開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇適合教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

論文關(guān)鍵詞：古建園林賞析，素質(zhì)課，教學(xué)改革

 

高等教育越來越重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，素質(zhì)課程的建設(shè)是普遍提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)；提升大學(xué)生人文精神、人文素質(zhì)的重要手段。針對高校開設(shè)藝術(shù)類素質(zhì)課，是在培養(yǎng)“高素質(zhì)人才”的重要手段，藝術(shù)類素質(zhì)課可以使學(xué)生健身娛人、陶冶情操、啟迪智慧、挖掘想象力、開拓形象思維、、增強(qiáng)創(chuàng)造力，同時(shí)也是當(dāng)今高校教育發(fā)展方向。藝術(shù)教育對人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

古建園林欣賞作為一門精神產(chǎn)品的藝術(shù)類素質(zhì)課，主要目的是讓學(xué)生領(lǐng)略中國古典園林藝術(shù)和西方古典園林藝術(shù)的審美活動。課程主要是從傳統(tǒng)建筑園林理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，力求深入淺出，以提高大學(xué)生藝術(shù)情操等綜合素質(zhì)為目的，從旅游鑒賞的角度闡述了中西方古典建筑、城市、園林藝術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，從文化淵源、典型案例、歷史典故中，提供給學(xué)生可以實(shí)際應(yīng)用的可操作性的并帶有趣味性藝術(shù)知識和精神糧食[1]。古建園林賞析課程是一門非常重要的藝術(shù)類素質(zhì)課，針對大學(xué)素質(zhì)課教學(xué)的現(xiàn)狀，怎樣提高這種課程的教學(xué)質(zhì)量是值得我們一起探討的。下面多年的素質(zhì)課教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從教學(xué)方法和教學(xué)手段來討論藝術(shù)類素質(zhì)課程的教學(xué)。

1 藝術(shù)類素質(zhì)課程的重要性

1.1提高學(xué)生的文化品位與審美素質(zhì)

由于中國高校藝術(shù)教育相對滯后，大學(xué)生在藝術(shù)上的文化品位不夠渾厚可能導(dǎo)致心理上的不健全，對真、善、美的認(rèn)識理解出現(xiàn)了偏差。大學(xué)生作為高層次的“文化型，創(chuàng)新型人才”應(yīng)該有更高的審美修養(yǎng)教育論文，特別是氣質(zhì)、情感、涵養(yǎng)、風(fēng)度、形貌、言談舉止等各個(gè)方面都應(yīng)更加得體。藝術(shù)類素質(zhì)課程的開設(shè)是提高大學(xué)生審美素質(zhì)的重要途徑，如古建園林賞析課程，是一門具有景觀鑒賞價(jià)值和體驗(yàn)自然真諦的綜合藝術(shù)。課程介紹中西方古典園林藝術(shù)的發(fā)展、演變、特征、美學(xué)思想，配制大量鑒賞價(jià)值較高的經(jīng)典案例。

1.2培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)新能力

教育家早已意識到教育需要多一點(diǎn)引導(dǎo)、激勵(lì)及自我潛能研發(fā)，少一點(diǎn)死記硬背的機(jī)械記憶期刊網(wǎng)。而約翰·海瑞思曾說：“真正的教育就是發(fā)現(xiàn)，而真正的教師是勘探者。”形象思維和邏輯思維要相互理解、相互促進(jìn)。所以藝術(shù)類課程的開設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)新能力的重要措施，清華大學(xué)早就實(shí)行了“大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)必備”，其中一個(gè)環(huán)節(jié)就是沒有藝術(shù)選修課學(xué)分的學(xué)生不允許畢業(yè)，藝術(shù)對人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教育和培養(yǎng)，是藝術(shù)教育的重要目標(biāo)之一，也是最高境界，越來越成為不容忽視的重要內(nèi)容。園林賞析本身就是對東西方藝術(shù)的一種鑒賞，而經(jīng)典園林卻是設(shè)計(jì)者創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

2 素質(zhì)課教學(xué)存在的問題

綜合素質(zhì)課是大學(xué)課堂的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。素質(zhì)教育是指遵循教育的一般規(guī)律,以學(xué)生的素質(zhì)全面、和諧、充分發(fā)展為目的,按照因材和因需培養(yǎng)的原則，以理論聯(lián)系實(shí)際為基本方法,能夠反映自身專業(yè)特色的多種科學(xué)的教育。近些年，大學(xué)課堂素質(zhì)課的規(guī)模不斷壯大，質(zhì)量不斷提高，在一定程度上滿足了學(xué)生對各類知識的需求，但同時(shí)其仍存在一些問題值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

2.1 素質(zhì)課程選擇受到限制

綜合素質(zhì)課，顧名思義其價(jià)值在于提升學(xué)生綜合素質(zhì)、盡可能地塑造相對完善的個(gè)體。學(xué)校應(yīng)在綜合素質(zhì)課選修過程中的科學(xué)性、計(jì)劃性問題上給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，避免“盲目放羊”狀況的出現(xiàn)。在功利化的教育背景下,有些教師為了生計(jì)去掙“工分”而揀輕避重講求“效益” 變得更加現(xiàn)實(shí), ,而許多大學(xué)生也不是認(rèn)真規(guī)劃、合理選擇素質(zhì)課,或者是學(xué)校素質(zhì)課本身就少，學(xué)生沒有選擇余地，導(dǎo)致學(xué)生如何拿夠規(guī)定的學(xué)分,如何能輕松拿到學(xué)分,怎樣不去上課也可以拿到學(xué)分還能取得好成績成為他們追逐和選課的依據(jù)。所以像電影欣賞、音樂欣賞就成了學(xué)生素質(zhì)課的首選，而有些真正能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程卻無人問津。

2.2課堂教學(xué)質(zhì)量較差

“只有不合格的老師，沒有不合格的學(xué)生”，少部分老師對待素質(zhì)課的敷衍態(tài)度對課堂來說是個(gè)致命的傷害。據(jù)調(diào)查，高校有部分教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)教育課程的學(xué)習(xí)，有些教師可能專業(yè)學(xué)術(shù)能力強(qiáng)卻沒有良好的表達(dá)能力，講課沉悶無趣引不起學(xué)生的興趣；有些教師可能在講課內(nèi)容把握上沒有抓住重點(diǎn)熱點(diǎn)，或者所講內(nèi)容太專業(yè)化，其所講并非學(xué)生所想聽或者能聽懂的。當(dāng)然也不排除有些課堂是學(xué)生自身原因，無論教師講得多么生動也不能引起學(xué)生的注意，種種情況勢必造成師生雙方配合不夠默契。

3 提高素質(zhì)課教學(xué)質(zhì)量的方法

針對高校素質(zhì)課教學(xué)現(xiàn)狀，以古建園林賞析素質(zhì)課的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，本人從教學(xué)方法和教學(xué)手段改革研究入手教育論文，為提高大學(xué)素質(zhì)課程的教學(xué)的質(zhì)量提出了相應(yīng)的措施。

3.1教學(xué)方法與教學(xué)手段的改進(jìn)

教學(xué)方法的改進(jìn)是提高素質(zhì)課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，古建園林賞析是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)最終目的是要讓學(xué)生提高綜合文化素質(zhì)。上課時(shí)如果像針對專業(yè)學(xué)生一樣講解就不能收到應(yīng)有的效果。采用理論與經(jīng)典案例相結(jié)合教學(xué)方法讓學(xué)生輕松掌握。如“挖湖堆山”“一池三山”的造園手法以四大名園之一皇家園林頤和園為案例，而講到“欲揚(yáng)先抑”“開門見山”的藝術(shù)法則卻用私家園林代表拙政園為案例來分析，用高清圖片說明，同學(xué)們的記憶深刻，比純粹理論授課的效果顯著。針對古建園林賞析課還可以采用“直觀法”教學(xué)，把學(xué)生帶到城市公園實(shí)地上課，把公園當(dāng)作教室，另外“互動式”教學(xué)在素質(zhì)課也應(yīng)該經(jīng)常使用，由于素質(zhì)課多為外專業(yè)教師上課，相互交流較少而經(jīng)常出現(xiàn)老師唱獨(dú)角戲的情況。要讓學(xué)生搜集閱讀一定量的信息、參加些社會實(shí)踐活動、搞一些調(diào)查研究、寫一些小論文等等，來鍛煉學(xué)生觀察、認(rèn)識社會和獨(dú)立思考的能力。

教學(xué)手段的多樣可提高藝術(shù)類素質(zhì)課教學(xué)效果，“興趣是最好的老師”，教師上課一定要能吸引學(xué)生的眼神，教學(xué)手段單一很容易使學(xué)生審美疲勞，多媒體教學(xué)以其直觀、形象、生動的特點(diǎn)為課堂教學(xué)增添了生機(jī)和活力，各種媒體的組合應(yīng)用給人以耳目一新的感覺，多媒體在教學(xué)上應(yīng)用越來越廣泛。在古建園林賞析課程知識豐富，如果單憑課堂的泛泛講授，學(xué)生對課堂知識理解，很難使學(xué)生對園林藝術(shù)的精華產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，上課時(shí)除了用大量經(jīng)典的圖片，還可以用高清的視頻圖像來輔助教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，往往不能勝任對各種多媒體資料的快速傳遞，而基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)會較輕松地解決這一問題。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于古建園林的知識很多，因此改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)手段,積極推廣多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的師生雙向互動的教學(xué)模式，教育應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)、反思，批判、追問意識以及相應(yīng)多種能力的養(yǎng)成期刊網(wǎng)。因此，教師要給學(xué)生提出一定的問題來思考，思考要與社會人生聯(lián)系起來，而且要讓學(xué)生自己去尋找解決思路和辦法，之后還要進(jìn)行交流。總之多種教學(xué)手段的應(yīng)用是提高藝術(shù)類素質(zhì)課的教學(xué)效果的保障。

3.2引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選修素質(zhì)課，加強(qiáng)素質(zhì)課課程建設(shè)管理

藝術(shù)類素質(zhì)課主要目的是提高學(xué)生自身的品味和趣味，同樣也可強(qiáng)化其專業(yè)及未來職業(yè)的針對性教育論文，在課程學(xué)習(xí)態(tài)度上要努力讓學(xué)生樹立這樣的理念，認(rèn)真對待各門課程不僅是對自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，更是對國家、社會提高人的素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)公民的教育理念的積極回應(yīng)，從而使其在心理上塑造一種積極的印象。學(xué)校應(yīng)該盡量多開設(shè)門類齊全的素質(zhì)課，在學(xué)科專業(yè)上加以限制，讓學(xué)生每學(xué)期都有較大的選擇范圍，既能提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，完善其知識結(jié)構(gòu)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。

加強(qiáng)綜合素質(zhì)課課程建設(shè)，切實(shí)滿足師生綜合素質(zhì)課課程建設(shè)的需要。加強(qiáng)教師隊(duì)伍、教材、教學(xué)資源及圖書資料等方面的建設(shè)。重點(diǎn)扶植、建設(shè)一些具有代表現(xiàn)的課程。把地方文化教育和宏闊的視野相結(jié)合，這樣的教學(xué)要求必須是動態(tài)的校本課程開發(fā)、校本教材編寫和教師校本教育的教學(xué)狀態(tài)并形成互動，構(gòu)成合力，建構(gòu)良好文化素質(zhì)課建設(shè)理念和機(jī)制。每門課程應(yīng)讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能攀登到所學(xué)學(xué)科的高峰。因此，最好的教材就是要使學(xué)生以最短的路徑到達(dá)學(xué)科學(xué)科前沿。若沒有適當(dāng)?shù)慕滩目梢赃x用，學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮編寫適合素質(zhì)課教學(xué)要求的特色教材。課程教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開放的系統(tǒng)，而不是一個(gè)自我封閉的系統(tǒng)。學(xué)校要加強(qiáng)素質(zhì)課師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量加強(qiáng)教學(xué)管理引導(dǎo)教師采取啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、參與式教學(xué)、實(shí)例式教學(xué)等多種教學(xué)方法，真正做到理論和實(shí)際相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)課教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉托.園林藝術(shù)[M],山西教育出版社，2008

[2]蘇志翠.大學(xué)生選修綜合素質(zhì)課中的問題、原因和建議[J],武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(3):39

第2篇

特殊教育安置體系資源體系科研體系社會服務(wù)體系特殊教育是衡量一個(gè)國家政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、衛(wèi)生保健、社會保障和福利等水平的重要標(biāo)志之一，是國家文明程度的窗口，這意味著特殊教育的發(fā)展需要社會的合力。自1988年中國殘疾人聯(lián)合會成立以來，我國特殊教育一直在教育部和殘疾人聯(lián)合會管理下并行發(fā)展。近年來，教育部門與殘聯(lián)部門、特殊教育高等院校與初等學(xué)校以及特殊教育與普通教育之間統(tǒng)合發(fā)展的合力初現(xiàn)端倪。以下對我國特殊教育發(fā)展方向進(jìn)行探索，并提出特殊教育安置體系、資源體系、科研體系和社會服務(wù)體系建設(shè)的思路。

一、完善教育安置體系，補(bǔ)償特殊需要兒童認(rèn)知缺陷

由于各級各類殘疾的影響，特殊需要兒童在身心上無法按照正常的規(guī)律進(jìn)行發(fā)展，更無法自然地獲得各種認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因此越早對特殊需要兒童進(jìn)行干預(yù)，就越有利于特殊需要兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得和認(rèn)知的發(fā)展，早期干預(yù)和早期教育對特殊需要兒童起著十分重要的作用。

特殊需要兒童認(rèn)知缺陷的補(bǔ)償，不僅需要具體的補(bǔ)償訓(xùn)練，更需要從宏觀的角度作出合理的教育安置。目前，我國特殊教育的發(fā)展尚停留在為學(xué)齡期特殊需要兒童提供集中教育的單一培養(yǎng)模式，這將使特殊需要兒童在學(xué)齡前期錯(cuò)失補(bǔ)償認(rèn)知缺陷的機(jī)會，也使成年特殊需要人士在學(xué)業(yè)結(jié)束后，繼續(xù)為社會認(rèn)知的不足所困擾，造成生活和工作的諸多困難。因此，完善我國教育安置體系成為特殊教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。

1.早期干預(yù)學(xué)齡前特殊需要兒童，建立早期教育體系

在我國，特殊教育學(xué)校的功能主要體現(xiàn)在對特殊需要兒童的學(xué)校教育，尚未延伸至對學(xué)齡前特殊需要兒童的干預(yù)與教育。這不僅受制于特殊教育學(xué)校的發(fā)展程度，也受制于我國教育體系的發(fā)展現(xiàn)狀。

適齡兒童接受義務(wù)教育是特殊教育學(xué)校的責(zé)任，而學(xué)齡前特殊需要兒童的教育是特殊教育學(xué)校目前尚未開展的工作。這需要民政和衛(wèi)生部門聯(lián)合對各社區(qū)新生兒進(jìn)行篩查，確診殘疾后，由特殊需要兒童家長向殘聯(lián)部門提出教育需求，再經(jīng)教育行政主管部門協(xié)調(diào)，轉(zhuǎn)介到特殊教育學(xué)校或?qū)I(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，最終由民政部門、衛(wèi)生部門、教育部門和殘聯(lián)部門組成評估小組，對早期干預(yù)與教育的績效進(jìn)行評估，從而形成早期教育體系。

2.巡回輔導(dǎo)學(xué)齡期特殊需要兒童，建立融合教育體系

目前，我國學(xué)齡期特殊需要兒童的教育安置主要集中在特殊教育學(xué)校，這不僅制約了特殊需要兒童與主流社會的融合，也限制了特殊教育學(xué)校與普通教育的交流合作。因此，我國特殊需要兒童的教育安置體系應(yīng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以滿足學(xué)齡期特殊需要兒童的教育需求。市級殘聯(lián)部門、衛(wèi)生部門、教育部門和民政等部門需要聯(lián)合成立“融合教育指導(dǎo)小組”和“融合教育督查小組”，從行政上建立對學(xué)齡期特殊需要兒童進(jìn)行入學(xué)評估、安置、教育、督導(dǎo)和績效評估的的融合教育體系，即通過義務(wù)教育安置評估，將學(xué)齡期特殊需要兒童按照受教育能力的程度分別安置于普通學(xué)校、特殊教育學(xué)校和專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行適合其本身發(fā)展的教育或康復(fù)訓(xùn)練。

同時(shí)普通學(xué)校、特殊教育學(xué)校和專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)應(yīng)具有一定的開放性和包容性，在普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校就讀的特殊需要兒童可以到專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行身體機(jī)能的康復(fù)。另外，經(jīng)過學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后，受教育能力有所變化的特殊需要兒童可以重新得到安置，從而實(shí)現(xiàn)在最少受限制環(huán)境中學(xué)習(xí)或訓(xùn)練。

融合教育體系中，特殊教育學(xué)校擔(dān)負(fù)重要的作用。其一，為就讀于普通學(xué)校和專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的特殊需要兒童提供手語、語訓(xùn)、盲文、定向行走、視功能訓(xùn)練和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等專業(yè)課教學(xué)。其二，對就讀于普通學(xué)校和專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的特殊需要兒童進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，指導(dǎo)特殊需要兒童學(xué)習(xí)和交往，同時(shí)指導(dǎo)普通學(xué)校的老師和專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的工作人員如何教育特殊需要兒童。

3.終身支持成年特殊需要人士，建立終身教育體系

成年特殊需要人士因其視覺、聽覺或智力等方面的障礙，在社會認(rèn)知上處于弱勢地位，生活和工作中常常遇到各種困難。建立成年特殊需要人士終身教育體系，是幫助他們正常學(xué)習(xí)、生活和工作的重要保障。

終身教育體系可以支持成年特殊需要人士根據(jù)自己的實(shí)際需要向殘聯(lián)部門提出申請，殘聯(lián)部門則依據(jù)其需求的性質(zhì)轉(zhuǎn)介到相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，同時(shí)與財(cái)政、人事、教育和民政等部門聯(lián)合成立終身教育督查組，對教育部門繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)聯(lián)盟培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、殘疾人成功者聯(lián)盟培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)技能培訓(xùn)聯(lián)盟和專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等支持單位進(jìn)行督導(dǎo)與評估，以保證該體系的有效運(yùn)行。與此同時(shí)，殘聯(lián)部門還依托各支持單位積極為成年特殊需要人士提供各種類型和內(nèi)容的繼續(xù)教育，成年特殊需要人士有義務(wù)接受終身教育。

