在生物復習課中,教師應個性化處理教材圖表和充分運用教材圖表
3.1 利用教材圖表,訓練學生的讀題和語言表達能力
看幾道高考題,容易發現試題普遍特點,題目信息量大,讀題能力是個很大的考驗。再者,縱觀現在的考試模式,百分制的生物試題中有64分的非選擇題。筆者有向所任教的班級學生了解過,很多填空不知道怎么把內心所想給表達出來。這一點應該是很多理科學生的弱點。教師在平常的教學過程中,就要有意識地去訓練這一點。利用圖表來訓練學生讀題和表達能力是個很好的方式。比如必修三50頁生長素濃度與所起作用的關系圖例,
在本節課的課堂教學過程中,可以先讓學生用自己的語言表述曲線所代表的含義,以及ABC特殊點的含義,教師再進行糾正和總結,培養學生讀圖和語言表達能力,進而總結出生長素作用的兩重性。
3.2 復習中使用生物插圖可以培養學生分析問題和觀察問題的能力
分析近幾年理綜的高考試卷,一般圖表題可占到三分之一以上。高考除了考查學生對課本上已有的信息的了解,還要考查學生對課本中的未知信息的收集,生物插圖中包含的文字信息量大,往往又是本章節的重難點,如何把這些信息材料(插圖)中的信息提取出來,提取出來以后和已有的信息如何整合在一起,這就涉及信息的處理和應用。我們無法預知高考考什么信息,但是我們在備考復習中,應十分重視與課本聯系緊密的圖表和曲線。應做到有圖必讀,有圖必識,有圖必析,加強形象感,進一步把感性認識上升為理性認識。這樣不但考查了學生對知識的理解能力,還能考查學生分析圖表、信息轉換的能力。教師在復習時如能將全書每章節的生物插圖逐一分析,然后再列舉一些相關圖表請學生自己分析,就能達到提高學生分析問題和解決問題的能力。
總結:教師和學生都要重視課本中圖表的運用,對圖表要巧釋妙用,這對于學生學習效果和學習能力的提高以及生物學素養的培養都具有積極的促進作用,更能提高復習課的成效。當然在這個問題上,運用的方式,方法還有待于進一步地思考。
參考文獻
關鍵詞：高中生物 ；高中英語 ；相互滲透 ；雙語教學
【中圖分類號】G633.91
從20世紀90年代起，雙語教學如雨后春筍出現在全國各地。其中上海是實施雙語教學最早的城市，他們在計算機、生物、化學、物理等多學科中進行課題研究，并積極引進和改編國外教材，力圖為國家快速培養更多的適應國際化視野人才。為使雙語教學發展具有延續性，我國國家教育部在2003年提出各高校在三年內開設5%―10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。
早在2001年就已有中學生物教師開始嘗試高中生物雙語教學，經過十多年的探索，雖然高中生物雙語教學有了較大的進步，但是還未能在大多數高中普及，僅僅局限于一些重點高中實驗班。高中生物雙語教學如何面向全體學生，既有效地提高雙語教學的課堂效率，又使得學科外語和學科知識的學習能夠同時取得良好的效果，這個問題再一次被擺上了雙語教學的議程。本人認為，在高中生物課堂中，實施雙語教學，面臨的最主要問題是：高中生物學科知識與英語學科知識不能很好的結合。
1 生物學科知識與英語學科知識的相互滲透
高考是國內教育的實際需要，不能因實施雙語教學而影響高考。同時也要正確認識雙語教學給學生帶來的知識量增大和學生多門課程的學習負擔。將高中生物知識點與英語知識點有機結合，相互滲透，在學習生物知識點中學習英語知識點，雙管齊下，學好生物，提高英語。
根據本人實施雙語教學的經驗，總結出以下幾點方法：
1.1 高中生物老師對高中英語知識點的學習
（1）高中生物老師應對高中英語3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、常考句型及語法等知識點進行回顧學習，直到對它們十分熟悉為止。
（2）在空余時間里，研究近10年的高考英語真題，做到能把握英語高考試題中的重要知識點。
1.2 將高中英語知識點整合入生物知識點，實施雙語教學
（1）在高一高二生物學習《必修1》―《必修3》（人教版）的新內容時，將自己平時上課的中文課件，進行修改，把中文內容翻譯成能體現英語常考知識點的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場上有較好的生物全英文版教材，可以拿來參考，有助于對中文課件修改。如：《life science》。
（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專業名詞后加上括號，在括號里寫上英文專業術語，這些英文專業術語在人教版教材中都有。對于我們授課內容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線加粗”等方式，來標記高中英語的高頻詞匯。
課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認識的簡單詞匯不做任何標記，剩下的就是被標記的顯眼高頻英語詞匯，這些被標記過的顯眼詞匯都是學生要在英語課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語高頻詞匯再一次體現出來，加深學生對這些高頻詞匯的記憶。
1.3 定期開展章節知識點總結課程，與高頻詞匯總結。
在章節知識點總結課程中，使用全英文的段落展開總結，給出超綱詞匯中文，并對高頻詞匯總結。
舉例說明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關內容進行擴展總結。
The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.
高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯
* Information storing n.信息儲存 accumulate v. 累積；積聚
Proteins n.蛋白質 *express vt. 表達；快遞
synthesis n. 綜合，[化學] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文
*structure n. 結構；構造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令
*recognize vt. 認出，識別；承認 *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的
將以上英文段落及詞匯作為PPT的內容，帶著學生解讀此段落，并在黑板上寫出相關知識點進行總結，最后告訴學生重點詞匯。對于基礎較好的教學班，教師可以進行更深入的英文教學。根據各班學生英語基礎情況，老師可以自行把握英文教學程度。但是一定要把重點英語詞匯告訴學生。
2 實施雙語教學的感受與思考
2.1 實施雙語教學的感受
本人在教學過程中，一直嘗試將高中英語知識點整合到高中生物教學中，以學習生物知識為主要學習目標，以回憶英語知識為輔助學習目標，不會增加考試的學習內容，反而增加了對學習內容的回顧次數。
在教學反饋中得知，學生都很喜歡這種新的教學方式，尤其是英語基礎差的學生能聽懂老師講的生物知識，還有很多常考的英語詞匯能得到及時的鞏固。
2.2 對實施雙語教學的思考
2.2.1 “雙語教學”并非“英語教學”
雙語教學不同于英語教學，我們是用英語來進行生物學科的教學，因此它的基本目標首先應是學科教學的目標，而不是在n堂中用語法、用英語口語的要求去教學。換句話說，高中生物雙語教學首先應該是完成高中生物的教學目標，同時提高學生使用英語的能力，生物教學目標是主，提高英語為次。
2.2.2 在教學方法上，可以從以下兩個方面進行。
首先，以啟發引導學生為主，給學生學習的空間。雙語課堂的特色就是給學生充分的時間去閱讀和交流，由于學生占有主體地位，而教師則起著主導作用，
其次，運用多媒體輔助教學。生物雙語教學應兼顧生物教學和英語教學的共同特點，如設計并制作多媒體輔助教學，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽手段的使用頻率和幅度，以降低語言理解的難度。再者我認為像我們這樣年輕的教師可以充分發揮自身的優勢，在講解的同時可以用肢體語言表達啟發學生跨越這種語言帶來的障礙。
參考文獻：
[1] 趙h. 基于新課程下中學生物雙語教學的理論與實踐研究 [D].上海：上海師范大學（碩士論文） ，2009.
