時間：2023-01-11 03:20:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小班閱讀教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
設計思路：
十月一日是國慶節，是的日子，是舉國歡慶的日子;為了讓孩子們感受快樂的節日氣氛，知道尊敬國旗，在升旗時立正、行注目禮等知識特設計了本活動。活動中通過觀看天安門升旗儀式和運動員得冠軍時的升旗活動來培養孩子的愛國情感，萌發做中國人的自豪感。
目標：
1、知道五星紅旗是中國的國旗，代表我們的國家，有熱愛祖國，尊敬國旗的情感。
2、掌握詞：五星紅旗、國旗、尊敬。
3、能大膽在同伴中交流，發言，有為國爭光的愿望。
準備：
1、國旗及各國國旗的圖片。
2、有關升旗的錄像。
3、紅、黃臘光紙若干，雙面膠。
過程：
1、談話“我是中國人”，激發幼兒的興趣。
2、出示各國國旗的圖片，讓幼兒找出我們國家的國旗。
3、觀察、認識五星紅旗，知道五星紅旗是我們國家的國旗。
國旗是什么顏色的?(紅色)上面有什么?(有五角星)有幾顆大五角星?幾顆小五角星?
討論：為什么要有國旗?國旗代表什么?
幼兒相互交流話題一：
在什么地方見過國旗?(在電視上面，在小學里面……)
話題二：
你有沒有看到過升旗?(有，奧運會上運動員得獎牌時就有升旗的;還有小學的哥哥姐姐們早上也要升旗的，他們是敬禮的)是怎么樣的?(他們都是看著國旗的，一動也不動的……)
4、觀看升旗活動，知道升國旗時要立正，不講話，向國旗行注目禮。
5、模擬升旗儀式。
6、手工活動：做國旗。
幼兒園小班國慶節活動教案二
一、主題名稱：快樂國慶節
二、主題來源
每年的國慶節前后，到處都張燈結彩，洋溢在一片歡樂之中，電視、報紙、廣播等等各種媒體會有很多關于愛國主義教育方面的報道、介紹，給我們的愛國教育帶來很多的便利條件，因此，我們認為，有必要抓住這一時期對幼兒進行愛國教育。由此，我們設立了“我愛祖國”這一主題。
三、主題實施時間
三周(2019年9月22日——10月10日)
四、主要教育教學目標
1、認識國旗、國徽、國歌，學習升旗。
2、知道祖國地大物博，是個多民族的國家以及偉大的建設成就，能參與收集陳列各地特產以及風景名勝，有愛祖國的情感。
3、能有感情地朗誦詩歌、散文等，復述故事時會使用不同的語氣，學習歸納文學作品的主題思想。
4、愛護幼兒園和公共場所的環境衛生。在公共場所不大聲喊叫和奔跑。
5、能敘述自己的游覽見聞，介紹自己熟悉的特產、民俗風情等。
6、了解國慶節的來歷。
五、主題知識網絡
快樂國慶節
我的國家
慶祝國慶節
祖國各地的特產
六、智慧活動內容
1、語言智慧
1談話：我的祖國、祖國各地的特產
2詩歌：我去臺灣島
3詩歌：天安門
4自編兒歌：我的祖國
5幼兒英語 2、自我認識智慧
1慶祝國慶節
2我是中國人
3、人際關系智慧
1參觀：民俗文化村
2“國慶”聯歡活動 4、邏輯智慧
1)分類記錄 2)立體圖形分類 3)數的二級分類 4)復習分類概念 5、音樂智慧
奧爾夫音樂教育 6、空間智慧
美工：自制中國地圖
建構：長城 7、身體運動智慧
1)我去臺灣島 2)小飛行員 3)小小奧運會 4)到北京去
七、主要活動內容及過程
活動一：學習與祖國有關的兒歌、歌曲等活動中，孩子們學習了詩歌“天安門”、“我去祖國臺灣島”，還學習了歌曲“國旗紅紅地哩”。通過談話和分享交流，孩子們對祖國的了解也更加深入了。孩子們在表演他們學習的詩歌“天安門”!
活動二：粘貼國旗、粘貼中國地圖
九月份教學工作安排如下：
1、04級綜合導師制工作開始實施。九月初將安排學生與導師首次見面，指導學生完成階段實習所需的文檔（階段實習手冊，階段實習報告），保證質量；同時導師與學生根據實際情況討論、指定學年論文題目；要求學生制定第五學期的學習計劃。
2、04級各專業學生階段實習、實習報告評閱，成績評定。9月25日前把學生實習手冊與成績交教學辦。
3、04級學生學年論文開題并指導學年論文的撰寫。
4、9月8日前將教案（電子稿）交到教學辦；課程實驗大綱對項目有所調整的老師完成對實驗指導書的修改工作。
5、03級綜合導師檢查學生第六學期的總結，制定第七學期的學習計劃。并于9月16日前將總結和計劃交至教學辦。
6、做好開學學生緩考、補考以及監考工作。
7、做好學生重修報名以及轉專業工作。
8、做好秋季新生入學計算機基礎教學分流工作：提出考試要求；安排監考；閱卷；確定分流學生名單。安排任課教師。
9、電子商務競賽。
10、9月10日前做好06級新生入學準備工作，9月10日—9月15日做好新生入學教育工作。
11、做好畢業生畢業資格預審工作。
12、9月下旬，組織重修的教學工作。
13、9月底，作好本學期教學工作量預算統計工作。
14、做好總務后勤工作計劃。
請各位老師安排好相工作，關做好個人教學工作計劃，爭取將各項工作開展得更好。
小班世界衛生日教案 1活動內容：初步了解春天的特征，喜歡愛護小草。
談論氣候的變化：天暖和了，幼兒穿的衣服少了;風不那么冷了，可以在外面多玩一會了;冰化了，不能夠溜冰了。春天來了。請幼兒說說天再熱一些，地上會長出什么，樹上會長出什么……發揮幼兒的想象力。
活動形式：戶外集體活動
四月：健康寶寶
健康，是幼兒的幸福，是家長的盼望。
活動內容：身體和心理健康的方面入手，圍繞貼近幼兒的吃、穿、行情緒，情感等方面，開展多樣的活動，讓生動的活動感染孩子，讓好玩的游戲鍛煉孩子，讓多通道操作提高孩子促進幼兒的生活自理能力，培養良好的衛生習慣，提高幼兒自主健康意識。
五月：母親節
活動內容：“寶貝·媽咪”一系列的主題活動：我為媽 媽唱首歌;我給媽 媽畫幅畫;我給媽 媽講個故事;我幫媽 媽做件事;我給媽 媽跳個舞;親親、抱抱我的好媽 媽;我和媽 媽玩游戲……通過此次活動的開展，孩子們盡情釋放了自己對媽 媽的愛，初步懂得了在受媽 媽關愛的同時，也學會關心媽 媽，使“母子情深”的美好情感更好的得到了體現，進一步增進了寶貝與媽咪的親子關系。
六月：夏天真熱
主題內容：觀察夏季的各種自然現象，體驗夏季是一個十分炎熱的季節。感知夏天明顯的氣候特征，樂意參加各種使身體涼快的活動。隨著天氣一天比一天熱，幼兒在著裝上發生了明顯的變化，每天的戶外活動時都會留許多的汗，冷飲也變成孩子們鐘愛的食品，在家里要開空調、電風扇等等，這些都是引起孩子們注意的問題。
小班世界衛生日教案 2主題名稱：
第一主題：來來來，來上幼兒園(第二—四周)
第二主題：家(第五—六周)
第三主題：我自己(第七—八周)
第四主題：彩色的世界(第九—十周)
主題一：來來來，來上幼兒園(第2——第4周)
主題目標：
本主題是以幼兒自己所在的幼兒園的環境、人物為核心加以組織的。帶領幼兒熟悉幼兒園的環境、認識幼兒園的老師、保育員、工作人員并與他們進行初步的交往。
主要活動安排：
語言：幼兒園像我家(幼兒園照片、師生活動照片等)
點名時間(錄音機、空白磁帶)
小烏龜上幼兒園(圖片、故事錄音)
社會：幼兒園真大(整體課程)
看誰說得對(大全)
看大班哥哥姐姐上課(單元)
音樂：碰碰碰(頭飾、錄音機、磁帶)
蘋果(藝術)(圖片、實物、磁帶等)
生活模仿動作(藝術)
音樂游戲：貓捉老鼠(藝術)
小朋友散步(藝術)
科學：我的東西住這里(整體)
可愛的小雞或可愛的小兔
請你摸一摸(科學)
數學：送片片回家
將相同顏色的東西放在一起
玩具回家
健康：小手真干凈(健康)
香噴噴的白米飯(健康)
保健老師好(健康)
教授新操及律動
美術：欣賞兒童畫(提供本園幼兒的優秀畫)
寶寶上幼兒園(繪畫)
好吃的餅干
環境創設：
1、幼兒園大環境中各種設施的安全性。
2、班級中應為幼兒創設美觀，富有童趣的墻飾，激發幼兒愛幼兒園的情感。
3、班級物品的擺放應高度適中，便于幼兒取放。
家長工作：
1、允許孩子將自己的玩具帶到幼兒園與同伴一起玩。
2、請家長告訴孩子所玩玩具的名稱并能參與孩子的游戲活動中。
3、建議家長讓幼兒把物品放在規定的地方并要求孩子物歸原處。
主題二：可愛的家(第5—6周)
主題目標：
本主題以幼兒自己的家為核心加以組織，主要從認識家庭成員、家庭內部的環境設施和家中的活動等著手。可采用討論、調查、制作、觀察等活動形式開展，引導幼兒體會給予的關愛，激發幼兒熱愛父母、長輩的情感。
主要活動安排
語言：我有一個幸福的家(語言)
小鴨找家(整體或拉大鋸)
社會：我來做媽媽(整體)
我幫玩具找到家(社會)
音樂：搖籃曲(舒伯特的鋼琴曲)
大公雞(藝術)
音樂游戲：小花狗(藝術)
小老鼠上燈臺
科學：各種各樣的鞋子
狗的一家(大全)
數學：認識形狀標記
按標記分類
健康：上下樓梯(健康)
我該怎么辦?(整合)
游戲：找朋友、熊貓滾球、吹泡泡、摸什么跑回來、找小動物、長高了變矮了、紅綠燈、抱球跑、老貓睡覺醒不了
美術：美麗的草地、開飯了(繪畫)、繞毛線
環境創設：
1、為幼兒在活動室中展出家庭成員的照片和生活資料，如父母的服飾用品等;家庭所在的社區。