為了保證成年特殊需要人士提出的需求得到充分的滿足，以及殘聯(lián)部門提供的繼續(xù)教育更具針對性和實(shí)效性，成年特殊需要人士終身教育體系中支持單位的選擇和建設(shè)十分重要。除了教育部門提供文化上的提升，專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)提供機(jī)能上的康復(fù)外，還需要企業(yè)聯(lián)盟和職業(yè)技能培訓(xùn)聯(lián)盟對成年特殊需要人士進(jìn)行企業(yè)文化和職業(yè)技能的培訓(xùn)，以幫助他們更好地勝任自己的工作。此外，還需要成年特殊需要人士群體中的成功者為其提供培訓(xùn)，以保證終身教育體系更具認(rèn)同性和榜樣性。

二、開發(fā)教育資源，建立教育資源體系

教育資源是實(shí)施融合教育的基本保障，是補(bǔ)償其認(rèn)知缺陷的有效手段，同時(shí)建立教育資源軟件體系和硬件體系，才能有效地構(gòu)建開發(fā)教育資源的運(yùn)作機(jī)制。因此，開發(fā)與建設(shè)區(qū)域性和全國性教育資源體系將成為我國特殊教育發(fā)展的另一個(gè)重要方向。

1.依托行政力量，建立教育資源軟件體系

特殊需要兒童教育資源的開發(fā)，首先要解決如何開發(fā)的問題。單憑特殊教育學(xué)校的人力物力，只能開發(fā)教學(xué)性質(zhì)的資源。要想開發(fā)適合融合教育的資源體系，就必須首先依托行政力量，建立教育資源軟件體系。

教育資源要達(dá)到補(bǔ)償特殊需要兒童認(rèn)知缺陷的目的，就必須包括多角度全方位的資源系統(tǒng)，這就需要市政部門協(xié)調(diào)教育部門、民政部門、殘聯(lián)部門、文化部門和旅游等部門的力量，聯(lián)合成立資源開發(fā)組，整合開發(fā)教學(xué)、生活、輔具、文化和旅游等方面的資源，創(chuàng)造特殊需要兒童平等認(rèn)知社會的資源環(huán)境。

2.借助軟件體系，建立教育資源硬件體系

特殊需要兒童教育資源的開發(fā)，還要解決開發(fā)什么的問題。教育資源硬件體系是一個(gè)寬泛的概念，它不僅包括基本的教育安置，而且包括安置后教學(xué)實(shí)施、教學(xué)設(shè)備、教育儀器和教學(xué)用具等教育資源的開發(fā)，還包括助視輔具、助學(xué)輔具、生活輔具和工作輔具等輔具資源的開發(fā)以及體育場館、學(xué)習(xí)場館、康復(fù)場館和運(yùn)動場館等社會資源的開發(fā)。

良好的軟件體系，是建立教育資源硬件體系的基礎(chǔ)。教育資源硬件體系的建立，需要以市政部門協(xié)調(diào)殘聯(lián)、民政、教育、文化和旅游等部門聯(lián)合成立的資源開發(fā)組為平臺，整合開發(fā)各類資源，以滿足特殊需要兒童認(rèn)知補(bǔ)償?shù)母鞣N需求。

三、研究特殊需要兒童認(rèn)知特征，建立視障科研體系

各級各類障礙給特殊需要兒童造成的最大影響是認(rèn)知的缺陷，但也形成他們特殊的認(rèn)知方式，例如盲生以聽覺、運(yùn)動覺和觸摸覺等感覺通道進(jìn)行認(rèn)知。為了更好地提高特殊需要兒童認(rèn)知的能力，特殊教育學(xué)校科研首先應(yīng)該從特殊需要兒童認(rèn)知特征進(jìn)行研究，然后根據(jù)研究結(jié)果開展學(xué)科教學(xué)，從而建立有效的視障科研體系。因此，建立多模式的校際聯(lián)合科研體系也將成為我國特殊教育發(fā)展的新方向。

1.聯(lián)合高等師范院校，開展特殊需要兒童認(rèn)知研究

通過對近五年教育類期刊特殊教育論文的檢索，分析其涉及的研究方法和研究領(lǐng)域等情況發(fā)現(xiàn)，特殊教育所做研究主要集中在特殊需要兒童教育基礎(chǔ)理論和學(xué)科教學(xué)方法上，有關(guān)特殊需要兒童認(rèn)知研究為數(shù)不多，且多為高等師范院校所做，特殊教育學(xué)校尚不具備獨(dú)立從事專業(yè)心理學(xué)研究的基礎(chǔ)。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)該與高等師范院校聯(lián)合研究特殊需要兒童認(rèn)知特征，全面探索特殊需要兒童感覺、知覺、表象、記憶、想象和思維等認(rèn)知特點(diǎn)，為提升特殊需要兒童教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.建立特校聯(lián)盟，開展學(xué)科教學(xué)研究

通過對近五年教育類期刊特殊教育論文的檢索發(fā)現(xiàn)，特殊教育所做研究缺乏基于特殊需要兒童認(rèn)知原理的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。為了從認(rèn)知源頭上彌補(bǔ)特殊需要兒童的認(rèn)知缺陷，提高學(xué)科教學(xué)水平，特殊教育學(xué)校應(yīng)該把與高等師傅院校聯(lián)合研究的特殊需要兒童認(rèn)知特征作為理論基礎(chǔ)，聯(lián)合其他特校合作研究學(xué)科教學(xué)，從而形成符合特殊需要兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的各學(xué)科教學(xué)方法，提升特殊教育整體水平。

四、發(fā)展特殊教育學(xué)校教育功能，構(gòu)建社會服務(wù)體系

特殊教育隸屬于基礎(chǔ)教育，但其社會功能遠(yuǎn)不止接納特殊需要兒童，提供特殊需要兒童教育及特殊教育咨詢與指導(dǎo)。特殊教育學(xué)校同樣應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，成為服務(wù)社會的教育資源，成為融合教育的組織者和引導(dǎo)者。發(fā)展特殊教育學(xué)校獨(dú)特的生命教育功能，將成為我國特殊教育發(fā)展值得思考和嘗試的方向。

1.建立生命教育基地，發(fā)揮特校社會服務(wù)功能

特殊教育學(xué)校因其教育對象的特殊性，應(yīng)發(fā)揮其生命教育的功能，完善“生、老、病、殘、死”的生命教育過程，成為社會“以殘育人，育人不殘”的生命教育基地，充分發(fā)揮特殊教育學(xué)校教育社會的功能。

在特殊教育學(xué)校內(nèi)成立生命教育基地，可以讓普通學(xué)校的青少年學(xué)生和社會人員通過體驗(yàn)特殊需要兒童生活，參加競技比賽，欣賞文藝演出以及參與藝術(shù)創(chuàng)作等活動感悟特殊需要兒童的生命價(jià)值，并對自己的生命意義進(jìn)行深思，從而達(dá)到生命教育的目的，發(fā)揮特殊教育學(xué)校社會服務(wù)的功能。

2.建立專業(yè)義工組織，提升盲校社會服務(wù)水平

通過生命教育活動，可以甄選優(yōu)秀的普通學(xué)校青少年學(xué)生和社會人員，將其組建成專業(yè)義工組織，并協(xié)助后期參加生命教育人員參與教育活動，將有利于發(fā)揮生命教育基地的教育功能，也有利于提高后期參加生命教育人員對教育活動的參與度和對教育內(nèi)容的理解度，進(jìn)而整體提升特殊教育學(xué)校社會服務(wù)水平。

第3篇

一、指導(dǎo)思想：

以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。加強(qiáng)園本培訓(xùn)與研究，不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，提升教師專業(yè)素質(zhì)，讓幼兒園的教育真正成為適合教師發(fā)展需要的土壤和促進(jìn)幼兒健康成長的動力。加強(qiáng)幼兒園教研工作的管理，提高教師參與教研的積極性，以教研活動促進(jìn)教師專業(yè)化成長。本學(xué)期將繼續(xù)以禮儀教育為抓手，結(jié)合“農(nóng)村本土資源在幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用”與《領(lǐng)域活動內(nèi)容的選擇的研究》為中心，形成良好的教研氛圍，全面提高幼兒教育質(zhì)量，使幼兒園整體辦園水平上一個(gè)新臺階。

二、主要工作目標(biāo)。

1、以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《綱要》、《指南》，并繼續(xù)傳承和創(chuàng)新其精神，加強(qiáng)園本培訓(xùn)與研究，不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，提升教師專業(yè)素質(zhì)，讓幼兒園的教育真正成為適合教師發(fā)展需要的土壤和促進(jìn)幼兒健康成長的動力。

2、加強(qiáng)幼兒園教研工作的管理，提高教師參與教研的積極性，以教研活動促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

3、樹立“一切為了孩子，為了孩子的一切”的保教思想，實(shí)施家園共育，注重幼兒個(gè)性的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

4、形成共同的教育理念：“以幼兒發(fā)展為本，傾心于孩子的今天，著眼于孩子的明天”。加強(qiáng)園本課程的培訓(xùn)與研究，體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)每位幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

三、具體措施。

1、組織教師進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》活動，深刻領(lǐng)會和掌握《指南》的基本思想，將《指南》中的先進(jìn)理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真撰寫教育論文，及時(shí)總結(jié)和推廣經(jīng)驗(yàn)。

2、有計(jì)劃地組織教師評優(yōu)和競賽活動，提供更多機(jī)會，為她們的成長創(chuàng)造一切機(jī)遇，充分發(fā)揮教研活動的作用。

3、教研活動常規(guī)工作開展。

一課三研是我園傳統(tǒng)的基本教研活動。本學(xué)期還是要扎扎實(shí)實(shí)開展好一課三研活動。根據(jù)教師的實(shí)際情況，在自己選題的基礎(chǔ)上，發(fā)揮群策群力的功效，讓教研活動的主陣地牢牢扎根在課堂。充分發(fā)揮教研的作用，努力提高教師自身的素質(zhì)，促進(jìn)教師間的互研互學(xué)，強(qiáng)化教研教改的意識，鼓勵(lì)教師勤于探索、著力創(chuàng)新，爭取在教學(xué)改革的領(lǐng)域中呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的大好局面。經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的教師上好展示課，在教學(xué)中充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用;青年教師的公開課要大膽嘗試、認(rèn)真反思，使自己的教學(xué)上逐漸走向成熟。切實(shí)做到以課堂促進(jìn)教育教學(xué)，以課堂提升教師的教育教學(xué)水平和素養(yǎng);錘煉教師教學(xué)基本功。

4、繼續(xù)開展“農(nóng)村本土資源在幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用”與《領(lǐng)域活動內(nèi)容的選擇的研究》的課題研究活動，根據(jù)各班情況進(jìn)行課題研究，在工作中我們發(fā)現(xiàn)問題，在自己先反思的基礎(chǔ)上，提出進(jìn)一步的思考，讓全園同事都參與到研討中來。

5、加強(qiáng)教育常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教研是教學(xué)的源泉，是教改的先導(dǎo)，是教育深化發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制，教研要有新思想、新觀念，要有超前意識和創(chuàng)新精神，要全面貫徹教師與幼兒互為主體，提高幼兒能力和形成正確的價(jià)值觀、情感、態(tài)度為主旨的要求。在做好教學(xué)常規(guī)工作的基礎(chǔ)上要突出重點(diǎn)、亮點(diǎn)，多思考、找不足，初步推進(jìn)教學(xué)方法的改革，大力提倡啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，使幼兒積極主動地參與到活動中。根據(jù)我園實(shí)際，針對性的制定教育計(jì)劃、周計(jì)劃和班務(wù)計(jì)劃，切實(shí)把科學(xué)的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘５慕虒W(xué)行為。

6、加強(qiáng)科學(xué)育兒的理念。以家長工作為抓手，發(fā)揮家園共育的最大能量。

本學(xué)期在教科方面我們繼續(xù)開發(fā)家長工作的微型課題研究，以科研促教。不斷加強(qiáng)家園聯(lián)系工作，有計(jì)劃地開展家園聯(lián)系系列活動，如：家長會、家訪、家長園地、家長開放日活動等;豐富家長工作的內(nèi)容和方式：發(fā)放家長問卷調(diào)查表，根據(jù)反饋情況調(diào)整改進(jìn)工作;開展、親子游戲活動、家教咨詢等活動，促進(jìn)家園共育。

四、每月工作安排

二月

1、做好新老生的入園接待工作，調(diào)整好教師和幼兒的情緒，使教學(xué)工作順利展開。

2、做好備課班工作，按要求制訂各類計(jì)劃、環(huán)境布置、備課，及課題研究階段計(jì)劃、具體活動計(jì)劃。

3、制定作息時(shí)間與教學(xué)活動安排表，制定課程安排計(jì)劃。正常開展教學(xué)活動與游戲活動。建立良好的常規(guī)。

4、教學(xué)工作檢查

5、加強(qiáng)幼兒日常管理和教育，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，自理能力和自我安全保護(hù)意識。

6、跟進(jìn)開展各區(qū)域活動的正常有序進(jìn)行。

三月、四月

1、組織幼兒迎接春天，結(jié)合季節(jié)特征進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

2、各班改進(jìn)或編排新操，早操活動正常進(jìn)行。

3、關(guān)于婦女節(jié)、清明節(jié)的節(jié)日教育。

4、加強(qiáng)教學(xué)管理，一課三研活動，教師案例研討。

5、以班為為單位，積極開展各類教學(xué)活動，使教學(xué)與時(shí)代共同發(fā)展進(jìn)步。開展“農(nóng)村本土資源在幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用”與《領(lǐng)域活動內(nèi)容的選擇的研究》的課題研究活動。

6、組織教師上園內(nèi)評優(yōu)研討課。（開課時(shí)間如下，）

第四周大班張秀萍

第五周中班謝冬秀

第六周小班劉玉秀

第七周大班張秋蓮

第八周中班張春華

第九周小班吳春秀

第十周大班丘麗麗

7、組織全園教師開展教學(xué)公開觀摩活動，組織教師評教、評學(xué)。

8、迎接“六一”活動排練（中旬）。

五月

1、組織教師上園內(nèi)評優(yōu)研討課。（開課時(shí)間如下，）

第十一周中班涂二金

第十二周小班李曉萍

第十三周中班吳金秀

第十四周小班李利萍

第十五周小班涂騰英

2、組織全園教師開展教學(xué)公開觀摩活動，組織教師評教、評學(xué)。

3、迎“六一”幼兒繪畫作品展。

4、加強(qiáng)教學(xué)管理考核，堅(jiān)持日常抽查聽課，定期進(jìn)行課程評估小結(jié)

六月

1、舉行慶“六一”親子游園活動、幼兒繪畫作品展。

第4篇

關(guān)鍵詞：P2P；社團(tuán)模式；個(gè)性

××校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，師資流動性大，特別是優(yōu)秀教師流動性更大，留不住科研帶頭人，造成學(xué)校的教科研缺乏骨干力量。而聘請的導(dǎo)師難以達(dá)到一種長效的效果，缺乏面上的廣度和日常的深度。如何利用校內(nèi)有限的資源提升教師的科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，尋找個(gè)性化的教科研模式，這些引起了筆者的研究與實(shí)踐，隨之創(chuàng)造性地提出P2P教科研社團(tuán)模式，力求能夠解決本校以下幾個(gè)問題：

1.教師個(gè)性成長和全面發(fā)展需求的辯證關(guān)系。

2.利用“人各有所長，亦各有所短”“三人行，必有我?guī)煛薄?/p>

3.促進(jìn)意愿教研與真實(shí)教研的轉(zhuǎn)化。

“P2P”研修模式筆者在××校進(jìn)行了將近三年（2011.9―2013.12）的實(shí)踐與研究，在摸索中提煉出創(chuàng)建社團(tuán)四個(gè)方面的要點(diǎn)：

一、立足調(diào)查，滿足教師的動態(tài)需求

“P2P”講究的是對等，強(qiáng)化的是個(gè)性，允許教師個(gè)性化的需求來換取更多人的參與，參與的人越多集中的力量越大。互聯(lián)網(wǎng)中體現(xiàn)的是對硬盤高強(qiáng)度讀取的損傷，那在科研社團(tuán)上，如果將人腦比作硬盤的話，那就是潛力的無限挖掘。“P2P”社團(tuán)成員的招收是開放式的招收。

二、建立對等服務(wù)、民主自由的管理平臺

1.工作決策中增強(qiáng)民主意識。領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人英雄主義只會扼殺參與者的創(chuàng)造力。既然是P2P團(tuán)隊(duì)，不同的成員就應(yīng)該具備不同的能力，發(fā)揮著不同的作用。組織者要善于“偷懶”，善于“授權(quán)”，充分發(fā)揮社團(tuán)中每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的引領(lǐng)能力、統(tǒng)籌能力、組織能力，讓他們感受到被認(rèn)可的快樂。

2.工作落實(shí)中增強(qiáng)服務(wù)意識。服務(wù)工作要做實(shí)做細(xì)，尤其要注重細(xì)節(jié)服務(wù)，讓教師深切感受到組織的重視、尊重和關(guān)心，增強(qiáng)歸屬感，同時(shí)也增強(qiáng)責(zé)任感。在服務(wù)中為教師完成任務(wù)提供和創(chuàng)造必要和有利的條件，成為教師專業(yè)發(fā)展伙伴甚至是知己，幫助年輕教師走向成熟化，年長教師趨向個(gè)性化。每個(gè)階段再將教師的需求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以配合教師的需要，提高服務(wù)的質(zhì)量。

3.工作績效中增強(qiáng)包容意識。組織的紀(jì)律需要制度的約束，但冰冷的制度下要有開放之心。避免“一刀切”，用欣賞的眼光對待教師，面對不同的差異，必須有包容之心，要研究教師的個(gè)性特點(diǎn)。要理解教師的“意愿”與“真實(shí)”的區(qū)別，意愿要寫，它是成功的第一步，但如果最后沒有完成任務(wù)要給予相應(yīng)的理解。

三、互助扎實(shí)，解決教育教學(xué)的微觀問題

1.理論學(xué)習(xí)上的“P2P”，即“怎么寫”。例如，根據(jù)教師的個(gè)人意愿表，讓一群有教學(xué)案例撰寫意愿的教師先個(gè)人查閱資料，然后集中在一起，以真實(shí)撰寫的教師為核心，互談看法，發(fā)表觀點(diǎn)，它體現(xiàn)的是互補(bǔ)型，對等體現(xiàn)了“三人行，必有我?guī)煛薄?/p>

2.成果交流上的“P2P”，即“為什么你獲獎(jiǎng)了”。它對等體現(xiàn)的是以成果說話。經(jīng)過一段時(shí)間的研究實(shí)踐，相應(yīng)出現(xiàn)了一些成果，如各項(xiàng)論文評比獲獎(jiǎng)了，學(xué)生參加競賽獲獎(jiǎng)了，班級學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)步非常快等，要及時(shí)開展交流會，以鞏固理論學(xué)習(xí)上的“P2P”。教師參與意愿的不同，每次參與的項(xiàng)目不同，每次成果得到肯定的人的不同，主角每次都在變化，每次的主講人都會成為每次的聆聽者。