關鍵詞： 現代生物科技專題 基因工程 細胞工程 胚胎工程 生態工程
新課程標本中的必修模塊是生物科學的核心，對于提高學生的生物知識必不可少，選修模塊能夠滿足學生的多樣化學習，為學生進一步學習生物科學知識奠定基礎。因此這就要求高中生物教師具備一定的專業知識技能和素養才能在教學中起到引領的作用。尤其是選修教材，可能對于部分教師來說自己都是摸著石頭過河，仍處于摸索之中。
選修課注重的是理解和應用，理論結合實際，所以教師在講解的時候不需要過于深和專，只要學生能理解即可。每個工程的重點在于基本概念和原理的講解，比如生態工程的原理就是一個重點知識，要求學生在記住這幾個原理的同時學會應用。在教學中還要注意知識點之間的銜接，比如基因工程和蛋白質工程就是緊密聯系在一起的，動物細胞培養和動物組織培養的區別，等等。有些知識點是比較難理解的，比如胚胎工程——《受精階段》，所以教師要想辦法把這部分內容以通俗易懂的形式呈現給學生。最重要的是要結合高考的要求，要求學生多做題，進行不定時的檢測等有針對性的強化訓練，以不變應萬變。以下是我總結的每個專題的學習和教學建議，不足之處還請各位同仁批評指正。
1.基因工程
由于基因工程在必修教材的學習中已經打下了一定的基礎，因此學生比較熟悉這部分內容，學習起來也容易得多。本章教學既要使學生應用已有的遺傳學知識解決新問題，又要啟發學生將理論知識應用于實踐，懂得無論是獲得目的基因，還是進行蛋白質改造，基因工程的最終目的都是造福人類。
本章的重點是基因工程的概念，工具和操作過程。在導入新課的時候可以從現實生活入手，例如：抗蟲棉在當今社會生活中的應用，我們日常生活中吃的大米、植物油等好多都是轉基因食品，引發學生的思考，從而得出基因工程的概念。基因工程涉及必修教材中DNA的結構、復制、表達酶等基礎知識。所以在教學中教師有可以向學生提問：DNA是靠什么把一個個脫氧核苷酸連接起來的？要使DNA分子斷裂需要用什么處理？等有關的問題，既復習原來的知識，又可以引出基因工程的工具酶等。由于基因工程的操作過程比較抽象，學生難以理解，教師可以借助多媒體輔助教學，使學生加深對基因工程的理解。
2.細胞工程
細胞工程包含了植物細胞工程和動物細胞工程兩大塊。突出了細胞工程的發展和基本技術在實際中的應用等方面的知識。重點在于微生物的細胞融合技術，植物體細胞培養，單克隆抗體的制備技術。本專題看似抽象神奇，但是也有很多我們熟悉的內容。
在教學中教師要注意不同知識之間的銜接，例如：植物組織培養和植物體細胞雜交的區別和聯系，動物細胞培養和動物體細胞克隆的區別于聯系，動物細胞融合和單克隆抗體的制備的區別和聯系，等等。高考中不可避免會考查到相關知識。單克隆抗體的應用是個熱點問題，與當今社會的生物科學發展聯系緊密。學生要熟練掌握該項技術的原理和制備過程，因為這也是高考選修題的一個考點。
細胞工程是在學生學習必修一細胞與分子的基礎上進行的，教學中可以引導學生先回憶細胞有關的知識，從而引出細胞工程的內容，對于比較抽象的部分盡量做到借助多媒體輔助教學，以動態直觀的形式呈現給學生，使其便于理解。不要采用“滿堂灌”的形式，給學生留出一部分的時間讓他們理解。同時對學生提出一些問題如：（1）植物組織培養的過程中影響脫分化和再分化的條件有什么異同點？（2）動物細胞融合和植物細胞融合常用的促融合因子是什么？（3）雜交瘤細胞的特點是什么？單克隆抗體的優點是什么？（4）常用什么方法去除細胞壁？原生質體和原生質層有什么區別，等等。這樣可以培養學生分析解決問題和交流與表達的能力，也加深了他們對知識的記憶能力。
3.胚胎工程
本專題是在動物生殖與發育的基礎上，了解動物早期胚胎發育的規律，即哺乳動物胚胎發育的基本過程和胚胎工程的主要原理，技術，以及在生產上的應用。同時結合現代生物技術中的最新熱點，闡述了胚胎干細胞及其研究進展。本節的重點是胚胎發育的基本過程，胚胎工程的原理和技術。該專題對于學生和老師來說都比較陌生，所以教學中要從日常生活中學生已有的理論知識出發，激發學生的學習興趣。
受精過程的兩個階段是個難點，學生不容易理解，可以提出：必修教材中的受精過程，胚胎移植的基本程序，以及生理學基礎，要求學生掌握，教學中應注意多舉例子來說明問題。關于胚胎分割應強調分割的時期（桑葚胚或者囊胚）和注意的問題（胚胎分割時應注意對內細胞團均等分割且分割的分數不宜過多）。對于體外受精這部分知識，教師可以通過試管嬰兒的介紹很自然地引入，教授過程最好圖文結合，讓學生明確這是有性生殖過程。
胚胎干細胞的技術及應用可以借助多媒體教學，同時讓學生通過閱讀教材總結交流三類干細胞的特點和功能。
4.生態工程
[摘 要]高中生物是高中生必學的一門學科，是理科生參加高考必考的重要學科，是一門掌握生物界的規律和一些簡單的分子生物學和細胞生物學基礎知識的學科。長期以來，我致力于提高高中生物教學質量的研究，并根據自己多年的教學經驗，現總結為：“根據教學內容，決定教學方法”，“根據教學內容，做好知識拓展”，“根據教學板塊，及時總結梳理”。
[關鍵詞]提高高中 生物教學質量掌握方法做好拓展及時梳理
怎樣才能學好高中生物，怎樣才能收到事半功倍的效果？本人根據自己多年的教學經驗，總結了幾點能夠提高高中生物教學質量的方法，梳理如下：
一、根據教學內容，決定教學方法
高中生物的教學中對知識點的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應該根據大綱中對知識點掌握的層次要求以及教學內容自身的特點來選擇合適的教學方法，這樣不但能夠鍛煉學生的動手能力和思維能力，還能夠在學生掌握知識點的效果上起到事半功倍的作用。
例如，高中生物第一本教材的第三章第二節主要介紹細胞內的一些細胞器功能。這一節的學習目標是應用，是屬于知識點掌握的最高層次。教學實踐證明按照傳統的灌輸式教學很難讓學生在一節課的時間內掌握這樣一些知識點。那教師們就應該注意，改變教學方法，用一種新的教學方法來引導學生在有限的時間內掌握這些對學生們相對比較生疏的知識點。首先教師可以在整體上把握這些知識，構建一個細胞的模型，并讓學生將各種細胞器放到細胞內來。這樣學生就能夠從全盤來掌握一個細胞內大概都有一些什么樣的細胞器。知道了有些什么內容了，接下來就是了解這些細胞器分別是做什么的，它們的結構又是怎樣的。這學習這點的時候我喜歡讓學生用逆推法。一般來說是結構決定了功能，而我在教學中用的方法是由功能推導結構特征。例如，教師首先向學生介紹線粒體是一個獨立的能量代謝場所。那么作為一個獨立的代謝場所，首先它是獨立的，所以它就是一個膜包被的系統。由于它是一個能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質，而包被線粒體的膜就充當了這一介質。由于酶的種類很多，并且酶催化反應要一個相對比較穩定的環境，所以線粒體的膜內陷成為了嵴。這樣的一種逆推發讓學生很快就熟悉了線粒體的結構和功能。這樣的方法比傳統的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學生了解的知識的時候，可以讓學生自己上講臺來講授這些知識。例如在學習細胞的癌變這一小節的時候，我通常會讓學生自己來來講。這一小節的知識點沒有什么難理解的地方，學生一般一看就能懂。同時癌癥這也是一個社會熱點問題，能夠引發學生更多的討論。一般我會讓學生提前一周去準備這節課，等到上課的時候讓學生自愿到講臺上來向大家展示他在關于癌癥這個主題上的一些認識，以及現在科學在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學能夠調動學生的主動性，而且也能夠擴充一下學生們的知識。學生學習的效果也很好。
