時間：2022-02-24 19:42:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文課程與教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]語文課程性質；核心目標；閱讀教學；發展性閱讀；“雙向”心理過程
一、語文課程的性質
新修訂的《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》）對于語文課程的性質作了如下直截了當的回答：
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
根據上述關于課程性質的定位，在深化教學改革中有以下幾方面值得我們關注：
（一） 語文課程的核心目標
語文課程的內容十分豐富，古今中外，文體多種，語文教學可以因教師風格差異和課文特點而異彩紛呈，但是，根據語文課程性質的定位，閱讀教學的目標、內容和教學過程的設計及教學方式方法都必須圍繞“學國語言文字的運用”這個核心目標。
然而，在語文教學中，我們經常發現一些背離核心目標和忽視語文課程特點的做法。其表現為以下程式化：教學或檢查生字在分段后，教師運用講述法逐段講解至全文課文所表達的中心思想；隨著新課改的實施，教師這種滿堂灌的教法則改變為運用談話法，圍繞文本所表達的中心思想提問，教師問，學生答，致使閱讀教學形成“四個擠不進”的課堂怪象，即：讀書（朗讀或默讀）擠不進；思考擠不進；習作擠不進；寫字擠不進。教師所講所問都是圍繞文本的中心思想，很少甚至根本沒有涉及“語言文字運用”方面的問題。閱讀教學既聽不到學生朗朗的讀書聲，也看不見學生潛心默讀課文思考的情景，豈不是咄咄怪事？但這樣的課并不少見。《標準（2011年版）》在教學建議中指出：“讀書是語文學習的第一要務”“閱讀教學可以從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出依據。”[1]
課文實質是隨文識字，低年級的閱讀教學在指導學生閱讀課文時，要堅持識字為重點的原則，而不能重讀懂課文而輕生字詞的認讀、理解、積累和運用以及忽視寫字的指導和訓練。總之，在閱讀教學中要防止種種背離核心目標的做法。
（二） 讀書是語文學習的第一要務
1.讀書是語文學習的第一要務。《標準（2011年版）》強調“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，語文教學中一定要下大工夫認真抓好“讀書”這一根本環節。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替個人閱讀。[2]
2.激發和培養學生好讀書的興趣并養成習慣。引導學生多讀書，多積累，擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學生讀整本的書和中外名著。重視語言文字運用的實踐，正是所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。有些老師在早讀課或上課開始五分鐘讓學生講一個成語故事、背誦一首古詩詞或講一個簡短的童話故事。這種做法值得提倡。
3.貫徹“能力為重”的教改原則。朗讀、默讀、復述、分段、概括段意和中心思想是閱讀的基本功，每項基本功都有相應的要求，教師必須經常、扎實、有計劃地按要求嚴格訓練，以培養學生聽、說、讀、寫能力；在默讀中要讓學生學會略讀、精讀、速讀等技能；還應學會各種不同文體的閱讀方法。
4.語文課程是一門實踐性課程，社會生活的發展對語文能力和語文教學提出了新的要求，如學會閱讀“非連續文本”的新要求。所謂“非連續性文本”，是相對以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現代社會被廣泛運用，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實用功能十分明顯。學會從非連續性文本中獲取所需要的信息，得出有意文的結論，是現代社會公民應具有的閱讀能力。[3]
除了應該學會借助傳統的媒體閱讀和表達，學生還應該能夠運用新媒體、新技術來獲取信息和交流溝通，這也是實踐能力的一部分。
（三）讀寫結合突顯課程特點
讀寫結合是實現課程核心目標和體現課程特點的必然要求，同時也是閱讀教學的一條重要規律。從發展性閱讀的雙向心理過程來看，要使學生從閱讀教學中所習得的讀寫知識得到鞏固并轉化為熟練技能就必須“讀寫”結合才能得以實現。
閱讀和寫作雖有內化吸收和外化表達之別，但它們又有共同性：從內容上說，讀寫都要以生活實踐、思想認識為基礎；從形式上說，都要以語言文字為工具；從學習程序上說，都要從字詞到句段、到整篇，循序漸進。讀寫這種同步性使讀寫結合成為完全可能的事。因此，全國有許多教師進行了改革試驗，積累了不少寶貴的成功經驗。
二、閱讀的概念和心理過程
（一）概念
閱讀是從書面語言中獲得意義的一種心理過程，即對書面符號進行解碼而獲取信息的過程。
閱讀有三個特點：閱讀的對象是書面符號――心理學稱之謂“第二信號系統”；閱讀的核心是理解意義；閱讀是一個復雜的心理過程。
摘要：語文課程與教學論的性質與特征無論對于語文課程的教育還是對于語文課程的學習來說，都是一件極為重要的占據了內在核心的關鍵所在，因此要想提高語文課程教學的實踐工作，就一定要從把握語文課程與教學論的性質與特征開始學習。本文從語文課程與教學論的性質出發，對于存在于當今學術界的一些概念上的問題進行了嘗試，并且得出了一定的結論。在此基礎上，進一步對語文課程與教學論中的特征進行研究，分e從理論和實踐兩個方面對其進行較為深入的探討。希望通過本文的研究，能夠為相關從業人員的語文教學工作提供具體可行的實踐參考。
關鍵詞：語文課程；教學論；性質；特征
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0165-02
一、引言
語文課程的學習一直都是中國教育的重中之重，語文課程的學習不僅能夠讓學生掌握一門說話的藝術，而且還能夠在一定程度上讓學生學會歷史、人文知識，因此語文課程的教學工作是一門意義重大的教學活動。但是在具體的語文課程的教學過程中，也會因為有很多教學工作者對于語文課程教學存在一定的誤解或者是認識不足的現象，導致了他們在教學中會陷入困境。因此，準確把握語文課程與教學論的性質和特點是極為重要的。
二、語文課程與教學論的性質
在學術界，現在有關于語文課程與教學論的學科性質特征，目前并沒有得到一致的認可，是一種理論學科？還是一種應用學科？還是一種較為綜合性的學科？既有應用性，又有理論性。這一直都是很多專家一直在探討的問題。陳玉秋先生在他主編的《語文課程與教學論》一書中，提出了語文課程與教學論的性質是一門應用理論學科。在他的觀點中，語文課程的教學主要目的在于讓學生學會如何去使用語文這門學科，如何在日常生活中感受到語文學科的魅力。這樣的觀點主要是來源于兩個方面。首先第一個方面，語文是一種來源于生活的實踐活動，每個人在實際的生活溝通和交流的過程中，都是要依靠語文知識來解決的。針對這個觀點，西北師范大學靳健教授所指出的――語文課程與教學論是中文專業同課程和教學論專業之間不斷互相補充而促成的一種新的專業，是一種較為獨立的現代性學科。是以語文教育的事實和過程為依據，以學生的知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀的變化和語文教師的教學方式與專業發展的變化為主要研究對象，發現語文教學的基本規律，提升語文教學的理論價值，建構和完善適合于學生全面發展的語文課程標準，建構和完善適合于語文教師專業發展的校本教研機制，建構和完善能夠促進學校特色文化發展的課程領導制度的一門應用理論學科。這是目前在學術界本大多數人肯定的一種觀點，對于語文課程與教學論的性質做出了較為全面和深刻的解釋。
三、語文課程與教學論的特征
根據前文所指出的，如果按照現在學術界大多數人的認可和支持程度上來看的話，靳健教授所說的就語文課程與教學論的特征應該可以被分成兩個方面。
（一）理論
1.理論指導。在現代教學理念中，教學中的核心主體是學生，其主要目的是在于通過語文教學中知識和理念上的傳達，給學生樹立一種正確的觀念的引導是有很大的作用的。
2.主要學習內容。語文課程的學習主要包括文學、語言學以及文藝學、哲學、美學等方面知識的學習，因此從教學內容的延伸上來說，課程的內容和編排的方式也應該是各種各樣的，不可能是一本教材中出現的內容都是差不多的，應該在教材內容的設置上體現出百花齊放的特征。
3.多向維度學習。在語文課程的學習過程中，并不是一直都是用一種思維去進行思考的，其中至少包含了三個不同的思維層次：首先是理解思維，也就是在接受語文教學的時候能夠調動自己的感官和思維去進行知識的理解，這是其一。第二是認識思維，認識思維值得就是在語文學習的過程中，要學會用自己的思維進行更加深入的思考，要能夠讓學會體會到在了解一個信息之后，如何進行下一個層次的思考。第三個思維過程就是反思，也就是對于語文課程的學習進行一個自我評估，找到自己的不足之處，提升自己的思維能力和其他的能力。
4.改變學習氛圍。學習氛圍的好壞直接對語文課程教學的效果的好壞起到了重要的影響作用，因此在語文教學的過程中，要積極的營造一個合作的、積極向上的學習氛圍，充分利用這種多元化的教學手段來引導學習，并且給予一定的指導，培養他們的自主創新意識。
5.建立評價機制。評價機制的建立，不僅能讓教師和學生對于自己的工作和學習都有一個更加全面的認識，而且還能夠有一定的激勵的作用，通過教學模式和評價機制雙方面協同展開的方式，可以讓語文課程的教學得到更好的發展。
（二）實踐
語文教學中和其他學科有著一個重要的不同，就是語文教學講究的是在現實情境中的知識運用，這就使得語文教學能夠脫離一種完全學術性的范疇，從而對于學生的語言使用能力、理解思維、認識思維以及反思思維起到很大的改善和促進作用，同時也能夠對于教師和學生的社會實踐起到很多的助推作用。
1.關注實踐活動。語文教學來源于實踐，最終還是要回歸到實踐中，即使是有關于語文教學的理論性的知識的總結，最后也還是會因為被閱讀、被傳播，最后回歸到社會現實中，成為一種實踐性的活動。因此，在語文課程中，語文知識的教學除了一般理論意義上的知識的傳授之外，還存在很多需要將學生和教師放置在現實生活情境和實踐活動中去的一種教學方式。因此針對語文教學的這個特點，在語文教學過程中，就應該更加注重如何去建構學生以及教師的語文實踐活動中的運用等能力。
2.聯系實踐現實。前文說到，在語文教學中存在很大的一個部分就是關注實踐活動，但是在現實中，在很多不同的情境下，對于語文知識的選擇和利用都是不同的，有一些地方甚至有一些禁忌是不允許使用某些語言的，因此在針對這一點上，在語文課程的實踐中，還需要注意到在不同的情景中，聯系語文語言上的修飾等，做出符合社會際所需要的動作，因此從這個角度上來說，語文教學還要聯系實踐中的各個不同的現實情境，以此來實現理論與實踐的共同發展。
四、總結
準確把握語文課程與教學論的性質與特征，不僅能夠對于教師的具體的教學工作的展開具有引導性，而且還能夠對于學生如何更好更快地接受語文學科知識是具有極為重要的指導意義的。另外，語文課程是一門集合了理論知識和實踐要求的多方面的綜合性的學科，能夠從很多方面、從很多角度上對學生和教師進行啟發，總而言之，充分認識這門相對來說較為獨立和現代的學科，無論對于理論的進步，還是對于實踐的發展來說，都是極為重要的！
參考文獻：
[1]鐘啟泉.現代學科教育學的概念、使命和發展[J].課程.教材.教法，1997，19（05）：124-125.