2、展示幼兒家庭的美術作品，激發幼兒愛家，愛父母的情感。
家長工作：
1、請家長經常用幼兒的名字呼喚孩子，并幫助幼兒記住父母、家人的名字。
2、經常帶幼兒在社區散步、玩耍、熟悉居住的環境。
3、幫助幼兒準備好成人的服飾用品、家庭照片等帶入園。
主題三：我自己(第7——第8周)
主題目標：
本主題是以認識我自己為核心加以組織。主要包括對幼兒五官、愛好、情感等方面的內容，主要采用討論、探索、操作、游戲等活動形式。
主要活動安排：
語言：我愛看動畫片(電視)
嘴巴歌(多媒體課件)
社會：衣服和身體(整合)
小手做一做(單元)
我哭我笑(整體)(任選一個)
音樂：合龍放開
這是小兵(藝術)
頭發膝蓋肩膀腳(任選一個)
音樂游戲：老鷹捉小雞
科學：漂亮的五官(課件)
靈巧的手(腳)
手指變魔術(任選一個)
數學：認識1和許多
填空格(科學)
健康：看看我們的身體
漱口
游戲：貼五官、采蘑菇、光腳走、頭上傳球、過山洞、平衡木等
美術：畫綿羊(一)
(二)糖葫蘆
環境創設：
1、為幼兒提供小鏡子、各種不同氣味的物品、響聲筒等，通過各種操作活動了解自己。
2、可請保健老師來為幼兒作保護五官的教育。
家長工作：
1、請家長注意為幼兒提供適合他們性別的服飾。
2、請家長為幼兒介紹一些五官的知識以及保護五官的方法。
3、請家長選擇一些內容健康的動畫片和幼兒一起看、講。
主題四：彩色的世界(第9——第10周)
主題目標：
本主題是以感知彩色的世界為核心加以組織。讓幼兒成為色彩世界的探索者。發現哪里有顏色?試試哪里顏色精靈怎樣在畫上跳舞?想象彩虹國的世界有什么?展開幼兒視覺與感覺的色彩之旅。
主要活動安排：
語言：綠色的世界(各色太陽鏡、明膠片、糖紙)
我的顏色小書(整合)
社會：參觀
音樂：我喜歡的動畫片歌曲(欣賞)
小小螢火蟲(磁帶、錄音機等)
音樂游戲：兩只老虎
科學：會變的顏色
教室花園(整合)
數學：填空格(科學)
小小送信員
健康：好玩的七彩傘(整合)
進入夢鄉(健康)
游戲：玩啞鈴、玩圈、揪尾巴等
美術：彩色的木梳
快樂新家(一)、(二)
環境創設：
1、活動室中布置各種色彩豐富的畫或裝飾的藝術作品，讓幼兒感知生活中色彩美而豐富。
2、將幼兒收集的各種色彩豐富的毛線、布頭、紙制品等布置在活動室是自然角中。
家長工作：
1、幫助幼兒收集各種毛線、布頭等物，適當告訴幼兒物品的名稱或用途。
2、和幼兒一起去野外觀察大自然的景色，去商場等公共場所觀察物品的色彩，豐富幼兒的直接經驗。
小班世界衛生日教案 3主題：夏天真快樂(4周)(第14周—第17周)(5月24日—6月20日)
一、活動目標：
1、體驗夏季生活的樂趣，喜歡夏季的生活與活動。
2、感知夏季的主要特征：天氣熱、多雨，認識一些夏季常見的瓜果。
3、積極參與探索性的活動，學習探索事物的簡單方法。
二、環境與資源：
1、在班級開辟夏令納涼物品實物或圖片展，在意識引導幼兒了解物品的多樣性、相似性，開闊幼兒的眼界，并利用這些實物或圖片開展分類、排序、對應、計數等教學活動。
2、加強保育護理，提醒幼兒多喝開水，午睡前為幼兒擦身、灑花露水，讓幼兒體會到在炎炎夏日里，老師的帶來了涼爽、舒適。
三、指導要點：
夏季對兒童而言是個特殊的季節，從某種意義上說，夏季是屬于兒童的。夏季，他們擺脫了衣物的束縛，可以自由自在地活動：夏季。他們和大自然最為親近，可以裸著身體在風中、雨中、水中、陽光中、月光中玩耍，他們可以做更多的自己喜歡的活動和游戲，如戲水、玩土、玩沙、玩小蟲;夏季他們還有更多的美味、各種各樣的瓜果和冷飲——夏季真是一個快樂的季節!
教育的一個重要意義是引導兒童成長為一個熱愛生活的人。夏季生活、活動豐富多彩，充滿情趣，較易為年幼兒童感知與體驗——這正是本主題的立意所在。
主題的主要目的是引導幼兒發現、感知夏季和體驗夏季的生活的樂趣。因此，活動的組織形式和方法手段，要有助于幼兒獲得快樂的體驗。教師應該了解的是，幼兒的快樂只有來自活動過程而不僅僅是活動的外在形式(有與認識對象、教師、同伴的積極而充分的互動;來自幼兒自主、自由的探索;來自活動情景的感染等)，才是一種真正的快樂。
任何主題教育的目標，都不是僅靠幾個計劃性的教育活動就能實現的，還需要在日常生活中加以滲透，本主題教育亦是如此。教育要有主題教育目標的意識，機智地發現、捕捉計劃之外的教育資源，生成教育活動，例如：下雨了。教師可以開發出“看雨”、“聽魚”、“戲魚”和“問雨”等短小、有趣的活動、游戲，相信效果一定會很好。
四、 區域游戲設置：
益智區：1、提供夏季蔬菜、水果等實物供幼兒以物計數。
2、提供水果卡片，玩水果接龍游戲。
美工區：提供油泥，并用團圓、壓、搓等形式制作夏季的水果。
科學區：1、提供玩水材料，讓幼兒自由感知水的特性。
2、提供大小不同的容器：盆、勺、碗、杯、桶以及能吸水的毛巾、海綿等，玩運水游戲。
閱讀區：布置一些關于夏季的書，幼兒互相欣賞并交流。
娃娃家：提供“娃娃”夏季服飾，引導幼兒給娃娃換夏季服裝。
五、告家長書
各位家長：
1、出示家長專欄，向宣傳“預防夏季常見病”的小班世界衛生日教案，要求幼兒在家勤洗澡、勤洗頭，不貪食冷飲，保證幼兒夏日里的身體健康。
時光匆匆，轉眼間即將面臨幼兒園的實習生活，告別校園生活，幼兒園實習教師制定了工作計劃，小編為大家準備了幼師實習工作計劃范文參考，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔！
幼師實習工作計劃范文參考一
作為剛進入幼兒園的一名實習生，為迎接新學期新的開始，特制訂如下計劃：
一、思想、態度方面，及要求
（1）樹立正確的教育觀、兒童觀，尊重信任幼兒。
（2）充分認識幼兒教師工作的性質與任務，理解保育和教育之間的相互關系。
（3）加強道德修養，嚴格要求自己，做幼兒的表率。
（4）充分認識教師應具備的良好素質及教師在教育工作中所起的作用。
（5）遵紀守法，遵守園內的各項規章制度。
（6）主動與家長聯系溝通，共同完成對幼兒的教育任務。協助幼兒園，做好環境布置、大型活動的準備及其他工作。
（7）對工作要積極主動、盡全力去做好。對本次實習要有主動性，要邊干邊學。保持好教師形象，要注意總結、注意積累、注意反思。
（8）發揮特長，主動配合帶班老師工作，虛心學習，不懂就問，為今后工作做好準備。
（9）抱有4心來實習：虛心、有心、耐心、細心。不遲到，不早退；嚴于律己，自覺遵守幼兒園規章制度；了解工作日程，盡快地熟悉全班幼兒的姓名，熟悉幼兒園環境。
（10）積極參加園內組織的有益活動，以熱愛本職工作為出發點，認真、努力工作，來提高自己的專業水平，熱愛自己的職業。
無論是面對孩子還是家長，始終要保持微笑，用老師和"媽媽"的雙重身份去關愛每一位幼兒，滋潤每一顆童心。
二、努力提高自己的專業素質
首先，在理論學習中成長：
1、主動學習學前教育信息和專業理論。
2、通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。
3、自學有關幼兒的年齡特點和幼兒園教育內容。
4、利用寒暑假和節假日，進行教育學函授學習。
5、進一步學習課題研究方法，積極參與課題的研究。
其次，在實踐中成長：
1、積極參加專業學習培訓和教研活動。
2、尊重孩子、走進孩子，用一百種語言去詮釋孩子在日常生活中的想法和做法。探索適合幼兒園的教育內容、教育方法。
4、學習在工作中發現問題、反思自己的教學，每周記錄教育教學中的困難及相關資料的收集和反思。
5、在活動中學習觀察幼兒的一言一行，及對事物的反應、行為態度、學習狀況，并進行一些記錄，提高教師的觀察、記錄技能。
6、認真做好教養和閱讀筆記，積累自己一些學習或工作上的經驗。
7、通過不斷豐富與家長的溝通、交流的經驗，有效地開展教育教學工作。
三、重視師德修養
首先，以辦園宗旨：“關愛生命，和諧發展，讓每一個孩子都健康快樂的成長“為準繩，樹立起“一切為了孩子”的崇高思想。做好自己的本職工作。
其次，以“愛幼、敬業、團結、奉獻”的園訓，在日常生活中時刻提醒自己，加強自身修養，為孩子做表率。
再次，學習幼兒園優良的園風：“創溫馨摯愛之家，辦和諧奮進之園”，為自己樹立正確的人生觀、教育觀、質量觀和道德觀
最后，以辦園目標：“推行優效管理、鍛造優質師資，創設優美環境、培育優秀新苗”的標準，進一步提高自己為人處事的能力。
四、安全方面
兒童的成長需要一個安全而舒適的環境，滿足兒童的安全需要就是使兒童有足夠的安全感。為了確保幼兒的人身安全，加強對幼兒的安全教育，培養幼兒自我保護意識和自我管理能力，鼓勵幼兒做一個有心人，能仔細觀察、處處留意、積極抵御突發事故的發生，加強安全管理、檢查、監督力度，嚴格執行安全管理規程，積極創造一個融洽、和諧、健康、安全舒適的良好環境，確保幼兒的生命安全。
通過以上我進行的計劃安排，希望可以按照預定計劃，堅定的走下去，我將付出行動，做好自己的本職工作。
幼師實習工作計劃范文參考二
新學期又開學了，為了更好的進行本期個人工作，特制定計劃如下：
