開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生消費(fèi)情況論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)作性表述的過(guò)程。”寫(xiě)作反映了一個(gè)人的心理、思想、文化素質(zhì)和智力結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作是學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生必備的基本素質(zhì)。因此，高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 寫(xiě)作能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.044

寫(xiě)作是學(xué)生運(yùn)用掌握的語(yǔ)文材料結(jié)合自己的思想進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程，其體現(xiàn)了學(xué)生看待問(wèn)題的方式和角度，是學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。寫(xiě)作是高中語(yǔ)文重要的教學(xué)內(nèi)容，在高考中所占比重大，是語(yǔ)文教學(xué)的核心，因此，高中教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。那么，教師應(yīng)該從哪些方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)呢？

一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的重要性

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力遷移的依據(jù)。高中寫(xiě)作包括記敘文、議論文等多種文體的寫(xiě)作，因此，學(xué)生對(duì)作文文體的熟悉掌握程度影響著他們的創(chuàng)作水平。因此，教師在學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)該首先幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文體進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)和了解，而這依賴于教師對(duì)教材的傳授，對(duì)文本的解讀以及教案的組織。學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)和理解不能單純依賴于教師寫(xiě)作課的講解，并且，高中生一星期兩節(jié)寫(xiě)作課無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，因此，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的指導(dǎo)需要教師將其融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中。比如說(shuō)，教師在對(duì)教材文本中議論文的教學(xué)實(shí)踐中不僅需要對(duì)文本基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀，幫助學(xué)生掌握基本的知識(shí)，而且還要對(duì)議論文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作方法等進(jìn)行初步的講解，幫助學(xué)生加深對(duì)議論文的理解，避免在議論文的寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)課中學(xué)生對(duì)新知識(shí)一無(wú)所知，這樣不僅阻礙教師寫(xiě)作教學(xué)的順利進(jìn)行，而且對(duì)于學(xué)生能力遷移也會(huì)產(chǎn)生不利的影響，無(wú)法幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系。此外，在日常語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)語(yǔ)文文本所涉及到的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)和歷史典故等內(nèi)容應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的整理，讓學(xué)生以書(shū)本知識(shí)為點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充和完善，形成知識(shí)體系，為學(xué)生寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣

高中生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與學(xué)生的綜合能力是緊密相連的。學(xué)生掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)多、歷史典故多、詩(shī)詞背誦數(shù)量大以及素材準(zhǔn)備多并不能保證學(xué)生在寫(xiě)作中能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。學(xué)生寫(xiě)作能力的提高離不開(kāi)各種知識(shí)的儲(chǔ)備，但是也需要學(xué)生具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，沒(méi)有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)就無(wú)法真正派上用場(chǎng)，就是一推無(wú)用的材料，而良好的表達(dá)能力能夠使學(xué)生將凌亂的知識(shí)片段進(jìn)行整合從而幫助學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。那么，教師如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力？對(duì)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，在日常寫(xiě)作中培養(yǎng)寫(xiě)作表達(dá)能力。學(xué)生堅(jiān)持記日記和寫(xiě)讀書(shū)筆記都是較佳的保持和提高學(xué)生表達(dá)能力的習(xí)慣。高中生具備良好的觀察能力和對(duì)生活的感知能力，對(duì)于發(fā)生在生活周圍比較有意義的事情能夠通過(guò)語(yǔ)言順暢表達(dá)出來(lái)，但是，其課業(yè)壓力和緊張的學(xué)習(xí)導(dǎo)致他們沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行日記的寫(xiě)作，缺少足夠的耐力堅(jiān)持每天寫(xiě)日記，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日記寫(xiě)作的督促，時(shí)刻進(jìn)行監(jiān)督幫助他們養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣。教師無(wú)法對(duì)學(xué)生日記進(jìn)行批閱就無(wú)法詳細(xì)了解學(xué)生的思想狀況，無(wú)法有效進(jìn)行一對(duì)一的寫(xiě)作指導(dǎo)，而讀書(shū)筆記則有效彌補(bǔ)了這一缺憾。高中生閱讀能力比較強(qiáng)，因此，其在日常學(xué)習(xí)中對(duì)報(bào)紙、期刊文章的閱讀會(huì)產(chǎn)生自己的想法和看法，針對(duì)這種情況，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將自己所看到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述并對(duì)其表達(dá)自己的觀點(diǎn)。讀書(shū)筆記是學(xué)生思想的結(jié)晶，是教師了解學(xué)生的重要途徑，因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)筆記的寫(xiě)作，并對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記進(jìn)行細(xì)心的批閱，讓讀書(shū)筆記成為教師與學(xué)生思想溝通和寫(xiě)作指導(dǎo)的重要途徑。堅(jiān)持寫(xiě)日記和記讀書(shū)筆記能夠有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成用文字表達(dá)自己所思所想的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作能力的鍛煉和培養(yǎng)，能有效提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，是學(xué)生提高寫(xiě)作的有效方法。

三、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀積極性

閱讀與寫(xiě)作是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大板塊，閱讀與寫(xiě)作貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。學(xué)生寫(xiě)作能力與學(xué)生的閱讀有著密切的關(guān)系。高中學(xué)生學(xué)習(xí)緊迫，可供學(xué)生閱讀的時(shí)間有限但并不意味著學(xué)生就不需要課外閱讀的擴(kuò)充。針對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)間少的情況，教師就應(yīng)該提高學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提高閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生在高質(zhì)量的閱讀中感受思想的光芒，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入心靈的閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣和積極性。在高中教學(xué)中，部分家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性看得比較重，在閱讀方面體現(xiàn)為不希望閱讀占據(jù)學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，但是，為了豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，增長(zhǎng)其見(jiàn)識(shí)，允許學(xué)生進(jìn)行雜志和快餐文化的消費(fèi)，我們說(shuō)，雜志和快餐文化對(duì)學(xué)生思想深度的拓展和認(rèn)識(shí)水平的提高幫助比較小，對(duì)其寫(xiě)作能力的提高更是沒(méi)有多大益處。因此，教師在學(xué)生閱讀指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)應(yīng)該加大學(xué)生對(duì)于名著的閱讀需求，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著的世界，讓名著深邃的思想引領(lǐng)學(xué)生深入汲取豐富的文化成果，而這樣的閱讀學(xué)習(xí)才能有效幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自己作品的思想性和深度性，幫助學(xué)生切實(shí)提高寫(xiě)作能力和水平。故此，在語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行合理的安排和規(guī)劃，對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，只有這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)其積極性，從而為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高起到有效的幫助和促進(jìn)。

對(duì)高中生而言，寫(xiě)作是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本的技能中最需要掌握的一項(xiàng)。“寫(xiě)”是整理思維、組織思路、進(jìn)行分析和比較的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，思想及文化素質(zhì)、邏輯思維能力。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練思維方法，提高對(duì)客觀事物的觀察能力并為綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中必須完善教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。

第2篇

【關(guān)鍵詞】高中政治；教學(xué)；生活化；理論

一、 高中政治教學(xué)生活化的基本理念

將高中政治教學(xué)融入生活的實(shí)質(zhì)是教學(xué)的生活化，而所謂的教學(xué)生活化，是指在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，以現(xiàn)實(shí)的生活為背景。設(shè)置學(xué)生熟悉和了解的教學(xué)背景，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與課堂活動(dòng)的愿望。教學(xué)不再是紙上談兵，而是應(yīng)該與生活實(shí)際密切的聯(lián)系起來(lái)，將教學(xué)要求和教學(xué)目的都轉(zhuǎn)化為學(xué)生在自己的日常學(xué)習(xí)生活中的內(nèi)在需要，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是有用處的，而不只是用來(lái)應(yīng)付考試。學(xué)生能夠自主自愿的在生活中學(xué)習(xí)，也因?yàn)閷W(xué)習(xí)而能夠更好的生活，在獲得課本知識(shí)的同時(shí)，自身的實(shí)踐能力也得到提高，情操得到培養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

高中政治教學(xué)融入生活，是有很多理論的支撐的。首先是哲學(xué)依據(jù)，馬克思辯證唯物主義的觀點(diǎn)是：“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源；實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力；實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的最終目的；實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)。”其次，是教育學(xué)依據(jù)，從教學(xué)來(lái)看，高中的政治教學(xué)，是為了讓學(xué)生形成正確的思想品德，而所有品質(zhì)的培養(yǎng)和形成都離不開(kāi)人的交往和人所從事的活動(dòng)。素質(zhì)教育的要求是讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生“主動(dòng)、全面、積極”地發(fā)展。而要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就需要能夠吸引他們的注意力，讓他們產(chǎn)生興趣，聯(lián)系實(shí)際是一條最有效的途徑。最后，是心理學(xué)依據(jù)，心理學(xué)家認(rèn)為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。”也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的背景是學(xué)生所熟悉的時(shí)候，才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并理解所學(xué)的知識(shí)。

二、 高中政治教學(xué)融入生活的策略

高中階段，對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是人生的關(guān)鍵階段。在這樣一個(gè)時(shí)期，將政治教學(xué)融入生活，有助于學(xué)生疏解壓力，敞開(kāi)心扉，而不是一味的埋頭上文山題海當(dāng)中。在筆者看來(lái)，將高中政治教學(xué)融入生活應(yīng)該從以下三個(gè)方面來(lái)做。

（一） 教學(xué)方法生活化

目前，在很多教師的課堂上，他們是全憑一支粉筆和一張嘴來(lái)向?qū)W生講述書(shū)本知識(shí)，尤其是在高中課堂上，由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，很少有老師會(huì)安排時(shí)間讓學(xué)生參與生活實(shí)踐。而這種灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了十多年，產(chǎn)生了厭倦和疲憊的感覺(jué)，很容易導(dǎo)致政治課堂沒(méi)有生機(jī)和活力。很多時(shí)候，我們可以看到，由于老師講述的知識(shí)實(shí)在無(wú)法吸引學(xué)生的注意，而導(dǎo)致政治課堂上睡倒一片。要改變這種情況，首先要做的是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要用生活化的教學(xué)方法來(lái)充實(shí)和豐富課堂。

一種是實(shí)踐法。所謂實(shí)踐法，是指將課本上所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。使用這樣的教學(xué)方法，來(lái)提升學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如，在高中政治課本中，有一節(jié)內(nèi)容是講銀行業(yè)務(wù)。那么，教師就可以給學(xué)生留一項(xiàng)課外作業(yè)，讓學(xué)生利用節(jié)假日，自己去銀行辦理一項(xiàng)業(yè)務(wù)，可以是存取款，也可以是轉(zhuǎn)賬等，這樣學(xué)生在辦理業(yè)務(wù)的過(guò)程中，就可以將自己在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，與自己正在體驗(yàn)的銀行業(yè)務(wù)結(jié)合起來(lái)。不僅能幫助學(xué)生快速的掌握課本知識(shí)，還鍛煉學(xué)生的基本生活技能，讓學(xué)生知道自己運(yùn)用自己所學(xué)是可以辦成一些事情的，在自我肯定的同時(shí)，也對(duì)課本知識(shí)給予了肯定。另一種是模擬法。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常走出課堂，參與課外實(shí)踐，是一件比較奢侈的事情，那么一種比較好的代替方法，就是模擬法。在課堂上，模擬在生活中發(fā)生的事例，進(jìn)而讓學(xué)生理解課本知識(shí)。比如，在講到《依法保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益》這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生分工協(xié)作，分別模仿?tīng)I(yíng)業(yè)員、消費(fèi)者、記者、保安、消防員等角色，讓學(xué)生進(jìn)入到模擬的情境中，來(lái)感受作為消費(fèi)者來(lái)講，應(yīng)該怎樣依法保護(hù)自身的合法權(quán)益。這種方式，不僅能讓參與扮演角色的同學(xué)，有直接的體驗(yàn)，理解課本知識(shí)，也能讓充當(dāng)觀眾的學(xué)生有感官上的刺激，更好的理解課本知識(shí)。

（二） 教學(xué)內(nèi)容生活化

在選取教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇與實(shí)際生活比較密切的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。書(shū)本上一些比較陳舊和繁雜的內(nèi)容應(yīng)該摒棄。新課標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該立足實(shí)際。高中政治主要包含政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活三個(gè)方面的內(nèi)容。在教學(xué)中，應(yīng)該注意將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際對(duì)應(yīng)起來(lái)。比如，在講述經(jīng)濟(jì)生活時(shí)，教師可以以自己和學(xué)生們生活的城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主題，讓學(xué)生通過(guò)了解環(huán)境保護(hù)、市場(chǎng)前景、政府職能和居民生活等方方面面的內(nèi)容之后，給自己生活的城市設(shè)計(jì)出一個(gè)合理的投資經(jīng)營(yíng)方案。在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，學(xué)生需要了解很多經(jīng)濟(jì)生活方面的知識(shí)，而由于建設(shè)自己的城市是他們感興趣的內(nèi)容，所以學(xué)生會(huì)很用心，來(lái)搞清楚很多經(jīng)濟(jì)上的基礎(chǔ)知識(shí)，來(lái)為自己設(shè)計(jì)的方案服務(wù)。通過(guò)這種生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生知道其實(shí)政治課本里講的那些知識(shí)，離自己的真實(shí)生活并不遙遠(yuǎn)，而是可以切實(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，能夠起到一定作用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三） 教學(xué)評(píng)價(jià)生活化

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的那種唯分?jǐn)?shù)論，而是使用一種更為生活化的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。按照新課標(biāo)的要求，高中政治可以采取學(xué)生成績(jī)和學(xué)生成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不再是幾個(gè)分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該來(lái)自于生活，與學(xué)生的成長(zhǎng)是緊密結(jié)合起來(lái)的。教師與學(xué)生之間，應(yīng)該形成良好的互動(dòng)，而這種互動(dòng)正是生活意識(shí)的反映。在以考試為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)的情況下，開(kāi)展多種形式的評(píng)價(jià)方式，要突出考評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解能力。除了試卷之外，還可以以調(diào)查報(bào)告、撰寫(xiě)論文和研究性課堂等方式考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

三、總結(jié)

高中政治教學(xué)生活化不僅是新課標(biāo)的要求，也是學(xué)生更好掌握和理解政治知識(shí)的需要。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，政治知識(shí)理論性強(qiáng)，與實(shí)際差距較遠(yuǎn)，學(xué)生存在理解上的問(wèn)題。而在高中政治教學(xué)中，融入生活化的方式和理解，將課本知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，能夠幫助學(xué)生快速的掌握知識(shí)，加深對(duì)政治知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

關(guān)鍵詞：高中政治課　教學(xué)方法　創(chuàng)新教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，而在高中思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是實(shí)施素質(zhì)教育的任務(wù)之一。當(dāng)代高中生是在改革中成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們的思維非常活躍，因此我們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)新教育時(shí)就要注重挖掘?qū)W生的潛能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。

一、觀念上，實(shí)現(xiàn)由“單純的思想教育”到“大教育”的轉(zhuǎn)變

新形勢(shì)下，加強(qiáng)改進(jìn)思想政治教育的關(guān)鍵是提高教育效果，而要切實(shí)改進(jìn)思想政治教育，首先必須確立適應(yīng)新形勢(shì)的新觀念。過(guò)去那種僅以關(guān)心個(gè)人政治上成長(zhǎng)進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)而采取的單純的思想政治教育，只能取得短期效果，求得表面思想穩(wěn)定。現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)是以復(fù)合型為目標(biāo)，這一目標(biāo)要求培養(yǎng)出的人才，在意識(shí)品質(zhì)上，應(yīng)該是創(chuàng)新精神和求實(shí)態(tài)度的統(tǒng)一；在能力上，應(yīng)是理論研究能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的統(tǒng)一。因而，學(xué)生渴望全面提高能力素質(zhì)的心情越來(lái)越迫切，對(duì)思想教育的要求也越來(lái)越高。為此思想政治教育要改革創(chuàng)新，必須確立“大教育”觀念，融思想政治教育、科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)、身體素質(zhì)鍛煉為一體，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、依托教材載體，設(shè)法捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的契機(jī)

教材是課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生接受能力的載體，是教程和學(xué)程的統(tǒng)一，因此，教師應(yīng)該努力挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的因素，并融入教學(xué)過(guò)程的始終。無(wú)論是一段文字的敘述、一幅圖畫(huà)的展示，還是一張圖表的分析，或一個(gè)多媒體動(dòng)畫(huà)的播放，都要讓學(xué)生覺(jué)得是他們探索世界的舞臺(tái)。這樣的教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，同時(shí)也能體現(xiàn)出由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)教程和學(xué)程、教法和學(xué)法的完美統(tǒng)一。高中思想政治課的內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化與哲學(xué)，皆與我們的生活密切相關(guān)，有許多熱點(diǎn)問(wèn)題很能激發(fā)學(xué)生的研究欲望。例如，在學(xué)完了《經(jīng)濟(jì)生活》教材第六課《投資的選擇》后，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)課題作業(yè)——《家庭投資和理財(cái)?shù)暮侠砘x擇》，要求學(xué)生從自己家庭的實(shí)際經(jīng)濟(jì)狀況出發(fā)，通過(guò)與父母、老師、同學(xué)共同探討或上網(wǎng)、進(jìn)圖書(shū)館等方式積累寫(xiě)作素材，力求使論文觀點(diǎn)新穎，并具有可操作性。作業(yè)一布置，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然。

一個(gè)月后，我讓學(xué)生帶著他們的“大作”進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，“百家爭(zhēng)鳴”，氣氛相當(dāng)熱烈。這次活動(dòng)既使學(xué)生活學(xué)活用了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，收到了良好的教學(xué)效果。 轉(zhuǎn)貼于

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化

教師教的目的，是為了學(xué)生的學(xué)。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中要注意啟發(fā)學(xué)生勇于提出問(wèn)題、參加討論，以多種形式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己教育自己，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和道德辨析能力。心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)和興趣是人的行為的兩大內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)過(guò)程的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的好壞，首先取決于這一主體是否有學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力，是否有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)習(xí)的渴望與追求。明確的學(xué)習(xí)目的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，推動(dòng)著學(xué)生克服學(xué)習(xí)上一個(gè)又一個(gè)的困難，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，思想政治課教學(xué)必將失去吸引力，從而失去來(lái)自主體的最有力的動(dòng)力。因此，思想政治課教學(xué)必須不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

四、對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，增加開(kāi)放性作業(yè)比重

第4篇

媒介選擇行為是人們對(duì)媒介服務(wù)的消費(fèi)行為。新聞信息作為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚慕M成部分,在人們了解社會(huì)動(dòng)態(tài)、關(guān)注各地事件、與外界溝通交流中起著重要的作用,但是面對(duì)著越來(lái)越多的媒介,消費(fèi)者會(huì)怎樣選擇合適的媒介方式去獲取自己需要的信息呢這一直是國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)。

國(guó)外的研究集中在尋找能解釋消費(fèi)者媒介選擇的最好理論,主要有媒介豐富論、社會(huì)影響論和媒介選擇因素之間的競(jìng)爭(zhēng)性理論。Daft&Lengel認(rèn)為,媒介選擇是個(gè)理性的過(guò)程,由媒介的客觀特性及媒介傳遞的內(nèi)容決定。Fulk. et al.則認(rèn)為社會(huì)因素決定著媒介選擇。Jane Webster分別從信息內(nèi)容、位置決定因素、社會(huì)影響、象征性意義等來(lái)分析媒介選擇。Avner Caspi&Paul Gorsky認(rèn)為重要技術(shù)、社會(huì)影響和媒介豐富度都對(duì)媒介選擇有影響。Cele Otnes&Roonald Faber認(rèn)為廣告商的媒介選擇可能取決于他們的支付能力、對(duì)媒介的價(jià)值感知等。還有學(xué)者認(rèn)為,當(dāng)本地報(bào)紙關(guān)閉后,廣告商在不得不選擇替代媒介的時(shí)候,選擇會(huì)因市場(chǎng)情況而不同。Ken Smith調(diào)查得出,廣告商選擇媒介一般遵循四個(gè)標(biāo)準(zhǔn):回報(bào)、媒介可作不同目的使用、對(duì)某一媒介的偏愛(ài)和媒介成本。Judy &Jerry調(diào)查得出,人們首先從電視中來(lái)獲得新聞和信息,其次是報(bào)紙、廣播和雜志。

國(guó)內(nèi)徐暉明從教育程度、居住地、性別和收入等方面研究了媒介之間的競(jìng)爭(zhēng)行為,但僅僅從傳播學(xué)的角度,沒(méi)有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法深入研究。魏李力對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳媒與三大傳統(tǒng)媒介(電視、報(bào)紙、廣播)進(jìn)行了比較并對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)做了預(yù)測(cè)。孫寬寧,張冠文對(duì)初、高中生媒介接觸行為進(jìn)行了對(duì)比研究。董婭對(duì)大學(xué)生傳媒選擇進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn):在傳媒形式選擇上,報(bào)刊、電視仍穩(wěn)居榜首,互聯(lián)網(wǎng)媒體選擇迅速上升;在媒介主體選擇上,本土主導(dǎo)文化媒體占絕對(duì)優(yōu)勢(shì);在對(duì)西方媒體傳播的政治文化信息,理性態(tài)度有所增強(qiáng)等。廖衛(wèi)民研究得出:長(zhǎng)假期間多數(shù)人的行為沒(méi)有大的變化,少數(shù)人變化較大,網(wǎng)絡(luò)媒介變化比其他媒介大。王慧琳、閆偉對(duì)我國(guó)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)體育信息的選擇與需要進(jìn)行了研究,證實(shí)我國(guó)大學(xué)生有多種網(wǎng)絡(luò)體育信息接觸動(dòng)機(jī)。

上述媒介行為的研究大多是從傳播學(xué)的角度作了一些簡(jiǎn)單的分析,很少有學(xué)者從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對(duì)媒介選擇行為進(jìn)行分析,至于用離散選擇模型來(lái)研究的就更少見(jiàn)了,而且尚未發(fā)現(xiàn)對(duì)影響消費(fèi)者媒介選擇的因素之間進(jìn)行較深入的比較。本文首次引入媒介的網(wǎng)絡(luò)外部性,應(yīng)用離散選擇模型來(lái)對(duì)媒介選擇因素進(jìn)行分析,并對(duì)當(dāng)前的媒介市場(chǎng)提出一些建議。

二、理論模型及假設(shè)

本文假設(shè),在一個(gè)特定的時(shí)間段,所有的消費(fèi)者都會(huì)按照效用最大化的原則,最終選擇某一媒介去獲取新聞信息。當(dāng)消費(fèi)者選用市場(chǎng)中第j種媒介時(shí),其隨機(jī)效用具有如下的間接效用函數(shù)形式:Uij=uij+εij。其中,uij為消費(fèi)者效用的決定成分,它取決于影響消費(fèi)者做出選擇決定的幾個(gè)方面因素:一個(gè)是與產(chǎn)品有關(guān)的性能指標(biāo);一個(gè)是與消費(fèi)者本人有關(guān)的人口特征;另一個(gè)則是前面二者的相互影響效應(yīng)。其中與產(chǎn)品有關(guān)的性能指標(biāo)包括價(jià)格和產(chǎn)品自身的特性。εij為零期望的隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng),其誤差來(lái)源主要包括未觀察到的產(chǎn)品性能、未觀察到的消費(fèi)者的異質(zhì)性、測(cè)量及調(diào)查誤差、模型形式的設(shè)定錯(cuò)誤,以及消費(fèi)者本身在追求效用最大化的過(guò)程中,存在的計(jì)算誤差。根據(jù)盧因的行為理論,我們假定消費(fèi)者的個(gè)人特征(C),如年齡(A)、職業(yè)(J)、學(xué)歷(E)以及收入(I)等影響著消費(fèi)者對(duì)媒介的選擇,本文還假定與產(chǎn)品有關(guān)的性能指標(biāo),即媒介價(jià)格、媒介特性及網(wǎng)絡(luò)外部性都影響著消費(fèi)者的媒介選擇,并且令Pj為媒介j的獲取價(jià)格,Qj為媒介j的產(chǎn)品特性,ETj為媒介j所具有的網(wǎng)絡(luò)外部性,利用加權(quán)和法,我們可以把效用函數(shù)假設(shè)為:Uij=UCiPjQjWj=γCi+αPj+βQj+χWj+εij。其中,γ、α、β、χ分別是個(gè)人特征、價(jià)格、媒介特性及網(wǎng)絡(luò)外部性的參數(shù)向量。對(duì)于多屬性效用理論,我們可以根據(jù)各個(gè)屬性的重要性來(lái)確定這些參數(shù)向量。