二、根據教學內容，做好知識擴展
高中生物教學中對知識的擴展是很重要的，這主要有兩個原因。第一，在高考生物中很多知識點都不是書上現成的知識點，很多知識點都是一些書本上知識點的擴展，所以在一定程度上來說，適當的擴展知識是使學生取得好成績的一個關鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節激素調節中，課本上只是介紹了激素調節的發現以及一些很簡單的激素調節的例子。然而，在考試的時候，關于這一部分的知識點不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調節事例。因此，教師在講授這一節的時候就應該適當的擴充學生的知識點。給學生講授一下我們人體內的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內容應該包括這些激素產生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應以及當人體出現這些激素紊亂的時候的一些主要措施。第二，適當的擴充知識點能夠提高學生對學習生物的興趣。對一些學生來說，課本上的知識他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識根本就不能調動其他們的興趣。適當的補充一些課本上沒有的知識點能夠讓學生喜出望外，讓學生知道生物學的博大精深，從而調動他們學習生物的興趣。
三、根據教學板塊，及時總結梳理
教師在講授完一節課或者是講授完一章的課程后應該幫助學生作一次總結。這樣不僅能夠讓學生能夠及時的回憶起學習過的知識，讓學生對這些知識點的記憶加強，而且能夠讓學生在頭腦中形成一個生物知識網。這些知識都像網一樣環環相扣聯系起來，這樣知識能夠記得更加牢固。例如在學完了必修教材二后教師可以做簡單的總結，讓學生能夠將必修教材二中的知識點都聯系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進化就是說基因會變化，而DNA是主要的遺傳物質。這樣講述下來，就能將基因的本質，表達，結構，基因與染色體的關系都串聯進來。這些東西研究了以后是要用到實踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學生梳理一遍，學生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內容。學生掌握了書地框架后再去掌握一些細小的知識點就容易多了。及時的歸納總結能夠讓學生從整體上把握所學的知識，學習更加有效。
高中生物的知識點比較多，學生學習起來有一定的難度。教師應該采取各種有效的方法提高教學的有效性，提高學生的學習效率，讓學生能夠在更短的時間內掌握更多的知識，讓學生學的輕松，掌握的牢固。
關鍵詞：遺傳學 教學改革 生物教學
遺傳學是生物學的重要組成部分，也是高中生物學教學中的重點和難點內容。如何編好這部分教材，深入淺出地向學生傳授遺傳學知識，是許多生物學教育工作者致力于探索的課題。本文擬結合近期的教學實踐和對幾本較新版的美國高中生物教材的初步研究，從以下幾個方面談談對新編高中生物必修教材中遺傳學部分編寫的一些想法。
一、教材體系的編排
現行高中生物必修教材中，第五章講授《遺傳和變異》。首先講述現代分子遺傳學的基礎知識，即基因的本質、復制和表達，然后介紹孟德爾的經典遺傳學工作，即分離規律和自由組合規律，用現代遺傳學理論分析這兩個遺傳規律的實質。有人對這種編排體系提出了不同看法，認為應該參照高等學校教材《遺傳學》的編寫順序，遵循遺傳學的發展史，先介紹孟德爾的經典遺傳學，再講述現代分子遺傳學，這樣才更符合人們的認知規律，有助于學生了解科學家研究問題的思路和方法，有利于培養學生探索性思維的能力。
中學生物教學在培養目標和課程設置等許多方面與大學教學不同。大學教育培養的是高層次的專業人才。在大學里，《遺傳學》專業課常常開設一年的時間，講授的內容非常深。而高中生物必修課是為高中生將來就業或繼續深造打基礎的，講述的是最基本的生物學知識。遺傳學的內容作為高中生物課的一個組成部分，所占課時數非常有限，一般只講授十幾個課時。因此，我們在考慮教材體系的編排時，要認真研究教學大綱的要求和高中學生的年齡特點，按最有利于學生有效地獲取知識的方式進行教材體系的編排。ト綣教材先講述孟德爾的工作，用孟德爾假設的“遺傳因子”來解釋遺傳規律，那么在講述了基因的本質之后，還得用現代遺傳學的“基因”概念從分子水平再次進行解釋，才能給學生一個完整的、迄今為止人們所獲得的對遺傳規律實質的認識。但是第二次的解釋由于受課時和學生的接受能力等因素的制約，難以在問題的實質上比第一次解釋得更深刻，從而不可避免地導致了知識的簡單重復。現行教材在揭示遺傳規律的實質時，因為已經有了現代分子遺傳學的知識做基礎，所以給學生介紹的是這一領域的許多科學家多年來研究成果的經驗總結，為學生高效地獲取前人智慧的精華創造了條件。
由此可見，新編高中生物必修教材中遺傳學部分的內容編排還是應該以現行高中生物必修教材的體系為基本框架，在新頒布的高中生物教學大綱的指導下做適當的改革和調整，不宜做大的改動。
二、教材內容的選取
教材內容的選取是否適當，是影響教材質量的重要因素之一。一部高質量的教材，其教學內容必須符合黨和國家的方針政策，符合教學大綱規定的各項要求，適應培養21世紀我國社會主義現代化建設的各類人才的需要。因此，我們在確定高中生物必修教材的內容時，需要考慮下面幾個問題。
(一)教材內容要進一步加強思想教育，把科學性和思想性更好地統一起來
思想教育切忌空談泛論、牽強附會和簡單說教，而應滲透在具體的教材內容中，結合生物學基礎知識的講述，認真地向學生進行辯證唯物主義觀點和愛國主義思想教育。例如，現行教材在講述DNA是遺傳物質的證據時，介紹了噬菌體侵染細菌的實驗，這個實驗有力地證明了DNA是遺傳物質，但美中不足的是，它在證明染色體的另一個重要組分蛋白質不是遺傳物質上，似乎顯得說服力不夠。如果新編教材從論證是否兩個方面來說明問題，必將有助于學生辯證唯物主義世界觀的形成和嚴謹的科學思維方法的掌握。又如，我國在遺傳育種方面碩果累累，如果在教材中多介紹一些我國科研人員的工作，對培養學生的愛國主義精神是很有好處的。
(二)從21世紀對高素質人才的需要出發，認真選取傳統的和現代的生物科學基礎知識
生物課程是普通高中開設的一門學科類基礎課程，因此，新編高中生物必修教材在精選基礎知識時，應該適當充實一些有關生物科學新進展的內容。美國教材比較注意知識的更新，以遺傳學部分為例，《現代生物學》中介紹了“人類遺傳學”、“基因表達的調控”、“人工育種”和“基因操作”。《生物學》和《生物學研究生命的科學》中都介紹了“基因表達的調控”、“人類遺傳病”和“遺傳工程”，這些內容都是近些年來生物科學前沿領域取得的新成果。根據我國普通高中生物必修課設置的情況，新內容不宜增加得太多，應該精選一些與學生將來參加現代生產和進入現代生活關系最密切的知識。例如，隨著生活水平的提高，人們越來越重視改善人口質量，人口質量的改善要從胚胎時期抓起，胚胎時期的遺傳病診斷和治療是貫徹我國的優生政策、提高人口素質的重要措施之一，因此，新編教材的遺傳學部分應該像高中生物教學大綱的規定那樣，增加“人類遺傳病和優生”的內容。
關鍵詞:生物科學、生物科學素養、中學生、培養
一、 生物科學素養相關理論界定
(一) 生物科學素養的概念界定
