時間：2022-12-10 22:20:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟管理類專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
步入21世紀以來，職業技術已成為我國教育的主流形式之一，而經濟管理類專業的職業技術教育也在這一教育領域占據了非常重要的地位，大多數職業技術學院都開設了經濟類管理專業。目前，教育界在理論上對理工類專業的職業技術教育研究較多，對經濟類管理專業的職業技術教育研究較少，因此有必要加強對經濟管理類專業的職業技術教育的研究。
經濟管理類專業的教育的目標是培養具備了一定的理論知識，能熟練運用經濟管理的基本原理、基本方法解決經濟管理中的實際問題的應用型人才，以適應企業對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業提供高級管理人才的后備力量。經濟管理類專業的教育因其專業特色，對實踐性教學環節提出了特殊的要求，但目前的教學實踐中，這類專業的實踐性教學多流于形式，容易使得該專業培養畢業生偏離教育的目標。
一、脫離真實的職業環境對經濟管理類專業的不利影響
目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統、不深入。畢業論文高職經濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養研究較多，但對文科類特別是經濟管理類人才的培養研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養模式比較，經濟管理類專業的實踐性教學環節顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業建立緊密的聯系，因而使得經濟管理類專業的高職教育與其培養目標仍存在偏差。
二、校企合作是解決教學與職業環境相脫離的最佳途徑
加強與企業的聯系，與企業進行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現教育資源的有償互享，碩士論文為經濟管理類專業的高等職業教育提供真實的職業環境，是實現其教育目標的最好選擇。
1.通過與企業的合作，學?？梢郧罢靶缘亓私馍鐣θ瞬诺男枨?，包括需求的種類、結構、以及各類人才的知識結構、能力結構、素質結構的變化，掌握社會對人才的需求規律，以適時地調整專業教學計劃，設置新的專業，培養更加適用的人才。
2.通過與企業的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業技術教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現在"雙師型"教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等?，F代企業，積累了大量的生產、建設、經營、管理技術人才。他們可以為企業職業教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續。學校與企業開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優勢與企業的資金優勢、生產優勢、管理實踐優勢相互結合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業及時輸送適用性人才。
3.通過與企業的合作，可以為學生提供真實的職業環境。我們強調職業教育的技術技能性特色，而參與整個企業的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業知識解決采購、生產、銷售、財務會計、人力資源管理、投資等環節中的具體問題，以及解決現場突發性問題，培養應變能力和一定的操作技能，培養良好的職業道德和民族精神，團隊意識和協作精神等等。
三、經濟管理類高職教育進行校企合作的方式
校企合作教育，是一種利用學校與企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認同為高等職業技術教育的必然選擇。在培養經濟管理類專業的高職教育中，可以開發出多層次、多形式的校企合作方式。
1.建立契約式實訓基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業建立實習基地，建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。醫學論文聘請行業（企業）的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，由企業定期向學生提供實習場所、設施和機會，學校定期向企業輸送優秀人才。這種形式由于實現了學校與企業緊密結合，使學生的一部分實習成果直接解決企業的實際問題，為企業創造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業問題。
2.采取員工培訓的方式。采用這種方式與學校聯合的一般為大企業，校企雙方通過簽定聯合辦學的契約，利用各自的資源優勢，共同培養高等職業技術人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學校為企業員工進行中專、大專、本科層次的學歷教育或高層次的專項管理培訓等。
【論文摘要】當前，高等院校經濟管理類專業實驗室建設存在重視不夠、重復建設、沒有實驗教學大綱和教材等問題。應加強經濟管理類專業實驗室的硬件、軟件建設，整合實驗資源，提高利用率，同時努力提高實驗教師的整體素質。
經濟管理類專業要培養新時期所需要的“寬知識、厚基礎、應用型與創新性”人才，必須在開展理論教學的同時，注重實踐與實驗環節，使實驗教學成為人才培養中必不可少的重要手段。然而，由于認識上的偏差，我院經濟管理類專業的實驗室建設長期處于滯后的狀態，難以適應不斷提高的人才培養的要求，成為制約經濟管理類專業人才培養的“瓶頸”。因此，如何加強實驗室建設，發揮實驗教學在人才培養中的作用，已經成為當前教學改革中急待解決的重要問題。
一、經濟管理類實驗室建設的必要性
經濟管理類實驗室的規劃與建設必須堅持“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的設計思想，站在一定戰略高度來考慮問題。20世紀90年代末期，軍事經濟學院經濟管理專業開始進行計算房的建設，這就是經濟管理實驗室的雛型，經歷10多年的建設和發展，它對經濟管理類專業的學科建設和人才培養都發揮著重要的作用。
1、建設經濟管理類實驗室是培養復合型經濟管理創新人才的有效途徑
面向21世紀的經濟管理人才，必須是適應信息化和國際化的要求、理論與實務并重、具有全局觀念和創新精神的復合型經濟管理人才。這就對傳統的教學手段和教學內容提出了挑戰。傳統的填鴨式教學方式很難使學生將所學過的專業知識與相關知識融會貫通起來，而難以培養出復合型經濟管理創新人才。計算機模擬技術方式被應用于經濟管理專業人才培養領域則解決了這一難題。學生通過參加計算機模擬實踐教學，可以把同一課程中的不同知識點、同一專業不同課程的知識點貫穿起來，把不同專業不同課程的知識點貫穿、綜合起來，教師通過案例教學、企業模擬實戰等教學方法啟發學生發現問題，提出問題；鼓勵學生探索解決問題的方法；引導學生自己解決問題，從而真正獲得知識，也使學生分析問題、自我學習的能力得到提高。從而使學生在受到良好的專業教育與專業技能訓練的同時，獲得對經濟管理類的專業知識、專業活動的系統理解與認知，在現代教育技術基礎上真正搭建起一個培養復合型經濟管理人才的平臺。