媒介特性主要由媒介易受性、媒介操守和媒介易得性三個(gè)方面來(lái)衡量,分別用YS、CS和YD來(lái)表示,所以效用函數(shù)還可進(jìn)一步表示為:

Uij=γ(Ai=Ji+Ei+Ii)+αPj+β(YSj+CSj+YDj)+χETj+εij

依照離散選擇模型,在產(chǎn)品市場(chǎng)中,如果存在J個(gè)品牌或類型,消費(fèi)者i選擇第j種商品概率的一般化形式為:

P i( jOx i, zj)=P i(u(Ox i,zj)+εij>u(x i,zk)+εik, j≠k)

其中,χi為消費(fèi)者i的人口特征向量,zj為產(chǎn)品j的性能特征向量,u(?)為消費(fèi)者的效用,上式給出了在由χ和Z所刻畫(huà)的選擇背景下,消費(fèi)者j依照效用最大化原則選擇產(chǎn)品j的條件概率。在本文中,χi就是Ci,即年齡(A)、職業(yè)(J)、學(xué)歷(E)以及收入(I),Zi為媒介價(jià)格Pi,產(chǎn)品特性Qi和媒介的網(wǎng)絡(luò)外部性ETj。

通過(guò)這個(gè)式子,可以計(jì)算出消費(fèi)者在選擇媒介時(shí)對(duì)各個(gè)媒介選擇的概率。并且參照條件logit模型,我們還可以得到消費(fèi)者i選擇第j種媒介的概率為:

三、研究設(shè)計(jì)

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn),基本上沒(méi)有選用廣播來(lái)獲取新聞信息的,這說(shuō)明在日常生活和學(xué)習(xí)中,人們已經(jīng)很少或不再使用廣播來(lái)獲取新聞信息,因此在大問(wèn)卷的設(shè)計(jì)中,我們主要針對(duì)的是報(bào)紙、電視和網(wǎng)絡(luò)三大媒介。我們借鑒徐暉明對(duì)媒介選擇所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷。在本文中,我們把媒介特點(diǎn)歸納為以下三個(gè)方面:媒介易受性:新聞覆蓋率高、內(nèi)容通俗易懂、內(nèi)容生動(dòng)活潑、信息量大、內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng);媒介操守:報(bào)道迅速及時(shí)、報(bào)道真實(shí)準(zhǔn)確、報(bào)道評(píng)論客觀公正、評(píng)論深刻、報(bào)道新穎、新聞及時(shí)更新;媒介易得性:信息獲取方便、可以主動(dòng)選擇、可以重復(fù)翻閱、信息便于保存、有相關(guān)鏈接。綜合這些指標(biāo),我們可以確定最后的問(wèn)卷。

2.抽樣樣本

本文主要從三個(gè)渠道收集數(shù)據(jù):一是對(duì)重慶大學(xué)MBA學(xué)員進(jìn)行調(diào)查,他們來(lái)自重慶各大城區(qū),各個(gè)企業(yè),能代表重慶市各行各業(yè)的情況;二是聯(lián)系了重慶幾所高校,對(duì)學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行了調(diào)查,能很好地反映學(xué)生群體的選擇情況;三是聯(lián)系身邊的朋友、網(wǎng)友,發(fā)放電子問(wèn)卷調(diào)查。我們?cè)诖笾貞c地區(qū)一共發(fā)出問(wèn)卷250份,收回205份,其中有19份由于不符合要求或數(shù)據(jù)缺失較大,予以剔除,最后實(shí)際可用問(wèn)卷186份,問(wèn)卷有效回收率為74%。將正式調(diào)查的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征與CNNIC2007年第21次互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比,本文的樣本與統(tǒng)計(jì)報(bào)告中的數(shù)據(jù)非常接近,這說(shuō)明有很好的代表性,能夠很好地反映消費(fèi)者的選擇并達(dá)到預(yù)期的效果。

3.分析工具

用Stata8.0中的條件logit命令進(jìn)行運(yùn)算,得到條件logit模型的估計(jì)結(jié)果。在運(yùn)用軟件運(yùn)算之前,由于條件logit模型的數(shù)學(xué)要求,年齡(A)、職業(yè)(J)、學(xué)歷(E)以及收入(I)等變量不能直接用于分析,本文采用通常處理方法:創(chuàng)造啞元變量來(lái)代表各個(gè)候選項(xiàng),然后將消費(fèi)者個(gè)體特征變量和各啞元變量的交叉項(xiàng)引入模型,對(duì)年齡、職業(yè)、學(xué)歷、性別以及收入均采用這種處理方法。在對(duì)職業(yè)進(jìn)行處理時(shí),因?yàn)閭€(gè)體戶只有3個(gè),在處理時(shí)將其合并在民營(yíng)業(yè)主一欄,這樣便于利用軟件進(jìn)行計(jì)算。由于媒介共三個(gè),因此引入兩個(gè)啞元變量電視(ds)、報(bào)紙(bz),而將網(wǎng)絡(luò)留作對(duì)照對(duì)象。交叉項(xiàng)的變量名由原變量名和啞元變量名共同構(gòu)成,例如:ds-age代表年齡age和啞元變量ds的交叉項(xiàng),其系數(shù)的經(jīng)濟(jì)含義是年齡對(duì)消費(fèi)者選擇ds的概率的影響。

四、結(jié)果分析與討論

1.國(guó)內(nèi)要聞的選擇分析

從表1可知,在獲取國(guó)內(nèi)要聞時(shí),價(jià)格、媒介易受性、媒介操守對(duì)消費(fèi)者的媒介選擇影響非常顯著。從影響系數(shù)可以看出,在其他條件相同情況下,媒介價(jià)格越低,消費(fèi)者更愿意選用,而媒介易受性、媒介操守越高的媒介越受到消費(fèi)者的歡迎。這符合消費(fèi)者的消費(fèi)習(xí)慣。在其他條件相同情況下,消費(fèi)者的媒介選擇依次是報(bào)紙、電視和網(wǎng)絡(luò)。媒介易得性不影響對(duì)國(guó)內(nèi)新聞的選擇,這可能跟人們平時(shí)的選擇習(xí)慣有關(guān)系。在獲取國(guó)內(nèi)要聞時(shí),信息獲取方便、可以主動(dòng)選擇、可以重復(fù)翻閱、信息便于保存、有相關(guān)鏈接這些特性對(duì)消費(fèi)者的影響不大,消費(fèi)者更關(guān)注媒介操守和媒介易受性。

表1 國(guó)內(nèi)要聞的條件logit模型的估計(jì)結(jié)果

2.國(guó)際要聞的選擇分析

從表2可知,在獲取國(guó)際要聞時(shí),媒介易受性、媒介操守對(duì)消費(fèi)者的媒介選擇影響非常顯著。不同的是價(jià)格對(duì)消費(fèi)者的選擇影響不大,網(wǎng)絡(luò)外部性影響消費(fèi)者的選擇。通過(guò)各個(gè)顯著因素的系數(shù),在其他條件相同情況下,消費(fèi)者更愿意選擇操守好的媒介,更愿意選擇易得性好的媒介,更愿意選用用戶基礎(chǔ)較大的媒介。同樣,對(duì)于三大媒介,消費(fèi)者更愿意選擇電視。因?yàn)樵讷@取國(guó)際新聞時(shí),價(jià)格對(duì)消費(fèi)者的選擇沒(méi)影響,而媒介易得性、操守和外部性則顯著影響。

由bz-sex,ds-sex的相關(guān)系數(shù)為負(fù)可知,男性更不愿意選擇報(bào)紙和電視,更傾向于網(wǎng)絡(luò)的選擇。女性對(duì)媒介選擇沒(méi)有顯著的影響。徐暉明調(diào)查認(rèn)為男性對(duì)媒介的利用效率普遍比女性高,而且媒介接觸的頻率高低依次為電視、報(bào)紙、廣播和網(wǎng)絡(luò)。這跟本文存在一定的差異。這主要是近幾年網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的迅速發(fā)展,正在逐漸地改變?nèi)藗兊拿浇檫x擇習(xí)慣,人們逐漸從電視和報(bào)紙轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)這種新媒介。

在表2中,民營(yíng)業(yè)主更喜歡選用報(bào)紙來(lái)獲取國(guó)際要聞,而隨著年齡的增大,消費(fèi)者更愿意選用電視來(lái)獲取國(guó)際要聞。這可能跟電視在提供國(guó)際新聞時(shí)的客觀真實(shí)性和直觀性有很大關(guān)系。

表2 國(guó)際要聞的條件logit模型的估計(jì)結(jié)果

3.本地要聞的選擇分析

從表3可知,在獲取本地要聞時(shí),媒介價(jià)格、媒介易受性和網(wǎng)絡(luò)外部性對(duì)消費(fèi)者的媒介選擇影響顯著。在其他條件相同的情況下,消費(fèi)者更愿意選擇價(jià)格低的,易受性好的和網(wǎng)絡(luò)外部性強(qiáng)的媒介,媒介操守和媒介易得性對(duì)媒介選擇不影響。又知在報(bào)紙的相關(guān)系數(shù)為正,在同等的條件下,消費(fèi)者更愿意通過(guò)報(bào)紙來(lái)獲得本地新聞,這跟消費(fèi)者的習(xí)慣及獲取的便利性有關(guān)。

由ds-edu的相關(guān)系數(shù)為負(fù)可知,學(xué)歷越高,越不愿意選擇電視來(lái)獲取本地新聞。關(guān)于文化水平對(duì)人們接觸媒介的影響,孫五三認(rèn)為,文化程度和媒介接觸行為水平的關(guān)系應(yīng)該包括兩個(gè)方面,一是媒介接觸頻率,二是對(duì)媒介內(nèi)容的選擇。徐暉明研究發(fā)現(xiàn)選擇電視與教育程度的相關(guān)系數(shù)為負(fù)。并且,還有學(xué)者指出,文化水平較高的受眾比文化水平較低的受眾更多地使用印刷媒介,這些都與本文得出的結(jié)果相一致。

表3 本地要聞的條件logit模型的估計(jì)結(jié)果

4.娛樂(lè)新聞的選擇分析

從表4可知,在獲取娛樂(lè)新聞時(shí),媒介價(jià)格,媒介易受性、媒介操守和網(wǎng)絡(luò)外部性都對(duì)消費(fèi)者的媒介選擇影響顯著。相關(guān)系數(shù)分別為負(fù)、正、正、正,這些均符合消費(fèi)者的消費(fèi)習(xí)慣,而媒介易得性對(duì)消費(fèi)者的選擇沒(méi)有影響。和本地新聞一樣,ds-edu的相關(guān)系數(shù)為負(fù),學(xué)歷越高,越不愿意選擇電視來(lái)獲取娛樂(lè)新聞,這些都跟以前學(xué)者的調(diào)查相符合。

表4 娛樂(lè)新聞的條件logit模型的估計(jì)結(jié)果

5.體育新聞的選擇分析

從表5可知,在獲取體育新聞時(shí),媒介價(jià)格、媒介操守和網(wǎng)絡(luò)外部性對(duì)消費(fèi)者的媒介選擇影響顯著,相關(guān)系數(shù)分別為負(fù)、正、正,與消費(fèi)者的選擇習(xí)慣相符。而媒介易得性和媒介操守對(duì)消費(fèi)者的選擇沒(méi)有影響。由于消費(fèi)者選擇電視的相關(guān)系數(shù)為正,所以在相同的條件下,消費(fèi)者更傾向于通過(guò)電視來(lái)獲取體育新聞,這可能跟電視提供體育新聞時(shí)更形象、生動(dòng)、具體有關(guān)。而ds- sex的相關(guān)系數(shù)為負(fù),說(shuō)明男性更不愿意選擇電視,由于網(wǎng)絡(luò)這種新媒體的快速發(fā)展,對(duì)電視造成了很大的沖擊,消費(fèi)者逐漸從傳統(tǒng)媒介向新媒介進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

表5 體育新聞的條件logit模型的估計(jì)結(jié)果

6.財(cái)經(jīng)新聞的選擇分析

從表6可知,在獲取財(cái)經(jīng)新聞時(shí),媒介價(jià)格、媒介易得性和網(wǎng)絡(luò)外部性對(duì)消費(fèi)者的媒介選擇影響顯著,相關(guān)系數(shù)分別為負(fù)、正、正,這些都符合消費(fèi)者的選擇習(xí)慣和心理。相對(duì)于網(wǎng)絡(luò),選擇電視和報(bào)紙的相關(guān)系數(shù)都為正,說(shuō)明在其他條件相同的條件下,消費(fèi)者更愿意選擇報(bào)紙和電視來(lái)獲取財(cái)經(jīng)新聞。如前面所述,受教育程度越高,越不愿意選擇電視,而男性更喜歡選擇網(wǎng)絡(luò),不愿意選用報(bào)紙和電視。而在其他條件相同的情況下,政府機(jī)構(gòu)和事業(yè)單位的工作人員更不愿意選用電視。

表6 財(cái)經(jīng)新聞的條件logit模型的估計(jì)結(jié)果

五、結(jié)論與建議

(1)媒介價(jià)格與媒介選擇顯著負(fù)相關(guān),媒介易得性、媒介操守和媒介的網(wǎng)絡(luò)外部性都與媒介選擇顯著正相關(guān),這符合消費(fèi)者的選擇行為。雖然消費(fèi)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介的易得性和操守有較高的評(píng)價(jià),但使用網(wǎng)絡(luò)媒介的成本也高于其他兩種傳統(tǒng)媒介,而且傳統(tǒng)媒介經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展和積累,用戶群體比較大,使用傳統(tǒng)媒介來(lái)獲取新聞已經(jīng)成為許多消費(fèi)者的一種習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)媒介這種新的媒介并不能完全取代電視和報(bào)紙兩種傳統(tǒng)的媒介,在今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),新媒介和傳統(tǒng)媒介的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)越來(lái)越激烈。

(2)在選擇新聞媒介時(shí),消費(fèi)者的個(gè)人特征對(duì)媒介行為的影響很小,只有部分個(gè)人特征對(duì)消費(fèi)者的選擇行為有影響,比較突出的就是性別和學(xué)歷。男性更傾向于選用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取新聞信息,而且學(xué)歷越高的人群,選用電視的概率會(huì)越小,這些都跟以前學(xué)者的研究相符合。但本文并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)消費(fèi)者的收入情況對(duì)媒介行為產(chǎn)生影響,并不像其他消費(fèi)者選擇行為研究中,收入對(duì)消費(fèi)者選擇有著很大的影響。袁誠(chéng)得出北京市場(chǎng)冰箱選擇的模型,收入的變化會(huì)引起北京市民冰箱選擇概率的變化。造成這種差異的原因主要是媒介的獲取成本相對(duì)于消費(fèi)者的收入來(lái)說(shuō)非常的小,對(duì)收入來(lái)說(shuō)基本上沒(méi)有彈性,并且媒介行為已是消費(fèi)者日常生活中的一部分,是一種持續(xù)性的行為。獲取新聞只是消費(fèi)者使用媒介的一種形式,更多的還是媒介能提供給消費(fèi)者的一些娛樂(lè)活動(dòng),所以在獲取新聞時(shí),收入對(duì)媒介的選擇行為沒(méi)有影響。

根據(jù)我們對(duì)影響消費(fèi)者媒介選擇因素的分析的結(jié)果,本文認(rèn)為三大媒介在以后的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展中應(yīng)該注意以下三個(gè)方面:①降低媒介的獲取成本。②提高媒介的易受性。③提高媒介的操守。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及,網(wǎng)絡(luò)傳播對(duì)傳統(tǒng)媒介傳播的沖擊越來(lái)越大,并且網(wǎng)絡(luò)傳播比起傳統(tǒng)媒介有著不可替代的優(yōu)勢(shì),在今后的發(fā)展中,傳統(tǒng)媒介面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。

對(duì)于報(bào)紙媒介,我們有以下建議:①走報(bào)業(yè)集團(tuán)化道路。②辦出自己的特色,提供差異化的產(chǎn)品。③“新聞”當(dāng)家。④辦理網(wǎng)上報(bào)刊。

對(duì)于電視媒介,有以下建議:①專業(yè)化、雜志型發(fā)展。②充分發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),并且在傳播速度和深度報(bào)道上下功夫。③電視觀眾是以平民階層為主,因此在制作節(jié)目時(shí)要做到普遍性、日常性、平民性、通俗性和參與性。■

(作者李雪松系重慶電子工程職業(yè)學(xué)院副教授、西南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院博士后、北京大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者,司有和系重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院教授、博導(dǎo),譚紅成系重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院碩士。本文受國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金研究項(xiàng)目08BTQ031資助)

注釋:

Daft R, Lengel R.H. Organizational information requirements, media richness and structural design. Management Science,1986, (32):554-557.

Fulk, Schmitz, Steinfield. A social information processing model of media use in organizations[J]. Communications and Communication Technology,1990, 117-140.

Jane Webste., Jane Webster. Rational and Social theories as complementary explanations of communication media choices:twopolicy-capturing studies[J]. Academyof Management Journal,1995, 38(6):1544-1572.

Avner Caspi, Paul Gorsky. Instructional Media Choice: Factors Affecting the Preferences of Distance Education Coordinators[J]. Eductional Multimedia and Hypermedia, 2005,14(2):169-198

Cele Otnes , Roonald Faber. An Examination of Variables Influencing Local Advertiser Media Selection[J]. Newspaper Research Journal, summer 1993, 70-81.

Ken Smith. Advertisers’media selection in small newspaper markets[J].Newspaper Research Journal, 1998,19(1):30-44.

Judy Barnes Oskam , Jerry C. Hudson. Media Preference and Believability Among Rural Respondents for News and Advertising Information[J].The Social Science Journal, 1999,36(2):285-298.

徐暉明:《傳播與發(fā)展―我國(guó)大眾傳播現(xiàn)狀調(diào)查與分析》,復(fù)旦大學(xué)博士論文,2004年

魏李力:《網(wǎng)絡(luò)傳媒與三大傳統(tǒng)媒介之比較及發(fā)展優(yōu)勢(shì)》,《湖北社會(huì)學(xué)》2004年第11期

孫寬寧、張冠文:《初中生與高中生媒介接觸行為對(duì)比研究》,《江西教育科研》2007年第4期

董婭:《大學(xué)生信息傳媒選擇與傾向的調(diào)查》,《思想教育研究》2002年第3期

廖衛(wèi)民:《北京大學(xué)生長(zhǎng)假期間媒介接觸行為調(diào)查》,《市場(chǎng)研究》2006年第11期

王慧琳、閆偉:《我國(guó)大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)體育信息的選擇與需要》,《廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第3期

第5篇

論文摘要：源于美國(guó)的教育券制度能否在中國(guó)找到適合其生存的土壤，學(xué)者們從不同角度對(duì)教育券在中國(guó)的推行進(jìn)行了廣泛而深入的研究。本文將從我國(guó)農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育投資改革面臨的問(wèn)題出發(fā)，試圖解決目前義務(wù)教育不均衡發(fā)展的問(wèn)題，探討在農(nóng)村實(shí)施義務(wù)教育券的可行性。

一、我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育投資體制改革的現(xiàn)狀及困境

（一）農(nóng)村義務(wù)教育投資體制改革現(xiàn)狀

我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育投資體制的變革大致經(jīng)歷了1986 年以前的中央財(cái)政負(fù)責(zé)、1986 年-2001 年的地方各級(jí)政府分級(jí)負(fù)責(zé)、“以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主”及2001 年后“以縣為主”的三個(gè)階段。1986 年以前，在中央集中統(tǒng)一的財(cái)政管理體制下，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)都是由中央財(cái)政負(fù)責(zé)；或者由中央按地方需要切塊單列，下?lián)芙o地方，再由地方財(cái)政根據(jù)實(shí)際情況安排。從1986年起在各級(jí)政府之間則實(shí)行的是“在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主”的義務(wù)教育投資體制。這種體制使義務(wù)教育重心下移到鄉(xiāng)村，但由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政收入項(xiàng)目有限，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)難以保證義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入。從2001 年起，我國(guó)開(kāi)始實(shí)行“在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、以縣為主”的義務(wù)教育財(cái)政管理體制，將義務(wù)教育的重心上移到縣級(jí)政府。稅費(fèi)改革后，農(nóng)村教育事業(yè)費(fèi)附加和農(nóng)村教育集資被取消，農(nóng)村每年的教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源有所減少，導(dǎo)致本來(lái)就緊張的農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政雪上加霜，給義務(wù)教育帶來(lái)諸多問(wèn)題。[1]當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育投入的基本特征體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的籌措實(shí)行“多渠道籌資”的辦法，即經(jīng)費(fèi)來(lái)源是多元化的，既有財(cái)政性的經(jīng)費(fèi)，又有非財(cái)政性的經(jīng)費(fèi)。二是農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)在各級(jí)政府間的分擔(dān)采取“以縣為主”的方式。教育部在2009年的工作要點(diǎn)中提出“大力辦好農(nóng)村義務(wù)教育，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”，指出進(jìn)一步健全義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，落實(shí)在全國(guó)城鄉(xiāng)實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育的各項(xiàng)政策。正在研究制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把促進(jìn)教育公平作為我國(guó)基本教育國(guó)策。由此可以看出國(guó)家高度重視對(duì)農(nóng)村地區(qū)，特別是薄弱地區(qū)義務(wù)教育的扶持。

（二）當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育投資體制面臨的困境

農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展面臨諸多困難，隨著政府的努力加大了對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育的投入，基本上普及了農(nóng)村地區(qū)的義務(wù)教育，但目前存在的主要問(wèn)題是面對(duì)我國(guó)城鄉(xiāng)差異大的實(shí)情怎樣加大對(duì)薄弱地區(qū)薄弱學(xué)校的投入，以期達(dá)到義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)。

1、城鄉(xiāng)差異大，教育發(fā)展不均衡

城鄉(xiāng)之間在教育上的差距是有目共睹的，近年來(lái)出現(xiàn)了逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)。城市義務(wù)教育總體質(zhì)量高，教學(xué)設(shè)施完備、教師教學(xué)水平高，很多地方達(dá)到小班化教學(xué)。而農(nóng)村地區(qū)，特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)省市，教學(xué)設(shè)施破舊、老化、不齊備，很多學(xué)校為減少教育成本，每個(gè)班安排七八十人，這樣擁擠的教室、這樣多的學(xué)生數(shù)，再加上教師的專業(yè)水平不高，教育質(zhì)量可想而知。

2、經(jīng)費(fèi)得不到科學(xué)合理使用，產(chǎn)出效益不高

部分地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)扣壓、擠占、甚至挪用現(xiàn)象的存在，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)沒(méi)有得到科學(xué)合理的使用，這一問(wèn)題嚴(yán)重制約了義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展。有的地方不得不通過(guò)增加集資或收費(fèi)來(lái)籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，甚至出現(xiàn)了“亂集資”和“亂收費(fèi)”等惡劣現(xiàn)象，這些直接導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)留不住人才，教師隊(duì)伍整體水平不高。義務(wù)教育公共投資一方面資金短缺，另一方面有限的公共資金并未被有效使用。如不解決經(jīng)費(fèi)使用的問(wèn)題，僅通過(guò)增加微薄的教育經(jīng)費(fèi)來(lái)改善農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量的想法還是相當(dāng)單純的。

