時(shí)間：2022-02-21 19:06:24
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教師；教學(xué)風(fēng)格；現(xiàn)狀；路徑形成
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0105-02
1979年，羅馬人曾預(yù)言：“未來(lái)文盲不再局限于不識(shí)字群體，而是向?qū)W習(xí)方法不明確的人員靠攏”。這種思想在當(dāng)前教學(xué)工作中得到廣泛運(yùn)用，即結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，通過(guò)對(duì)知識(shí)范圍的擴(kuò)張與更新，形成特定的思維結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)水平的提升。知識(shí)屬于智慧的結(jié)晶，作為人類(lèi)勞動(dòng)文明、社會(huì)文化以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，如何有效地利用教學(xué)方法與教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，是當(dāng)前教師迫切關(guān)注的問(wèn)題。
一、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格及路徑現(xiàn)狀
1. 教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型
1980年，國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格的研究工作還滯留于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。但隨著時(shí)代的發(fā)展與教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，在20世紀(jì)末，教育學(xué)者逐漸加大對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的研究工作，將其按照年代與時(shí)間的差異，分為以下類(lèi)型：理智型、情感型、幽默型與求美型；探索型、善導(dǎo)型和合作型、啟迪型、表演型與綜合型；質(zhì)樸型；沉穩(wěn)型、邏輯推理型以及慷慨型；典雅型、新奇型；細(xì)膩和闊達(dá)型、優(yōu)美型、謹(jǐn)慎型；藝術(shù)型、啟發(fā)型；幽默型與情理融合型。
2. 教學(xué)風(fēng)格定位的作用
通過(guò)教師教學(xué)風(fēng)格的定位，可在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但其作用需從教師與學(xué)生的雙重角度進(jìn)行細(xì)致化闡述。首先，從教師角度來(lái)說(shuō)，教師要力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)思路、思想的直觀展現(xiàn)；改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂刻板化問(wèn)題，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性發(fā)展；促進(jìn)自身發(fā)展；改變?cè)薪虒W(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代以及教育行業(yè)發(fā)展的需求；體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)魅力；促進(jìn)高效課堂的形成。其次，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，需要注重學(xué)生個(gè)性化l展；為學(xué)生營(yíng)造良好地教學(xué)氛圍；促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的形成；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
3. 教學(xué)路徑形成途徑
教學(xué)路徑有著多種形成途徑。例如，優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)路徑，從而形成具有自身教學(xué)特色的教學(xué)路徑；教師在充分認(rèn)識(shí)到自身不足后，實(shí)現(xiàn)全面突破；國(guó)家教育部門(mén)對(duì)教師給予政策與資金上的支持，鼓勵(lì)教師做好繼續(xù)教育工作；為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)條件；將教學(xué)路徑形成問(wèn)題納入教師職稱(chēng)評(píng)價(jià)的范疇等。
4. 教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究
從當(dāng)?shù)囟嗨W(xué)所回收的問(wèn)卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師授課時(shí)，僅局限于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，任其自主發(fā)展所形成。由于在采用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思、創(chuàng)新與應(yīng)用的過(guò)程中缺少教學(xué)風(fēng)格的融合，使教師教學(xué)工作難以達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。另外，在多數(shù)教師的眼里，認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格的形成屬于個(gè)人問(wèn)題，與學(xué)生發(fā)展、名師評(píng)價(jià)等工作關(guān)聯(lián)不大，因此難以幫助學(xué)生全面發(fā)展，更談不上教師教學(xué)風(fēng)格及路徑的形成與構(gòu)建等。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀及形成路徑探究
1. 教學(xué)風(fēng)格及路徑形成架構(gòu)
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格及路徑的形成影響因素相對(duì)較多，但是可以劃分為內(nèi)外因素兩大類(lèi)，其中外部作用是為教學(xué)風(fēng)格形成提供保障、促進(jìn)教師全面發(fā)展；內(nèi)在作用是教師教學(xué)風(fēng)格形成的源動(dòng)力。對(duì)此，相關(guān)部門(mén)應(yīng)加大對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的支持，促使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)風(fēng)格形成的重要性，并積極主動(dòng)地形成具有自身特色的教學(xué)風(fēng)格。
2. 優(yōu)化教師職稱(chēng)評(píng)價(jià)制度
從整體層面上，國(guó)家教育部門(mén)作為學(xué)校、教師綜合管理的核心部門(mén)，所出臺(tái)的政策支持，是學(xué)校與教師發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，相關(guān)部門(mén)應(yīng)將關(guān)注重點(diǎn)放在校園建設(shè)與教師教學(xué)現(xiàn)狀改變工作中，利用優(yōu)化教師職稱(chēng)評(píng)價(jià)制度的方式，鼓勵(lì)教師做好教學(xué)風(fēng)格構(gòu)建與創(chuàng)新工作。例如，在《船長(zhǎng)》一課的教學(xué)中，教師采用錄音播放的方式，使學(xué)生詳細(xì)解讀船長(zhǎng)在命令下達(dá)中為何采用“大聲吼叫”的方式。通過(guò)對(duì)文章的范讀，加深學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)英雄色彩的記憶。其次，利用學(xué)生分角色朗讀的教學(xué)活動(dòng)，由學(xué)生分別扮演船長(zhǎng)、船員，促使學(xué)生產(chǎn)生與文中人物同生存、同命運(yùn)的思想。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，創(chuàng)新教學(xué)方法可促進(jìn)教學(xué)模式與風(fēng)格的多元化發(fā)展，加之教育部門(mén)對(duì)職稱(chēng)評(píng)價(jià)制度的優(yōu)化，促使教師能夠從自身利益的角度認(rèn)識(shí)到教學(xué)風(fēng)格與路徑形成的作用。另外，教師激勵(lì)制度的提升，還可在一定程度上激發(fā)教學(xué)積極性，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。
3. 注重骨干教師的培養(yǎng)
教學(xué)風(fēng)格的形成是循序漸進(jìn)的過(guò)程，普通教師在向骨干教師的轉(zhuǎn)變過(guò)程中會(huì)形成特色化明顯的教學(xué)風(fēng)格。例如，在講解《荷花》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能完成規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，為了使學(xué)生有身臨其境的感受，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)荷花圖片進(jìn)行展現(xiàn)，同時(shí)播放樂(lè)曲，促使學(xué)生在心靈角度上產(chǎn)生“自身為荷花”的真實(shí)情感。其次，為活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可在授課前夕，要求學(xué)生對(duì)“笑臉”進(jìn)行繪畫(huà)或描述，在正式授課中，再將學(xué)生所展現(xiàn)的“笑臉”插入至荷花中，其目的在于加深學(xué)生對(duì)文章的解讀。總之，教學(xué)風(fēng)格的形成需要教師認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)更改，同時(shí)還需要教育部門(mén)、學(xué)校管理者的支持，方可促進(jìn)教師由普通向骨干的轉(zhuǎn)變。
綜上所述，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格的分析，可知關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化、多元化發(fā)展是當(dāng)前教育界面臨的首要問(wèn)題，更是教師職稱(chēng)評(píng)價(jià)的主要考察方面。而研究教師教學(xué)風(fēng)格與路徑，是從直觀化以及宏觀化的角度，深層次剖析學(xué)生全面素質(zhì)提升的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：國(guó)際視野；班主任；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）02-0103-02