目前為止,學術界針對“科學素質”與“科學素養”這兩者的使用沒有明確的規定,翻譯成英文都是Science Literacy。科學素養包含五大要素:科學品質、科學知識、科學能力、科學方法和科學意識。科學素養是通過日常生活以及媒體等渠道提供的信息獲取方式而積累形成的對科學技術的主觀理解,是以教育為基礎的行為。科學素養的五大要素彼此相互影響、相互作用,是維系生物科學正常運轉的最基本因素。
生物科學素養也是公民科學素養構成的重要組成部分,是指公民社會實踐、經濟實踐、生產實踐以及個人實踐是所需的生物科學概念和科學探究能力的展現,是對科學價值觀和科學態度的一種展現。隨著生物科學技術的發展,生物科學已經逐漸的走入人們的生活,生物科學素養也就成為了現代公民必備素養的基本素養之一。
(二) 生物科學素養的基本構成
生物科學素養的基本構成主要可以分成生物知識素養和生物能力素養。生物知識素養內容是與人們日常生活聯系最緊密的一個部分,與人類的生活、生產密切相關的部分,是反映現代生物科學技術的理論基礎和科技水平,是能夠讓學生們接受生物知識的必要前提,以及生物方面的各種相應的理論要素。這些知識的構成是都是讓中學生適應社會發展、時代進步、科技發展以及今后學習生活的理論基礎知識。
生物能力素養是進行物科學研究和生物學習生的基本能力之一,這其中一共包含四個方面,觀察能力、實驗研究能力、實踐活動能力以及探究性學習能力。第一,觀察你是學習生物的必要前提,也是獲得生物方面知識的首要步驟,學會觀察你才能夠對實驗、實踐以及探究做好必要的準備。第二,生物學是對實驗的要求很嚴格,因此,實驗研究能力也是學生獲取知識和技能的一種基本能力。生物實驗能研究能力包括①從實驗中獲取知識的能力②將這些知識運用到實踐中的能力③能夠在實踐中利用實驗手段解決問題的能力。第三,實踐活動能力是學生學習生物應該具有的理論與實際相結合的能力,這其中包含著要靈活的運用書本知識的同時,將知識轉化到實踐中去,從而得出結論,更好的探究生物知識。最后,探究性學習能力是培養學生自主學習的一個重要方式。學生只有具有了探究性學習能力的本質才能培養創新生物科學的精神。
二、 國內生物科學素養教育的開展情況
國內生物科學素養教育起步較晚,就目前來看,可以總結成以下兩個方面去概述生物科學素養教育的概況:一方面,通過改革生物課程結構和教材培養學生的生物科學素養。也就是說,打破單一的必修課結構,形成必修課選修課以及輔修課相結合的課程,讓學生根據自己的興趣愛好進行學習,將基礎和必備的理論課程作為基礎課程,培養學生的創新能力、實驗操作能力以及生物科學的創新能力。這樣,在學習過程中必修課是為學生在解決問題、獲取生物知識以及培養能力做好夯實基礎;接著就是必修課向選修課轉化,培養學生的興趣愛好,注重學生能力的培養和實驗操作的訓練;輔修課可以看做是一個小型的課題研究,有針對性的對學生的實踐能力與創新能力的培養,有能夠進一步是學生掌握生物科學的研究方法。
另一方面,通過改革教學方法以及教學模式培養學生的生物科學素養。學生的學習興趣是教師在傳授過程中引領的,這就要求,教師在授課的同時,不僅僅應該注重學生學習方法,也應該注重提升自己的教學方法和教學模式,在生物學科教育領域中,針對不同的教學內容,也同樣有著不同的教學方法和教學模式,通過對教學方法和教學模式的改革和提升,從而能夠激發學生的學習興趣,培養學生主動學習的學習習慣和氛圍,同時在教師的正確引導下,養成學習生物科學應具備的動手能力、動腦能力,實現提高學生的生物科學素養。
三、 培養中學生生物科學素養的途徑和方法
(一) 優化教材內容,培養學生的自主學習能力
教材的使用是培養好學生的必要前提之一,是“教教科書”還是“用教科書教”是教育工作者所面臨的挑戰。在教學過程中,教師應該重新塑造教材觀念,去除“唯書唯上”的錯誤觀念,已經教學的要求,學生的特點進行教材的選取和重新設計教學計劃和教學內容,增強學習的效率,使學生能夠掌握更多的有用知識。
針對學生方面,學生在學習過程中不僅僅是接納新知識,而且還要完善學生原有的認知結構,以便于學生平日學習知識內容的檢索與提取。古語說“授之以魚不如授之于漁”,優化教材內容就是教會學生正確的學習方法,教師在授課中培養學生的自主學習能力,將方法傳授給學生,實現真正的“用教科書教”的說法,才能使學生融合貫通,靈活運用所學知識。
(二) 改革實驗教學觀念,加強學生的科學研究意識
知識的學習只有從自己思維中得來的才是自己的知識,自己再學習過程中總結的知識才是屬于自己的知識。所以,在生物學科教學中,我們應該把重點放在生物教學的活動中,而不是把重點放在生物教學的結論中,我們要注重認知過程的學習和理解。
實驗的方法是生物教學中最為基礎的方法之一,從實驗中觀察到某一種現象、規律的形成過程以及得出一個相關的概念。在這樣的一個過程中,教師要注意的不僅僅是學生在實驗中的操作方法以及在整個實驗中學生得出結論的過程,而且還要注重學生的學習思路和方法。
傳統的實驗教學方法重結論輕過程,而不是將實驗的發現作為學習知識的形成過程。如此的機械式學習方法是不利于學生學習和記憶的。因此,改革傳統的學習觀念勢在必行,建立生物實驗模式的學習觀念,充分挖掘學生的發現能力與創新能力,培養學生的科學嚴謹的研究能力,以及營造一個良好的生物實驗環境。(作者單位:沈陽師范大學)
參考文獻:
[1]葉禹卿.《科學新課程與科學素養培養》.北京:中國織工業出版社[M].2002.10
【關鍵詞】質疑 ； 糾錯 ； 生物實驗教學 ； 有效性
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0207-01
1.生物實驗教學
生物學實驗教學是指通過生物學實驗來學習生物學的基礎知識，牢固掌握生物學基本技能、并培養各種能力的教學方法。它有著直觀性和實踐性的特點。直觀性符合學生的認知規律，直觀可以使生物學知識具體化、形象化，有利于學生對知識的感知、理解、記憶；即使學生獲得感性認識，形成正確觀念；激發學生學習的動機和興趣，加快加深學生對生物學知識的理解。實踐性能把理論與實踐緊密結合起來，使學生掌握比較完整的生物學知識和技能，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力；有利于培養學生實事求是的科學態度，也使學生了解和學習研究生物學的科學方法；在實踐中提高學生學習的興趣。
2.現狀
首先很多老師為了使學生獲得更高的分數，一味的追求學生的成績，很多實驗基本上是講實驗、背實驗、考實驗，常此以往學生不再是“高分低能”甚至是“低分低能”了。其次江蘇生物卷在強調核心知識重點考察的基礎上，識記層次的試題比例逐漸減少，而對學生的思維品質考查的比例逐年增加，這主要體現在對實驗的考查從2008年至今所占試卷的總分值有逐年提升的趨勢；另一方面對實驗的考查所不僅涵蓋了實驗原理、器材選擇、操作步驟、結果分析、數據處理等各方面，并且趨向于探究實驗的設計分析。要想考出高分背實驗的方法已經難以適應高考的需要，而如何利用生物實驗教學的直觀性和實踐性的特點來提高教學的有效性？如何提高學生對實驗的設計分析能力？筆者在教學過程中發現“質疑、糾錯”在實驗教學中提高教學的有效性、提高學生對實驗的設計分析能力有著不錯的效果。
3.有效策略之質疑
所謂質疑乃是提出疑問，請人解答。自古質疑是獲得知識的動力、是創造的基礎、是科學進步的基礎、是進行創新活動的源泉。耶魯大學校長萊文曾指出中國大學生缺乏質疑精神，這起源現今的學生明顯缺乏質疑的訓練，只是習慣于培優訓練、解題訓練，缺乏質疑的勇氣和膽量。針對學生的現狀，在實驗教學過程中有意識的創造質疑的環境，鍛煉學生質疑的勇氣和膽量是關鍵。