在培養經濟管理類專業本科生的實踐活動中可以發現，普遍采用的教學模式突出存在三大問題。第一，片面強調知識的傳授，忽視知識的整合與知識意義的建構；第二，片面強調理論教學，忽視實踐教學與理論的應用。第三，注重教師的“教”，而忽視學生的“學”，忽視學生學習的自主性、主動性與創造性的發揮。長期以來，為解決上述問題，對經濟管理類專業的教學改革只局限于將案例教學、討論式教學引入到課堂教學之中等。然而，案例教學大多蛻變為課堂講授中的實證舉例，這些“打補丁”式的改革并未獲得理想的效果。
2、建設經濟管理類實驗室是經濟管理專業學科發展的必然結果
隨著信息技術在各行各業的滲透，經濟管理的理念也在不斷地發展，經濟管理學科系統自然地融入了新知識、新技術、新方法和新思維，因此經濟管理實驗室的建設正是經濟管理類專業學科發展的結果，是經濟管理學科現代化建設和發展的必然結果。
二、經濟管理類實驗室現存在的問題
1、對實驗室的作用認識不足，重視不夠
長期以來，對于經濟管理類專業的教學方式有一個普遍的看法，認為經濟管理類專業屬于軟科學，只需要一支筆、一本教材和一本講義就可以完成人才培養計劃。而經濟管理類專業實驗室較之于理工科實驗室而言，完全是“只投人、不產出”的實驗室。因此，不少高等院校更愿意將資金投向于能夠帶來明顯經濟效益的理工科實驗室，而不愿意將資金投向于經濟管理類專業的實驗室的建設。在人員配備上，也不愿意合理增加編制。由于對經濟管理類實驗室的作用認識不足，重視不夠，導致實驗室的建設長期滯后于人才培養的需求，難以發揮其在人才培養中的必要作用。
2、低水平重復建設，實驗室利用率較低
一方面是實驗室建設的資金不足，另一方面，經濟管理類實驗室又面臨著低水平重復建設的局面。院內實驗室普遍是按照專業來設置實驗室，一般分屬不同的系，有的甚至掛靠在教研室，經濟管理類專業實驗室也不例外。由于實驗室之間一般情況下不允許跨系使用，因此不少實驗室不得不重復設立一些設施與項目?！靶《钡闹貜徒ㄔO，不但浪費了實驗室資源，降低了實驗室的使用率，而且難以使實驗室發揮規模效益。
3、缺乏行之有效的實驗教學大綱與實驗教材
傳統教學認為，經濟管理類專業的實驗大多以驗證課程理論為主，因而把實驗教學作為對理論知識的鞏固與加深，實驗課內容只是重復理論教學內容的簡單、孤立的實驗項目?；谶@些觀念的影響，經濟管理類專業的實驗教學難以像理工科實驗教學那樣，事先編寫行之有效的實驗教學大綱以及與專業教學內容相配套的實驗教材，往往使實驗教學與人才培養計劃相脫節，實驗環節流于形式。學生普遍反映實驗環節收獲不大，也沒有興趣，因而實驗課程成為學生“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”課程。
4、實驗室教師隊伍建設長期滯后
由于經濟管理類專業實驗方法的滯后性，使實驗教學在教學上長期處于從屬地位，實驗室教師與專職教師相比薪酬較低，職稱晉升也相對較難。因此，實驗室隊伍處于“專業人員少、學歷低、知識結構單一、接受培訓機會少、工作熱情低”的狀態，實驗室人才隊伍長期滯后。有的實驗人員實質上只是實驗室的設備管理人員，缺乏經濟管理專業理論知識，對實驗教學的開展也缺乏全面認識，既不利于實驗教學質量的提高，也不利于學生能力的培養。
三、經濟管理類實驗室建設思路
實驗室的建設與發展必須以實驗教學與課程體系改革為先導，建立獨立的實驗課程體系，實驗室改革才有內涵與支撐。
1、改革實驗課程教學體系
在課程管理過程中，應該按大學科分類單獨設置實驗課，才能改變實驗課的從屬地位。今后，隨著專業的不斷拓寬在教學計劃中應按專業分類，設置相同的基礎課程，這在客觀上就為實驗課的單獨設課創造了有利的條件。經濟管理類專業實驗課程教學體系應符合相關學科群的發展，課程的設置、實驗項目的選擇及內容的覆蓋面都應符合這一要求。通過分析現有的管理類實驗課教學體系和實驗設置，對實驗項目、內容和深度，以及側重點加以區別，把實驗教學活動分為經濟類和管理類兩大類型。對于經濟類專業的實驗課程應整合設置為一門課程，以便相關理論驗證及相關原理演示的融會貫通，而對于管理類專業的實驗課程則分設會計實驗（手工和電算化）、審計實驗、統計實驗、財務實驗、經營實驗、商務實驗、證券實驗等，以便每個實驗課題具有相對獨立的實驗內容。同時，各個實驗課程都應有獨立的教學體系和教學大綱，突出設計性及綜合性實驗的項目，通過仿真模擬和電子計算機技術實現綜合設計。
2、進行分層次的實驗教學
在原有教學形式上，實驗教學一般是驗證性實驗較多，而設計性實驗較少。實驗課按照大學科獨立設課后，整個實驗教學活動有利于進行分層次教學。第一層次，主要則是以演示驗證性、模擬操作性實驗為主。這一層次主要是培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度，培養學生的動手能力和掌握實驗的基本技能。要求學生熟練掌握基礎實驗的方法步驟，熟悉常規實驗設備的使用，在教師指導下較熟練地獨立完成各項實驗，并能掌握數據處理的方法，完成實驗報告。第二層次主要以設計性實驗為主。這一層次主要是培養學生獨立思考能力和設計能力的主要階段。實驗的方案、步驟和所需的儀器設備的選擇完全由學生自己完成，自己選擇調配實驗所需的儀器、軟件等。通過這樣的實驗教學，使學生在大學期間的綜合設計和操作能力得到真正的培養。第三層次，逐步開設綜合性選修實驗課。這一層次，要求學生設置一些難度較大或根據學生的愛好與特長自己設計開發的實驗項目，利用實驗室的實驗條件進行實驗。由于這類實驗一般具有一定的研究性質，在實驗實施過程中，可以舉辦一些綜合設計性實驗競賽和等級考試，以培養學生的綜合創新能力。第四層次，探索開放性實驗課程的設置。這一層次，則主要是為那些基礎較扎實、動手能力強、具有探索精神的學生提供廣闊的空間，并能夠輔助專業教師以完成其相應的科研課題。同時，進一步激發學生學習的積極性，也是教學科研上水平的一個重要性標志。
3、實驗隊伍建設要改變傳統的用人觀念
實驗教師是實驗室建設與管理中最活躍的因素，建設高水平的實驗室必須配置高水平的師資隊伍。根據新形勢的要求，從知識結構、學歷結構、專業結構、年齡結構等方面綜合考慮，力求建成一支技術精干、基礎扎實、素質過硬、樂于奉獻的實驗技術隊伍。
4、建立適應教學和科研發展需要的多種功能并存的實驗室體系
教學型和科研型的實驗特點及要求雖有相同的地方，但還是存在著差別，而且教學與科研自身對實驗的要求也有差別。因此，實驗室就要根據教學與科研的不同特點和要求而有不同的功能形式。所以，必須根據專業的需要，以大學科分類的實驗課程體系和實驗教學改革為龍頭，建立相應的大規模實驗中心或覆蓋面寬、綜合性強的多功能實驗室，確保實驗室建設與改革的持續發展。
四、結束語
隨著現代經濟、信息技術的快速發展，傳統的“課堂填鴨式”教學模式已經不能適應現代經濟管理類人才的培養需要。經濟管理類教學和科研必須緊密結合實驗教學以成為廣大經濟管理類教師和研究者的共識。經濟管理類專業實驗室的建設從而也提高到一個十分迫切、重要的地位。在經濟管理類實驗室的建設過程中，必須深刻認識到經濟管理類實驗室建設的必要性和對于經濟管理類實驗室的正確定位，重點從實驗室場地保證、計算機網絡等“硬”環境和應用軟件、實驗師資力量和實驗教材等“軟”環境兩個方面如手，最終實現有機結合，培養出合格的經濟管理類人才。
【參考文獻】
[1]尹恩山：經濟管理專業實驗室若干問題研究[J]，實驗室研究與探索，2003（5）.
