時間：2022-08-27 07:05:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業教育實習論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．實習時間相對較集中學前教育舞蹈專業教育實習的時間是相對集中的，一般為30天到40天的時間，一周大約上1次到3次課。實習的時間相對集中，對于學前教育舞蹈專業教育實習的學生來說，有利于其在教育實習中，知識的鞏固。實習過程是局部性的教學，學前教育舞蹈專業教育實習是一個局部性的教學，因為學前教育舞蹈專業的學生在教育實習中，只是整個教學過程的一個局部，一般一個教學過程的設置在一個學期，教育實習的學生只是擔任這個學期中一個月的課程。在一個月的實際教學中，掌握好教學法對比運用是很關鍵的。
2．實習的多樣性學前教育專業的學生實習多為幼兒園，幼兒園的課程多種多樣，多以游戲為主，針對幼兒園學生課程的多樣性，學前教育專業學生的實習不能以單一的舞蹈課為主，而是要強調舞蹈課中的多樣性，多綜合舞蹈為主。
二、學前教育舞蹈專業學生教育實習中教學法運用的對策研究
1．采用以激發幼兒舞蹈興趣為主的教學方法學前教育專業的學生應多以激發幼兒舞蹈的興趣為主，我國的舞蹈意識與年齡形成了反比，年齡越小舞蹈意識越強，幼兒園最好，小學還可以，初中開始退化，高中與舞蹈開始隔絕，大學期間完全成了“舞盲”。幼兒園學生的舞蹈意識很強，而且很愛動，但是學習舞蹈的能力有限，再加上幼兒在學習時的注意力短，學前專業學生在實習的時候，應該多以激發學生的興趣為主，根據幼兒動作發展趨勢和規律，從頭部到尾端，由上肢到下肢的順序發展動作技能，先發展大肌肉粗大動作，再發展小肌肉精細動作。例如，學前專業學生在實習的時候可以多采用模仿動物的動作來激發幼兒的興趣，而根據幼兒動作從頭到尾端的發展規律，實習教師可以把幼兒常見到的動作圖片帶到課程上，先讓學生認識動作，在把動物的特征從頭部到腳模仿給學生，再根據學生的理解，把生活化的動作美化，形成舞蹈的動作。
2．以某種舞蹈的單一動律風格的教授為主學前教育舞蹈專業的教育實習，時間相對較集中、比較短、局部性的教學等特點，實習教師可以根據自己的專長，選擇自己擅長舞蹈種類或一個民族的舞蹈，進行教學。皮亞杰用最簡略的說明來說出他和他的合作者經過幾十年研究出的成果，起點是動作普通協調作用，其根源是天賦，經過后天的同化作用和分化而發展。如果結構是“實在的”，那就會主動的調整;而且因為結果是自主性的，所有我們就要說到自身調節作用。皮亞杰還指出，主體是功能作用的中心。實習教師在教育實習中，要發揮自己的積極主動性，把課堂上學生的積極性調動起來。教學方法是為了達到一定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和，它不僅指教師的教法，也包括學生的學法，教與學的方法。在不同的舞種中，采用不同的教學方法，同一舞蹈不同階段的課上，也要采用不同的教學方法。在民族民間舞的教學中，實習教師應多采用單一的重復動律為主的教學方法，實習教師通過好聽的幼兒音樂切入，帶動學生跳，如在藏族舞蹈的教學中，教師只要把顫膝的動律重復地教授給學生，變化不同的音樂，以提高幼兒的學習興趣。
三、總結
學前教育舞蹈教育實習，就是自己策劃解決問題的一個途徑，實習教師通過對實際教學過程中遇到問題，不斷地解決，然后在發現問題，再解決，能力和專業都得到了很大的提高。教師教育實習課是一門檢驗學前教育舞蹈學生在校學習情況的平臺，通過教育實習，學生掌握上課的步驟，完成了從學生到教師的角色的轉換。然而，我們學前教育舞蹈專業教育實習的具有時間相對比較集中、局部性教學、多樣性等特點，因此學前教育舞蹈專業的學生在教育實習的過程中應以激發學生對舞蹈的興趣為主，以某種舞蹈的單一動律風格的教授為主，僅此為學前教育舞蹈專業教育實習課的發展進一點微薄之力。
作者：常娟娟單位：福建幼兒師范高等專科學校
目前多媒體已經廣泛的應用于日常教學，我們可以通過在課程中增添一些影像資料幫助學生理解專業知識，對于一些儀器的安裝操作原理可以采用動畫的形式展現給學生，提高學生的學習興趣，建立良性的互動教學關系，適當的增加學生與老師之間的互動，采用隨堂講隨堂問的教學方式，讓學生也加入到教學過程中來，活躍的課堂氛圍，能讓學生在快樂中學到有用的專業知識。教學內容是整個專業教學的基礎，只有掌握了扎實的專業知識才能使之后的實踐探索順利進行。為了提高學生的學習興趣，在教學過程中應避免枯燥的授課方式，單單的知識灌輸往往難以起到良好的效果，應在講解枯燥的專業知識時增添一些專業相關的時事、趣事。在授課過程中不要只依靠課本，要以課本為主其他資料為輔，通過輔助資料給學生豐富一些課本以外的知識。在教學過程中，也可將以后的實驗、實習的內容加入其中，幫助學生理解相關知識，并為實驗、實習奠定基礎。
2實驗探究
在經過了一定的專業知識積累后，每個專業課都要附加實驗教學，實驗能夠很好的培養環境工程專業學生的動手能力，在實驗過程中，學生通過動手操作了解到各種儀器的操作方法，并對實驗原理、過程有了更加充分的理解，這無疑大大增強了學生的學習能力，使學生通過自己的操作學到課本以外的知識。專業課的實驗課題可具有一定的趣味性，能夠使使學生感到有興趣，并能全身心投入到實驗探究中來，通過實驗探究發現問題并解決問題，通過實驗講解改變學生的一些錯誤的操作方式，為以后的廠房實訓奠定基礎。為了提高學生的學習能力和動手能力，我校曾多次建立創新小組團隊，由責任老師負責管理，以本專業的相關知識，進行有意義的實驗探索。
3廠房參觀、廠房實習
外出參觀往往會給學生一種新鮮感，離開熟悉的學習環境，來到一個新的地方進行參觀學習，往往會提高學生的學習興趣。通過課堂教學與實驗探究的雙重教學后，本專業的學生已經具備了一定的專業知識，可以接受一些實際操作過程中的相關專業知識。通過在污染物處理廠的參觀，學生能夠將自己所學到的知識與廠房的實際操控技術相聯系，可以讓學生主動去思考問題增強學生對專業知識的理解。結束廠房參觀后，可組織學生做參觀演講，讓學生總結在參觀中所學到的知識，通過總結和交流達到強化專業知識的目的。廠房參觀能夠增強學生對專業知識的強化和理解，在教學過程中起著重要的承接作用，通過廠房參觀，學生將對廠房的一些儀器操作有一定的了解，為以后的廠房實習奠定了基礎。通過廠房參觀以及專業知識的學習，學生會對本專業在日常生活中的運用有了一定的了解，通過廠房實習可以強化學生對本專業知識的運用能力。實習是將書本理論知識與實踐能力相結合的重要途徑，是培養基本技能訓練不可缺少的一個重要教學環節。生產實習是環境工程本科教學的一門重要實踐課，通過該教學環節不僅能使學生掌握環境工程專業設計、廠房實踐、組織管理的基本技能，還能使學生了解環保治理設施以及設備的運行管理知識。學生的廠房實習需要通過學校聯系實習單位，由老師根據每個學生的情況做好實習計劃，針對實習內容有目的地選擇實習指導教師，選擇所帶核心課程的教師擔任指導教師。在實習中遇到相關專業知識，指導教師可把書本理論知識與實踐知識相結合來進一步講解，豐富實習內容。通過生產實習加深學生對理論知識的掌握，要求學生做好生產實結，確保學生在廠房實訓過程中學到了真本領，同時促進理論知識的升華。
4畢業論文
畢業論文是學生對所學專業知識系統的全面的歸納、總結、應用和提高的重要環節，即是總結學生在校期間所學到的專業知識，也是提高學生分析問題、解決問題以及創新思維的重要途徑。學生可根據自己的專業知識情況選擇畢業設計導師，導師則根據自己的研究方向為學生確定論文題目，論文題目采用一人一題，畢業課題要來源于科研和適應社會發展的需要，并有一定的學術價值。畢業課題確定后，由學生在接下來的一學期內，充分運用自己所學知識通過實驗等方式進行畢業設計的探究，最終獨立完成畢業論文。要嚴格要求畢業論文的質量，要求由負責課題的老師之外的教師參加論文的評定，從學生的選題、查詢資料、開題、實驗設計、開展試驗、撰寫論文、答辯等環節嚴格要求，嚴令禁止論文抄襲的現象，最后綜合各個老師的意見，給出畢業論文的最終成績，確保畢業論文的質量。
5考核方式
專業課傳統的考察方式為期末考試成績為主的形式，為了避免應試教育帶來的負面影響，可適當的增加期末考核中平時成績的比重，根據學生的平時表現綜合考慮學生的期末考試成績做出最終的期末成績評定，避免學生因考試而學習，最終導致學生“學得快，忘得快”，無法掌握專業相關知識的問題，將傳統的“應試型”教育理念轉化為以注重學生能力為主的“能力型”教育理念。
6結語
關鍵詞：海關法學；教學改革；思考
中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）08-0043-02
為進一步貫徹教育部、財政部《關于“十二五”期間實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，進一步深化教學改革，提高本科教學質量，大力提升人才培養水平，更好地培養海關法律職業人才，我們結合海關法學特色專業點建設，積極進行教學改革探索并取得一定成效。