一、指導思想
更新觀念，以《綱要》和《規程》為指導，自覺遵守園的規章制度，服從上級領導安排，做好本職工作，加強政治學習，提高自己思想政治素質，樹立良好的形象和科學的兒童觀、教育觀，使幼兒的身心健康發展。
二、保教工作方面：
1、繼續深入學習《綱要》，并根據〈綱要〉中精神，不斷提高自身素質和業務水平，對幼兒進行全面培養。
2、在教學中為幼兒創設輕松、愉快的學習環境，結合主題加強環境與教育的互動與結合。
3、創設良好的語言氛圍，鼓勵幼兒大膽發表自己的見解，使幼兒想說、敢說，發展幼兒的發展幼兒的交往能力和語言表達能力。
4、按時完成本園的教學任務，及其他工作安排，努力嘗試英語教學，讓幼兒在愉快游戲中學習，培養幼兒學習興趣。
5、抓好幼兒日常生活常規工作，在各項環節中，培養幼兒良好的生活習慣及自立能力，讓幼兒身心得到健康發展。
三、保健方面：
1、充分利用自然因素，開展體育游戲、戶外體能活動，鍛煉幼兒身體，增強幼兒體質。
2、合理安排幼兒在園生活，培養幼兒良好生活衛生時慣。
3、在日常生活中，加強安全教育，提高幼兒自我保護意識。
四、家園共育方面：
1、充分利用早接和放學的短暫時間，積極主動地與家長溝通，使家長了解自己孩子在園的情況，在家長的配合下實現家園共育，促進幼兒的全面發展。
2、利用宣傳欄、家園聯系手冊、電話以及家庭短信箱等途徑，與家長溝通聯系，及時向家長反饋幼兒在園的學習、生活情況。
3、家訪了解幼兒的家庭教育環境，耐心聽取家長合理正確的意見和建議，互相配合共同教育幼兒，使幼兒的健康成長！
幼師實習工作計劃范文參考三
一、見習階段：
我認真、仔細、勤學好問，能隨時時做好觀察筆記，并主動接近幼兒、幼兒園的老師，從而很順利的開始了自己的實習生活。
入園的第一天，我被分在了大二班，這是一個比較鬧的班，班上一共有28個幼兒，有三個老師，園長擔任了大二班的主教老師。我在大二班見習了一天，這一天里，我一邊看主教老師上課，一邊幫助保育老師打掃衛生。雖然，覺得有點累，但是我并沒有任何怨言，因為我覺得自己學到了很多經驗。
大二班的一日生活的時間安排是比較合理的。可能是由于幼兒園的辦學理念及家長的要求，我們大二班開設的課程很多，一天至少有四節正課，所以在教學過程中，主教老師就沒有太多的將游戲貫穿到活動中。
大二班的常規不是很好，總是要老師大聲的說話，小朋友才安靜下來。在與新來的一個助教老師交流和自己的觀察中，我認識到了：一個班級的常規管理是很重要的；并且認識到：幼兒的常規管理和良好習慣的養成是從要從幼兒入園的那天起就要認真對待的。
保育老師在幼兒入園后要清理幼兒的書包，看幼兒是否帶了藥或者危險的玩具等；然后在幼兒活動后清理活動地點，組織幼兒喝水、如廁等；在幼兒將離遠的時候，幫幼兒整理好衣服，讓幼兒干干凈凈、穿得整整吧齊齊的回家，以此可以告訴家長，幼兒在幼兒園很好，家長可以放心的將孩子送到我們手上。
在見習的這一天里，我對--幼兒園的工作時間安排及幼兒的一如生活安排有了初步的了解，知道了主教老師及保育老師的職責，對于保育的內容、要求和方法有了一定的了解。
二、實習階段：
我做到了保教想結合，能關注幼兒的身心發展，使幼兒在游戲中學習、在游戲中成長。
在來幼兒園的第二天，園長就讓我獨立帶班。帶的是小班，班上只有十二個幼兒。雖然小班人數比較少，但是，當時我心里的壓力蠻大的，因為自己從來沒帶過班，而且自己對于幼兒園的情況和小班幼兒的情況不是很了解，后來想了想，對自己說：現在你要以一個幼兒教師的身份嚴格要求自己，不要總以自己是實習生的借口而錯失鍛煉自己的機會，所以我也就很樂意的到了小班，開始了我的實習生活。
在活動之前，我都會認真準備好活動教案，就算是按照教師用書上的教案上課，我也會很認真的看教案是站在誰的角度寫的，活動過程設計是否合理等；當然在活動中我都會將游戲貫穿其中，這也是幼兒很樂意接受的學習方式。
在教育活動之余，我也會很好的做好保育工作，特別是實習的第三周之后，由于幼兒園做飯的阿姨辭職了，幼兒園沒有人做飯吃，所以把我們班的保育老師調去邊做飯，邊做小班的保育老師，這樣一來，幾乎是我一個人帶著小班的幼兒開展一日活動。在活動中，我能按照一日計劃開展活動，并能照顧好幼兒的飲食起居，讓幼兒開開心心的來幼兒園，健健康康的回家。
在帶班的這一個多月里，我覺得自己做得很好的地方有幾點：
1、實習態度很認真，并且切實的做到了保教相結合，關注了每個幼兒的身心發展，發自內心的疼愛、照顧幼兒。
冬天的天氣越來越冷，我會幫幼兒蓋好被子，提醒幼兒多喝水，讓幼兒喝溫水；帶幼兒多做熱身運動，告訴幼兒關于冬天的知識，幫助幼兒建立防寒保暖的意識。很多時候，有很多小朋友會跑到我面前說：“唐媽媽，你摸我的手咯，好冰的。我要多穿衣服了。”等等之類的話。
2、將游戲貫穿于幼兒的一日生活，讓幼兒的學習生活充滿快樂。在課余時間，我會帶幼兒玩手指游戲，帶幼兒唱歌，特別是為幼兒設置了“表演節目”“請你來當小老師”這一系類活動，幫助幼兒樂于表現自己和樹立自信心。在活動中，我則重點運用借助情境支架幫助幼兒理解活動的內容。比如，在語言活動《捉迷藏》中，我就請了玩偶小花貓參加我們的活動，讓幼兒置身于貓崽崽的情境中參加活動，從而使幼兒很好的理解了“上、下、里面”這些方位詞。
3、對于幼兒園環境的創設和活動的組織我很盡心盡力，能大膽創新，給幼兒園帶來新的東西。今年慶祝圣誕節的環境布置中，以往幼兒園都是買一些圣誕老人的頭像貼一下，而這次，我把手工制作帶進了幼兒園，并得到老師們的認可，結果幼兒園今年的環境布置都采用了用手工制作品裝飾。
4、與家長的交流很密切、與幼兒園的老師的.關系處理得很好。我會每周我都會認真寫好家園聯系手冊，把幼兒在幼兒園的情況詳細的告訴家長，也經常打電話家訪了解幼兒在家的表現；每天我都主動向老師問好，熱情幫助老師、虛心向她們請教，與老師相處得很融洽。
當然，自己在實習中，也有做得不足的地方，比如說班級的常規管理，我們班的常規一直不是很好，這也是自己一直在探究的問題。我經常向幼兒園的老師請教這類問題，并在不斷嘗試和探索適合小班常規管理方法，希望以后自己在常規管理方面會有新的發現和創新。
就如同我在實習日記里寫的那些感觸一樣，我想再一次告訴自己這些：
在幼兒園的工作是瑣碎、細小的，然而它又是十分重要的。幼兒是初升的太陽、祖國的希望，保證幼兒的安全是工作的重中之重，因此，在往后的工作中，一定要以安全為第一重心開展保教工作。
對于幼兒教師來說，也許每天的生活時間是一成不變的，或許沒有像其他職業生活那樣有波瀾起伏，或者說變化很大，但對于幼兒來說，每一天都是新的成長，每一天都是十分期待著認識新的事物，所以作為他們的老師，我每一天都要激—情澎湃的面對著生活，面對著幼兒。
一、根據現實情況，分析幼兒園文學作品欣賞活動中存在的問題
在幼兒文學作品欣賞活動中，由于幼兒教師文學素養水平有限且缺乏有效的指導策略，此類活動的開展難以達到課程設計者期望的質量要求。具體表現為：在目標和功能上，過分關注知識的灌輸和記憶，而忽略了文學作品本身的審美價值；在教學過程中，單純強調教師對文學作品的理解與分析，卻弱化了幼兒對文學作品的主動建構與創造；在學習方式上，過多地采用單一的感知記憶，而忽略了幼兒對文學作品的意境感受、意義建構，更忽略了幼兒主動參與的意愿、情感的體驗、合作分享與創造性想象。這些狀況都表明目前的幼兒文學作品欣賞活動，難以發揮幼兒文學作品的多方面教育價值。諸如此類的問題，其根源在于幼兒文學作品欣賞活動中教師缺乏具體有效的指導策略。因此，探究出一套適應幼兒文學作品欣賞活動的切實可行的指導策略，使幼兒成為幼兒文學作品欣賞活動過程中的合作者、參與者、文本解讀者和意義建構者，需要我們做認真、深入的思考。
二、重建活動目標，找準幼兒園文學欣賞活動的價值定位
文學欣賞活動是幼兒語言活動的高級形式，是一種引導幼兒主動投入并沉浸于文學活動的過程。兒童文學作品是以精練、生動的文字，表現兒童真摯感情世界的人和事物，重視意象的浮現，營造音韻、圖畫美感的意境，讓幼兒樂于閱讀且能促進其正面成長的作品。從這個意義上講，文學欣賞活動是一個能實現兒童發展的過程，它最能集中反映幼兒語言發展水平、思維能力及情感體驗。
文學欣賞活動的目標應當關注以下幾方面：第一，作品審美。幼兒文學欣賞活動的突出功能是培養兒童的美感和審美能力，具體包括語言與韻律美、幻想與想象美，而活動在智育、德育等方面的功能也是在審美過程中實現的。第二，作品體驗。促使幼兒體驗和理解作品，輕松、自然地接受情感教育。在目標定位上，應由從對作品做理性分析轉為運用直接感受，強調意會、體悟。第三，作品情感基調。引導幼兒與主人公產生情感共鳴，激發想象，鼓勵幼兒以多種方式再現作品。第四，激發想象，以多種方式再現作品內容。
三、依據欣賞過程，探索幼兒園文學欣賞活動的指導策略