[2]趙公民：經濟管理類專業的實驗教學研究[J]，華北工學院學報(社科版)，2004（2）.
關鍵詞:職業素質;實踐教學;校企合作;雙證書制度
經管類職業技能素質是指掌握現代經濟管理的基本理論與發展動態，熟悉市場發展的態勢，掌握較強的專業能力和扎實的專業知識，具備綜合運用所學專業知識解決企業現實問題的能力，具有一定的應變能力與創新能力。經濟管理類專業人才的職業知識、職業技能是形成個人未來核心競爭力的源泉之一。經濟學和管理學專業是一門應用性的學科，學生在實踐操作中，能激發出學生的學習興趣，改善他們的學習能力，可以為提升學生的能力和專業教學打下成功的基礎。通過理論和實踐教學以及學生的實際經驗和實踐相結合，更好的提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。實踐性教學，打破了原先的封閉教學環境，讓學生參與到實際的業務中去，促進他們對知識的全面的掌握和應用，擴大了知識的范圍，還可以拓展知識內容使課堂的教學內容更加的豐富。
一、經濟管理類專業實踐教學體系設計
經濟與管理專業屬于應用經濟學、應用管理研究的學科，要求學生掌握的基礎的知識和專業的基本理論，并能把學到的知識應用到實踐當中，從而提高他們的實踐動手能力。所以，怎樣加強和提高經濟管理本科實踐教學水平已成為當前高校發展的重要課題。為確定經濟管理類專業實踐體系，調查組探訪相關企業進行了就業方向調查。
(一)工作崗位分析
為進行有效的工作崗位分析，本文以商業銀行、證券公司、零售企業、生產加工企業工作崗位為對象進行了調研，對200名經濟管理類本科畢業生以及在校生，通過座談會等方式進行了調查，最后確定了從業崗位中學生應具有的能力(見表1)，針對每一種能力我們設置了實現該能力的課程。
(二)實踐教學體系設計
經濟管理類專業實踐教學體系分為專業基礎知識、專業操作技能、職業技能、專業綜合實訓、專業研究實踐五個層級，五個層級層層遞進，使學生通過不同階段的實訓鍛煉，在經濟管理類專業知識體系的完善和職業綜合能力的鍛煉方面逐步得到提升，最終成長為優秀的經濟管理類專業人才，見圖1。其中專業基礎知識:通過經濟學、會計學、管理學、市場營銷學、人力資源管理、金融學等課程群，充實學生的基本知識，為日后更高層次的實踐打好基礎。專業操作技能:根據經濟管理類企業具體的業務特征和學校專業課程設置，可以將專業課程分為營銷策劃、網絡營銷、電子商務、財務管理、資產評估、期貨交易、外匯交易、國際結算等實踐課程訓練。職業技能實訓:通過商務禮儀、領導科學、管理溝通類課程培養人力資源管理專業高級人才;通過品牌管理、銷售管理、項目管理、商務談判等課程訓練學生風險管理和控制的能力，培養市場營銷專業高級人才;通過金融沙盤演練角色模擬及手工會計演練的體驗式教學，培養高級金融、財務管理類企業管理人才。專業綜合實訓:企業實習是真正檢驗市場營銷、人力資源管理、財務管理、金融知識體系和實戰能力的環節。通過校外實訓基地實踐，特別是在相關企業的頂崗實習，全面培養學生的業務技能和信息技術技能，培養學生的實踐能力、溝通能力和表達能力，培養其敬業精神和職業道德。專業研究實踐:這里研究實踐是指走“產、學、研”相結合的道路。一方面，鼓勵學生綜合利用學到的專業理論知識和專業技術方法，通過獨立思考提高學生的綜合能力，讓他們從企業的運營管理者的角度，提出解決實際問題的對策，進而撰寫論文。另一方面，研究實踐也可以結合相關事業部及行業標桿客戶研究成果為教師的科研工作服務。
二、經濟管理類專業實踐教學實施路徑分析
(一)加強校企合作，建設高素質“雙師型”教師隊伍
依托經濟管理類學科優勢與相關行業優勢，為了形成人才培養與輸送機制，應用相關企業合作，聘請企業中的行業專家，建設以這些行業專家為主的專業建設指導委員會，并簽署學校與企業合作、建立實訓基地的協議，學生畢業前到企業實習，企業相關專業人員進學校兼職教課，從多個層面實現人才培養的校企合作，根據企業對經濟管理類專業人才的需要，制定出“訂單式”培養方案，使經管類的畢業生更加符合公司的要求，實現畢業生與就業崗位之間的零距離。尋找相對應的合作伙伴，大力推廣學校與企業、教育與產業、學校與企業、專業和職位，教學內容與專業水準的四個對接，提高人才培養質量和增強職業教育服務經濟和社會發展的能動性。開展以“經管學院專業教師到企業掛職頂崗，企業負責人、技術骨干等到經管學院兼職”為主要內容的校企“雙向掛職”活動，建設高素質“雙師型”教師隊伍。
(二)探索學校、行業和社會相結合的“大課堂”人才培養模式
以就業為導向，以崗位職業能力為主線，依托行業辦學，形成“學校+公司+師生員工”的專業建設模式［4］。探索學校、行業和社會相結合的“大課堂”人才培養模式改革，充分開展行業教學、生產性實訓、頂崗實習和學生參與實戰型經營，為了學生職業能力的培養，實現開放式的教學過程，形成“課堂即職場、實訓即實務操作”的創新型教學和人才培養模式，在實訓實習基地進行生產性實訓，著力培養學生的專業實踐技能，從根本上提高學生的實踐技能和專業素質，真正實現“畢業零距離上崗”。組織專業教育走進企業，參與學生實習的過程中，將企業一線的專業知識、技能直接引入課堂教學，保持教學與企業生產的零距離，改革教學計劃，強化實訓課程和素質課程的比重，以保證課程內容與國家政策和行業發展的一致性。
(三)探索體現職業能力綜合素質的評價體系
為了體現學生職業能力綜合素質，對學生能力的考核及評價體系進行改革。采用理論考試、實踐技能以及行業專家打分相結合的方式，對學生的綜合素質進行考核和評價，這樣不僅能反映學生的專業知識和業務能力，還可以對學生的生存能力進行綜合素質進行評價，即通過靈活考試方式和試題考核學生團隊協作能力、競爭能力、應變能力、創新能力等職業綜合能力。例如，《銷售管理》及相似課程的營銷技巧培訓課程中，試圖以銷售業績作為評價的關鍵點，《電子商務概論》等課程中，實行以行業資格證代替考核。
(四)實施“雙證書制度”，實現崗位技能考核和社會職業認證標準