[2]靳健.后現代文化視界的語文課程與教學論[M].甘肅教育出版社，2006，23（12）：211-213.
[3]陳玉秋.語文課程與教學論[M].廣西師范大學出版社，2004，15（16）：171-172.
[4]周慶元，曹明海，潘新和，劉淼，李節.理論建構、治學之道與實踐發展――語文課程與教學論博導筆談（上）[J].語文建設，2009，18（02）：212-213.
關鍵詞：課程定位；基礎課程；實踐課程；多元評價
中圖分類號：G642.3
文獻標志碼：A
文章編號：1002—0845(2012)05—0047—02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010--2020年)》提出：“適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。”結合高師院校漢語言文學專業的特點，提高高師院校漢語言文學專業教師教育的質量，培養基礎教育所需要的合格人才，適應語文課程教學的改革，有必要加強高師語文課程與教學論課程建設。
一、課程定位的提升問題
語文課程與教學論是高師漢語言文學專業開設的一門專業必修課程，課程目標是培養基礎教育的語文師資。在課程定位上，與漢語言文學專業中的語言學及應用語言學、中國古代文學、中國現當代文學、比較文學、文藝學等課程并列，共同構成漢語言文學專業的基礎主干課程。在學科定位上，語文課程與教學論所屬的一級學科是教育學，二級學科是學科與教學論，三級學科是學科課程與教學論。也就是說，語文課程與教學論同數學課程與教學論、化學課程與教學論等課程一樣，同屬于三級學科；而在漢語言文學專業的課程設置上，又同語言學及應用語言學、中國古代文學、中國現當代文學、比較文學、文藝學等其他二級學科課程并列為漢語言文學專業的基礎課程，形成了課程定位邏輯上的混亂。
其實，這種看似混亂的課程定位彰顯了課程的內涵與價值，即語文課程與教學論課程應該從屬于二級學科，學科課程與教學論也相應提升為二級學科。因為從實施語文課程與教學論的學科歸類來看，語文課程與教學論的一級學科可以由課程與教學論擔當；從完善教育學科體系來看，課程與教學論與現行的一級學科教育學呈現并列態勢；從一、二級學科之間的學理關系上來看，課程與教學論提升為一級學科是完全合理的。因此，作為課程與教學論分支的語文課程與教學論跟進為二級學科，在漢語言文學專業的課程定位上也就自然形成了與其他二級學科的并列關系。
二、課程歸屬的規范問題
由于語文課程與教學論的一級學科與二級學科定位在教育學院的教育學系，所以一些高師院校把該課程與其他學科的課程與教學論一起放在了教育學系，稱為學科課程與教學論；還有一些高師院校根據學科課程與教學論三級學科的專業特點，把課程安排在專業所在的院系，例如，語文課程與教學論課程安排在文學院漢語言文學系，以此類推，其他學科的課程與教學論的課程安排也大抵如此。
實際上，語文課程與教學論課程的歸屬與該課程師資的來源有較大的關系。一般情況下，從事語文課程與教學論的教師主要來自于三個方面：其一是由中文專業的教師擔任，這類教師對專業知識熟悉，但在課程與教學論知識的掌握與運用方面顯得比較薄弱；其二是由教育學院的課程與教學論教師擔任，這類教師對上位的課程與教學論的理論講解得比較明晰、透徹，但當涉及該專業的教學知識、教學經驗等時，則深入不下去；其三是由來自中小學一線的骨干教師擔任，他們有著一線教師豐富的教學經驗，在講授課程時習慣用實踐代替理論，分析教學案例容易停留在課堂教學層面，缺乏理論層面的提升。當然，語文課程與教學論課程的這種歸屬與師資的人數也有一定的關系。由于該課程只面對漢語言文學教育專業開設，時間一般安排在高年級臨近實習之前的學期，課程的教學時數不多，一般為72學時左右，需要的專業教師人數少，造成高師院校在安排學科與教學論專業課教師上也存在一些混亂現象。
三、基礎課程的建設問題
近年來，高師院校在壓縮基礎課程課時的同時，又以基礎課程為核心開設出一些與該課程相關的選修課程。這種有點有面的集群型的課程開設方式，豐富了基礎課程的內涵，加深了學生對該課程拓展內容的理解與掌握。比如，圍繞基礎課程語文課程與教學論，一些院校漢語言文學專業相繼開設了語文課程研究、語文教學研究、語文教材研究、語文思維培育研究、語文教學技能培訓研究、語文寫作教學研究等選修課程。
語文課程與教學論教師在對語文課程與教學論這一基礎課程進行教學時出現了側重點不同的情況。許多教師側重講授課程論部分，認為教學論部分可以在選修課程中講授。實際上，必修課與選修課的受眾是不同的。必修課面向全體學生，選修課僅面向部分選課學生。作為一個完整的課程，基礎課程承載著講授課程論與教學論的全部內容，包括語文課程的性質與理念、目標與評價、課程資源與語文教材評價、教學過程與模式、語文學習心理、現代媒體教育以及語文教師的專業發展等多方面教學內容。教學中應該做到課程論與教學論的有機結合。課程論部分可以選用教學論中的教學案例來呈現與分析，使學生進一步加深、加強對課程理論的理解；教學論部分在重視培養學生課堂教學能力的同時，還要強化學生教學能力的理論支撐與教學理論水平的提升。
需要強調的是，基礎課程的教學已經為學生打好了該課程的理論基礎與實踐基礎，與相關選修課的銜接在知識傳授與能力培養上應該是水到渠成了。因為基礎課程省去了選修課程中對該課程相同內容的重復講解部分，同時又為具有拓展功能的選修課奠定了堅實的基礎。
四、實踐課程的建設問題
語文課程與教學論是一門具有語文專業特性的應用教育理論課程，它以語文學科的特征為根據，運用教育科學原理和現代教育手段，對語文課程與教學的規律進行研究，課程的終極目標是培養學生的語文教學能力，使之能勝任基礎教育語文教學工作。幾十年來，雖然該課程的名稱幾經變化，從語文教學法、語文教學論、語文教育學到語文課程與教學論，但課程的教學方法幾乎沒有多大改變，仍然是傳統的講授法。重視實踐教學，充分調動學生學習積極性和主動性，使學生對語文教學有一個比較全面的了解，是教學方法發展的方向。教學實踐的環節不但可以使學生主動、直觀地認識語文教學的方方面面，同時能對所學知識進一步加深認識。在該課程的教學中，教師的教學水平固然重要，學生掌握語文教學要領、提升語文教育素養的要求則更為重要。所以，在教學中應該提倡由點到面、由部分到整體，循序漸進地提高學生語文教學的實踐能力。
教師在進行課程講授的過程中，可以采用“三明治”式的教學方式，即在講授教學理論時，加入導語練習、講解練習、提問練習、板書練習、試講練習、說課練習等練習內容。由于課時所限，教學能力的練習可以安排在微格教室進行，并對學生的教學實際情況進行錄像，建立學生微格教學錄像資料庫，教師通過回放教學錄像等方式對教學訓練內容進行評議。教學練習也可以放在課下的學習小組里完成。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》對高校學科專業結構及學生的社會適應能力提出了新的更高的要求。結合語文課程與教學論課程的特點，可以適當地增加教育見習的課時數，不定期地在學期中或寒暑假期間，讓學生自主地參與到教育實習學校的教學與教研活動中，在自主、合作、探究的實踐中得到發展，形成高校與教育實習基地聯合培養師資的有效機制。
五、課程評價的多元問題
語文課程與教學論屬于專業基礎課程，在該課程結業時，大多數教師選擇閉卷考試的形式確定這門課程的學業成績。雖然在試卷中主觀題與客觀題的比例為6：4，教案設計等綜合能力題也位列其中，但還是不能夠完全科學地反映出學生對課程掌握的實際情況。其一是語文教師的人文素養體現不出來。如學生對教育事業的熱愛，對教學練習的興趣與積極性，對見習、教研的參與度等，需要教師在平時的觀察積累后給予評價。其二是學生平時語文教學能力訓練的成績沒有體現。學生平時的單項訓練(如導語練習、講解練習、提問練習、板書練習)和綜合訓練(如試講練習、說課練習)成績應該在該課程的總成績中占一定的比例。其三是學生付出辛勤勞動的書面作業在學業成績中沒有體現。如學生設計的教案、撰寫的調研報告等書面作業也應該作為該課程結業成績中的一部分。