對作品意境和情感的體驗，是幼兒文學作品欣賞中的重點和難點。在幼兒文學作品欣賞活動的各階段，應當根據幼兒的認知規律和年齡特點，分別采用不同的指導策略。前期經驗的準備是加深體驗的基礎，教師應當根據即將欣賞的作品內容，豐富幼兒的相關經驗和體驗，并在活動開始時配合相關的談話和討論，喚起幼兒原有的經驗或體驗。通過教案分析、觀摩課評議、錄像反饋等方式,我們總結出了幼兒文學作品欣賞在選材、導入、提問、體驗、多媒體使用等方面的具體教學策略。
（一）選材策略
文學作品的選擇是幼兒園文學欣賞活動順利進行的前提。幼兒文學作品欣賞活動總體上要求作品的復雜程度較低，作品應當情節簡單、主線分明、形象生動、語言優美、趣味性強。依據幼兒年齡特點，小、中、大班選擇的作品應當有所區別，如關于故事的選擇，小班的故事簡短、主線單一、角色形象鮮明、語言淺顯易懂、有一定的韻律感、循環中有變化；中、大班在選材上，應選擇作品情節較復雜，多主線、語言優美、豐富而有變化的。
（二）導入策略
導入是引導幼兒為即將開始的文學作品欣賞活動做好心理準備的過程。一般可分為穩定幼兒情緒、啟發相關經驗、營造情緒氛圍等方式，根據幼兒的經驗水平，不同年齡導入方式也各不相同。小班幼兒生活經驗有限，注意力容易轉移，教師宜多采用直接導入的方式。中、大班的幼兒有了相對豐富的生活經驗和欣賞活動的經驗，這對于即將開始的欣賞活動是很好的基礎，有助于幼兒對作品的感知和理解，教師在進行作品感知活動之前，可通過談話啟發幼兒的相關經驗和情感體驗，以便于幼兒對作品更好的感知和理解。
（三）提問策略
提問是利用作品引發的問題引導幼兒深入地感知作品內容、體驗作品情感、評價作品形象及其行為，從而提升幼兒欣賞水平的重要方式。常用提問方式有：事實性提問（如故事里面都有誰、故事里發生了什么事情、某一個角色做了什么？是怎么做的？）、因果關系分析提問（故事里發生什么事情、結果是什么？為什么會發生這樣的事情？為什么會有這樣的結果？）、評價性提問（如你喜歡這個故事嗎？喜歡故事里面的哪個角色？為什么？這個故事美嗎？美在哪里？）。
針對不同的年齡，提問的方向應各有側重。小班多用事實性提問，且不要求幼兒按照角色的出場順序和故事情節的發展回答，只是在幼兒回答之后，教師給以歸納；中班在小班的基礎上，應強化因果分析提問關系，引導幼兒理解角色之間的關系和故事情節的發展；大班在中班的基礎上，要強化評價性提問，引導幼兒對故事和故事中的角色進行道德評價和美學評價。
（四）體驗策略
角色行為扮演是在幼兒對作品和角色初步了解的基礎上進行的，通過幼兒重復作品中角色的行為、語言、表情和神態，促進幼兒體驗相關角色的心理活動和感受，從而加深幼兒對作品的理解和體驗。教師可以通過提問引導幼兒討論、表現和表達對故事、角色的理解和體驗；通過交流各自的理解和體驗，提高幼兒的欣賞水平。如在欣賞故事《小蝸牛看姥姥》時，對于“小動物的游行、爬行、飛行速度”，較難理解，此時教師可以通過讓幼兒扮演小鴨子游泳、梅花鹿奔跑、大雁飛行來讓幼兒加深體驗。
衢州新星初級中學的小班化在熱熱鬧鬧的宣傳、發動、展示中走過了一段不尋常的時光。在這段時間里，學校發生了許多可喜的變化，可以說是“風景這邊獨好”：班級小了，教室美了，學生開心了，教師在各種教學展示活動中一統天下的講授格局被打破了，師生互動、生生合作，表現出前所未有的熱情與興奮；對話式教學、學生自主探究等學習方式彰顯著教學的活力，被更多的學校和師生所關注和模仿。但在公開課熱鬧背后的平常教學中，教師對小班化的理解和執行又是怎樣的呢？乘著新學期開學之際的推門聽課活動，筆者聽了幾位青年教師的課。整體來說，上課教師都很認真、很努力，但對照“以學為中心”的課程改革和小班化的本質要求，不難發現，教師們在深化課改方面存在著課改理念與課堂實踐的巨大落差。所以有必要來回顧幾個課例片段，和教師們一起再來作一番探討。
一、課例片段回放
【課例片段一】語文C教師在講林海音的《爸爸的花兒落了》一課時，她的課堂流程是這樣的：學生交流初讀感受品評賞析（重點講插敘）教師小結。在整個教學過程中，教師一共提了9個問題，有11名學生作了相關回答，占班級總人數的1/3，其余內容基本是教師自己講的，間或有幾個面向全體的提問。下課鈴響后，筆者與身邊的學生就此現象進行了交流，學生說上個學期聽課活動比較多，教師的課堂活動也相應地多一些，這個學期的課堂活動幾乎沒有了，課堂回答的機會也很少。而且，教師明明在上節課布置了學生預習，并要求學生寫初讀感受、做預習質疑，但還在本節課的開頭作了這樣一個開篇：“同學們，上個學期老師建議大家看《城南舊事》，看過了沒有？”同學們有的喊“看――過――了――”，有的喊“沒――看――過――”。教師接著說：“看來同學們還是有的看過，有的沒看過，老師建議大家還是要好好去看看的！”
【課例片段二】走進七（4）班，最讓筆者眼前一亮的是班級課桌的安排非常有特點，全班34人，課桌排列呈蓓蕾型（如圖1），給人一種蓄勢待發、生機勃勃的感覺。
社會C教師在七（4）班講的內容是《人口與民族》，她幾乎是照著書本一字不落地講，看得出來教師對教材非常熟悉，整堂課除臨下課安排的一個“拼圖游戲”之外，教師幾乎沒有說什么書本以外的內容。在下課鈴響后，筆者與身邊的學生也作了一些交流，學生也覺得老師如果能多結合一下生活中的情境來講，自己會更愿意聽一些。
二、主要問題剖析
上述課例片段中所反映的課堂教學行為比較普遍地存在著，在小班化的課堂組織形式下，為什么教師還是習慣自己主講一節課？為什么學生覺得課堂可以參與的教學環節很少呢？為什么教師辛辛苦苦地付出，聲嘶力竭，而學生卻并不認可與接受呢？這還得多方面去尋找原因。
（一）觀念沒有從根本上改變
很多教師認為，小班化重在“小”，只要學校實行小班化，就按小班額教，最大的變化莫過于班級人數變少，教師輔導和批改的壓力變小而已。而實際上，小班化改變的不僅僅是班額，它不單單是教學組織形式的變化，而主要是教學內涵的變革，也就是說，小班化的重點不在“小”，而在“化”！
“化”，是個會意字，無論是甲骨文還是金文、小篆（如圖2），其基本形狀都是“二人相倒背，一正一反”，意為互為轉化，喻指人徹頭徹尾的改變。武打片中有“化骨綿掌”，乃武林高手之絕學，玄妙異常。之所以會有如此徹頭徹尾的改變，最主要的是有一個“內化”的過程，就像武打小說里面描寫的：冬練三九、夏練三伏，然后才會有質的提升和變化。再如，我們經常說某少數民族被漢化了，或者說你被什么感化了，主要就是外界的某人或某物先影響了你，然后這種思維方式和生活狀態在你的身體里扎下了根，結成了果，徹底地改變了你。從中可以推理得出，教師像大班額授課一樣在從事小班化教學，就是“小班化”的教學理念、操作模式沒有在教師思維方式和教學狀態中生根、發芽、開花，那果就無從結起。
（二）習慣的改變還需要過程
大班授課的一個重要習慣就是“照本宣科”。上述課例片段呈現的兩節課都有很多共性的地方，語文C教師是照教案讀，社會C教師是照教材教。所謂照本宣科，是指“照著本子念條文。形容講課、發言等死板地按照課文、講稿，沒有發揮，不生動”。放到教學情境中，我們可以理解為教師一味追求自身教學任務的完成、練習的鞏固，而忽視教材知識呈現的豐富多彩，學生知識基礎、記憶力、理解力的差異等諸因素，課堂教學只停留在對教材呈現、知識解釋的表面形式上。如社會C教師，她自己對《人口與民族》這一教學內容比較了解，對教材內容非常熟悉，所以就照著書本講，使部分學生聽得索然無味、暈暈欲睡；語文C教師講解極細，看上去非常認真，但實際上她沒有注意到學生的差異，對著所有學生講一樣的東西。這種大班額教學過程中形成的習慣有一種慣性，客觀地講，確實不可能在一兩年內迅速改變。
三、如何把小班化的重點落在“化”上
“小班化教育”指的是在縮減班級學生規模的基礎上，以促進學生全面發展并充分照顧其個性特長為目的，通過對教育內容、教育方法、教育組織形式、教育實施過程、教育策略和教育方式等改革而形成的一種優質化的班級教育教學活動形式。小班化，重在一個“化”字！那我們作一些什么樣的改變才能在教學過程中化有形為無形、化平面為立體，真正實現小班化呢？筆者曾和教師們一起圍繞“小班化要力求化得開”的主題，試著將此似乎只可意會的玄妙絕學招式作一一拆分，雖有僵化、教條之嫌，但可以作一言傳。概括起來主要有以下幾個方面，不盡正確，但愿能起拋磚引玉之效。
（一）直面個別化
小班化教學在許多發達國家的基礎教育各階段已經普遍實行，它是社會和義務教育發展到一定程度的產物，滿足了社會成員對優質教育和有效教育的進一步要求。
從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班；教學組織方式、教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。浙江省教育廳副廳長張緒培曾經講過一段話：“小班化價值指向是什么？就是讓每一個兒童都能夠得到發展，讓每一個兒童都能得到充分的發展；就是在班級授課制的前提下，讓個別化教育成為可能。再從更高的角度講，所謂教育現代化讓個別化成為了可能的教育，才是現代化的教育。”所以小班化，首先要求教師直面個別化，不能再像大班額授課那樣用統一的教案，由教師自己掌控45分鐘，而是一定要針對學生的個別差異設置相關的教學環節，適當增加一些生生互動的設計，多問問學生：“我講清楚了嗎？”“你聽明白了沒有？”“你讀給我聽聽！”“你寫給我看看！”……目的是要讓每一位學生都得到發展。