為了滿足社會上就業所要求的職業資格證書和職業技能要求，“雙證書制”教學計劃，要求學生在獲得畢業證書的基礎上，還至少需要獲得一項相關的職業資格證書、職業技能資格等級證書作為畢業條件，如商務英語等級證書、計算機等級證書、助理營銷師、市場分析師、助理電子商務師、國際商務師、單證員、報關員、會計師、風險管理師、壽險理財規劃師等專業資格證書，實現崗位技能考核和社會職業資格證書接軌，在校園內就可以讓學生完成上崗前的相關職業培訓，從而提高經濟管理專業人才職業素質、實踐能力和就業競爭能力，培養出社會需求的技術開發與應用人才。綜上所述，本文針對經濟管理類專業學生需要必備的職業素質為出發點，從校企合作、產學研結合、能力考核與評價體系、推行“雙證書制度”四個方面設計出經濟管理類專業實踐教學可操作性實施路徑。可以實現專業知識課堂教育與校外實踐教育基地的有效銜接，進而可以提高學生的實踐技能和發現問題、分析問題以及解決問題的能力，同時提高了高校教學的質量，可以更多的培養出高素質的適應現代社會發展的經管類人才，也對高等院校經濟管理類實踐教學的實施路徑提供了借鑒的作用。
參考文獻:
［1］鄭恒斌．地方性高校經管類專業實踐教學存在的問題及對策［J］．教育探索，2012，(11)．
［2］胥朝陽，范紹慶．經濟管理類專業本科生綜合素質培養方案的設計．武漢科技學院學報［J］，2006，(04)．
［3］蔡文娟，高校經濟管理類學生專業素質培養的探索與實踐［J］．赤峰學院學報(自然科學版)，2010，(10)．
［4］金濤，陳媛．經管類專業實踐教學的特征與發展趨勢初探［J］．中國高等教育，2012，(Z1)．
精品課 管理信息系統 分類建設
一、引言
經濟全球化，使得知識成為提高國際競爭力的決定因素。高校作為知識傳播的載體日益突顯其重要性的地位。自20世紀90年代以來，我國高等教育相繼實施了一系列重大教學改革工程，使高等教育的教學觀念、人才培養模式、課程體系與教學內容、辦學條件和教學環境、教材建設等都發生了深刻的變化。為提高人才培養的質量，推進教育創新，教育部在全國范圍內開展了高校精品課建設以進一步提高教學質量。2007年出臺的《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）和《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）文件，提出了“質量工程”建設的指導性原則，旨在推動本科教學工作，切實提高本科教育質量。精品課程作為“質量工程”的重要組成部分，其教學內容及教學體系改革是建設工作中的重點之一。
管理信息系統（Management Information System，簡稱“MIS”）是以現代管理理論為指導，以計算機和網絡通信設施等現代信息技術為基礎，建立起來的能進行信息的收集、傳輸、加工、儲存、并為管理人員提供決策信息的人機信息系統，是國民經濟信息化的重要組成部分，是實現管理現代化的必由之路。在信息時代，沒有一個大型企業不重視MIS建設的，在此背景下，《管理信息系統》課程便成為高校普遍開設的一門專業核心課或專業選修課，以滿足復合型人才培養需要。作為區級精品課項目，我院管理信息系統課程建設結合專業需要及社會需求，針對經濟管理類和電氣信息類專業，實施了分類建設。
二、分類建設的必要性
管理信息系統以計算機軟、硬件、網絡技術相關知識為基礎，結合經濟、管理的基本模型、方法，討論如何通過現代化的技術手段進行信息管理，輔助企業做出正確的決策。由于不同專業教學方向的差異，課程的側重點也應有所區別。作為區級精品課項目，管理信息系統建設中，認真研究不同專業的特點及學生的培養目標，從教學對象、教學內容、教學方法上入手，應用現代化的設備，實施分類建設，使課堂教學具有整體性、互動性及開放性的特點，從而使精品課程更具活動，真正達到提高教學質量的目的。
三、研究專業需求，分類確定教學目標
管理信息系統課程已從經濟管理類專業外延到了電氣信息類專業，教學對象不同，其課程教學目標及要求也極不相同。
1.經濟管理類專業
經濟管理類專業人才培養方案中提出以市場為導向，堅持為地方經濟、社會發展服務，并以此為目標設置了相關經濟學、管理學方向的體系課程，此專業學生具備了管理信息系統相關的業務處理流程、管理方法及模型等基礎理論知識，但缺乏開發方法、開發過程、開發技術、系統管理及維護等技術知識。因此，針對經濟管理類學生在制訂教學大綱時突出了管理信息系統的設計技術、方法及過程等教學內容。
2.電氣信息類專業
電氣信息類專業人才培養計劃中突出了計算機應用類課程的設置，使學生具有較扎實的計算機應用基礎，但對經濟學、管理學相關知識缺乏系統認識。管理信息系統以專業選修課程的形式，完善了專業知識體系，針對此專業特點在課程建設中突出管理方法、管理模型等內容，使學生在良好的計算機應用基礎上強化管理方法、管理學理論知識的學習，達到擴展知識面，為其從事系統集成、管理信息系統開發等工作奠定良好的理論基礎。
四、研究教學目標，分類規劃教學任務
管理信息系統應結合專業特點，研究教學目標，從教學大綱、教材選擇、理論教學、實踐教學、考核方式上合理規則教學任務。
1.制訂合理的教學大綱
教學大綱是根據專業人才培養目標，結合本課程在教學體系中的地位、作用及任務而編制的重要教學文件，也是規定課程內容、結構體系、教學方式、學時分配的基本綱要。管理信息系統課程面向兩大類多個專業開設，制訂適合本專業實際需求的大綱是教學體系中的重要環節，因此，在精品課建設過程中，以開課專業人才培養目標的研究為基礎，分類制訂了經濟管理類專業和電氣信息類專業教學大綱，明確了兩類專業教學的側重點，突出了專業所需相關知識、技術。
2.教材選擇
教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。教材選擇的合理性對教師授課內容的安排及學生學習活動具有導向作用。本課程依據兩類教學大綱，選擇適合的教材。
目前，國內的管理信息系統教材分為兩大類，一類主要闡述了MIS與管理、信息、信息技術等相關知識，并以結構化的生命周期法為主線安排章節內容，此類教材適合經濟管理類專業學生使用；另一類以管理方法、管理模型與理念、客戶關系管理、決策支持系統等分塊設置章節內容，突出了經濟、管理相關模型結構與理論知識，適合電氣信息類專業學生使用。