一、海關法學專業教育目標的定位
法學專業教育目標的定位是一個基礎性問題，它直接關系著法學專業教育培養模式的定位、教學計劃和課程體系的設置、教學內容和教學方法的改革等一系列具體問題。長期以來，我國法學專業教育目標一直存在著“素質教育說”和“職業教育說”之爭，前者強調的是教育的通識性，后者強調的是教育的職業性。
法學專業是一門專業性、應用性很強的專業，具有較強的理論性和實踐性。大力加強海關法學本科專業建設，必須堅持“優勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需”的特色專業點建設原則，準確定位海關法學專業的教育目標，堅持以海關法律職業能力培養為目標導向，以培養綜合素質高的創新型、涉外型、應用型海關法律職業人才為目的。
近年來，隨著中國對外貿易的迅速發展，因海關完稅價格審定、稅則歸類、稅率和匯率適用等事項而與海關發生爭議的問題在有關涉外企事業中大量存在。海關爭議問題的專業性很強，有關法律爭議問題，一些進出口企業法務部甚至包括部分法院和檢察院工作人員也沒有能力進行分析、判斷并最終解決，相關律師事務所、會計師事務所由于缺乏熟悉海關法律知識的相關人才也很難提供相應的優質服務；海關的執法水平也有待進一步提高。在這種情況下，不管是海關還是與海關相關的涉外進出口企事業、法院、檢察院、律師事務所、會計事務所，對通曉法律、海關審價、商品歸類、原產地規則、關稅征管、加工貿易、行政處罰等專業知識的人才需求量變得越來越大。
基于多年海關法學教育的實踐經驗和社會對海關法律人才需求的反映，我們在海關法學專業教育目標上形成了以下共識：一是在知識目標上要求學生具有比較完整、扎實的法學專業知識和理論體系，具有寬廣的知識結構，懂法律、懂通關、懂外語并具備自我更新知識和發展的能力；二是在實踐目標上要求學生具有較強的法律專業思維能力，有良好的中英文語言表達和溝通能力，有獨立分析和解決法律實際問題的能力；三是在職業倫理目標上要求學生具有高尚的法律道德、社會責任感和合作精神等，尤其是要注重法律倫理的培養。
二、海關法學教學內容的優化
1.按照海關法學專業教育目標的要求來深化課程建設和教材建設。首先，要從法學專業知識結構的角度出發，保留14門法學核心課程，要求核心課程講授必須圍繞法律規則、法律思維的培養來開展。其次，要從課程建設和教材建設的角度出發，優化海關法學特色課程。圍繞“海關法”、“國際海關法”、“海關緝私”和“比較海關法”等專業突出專業特色，增加“海關行政處罰”、“知識產權海關保護”、“美國海關法”等選修類課程，加強海關法學特色專業教材的編寫，加強精品課程和重點課程建設，通過開設微型課程、舉行學習沙龍等形式解決課程與課時之間的矛盾，給予學生更多的學習資源和學習時間。經過多年的建設，我們先后編寫了“海關法學”、“海關緝毒”等10本具有鮮明特色的海關法學系列教材。“比較海關法”、“國際經濟法”等4門課程成為上海市重點課程，“走私犯罪研究”、“知識產權海關保護”等8門課程成為校級精品課程或重點課程。
2.綜合運用多種教學活動形式，滿足不同教學內容的需要。海關法學常用的教學活動形式有講授式、研討式、實踐活動式、自主學習式等。不同的教學內容需要采取不同的教學活動形式。如法律文書寫作、律師訴訟與非訟處理技巧、談判技巧等法律實務課程，司法實習、海關實習和畢業實習等實踐課程，多采用研討式教學和實踐活動式教學，而法理學、法制史等課程，則多采用講授式教學，通過
系統的知識講解使學生形成條理清晰的知識系統。
三、海關法學實踐教學的強化
調查顯示，大多數學生認為阻礙自己順利找到工作的關鍵因素是個人實踐能力不高，學生迫切希望通過實踐教學改革，提高自身在解決法律實務問題方面的能力。因此，我們著眼于創新型、涉外型、應用型海關法律職業人才培養要求，大力強化海關法學實踐教學。
1.加強實驗室和實習基地建設。實驗室和實習基地是實踐教學得以正常進行的必要條件，改善實驗教學條件和環境，建立長期穩定的校內外實習基地是強化實踐教學的重要保障。目前，我們已經建成模擬法庭和海關緝私實訓室等兩個實驗室，正在建設三個特色案例診斷室（海關知識產權案例庫、海關走私案例庫、海關行政處罰案例庫）。同時，我們積極探索與海關、公檢法、律師事務所、涉外企事業的產學研合作，簽訂合作協議，共建實習基地，為創新型、涉外型、應用型海關法律人才的培養創造條件。
2.強化實驗教學，加強學生法律實務技能的培養。實踐教學主要由案例教學、模擬法庭、法律診所、法院旁聽、法律援助、專業辯論賽、法院實習、海關實習、畢業實習等組成。我們比較成熟的做法：一是努力培養出一支“實踐型”教師隊伍。目前法律系每一位專任教師都具備“雙師型”教師資格，既能勝任本學科的教學科研工作，又能較好地利用海關、律師事務所基地等帶領學生共同參與辦案和進行法律咨詢。同時，我們還建立了一支來自全國海關、法院、檢察院、律師事務所和涉外企事業單位等校外專家組成的“智庫”隊伍，聘請他們為特聘教授，講授司法實踐課程。擔任學生實習、論文指導老師，開設前沿講座等，大大促進了法學教育與法律實務的良性互動。二是在堅持傳統的案例教學、模擬法庭等實踐教學的基礎上，大力開展法律實踐第二課堂活動。如我們非常重視去法院旁聽活動，每學期都要組織學生到法院旁聽有關案件的庭審，通過現場觀摩學習和交流，使學生們熟悉訴訟程序，增強他們解決實際案件的能力；再如我們非常重視學生創新實踐能力的培養，包括積極開展法學專業辯論賽、研究性學習沙龍、上海市模擬法庭比賽等活動，鼓勵學生積極申報校內外大學生科研創新項目或參與教師已申報的課題等，并在活動中邀請海關關員、法官、檢察官、律師現場指導或點評，引導學生參與創新實踐，培養學生的研究能力。2010年我系學生申報結題的“個人企業社會和諧共生——世博通關便利化研究”課題榮獲上海市暑假社會實踐大賽“最佳項目獎”暨第二屆“知行杯”特等獎。
四、海關法學教學方法的改革
關于學生知識增長和能力養成的途徑和方式調查表明，大多數學生認為課堂學習與討論、參加專業實習、參加模擬法庭活動、參與教師科研項目或大學生科研創新課題是學生知識增長和能力養成的主要途徑和方式。因此，我們在教學方法的運用上強調以學生為中心組織和開展教學，充分調動學生學習的積極性和主動性，強調教學模式從“師本模式”向“生本模式”轉變，從“接受模式”向“探究模式”轉變。
在教學中，我們以學生為中心突出了三種教學方法的運用。一是案例式教學。案例式教學生動形象，易于學生接受和理解知識點，多用于刑法和民法等實體法的教學中。教師可以根據教學內容的不同，分別采取列舉案例法、講評案例法、討論案例法、旁聽案例法、實習案例法等形式，通過運用具體生動的案例來闡明枯燥難懂的知識點，引導學生對案例進行分析和討論，幫助學生從分析個案中進一步掌握法律的精神和基本原則。二是模擬法庭教學。模擬法庭教學能充分發揮學生學習的主體地位，通過模擬法庭活動，能有效幫助學生了解訴訟流程，掌握訴訟技巧，熟悉案件文書制作，提高法庭應變能力和辯論能力，多用于訴訟法等程序法的教學中。三是研討式教學。研討式教學能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，增加師生互動，培養學生的思維能力，多適用于探究某些具體行為是否違法、應適用此法或彼法、應如何定罪量刑，或者當法律與道德出現矛盾時應如何解決等爭議性法律問題中。一般經過自學、收集材料、研究性學習后，由教師或學生先在課堂上提出基本觀點，其他學生對這一觀點進行贊同性的闡述或反對性的批判，教師居中適度引導和進行點評。
五、海關法學課程教學的考核
海關法學課程教學的考核要充分體現出能力培養導向，它包括對教師教學活動的考核和對學生課程考試的考核。
對教師教學活動的考核應堅持定性考核與定量考核相結合，過程考核與結果考核相結合，學生評教、同行評教與督導評教相結合的原則，注重對教師教學內容的信息量和學術水平以及教學藝術的考核。
對學生課程考試的考核應根據課程內容的特點，選擇科學合理、豐富多樣的考核方式。課程考核的基本形式有兩種，即形成性考核和終結性考核。形成性考核主要根據平時作業評定成績，終結性考核則根據期末考試評定成績，兩項的配分比例要合理。平時作業包括上課筆記、課堂發言、小組學習、課程論文、模擬法庭活動等內容，具體采用何種方式考核，由任課教師根據課程特點提出，原則上考核方式不少于3種，考核次數不少于3次并做好考核記錄。學期考試一般采用案例分析和寫學期論文方式進行考核，如在學期考試中我們加大案例分析的分量，甚至直接將法院審理的案件卷宗加以整理后作為考試的材料，由學生在分析材料的基礎上獨立寫出判決意見。同時我們要求學生至少閱讀5篇專業論文，在此基礎上寫出論文讀后感。
參考文獻：
[1]田圣斌.完善法律實踐教學的對策研究[J].中國大學教學，2008（2）.