我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍，其專(zhuān)業(yè)化水平確實(shí)偏低。目前，我國(guó)小學(xué)和初中教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，教學(xué)方法和手段落后，知識(shí)面狹窄，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，這些問(wèn)題不容忽視。因此，要達(dá)成教育工作的專(zhuān)業(yè)化，提高教師的社會(huì)地位，改善教師的專(zhuān)業(yè)形象，改革與發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平勢(shì)在必行。班主任首先是一名教師，同樣經(jīng)歷教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的歷程，并且班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一部分。但就我國(guó)目前而言，中小學(xué)班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，不論是職前教育還是職后教育，相對(duì)都較薄弱和滯后，致使不少班主任，按傳統(tǒng)辦，按常規(guī)辦，重視層級(jí)化管理，班主任工作實(shí)效性低下。而在教育實(shí)踐中，大多數(shù)教師也都將班主任工作看作是“人人能為”、不具專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)的工作；班主任對(duì)自己的實(shí)踐工作缺乏研究意識(shí)，下載、抄襲、改頭換面的班主任總結(jié)現(xiàn)象屢屢發(fā)生，致使班主任工作水平停留在實(shí)踐型或操作型階段，屬于研究型的班主任并不多：學(xué)校對(duì)班主任隊(duì)伍的建設(shè)往往也處于一種零星指導(dǎo)或是缺失指導(dǎo)的真空狀態(tài)，班主任工作的展開(kāi)全憑自己的悟性和努力，于是便出現(xiàn)班主任素質(zhì)與管理能力差距較大、班級(jí)發(fā)展不平衡的狀況。因此，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中，班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之目標(biāo)應(yīng)提到師范教育及繼續(xù)教育日程中來(lái)，以培養(yǎng)出一批具有專(zhuān)業(yè)化水平的班主任工作隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育管理最優(yōu)化之目標(biāo)。
一、中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的影響因素
根據(jù)國(guó)際視野中教師“專(zhuān)業(yè)化”的界定，我國(guó)中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的影響因素似乎可從兩個(gè)方面加于分析：1.是否確立適應(yīng)新時(shí)代需要的理想的“班主任形象”；2.是否確立與理想的“班主任形象”相應(yīng)的教師教育體制。考察我國(guó)目前中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，不難看出，中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展所需要的條件基本上處于真空狀態(tài)。
（一）班主任專(zhuān)業(yè)化形象標(biāo)準(zhǔn)的缺失
成熟的專(zhuān)業(yè)應(yīng)該具備六大特征與標(biāo)準(zhǔn)：專(zhuān)業(yè)知能、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)自主、專(zhuān)業(yè)組織。據(jù)此來(lái)衡量班主任的專(zhuān)業(yè)化程度，筆者認(rèn)為至今仍沒(méi)有衡量班主任專(zhuān)業(yè)化形象的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)有關(guān)調(diào)查，班主任在學(xué)生眼中大多是辛苦型的保姆和專(zhuān)制型的警察等形象。中小學(xué)班主任陷在班級(jí)事務(wù)之中，大事小情，事必躬親，忙于“救火”、“補(bǔ)墻”，卻往往出力不討好。究其原因主要有：
1.班主任專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能不完善。致使其不能很好地行使專(zhuān)業(yè)權(quán)利，樹(shù)立班主任的專(zhuān)業(yè)形象。這是影響班主任專(zhuān)業(yè)自主的重要原因，也是影響班主任專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)和行為低下的主要原因。因?yàn)椋徽撌锹毲敖逃€是職后教育，都缺乏對(duì)“班主任形象”教育訓(xùn)練的支撐。尤其是入職以后，多年來(lái)班主任比較重視經(jīng)驗(yàn)的傳承，忽略對(duì)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)性知識(shí)和能力的培訓(xùn)和發(fā)展，致使班主任缺乏做好班主任工作的基本功訓(xùn)練。
2.班主任工作態(tài)度的缺失，也使班主任不能很好地行使專(zhuān)業(yè)權(quán)利，樹(shù)立班主任的專(zhuān)業(yè)形象。專(zhuān)業(yè)態(tài)度是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本。目前在許多學(xué)校，“班主任荒”已成為一個(gè)很突出的問(wèn)題。班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提法是希望教師要有內(nèi)在的、主動(dòng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，然而，在現(xiàn)實(shí)中班主任選擇這個(gè)崗位是被動(dòng)的，在這個(gè)崗位上無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值偏好和相應(yīng)的利益追求，所以班主任對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不感興趣，因而也無(wú)法維持發(fā)展的永久動(dòng)力。
（二）班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展缺乏制度的保障
制度、政策的缺乏是制約班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的根本原因。班主任是特殊類(lèi)型的教師，他一邊承擔(dān)教學(xué)工作，一邊承擔(dān)班主任工作。班主任工作的特殊就在于它是教師工作的一部分(有人稱(chēng)之為副業(yè))，班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就是期望班主任由副業(yè)走向主業(yè)。1998年國(guó)家教委頒發(fā)的《中小學(xué)德育工作規(guī)程》中規(guī)定： “中小學(xué)校要建立、健全中小學(xué)班主任的聘任、培訓(xùn)、考核、評(píng)優(yōu)制度。各級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)長(zhǎng)期從事班主任工作的教師應(yīng)當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。”現(xiàn)實(shí)中班主任可以聘任但無(wú)編制，可以獎(jiǎng)勵(lì)但沒(méi)有固定報(bào)酬。如果沒(méi)有明確的班主任的資格、職級(jí)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等一系列制度保障，要實(shí)現(xiàn)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是很困難的。因此，要實(shí)現(xiàn)班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，首先需要制度創(chuàng)新，搭建班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯。
（三）班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在功利化取向
在推進(jìn)教師(含班主任)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中，出現(xiàn)了功利化傾向，突出表現(xiàn)在三個(gè)層面：一是教育管理層面。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教育行政部門(mén)，都希望通過(guò)一些強(qiáng)化培訓(xùn)，采用速成辦法實(shí)現(xiàn)教師乃至班主任的專(zhuān)業(yè)化；二是教師層面。教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，最關(guān)心的問(wèn)題是學(xué)完后有用嗎?拿來(lái)主義思想盛行，成為教師對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的桎梏；三是未能從教師地位的角度準(zhǔn)確把握教師專(zhuān)業(yè)化。這種學(xué)習(xí)的功利化取向使教師逐漸喪失了捍衛(wèi)專(zhuān)業(yè)自的意識(shí)與能力。
二、促進(jìn)中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑
班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程是一種自覺(jué)的、以自我認(rèn)識(shí)、自我教育為主要形式的發(fā)展提高過(guò)程。它既需要教師教育制度的保障，更與個(gè)人經(jīng)常性工作、學(xué)習(xí)、活動(dòng)緊密相聯(lián)，體現(xiàn)出自覺(jué)提出要求、面向未來(lái)、探索創(chuàng)新的特征。因此，要促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，除了職前要有完善的、有助于樹(shù)立班主任專(zhuān)業(yè)化形象的教育訓(xùn)練支撐系統(tǒng)，即進(jìn)一步探索與深化職前師資培養(yǎng)模式的改革工作，包括培養(yǎng)形式、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)習(xí)等各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，還要增強(qiáng)職后班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，具體可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（一）建立“新班主任導(dǎo)師制”，建構(gòu)班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體，以培養(yǎng)班主任專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)和行為，樹(shù)立班主任專(zhuān)業(yè)化形象
一般而言，教師的職業(yè)素質(zhì)在從教后的五、六年中便基本定型，因此，新班主任的在崗培訓(xùn)或脫產(chǎn)進(jìn)修尤為重要。國(guó)外研究資料表明：“由師范生到開(kāi)始正式任教是突然又富有戲劇性的變化”。教學(xué)的“第一年所犯的任何失誤都必將伴隨他們的一生”，而且“第一年是教師們繼續(xù)他們專(zhuān)業(yè)進(jìn)修的基礎(chǔ)”，所以，“長(zhǎng)期以來(lái)這第一年的實(shí)習(xí)期已成為普遍關(guān)注的問(wèn)題”。我們認(rèn)為促進(jìn)中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑主要為：
（二）樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀念，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)自覺(jué)性，以提升班主任的專(zhuān)業(yè)知能，激發(fā)班主任的工作激情