3.經(jīng)驗(yàn)交流小報(bào)化，即“你怎么做的”。經(jīng)驗(yàn)共享適合大小團(tuán)隊(duì)，我們通常采用一個(gè)話題一張紙，教師撰寫，再交流，但實(shí)踐中效果差強(qiáng)人意，大、空、抄現(xiàn)象時(shí)有所見。于是，我們遵循經(jīng)驗(yàn)交流問題細(xì)節(jié)化、言論自由化和結(jié)論公開化原則，開展經(jīng)驗(yàn)交流活動。

四、多方激勵(lì)，處處體現(xiàn)教師的價(jià)值

1.自我激勵(lì)。形成共同的愿景。讓大家為自己的共同目標(biāo)去努力。

2.賞識的激勵(lì)。教師團(tuán)隊(duì)的精神實(shí)質(zhì)不是要教職工犧牲自我，而是要充分利用和發(fā)揮教職工的個(gè)體優(yōu)勢。有一位心理學(xué)家說過：“人類本質(zhì)最殷切的需要是渴望被賞識。”關(guān)注不同層次教師的需求，以促進(jìn)教師立體化的發(fā)展。

3.物質(zhì)激勵(lì)體系。在考評形式上，學(xué)校要關(guān)注過程，形成利益共同體，建立科學(xué)有效的物質(zhì)激勵(lì)體系，要關(guān)注教師的最近發(fā)展。以加代扣，既能讓全體教師心情舒暢，又能鼓勵(lì)骨干教師加強(qiáng)歷練，提高奮斗目標(biāo)。

4.成長的激勵(lì)。教科研成果的喜悅第一得益者在學(xué)生。教師的成長喜悅來自于上級的肯定和專家的認(rèn)同，因而要鼓勵(lì)教師參與各項(xiàng)評比，在大舞臺上展示自己。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

（江西師范大學(xué)國際教育學(xué)院，江西南昌，330022）

[摘要] 具備良好的教研能力已經(jīng)成為時(shí)代對教師的必然要求。但是教師的專業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。教師教育科研意識欠缺，能力較差，并缺乏科學(xué)的教育理論知識。高師教育階段為師范生打下教研基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔(dān)起培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的重任。正確把握教研能力的內(nèi)涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。針對已有研究的不足，將“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程、“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程、“學(xué)術(shù)論文寫作”課程、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并在師范生入職初期對他們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構(gòu)建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強(qiáng)教研能力的教師。

[

關(guān)鍵詞] 師范生；高師教育；教研能力；課程模式

[中圖分類號] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0081?04

一、教研能力是時(shí)代對教師的必然要求

國家的發(fā)展靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育，教育的發(fā)展則需要高素質(zhì)的專業(yè)化教師。2010 年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”[1]。高素質(zhì)的、專業(yè)化的教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要不斷地追求自身的專業(yè)發(fā)展，成為“具有創(chuàng)新精神的研究型教師”。這與最新推出的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)教師的專業(yè)要求相符：教師除專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和日常所需的專業(yè)能力外，特別增加了反思與發(fā)展方面的能力要求，即教師要主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作；針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)[2]。可見，具備良好的教研能力已經(jīng)成為時(shí)代對教師的必然要求。

二、高師院校必須肩負(fù)培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的責(zé)任

新時(shí)代要求教師成為具有教研能力的專業(yè)化教師，但是教師的專業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。朱新卓研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化就對教師的專業(yè)化存在制約，使教師陷入知識、權(quán)力和倫理三重困境[3]。樊潔認(rèn)為“我國中學(xué)教師教育科研素質(zhì)總體水平不高，存在著不少問題”：對教育科研認(rèn)識水平不高、教育科研基礎(chǔ)理論知識薄弱、教育科研能力欠缺[4]。姚婧也看到了一線教師令人堪憂的教研能力情況：教師教育科研意識欠缺，能力較差，并缺乏科學(xué)的教育理論知識[5]。徐大生通過對師范生的畢業(yè)論文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)“高師學(xué)生的教育科研能力現(xiàn)狀也相當(dāng)不容樂觀”[6]。朱沛雨對某所高校師范生的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)了師范生教研意識、教研知識、教研能力、教研成果等方面的缺陷[7]。

教師和師范生教研能力的缺乏與職前和在職教師教育對教研能力的忽視不無關(guān)聯(lián)。現(xiàn)行教師在職培訓(xùn)和高師教育所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氛圍都不利于（準(zhǔn)）教師教研能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和高師院校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求，積極主動地進(jìn)行教育改革，培養(yǎng)符合時(shí)代要求、具有教研能力的高素質(zhì)專業(yè)化教師。

高師院校是教師教育的重要載體，在職前和在職教師教育方面發(fā)揮著極其重要的作用。高師教育更是教師教育最為基礎(chǔ)的一步。高師教育階段為師范生打下教研基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔(dān)起培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的重任。

三、教研能力的內(nèi)涵

要有效地實(shí)施教師教育改革、培養(yǎng)師范生和在職教師的教研能力，首先必須明確教研能力的內(nèi)涵。

教研能力的內(nèi)涵非常豐富，許多研究者進(jìn)行了探討。寧虹認(rèn)為“教師成為研究者是以整體、根本、開放、創(chuàng)造的態(tài)度理解教育、教學(xué)和研究，把教育、教學(xué)、研究視為教師工作的整體構(gòu)成，它們原本是一體的、不可分割的。”[8]高雙桂概括了教師教研能力的五個(gè)部分：敏銳的觀察能力、獲取信息的能力、立體思維能力、綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力[9]。肖鈺士則將教師的科研素養(yǎng)細(xì)化為八個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)了教師的知識面、資料收集和信息開發(fā)能力、文字表達(dá)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和計(jì)算能力、發(fā)現(xiàn)分析和論證問題的能力、組織和管理能力以及研究成果的運(yùn)用能力[10]。結(jié)合已有文獻(xiàn)和我們在師范生培養(yǎng)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，教研能力指的是教師從事教學(xué)研究的能力，即：在教師教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對教育教學(xué)中的問題進(jìn)行反思和研究，從而達(dá)到提高教學(xué)效果、促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的目的。具體而言，我們認(rèn)為教研能力應(yīng)該包含以下七個(gè)方面：第一，教研意識：能夠意識到教研能力對現(xiàn)代教師的重要性；第二，教研知識：能夠識別教研，了解教研的特點(diǎn)、掌握常見的教研方法；第三，實(shí)際教研水平較高；第四，教研實(shí)踐參與：熟諳教研的選題、設(shè)計(jì)、調(diào)研、資料收集、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等步驟，經(jīng)常閱讀教研文獻(xiàn)，經(jīng)常參與教研實(shí)踐；第五，教研意愿：愿意閱讀教研文獻(xiàn)、從事教研實(shí)踐和獲得教研指導(dǎo)；第六，教研能力培養(yǎng)：通過各種方式不斷培養(yǎng)自己的教研能力；第七，反思能力：養(yǎng)成反思教與學(xué)的習(xí)慣，多角度、深入地反思自己的教與學(xué)。

四、師范生教研能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

許多研究者就如何培養(yǎng)職前和在職教師的教研能力進(jìn)行了思考和探索。顧群提出從培養(yǎng)師范生的“問題感”出發(fā)，激發(fā)他們的教研意識，并最終培養(yǎng)其教研能力[11]；她還與楊平共同構(gòu)建了涵蓋高校辦學(xué)與基礎(chǔ)教育對接、理論實(shí)踐相結(jié)合、知識向能力轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)研究相結(jié)合等四個(gè)主要問題的教研能力培養(yǎng)模式[12]。其他研究者也提出了一些培養(yǎng)師范生或在職教師教研能力的路徑與方法[13-16]。

這些研究者的思考與探索有力地促進(jìn)了教研能力的培養(yǎng)。但是這些研究也有著共同的致命弱點(diǎn)：這些研究都是研究者基于日常觀察的思考，較少進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。因此，相對而言，這些成果的實(shí)踐價(jià)值存在著局限。

為彌補(bǔ)已有研究的不足，我們結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在省教改項(xiàng)目研究中積累的成果，構(gòu)建了初步的師范生教研能力培養(yǎng)模式（如圖1 所示）。

這一模式將教研能力的培養(yǎng)與師范生必須學(xué)習(xí)的“學(xué)科課程與教學(xué)論”“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”“學(xué)術(shù)論文寫作”三門課程，以及他們必須實(shí)踐的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作相結(jié)合，并在他們畢業(yè)后的入職第一年繼續(xù)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。希望通過這一一體化的模式，達(dá)到培養(yǎng)師范生教研能力的目的。

五、教研能力培養(yǎng)模式闡釋

目前，我們正在逐步檢驗(yàn)上述模式在實(shí)踐中的效果。在此，我們對這一模式進(jìn)行詳細(xì)的闡述。（一）“學(xué)科課程與教學(xué)論”與教研能力的培養(yǎng)在這一步，我們對“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核進(jìn)行改革。內(nèi)容方面，除基本的學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容外，以專題的方式融入適合中小學(xué)教師的教研理念與方法（初步擬定校本教研、教育敘事和行動研究）的介紹：向師范生講解相關(guān)理論知識，并呈現(xiàn)優(yōu)秀的研究范例。教學(xué)方法方面，采用教師教學(xué)與師范生課后自學(xué)相結(jié)合的方法，除教師課堂講授這三方面的知識之外，給師范生印發(fā)相應(yīng)的經(jīng)過精心挑選的資料手冊（資料中理論、優(yōu)秀案例、專家點(diǎn)評相結(jié)合）。考核方式方面，采用形成性評價(jià)，要求師范生在學(xué)習(xí)每一個(gè)專題時(shí)撰寫學(xué)習(xí)日志和課后讀書報(bào)告（引導(dǎo)師范生在學(xué)習(xí)日志和讀書報(bào)告中結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和“教學(xué)”經(jīng)歷對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考），教師對全部學(xué)習(xí)日志和讀書報(bào)告進(jìn)行書面點(diǎn)評，并在課堂上呈現(xiàn)和點(diǎn)評優(yōu)秀的學(xué)習(xí)日志和讀書報(bào)告；學(xué)期末，師范生對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和梳理，撰寫學(xué)期學(xué)習(xí)報(bào)告。師范生課程成績?yōu)檎n堂表現(xiàn)+學(xué)習(xí)日志和讀書報(bào)告完成情況。教師則將一學(xué)期中優(yōu)秀的學(xué)習(xí)日志和讀書報(bào)告、精彩的點(diǎn)評、典型的研究案例制作成海報(bào)供學(xué)生欣賞。

這樣，在這一門課程上，師范生可以積累教研知識，閱讀教研文獻(xiàn)、進(jìn)行多次反思，再加上教師的引導(dǎo)，樹立教研意識。

（二）“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”與教研能力的培養(yǎng)

很多師范院校的這一門課程由授課教師自主安排教學(xué)，其結(jié)果是教學(xué)方式五花八門，隨意性大，教學(xué)效果不佳。有些高師院校已在著手對這一課程進(jìn)行改革。筆者所在學(xué)校已有相關(guān)改革。在改革方式下，該課程開始以小組的方式實(shí)施，課程內(nèi)容包含中小學(xué)教案設(shè)計(jì)與點(diǎn)評、上課/說課優(yōu)質(zhì)課觀摩與評價(jià)、說課實(shí)踐與點(diǎn)評、上課實(shí)踐與點(diǎn)評、板書設(shè)計(jì)與評價(jià)、多媒體課件制作等多項(xiàng)內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)非常有助于師范生全面鍛煉教學(xué)技能。但是這樣的設(shè)計(jì)忽視了該門課程在培養(yǎng)師范生教研能力方面的重要作用。我們認(rèn)為可以結(jié)合中小學(xué)的教研實(shí)際，對這一新授課模式中的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以培養(yǎng)師范生的教研能力。

我們擬做如下補(bǔ)充。首先，教案設(shè)計(jì)部分要求師范生以集體備課的方式進(jìn)行。其次，優(yōu)質(zhì)課評價(jià)、說課點(diǎn)評、上課點(diǎn)評、板書評價(jià)、多媒體課件評價(jià)時(shí)，點(diǎn)評者不僅僅是教師，而且要引導(dǎo)師范生積極參與點(diǎn)評的過程。此外，上課實(shí)踐過程中，引導(dǎo)師范生以同課異構(gòu)的方式展開。在課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要求師范生進(jìn)行反思，以記錄師范生的心得體會和個(gè)人思考。最后，課堂的時(shí)間畢竟有限，教師有必要在課外通過郵箱、博客或課程網(wǎng)站等現(xiàn)代化教學(xué)平臺為師范生提供各種形式的優(yōu)質(zhì)課外資源，并加強(qiáng)課外對師范生的指導(dǎo)。事實(shí)上，這樣的平臺可以一貫地運(yùn)用于本文師范生教研能力培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)。

集體備課、聽課評課、同課異構(gòu)是現(xiàn)在中小學(xué)最為常見的教研活動。在“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程中融入這些活動，有助于師范生提早接觸和體會中小學(xué)教研活動，為他們實(shí)習(xí)和以后從教盡快適應(yīng)這些活動打下基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)過程中的反思環(huán)節(jié)也可以繼續(xù)鍛煉師范生的反思能力，并引發(fā)他們對各種教學(xué)與研究活動的思考。

（三）“學(xué)術(shù)論文寫作”與研究能力的培養(yǎng)

“學(xué)術(shù)論文寫作”課程本身的目的就是培養(yǎng)師范生的研究能力。但是許多師范院校該門課程設(shè)置時(shí)間短、只有八周，通常授課教師只能簡單地介紹一些資料查找途徑和目錄制作等技術(shù)方面的內(nèi)容，對真實(shí)的研究及其過程則無暇顧及。這樣，該門課程并沒有達(dá)到其應(yīng)有的效果。因此，有必要對其進(jìn)行改革，帶領(lǐng)師范生真正經(jīng)歷研究的每一個(gè)步驟。

我們在收集相關(guān)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，顧佩婭等在蘇州大學(xué)英語專業(yè)開展的畢業(yè)論文寫作課程模式中帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷選題、文獻(xiàn)綜述和設(shè)計(jì)研究的過程，借助計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以問題/項(xiàng)目為中心的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的做法取得了良好的效果[17]，這種做法值得借鑒。而熊淑慧和鄒為誠將學(xué)術(shù)研究能力分為學(xué)術(shù)論文的語篇結(jié)構(gòu)、科學(xué)思維和學(xué)術(shù)語言[18]的做法也提醒我們“學(xué)術(shù)論文”課程還要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這三個(gè)方面。

在實(shí)踐操作中，可以將“學(xué)術(shù)論文寫作”課程具體劃分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，分別引導(dǎo)師范生關(guān)注學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)、語言和思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行選題，撰寫文獻(xiàn)綜述和進(jìn)行研究設(shè)計(jì)（含研究方法、數(shù)據(jù)收集與分析方法等的介紹）。每一階段要求師范生分別完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)：分析論文結(jié)構(gòu)、語言、思維，選擇一個(gè)研究話題，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)并寫綜述，設(shè)計(jì)具體的研究。

考慮到課堂時(shí)間的有限性，可以借鑒顧佩婭等的做法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將資料查找、目錄制作等技術(shù)方面的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)出來；還可以為師范生提供相關(guān)的書籍和資料；引導(dǎo)師范生將每一階段完成的任務(wù)上傳到該平臺，與教師和其他師范生互相交流和學(xué)習(xí)。師范生也要就每一學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考，學(xué)期結(jié)束時(shí)再總體回顧與反思。

這樣的設(shè)計(jì)引導(dǎo)著師范生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷研究過程，有助于他們更好地理解學(xué)術(shù)論文。

（四）教育實(shí)習(xí)與教研能力的培養(yǎng)

教育實(shí)習(xí)是高師教育中最為核心的實(shí)踐機(jī)會。師范生初次真正地以教師的身份走進(jìn)學(xué)校、感受教育教學(xué)實(shí)踐，他們會有很多的感慨、感想和感動。這些感觸是他們以后從教的寶貴財(cái)富，因此有必要引導(dǎo)師范生以一定的方式記錄下來。師范生實(shí)習(xí)中會碰到很多疑惑問題，因此需要建立一個(gè)平臺供師范生與教師和其他師范生交流。此外，實(shí)習(xí)中碰到的各種問題、各種現(xiàn)象也需要師范生以研究的眼光進(jìn)行審視，獲得對這些問題和現(xiàn)象的深度認(rèn)識。

基于上述思考，我們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)中可以引導(dǎo)師范生做如下事情：第一，以教育敘事的形式記錄他們?nèi)粘＝逃虒W(xué)實(shí)踐中所發(fā)生的典型事件，并對這些事件進(jìn)行思考。將教育敘事放到博客或課程網(wǎng)絡(luò)的公共平臺中，供大家閱讀和評論。最好能夠邀請相關(guān)專業(yè)的大學(xué)教師、中學(xué)教師、在讀博士、教研員等對師范生的教育敘事進(jìn)行評論。第二，通過QQ、課程網(wǎng)絡(luò)等平臺與教師和其他師范生分享自己的所見所聞所思所想，共同討論教育教學(xué)中碰到的困難。參與交流討論的人員應(yīng)該包括師范生、實(shí)習(xí)基地原任課教師、大學(xué)指導(dǎo)教師等。第三，以小組為單位，充分利用已有的教學(xué)研究知識和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校和班級的具體情境，開展“以校為本”的教學(xué)研究，具體可包括教育實(shí)習(xí)敘事、行動研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)研報(bào)告、案例分析等。為使師范生參與研究更加充分有效，可以參考顧佩婭等的做法，邀請研究生擔(dān)任助教，通過集體合作、個(gè)別指導(dǎo)、互相商討等方式參與到師范生的研究過程之中。

這樣，師范生集中鍛煉了敘事和反思能力，也初步地參與到了實(shí)踐研究之中。這既能鍛煉他們的能力，又能豐富他們的實(shí)習(xí)生活，并較為完整地記錄他們實(shí)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（五）畢業(yè)論文寫作與研究能力的培養(yǎng)

有了前面四步的積淀，師范生的教研能力應(yīng)該有了大幅提高。可以開始獨(dú)立地進(jìn)行一定的研究。畢業(yè)論文寫作剛好提供了這樣的機(jī)會。到了這一步，教師應(yīng)該盡量少地參與師范生的研究過程，只在必要時(shí)給予一定的指導(dǎo)即可。這時(shí)，教師要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文的規(guī)范，引導(dǎo)師范生掌握學(xué)術(shù)規(guī)范，科學(xué)規(guī)范地完成自己的研究。