[2]奚瑋，郝亮.論法學人才培養模式的創新[J].繼續教育研究，2009（2）.
一、全日制專業教育碩士培養模式存在的問題
1.生源教師教育職業素質偏低
我國全日制專業教育碩士招生考試采取的是“初試筆試+復試面試”的形式。由于筆試的局限性再加上錄取學校的重視程度不夠等原因，筆試考題過分側重理論知識內容，對教育教學應用能力和實踐能力考查嚴重不足。再加上測驗考生學科教學思維邏輯、語言文字表述水平、教師教育教學職業發展潛能等的技術手段和方法尚未完備，未能構建一套適用于全日制專業教育碩士特點的復試程序，同時受培養全日制專業教育碩士“利益”的影響，“復試走過場”的情況仍然大范圍存在。這種選拔方法致使一些真正有希望在教師教育教學職業能力上發展較好的學生失去入學資格，一批具有學術型思維模式的“偽專業”學生被錄取，造成學生學習期望與后期培養之間的嚴重落差。同時，招收的有非師范專業學生，沒有經過系統的教師教育職業技能訓練，造成部分生源教師教育職業素質低下，生源素質參差不齊，給培養造成一定困難。再者，家長、考生和用人單位對全日制專業教育碩士的認可度不高，學生缺乏報考的積極性，有的學科報考人數還不能滿足招生計劃。以上原因造成全日制專業教育碩士的生源教師教育職業技能素質偏低，嚴重制約著全日制教育碩士培養的健康發展。
2.培養環節缺乏教師教育職業導向性
全日制專業教育碩士生源多樣化，不同學歷程度的人員對于課程需求不同，非師范專業和同等學力入學的學生需要補修一定的師范專業基礎課程，師范專業本科應屆畢業生則急需強化實踐能力，這些就是當前全日制專業教育碩士統一培養所面對的主要難點之一。因此，全日制專業教育碩士最需要的是教師職業教育和教育教學業務能力的提升，對其實施的教學內容應加強教育理論與教學實際的緊密結合，多進行案例教學，進一步強化實踐教學。但在實際培養操作過程中，全日制專業教育碩士培養大部分被篡改成為學術型研究生培養的“濃縮版”、“精裝版”，或者是“在職教育碩士加上一年的教育實習”。課程設置上刪減一些學術性理論課程，與學科教學論研究生課程設置沒有本質區別，嚴重缺乏教師職業的導向性。也就是說，這種課程設置、教學內容和培養環節并沒有針對全日制專業教育碩士研究生的特點進行操作。
3.師資隊伍教師教育職業引領素質不高
全日制專業教育碩士培養目標是為中小學培養掌握現代教育理論、具有較強教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師。因此，除了教育教學基礎理論和實踐能力，他們對中小學教育教學的掌控能力、對教育行業的熟悉程度、對未來工作環境的適應能力、對教育教學的研究能力等都與培養質量密切相關。根據教師教育的發展要求，全日制專業教育碩士應具備的教育教學及教育教學科研能力需要進行養成教育，因此，不僅要給學生打好堅實的理論基礎，更要有充分把握教師教育職業發展需要和教師職業提升的“理論+實踐”型教師作為全日制專業教育碩士培養的“領路人”。目前，各種形式的學位研究生招生規模不斷擴大，加重了培養單位導師隊伍、師資隊伍建設的壓力。一些導師由學術型學者兼任，導致全日制專業教育碩士培養的教師教育職業導向性師資不足。如何建設一支具有豐富教師教育教學職業實踐經驗的指導教師隊伍，是當前全日制專業教育碩士師資隊伍建設面臨的最大問題。
4.教師教育職業技能實踐條件欠缺
教育實習是檢驗理論課程和實踐課程教學效果的基本標準，而教育實驗區是全日制教育碩士進行教育實踐所依托的載體。教育實驗區數量的多少、實習指導教師水平的高低直接決定著學生教育實習的效果。目前部分全日制教育碩士培養學校擁有的教育實驗區就是原來本科的教育實驗區，高校并沒有對這些教育實驗區進一步建設，其尚不能完全應對全日制教育碩士的教育實習活動。教育實習中，有的學生難得有上課機會，或只能上一兩節課，實習任務主要是觀摩教學過程。產生這種現象的主要原因，一是實習學校怕實習生上課影響其教學質量，學生家長有反對意見；二是實習生各方面教學實踐能力尚存在許多欠缺。
二、全日制專業教育碩士培養模式改革探究
1.增設教師教育相關性考核
招生單位應強化全日制專業教育碩士的招生宣傳，使考生、家長全面了解在職業不斷細化、專業化的情境下需要大量高層次教師教育人才。進一步增加對中小學校的宣傳，使其對全日制專業教育碩士有更進一步的了解和認同。在招生條件上限制為具有教師資格證的國民教育序列大學本科學歷（或本科同等學歷）人員，使招收的生源具備師范教育專業的基本素質，而不是只具備外語、思想政治理論、教育綜合、學科教學論等幾門課程知識的考生，進而提升生源的教師教育教學職業潛能。
2.強化培養環節教師教育職業導向性
全日制專業教育碩士的培養，應采取“理論+見習、研習，反思，再理論，再實習”的培養方式，使缺少教師教育工作經驗的學生快速適應教師教育職場環境和職業需求。在此基礎上有針對性地加強教師教育基礎理論學習，然后再參加實習，在理論和見習、研習、反思的基礎上開展更深層次的教師職業素養培養。課程設置應以滿足教師教育的職業需求為“導向”，以應對基礎教育改革為“前提”，以增強學生的教師教育教學能力和科研能力為“核心”，增加著重于實踐的專業課，如開設教材解讀與有效教學設計、優秀教學案例研學、校本課程研發、反思性實踐等課程。教學模式上要采用有利于培養學生教學技能、教學科研能力的形式，以增加實踐性、職業性為終極目標進行課堂教學改革。對于理論課程教學提倡理論與教學實踐有機融合，盡量減少空洞、乏味的純理論教學，使學生通過課堂討論、小組研討、案例教學、反思學習、合作學習、模擬教學、教育調查、課程觀摩、體驗式學習等多種教學形式來參與課堂教學，讓學生領會理論在實踐中的具體應用。此外，可改變一門課程由一名教師講授的傳統模式，由幾名教師分別講授不同部分，并分成理論、實踐、研習等不同教學環節。通過以上課程設置及教學模式改革達到全面培養全日制專業教育碩士掌握處理教材的能力、從師任教的能力、校本課程研發的能力和方法等。
3.構建以學科教學論教師為主體的教學團隊
培養目標能否實現，教師起著主導作用。能否建設一支具有豐富教師教育職業實踐經驗的師資隊伍，決定全日制專業教育碩士培養的質量。構建以學科教學論教師為主體的教學團隊，是增加全日制專業教育碩士培養各環節實踐性的捷徑。這個教學團隊應包括具有不同學科教學論學術背景的專家、學者；教育學背景的專家、學者；一線的中小學特級教師、高級教師、省市學科教研員。這個教學團隊分工協作，分別負責學科教育理論、教育實踐基本技能的講授與訓練；公共教育理論、教育理念的傳授；學生教育實習期間教學和教研活動的指導。在畢業論文期間，一線中小學教師與學科教學法專家、學者共同指導學生針對基礎教育選題、指導學生教學研究、寫作等一系列教學和教研活動，真正實現雙導師制。
4.實行大學與中學互動的聯合培養機制
【關鍵詞】旅游管理；實踐教學體系；職業能力
我國旅游業發展迅速，已成為國民經濟的支柱產業，就業容量龐大。旅游高等教育應根據旅游人才市場需求特征，專業課程設置與教學內容突出體現“就業導向”的理念，注重旅游職業能力培養，實踐教學與理論教學并重、專業教育與職業教育融合，不斷創新、優化旅游實踐教學體系，通過旅游見習、實訓、實習等一系列有目的、有計劃、有組織的實踐性教學活動，實現學生應用旅游理論知識、掌握實踐技能、熟悉未來職業以及獲得新知識等教育目標。
一、旅游管理專業實踐教學體系改革的動因與思路
自20世紀70年代末我國創辦第一個旅游人才培養學校以來，經過30多年的發展，成績斐然，現已形成龐大的教育規模。但大部分學校的旅游教育，延續了重理論、輕技能的傳統教育教學模式，與我國目前正在經歷的旅游業迅速發展、產業規模日趨龐大，需要大量具有較高技術理性和操作技能人才的現實需要有相當的距離，這是造成畢業生一次性就業率低、行業認同度與行業內就業率低、行業流失率高的重要原因[1]，旅游教育供給與旅游業界需求的結構性矛盾十分突出。
隨著我國高校的持續擴招，高等教育由精英化向大眾化轉變，給旅游高等教育帶來嚴峻挑戰。1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中規定，旅游管理專業的培養目標是從事旅游管理的高級專門人才，這種目標定位，對于我國己進入大眾化發展階段的高等教育及進入迅速發展階段的旅游業而言，都已不能適應。