英國(guó)課程專(zhuān)家L?斯騰豪斯提出：“教師專(zhuān)業(yè)拓展的關(guān)鍵在于專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的能力。專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展有三個(gè)途徑：通過(guò)系統(tǒng)的自學(xué)：通過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；在教室里檢驗(yàn)己有的理論。就班主任自身而言，班主任作為一種專(zhuān)業(yè)性的崗位，必須依賴(lài)于不斷地進(jìn)修與提高來(lái)適應(yīng)社會(huì)的劇變、教育的革新以及終生學(xué)習(xí)的迫切要求。這就要求班主任樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀念，制定切合班級(jí)工作與本人發(fā)展實(shí)際、可行性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行、堅(jiān)持不懈，努力把握一切能促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。我國(guó)優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)歷程證明，班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，需要長(zhǎng)期的乃至終身的探索與努力才能實(shí)現(xiàn)。持續(xù)性，不僅表現(xiàn)在時(shí)間的延續(xù)上，更表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的不斷拓展及其拓展本身的持續(xù)性上。國(guó)外有學(xué)者曾就此問(wèn)題做過(guò)深入研究，其研究結(jié)果表明，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要涉及三個(gè)方面：1.專(zhuān)業(yè)層面，包括從事教學(xué)工作所需的知識(shí)與技能、對(duì)教育工作的使命感；2.個(gè)人層面，包括對(duì)自我與他人的了解、成就需求與個(gè)人特殊風(fēng)格；3.思考層面，包括抽象思考、批判思考及前瞻思考等。這一研究結(jié)果同樣可以遷移到班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展層面上。每位班主任從初任班主任開(kāi)始，都與學(xué)科教師一樣，均在這三方面尋求進(jìn)步，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究的歷程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高其專(zhuān)業(yè)水平，逐漸達(dá)至專(zhuān)業(yè)成熟的境界，才能成為經(jīng)師與人師兼?zhèn)涞膬?yōu)秀班主任。
（三）樹(shù)立教育科研意識(shí)，重視班主任工作
經(jīng)驗(yàn)研習(xí)，形成富有個(gè)性的教育見(jiàn)解與創(chuàng)意班主任在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，除了重視在實(shí)際工作中根據(jù)新的需要進(jìn)行大膽探索創(chuàng)新外，還要注重學(xué)習(xí)、借鑒、繼承前人和同仁的研究成果、成功經(jīng)驗(yàn)，才能使班主任的專(zhuān)業(yè)化水平向更高的臺(tái)階邁進(jìn)。這里的“經(jīng)驗(yàn)”研習(xí)，包括兩方面內(nèi)容，一方面是主動(dòng)廣泛學(xué)習(xí)吸收前人及同仁提出的先進(jìn)思想和經(jīng)驗(yàn)，從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，使自己在較高的起點(diǎn)上進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面是要善于及時(shí)總結(jié)自身的班主任工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并要敢于探索。這就要求班主任要解放思想，敢于否定自我，超越自我，不迷信權(quán)威，不迷信書(shū)本，勇于沖破傳統(tǒng)勢(shì)力和思維定勢(shì)的束縛，積極進(jìn)行探索創(chuàng)新。另外，班主任還要善于總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)實(shí)中不少一線班主任在工作中都積累了不少卓有成效的班級(jí)工作經(jīng)驗(yàn)，他們?nèi)狈Φ氖遣簧朴诎呀?jīng)驗(yàn)上升到理論高度，致使班級(jí)工作老是在感性的“經(jīng)驗(yàn)型”水平上徘徊，班級(jí)工作難于上新臺(tái)階。因此，班主任工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不僅需要班主任有高度的工作熱情和責(zé)任感，還需要有廣博、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，豐富的教育管理經(jīng)驗(yàn)和教育理論水平，更需要有嚴(yán)密的判斷、推理能力和一定的寫(xiě)作能力。同時(shí)，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)過(guò)程中，班主任的思想觀念、知識(shí)功底、理論學(xué)術(shù)水平、思維能力和教育能力也得到鍛煉和提高。
（四）以課題為引領(lǐng)，鞏固班主任的科研意識(shí)，提高班主任的科研能力
新時(shí)期的班主任應(yīng)該是“研究型”的班主任。這個(gè)“研究”指的是：有較強(qiáng)的教育科學(xué)研究意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，進(jìn)行教育科學(xué)研究，探索教育規(guī)律，按照教育規(guī)律辦事，提高教育管理工作的實(shí)效性。其中，進(jìn)行教育科學(xué)研究是非常關(guān)鍵的，能否進(jìn)行研究不僅是新時(shí)期“研究型”班主任的重要標(biāo)志，也是班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。縱觀優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)歷程不難看出，他們的起步、發(fā)展都離不開(kāi)教育科學(xué)研究的引領(lǐng)。“教育的實(shí)踐讓我切身體會(huì)到，教育的起步、探索、發(fā)展都離不開(kāi)科研。是科研領(lǐng)我起步；是科研伴我探索；是科研促我發(fā)展。由此可見(jiàn)，班主任要由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)換，必須重視教育科學(xué)研究，在課題研究中尋求班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)管理
近年來(lái)隨著新課程教育改革的深入，各地對(duì)學(xué)校教學(xué)管理工作進(jìn)行了有益的探索，也取得一些較為成功經(jīng)驗(yàn)做法，對(duì)中學(xué)教學(xué)管理的研究、關(guān)注較多。但由于我國(guó)中學(xué)基礎(chǔ)教育總體水平不高，地區(qū)差異較大，這些成績(jī)的取得與新課程教育改革設(shè)定的“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平”的目標(biāo)還有一定差距。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理新模式勢(shì)在必行。
1.中學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)管理目標(biāo)不健全。良好的教學(xué)目標(biāo)管理可以激發(fā)教職工積極性，保障各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)管理體系應(yīng)該是以學(xué)校為中心，制定學(xué)校總目標(biāo)或總的階段性目標(biāo)，再根據(jù)工作性質(zhì)層層分解給教務(wù)處、總務(wù)處、政教處等等若干分支。但當(dāng)前大部分學(xué)校管理中教師個(gè)體目標(biāo)沒(méi)有給予足夠關(guān)注，許多學(xué)校管理目標(biāo)的制定主體多是管理者，教師個(gè)體的參與程度較低，這樣很容易造成教學(xué)傾向于“實(shí)用主義”和“功利主義”，重學(xué)科成績(jī)、升學(xué)率、評(píng)比結(jié)果，輕學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、學(xué)生素質(zhì)培育和對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)等等。
1.2教學(xué)量化管理不科學(xué)。學(xué)校對(duì)教學(xué)實(shí)行量化管理雖然使得各項(xiàng)管理更具可操作性，考核教學(xué)質(zhì)量也更直觀，但部分學(xué)校的教學(xué)量化管理缺走向了另一個(gè)極端。例如評(píng)價(jià)教師教學(xué)成果單純的從所教授的學(xué)生優(yōu)秀率、及格率、達(dá)標(biāo)率、升入名牌大學(xué)率。檢查教師教學(xué)態(tài)度，簡(jiǎn)單的以教案寫(xiě)了多少頁(yè)，引用了哪些新的教學(xué)方式。評(píng)先評(píng)優(yōu)又以讀了多少報(bào)、學(xué)習(xí)了哪些思想理論知識(shí)，記錄了多少字筆記等等。這些把教學(xué)管理單純量化，使一些不適合量化的予以量化，適合量化的又缺少科學(xué)量化舉措，容易使教師產(chǎn)生抵觸情緒，損害教師積極性。
1.3管理規(guī)劃執(zhí)行不徹底。教學(xué)管理是一個(gè)系統(tǒng)性工程，必須具有較為清晰的思路、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃、明確的目標(biāo)，并且有一個(gè)較強(qiáng)的執(zhí)行力予以保障。首先表現(xiàn)在學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃的易變性，隨著生源的逐年減少，學(xué)校撤并較為普遍，加上學(xué)校主要負(fù)責(zé)人的頻繁調(diào)動(dòng)，學(xué)校的各種規(guī)章制度朝令夕改現(xiàn)象比比皆是。還有就是學(xué)校各科課程缺乏整體性協(xié)調(diào)發(fā)展用力，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等重點(diǎn)學(xué)科取得的管理資源明顯比其他學(xué)科多，而與升學(xué)率聯(lián)系較少的社會(huì)、體育等學(xué)科受重視程度較低。還有就是部分教師課堂教學(xué)缺少事先明確規(guī)劃，或者雖有規(guī)劃但不按預(yù)先設(shè)定的去執(zhí)行，常出現(xiàn)“講到哪算哪”。這種教學(xué)管理者對(duì)教學(xué)規(guī)劃“重制定、輕執(zhí)行、易改變”的局面對(duì)整個(gè)教學(xué)管理來(lái)說(shuō)損害較大，亟待各方重視。
2.中學(xué)教學(xué)管理存在問(wèn)題原因分析
當(dāng)前教學(xué)存在上述諸多問(wèn)題，就其原因是多方面的，有些學(xué)校地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，教育經(jīng)費(fèi)不足、辦學(xué)條件和辦學(xué)理念滯后。現(xiàn)有衡量教育成果的模式較為單一、過(guò)分看重標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，沒(méi)有充分考量教師的個(gè)性和知識(shí)背景，過(guò)分看重學(xué)校的“靜態(tài)”管理，過(guò)分強(qiáng)調(diào)工作的程序性，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置過(guò)于精細(xì)，限制教師創(chuàng)造性開(kāi)展工作。學(xué)校自身辦學(xué)自主性缺失，長(zhǎng)期被動(dòng)地接受教育行政部門(mén)管理，造成新課程改革過(guò)程中教育管理者對(duì)管理權(quán)下放后“不知如何自主開(kāi)展工作”，對(duì)校本開(kāi)發(fā)心中無(wú)數(shù)，不能很好的結(jié)合新課程對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。
3.中學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題解決之對(duì)策分析