3.理論教學
課程教學內容是由培養目標決定的，內容的來源和選擇應體現與社會發展需求相一致。管理信息系統的理論教學內容應建立在授課對象需求的基礎上，合理規劃理論教學體系，研究理論教學方法，達到以基本概念、理論、方法為基礎的同時，體現不同專業需求的偏管理或重技術的課程教學目標。
經濟管理類專業，側重計算機系統概念、框架、技術及系統過程等內容，使學生了解管理信息系統從規劃、分析、設計、實施到運行維護的開發過程，掌握開發技術。教學中采用案例分析法，從完整系統入手分析系統的構建過程，培養學生運用MIS收集信息、制訂計劃、實施方案的能力。
電氣信息類專業，側重知識管理、供應鏈管理、電子商務、電子政務、客戶關系管理及企業資源計劃系統相關內容，使學生了解信息技術在組織管理中的作用，掌握基本管理方法、系統模型等內容。教學中采用啟發式教學方法，確定討論小組，制訂計劃，以企業信息技術的應用為入口，通過階段性的調研、小組討論、團隊合作、教師引導的方式，提高學生學習的積極性，從而更好地掌握所學知識。
4.實踐教學
傳統的管理信息系統課程重理論，輕實踐，學生學習勁頭不足，學習效果不佳，本精品課建設中依據教學大綱加強實踐教學力度，針對不同專業制定不同實踐教學內容，采用不同的實踐教學方法。
經濟管理類專業，實踐教學組織中將學生按人數劃分若干項目小組（一般五人一組），確定小組項目課題，明確小組人員分工（按軟件開發小組的人員組織結構劃分），制訂項目計劃，按管理信息系統開發過程實施項目。將項目階段任務分解到課內實驗、課外實踐中。課內實驗以項目開發流程為主線安排實驗內容，課外實踐以小組合作形式推動項目開展。課程結束，項目結題，各小組進行項目答辯并對項目完成質量進行評定。
電氣信息類專業，采用分塊組織方法推進實踐教學的開展。按照供應鏈管理、客戶關系管理、企業資源計劃等相關內容安排課內實驗（如用友軟件的使用、ERP的使用等），通過實驗熟悉此類系統的功能、特點，了解企業業務處理流程及數據流動過程，明確信息系統在企業經營、管理中的作用及地位。課外實踐，分組進行，通過調研及實地考查方式了解企業信息化建設程度、管理模式、組織結構、管理信息系統的應用狀況等，并對信息進行分析，形成相應報告。
5.考核方式
考核過程是一種評估教學質量及學生掌握情況的有效手段，因教學內容、教學方法的不同，對不同專業學生不能采用統一的考核模式，本精品課建設中采用兩類考核方法，分別用于經濟管理類及電氣信息類專業。
經濟管理類專業，采用案例分析，結合項目實踐的教學方法，偏重于學生對系統開發技術的考核，采用理論筆試、項目質量評定的綜合考核方式，其中理論筆試成績50%，小組項目（根據小組成員分工進行個體考核）40%，平時10%，綜合成績百分制形式記錄。
電氣信息類專業，采用啟發式結合討論小組的教學方法，教學內容偏重于管理方法等，考核方式側重于學生平時階段性任務完成情況：小組的階段性討論報告50%，期末論文40%，平時10%，綜合成績以不及、及、中、良、優等級形式記錄。
五、總結
精品課是“質量工程”的重要組成部分，其建設目標是切實提高課程教學質量。管理信息系統是經濟管理類專業較為重要的一門專業課程，同時又是電氣信息類專業的專業選修課程，因此，本門課程的建設以各專業人才培養方案的研究為基礎，采用分類建設的思想，針對不同專業需求，合理制訂教學大綱、安排教學任務、采用不同教學方法及考核方式。切實做到與專業所需相穩合，與社會需要相結合。分類建設的思想指導著課程教學內容及教學體系的改革，打破了傳統的教學觀念，以學生為主體，充分調動了學生的積極性與主動性，教學效果有了明顯提高。
參考文獻：
[1]張玉柯，梅玉明.以質量為核心大力開展精品課程建設[J].中國大學教育，2004，（9）.
[2]薛華成.管理信息系統[M]，北京：清華大學出版社，1999.
【摘要】經濟管理專業中經濟法是一門重要的專業基礎課。經濟法教學方法與教學效果直接對經濟管理專業人員的素質產生影響，進而為我國社會經濟發展帶來影響。
一、高校經濟管理類專業經濟法課程教學中存在的問題
1.配套教材陳舊。通常來講，高校所選擇的教材都是經過專家權威論證與推薦的，經過科學論證以及實踐檢驗，結構層次更規范統一，體系更完善?？蛇@些教材使用到經濟法教學當中就顯得較為陳舊，畢竟法律在實踐中是不斷完善與發展的，大部分法律條文都是按照實際案例進行變化的，教材上的規定已經陳舊，不能滿足現實的需求。此外，教師在教學當中過分依賴教材導致教學模式十分僵化，影響了學生形成發散思維，不利于學生綜合實際情況完成經濟法的學習。2.教學手段缺乏新意。隨著高校教學設施的不斷更新，傳統將黑板板書為主的教學手段逐步被多媒體幻燈片的教學手段所取代?？墒谴蟛糠纸處煂⒃群诎迳系膬热萃ㄟ^字幕的形式簡單的搬到幻燈片上，內容未進行改變，只是不是教師手寫出來的。這些幻燈片缺乏有關的技術支持，只是文字堆砌，教學手段缺乏新意，未充分發揮出多媒體教學應該有的生動形象性。并且在教學當中，只是根據幻燈片內容進行教學，導致學生不能獲得良好的知識與充分的信息量，更不能真正的發揮出多媒體教學手段的效果。多媒體教學本身是一種多元化的教學媒介，可是從當前的教學現狀來看，顯然未能充分發揮出現代化的教學手段的真正價值。3.考核環節未引起重視。在經濟管理類經濟法教學當中，學校的考核環節直接對教學效果的好壞產生了影響。部分高校將經濟法設置為考試課程，學生為了可以順利畢業，非常重視這門課程，獲得良好的教學效果。相反，部分高校將經濟法定為考查課或者是選修課，考核環節設置過于簡單，教師未良好的引導學生，通常學生在課程結束后，不能獲得解決實際問題的能力。4.理論教學與實踐教學相脫節。經濟法屬于一門具有較強實踐性的課程。可是受到教學時間、教學手段以及教學資源等條件的約束，經濟法教學始終重視理論教學，輕視實踐教學。即使有實踐性教學也只是局限在課堂案例教學當中。案例教學過程中，更加重視教師的分析，學生由于缺乏有關基礎知識無法參與到互動當中，從而造成實踐性教學課堂案例教學成為教師的一言堂，不能獲得良性互動的效果，教學效果大大降低。實踐教學方式單一，多種實踐教學方法未被廣泛應用成為經濟管理類專業經濟法教學中存在的問題。