首先面對權威，學會大膽質疑，以激發學生質疑的勇氣和膽量。如在必修三第2章滴節激素調節中，對于第一種激素促胰液素的發現過程，對于沃泰默，斯他林、貝利斯3位科學家的實驗學生發生了濃厚興趣，學生普遍認為沃泰默的實驗相對斯他林、貝利斯的實驗比較嚴謹，符合探究實驗需遵循的一些原則，而斯他林、貝利斯所做實驗明顯缺少對照組，不可能直接得出假設是正確的觀點。這直接體現了學生質疑的勇氣和膽量，同時也說明了學生對設計實驗的原則已充分掌握。
其次在教學中積極創造質疑的環境，鍛煉學生質疑的勇氣和膽量，并使學生在嘗試探索解決疑問的過程中增進對實驗的理解和記憶。
4.有效策略之糾錯
在每個人的求學路上，錯誤總是和他形影不離，如何從錯誤中吸取教訓，在錯誤中前進，是每個學生所要面對的最現實的問題。是視而不見、放任自流；還是重視并懂得去糾錯這直接決定了他的學習效果。現在的高中生都是90后，90后的特點決定了他們對新生事物的接受能力強，而對于自身學習中出現的問題，很多學生由于愛面子而不愿直面錯誤甚至于抱著無所謂的態度。這就要求我們在實驗教學中，鼓勵學生勇于糾錯，積累經驗。
首先樹立學生勇于面對自身錯誤的信心，每個人都會犯錯即使是科學家也會犯錯。如必修三第2章滴節激素調節中，第一種激素促胰液素的發現過程，涉及沃泰默，斯他林、貝利斯3位科學家的實驗，鼓勵學生指出他們的實驗缺陷，并嘗試糾正完善斯他林、貝利斯所做實驗，從而得出假設是正確的觀點。
其次在教學過程中培養學生善于發現錯誤，并即使糾正，使自身在糾錯中逐步提高。在實驗教學中生物實驗的設計的每一個環節、每一個步驟的選擇和安排都要科學、嚴密，否則實驗目標就難以實現。比如對照實驗的設計，同一種實驗結果可能是由于多種不同的實驗因素所引起的，如果沒有嚴格的對照實驗，即使出現了某一種實驗結果，也很難確保是由哪個因素所引起的。如高中生物必修一課本中檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，在講清實驗原理的基礎上由學生自由選擇材料、試劑探究材料中的化合物的存在，并總結在實驗過程中出現了哪些錯誤現象，出現錯誤現象的原因或錯誤操作是什么，來進一步鞏固實驗的原理。在還原糖的常見種類上學生根據自己對葡萄糖、果糖、麥芽糖、蔗糖、淀粉、纖維素等糖類的鑒定得出結論，在這過程中，學生能體會到實驗中應注意哪些問題，對結論的認識更加深了一步。又如，在探究“植物細胞的吸水和失水”這一實驗前，可以提出“半透膜”這一材料常見的有哪些？然后可由學生自己尋找。這時，有人可能會想到用玻璃紙、膀胱膜、雞蛋膜或魚等，那么不妨把這些材料都找出來，逐個試驗，結果會發現雞蛋膜和魚鰾是較為理想的實驗材料。這樣不僅可使學生在不斷糾錯過程中獲得某種程度上的成就感，也培養了學生的動手能力，同時為這一探究實驗的順利進行打下基礎。
再次在糾錯的基礎上勤于反思。 所謂反思乃立足于自我之外考察自己，對自己已有的觀念，已做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。在實驗教學中，學生可以對已做實驗從實驗步驟、選擇試劑、實驗結果及分析等方面進行反思。如在必修一驗證酶具有高效性、專一性和需要適宜的溫度、PH值實驗中同樣選擇淀粉、淀粉酶作為實驗試劑，但所檢驗的試劑卻有碘液、斐林試劑。何時使用碘液？何時使用斐林試劑？為什么這樣使用？當這一系列的問題在學生討論中解決后，學生對這部分知識的理解也進入了一個新的階段。學生會發現有比較才會有鑒別才會發現和揭示事物的內在聯系。同時還可通過設計矛盾性實驗，迫使學生通過積極的思考作出判斷，進而培養學生獨立思考問題的能力。
5.總結
在生物實驗教學中讓學生養成“質疑、糾錯”的習慣是探究生物世界的一個重要途徑，并通過實驗使學生直接接觸生物，觀察生命現象，從而調動學生學習的積極性；同時培養學生動手操作能力，思維分析能力。實現在疑中求實，錯中求真。這樣毫無疑問，學生會對生物實驗有濃厚的興趣，并在實驗操作和觀察分析中感受學習的樂趣，在發現問題、解決問題的過程中培養生物學習能力，提高生物科學素養。
關鍵詞：高中生物；真題分析；方法總結
學生們進入高中以后就面臨著人生的一大挑戰――高考。為此，學生們的家長放棄自己的工作，專門為自己的孩子陪讀；學生們自己也是面臨著巨大的壓力，每天在題海中遨游。其實，我認為學生們的付出是必需的，但是最重要的還是用對方法，我認為準備高考最重要的方法之一就是分析研究歷年的真題。仔細分析今年的生物高考試卷，相信老師們不難發現，高考中生物這一門課程的難度在逐年降低。并且就總的試題來分析是非常符合《新課程標準》和《考試大綱》的。
現在拿歷年的一份高考試題舉一個簡單的例子，熟悉生物考試的老師都知道，高考生物是分為兩個大的部分的，一部分是選擇題，另外一部分是非選擇題。一般情況下，選擇題是由七個單項選擇題組成的，而且難度是逐漸變大的。下面我將分兩個方面來分析高考的生物試卷。
第一部分就是選擇題部分。這一部分相對來說，得到分數的可能性會比較大一點，因為如果學生確實不會的話，也有猜的余地。但是仔細分析，其實僅僅是選擇題就可以給老師和學生們提供很多考試的點。在所有的選擇題中通常會有兩種類型的題目，一種是簡單的文字描述，另外一種就是圖像信息題。比如說，在有一年的高考的生物試卷中有這樣的一道題，題目給出了四幅圖片，分別是“觀察細胞的有絲分裂”，“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”，“探究酶的活性”，“觀察細胞中的線粒體和葉綠體”，要求學生判斷哪一個圖片是錯誤的。這種圖像題目，學生們容易走極端的路線，即要么就是可以輕而易舉的根據自己平時所學到的知識選擇出答案，要么就是丈二的和尚――摸不著頭腦，就只能亂猜一個選項。這種圖像題考查的就是學生細致與基礎知識的掌握。
比如在我所舉的這個例子中，第一幅圖片，觀察細胞的有絲分裂，那么學生們就必須知道植物和動物的有絲分裂是不同的，細胞的有絲分裂的時期是有自己的明顯的特征的；第二幅圖片，觀察DNA和RNA在細胞中的分布，學生要知道病毒是沒有DNA的；再比如，在第三組圖片中，探究酶的活性，就必須注意溫度以及其他的條件。這些內容其實老師在上課的時候都有仔細的講解，關鍵還是需要學生能夠自己掌握相關的基礎的知識，并且牢記這些知識，那么在面對這種題目的時候，學生們就不會感覺束手無策了。學生們在做簡單的文字描述題的時候也要注意一些細節。比如，有一年的高考生物就在選擇題中提到了“肥胖病”、“稻田生態系統的食物網和害蟲防治”等等這些題目都是和實際生活息息相關的，所以老師在授課的時候要注意知識與實際生活的結合。
第二部分就是非選擇題。非選擇題嚴格地來說也是分為兩種類型的。第一種類型就是必修書上要考的內容，通常情況下，這一部分的題目會有三道大的綜合題目，有一年的高考生物試題就是以下的三道題目：第一道題目是考查人體的相關知識，比如說人體腎上腺素的分泌以及興奮的傳遞。在這樣的題目中，學生們要注意的就是知識之間的內在聯系，比如說在考試的時候就會由神經――肌肉的知識聯系到興奮的傳遞。
第二道題目是考查生態系統的相關知識，這一道題目應該說是每一年的生物考試中最簡單最容易得分的一道綜合性的大題。這道題目，通常只會考一考食物鏈、食物網以及生態系統的構成等等。所以基本上在每一次的理科綜合考試的生物部分的時候老師都會反復強調這一部分是學生必須拿到分的原因。
第三個大的綜合大題就是很多的學生都會有一點恐懼的遺傳定律的題目。之所以學生們會害怕這一部分的題目是因為這一部分涉及到大量的遺傳定律和計算，不僅會花費大量的時間，而且也比較容易出錯，所以老師在準備考試的時候都會叫學生們在做題的時候學會適時的放棄一些題目，比如計算遺傳定律。綜合上面的情況，可以看到生物的必修書上的知識點無論大小都是必須謹記的