與教育實(shí)習(xí)相比，這一步驟中師范生開始獨(dú)立自主地經(jīng)歷研究的整個(gè)過程，有助于強(qiáng)化他們的研究能力。而教師在學(xué)術(shù)規(guī)范方面的引導(dǎo)有助于師范生養(yǎng)成規(guī)范做研究的習(xí)慣。

（六）入職初期與教研能力的培養(yǎng)

畢業(yè)論文寫作的完成意味著師范生在高師院校的教研能力培養(yǎng)過程順利結(jié)束。師范生可以走上教育教學(xué)崗位，參與到日常教學(xué)和研究過程當(dāng)中。此時(shí)，新入職的教師處于站穩(wěn)講臺的職業(yè)發(fā)展階段，對中小學(xué)教材還不熟悉，還只能邊緣參與學(xué)校的各種組織（教研組）。他們面臨著很大的壓力。這時(shí)，大學(xué)教師仍有必要以專家的身份對新入職的教師進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)他們不斷對教育教學(xué)進(jìn)行反思，積極主動地參與到學(xué)校組織中并爭取同伴的幫助，從而對他們正式的教育教學(xué)進(jìn)行感悟和研究，以達(dá)到提高教學(xué)效果、促進(jìn)自身發(fā)展的目的。此外，步入正式崗位的教師面臨著各種現(xiàn)實(shí)的壓力，研究成果的公開已顯得非常重要。因此，大學(xué)教師要在研究成果公開方面給予更多的指導(dǎo)。

上述六個(gè)步驟結(jié)合高師教育的各個(gè)必然環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，輻射了教研能力培養(yǎng)的各個(gè)方面，必將在師范生教研能力的培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。當(dāng)然，實(shí)際的教學(xué)總是錯(cuò)綜復(fù)雜，這一模式在實(shí)施過程中將會遇到哪些困難、有哪些步驟需要進(jìn)一步完善等有待我們接下來在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

六、結(jié)語

本文以新時(shí)代對教師教研能力的訴求為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)師范院校肩負(fù)起培養(yǎng)教師教研能力的歷史重任，正確把握教研能力的內(nèi)涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。在已有研究的基礎(chǔ)上，本文提出將“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程、“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程、“學(xué)術(shù)論文寫作”課程、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并在師范生入職初期對他們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構(gòu)建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強(qiáng)教研能力的教師。

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第6篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；情境教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

1、課堂教學(xué)要有吸引力，由內(nèi)而外的實(shí)施

有一些老師把創(chuàng)設(shè)情境這么好的一種教學(xué)手段進(jìn)行扭曲的使用，把這種方法看做提高灌輸教學(xué)的一種手段，完全的忽略了教學(xué)情境的重要作用以及他的組成因素，因?yàn)榍榫硨τ趯W(xué)生具有很好的引導(dǎo)性作用，可以指引學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著很大的影響。

某些教師僅僅是為了迎合學(xué)生的興趣與喜好，通過多媒體技術(shù)的使用來達(dá)到教學(xué)的目的。這其實(shí)是一種外在化的效果，對于學(xué)生的幫助僅僅是表面上的作用，隨著外在因素的不斷退化與消失，這種效果也會逐步的衰退和消失。數(shù)學(xué)教學(xué)只有讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，不斷地產(chǎn)生數(shù)學(xué)的問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在本質(zhì)上引發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生一定的興趣，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會持久，才會更加的深刻，對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高才是有幫助的。

所以在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該積極地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，化外在為內(nèi)在，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正的轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)上來，真正的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的良好情境。比如在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以教材的實(shí)際內(nèi)容來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題，通過這些問題的設(shè)立可以很好的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的品味和分析，盡管在這個(gè)過程中可能存在很多的疑問或者失誤，但是創(chuàng)設(shè)情境的目的就是讓學(xué)生去進(jìn)行觀察與研究，在研究問題的過程中來發(fā)現(xiàn)問題的解決方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，再這樣的學(xué)習(xí)過程中可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使得學(xué)生對于知識的理解更加的清晰與透徹。

2、一定具有數(shù)學(xué)趣味，以生活化轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)化

數(shù)學(xué)教學(xué)一定要從學(xué)生的熟悉的事物出發(fā)，根據(jù)學(xué)生所感興趣的東西來進(jìn)行出發(fā)，這樣一來學(xué)生就會有更多機(jī)會來理解數(shù)學(xué)知識，在自己熟悉的事物中感受數(shù)學(xué)的魅力，可以讓學(xué)生深切的感受到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們的周圍，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)他們。

因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要根據(jù)實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，可以在一定程度上豐富學(xué)生的生活，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加的豐富多彩，積極地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的情境當(dāng)中努力的進(jìn)行觀察、操作和交流，使得學(xué)生知道數(shù)學(xué)與我們平常的生活有著緊密的聯(lián)系，知道數(shù)學(xué)在生活中的用處非常多，可以加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解，并且可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來合理的解決實(shí)踐中遇到的問題；教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，盡量的搜集日常生活中我們熟悉的事物，通過課堂的實(shí)物展示讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，找出其中的共同點(diǎn)，并且組織學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的討論，通過學(xué)生熟悉的事物來進(jìn)行問題的切入，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使得每一個(gè)學(xué)生可以積極的參與到實(shí)踐活動中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過事物來增強(qiáng)自己的感官認(rèn)識，讓學(xué)生的多種感官可以參與到教學(xué)過程，通過感官的認(rèn)識來進(jìn)一步進(jìn)行轉(zhuǎn)化，可以對事物有著更加深層次的認(rèn)識。

這種通過調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)一步的鞏固自己的數(shù)學(xué)知識，可以使得學(xué)生在生活中不斷地提煉數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題的現(xiàn)象，與此同時(shí)也可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的價(jià)值。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)要有發(fā)展性，從“接受化”到“創(chuàng)造化”

在不同的教學(xué)情境中，人的思維活躍程度也會有所不同，通過思維的碰撞可以產(chǎn)生不同的見解，也會更具有創(chuàng)新能力。小學(xué)生在這個(gè)年齡階段的抽象思維還是比較的差，創(chuàng)新思維還有待發(fā)展，學(xué)生其實(shí)是天生的研究和探索者，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，都會自主的進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，在進(jìn)行研究的過程中，需要根據(jù)教師提供的情境來進(jìn)行合理的研究與想象，不斷地拓展研究的空間。對于研究就不應(yīng)該被教材所束縛，應(yīng)該利用合理的方法來進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)展，這樣才會有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

4、必須具備“真實(shí)性”，把數(shù)學(xué)教學(xué)從“虛擬化”到“邏輯化”

在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中一定要積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，合理的聯(lián)系客觀實(shí)際，讓學(xué)生可以真正的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，也會激發(fā)學(xué)生的興趣，可以促使學(xué)生去積極地進(jìn)行研究與探索，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但是有時(shí)候一些情境并不符合真實(shí)生活的情境，而是教師為迎合教材隨意編出來的，雖然是一些的假的情境，但是基本上符合客觀實(shí)際，也符合實(shí)際生活的邏輯，這其實(shí)不是虛假的情境，而是一種虛擬的情境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常有幫助的，所以對于虛擬的情境一定要符合生活的邏輯，符合生活中的常態(tài)，這對于數(shù)學(xué)教學(xué)也是非常有好處的。

對于以上數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，必須遵循一個(gè)基本原則那就是真實(shí)性，有了這樣一個(gè)前提，結(jié)合這些東西來去創(chuàng)設(shè)情境，才可以符合當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)，也是學(xué)生發(fā)展需要的真正情境。只要符合學(xué)生接受水平，可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中自覺的進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主的進(jìn)行觀察與想象，可以自覺地進(jìn)行探索，這樣的情境就是一個(gè)好的情境。總而言之，教師一定要不斷地積累知識，結(jié)合客觀實(shí)際才可以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境，可以真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。

參考文獻(xiàn)

第7篇

中圖分類號：G634.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：ISSN1672-1128（2017）4-0074-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

簡而言之，分層異步教學(xué)法是指按照學(xué)生的實(shí)際情況將其分為幾個(gè)小組，針對各小組的具體情況進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化，切實(shí)做到因地制宜、量體裁衣。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可制定出難易程度各異的教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)，學(xué)生可自主選取學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展合作學(xué)習(xí)，在難易度適中的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，教學(xué)氛圍也會發(fā)生較大變化。

從實(shí)際的應(yīng)用效果來看，分層異步教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。當(dāng)代小學(xué)生競爭意識較強(qiáng)，且急于表現(xiàn)自我，教師可以借助學(xué)生這一特點(diǎn)開展分層異步教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，滿足學(xué)生個(gè)性需求。作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體——每個(gè)學(xué)生都有其自身的個(gè)性，分層異步教學(xué)法的實(shí)施可以打破滿堂灌的教學(xué)弊端，在尊重學(xué)生共性需求下實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，是每一位學(xué)生都能夠有所進(jìn)步，通過師生之間的密切溝通交流，教學(xué)質(zhì)量可得到優(yōu)化。第三，學(xué)生的主體地位得到保障。教學(xué)相長是新時(shí)期教學(xué)的必然要求，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的應(yīng)用可以充分給予學(xué)生發(fā)展空間，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施

1、對學(xué)生進(jìn)行分層

可以根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的感性因素來對學(xué)生進(jìn)行分層，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)比較感興趣，有的學(xué)生會感到焦慮，而有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有厭倦的情緒，通過學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)對學(xué)生分層可以使教師有針對性地開展教學(xué)活動，充分利用學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生成績的提高。需要注意的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師自己心里清楚即可，而不應(yīng)該把分層公開，避免傷害學(xué)生的自尊心，并且這個(gè)分層的結(jié)果應(yīng)該是動態(tài)的，一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)月就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然對學(xué)生分組的方式有很多，可以采用同質(zhì)分組也可以采用異質(zhì)分組，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況以及學(xué)生的情況，采取相應(yīng)的分組形式。

2、目標(biāo)設(shè)計(jì)和選擇

在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)目標(biāo)的難度應(yīng)符合每層學(xué)生的實(shí)際情況，對于層次不同的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同，對學(xué)習(xí)活動要有不同難度的要求，相同的教學(xué)內(nèi)容針對不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定不能過高，否則學(xué)生達(dá)不到目標(biāo)而導(dǎo)致分層教育失敗，給教學(xué)活動帶來不利的影響；同時(shí)目標(biāo)不易過低，這樣對導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒。當(dāng)學(xué)生達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)時(shí)，要積極調(diào)動他們的積極性，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。在目標(biāo)制定初期，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，將目標(biāo)變?yōu)榧?lì)的話，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，一段時(shí)間之后可以將目標(biāo)告訴學(xué)生，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3、分層設(shè)問

在分層異步教學(xué)中，教師在提問環(huán)節(jié)也需要分層設(shè)問，使不同層次的學(xué)生都能參與到問題當(dāng)中。在提問的過程中，教師要明確問題的設(shè)置是針對哪一個(gè)層次的學(xué)生以及提問的目的。可以采用同一個(gè)問題采用多種問法，層層遞進(jìn)，這樣既能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又使問題連貫，利于問題的理解，保證學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)的問題，同時(shí)又可以了解到一些發(fā)散性、開放性的問題。在呈現(xiàn)問題時(shí)，先呈現(xiàn)出大部分人通過思考可以得出結(jié)果的問題，再引出難度稍大的問題，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，最后對能力相對較低的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們也能夠解決問題。

4、個(gè)別指導(dǎo)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中個(gè)別指導(dǎo)策略，就是指對于學(xué)生個(gè)性化的問題，加以針對性的個(gè)別輔導(dǎo)，教師指導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在學(xué)生選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要起到一定的引導(dǎo)作用。（2）當(dāng)學(xué)生完成第一級的教學(xué)目標(biāo)，走向高一級的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要起到幫助和指引作用。（3）在學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師適當(dāng)提點(diǎn)，幫助學(xué)生挖掘更深層次的知識，完成知識的拓展，開闊學(xué)生的視野。

5、練習(xí)分層策略

數(shù)學(xué)是一門重視培養(yǎng)邏輯性思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)重視把理論知識創(chuàng)造性的運(yùn)用于思考問題和解決問題中，而且小學(xué)生具有學(xué)得快、忘得快的特點(diǎn)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，僅僅讀懂了題目的道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是加強(qiáng)練習(xí)。除了課堂上的練習(xí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，有差別的設(shè)計(jì)賦予創(chuàng)造性的課后作業(yè)，通過分層練習(xí)，有益于學(xué)生牢固掌握知識，條理清晰的把握不同層次數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并使學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力得到鍛煉。

6、做好后續(xù)的課程評價(jià)

分層異步教學(xué)法實(shí)施背景下，課程效果評估的方法也要進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，教師不可通過同樣的試卷檢測來進(jìn)行教學(xué)效果分析。針對分層異步教學(xué)法的課程評估應(yīng)結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步及課程表現(xiàn)來進(jìn)行，在不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)評估中，教師可通過前后學(xué)生的進(jìn)步空間、學(xué)習(xí)變化制定觀察表，并以此為依據(jù)結(jié)合階段性測試成績來進(jìn)行評價(jià)，充分尊重每一位學(xué)生努力，讓學(xué)生在自我要求中力求上進(jìn)。同時(shí)可結(jié)合師生評估來幫助學(xué)生完善自我，在下階段的學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。

總結(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的課程，通過系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力能夠得到較好的培養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力對學(xué)生而言意義重大，因此，基于小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢強(qiáng)大，在實(shí)際應(yīng)用在，教師應(yīng)掌握好方法，充分利用教學(xué)設(shè)備及環(huán)境，為學(xué)生營造積極、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維意識。[本文轉(zhuǎn)自WWw.dYLw. nEt 語文教育論文]

參考文獻(xiàn)

第8篇

當(dāng)前的國際形勢變化促使我國加快實(shí)施科教興國的戰(zhàn)略，對外語教學(xué)也提出了更高要求：加大外語教學(xué)力度，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。聯(lián)合國科教文組織對外語教學(xué)質(zhì)量提出了“五個(gè)因素和一個(gè)公式”。[1]因此，提高外語教師的整體素質(zhì)迫在眉睫，中外各國教育部門都十分重視對本國外語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、中外外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較研究

中外各國對外語教育人才的培養(yǎng)模式各有其特點(diǎn)。為了探索一種更合理、更系統(tǒng)的培養(yǎng)模式，最終提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為中國外語教育提供更高水平的師資，研究比對中外外語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式十分必要。

1.外語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的準(zhǔn)入方面

在我國，師范院校總體上存在著生源不足、質(zhì)量不高的嚴(yán)重問題。許多學(xué)校為了完成招生計(jì)劃，不得不降低錄取分?jǐn)?shù)線。[2]所以報(bào)考者中，特優(yōu)學(xué)生不愿報(bào)考師范，尖子學(xué)生很少，他們認(rèn)為：教師職業(yè)工作太辛苦；一生平淡，生活圈子小；只能傳授知識，工作沒有創(chuàng)造性，缺乏挑戰(zhàn)性，沒有前途，無成就感。可見，特優(yōu)學(xué)生對師范院校還不認(rèn)可。而在盧森堡的師范專業(yè)生，特別是外語師范生其分?jǐn)?shù)要求特別高，因此在師范院校的特優(yōu)學(xué)生也多。在韓國，各大學(xué)也能按照自己的要求，采取不同的招生標(biāo)準(zhǔn)靈活招生。以大學(xué)教育協(xié)議會實(shí)施的大學(xué)綜合評價(jià)認(rèn)定為主，并公開評估結(jié)果。

2.外語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的能力方面

能力方面的要求包括攝取知識的能力、利用知識的能力和創(chuàng)造知識的能力。

波斯納（Posner）提出教師的培養(yǎng)模式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=專業(yè)成長”，即教師要立足于課堂教學(xué)并對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地進(jìn)行反思，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，教師的專業(yè)能力就能得到持續(xù)的成長。

被譽(yù)為“亞洲四小龍”的臺灣，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，臺美關(guān)系密切，“美援”流入臺灣，因此，臺灣的教育受美國的影響較深，教育模式與美國相似，教育理念注重務(wù)實(shí)，實(shí)用性較強(qiáng)。

3.外語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)方面

素質(zhì)要求包括專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、政治思想素質(zhì)等。在我國，只注重專業(yè)文化素質(zhì)，忽視了政治思想素質(zhì)，弄得“人去樓空”。而在日本或韓國，他們除了具有專業(yè)水準(zhǔn)，還與不同國家、民族和文化背景的人“打交道”，[3]邀請海外“英語通”[4]作文化差異方面的專題報(bào)告，組織英語角、英語晚會等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，加深對文化知識的實(shí)際運(yùn)用和靈活應(yīng)變。

4.外語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的教材編寫方面

在我國，基礎(chǔ)教材變了，有條件的學(xué)校從小學(xué)中年級就開始上英語課，這些學(xué)生上到大學(xué)，對英語教學(xué)就會有比現(xiàn)有教材更高的要求。而我們現(xiàn)階段使用的部分教材內(nèi)容明顯陳舊，知識涵蓋面過于狹窄，而且一套教材總是少數(shù)人編，多數(shù)人用。教材版本五花八門，新思想、新理念層出不窮。這就要求教師必須充分認(rèn)識新教材的特點(diǎn)，勇于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽采用“非結(jié)構(gòu)化”、“開放式”的教學(xué)策略，積極組織教師完成。

在臺灣，為了充分調(diào)動教師編寫教材的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)教材建設(shè)，提高教材編寫質(zhì)量。教材的編寫也由以前的方便教師如何教，改為協(xié)助學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教育論文一些課程知識指導(dǎo)性的內(nèi)容，給教師留有很大空間讓其發(fā)展。

在其他國家，如美國，教材出版的市場化程度較高，進(jìn)行教材編寫的并不是出版社內(nèi)的專職編寫人員，而是簽約作者并開設(shè)專門的教材編寫專業(yè)。

5.外語教育專業(yè)人才的師資水平方面

當(dāng)今世界，“國際化”已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的一種全球性趨勢和世界公認(rèn)的辦學(xué)理念。

日本非常注重師資建設(shè)，20世紀(jì)90年代中期以來，文部科學(xué)省探討面向21世紀(jì)日本師資培養(yǎng)的理想方法，主要改革措施有延長師范教育年限、改革師范教育課程、重視新任教師的研修教育、加強(qiáng)在職教師的研修培訓(xùn)，為了提高教師的素質(zhì)和能力，文部省試圖通過教師的培養(yǎng)、任用和研修三個(gè)環(huán)節(jié)綜合把握師資培養(yǎng)。從2000年開始積極推進(jìn)改教工作，在內(nèi)閣大臣下面建立了教改國民會議。