二、高校經濟管理專業經濟法課教學對策
1.慎重選擇教材。第一，高校經濟管理專業所挑選的經濟法教材，一定要與法律專業所利用的經濟法教材有所區別。從專業的性質來說，經濟管理類專業學生將來大部分會從事社會團體、企事業單位和機關部隊的工作，這些部門或多或少的會參與部分經濟活動。所以，針對經濟管理類專業學生來說，具備部分經濟生活當中的相關的法律知識就顯得尤為關鍵，所以一定要結合經濟管理類專業的人才培養目標，重點設置實踐性、實用性兼具的經濟法知識，當做是專業經濟法課程的重要教學內容，從而確保學生所學到的法律知識可以充分滿足職業崗位的需要。顯然，在教材選擇中，要嚴控教材理論體系結構與理論內容，優先對理論與經濟實事相結合的教材進行考慮，從培養學生實踐能力的角度選擇更適當的教材。第二，高校經濟管理專業經濟法教材的選擇要充分考慮到這個專業其他課程的內容，綜合這些課程內容來選擇最適當的教材。課堂教學過程中，教師一定要靈活應用，不能固守教材內容，要結合經濟管理專業其他課程內容的情況合理的調整所選擇的經濟法教材，從而確保完整的經濟管理專業知識體系，讓學生學起來更容易，更能夠利用課程內容來掌握法律知識。在教學中，有重點、難點、有方式的授課，將人才培養目標作為導向，綜合經濟管理類專業的特點，從學生學習情況出發，針對性的展開教學，進而提高教學質量。2.發揮出多媒體教學手段的功能。多媒體教學手段的應用，讓授課方式變得更加便捷高效，節約了教師上課板書的時間，還給學生們提供了一個信息量的展示平臺。雖然多媒體比較好，但是若不對其作用進行充分挖掘，就單純是一個展示幕布，因此在經濟法課程教學過程中，一定要充分發揮出多媒體教學手段的功能。在這樣的情況下，需要利用多媒體綜合知識、圖片與視頻等教學資料展開教學，直觀形象的展示出教學當中抽象的重難點內容，讓課堂教學變得生動形象，充滿趣味性，進而活躍學生的思維，調動起學生的學習興趣。值得特別關注的是，多媒體教學手段是教學的輔助工具，并不是教學的唯一媒介。在整個的教學過程中，教師可以利用多媒體教學讓教學內容變得更形象生動，可是多媒體的應用不能替代教師的講授。因此，在充分發揮出多媒體教學手段的同時，要培養教師的講課與多媒體演示同步進行的能力，防止出現教師講完，多媒體還未進行展示，或者是多媒體展示完，教師還未講到，要保證獲得相得益彰的效果。3.創新教學模式（1）案例教學法。案例教學法屬于一種科學有效的教學方法，在法學的多個學科的教學活動當中獲得廣泛應用。具體是指學生在掌握有關理論的前提上，針對性的選擇典型案例，通過分析案例來介紹課程內容的教學方法。案例教學過程中，教師要選擇與現實生活緊密聯系的具有標志性、典型性的案例，提出問題，促使學生展開主動積極的討論，利用所學的理論知識分析、解決問題。利用案例教學的過程中，把教師單向的灌輸知識轉變為師生雙向互動的教學模式，學生積極發言，全班展開討論，總結觀點，讓學生從感性認知上升到理性認識，真正挖掘出學生討論的亮點，補充完善學生的意見觀點。案例教學法不僅可以提高學生的思維能力，培養學生的語言表達能力，還對培養學生的職業能力大有幫助。（2）情境式教學法。情境式教學模式是指在教學當中，教師要按照實際的教學內容，有意的創設具體的特殊場景，讓學生保持模擬的身份處在高度仿真的環境中，從而加強學生的態度體驗，調動起學生的思維能力，模擬現實情況中人物可能面對的任務與解決方法。在教師的引導之下，促使學生對所學知識展開深入理解與思考，通過利用法律，嘗試對某種場景進行再現來解決問題。整個的教學過程中，包含法庭模擬、合同談判模擬等方法，讓學生主動的參與到教學中來，深入了解教學內容，在教師的引導與啟發下，培養出學生分析與解決問題的能力，進而提高課堂教學的實踐與互動性。4.提高考核方式的有效性。高校經濟管理專業的學生為了順利畢業，通常對考試課程非常重視，經濟法課程是經濟管理專業的基礎課程，學校要在教學大綱當中將這門課程設置為考試課程。即便現在許多高校將這門課程設置為考查或者選修課，也一定要適當的對期末考核方式進行調整。首先，在學期結束時，簡單利用論文形式展開考核，未能良好的對學生總體的教學效果進行考察，所以，能夠把考核的最終成績分為出勤率、平時成績與期末考試成績三部分。出勤率反映出學生重視課程的程度與學習主動積極性；平時成績可以按照學生的作業完成情況，課堂回答問題的情況來確定。其次，設置期末考試的題型一定要靈活多樣，考慮主客觀題型，如果有案例分析題，選擇案例要充分考慮是否為熱點問題，要重視與經濟管理類專業相聯系，從而檢驗學生分析解決實際問題的能力。5.重視各種實踐活動。首先，組織學生旁聽、觀摩庭審的活動。這樣可以讓學生更加直接的感受到法律的威嚴，也能夠讓學生最直接、最有效的理解訴訟程序。有條件的高校要盡可能的組織學生到人民法院進行旁聽以及觀摩庭審。旁聽之前，教師要先去法院充分了解開庭的案情，之后告訴學生，讓學生獨立聯系課本內容分析判斷案件，將自己的判斷與法院的判斷進行比較，經過這個過程，學生會更加透徹的理解訴訟程序與有關法律知識，印象更加深刻。條件不夠的高校組織學生觀看電視臺播放的庭審錄像。觀看后，教師要及時引導學生掌握其中涉及到的法律以及正確處理方法，啟發學生深入思考，進而幫助學生提高分析處理法律實務問題的能力。其次，學校可以舉辦法律知識競賽與以案說法的活動，然后，在學校當中展開“學生與法”的專題節目，接著設置法律咨詢與服務信箱，最后開設校園法制宣傳園地。總而言之，大部分高校開設經濟法課程成為專業學習的首要選擇，讓經濟法知識變成一種通用知識，讓經濟法觀念變得大眾化，變成高校培養人才當中的一種普遍共識。增強對經濟法課教學方法的研究，為學生良好學習、應用知識發揮出真正的價值，為建設現代化法治國家帶來一大批人才。
【參考文獻】
[1]楊春雪.應用型經濟管理類專業經濟法課程實踐教學體系的合理構建[J].科教導刊(下旬)，2018(06):120-121.