旅游業的產生、發展規范著旅游管理專業的培養目標，規范著旅游專業人才應具備的基本能力和素質，適應和促進旅游業的發展應成為建設和改造旅游管理專業的前提。因此，旅游管理專業具有明確的行業指向性，是一個應用性非常強的專業，應根據旅游行業的職能分配，面向飯店、旅行社、景區等旅游企業和政府旅游主管部門培養職業人才。再從國際教育發展趨勢看，隨著高等教育的日益普通化、基礎化與職業化，專業教育一方面注重基礎知識和能力的培養，另一方面日益重視職業技能的培養，專業教育與職業教育日益融合。國外旅游管理專業在發展中形成的洛桑模式、康奈爾模式等教育模式都是根植于旅游業的發展而形成的，表現出明顯的職業性特點，并因與行業的密切聯系而聞名于世[2]。
隨著我國旅游業的迅速發展和競爭的日趨激烈，高校旅游管理專業教學在內容、目標、方式、方法和結構等方面都已明顯滯后，制約了旅游業的進一步發展。加強專業教學的實踐環節、加強旅游職業能力培養已成為當務之急。當前，高校旅游管理專業教學體系及實踐教學本身存在著不可忽視的問題:在思想認識方面，把理論與實踐割裂開來，重視理論知識的傳授與灌輸，輕視實踐操作能力的培養；在教學計劃方面，單純強調寬口徑、厚基礎，忽視旅游管理專業應用型的特點，教學中仍然普遍使用傳統的教學方法，不同課程的教學內容重復十分嚴重；在組織管理方面，缺乏必要的規章制度和實踐教學評價體系，組織管理不到位，實踐教學流于形式，畢業實習走過場，學生不愿意多花時間在專業技能操作上下功夫，只求過得去不求過得硬；在保障體系方面，實踐教學缺乏硬件和環境條件，許多高校往往沒有校外實習基地，或實習基地不完善，校內實訓、實驗設施、裝備條件差，實踐教學師資力量薄弱[3]。根據相關調查，旅游企業對于旅游管理專業畢業生的反應，主要問題有三個方面：一是學生實際動手能力普遍較差；二是學生所學理論與實際需求之間存在較大的差距；三是學生對實際情況了解太少，進入社會后心理調試時間較長。這無疑向我們的旅游教育長期忽視職業能力培養敲響了警鐘。因此，旅游高等教育應從中吸取教訓，改革課程設置結構，理論知識與實踐技能并重，創新實踐教學體系，改善實踐教學條件，把培養掌握實踐技能和現代管理知識的應用型、職業化人才作為培養目標，以適應旅游人才市場需求。
二、旅游管理專業實踐教學體系設計
基于個人的教學及管理經驗、學習借鑒與思考，筆者認為，高校旅游管理專業應建立“理論與實踐教學緊密結合，多次交叉，反復循環，不斷推進，逐步提高，能體現‘零適應期’”的實踐教學模式。在整個大學期間，將理論與實踐教學交叉、融合進教學計劃，安排旅游調查、課程論文、現場見習、模擬訓練、頂崗實習、畢業論文等多種實踐教學形式，實行實習時間累積的彈性實習制度，將學生在不同時段的實習時間累積起來記入學分，使學生的理論學習與實踐緊密結合，一方面不斷加深對旅游行業的了解、提高實踐技能，另一方面促進理論學習的針對性、有效性，從而有助于學生在校期間獲得從事旅游職業的經驗和能力，盡量縮短畢業生的職業適應期和在基層工作的時間，盡快走上管理崗位，提高畢業生的就業層次。在上述實踐教學模式指導下，構建由“校內實訓、校外頂崗實習、理論知識認知與深化實習、專業指向性課外活動”四個模塊組成的實踐教學體系。
關鍵詞：教育技術學；專業；實踐教學；調查
一、研究方法及過程
對教育技術學專業實踐教學現狀的研究主要采用調查問卷法和訪談法，調查問卷從實驗室條件、實驗教學情況、實習情況和畢業論文寫作情況四個方面對我區教育技術學專業實踐教學現狀進行了調查，調查對象為內蒙古民族大學、內蒙古師范大學、包頭師范大學、呼倫貝爾大學、赤峰學院這五所學校2010屆教育技術學畢業生。本次調查共發放問卷213份，對問卷認真作答后再收回，回收問卷194份，有效問卷194份，回收率91.07％，有效問卷率91.07％。
二、教育技術學專業實踐教學現狀
（一）實驗室條件
我區高校教育技術學專業實驗室條件如表一，從表一中可以看出我區教育技術學專業的實驗室基本上由攝影實驗室、演播室、計算機房、微格實驗室和常規媒體實驗室構成，實驗儀器設備能夠滿足專業課教學的需要。
表一 我區教育技術學專業實驗室條件一覽表
內蒙古
師范大學 內蒙古
民族大學 包頭
師范學院 赤峰學院 呼倫貝爾學院
攝影實驗室 攝影棚 有 有 有 有 有
暗房 有 有 有 有 有
照相機 23 20 15 13 21
演播室 攝象機 20 12 9 10 13
非線編 40 24 24 30 20
計算機房 計算機臺） 54 69 30 50 50
微格實驗室 有 有 有 有 有
常規媒體實驗室 有 有 有 有 有
（二）實驗教學情況
調查結果表明決大多數學生（81.3%）喜歡上實驗課。73.2%的學生認為實驗課的時間安排的比較合理。82.9%的學生認為通過實驗課，本人的實踐技能有所提高。調查結果也反映出實驗教學中存在的一些問題，僅有16.5%的學生實驗課前進行預習。全部知道實驗項目為綜合性實驗的僅占8.2%。能夠熟練使用實驗儀器設備的學生為38.7%。對實驗課的講授、指導滿意的學生占45.4%。在各實驗課程的實驗操作中，積極主動、協作配合占27.8%，被動操作、充當助手的占47.9%，無動于衷、于己無關的學生占16%，常缺課、不參與實驗的學生8.2%。
（三）實習情況
1、課間實習
關于課間實習，81.4%的學生偶爾進行課間實習，18.6%的學生從不進行課間實習，64.9%的學生認為課間實習對學生的知識和能力的培養有幫助。50%的學生認為課間實習難的原因是聯系實習點麻煩。
2、畢業實習
我區教育技術學專業畢業實習都采用集中實習和分散實習相結合的方式。實習時間為6周到10周。實習地點為中小學、中職、企事業單位。實習的內容為講授信息技術課、制作教學資源、硬件設備維護。
（四）畢業論文寫作
70.6%的學生認為寫畢業論文能提高專業綜能力，41.8%的學生對畢業論文寫作的態度是應付任務。在畢業論文環節中存在的問題調查中，28.9%的學生認為忙于找工作沒時間認真寫，21.1%的學生認為指導教師負責不夠，50%的學生不會寫論文。
提高教育技術學專業實踐教學質量的建議
（一）增加部分實驗設備的臺（套）數
這五所高校的教育技術學專業的實驗室基本上由攝影實驗室、演播室、計算機房、微格實驗室和常規媒體實驗室構成，實驗儀器設備能夠滿足專業課教學的需要。大多數學生（53.9 %）對本系實驗室的實驗環境表示滿意。訪談中，學生反映為了更好地進行實驗，部分學院部分實驗儀器的臺（套）數有待于增加。
進一步提高實驗教學質量
1、加強學生對實驗項目的了解，提高學生的實踐動手能力
調查結果顯示雖然絕大多數學生（81.3%）喜歡上實驗課，但是實驗課的教學效果不是很好，調查結果顯示全部知道實驗項目為綜合性實驗的僅占被調查學生的8.2%。在各實驗課程的實驗操作中，積極主動，協作配合占27.8%。能夠熟練使用實驗儀器設備的學生為38.7%。建議進一步提高實驗課的教學效果。首先，在上課前應該讓學生了解所有的實驗項目，明確實驗的目的和意義。第二，應該讓所有的學生都能夠熟練使用實驗儀器設備，這是做好實驗的前提。第三，在實驗過程中要充分發揮學生的能動性，提高學生的實踐能力，而不是讓學生機械的跟著實驗教師的操作或按照實驗指導書的步驟完成實驗，要讓學生理解實驗過程方法，鼓勵學生提出新的有創造性的實驗方法。
2、鼓勵學生進行創新性實驗
為了更好的提高學生的實踐能力，擺脫學生被動的操作，建議鼓勵學生根據自己的興趣愛好，圍繞課程的教學內容，自己選擇實驗項目，利用實驗室的儀器設備，獨立的、自主的完成實驗過程，提升自己的能力。這樣既能讓學生對課程的內容有深入的理解，又能充分發揮學生的能動性，提高分析問題和解決問題的能力。
實習
1、加強課間實習基地建設