在韓國，為了加強(qiáng)師資建設(shè)，各大學(xué)增加在外留學(xué)人數(shù)，包括本科生、碩士、博士研究生，大多英語教授都有過在美國學(xué)習(xí)生活多年的經(jīng)歷，有著豐富的語言體驗(yàn)和能力。

臺灣在歐美師范教育的影響下于1994年出臺了《師資培育法》，對師資培育作出了明確的規(guī)定：“師資及其他教育專業(yè)人員的培育，由師范院校設(shè)有教育院、系、所或教育學(xué)程的大學(xué)校實(shí)施。”它為臺灣的師范教育增添了活力，也壯大了師資隊(duì)伍。由于我國歷史的原因，大多數(shù)教師所熟悉的外國語言文學(xué)專業(yè)知識已不適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的需要，因此，我們也應(yīng)對教師隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)做一些合理的、必要的重組和調(diào)整，引進(jìn)和培養(yǎng)既有較強(qiáng)的外語語言能力，又能掌握一定的專業(yè)方向知識的外語人才，充實(shí)和提高適應(yīng)新形勢教育需要的師資力量，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合能力。

6.外語教育專業(yè)人才的教學(xué)策略方面

韓國和我國一樣，家庭對子女接受優(yōu)質(zhì)的教育和追求名牌大學(xué)的期望值很高，升學(xué)競爭非常激烈。針對這種情況，韓國教育部認(rèn)為，必須實(shí)施以提高素質(zhì)為目的的綜合教育。他們進(jìn)行有步驟地提高所傳授的知識和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，能適合學(xué)生的年齡特征和不同發(fā)展階段的特點(diǎn)；組織最佳有序的累積過程，采取以舊引新，訓(xùn)練講究分步設(shè)置障礙的方法，把握好兩者之間的“適度”關(guān)系；[5]讓學(xué)生參與探索的教學(xué)策略，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。這都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

英語教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐性課程對指導(dǎo)教師要求比較高，需要指導(dǎo)教師統(tǒng)一管理學(xué)生。每一個(gè)英語教師都應(yīng)在教授語言知識和培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我提高的能力，通過訓(xùn)練、實(shí)踐獨(dú)立地去獲取知識，從而受到教育，得到發(fā)展，并幫助學(xué)生盡快找到適合自己自學(xué)、自練的最佳模式。

7.外語教育專業(yè)人才的教學(xué)實(shí)踐方面

教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)是課堂教學(xué)中教學(xué)行為的分析、評價(jià)和探討。課堂教學(xué)行為中最基本的、最易觀察的就是教學(xué)技能。它可分為導(dǎo)入、講解、提問、直觀演示、多媒體使用、總結(jié)和評價(jià)學(xué)生等技能。本次活動強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)技能是否具有層次性、是否清楚明了、是否反映了教學(xué)的主要內(nèi)容、是否具有啟發(fā)性。

第9篇

本文對基于校園網(wǎng)的教學(xué)資源庫的開發(fā)與應(yīng)用模式進(jìn)行了探究，并分析了高職教學(xué)資源庫建設(shè)存在的問題，建設(shè)的意義、建設(shè)內(nèi)容、數(shù)據(jù)來源等關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞 校園網(wǎng) 高職 教學(xué)資源庫 建設(shè)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化：就學(xué)校教育而言，已從傳統(tǒng)的課堂講授發(fā)展到形式多樣的教學(xué)方式，如實(shí)踐教學(xué)形式、多媒體教學(xué)形式、遠(yuǎn)程教學(xué)形式。學(xué)校利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主要手段教學(xué)，是遠(yuǎn)程教學(xué)的一種重要形式，是利用計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生實(shí)行信息化教育的教學(xué)模式。基于校園網(wǎng)的教學(xué)資源庫的建成不僅為傳統(tǒng)教學(xué)帶來豐富多彩的教學(xué)服務(wù)資源，對提高網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的效率更是起到了積極的促進(jìn)作用。

一、當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)存在的問題（一）教學(xué)資源的收集渠道單一教學(xué)資源的收集主要是通過錄制電視節(jié)目，采集錄音帶或者是轉(zhuǎn)換教學(xué)隨書的光盤等方式進(jìn)行。尚未建立教學(xué)資源庫的管理隊(duì)伍，缺少專業(yè)管理人員，教學(xué)資源的更新很慢，此外，為了突出教學(xué)資源庫的信息量很大的特點(diǎn)，很多精力都放在了資源的數(shù)量的收集上，忽視了教學(xué)資源的質(zhì)量，造成了教學(xué)資源的質(zhì)量低，不能滿足師生的需求。

（二）教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性不高許多教師僅僅是將信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的簡單輔助，平時(shí)處于可用可不用的狀態(tài)，只有到優(yōu)質(zhì)課或教學(xué)比賽時(shí)，為了迎合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才用到信息技術(shù)。缺乏有效的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，教師無法體驗(yàn)到信息技術(shù)應(yīng)用的巨大優(yōu)勢，觀念上又不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這些都導(dǎo)致了教師應(yīng)用信息技術(shù)整合教學(xué)的積極性不高。

（三）校園網(wǎng)規(guī)劃不完善

教育資源建設(shè)是關(guān)系教育信息化發(fā)展的一項(xiàng)重要的基本建設(shè)。近年來“建網(wǎng)、建庫、建隊(duì)伍”的方針反映了各地教育部門對硬件環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)的重視。如何解決學(xué)校、地區(qū)以及全國的教育資源建設(shè)問題，已經(jīng)成為我國教育信息化進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸問題之一。當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)上的教育資源狀況明顯不能滿足教師和學(xué)生教學(xué)活動的需求。例如，教師個(gè)人建設(shè)的教育網(wǎng)站規(guī)模小而分布散，各學(xué)校的教育資源不能夠充分交流共享。

二、教學(xué)資源庫建設(shè)的重要意義

第一是既能夠改變我國教育資源分配不均衡的狀態(tài)，例如邊、落后地區(qū)的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)到教育資源發(fā)達(dá)地區(qū)的專家課程。

第二是能夠擴(kuò)大學(xué)校的教育覆蓋度，實(shí)行全面教育、終身教育。知識社會要求人不斷的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持下，使得人們離開校園后，仍然可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第三是推動實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以及使學(xué)生成為一個(gè)復(fù)合型人才都具有特殊作用。實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化平臺建設(shè)又是高等教育教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，符合高等教育 改革發(fā)展方向。

三、教學(xué)資源庫的建設(shè)內(nèi)容

高職教學(xué)資源庫建設(shè)的內(nèi)容以直接支持高職學(xué)科教學(xué)的結(jié)構(gòu)性資源為主，按照教育資源建設(shè)的范圍，我們把教育資源概括成三大類型：一是素材類課程資源建設(shè)，主要包括：媒體素材、試題、試卷、文獻(xiàn)資料、常見問題解答和資源目錄索引等；二是結(jié)構(gòu)型課程資源，這些資源一般是根據(jù)特定的教學(xué)目的和應(yīng)用目的，將多媒體素材和資源進(jìn)行有效的組織，是一種集成的“復(fù)合型”的資源；即課件/ 網(wǎng)絡(luò)課件，教育游戲類、電子期刊類、教學(xué)模擬類、教育專題網(wǎng)站、研究性學(xué)習(xí)專題、問題解答型、信息檢索型、練習(xí)測試型、認(rèn)知工具類和探究性學(xué)習(xí)專題等。

三是網(wǎng)絡(luò)課程，指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、課程資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動。

轉(zhuǎn)貼于 四、教學(xué)資源庫的資源采集 教學(xué)資源庫必須是開放的、動態(tài)的。

豐富的資源不可能一步到位，要經(jīng)常用優(yōu)秀教師的教案、課堂實(shí)錄、優(yōu)秀學(xué)生的成果、Internet 上的相關(guān)內(nèi)容更新來充實(shí)教育資源庫。

（一）網(wǎng)上眾多的教育網(wǎng)站是教學(xué)資源庫最主要的資源來源。特別是有些教學(xué)學(xué)科類的教師個(gè)人網(wǎng)站，對于某一門學(xué)科的資料收集、整理和分類都比較全面，可以將這些網(wǎng)站的有關(guān)資源下載，然后加入資源庫中。

（二）各類教育光盤是由各出版社出版的正式電子出版物，品種較多，教育論文、多媒體課件等多有涉及，而且比較權(quán)威。

可以選擇一些適合學(xué)校實(shí)際情況的教育光盤，將其中的資源導(dǎo)入資源庫。

（三）轉(zhuǎn)制學(xué)校積累的大量的電教資料，如教學(xué)示教錄像片、教學(xué)音帶和各種擴(kuò)展學(xué)習(xí)的音像資料等。平時(shí)，由于受到學(xué)習(xí)場地和時(shí)間的限制，這些音像資料的利用率是比較低的，現(xiàn)在將這些音像資料轉(zhuǎn)制成數(shù)字文件加入到資源庫中，教師和學(xué)生通過校園網(wǎng)就可以隨時(shí)地調(diào)用這些教學(xué)資料。

（四）鼓勵(lì)教師自制媒體資源和教學(xué)軟件：每門學(xué)科、每個(gè)教師都有自己的特色，尤其是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課學(xué)科特色較強(qiáng)，互聯(lián)網(wǎng)上很難找得到完全適合自己的教學(xué)資源，要使課件適合課程，適合學(xué)生，往往需要教師自己制作、采集媒體資源，組合課件。

鼓勵(lì)教師原創(chuàng)，并配以激勵(lì)、表彰的機(jī)制，必然會大大推動原創(chuàng)資源的產(chǎn)生。

（五）組織一批骨干教師專業(yè)化流水線制作教學(xué)資源。

教學(xué)資源設(shè)計(jì)制作小組的組織方法是以任課教師為核心、以教學(xué)設(shè)計(jì)人員為主導(dǎo)，其他人員分工協(xié)作，在教學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)管理的基礎(chǔ)上，以標(biāo)準(zhǔn)化、流水線式的工作方式分別進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、腳本撰寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材處理、程序編寫、系統(tǒng)集成、軟件測試與素材修改，有效地保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)的質(zhì)量和效率。

五、結(jié)語

合理使用教學(xué)資源庫，大力開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，強(qiáng)化運(yùn)用多媒體教學(xué)的意識，充分發(fā)揮教學(xué)資源庫平臺在教學(xué)中的實(shí)際作用；實(shí)現(xiàn)各科教學(xué)資源和素材資源等教學(xué)信息的共享與交流，力求資源建設(shè)與教學(xué)改革相結(jié)合，持續(xù)穩(wěn)定地推進(jìn)高職教學(xué)資源庫建設(shè)工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李克東，《教育技術(shù)學(xué)研究方法》[M].

北京: 北京師范大學(xué)出版社，2002.

第10篇

近年來，實(shí)訓(xùn)教學(xué)成為職業(yè)教育領(lǐng)域的一個(gè)研究重點(diǎn)，不少學(xué)者從職業(yè)教育的目標(biāo)定位出發(fā)，研究實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性，從而提出了理實(shí)一體等教學(xué)理念。現(xiàn)有的理論研究結(jié)果傾向于認(rèn)為，要提高職業(yè)教育教學(xué)的有效性，特別是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性，教學(xué)的任務(wù)需要與真實(shí)的工作任務(wù)相關(guān)聯(lián)，模仿真實(shí)的情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種真實(shí)程度越高，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果就會越好[1][2][3]。

受這種理論假設(shè)影響，以及反思職業(yè)教育過去一個(gè)階段教學(xué)存在的問題，各地大大加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，出現(xiàn)了“學(xué)校車間”與“企業(yè)教室”，這兩者在本質(zhì)上都是盡量采用完全真實(shí)的“現(xiàn)場情景”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

完全真實(shí)的工作任務(wù)引入實(shí)訓(xùn)，既具有工作的情景性，也具有能力與素質(zhì)的挑戰(zhàn)性，有可能帶來學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的豐富性與高階性。但是實(shí)訓(xùn)教學(xué)遠(yuǎn)沒有這么簡單，從2012年開始，金華市隨著校企合作工作的推進(jìn)，嘗試由學(xué)校  [本文轉(zhuǎn)自DylW.Net專業(yè)提供寫作本科畢業(yè)論文和學(xué)前教育論文的服務(wù)，歡迎光臨Www. DylW.NEt點(diǎn)擊進(jìn)入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，把完全真實(shí)的工作任務(wù)引入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)，開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，為此我們進(jìn)行了實(shí)證研究，試圖搞清楚以下三個(gè)問題。一是想法與做法：校企雙方在引入真實(shí)工作任務(wù)過程中的基本想法與做法，怎么建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，怎么組織教學(xué)，怎么進(jìn)行管理與評價(jià)等。二是實(shí)踐的效果。實(shí)訓(xùn)中引入完全真實(shí)任務(wù)的效果到底如何，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)怎樣，特別是學(xué)習(xí)者有怎樣的產(chǎn)出。三是改進(jìn)路徑。沒有一種教學(xué)是完美的，那么在實(shí)訓(xùn)中怎么改進(jìn)？本研究試圖通過上述三方面的實(shí)證分析，找到優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的路徑。

二、研究過程與分析

本研究盡量在自然的狀態(tài)下進(jìn)行觀察，獲取真實(shí)的數(shù)據(jù)資料。主要通過以下幾種方式：一是現(xiàn)場觀察，即通過現(xiàn)場的細(xì)致觀察來獲取資料，包括實(shí)訓(xùn)環(huán)境的靜態(tài)觀察以及教學(xué)活動中的動態(tài)觀察；二是訪談，有目的地訪談教學(xué)活動的各相關(guān)方，主要有企業(yè)與學(xué)校的管理者、教師及學(xué)生，特別是對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)訪談；三是數(shù)據(jù)記錄，包括系統(tǒng)自動記錄的各種操作數(shù)據(jù)，以及讓學(xué)生每天記錄體驗(yàn)與收獲。研究過程主要包括以下幾方面。

（一）合作目標(biāo)剖析

將真實(shí)的工作任務(wù)引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般基于校企合作。學(xué)校與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)室，引進(jìn)真實(shí)的工作任務(wù)，這樣的想法隨著校企合作的深入以及教學(xué)改革的推進(jìn)變得越來越普遍。2012年3月起，由金華某職校與某電子商務(wù)公司合作，共建實(shí)訓(xùn)基地，這一合作逐步擴(kuò)展到了周邊的5所中職和2所高職。為了解這種合作背后的真實(shí)目的，對合作雙方進(jìn)行了多輪次訪談，訪談對象包括學(xué)校的管理者以及相關(guān)的教師、企業(yè)主管等。通過對訪談資料的分析，進(jìn)行了條目化處理，并按照重要性進(jìn)行初步排序，其中主要條目見表1。

對表1中的條目進(jìn)行對比可以發(fā)現(xiàn)，校企雙方在“共建實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)真實(shí)工作任務(wù)”上的目標(biāo)定位存在差異，特別是第一個(gè)條目。這種目標(biāo)定位會對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展帶來影響，一方面校企雙方始終存在利益的“博弈與沖突”；另一方面校企雙方在實(shí)踐中存在“協(xié)商與退讓”，從而使合作過程成為一個(gè)“動態(tài)改變”的過程。在沒有政府等“第三方”存在的情況下，這種“動態(tài)改變”的結(jié)果具有不確定性，甚至可能會在較短時(shí)間內(nèi)導(dǎo)致合作解體。僅就本研究案例而言，隨著合作的開展，校企雙方對合作的意義有了更清晰的認(rèn)識，但是私下里都認(rèn)為合作的效果“沒有當(dāng)初想象得那么好”。

（二）實(shí)訓(xùn)環(huán)境解構(gòu)

1.“原始”環(huán)境

在實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)初期，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境高度“同源”。雙方達(dá)成的建設(shè)策略一般是“平移”，即把企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境平移到學(xué)校，由學(xué)校提供場地，由企業(yè)負(fù)責(zé)設(shè)備與環(huán)境建設(shè)。其實(shí)訓(xùn)環(huán)境的整體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.結(jié)構(gòu)變化

教學(xué)環(huán)境是在互動中變化的，初始的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境經(jīng)過一段時(shí)間后，發(fā)生了自然改變，其中有兩個(gè)比較有意義的方面：第一是環(huán)境布置發(fā)生了變化，除了企業(yè)文化等滲透之外，學(xué)習(xí)資源開始進(jìn)入環(huán)境，環(huán)境中出現(xiàn)了各種勵(lì)志性的標(biāo)語、業(yè)績看板以及交流區(qū)，說明學(xué)生完成真實(shí)的工作任務(wù)需要更好的激勵(lì)性氛圍，這種變化屬于教學(xué)環(huán)境中的社會——心理變量，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著影響[4]。第二是對教學(xué)環(huán)境的硬件進(jìn)行改造，新增加、配置了投影儀等，有學(xué)校嘗試在投影儀與工作臺之間建立恰當(dāng)?shù)穆?lián)接，這樣的改造是因教學(xué)的需要而產(chǎn)生的。這一變化的過程使學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境之間出現(xiàn)了一定程度的區(qū)別。

3.功能變化

結(jié)構(gòu)的變化是與功能的變化聯(lián)系在一起的，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境應(yīng)該具有多個(gè)方面的功能，至少要有支持工作與教學(xué)的雙向功能，但從實(shí)訓(xùn)環(huán)境的分析來看，把完全真實(shí)的工作環(huán)境“平移”到學(xué)校，只保留了支持工作的功能，呈現(xiàn)真實(shí)的工作情景，但是支持教學(xué)的功能較弱，會對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織帶來實(shí)際困難，這是該類實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)中的普遍性問題，即對實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母脑旌螅?ldquo;工作環(huán)境”產(chǎn)生了適當(dāng)?shù)?ldquo;變形”，形成了虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，同時(shí)具有了支持工作與教學(xué)的雙向功能。

（三）工作任務(wù)分析

真實(shí)的工作任務(wù)是多種多樣的，不同類屬的工作任務(wù)具有不同特點(diǎn)。生產(chǎn)性任務(wù)與服務(wù)性任務(wù)有不同的特征，本研究中的工作任務(wù)屬于服務(wù)性任務(wù)，學(xué)習(xí)者扮演的角色是客服。

1.任務(wù)描述

對某學(xué)校已開展的20余期實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在一定時(shí)期間，學(xué)生的工作任務(wù)基本一致：即通過外呼系統(tǒng)進(jìn)行客戶調(diào)查，任務(wù)可以用以下格式進(jìn)行描述：“目標(biāo)群體”+“調(diào)查內(nèi)容”+“調(diào)查要求”，可以進(jìn)一步抽象為“對象”+“內(nèi)容”+“要求”，這符合服務(wù)型任務(wù)的一般描述形式，服務(wù)型任務(wù)的完成情況取決于多個(gè)因素，即自身因素、對象因素、內(nèi)容因素以及要求因素。