[2]倪淑慧，嚴嘉琪.經濟管理專業《經濟法》課程改革淺析——以北京城市學院為例[J].北京城市學院學報，2017(06):71-76.
[3]蔡先紅.高校經濟管理類專業經濟法課程教學存在的問題及對策[J].西部素質教育，2017,3(18):198+201.
關鍵詞：高等農業院校；經管類專業；創新人才；實踐教學
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0062-02
1999 年以來，我國普通高等院校經濟學、工商管理類專業得到空前發展，本科生培養規模不斷擴大。教育部高等教育司完成的《普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養現狀調研報告（2006）》顯示，全國 600 多所本科院校中有 500 多所開設了經濟學、工商管理類本科專業，形成了“校校辦經管”的格局[1]。
上述格局的出現不是偶然的，這主要是我國經濟改革和發展帶來的對經濟管理人才需求急劇增加的結果。從知識理論來看，經管類專業知識內隱的成分比較大，如何使內隱知識顯性化，實踐教學充當著非常重要的角色。根據現有人才需求狀況的調查統計結果，90%以上的企業強調經管類人才的實踐經驗和實踐能力，這就要求在經管類專業人才培養中更應重視對學生創新能力的培養，加強實踐教學環節，培養學生創新能力。
一、調整課程體系，修訂教學計劃，重視實踐教學環節
甘肅農業大學十分重視創新型人才的培養，尤其把提高實踐動手能力放在人才培養的第一位，以“加強基礎實踐能力、提高綜合實踐能力、發展創新實踐能力”為目標。為探索形成高等農業院校經管類專業創新人才實踐教學體系，甘肅農業大學經濟管理學院通過組織形式多樣的教學活動，參考借鑒國內外教學研究成果，結合經管類專業特點和學科需求，對課程的知識體系和結構進行適度的重組和調整，對教學內容適度擴充與刪減，逐步形成適用于農業院校經管類學生開展創新教育需要的教學內容體系。學院于2009年、2012年全面調整修改了經濟學、金融學、農業經濟管理、農林經濟管理基地班、財務管理、市場營銷等六個本科招生專業的教學計劃，確定了創新型人才的培養目標，有序安排實踐教學環節的運行時段，從新生入校開始，即著手理論學習和經濟社會發展實際結合的培養，為進一步的專業課、專業選修課學習以及專業實踐能力的培養打下堅實的基礎，形成本科四年不間斷的，和課堂教學并列、并重的實踐教學體系，為達到培養目標提供了保證。
二、創新實踐教學體系
創新高等農業院校經管類專業實踐教學體系，形成特色的“1+3+3”模式的實踐教學框架體系（圖1），即1個全方位實踐創新平臺；“3個層次”，即基礎實踐層、綜合實踐層和創新實踐層；“3個梯度”，即課內實踐、課外創新實踐與學科競賽。
圖1實驗教學體系框架
經管類各專業的實踐教學體系既和學校整體的實踐教學體系相互呼應，又結合經管類專業發展實際形成了自己的特色，是在學校統一實踐教學體系指導下的探索成果，它把長期以來，經管類專業零散的、分割的實踐教學整合為一體，形成了合理的、完整的、系統的經管類專業實踐教學體系。
從社會科學學科發展的要求和特點來看，實踐教學應該包括學生課堂內外的有利于提高綜合素質的一切活動[2]。因此，實踐教學體系應包括實訓、實驗、實習、社會實踐、畢業論文（或畢業設計）等5個一級子系統，基本技能訓練等17個二級子系統，如表1所示。
表1實踐教學體系子系統
三、開展競爭性的實踐教學活動，構建大學生創新教育工程體系，大力支持大學生科研訓練計劃項目（SRTP）
為保障創新型人才培養系統的長效運行，學校通過建立激勵機制、協同機制和長效機制，構建競爭性的實踐教學活動，為了保證大學生科研訓練計劃（SRTP）切實達到培養學生創新精神和實踐能力，促使學生知識、能力、素質協調發展的目的，確保創新實踐學分的真實價值，學院在嚴格貫徹學校SRTP項目管理辦法的同時，形成了以《甘肅農業大學經濟管理學院大學生科研訓練項目（SRTP）管理實施細則》、《甘肅農業大學經濟管理學院創新學分認定條例》等為核心的制度、條件保障、運行管理體系。在SRTP選題方面，學生根據自己的特長與興趣進行選題，學院組織教師對選題的新穎性、創新性進行把關，引領學生了解學科領域的前沿和動態，培養學生創新意識與創新能力，學院嚴格執行SRTP中期考核和結題工作。
構建以“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、市場營銷實訓大賽、ERP模擬沙盤創業大賽、社會實踐、職業生涯規劃為輔助的大學生創新教育工程體系、經費保障體系、管理體制、獎勵體制和創新學分認證體系，大力支持大學生科研訓練計劃項目（SRTP）等創新實踐活動。
四、加強實驗教學師資隊伍建設，完善實驗室開放運行機制，實施校企合作的人才培養模式
學院十分重視人才引進，創造有利于師資培養與使用的環境與條件，堅持青年導師培養制度，通過業務培訓、專業進修、學術交流、具體業務探討等多種形式提高教師的理論知識水平和實驗技能。實驗室目前購置ERP企業模擬沙盤等教學軟件20件（套），實驗開出率達到100%。為保證實驗室開放的穩定化、業務化和標準化運行及可持續發展，進一步完善了實驗室開放運行機制，制定了相關的規章制度。實驗教學中開放對象不僅僅面向校內和院內的師生，更加注重面向地方政府、社會團體和個體。在開放內容上，主要提出實踐教學、科學研究、服務地方經濟社會和文化傳承四個層次。
在校外實踐基地專項建設中，緊密依托學科優勢和杰出校友，促進校外實踐基地的拓展、穩定、共享。已建立穩定校外教學基地12個，校內基地5個，設立市場營銷專業“莫高班”，為大學生創新教育工程實施提供物質與條件支持。
五、實踐教學改革的效果
經過多年的實踐和完善，經管類專業課程的實踐教學取得了十分顯著的成績，課堂教學從案例入手，生動活潑地引導學生結合理論，了解和把握經濟管理實踐的現狀和前沿，并通過一系列包括實訓、實驗、實習、課程論文的撰寫、SRTP科研訓練等實踐教學訓練，全面提高了學生運用所學的知識和技能解決經濟活動實際問題、科學研究實際問題的能力和自學、創新、實踐的能力。
近年來，學生連續幾屆參加世華財訊、財訊.COM聯合舉辦的第二、第三屆“全國大學生金融投資模擬交易大賽”取得了優異的成績。2009年參加“用友杯”全國大學生創業暨沙盤模擬經營大賽獲得了甘肅賽區總決賽亞軍；參加由教育部教育管理信息中心、全國大學生創業大賽組委會舉辦的“首屆全國大學生創業設計大賽”獲得了甘肅賽區亞軍，西部區半決賽團體二等獎的優異成績。2011年取得了甘肅省本科賽組第二名的優異成績。2011年參加由共青團甘肅省委、省教育廳、省科協和省學聯聯合主辦，蘭州大學承辦的“動感地帶”第八屆“挑戰杯”甘肅省大學生課外學術科技作品競賽終審決賽暨作品展示活動，入圍終審決賽的4件作品《蘭州市大學生家教市場調查報告》獲得一等獎，《農戶借貸行為研究》和《高校學生評教結果影響因素的調查》獲得二等獎，《皋蘭縣什川鎮泥灣村甜瓜供銷鏈成本收益調查分析》獲得三等獎。
參考文獻：
[1]姚永鵬.經濟管理類專業實踐教學體系初探[J].甘肅農業大學學報，2008，(43).