3、政府公共經(jīng)費(fèi)總量不足，義務(wù)教育轉(zhuǎn)移支付力度不夠

我國(guó)政府近年來(lái)逐步加大了對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的財(cái)政投入力度，特別是今年初政府提出把教育公平當(dāng)作一項(xiàng)基本國(guó)策，以及實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一系列設(shè)想。但是還存在政府公共經(jīng)費(fèi)不足、轉(zhuǎn)移支付力度不夠、缺乏嚴(yán)格的規(guī)范制度等問(wèn)題。現(xiàn)在雖然中央政府已經(jīng)制定了一般性轉(zhuǎn)移支付和專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付，一般性轉(zhuǎn)移支付幾乎全部用于解決人員的工資問(wèn)題，沒(méi)有明確用于教育運(yùn)轉(zhuǎn)和建設(shè)的份額。專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付主要是危房改造專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付，而且專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付的份額很小在縣鄉(xiāng)財(cái)政困難的情況下很難資金配套。[2]

4、農(nóng)村義務(wù)教育可持續(xù)發(fā)展后勁不足

教育的發(fā)展不能維持在原有的水平，應(yīng)體現(xiàn)為質(zhì)量的提高和規(guī)模的擴(kuò)大。目前，中央和省對(duì)義務(wù)教育提出了一系列新目標(biāo)。義務(wù)教育發(fā)展的任務(wù)很重，縣鄉(xiāng)財(cái)政卻不能有效增長(zhǎng)，勢(shì)必影響義務(wù)教育的可持續(xù)發(fā)展。首先，師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。現(xiàn)在農(nóng)村已逐步取消了民辦教師，但代課教師仍然普遍存在。其次，硬件建設(shè)亟待加強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)室、資料室建設(shè)需要大量資金投入，信息技術(shù)教育在部分農(nóng)村中小學(xué)還是空白，農(nóng)村教育投入不足，直接影響了農(nóng)村教育硬件的建設(shè)，使農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展缺乏后勁。

二、農(nóng)村義務(wù)教育投資改革的出路與教育券制度

（一）農(nóng)村義務(wù)教育投資改革的出路

目前我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育投資改革的出路，筆者認(rèn)為是如何科學(xué)有效地使用教育經(jīng)費(fèi)，使有限的教育經(jīng)費(fèi)得到更大的產(chǎn)出效益。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，還不能在短期內(nèi)從根本上解決教育經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題。那么，當(dāng)務(wù)之急是增加經(jīng)費(fèi)使用效益，科學(xué)合理地使用有限的經(jīng)費(fèi)，這樣才可以在加大投資力度的基礎(chǔ)上合理有效地使用教育經(jīng)費(fèi)，并從根本上改變農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育狀況，提高義務(wù)教育質(zhì)量，以達(dá)到我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)。根據(jù)上述分析可知在廣大農(nóng)村地區(qū)，教育經(jīng)費(fèi)被扣壓、擠占、挪用等現(xiàn)象的依然存在，我們只有通過(guò)改變教育經(jīng)費(fèi)撥款的模式，才能更好地解決這類問(wèn)題。為此，我們可以分析是否可以在農(nóng)村地區(qū)引入源于美國(guó)教育券制度。

（二）教育券制度的含義及其在我國(guó)的實(shí)踐

1955 年，美國(guó)當(dāng)代著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者米·弗里德曼在其《政府在教育中的作用》一文中提出了后來(lái)引起極大爭(zhēng)議的教育券理論(該文后來(lái)被收入1962 年出版的《資本主義與自由》一書(shū)中) 。教育( Education voucher ，又譯教育憑證；另有School voucher，常譯為學(xué)券制)，是在教育領(lǐng)域中試行的一種代幣券。教育券理論的基本觀點(diǎn)是：政府改變對(duì)公立學(xué)校的直接補(bǔ)助的教育投入方式，而是由政府把經(jīng)過(guò)預(yù)算的教育經(jīng)費(fèi)折算成一定數(shù)額的有價(jià)證券(教育券) 直接發(fā)給學(xué)生，學(xué)生憑券自主選擇公立學(xué)校或私立學(xué)校就讀，而不受學(xué)區(qū)的限制。學(xué)校則以收集到的教育券向政府有關(guān)部門(mén)兌換與券值等額的教育經(jīng)費(fèi)，以支付辦學(xué)費(fèi)用。[3]繼米·弗里德曼后，英國(guó)的皮科克和懷曼等也提出了類似觀點(diǎn)。教育券制度的真正意義在于使學(xué)生(家長(zhǎng)) 真正成為教育的自主消費(fèi)者，使學(xué)校和教師真正成為教育的自主生產(chǎn)者，通過(guò)建立統(tǒng)一的教育市場(chǎng)，打破國(guó)家對(duì)教育的行政壟斷和公私立學(xué)校之間的制度分割，促進(jìn)學(xué)校之間的公平競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰，從而確保國(guó)民教育權(quán)，全面提高教育質(zhì)量和效益。[4]

2001年夏天，浙江省長(zhǎng)興縣政府為了緩解高中入學(xué)高峰的壓力，鼓勵(lì)部分學(xué)生進(jìn)入民辦高中或職業(yè)高中就讀，決定借鑒美國(guó)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，引入教育券制度，以教育券的形式對(duì)就讀民辦高中和職業(yè)高中的新生予以一定數(shù)額的定向經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。通過(guò)這種形式，既在經(jīng)費(fèi)上扶持了民辦高中，也在一定程度上調(diào)節(jié)了過(guò)于集中的普通高中生源流向。2002年，長(zhǎng)興縣政府又把教育券制度扶持民辦教育和職業(yè)教育的功能擴(kuò)展到了扶持貧困學(xué)生的范疇。長(zhǎng)興縣實(shí)施了教育券制度后，職教招生有了較大改觀，普職教得到了協(xié)調(diào)發(fā)展，現(xiàn)有民辦學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，貧困學(xué)生得到了政府的資助，入學(xué)有了保障，體現(xiàn)了政府對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生的關(guān)懷。

3、打破現(xiàn)有師資格局，加強(qiáng)流動(dòng)，定期培訓(xùn)

實(shí)施教育券制度，首先就要使得各個(gè)學(xué)校在同一起跑線上。而一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞主要取決于該校教師教學(xué)水平。目前狀況是大部分優(yōu)秀教師被調(diào)到相對(duì)好的學(xué)校，這樣下去，好的學(xué)校也越來(lái)越好，差點(diǎn)學(xué)校越來(lái)越差，而我國(guó)現(xiàn)行的是就近入學(xué)原則，驗(yàn)證嚴(yán)重不公平。為此，要打破這一現(xiàn)狀，就必須在教師流動(dòng)的問(wèn)題上尋找著眼點(diǎn)。首先要打破原有的教師分布格局，對(duì)愿意到鄉(xiāng)下執(zhí)教的教師加以鼓勵(lì)，并且直接體現(xiàn)在工資上。另外，在農(nóng)村地區(qū)教學(xué)成績(jī)出色的，按一定的規(guī)則分不同的名師等級(jí)，另加獎(jiǎng)金。這樣可以引導(dǎo)部分優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)下執(zhí)教。另外，定期對(duì)教師進(jìn)培訓(xùn)，由縣級(jí)政府與著名師范大學(xué)合作，邀請(qǐng)大學(xué)的教授、各地名師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，提高目前農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

4、省級(jí)政府撥款，負(fù)責(zé)教育人員經(jīng)費(fèi)，扶持薄弱學(xué)校的教學(xué)設(shè)施建設(shè)

我們知道，目前我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育的不均衡現(xiàn)狀是地區(qū)發(fā)展不均衡，地區(qū)內(nèi)學(xué)校之間發(fā)展不均衡。很多學(xué)者根據(jù)以往“以縣為主”的義務(wù)教育投資體制出現(xiàn)的問(wèn)題，已經(jīng)論述并達(dá)成一致觀點(diǎn)，即義務(wù)教育的投資主體應(yīng)提升至國(guó)家、由省級(jí)政府承擔(dān)。首先省級(jí)政府要負(fù)擔(dān)全體教師的人員經(jīng)費(fèi)，這樣利于縮小城鄉(xiāng)之間教師工資的差異，有利于農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。其次，要縮小城鄉(xiāng)之間的差距，政府還必須扶持薄弱學(xué)校，另開(kāi)資金留作薄弱學(xué)校的教學(xué)設(shè)施建設(shè)，如多媒體教室的建設(shè)、體育場(chǎng)地的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)等等。義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)要做到“雪中送炭”，而不是“錦上添花”，使得經(jīng)費(fèi)用的合理。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴羅仙.稅費(fèi)改革與我國(guó)義務(wù)教育財(cái)政體制改革研究[J].經(jīng)濟(jì)問(wèn)題探索，2005，(5)

[2]譚春芳，李繼宏.我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政體制存在的問(wèn)題[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2003，(3)

[3]趙宏斌.教育券：基礎(chǔ)教育財(cái)政資源配置的制度性創(chuàng)新[J].教育理論與實(shí)踐，2003，(5)

[4]文新華.關(guān)于“教育券”的分析[J].教育發(fā)展研究，2003，(1)

[5]張平，何霖俐.教育券制度在我國(guó)的實(shí)施策略分析[J].教育探索，2007，(1)

[6]張傳萍.關(guān)于我國(guó)實(shí)施“教育券制度”的若干思考[J].云南教育，2003，(36)

[7]皮江紅.教育券與我國(guó)政府農(nóng)村職業(yè)教育投入方式改革[J].教育科學(xué)，2006，(2)

[8]來(lái)新安，張麗萍.教育公平與教育券的研究[J].遼寧教育研究，2003，(8)

第6篇

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;價(jià)值觀;生活方式

當(dāng)代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了舉世矚目、不可逆轉(zhuǎn)的巨大變化,社會(huì)生活乃至社會(huì)文化更趨多元化、復(fù)雜化。正確認(rèn)識(shí)和把握和諧社會(huì)的時(shí)代特征,直面大學(xué)生價(jià)值觀教育存在的問(wèn)題,客觀審慎地分析其原因,積極探索加強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值觀教育的對(duì)策,提高大學(xué)生價(jià)值觀教育的針對(duì)性和實(shí)效性,是當(dāng)今高校大學(xué)生思想政治教育迫切需要研究和解答的問(wèn)題。

一、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生比較研究

Charles Morris是最早以問(wèn)卷法研究中國(guó)人價(jià)值觀的美國(guó)學(xué)者,他使用的“生活方式問(wèn)卷”是他1948年編制的。他在中國(guó)各省實(shí)測(cè)了男女大學(xué)生743人,以研究當(dāng)時(shí)中國(guó)學(xué)生對(duì)各種生活方式的好惡情況或人生觀。所得資料經(jīng)統(tǒng)計(jì)整理后,于1956年隨同施測(cè)美、加、印、日、及挪威等國(guó)大學(xué)生所得的結(jié)果,發(fā)表于《人類價(jià)值種種》一書(shū)中。他發(fā)現(xiàn),這三國(guó)受試在價(jià)值觀和生活態(tài)度上存在許多共同的特征,但也分別具有各自的特點(diǎn):美國(guó)學(xué)生較為強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性和多元取向的價(jià)值觀,中國(guó)學(xué)生比較富于社會(huì)取向,而印度學(xué)生則偏向社會(huì)約束與自我控制。他的“生活方式問(wèn)卷”,為許多學(xué)者所沿用。例如,Sophia Huang(1961)對(duì)在美中國(guó)學(xué)生、楊國(guó)樞(1964,1984)對(duì)臺(tái)灣大學(xué)生、謝惠靈(1987)對(duì)中國(guó)大陸大學(xué)生,分別施測(cè)。其后,大陸學(xué)者和楊宜音于1998年在全國(guó)九個(gè)省市自治區(qū)隨機(jī)抽取了社會(huì)成人和大學(xué)生1000人重新施測(cè)Morris的“生活方式問(wèn)卷”并將結(jié)果與Morris、楊國(guó)樞、謝惠靈等的研究結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比。

美籍華人學(xué)者許光于1953年出版了《美國(guó)人與中國(guó)人:兩種生活方式比較》一書(shū),論述了中美兩國(guó)人在價(jià)值觀及文化的其他方面的差異。董小平等(1988)對(duì)中、日、美三國(guó)高中生的價(jià)值觀進(jìn)行了比較研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的價(jià)值觀具有明顯的集體主義色彩,而日美學(xué)生的價(jià)值觀則具有濃厚的個(gè)人主義色彩。另一項(xiàng)“中日青年心理特征及其發(fā)展的比較研究”也證實(shí),在中國(guó)和日本青年的價(jià)值觀之間存在多方面的差異,最明顯的是中國(guó)大學(xué)生對(duì)進(jìn)行社會(huì)改革、參與社會(huì)活動(dòng)等價(jià)值觀采取積極肯定的態(tài)度,而日本的大學(xué)生則在這方面持相對(duì)消極的態(tài)度。

二、大學(xué)生價(jià)值觀研究

自從1980年5月《中國(guó)青年》雜志開(kāi)展人生價(jià)值大討論以來(lái),價(jià)值觀研究成為了我國(guó)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域。很多學(xué)者采用不同的方法對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探索,取得了有益的成果,對(duì)青年價(jià)值觀的測(cè)評(píng)最早的應(yīng)該是王新玲(1987)用改編過(guò)的Rokeach“價(jià)值調(diào)查表”對(duì)一所中學(xué)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查,其后黃希庭等(1988)《我國(guó)五城市青少年學(xué)生價(jià)值觀的調(diào)查》是影響比較廣泛、深入的研究之一。黃希庭等(1988)修訂的Rokeach“價(jià)值調(diào)查表”被廣泛的應(yīng)用在測(cè)量青少年、大學(xué)生的價(jià)值觀測(cè)量上(黃曼娜,1999;文萍等,2005;黃希庭,2008等等)。黃希庭等人1994年從政治、道德、審美、宗教、職業(yè)、人際、婚戀、自我、人生、幸福等10個(gè)維度對(duì)青年人的價(jià)值觀進(jìn)行了調(diào)查研究,并根據(jù)研究結(jié)果提出了價(jià)值觀教育方面的對(duì)策。

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院價(jià)值觀課題組在1988-1990年先后兩次對(duì)4357名城鄉(xiāng)青年進(jìn)行的價(jià)值觀調(diào)查,研究者從人生價(jià)值觀、道德價(jià)值觀、政治價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀、婚戀與性價(jià)值觀五個(gè)方面進(jìn)行了分析,認(rèn)為當(dāng)時(shí)青年人價(jià)值觀的演變有三個(gè)特點(diǎn):群體本位取向向個(gè)體本位取向偏移;單一取向向多元取向發(fā)展;世俗性的價(jià)值目標(biāo)正在取想主義的價(jià)值目標(biāo)。

林崇德(1998)運(yùn)用的價(jià)值測(cè)驗(yàn)量表是根據(jù)Bales和Couch在1969年編制的價(jià)值觀測(cè)表改編而成。他們對(duì)176名青少年進(jìn)行了調(diào)查研究,其中包括48名大學(xué)生,研究得出結(jié)論:青少年價(jià)值取向隨年齡的增高而發(fā)展變化,表現(xiàn)為從注重服從權(quán)威到注重平等、公正;從強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益到關(guān)心他人與自己的關(guān)系,再到看重自我需要和自身發(fā)展。

許燕和王礫瑟(2001)運(yùn)用G.W.Allport等編制的“價(jià)值觀研究量表”比較了北京和香港兩地大學(xué)生的價(jià)值觀特點(diǎn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)京港兩地的價(jià)值系統(tǒng)中,大學(xué)生的主導(dǎo)價(jià)值觀顯示出差異。北京大學(xué)生的主導(dǎo)價(jià)值觀是社會(huì)型,香港大學(xué)生的主導(dǎo)價(jià)值觀是信仰型。

金盛華等(2005)運(yùn)用自編的《大學(xué)生價(jià)值觀調(diào)查量表》對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查表明大學(xué)生個(gè)人性目標(biāo)可根據(jù)重要性依次排序?yàn)楣ぷ鞒删汀⒆陨硇逓椤s譽(yù)地位、金錢(qián)物質(zhì)。社會(huì)性目標(biāo)依次排序?yàn)楹细窆瘛⒂颜x愛(ài)情、婚姻家庭。超然性目標(biāo)依次排序?yàn)榛貧w自然、貢獻(xiàn)國(guó)家、人類福祉。手段價(jià)值依次排序?yàn)橹R(shí)努力、人格品質(zhì)、智慧機(jī)遇,規(guī)則價(jià)值依次排序?yàn)榈赖铝夹摹⒎梢?guī)范、輿論從眾。

另外,還有像楊德廣等人1997年進(jìn)行的“當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀研究”、蘇頌興等人(2000)的“分化與整合――當(dāng)代中國(guó)青年價(jià)值觀”、吳魯平等人(2000)的“東亞社會(huì)價(jià)值的趨同與沖突――中日韓青年的社會(huì)意識(shí)比較”等等涉及到大學(xué)生價(jià)值觀的研究中。

綜合學(xué)者們的觀點(diǎn),學(xué)術(shù)界對(duì)當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀的具體特點(diǎn)較為一致的看法是:價(jià)值取向多元化并有功利化傾向,價(jià)值目標(biāo)多層次并有短期化現(xiàn)象,價(jià)值實(shí)現(xiàn)手段多樣化并有價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的多重性等等。其中關(guān)于大學(xué)生價(jià)值觀的多元化作為一種客觀存在引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注,有些學(xué)者從深層次理論方面分析了多元化的合理之處。

三、大學(xué)生生活方式研究

我國(guó)學(xué)者自1981年起,根據(jù)不同的線索和邏輯標(biāo)準(zhǔn),選擇不同的角度,對(duì)生活方式問(wèn)題進(jìn)行了大量的研究。王雅林(1995)在分析生活方式研究興起的時(shí)代背景基礎(chǔ)上闡述了國(guó)內(nèi)生活方式研究的主要?dú)v程。

目前,學(xué)術(shù)界對(duì)于大學(xué)生生活方式的研究比較多,這些研究主要是從三個(gè)角度進(jìn)行研究:

第一,作為消費(fèi)者的大學(xué)生。由于韋伯和凡勃倫的理論方法影響,生活方式研究出現(xiàn)了一種新的思路――把生活方式轉(zhuǎn)化為消費(fèi)方式來(lái)研究。就學(xué)術(shù)的和社會(huì)的影響來(lái)說(shuō),西方社會(huì)對(duì)生活方式的研究,當(dāng)前真正興盛的是關(guān)于消費(fèi)行為的研究。研究作為消費(fèi)者的大學(xué)生的文獻(xiàn)集中在消費(fèi)者行為研究的領(lǐng)域中,經(jīng)常被采用的消費(fèi)者生活方式的衡量方法有以下兩種:AIO量表、價(jià)值觀及生活方式量表(Values&Lifestyle,簡(jiǎn)稱VALS)。如羅琴在其碩士論文《大學(xué)生市場(chǎng)的生活方式細(xì)分研究及營(yíng)銷對(duì)策》中,參考AIO量表,設(shè)計(jì)了“大學(xué)生生活方式的調(diào)查問(wèn)卷”。并通過(guò)調(diào)查,將大學(xué)生市場(chǎng)細(xì)分成五個(gè)子市場(chǎng)。曾燕波主要以問(wèn)卷的形式進(jìn)行,輔以座談及訪談發(fā)現(xiàn),大學(xué)生休閑生活質(zhì)不高,上網(wǎng)成為重要的娛樂(lè)方式,大學(xué)生吸煙人數(shù)有所減少而吸毒人數(shù)增多,經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生更容易受的誘惑,在消費(fèi)觀念多元化情況下的貧困生“高消費(fèi)”現(xiàn)象,維權(quán)意識(shí)明顯。

第二,大學(xué)生的身心健康角度。從這個(gè)角度研究大學(xué)生生活方式的大多數(shù)為體育專業(yè)或者醫(yī)學(xué)院的學(xué)者,探討的內(nèi)容多數(shù)為具體的生活方式如抽煙喝酒等與身心健康之間的關(guān)系,及相應(yīng)的對(duì)策。如謝佩娜、張健忠(2004)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)大學(xué)生在珍惜健康和為健康投資上做的不自覺(jué),也不很理性,存在有吸煙、酗酒、熬夜、鍛煉不科學(xué)等不良行為習(xí)慣。林清、王奕全(2005)在問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上,指出了大學(xué)生的生活方式跟體育的關(guān)系越來(lái)越明顯,建議大力提倡“健康第一”的體育教學(xué)思想,并把大學(xué)生的余暇生活方式納入學(xué)校系統(tǒng)的管理軌道。

第三,生活方式總體研究。從這個(gè)角度研究大學(xué)生生活方式的大多數(shù)為思想政治教育領(lǐng)域?qū)W者。探討的內(nèi)容多數(shù)為從日常生活、學(xué)習(xí)、余暇生活、人際交往、消費(fèi)、婚戀等角度全面描述大學(xué)生生活方式,或者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生活類型分類,在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的思想政治教育的對(duì)策。此方面比較有代表性的研究有:楊曉慧和他的團(tuán)隊(duì)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行3年跟蹤調(diào)查、12次訪談,共發(fā)放12000份問(wèn)卷,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)目的日益功利化,學(xué)習(xí)興趣下降;不良生活習(xí)慣和生活壓力引發(fā)身心亞健康;整體消費(fèi)水平適中,個(gè)別消費(fèi)超前、奢侈攀比;注重建立良好的人際關(guān)系,部分學(xué)生人際交往能力較差;具備廣泛公德標(biāo)準(zhǔn),缺乏自身規(guī)范與知行統(tǒng)一;休閑形式多姿多彩,興趣層次良莠不齊;普遍密切接觸網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)行為亟須引導(dǎo)和規(guī)范。黃成雙把大學(xué)生的生活方式分為三類:以愉快、刺激為前提的享樂(lè)型生活方式;具有理想化的態(tài)度、意愿、希望的理想型生活方式;緊緊圍繞學(xué)業(yè),堅(jiān)持“學(xué)生以學(xué)為主”,很少考慮物質(zhì)享受的事業(yè)型生活方式。

一直以來(lái),研究大學(xué)生價(jià)值觀和生活方式的成果頗豐,但目前對(duì)大學(xué)生群體的價(jià)值觀教育,特別是在構(gòu)建和諧社會(huì)背景下對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀教育存在問(wèn)題分析與對(duì)策探討的還不多。另外,新時(shí)代、多元文化背景下的九零后大學(xué)生的價(jià)值觀和生活方式也有了一些新的變化。這些都是值得研究的方向。

參考文獻(xiàn):

1、,楊宜音.大學(xué)生人生價(jià)值觀初探[EB/OL].sociology.省略/shxw/shxlx/P020040413583455783534.pdf.

2、許光.美國(guó)人與中國(guó)人:兩種生活方式比較[M].華夏出版社,1986.

3、董小平.當(dāng)代青年學(xué)生的崇尚意識(shí)――中、日、美三國(guó)高中學(xué)生價(jià)值觀比較研究[J].當(dāng)代青年研究,1988(9).

4、張日.青年心理學(xué)――中日青年心理的比較研究[M].北京師范大學(xué)出版社,1993.

5、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)所.中國(guó)青年大透視――關(guān)于一代人的價(jià)值觀演變研究[M].北京出版社,1993.

6、林崇德.青少年價(jià)值取向發(fā)展趨勢(shì)研究[J].心理發(fā)展與教育,1998(4).

7、許燕,王礫瑟.北京和香港大學(xué)生價(jià)值觀的比較研究[J].心理學(xué)探新,2001(4).

8、辛志勇,金盛華.新時(shí)期大學(xué)生價(jià)值取向與價(jià)值觀教育[J].教育研究,2005(10).

9、蘇頌興等.分化與整合――當(dāng)代中國(guó)青年價(jià)值觀[M].上海社會(huì)科學(xué)出版社,2000.

10、君琢大學(xué),吳魯平等.東亞社會(huì)價(jià)值的趨同與沖突[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2001.

11、王雅林.生活方式研究述評(píng)[J].社會(huì)學(xué)研究,1995(4).

12、高丙中.西方生活方式研究的理論發(fā)展敘略[J].社會(huì)學(xué)研究,1998(3).

13、曾燕波.中國(guó)大學(xué)生生活方式研究[J].當(dāng)代青年研究,2008(9).

14、謝佩娜,張健忠.大學(xué)生生活方式現(xiàn)狀研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004(4).