2.執(zhí)行清單

企業(yè)為了規(guī)范調(diào)查行為，同時(shí)為了幫助學(xué)生更好掌握基本調(diào)查技能，針對每次調(diào)查印發(fā)執(zhí)行清單，相當(dāng)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的任務(wù)單，以提示語的形式列出，從打招呼到結(jié)束語都 有明確的要求，這表明在實(shí)際任務(wù)的執(zhí)行過程中，學(xué)生的執(zhí)行彈性比較小。這樣的任務(wù)執(zhí)行過程，會給學(xué)習(xí)者帶來枯燥與厭煩的心理感覺。

3.任務(wù)特點(diǎn)分析

該類型的工作任務(wù)具有三個(gè)明顯特點(diǎn)：第一是單調(diào)重復(fù)性。事實(shí)上，真實(shí)的工作任務(wù)大多具有類似的特點(diǎn)，這是由于社會分工的不斷細(xì)化引起的，也是由于技術(shù)進(jìn)步帶來的，因此，真實(shí)的工作任務(wù)很容易引起負(fù)面的情緒體驗(yàn)，如枯燥、無趣、煩躁甚至厭惡等。第二個(gè)特點(diǎn)是雙向挑戰(zhàn)性。一方面，任務(wù)的操作本身難度很小，不需要很高深的知識或技能，只需要較短的時(shí)間就可以學(xué)會；另一方面，要達(dá)到工作業(yè)績的要求難度很大，需要通過意志、吃苦精神等支撐。第三個(gè)特點(diǎn)是可控性較差。任務(wù)完成情況很大程度上由其他因素決定，如服務(wù)對象的素質(zhì)等，因此任務(wù)完成的結(jié)果便具有不確定性，一般表現(xiàn)為成功率低，從而造成學(xué)生的挫敗感。隨機(jī)選取某校2013年12期實(shí)訓(xùn)中的一期，調(diào)取管理平臺的所有數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)每天電話調(diào)查的平均成功率（共38人），見表2。

（四）實(shí)訓(xùn)活動觀察

1.對學(xué)生的觀察

除了在教學(xué)期間經(jīng)常觀察學(xué)生的工作表現(xiàn)以外，我們采用的最主要方法是“間接觀察”，即讓每一個(gè)學(xué)生記錄每天的實(shí)訓(xùn)情況，包括工作業(yè)績、實(shí)訓(xùn)感受以及收獲等，從而可以在一個(gè)較大的范圍和時(shí)間跨度內(nèi)積累資料用于分析。

對學(xué)生的觀察獲得三個(gè)主要印象：一是在平時(shí)的實(shí)訓(xùn)活動中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的投入情況遠(yuǎn)沒有想象中的好，存在多種消極行為，這一觀察結(jié)果與訪談結(jié)果一致；二是從學(xué)生記錄的情況看，學(xué)生的體驗(yàn)是真實(shí)的、多樣的；三是有許多負(fù)面的情緒表達(dá)，這需要引起高度重視。

2.對教師的觀察

主要分析教師的教學(xué)與管理行為，除了實(shí)際的課堂觀察以外，還采用了訪談方式，在觀察中發(fā)現(xiàn)，來自企業(yè)的教師（主管）最關(guān)注團(tuán)隊(duì)的整體業(yè)績。團(tuán)隊(duì)的整體業(yè)績與學(xué)習(xí)者的能力以及工作投入情況相關(guān)，教師的行為多集中在努力提升學(xué)生的積極工作情緒并不斷加以強(qiáng)化上，學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)是教師（主管）改變教學(xué)與管理行為的驅(qū)動力。

3.教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的變化

對某職校的客服實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了兩年的觀察與研究發(fā)現(xiàn)，其實(shí)訓(xùn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)在校、企以及師、生的多向互動中發(fā)生了明顯變化，其教學(xué)活動結(jié)構(gòu)變化的路線如圖2所示。

這似乎是一個(gè)自然發(fā)生的過程，在實(shí)訓(xùn)的第一階段，采用企業(yè)的管理模式，在簡單培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)活動由“工作+休息”組成，相當(dāng)于馬上頂崗實(shí)習(xí)。由于工作內(nèi)容的單調(diào)性，學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)低落，于是采用了“晨會+工作+休息”的模式，再進(jìn)一步演變?yōu)?ldquo;晨會+工作性活動+休息性活動+教學(xué)性活動+游戲性活動”。其中，晨會相當(dāng)于“信息交流會”與“鼓勵(lì)會”，休息性活動與游戲性活動是為了幫助學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教學(xué)性活動中，出現(xiàn)了教師點(diǎn)評以及學(xué)生間互動和模擬性的教學(xué)行為。實(shí)訓(xùn)活動樣式的豐富本質(zhì)上是減少工作任務(wù)性活動的比例，與此同時(shí)，實(shí)訓(xùn)活動的整體時(shí)間也從四周減少到二周，并最后固定在二周，實(shí)訓(xùn)總時(shí)長的減少對于提升學(xué)生的積極情緒有明顯作用。

（五）實(shí)訓(xùn)效果分析

實(shí)訓(xùn)效果涉及多方面因素，在此集中關(guān)注三個(gè)問題——將完全真實(shí)任務(wù)引入實(shí)訓(xùn)能否充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性？能給學(xué)習(xí)者帶來哪些方面的變化？要改進(jìn)類似的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要從哪些方面入手？

1.學(xué)習(xí)者體驗(yàn)

完全真實(shí)的任務(wù)因?yàn)橛胁淮_定的情境，能給學(xué)習(xí)者帶來挑戰(zhàn)，大量證據(jù)表明，這樣的喚起只是短暫的，由于真實(shí)任務(wù)一般具有單調(diào)重復(fù)的特點(diǎn)，學(xué)生很快會產(chǎn)生厭煩情緒，并影響到工作績效。在實(shí)訓(xùn)時(shí)間設(shè)定為一個(gè)月的情況下，對多批次學(xué)生的實(shí)訓(xùn)記錄進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的描述，其學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)變化曲線如圖3所示，該曲線反映的學(xué)習(xí)者情緒變化得到觀察者、學(xué)生以及指導(dǎo)教師的共同認(rèn)可。

在實(shí)訓(xùn)開始的階段，學(xué)生一般會感到新鮮（A點(diǎn)），但是很快其情緒狀態(tài)會因?yàn)槿蝿?wù)的單調(diào)性而下降（B點(diǎn)），因?yàn)榈统晒β实雀鞣矫娴脑颍瑢W(xué)生會出現(xiàn)極端消極的情緒（C點(diǎn)），從外呼平臺記錄中可以找到學(xué)生頻繁故意掛電話等行為，學(xué)生的記錄中“以后再也不要做客服這樣的工作”等描述都反映了這樣的情緒狀態(tài)，但是到了實(shí)訓(xùn)時(shí)間設(shè)定的最后一個(gè)階段，學(xué)生的情緒狀態(tài)又會有一定程度的放松，典型的表述為“實(shí)訓(xùn)終于要結(jié)束了”、“終于熬過來了”等。從學(xué)生的記錄中可以發(fā)現(xiàn)，這種情緒的變化，對學(xué)生造成不確定的影響。

2.學(xué)習(xí)者習(xí)得

工作任務(wù)與能力之間存在一定的映射關(guān)系，完成一項(xiàng)工作需要什么，這項(xiàng)工作任務(wù)的完成恰恰就能夠培養(yǎng)什么。就完成本研究述及的任務(wù)而言，要取得好的工作業(yè)績，需要哪些方面的能力與素質(zhì)？通過調(diào)查學(xué)生后進(jìn)行歸納，并經(jīng)指導(dǎo)教師（主管）認(rèn)可，最主要的五項(xiàng)見表3。

研究發(fā)現(xiàn)，即便是單調(diào)、重復(fù)的工作任務(wù)，也能潛在地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階能力與素質(zhì)，但是，耐心、毅力以及抗挫折能力的培養(yǎng)是復(fù)雜的，在將真實(shí)任務(wù)引入實(shí)訓(xùn)的過程中，學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生負(fù)面的情緒體驗(yàn)，類似情緒必須進(jìn)行及時(shí)與適當(dāng)?shù)目刂啤?/p>

3.改進(jìn)途徑

學(xué)習(xí)者的改變是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中學(xué)生會面臨各種挑戰(zhàn)，迎接與戰(zhàn)勝困難的過程即是學(xué)習(xí)者成長的過程。完全真實(shí)的工作任務(wù)潛在地具有培養(yǎng)學(xué)生各種能力與素質(zhì)的功能，但是需要明確的是，學(xué)習(xí)過程在本質(zhì)上不同于工作過程，要讓這樣的功能得以發(fā)揮，需要對“工作過程”進(jìn)行改造。

一是適當(dāng)減弱強(qiáng)度。在校內(nèi)，學(xué)生的自我認(rèn)知是“學(xué)生”而不是為了謀生的工人，因此，實(shí)訓(xùn)過程中對“工作強(qiáng)度”以及“業(yè)績”要求不宜過高，以免引起學(xué)生強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，對類似的活動產(chǎn)生抗拒。適當(dāng)減少集中實(shí)訓(xùn)時(shí)間，證明是一種有效做法。

二是豐富活動形式。作為一個(gè)“學(xué)”的過程，活動形式需要豐富，即安排多種多樣的活動與工作任務(wù)性活動相匹配，這樣做實(shí)際上起到了對工作任務(wù)進(jìn)行改造的作用，形成虛實(shí)融合的任務(wù)系列。這些活動之間相互促進(jìn)，能幫助學(xué)習(xí)者恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，解決工作任務(wù)過于無趣的問題。

三是不斷正向強(qiáng)化。目前發(fā)現(xiàn)比較有效的做法是，由企業(yè)計(jì)發(fā)工資性補(bǔ)貼，給表現(xiàn)好的學(xué)生實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，通過語言充分肯 定學(xué)生，采用激勵(lì)性的書面評價(jià)（業(yè)績展示）等。激勵(lì)性評價(jià)之所以能起到重要作用，原因在于中職生的心理發(fā)展還處于較低階段，當(dāng)各種獎(jiǎng)勵(lì)來自于指導(dǎo)者（主管）個(gè)人的時(shí)候，效果會更好，因?yàn)樗軡M足學(xué)習(xí)者的情感需求。

四是充分引導(dǎo)學(xué)生。這應(yīng)該成為實(shí)訓(xùn)活動設(shè)計(jì)的一個(gè)重要部分，如在實(shí)訓(xùn)中安排一個(gè)交流活動，算一算“你一天的花費(fèi)需要打成功多少個(gè)電話”。這樣的活動有可能引導(dǎo)學(xué)生思考為人父母之不易，從而使實(shí)訓(xùn)活動進(jìn)入一個(gè)更高的層次。可以肯定的是，讓學(xué)生在自我記錄的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我反思、自我提升可以明顯豐富學(xué)習(xí)者產(chǎn)出。

五是優(yōu)化實(shí)訓(xùn)環(huán)境。研究中發(fā)現(xiàn)，完全真實(shí)的工作場景并不適合教學(xué)的需要，最大的問題是缺少集中交流層，因此，可以采用物聯(lián)技術(shù)等先進(jìn)手段，對實(shí)訓(xùn)環(huán)境進(jìn)行虛實(shí)融合的改造，以增強(qiáng)教學(xué)的支持功能。

三、討論與建議

第一，建立完全真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，引入完全真實(shí)的工作任務(wù)，對于學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)具有多方面的潛在優(yōu)勢，但在實(shí)際實(shí)訓(xùn)過程中，這種作用的發(fā)揮具有不確定性，效果與人們的期待之間存在差距。校企雙方必須對“工作環(huán)境”進(jìn)行適當(dāng)改造，利用物聯(lián)技術(shù)等手段，使其同時(shí)具備支持“工作”與“教學(xué)”的雙向功能。

第二，中職生自我認(rèn)知還不成熟，從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過程。因此，實(shí)訓(xùn)中對“工作強(qiáng)度”和“業(yè)績要求”要進(jìn)行控制，適當(dāng)減少“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”的時(shí)間以及設(shè)置適當(dāng)?shù)臉I(yè)績目標(biāo)是關(guān)鍵性的做法，可以減少學(xué)生產(chǎn)生“工作”倦怠。

第三，一般認(rèn)為，完全真實(shí)的工作任務(wù)引進(jìn)實(shí)訓(xùn)會激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，但實(shí)際上也容易引起學(xué)習(xí)者的負(fù)面情緒，當(dāng)這種情緒積累到一定程度的時(shí)候，便會對學(xué)習(xí)者的身心造成傷害。因此，實(shí)訓(xùn)活動的設(shè)計(jì)要多樣化，通過  [本文轉(zhuǎn)自DylW.Net專業(yè)提供寫作本科畢業(yè)論文和學(xué)前教育論文的服務(wù)，歡迎光臨Www. DylW.NEt點(diǎn)擊進(jìn)入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]“休息性活動”與“游戲性活動”幫助學(xué)生“恢復(fù)狀態(tài)”，通過交流性活動以及指導(dǎo)性活動幫助學(xué)生克服任務(wù)障礙，從而增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)過程中的愉悅感。

第四，完成任務(wù)的過程本質(zhì)上是克服各種困難的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生需要幫助與支持，應(yīng)充分采用正面手段進(jìn)行鼓勵(lì)和強(qiáng)化，其中“績效補(bǔ)貼”、“實(shí)物性獎(jiǎng)勵(lì)”以及“語言肯定”都是有效的做法。特別是來自于教師的情感性鼓勵(lì)對幫助學(xué)生樹立信心、走向成熟有巨大的幫助。

第五，完全真實(shí)的工作任務(wù)引入實(shí)訓(xùn)，因其能提供學(xué)生豐富的體驗(yàn)，從而有可能幫助學(xué)生提升能力與素質(zhì)，這其間存在轉(zhuǎn)化的機(jī)會，讓學(xué)生記錄自己的實(shí)訓(xùn)過程，總結(jié)自己的點(diǎn)滴收獲，并與他人分享是一種有效的做法，能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，完善自我。因此，對學(xué)生的“記錄”進(jìn)行管理、分析，并作為改進(jìn)的依據(jù)能有效提升實(shí)訓(xùn)的效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊潤輝.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（5）：72-75.

第11篇

【關(guān)鍵詞】MIT；信息技術(shù)；“信息化校園”項(xiàng)目；大學(xué)教學(xué)；評介

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0078―04

美國著名研究型大學(xué)麻省理工學(xué)院（MIT）有著悠久的利用技術(shù)變革教育的傳統(tǒng)：1983年至1991年與IBM和數(shù)字設(shè)備公司合作啟動實(shí)施了“雅典娜項(xiàng)目”，其主題為“計(jì)算機(jī)真的可以幫助本科生更快更好地學(xué)習(xí)嗎？”該項(xiàng)目從技術(shù)和教育兩方面對信息技術(shù)（特別是新一代計(jì)算機(jī)技術(shù)和交互圖形技術(shù)）可能引發(fā)的高等教育變革進(jìn)行了一系列的探索與嘗試，使1983年教育信息化預(yù)算只占MIT總預(yù)算3%的現(xiàn)狀得到了較大的改善；1999年至2006年MIT又和微軟（由微軟研究院具體實(shí)施）合作啟動了“信息化校園”（iCampus）項(xiàng)目；其間又于2001年4月啟動了“網(wǎng)絡(luò)課件開放工程”（OCW），在全世界產(chǎn)生了極其廣泛的影響。本文主要針對其中的“信息化校園”項(xiàng)目進(jìn)行評介和分析。

一 項(xiàng)目簡介

1999年啟動的“信息化校園”項(xiàng)目是MIT“教育技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略”（該戰(zhàn)略旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使之成為一種更加主動的學(xué)習(xí)；促進(jìn)智力共享；鼓勵(lì)機(jī)構(gòu)間合作的新模式和創(chuàng)建廣泛的大學(xué)社區(qū)）的重要組成部分之一。項(xiàng)目總投入為2500萬美元，旨在通過信息技術(shù)促進(jìn)大學(xué)教育，探索技術(shù)變革大學(xué)課程與教學(xué)的潛力與可能，同時(shí)借助信息技術(shù)的工具推動高等教育實(shí)踐的革命性變革。具體研究和探討信息技術(shù)對以下三方面的影響：

1新的教育教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)――遠(yuǎn)程使用實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的可能；新型寫作評價(jià)工具軟件探索；輔助學(xué)習(xí)的新型工具（遠(yuǎn)程輔導(dǎo)與遠(yuǎn)程導(dǎo)師系統(tǒng)等）；基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬博物館。

2 整個(gè)大學(xué)教育范圍內(nèi)整合信息技術(shù)的理念與方法――比如基于大規(guī)模協(xié)作的工程設(shè)計(jì)嘗試，復(fù)雜系統(tǒng)的研究，超越傳統(tǒng)學(xué)科課程的界線創(chuàng)建以信息為基礎(chǔ)的課程模式。

3致力于大學(xué)教育環(huán)境的變革――例如為大型社區(qū)提供遠(yuǎn)程和終身學(xué)習(xí)，數(shù)字信息技術(shù)對學(xué)術(shù)出版的影響等等。

MIT的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者深刻認(rèn)識到：多年來教育技術(shù)為學(xué)生和教育者提供了極大的便利，先進(jìn)的數(shù)字媒體技術(shù)正在取代傳統(tǒng)的幻燈投影片、電影膠片、打字機(jī)等，師生不用再跑到圖書館查閱文獻(xiàn)資料……，然而較為遺憾的是：到目前為止這些先進(jìn)的信息技術(shù)并沒有真正使教育變得更加有效。MIT的領(lǐng)導(dǎo)者堅(jiān)信教育技術(shù)可以以有限的資源和投入創(chuàng)造無限的可能，而“信息化校園”項(xiàng)目的實(shí)施能夠在高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生重要的、可持續(xù)的積極影響，能夠?yàn)镸IT未來的發(fā)展提供強(qiáng)大的發(fā)展動力。