非選擇題的第二個大的部分就是選修教材的題目。這一部分的題目在高考的時候都是會有涉及，比如有一年的高考生物選修教材的題目就包含了選修教材的幾本書的內容，題目的要求是：分析果酒的制作過程；簡述培養基的制作；考查萃取方面的相關知識。這三個問題基本上就代表了三本選修教材，在考查果酒的制作過程中，學生就必須對果酒的制作過程相對的熟悉，以及相關的實驗的細節的掌握，所以這一道題目考查的僅僅只是基礎知識的掌握。在培養基的制作的時候，考查“稀釋涂布平板法”和“平板劃線法”的優缺點，這也是學生們需要掌握的基礎，所以對于選修教材來說，掌握基礎是重中之重。
綜合上面的幾點，簡單的總結準備高中生物考試的方法就是以下的幾點：第一點，分清主次。必修教材是學生必須掌握的知識，而且也要注意知識之間的聯系，選修教材就是只需要學生掌握基礎的知識，注重教材就可以了，不需要深究。第二點，學生們在平時的學習過程中一定要注意知識點與生活實際相結合，所以學生要學會關注有關生物知識方面的重大的事跡，以防止在考試的過程中出現的僅僅只是知識點的轉移就不知所措，發揮失常。
第三點，老師在平時上課的時候，也需要注意《考綱》和《新課標》的要求，只有仔細的研究新課標的要求，仔細的分析《考綱》的要求，才能做到準確迎戰。第四點，學生們在學習的時候不能眼高手低，一定要腳踏實地、注重基礎。縱觀新課改以后的高考生物題目，不難發現生物的總體難度并不是特別的大，反而考的都是平時一些很基礎的東西，一般呈現注重基礎知識的趨勢。所以基礎是學習生物的時候非常重要的東西。
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關鍵詞 課程教學 拓展題 教材
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
以普通高中生物學科為例，筆者根據對安徽省合肥一中等5個普通高中師生問卷調查，發現95%以上的教師在章節教學后會布置作業，但只有30%左右的教師布置教材中的練習題，80%以上的教師不講解也不布置學生完成教材后的基礎題和拓展題。對學生的調查結果分析顯示，占總人數96%的學生會及時完成教師布置的作業，但只有20%左右的學生完成教材后的基礎練習題，幾乎100%的學生不做也不瀏覽教材后的拓展題。調查結果見表1。
從以上調查結果可以看出，高中生物教學過程中，師生很重視作業的訓練，作業難度較大，師生的負擔較重。但高中師生普遍不重視（生物）教材后的拓展題，拓展題在教學過程中處于邊緣化的狀態。對調查問卷中“教材中拓展題重視程度及原因”總結分析可知，絕大多數教師認為拓展題是對課本基礎知識或重點知識的拓展，涉及很多大學的知識或還存在質疑仍需探討的問題，與高考考查內容相背離，給學生講解或布置拓展題是浪費師生的時間。在教師的影響下，拓展題也不會引起學生的重視。拓展題真的不重要嗎？下面從拓展題設置的理論意義和實際應用兩個角度闡述課程教學中拓展題的解析具有重要的意義。
1 教材中拓展題的理論意義
根據教育部《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中生物課程標準（實驗）》要求，普通高中教育目的是為學生的終身發展奠定基礎。為實現該目標，普通高中課程設置除需滿足終身學習必備的基礎內容，還應注重提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力，重視發展學生的創新精神和實踐能力，以適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展。而課程的設置主要以教材為載體，因此教材的內容設置至關重要。與人教版2002年生物教材（老教材）相比較，2007年生物教材（新教材）在結構上安排更嚴謹合理，在內容上不僅注重生物學科中的基礎知識和重點知識，也注重科技的發展和社會生物的聯系，能反應出時代性。此外，在內容欄目方面，教材也有創新性的設計，如“練習”欄目中增加了“拓展題”模塊。人教版新教材的“拓展題”等欄目內容的有效教學能很好地反映出《普通高中課程方案（實驗）》的培養目標。“拓展題”的有效教學具有重要的理論意義。
1.1 符合現代普通高中教育目標，培養學生的思維能力和解決問題的能力
教材中的拓展題是對基礎知識的延伸應用，要解決這些問題，需要學生充分發揮想象力，并且有的拓展題的完成，需要學生自己著手搜集或查找資料。如必修1第2章第3節的拓展題對市場上“核酸保健品”的評價，需要學生通過市場實踐調查、自主參考圖書文獻，查閱核酸在機體內的代謝途徑，并匯總資料，分組討論結果。在拓展題完成的過程中，需要學生自己嘗試解決這些問題。學生在解決問題的過程中，拓展了自己的視野，培養了思維能力，提高了動手解決問題的能力，發掘了潛能和特長，起到引導學生創新與實踐的作用。
1.2 適應現代普通高中教育的發展需要，提升中學生的自信心
普通高中教育是在九年制義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎，這要求培養學生的自信心。高中教學中引入“思考和討論”與“拓展題”等欄目，可以激發學生的學習動機，挖掘其學習潛能、發展個性，培養他們的自尊心和自信心。在課程教學過程中，教師適時給他們展示自己才華和自我實現的機會，進而使他們建立在從事任何事時都要始終充滿自信的堅定信念。如在教學必修2第4章第2節拓展題2“許多科學家從生物體的異常性狀入手，想一想這是為什么？”時，筆者從實際情況入手，留下問題：兩只普通的牛生下一頭矮牛的原因是什么？怎么樣證明你的答案是正確的？這些問題的答案非常廣泛，如從營養、環境、遺傳（包括基因突變、隱性純合等）以及基因調控等角度回答。學生在查找資料后各抒己見，大大增強了學生在面對他人時的自信心。另外，在此問題上，筆者也進一步拓展，如對四個堿基構成的無窮多樣性的序列與計算機編碼程序代碼相比較，極大地促進了對計算機有愛好的學生學習生物的興趣，拓寬了生物學的知識范圍。
1.3 符合高中教育新課程改革發展趨勢，培養中學生的團隊意識
當代高中生大部分是獨生子女，受到年齡、家庭環境和文化水平等因素影響，團隊意識普遍缺乏。過去教材在內容安排上注重知識的教學和訓練，缺乏有意識地對學生精神層面的培養。新教材在內容設置上加入了“拓展題”等欄目，這些欄目內容的解決，除需要學生具有一定的獨立性，還需要學生集中討論來解決。如在必修3第3章第3節拓展題教學過程中，學生除主動查閱資料解決脫落酸與種子萌發的關系外，還需分組設計其他植物激素對植物生長和種子萌發的影響。在解決問題的過程中，既提高了學生解決問題的能力，又培養了學生的團隊意識。因此，在課程教學中，拓展題的有效教學對學生的團隊意識培養也是非常重要的，能讓學生在參與過程中體會到與人合作、團隊協作的意義，同伴間相互關愛和信任，符合《普通高中課程方案（實驗）》中培養目標中要求達到提高學生自主學習、合作交流的要求。
2 教材中拓展題的實際教學意義
事實上很多高考考試原題的命題材料直接或間接來自課后拓展題。下面以人教版普通高中生物教材（新課標使用教材）為例，說明許多高考題的命題材料直接來源于教材中的拓展題。如2013年高考理科綜合生物新課標I卷中的第2題：比較判斷有絲分裂和減數第一次分裂過程中染色體和DNA分子數目以及染色體行為，即來源于生物必修1第6章第1節拓展題中的第2小題。2013年高考理科綜合生物新課標Ⅱ卷中的第30題和2013年江蘇省高考理科綜合生物試卷中的第30題對飯后血糖水平的調節，則直接來源于必修3第2章“自我檢測”中的技能訓練拓展和第2章第2節拓展題中的第1題。而2013年天津市高考理科綜合生物試卷中的第6題，考查了基因對性狀的控制，則與必修2第5章“自我檢測”中思維拓展題高度相似……