調查結果顯示我區教育技術學專業課間實習非常薄弱，50%的學生認為課間實習難的原因是聯系實習點麻煩。為實現專業教育目標，建立和完善校內實訓基地和穩定的互惠互利的校外實習基地十分重要。院內計算機實驗室、多媒體教室、多媒體軟件制作室、光學投影實驗室、音像技術實驗室、攝影實驗室、計算機硬件實驗室、計算機網絡實驗室、網絡中心、教育技術中心等。中小學、電教館、電視臺及計算機公司等也是很好的實習基地，與他們建立合作辦學的方式，可以解決校內實踐基地不健全的難題，學生也學到了課堂上學不到的知識，豐富了理論教學的內容。經常聯系學校附近甚至聯系各地市縣的學校作為定點實習場所，通過立足自身的特點采取“雙方互惠”的原則下，建立相對穩定的教育實踐基地，在圓滿完成教育實踐任務的同時，積極為中小學實踐基地服務。
2、加強對學生實習過程的管理和考核
從調查結果來看，目前我區教育技術學專業的實習都采用集中實習和分散實習相結合的方式，畢業實習的地點主要是中小學、中職等學校，實習的內容主要是講授信息技術課程、教育資源開發和計算機硬件維護等工作。實習時間為6到10周。通過訪談有學生認為“因為實習安排過于松散，沒有事情干。對實習生的監督不夠嚴格。”加強對學生實習工作的管理和考核。加強對包括對學生實習考勤的管理，實習過程的監督和管理，實習成績的評定，實習作品的考核。
畢業論文
1、開設畢業論文寫作指導課
調查結果顯示有50%的學生不會寫論文。很有必要對學生進行畢業論文寫作的統一指導，建議在第七學期開設畢業論文寫作指導課程，能很好的解決學生不會寫論文這個問題。畢業論文寫作課程主要從畢業論文的選題、不同類型畢業論文的寫作方法、畢業論文的格式等幾個方面向學生講授如何寫作畢業論文，讓學生掌握畢業論文寫作的一般方法。
論文摘要：職業技能已成為教師綜合素質中的重要組成部分之一。良好的職業技能始終是教師們貫徹落實教育教學理念與實施教育教學改革的必備條件，而小學教育專業學生作為未來的小學教師，培養其全面而堅實的職業技能是高等師范類院校小學教育專業教學中的一項突出目標。本文從形成動態評價體系并實施職業技能證書制度、建設教師技能實訓的平臺、建設教師技能實訓的平臺等三個方面培養小學教育專業學生的職業技能。
在當前的小學教育基礎教育課程改革中，應當不斷更新教育觀念個改革人才培養模式，這就對小學教師提出了新的更高的要求。目前，我國小學教師培養的主渠道還是高等師范類院校教育，因此，在高校小學教育專業教育中，應當深入實施改革，重建與完善學生的職業技能培養體系，從而提高小學教育人才培養的針對性與實效性。
一、形成動態評價體系并實施職業技能證書制度
小學教師職業技能培養是一個十分復雜的，由很多環節與要素所組成的系統工程。假如缺乏一套明確而規范的評價體系，訓練的效果將難以保證。近年來，筆者結合教學實踐提出了系列化與分階段不斷發展的考核模式，主要是將技能評價動態劃分為三個階段：一是基本功考核，一般是在一年級或二年級學生中開展，主要內容是師范專業學生的聽、說、讀、寫、書、畫、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實施過程中可以將這些技能進行考核打分，并依據一定比例計入各課程之中，并以此做為起點，建立起每一位學生的教師職業技能評價檔案，并作為今后技能考核之基礎。二是教學能力評價，一般是在二年級或三年級學生的教育實習前進行，主要內容是教學設計、課件制作、說課與片段教學等課程，要求學生們在實習前一定要通過這些技能考核測試，否則將暫緩實習，從而督促學生們開展堅持不懈地職業技能訓練，以實現提高教學技能，為教育實習做好準備之目的。三是專業能力評價。一般在三年級學生進行教育實習后進行。評價內容主要有兩項：其一是結合教育實習對學生進行職業能力綜合評價及認定，其二是結合學生撰寫的畢業論文開展教學反思和教育研究能力評價。通過寫出評課報告或者教育研究論文，能夠促進學生提升教育教學理論與專業化水平。這種階段化、系列化與遞進式的技能評價，不僅對于學生在校期間的教師職業技能訓練具有積極促進作用，而且更是對于今后崗位的適應性檢驗。
二、將日常教學中融入教師職業技能訓練
為了實現技能培養的常規化與制度化之目標，師范類高校應當將本項工作納入到學校的課程建設體系當中。在必修課與選修課當中應當滲透技能培養之理念，在訓練課與活動課當中應當增加技能實踐機會，具體的實施方式有：一是在必修課當中提高技能訓練的水平。對于必修課，應當對任課教師的職業技能進行從嚴要求，每一個學期均應組織任課教師進行技能達標測試；同時也應當要求這些教師深入了解不同階段學生的職業技能培養計劃與評價的標準，要求執教者將技能的培養滲透到課堂教學當中，從而將提升小學教育專業學生的專業技能培養工作落到實處。二是在選修課當中拓展技能訓練的途徑。轉貼于 設置選修課程可幫助具備不同愛好與特長的師范生找到恰當的訓練方式，而學校也可通過設置專項網站供學生展示優秀范文與演講片斷等方式，讓同學們共同分享成功之體驗。三是在訓練課當中落實技能訓練的基礎。每周應設置以學生個人練習為主要內容的早自習訓練課，要求各班在規定的時間與規定的位置展示出訓練的內容，并要求專業教師、學生輔導員等分別為學生們評定成績。同時，每個月都要在校園的櫥窗內張貼學生輔導員的評定成績材料與教師點評材料，以幫助學生們明確自身訓練之優勢與不足，從而不斷完善與促進師范生的技能發展多元評價機制。四是在活動課當中提升技能實踐經驗。每周都應設置活動課，安排教師指導學生們參加各類教學活動或教學用具制作技能競賽。
三、建設教師技能實訓的平臺
除了在課堂教學當中落實教師職業技能訓練之外，還應當強化實訓基地的建設，建設小學教師技能實訓場所，這是加強小學教育專業教師職業技能訓練的重要一環。為了讓學生們能夠從課堂與書本知識逐步走向崗位，真正形成職業技能，高校應當專門組建起教師技能實訓中心，并分別設置微格教室、教學觀察室、多媒體教學活動室、音樂訓練中心、書法訓練中心及語音教室等眾多的校內實訓場所，以開展教學基本功和教育教學能力之實訓。與此同時，還要一批辦學質量較高的知名小學建立起相互協作的關系，將其作為本校的教育教學實踐基地，通過開展觀摩、見習、評課、教育實習等多種形式的校外實訓，以促進學生們職業技能之提高與師德師性之養成。同時，高等學校還應以國家精品課程作為依托，在校外基地設立了相應的教學工作室。這樣一來，不僅可以發揮精品課程所具有的學術引領作用，從而推動小學教育之發展，而且還能及時收集與反饋基層教學之最新動態，從而對師范生的培養與課程建設形成影響，讓學校教育與學生職業技能的培養始終立于小學教育專業教育教學改革的最前沿。
四、結束語
當前，培養一支適應新時展的具備較高教師職業技能的小學教師隊伍依然是小學教育專業的一項重要任務。應當從多方面培養學生的職業技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機制。可見，實施小學教育專業學生的教師職業技能的培養，一定能有效推動我國小學教育工作的不斷發展。
參考文獻：
[1]司成勇.當代小學教育專業教師職業技能訓練的內容、途徑與策略[J].當代教師教育，2009，(3).
關鍵詞 會計學專業；實踐教學；校企共建
《中華人民共和國高等教育法》中明確規定。“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，培養適應社會需要的應用型人才是高校會計學專業教育工作者義不容辭的責任。這種定位已經滲透到教育者的思想意識之中，改變著以往人們認識中的高校只有培養學生學習理論的責任，而沒有培養學生實踐應用能力的義務的傳統觀念。在會計學專業建設發展中，應本著立足地方經濟、服務基層一線、培養應用型人才的辦學思想，確立培養“品德好、專業精、上手快、技能強、用得上、留得住”的應用型品牌學生的專業培養目標，探討實踐教學校企共建模式。
一、會計學專業實踐教學現狀
會計學專業是具有多年辦學歷史的傳統專業，從辦學層次上看。目前有大學本科、專科層次，職業教育高、中級層次，研究生碩士、博士層次等多種辦學層次；從專業覆蓋面和招生人數上看，有資料顯示，在全國綜合類大學中。幾乎十分之一的高等院校都辦有會計學專業。僅黑龍江省屬25所本科院校中，就有13所院校開辦會計學本科專業。且招生總人數仍呈上升趨勢，因此，如何把會計學本科專業辦出特色。提高教學質量，尤其是提高實踐教學質量是擺在我們面前的重要任務。那么，會計學本科專業的實踐教學現狀如何呢?