3.1創(chuàng)新教學(xué)管理理念。觀念是行為的向?qū)В挥锌茖W(xué)的理念才能良好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)管理中要不斷創(chuàng)新辦學(xué)理念，為現(xiàn)代教育管理提供更加科學(xué)合理的管理模式。做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：從注重物本管理向人本管理理念轉(zhuǎn)變，以課改為契機(jī)更加注重教師參與到教學(xué)管理中來(lái)，打破決策層、管理層、執(zhí)行層等過(guò)于分離的局面。從注重有形資產(chǎn)向無(wú)形資產(chǎn)管理轉(zhuǎn)變。把培育名師、開(kāi)設(shè)特色課程、提高學(xué)校社會(huì)形象等等無(wú)形資產(chǎn)作為重點(diǎn)，加大對(duì)其教學(xué)資源投入力度，注重對(duì)學(xué)校科研成果的保護(hù)力度。從注重剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)變，打破以往對(duì)教師限制過(guò)多、過(guò)嚴(yán)等等條條框框的束縛，講求寬嚴(yán)有致，適度“無(wú)為而治”。
3.2明確教學(xué)管理職責(zé)。學(xué)校的校長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等等都應(yīng)成為對(duì)教學(xué)管理負(fù)有不同責(zé)任的人，做到各負(fù)其責(zé)、各司其職。其中，校長(zhǎng)，尤其是分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)，要承擔(dān)起全面領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的職責(zé)，有責(zé)任和義務(wù)了解上級(jí)或其他有關(guān)部門(mén)最新的教學(xué)文件，熟稔現(xiàn)代教學(xué)理論，深入教研組，幫助廣大一線教師提高教學(xué)水平。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人要承擔(dān)起校長(zhǎng)助手，及時(shí)向校長(zhǎng)提供學(xué)校的一些教學(xué)信息，提出改進(jìn)教學(xué)工作的意見(jiàn)，組織各項(xiàng)教學(xué)檢查，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作順利開(kāi)展。各個(gè)教研組和年級(jí)組是中學(xué)最基層的教學(xué)管理組織，其中，教研組側(cè)重于教師“教”的管理，其負(fù)責(zé)人要承擔(dān)起本組教師教學(xué)常規(guī)管理職責(zé)，幫助教師開(kāi)展好各類(lèi)教學(xué)研究活動(dòng)；而年級(jí)組的工作職責(zé)則更多的傾向于對(duì)學(xué)生“學(xué)”的管理，年級(jí)組負(fù)責(zé)人承擔(dān)起組織各班班主任落實(shí)具體教學(xué)工作計(jì)劃中有關(guān)學(xué)習(xí)管理的職責(zé)，并及時(shí)開(kāi)展工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流。
3.3引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)管理模式。學(xué)校的教學(xué)管理應(yīng)該緊跟時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展步伐做出相應(yīng)的改變，最直接的就是要對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行充實(shí)和完善，建立現(xiàn)代化的教學(xué)管理系統(tǒng)。如通過(guò)現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行監(jiān)督、管理教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、學(xué)生的選課、成績(jī)的等在網(wǎng)上查詢(xún)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息共享，資源綜合利用，共同促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。積極查找教學(xué)管理制度中存在哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時(shí)作出刪減與調(diào)整，并將結(jié)果公布于網(wǎng)絡(luò)接受教職員工監(jiān)督；堅(jiān)持教學(xué)管理常規(guī)化，大力推廣教學(xué)管理中優(yōu)秀的教學(xué)方法與技巧，鼓勵(lì)廣大教學(xué)管理者積極鉆研創(chuàng)新，努力制定出適合學(xué)校自身發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)管理制度，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)和好的方法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、廣播電視、報(bào)紙等進(jìn)行大力宣傳。
4.結(jié)束語(yǔ)
總之，教學(xué)管理是事關(guān)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量管理能否順利實(shí)施, 關(guān)鍵要建立健全有關(guān)規(guī)章制度,做到有章可循,有據(jù)可依,使教學(xué)管理經(jīng)常化、系統(tǒng)化、制度化和現(xiàn)代化，以科學(xué)發(fā)展觀作為教學(xué)管理的行為準(zhǔn)則把各項(xiàng)工作做實(shí)做細(xì)。
參考文獻(xiàn)：
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根據(jù)瑞安市教育局和上級(jí)教研部門(mén)的工作要求，深入貫徹省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)與改進(jìn)基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》和《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南》，認(rèn)真學(xué)習(xí)執(zhí)行《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》(義務(wù)教育階段)，圍繞"有效教學(xué)"這個(gè)核心，突出"提高教育教學(xué)質(zhì)量"和"提高教師業(yè)務(wù)水平"兩大重點(diǎn)，做好為"教育教學(xué)、行政決策、自我發(fā)展"的三方面服務(wù)，扎實(shí)開(kāi)展各項(xiàng)工作，切實(shí)履行教研部門(mén)"研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理"四項(xiàng)職責(zé)，為瑞安市初中教育科學(xué)和諧發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。
二、工作重點(diǎn)
(一)加強(qiáng)課程計(jì)劃管理，提升課程實(shí)施水平。
1、加強(qiáng)課程計(jì)劃管理。嚴(yán)格要求開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，重點(diǎn)規(guī)
范學(xué)校在課程設(shè)置、課程實(shí)施和課程開(kāi)發(fā)等方面行為。
2、加強(qiáng)教學(xué)和復(fù)習(xí)進(jìn)度的管理與控制。各學(xué)校要制定科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度組織質(zhì)量診斷檢測(cè)工作。禁止隨意加快和放慢教學(xué)進(jìn)程。降低作業(yè)和練習(xí)的強(qiáng)度、把握考試和評(píng)價(jià)的難度。
(二)優(yōu)化教學(xué)行為，推進(jìn)輕負(fù)高質(zhì)。
3、圍繞"有效教學(xué)"，開(kāi)展主題教研，提高教研活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，努力探索教學(xué)疑難問(wèn)題解決方法，積極推廣"輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量"的教學(xué)模式，著力提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
(三)創(chuàng)新教研機(jī)制和方法，促進(jìn)校本教研有效開(kāi)展。
4、加強(qiáng)教研組長(zhǎng)工作交流，開(kāi)展優(yōu)秀教研組長(zhǎng)教研工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，提高教研活動(dòng)的策劃、組織能力。
5、改進(jìn)常規(guī)教研，強(qiáng)化校本教研，探索網(wǎng)絡(luò)教研。提倡學(xué)區(qū)教研、校際教研、聯(lián)片教研、城鄉(xiāng)聯(lián)研等區(qū)域教研形式，使校本教研走向常態(tài)，走向合作聯(lián)盟，促進(jìn)我市教研機(jī)制和方法的創(chuàng)新。
(四)繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)，完善教學(xué)管理及學(xué)科教學(xué)常規(guī)。
6、繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村初中"教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)"評(píng)估工作。一抓規(guī)范，以典范引領(lǐng)規(guī)范，堅(jiān)持"成熟一批、評(píng)估一批"的原則，注重過(guò)程，切實(shí)有效地推進(jìn)第六批規(guī)范達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。二促創(chuàng)新，本著"簡(jiǎn)約、適度、有效、選擇"的原則開(kāi)展達(dá)標(biāo)提升活動(dòng)，朝更易操作、更易量化、更易考核的實(shí)效性方向發(fā)展。承辦溫州市農(nóng)村初中"教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)"活動(dòng)階段性展示會(huì)，推動(dòng)我市農(nóng)村初中課改的深入開(kāi)展。
(五)搭建學(xué)習(xí)、評(píng)比的平臺(tái)，支持教師成長(zhǎng)。
7、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)科中心組建設(shè)。組織第四批學(xué)科中心組成員的結(jié)業(yè)典禮活動(dòng)。做好第五批學(xué)科中心組成員的推薦和考核工作，為青年骨干教師成長(zhǎng)搭建學(xué)習(xí)、實(shí)踐與交流的平臺(tái)。
8、認(rèn)真做好優(yōu)秀教師的考核和選拔工作。有計(jì)劃地開(kāi)展學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)；協(xié)助教育局做好市教壇新秀、教壇中堅(jiān)、教壇宿將的評(píng)定和推薦參加溫州市教壇新秀聯(lián)評(píng)工作。
(六)改進(jìn)教學(xué)調(diào)研與視導(dǎo)，研究指導(dǎo)教學(xué)工作
9、抓好學(xué)科教學(xué)調(diào)研工作，重在研究解決教學(xué)疑難問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)科教研組解決問(wèn)題的行動(dòng)研究能力，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。
10、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范及學(xué)科教學(xué)規(guī)范的主題調(diào)研工作，提高教學(xué)調(diào)研的計(jì)劃性、針對(duì)性及有效性，完善教學(xué)規(guī)范機(jī)制。