以上示例中，高考試題命題材料基本上都直接來源于教材中的拓展題。統計結果表明，還有許多高考題間接來源于教材中的拓展題，如在光合作用考查方面，有許多高考涉及的氣孔開閉對光合速率的考查，其命題材料可追蹤至必修1第5章第4節中的拓展題，即對夏季晴朗的白天，光合作用強度的變化因素分析。這些拓展題題型多樣，有選擇題，也有非選擇題；有材料分析題，也有知識判斷題，難度系數也有差異。如2012年山東省高考理科綜合生物試卷中的第27題，難度較大，得分率較低。筆者通過對不同班級學生檢測，結果顯示，若在教學中對教材中的“拓展題”進行有效教學，則能顯著提高得分率。
3 總結
普通高中生物課程標準的人教版新教材，是一套深受師生歡迎的好教材。它符合《普通高中課程方案（實驗）》、《普通高中生物課程標準（實驗）》和《普通高等學校招生全國統一考試大綱（理科?課程標準實驗版）》要求，重視對學生科學素養的培養，注重學生對生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面的學習和檢測。較之于大綱版老教材，新教材中新設置的“拓展題”欄目在對高中教材基礎知識和重點知識的拓展和補充基礎上，注重對學生學習興趣的培養，注重問題的創設，使學生經歷科學的發現和創造過程，突出了啟發性和應用性的特點。拓展題的訓練最終的目的是讓學生獲得的基礎知識轉化到實際應用中去。在解決拓展題所提出的問題過程中，恰恰能很好地培養和展示學生的獲取信息的能力、思維能力和分析并解決問題的能力，同時還可以培養學生科學探索的方法和合作交流的意識。
在實際應用方面，部分高考題的命題材料直接或間接來源于課后拓展題。從統計結果來看，以拓展題為命題材料的高考題遠不止這幾道題，而對得分率分析結果顯示，這些題的得分率普遍較低，其主要原因是學生對這些試題內容陌生，不能快速地從試題中獲得“新”信息。若在教學中，教師能花一定的時間對拓展題進行有效教學，既可促進學生的全面發展，大大提高學生解決問題的能力，又可減輕師生的共同負擔，減少課外作業量，起到事半功倍的效果。因此，在課程教學中，拓展題的有效教學應引起廣大師生足夠的重視。
參考文獻：
關鍵詞 設問教學 問題情境 生物學教學
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
發展科學探究能力，初步學會分析問題，闡明與研究該問題相關的知識，是普通高中生物課程標準的基本要求之一。這就要求生物學教師在組織教學設計時能夠充分地安排系列問題學習情境，使學生在若干的問題串中逐漸認識問題、探究知識重點，破解知識難點。近年來，筆者在運用自行創立的目標設問教學策略組織生物學教學的過程中，經過精心編制的問題情境組織教學活動，基本實現了這一新課程理念。目標設問教學策略的一般教學步驟為：課前預習一嘗試問題一課堂示標一設置問題一課堂預習一學生討論一學生分析一檢測反饋。這一教學策略從根本上改變了“教師講得多，學生被動聽”的傳統滿堂灌課堂教學形式。只要教師備課時根據課文內容精心設計安排問題情境，學生就能在探究解決系列問題的學習過程中，主動地研究問題，分析問題，提示問題的本質屬性，從而養成善于質疑的思維習慣，獲取系統的生物科學知識。具體的設問情境主要有以下五種情況。
1 充分使用教材中的問題
在現行人教社編寫的普通高中生物教科書中，幾乎每節內容都編排了節首的“問題探討”，多數內容中都穿插了“思考與討論”。在教學活動過程中，倘若教師能夠對這些問題進行合理的組織，引導學生思考其中的問題，必將對學生起到承上啟下，或前呼后應，或求解新知的啟迪作用。
例如人教社普通高中課程標準實驗教科書生物必修3《穩態與環境》中“群落的演替”中“問題探討”關于“喀拉喀托火山爆發”內容如下：1883年8月7日，印度尼西亞喀拉喀托火山爆發，熾熱的巖漿滾滾而出，所到之處生物全部死亡，成了一片裸地。幾年之后，地面上稀稀疏疏長出了小草，還出現了一種蜘蛛。到了1909年，已有202種動物生活在這塊新的土地上了。1919年已有動物增加到621種，1934年增加到880種。在此期間植物逐漸繁茂起來，形成了小樹林。討論：①生物是如何一步步地定居在新土地上的?②這一地區有可能恢復原來群落的結構嗎?就這一“問題探討”所列的問題，學生預習時不一定能完全回答清楚，但通過這樣一組問題的引入，必將激起學生對課文內容學習的好奇和渴望，從而促使學生潛心思考學習教材的相關內容，提高學生學習的積極性和源動力。
又如人教社普通高中課程標準實驗教科書生物必修3《穩態與環境》中“細胞生活的環境”一節中，在介紹了組織液、血漿、淋巴后，教材設計了這樣一組“思考與討論”題：①為什么細胞外液是細胞直接生活的環境?②組織液、血漿和淋巴有什么異同?③組織液、血漿和淋巴之間有什么內在聯系?能不能說全身的細胞外液是一個有機的整體?教師通過組織學生思考分析這些問題，一方面加深了對細胞外液概念的內涵和外延的整體把握和認識，另一方面又為深入學習后續的內環境、細胞外液的成分等知識導出了引線。
2 依據圖表，設定問題情境
為了說明知識的內在聯系和知識體系，教科書中穿插了很多圖表，這些圖表包含了大量的信息，如果教師上課時簡單地講述圖表，學生常常會聽之乏味，效果甚微。倘若能夠根據圖表設計若干思考問題，不但能夠引起學生的思維振蕩，還能加深對所學知識的理解和消化。
例如同繞人教社普通高中課程標準實驗教科書生物必修3《穩態與環境》中圖5-5“某陸地生態系統的食物網”。設計如下問題：①圖中的食物網中有幾條食物鏈?②鷹占有幾個營養級?③如果大量捕殺食蟲鳥，將會怎樣?④蛇與青蛙是屬于什么關系?⑤這個食物網抵抗外界干擾的能力如何?通過這些問題的思考和解答，學生對食物網的基本情況就會更清楚了，更為重要的是幫助學生進一步認識了課文中提出的一些關于食物網的基本觀點。
又如圍繞人教社普通高中課程標準實驗教科書生物必修3《穩態與環境》中圖5―8“賽達伯格湖的能量流動圖解”。首先，將圖中的數據轉換為表格(表1)。
并設計如下問題如下：①由圖中箭頭方向說明了能量流動具有怎樣的規律?②由生產者流入植食性動物和植食性動物流入肉食性動物的能量比例分別為多少，揭示了怎樣的特點?③生態系統中的能量流動和轉化是否遵循能量守恒定律?為什么?通過上述問題的探究解惑，學生對能量流動的一般規律也就迎韌而解了。
3 在解剖知識時，設置問題
在優秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。在普通高中生物教科書中，有些基本的理論知識或概念部分，敘述時都比較瑣碎或單調，學生在學習這部分知識時也比較機械，甚至不能被有效地消化吸收。假如教師在編排教學設計時有意識地安排一些問題并轉換成一些習題形式，學生在自主預習時就能夠具有針對性和方向性。
例如學習人教社普通高中課程標準實驗教科書生物必修1《分子與細胞》中“細胞中的無機物”一節時，圍繞“細胞中的水”設計如下的思考題：①水與生命的關系怎樣?②生物缺水會怎樣?③水在細胞和生物體的含量怎樣?④水的存在形式怎樣?⑤不同形式的水在細胞內的比例怎樣?分別有何作用?同時列出一組相關的填空類習題，讓學生在思考上述問題后解答：
水是構成細胞的重要____________________，一般地說，水在細胞的各種化學成分中含量____________________。生物體的含水量隨著生物種類的不同____________________差別，生物體在不同的生長發育期，含水量____________________。水與細胞內的其他物質結合，叫做____________________。細胞中絕大部分的水以游離的形式存在，可以自由流動，叫做____________________。____________________是細胞內的良好溶劑，____________________是細胞結構的重要組成部分。