換一個角度來看，對學生學習這門課程的考核方式也可以是多樣的。除了采用筆試的形式以外，還可以采用口試、書面作業、答辯等方式進行成績考核。
【關鍵詞】經典誦讀;語文課程;整合;作用
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)04-0117-01
作為一名語文教師在教學之余思考最多的問題是“語文是什么,經典又是什么，中華經典文化與語文課程教學的整合有什么作用呢？”在本人看來語文是動人的詩篇、精美的文章；語文是悅耳的吟誦、激情的演講；語文是得體的表達，通暢的交流。而經典又代表傳統文學的權威，濃縮杰出文學的輝煌，尤其是中國經典古詩文歷經千錘百煉，短小精悍，易吟易誦，是學生開放讀書，積累語言的最佳材料。為此自己認為在人生的黃金時段――童年，中華經典文化與語文課程教學的整合可增強學生的人文素養、文化底蘊、語文能力，下面就本人不成熟的看法分條寫出來與各位同仁共勉：
1 經典文化誦讀與小學語文課程教學的整合，可增強學生的人文素養
《語文課程標準》在論及“課程性質與地位”時指出：“工具性與人文性的統一，是語文教學的基本特點。”在“課程目標”中又指出，語文教學要使學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。與原“大綱”比較，增強學生的人文素養，這是新的“課標”著力強調的重點之一。
為此本人認為整合語文課程教學與中華文化經典讓學生誦讀經典文化是培育學生人文素養的有效途徑。它對學生潛移默化的影響是多方面的。例如，誦讀《大學》，能使學生認識到：要“平天下”必先“治國”，要“治國”必先“齊家”，要“齊家”必先“修身”，要“修身”必先“正心”，要“正心”必先“誠意”，要“誠意”必先“致知”，而“致知”必須“格物”；只有以“格物”、“致知”、“誠意”和“正心”為基礎，才能“修身、齊家、治國、平天下”；這不是有很豐富內涵的人文教育嗎?而當今世界最大的隱憂是青少年的教育危機。尤其在全面推行素質教育、打造高效課堂的今天，其實，大人們講過的，經典里早有記載，大人們忽略的，甚至是不懂的，經典里也素來俱全。與其大費口舌地向孩子們灌輸一些自己都覺得似是而非的 “道理”，還不如和孩子們共同誦讀文化經典。這是費時少、投入低、收效高的教育方法。本人在班級近三年的研究的研究中發現：通過誦讀中國經典文化，本班學生由以前的性情急躁、粗俗，變得性情平和、文明了。可見，誦讀中國文化經典，這對開啟學生的智慧、塑造他們完美的人格，是很有效的。
2 經典文化誦讀與小學語文課程教學的整合，可厚實學生文化底蘊
以往的語文教學中，學生閱讀量太少，語言積累不多，文化積淀過淺。著名語言學家和教育家張志公先生為此痛切地指出：“貧乏，語文教學的致命傷。”新語文教學思想的領軍人物韓軍說“海量閱讀中國經典文化是學好語文的關鍵所在 ”。《語文課程標準》在“階段目標”中要求，低年級在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句”，到了中高年級要求越來越高。怎樣才能讓學生的語言積累較多，文化底蘊深厚，本人認為只有做到中華文化經典誦讀與語文課程教學的整合。語文學習資源和環境隨處可有，我們要跳出“語言文字”的局限，擴展視野，關注自然，關注社會，關注人生。在我們班學生誦讀的《老子》《論語》等古代典籍里，就蘊藏著非常豐富的文化資源，這些經典著作往往融哲理、事理、情理于一爐，文約而義豐，慮大而思精，蘊藏著大智慧。當然也有利于學生語言的積累。誦讀這樣的文化典籍，必然會了解到較多的古代文化常識和人文典故，學生的文化底蘊自然會日漸厚實。
3 經典文化誦讀與小學語文課程的整合，可增強學生聽說讀寫的語文能力
《語文課程標準》在“實施建議”中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”本人認為做到中華文化經典與語文課程教學的整合，誦讀中國文化經典，能使學生“腹有詩書氣自華”，有效地增強他們聽說讀寫的語文能力。如在前半年學校組織的普通話朗讀比賽中我班學生李仲語勢流暢、飽含感情，以絕對優勢獲得朗讀總冠軍；在寫作文時同學們能引用古詩文經典語句使語言簡潔，富有說服力；在2011年的兩基省檢時我班四年級的同學對遠道而來的各位領導能用“有朋自遠方來不亦樂乎”的語句表達他們歡迎的心情；在過一暑假后師生見面時，小學生們能用“一日不見如三秋”來表達自己對老師的思念之情；對這些經典的語詞隨手拈來、脫口而出，這對普通學校中、高年級的學生來說也是尚難做到的。可見，在誦讀中國文化經典中積累豐富的語詞之后，學生們口語表達的“質”、朗讀的基本技巧是明顯的提高了。概言之，誦讀中國文化經典可以有效地提高學生的聽說讀的能力。
中國文化經典是中華民族優秀文化的瑰寶，體現祖國五千年文明史中的精髓。千百年來，她陶冶人們的情操，鼓舞人們的志氣，啟迪人們的思想，提高人們的修養。在語文教學中，讓兒童誦讀中國文化經典，可提高學生的人文素養、文化底蘊、語文能力，有助于中華優秀文化永存于中國人的心中，發揚光大，推動社會全面進步。
學校教育的根本就是能力培養，就是培養學生動腦動手的能力和創新能力。因此我們傳統的課堂教學模式必須進行改革，教師不應再是單一的授業、解惑，而應是從學生的主體性出發，通過自主化的教學，調動學生的學習積極性。教師不要企圖教懂學生，而是讓學生自主學習，獲得知識。教師是主導，學生才是主體。
高師小學教育方向培養的是小學教師，他們是本世紀義務教育中實施素質教育的主力軍，未來中國國民的整體素質怎么樣？就是靠他們打好基礎。所以在教學中，首先就應重視素質教育。教師應將自主化的教育深入課堂，把課堂教學作為實施自主化教學的主渠道。讓學生在校期間就學會做人、學會生活、學會學習、學會健體、學會創造，在今后的教學生涯中創造性地去培養小學生的各種能力。筆者就高師《小學語文課程與教學論》學科的自主化教學作了一些實踐與探索，見教于各位同行。
1 自主化的課堂教學氛圍
課堂教學中，教師首先要創設一個自主化的課堂氛圍，給學生提供一個寬松的，敢想、感說的學習環境，調動學生的學習積極性，培養學生的自主習慣，自主能力，創造能力。教師與學生在年齡上、學識上或許有差異，但在人格上是平等的。所以教師要尊重學生，同學生交朋友做伙伴，要傾聽他們的意見和建議。教師要注重導，讓學生自主的學。這樣學生才不感到壓抑，才敢想、敢說、敢做、敢于創新。 “創新是一個民族的靈魂。”只有敢于創新的學生，才會有大的發展。我們師范教育培養的是雕塑未來的人，只有他們敢于創新，才會培養出具有創新意識和創新能力的人。只有有了這樣的國民素質，我們的民族才會崛起于世界之林。所以高師教學中，教師要盡量營造自主化的課堂教學氛圍。
2 自主化的動手操作實踐
為了高師生能力更強、素質更高、更具創造性，也為了完成他們今天學習知識與明天傳播知識的過渡。最有效的辦法，是課程與教學論教師在教學中，讓學生加強動腦動手操作的實踐訓練。讓學生獲得知識后，再通過具體操作――文字的、物體的，建立豐富的感性認識。并在操作過程中發揮想象，積累經驗。這樣既符合學生的認知規律，又提高了學生的實際應用能力。如講“識字教學”一章時，教師導入后就要指導學生用材料制作教具。如生字卡片、掛圖、模型、課件，一步一步地操作實踐，把理論轉化為能力。為學生畢業后從教打下堅實的基礎。如教“作文教學”一章時指導學生從“作前指導”入手，怎樣指導學生去觀察、描寫、抒情；指導學生去揣摩、去體會、去感悟、去實踐，培養學生的實際教學能力。
3 自主化的情感體驗
小學語文課程與教學論課上，教師要善于根據學生心理、生理特點和教材中蘊藏的情感因素，恰當運用現代化教學技術，認真組織教學活動，使教學成為一種藝術。使學生在學習中產生興奮、激勵，形成一種心理驅動。變“要我學”為“我要學”把注意力集中到學習上，自主地學習、體驗，去感受教材的魅力。