15、林清,王奕全.大學(xué)生生活方式的調(diào)查分析[J].浙江體育科學(xué),2005(8).

16、楊曉慧.當(dāng)代大學(xué)生生活方式問(wèn)題及對(duì)策研究[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2006(6).

第7篇

[論文關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)　大學(xué)二年級(jí)學(xué)生　調(diào)查分析　學(xué)風(fēng)建設(shè)

[論文摘　要]知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的主題就是培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性思維和知識(shí)創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一，也是世界范圍內(nèi)極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。大學(xué)階段是學(xué)生全面培養(yǎng)自身能力，為“參與未來(lái)”做準(zhǔn)備的重要時(shí)期。大學(xué)生學(xué)習(xí)行為可視做大學(xué)生這一決策主體識(shí)別環(huán)境選擇目標(biāo)，進(jìn)而將目標(biāo)具體化，并最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的過(guò)程。而大學(xué)二年級(jí)更是學(xué)生選擇和確立發(fā)展方向及努力目標(biāo)的關(guān)鍵階段。政治輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)與任課教師共同做好學(xué)生的教育工作，促使他們結(jié)合自身特點(diǎn)做好思想準(zhǔn)備，積極觀察思考，努力掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，減少心理壓力，培養(yǎng)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)建設(shè)氛圍。

大學(xué)生普遍存在著成才的渴望，但由于高等學(xué)校的人才培養(yǎng)仍然存在著專業(yè)口徑偏窄、人文教育比較薄弱、教學(xué)方法手段和教育創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)滯后、學(xué)生能動(dòng)選擇發(fā)展空間有限等諸多問(wèn)題，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立和個(gè)性的發(fā)展，不能完全滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)、自主求知?jiǎng)?chuàng)新的需求，也部分挫傷了學(xué)生的積極性，影響了學(xué)風(fēng)建設(shè)。大學(xué)二年級(jí)是大學(xué)生選擇和確立發(fā)展方向及努力目標(biāo)的關(guān)鍵階段，如何培養(yǎng)大二學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從無(wú)效、低效的學(xué)習(xí)方法向高效的學(xué)習(xí)方法過(guò)渡，這是每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷的過(guò)程。

1.自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自我調(diào)控完成具體學(xué)習(xí)內(nèi)容并達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

自Holec在1981年提出“學(xué)習(xí)者自主性”以來(lái)，自主學(xué)習(xí)就一直被眾多的教育工作者所關(guān)注。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不是一種先天行為，而是一種可以通過(guò)后天培養(yǎng)的能力，表現(xiàn)在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容進(jìn)度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果五個(gè)方面。Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的能力和意愿”。龐偉國(guó)將自主學(xué)習(xí)定義為建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上“能學(xué)”的一種方式，建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在一直努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。綜上所述，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2.大二學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

大學(xué)生個(gè)體是能動(dòng)的決策主體，這個(gè)主體具有為實(shí)現(xiàn)一定的目的而作用于環(huán)境的能力。另一方面，作為決策者的個(gè)人，不是無(wú)所不知、無(wú)所不能的，為實(shí)現(xiàn)一定目的，人的行為是受環(huán)境中的各種因素制約的。決策的客觀要素包括兩方面，一方面是目的，另一方面是對(duì)實(shí)現(xiàn)目的起促進(jìn)或限制作用的物理的社會(huì)經(jīng)濟(jì)等環(huán)境：兩者性質(zhì)完全不同，制約兩者相互關(guān)系的就是決策的機(jī)能。

大學(xué)二年級(jí)階段，大學(xué)生經(jīng)過(guò)為期一年的對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)，基本完成了由高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，在此階段，他們對(duì)自身的了解更加全面而深入，接觸到的來(lái)自外界的各方面的信息與知識(shí)增多，他們的決策環(huán)境發(fā)生了變化，變得更加復(fù)雜和不穩(wěn)定。大二階段，學(xué)生開(kāi)始注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)更加全面系統(tǒng)，并試圖運(yùn)用這種理論知識(shí)進(jìn)行思維，以理解并識(shí)別復(fù)雜多變的環(huán)境，他們結(jié)合自己的興趣、特長(zhǎng)、個(gè)性等，細(xì)化并確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生理論聯(lián)系實(shí)際的需要，希望能在實(shí)踐中運(yùn)用理論，到了大二，許多重要的專業(yè)課程開(kāi)始，從客觀上要求大學(xué)生開(kāi)始注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。大學(xué)二年級(jí)學(xué)生由于已經(jīng)在大學(xué)度過(guò)了一年，大多數(shù)已經(jīng)失去了對(duì)大學(xué)的新鮮感，對(duì)于學(xué)習(xí)的目的及學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，而自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于大學(xué)二年級(jí)學(xué)生十分重要。

3.調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方式

本次調(diào)查對(duì)象為大連交通大學(xué)愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，調(diào)查問(wèn)卷客觀題25道，主觀題2道，調(diào)查主要為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂情況及學(xué)習(xí)方式等方面內(nèi)容。

本次研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，采用不記名調(diào)查方式進(jìn)行，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷255份，回收有效問(wèn)卷236份，有效回收率92.5％。 轉(zhuǎn)貼于

4.調(diào)查結(jié)果

4.1大學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

大學(xué)二年級(jí)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)教育對(duì)于個(gè)人成功重要的占到72％，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)教育與個(gè)人成功有著很大的關(guān)系。努力學(xué)習(xí)決定個(gè)人未來(lái)的比例為61％。可以看到，認(rèn)為“大學(xué)”和“努力學(xué)習(xí)”對(duì)于自己的未來(lái)是重要的占有很大比例，但是，認(rèn)為大學(xué)教育對(duì)個(gè)人成功不重要、努力學(xué)習(xí)不會(huì)決定未來(lái)的比例分別為13％和14％，說(shuō)明有個(gè)別大二學(xué)生對(duì)于大學(xué)教育及努力學(xué)習(xí)抱有比較消極的看法。

4.2對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度

大二學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源方面，選擇實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值占到了60％，同時(shí)，可以看到，父母對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定影響，占到21％，而因?yàn)楠?jiǎng)學(xué)金方面所占的比例較少，只占到了5％，說(shuō)明通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可能效果不明顯。關(guān)于學(xué)習(xí)是一件什么樣的事情方面，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，只占到28％，而認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件不得不做的事高達(dá)56％，需要通過(guò)采取針對(duì)措施，對(duì)于大學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生改變對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。

4.3課堂情況及學(xué)習(xí)方式

課堂對(duì)于學(xué)生非常重要，而上課期間，學(xué)生是否能專心聽(tīng)講非常關(guān)鍵，專心聽(tīng)講的只占到29％，而被動(dòng)聽(tīng)講的卻占到了51％，而這個(gè)調(diào)查與“學(xué)習(xí)是一件怎樣的事情”的調(diào)查較為符合，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的進(jìn)一步分析，得知“認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件不得不做的事”和“上課被動(dòng)聽(tīng)講”存在很大的正相關(guān)性。任課教師、輔導(dǎo)員需要緊密配合，尋求解決辦法，共同營(yíng)造自主的學(xué)習(xí)氛圍。大二學(xué)生更喜歡在自習(xí)室學(xué)習(xí)，占到了61％，其次寢室占21％，圖書(shū)館占15％，喜歡到圖書(shū)館學(xué)習(xí)的比例小主要因?yàn)榫嚯x主校區(qū)圖書(shū)館路程遠(yuǎn)、到圖書(shū)館學(xué)習(xí)不方便等原因。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次調(diào)查可以看到，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂情況及學(xué)習(xí)方式等方面總體情況良好，但值得注意的是，有小部分大二學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，不能善于利用學(xué)習(xí)時(shí)間。而自主學(xué)習(xí)能力在大二的學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要，政治輔導(dǎo)員與任課教師需要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。確立一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須服從和服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，能動(dòng)地調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、平等、信任、合作的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由和諧的發(fā)展，從而培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生必須培養(yǎng)主動(dòng)性學(xué)習(xí)的態(tài)度和傾向，主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)。學(xué)生與教師共同努力，以對(duì)學(xué)習(xí)的深刻認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)、以積極學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)為手段、以提升自我為落腳點(diǎn)，全面提升自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱祖德，王靜瓊，張衛(wèi)等，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的編制，心理發(fā)展與教育，2005，22(3)：60-65.

[2]周炎根，桑青松，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異性分析，黑龍江高教研究，2007，1：140-142.

第8篇

論文摘　要：職業(yè)教育公平問(wèn)題是職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究的一個(gè)重要的理論問(wèn)題，不僅影響我國(guó)教育事業(yè)的健康和諧發(fā)展，而且已經(jīng)成為制約經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的因素之一。對(duì)職業(yè)教育公平問(wèn)題進(jìn)行分析究，探尋影響職業(yè)教育公平的因素和解決對(duì)策，是每個(gè)職業(yè)教育工作者學(xué)習(xí)和工作的需要。

職業(yè)教育公平問(wèn)題既是職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究的一個(gè)重要的理論問(wèn)題，又是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐中一個(gè)重要的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，它不僅影響著我國(guó)教育事業(yè)的健康和諧發(fā)展，而且已經(jīng)成為制約經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的因素之一。因此，對(duì)職業(yè)教育公平問(wèn)題進(jìn)行分析究，探尋影響職業(yè)教育公平的因素和解決對(duì)策，是每個(gè)職業(yè)教育工作者學(xué)習(xí)和工作的需要。

一、當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育邊緣化的現(xiàn)實(shí)表象

邊緣化是一個(gè)比較抽象的概念，實(shí)際上就是非中心、非主流的狀態(tài)，或者說(shuō)被主流所排斥的狀態(tài)。職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是我國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)內(nèi)主要途徑。但從我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐來(lái)看，“次等”、“末流”教育的身份仍未得到根本改變，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的邊緣化狀態(tài)。

（一）職業(yè)教育地位的邊緣化

“地位”一般是指在社會(huì)上所處的位置，是一個(gè)主觀性很強(qiáng)的概念，是主觀與客觀的統(tǒng)一。職業(yè)教育地位的內(nèi)涵主要包括以下四個(gè)方面。

1.人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)程度。主要指人們對(duì)職業(yè)教育的尊重和重視的程度，對(duì)職業(yè)教育的地位、作用、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別等的認(rèn)識(shí)。

2.職業(yè)教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮的作用大小。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮作用的大小是決定職業(yè)教育生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的根本，因此，這是職業(yè)教育地位的核心。一般來(lái)說(shuō)，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)及人力資源開(kāi)發(fā)中所談的職業(yè)教育地位，均是指在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中應(yīng)處的位置或發(fā)揮的作用。

3.職業(yè)教育作為一種教育類型在整個(gè)教育體系中所處的位置。主要表現(xiàn)在職業(yè)教育作為一種教育類型的管理水平、理論成熟程度、體系完善程度、質(zhì)量水平等不同的方面在各類教育中的橫向?qū)Ρ任恢谩?/p>

4.職業(yè)教育在人的發(fā)展中所處的位置。職業(yè)教育所有功能的發(fā)揮都必須通過(guò)“人”來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，職業(yè)教育離不開(kāi)“人”，脫離“人”的職業(yè)教育是無(wú)效的教育，也必然是沒(méi)有地位的教育。

從職業(yè)教育地位的內(nèi)涵分析可以看出，我國(guó)職業(yè)教育的地位還存在一定的問(wèn)題。在觀念層上一直受“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)文化的影響，職業(yè)教育甚至被不少人認(rèn)為是“次等”、“末流”的教育，處于社會(huì)的邊緣、教育的邊緣。盡管我國(guó)技能型人才短缺，而且國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，但愿意接納和接受職業(yè)教育的家長(zhǎng)和中學(xué)生仍然為數(shù)不多。

（二）職業(yè)教育功能的邊緣化

職業(yè)教育作為教育體系的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、政治、文化及人的發(fā)展等方面都發(fā)揮著重要的功能。但長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往從實(shí)用主義的角度出發(fā)來(lái)分析職業(yè)教育的功能，更關(guān)注的是職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能和社會(huì)功能，有意或無(wú)意地淡化職業(yè)教育的政治功能、科技功能和文化功能，忽視甚至輕視職業(yè)教育對(duì)人的全面發(fā)展的功能，導(dǎo)致職業(yè)教育功能的嚴(yán)重殘缺。

（三）職業(yè)教育對(duì)象的邊緣化

職業(yè)教育是為初、高中畢業(yè)生和城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)者、下崗失業(yè)人員、在職人員、農(nóng)村勞動(dòng)者及其他社會(huì)成員提供多種形式、多種層次的職業(yè)院校教育和職業(yè)培訓(xùn)，是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。職業(yè)教育對(duì)象的主體是“弱勢(shì)群體”。凡是職業(yè)院校學(xué)生基本上是被“學(xué)術(shù)教育”淘汰的所謂“學(xué)業(yè)失敗者”，不僅在學(xué)業(yè)上被“邊緣化”了，而且其家庭基本上也是處于社會(huì)的“邊緣”狀態(tài)。

（四）職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的邊緣化

多年來(lái)，經(jīng)費(fèi)投入不足一直是制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要因素之一。財(cái)政預(yù)算內(nèi)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)占整個(gè)財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)的份額不僅沒(méi)有提高，有的省份反而在下降。各省、各地區(qū)的職業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，職業(yè)院校學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等都沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定。職業(yè)教育與普通教育相比較，各地區(qū)投入的教育附加費(fèi)也是較少的，企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、銀行等對(duì)職業(yè)教育的支持也就更少了。特別是在實(shí)行收支兩條線以后，一些落后地區(qū)把職業(yè)院校的學(xué)費(fèi)收入作為財(cái)政的預(yù)算外收入，這就使本來(lái)就缺乏吸引力的職業(yè)教育處境更為艱難，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的發(fā)展。

二、從社會(huì)學(xué)角度看職業(yè)教育不平等的根源

當(dāng)今社會(huì)，教育已經(jīng)從社會(huì)的邊緣走向了中心，在社會(huì)分層中發(fā)揮著重要作用。職業(yè)教育與其他教育類型相比，不論是自致能力還是先賦能力，均缺乏優(yōu)勢(shì)，這是影響職業(yè)教育公平的根源。

（一）“精英”培養(yǎng)與職業(yè)教育價(jià)值的相對(duì)“低落”

高等教育作為目前實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的一種重要途徑（對(duì)底層群體來(lái)說(shuō)，實(shí)質(zhì)上是唯一途徑），對(duì)各個(gè)階層均具有很強(qiáng)的吸引力。優(yōu)勢(shì)階層或資本擁有者便利用政策控制能力，借助于教育“公平游戲”的各種競(jìng)爭(zhēng)，以隱匿的方式進(jìn)一步占據(jù)或獲取優(yōu)勢(shì)資源，從而導(dǎo)致“精英”的再制，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資本和優(yōu)勢(shì)地位的“代際轉(zhuǎn)移”。而中下階層子女則希望通過(guò)自身在學(xué)業(yè)上的努力取得與優(yōu)勢(shì)階層子女平等的文化資本，而且在優(yōu)勢(shì)教育環(huán)境中還有利于社會(huì)資本的獲取，諸如師生關(guān)系、同學(xué)情誼、同鄉(xiāng)等，均能在未來(lái)的發(fā)展中發(fā)揮作用。美國(guó)mba教育世界聞名，但有觀點(diǎn)認(rèn)為，美國(guó)mba的神奇效果既不在于教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，也不在于教學(xué)方法的科學(xué)性，而在于參加mba教育的群體的身份—這些有控制力的特殊群體能夠獲得更多的資本。

與高等教育這種“精英”再制和資本獲取成效相比，職業(yè)教育相形見(jiàn)絀。在當(dāng)今社會(huì)尤其是底層社會(huì)群體將接受教育作為阻斷家庭貧困的情況下，接受高等教育尤其是優(yōu)質(zhì)高等教育無(wú)疑是一種最佳選擇，而接受職業(yè)教育在改變社會(huì)地位方面的作用卻非常有限。

（二）教育政策的偏離與職業(yè)教育地位的相對(duì)“低落”

1.教育分流制度。理想的教育分流應(yīng)該是根據(jù)社會(huì)分工的需要，依據(jù)學(xué)生的學(xué)術(shù)傾向和心理特征，使學(xué)生分別進(jìn)入不同類型的學(xué)校和課程軌道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與社會(huì)多樣化人才需求的統(tǒng)一。分流的依據(jù)是學(xué)生的興趣、思維特征；其立足點(diǎn)是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的差異與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行分類指導(dǎo)、因材施教，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。但目前的教育分流出現(xiàn)了明顯的異化現(xiàn)象，教育分流的立足點(diǎn)不是學(xué)生，而是教育，其服務(wù)目的也不是教育，而是社會(huì)，不是全體社會(huì)，而是少數(shù)優(yōu)勢(shì)階層。某種程度上，致使國(guó)家的教育制度屈服于“教育市場(chǎng)”，造成新的教育機(jī)會(huì)不均等，并進(jìn)而造成個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展及社會(huì)地位分化的不公平，大眾教育成為面向少數(shù)升學(xué)者的教育。

2.重點(diǎn)中學(xué)制度。應(yīng)該說(shuō)，這一制度主要是為了把優(yōu)質(zhì)教育資源集中起來(lái)，為優(yōu)質(zhì)高等教育輸送更多的優(yōu)秀人才。但是，大部分優(yōu)質(zhì)資源往往又被社會(huì)中上層階層的子女所占用，社會(huì)“弱勢(shì)群體”和農(nóng)村小孩占的比例非常少，這就造成了不公平的受教育機(jī)會(huì)，影響了教育的公平。進(jìn)一步說(shuō)，由于學(xué)業(yè)成績(jī)與接受高等教育、與成功成才一脈相承，重點(diǎn)高中生源優(yōu)先選擇政策便合法化了這種不公平教育的后果。

3.教育體系制度。在我國(guó)的法律法規(guī)層面，一直強(qiáng)調(diào)要建立健全職業(yè)教育體系。但在職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)踐中，在強(qiáng)調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的目標(biāo)下，一直將職業(yè)教育定位于以技能培養(yǎng)與就業(yè)準(zhǔn)備為目標(biāo)的就業(yè)教育，教育內(nèi)容以就業(yè)技能培訓(xùn)為主，視“對(duì)口升學(xué)”為“異物”。為了加快我國(guó)的高等教育進(jìn)程，緩解日益激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)家開(kāi)始發(fā)展高等職業(yè)教育，但同時(shí)又通過(guò)政策把高等職業(yè)教育置于“等級(jí)”和“市場(chǎng)”的雙重壓力之下，使得本就末被社會(huì)廣泛接受的職業(yè)教育處境進(jìn)一步惡化。

（三）人才政策的學(xué)歷化與職業(yè)教育聲望的相對(duì)“低落”

在我國(guó)人力資源市場(chǎng)中，分為勞動(dòng)力市場(chǎng)和人才市場(chǎng)，勞動(dòng)力市場(chǎng)又被分割成主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，互相之間流動(dòng)極為困難，延伸到教育上就是造成職業(yè)教育與普通高等教育分流成為進(jìn)入不同勞動(dòng)力市場(chǎng)的分界線，成為不可逆轉(zhuǎn)的社會(huì)分層的起點(diǎn)。在這種情況下，接受職業(yè)教育不可能成為大眾的自覺(jué)選擇。尤其是高級(jí)技工、熟練勞動(dòng)者等，“在需要的時(shí)候是人才”，但在享受應(yīng)有的待遇方面仍然處于尷尬的境地。目前的高技能人才短缺已成為近年來(lái)我國(guó)人才結(jié)構(gòu)的一大“頑癥”，但即使在這種情況下，高級(jí)技工的收入仍然偏低，“高級(jí)技工年薪超過(guò)碩士”之說(shuō)只不過(guò)是偶然的個(gè)別現(xiàn)象而已。國(guó)家盡管提出了“不唯學(xué)歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份”的人才標(biāo)準(zhǔn)，但許多用人單位在招聘新職員或在人才流動(dòng)時(shí)，不是根據(jù)人的素質(zhì)進(jìn)行選拔，而是依據(jù)學(xué)歷高低與學(xué)校的名氣進(jìn)行選擇，不僅造成了人才的高消費(fèi)，也加劇了社會(huì)對(duì)于高學(xué)歷與名學(xué)校的非正常追求。也是造成職業(yè)教育邊緣化的根源。

三、職業(yè)教育公平實(shí)現(xiàn)的途徑與方法

（一）確立正確的職業(yè)教育價(jià)值觀，明確人的主體地位。當(dāng)前，在分析職業(yè)教育的意義時(shí)，聽(tīng)到的往往是社會(huì)需要、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，很少提及人的發(fā)展需要，實(shí)際上，人的發(fā)展需要才是第一位的。在職業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)中，人們往往更多地用一些社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，很少考慮人的自由而全面的發(fā)展，對(duì)人的個(gè)體差異關(guān)注不夠，迎合了中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念， “學(xué)而優(yōu)則仕”、“千軍萬(wàn)馬走獨(dú)木橋”的現(xiàn)象依舊突出，造成了對(duì)職業(yè)教育的歧視，影響了職業(yè)教育的發(fā)展，阻礙了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步。從職業(yè)教育培養(yǎng)的人才目標(biāo)看，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是最為密切的教育，它的經(jīng)濟(jì)價(jià)值是表層和外在的，社會(huì)價(jià)值則為核心價(jià)值，人的價(jià)值是職業(yè)教育最根本的價(jià)值。因此，社會(huì)應(yīng)重視職業(yè)教育的發(fā)展，加大對(duì)職業(yè)教育的投入和宣傳，改變社會(huì)和人們歧視職業(yè)教育的現(xiàn)象，以人為本，注重人的自由而全面發(fā)展，尊重人的個(gè)體差異，因材施教，尊重人性和人的教育權(quán)，使每個(gè)人的特性得以充分表達(dá)，使職業(yè)教育從根本上擺脫“次等教育”的尷尬地位。

（二）建立科學(xué)的職業(yè)教育理論基礎(chǔ)，為職業(yè)教育公平奠定學(xué)科基礎(chǔ)。職業(yè)教育作為一種獨(dú)立的教育類型，除了遵循一般教育的規(guī)律之外，還具有自身特殊的規(guī)律。傳統(tǒng)的職業(yè)教育沿用的是普通教育的理論基礎(chǔ)，造成職業(yè)教育無(wú)特色、無(wú)地位的局面。職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該以技術(shù)理論和霍華德·加德納的多元智能理論為理論基礎(chǔ)，前者是職業(yè)教育學(xué)科存在的基礎(chǔ)，后者是職業(yè)教育個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)。有了這兩個(gè)基礎(chǔ)的支撐，職業(yè)教育的獨(dú)特性必將得到進(jìn)一步彰顯，職業(yè)教育“無(wú)理論”的尷尬境地必將得到改變。

（三）加大教育制度創(chuàng)新力度，搭建職業(yè)教育平等的政策平臺(tái)。制度的基本功能就是規(guī)范人類行為，而人類行為是知識(shí)、情感、意志、權(quán)益等各方面因素綜合作用的結(jié)果。一個(gè)國(guó)家的各種教育機(jī)構(gòu)和教育規(guī)范體系構(gòu)成其教育制度，具體內(nèi)容主要是指教育基本制度、教育根本制度，教育具體制度三個(gè)方面。教育制度的創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)制度等的創(chuàng)新有較明顯的區(qū)別，它的人文性特征十分突出，主要表現(xiàn)在人性假設(shè)、目的和功能等方面，這也是教育的屬性在教育制度中的體現(xiàn)。

職業(yè)教育制度創(chuàng)新的核心主要體現(xiàn)在對(duì)“人”的尊重和對(duì)教育公平的追求方面。在教育分流制度上，不僅要考慮整體教育的發(fā)展目標(biāo)，更要尊重學(xué)生的心理特征和品質(zhì)、興趣等，變“被迫”為“自主”；在職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)上不僅要考慮社會(huì)的人力資源需要，更要尊重學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的教育選擇，變“外在要求”為“內(nèi)在需要”；在教育管理制度上，不僅要考慮規(guī)范和簡(jiǎn)便，更要尊重學(xué)生選擇的多樣與靈活，變統(tǒng)一為多樣；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上不僅要遵循教育的一般規(guī)律，更要突出職業(yè)教育特色，變“補(bǔ)充”為“獨(dú)立”。只有這樣，才能為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供良好的制度環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

（四）強(qiáng)化教學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)改革，把以人為本由理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，職業(yè)教育的改革已經(jīng)迫在眉睫，提高教育教學(xué)質(zhì)量是改革和發(fā)展的目標(biāo)之一，樹(shù)立以人為本的理念，深化教學(xué)改革是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保障。目前，職業(yè)教育的改革一是要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。堅(jiān)持面向市場(chǎng)、面向社會(huì)辦學(xué)，加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和管理，引導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合。堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。二是積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。工學(xué)結(jié)合、校企合作是目前國(guó)際職業(yè)教育通行的人才培養(yǎng)模式。這種模式加強(qiáng)了學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力具有較好的效果。三是深化課程和教學(xué)改革。新時(shí)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化引起了職業(yè)教育組織形式和教學(xué)指導(dǎo)原則的本質(zhì)性變革，職業(yè)教育更加關(guān)注人的全面發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)手段更加豐富多彩，模擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等形式逐步進(jìn)入課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋寧娜.教育平等、教育公平與社會(huì)進(jìn)步[j].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào),2004(3).