如學習人教社普通高中課程標準實驗教科書生物必修2《遺傳與進化》中“染色體變異”一節，對第一個知識點“染色體結構的變異”設置如下問題：①染色體變異有哪幾類?②染色體結構的變異有哪幾類?③染色體結構的改變為什么會產生新的變異?④染色體結構的變異有何缺點?同時配合如下填空習題：
染色體變異可分為____________________和____________________兩類。染色體結構的變異可分為____________________、____________________、____________________和____________________四類。染色體結構的改變，都會使排列在染色體上的____________________發
生改變，從而導致性狀的變異。大多數染色體結構變異對生物體是____________________的，有的甚至會導致生物體____________________。
這樣，學生在課前和課堂預習教材及師生分析探究活動的過程中，緊緊圍繞深入淺出的問題串，一邊思考問題，一邊解答習題，從而使學生既有預習的導向性，更有學習的重點和方向，使所學的相關知識點內容記憶更持久，理解更深刻。
4 在討論分析后提出疑問
教師不僅要向學生揭示教材的實質，而且要教會學生思考，使他們也能夠獨立地、依靠自己的努力做出同樣詳細的解釋。在生物學知識體系中，有些知識的學習是比較抽象和枯燥的。經過一堂課上師生或生生間的分析討論，在進行知識歸納總結時，一部分學生可能對于部分知識的認識可能還知之不清或不甚理解。在這種情況下，就需要教師在課堂教學時專門安排時間讓這部分學生大膽地提出疑問，從而請其他學生幫助這類學生來一起分析探究，直至搞懂弄通為止。
如在學習人教社普通高中課程標準實驗教科書生物必修1《分子與細胞》中的“光合作用的過程”時，由于學生缺乏相應的有機化學基礎知識，且教材對相應的知識內容濃縮較多，敘述跨度較大，學生普遍感到光反應和暗反應的過程不易理解，更難將兩者結合起來解決具體問題。這時，學完教材內容后，教師要充分安排時間，讓學生相互之間對所學內容進行討論交流，并鼓勵學生提出自己的疑難問題。有的學生會問：①[H]怎能成為活潑的還原劑?是怎樣還原CO2成為糖類的?②[H]還原CO2：成糖類(CH2O)后原子的數量不平衡?③有的C3怎會形成C3的?④從光合作用的化學反應式來看，產生的OO2中的氧原子不是全部來自H2O的?⑤H2O的光解和CO2的固定需要酶嗎?……
又如在學習人教社普通高中課程標準實驗教科書生物必修1《分子與細胞》中的“有絲分裂的過程”時，由于學生往往從平面角度理解有絲分裂，較難將細胞以立體空間的角度來認識，故在學習這部分知識后。同樣會提出各種疑難問題。這時，教師要讓學生大膽地質疑和暴露自己，如：①分裂間期的一條染色質，為什么到了分裂前期就成為兩條姐妹染色體?②為什么分裂前期核仁解體、核膜消失，到了分裂末期又重新出現了?③染色體散亂地分布在細胞中，形態比較穩定、數目比較清晰，這時為什么稱為分裂中期?④為什么有絲分裂產生的兩個仔細胞中染色體形態和數目與親代細胞相同……
在這種情況下，教師要善于把握學生學習后生成的問題契機，并努力引導學生在識圖、讀圖的過程中，通過其他同學的真知酌見，來幫助“問題學生”理解問題、解決問題，從而實現課堂教學目標的全面完成。5在反思總結中設問求解
在生物學知識體系中，有些知識具有事物規律的普遍性，有些知識還有其本身的特殊性。知識的思維定勢常常使學生只能認識一些表面現象，從而使所學知識單調或生硬，甚至導致知識的負遷移，妨礙學生對知識體系的重組和建構，影響想象的思維空間。
如在學完了人教社普通高中課程標準實驗教科書生物必修1《分子與細胞》中“細胞的能量‘通貨’――ATP”一課內容后，根據學生課前、課堂預習及上課時的分析體會，請鄰近座位的同學相互交流討論所學內容，并鼓勵學生大膽地質疑提問，提出異議。這時，細心鉆研的學生可能會提問(如果沒有學生提問，則教師應該順水推舟地提出問題讓學生思考再討論分析)：教科書P89第三自然段第一句話，細胞中絕大多數需要能量的生命活動都是由ATP直接提供能量的，①這里的‘絕大多數’是指什么意思?②這個問題又告訴了我們什么道理?③今后的學習要注意什么問題?在學生廣泛討論的基礎上，自然地認識到了學習過程中要注重知識的前后聯系，仔細地思考，辯證地分析，正確地遷移，養成善于質疑的習慣。
關鍵詞：新課標；高中生物教材；干細胞分類；全能性
在高中生物新課標教材必修1的配套資料中認為胚胎干細胞是多能干細胞：胚胎干細胞分裂速度快，并且有產生多種分化細胞類型的潛力，因此，它們也被稱為多能干細胞（摘自必修1教師用書）。而選修3則認為胚胎干細胞是全能干細胞：胚胎干細胞（ES細胞）來源于早期胚胎，是從早期胚胎細胞中分離出來的。它具有胚胎細胞的特性，體積較小，細胞核大，核仁明顯；在功能上，具有發育的全能性，可分化為成年動物任何一種組織細胞。另一方面，在體外培養條件下，ES細胞可不斷增殖而不發生分化，可進行冷凍保存，也可以進行某些遺傳改造（摘自選修3教師用書）。究竟干細胞如何分類以及不同類型的干細胞全能性有什么區別？
干細胞是一類具有自我更新和分化潛能的細胞。在個體生長發育過程中，隨著細胞分化程度增高，分裂能力越弱，最終衰老死亡。按照細胞分化程度的高低以及分化潛能的大小，可以把它們分為全能干細胞、多能干細胞、專能干細胞和高度分化的細胞。
全能干細胞是一種高度未分化細胞，它具有發育的全能性，能分化出成體動物所有類型的組織和器官，包括生殖細胞。哺乳動物中胚胎干細胞，是由早期胚胎（受精卵經卵裂期至原腸胚期之前）或胎兒的原始性腺中分離出來的一類細胞，它具有自我更新、多向分化和體外培養無限增殖的特性。在體外培養條件下，可在誘導因子的作用下向不同類型的組織或器官分化，因此胚胎干細胞屬于全能干細胞。
胚胎干細胞在進一步的分化中，可形成各種組織干細胞，又稱多能干細胞。它具有分化出多種細胞組織的潛能，但不能發育成完整的個體，在體外誘導也不能分化出所有的組織和器官。如骨髓中的造血干細胞，從胚胎末期一直到出生后，骨髓是造血干細胞的主要來源，這些造血干細胞在胚胎發育成熟后逐漸喪失部分分化潛能，然后儲存在某些組織器官中，成為暫不增殖的細胞，一旦需要，可重新進入細胞增殖周期，以維持人體發育和新陳代謝的平衡。它們具有自我更新能力，能分化為各種血細胞前體細胞和淋巴細胞前體細胞，最終生成各種血細胞成分，包括紅細胞、白細胞和血小板，以及淋巴細胞，包括B淋巴細胞、T淋巴細胞，但不具有發育成完整個體的能力。
多能干細胞也具有進一步增殖分化的潛能，可形成專能干細胞。專能干細胞只能分化成某一類型的細胞。由于胚胎發育到原腸胚以后，組織器官都已經初步分化，所以原腸胚以后的干細胞就只能是專能干細胞了。另外，胎兒臍帶或者成人骨髓中的有些細胞也屬于專能干細胞，分化能力有限，但是具有自我更新能力，與高度分化的非干細胞不同。如某些肝臟細胞、骨髓造血干細胞、上皮組織基底層的干細胞以及肌肉中的成肌細胞等。
當前環境下，教材版本眾多，教輔資料五花八門，因此教師的任務就不僅僅是把書中的知識傳給學生，還應該對這些知識加以總結，加以分析。
參考文獻：
[1]Bruce M.Carlson.干細胞技術.科學出版社，2012-06.
[2]王玉鳳.發育生物學.科學出版社，2011-09-01.