（二）情境生活化
在聽《爸爸的花兒落了》一課時，教師講到爸爸對“我”的嚴厲和關愛：“‘我’賴床不想上學就用藤條鞭打，打出一條條紅紅的鞭痕；下雨天又為‘我’送花夾襖。”此時，筆者很期待教師能設一個問題與學生進行一番交流：“你們的爸爸是怎樣表達對你們的情感的？”但教師沒有這樣做。字詞句的掌握和理解固然重要，但對學生的成長來說，情感的體驗、態度價值觀的形成更加重要。在聽完《人口與民族》一課后，筆者也建議教師先進行一番調查，然后拋出問題：“班里有沒有少數民族的學生？有幾位？體現了我國民族分布的什么特點？”以此引起學生對身邊的人和事的關注。有“現代新儒家”之稱的當代著名哲學家、教育家馮友蘭在給女兒宗璞的散文小說選作的序中說：“最好的教師對這門課的知識，定須比教科書多許多倍，才能講得頭頭是道，津津有味，信手拈來，皆成妙趣。如果他的知識只和教科書一樣多，講起來難免結結巴巴，好像不能暢所欲言，實際上他是沒什么可言。如果他的知識少于教科書，他只好照本宣科，在學生面前唱催眠曲了。”馮先生從教師占有知識量與教材知識量的對比角度出發，把教師分為“多、一樣多、少”三個層次。顯然，只有第一層次的教師才具有駕馭教材、駕馭教學的知識“庫存”和能量，才能在課堂上化得開。另兩個層次的教師，在教學過程中只能“結結巴巴”“照本宣科”，在課堂上根本化不開，學生當然就不買賬了，產生的結果是師生共同遭受教學之苦。而現實生活中，后兩類教師其實不在少數。所以，我們提倡教師在平時要多多閱讀，讓讀書生活化，把自己打造成一位學識淵博的教師。只有這樣，教師才能將情境生活化，讓自己的課堂教學居高臨下、深入淺出、妙趣橫生、游刃有余。
（三）表述形象化
在平時的歷史與社會課堂教學中，部分教師還在演繹著20世紀80年代的教學方式：“我講，你聽；我灌輸，你接受；我布置，你練習。”在這種教學模式下，學生常常被一些時間、地點、人物、事件的記憶困住，被一些作用、影響、意義的背誦束縛，知識失去了應有的鮮活和生動。要讓知識鮮活生動，語言的生動必不可少。而語言的生動除了語句的優美外，還和語言的具象化、可體驗有緊密的關系。很多教師上課時一般都按課本上的表述來講授知識點，而不會對它進行消化、吸收、改造，進行一些具體化、形象化、生動化的再加工。如社會C教師設計的“拼圖游戲”環節，筆者和學生一起參與了游戲，“東拼西湊”的，整個游戲的過程非常快樂，學生拼圖的速度也很快。學生看筆者有這么高的興致，也就乘勢提了好幾個問題，其中一個就是“我們省為什么取名為‘浙江’”。筆者就和他們說：“衢州的錢江源，匯衢江，入蘭江、富春江，到杭州境內稱為錢塘江，出杭州灣入東海。所以江流曲折，呈‘之’字形。省以江名，所以我們省就被稱為‘之江’‘浙江’，就是彎彎折折的江。”這么一說，浙江省的省名就和衢州有聯系了，表述就形象化、可體驗了，就變得淺顯易懂了！學生連連稱“噢，噢”，興奮之情溢于言表。
（四）問題驅動化
新課程提倡教學內容問題化，提倡學生在問題情境中尋找問題、解決問題。在課堂教學中，問題驅動化就是以問題為引擎，提出真問題，抓住問題要點，引導學生進行自主、探究、合作式學習。這既是提升學生歷史思維品質的必由之路，也是構建解題模型的基本方式。問題驅動設計是否有效，決定著教學的成功與否。我們在設計問題時，應該盡量避免兩種傾向：一是低齡化，如“中國有56個民族，那少數民族有幾個啊”；二是大而泛的傾向，如“對不對啊”“是不是啊”等。課堂提問一定要事先科學預設，要以解決疑問、提升認識的基本路徑來布局，如《人口與民族》一課，教師設計了一個問題：“我國人口分布東密西疏有什么影響？請同學們回答。”五個學生分別從環境污染、交通堵塞、治安問題、城市病等方面講了這種人口分布的影響，教師沒有對學生的回答作出適當的點評，就緊接著指出這種人口分布還是有積極影響的，如勞動力密集、城市經濟發展速度快等，讓人聽了如鯁在喉。這樣的問題設計，驅動不了學生對問題的探討，激發不起他們探究的興趣。如果能作相應的改善，如“是哪些因素決定了我國人口分布的東密西疏？我國人口分布的這一特點會給我國經濟、社會帶來怎樣的影響？從中你可以得出哪些認識？”這樣的梯度設問和探究會使整個課堂的氣氛隨問題驅動而活潑、生動、緊張、有序。
（五）交流最大化
關鍵詞：教學改革；小班化；教學相長
積極探索和實施“小班化”教學模式是軍隊院校提高人才培養質量的重要舉措。基于此，《通信網管理與監控》課程從2007年起，開始嘗試探索“小班化”教學模式改革和實踐。經過多年的實踐，積累了一些在小班化教學改革方面的經驗與心得體會。
小班化教學特點
心理學研究表明：學員在越受教員關注的條件下越容易取得成功。而教員的視野覆蓋一般不超過25人，超過這個范圍，教員的視野關注就會“顧此失彼”。為了解決這個突出問題，國內外近年來開展了一系列的研究，小班化教學就是其中的一種新的教學理念。小班化教學改變了教員僅是教學傳授者的角色，成為教育活動的參與者、幫助者、促進者、指導者，全面提升學員的素質和能力。強調教員的主要任務是在傳授知識的過程中調動學員的主動性，充分體現課堂的主體是學員，給學員奠定有益終身學習的方法。
小班化教學的優勢主要體現在以下三方面：①使教學具有更強的針對性，有利于因材施教；②促進了師生的互動，有利于學員主動健康的發展；③繼承了大班授課的優點，又克服了大班授課制的弊端，增加了個別教學的優點。
小班化教學模式改革與實踐基本做法
緊密結合部隊實際，體現轉型人才培養目標；從加強能力培養、提高學員綜合素質出發，在教學內容上注重基礎性與實踐性相結合；教學方法上強調啟發式、交互式教學；強調學員自主學習、創造性學習和教學相長。具體方案及措施如下。
1.加大案例教學。案例教學注重學員的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學員通過案例的分析推導、運用概念較好地解決實際問題，促使學員的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中努力培養學員的創造性思維能力，同時案例教學能較好結合部隊實際，體現轉型人才培養特色。
2.注重學員分析問題和解決實際問題能力的提高。本課程是一門應用性課程，通過布置作業、課堂提問、小組討論、文獻檢索等多種手段引導學員在信息不充分的條件下對復雜多變的形勢獨立做出判斷和決策，在這過程中鍛煉自我綜合運用各種理論知識、經驗分析和解決問題的能力。
3.運用啟發式、研討式和提問式等先進教學方法進行課堂教學。探索小班化教學的手段和方法，以學員為主體采用靈活的方式提高學習興趣和學習效率，努力提高學員自主學習的意識。根據教學內容，設計了面向學用結合、貼近生活實際的討論內容：如“構建和運行一個校園網需要做哪些管理工作？這些工作分別屬于哪個管理功能域”、“如果讓你為隊里的局域網設計和開發一個小型網管系統，請描述各模塊的主要功能”等討論題能夠提高學員學以致用的能力并激發學員的學習興趣。而“從設計目的、復雜程度、組織模型、信息模型、通信模型等多方面比較網管模型SNMP和CMIP”、“請介紹網絡管理技術的最新進展”等討論題能夠鍛煉學生查閱相關資料并且進行歸納總結的自學能力，同時培養他們關注最新技術動態的良好習慣。而小班化的優勢使得每位學員都有至少一次上臺發言的機會，從而在鍛煉他們學習能力的同時也提高其表達能力。
4.課件、課程網站和現代教學手段相結合。采用現代的技術手段支持教學，通過網上課堂等手段進行教員和學員之間的交流和提問。制作一套完整的課件，并在軍網的通信工程學院網站上設置課程主頁，學員可以方便地上網、閱讀、下載課件，并進行自主學習和討論交流。
小班化教學模式改革與實踐活動的實施效果
1.教員隊伍得到了鍛煉。任課教員教學基本功扎實，學歷高，對教學內容十分熟悉，教學科研水平突出，授課質量高。100%教員能夠制作較高質量的網絡課件、多媒體課件，并能在教學中熟練運用。近6年以來，課程建設教員隊伍在各類學術刊物、學術交流會議發表學術論文96篇，其中SCI收錄6篇，EI收錄39篇，年人均約3.5篇。
2.課堂教學效果進一步提升。課堂教學以教員講為主，學員自學為輔，基本上采用電子教案與板書結合的方式，課堂上采取提問、引導、學生授課等方式提高學生自主思考、自主學習的能力，并穿插與所講內容相關的通信網管理與監控方面最新知識、最新實際應用以提高學生學習的興趣，拓寬其知識面。
課堂教學注重培養學生的創新意識，改變傳統的被動式、接收式的教學方式，激勵學生主動參與，提高學員的全面素質。
教學方法突出學生的主動參與，“主動式教學”、“探究式教學”。課堂教學同時突出互動式交互，讓學生成為積極主動教學的主體。