第9篇

我國(guó)目前已實(shí)施九年制義務(wù)教育，任何適齡兒童、少年都有接受義務(wù)教育的權(quán)利。不過(guò)，全國(guó)各地不同學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在較大差異，即便同一班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平也參差不齊，所以一定數(shù)量學(xué)困生的存在是很自然的，這會(huì)影響整體教學(xué)質(zhì)量。因此，減少學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是提高整體教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。下面我結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)，談?wù)勛约涸谶@方面的體會(huì)，以求拋磚引玉。

一、形成化學(xué)學(xué)困生的原因

所謂學(xué)困生是指智力正常，但學(xué)習(xí)存在相當(dāng)困難，學(xué)習(xí)成績(jī)差的一部分學(xué)生。究其原因大致有：

1、家庭和社會(huì)原因

有的學(xué)生結(jié)交社會(huì)不良青年，沾染了社會(huì)上的不良習(xí)氣，變得貪圖享樂(lè)、不思學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)逃學(xué)。有的學(xué)生父母經(jīng)常吵架，使其心靈受到傷害；或者跟著離異父母的一方過(guò)，不能得到雙親全面的關(guān)心；又或者跟著祖輩過(guò)，過(guò)分溺愛(ài)養(yǎng)成許多壞習(xí)慣。有的學(xué)生父母沒(méi)什么文化，做生意成了暴發(fā)戶，這些學(xué)生在物質(zhì)上比其他學(xué)生超前消費(fèi)，手機(jī)、電動(dòng)車、游戲機(jī)經(jīng)常更新?lián)Q代，課間不停地吃零食，穿戴打扮追求時(shí)尚向明星看齊。他們的心態(tài)是：我的成績(jī)雖不好，但父母會(huì)用金錢(qián)為我鋪路，幫我找好學(xué)校或好工作，只要我有頭腦有關(guān)系有手段，就算書(shū)念不好也照樣賺大錢(qián)。這些學(xué)生還經(jīng)常嘲笑其他刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，給他們潑冷水，所以他們的存在也給班風(fēng)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。還有的學(xué)生家中學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣，父母非但不給子女樹(shù)立好榜樣，還以不良行為潛移默化地影響子女，如抽煙、酗酒、打麻將、玩低級(jí)趣味的游戲，結(jié)果子女往往近墨者黑，同樣胸?zé)o大志，無(wú)心學(xué)習(xí)，讀書(shū)最多為了混個(gè)初中畢業(yè)文憑，將來(lái)和父輩一樣找些零活做做。

2、客觀和主觀原因

新一屆初三學(xué)生與化學(xué)的第一次接觸往往是在暑假補(bǔ)課期間。由于是暑假補(bǔ)課，從學(xué)生方面看，天氣太熱導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，作息時(shí)間尚未走上正軌導(dǎo)致行為比較懶散；從教師方面看，在備課、批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)不自覺(jué)地比平時(shí)放松要求。這樣導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)新學(xué)科沒(méi)能引起足夠重視，知識(shí)基礎(chǔ)沒(méi)打扎實(shí)，對(duì)后繼學(xué)習(xí)造成不利影響。另外，在暑期，實(shí)驗(yàn)室的輔助工作跟不上，許多緒言中的趣味實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)無(wú)條件去做，這樣教師無(wú)法充分利用學(xué)生對(duì)化學(xué)的新鮮感來(lái)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，影響了后繼學(xué)習(xí)。

3、學(xué)科原因

首先，化學(xué)被稱為“理科中的文科”，要學(xué)好化學(xué)，理解和記憶缺一不可。理解了但沒(méi)記住，或死記硬背但不理解，都不可能學(xué)好化學(xué)，也不可能考出好成績(jī)。其次，化學(xué)學(xué)科的連貫性極強(qiáng)，一環(huán)緊扣一環(huán)，開(kāi)頭沒(méi)學(xué)好，中間就學(xué)不好，中間沒(méi)學(xué)好，后面就學(xué)不了，所以一旦形成某個(gè)薄弱知識(shí)點(diǎn)，后面的學(xué)習(xí)就很困難了。

二、化學(xué)學(xué)困生的類型及表現(xiàn)

1、暫時(shí)較差型。這類學(xué)生以男生居多，其智商不低甚至很聰明，反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)，好動(dòng)、貪玩，自我感覺(jué)良好，情緒佳時(shí)注意力會(huì)高度集中并把知識(shí)理解得很深刻，但由于不能長(zhǎng)期保持高度的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)上投入時(shí)間太少，故長(zhǎng)期積累起來(lái)成績(jī)不理想。之所以稱其為暫時(shí)較差，是因?yàn)橐坏珜?duì)他們加以正確引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，后勁會(huì)很大，成績(jī)會(huì)很快上升。

2、偏科型。這類學(xué)生并非智商低下，因?yàn)樗麄儾⒉皇撬袑W(xué)科都學(xué)不好。可能由于化學(xué)教師的個(gè)人素質(zhì)和個(gè)人魅力原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)化學(xué)不感興趣，也可能由于學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，總之他們學(xué)不進(jìn)化學(xué)，甚至放棄學(xué)化學(xué)。

3、能力不足型。這類學(xué)生邏輯思維能力、計(jì)算能力及語(yǔ)言表達(dá)能力都比較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，勤奮堅(jiān)韌。

4、動(dòng)力不足型。他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、意志等明顯低于第三類學(xué)生，因?qū)W習(xí)動(dòng)力不足而導(dǎo)致能學(xué)但不想學(xué)。

5、整體困難型。這類學(xué)生智商、情商都很低，能力和個(gè)性發(fā)展明顯低于其他學(xué)生。他們?cè)诘湍昙?jí)階段持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)困難，知識(shí)障礙累積太多。同時(shí)，由于長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗而造成自卑心理，導(dǎo)致缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

三、化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

由于形成原因的多樣性導(dǎo)致化學(xué)學(xué)困生有不同的類型，因而我們不能把所有學(xué)困生都簡(jiǎn)單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)困生的特點(diǎn)及產(chǎn)生原因，進(jìn)行有針對(duì)性的幫助和教育，對(duì)癥下藥才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。

1、對(duì)于暫時(shí)較差型：

可采用所謂的“聚焦法”。教師只要想方設(shè)法把他們的精力“會(huì)聚”到學(xué)習(xí)這個(gè)焦點(diǎn)上來(lái)，就可以摘掉學(xué)困生的帽子。一般采取兩種方法：一是激勵(lì)，如吸收他們參加化學(xué)課外小組，組織他們開(kāi)展“小創(chuàng)造、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、小制作、小論文”等第二課堂活動(dòng)，不但能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能使他們?cè)谑┱共湃A的同時(shí)對(duì)自己更自信，更堅(jiān)定了“我能學(xué)好化學(xué)，我要學(xué)好化學(xué)”的信念。二是教師在課外增加對(duì)這類學(xué)生的感情投資，讓他們喜歡化學(xué)，主動(dòng)在化學(xué)上投入精力，還要對(duì)他們學(xué)習(xí)上暫時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題加以彌補(bǔ)，使其及時(shí)趕上大部隊(duì)。另外，一般初中生都有表現(xiàn)欲，可任命多個(gè)課代表、興趣小組長(zhǎng)、小頭頭等，“好學(xué)生是夸出來(lái)的”，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，利用年輕人爭(zhēng)強(qiáng)好勝、要面子的心理特點(diǎn)，促使其非學(xué)好化學(xué)不可。

2、對(duì)于偏科型：

若由于學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭而學(xué)不好化學(xué)，那么教師要幫他形成正確的方法，例如怎樣觀察分析課堂實(shí)驗(yàn)，怎樣在理解的基礎(chǔ)上記筆記，課后怎樣復(fù)習(xí)等。

若由于化學(xué)教師的個(gè)人素質(zhì)與個(gè)人魅力原因，那么教師就得自查不足苦練內(nèi)功，增強(qiáng)課堂語(yǔ)言感染力，活躍課堂氣氛，不斷出現(xiàn)興奮點(diǎn)，使學(xué)生更容易集中注意力；講解問(wèn)題深入淺出，使知識(shí)更容易被學(xué)生理解；設(shè)計(jì)問(wèn)題循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生就不感到唐突而更容易自然地接受。

3、對(duì)于能力不足型：

對(duì)這類學(xué)困生的轉(zhuǎn)化重點(diǎn)是通過(guò)課外個(gè)別輔導(dǎo)補(bǔ)救方式，幫助他們分析具體的知識(shí)與技能障礙，使他們逐步提高學(xué)習(xí)能力。

4、對(duì)于動(dòng)力不足型：

學(xué)生中獨(dú)生子女多，經(jīng)濟(jì)條件較好，但意志力、毅力較差，對(duì)成才無(wú)熱情，因而學(xué)習(xí)上無(wú)動(dòng)力。有的家長(zhǎng)對(duì)子女不抱太大希望，這也是學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力的重要原因。對(duì)動(dòng)力不足學(xué)生的轉(zhuǎn)化，首先要做好家長(zhǎng)的思想工作，使其認(rèn)識(shí)到教育好子女的重要意義和責(zé)任。通過(guò)家長(zhǎng)、教師及學(xué)生三方共同努力，就有可能激勵(lì)起學(xué)困生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

5、對(duì)于整體困難型：

對(duì)這類學(xué)生更應(yīng)主動(dòng)熱情關(guān)心，除課堂教學(xué)中適當(dāng)降低對(duì)他們的要求，針對(duì)他們的特點(diǎn)提出他們力所能及的問(wèn)題，使其感受到成功的喜悅外，還必須長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。 轉(zhuǎn)貼于

四、減少化學(xué)學(xué)困生，提高整體教學(xué)質(zhì)量

1、面向全班學(xué)生，采取分層教學(xué)

學(xué)生理解掌握同一知識(shí)的能力是有一定差別的。教學(xué)中如果對(duì)學(xué)生提出同一要求，就會(huì)出現(xiàn)“尖子吃不飽，慢生不消化”的現(xiàn)象。學(xué)生在一起上課，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采用分層教學(xué)法。即簡(jiǎn)單地把全班學(xué)生分為上、中、下三層，授課時(shí)采用低起點(diǎn)（適合少數(shù)下層學(xué)生）、中坡度（適合大多數(shù)中層學(xué)生），統(tǒng)一進(jìn)度，分層要求和指導(dǎo)，使各層次的學(xué)生都處于“不跳夠不到，跳一跳能摘到”的狀態(tài)，其效果是每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得，都得到最佳發(fā)展。

2、教好“知識(shí)分化點(diǎn)”

新編初中化學(xué)教材的知識(shí)分化點(diǎn)主要有：分子原子離子、化學(xué)式書(shū)寫(xiě)和計(jì)算、化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)和計(jì)算、化合物分類、酸堿鹽之間反應(yīng)規(guī)律等。實(shí)踐證明，每一個(gè)學(xué)困生的產(chǎn)生，都可以追溯到是從某一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化點(diǎn)，尤其是知識(shí)分化點(diǎn)開(kāi)始的。一個(gè)分化點(diǎn)未解決，又出現(xiàn)第二個(gè)、第三個(gè)分化點(diǎn)，這些知識(shí)分化點(diǎn)的累積，就造成化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差。尤其第一個(gè)知識(shí)分化點(diǎn)是一個(gè)最可怕的開(kāi)端，它不僅影響到有內(nèi)在聯(lián)系的后繼知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更嚴(yán)重的是會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。由于初三化學(xué)的知識(shí)分化點(diǎn)教學(xué)有比較陡的坡度，因此，在分化點(diǎn)的教學(xué)中，教師要特別注意不同層次學(xué)生的接受狀態(tài)，要善于為他們的爬坡增設(shè)階梯；另一方面，教師對(duì)分化點(diǎn)的教學(xué)必須認(rèn)真對(duì)待、精心安排，在教學(xué)方法和手段上，都要比教其他部分下更大的功夫，如采用直觀演示、形象比喻、分散難點(diǎn)、放慢速度、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，使學(xué)生既能深刻理解，又會(huì)靈活應(yīng)用。

3、用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。即便學(xué)生接受化學(xué)知識(shí)的能力并不弱，但如果一開(kāi)始沒(méi)有對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，就會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中缺乏目標(biāo)和進(jìn)取心。激發(fā)學(xué)生興趣應(yīng)從開(kāi)頭就做起。比如，緒言課一開(kāi)始向?qū)W生介紹：“從今天起我們開(kāi)始學(xué)習(xí)一門(mén)新的課程”，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空，氫氣球下系一標(biāo)語(yǔ)，上面寫(xiě)著：學(xué)好化學(xué)。此時(shí)，學(xué)生精神抖擻，課堂上充滿歡快的氣氛。老師問(wèn)：“氫氣球?yàn)槭裁茨芟蛏巷w？”“如果改用口吹的氣球，它能不能向上飛呢？”。對(duì)于這些疑問(wèn)，老師可不作答，既而還可以再提出一連串的問(wèn)題：鋼鐵是如何煉成的？鐵為什么會(huì)生銹？煤氣為什么會(huì)使人死亡？瓦斯爆炸如何預(yù)防？人胃里的胃酸過(guò)多可以用什么藥治療？森林火災(zāi)如何預(yù)防？等等。在學(xué)生面前不斷地提出他們暫時(shí)還解決不了的問(wèn)題，讓學(xué)生在無(wú)盡的問(wèn)題中產(chǎn)生濃厚的求知欲，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中永不滿足。

4、對(duì)學(xué)生掌握情況應(yīng)及時(shí)抓反饋

有些學(xué)困生自控能力差，意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，對(duì)他們稍微放松，學(xué)習(xí)就會(huì)掉隊(duì)。因此，每節(jié)課下課前要留時(shí)間進(jìn)行反饋練習(xí)，錯(cuò)題嚴(yán)格要求訂正，一遍不對(duì)二遍，甚至三遍，直到正確掌握，磨煉其意志，反復(fù)抓、抓反復(fù)，不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

5、為人師表，增加感情投入

眾所周知，只有一個(gè)優(yōu)秀的將軍才能帶出一群優(yōu)秀的士兵。教師本人是否熱愛(ài)化學(xué)、對(duì)化學(xué)教學(xué)是否投入、是否有創(chuàng)新精神、是否能從化學(xué)知識(shí)及教學(xué)過(guò)程中感受到美等，這些優(yōu)秀素質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)課程，是有潛移默化的表率作用的。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為他的老師敬業(yè)愛(ài)崗，且教學(xué)有水平，學(xué)生就會(huì)尊敬他佩服他，以他為榜樣。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。”“這是一股強(qiáng)大的力量，能在人身上樹(shù)立起一切美好的東西”。學(xué)困生由于成績(jī)差，在同學(xué)面前總是抬不起頭來(lái)，有自卑感；對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，認(rèn)為老師的期望可望而不可及。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就必須給予他們更多的溫暖、更多的關(guān)愛(ài)，用“愛(ài)”點(diǎn)燃他們心中自尊和進(jìn)取的火種，引導(dǎo)他們一步步上進(jìn)。教育心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，高中生、大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力大多來(lái)自于明確的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、個(gè)人前途規(guī)劃等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但十四五歲的初中生則不同，他們尚未形成穩(wěn)定的人生觀，情緒易波動(dòng)，很多人是憑借一種“盲目的熱情”學(xué)習(xí)的。也就是說(shuō)，他如果認(rèn)為某個(gè)老師好，比如他講的內(nèi)容特別有趣又很容易懂，他在學(xué)生別有號(hào)召力感染力，他對(duì)自己既嚴(yán)格要求又熱情關(guān)心，這個(gè)學(xué)生就會(huì)對(duì)這位老師很崇拜、信任、愛(ài)戴、擁護(hù)，從而很喜歡這位老師所教學(xué)科，無(wú)論多困，上到他的課總會(huì)打起精神專心聽(tīng)；無(wú)論作業(yè)多少，他的作業(yè)總被優(yōu)先做完，他的要求總能不折不扣地被完成，“因?yàn)檫@個(gè)老師有本事又對(duì)我好，我學(xué)不好他的學(xué)科就太對(duì)不起他了！”。若每個(gè)老師能讓自己的所有學(xué)生都產(chǎn)生上述感覺(jué)，還愁教學(xué)效果不好嗎？總之，學(xué)生親其師，就會(huì)信其道，就可能向著老師期望的方向發(fā)展。

6、發(fā)揮家庭教育的作用

如果“學(xué)困生”是家庭因素造成的，要充分利用家長(zhǎng)會(huì)這種學(xué)校聯(lián)系家長(zhǎng)的重要形式，讓家長(zhǎng)充分理解、支持、配合學(xué)校對(duì)其子女的教育。對(duì)教育有方的家長(zhǎng)，可讓其介紹經(jīng)驗(yàn)供其他家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。要讓學(xué)困生的家長(zhǎng)明確教育孩子不光是學(xué)校、老師的責(zé)任，也是他們自己的責(zé)任，要盡量為子女提供健康、積極、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)找班主任和任課教師反映子女情況及要求。另外，當(dāng)學(xué)困生有“情況”時(shí)，如思想波動(dòng)大、表現(xiàn)不好或?qū)W習(xí)有進(jìn)步等，教師應(yīng)及時(shí)通過(guò)電話、家訪等形式與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系。家庭與學(xué)校同步教育，更能形成學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

第10篇

[關(guān)鍵詞]特種旅游；服務(wù)質(zhì)量；顧客滿意度；結(jié)構(gòu)方程模型

[中圖分類號(hào)]F59

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002—5006（2013）01—0092—05

1 引言

現(xiàn)代旅游發(fā)展的一個(gè)重要組成部分是各種各樣特種旅游的興起與繁榮。鄒統(tǒng)釬指出，特種旅游不光是提升旅游目的地現(xiàn)有旅游資源品質(zhì)和內(nèi)涵的突破口，還可以成為旅游目的地抵御產(chǎn)品同質(zhì)化、從而延緩乃至逆轉(zhuǎn)吸引力衰竭周期定律的有效工具。香港自然旅游資源相對(duì)貧瘠，人文旅游景觀也面臨周邊目的地的激烈競(jìng)爭(zhēng)，所以香港旅游管理促銷部門(mén)和旅游業(yè)界一直十分重視開(kāi)拓、培育和促進(jìn)有特色、連帶廣、可持續(xù)的特種旅游產(chǎn)品。特別地，在香港，形式多樣的特種旅游活動(dòng)往往和重要節(jié)事活動(dòng)相融合，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，取得較大收益。

2011年1～7月，內(nèi)地游客占訪港游客總量的2/3，且長(zhǎng)期保持穩(wěn)中有升的態(tài)勢(shì)，已經(jīng)成為香港旅游市場(chǎng)的“中流砥柱”。近期針對(duì)內(nèi)地游客所開(kāi)發(fā)的看房游、美食游、購(gòu)物商場(chǎng)游、電影游、修學(xué)旅游等特種旅游形式也有較大發(fā)展。其中，近幾年取得“井噴式”發(fā)展的是內(nèi)地高中生赴港參加美國(guó)高考（Scholastic Achievement Test，SAT）這一特殊旅行模式。參加SAT考試是入讀美國(guó)大學(xué)，尤其是頂尖大學(xué)的必備要求，近年來(lái)越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)考生和家長(zhǎng)的青睞與追捧。在北京、上海、廣州等城市的重點(diǎn)高中里，選擇參加該項(xiàng)考試的人數(shù)可達(dá)全班人數(shù)的一半以上。SAT考試目前每年舉行7次，在中國(guó)大陸尚無(wú)考點(diǎn)，而香港憑借其優(yōu)越的地理位置，成為國(guó)內(nèi)考生參加該考試的首選地區(qū)。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2010年赴港參加該考試的內(nèi)地學(xué)生及陪同家長(zhǎng)接近10萬(wàn)人次。以人均消費(fèi)1萬(wàn)元人民幣計(jì)，預(yù)計(jì)可帶來(lái)上10億元經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)。不少香港及內(nèi)地旅行社已經(jīng)參與到相關(guān)團(tuán)隊(duì)的組織經(jīng)營(yíng)中。故此，在內(nèi)地赴港旅游市場(chǎng)朝精細(xì)化、專門(mén)化發(fā)展和香港特區(qū)政府銳意發(fā)展本港成為地區(qū)性教育樞紐的大背景下，全面認(rèn)識(shí)和深入理解這一新興旅行模式的本質(zhì)和內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握和有效分析其特征及影響因素，并提出有針對(duì)性的培育和促銷措施，對(duì)于這一特殊旅行模式的可持續(xù)發(fā)展具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，對(duì)于組織內(nèi)地學(xué)生赴港參加SAT考試旅行團(tuán)的研究還不算豐富，相關(guān)系統(tǒng)性實(shí)證研究還顯缺乏；有鑒于此，本文通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型（sEM），建構(gòu)并實(shí)證分析了內(nèi)地學(xué)生赴港參加SAT考試旅行團(tuán)服務(wù)質(zhì)量的多級(jí)分層評(píng)價(jià)理論模型，從而為相關(guān)研究和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)提供可遵循的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1特種旅游

余兵和沈克定義特種旅游為滿足旅游者某方面的特殊興趣與需要，定向開(kāi)發(fā)、組織的一種特殊旅游活動(dòng)。特種旅游有別于傳統(tǒng)的觀光、度假及商務(wù)旅游形式，具有創(chuàng)新性、目的性、自主性、參與性等特點(diǎn)。作為一種新興的旅游形式，特種旅游迎合了旅游者需求多樣化、旅游行為成熟化、旅游體驗(yàn)深度化的市場(chǎng)演變形勢(shì)；而從供給角度來(lái)看，經(jīng)濟(jì)文化全球化帶來(lái)的同質(zhì)化，以及日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，也促使各旅游目的地將開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)特種旅游作為發(fā)掘自身特點(diǎn)、主攻產(chǎn)品升級(jí)、發(fā)揮本地優(yōu)勢(shì)的重要途徑。王建軍更從宏觀角度指出，特種旅游的興起與發(fā)展是服務(wù)性行業(yè)產(chǎn)品定制化和個(gè)性化這一整體趨勢(shì)在旅游行業(yè)里的直接體現(xiàn)。