多數高校會計實踐教學已經形成固有的定勢，建立了包括基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、電算化會計、財務管理學、管理會計等核心理論課程的架構。設置了課程實驗、專業綜合模擬實驗、電算化會計實驗、專業實習等實踐教學環節，但在實踐教學中存在很多問題，主要是：
(一)實踐教學環節薄弱
在立足于應用型的本科教育教學過程中，高等院校會計學本科專業加大了改革力度，加強了實踐教學環節的培養力度。但由于長期以來重理論、輕實踐的錯誤認識根植于施教者的思想之中，理論教學主宰著教育教學的陣地。實踐教學的空間有限。在被調研走訪的應屆本科畢業生中，有90％的人認為，在校會計專業課學了不少，但如果直接到崗位上從事會計工作，還有相當大的距離。在高校中，要么實踐學時滿足不了要求，要么缺少專門的實踐教師指導，實踐教學效果不容樂觀。
(二)實驗教程內容單一
會計實踐教學環節沒有系統的教材或教程，實踐指導教師往往根據多年的教學經驗，或自編或收集一些資料供教學和學生使用。有些未及時修改和補充的內容只好刪減掉，有些新的實踐資料及時補充一部分，但不完整，實踐內容單一陳舊。
(三)實踐教師缺少指導經驗
高校會計學專業教師大部分是理論型的，據不完全統計，在實際會計工作崗位上工作過的教師不到10％，經常到企業參加會計實踐的教師不足20％。近年來，隨著教育部本科教學水平評估工作的進一步推進，高校師資隊伍的結構發生了明顯的變化。有些院校因近幾年突擊進人，使教師出現了年輕化態勢。高學歷、高職稱教師增多，但他們缺少專業實踐和教學實踐經驗；而老教師又忙于評職晉級，教師社會實踐缺少系統的參與和研究。多數會計學專業的實踐指導教師由理論授課教師兼任。教師實踐指導意識不強，缺乏指導經驗的積累。
(四)實驗、實習資源開發利用不到位
在走訪高校的過程中，筆者了解到，近年來很多高校在實驗室建設、校外實習基地建設上花了很大力氣。增加了投入，使實驗實習環境有了全面改善，基本可以滿足學生的需要。但是，由于缺少人力、財力的進一步投入，缺乏必要的監控機制，使大量的實驗、實習資源處于初級開發利用階段，有的院校干脆把好端端的實驗室和應用軟件閑置起來。使優質資源形同虛設。
會計實踐教學中存在問題有多方面的原因，比如，政策因素、社會因素、學校財力因素等。除此之外，高校對實踐教學重視程度不夠仍然是主要原因。
為了使實踐教學建立在良性發展的軌道上。真正達到畢業生“零距離”上崗，縮短校企之間供需的差距，哈爾濱學院以會計學本科專業為試點，進行了實踐教學校企共建設計。
二、哈爾濱學院會計學本科專業實踐教學校企共建模式設計
(一)校企共建實踐教學解析
從哲學意義上講，實踐是人們改造客觀世界的一切活動，具有把主觀與客觀有機結合的特性。方法論認為，認識從實踐中來，又回到實踐中去，要堅持理論與實踐相結合的思想。會計學本科專業實踐教學的目的是為了更好地理解會計學理論，驗證、運用并創新理論，使學生具備崗位應用能力，并在實踐中培養創新能力，為此，實踐教學應放在與理論教學同樣重要的地位上統籌設計。
實踐教學校企共建模式即以學校為主體，在學校與企業之間共同搭建一個實踐平臺，建立學校與企業兩個陣地，共用學校與企業兩部分資源；共同設計滿足企業需要的人才培養方案，包括專業定位、培養規格、課程結構、實踐比例、實踐環節等，共同完成高校實踐教學任務。一句話，高校的實踐教學應該由學校與企業共同完成。
(二)成立實踐教學組織機構
成立本專業實踐教學組織機構，由學校與企業雙方人員組成，簽訂協議，本著互惠互利原則，落實責任制，建立一整套實踐教學共建辦法和嚴格的教學管理與質量監控體系，有方案、有制度、有考核，規范實踐教學環節管理。求得行政管理部門政策導向的支持。取得學校資金支持。加大力度完善實踐教學環節校企共建模式。
(三)校企共建實踐教學環節設計
本科會計學專業實踐教學環節的設計應以校企共建思想為指導。落實到每一個具體環節中，體現在人才培養方案上。即主要環節。具體為：
道德操守教育――觀摩實驗――課程實驗――手工綜合模擬實驗與電算化會計模擬實驗――專業編程實驗――ERP實訓――畢業實習――畢業論文。在這一過程中，社會實踐、學年論文貫穿于教育教學全過程，共同組成實踐教學體系。
1.道德操守教育：制作專業教育專題片，通過組織觀看財務會計從業人員遵守操行和違紀案例，從正反兩方面進行誠信和操守教育，并結合《會計法》和企業會計從業人員崗位責任制進行講解，使學生明確堅持準則是本行業從業人員應具備的基本素質，并要求教師在課堂教學中滲透這一思想。
2.觀摩實驗：此實驗是專業教育的重要組成部分，通過觀看專題片和實際觀摩實習等方式完成。專題片的制作要縱觀企業財務資金活動全貌，注重會計核算細節，反映規范、現代、直觀的財務運行活動；觀摩實習即帶領學生到實習基地參觀，使學生在熟知財會業務知識之前，能夠全面、系統地了解企業概貌、財務操作規程、崗位工作流程和會計應用特點等。便于安排學習進程。
3.課程實驗：此實驗是專業基礎理論的操作和應用。通過實驗，進一步理解理論。為下一步的學習奠定基礎，驗證學生對理論掌握的程度。該實驗要取得現代企業真實(應作技術處理)、完整、現實的資料，在學校實訓室內即可完成。
4.手工綜合模擬實驗與電算化會計模擬實驗：此實驗分為會計手工綜合模擬和電算化會計綜合模擬兩個步驟。一般來講，手工與電算模擬實驗應使用同一套資料，便于理解會計學理論，掌握實際工作的技能要求。該實驗應以不同類型企業完整的會計活動為基礎。對實習基地所提供的完整的會計資料進行再加工，在校內為學生創設企業模擬環境，使學生掌握不同會計崗位手工記賬和電算化記賬工作，檢驗與崗位需求的差距。
5.專業編程實驗：此實驗是模擬應用與創新實驗，即利用Excel、Access的工具進行財務管理和財務分析，要求學生根據所學計算機和財務方面的知識，自行開發適合中小企業使用的財務管理系統，為將來走上實際工作崗位奠定實踐基礎。
6.ERP實訓：此實驗是模擬應用與創新性訓練，在完成以上實踐教學環節后，站在企業全局高度，進行生產、經營、預測、決策和評價。通過手工環境下的ERP沙盤模擬實驗課程和計算機環境下的ERP軟件模擬實驗，靈活運用專業理論，鍛煉學生的實踐能力和創新能力。該實驗(訓)需要企業指導教師與校內教師共同指導，在校內實訓室內模擬完成。
7.畢業實習：畢業實習是實際應用與創新實驗，該環節要求學生深入基地進行實戰。實戰前，實習基地指導教師需對學生進行嚴格考核，包括思想品德、專業知識與崗位技能考核等，合格后方可進駐企業。學生進駐企業前要與院方簽訂協議，承擔違約責任。學生進駐企業后，將參與企業財務運營活動，辦理對外業務，接受真正的考驗。畢業實習后。舉行實習經驗交流會，同學之間交流心得體會，互相學習，共同提高。
8.畢業論文：在理論學習和各環節實踐的基礎上。學生通過實踐教師指導，選擇具有實用價值的課題，充分運用專業理論解決實際問題。論文要體現學術性、創造性、科學性和規范性特點，經過校內教師認真指導后，請企業教師參加答辯評審，把好質量關。
(四)實踐指導教師隊伍建設
指導教師由校內教師和企業教師兩部分組成，實行規范的教師管理機制，制定校內教師深入企業實踐制度，在資金保障的情況下使教師完成技能指導水平提高和對企業會計理論指導雙重任務。教師每年要拿出實踐成果，遞交實踐報告。學校組織座談交流、評議和考核。考核結果要作為對教師全面考核的指標之一，成為評職晉級的一個依據。
聘請企業專家作為長期兼職實習指導教師，把聘任教師納入學校統一管理體制中，規定固定的工資補助標準，簽訂互惠互利的合作協議，制訂合作計劃，落實管理制度和考核辦法，企業將考核結果作為人員考核的一項指標。真正建立起長期校企合作關系。
(五)實踐指導教程的完善
學校與企業實踐指導教師每年必須集中修改實驗資料，對企業實際資料進行全面的加工整理，編寫實驗教程。保證向學生提供完整、適度、全新的實驗資料，提供企業財務活動設計方案。
【關鍵詞】本科生 畢業論文 農學 質量
本科畢業論文教學環節是本科教學工作中重要的一環，既是對本科生綜合能力的培養，為創新能力的形成打下基礎，也是對本科教學質量的一個綜合檢驗。隨著本科教育的規范化，本科畢業論文教學已經成為本科教學中非常重要的一部分。畢業論文質量不高，甚至有下滑的趨勢，這已經是本科教育中比較普遍的問題。筆者想把從事農學類本科畢業論文教學工作過程中的一些體會和認識提供給大家，拋磚引玉，還望方家多加指教。
1 農學類本科畢業論文教學工作中存在的問題
1.1 畢業論文教學計劃安排未體現農業生產特點，研究時間不能保證
按照現行的教學計劃，農學專業往往論文和實習結合，安排在第6學期和第7學期之間，而其他專業往往安排在最后一個學期。以河南當地農業生產情況為例，小麥一般在10月份種植，來年6月份收割;緊接著是玉米種植，并在10月收割。周年生產，一年兩熟。而學生的實習被集中在一段時間進行，時間安排上跟不上農事進程，也覆蓋不了哪怕一季作物的全生長期。由于需要集中時間實習，另一方面也導致其他時間的理論學習時間安排很緊湊。在平時，同學們很難抽出足夠的時間參加到老師的實驗中去。因此，目前的教學計劃，難以讓同學們有充分的時間對作物整個生長期進行實習和觀察，更遑論周年的觀察和研究了。由于時間上不能保證，即使有同學愿意提前參加到老師的科研中，以備以后寫畢業論文，也很難保證有足夠的時間承擔實驗任務，所得到的數據質量也不高，畢業論文的質量自然容易大打折扣。
1.2 生產、科研與教學脫節，經費缺乏