(七)改進(jìn)考試評(píng)價(jià)，完善質(zhì)量管理
11、協(xié)助做好溫州市20nn年初中學(xué)業(yè)考試英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)模擬考試工作，引導(dǎo)學(xué)校做好模擬考試后的總結(jié)與反饋。
12、完善初中教學(xué)檢測(cè)評(píng)價(jià)機(jī)制。畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量突出中考"三率"及綜合m值的評(píng)價(jià)功能。組織20nn年瑞安市初中學(xué)業(yè)考試模擬考試工作，加強(qiáng)對(duì)初中畢業(yè)班的質(zhì)量監(jiān)控。
13、組織對(duì)七、八年級(jí)的期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，發(fā)揮統(tǒng)一考試對(duì)初中教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。20nn學(xué)年第二學(xué)期七、八年級(jí)期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)試卷均由教研室統(tǒng)一提供。
瑞安市20nn年上半年初中教研工作行事歷
周次日期內(nèi)容
12.7~2.132月11日(星期五，農(nóng)歷正月初九)教師報(bào)到，12日學(xué)生注冊(cè)繳費(fèi)、始業(yè)教育。
22.14~2.20①溫州市農(nóng)村初中"教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)"活動(dòng)階段性展示會(huì)準(zhǔn)備會(huì)議；
②初中組各學(xué)科教研員參加溫州市教研員工作會(huì)議；
③初中語(yǔ)文九年級(jí)教學(xué)研討會(huì)；
④初中社會(huì)思品教研組長(zhǎng)會(huì)議。
32.21~2.27①初中數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)暨"讀讀通"數(shù)學(xué)教研網(wǎng)創(chuàng)建會(huì)議；
②初中英語(yǔ)教研組長(zhǎng)及第四批學(xué)科中心組會(huì)議；
③初中科學(xué)教研組長(zhǎng)會(huì)議。
42.28~3.6①瑞安市"三壇"評(píng)選第一輪考核(3月5日，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì))；
②承辦溫州市農(nóng)村初中"教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)"活動(dòng)階段性展示會(huì)；
③瑞安市初中英語(yǔ)優(yōu)秀課堂教學(xué)評(píng)比(主題：詞匯教學(xué))。
53.7~3.13①溫州市初中學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議(文科)；
②溫州市九年級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議暨瑞安市中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)會(huì)議；
③溫州市初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比(新紀(jì)元)；
④初中學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω?jìng)賽；
⑤初中社會(huì)思品市直學(xué)校九年級(jí)"有效復(fù)習(xí)"研討會(huì)。
63.14~3.20①溫州市初中學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議(理科)；
②瑞安市"三壇"評(píng)選第二輪上課考核；
③溫州市初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議；
④初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議(濱江中學(xué))；
⑤初中社會(huì)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議。
73.21~3.27①溫州市初中英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力模擬考試；
②溫州市初中"精品百課"階段性教學(xué)展示會(huì)(安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué))；
③"教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)"主題調(diào)研；
④初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議。
83.28~4.3①溫州市名師大講堂(初中英語(yǔ))；
②初中數(shù)學(xué)"送教下鄉(xiāng)"暨第四批中心組結(jié)業(yè)活動(dòng)；
③初中英語(yǔ)第四批學(xué)科中心組關(guān)于有效作業(yè)主題調(diào)研；
④初中社會(huì)思品八年級(jí)"有效教學(xué)"研討?hù)叩谒呐行慕M結(jié)業(yè)活動(dòng)；
⑤溫州市初中教師學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)(發(fā)文)
⑥瑞安市論文評(píng)審。
94.4~4.10①清明節(jié)；
②初中語(yǔ)文主題教學(xué)研討會(huì)；
③初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議。
104.11~4.17①溫州市農(nóng)村初中學(xué)校"教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)"評(píng)估驗(yàn)收；
②溫州市名師大講堂(初中科學(xué)、語(yǔ)文)；
③溫州市第一屆"搖籃杯--生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)"大賽復(fù)賽。
114.18~4.24①期中考試；
②小學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)銜接研討會(huì)；
③初中社會(huì)思品說(shuō)課評(píng)比。
124.25~5.1①五一節(jié)；
②初中科學(xué)學(xué)科調(diào)研。
135.2~5.8①溫州市初中英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力學(xué)業(yè)考試；
②初中社會(huì)思品七年級(jí)"有效教學(xué)"研討會(huì)。
145.9~5.15①瑞安市學(xué)業(yè)考試模擬考試；
②初中數(shù)學(xué)課堂"學(xué)生自主學(xué)習(xí)"主題教研暨第五批中心組成員學(xué)習(xí)活動(dòng)。
155.16~5.22①初中英語(yǔ)有效作業(yè)研討會(huì)；
②初中科學(xué)新教師教學(xué)研討會(huì)。
165.23~5.29組建第五批初中學(xué)科中心組。
175.30~6.5期末試卷審稿。
186.6~6.12①端午節(jié)；
②初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試。
196.13~6.19溫州市初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試網(wǎng)上閱卷。
關(guān)鍵詞:中學(xué)英語(yǔ) 素質(zhì)教育 教學(xué)
一、引言
素質(zhì)教育理念重在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從模塊化學(xué)習(xí)向自主化，創(chuàng)新化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。高中英語(yǔ)教育是英語(yǔ)教育中不可或缺的一環(huán)，也是極為重要的一個(gè)階段。隨著英語(yǔ)變得越來(lái)越重要，在原有教育模式基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)一步緊跟素質(zhì)教育的步伐，加強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，用英語(yǔ)進(jìn)行思考的能力和口語(yǔ)交際能力。本文結(jié)合筆者多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)以適應(yīng)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)中素質(zhì)教育的目標(biāo)
高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確提出，素質(zhì)教育的總目標(biāo)是在義務(wù)教育英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，中學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用三方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。
語(yǔ)言知識(shí)的基本技能由語(yǔ)音，語(yǔ)法，詞匯以及背景知識(shí)組成，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能。
語(yǔ)言技能是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能，它們建立在一定的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，也是正確運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。
語(yǔ)言運(yùn)用是實(shí)際交際能力的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)具有正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力，才能達(dá)到交流思想，傳遞信息，和正確靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
三、素質(zhì)教育形勢(shì)下英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐
為了達(dá)到相關(guān)目標(biāo)，更好的緊跟素質(zhì)教育的步伐，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾點(diǎn)措施。
3.1提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)
中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，是人生發(fā)展的重要年齡階段。從兒童期向青春期轉(zhuǎn)換過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生種種矛盾心理，因此需要老師的幫助，并把這一時(shí)期轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的"最佳期"。老師適時(shí)地通過(guò)心理輔導(dǎo)，給學(xué)生一定的指導(dǎo)，改善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度，使他們對(duì)自己的行為做出評(píng)價(jià)和選擇，解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷增進(jìn)身心健康。
3.2根據(jù)學(xué)生的具體能力情況，進(jìn)行個(gè)性化的分層次教學(xué)