高師小學教育方向學生由于有非常明確的職業定向，畢業后要走上小學講臺，去培養人、教育人。所以今天的教師就是他們主要模仿的對象。《韓詩外傳》說：“品德高尚，智如泉涌，行可以為表儀者，人師也。”我們高師教師應注重自身品德修養，用高尚的品德去影響學生，用淵博的學識去引導學生；去激發學生熱情，培養學生理想，豐富學生情感體驗。使處于主體地位的學生能在今天的課堂上去體驗他未來的風采。這樣他就會積極主動地學習，不斷進步。
4 自主的思維與表達訓練
發展學生思維能力與提高學生表達能力，是高師教育教學的重要任務之一。思維能力就是思考的能力，一個善于思考的人，思考有一個清晰的目的、計劃，是有步驟的思考。較強的思維能力是一個合格教師必備的條件，我們培養的是小學教師，因此，在教學中，教師要還時間給學生，讓學生進行思維訓練。教師要引導學生在獲取新知的同時，不斷進行自主的思維活動。通過學生的思維活動，讓他對知識有更深的理解，反過來又深化、拓展思維，從而培養學生良好的思維品質。
作為教師不僅要有良好的思維品質，還必須具備很強的表達能力。思維能力強了，表達能力也會提高。葉圣陶先生說“小學教師是當然的兒童文學作家、當然的演講家。”我們培養的是雕塑人才的教師，是培養的人類靈魂的工程師，所以更應該注重全面提高學生素質。特別是作為教師必須的思維能力和表達能力。要在教學中抓住一切機會讓學生訓練思維的同時，訓練表達。充分發揮他們的主體作用，讓學生談思路、談理論、談規律，反復訓練提高能力。這樣就能增強教學效果，提高教學質量，適應高師教育的發展。
關鍵詞：初中語文課程改革 初高中語文教學銜接 得與失
初中語文課程改革（以下簡稱“課改”）已經進入第五個年頭，第一屆課改學生已是高中二年級的學生，筆者在擔任了第一屆初中語文課改時期的教學工作后，又擔任了高中語文教學工作，在近兩年的高中語文教學工作中，特別是在初高中語文教學的銜接過程中體會頗多。《高中語文新課程標準》中提到：“建設高中語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態度和價值觀’三個維度的目標，全面提高學生的語文素養。”初中語文課程改革是高中語文教學的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進高中語文教學的發展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學，站在初高中語文教學銜接的角度上，回顧初中語文課改既有得也有失。
（一）
從教學方式、教學內容上來說，初中語文課改都為高中語文教學開拓了新的局面，為高中語文課改奠定了良好的基礎。
一、初中語文課改開拓了多元化的教學形式，為高中語文教學的課堂帶來了生機。
初中語文課改就像一塊實驗田，在教育改革的大形勢下，按照《語文課程標準》來進行播種。這實際上為教師們提供極大的發揮空間，在這樣的教學形勢下，創新、多元化的教學形式便產生了。“教無定法”，為提高學生的語文素養，教師利用一切行之有效的方法，比如信息技術與語文教學的整合、合理利用大眾傳媒手段等，這其中不乏教師個性化的教學方式。可以說，這些多元化的教學形式在極大豐富初中語文課堂的同時，也為高中語文課堂帶來了生機。經歷過語文課改教學的學生們，在形式多樣的課堂熏陶下思維是異常活躍的，他們會給高中的語文教師們提出各方面的知識欲求，這勢必會促進高中語文課堂的教學形式的發展與變化，促使高中語文課堂的改革，高中語文教學的課堂活躍了，才能激發學生進一步學習高中語文的興趣。
二、初中語文課改促使教學過程中師生關系的轉變，為高中語文教學課堂中“雙主體”教學關系奠定了好的基礎。
新的教學理念中，強調新型的師生關系，即教學過程中教師是教授知識的主體，學生是學習知識的主體。而初中課改一項很重要的內容就是實現這一“雙主體”的新型師生關系。事實上，初中語文課改已經實現了這一目標，學生的主體意識已被喚醒，這為高中語文課堂教學奠定了良好的基礎，師生之間是平等的對話關系，為師生研討問題，共同成長提供了一塊肥沃的土壤。
三、初中語文課改中的綜合實踐活動，激活了高中語文教學中研究性學習的教學。
初中語文課改教材中出現了“語文綜合實踐活動”的章節，在這些活動中有許多豐富的內容，比如中國的京劇介紹、廣告設計、設計導游詞等。這些活動培養了學生探究、合作的能力，激發了學生創新、發散的思維，這為高中語文教學中研究性學習做好了充分的準備。學生進行研究性學習的基本能力已在初中階段得到很好的培養，在高中階段再進行研究性學習就能使學生的各種能力得到進一步的提升，從而提高學生的語文素養。
四、初中語文課改中注重學生的情感體驗，為高中語文教學中提高學生的審美、鑒賞能力提供了極大的幫助。
《全日制義務教育語文課程標準》中提到：“注重情感體驗，……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”因此，在初中語文教學過程中教師很重視對學生審美情趣的培養，通過一些行之有效的方法提高學生的審美、鑒賞能力，比如大量閱讀、古詩詞鑒賞閱讀等，甚至在中考試題的設置上都對這一方面有所涉獵。在高中語文教學中，對學生的語文鑒賞能力的要求是很高的，初中打下的良好基礎有力地推動了高中階段學生審美、鑒賞能力的整體提高。
五、初中語文課改注重對學生的學習過程作出評價，為高中語文的評價體系改革提供了可參照物。
“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能”。①“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養”。②初中語文課改注重對學生的學習過程作出評價，不以分取人，這為習慣了以高考指揮棒為唯一評價標準的高中語文教學做了一次示范，為高中語文的評價體系改革提供了可參照物。
（二）
但是，在初高中語文教學的銜接過程中，筆者也發現一些初中語文課改的不足之處，對于知識強調體驗，對于基本技能卻不夠重視。
一、語法知識的淡化處理，為高中語文教學帶來了難度。
語文語法知識早已作為非考試知識，在所有的初中語文課改教材中找不到一章關于語法知識的內容，許多學生連什么是主、謂、賓都沒有聽說過，而這塊極其重要的知識實際應該在初中時期得到補充、鞏固、加強，但遺憾的是這塊知識卻成為盲點，因為這塊知識的缺失使得高中的許多知識點無法講透，特別是古文教學更是讓教師頭疼，教師只能生硬地將一些語法現象講給學生聽，而學生也無法做到真正理解，更加不會舉一反三。語法知識向來是語文學科的基礎，它可以不是考試點，但卻應該是知識點，而且應該是最基礎的知識，可以毫不夸張地說語文語法知識沒有系統地學習的話，不僅語文學習會受到影響，甚至連英語學科也會受到不同程度的影響。
二、初中語文課改中重視語文學科的人文性，對工具性的重視不夠。
“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。③初中語文課改對培養學生的人文知識非常重視，重視培養學生的過程體驗及思想上的升華，卻忽視了對學生運用語文能力的培養，比如學生對一些基本的應用文體掌握得不夠好，學生口頭表達能力較好，而書面表達能力尚不足等。這對于高中語文教學而言，又增添了負擔，學生對知識的體驗不少，但卻無法將這些體驗表達出來，這無疑沒有體現工具性與人文性的和諧統一。
（三）
總而言之，初中語文課改應更具科學性，為高中語文教學鋪好路、搭好橋。初中語文課改下一步的主要研究方向是針對教材的改進與研究，反思初中語文課改可以是我們在下一步的教學及研究工作中更具研究性、系統性。初中語文教學應該是高中語文教學的基石，這塊基石的厚重與否，取決于我們語文教育者的努力探索，相信在我們的努力下，初高中語文教學定能成為一條線索明晰、流暢的教育過程。
注釋：
①全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社.