特種旅游的市場(chǎng)吸引力，在于其提升游客旅游體驗(yàn)上的顯著作用。游客體驗(yàn)可以被定義為游客通過(guò)訪問(wèn)某一游覽設(shè)施所得到的心理體驗(yàn)，主要反映了游客從游覽過(guò)程中獲得的價(jià)值。現(xiàn)代游客強(qiáng)調(diào)在旅游消費(fèi)購(gòu)買的過(guò)程中，不僅僅是簡(jiǎn)單被動(dòng)地執(zhí)行商品的買入行為，同時(shí)還享受購(gòu)買活動(dòng)所帶來(lái)的心理愉悅感，甚至通過(guò)購(gòu)買活動(dòng)來(lái)渲染自我價(jià)值。霍爾布魯克（Holbrook）提出了體驗(yàn)價(jià)值的4個(gè)維度，即經(jīng)濟(jì)體驗(yàn)價(jià)值、享樂(lè)體驗(yàn)價(jià)值、社會(huì)體驗(yàn)價(jià)值和利他體驗(yàn)價(jià)值。特種旅游往往強(qiáng)調(diào)游客對(duì)旅游活動(dòng)和旅游產(chǎn)品的深度介入，有助于實(shí)現(xiàn)游客體驗(yàn)價(jià)值的最大化和最優(yōu)化。

在特種旅游的規(guī)劃和開(kāi)發(fā)方面，有鑒于該旅游形式的獨(dú)特性、復(fù)雜性以及絕大多數(shù)情形下的高成本性，目的地旅游規(guī)劃和管理部門(mén)應(yīng)該成為市場(chǎng)調(diào)研、相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及跨部門(mén)協(xié)調(diào)的主體。而在特種旅游的經(jīng)營(yíng)和運(yùn)作方面，旅行社往往應(yīng)充當(dāng)主干角色。作為旅游業(yè)最敏感、最活躍的組成要素，旅行社具有資源與人才配置上的優(yōu)勢(shì)，這尤其體現(xiàn)在線路設(shè)計(jì)和后勤組織上，所以旅行社可以將特種旅游產(chǎn)品要素和常規(guī)行程服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。同時(shí)，旅行社還可以將特種旅游產(chǎn)品常態(tài)化、規(guī)范化、規(guī)模化，從而起到培育和壯大相關(guān)細(xì)分市場(chǎng)的作用。而且，旅行社也可以集聚相關(guān)特種領(lǐng)域人才，為其創(chuàng)造提供專業(yè)服務(wù)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。尤其在散客出行日益普遍的現(xiàn)代旅游中，組織經(jīng)營(yíng)特種旅游已成為旅行社提振團(tuán)隊(duì)旅游市場(chǎng)的有效手段。

2.2旅游團(tuán)隊(duì)服務(wù)質(zhì)量

服務(wù)質(zhì)量的控制與管理是服務(wù)性企業(yè)工作的中心性任務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)。服務(wù)質(zhì)量研究的奠基理論來(lái)自?shī)W利弗（Oliver）提出的預(yù)期一失驗(yàn)?zāi)Ｐ停谶@一模型中服務(wù)質(zhì)量被概念化為顧客對(duì)服務(wù)預(yù)先期待與真實(shí)感知之間的差異。較為經(jīng)典的服務(wù)質(zhì)量理論評(píng)價(jià)模型有格朗魯斯（Gronroos）的兩要素模型和帕拉蘇拉曼等（Parasuraman，et al.）提出的SERVQUAL模型。前者將服務(wù)質(zhì)量分解為職能質(zhì)量和技能質(zhì)量?jī)蓚€(gè)要素；而后者提出了服務(wù)質(zhì)量的5因素，即有形性、可靠性、反應(yīng)性、保證性和移情性。此外，拉斯特及奧利弗（Rust&Oliver）也強(qiáng)調(diào)過(guò)要對(duì)服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)該綜合考慮服務(wù)三要素，即服務(wù)產(chǎn)品、服務(wù)環(huán)境和服務(wù)人員這三方面因素的績(jī)效作用。

由于其內(nèi)容的廣泛性和所包含要素的綜合性，旅游團(tuán)隊(duì)服務(wù)質(zhì)量的職能性和技能性都很突出。同時(shí)，相對(duì)于一般服務(wù)性產(chǎn)品而言，由于旅游團(tuán)隊(duì)服務(wù)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、服務(wù)接觸程度深、服務(wù)強(qiáng)度變化大，完整的旅游團(tuán)隊(duì)服務(wù)是分步驟完成的，包括行前準(zhǔn)備、接站、游程、后勤、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、送站、后續(xù)跟蹤等一系列環(huán)節(jié)，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)在服務(wù)質(zhì)量上的缺失都對(duì)團(tuán)隊(duì)整體服務(wù)質(zhì)量造成顯著的影響。所以，旅游團(tuán)隊(duì)服務(wù)質(zhì)量也一定具有其特殊性，不能套用傳統(tǒng)的服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。即使是那些在個(gè)別旅游行業(yè)，如酒店、航空公司、餐廳的服務(wù)質(zhì)量評(píng)估中已驗(yàn)證其成功性的體系，往往也不能適用于旅游團(tuán)隊(duì)服務(wù)質(zhì)量的量度。

在王等（Wang，et al.）提出的旅游團(tuán)隊(duì)服務(wù)質(zhì)量多級(jí)分層評(píng)價(jià)體系中，團(tuán)隊(duì)行程中的主要旅游業(yè)要素都包括其中，該體系同時(shí)還含有行前準(zhǔn)備、自選行程這樣的內(nèi)容。而旅游購(gòu)物、旅游交通這樣的要素在王等的評(píng)價(jià)體系中也占據(jù)了重要的方面。這里，尤其值得關(guān)注的是旅游團(tuán)隊(duì)中的人力因素，如導(dǎo)游、全陪、領(lǐng)隊(duì)對(duì)團(tuán)隊(duì)服務(wù)質(zhì)量的顯著影響作用。

2.3研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，對(duì)于特種旅游的研究主要集中在宏觀的戰(zhàn)略規(guī)劃和微觀的細(xì)分市場(chǎng)分析兩個(gè)層面。在微觀層面上，郭靜靜和徐大平論證了“相親旅游”產(chǎn)品的市場(chǎng)前景，并對(duì)旅行社開(kāi)展特殊旅游形式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)建議。王冬萍探討了新疆特色旅游產(chǎn)品的消費(fèi)行為，得出了相關(guān)特色旅游產(chǎn)品應(yīng)不斷創(chuàng)新、挖掘文化內(nèi)涵、注重區(qū)域合作的結(jié)論。許麗麗則從顧客感知價(jià)值的角度，對(duì)我國(guó)出境修學(xué)旅游市場(chǎng)消費(fèi)行為進(jìn)行了建構(gòu)，認(rèn)為修學(xué)旅游產(chǎn)品應(yīng)重構(gòu)旅游者的核心價(jià)值，引導(dǎo)和加強(qiáng)良性感知，并規(guī)避負(fù)面感知的不利影響。向文雅和許春曉則運(yùn)用因子分析，探析了漂流體驗(yàn)的4方面影響因素（設(shè)施與過(guò)程感受因子、配套服務(wù)因子、旅游價(jià)格因子和旅游者內(nèi)在特征因子）。

作為近年來(lái)市場(chǎng)成長(zhǎng)極為迅速的特種旅游形式，內(nèi)地學(xué)生赴香港參加美國(guó)高考旅行團(tuán)是一個(gè)全新的、前景相當(dāng)廣闊的旅游現(xiàn)象。對(duì)這一旅游形式的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐認(rèn)知都處于匱乏的狀態(tài)。然而，鑒于該旅游模式的可觀經(jīng)濟(jì)效益及其對(duì)香港地區(qū)旅游產(chǎn)品創(chuàng)新和多元化發(fā)展的促進(jìn)作用，對(duì)其進(jìn)行全面和深入的理論探索和實(shí)證研究是具有較高的理論和實(shí)踐意義的。本文嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)內(nèi)地學(xué)生赴港參加SAT考試旅行團(tuán)服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行初步的理論建模和定量分析，以期提出有針對(duì)性的產(chǎn)品發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)營(yíng)建議措施。

3 假設(shè)提出及研究方法

3.1概念模型與相關(guān)假設(shè)

根據(jù)上述理論分析，本文初步構(gòu)建內(nèi)地學(xué)生赴香港參加美國(guó)高考旅行團(tuán)團(tuán)隊(duì)服務(wù)質(zhì)量模型如圖1所示。該模型共包括3個(gè)主要變量：團(tuán)隊(duì)服務(wù)質(zhì)量、顧客滿意度和顧客行為意圖。各主要變量之間的關(guān)系假設(shè)為：

H1：團(tuán)隊(duì)服務(wù)質(zhì)量會(huì)正面影響顧客滿意度；

H2：顧客滿意度會(huì)正面影響顧客行為意圖。

鑒于相關(guān)變量都屬于潛在變量，所以需要搜索和尋找相關(guān)的觀測(cè)變量（observable variable）對(duì)這些潛在變量進(jìn)行代表和推論。首先，內(nèi)地學(xué)生赴香港參加美國(guó)高考旅行團(tuán)團(tuán)隊(duì)服務(wù)質(zhì)量的層次構(gòu)建和維度確定遵循了邱吉爾（churchill）的度量因素發(fā)展理論，共分3階段進(jìn)行生成：首先，根據(jù)對(duì)相關(guān)旅游業(yè)尤其是旅游團(tuán)隊(duì)服務(wù)質(zhì)量重要理論文獻(xiàn)的研究分析，得出了內(nèi)地學(xué)生赴香港參加美國(guó)高考旅行團(tuán)團(tuán)隊(duì)服務(wù)質(zhì)量初始觀測(cè)變量因子共68個(gè)；隨后，作者邀請(qǐng)了來(lái)自高校和業(yè)界特種旅游研究的6位學(xué)者和專家，對(duì)初始觀測(cè)因子庫(kù)從理論相關(guān)性和措辭得當(dāng)性兩個(gè)方面進(jìn)行篩選，將觀測(cè)因子庫(kù)精簡(jiǎn)到50個(gè)；隨后，作者組織了參團(tuán)學(xué)生代表參加的深度訪談，進(jìn)一步提煉出6維度共34個(gè)變量因子用于定量數(shù)據(jù)測(cè)試。

在顧客滿意度方面，本文采取克羅斯比和史蒂芬斯（Crosby&Stephens）所提出的3個(gè)觀測(cè)變量因子，分別涉及顧客對(duì)旅行團(tuán)隊(duì)的體驗(yàn)和整體評(píng)價(jià)；而考慮到內(nèi)地學(xué)生赴香港參加美國(guó)高考旅行團(tuán)的特殊性——重游意愿較為敏感，本文在“顧客將來(lái)的行為意圖”方面采用的是經(jīng)修改過(guò)的澤薩姆、拜瑞和帕拉蘇拉曼（Zeithaml、Berry&Parasuraman）的3個(gè)觀測(cè)變量因子，分別關(guān)于顧客就該旅行團(tuán)而對(duì)親友做出的推薦和鼓勵(lì)。

隨后，本研究設(shè)計(jì)了定量調(diào)查問(wèn)卷，所有團(tuán)隊(duì)服務(wù)質(zhì)量觀測(cè)變量因子都采用5點(diǎn)李克特標(biāo)尺，其中1代表非常不同意，5代表非常同意。而顧客滿意度和顧客行為意圖則使用了7點(diǎn)李克特標(biāo)尺，其中1代表最否定的態(tài)度，7代表最肯定的態(tài)度。同時(shí)，調(diào)查問(wèn)卷還包含了采集調(diào)查對(duì)象人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征方面的內(nèi)容。

調(diào)查對(duì)象來(lái)自2011年5月經(jīng)上海市和江蘇省南京市旅行社組織的赴港參加美國(guó)高考旅行團(tuán)的內(nèi)地學(xué)生，問(wèn)卷在其團(tuán)隊(duì)回程前經(jīng)相關(guān)工作人員進(jìn)行了分發(fā)和數(shù)據(jù)采集。參團(tuán)學(xué)生都來(lái)自某知名連鎖英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)與受委托旅行社聯(lián)合進(jìn)行行程制定和安排，并派出隨團(tuán)輔導(dǎo)老師。考慮到結(jié)果的有效性，接受訪問(wèn)的參團(tuán)學(xué)生必須年滿18周歲。在訪談過(guò)程中，工作人員也會(huì)就問(wèn)卷相關(guān)問(wèn)題向訪談對(duì)象進(jìn)行解釋和澄清。根據(jù)胡和本特勒（Hu&Bentler）結(jié)構(gòu)方程模型的建模要求，有效樣本一般應(yīng)在200份以上；據(jù)此，本研究調(diào)查期間共在10個(gè)團(tuán)隊(duì)中發(fā)放了300份問(wèn)卷，其中有272位團(tuán)員完成了調(diào)查。后經(jīng)進(jìn)一步篩選，排除有遺漏和存在誤填情況的問(wèn)卷，共得到了254份有效問(wèn)卷進(jìn)行進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析，有效問(wèn)卷率達(dá)到84.6%。

在有效問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象中，平均年齡為18.2歲，女性為多數(shù)，占55.9%；首次參加組團(tuán)考試活動(dòng)的占74.0%；有過(guò)赴海外參加修學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷的占63.8%，有過(guò)赴港旅游經(jīng)歷的占65.4%；在家庭經(jīng)濟(jì)收入方面，年收入在20萬(wàn)元人民幣以上的占55.1%，而在50萬(wàn)元人民幣以上的占17.7%；在全部樣本中，若當(dāng)次成績(jī)不理想仍愿意重新參加該考試的占82.7%，愿意重考3次以上的占35.0%。

4 數(shù)據(jù)分析

4.1測(cè)量模型分析

在研究方法方面，本文應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)驗(yàn)證各變量之間的相關(guān)性。結(jié)構(gòu)方程模型是一種高級(jí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法，綜合了路徑分析和驗(yàn)證性因子分析，主要用于對(duì)因果關(guān)系模型的構(gòu)建、評(píng)估和檢驗(yàn)。結(jié)構(gòu)方程模型的一大優(yōu)點(diǎn)是在其算法結(jié)構(gòu)中對(duì)可觀測(cè)變量和無(wú)法直接觀測(cè)的潛在變量的綜合融入。首先，根據(jù)SEM分析要求，為檢驗(yàn)測(cè)量模型的收斂效度和建構(gòu)信度以及判別效度，本研究應(yīng)用了AMOS 17.0數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中收集的有關(guān)變量進(jìn)行了驗(yàn)證性因子分析。根據(jù)本研究的特定要求，凡是因子載荷在0.4以下的觀測(cè)因子變量，都被認(rèn)為不顯著，并有可能存在交叉載荷的可能性。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，在原團(tuán)隊(duì)服務(wù)質(zhì)量6維度38變量因子中，行前安排維度中的6個(gè)觀測(cè)變量因子有3個(gè)因?yàn)橐蜃虞d荷低于0.4而被去除，酒店安排維度中的6個(gè)觀測(cè)變量因子去除了2個(gè)，交通安排維度中的4個(gè)觀測(cè)變量因子去除了2個(gè)，附加行程維度原7個(gè)因子去除了3個(gè)，團(tuán)員互動(dòng)維度原6個(gè)因子去除了3個(gè)，而領(lǐng)隊(duì)服務(wù)維度原5個(gè)因子都得到保留。同時(shí)，顧客滿意度和顧客行為意圖的所有觀測(cè)變量因子都表現(xiàn)了較好的有效性和可靠性，因此全部保留。

去除因子載荷不符合要求的因子后，團(tuán)隊(duì)服務(wù)質(zhì)量各維度變量產(chǎn)生了良好的擬合度指數(shù)（goodness-of-fit index），具體為X2=7850.34，df=252，p

在保留的團(tuán)隊(duì)服務(wù)質(zhì)量維度因子中，行前安排維度涉及通報(bào)考務(wù)經(jīng)驗(yàn)、介紹目的地文化習(xí)慣和申明行程紀(jì)律因子；酒店安排維度中則包括了住宿環(huán)境舒適、空調(diào)調(diào)節(jié)適當(dāng)、考試當(dāng)日早餐安排得當(dāng)、酒店內(nèi)有自習(xí)和小組學(xué)習(xí)空間幾個(gè)方面的因子；交通安排維度由便利性和靈活性構(gòu)成；在附加行程維度方面，有參觀香港知名高校、聆聽(tīng)資深專家申請(qǐng)規(guī)劃講座、探訪考試資料書(shū)店、會(huì)見(jiàn)美國(guó)名校學(xué)子4類變量因子；保留的團(tuán)員互動(dòng)維度因子含有知識(shí)交流、經(jīng)驗(yàn)分享和合作分工3類因子；最后，考試知識(shí)技巧能力、責(zé)任感、應(yīng)變能力、鼓勵(lì)能力、與考點(diǎn)溝通能力5個(gè)因子組成了領(lǐng)隊(duì)服務(wù)維度。

4.2結(jié)構(gòu)模型

隨后，本文對(duì)團(tuán)隊(duì)服務(wù)質(zhì)量和顧客滿意度及其將來(lái)行為意圖之間的關(guān)系進(jìn)行了結(jié)構(gòu)模型上的檢驗(yàn)分析。模型的擬合度為x2=827.572，df=271，p

此外，通過(guò)進(jìn)行回歸分析，本文得出團(tuán)隊(duì)服務(wù)質(zhì)量對(duì)顧客滿意度有著顯著的影響（B=0.773，t=5.923，p

5 結(jié)論及研究啟示

本文在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行回顧和總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合內(nèi)地學(xué)生赴香港參加美國(guó)高考旅行團(tuán)的實(shí)際特點(diǎn)，構(gòu)建了內(nèi)地學(xué)生赴香港參加美國(guó)高考旅行團(tuán)團(tuán)隊(duì)服務(wù)質(zhì)量模型，并定量驗(yàn)證了團(tuán)隊(duì)服務(wù)質(zhì)量、顧客滿意度及顧客行為意圖之間的因果關(guān)系。實(shí)證數(shù)據(jù)顯示，模型內(nèi)各變量之間關(guān)系擬合能力表現(xiàn)較好，模型假設(shè)均得以成立。在當(dāng)前相關(guān)理論闡述和實(shí)際驗(yàn)證還顯缺乏的情況下，本研究所得出的成果，對(duì)于深入探討內(nèi)地學(xué)生赴香港參加美國(guó)高考旅行團(tuán)團(tuán)隊(duì)服務(wù)質(zhì)量的本質(zhì)和外延，以及如何在旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)、組織和運(yùn)營(yíng)實(shí)踐中更好地提升團(tuán)隊(duì)服務(wù)質(zhì)量，都有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。相關(guān)研究結(jié)果說(shuō)明：

（1）特種旅游活動(dòng)的服務(wù)質(zhì)量既有和一般性旅游活動(dòng)服務(wù)質(zhì)量間的共性，也有其特殊性和獨(dú)到性。正如本文研究結(jié)果所揭示，特種旅游活動(dòng)的服務(wù)質(zhì)量對(duì)顧客滿意程度和行為意圖都有著顯著的影響，這說(shuō)明服務(wù)質(zhì)量仍然應(yīng)該是特種旅游活動(dòng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這樣的研究結(jié)論，和對(duì)象為其他特種旅游活動(dòng)的相關(guān)研究保持一致。所以，從理論貢獻(xiàn)上來(lái)看，本研究初步證實(shí)并實(shí)際驗(yàn)證了內(nèi)地學(xué)生赴香港參加美國(guó)高考旅行團(tuán)服務(wù)質(zhì)量的多維性，并揭示了該多維性所蘊(yùn)含的跨度性和綜合性。在本文所得出的內(nèi)地學(xué)生赴香港參加美國(guó)高考旅行團(tuán)服務(wù)質(zhì)量6大維度中，既有對(duì)現(xiàn)有旅游服務(wù)質(zhì)量理論相關(guān)經(jīng)典概念變量的確認(rèn)和發(fā)展，又有對(duì)內(nèi)地學(xué)生赴香港參加美國(guó)高考旅行團(tuán)這一特種旅游領(lǐng)域重要成分和要素的開(kāi)拓和延伸。

（2）據(jù)此，在內(nèi)地學(xué)生赴香港參加美國(guó)高考旅行團(tuán)的經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中，相關(guān)特種旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和運(yùn)營(yíng)主體在注重特種旅游產(chǎn)品自身創(chuàng)新性和獨(dú)特性的同時(shí)，也不能忽視其服務(wù)質(zhì)量，應(yīng)該盡量調(diào)撥適當(dāng)人力物力資源予以保障和提升。本文研究模型中也確認(rèn)了行前服務(wù)、酒店服務(wù)、交通服務(wù)這樣的“共性”旅游服務(wù)對(duì)特種旅游整體服務(wù)質(zhì)量的貢獻(xiàn)，這更說(shuō)明了特種旅游的良好推行離不開(kāi)和其他旅游業(yè)支柱要素的融合和整合，而不能顧此失彼，過(guò)于關(guān)注特種旅游自身而忽略了其他要素的配置和支持作用，從而負(fù)面影響特種旅游的自身吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）同時(shí)，從內(nèi)地學(xué)生赴香港參加美國(guó)高考旅行團(tuán)團(tuán)隊(duì)服務(wù)質(zhì)量的特殊性來(lái)看，本文建模并驗(yàn)證了附加行程、領(lǐng)隊(duì)服務(wù)和團(tuán)員互動(dòng)維度對(duì)顧客滿意度和行為意圖的影響。這些維度及其分層因子涉及內(nèi)地學(xué)生赴港參加美國(guó)高考這一特殊旅行活動(dòng)的獨(dú)特服務(wù)質(zhì)量方面，對(duì)于深度探索該類旅游產(chǎn)品內(nèi)涵，有效拓展其外延范圍，并促進(jìn)其經(jīng)濟(jì)效益的提高有著重要的意義。首先，附加行程強(qiáng)調(diào)了內(nèi)地學(xué)生赴港參加美國(guó)高考這一特殊旅行活動(dòng)的重要外延，提供核心產(chǎn)品外的有形與增值產(chǎn)品表現(xiàn)形式的關(guān)鍵線索。相關(guān)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和組織主體應(yīng)當(dāng)有的放矢地將相關(guān)行程精心設(shè)計(jì)、鉆研賣點(diǎn)、大力促銷，增加這一特種旅游產(chǎn)品的吸引力和生命力。其次，本文的測(cè)量表明，該特種旅游產(chǎn)品對(duì)領(lǐng)隊(duì)服務(wù)要求較高，既要發(fā)揮領(lǐng)隊(duì)的服務(wù)性職能，也要凸顯其技術(shù)性職能。這就要求旅行社方面與相關(guān)教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，交叉培訓(xùn)領(lǐng)隊(duì)人才，為參團(tuán)學(xué)生提供既專業(yè)又體貼的指導(dǎo)和照顧。特別地，一些美食游、攝影游等取得極大成功的“星級(jí)專家陪同”的安排可以應(yīng)用到內(nèi)地學(xué)生赴港參加美國(guó)高考旅行團(tuán)隊(duì)中來(lái)。再者，“團(tuán)員互動(dòng)”這一因素已經(jīng)日益受到團(tuán)隊(duì)旅游相關(guān)理論研究的重視，其對(duì)游客旅游體驗(yàn)的重要影響已經(jīng)在郵輪、購(gòu)物等特種旅游活動(dòng)中得到了確認(rèn)。以本文的研究結(jié)果為參照，相關(guān)旅行社可以結(jié)合參團(tuán)學(xué)生的實(shí)際生理和心理特征，以核心旅游產(chǎn)品為主題，進(jìn)一步促成和配合有針對(duì)性的團(tuán)員互動(dòng)活動(dòng)，從而提升整體旅游服務(wù)質(zhì)量。

6 研究展望

本文的研究對(duì)象限定在了具體類別的旅游目的地（香港）和具體的客源市場(chǎng)（上海市和江蘇省南京市），這就必然地對(duì)本文研究結(jié)果的外展性具有一定的限制。因此，今后的研究可以選取更具有代表性的旅游目的地和客源市場(chǎng)作為研究對(duì)象，如韓國(guó)、新加坡這樣的美國(guó)高考舉辦地，以及其他重要參加美國(guó)高考生源地，從而更客觀系統(tǒng)地檢驗(yàn)內(nèi)地學(xué)生赴香港參加美國(guó)高考旅行團(tuán)團(tuán)隊(duì)服務(wù)質(zhì)量的維度性及和其發(fā)生作用的相關(guān)要素。