3.實踐教學得到充分體現。具體實施時設法逐步開設一些案例分析，注重引導學員通過案例的分析推導、運用概念較好地解決實際問題，促使學員的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中努力培養學員的創造思維能力。
小班化教學效果反饋
1.同行專家評價（校/院內外專家評價）。多年來，各級領導與督導聽課多次，評價均為優良。經教研室領導和其他非任課教員對學員調查，對課程教學總體評價為：通過本課程的學習，能夠系統地掌握通信網管理與監控的基本原理和技術，課程應用針對性強，培養了學員理論聯系實際、分析解決實際問題的能力。授課滿意度超過95%。
本課程經過教學改革建設，于2008年至今均作為“小班化”教學試點課程進行了授課模式的改革試點，并取得了良好的授課效果，課程提倡的“教學相長”的授課模式受到了學員的普遍認可。
2.學員評價（學員對課程教學的滿意度）。學員認為教員的授課方法靈活、注意深入淺出、難易適當、課堂節奏把握得較好，理論聯系實際，對今后的任職工作幫助較大，對部分教員的授課給予高度評價。
經過本門課程學習后，從2008屆學員開始，陸續將課程中涉及的知識點作為本科生畢業設計課題，學員的畢業設計完成情況，印證了對本課程學習的深入性和擴展性。另一方面，其他課題的畢業學員充分將本門課程所學知識運行到畢業設計中，取得良好效果。
3.考核成績。課程理論考試采用教考分離，課程考試成績完全可以反映出學生對知識點掌握的情況，成績分布呈現中間多、兩頭少的情況，即掌握得非常好及非常差的學生占少數，多數學生掌握70%～80%的內容，達到了教學目標。
一、備課情況
備好課是上好課的必要條件。由于我是新教師，所以必須要手寫備課，雖然比較辛苦，卻是最佳的鍛煉機會。在備課方面，我總結了如下幾個優勢：首先，在信息化時代，我可以學習網上的優秀教案;其次，教師教學用書、小學數學備課手冊都為我們提供了豐富的教學研究資源;再次，我還自己購買了一本特級教案，上面都是一些優秀教師撰寫的教案。當然，豐富的備課材料不能取來就用，而是要去粗取精，并把這些優秀教學設計與我們的學生實際情況、學校校本課堂教學模式等有機結合。
對于備課，我還對自己提出了以下要求：
1、認真研讀在網上搜集的蘇教版小學數學第一冊至十二冊的教學內容一覽表，對小學數學知識的結構以及之間的聯系有一個大致的了解。
2、每學期開學前先總體閱讀教材和教參，對本學期的教學內容做到心中有數。
3、開學前先備好一周的課，以后的備課要做到提前兩天備好課，以便準備好教具、學具等。
4、教學設計要符合學生的認知和心理情況，設計出合理又吸引學生的教案。
5、堅持每天寫教后記，可以是課堂組織的反思、教學內容設計的反思、題目講解的反思、教學方法的反思、評價的反思等。
經過一學期的手寫備課，我的備課能力大有提高，當然也存在一些不足的地方。比如說練習的設計沒有做到精選，常常出現滿堂灌或者顧此失彼的情況;再比如，情景創設沒有新意，需要再結合生活實際、前后知識間的聯系等;還有板書的設計不夠好，還要加強課堂組織方式的設計等。
最后，教學反思的撰寫還需提煉出重點，把理論和實踐有效地融合在一起，并且要有實際性。
二、課堂教學情況
本學期我的課堂教學質量有了一定程度的提高，這主要得益于我的師傅林主任的悉心指導。從以下幾方面可以體現出我的進步：
1、課堂組織能力有所提高，學生的聽課效率大大提高;
2、教學過程嚴謹有序，層層遞進，講練結合。
3、教學方法多樣化，不再一塵不變，動手操作、小組交流、自主探索等方法有機結合;
4、認真貫徹學校以生為本的教學理念，把課堂的主動權還給學生，給學生更多的時間和空間去探索和感悟數學知識。
5、能有效調動學生的積極性，形成互幫互助的小組合作形式，為課堂教學質量加分。
6、課堂教學語言不再繁雜冗長，能時刻注意教學語言的精煉性和科學性，能站在學生的角度考慮問題，使數學問題簡單化。
結合自己上課的切身體會以及師傅給予的指導，我覺得在以后的教學中還要注意以下幾點：
1、通過檢查學生的預習情況，準確把握教學內容。
2、注重過程性目標，多讓學生說說你是怎樣想的，讓學生充分經歷知識的形成過程。
3、注重小組合作模式的培養，需要長期堅持，
4、采用量化與鼓勵相結合的評價模式。
5、在課堂中應該給學生更多的時間和空間去思考，發散學生的思維。
6、多學習課程標準，多思考，并在數學課堂中體現新課標中的思想。
三、作業情況
本學期學生的作業主要由補充習題和評價手冊組成，另外我還讓每個學生準備了一本口算本和一本課堂作業本。其中，評價手冊、口算本、課堂作業本都在學校完成。補充習題作為家庭作業。從作業完成情況和訂正情況來看，總體良好。但是仍然存在以下問題：
1、部分學生書寫潦草;
2、書寫格式不規范;
3、不愛惜作業本，卷面不整潔;
4、訂正不及時，拖拉現象比較嚴重;
5、部分學生做題時審題不清，錯誤率較高;
6、個別學生出現抄襲別人作業的現象;
7、很多學生遇到難題，不敢挑戰，直接放棄不寫。
針對以上情況，下學期在學生作業方面還需嚴格要求，統一規范，并結合各種獎懲的手段使學生的作業質量更上一層樓。
四、考試情況
第一，3班學生上課紀律好，回答問題積極，小組合作氛圍也好，2班課堂紀律相對較差，主要有幾個非常活躍的學生會影響課堂紀律，從而影響全班同學的聽課效率。
一、用賞識的理念引領教師隊伍建設
一是建立以提高針對性與實效性為目的的融“教、學、研”于一體的教師專業化研修機制。學校大力開展以推進賞識教育進課堂為目的的“少學多講”、“先學后教”兩種主體性授課模式的推廣研究；以解決課堂實際問題為中心的小課題研究、教改項目研究；以不斷提高總結、反思、改進為目標的撰寫課后反思、教育教學心得活動；以提高課堂實踐能力為目的的各種技能比武活動等。
二是建立以提高職業情感、職業幸福感為目的的內部動力機制，克服教師的職業倦怠。學校實施人本化管理，關心教師的冷暖；以誠相待，努力改善干群關系；實施民主管理，增強主人翁意識；利用校安工程改善辦公條件；新建教工資料室，集中書報費使用；外出杭州、臨安、嵊州、磐安學習交流學習；邀請大學教授、專家來校講學；新建心理輔導室，加強心理引導；工會開展多種形式的文體活動；以身邊的鮮活事例為典型，加強職業精神的教育與職業情感的培養，不斷提高職業幸福指數，激發其內在動力。
三是建立以提高執行力、內驅力為目的的外部動力機制。學校建立星級教師、名優教師考評制度，對名優教師實行績效獎勵；實行崗位聘任，制定了崗位聘任新方案。同時，學校還制定了“崗位聘后考核方案”，進一步明確各個崗位的基本職責與義務，并對履職情況實行一年一次考評。學校還每學年修訂教育教學常規，通過定期與不定期的檢查，加強對平時工作的督促檢查，并建立通報制度，以文件的形式下發，存入個人業務檔案；加大師德考核。這些制度的建立，極大地促進了廣大教師的工作積極性，收到了較好的效果。
在加強對教師進行業務培訓的同時，學校又在人才使用上下工夫，努力從賞識教師人手，從改變和完善現有制度、習慣、評價方法入手，為教師創造良好的成長環境，鼓勵教師立足崗位，發掘潛能，在平凡的崗位上做出不平凡的業績。這具體體現在以下“五個給”。
一是“給機會”，即允許失敗，對第一年做班主任工作不理想的年輕教師，學校鼓勵其第二年繼續擔任班主任工作；二是“給獎勵”，即面對教師的一些失誤，認真分析其原因，不以偏概全，做到賞罰分明，努力在發揮教師長處的過程中克服其缺點；三是“給項目”，即學校嘗試“扁平式”管理，減少層級化管理，建立項目負責制，讓有才干的教師在項目負責中加速成長；四是“給崗位”，即建立班主任助理制和中層干部助理制，以德為先大力加強中層干部隊年輕化建設；五是“給舞臺”，即調整分工，明確職責，委以重任，大膽啟用年輕教師，促使一批年輕教師快速成長。
二、用賞識的理念引領課堂教學改革
賞識的直接反應是學生主體積極性的提高，內驅力的增強，具有主體性特點。從賞識對象與要求來看，不同的學生，發展的方向與潛能也不同，賞識也因此有因人而賞、因才而賞的特點，也即有個性化的特點。我們以此為出發點，去進一步拓展、探尋與學校教育更為緊密的結合點，尤其是與課堂的結合點。
推行“少講多學”、“先學后教”兩種課堂教學模式。學校通過專家指導、專題講座、印發資料、外出學習等方式加強理論指導。教研組則著力上好示范課，開展評課研討，針對兩種模式的實施情況，各備課組、各教師都有相關的主體性小課題研究。隨著活動的深入，教師們的觀念、認識在不斷地加深，課型也在悄悄發生變化。同時，我們更關注學生們的“學”，更加重視學生主體積極性的發揮，使他們真正成為課堂的主人。我們推行主體性賞識課堂的目的，就是為了從根本上尊重學生的主體地位，激發與培養學生的學習能力與學習積極性。這就是對學生的最大尊重與賞識。
為進一步落實賞識教育理念，學校又不失時機地提出了課堂教學十大策略，即激感、平等親和、創設情景、激勵發現、參與互動、合作探究、體驗成功、自主開放、差異體現、多元評價。并以此為導人，在教學各環節中探索具體的運行方式，由點及面地將十大策略變為賞識教育進課堂的有效措施，通過教案檢查、撰寫“成功一得”、課堂比武等形式加以落實；我們還要求教師們將此體現在備課中，落實在課堂中，使學生變被動學習為主動學習，在學習生活中享受更多成功，獲得更快發展。