關鍵詞：課程目標；課程內容；課程資源
語文是一門綜合性、實踐性都很強的學科，它是正在不斷發展著的一個概念，雖然語文課程的研究歷史并不長，然而隨著新課改的到來，語文課程研究的廣度和深度越來越明顯，但縱觀近幾年對語文課程的研究，大部分還是停留在對語文課程性質、語文課程標準、語文課程改革及語文課程目標這些層面，對于語文課程評價體系及語文課程實施等這些方面的研究相對較少。
一、語文新課程改革及語文課程標準的研究
在“我們該怎樣看待語文教學中出現的新問題，十年中有哪些新經驗值得重視，語文教學未來的方向在哪里？”這一核心話題談論的過程中，長期從事語文教育教學研究的幾位專家以及來自徐州師范大學的魏本亞教授對于人們關注的熱點和難點進行了深入的探討。全國中學語文教學專業委員會理事長蘇教授明確指出：“課程改革經驗要肯定，問題也不能回避。”他認為，長期以來中學語文課改存在很多問題，而且主要表現在兩個方面――一方面是基礎知識弱化現象令人擔憂，另一方面是削弱了語文訓練。
屠錦紅也總結了我國2001年至2011年十年語文課改中存在的普遍問題，他認為語文課標“缺乏自足的闡釋效力”，語文“教材建設”不夠理想，科學的“實證研究”十分欠缺，“二元對立的思維方式”時有發生，“課程實踐”過多地傾向于“自上而下”的推進模式等等。
高洪橋對新課標提出了自己的看法，她認為新課標提出了“全面提高學生的語文素養、開放的教學內容、自主合作探究的學習方式、多元化課程評價體系和開發利用課程資源”等五個方面的新理念。然而，她也看到了新課標作為新生事物的不足，指出《義務教育語文課程標準》淡化“知識”，刪除“訓練”是一種諱疾忌醫的行為。
二、語文課程目標與課程內容的研究
語文課程目標是指語文課程的培養方向和培養規格，它既是語文教育的出發點，同時也是歸宿，決定著語文教育的總體方向。
武玉鵬對近百年來的語文課程名稱、目標、內容等的演變過程進行了研究，最終發現：語文課程存在多元取向，他認為課程目標的多元性取向不容改變。
在對語文課程內容的研究方面，也有不少學者曾做過大量探索，岳輝從《國文百八課》的“文話”看語文課程內容，提出了自己獨到的見解。他認為“文話是文章知識”，國文教學的對象當然應該是普通文，《國文百八課》的文話加入了關于應用文的文章知識，恰恰符合這一點。
余虹從語文教材語言看到了語文課程內容的不確定性，她認為“語文課程內容缺乏完整而系統的知識體系，導致了教材對象語言的模糊不清，從而導致了教學的隨意，影響了語文教學的有效性”。語文教材敘述語言的模糊導致教學內容的模糊。
三、語文課程資源的研究
1.語文課程資源的開發
王志慧在對中學語文課程資源的開發方面提出了一些切實可行的方法，她指出一要“依據文本來拓展課程資源”，例如：課文前的閱讀提示、“綜合性學習”單元課題以及課后的研討與練習都是一種很有用的語文資源。二要以學生的生活體驗開發課程資源，學生的實際生活經驗、興趣、愛好，是構成語文課程資源的有機組成部分。
2.語文課程資源的利用
在課程資源的利用方面，王志慧根據當地中學的實際情況，提出從以下幾方面利用語文課程資源：一方面要結合問題、課題、情境利用課程資源。另一方面要合理地運用教學動態過程中形成的語文課程資源。
四、語文課程實施的研究
對語文課程實施的研究素來較少，大部分學者在研究語文課程論時，傾向于研究“一頭一尾”，“一頭”是指“語文課程目標及語文課程標準”，“一尾”則指“語文課程評價”，縱觀2011年間研究語文課程實施的相關期刊論文，只有4篇涉及語文課程實施方面的研究，而且都不是系統地談論語文課程實施的內容。
段全林認為，語文知識是語文課程的重要內容，語文知識教學是語文教學的重要組成部分，它處于與聽說讀寫等語文能力緊密聯系又相對獨立的地位，他強調要正確把握和實施語文知識的教學，要做到這點他提出來要從以下幾方面努力：首先，“法”的把握：注重體會和運用，從語文課程標準中了解語文知識教學的要求；其次，“度”的把握：科學處理教材―用好語文教材中的知識點并適當增刪語文知識；最后，質的把握：知識圍繞能力轉―用教材教。
五、語文課程評價的研究
“評價”是課程實施中非常重要的一個方面。如果科學的評價方法在課程中得不到展現，課程管理則無法進行。
針對傳統語文課程評價的一些不足之處，顧雪梅指出在新課改背景下，語文評價的整體性和綜合性應更加突出。所以要“促進發展的評價，注重評價方式的多樣化，評價主體的多元化。
王瑞玲指出構建科學的課程評價體系，科學的理念是關鍵。她比較詳細地說明了構建科學合理的評價體系應具有的理念，她指出要以“主體”的發展為價值取向，評價主體要“多向交互”，評價內容“多元化”，評價過程“動態化”。
縱觀我國2011年對語文學科課程論的研究，可以看出在語文課程標準、語文課程內容及語文課程資源等幾方面的研究比較多，在深度和廣度上較之前幾年的研究有所突破，但還是存在一些問題：（1）多數研究還僅僅停留在理論論述上，大多數研究喜歡描述現象，提出問題，但是真正提出切實可行的解決方案的較少，提出解決方案的大多數也是泛泛而談，很少結合語文實際。（2）研究的范圍和內容數量不平衡，例如在課程標準文本內容方面的研究內容過多，而在課程開發、課程實施等領域的研究卻少得可憐。所以我們應該對上述研究中存在的問題加以改進：第一，要多結合實際，與教學一線結合，提出行之有效的方法；第二，研究的范疇要擴大，對于課程設計、課程實施方面應該多一些研究，向多層面、多角度的相關課程問題領域發展。
我們有理由相信，隨著社會的進步、科技的不斷發展以及新課改的不斷深入，對語文學科的研究也勢必會出現百花爭艷的情況，只要我們本著踏實嚴謹的態度，就能在語文課程研究的道路上越走越精彩！
【關鍵詞】小學語文 課程教學 教學策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.037
在小學語文課程教學中，教師必須以課堂教學為載體，向學生進行語文知識點的講解和分析。教師對于課堂教學時間的高效利用，對于改進小學語文課程的教學問題，提升課程教學質量和教學水平等，有著十分重要的價值和意義。因此如何改進自身的語文課程教學理念，豐富語文課程教學策略，實現小學語文課程的有效性教學，便成為小學語文課程教學所面臨的一個重要課題。
語文不僅是小學教育中的一門重要學科，同時還是學生認識世界，抒發感情的一個窗口和渠道。通過引導學生進行語文課程的學習，一方面可以使學生更加系統的、全面的對語文學科知識，進行學習和掌握，提升學生的語文課程學習水平；另一方面則可以使學生在語文學習內容的感染和影響之下，對語文篇目中蘊含的各種情感和思想，進行細致的感知和體會，從而有效的提升學生的語文素養和綜合素質。從整體上來看，小學語文課程對于引導學生形成積極向上的人生態度，促進學生形成良好的人生觀、世界觀和價值觀等，有著重要的價值和意義，教師應該采取有效的課程教學策略，提升小學語文課程的教學質量和教學效率。那么在現階段的小學語文課程教學中，教師應該如何改進自身的語文課程教學理念，采取有效的教學策略，提升小學語文課程的教學水平呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，教師在向學生進行小學語文課程教學時，應該從小學生的學習心理和學習需求入手，改進自身的語文課程教學理念，豐富自身的語文課程教學方法，改進學生對于語文學科學習的認知和理解，激發學生的語文課程學習興趣和學習積極性。小學語文課程雖然具有很強的知識性和專業性，需要學生跟隨教師的教學思路和教學節奏，進行知識學習和消化吸收，但同時小學語文課程也具有極強的人文性和文學性，能夠給學生帶來美的感受和心靈的陶冶。
在現階段的小學語文課程教學中，教師由于受到傳統語文課程教學理念的影響和約束，在向學生進行語文課程教學時，往往習慣于突出語文課程教學的知識性，引導和帶領學生進行語文學科知識的學習和分析，而忽視了語文課程教學所具有的趣味性和靈活性。將語文課程教學局限在狹小的框架之內，使學生在課程學習中，背負著較大的課程學習壓力，承受著較大的心理負擔，影響學生的語文課程學習水平的提升。同時還會使學生對語文課程學習，產生片面性的理解和認知，對學生今后在語文學科方面的學習和發展等，造成極為不利的負面影響。
因此針對這種教學問題，教師在向學生進行小學語文課程教學時，應該從語文學科教學的整體出發，轉變自身的語文課程教學理念，將語文課程教學的人文性和文學性等，納入小學語文課程的教學范疇。從而在引導學生進行語文知識學習的同時，引導學生對語文教學內容中蘊含的各種思想情感以及人生感悟等，進行深入的挖掘和感悟。使學生能夠在語文學習過程中，感受到語文課程的魅力和趣味，激發學生的語文課程學習興趣，調動學生的語文學科學習積極性，提升小學語文課程的教學質量和教學效率。
與此同時在教學方法方面，小學階段的學生思維較為靈活多變，對于課程學習也往往有著較高的期待和需求，教師應該不斷豐富自身的語文課程教學方法，將適合學生的各種教學方法，如小組教學法、合作教學法等，引入小學語文課程的教學之中。使學生能夠被教師的課程教學方法所吸引，更加積極的融入小學語文課程的學習氛圍之中，提升小學語文課程的教學質量，實現小學語文課程的有效性教學。
其次，教師在小學語文課程教學中，應該充分認識到問題的提出對于學生課程學習，所具有的刺激性和引導性作用。在教學過程中，設置有效的課程教學問題，能集中學生的課程學習興趣，提升小學語文課程的教學效率。在課程教學中穿插教學問題，可以有效的集中學生的學習注意力，使學生在問題的引導和指引之下，對課程教學內容，進行深入而全面的分析和理解。同時通過引導學生對教學問題進行思考和回答，還可以使教師在教學過程中，及時的了解和掌握學生的語文課程學習狀況，并且可以根據學生的語文知識掌握情況，對自身的語文課程教學節奏和教學步驟等，進行合理的調整和改善。