作為地方院校，農學專業的老師課題申請競爭很激烈，不少老師基本沒有課題經費支撐研究。因此，對于農業生產，往往也離得比較遠。即使有部分老師有些小課題，也只能是小打小鬧，脫離生產。另一方面，學校擴招，教學經費卻并未相應調整。由于對畢業論文的指導，往往是由老師命題作文，出現與生產脫節，炒冷飯的現象也不少。由于研究命題本身缺乏鮮活，也難以激發同學們的學習興趣。
1.3 教學質量監督與評價體系存在缺陷，難以起到導向作用
盡管目前已經建立了畢業論文的監督與評價指標體系，但是其可操作性仍然不強。對畢業論文的評價，往往對格式、形式過于重視，對成績分布、材料是否齊全較多關注，而對于實習過程監管、論文學術水平的評價等實質性的方面，缺乏行之有效的監控手段。老師們往往因為不忍心影響學生畢業，也存在放水的問題。由于這些原因，畢業論文評價指標體系并未真正起到導向作用。而同學們也往往因此而存僥幸心理，做論文時不好好做，寫論文時東抄西抄，甚至有造假的情況。
1.4 學生自身存在的問題
一些同學學習態度松懈，未能認真對待畢業論文工作。認為大四找工作忙，學校不會怎么樣。而學校也因為近年就業壓力大，而存在放松監管的情況。這更助長了學生們學習態度上的松懈。
知識面狹窄，求知欲不足，難以應付綜合性的作業。現有的教學模式，在一定程度上也養成了學生被動受學的習慣。不少學生，在大學四年中，習慣于上課記筆記，考試背筆記的學習模式，平時很少瀏覽專業期刊，知識面狹窄，對行業缺乏基本的了解。這樣的情況，是很難想象能夠在畢業論文寫作中能夠寫出新意和深度的。
綜合素質不強，語言表達和邏輯思維能力弱。一些同學缺乏基本的分析綜合能力，邏輯思維混亂，語言表達功底差。寫出來的文章，不知所云。語病連篇。大學院系往往沒有開設大學語文課程，使同學們失去了提高的機會。英語過級的強制要求，使得很多同學把大量的時間都用在背記英語單詞上面。
2 提高農學類本科畢業論文教學質量的途徑
要提高畢業論文的教學效果和論文質量，根本還在于學生，畢竟論文是要學生自己寫出來的。而各種制度和教學計劃，都應該圍繞能否激發學生學習熱情，如何杜絕學生的僥幸心理進行設計和管理。為此，筆者認為，可從以下幾方面入手，實現畢業論文教學質量提高。
2.1 鼓勵緊貼農業生產實際的選題
農學類本科生的培養，主要目的為服務于農業生產。如果學生學習時就脫離實際，畢業后即使參加農業方面的工作，也很難短時期內適應過來。當前不少農學類本科生畢業后，往往在農資行業工作。這類崗位酒需要扎實的農業生產實踐經驗。因此，如果在畢業論文選題時，就貼近生產實際，將有利于畢業生的能力培養。院校各級部門應該設計配套政策，鼓勵指導老師提供緊貼生產實際的選題。同時要鼓勵教師積極參加當地農業科研活動，既提高教師本身的業務能力，也為學生實習提供經費保障，以實現以科研促教學的目的。
2.2 根據農業特點，對教學計劃作出相應調整
農業生產周期長，難以重復。因此，在畢業論文工作中，要求在實習實踐，論文工作時間安排上作出調整。如劉世亮等提出的全程實習模式，能夠較好地解決畢業論文時間難保證問題。但是，要實現全程實習教學，必須要在課程設置上作出較大的調整，嚴格控制學生理論課學習負擔，以便學生有更多的時間參加老師的科研工作。因此筆者認為，可以取消專門的實習時間，通過教學時間表的調整，讓學生自由安排時間，達到實習和畢業論文工作的目的。
3 評價指標要作導向性的調整設計
在畢業論文評價指標中，應該減輕對形式審查的重視，而把更多的注意放到學術價值評價上，同時，應該把是否聯系實際，以及論文工作的過程納入考核的內容。這樣，真正從評價指標的導向上，讓學生和指導老師對畢業論文重視起來，并主動地把畢業論文工作于農業生產實際相聯系。院校各級管理部門應該嚴格把關，真正做到鼓勵先進，鞭策落后。這樣，從制度上杜絕學生僥幸心理。
4 鼓勵學生盡早參加老師的科研活動
大學生在進校后，應盡早完成專業教育，并在第二學期開始，鼓勵學生參加到教師的科研活動中去，在具體的科研中，認識農業生產，拓寬視野。學生們只有到具體的生產實際中去體驗，才有可能逐步培養專業興趣。也只有這樣，才能夠讓學生自己認識到畢業論文將從哪里出來。
5 經常舉辦學習交流專題報告會，分享樂趣和經驗
院系學生工作部門應該密切配合，經常舉辦特定專題的學習交流報告會。在報告會上，讓學生們有充分的機會展現自己的學習成就，并和更多有興趣的同學交流經驗。
關鍵詞：服裝設計；實踐能力；培養模式
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）05-0248-01
一、服裝設計專業學生實踐能力傳統培養模式
服裝設計專業涵蓋的知識量非常寬泛，涉及到美學、藝術學、設計學、工程學、營銷管理學及視覺傳達等多種門類。因此，在專業教育中教師不僅需要向學生傳授大量的理論知識，而且還必須指導學生進行反復的實踐訓練，學生在實踐中進一步領悟理論知識并將理論升華為應用技能，并最終形成專業能力。在傳統的服裝專業院校中，學生實踐環節大多安排在學校中進行，目前比較常見的模式分為兩種，即校內服裝實習實訓室和服裝工作室兩大類。
校內實習實訓室是服裝設計專業的核心實踐場所，其主要配備專業所需要的基本的設備和儀器，，承擔與服裝設計專業理論知識相配套的實踐課程，這種模式只能滿足學生專業基礎層面的實踐需要。而服裝工作室模式則因其將教學與行業背景、項目實踐相結合，將社會需求與人才培養掛鉤，強化學生的實踐及應用能力而備受推崇。以筆者所執教的服裝專業“導師+項目”工作室為例，導師通過對行業的深入調研，分析行業崗位的工作過程及其對學生專業技能的要求，最終確定相應的實踐教學項目。學生按照教學安排進入相應的工作室學習，并與導師一起完成項目的實踐過程。在項目的實施過程中，學生完成理論知識的學習和技能訓練。可以說，工作室教學模式中教與學的互動性更能促進學生形成實戰能力和應變能力。
二、服裝設計專業學生實踐能力培養創新模式探索
（一）校企合作、互惠共贏，搭建服裝產、學、研和諧發展的平臺
教育部高教司副司長劉貴芹在我校第五次教學工作會議上曾發表講話，其別提到要建立高校與科研院所、行業及企業聯合培養人才的新機制。可見，大力發展校企合作也是高等教育改革的一個重要的方向。目前，比較常見的校企合作模式如“訂單式”，其教學計劃、課程設置、考核標準等均由校企雙方共同制訂，師資由學校專業教師及企業資深設計師和高管組成，人才培養傾向于企業實戰，武漢紡織大學與以純集團聯合創辦的以純服裝設計卓越班就是很好的典范。除此之外，定崗實習、合作經營實訓基地、校企共建實習基地等也各具特色。但無論怎樣的合作模式，都應建立相應的保障機制，雖然我國未曾出臺相關政策，但也鼓勵地方政府、行業組織等發揮主導作用，建立和完善有利于校企合作的相關服務體系，調動企業參與校企合作的熱情和積極性，促進教育服務地方社會經濟發展。
（二）創新教育，創業驅動，搭建學生專業理論與市場實戰真體驗的平臺
高校的創新創業教育并不是單純的開設一些課程或聘請企業家講學，他更強調學生創業基礎上的創新意識和能力。學生們也更需要創業的實踐機會，這就需要當地政府、學校及相關組織的大力支持。以我校為例，學校有專門的大學生微型企業孵化園，其與重慶市微型企業創業平臺直接掛鉤，幫助創業思路清晰及創業條件成熟的同學完成微型企業成立的相關一系列手續。我校服裝設計專業學生創業團隊就成功申辦了重慶市錦燁服裝有限公司。該微企由服裝專業教師指導，學生自主開展業務，并在專業相關課程中起到了實訓室的功能，極大的促進了學生們的學習熱情，并顯著提高學生的實踐能力及分析問題處理問題的能力。
（三）政府搭臺、行業助推，搭建服裝專業教育成果交流展示的平臺
學校、地方政府和行業協會需通力合作，通過服裝節、服裝服飾博覽會等活動為服裝設計專業學生搭建更廣闊的舞臺。此外，地方行業協會也可聯合眾服裝專業高校舉辦畢業生設計作品聯展、設計師作品展演等，以服裝展示為內驅動力，促進學校及教師教育的積極性以及學生設計實踐的主動性，強化學生實踐操作及市場反應能力。
服裝設計專業本身的特點要求學生不僅具有理論以及理論付諸于實踐的能力，同時，服裝市場的特點也要求學生具有足夠迅速的反應能力和應對能力，這就要求在專業教育階段切實強化學生實踐能力的培養。不同院校可根據自身的地域特點和專業情況進行選擇性結合，重點突出，目標明確，進而有效縮短專業教育與人才需求之間的差距，提高服裝設計專業人才培養的質量。
本論文為重慶文理學院特色教改課題
關鍵詞： 地方高校 數學與應用數學 應用型人才培養
地方性高校肩負著為地方經濟建設和社會發展培養應用型人才的重任，是我國大學的主要群體，其人才培養模式明顯區別于重點大學的研究型人才培養模式.屬于教學型的地方性高校，應以市場為導向，根據地方和行業人才的需求，根據學校自身的條件，形成有自己特色的應用型人才培養模式.邵陽學院數學與應用數學專業在傳統數學教育專業的基礎上，結合社會發展和高等教育改革的需要，在人才培養目標與模式的制定和實現等方面進行了一系列的探索和實踐.
1.數學與應用數學專業現狀分析
邵陽學院數學與應用數學專業最初的專業定位是為邵陽地區乃至湖南省中小學的基礎數學教育培養合格的數學教師.然而，隨著中小學教師隊伍的日漸飽和與獨生子女政策導致的初等教育學生生源減少，師范生的就業壓力逐漸增大.此外，隨著社會的不斷進步和發展，用人單位對學生的綜合素質提出了更高的要求.傳統的數學教學模式落后，教育思維單一，教師創新意識不強，只重視數學理論知識的傳授，忽略實踐教學環節，導致學生的學習目標不明確，實踐能力和解決問題能力較差，不能滿足市場對應用型人才的需求.