素質(zhì)教育的提升，離不開(kāi)對(duì)教育教學(xué)對(duì)象的研究。就高中生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面來(lái)說(shuō)，其總體水平是不一樣的。這樣就需要在實(shí)行素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的分層次教學(xué)。這里所說(shuō)的個(gè)性化分層次教學(xué)并不是指一對(duì)一的教學(xué)，而是在進(jìn)行班級(jí)總體教學(xué)的前提下，分析了解中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，針對(duì)性的制定教育教學(xué)計(jì)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，改善課后作業(yè)的構(gòu)成，以達(dá)到個(gè)性化分層次教學(xué)，提高總體的教學(xué)水平。
3.3多元化的教育教學(xué)設(shè)施運(yùn)用
英語(yǔ)是是一種實(shí)際運(yùn)用的語(yǔ)言，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)有了更大的運(yùn)用空間，合理的利用現(xiàn)代化教學(xué)器材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)非常重要。
通過(guò)多媒體可以向?qū)W生展示逼真的音效，通過(guò)投影儀可以向?qū)W生展示多彩的畫(huà)面，通過(guò)國(guó)外英語(yǔ)電視電影，可以讓學(xué)生更有效的理解國(guó)外的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣。運(yùn)用這些合理的手段，根據(jù)相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理安排，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從而更好的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)要求。
3.4培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣
大部分學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較枯燥，其根本原因在于沒(méi)有自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。作為一名教師應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，培養(yǎng)其相關(guān)的愛(ài)好。例如，在放假回家的時(shí)候讓他們觀看一些健康向上的外文電影節(jié)目，收看國(guó)際頻道新聞，對(duì)于一些有籃球愛(ài)好的同學(xué)，讓他們?yōu)g覽英文版的NBA官方網(wǎng)站等，還可以教他們一些英文歌曲，使他們?cè)谛蕾p音樂(lè)的同時(shí)增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好并掌握一些英語(yǔ)發(fā)音中比較難掌握的連讀音，爆破音等。當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種興趣時(shí)，好習(xí)慣自然而然就培養(yǎng)成了。
3.5啟發(fā)教育與引導(dǎo)教育
傳統(tǒng)的教育方式注重教學(xué)任務(wù)的完成，可能短期效果比較顯著，但對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)期發(fā)展不太好。老師在授課時(shí)不單是傳授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，在上課的時(shí)候應(yīng)給予一定的啟發(fā)式教育，讓學(xué)生自己去思考去探索，然后給予一定的引導(dǎo)和修正，這樣能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課堂還給學(xué)生，進(jìn)一步的提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)一定的學(xué)習(xí)方法，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)束語(yǔ)
素質(zhì)教育形勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，希望筆者的一些認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能得到專(zhuān)家老師的一些建議，以更好地適應(yīng)素質(zhì)教育形勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)
【1】王允，“以學(xué)生為中心”的語(yǔ)言教學(xué)評(píng)述-兼論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，廣東陪正學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（02）
【關(guān)鍵詞】 以人為本中學(xué)班級(jí)管理
【中圖分類(lèi)號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）25-00-02
一、初中班級(jí)管理的必要性和緊迫性
隨著時(shí)代的進(jìn)步、實(shí)踐的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念和實(shí)踐受到挑戰(zhàn)，在中學(xué)班級(jí)管理中引入以人為本十分必要和緊迫。
1.時(shí)代呼喚。21世紀(jì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這給我們國(guó)家的發(fā)展與建設(shè)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也展現(xiàn)給學(xué)生們一幅幅絢麗多彩的學(xué)習(xí)生活畫(huà)面。因此，現(xiàn)在的中學(xué)生思維活躍，知識(shí)開(kāi)闊，信息靈通，精神需求高，他們不僅對(duì)學(xué)校的教育、教學(xué)有著較高的要求，而且對(duì)班級(jí)管理和所開(kāi)展的活動(dòng)有著強(qiáng)烈的參與意識(shí)，在班集體生活中有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，在學(xué)習(xí)、工作、生活中有一種較為敏銳和挑剔的目光，在社會(huì)活動(dòng)中有一種要與成人平等的民主觀念。同時(shí)，復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)生活環(huán)境也不同程度給學(xué)生帶來(lái)了一些消極的影響，特別是獨(dú)生子女家庭、單親家庭、留守兒童的增多都使現(xiàn)在學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活習(xí)慣帶有新特點(diǎn)。這些不僅給今天的學(xué)校教育教學(xué)工作提出了新的更高的要求，也給班主任管理工作提出了新的研究課題。
2.現(xiàn)實(shí)需要。初中階段是學(xué)生世界觀形成的重要時(shí)期，它決定著孩子一生的生命取向。因此初中教育是為國(guó)家未來(lái)需要培養(yǎng)合格公民的一個(gè)重要階段。在這個(gè)階段的學(xué)校教育中，班主任是一支重要的力量。在班級(jí)教學(xué)形態(tài)下，班主任在班級(jí)管理與建設(shè)中對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀的初步形成有著重要的影響，對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)所必須具備的思想覺(jué)悟、道德素質(zhì)、學(xué)識(shí)才能、創(chuàng)新精神、個(gè)性品質(zhì)與生存能力、健康體魄的形成與建構(gòu)舉足輕重。怎樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)會(huì)自我管理和學(xué)會(huì)做人，并使他們的智慧和創(chuàng)新意識(shí)得到升華，這是擺在我們班主任面前的重要命題。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)校的主要任務(wù)是教書(shū)育人，而非制器。但是傳統(tǒng)的管理方式把學(xué)生看作是管理的對(duì)象，管理者和學(xué)生是“你教育我接受”的對(duì)立模式，主要表現(xiàn)在：教育管理者往往憑經(jīng)驗(yàn)行事，缺乏交流溝通，不能形成有效的互動(dòng)；不考慮學(xué)生的實(shí)際需求，缺少系統(tǒng)有效的激勵(lì)機(jī)制；各種規(guī)范制度不完善且實(shí)施缺乏柔性，這些在一定程度上挫傷了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，管理者的理念必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的發(fā)展作為一切工作的中心，只有這樣不斷創(chuàng)新理念，才能把學(xué)生管理工作落到實(shí)處，為學(xué)生的素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
二、完善和加強(qiáng)初中班級(jí)管理工作的對(duì)策
班主任工作的任務(wù)不只是學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，而是學(xué)生的“成長(zhǎng)”。班主任工作中最重要的就是以人為本，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造民主和諧、自我管理、自我約束的環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
1.加強(qiáng)溝通。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育首先是關(guān)心備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去碰觸年輕的心靈。”而作為一個(gè)合格的班主任，首先要有有效溝通。班主任要根據(jù)教育規(guī)律和中學(xué)生成長(zhǎng)的需要走近學(xué)生，欣賞學(xué)生，關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖。在溝通內(nèi)容上要突出心理溝通的重要性，強(qiáng)化心理輔導(dǎo)，特別是對(duì)于心理矛盾的學(xué)生。良好的溝通可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班集體的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)良好的師生合作，從而引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地自覺(jué)地規(guī)劃自己。
2.尊重個(gè)性。學(xué)校管理的終極目標(biāo)是讓學(xué)生不僅要具備豐富的知識(shí)，還要有完善的人格和高尚的精神境界。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮其特長(zhǎng)是做好班主任工作的基本點(diǎn)。初中生正是長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體、好奇心強(qiáng)、可塑性大的時(shí)期，他們愛(ài)好多、興趣廣，精力旺，但個(gè)性發(fā)展不平衡、思想不穩(wěn)定、自制力不強(qiáng)。因此，每一個(gè)教學(xué)班都是由不同層次的學(xué)生組成，他們?cè)谒枷搿⑿睦怼W(xué)習(xí)、身體素質(zhì)上存在著不同的差異，一個(gè)班集體的建設(shè)與形成也只能是求大同存小異。對(duì)于不同層次的學(xué)生，班主任工作應(yīng)該是平等對(duì)待，一視同仁，因材施教，善于在不同學(xué)生的不同個(gè)性、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)中發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)和挖掘開(kāi)發(fā)他們各自的才能，使每一個(gè)學(xué)生都能在班集體中找到適合自己發(fā)展的位子，讓每一個(gè)學(xué)生都真正成為學(xué)習(xí)的主人、班級(jí)的主人。