在現階段的小學語文課程教學中，教師雖然在一定程度上，認識到了語文教學問題所具有的重要教學作用，但是為了節省課程備課時間和教學時間，教師往往不能靜下心來，真正的對語文課程教學問題，進行深入的研讀和整合，影響語文教學問題的有效提出，不利于語文課程教學水平的提升。針對這種教學問題，教師應該從自身的課程備課做起，在備課環節中，對語文教學內容，進行全面的剖析和挖掘，找到教學內容中可以設置教學問題和應該設置教學問題的教學關鍵點，并且從學生的語文課程學習實際和學習能力出發，對語文課程教學問題，進行合理的篩選和設計，使語文課程教學問題，符合學生的語文課程學習能力和問題解決能力，從而有效的集中學生的語文學習精力，串聯語文課程教學內容，提升語文課程教學質量，實現小學語文課程的有效性教學。
【關鍵詞】小學語文 教學問題 解決策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.161
小學作為學生進行語文學科學習的起始階段，對于引導學生進行有效的語文知識學習，提升學生的語文素養和文學修養，培養學生形成良好的語文課程學習意識和學習習慣等，有著十分重要的價值和意義。隨著新課程標準的進一步深化和實施，小學語文課程教學面臨著全新的機遇和挑戰，教師應該在新課程標準的引導和影響之下，對自身的語文課程教學現狀進行審視和分析，不斷提升自身的語文課程教學質量。
在新課程標準的教學要求之下，小學語文課程的任課教師在向學生進行語文教學時，一方面要向學生進行系統性的語文學科知識的講解和分析，擴充學生的語文學科知識儲備，提升學生的語文課程學習水平。另一方面，則需要教師不斷轉變自身的語文課程教學理念，豐富自身的語文課程教學方法，提升學生的語文課程參與水平，切實提升學生的語文學科素養和綜合素質，促進學生在語文學科學習方面的全面、協調發展。在新課程標準的教學要求之下，小學語文課程雖然在課程教學理念和教學模式等方面，都進行了一系列的調整和改革，并且取得了一定的教學成果，但仍然存在著諸多的教學問題，影響小學語文課程教學質量的進一步完善和提升。本文旨在從現階段小學語文教學中存在的教學問題，以及相關教學策略兩方面進行論述，希望能夠為小學語文課程提供新的前進方向，提升小學語文課程的教學質量，實現小學語文課程的有效性教學。
一、現階段小學語文教學中存在的問題
1.在小學語文課程教學中，教師由于受到傳統語文課程教學理念，以及應試教育觀念的影響和約束，在向學生進行課程教學時，往往將教學的重點和注意力，集中在對于語文教材知識的講解和灌輸上，導致語文學科的教學目標設定，過于單一和陳舊，從而出現“重知識，輕能力”的教學問題和教學缺陷，學生在進行語文課程學習時，不僅無法以一種全面、深入的姿態進行語文學科的學習和探究，同時還會影響學生對語文課程學習，產生狹隘的認知，使學生認為進行語文課程的學習，就是對教材中的語文知識，進行機械式的學習和記憶，而不用對語文知識的精神和內涵，進行分析和理解，使學生的語文課程學習，停留在十分淺顯的層面上。
2.現階段小學語文課程教學的教學模式過于陳舊，教師為了更好的向學生進行語文知識的講解和灌輸，習慣于采取以教師為主導的課程教學模式，從而割裂了學生和教師之間的天然聯系，在教師和學生之間，樹立起一道難易逾越的教學屏障。教師和學生之間缺乏必要的交流和溝通，從而使語文課程教學成為了教師一個人的“獨角戲”，教學氛圍也隨之變得壓抑而枯燥，根本無法真正的激發起學生的語文課程學習興趣，影響小學語文課程的教學效率以及學生語文課程學習水平的提升。
3.教師為了使學生能夠在課下時間，進一步復習和鞏固課堂教學中涉及到的語文學科知識，在對學生進行語文課程作業設計時，習慣于采取“題海”戰術，向學生布置大量的語文作業。這種“題海”戰術，一方面使學生背負著巨大的語文課程學習壓力，學生在完成語文作業的過程中很難集中精力，對作業中包含的語文知識，進行深入的分析和研究，影響語文作業教學作用的發揮。另一方面則會使學生在作業壓力之下，采取一種消極的態度，對待教師所不布置的語文作業，并且將這種學習態度延伸到語文課程學習中去，使學生對語文課程學習，產生一種厭倦，甚至是排斥的學習情緒，對學生的語文課程學習產生極大的不良影響。
二、小學語文教學問題的相關解決策略
1.在教學目標的定位和設置方面，教師應該從小學語文課程所具有的學科屬性出發，科學、合理、全面的對小學語文課程的教學目標，進行界定和設計，為教師的語文課程教學以及學生的語文課程學習，提供一個明確而正確的努力方向，從而提升小學語文課程的教學質量以及學生的語文課程學習水平。小學語文在學科屬性上雖然具有很強的專業性和知識性，但同時也具有極強的人文性、文學性和實用性，它既存在于語文教材之中，又具有無限的開放性和發散性，存在于學生生活的時時刻刻、方方面面之中。因此教師在進行小學語文學科教學目標的設定時，應該將語文課程的知識性教學和文學性教學有機的結合起來，在擴展學生的語文儲備，開闊學生的語文課程學習視野的同時，將提升學生的語文素養和文學修養，納入小學語文課程的教學范疇之中，從而使小學語文教學目標，實現“人文性和工具性的統一”，從而改變傳統小學語文教學目標的狹隘性和局限性。
2.在小學語文課程的教學模式方面，教師在教學過程中應該充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，打破傳統語文教學模式在教師和學生之間，所樹立的教學屏障和溝通障礙，轉變教師和學生在教學過程中的地位和角色，注重培養學生的語文課程自主學習能力和探究意識。在小學語文課程教學中，教師只有和學生進行有效的溝通和交流，突出學生的教學主體性地位，才能真正的拉近學生和語文課程教學之間的距離，激發起學生的語文課程學習興趣和學習積極性，使學生融入小學語文課程的學習氛圍之中，對語文知識進行有效的挖掘和探究。因此教師應該主動的和學生進行交流和溝通，使學生能夠消除和教師以及語文課程學習之間的陌生感和隔膜感，使小學語文課程教學轉變為教師和學生之間、學生和語文知識之間的一種溝通互動的過程，從而提升小學語文課程的教學水平和學生的學習質量。
關鍵詞：初中語文 教學 能力
一、語文課程資源
隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，語文課程資源的開發與利用越來越引起語文教育界的廣泛關注，人們也越來越深刻地認識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。
語文課程資源開發與利用的現狀
全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)十分重視語文課程資源的開發與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發與利用，對于全面提高語文教育質量必將產生積極而深刻的影響。可是，長期以來，教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執行“教學計劃”，教授“教科書”。
語文課程資源的分類
《初中語文新課程標準》中提到：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。另外，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。
二、語文課程資源開發與利用的原則及課程資源觀
課程資源的開發與利用不能任意而行，需要一定的原則來規范。這些原則是根據課程資源基本特點和類型及開發條件提出的，對實際課程資源開發與利用的操作有很大借鑒作用。
語文課程資源開發與利用的原則
1、開放性原則
課程資源是豐富的，要以一種開放的心態去開發與利用。山川河流、城市鄉村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。
2、針對性原則
課程資源的開發與利用是為了課程目標的有效實現，這種針對性體現在不同課程目標應該開發與利用相應的課程資源。
樹立正確的語文課程資源觀
課程資源對學生的發展具有獨特的價值。新課程教材及其相關資源具有豐富和開放的特點，所以在落實課程資源的開發時，應當樹立新的課程資源觀，使各種資源和學校課程融為一體，為學生的發展創造更大的空間。
1．語文教師是最重要的語文課程資源
課程資源的開發和利用離不開廣大教師，教師應當成為開發和利用課程資源任務的主要承擔者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動其它課程資源的優化發展。
2．樹立“大語文”課程資源意識
語文是學校語文教學的核心材料，但我們必須擯棄傳統的“教材就是教科書”的想法，應該建立大語文觀。進行課程改革,必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式,合理構建語文課程資源的結構和功能,以適應時展的多樣化的需求。
三、語文課程資源開發與利用
長期以來，我國語文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語文課程資源的存在，根本不可能有意識地充分利用豐富的課程資源進行創造性地教學，絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發與利用課程資源。
＜一＞語文課程資源開發與利用的內容
1．校內語文課程資源
語文教師，作為母語教育，語文教育經歷了從傳統到現代再到后現代的教育理念的變革，語文教師的身份定位也經歷了從知識的傳授者到教學的主導者再到學習的合作者的變化，但語文的本質內涵始終決定了語文教育者不僅要有知識、能力，還要有精神的力量。
2．校外語文課程資源
人力性語文課程資源
包含專家、學者，學生家長以及學生的親戚、鄰居、友人等社會各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識技能、言談舉止、興趣愛好等都對學生產生直接的影響。
2.2自然性語文課程資源
語文課程應該讓學生保持對自然世界的好奇,激發學生的興趣,讓他們在了解和認識自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領略自然現象中的美妙。