2.制定與時俱進的人才培養目標和模式
2.1人才培養目標.
培養掌握數學科學的基本理論和基本方法，具有運用數學知識和使用計算機解決實際問題的能力；能在科技、教育、經濟和金融等部門從事研究和教學工作，在生產、經營及管理部門從事實際應用、開發研究和管理工作，適應區域經濟和社會發展需要的基礎實、素質高、能力強、適應快的創新型和技能型的應用人才.
2.2人才培養模式.
基于培養目標定位，構建了“一個主體、兩個輔助、三個方向、四種能力”的人才培養模式，即以數學類專業課程為主體，計算機科學技術和智能優化方法為兩個輔助，分為數學教育、金融數學和考研深造三個培養方向，注重學生的專業能力、應用能力、科研能力和創新能力的發展.
3.人才培養模式的實踐
3.1深化課程體系改革，創新課程教學模式.
根據專業定位和社會需求，對課程體系構建了“四個平臺，四個模塊”，四個平臺是通識教育平臺、學科教育平臺、專業教育平臺、實踐教育平臺；四個模塊是專業基礎課程模塊、專業主干課程模塊、專業選修課程模塊和能力拓展課程模塊.其中實踐教育平臺通過校內實驗室和中小學校、企業、政府部門等實習實訓基地培養學生的實踐創新能力；專業基礎和專業主干兩個課程模塊涵蓋教育部數學與應用數學專業目錄中規定的核心課程；專業選修課程模塊分三個培養方向，數學教育方向開設中學數學教材教法、數學史、競賽數學、中學數學課件制作等課程，金融數學方向開設運籌學、數學模型、最優化方法、金融學、保險精算等課程，考研深造方向開設泛函分析、拓撲學、數學分析選講、高等代數選講等課程；能力拓展課程模塊開設MATLAB語言及其應用、面向對象程序設計、數據通訊與網絡、人工智能等課程.
在創新課程教學模式方面，靈活運用多媒體等多種教學手段講授基本理論知識；及時把教研成果和學科最新發展成果引入教學，使學生了解本學科國內外的發展動態，提升學生的學術素養；構建案例教學體系，實行案例分析、建模、優化求解的案例教學模式，結合課程實驗和課程設計，培養學生的創新思維及分析問題和解決問題的能力；準備課件、案例庫、試題庫等網絡資源，開展網絡互動教學模式，有效調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，鞏固課堂所學知識.
3.2加強數學建模能力培養，提高學生綜合素質.
通過多種渠道加強對學生數學建模能力的培養，首先在課程教學中引入案例教學模式，貫穿數學建模的思想方法，布置與建模有關的課程小論文，并鼓勵有興趣的學生加入教師的相關科研項目，激發他們的創造性思維；其次成立數學建模協會，定期進行培訓和課外輔導答疑，將往屆的數學建模競賽題以作業的形式布置給學生完成，積極組織學生參加全國大學生數學建模大賽；最后是加強硬件建設，近年來，在學院的支持下，本專業配置了一個擁有120臺電腦的專用機房，為師生上機訓練和數學建模比賽提供了極大便利.
3.3突出實踐教學，注重學生的師范技能培訓.
通過課程實驗、課程設計、數學建模競賽、教師技能比武、參與教師科研項目、教育見習、實習、畢業實習等多種途徑，培養學生的實踐創新能力.建立包括邵陽市四中、六中、十中、十一中等學校在內的教育見習、實習基地及銀行、企業、政府部門在內的畢業實習基地.在課程設置上，以學生的認知規律為基礎，變單一的集中實習為循序漸進、形式多樣的系列實習，具體安排如表一.
3.4加強學生畢業論文的指導，引導論文選題與社會實踐相結合.
重視學生畢業論文的指導工作，嚴把兩道關：選題關、開題關.加強畢業論文題目的應用型，可以將學生的畢業論文更多地和教師的應用型科研項目結合起來，使指導教師的指導更專業，學生科研的方向更明確；鼓勵學生選擇數學建模方向的題目或者將畢業論文和實習、社會實踐等相結合.
4.結語
地方高校數學類應用型人才的培養，應結合自身特點和社會需求確立人才培養模式，將課程體系的優化、教學模式的改革和實踐教學內容的組織貫穿于教學的每個環節，這樣有利于培養適應地方和行業人才需求，服務于地方經濟的應用技術型數學人才.
參考文獻：
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【關鍵詞】運動康復專業 核心課程 人才培養 目標定位
前言
我國的康復醫學教育興起于上世紀80年代，主要以醫學院校開設相關專業為主，培養目標是康復醫師?目前，我國康復醫師的培養已初具規模，但臨床上執行治療方案的康復治療師的培養卻發展緩慢?為了滿足社會需要，全國部分高校開設了運動康復專業，希望為社會提供更多更專業的人才?本次研究的重點在于探索運動康復專業的培養目標和核心課程的設置，希望為我國運動康復專業的建設和科學發展提供參考依據?
研究對象與方法
1.研究對象
本次研究的問卷調查對象由兩類人群組成?一類是來自開設運動康復專業的北京體育大學、武漢體育學院、廣州體育學院等10所體育院校以及天津醫科大學、玉林師范學院、內蒙古科技大學等3所醫學及師范類院校的相關專業負責人，共計26人；另一類是來自西京醫院康復科（西安體育學院運動康復專業實習基地）、陜西康復醫院康復科、陜西省兵器工業部521醫院康復科等5所醫院的康復科主任和教授，共計12人?
2.研究方法
本次研究主要采用了三種方法。第一，文獻資料法。查閱國內有關運動康復的相關課程、教學大綱中的培養目標、專業培養計劃以及相關核心課程的教學改革資料等；第二，專家訪談法。與近幾年在教育部撰寫運動康復專業培養方案的8名專家就該專業的培養目標和核心課程設置等方面的問題進行交流與溝通；第三，問卷調查法。對多所體育類高校運動康復專業的核心課程體系的構建、教學內容的選擇、畢業考核環節、學生對專業能力培養的期望等問題進行了問卷調查?
3.研究結果與分析
（1）專家訪談結果
8名專家都認為運動康復專業的實踐環節應該加強，應結合培養目標， 通過專業核心課程體系的設置， 培養學生分析以及運用康復知識的能力?截至目前，西安體育學院運動康復專業的畢業人數達145人，專業師資力量配比、課程建設、教學改革等方面都已取得較為顯著的成果。
（2）問卷調查結果分析
由于臨床技能的培養在運動康復專業的教學中占有舉足輕重的地位，所以實踐性教學對運動康復專業至關重要，如何使該專業培養的人才更加符合社會需求成為當前亟待解決的問題?由于全國各院校的學緣結構和辦學特色不盡相同，各校運動康復專業的培養方案也有所不同?如表1所示，PT、OT師的職責、殘疾運動員的醫學分級、心臟病的康復、膝關節損傷的康復、骨科康復新技術新理論等是目前我國運動康復專業核心課程設置中對就業趨向有指導性意義的內容?
運動康復專業的課程可以分為基礎科目（包括公共課程和基礎課程）、應用性專業科目（專業基礎課）、專業性科目（核心課程）等幾個部分，其中每部分課程包括必修課程和選修課程?專業教育平臺開設專業性的基礎課程和專業核心課程，實踐教學環節包括頂崗實習、畢業實習等?該專業的核心課程設置包括物理療法技術學、肌肉與骨骼臨床康復治療學等幾類課程，同時增加實訓環節以加強學生動手操作能力。畢業實習長達半年，工學結合以提高學生的專業能力（見表2）?
在對比開設康復專業及相關專業的體育院校的人才培養方案的基礎之上，結合西安體育學院開辦的臨床科學研究和專業教學的特色和優勢，制訂了以小組為單位的研討團體，擬定了運動康復專業的人才培養方案、專業課程設置、課程標準以及相關學時的分配比例等?人才培養計劃強調了專業基礎和專業核心課程的設置，同時強調了限選課和專選課的教學，分別以50%和15%的比例進行合理設置，并增加了臨床醫療和基礎醫療的課時。同時，設置了實踐教學環節，以1：1的比例加強學生的實踐鍛煉，其中適當增加了基礎醫學與臨床醫學專業課程的教學時數?此外，實習基地均為市級三甲醫院的康復科室，同時編制了完整規范的教學實習指導大綱，并配以系統的考核方案?從2012屆該專業本科生畢業論文答辯情況來看，預期的培養目標并未達到，因此，很有必要對這一專業的畢業論文（設計）進行調整與改革?改革思路如下：第一，準確把握教育定位，與培養目標保持一致；第二，正確制訂評價體系與標準；第三，畢業考核形式多樣化，重視實訓操作?
4. 結論
（1）在對多所開辦運動康復專業的高校調研之后，筆者發現，由于西安體育學院地處西北，運動康復專業的培養目標和明確的就業范圍就是在西北五省各級醫院的康復科。
（2）運動康復專業的核心課程應該圍繞培養目標進行設置，雖然教育部在編寫專業大綱時已經劃定一定的核心課程范圍，但應根據各院校特色保留基礎內容，凸顯特色課程。中國傳統康復治療方法就是西安體院運動康復專業發展的特色?
（3）運動康復專業的培養目標是提高學生的實踐動手能力，所以新培養方案的畢業考核要求中應將畢業論文改為圍繞醫院大病歷的畢業設計?
（4）結合我院運動康復專業學生的培養特點進行核心課程的設置，增加實習時間，將原有的10周實習時間增加至24周?
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