2010年，學校又開始推行小班化教育，每班學生人數控制在35人以下。通過縮小班級規模、改變教室空間格局、強調學生主體地位等，使學生從被動的教育地位改變為教育活動的主體地位。并摸索出“重在課前——讓每一個孩子得到關注；聚焦課堂——讓每一個孩子主動參與；分層作業——讓每一個孩子享受成功”的小班教學模式。
這一系列措施環環相扣，步步深入，為學校主體性課堂的實施創造了更好的條件，極大地改變了師生關系與授課方式，使教師在各級各類比賽中頻頻獲獎，教學質量也不斷提高，學校也因此榮獲了紹興市首次學校創新管理成果一等獎。
三、用賞識的理念引領學生個性化發展
實施“賞識卡”激勵機制。在班級和學校醒目的地方建立“三級”賞識園，大力表彰每個學生在課堂內外的每一點進步與成績。
推行個性化班級管理。全面推行“班干部輪流制”及班級學生“一人一崗位”活動，不斷拓展賞識的途徑與方法。學生家長認為，推行“班干部輪流制”及“一人一崗位”的做法，在很大限度上給了孩子一個自我教育的過程。這個過程，培養了學生的能力，激發了學生的潛能，增強了學生的自信。
實施FSP校本課程。大力推進一班一特色，一人一特長活動，積極推進學生素質的全面提高。學校每周三下午安排一節課為統一活動時間，全校共有40多個小組同時開展活動。
創設提升學生素質的平臺。推出“六大節日”活動，即“心理健康節”、“體育文化節”、“教科節”、“才藝展示節”、“科技節”與“閱讀節”，集系統性、科學性、知識性、趣味性于一體。精心設計，人人參與，讓學生貼近生活，讓活動貼近學生，讓學生在快樂中學習、在學習中成長。通過活動學生的各項素質得到了大幅度提升，如今年，在藝術類B級特長測試中，學生的通過人數由原來的個位數，提高到20人。
【關鍵詞】農村鄉教管中心 教學工作 管理
農村鄉（鎮） 學區，大多存在著人員少、經費緊、事務雜等一系列困難，但教學工作作為教育工作的永恒主題，是每一個農村鄉（鎮）學區教管中心的工作核心。在新的歷史條件下，如何創新管理方式，加強對所轄中小學教學工作的常規管理，是新時期農村鄉（鎮） 學區面臨的一項現實課題。
一、當前農村鄉鎮學區教學管理工作存在的主要問題
通過廣泛深入調研，我們發現，近年來，在新課程改革強有力的推動下，農村鄉鎮學區的教學管理工作得到了程度不同地加強。但是，也存在許多問題，突出表現在：一是教學管理制度形同虛設。為了完善教學管理機制，鄉鎮學區也制訂了一系列的教學管理制度，比如教案書寫、授課環節、教案詳略、數量多少；作業次數、檢測評講、聽課節次，政治、業務學習，教研活動，考勤等都寫進了教學管理制度中，且裝訂成冊藏在抽屜里，打印成文掛在墻壁上。而在實際執行過程中，不便于操作，就形同虛設；二是教學督查流于形式。集中體現在教師的教案和教學反思抄襲現象屢禁不止。鄉鎮學區年年進行教學督查，但是多年來，不少的教師抄《教案集》；有少數教師盲目下載、照搬現成教案；有個別教師課后補教案以應付檢查的現象卻從未根除；三是獎懲機制落實不到位，導致教師開展教學教研活動熱情不高。集中體現在有的教師不愿意上公開課和競賽課，有的教師不愿意參加聽課評課，有的教師不愿意參加討論學習。
二、加強和改進鄉鎮學區教學管理工作的思考
針對農村鄉鎮學區教學管理工作存在的突出問題，按照教學工作既看過程又重績效的原則，經過多年在鄉鎮學區工作的實踐經驗，我摸索到一套比較有效的常規管理規程。概括起來可歸納為確定目標、檢查督促、分類指導、考核考評、定期總結等五個層面。 （1）確定目標
現代管理思想認為：目標是管理的核心，沒有目標便沒有管理。鄉（鎮） 學區在確定教學目標時，要把握以下幾點：（1）要對全鄉（鎮）各學校的師資力量、學生基礎，過去的工作情況進行深入分析，明確優勢和不足，正確估價目標的科學性與可行性，在科學預見的基礎上確定教學目標；（2）教學目標既不可過高，也不能太低。只有把目標控制在“跳起來摸得著”的限度內，才可以達到鼓勵的作用；（3）要有觀念性目標和指控性目標。觀念性目標是教學的總體目標，指控性目標是與觀念性目標相適應的具體指標，如每年的中考升學目標，初中畢業會考“及格率”目標，中小學各年級各學科目標等；（4）全鄉（鎮）總體目標之下應有分類目標，如不同類別的學校的目標，不同年級不同科目的目標，不同職稱的教師的目標等；（5）要規定一套易操作、易考評的定性與定量結合的考核制度和細則。
（2）檢查督促
檢查督促是對實現教學目標的監督與推進，是教學管理的中繼環節。（1）做好目標的宣傳工作。把確定目標的依據、實現目標任務的有利條件、不利因素等明確地向校長、教師講清楚，充分調動每個人的工作積極性，主動性，使大家齊心協力地為實現既定的目標而努力工作；（2）根據檢查的具體目的和條件開展檢查。要堅持對每位教學人員的整個教學過程通過多種方法、多種渠道檢查記載，如查教案、聽課，召開學生課代表座談會，查作業批改，查相互聽課筆記，查學校教研活動情況，查學校對教學工作的管理資料等；（3）及時反饋。把通過實事求是檢查得來的真實可靠的材料，進行定性與定量分析，并向被檢查的學校和個人及時反饋，指明優缺點及努力的方向。同時，領導者要善于在檢查中發現自己決策中的錯誤，并作出調整。
（3）分類指導
農村鄉（鎮） 學區所轄學校類別多，有附設初中、完小、教學點。在授課形式上，有平行班、單班、復式班。在師資力量及教師負擔量上也有較大差異。因此，對教學工作的指導必須分類進行，指導時要重視思想和職業道德教育，指導教師開展教研教改，指導教師苦練內功，指導中青年教師成長為教學骨干及學科帶頭人。如近三年來，我們每學期組織中小學畢業班任課教師開展提高畢業班教學質量的教研活動，組織復式班代課教師開展復式教學的教研活動，采取走出去、請進來的方式組織開展目標教學教研活動，針對小學語文教學中的問題開展識字教學、閱讀教學的專題教研活動，均收到較好的效果。在指導教師苦練內功方面，我們組織開展“三字一話一畫”的練習和比賽，開展優質課、優秀教案、論文的評選活動，使大部分教師尤其是中青年教師的教學能力大幅度提高。
（4）考核考評
教學工作的考核要在充分體現教學過程和績效并重的基礎上進行。我們從德、勤、量、質、績五方面對每位教學人員的教學工作進行考核考評。德，主要是師德修養、工作態度、敬業精神。勤，主要是出勤。量，主要是周任課時、作業量。質，主要是平時教學過程的質量，即備課、上課、作業批改、輔導、教研活動、個人的教學計劃、總結等。績，主要是參加統一考試時每位教師所帶班級的學生成績。考核既要堅持原則，又要有所區別。工作量方面對畢業班教師，多課頭任課教師，大班額的教師，非畢業班教師，只任一門課的教師，小班額的教師有所區別。考核結果要作為獎懲、評優選先、職務晉升等方面的重要依據。
（5）、定期總結
尊敬的各位領導、親愛的姐妹們：
大家好！
這已經是我第二次走上競聘學年組長的講臺了。一年前競聘的場景仍然歷歷在目。至今，我仍感謝支持我的那些姐妹們。雖然由于我的不成熟、不周到令你們失望了。但是，一年后的今天，我又站在了這講臺前，經過一年的囤積、一年的磨練、一年的努力更堅定了我的信念，我想，我不會再讓你們失望了。
下面我將我的基本情況向大家做個簡單介紹[文章-]
我于1998年畢業于牡丹江幼兒師范學校。至今為止，已經在我園工作8年了。在園工作期間我逐漸從不成熟走向成熟。在各位領導和同事們的幫助下，也取得了一定的成績。在省、市公開課評比中均獲特等獎。在工作中，我不斷的完善自己，提高自身的素質，繼續努力學習。2002年大專音樂教育專業畢業。2004年中文本科畢業，并獲得了學士學位。
努力學習為的是更好的工作。今年，我擔任了中一班的班長工作，與兩位老教師合作。在與老教師一起工作的時候我學到了很多：做事嚴謹有序、工作主動積極、從不拖拉，等等等等。我們合作相互取長補短，工作開展的有條不紊。但老教師畢竟年紀大了，經常有身體不適的情況發生。這就需要我這年輕人要多承擔一些工作。上學期，徐老師因胃出血住院一個月。班級的工作就壓在了我一個人的肩上。一方面，我為了讓家長放心，要自己多打連班，盡量不讓其他老師替班。另一方面，不能讓孩子們落下課，每天都要備課、上課。下午指導孩子們準備畫展的作品。沒有時間寫教案就晚上拿回家里寫。幾個星期下來，由于身體疲勞，免疫力下降，我患上了重感冒。連續幾天發燒。為了不讓家長擔心：班級沒有本班老師帶班怎么辦？我硬是沒有請一天假，咬著牙挺過來了。徐老師擔心班級工作，剛剛出院還未痊愈便馬上就來上班了。看到班級工作開展的井井有條，元旦的節目也提前開始排練了。就放了心，高興的逢人就夸我：“我們班的小班長，挺能干！”
擔過了重擔子，我更加堅信我的能力，也更堅定了我能夠勝任學年組長工作的信心。我會用我的優勢來證明一切。
優勢一：我會用我鮮活的創造力來創造性的完成工作。在大家的印象中，我是一個腦子活、做事有新意的人。我將利用我這個優勢，使學年組的工作不斷的推陳出新，使大家工作起來不會墨守陳規永遠有工作的新鮮感。