第11篇

學(xué)生篇：

“象牙塔”的美夢(mèng)尚未編織完畢，大學(xué)生活的本來(lái)面貌就會(huì)把大一新生們搞得頭暈?zāi)垦＃恳粋€(gè)過(guò)來(lái)人都會(huì)有遺憾，每一個(gè)經(jīng)歷者都“空虛、郁悶、迷惘”，那么，作為即將叩響大門(mén)的大一新生，該怎樣完成這個(gè)“從地獄到天堂”的過(guò)渡？

凡事自覺(jué)一些、主動(dòng)一些

趙躍 男 同濟(jì)大學(xué)機(jī)械系三年級(jí)學(xué)生

不適應(yīng)？那是肯定有的，現(xiàn)在回想起來(lái)，大學(xué)的頭一年好像被脫胎換骨了一樣。

作為當(dāng)年班級(jí)中的佼佼者，趙躍考入同濟(jì)大學(xué)已經(jīng)兩年了。剛到大學(xué)時(shí)，帶著多年來(lái)作為優(yōu)等生的優(yōu)越感，他覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件很輕松的事情，可是期中考試的到來(lái)讓他徹底改變了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。上大學(xué)之前，趙躍的學(xué)習(xí)方法就是跟住老師，上課認(rèn)真聽(tīng)講、課后完成作業(yè)。可是期中的高數(shù)考試卻讓他栽了個(gè)大跟頭，班級(jí)中有一半的同學(xué)沒(méi)及格，其中就有趙躍一個(gè)。打那兒之后，趙躍認(rèn)識(shí)到以前的學(xué)習(xí)方法不靈了，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，更看重自學(xué)能力，老師只管講課、講一些理論性的知識(shí)，而課后的功夫，則要自己來(lái)下，老師一般很少留作業(yè)，想取得好的成績(jī)，還需要自己去找習(xí)題做。

獨(dú)自一人離開(kāi)家鄉(xiāng)，離開(kāi)生活了多年的環(huán)境，一切都需要你去調(diào)整、適應(yīng)。剛上大一那會(huì)兒，趙躍說(shuō)自己打電話和朋友交流時(shí)，使用最頻繁的詞語(yǔ)就是：迷惘、郁悶。從以前的高度緊張、時(shí)間不夠用的狀態(tài)一下子到時(shí)間太多、不知道該怎么安排，他只好在課余時(shí)間發(fā)呆度日，后來(lái)他參加了學(xué)校文藝部的演出，接觸到了高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)和更多的人，有意識(shí)地鍛煉自己多接觸一些人、多說(shuō)一些話，慢慢地性格也從原來(lái)的稍微有些內(nèi)向變得開(kāi)朗了許多。趙躍認(rèn)為，對(duì)于剛上大一的學(xué)生，從自己的興趣入手，參加一些社團(tuán)活動(dòng)，有助于更快地融入大學(xué)生活。

給大一新生的建議：

自學(xué)能力很重要，但這并不意味著可以放棄上課，如果可以全部自學(xué)，就沒(méi)有必要到大學(xué)里來(lái)了。

在人際溝通上，要以自我調(diào)節(jié)為主，不要要求別人去適應(yīng)你，而應(yīng)該是你主動(dòng)去適應(yīng)這個(gè)群體。多參加一些社團(tuán)活動(dòng)有助于角色轉(zhuǎn)變。

出門(mén)靠朋友

孫文博 女 江西財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際金融系大二學(xué)生

從遼寧到江西，這距離夠遠(yuǎn)的，我到學(xué)校第一天就開(kāi)始想家了，十一放假那幾天，我在宿舍里天天哭，尤其是吃飯的時(shí)候，一吃食堂的飯菜，我就更想哭了，不是飯菜好不好吃的問(wèn)題，而是我們北方人吃不慣那個(gè)口味。

唉，對(duì)我來(lái)說(shuō)，大一就是淚水里泡出來(lái)的日子。

其實(shí)，現(xiàn)在回想起來(lái)，當(dāng)初也沒(méi)有什么不開(kāi)心的事，但就是覺(jué)得心里堵得慌，于是就往家里打電話，沒(méi)話找話說(shuō)，本來(lái)是不想哭的，但一聽(tīng)到爸爸媽媽的聲音，眼淚就止不住地往外淌。江西離遼寧那么遠(yuǎn)，我也知道跟他們哭也沒(méi)有用，爸爸媽媽也不可能聽(tīng)我哭了就來(lái)陪我，但是哭出來(lái)就覺(jué)得心里暢快了，就不堵得慌了。爸爸媽媽一聽(tīng)我哭，就勸我別想家，把時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，時(shí)間排滿了，就不會(huì)那么想家了。后來(lái)我自己分析，剛上大學(xué)時(shí)，可能是由于地區(qū)差異的關(guān)系，南方人和北方人本來(lái)就不一樣，想法也有差別，我和同學(xué)之間溝通的不太好，所以就不愛(ài)說(shuō)話，有什么事都在心里憋著，只想和親人、朋友說(shuō)。

去年11月份的時(shí)候，學(xué)校“藝術(shù)節(jié)”組織演講比賽，我報(bào)名參加后，認(rèn)識(shí)了一些高年級(jí)的同學(xué)，從那以后，再有什么事兒我就找他們說(shuō)一說(shuō)，他們都會(huì)幫我出主意化解，真的有一種“在家靠父母、出門(mén)靠朋友”的感覺(jué)，心里有底兒了！

另外，可能是南方人上學(xué)早的原因吧，班級(jí)里的同學(xué)大多數(shù)都比我小，這也讓我覺(jué)得很別扭。本來(lái)嘛，女生都是希望自己比別人小，是受照顧的那一方，可現(xiàn)在我是寢室里的老大，班級(jí)里的大姐，雖說(shuō)“大姐大”好像有一種天然的權(quán)威，但對(duì)于外表長(zhǎng)得小所以長(zhǎng)期受到照顧的我而言，這種“地位”別扭死了，而且有苦不能說(shuō)，還要笑著去哄他們。這種角色轉(zhuǎn)換，我直到現(xiàn)在也不是很適應(yīng)。

由于我所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，剛到大一時(shí)，有些課是英語(yǔ)授課，雖然高中時(shí)我的英語(yǔ)成績(jī)還可以，但聽(tīng)課還是很費(fèi)勁，記得上完頭一節(jié)課，我都蒙了，心里壓力特別大，好像明天就會(huì)被退學(xué)一樣。后來(lái)，通過(guò)自己努力，終于跟上來(lái)了，這個(gè)過(guò)程大概有一個(gè)月，其中滋味可想而知。

給大一新生的建議：

遇到室友，要主動(dòng)打招呼，多接觸、多溝通，這樣適應(yīng)會(huì)快一些，心情也會(huì)好一點(diǎn)。

、入鄉(xiāng)隨俗

馬榮 男 西南財(cái)經(jīng)大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷系大三學(xué)生

“從高中到大學(xué)，就是從極端的地域到極端的天堂。”但談起在“天堂”生活的狀況，馬榮的描述卻是：“高三的時(shí)候，是個(gè)人就能管你，就可以質(zhì)問(wèn)你‘為什么不學(xué)習(xí)？’，到了大學(xué)，突然間所有人都不再管你了，出現(xiàn)一個(gè)斷層，感覺(jué)就像失控了一樣。”

第一學(xué)期，我們一周才十節(jié)課，總共上三天，其余的時(shí)間就是玩，我那會(huì)兒常有一種錯(cuò)覺(jué)“這是上學(xué)還是放假啊？”出去吧，和當(dāng)?shù)厝搜哉Z(yǔ)不通，他們說(shuō)什么你根本聽(tīng)不明白，于是就在寢室里打撲克，越玩越覺(jué)得郁悶、空虛，覺(jué)得自己怎么這么墮落呢？后來(lái)，跟高年級(jí)的老鄉(xiāng)聊天，他們說(shuō)“趁有時(shí)間多看一點(diǎn)書(shū)吧！”可是那時(shí)候心浮氣躁，看書(shū)也看不進(jìn)去，而且不知道該看些什么樣的書(shū)。現(xiàn)在回想起來(lái)，當(dāng)時(shí)很多行為都是因?yàn)閷?duì)大學(xué)生活的流程不了解，所以才會(huì)發(fā)生的。

記得剛到學(xué)校時(shí)，什么事也沒(méi)有，語(yǔ)言又不通，我就休息了十來(lái)天。那十幾天里，我主要用來(lái)跟寢室里的同學(xué)熟悉，見(jiàn)人就打招呼，從詢問(wèn)他有什么愛(ài)好談起，發(fā)現(xiàn)共同愛(ài)好之后就好溝通了。人們相處都有一個(gè)從不熟悉到熟悉的過(guò)程，了解一個(gè)人的特點(diǎn)之后，就像對(duì)癥下藥一樣，關(guān)系就好處理了。我們寢室有一個(gè)同學(xué)有潔癖，特別受不了我，因?yàn)槲冶容^臟，剛開(kāi)始的時(shí)候我們之間屬于互相忍耐，后來(lái)時(shí)間長(zhǎng)了，他就會(huì)提醒我“衣服該洗了”之類的，我自己也適當(dāng)?shù)刈⒁庖幌隆＿@些個(gè)性上的差異，是在所難免的，關(guān)鍵是出現(xiàn)分歧時(shí)心態(tài)要好，要本著“”的心態(tài)處理同學(xué)關(guān)系。

再有就是環(huán)境上的不適應(yīng)，大家都知道川菜比較辣，其實(shí)比川菜更難適應(yīng)的是這里的氣候，潮濕、悶熱。記得我剛來(lái)的第一天，由于在家里沒(méi)有睡蚊帳的習(xí)慣，我就沒(méi)掛蚊帳，沒(méi)曾想半夜被咬醒了。所以我要提醒來(lái)四川上學(xué)的同學(xué)，要牢記“入鄉(xiāng)隨俗”四個(gè)字。

給大一新生的建議：

到校后先找老鄉(xiāng)了解情況，類似于“哪科容易掛”之類的，以便以后學(xué)習(xí)有側(cè)重，然后把學(xué)校的情況摸清楚，了解了大學(xué)生活的流程后，既便是玩起來(lái)也有方向感。另外，有時(shí)間還是應(yīng)該多看點(diǎn)書(shū)。

硬件過(guò)關(guān)了，老天自會(huì)賜福

豆大志 男 東北大學(xué)材料系四年級(jí)學(xué)生

剛上大學(xué)時(shí)，對(duì)環(huán)境的變更沒(méi)什么不適應(yīng)的，這可能跟我高中時(shí)就住校有關(guān)。雖然離家遠(yuǎn)了，但生活上還是從前的那一套，照樣拷貝一份過(guò)來(lái)就行了。

惟一感覺(jué)有明顯差別的就是校園里來(lái)回來(lái)去的情侶很多，幾乎成一景，這跟高中的“早戀者死”有著天壤之別。想想看，十八、九歲談戀愛(ài)一點(diǎn)都不為過(guò)，心理和生理年齡到了，走這一步很正常，也就欣然接受。但自己真的沒(méi)想過(guò)。我是學(xué)計(jì)算機(jī)的，本來(lái)我是一心想撲在電腦上弄出點(diǎn)名堂來(lái)的，但周圍的同學(xué)都相應(yīng)有“奮斗目標(biāo)”了，而且戰(zhàn)績(jī)不錯(cuò)，這對(duì)于我不能不說(shuō)是一種刺激。何況寢室一熄燈，談?wù)撟疃嗟氖桥瑳](méi)事兒哥們之間也互相逗兩句。久而久之，找個(gè)理想的女朋友成了上大學(xué)的必修課之一。

可我自身?xiàng)l件很一般，不高不矮、不胖不瘦、不黑不白，典型的中庸之道，何況理科的男生比較多，我在本系內(nèi)是甭想“近水樓臺(tái)”了，但既然“選妃”計(jì)劃已經(jīng)提上日程，就必須付諸實(shí)踐不是。我的困惑就在于我容易自卑。總覺(jué)得女生眼光都很高，而且時(shí)間久了，看哪個(gè)男生都比我?guī)洝Ｎ耶?dāng)時(shí)就認(rèn)為，都是同一所大學(xué)的，成績(jī)都不相上下，對(duì)比的就是長(zhǎng)相和家境。何況現(xiàn)在的女生都實(shí)際得很。我就覺(jué)得自己特像想吃天鵝肉的癩蛤蟆。

有一段時(shí)間我喜歡上一女生，兩個(gè)月的心理自身戰(zhàn)后向人家表白，結(jié)果被婉轉(zhuǎn)拒絕了。真的挺郁悶的，想跟爸媽說(shuō)，害怕他們說(shuō)我沒(méi)把心思放在學(xué)習(xí)上，于是我就給我姐姐打電話，要不就去圖書(shū)館窮泡一天，再就是上網(wǎng)閑聊。現(xiàn)在回憶起來(lái)雖然浪費(fèi)了不少時(shí)間，但這個(gè)階段好像誰(shuí)都得經(jīng)歷。實(shí)不相瞞，失戀的過(guò)程能讓人的抗打擊能力倍增，我現(xiàn)在在感情上免疫力特強(qiáng)。

給大一新生的建議：

遇事千萬(wàn)別比較，也別逞強(qiáng)，保持一種與世無(wú)爭(zhēng)的心態(tài)雖然比較難，但將心思用在學(xué)習(xí)上，其他事情順其自然就好。比如說(shuō)，給自己這四年生活定個(gè)目標(biāo)：英語(yǔ)過(guò)六級(jí)、入黨、找個(gè)合適的女朋友。前兩個(gè)是靠自身奮斗的，后者“成事在天”的概率比較大，但無(wú)論如何總有收獲。

海外版

一切沒(méi)有想象中那么難

馬寧寧 英國(guó)維斯密斯特大學(xué)三年級(jí)學(xué)生

剛到國(guó)外的時(shí)候，新鮮感、好奇心、想家、語(yǔ)言不通、對(duì)未來(lái)的憧憬全都混在一起了。一時(shí)間腦袋混沌沌的。這時(shí)就想有個(gè)朋友說(shuō)說(shuō)話，告訴你關(guān)于這里的一切。可仍然所有的事情都得自己忙活，孤獨(dú)感特強(qiáng)烈，非常想家。我記得剛到外面的時(shí)候，每次往家里打電話都會(huì)哭，邊哭還邊勉強(qiáng)自己語(yǔ)音正常，生怕爸媽聽(tīng)出來(lái)。后來(lái)時(shí)間長(zhǎng)了，自己漸漸融入當(dāng)?shù)氐奈幕耍辛俗约旱纳缃蝗Γ陋?dú)感也就慢慢擺脫了。

出國(guó)之前許多問(wèn)題都考慮到了，但仍有忽略的地方。比如歧視中國(guó)人的現(xiàn)象還在。打工的時(shí)候，無(wú)論是老板還是同樣打工的外國(guó)人都瞧不起中國(guó)人。在他們眼里，就認(rèn)為我們懶、臟……這種事情沒(méi)法子，前輩們沒(méi)給我們打下良好的基礎(chǔ)，后來(lái)者就得跟著遭殃，你也不能因此放棄打工，自己多注意就是了。

再有就是在生活方式的不適應(yīng)，初來(lái)乍到總得有個(gè)過(guò)度期。如果你住在當(dāng)?shù)鼐用窦遥阏斐缘膸缀醵际屈S油、面包、土豆泥……雖然在國(guó)內(nèi)時(shí)，這些是被我稱作垃圾食品的，但你不得不入鄉(xiāng)隨俗，而“隨俗”的下場(chǎng)是--我的體重直線上升。不過(guò)你若跟他們提，他們也會(huì)細(xì)心地給你做幾次中餐的，雖然味道不怎么正。

外國(guó)朋友都比較開(kāi)朗，但畢竟是兩個(gè)半球的人，思維方式有很大的差異，有時(shí)他們說(shuō)的話、做的事我們并不能理解。所以說(shuō)，中國(guó)人和外國(guó)人很難成為真正意義上的朋友。你只要做好你自己，不用去取悅別人，保持中國(guó)的“君子之交”就可以了。同時(shí)還要記住一點(diǎn)，別把中國(guó)人那一套“客套話”拿出來(lái)。比如你對(duì)老外說(shuō)：有空過(guò)來(lái)玩啊。在國(guó)內(nèi)這是一句寒暄，在他們眼里這是真誠(chéng)的邀請(qǐng)，他們真的會(huì)前來(lái)，弄得你措手不及，險(xiǎn)生尷尬。

我們這里剛出國(guó)的留學(xué)生有這樣一種現(xiàn)象，自己生活幾個(gè)月后，開(kāi)始找對(duì)象，有的找老外，有的找有錢(qián)人，目的有的是為了解決生計(jì)問(wèn)題，再有就是為綠卡早早做準(zhǔn)備。其實(shí)若干年實(shí)踐證明，由于這種事情的出發(fā)點(diǎn)就是非正確的，所以成功幾率也就非常小，還是堅(jiān)持你前來(lái)的初衷，要么學(xué)業(yè)，要么事業(yè)，千萬(wàn)不要卷入這個(gè)旋渦里。

給將要出國(guó)的學(xué)弟學(xué)妹們一點(diǎn)忠告：

盡量不要在外面吃飯，也盡量不要住校，你是來(lái)學(xué)習(xí)，不是來(lái)享受，這樣會(huì)給家里省下很大一筆開(kāi)支；另外，為了盡快地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最好不要和同語(yǔ)言的人住在一起，否則你的進(jìn)步會(huì)很慢。

家長(zhǎng)篇：

“兒行千里母擔(dān)憂”，當(dāng)古訓(xùn)一直以真理的姿態(tài)流傳著，大一新生的父母?jìng)儽阍谀_踏實(shí)地地實(shí)踐著，除了分擔(dān)、化解兒女的問(wèn)題，父母自身也由于生活重心的轉(zhuǎn)移而打亂了原有的生活規(guī)律，需要重新去尋找自己的生活軌跡。原來(lái)，“不適應(yīng)”的并非僅僅是初出茅廬的孩子們，大人有大人的煩惱……

“微服出巡”一次就放心了

父親 47歲 公務(wù)員

女兒 大連理工大學(xué)計(jì)算機(jī)系三年學(xué)生

現(xiàn)在家里都是一個(gè)孩子，夫妻兩個(gè)人都圍著他轉(zhuǎn)。我女兒一上了大學(xué)，這太陽(yáng)一下子沒(méi)了，我和她媽都感到不適應(yīng)。之前由于上高三，老師總強(qiáng)調(diào)營(yíng)養(yǎng)要跟得上，我們家頓頓都翻著花樣的做，至少保證四菜一湯。這孩子一走，我就感覺(jué)生活水平直線下降――主要人物不在身邊，我和他媽糊弄糊弄也就完事了。

另外孩子走后很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們家的作息都是亂套的。之前雖然緊張，但至少是有規(guī)律的，所以孩子上大學(xué)后，我們當(dāng)家長(zhǎng)的看上去挺休閑，但那種表面的所謂的放松，實(shí)際上是一種空白――精神上的空白。

其實(shí)不止孩子需要生活目標(biāo)，家長(zhǎng)也一樣。女兒上大學(xué)是頭等的大事，現(xiàn)在完成了，我和他媽突然感覺(jué)沒(méi)動(dòng)力了，不知道往哪個(gè)方向使勁，好象除了擔(dān)心和電話慰問(wèn)一下平時(shí)也沒(méi)別的事可做。總之那段時(shí)間挺鬧心。

至于排解這些情緒的方法嘛，我覺(jué)得就是在條件允許的情況下親自去一趟，看一看。有句話講“兒行千里母擔(dān)憂”，做父母的總擔(dān)心孩子生活自理能力差，她媽又怕她涼了又怕她不好好吃飯的，我們就干脆去了一趟。到那一看，人家啥也不缺，還挺會(huì)花錢(qián)的，同寢室的孩子也都一樣自己出門(mén)在外，回來(lái)也就放心了。其實(shí)把錢(qián)給足了，但別太慣著他們，生活上也就沒(méi)什么大問(wèn)題。

其實(shí)不管怎么擔(dān)心，怎么思念，這畢竟是一種幸福，難不成讓孩子一無(wú)是處地粘在身邊？最初的鬧心是正常的，慢慢也就適應(yīng)了。我和她媽現(xiàn)在下班后都出去鍛煉身體，我打球，她游泳，弄得還挺瀟灑。女兒手機(jī)也配上了，沒(méi)事兒總給我們發(fā)短信，比在家時(shí)懂事多了，我們也都覺(jué)得很欣慰。

找到自己的生活軌跡

父親 45歲 公務(wù)員

女兒 吉林大學(xué)新聞系三年級(jí)學(xué)生

和別人不同的是，我是一個(gè)單親父親。女兒初三那年她媽去世了，本來(lái)可以考上育才的女兒因此情緒低落，成績(jī)也受到影響，最后念了別的高中。女兒上高中以后，很多朋友勸我再找一個(gè)，我卻從沒(méi)動(dòng)過(guò)這個(gè)心思，也不光是為了女兒，我想對(duì)亡妻有一個(gè)交代，當(dāng)時(shí)覺(jué)得這個(gè)交代就在女兒身上，就是讓女兒心情愉快地考一個(gè)好大學(xué)。

報(bào)志愿時(shí)，我特意選了吉大，心里想長(zhǎng)春離沈陽(yáng)不算遠(yuǎn)，氣候環(huán)境都差不多，孩子適應(yīng)起來(lái)能快點(diǎn)。沒(méi)想到的是，女兒適應(yīng)得挺快，我卻有種抽筋扒皮的感覺(jué)――女兒一走，家里空蕩蕩的就剩下我一個(gè)，那種感覺(jué)，哎！

女兒在家時(shí)，我每天的任務(wù)除了上班就是圍著她轉(zhuǎn)，早起做飯、裝飯盒，晚上我先到家，把飯做好，到點(diǎn)再去接她放學(xué)，也有累了、膩歪了、盼望著擺脫的時(shí)候，可一旦這個(gè)時(shí)刻真的到來(lái)了，沒(méi)有這么個(gè)人讓你圍著她忙活了，一時(shí)還真的難以適應(yīng)，就像生活沒(méi)有了主心骨。我一個(gè)四十多歲的人這樣說(shuō)話，聽(tīng)起來(lái)挺好笑的，竟連小孩子都不如了，可是，這是真實(shí)的情感。

女兒剛上大學(xué)時(shí)，總往家跑，一開(kāi)始我以為是她想家，有一次無(wú)意中聽(tīng)她跟她姥姥打電話才知道，原來(lái)她是對(duì)我不放心，怕我想她，所以就常回來(lái)讓我看看。聽(tīng)完她這段話，我感慨很多，除了感動(dòng)，也自問(wèn)難道我竟老到讓女兒擔(dān)心的地步了嗎？

我想既然我是父親，就應(yīng)該表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的一面，讓女兒知道我是可以依靠的，而不是用來(lái)憐憫的。以前同事們都知道我要照顧女兒，所以吃飯啊、打牌啊都不找我，雖然這些活動(dòng)不是我的愛(ài)好，但女兒上大學(xué)后，我開(kāi)始積極地參加，希望自己能夠改變一下生活方式；年輕的時(shí)候，我曾經(jīng)很愛(ài)游泳，女兒上大學(xué)后也撿起來(lái)了；還有攝影，是跟我們單位一個(gè)小伙子學(xué)的，節(jié)假日四處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，拍一些照片，既娛樂(lè)了自己，也開(kāi)闊了心胸。女兒大一放暑假時(shí)，對(duì)我說(shuō)：“老爸，你是越活越年輕啊！”

女兒上大學(xué)后，陸續(xù)有人給我介紹對(duì)象，我還是沒(méi)看。我當(dāng)時(shí)覺(jué)得，女兒正處在青春期，萬(wàn)一因?yàn)槲业氖虑橛绊懰龑?duì)男性的看法，就太得不償失了。沒(méi)想到今年春節(jié)時(shí)，她居然對(duì)我說(shuō)：“老爸，給自己找個(gè)伴吧，雖然我不會(huì)管她叫媽，但是我會(huì)尊重她。”