“信息化校園”項(xiàng)目主要包含兩大主題：一類是“為高等教育提供Web服務(wù)”，另一類是“轉(zhuǎn)變（transform）課堂”。第一類主題主要致力于解決信息技術(shù)及相關(guān)資源在大學(xué)和學(xué)院中應(yīng)用的“信息孤島”問題，如何使全世界的大學(xué)能夠共享優(yōu)質(zhì)的課程和教學(xué)資源，包括“信息化校園框架”、“數(shù)字實(shí)驗(yàn)室”、“數(shù)字學(xué)習(xí)--基于網(wǎng)絡(luò)的開放資源教育平臺”、“MIT在線評估工具（iMOAT）”、“新一代移動教室”等子項(xiàng)目；第二類主要關(guān)注于課堂教學(xué)的變革，嘗試借助信息技術(shù)改變目前大學(xué)課堂教學(xué)中被動傳輸、接受知識的現(xiàn)狀，探索一種更加積極主動的、個(gè)性化的、同時(shí)強(qiáng)調(diào)協(xié)作共享的課堂文化，主要項(xiàng)目包括“借助信息技術(shù)的主動學(xué)習(xí)：航空航天工程系的改革與探索”，“借助信息技術(shù)的主動學(xué)習(xí)：機(jī)械工程系的改革與探索”，“課堂交流者項(xiàng)目”，“探險(xiǎn)：從圖片中學(xué)習(xí)”，“為了教學(xué)的游戲”，“做中學(xué)：哈佛-MIT健康科學(xué)與技術(shù)部的改革”、“在線學(xué)習(xí)：技術(shù)支持的電子工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)教育”，“機(jī)器人世界―基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的技術(shù)結(jié)構(gòu)”，“新加坡：創(chuàng)造全球教室”，“技術(shù)支持的主動學(xué)習(xí)（TEAL）項(xiàng)目”等等。

MIT認(rèn)為通過“信息化校園”項(xiàng)目的實(shí)施，已大大改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過對全校一百多門課程的數(shù)字化改造，明顯地豐富和擴(kuò)展了五千多名學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)舉例如下：

1項(xiàng)目實(shí)施中對全校注冊人數(shù)最多的《電磁學(xué)》課程進(jìn)行了數(shù)字化改造，由傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇爸鲃訉W(xué)習(xí)環(huán)境”的小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了各類模擬工具和操作實(shí)驗(yàn)資源；

2將《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程由傳統(tǒng)的面對面講授形式改變?yōu)樵诰€講座和自動作業(yè)評測相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)（Blending Learning）模式；

3將以往基于教師講授的《機(jī)械工程導(dǎo)論》課程改造為小組參與式研討、虛擬實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式；

4由教師參與創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的物理實(shí)體實(shí)驗(yàn)室空間，大大方便和擴(kuò)展了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動；

5嘗試將電子游戲和虛擬環(huán)境技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，探索新型的學(xué)習(xí)方式；6借助先進(jìn)的視頻技術(shù)使學(xué)生在創(chuàng)建多媒體作品的過程中學(xué)習(xí)和研究莎士比亞戲劇；

7 借助信息技術(shù)將“設(shè)計(jì)”思想貫穿于航空航天工程專業(yè)課程及人才培養(yǎng)模式的全方位變革；

8建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的全新探索―將強(qiáng)大的網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)與面對面學(xué)術(shù)研討環(huán)境有機(jī)整合；

9探索教學(xué)資源在學(xué)院層次、甚至是全校范圍內(nèi)的協(xié)作與共享；

10除此之外，本項(xiàng)目還為本科生和碩士研究生提供了超過一百萬美元的研究性項(xiàng)目。

“信息化校園”項(xiàng)目在大學(xué)內(nèi)外都產(chǎn)生了廣泛的影響：有500多位研究人員（包括近三成的工程學(xué)專業(yè)教師）參與了該研究項(xiàng)目；有近150門課程進(jìn)行了數(shù)字化改造，影響到了75%的學(xué)生群體；該項(xiàng)目涉及到近150個(gè)本科及研究生專業(yè)，學(xué)生注冊人數(shù)超過7500人；大約400名教職員工、研究生和本科生參與了此項(xiàng)目，占MIT教師總數(shù)的10%（占工程學(xué)院教師總數(shù)的20%）；大約40篇博、碩士論文都是基于此項(xiàng)目的研究而公開發(fā)表的。項(xiàng)目的開展過程中還涉及到了與美國三十多所大學(xué)和十幾家公司企業(yè)的合作，特別是與微軟產(chǎn)品開發(fā)團(tuán)隊(duì)的交流。到2006年3月止，基于此項(xiàng)目已公開發(fā)表70篇學(xué)術(shù)論文，300多場學(xué)術(shù)演講，90多篇報(bào)紙雜志的報(bào)道，25篇網(wǎng)上出版社物的報(bào)道，在多個(gè)學(xué)術(shù)會議上進(jìn)行了專題報(bào)告，引發(fā)了全世界高等教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。

二 “TLT小組”對此項(xiàng)目的總結(jié)與評價(jià)

為了能夠全面了解“信息化校園”項(xiàng)目實(shí)施的情況，及時(shí)總結(jié)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的相關(guān)問題，并對信息技術(shù)在MIT應(yīng)用的未來提出建設(shè)性的有益指導(dǎo)，MIT委托TLT（Teaching Learning and Technology）小組（一個(gè)非營利性公司）對該項(xiàng)目進(jìn)行了評價(jià)工作[1]。TLT小組對MIT全校師生及相關(guān)部門進(jìn)行了150多次訪談，對項(xiàng)目的系列文檔進(jìn)行了深入分析，并主要針對以下五個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行了重點(diǎn)評價(jià)：1數(shù)字實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目（iLabs）--學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且能夠遠(yuǎn)程操縱實(shí)驗(yàn)室設(shè)備并收集數(shù)據(jù)；2在線評估工具項(xiàng)目（iMOAT）―借助網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)Υ笠?guī)模學(xué)生的寫作過程進(jìn)行評價(jià)與管理；3技術(shù)支持的主動學(xué)習(xí)項(xiàng)目（TEAL）―基于探索、討論、實(shí)踐和可視化的教學(xué)原則對大一新生兩個(gè)學(xué)期的《大學(xué)物理導(dǎo)論》課程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)；4 XMAS（Cross Media Annotation System）項(xiàng)目--該項(xiàng)目是MIT“莎士比亞計(jì)劃”的一部分，學(xué)生可以借助XMAS系統(tǒng)（特別是視頻）通過在線討論、展示等更好地學(xué)習(xí)和理解莎士比亞戲劇；5xTutor項(xiàng)目―xTutor是一種基于XML的、可擴(kuò)展的、可定制化創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程的工具。

對以上五個(gè)項(xiàng)目評價(jià)的總體結(jié)論如下：

1 以上五個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施促使MIT學(xué)生的學(xué)習(xí)更加真實(shí)（authentic）、主動，更具協(xié)作性，具有了更多的反饋。

2 TLT小組認(rèn)為任何一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目如果不能夠擴(kuò)散推廣到其他部門那么它的生命力就不會長久（亦即：只有多個(gè)部門和更多用戶互相支持協(xié)作才能確保創(chuàng)新項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展）。然而，“信息化校園”項(xiàng)目的推廣和普及卻遇到了極大的困難與障礙，大多數(shù)的部門和機(jī)構(gòu)并沒有建立支持引入和采納技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目的激勵(lì)機(jī)制，繁重的推廣任務(wù)全部落到了已承擔(dān)、參與“信息化校園”項(xiàng)目的組織管理者及各項(xiàng)目組成員身上，沒有任何激勵(lì)與支持措施，同時(shí)又缺少相應(yīng)的推廣傳播渠道。

3 雖然項(xiàng)目的大范圍推廣和擴(kuò)散舉步維艱，但在某些方面已經(jīng)產(chǎn)生了一定的效應(yīng)與影響―比如網(wǎng)絡(luò)上的部分軟件資源已可以公開免費(fèi)共享。

4 TLT小組認(rèn)為如果MIT的領(lǐng)導(dǎo)層面能夠重視“信息化校園”項(xiàng)目的推廣工作，那么實(shí)施起來就會容易許多。TLT小組發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常有意思的現(xiàn)象：物理空間的距離反而會增大其他大學(xué)與MIT合作的機(jī)會―那些積極關(guān)注該項(xiàng)目并主動尋求合作的大學(xué)往往是美國之外（國立新加坡大學(xué)、澳大利亞的昆士蘭大學(xué)、中國臺灣中正大學(xué)等）的學(xué)校。

TLT小組在項(xiàng)目總結(jié)中得出的主要經(jīng)驗(yàn)和建議如下：

1為了能夠使教育更加真實(shí)、主動，更加具有協(xié)作性，具備更多的反饋，大學(xué)或?qū)W院的信息化部門（Academic computing）、教/學(xué)中心、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)部門、圖書館等與專業(yè)教育和課程改進(jìn)相關(guān)的部門必須協(xié)同合作有組織地為達(dá)到這一目標(biāo)而共同努力；政府部門及各類基金組織應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ栽u估各學(xué)科教/學(xué)活動的結(jié)果與效果；MIT“信息化校園”項(xiàng)目的組織及參與人員應(yīng)該系統(tǒng)回顧總結(jié)所有的創(chuàng)新項(xiàng)目以便為項(xiàng)目的進(jìn)一步推廣擴(kuò)散提供支持。

2為了確保教育技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目的有效推廣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)那些在各自的學(xué)科領(lǐng)域持續(xù)堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新改革的教員。大學(xué)或?qū)W院需要制定政策支持和獎(jiǎng)勵(lì)所有學(xué)習(xí)、吸納、共享并致力于自身教學(xué)創(chuàng)新改革實(shí)踐的教員；圖書館、信息技術(shù)部門或教學(xué)中心的專業(yè)人員應(yīng)該共同合作為各學(xué)科教師改進(jìn)教學(xué)提供所需的理論、方法和資源；政府部門及各類基金組織應(yīng)該為教師提供多種專業(yè)發(fā)展的機(jī)會、與國內(nèi)外同行溝通交流相互學(xué)習(xí)的機(jī)會；公司企業(yè)在贊助教師進(jìn)行技術(shù)變革教育的各類探索創(chuàng)新項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持與其他院校、同行共同改進(jìn)、協(xié)作發(fā)展的原則。

3應(yīng)有意識地促進(jìn)、培育大學(xué)內(nèi)各學(xué)院之間及各大學(xué)之間教學(xué)改進(jìn)的聯(lián)合、溝通和共享。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大學(xué)或?qū)W院應(yīng)尋求鼓勵(lì)師生與本專業(yè)校內(nèi)外同行經(jīng)常討論的方法與途徑；政府部門及各類基金組織應(yīng)該對那些長期以來在某一特定學(xué)科課程教學(xué)領(lǐng)域堅(jiān)持全國范圍內(nèi)協(xié)同教學(xué)的教師給予資金支持；公司企業(yè)應(yīng)該探索尋找切實(shí)可行的途徑和方法為（全國范圍內(nèi)）同類課程教師教學(xué)的信息資源共享、協(xié)同教學(xué)及評價(jià)等方面提供支持服務(wù)；MIT需要進(jìn)一步研究跨系的聯(lián)合教學(xué)問題和各類教學(xué)實(shí)踐的影響與教學(xué)資源、經(jīng)驗(yàn)的共享問題。

4 為了更有效地推動信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐，需要探索更加有效的高等教育-企業(yè)之間的聯(lián)合模式。

5為那些至力于教學(xué)創(chuàng)新的、教授相同（或相近）課程的教員們（同一所學(xué)校甚至是不同學(xué)校的教員）提供共同設(shè)計(jì)教學(xué)、開發(fā)軟件、評估教學(xué)、合作共享的機(jī)會。

三 “信息化校園”項(xiàng)目對教育技術(shù)推動高等教育變革與創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)和啟示

TLT小組基于對以往大量研究文獻(xiàn)的追蹤、調(diào)研并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，確信“技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用可以改進(jìn)教育的結(jié)果”：計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)可以使教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變他們做事的方式，改變教與學(xué)的活動進(jìn)而改進(jìn)教育結(jié)果。勿庸質(zhì)疑，計(jì)算機(jī)能夠使教的內(nèi)容更加豐富、形象，計(jì)算機(jī)可以擴(kuò)展教育的時(shí)空，使教育形式更加多樣化―遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等，同時(shí)更便于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中弱勢群體的學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)習(xí)的效率。但同時(shí)TLT小組也深刻認(rèn)識到：技術(shù)在教育中應(yīng)用的創(chuàng)新推廣活動將是十分困難的，改變一門課程的教學(xué)方式相對容易，然而在一個(gè)專業(yè)范圍（甚至是大學(xué)范圍內(nèi)、全國范圍內(nèi)）對所有課程的教學(xué)方式進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)是非常困難的（無論是否有技術(shù)角色的參與），他們借用前普林斯頓大學(xué)校長Thomas Woodrow Wilson的感嘆：對一門課程進(jìn)行改造甚至比墓地的遷移還要困難（It is easier to move a graveyard than revise the curriculum）[2]。

MIT教/學(xué)實(shí)驗(yàn)室（The Teaching and Learning Lab,TLL）的Lori Breslow認(rèn)為目前教育技術(shù)的發(fā)展尚處于嬰幼兒階段（Educational technology is still in its infancy），正以極快的速度發(fā)展變化著，教育技術(shù)將對高等教育系統(tǒng)產(chǎn)生怎樣的影響與變革目前尚未明朗[3]。美國學(xué)者E.G.博格同樣認(rèn)為“新技術(shù)對大學(xué)的影響是關(guān)于高等教育使命的一個(gè)尚在開展的主題。計(jì)算機(jī)、信息與通訊技術(shù)對大學(xué)的影響還沒有完全表現(xiàn)出來。但從目前非常初淺的早期發(fā)展來看，我們已經(jīng)注意到，高等教育正在經(jīng)歷重大的結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在這個(gè)進(jìn)展中肯定會有一些令人沮喪的副作用需要考慮……”[4]。

Lori Breslow及其所在的部門TLL同樣也對“信息化校園”的主要項(xiàng)目進(jìn)行了研究與評價(jià)，關(guān)于教育技術(shù)的影響與作用得出了以下三個(gè)重要結(jié)論[5]：

1 成功的教育技術(shù)應(yīng)用在于滿足了某類特定的教學(xué)需求，而這類需求是傳統(tǒng)媒體無法滿足的―MIT的“信息化校園”項(xiàng)目再次印證了五十年前馬歇爾•麥克盧漢（Marshall McLuhan）的理論：媒體不是一種中性的傳播工具，它們具有各自的偏好、特性及局限。某類技術(shù)在一些方面可以做得很好，而另一類技術(shù)卻只適用于其他特定的任務(wù)和需求。Lori Breslow等的研究證明教育技術(shù)在實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)方面是具有優(yōu)勢的：（1）使抽象的教學(xué)內(nèi)容可視化（比如主要針對大一物理教學(xué)的TEAL項(xiàng)目）；（2）加強(qiáng)非文本媒體的素養(yǎng)（比如幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解莎士比亞戲劇的XMAS項(xiàng)目）；（3）擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（比如iLabs項(xiàng)目）；（4）為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)的反饋（比如TEAL項(xiàng)目）。

2 教學(xué)中引入太多的技術(shù)或技術(shù)的不適當(dāng)應(yīng)用都將是有害的。研究者認(rèn)為學(xué)生對于新技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握是需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力的，如果學(xué)生花費(fèi)了太多的時(shí)間和精力用于學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)，必然會影響到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，這時(shí)技術(shù)實(shí)際上成為了專業(yè)學(xué)習(xí)的障礙而不是有效的促進(jìn)工具！（XMAS項(xiàng)目的實(shí)施使研究者明顯認(rèn)識到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的開始需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力熟悉技術(shù)，并且努力適應(yīng)這種基于技術(shù)的學(xué)習(xí)模式；TEAL項(xiàng)目中由于采用了復(fù)雜的課堂教學(xué)技術(shù)，開始時(shí)給教師和學(xué)生帶來了極大的不適應(yīng)，特別是給教師增添了許多額外的工作）。

3 在教育技術(shù)和它們所應(yīng)用的學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在著重要的關(guān)系。這里的環(huán)境包括教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教師的辦公室、學(xué)生公寓、甚至是當(dāng)?shù)氐目Х瑞^等。研究者們得出了以下三條結(jié)論：（1）當(dāng)技術(shù)的使用與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法之間存在強(qiáng)聯(lián)系時(shí)教育技術(shù)的應(yīng)用是有效的（比如TEAL項(xiàng)目中動畫、可視化技術(shù)、桌面實(shí)驗(yàn)技術(shù)及個(gè)別化反饋系統(tǒng)等的應(yīng)用主要是為了加深學(xué)生對電磁場概念的理解），但現(xiàn)實(shí)中如何將技術(shù)、教學(xué)法及目標(biāo)有機(jī)整合卻不是一件容易的事情；（2）即使是同一技術(shù)，針對不同的情境會有不同的效果，而同一應(yīng)用情境中針對不同的學(xué)生群體其效果也有所差異；（3）教育技術(shù)通過改變學(xué)習(xí)環(huán)境中信息的特性而對教學(xué)產(chǎn)生影響，以此促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變。但TEAL項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生似乎不愿意改變被動接受知識的狀態(tài)，不愿意主動去建構(gòu)知識。

結(jié)合以上學(xué)者的研究，并論文認(rèn)為MIT的“信息化校園”項(xiàng)目對我國高等教育信息化的發(fā)展與變革可以提供如下啟示：

啟示一：信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用仍處于起步的萌芽初級階段，其對高等教育的影響和作用還只是剛剛開始，目前尚不明朗，因此很難在短時(shí)期內(nèi)達(dá)成共識，形成定論。正如前康奈爾大學(xué)校長羅德斯（Frank H.T.Rhodes）所言，我們僅僅處在信息技術(shù)帶來的巨大變化和機(jī)遇的開始階段[6]。因此，無論是大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者還是教師都應(yīng)該以一種積極開放的心態(tài)對待信息技術(shù)，從政策、管理體制上鼓勵(lì)教師進(jìn)行一些先行的探索性試驗(yàn)，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

啟示二：信息技術(shù)對高等教育的影響雖然只處于尚不明朗的初級階段，但他們在整個(gè)高等教育系統(tǒng)中的地位和作用正逐步從邊緣向中心趨近（雖然其步伐緩慢而艱難，甚至有時(shí)還會受到不友好的懷疑與抵制），同時(shí)信息技術(shù)的迅速發(fā)展與變化多樣性將使高等教育系統(tǒng)變得越來越復(fù)雜與不穩(wěn)定。

啟示三：信息技術(shù)的不斷擴(kuò)展及迅速滲透將使傳統(tǒng)大學(xué)校園中被動接受由教師選擇和傳授的課程內(nèi)容的“學(xué)生”，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で笾R的、更傾向于分布式、靈活學(xué)習(xí)的、同時(shí)更愿意為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和效果負(fù)責(zé)的“學(xué)習(xí)者”。

啟示四：目前大多數(shù)的高校管理者、教師、及各類專業(yè)人士還沒有為這種信息技術(shù)將帶來的變革做好準(zhǔn)備，對于大多數(shù)人而言，這種轉(zhuǎn)變將是一種苛求的、有時(shí)甚至是痛苦的過程。

四 結(jié)語

雖然Lori Breslow曾告誡說由于MIT自身的獨(dú)特性（特別是充足的資金支持，所擁有的世界上最優(yōu)秀、最具創(chuàng)新精神的教師和學(xué)生群體等），其信息化校園經(jīng)驗(yàn)是很難復(fù)制與模仿的。但MIT作為一個(gè)利用信息技術(shù)變革高等教育的先行者進(jìn)行了一系列大膽的、探索性的創(chuàng)新與嘗試，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為信息技術(shù)在高等教育中的推廣與普及提供了有益的啟示和借鑒。其實(shí)任何一所大學(xué)都是獨(dú)一無二的，在信息化校園的建設(shè)中只能根據(jù)自己的目標(biāo)、戰(zhàn)略規(guī)劃及資源現(xiàn)狀選擇適合自己的道路，只有那些具有世界眼光同時(shí)又立足于本國、本地區(qū)、本校實(shí)際的大學(xué)在世界高等教育信息化的變革浪潮中才能立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

[1][2] Ehrmann S C, Gilbert S W, and McMartin F.Factors Affecting the Adoption of faculty-Developed Academic Software:A Study of Five iCampus Projects[EB/OL].