＜二＞語文課程資源開發與利用的建議
開發和利用語文學習資源，目的是為學生、家長和教師的合作創造條件，最終讓學生有意識地在生活中學習語文，掌握語文和運用語文，從而全面提升學生的語文素養。
【關鍵詞】語文；課程資源；開發利用
課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革提出的一個重要概念。它是形成課程的因素來源和實施條件，是課程的前提，沒有課程資源也就沒有了課程。課程資源豐富多彩，種類繁多，而語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優勢。隨著語文課程改革力度的不斷加大，語文課程資源的重要性和迫切性日益凸顯了出來。
一、什么是語文課程資源
語文課程資源是指在語文課程開發過程中可資利用的有利于實現語文教育目的或服務于語文課程的各種條件的總稱。《全日制義務教育語文課程標準（2011）》明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。”
二、語文課程資源開發利用的必要性
重視課程資源的開發和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要改變學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。隨著教育改革的深入發展，我們進一步認識到，要全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育，提高學生的語文能力，培養學生的多元智能，就必須在整合和優化課程結構、開發課程資源上下功夫。因此，語文課程資源開發利用十分必要。
（一）可以將教材與生活有機聯系起來，豐富語文教學內容
教材是課程的重要載體和正式文本，新課程標準要求教材的開發和利用不僅要呈現學科知識，還應該考慮到如何激發學生的學習興趣，如何有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動的探索知識的發生與發展，這就需要教材要立足于學生的現實生活，從學生的生活經驗出發，將教材與生活有機聯系起來，從而豐富語文教學內容，培養學生自主探索、合作學習，發現問題、探索問題、解決問題的能力。
美國教育家華特說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”可見語文學習資源的豐富性。語文課程標準指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。隨著課程資源觀念的轉變，倡導“語文課程應植根于現實”，架起語文學習與生活的橋梁，進而豐富語文教學內容。
（二）有助于為實現學生學習方式的改變提供保證
《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，就是要改變學生傳統的學習方式。《新課標》倡導堅持以人為本的原則，而語文學習提倡百花齊放，百家爭鳴，注重培養學生的求異思維和發散思維，改變學習方式是關鍵，而采用“自主、合作、探究”的學習方法是有效途徑之一。
（三）有助于促進教師個人實踐水平的提高
《語文課程標準》指出：教師是學習活動的組織者和引導者。新課程改變了教師課程的從屬者身份，使之變成了課程主體，乃至課程本身。教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。了解社會的發展變化，同時了解學生已具備的知識、技能及素質，確定課程開發的重點和主導方向，進行語文課程開發，教師也在實踐中不斷更新了知識，提高了自身的綜合素養，如此，理論與實踐反復交錯，促進教師自身素質的不斷提高，有利于教師專業化發展。同時，參與課程開發，能增進教師責任感，教師能更加積極地投入教育教學實踐。
三、語文課程資源開發和利用的途徑
（一）充分利用學校的課程資源
學校提供的課程資源在各種課程資源中是占首位的。就語文課程而言，除各學科通用的課程資源外，學校圖書室、閱覽室、教學音影音像資料、圖片、文學社團、文學社刊、廣播室、校園文化環境都應是語文教學中可充分利用的語文課程資源。
（二）從生活中開發
語文學習是母語學習，生活中無時無處不在學習母語。或者說語文學習就是在生活中進行的，語文知識就是在生活中生成的，語文能力就是在生活中培養的，生活就是語文學習教育的源頭活水。
新課程標準提出了開發語文課程資源的命題，倡導“語文課程應植根于現實”，不要膜拜在語文課本之下，將課本與生活隔離，將語文學習與生活隔離，要運用教材去教，而不是去教教材，要架起語文學習與生活的橋梁。生活為源，語文為流，源遠流長，這是語文老師強化資源意識要確立的第一理念。
（三）善于把學生作為一種課程資源
實施新課改后，學生敢想、敢說、敢做了，他們富有個性化的豐富的生活經驗、奇異多彩的想法、出人意料的操作探索結果往往超出教師預先的設計。面對新的情況，教師應樹立正確的課程資源觀，把學生也作為一種課程資源，努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融，努力促進師生之間、生生之間的資源共享，努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現實資源。
（四）從教學瑣事中開發
論文摘要:建設開放而有活力的語文課程的途徑是多元的，本文視角是課程資源的開發與利用，尤其是對語文課程資源開發與利用的內容做了較為充分的探討，在初中語文課程資源開發與利用的實施案例中，結合自己的教學實踐，列舉了案例，具有一定參考價值和實踐的操作性。
《初中語文新課程標準》中提到“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力，語文課程應該是開放而富有創新活力的”。
和其他課程一樣，現行的語文課程在體系上存在一些弊端，過于強調學科本位；過分追求語文學科嚴整的知識系統或訓練系統，把自己孤立起來；過于強調統一、集中，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。要克服這些弊端，就必須在課程的視野下理解語文，搭建開放而有活力的語文教育平臺。為此，本文主要從“語文課程資源”、“語文課程資源開發與利用的原則及課程資源觀”、“語文課程資源開發與利用”這三大面進行探討。希望對基層的初中語文教師語文教學觀念的更新、語文教學方式的轉變具有一定的參考價值。
一：語文課程資源
隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，語文課程資源的開發與利用越來越引起語文教育界的廣泛關注，人們也越來越深刻地認識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。
語文課程資源的分類
課程資源是一個內涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國還處于一個剛剛起步階段，所以理論界對此做出的定義并不多.
1：語文課程資源內涵
《初中語文新課程標準》中提到：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。另外， 自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。
2：語文課程資源分類
對課程資源的類型，我國學者按照不同的標準劃分為不同的類型。
2．1：校內課程資源和校外課程資源
校內課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的簡歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源、家庭資源等。
2．2：素材性資源和條件性資源
素材性課程資源是指學生學習和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經驗、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學生學習和收獲的直接對象，但卻是學生學習和有所收獲的條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設備、設施和環境等因素。
2．3：顯性課程資源和隱性課程資源
顯性語文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運用于語文教學活動的課程資源；隱性課程資源是指學生在學習環境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。
語文課程資源開發與利用的現狀
全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)十分重視語文課程資源的開發與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發與利用，對于全面提高語文教育質量必將產生積極而深刻的影響。可是，長期以來，教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執行“教學計劃”，教授“教科書”。
1：語文教師對語文課程資源的認知和開發利用的現狀
總體而言廣大初中語文教師對語文課程資源的重要性認識不足，資源意識淡薄；對語文課程資源的開發與利用還初于無序狀態；
1：1 校內語文課程資源
廣大教師對校內各種形式的傳統課程資源還是比較重視的，能夠有意識地予以利用。但對除此以外的其他教學參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了.