我很感動(dòng)，因?yàn)榕畠洪L(zhǎng)大了。

上了大學(xué)，也不能脫韁

女兒 大連師范大學(xué)旅游管理系三年級(jí)學(xué)生

孩子上大學(xué)后，從那種跟她圍前圍后的服務(wù)狀態(tài)中出來(lái)，一下子覺(jué)得很放松，解放了的樣子。要說(shuō)有什么不適，主要是想孩子，擔(dān)心她。因?yàn)楹⒆訌某踔衅鹁瓦M(jìn)入了特別累的緊張學(xué)習(xí)狀況，雖然我對(duì)女兒并沒(méi)有特別要求什么，應(yīng)試教育還是使女兒為了應(yīng)試放棄了一切。以前除了學(xué)習(xí)，生活中應(yīng)知應(yīng)會(huì)的一些常識(shí)都沒(méi)有時(shí)間教她，這一下子出門(mén)在外，她會(huì)不會(huì)自己買衣服、購(gòu)物？洗衣服干不干凈？會(huì)不會(huì)照顧自己？人際關(guān)系能不能處理好？特別惦記這些事。

原來(lái)她在家里就是全家的中心，現(xiàn)在她去了學(xué)校，要和同學(xué)接觸，現(xiàn)在的同學(xué)和高中階段有很大不同，那時(shí)的同學(xué)家境大體相似，除了學(xué)習(xí)就是回家，產(chǎn)生矛盾的機(jī)會(huì)很少。大學(xué)同學(xué)來(lái)自天南地北，南北沖突，城鄉(xiāng)差別，消費(fèi)觀念，生活習(xí)慣都不同，她能不能適應(yīng)新的環(huán)境真挺替她操心的，不知她能不能順利度過(guò)這一階段。為此，我專門(mén)給她寫(xiě)過(guò)幾封信，跟她講，“有些人也許不能成為好朋友，雖然不能完全和她講心里話，卻可以成為好的合作者。比如有的人學(xué)習(xí)方法很好，你可以向她討教這些學(xué)習(xí)方法；有的人上街購(gòu)物很精明，你可以多和她結(jié)伴上街，你如果受不了一個(gè)人時(shí)的孤獨(dú)寂寞，就可以在不同時(shí)間不同地點(diǎn)隨著不同場(chǎng)合選擇不同的合作者。”孩子只要能以她的成績(jī)考上大學(xué)，說(shuō)明她的智力因素還不用你擔(dān)心，反倒是那些非智力因素需要在意。有時(shí)孩子會(huì)主動(dòng)跟我說(shuō)一些她的困擾，比如有的同學(xué)因?yàn)榧腋F，給她東西吃時(shí)，顯得非常喜歡吃，可若問(wèn)她時(shí)，又總是堅(jiān)持說(shuō)不要。她為難了，不知道還要不要堅(jiān)持給，給她會(huì)不會(huì)傷了人家的自尊心。我告訴她，你不要刻意去可憐別人，既然她愿意吃，你給時(shí)也可以隨意些。

還有就是指導(dǎo)孩子選課，因?yàn)槭穷^一年，我建議她選上一些比較輕松的課程，比如音樂(lè)欣賞，民俗等，上大二后再選諸如人體解剖等相對(duì)專業(yè)一些的課，這樣她進(jìn)入得容易些。

現(xiàn)在跟孩子溝通的辦法還是很多，比如經(jīng)常通電話，還有上網(wǎng)聊天等。再有等她放寒假回來(lái)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)環(huán)境逼迫著，她該會(huì)的已經(jīng)學(xué)會(huì)了，衣服洗得還挺干凈。

老不舍心

母親 44歲 幼兒教師

兒子 北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部二年級(jí)學(xué)生

我兒子在上初高中時(shí)一直是住校，他適應(yīng)起來(lái)可能比別的孩子要快些，我對(duì)他還是挺放心的。平時(shí)最擔(dān)心的就是孩子的飲食和生活自理問(wèn)題。我打電話時(shí)總會(huì)問(wèn)到這句，吃得怎樣？衣服是在洗衣房洗的還是自己洗的？我每?jī)商鞎?huì)給他打一個(gè)電話，或者發(fā)短信，一般半個(gè)月左右，我會(huì)說(shuō)我得看看你了，然后我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天，通過(guò)視頻可以看看他，看看他宿舍的情況。學(xué)習(xí)也問(wèn)，他上的是北大，還是碩博連讀，一旦成績(jī)不好，會(huì)按本科轉(zhuǎn)。他現(xiàn)在是校團(tuán)委組織部長(zhǎng)，工作多，我擔(dān)心他時(shí)間上分配不好，提醒他多放點(diǎn)時(shí)間在學(xué)習(xí)上，他每回都說(shuō)我自己會(huì)安排的。有時(shí)也會(huì)提醒他注意同學(xué)之間關(guān)系，要走得不遠(yuǎn)不近，我兒子長(zhǎng)得挺帥的，學(xué)習(xí)又好，我很怕他會(huì)因?yàn)殡x誰(shuí)近了，讓人家誤會(huì)，或者過(guò)早交女朋友。那回他姨家的小哥哥從國(guó)外回來(lái)，我讓他幫我問(wèn)問(wèn)，孩子間還比較好溝通。他小哥問(wèn)他交沒(méi)交女朋友，他說(shuō)，沒(méi)有，北大女生稀缺。他小哥就逗他：“說(shuō)實(shí)話，領(lǐng)導(dǎo)明確指示你不許找對(duì)象，否則把腿兒給你打折。”他回說(shuō)：“為了我的腿也不能搞啊。”呵呵。

五一時(shí)他沒(méi)回來(lái)，說(shuō)是利用這時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，還要在北京走走，各處熟悉熟悉。我有時(shí)也很想他，有一回非常非常想，碰巧他回短信說(shuō)“我正在洗衣服呢。”我就哭了，這要在家里，媽媽就能幫他洗了。

有一回我發(fā)了短信他沒(méi)回，我心里很不好受，跟他爸說(shuō)你兒子不愿意搭理我，瞧不起下崗女工。他爸在短信中這么提了，還說(shuō)，你要再不回信，你媽要掐你口糧。他回說(shuō)，別掐口糧啊，我真地回過(guò)了。不過(guò)多些威脅和刺激也好，我會(huì)記著給你們回信。父母和孩子間有時(shí)這樣說(shuō)說(shuō)笑笑也挺好的，也不能老問(wèn)他吃沒(méi)吃啊，洗沒(méi)洗啊那幾句。

想放心，工作提前做好

母親 45歲 家庭主婦

兒子 加拿大留學(xué)生

放放出國(guó)已經(jīng)有一年半了。當(dāng)初從飛機(jī)場(chǎng)出來(lái)的時(shí)候，我那眼淚流得就別提了，失魂落魄，跟丟了孩子似的。回到家，看到他的屋子就想哭，心理的那種落差感好長(zhǎng)時(shí)間都緩不過(guò)來(lái)。

他高中剛畢業(yè)，平時(shí)在家我什么都管慣了，一想到他自己要在外面生活那么長(zhǎng)時(shí)間，我心里就總犯核計(jì)。其實(shí)走之前我主要擔(dān)心他學(xué)習(xí)上貪玩，真正出國(guó)了，反而擔(dān)心他的生活起居――總怕他吃飯糊弄，怕他換季時(shí)不知道給自己增減衣服。說(shuō)是出去讓他自己鍛煉鍛煉，但真的冷了熱了的，再有個(gè)病，當(dāng)媽的哪個(gè)不著急。每次想到這些，我就坐立不安的，有時(shí)晚上都睡不著覺(jué)，一下子想到這個(gè)，一下子又想到那個(gè)，然后就第二天打電話囑咐。

好在現(xiàn)在的通訊工具發(fā)達(dá)。隨時(shí)都可以打電話，買那種IP電話卡也不貴；另外電腦也可以發(fā)信，還能對(duì)話，按個(gè)攝像頭連人都能看清楚。這種思念的程度也就隨之降低了許多。

送放放出國(guó)，我也積累了點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，有些家長(zhǎng)孩子出國(guó)后壓力很大往往是在孩子走之前，有些工作做得不妥當(dāng)。這里就我兒子的例子順便提一提。比如說(shuō)我為他選擇了在中小城市學(xué)習(xí)而不是繁華的大都市。這個(gè)益處很明顯，其一是費(fèi)用少了1/3，另外也減少了許多誘惑。都說(shuō)出國(guó)的頭一年是打基礎(chǔ)的時(shí)候，孩子們的自制能力相對(duì)較弱，有個(gè)風(fēng)吹草動(dòng)就走神了，僻靜的中小城市能較少地分散孩子的注意力，更利于他們學(xué)習(xí)。像放放現(xiàn)在的地方，沒(méi)有游樂(lè)場(chǎng)所，同學(xué)們相約的地方就是圖書(shū)館，再就是去體育館打打球。這樣無(wú)形中也就減少了家長(zhǎng)的一種后顧之憂。

另外家長(zhǎng)也比較擔(dān)心孩子遇人不淑的問(wèn)題。走之前如果都是一個(gè)簽證公司的，辦理時(shí)，相互之間也都能有個(gè)了解，家長(zhǎng)間也會(huì)熟識(shí)一些，孩子都出國(guó)了，有些事情孩子對(duì)你保密，像快要進(jìn)行考試之類的，另一個(gè)家長(zhǎng)可能就給你傳過(guò)話來(lái)了。在接觸人上一定要提醒孩子，即使不能替他們把關(guān)，也要時(shí)常叮嚀。我一個(gè)朋友的孩子出國(guó)回來(lái)跟我學(xué)，家境都很好的孩子湊一起并不是什么好事，他的幾個(gè)哥們就合伙租了一個(gè)小樓，弄得跟游戲廳似的。好在放放交了許多上進(jìn)心強(qiáng)、踏踏實(shí)實(shí)的朋友，從學(xué)習(xí)成績(jī)以及言談里我都能感覺(jué)到他的變化，當(dāng)媽的由衷的感到高興。

對(duì)癥下藥篇：

在采訪中，我們總結(jié)出了初入大學(xué)時(shí)比較容易發(fā)生的“不適應(yīng)”的癥狀，并針對(duì)每條找出了相應(yīng)的適應(yīng)方案，希望能對(duì)新生們有所幫助。

一：?jiǎn)适繕?biāo)感――入學(xué)后，心理要有目標(biāo)準(zhǔn)備，經(jīng)常要問(wèn)自己“我來(lái)大學(xué)干什么”，“我在今后應(yīng)該成為一個(gè)什么樣的人”，這樣有利于角色定位，適應(yīng)新環(huán)境。

二：時(shí)間不會(huì)安排――要合理地安排課余時(shí)間，首先對(duì)自己在近期內(nèi)的活動(dòng)有一個(gè)理智的分析。看看自己近期內(nèi)要達(dá)到哪些目標(biāo)，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是什么，自己最迫切需要的是什么，各種活動(dòng)對(duì)自己發(fā)展的意義又有多大等等。然后做出最好的時(shí)間安排，并且在執(zhí)行計(jì)劃中不斷地修正和發(fā)展。另外，最好能專門(mén)制訂一份休閑計(jì)劃，對(duì)一些較重大的節(jié)假日和休閑項(xiàng)目做出妥當(dāng)?shù)陌才牛@樣能使你的休閑和學(xué)習(xí)有條不紊地交叉進(jìn)行，使身心得到有效地放松和調(diào)適。要留出足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行體育鍛煉；開(kāi)展一些有益的文娛活動(dòng)，如唱歌、跳舞、下棋等等；盡量培養(yǎng)自己有多種興趣愛(ài)好，如集郵、剪貼、垂釣等，這樣可以增添你的活動(dòng)和情趣，使你的生活充實(shí)豐富、生機(jī)勃勃；此外，還可以利用課余時(shí)間閱讀一些自己喜歡的書(shū)籍報(bào)刊

另外，最好能專門(mén)制訂一份休閑計(jì)劃，對(duì)一些較重大的節(jié)假日和休閑項(xiàng)目做出妥當(dāng)?shù)陌才牛@樣能使你的休閑和學(xué)習(xí)有條不紊地交叉進(jìn)行，使身心得到有效地放松和調(diào)適。

三：人際交往有困難――首先，新生與人相處應(yīng)本著誠(chéng)實(shí)的原則，以自己的誠(chéng)心換取他人的誠(chéng)心。其次要了解自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)和性格特性，找到相同點(diǎn)，交往起來(lái)就較容易方便。與人交往時(shí)，既要自尊，不要為了交往而有意委屈自己，同時(shí)也要尊重別人。在與同學(xué)交往時(shí)，應(yīng)講信用，學(xué)會(huì)謙讓，積極關(guān)心別人。對(duì)一些不拘小節(jié)的人，要學(xué)會(huì)容忍，不要過(guò)于敏感。與同學(xué)發(fā)生不快和矛盾時(shí)，應(yīng)通過(guò)換位思考，來(lái)冷靜處理。關(guān)心熱愛(ài)集體，正確處理個(gè)人與集體間的關(guān)系。總之，要以一種平等的姿態(tài)與人交流溝通、相處。

四：學(xué)習(xí)方法的改變難以適應(yīng)――盡快提高自學(xué)能力。這種自學(xué)能力包括：能獨(dú)立確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，能對(duì)教師所講內(nèi)容提出質(zhì)疑，查詢有關(guān)文獻(xiàn)，確定自修內(nèi)容，將自修的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)與人探討，寫(xiě)學(xué)習(xí)心得或?qū)W術(shù)論文等。

五：自由空間太大的不適應(yīng)――有時(shí)候我們常說(shuō)“有壓力才有動(dòng)力”，脫離了高三時(shí)期極度緊張、壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境，初到大學(xué)，新生們很容易因?yàn)椤白杂商唷倍鵁o(wú)所適從。這時(shí)候，新生們需要調(diào)節(jié)自己的緊張度，要認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)暫新的學(xué)習(xí)天地，自己還有許多抱負(fù)和理想要在這個(gè)舞臺(tái)上施展，確定了一定的目標(biāo)，學(xué)會(huì)安排時(shí)間，這種不適應(yīng)的感覺(jué)很快就會(huì)消失。

作為家長(zhǎng)，在子女接到錄取通知書(shū)后要注意他們情緒的改變，孩子上大學(xué)決不是“一勞永逸”之事，需要我們家長(zhǎng)做的工作還有很多：

一：要注意孩子入學(xué)前的心理狀態(tài)的改變

孩子接到入學(xué)通知書(shū)后，父母要和孩子溝通思想，了解她或他的種種想法、愿望、打算，如對(duì)學(xué)校對(duì)專業(yè)是否滿意，對(duì)人生有什么看法，及時(shí)幫助他們克服各種不正確的想法，使他們心情愉快地做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。

二：繼續(xù)關(guān)心孩子入學(xué)后的心理狀態(tài)

孩子上了大學(xué)后，且不可認(rèn)為他們進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”，因而麻痹大意。高中生中，有心理障

礙的達(dá)到19‰。不少高中生雖然考上了大學(xué)，但是他們的心理障礙并不會(huì)因?yàn)樯狭舜髮W(xué)而自動(dòng)克服。在高等學(xué)府，如果不認(rèn)真對(duì)待自己的心理障礙問(wèn)題，心理障礙可能會(huì)突出出來(lái)。

三：積極進(jìn)行入學(xué)前后的心理咨詢

一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)在高考前重視孩子的心理咨詢，特別在大城市是如此。但是，好多家長(zhǎng)忽視了孩子入學(xué)前后的心理咨詢。心理咨詢的對(duì)象有兩種，一種是為排除心理障礙的心理健康咨詢，一種是沒(méi)有心理障礙為了發(fā)展?jié)撃艿男睦碜稍儭８魑患议L(zhǎng)，您的孩子需要哪種心理咨詢呢？

專家說(shuō)

全國(guó)著名心理專家 李鳴杲教授

專家說(shuō)，初入大學(xué)的不適應(yīng)主要是人際關(guān)系的不適應(yīng)，要處理好同學(xué)之前的關(guān)系，送你八字真言：

主動(dòng)、熱情、真誠(chéng)、奉獻(xiàn)

對(duì)于大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，首先面對(duì)的就是環(huán)境變了，一個(gè)是自然環(huán)境，一個(gè)是社會(huì)環(huán)境，都發(fā)生了改變。人生地不熟，來(lái)自不同地區(qū)的人帶有不同的行為模式，說(shuō)話口音也不同，新鮮感及陌生感都要重新適應(yīng)。因?yàn)槊總€(gè)人的人格素質(zhì)、從小所受的教育以及接受挫折的能力不同，經(jīng)受的生活鍛煉不同，所以表現(xiàn)出來(lái)有些人適應(yīng)得快些，有些人適應(yīng)得慢些，大多數(shù)還是能適應(yīng)的。

對(duì)大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，最主要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)。“主動(dòng)、熱情、真誠(chéng)、奉獻(xiàn)”這是幫助大學(xué)新生處理好新環(huán)境下同學(xué)關(guān)系的八字真言。記住這八個(gè)字，很多事情你不要顧慮太多。

對(duì)于一時(shí)無(wú)法適應(yīng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能會(huì)面對(duì)這樣幾種心理問(wèn)題。

自卑心理

來(lái)我這里咨詢的新生，很多孩子是由于心理自卑造成的。家在農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件又不好，同學(xué)在一起吃飯時(shí)感覺(jué)不自在，人家都買三塊五塊的飯菜，他只能挑一塊兩塊的買；還有的是因?yàn)閾Q新環(huán)境了，總認(rèn)為自己不好看，比較胖或比較瘦啊，人家會(huì)怎樣看自己......不要想這些，不要讓不良的情緒干擾了自己的正常生活。你首先要想到的是高興，上大學(xué)了，就像升寶塔似的，能上到塔頂?shù)倪€是少數(shù)，你要為自己感到自豪。第二要把適應(yīng)環(huán)境看成是對(duì)自己的一個(gè)鍛煉，適應(yīng)環(huán)境最主要是搞好同學(xué)關(guān)系師生關(guān)系。你要這樣努力，雖然我家庭生活條件差，但我人際關(guān)系照樣好，學(xué)習(xí)也要好，要接納自己的現(xiàn)實(shí)，接納自我。遇事可以坦然些，按自己的經(jīng)濟(jì)條件和行為模式生活。最怕和別人攀比，不要老想著“我吃了人家的，怎么去還那些人情……”，這是沒(méi)必要的，不要受這種思想困擾。

依戀心理

因?yàn)樗寄罡改浮⒂H友、朋友而厭食厭學(xué)，平時(shí)依賴感強(qiáng)的孩子容易產(chǎn)生這種想法。這樣的孩子首先需要轉(zhuǎn)變認(rèn)知態(tài)度，要想到自己是大學(xué)生了，應(yīng)自信、自立、自強(qiáng)，認(rèn)識(shí)到如果總是想念父母、離不開(kāi)父母，那太幼稚，太小孩化了，這是個(gè)性格缺陷，要克服。比如有些學(xué)生平時(shí)不洗衣服，攢到周末再帶回家洗的習(xí)慣一定要改。

如果孩子入學(xué)初期，的確存在這方面的心理不適應(yīng)問(wèn)題，非常依戀父母，家長(zhǎng)可以采取經(jīng)常打打電話，不時(shí)有家屬來(lái)探望探望的方式，并逐步減少探望的次數(shù)和時(shí)間。為了孩子的成長(zhǎng)，還是要以提高他的心理素質(zhì)，改變認(rèn)知為主。

也有些孩子不那么依戀父母，倒是有些家長(zhǎng)屬于過(guò)保護(hù)，三天兩頭打電話詢問(wèn)孩子吃得如何啊，會(huì)不會(huì)洗衣服啊？他原來(lái)在家里時(shí)，你這樣磨叨，出門(mén)在外了你還要跟著磨叨，時(shí)間長(zhǎng)了，你不煩，孩子還煩呢！孩子大了，家長(zhǎng)該放手就放手吧，有機(jī)會(huì)就該鼓勵(lì)他獨(dú)立自主。

進(jìn)入角色慢

有些原本依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差的孩子，上中學(xué)時(shí)跟著父母、老師的指揮棒走過(guò)的還可以，上大學(xué)后，一下子離開(kāi)父母和老師的具體指導(dǎo)，又沒(méi)有了高考的壓力，時(shí)間安排上再相對(duì)自由些，就不知所措了。這樣的孩子家長(zhǎng)最好跟一段，給些指導(dǎo)，實(shí)在指導(dǎo)不上的，可以讓他到學(xué)校后盡快跟同學(xué)打成一片，結(jié)交好朋友，找獨(dú)立性強(qiáng)的，跟人家一段，看人家是怎樣安排日常生活的，慢慢建立自己的獨(dú)立性。

優(yōu)越感的喪失

很多新生入學(xué)后會(huì)有這種感受，我原來(lái)一直是校里（縣里）的第一名，現(xiàn)在通過(guò)努力還想當(dāng)?shù)谝唬稍趺磁σ采喜蝗ィY(jié)果心里有很強(qiáng)的失落感。

這樣的同學(xué)你首先還是要改變認(rèn)知。你要認(rèn)識(shí)到，原來(lái)你是第一，但現(xiàn)在是各個(gè)第一都走到一起來(lái)了，而第一名只有一個(gè)。成績(jī)高低那只是個(gè)結(jié)果，你要追求學(xué)習(xí)的過(guò)程，不要過(guò)分在意結(jié)果。非要硬爭(zhēng)個(gè)第一，那是跟自己過(guò)不去。比也不要跟別人比，要跟自己比，只要自己有進(jìn)步就行。

新生要逐步接受已成為普通一員的事實(shí)，能夠接納自我。畢竟能進(jìn)入大學(xué)的都是強(qiáng)手，強(qiáng)手在一起，應(yīng)該說(shuō)大家都在同一條起跑線上，都已成為普通一員，都應(yīng)從頭開(kāi)始。新生應(yīng)為成為勝利者的一員而高興，而不是相反。

學(xué)校、專業(yè)不夠理想

有些學(xué)生對(duì)大學(xué)環(huán)境想象得過(guò)于美好，入學(xué)后便開(kāi)始抱怨教學(xué)樓太舊，宿舍太擠，伙食太差，或者自己沒(méi)報(bào)這個(gè)專業(yè)，不愛(ài)學(xué)，想轉(zhuǎn)又轉(zhuǎn)不了，很苦惱。

這就是沒(méi)得到時(shí)向往它，得到了又不珍惜，反而把自己原有的目標(biāo)都打亂了。 此時(shí)應(yīng)有的態(tài)度是，進(jìn)了哪個(gè)門(mén)就熱愛(ài)哪一行，如果對(duì)此徒生反感，不光學(xué)不好，將來(lái)人際關(guān)系各方面也會(huì)倍受影響，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)不利。學(xué)一行愛(ài)一行，這是一個(gè)心理健康的人應(yīng)該做到的。

對(duì)異性一見(jiàn)鐘情

剛剛擺脫掉高考的壓力，又離開(kāi)了熟悉的環(huán)境、父母親人，少了許多約束，大學(xué)同學(xué)間的交往也多了起來(lái)，十八九歲的青年男女間很容易由于相互間的好感而激生出一種莫名的情愫。對(duì)此，我的建議是，剛?cè)氪髮W(xué)，在對(duì)環(huán)境還不是很適應(yīng)，對(duì)同學(xué)還不是很熟悉的情況下，就把對(duì)某個(gè)人的好感一下子上升到愛(ài)情的高度，是很不理智的做法。最好是在對(duì)同學(xué)關(guān)系比較熟悉和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再來(lái)談這個(gè)問(wèn)題，不要忙著確定這種關(guān)系。

一般來(lái)講，那些偏于內(nèi)向、過(guò)于自尊、非常在意別人對(duì)自己看法的人；對(duì)自己要求過(guò)高，完美主義的人適應(yīng)起來(lái)要困難，適應(yīng)得比較慢。適應(yīng)困難時(shí)容易產(chǎn)生焦慮、出現(xiàn)擔(dān)心、害怕、心慌氣短、惶惶不可終日的心態(tài)。時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)轉(zhuǎn)成抑郁，覺(jué)得上大學(xué)沒(méi)意思。