3.自我管理。蘇霍姆林斯基有一個(gè)著名的論斷：真正的教育是自育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。作為班主任，要管理好班集體，就要引導(dǎo)學(xué)生自我管理，“授之與魚(yú)，不如授之與漁”。首先，學(xué)期初民主的選好班干部，讓他們分清責(zé)任，各自負(fù)責(zé)，而且對(duì)班干部每月進(jìn)行一次重選，勝任者連任，不勝任者另選，這樣，使所選的班干部都能認(rèn)真地干好自己的本職工作，同時(shí)人人都有做班級(jí)管理的機(jī)會(huì)。其次，班規(guī)、班紀(jì)，德育評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等組織同學(xué)討論制定，誰(shuí)有違反，按制度處理，決不偏私。強(qiáng)化學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的方法，增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)的凝聚力，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
4.激勵(lì)機(jī)制。以人為本的學(xué)校管理，離不開(kāi)有效的激勵(lì)機(jī)制。班主任通過(guò)設(shè)置合理的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)分為三個(gè)階段：第一階段設(shè)定目標(biāo)，要聯(lián)系自身實(shí)際情況，內(nèi)容要廣，既包括獲得好的學(xué)業(yè)成績(jī)，也包括提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。第二階段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力，鼓勵(lì)學(xué)生把目標(biāo)落實(shí)在勤學(xué)敏思的實(shí)際行動(dòng)上。第三階段評(píng)價(jià)目標(biāo)，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，使學(xué)生及時(shí)看到自己的進(jìn)步、潛能、長(zhǎng)處及不足，從評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、完善自我。
5.約束機(jī)制。以人為本也應(yīng)遵守嚴(yán)格的規(guī)章制度，否則一切將成為空談。學(xué)校的規(guī)章制度是一種有形的約束，是尊重人、開(kāi)發(fā)人的潛力、調(diào)動(dòng)人的積極性的最佳方式。現(xiàn)在的中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自我意識(shí)強(qiáng)，逆反心理重，這勢(shì)必對(duì)班集體的形成和建設(shè)有著一定負(fù)面的影響。學(xué)生的健康成長(zhǎng)很大程度上取決于班風(fēng)、班貌和班規(guī)的建設(shè)。因此，要做好班主任工作，不僅要堅(jiān)持原則，更重要的是要建立健全班級(jí)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，善于用班規(guī)班紀(jì)來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，堅(jiān)持教育和處理并重，先教育后處理的原則，努力實(shí)現(xiàn)嚴(yán)寬結(jié)合、情理并重，引導(dǎo)學(xué)生走健康的成長(zhǎng)道路。
6.營(yíng)造和諧、平等的班級(jí)管理氛圍。班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作中，所面對(duì)的每個(gè)學(xué)生都是活生生的個(gè)體，他們每時(shí)每刻都在編織著自己對(duì)未來(lái)的美好夢(mèng)想，但同時(shí)也可能出現(xiàn)與班規(guī)、校規(guī)相悖的舉動(dòng)。這時(shí)，教師不要貿(mào)然地去對(duì)學(xué)生的舉動(dòng)進(jìn)行橫加指責(zé)，更不要對(duì)學(xué)生采取體罰或變相體罰的行動(dòng)，要以師生平等的身份去問(wèn)清緣由，要用飽滿的熱情去溫暖學(xué)生的心靈。對(duì)碰到困難和受到挫折的學(xué)生教師要及時(shí)伸出援助之手，及時(shí)給于誠(chéng)摯的鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的心靈就會(huì)受到感化，教師就能自然而然地贏得學(xué)生的尊敬、理解和支持。
同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到他們才是班級(jí)的主人，一言一行不僅僅代表著他自己，而且代表著整個(gè)班級(jí)，使學(xué)生樹(shù)立“班興我榮，班衰我恥”的觀念。
7.注重班干部的選拔和培養(yǎng)。班干部是班級(jí)管理的骨干，在班級(jí)管理中起著舉足輕重的作用。因此班主任要注意班干部的選拔和培養(yǎng)工作，建立一支有良好工作作風(fēng)和具有示范作用的班干部隊(duì)伍，作為團(tuán)結(jié)和教育全體學(xué)生的核心力量，去影響、調(diào)動(dòng)其他學(xué)生參與班級(jí)管理。初一學(xué)生由于來(lái)自不同的學(xué)校，彼此了解不多，就采取自薦和推薦相結(jié)合的方式，從中挑選一些在小學(xué)長(zhǎng)期擔(dān)任班干部工作，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)負(fù)責(zé)班級(jí)的日常工作，并要求全體同學(xué)支持并監(jiān)督班委會(huì)的工作，以便在正式的選舉中選出自己心目中合格的班干部。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的相互交往，彼此之間了解也進(jìn)一步加深，為了加強(qiáng)班委會(huì)的工作效率，在初二的班干部選舉中，采用了由全體學(xué)生選舉產(chǎn)生班長(zhǎng)，由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)從班上挑選出一批學(xué)生，提交全體學(xué)生討論、質(zhì)疑，最后表決通過(guò)后，組成新的班委會(huì)。
班主任要注意對(duì)班干部的培養(yǎng)。一方面要有明確的分工，使他們各負(fù)其責(zé)，不斷強(qiáng)化他們的責(zé)任意識(shí)。另一方面要求他們要團(tuán)結(jié)一致、協(xié)同作戰(zhàn)，共同管理班級(jí)事務(wù)。同時(shí)，對(duì)于工作不得法的班干部進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們分析工作中存在的問(wèn)題，尋求解決的方法，培養(yǎng)他們的工作能力，提高他們的班級(jí)管理水平。
三、結(jié)論
班級(jí)管理工作關(guān)系到孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)，因此作為每一位教師都要認(rèn)真思索并總結(jié)管理中的經(jīng)驗(yàn)和方法，探索適應(yīng)新時(shí)期兒童特點(diǎn)的管理方法。在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀，塑造他們自強(qiáng)不息、拼搏奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，為將來(lái)走向社會(huì)、面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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回顧分析近些年國(guó)內(nèi)一些地區(qū)幼兒師范學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際情況，確定諸多幼兒師范學(xué)校效仿高師音樂(lè)院校或大學(xué)的教學(xué)體制、培養(yǎng)模式等，致使聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀不佳，存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：1.教學(xué)目標(biāo)制定不合理。因幼兒師范學(xué)校的特殊性質(zhì)影響，所開(kāi)展的聲樂(lè)教學(xué)并不是為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)演員來(lái)展開(kāi)的，而是要培養(yǎng)延長(zhǎng)能力與幼兒教學(xué)能力相并的音樂(lè)教師，以便音樂(lè)教師能夠在幼兒園或小學(xué)學(xué)校之中良好的教授幼兒聲樂(lè)知識(shí)、素質(zhì)、情感等方面。但是，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)一些幼兒師范學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際情況予以分析，確定聲樂(lè)教學(xué)沒(méi)有制定適合的、合理的、有效的教學(xué)目標(biāo)，通常是以聲樂(lè)方面內(nèi)容傳授為主要目標(biāo)，這使得聲樂(lè)教學(xué)中忽略了與幼兒溝通、交流、教學(xué)技巧等方面的教授，這不利于將學(xué)生培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師。所以，幼兒師范學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)制定的不合理，勢(shì)必會(huì)影響聲樂(lè)教學(xué)的良好展開(kāi)，相應(yīng)的教學(xué)要求及人才培養(yǎng)的目的就難以實(shí)現(xiàn)。2.教學(xué)內(nèi)容多樣性不足。教學(xué)內(nèi)容多樣性不足也是導(dǎo)致當(dāng)下幼兒師范學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀不佳的問(wèn)題之一。之所以這么說(shuō)，是既然幼兒師范學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最終目的是優(yōu)秀的小學(xué)或幼兒園音樂(lè)教師，那么聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容就要具備多樣性的特點(diǎn)。而通過(guò)對(duì)我國(guó)一些幼兒師范學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行分析，確定聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中往往只注重提高學(xué)生的演唱能力與技巧，卻不注重專(zhuān)業(yè)化技能教授；或在選曲上側(cè)重于美聲類(lèi)的歌曲，不注重其他元素歌曲的融入等。如此過(guò)于單一的、片面的聲樂(lè)教學(xué)，無(wú)法全面教授和培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)而抑制學(xué)生全面化發(fā)展，不利于學(xué)生成為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師。3.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施，可以了解學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等方面，進(jìn)而合理規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，以便有針對(duì)性教授學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展。但是目前一些幼兒師范學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)所制定的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善，大多依靠考試評(píng)價(jià)，也就是通過(guò)期中和期末考試來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生能力、平時(shí)學(xué)習(xí)等方面予以考量，致使教學(xué)評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確，并不能真實(shí)的、準(zhǔn)確的反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)情況，相應(yīng)的按照教學(xué)評(píng)價(jià)所調(diào)整和優(yōu)化的聲樂(lè)教學(xué)的有效性不高。