1：2 校外語文課程資源
語文教師對校外語文資源的開發與利用，有一定的基礎，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。
1：3潛在語文課程資源
語文教師在思想上對隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數教師不能公平、公正地對待每一個學生，他們對成績好、品行好的學生往往格外喜歡，對成績差、習慣差學生總在心理上懷有歧視。
2：學生對語文課程資源的認知與開發利用的現狀
總的來說學生對課程資源的開發與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應的調動與指導。
2：1校內資源
在校內諸多語文課程資源中，教師是一個重要的資源，對學生語文學習的影響也很大，但教師對于自身資源的開發與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時，學生對教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對文本的反復咀嚼。
2：2校外資源
校外語文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學生對校外語文資源能意識到它的重要性，但在具體行動上卻不夠重視，忽視了對它的開發與利用。
2：3語文隱性課程資源
學生的語文學習受外界的隱性影響比較大，但由于這些語文隱性課程資源的開發與利用還處于無意識狀態，因此對學生學習語文的影響力并沒有充分發揮出來。
二：語文課程資源開發與利用的原則及課程資源觀
課程資源的開發與利用不能任意而行，需要一定的原則來規范。這些原則是根據課程資源基本特點和類型及開發條件提出的，對實際課程資源開發與利用的操作有很大借鑒作用。
語文課程資源開發與利用的原則
1、針對性原則
課程資源的開發與利用是為了課程目標的有效實現，這種針對性體現在不同課程目標應該開發與利用相應的課程資源。
2、開放性原則
課程資源是豐富的，要以一種開放的心態去開發與利用。山川河流、城市鄉村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。
3、經濟性原則
所有行為都離不開社會勞動與經濟支持，課程資源的開發與利用要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果。
樹立正確的語文課程資源觀
課程資源對學生的發展具有獨特的價值。新課程教材及其相關資源具有豐富和開放的特點，所以在落實課程資源的開發時，應當樹立新的課程資源觀，使各種資源和學校課程融為一體，為學生的發展創造更大的空間。
1．樹立“大語文”課程資源意識
語文是學校語文教學的核心材料，但我們必須擯棄傳統的“教材就是教科書”的想法，應該建立大語文觀。進行課程改革，必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式，合理構建語文課程資源的結構和功能，以適應時展的多樣化的需求。
2．語文教師是最重要的語文課程資源
課程資源的開發和利用離不開廣大教師，教師應當成為開發和利用課程資源任務的主要承擔者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動其它課程資源的優化發展。
3．學生也是重要的語文程資源
教育體系中，學生是主體之一，所有的教育都是圍繞學生展開的。沒有學生，課程就失去意義，沒有存在的價值。因此，學生不僅是教育的對象，更是一種重要的課程資源。
三：語文課程資源開發與利用
長期以來，我國語文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語文課程資源的存在，根本不可能有意識地充分利用豐富的課程資源進行創造性地教學，絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發與利用課程資源。
＜一＞語文課程資源開發與利用的內容
1．校內語文課程資源
⑴．語文教師
作為母語教育，語文教育經歷了從傳統到現代再到后現代的教育理念的變革，語文教師的身份定位也經歷了從知識的傳授者到教學的主導者再到學習的合作者的變化，但語文的本質內涵始終決定了語文教育者不僅要有知識、能力，還要有精神的力量。對學生的影響而言，一個教師就是一本教科書。作為重要的課程資源的語文教師的綜合素養既先于教學活動而存在，又在教學活動中得以豐富深化。語文教師的綜合素養，應該包括語文教師的精神資源、知識資源、能力資源。
轉貼于
1．1．語文教師的精神資源
語文內容自身所蘊涵的精神意義決定了執教者必須是一個有著創新意識和獨立思想的人，他必須把課文本身所蘊含的生命形態、精神狀態、道德情操等有機地轉化為個體的生命體驗，從而使語文學習變成富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程。
1．2．語文教師的知識資源
成熟的語文教師要有意識地形成一個合理、規范、完善的知識結構，即不但有精神寬厚的“中心層知識”——專業學科、教育科學、教學法的知識，還要有扎實充足的“基礎層知識”——社會科學、自然科學、哲學等知識。
1．3．語文教師的能力資源
1．3．1教學設計能力
教學設計能力是指教師對教學內容和教學方式的設計能力。語文教師不能是現成教材和教參的傳聲筒，而應該對教學內容有深刻獨到的理解，準確把握教學的重點、難點、設計與教學內容相適應的方式方法，要體現自己教學的個性特征，并逐漸形成獨特的教學風格。
1．3．2課堂調控能力
包括對教學進程的合理掌握，對反饋信息的及時整合，對學生表現的恰當評價。
1．3．3科研能力
科研能力是語文教師應該具備的能力，教師不能只靠經驗教學，而要研究自己的教學對象——學生，研究學科教學規律，探索新的教學方法。
1．3．4語文教師的特殊才能
語文教師的特殊才能是指與語文教學有一定相關的才能，如寫作、朗讀、演講、書法、表演、歌唱、繪畫等才能。這些特殊才能在一定的教學情境中引入課堂，可以增強語文教學的感染力，溝通師生感情，激發學生興趣；還可以在課外活動中一展教師的風采，培養學生多方面的語文才能。
⑵．學生
從學生自身的角度來講，學生的經驗、情趣和學生之間的差異都是有效的課程資源，因此在課程資源的開發與利用中，對學生資源的價值是無法置之不理的。
⑶．語文教材
重新認識語文課本資源豐富多彩的特點具有重要意義。其一，認識到課本內容豐富的內涵，變語文教學的單調、乏味為多樣性、趣味性，其二，有助于從根本上轉變以灌輸為主的教學模式，確立學生的學習主體地位。課本豐富多彩的內容不是單靠教師講出來的，它需要多種靈活的方式來實現，尤其是需要學生的主動參與。其三，開發課本的人文性內涵，通過課本這個窗口，讓學生看到文學世界的美麗風景，對開啟學生心智、拓寬其精神視野、培育人文精神極有益處。
⑷．校園語文活動
校園語文活動也是一項重要的語文課程資源，已經為大家所熟知。對學生語文學習也有著積極的直接影響。
2．校外語文課程資源
2.1人力性語文課程資源
包含專家、學者，學生家長以及學生的親戚、鄰居、友人等社會各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識技能、言談舉止、興趣愛好等都對學生產生直接的影響。
2.2自然性語文課程資源
語文課程應該讓學生保持對自然世界的好奇，激發學生的興趣，讓他們在了解和認識自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領略自然現象中的美妙。
2.3社會性語文課程資源
陶行知說“生活即教育，社會即學校”，中學生從小就要了解社會，從社會中汲取成長的營養。社會資源廣闊無邊，其中可以引入語文教育教學中來的課程資源也很豐富。
＜二＞語文課程資源開發與利用的建議
開發和利用語文學習資源，目的是為學生、家長和教師的合作創造條件，最終讓學生有意識地在生活中學習語文，掌握語文和運用語文，從而全面提升學生的語文素養。
1．語文課程資源開發與利用的實施案例
在此，筆者選取了在語文教育教學實踐中引導學生開發語文課程資源的案例，希望從這案例中教師能夠得到一些參考和啟示。
案例：語文課本劇表演：安徒生的《皇帝的新裝》
概述：這屬于“語文課本劇表演”的開發形式，對課本上的一些小說和戲劇作品的學習，可以讓有熱情、有才藝的學生進行課本劇表演。在故事情節的展開過程中表現人物的性格特點。這種對課本進行二次創作的表演方式，可以充分發揮學生的審美主動性，培養學生的創造性思維能力。在課本劇的排演過程中，我要求學生家長一起參與，或出點子，或提意見，或參與角色，讓家長和學生在思維方式、審美意識等方面進行碰撞和磨合，從而引導學生學會多角度多層面地審視事物。
注意事項：從編寫劇本、到登臺表演，中間的過程要盡可能地讓學生去體驗，教師可以給予指導，但不要代辦。要盡可能讓每個學生參與。
優勢與局限：能極大地調動學生的興趣，使學生深入挖掘教材，發揮創造力，但易受道具、時間等局限。
2．語文課程資源開發與利用的建議：
為了更好的開發與利用語文課程資源，在以下幾方面還需要加強：
2．1．加強對語文教師的培訓，提高語文教師的綜合素養。
語文課程資源開發與利用的關鍵在于語文教師。因此要開展多種形式的培訓，使他們投入到課程資源開發與利用中去。
2．2．語文課程資源的開發主體要多樣化
語文課程要想適應學生的個別差異，為學生提供更多的選擇性，語文課程資源的開發就必須發揮除專家、學校和教師的主體作用外，還必須充分發揮學生及學生家長在課程資源開發中的主體作用。
2．3．教師要創設良好的語文課程資源環境。
教師要營造一種寬松、和協的氛圍，讓學生養成收集語文資源的習慣，鼓勵學生大膽去做。
課程資源開發與利用是一個嶄新的課題，筆者緊扣住新一輪基課程改革的理念，圍繞語文課程資源開發與利用等方面問題進行了探討。意在為初中語文課程資源的開發與利用實踐提供可供參考的思路。語文課程資源開發與利用是一項系統工程，在研究的過程中，我覺得還有一些問題沒有能夠深入展開，如在課程資源的開發與利用之中，如何既要體現不同學科的特色，又不能形成學科壁壘。最后引用屈原的話與廣大教育工作者共勉：路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索！
主要參考文獻
1.全日制義務教育.語文課程標準{實驗稿}.北京師范大學出版社. 2001年7月