優勢二：我具有較強的組織協調能力。在學年組的各項活動中，我能夠有序的組織工作、協調班與班之間的配合。這無形中又能減少老師的工作量，使各項活動和諧、有序的開展。
優勢三：我有年輕的身體和旺盛的精力。學年組長的工作需要付出比別人多許多的時間與精力。作為一個年輕人，我有時間也有精力，并且，我愿意付出我的時間與精力為園里工作，為大家服務。
請大家投給我您寶貴的一票吧！我會用我的真心、誠心、努力的工作，為大家服務。相信我，我不會讓大家失望的！
美國學者喬伊斯和韋爾最早給“教學模式”做了界定：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”實際教學模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。[1]
我國學者從教學結構、教學方法、操作體系以及理論范型等角度來闡述教學模式。
（1）“人們在一定的教學思想指導下對教學客觀結構作出的主觀選擇。”
（2）“教師根據教學目的和教學任務在不同的教學階段，協調應用各種教學方法過程中形成的動態系統。”
（3）“在一定教學思想指導下建立起來的與一定任務相聯系的教學程序及其方法的策略的體系。”
（4）“在一定教學思想指導下圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。”
楊小微認為，“教學模式是在教學實踐基礎上建立起來的一整套組織、設計和調控教學活動的方法論體系，它由教育（哲學）主題、功能目標、結構程序及操作要領構成。”[2]
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。教學模式溝通了教學理論與教學實踐。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
課堂教學模式是在課堂中教師、學生、教學資源之間相互作用形成相對穩定的結構框架和活動程序。
二、教學模式的發展
系統科學的教學模式成形于近代教育學形成獨立體系，20世紀50年代之后才出現“教學模式”的概念和理論。教學模式是在教學活動中產生的，所以早期教育中已有其雛形。
早期教育以“口傳相授”為主。出現原媒體及文字載體之后，出現灌輸式教學，即“講、聽、讀、記、練”。到了17世紀，隨著學校教學中自然科學內容和直觀教學法的引入，夸美紐斯提出班級授課制，并把觀察等直觀活動納入教學活動體系之中，首次提出了以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結構的教學模式。19世紀是一個科學實驗興旺繁榮的時期。赫爾巴特提出適應時代的教學模式。他從統覺論出發，研究人的心理活動，認為學生在學習的過程中，只有當新經驗已經構成心理的統覺團中概念發生聯系時，才能真正掌握知識。所以教師的任務就是選擇正確的材料，以適當的程序提示學生，形成他們的學習背景或稱統覺團。從這一理論出發，他提出了“明了—聯合—系統—方法”的四階段教學模式。以后他的學生萊因又將其改造為“預備—提示—聯合—總結—應用”的五階段教學模式。凱洛夫提出了“組織教學—復習舊課—課授新課—鞏固新知識—布置作業”五環法。他們是“教師中心說”的代表。
隨著時展，科技的進步，關于個性發展的思想開始流行，杜威的“實用主義”思想應用于教學，倡導“兒童中心”、“做中學”。其模式程序是“創設情境—確定問題—占有資料—提出假設—檢驗假設”。它打破了以赫爾巴特為代表的傳統的教學模式，強調學生主體，重視實踐。這種教學模式亦存在不足之處，20世紀50年代以來受到抨擊。“隨著科學技術的發展，教育面臨著新的科技革命的挑戰，促進人們利用新的理論和技術去研究學校教育和教學問題。現代心理學和思維科學對人腦活動機制的揭示，發生認識論對個體認識過程的概括，認知心理學對人腦接受和選擇信息活動是研究，特別是系統論、控制論、信息加工理論等的產生，對教學實踐產生了深刻的影響，也給教學模式提出了許多新的課題。”[1]在這些理論的影響下，產生了許多新的教學模式。
三、國外幾種教學模式
1.合作教學模式
合作教學模式是20世紀80年代以來前蘇聯的合作教育家阿莫納什維利所創立的教學模式。其尊重學生個性，創建真誠合作、相互信任的師生關系，把兒童在游戲中體驗的自由選擇感與全身投入的心態遷移到教學過程中去。老師融入兒童群體中，從兒童角度出發，激發兒童學習興趣，充分發揮他們的主體性。
合作教學在教學過程中遵循發展性、人性化、合作性等原則。在具體的教學實踐中，提出了一套鼓勵兒童自愿參加教學活動并接受教師影響的教學方法。比如，通過老師故意犯錯，即錯誤驅動，使得老師與學生之間展開平等的智力搏斗，兒童在獲取知識的同時享受認知的樂趣，這就是所謂的“奪取知識”法。再者，學生在教師指導下備好課，走上講臺給其他學生上5分鐘的課，這是“今天誰來當老師”法。另外，還有“教會思考”、“說悄悄話”等。合作教學模式對現代教學過程觀、師生觀具有啟發意義，師生角色發生變化，教學過程不再是一種對象性認知過程，而是師生間平等的對話。這對今天主體性課堂教學有一定借鑒意義。[3]
2.學情卡教學模式
學情卡是檔案袋評價的日本本土化運用，是從評價方式發展成為一種教學模式的。學情卡的目的是動態地展現學生從已知世界到未知世界之旅的內心景觀。學情卡在具體運用時，分閱讀卡（從讀后感了解學生）、發表卡（課堂發言、舉手的情況）、詢問卡（師生間、生生間傳遞課堂與生活中的疑問）、我思卡（在席位表上填入學生各自的思考）。作為一種質性評價方式，學情卡關注學生的多項智能發展，關注他們在學習中的自我反思能力，關注他們解決真實的問題。
基于“教學要從學生出發”，日本建立了以學情卡為中心，配合以四項教學策略的教學模式。這四個教學策略為，席位表、教學全景圖、樣本生和席位表教案，這四個策略與學情表在實際教學中是交互使用的。席位表和席位表教案，所謂席位表就是記錄學生座次，席位表教案是將席位表記錄和教案合而為一。在具體教學中，教師將學情卡每個學生以外的表現和特點扼要地摘錄到席位表上，在席位表上設計課堂教學，在空白席位表上記錄課堂中學生的新想法和個性特征、課堂上突發事件，為完善教案提供第一手資料。教學全景圖，“全景”在此有兩層意義，首先，首先，“全景”是指教學是一幅緩緩展開的優美全景圖，每一節課都是這幅渾然天成圖景的組成，而不是一節課一節課的生硬膠糊，所以任何一節課的完成都要置于教學全景圖來看。其次，全景圖的另外一層含義，是指“學生群體發展的全景”，教學全景圖是和下面要介紹的“樣本生”策略配合使用的。樣本生，所謂確定樣本生，就是在一個階段重點選擇1-3名學生，重點豐實他們的學情卡記錄，并在設計教學全景圖和席位表教案時，專門為他們確定具體的個別目標。通過激發樣本生學習的熱情，感染其他學生，最終活躍整個班級氣氛。在學情卡教學模式中，師生構成了一個“以知識為主體”的交錯的學習共同體網絡，對課堂教學及學生成長進行動態把握，描繪出一幅教學全景圖。[4]
3.包班教學模式
澳大利亞法律規定，兒童接受義務教育的年齡為6-15歲。在6-12歲的小學階段，澳洲學校采用小班化的包班教學，基本由1名教師負責全班所有課程（甚至有包班多個年齡段的孩子的復式教學）。每個班級約有20名左右的學生（不允許超過30人）。中學階段后采用分科教學，由擁有專業背景的學科教師分擔具體課程。
澳大利亞這種教學模式適用于小學階段，強調孩子身心發展、學習習慣與生活成長。其有利于師生溝通與孩子健全人格的養成，但對于具體學科知識是否精準到位相對看淡，他們強調通科教學，關注學習的態度與方式，而對于學習結果的評價卻比較彈性。其有利于綜合性學習項目的進行。客觀地說，包班教學對于數學、科學等學科的學習是有一定制約的。所以澳洲的一些條件較好的私立學校也會專門配備數學和科學等學科教師，以彌補包班教師專業知識的不足[5]。
四、教學模式的發展趨勢
1.教學模式由單一向多樣化發展
自赫爾巴特提出“四段教學法”，以其為代表的“傳統教學模式”占據主導地位。以后杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學”模式。進入20世紀50年代，現代心理學和思維科學、發生認識論、系統論、控制論、信息加工理論對教學理論產生很大影響，促使教學模式的多樣化。
2.教學模式由以“教”為主向以“學”為主轉變
傳統教學側重于“教”，重視教的內容、教的方法、教的主體。隨著社會的進步，教學中越來越重視學習者主體性的發揮，重視學生參與程度。
3.教學模式追求現代化
在當代教學中，越來越重視新科技引進，多媒體在課堂普及，信息技術應用于現下的教學。各種現代化的理論，亦被整合到教學理論中來，促使更加科學化的教學模式的產生。
參考文獻
[1]教學模式.http：//baike.省略/view/290597.htm.
[2] 楊小微.現代教學論.山西：教育出版社，238.
[3] 楊小微.現代教學論.山西：教育出版社，246-247.