[3][5] Breslow L.Lessons Learned: Findings from MIT Initiatives in Educational Technology (20002005) [J].Journal of Science Education and Technology, 2007, 16 (4): 283-297.

第12篇

【論文摘要】 隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來和信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，我國的基礎(chǔ)教育改革，以推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教育信息化為特征，正在突飛猛進(jìn)的發(fā)展，基于信息化的目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)課程的有機(jī)“整合”。在教學(xué)中采用現(xiàn)代信息教育技術(shù)手段，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)上豐富的資源，是我們推進(jìn)素質(zhì)教育不可缺少的手段和方法之一。

本文從“高中物理新課程的轉(zhuǎn)變”“信息技術(shù)與物理課程整合”的必要性及重要意義、“整合”實(shí)施途徑、“整合”帶來的益處、“整合”中應(yīng)注意的幾個(gè)問題等方面對信息技術(shù)與物理學(xué)科課程的“整合”進(jìn)行了探討，并通過實(shí)例說明。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展和迅速普及，信息技術(shù)已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注。人類社會也正由工業(yè)社會逐步進(jìn)入以信息、知識爆炸為特征的知識經(jīng)濟(jì)社會。在未來世界國際競爭中取勝的關(guān)鍵是人才，而人才的培養(yǎng)又取決于教育。

在這樣一個(gè)形勢下，全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議指出：“信息技術(shù)極大地拓展了教育的時(shí)空界限，空前地提高了人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動性。”強(qiáng)調(diào)“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在學(xué)科的學(xué)習(xí)中”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。信息化社會呼喚教育信息化。

筆者著重初步探討一下在新課程理念下信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合。

一、基于新課程理念下整合的必要性、意義

新課程理念下的教學(xué)要有利于學(xué)生對核心知識的掌握，更有利于能力的提高。新課程實(shí)施過程中教師角色應(yīng)該重新定位，在教學(xué)活動中教師應(yīng)主動地把學(xué)生放在主體的位置，把自己放在主導(dǎo)的位置。新課程實(shí)施過程的難點(diǎn)很多:（1）課堂時(shí)間有限，讓學(xué)生去進(jìn)行探究、討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數(shù)量和難度，還要實(shí)時(shí)控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時(shí)間。一但控制不到位或疏于控制，教學(xué)內(nèi)容將難以完成，還要在課后再花時(shí)間去補(bǔ)。由于把課堂的時(shí)間大部分給了學(xué)生，教師如何利用好有限的時(shí)間就成為難題，哪些話該說哪些不該說，事前都必須想清楚，有時(shí)可謂做到了惜字如金，且語言的速度也要進(jìn)行控制。（2）新課程對教師選取教學(xué)資源、處理教材提出了更高的要求。（3）為了達(dá)到課程目標(biāo)，每一章都安排了幾個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，這對學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室也提出了很高的要求。（4）教學(xué)實(shí)施要符學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)設(shè)計(jì)之前就應(yīng)該去評估學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平。但現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識渠道眾多，現(xiàn)有的認(rèn)知水平難以估計(jì)，且認(rèn)知水平差距較大。如在圖象的教學(xué)中，我們提問“在現(xiàn)實(shí)生活中，你們看到了哪些圖象？”，學(xué)生回答了，心電圖、腦電圖、股票圖、資源分布圖等等，這就出乎了我們的預(yù)料。

通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，面向新課程標(biāo)準(zhǔn)可以很好地改善我們以往的教學(xué)模式與方法，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“尊重人的獨(dú)立性、主動性、首創(chuàng)性、反思性、合作性以及相信人固有的強(qiáng)大學(xué)習(xí)潛能的全新的教育觀念、教育思想與教育模式：并利用高科技手段提供的切實(shí)可行的方案、技術(shù)、方法和認(rèn)知工具，從而實(shí)現(xiàn)基于高新技術(shù)的嶄新的學(xué)習(xí)方式”，完成教育教學(xué)全面質(zhì)的跨越式發(fā)展。

因此信息技術(shù)與高中物理課程的整合，不是簡單地把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的演示工具，而是在課程實(shí)施理念中結(jié)合使用信息技術(shù)去更好地完成課程目標(biāo)的過程；是把信息技術(shù)、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同地更好地去完成教學(xué)任務(wù)以及以實(shí)現(xiàn)能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的一種新型教學(xué)方式。并且其實(shí)施過程中對學(xué)生地位的提升將會充分呼應(yīng)課程改革中關(guān)于學(xué)生地位提升的理念，將能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為信息的主動構(gòu)建者，而不是傳統(tǒng)的外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象。

二、整合實(shí)施的途徑

1．運(yùn)用積件思想，尋求高層次整合方法

近年來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工作在全國教育戰(zhàn)線上逐漸深入，但大多以“觀摩課”的形式開展，只是教育教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)綴而已，信息技術(shù)并沒有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。究其主要原因是在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過程中，沒有合適的應(yīng)用軟件和操作平臺，需要教師自己研制開發(fā)課件，而開發(fā)課件需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，有時(shí)候?yàn)榱松虾靡还?jié)公開課，甚至要做數(shù)十小時(shí)的準(zhǔn)備。鑒于此很多教師都反映計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一項(xiàng)投入多（時(shí)間，人力，經(jīng)費(fèi)）、產(chǎn)出少的工作，基本上適應(yīng)不了日常教學(xué)。在這種情況下，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡稱CAI）的條件上日趨成熟發(fā)展起來。信息技術(shù)作為一項(xiàng)教學(xué)工具（Learn from IT），能夠把各種技術(shù)手段完美地融合到課程之中??就像教師在上課時(shí)使用黑板和粉筆一樣，屆時(shí)計(jì)算機(jī)演變成為真正的教學(xué)工具， 教師最主要的任務(wù)不再是開發(fā)軟件，而是如何應(yīng)用現(xiàn)有的軟件把計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。

在計(jì)算機(jī)輔助物理教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域里面，市場上已有相當(dāng)數(shù)量的物理教學(xué)軟件可供購買，但能夠真正適用于教學(xué)的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。在此階段上，尋求計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子──積件思路應(yīng)運(yùn)而生。其指導(dǎo)思想是：“課件”向“積件”發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺已成為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向，它包括帶有學(xué)科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓(xùn)就能夠自如的運(yùn)用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學(xué)過程、為課堂教學(xué)所用，在真正意義上，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

積件從何而來呢？我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是通過Internet把別人好的課件（如利用flash.Powerpoint 目前比較流行實(shí)用的兩類軟件制作），下載分類保存，建立自己的積件庫，對于Powerpoint的應(yīng)用基本上是大家都會點(diǎn)，可以進(jìn)行修改，還可以自己制作把別人好的圖片、flash課件插入使用，或還可以把其它網(wǎng)站已有的課件的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學(xué)實(shí)踐過程中制作的每一個(gè)課件鏈接起來，通過長時(shí)間教學(xué)的積累，逐步建立一個(gè)完整的教學(xué)課件體系。反之，其它教師也可通過網(wǎng)絡(luò)共享自己的CAI課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點(diǎn)，提高了課件資源的利用率，充實(shí)了網(wǎng)上物理學(xué)科資料庫，形成網(wǎng)上物理學(xué)科聯(lián)盟，實(shí)行資源共享。此外，教師和學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地點(diǎn)，通過Internet 網(wǎng)絡(luò)來訪問這些網(wǎng)站，進(jìn)行物理教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。

因此，運(yùn)用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺相結(jié)合的新思路，是軟件開發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效途徑。學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用“積件”思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫和教學(xué)軟件，以及相關(guān)的CD、VCD資源，從中選取適合教學(xué)需要的內(nèi)容來制作自己的課件，從而適應(yīng)不同教學(xué)情境的需要，徹底改變教學(xué)軟件在設(shè)計(jì)、開發(fā)和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運(yùn)用走出低谷，朝著信息技術(shù)與物理學(xué)科整合這一更為廣闊的方向發(fā)展。

2. 構(gòu)建模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)室功能

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要組成部分。

在教學(xué)中，往往有許多圖景難以被學(xué)生想象，實(shí)驗(yàn)又無法進(jìn)行，而這對于學(xué)生的理解，掌握概念和規(guī)律有重要作用。而有些實(shí)驗(yàn)雖然可以演示，但其反應(yīng)過程無法看到，可信度小，學(xué)生難以理解。利用多媒體計(jì)算機(jī)制作逼真的模擬課件，可以幫助學(xué)生擺脫這些認(rèn)識障礙。例如：電源內(nèi)部電子和離子的移動，電動勢的方向，電容器充放電，電場中導(dǎo)體的靜電感應(yīng)等。又如：利用卡文迪許扭稱測定引力常量，由于受條件限制，中學(xué)根本無法進(jìn)行。但可利用計(jì)算機(jī)將實(shí)驗(yàn)裝置畫出，利用動畫效果，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程通過模擬方法予以完成。這樣既完成了實(shí)驗(yàn)又加強(qiáng)了同學(xué)們對實(shí)驗(yàn)裝置的理解。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有許多演示實(shí)驗(yàn)的可見度小，由于受條件的限制，又難以使每個(gè)學(xué)生親自動手操作，實(shí)驗(yàn)只能由老師演示操作，可見度小，難以達(dá)到預(yù)期的目的。若利用視頻投影儀將演示操作過程預(yù)以放大，通過多媒體計(jì)算機(jī)，將操作過程轉(zhuǎn)播到每位學(xué)生前的計(jì)算機(jī)屏幕上，這樣不僅演示真實(shí)，而且，學(xué)生興趣高，觀察認(rèn)真，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，收到了事半功倍的效果。例如：秒表、電表、千分尺、萬用電表、游標(biāo)卡尺、磁感線教學(xué)；可以將演示過程進(jìn)行放大，將關(guān)鍵部位利用特定鏡頭予以展現(xiàn)在同學(xué)面前。

由此可見，通過信息技術(shù)與高中實(shí)驗(yàn)的整合，可以突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)條件的局限，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復(fù)雜的、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，使之成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，并與常規(guī)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個(gè)更高的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成概念、獲得新知，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技能。 轉(zhuǎn)貼于

三、整合帶來的益處

1.擴(kuò)大信息來源，提高教師教學(xué)水平

了解學(xué)科發(fā)展形勢，及時(shí)把握教學(xué)動態(tài)。物理學(xué)科發(fā)展較快，通過Internet網(wǎng)絡(luò)中的權(quán)威網(wǎng)站查看有關(guān)學(xué)科發(fā)展動態(tài)，可以做到緊跟形勢，在學(xué)科教學(xué)時(shí)作出及時(shí)的調(diào)整。對于物理學(xué)科，必要的習(xí)題也是必要的，但訂購的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊、信息過時(shí)的缺點(diǎn)。為了克服這一缺點(diǎn)，可以充分利用Internet網(wǎng)絡(luò)這一信息資源，從權(quán)威網(wǎng)站或重點(diǎn)中學(xué)網(wǎng)站上的試題庫中下載最新試卷，用來給學(xué)生作測試題和平時(shí)練習(xí)。這些題目往往題型新穎、信息準(zhǔn)確，對于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。

2.加強(qiáng)學(xué)生對物理情景的認(rèn)識

物理現(xiàn)象中有很多是很難或甚至不能用肉眼看清的，有些即使借助最現(xiàn)代的儀器也很難看到。利用計(jì)算機(jī)的模擬，我們可以把一個(gè)原本無法看到或看清的現(xiàn)象纖毫畢現(xiàn)地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前。如機(jī)械波的教學(xué)就可以通過CAI技術(shù)把介質(zhì)振動和波的傳播情況理想化地呈現(xiàn)給學(xué)生。情景的延遲與加快：一個(gè)物理過程的進(jìn)行時(shí)間有長有短，如宇宙的演化、天然放射性元素的衰變，動輒數(shù)十億年，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一個(gè)人的壽命所及。如閃電，還有光和物質(zhì)間的作用，一閃即逝，在你尚未來得及感覺的時(shí)候它已消逝無蹤。這時(shí)，計(jì)算機(jī)在教學(xué)上的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了：可以把一個(gè)自然界中無法更動的過程隨意地加快或減慢，幫助對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的理解力還十分有限的中學(xué)生更好地形成感性認(rèn)識。

3.增進(jìn)學(xué)習(xí)交流，提高教學(xué)水平

網(wǎng)絡(luò)的交互性給教師互相學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會。教師可以一方面用E-mail與有關(guān)專家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和一系列教育網(wǎng)站的教育論壇。如在中國名師教育網(wǎng)上可以與重點(diǎn)學(xué)校的名師專家探討學(xué)科教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中國園丁網(wǎng)的教育論壇可以與各地的同行探討教學(xué)中遇到的問題以及對學(xué)科教學(xué)改革的看法，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，達(dá)到提高自己教學(xué)水平的目的。

四、整合存在的問題

信息技術(shù)與課程整合作為一個(gè)全新的事物，其在實(shí)施中必然存在一定的問題。因此在實(shí)踐過程中應(yīng)注意把握以下問題，以免走入誤區(qū)，從而發(fā)揮整合的最大效果。

1.技術(shù)與思想的關(guān)系。信息技術(shù)與學(xué)科的整合應(yīng)要求先有先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)。信息技術(shù)再先進(jìn)，都必須以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，不能是盲目的形式上的技術(shù)操作演示，信息技術(shù)只是為教學(xué)提供資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和分析能力、信息加工能力和探索與創(chuàng)新能力。因此，教師要改變舊的教育思想理念，重新建立教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而形成新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。

2.主導(dǎo)與主體的關(guān)系。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的運(yùn)用的確能夠充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)更具形象性和直觀性，但許多教師就會因此忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，即學(xué)生學(xué)的問題。所以采用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)過程的重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生理解上，提倡學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而培養(yǎng)能力。而不是變“人傳”為“機(jī)傳”， “以教師的活動代替學(xué)生的思考”；忽視學(xué)生的參與。否則就有違整合的意義，得不償失了。

3.形式與目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)手段、形式都是為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。如果在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)帶來的客觀因素，而忽視了教學(xué)的具體內(nèi)容、具體目標(biāo)，就會是畫蛇添足而已。如果在一節(jié)課中選用了投影、錄像、錄音、掛圖、電腦等多種教學(xué)媒體，在教學(xué)過程中又過多的頻繁更換，一會兒投影，一會兒放錄像，一會兒又掛一幅圖片……這樣，學(xué)生的注意力反而被媒體本身所吸引，分散了對學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識點(diǎn)的注意力。客觀上形成了媒體干擾，破壞了抽象思維和知識結(jié)構(gòu)的形成，達(dá)不到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的效果。因此在教學(xué)過程中，不能只注重多媒體運(yùn)用形式的新穎、畫面的直觀、教學(xué)的熱鬧等，這樣的結(jié)果只會是華而不實(shí)，分散學(xué)生的注意力。而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式，充分發(fā)揮多媒體的真正意義，以配合老師更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的。

4.模擬與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。高中物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在日常教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)往往有著舉足輕重的教育意義。這時(shí)候，教師切不可以信息技術(shù)手段的逼真模擬來替代學(xué)生所有的實(shí)驗(yàn)過程，否則就失去了實(shí)驗(yàn)的真正意義。當(dāng)然模擬也是可以替代一些實(shí)驗(yàn)的，那些現(xiàn)實(shí)條件下無法完成的演示實(shí)驗(yàn)對象如一些微觀分子的運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)等，這些實(shí)驗(yàn)的模擬和展示就能夠很好地幫助學(xué)生理解和解決課程知識了。

總之，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也應(yīng)及時(shí)作出相應(yīng)的改善，用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀(jì)人才，是刻不容緩的事。信息技術(shù)教育與物理學(xué)科課程的整合，這對我們每一位教師來說是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAl)具有生動、形象、個(gè)別化、自定步調(diào)、交互等優(yōu)越性。在模擬和探究方面可以實(shí)現(xiàn)對系統(tǒng)(事物)進(jìn)行模擬，直接培養(yǎng)學(xué)生的主動探索能力；作為教與學(xué)的工具，能有效地幫助教師和學(xué)生處理教學(xué)事物(備課、實(shí)驗(yàn)演示、計(jì)算、作業(yè)、交流)；在通訊網(wǎng)絡(luò)方面，可以廣泛地獲取最新的教學(xué)信息；進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，并作為教學(xué)平臺開展遠(yuǎn)程教育。在信息化的課程中，學(xué)生學(xué)的知識可以更多、更廣，效率更高，這對提高教學(xué)質(zhì)量非常重要。可以預(yù)見，信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合，是深化物理課堂教學(xué)改革的必由之路。

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)是自主的個(gè)別化的探索性學(xué)習(xí)、對話交流式的學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)高中物理的整合，就會從更大程度上去滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的這一要求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具個(gè)性化，更能適應(yīng)時(shí)代的需要，培養(yǎng)全新的人才。

【參考文獻(xiàn)】

新課程下信息技術(shù)與語文教學(xué)整合初探 揚(yáng)州教育學(xué)院高郵校區(qū) 唐國鋒　江都市周西鎮(zhèn)中學(xué) 徐梅

信息技術(shù)與物理學(xué)科課程整合的嘗試

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（2）湖北黃石三中，湖北黃石435000

信息技術(shù)與中學(xué)理科課程教學(xué)的整合

方衛(wèi)華

淺談信息技術(shù)教育與物理學(xué)科的課程整合

陳廣啟