二、提高幼兒師范學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)水平的對(duì)策
基于上文一系列分析，確定當(dāng)前國(guó)內(nèi)一些幼兒師范學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)不佳，存在一些問(wèn)題，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的聲樂(lè)教學(xué)。針對(duì)此種情況，應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒師范學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)予以?xún)?yōu)化調(diào)整，提高幼兒師范學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)水平。筆者參考相關(guān)資料及自身工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出以下建議：1.建立適合當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的課程體系。相關(guān)調(diào)查研究表示，很多教師都認(rèn)為當(dāng)前的幼師課程體系和幼師音樂(lè)教學(xué)大綱已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)下幼兒師范學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)需求，并且遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于幼兒園聲樂(lè)教學(xué)改革。所以，要想改變幼兒師范學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，就需要建立適合當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的課程體系。(1)注重學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色聲樂(lè)教材的編寫(xiě)。教材作為聲樂(lè)教學(xué)的依據(jù)，其是否科學(xué)、合理在很大程度上決定聲樂(lè)教學(xué)是否有效。出于培養(yǎng)優(yōu)秀音樂(lè)教師的考慮，科學(xué)合理的編寫(xiě)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色的聲樂(lè)教材很是必要。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色的聲樂(lè)教材的編寫(xiě)，應(yīng)當(dāng)在專(zhuān)科聲樂(lè)教材的的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)深度，以便全面擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)層次。與此同時(shí)，還要展開(kāi)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生感興趣的流行歌曲、外國(guó)歌曲，選個(gè)思想積極健康的流行歌曲、民歌及外國(guó)歌曲編入到教材，以便學(xué)生能夠?qū)Σ煌L(fēng)格音樂(lè)作品予以了解和把握。另外，還要注意加入適合的兒歌演唱教學(xué)方面的內(nèi)容，讓學(xué)生過(guò)早的接觸到幼兒教學(xué)。(2)以幼兒歌曲為重點(diǎn)，強(qiáng)化聲樂(lè)教學(xué)。幼兒教師通過(guò)正確的范唱可以使幼兒較快地體會(huì)到音樂(lè)的美感，所以在幼兒園的聲樂(lè)教學(xué)中，要求教師首先必須擁有較好的兒歌范唱能力。基于此，在幼兒師范學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)之中，就要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的兒歌范唱能力及其他兒歌教學(xué)技巧及能力，這就需要教師注意遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同階段幼兒歌曲教學(xué)的不同重點(diǎn)，合理規(guī)劃聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)方法教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于聲樂(lè)基礎(chǔ)方面的傳授，從歌唱的發(fā)聲方法開(kāi)始，配合幼兒歌曲進(jìn)行連續(xù)，逐漸使學(xué)生正確發(fā)聲。2.制定明確的教學(xué)目標(biāo)。制定明確的教學(xué)目標(biāo)，可以為聲樂(lè)教學(xué)指明方向，以便聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)能夠有計(jì)劃的、有目的的展開(kāi)，這對(duì)于提高聲樂(lè)教學(xué)效果有很大作用。當(dāng)然，要向制定明確的教學(xué)目標(biāo)，首先，需要堅(jiān)持為幼兒園服務(wù)的原則，做好課程的設(shè)計(jì)與安排，并且將聲樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)放在幼兒歌曲講解，聲樂(lè)方法傳授上。其次，需要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程中不斷分析和探索幼兒聲樂(lè)教學(xué)，從而提高學(xué)生的聲樂(lè)技巧與能力。最后，更新教學(xué)理念，樹(shù)立科學(xué)的、正確的教學(xué)理念，以便聲樂(lè)教學(xué)能夠以幼兒的實(shí)際特點(diǎn)為主，樹(shù)立為幼兒服務(wù)的教學(xué)原則，合理規(guī)劃聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，從而良好的教授和培養(yǎng)學(xué)生，逐步提高學(xué)生教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)。3.提高教師聲樂(lè)教學(xué)水平。幼兒師范學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)有效性的提高，需要具有優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。所以，進(jìn)一步提高教師聲樂(lè)教學(xué)水平很是必要。也就是對(duì)聲樂(lè)教師進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，保留愛(ài)崗敬業(yè)、教學(xué)能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高尚的教學(xué)人才來(lái)任職聲樂(lè)教師；詳細(xì)了解聲樂(lè)教室的實(shí)際情況，對(duì)聲樂(lè)教師的綜合素質(zhì)、技能、教學(xué)水平等方面予以評(píng)價(jià)，進(jìn)而明確聲樂(lè)教師存在的不足之處，開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)或教育活動(dòng)，良好的培訓(xùn)聲樂(lè)教師，逐步提高聲樂(lè)教師的整體水平，為使聲樂(lè)教師能夠?qū)I(yè)化、合理化、科學(xué)化的展開(kāi)聲樂(lè)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。4.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。幼兒師范學(xué)校內(nèi)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生長(zhǎng)期在遠(yuǎn)離職業(yè)環(huán)境的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)與幼兒園教學(xué)相脫節(jié)，那么未來(lái)到幼兒園進(jìn)行教學(xué)工作可能會(huì)出現(xiàn)“學(xué)非所用”的現(xiàn)象。為了提高幼兒師范學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)的有效性，避免以上現(xiàn)象的發(fā)生，還要注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。也就是：(1)為學(xué)生創(chuàng)造深入體驗(yàn)幼兒教育實(shí)踐機(jī)會(huì)。也就是幼兒師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)赜變簣@聯(lián)系、溝通，讓幼兒園能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造親自體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如此學(xué)生可以到幼兒園之中，了解幼兒園音樂(lè)家教學(xué)，觀察教學(xué)特點(diǎn)、體會(huì)教學(xué)要領(lǐng)等，這對(duì)于提高學(xué)生自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有很大幫助。(2)提供形式多樣的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)。也就是開(kāi)展多種形式的學(xué)生學(xué)業(yè)展示活動(dòng)，如讓學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)展示、舞蹈展示、兒歌表演等，由資深教師予以點(diǎn)評(píng)，以便學(xué)生能夠明確自身的不足，有針對(duì)性的發(fā)展自我；學(xué)校舉辦才藝展示、聲樂(lè)技能比賽、校園卡拉OK等多種活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，不斷增強(qiáng)自身的演唱能力、表演能力、自信心、素質(zhì)等，同時(shí)積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，為使學(xué)生成為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語(yǔ)
基于本文一系列的分析，確定當(dāng)前我國(guó)幼兒聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀不佳，存在一些問(wèn)題，致使聲樂(lè)教學(xué)的效力未能充分發(fā)揮，如此勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生成為的一名優(yōu)秀的聲樂(lè)教師。針對(duì)此種情況，應(yīng)當(dāng)通過(guò)建立適合當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的課程體系、制定明確的教學(xué)目標(biāo)、提高教師聲樂(lè)教學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
作者:荀雅丹 單位:鄭州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
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