[2]顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高教研究，2005，(11).
收稿日期：2013-12-29
Abstract： Based on the current situation of the quality evaluation of practical master's thesis on management， this paper analyses the reasons for problems in academic dissertation quality evaluation and according to the requirements and characteristics of practical master's thesis on management， makes an evaluation index system which evaluates the academic dissertation quality from three aspects： teaching conditions and management， teaching process and the effect.
關鍵詞： 管理類應用型碩士；學位論文；論文質量；評價現狀；評價指標體系
Key words： practical master on management；academic dissertation；quality of the thesis；current evaluation situation；evaluation index system
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）21-0269-02
0 引言
近年來，專業學位研究生教育發展迅速，招生規模不斷擴大，越來越多的高校開設了MBA和MPM等專業學位，管理類應用型碩士教育已經成為研究生教育的重要組成部分。然而，作為新生事物的專業碩士研究生的教育質量問題也日益受到社會的關注。學位論文作為研究生教育中一個重要環節，能夠直接反映研究生的學習成果和專業領域研究及分析解決問題的能力，也能反映研究生的教育質量和水平。因此，建立客觀、公正、科學的便于實施的管理類應用型碩士學位論文質量評價指標體系是十分必要的[1]。
1 管理類應用型碩士學位論文評價現狀
管理類應用型碩士學位論文的評價大多數沿用學術型學位論文評價體系，雖然基本能夠對學位論文進行基本評價，但是由于應用型學位論文與學術型學位論文寫作的方法、目標的不一致，導致評價指標上的差異。
1.1 管理類應用型碩士學位論文評價問題 隨著管理類碩士研究生教育的不斷發展，針對學術型研究生制定的有關管理類碩士研究生學位論文評價指標體系已經很難適應形式發展的需要，甚至成為制約專業碩士研究生論文評價的瓶頸，目前論文評價體系的主要問題有：①評價重結果而輕過程。開題僅看開題報告，評價論文選題如何；中期審查大多也只是查看中期報告，不能檢查監督論文內容完成程度；答辯看重的是論文成果，忽視論文產出過程，對提高論文質量難起作用。②受主觀因素影響大。碩士學位論文都是由專家評審，因為每個專家有自己的評判標準，很容易出現評價的論文相同而結果不同的結果[2]。③指標對專業碩士學位論文特點考慮不夠充分。比如，專業學位論文選題要注重理論聯系實際，要有實用價值[3]；專業碩士學位論文注重培養學生理論聯系實際，分析和解決實際問題的能力；而以往的評價體系都沒有體現這些特點。
1.2 學位論文評價問題產生原因分析 碩士學位論文質量評價體系的產生和發展是一個從無到有，循序漸進的過程，論文質量相關的評價因素隨著碩士論文的實際狀況的發展變化而改變，下面就從幾方面分別闡述論文質量評價問題產生的原因。①應用型學位論文評價體系缺失[4]?，F在的碩士學位論文評價基本上沿用了以往學術型論文評價體系，針對學術型學位論文進行評價，因此，并不符合應用型學位論文的特點和要求。②評價制度不夠完善。學位論文質量評價制度建設，需要根據實際情況完善已有的規章制度。以往學位論文的評價重結果輕過程，完善的學位論文產生評價制度，能夠嚴格論文產出過程，提高論文質量。③缺乏必要的檢查和監督。由于評價制度的執行過程缺少相應的檢查和監督，學位論文評價體系存在著執行不力的情況[5]。④社會因素的消極影響。教育活動也是一種社會活動，社會環境影響著教育的發展。這種影響可以是積極的，也可能是消極的[6]。
2 管理類應用型碩士學位論文質量評價體系的構建
根據管理類應用型碩士的培養特色，結合管理類應用型碩士學位論文要求和特點，將學位論文評價因素分為學位論文教學條件及管理、學位論文教學過程和學位論文效果3個一級指標以及若干二級、三級指標，建立如下碩士學位論文質量評價指標體系（見表1）。
評價總分計算方法：
評價指標標準劃分為A、B、C、D四檔，表中只給出A、C兩檔的標準，低于A高于C為B，低于C為D；每項得分=分值×等級系數（等級系數：1.0？芏A>0.85、0.85？芏B>0.7、0.7？芏C>0.4、0.4？芏D？芏0）；評價總分為每項得分之和。根據建立的學位論文質量評價體系就可以對某一管理類專業的應用型碩士學位論文質量從3個一級指標以及下設的各二級、三級指標進行評價分析，并得出一個總評分。
3 結論
評價是保障質量的重要手段，碩士學位論文質量評價不僅是對學位論文本身的評價，客觀、公正的碩士學位論文質量的評價指標體系應當包括學位論文教學條件及管理、學位論文教學過程和學位論文效果三個方面。根據本文建立的學位論文質量評價指標體系，可以對某一高校的管理類專業的學位論文質量進行評價，并根據相應的得分情況對不足之處加以改進，已達到提高學位論文質量的目的。隨著研究生教育改革的不斷深入，碩士學位論文質量評價方法的改進仍未結束，仍需在教育實踐中不斷完善。
參考文獻：
[1]李征航，毛旭東，劉萬科，陳鍇.博士學位論文質量評價指標體系的研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2006，（7）：179-180.
[2]朱霞，盧潤德.淺議經濟管理類碩士學位論文的選題[J].各界文論，2007（6）：53-54.
[3]王桂榮、趙敏.管理類全日制專業碩士學位研究生培養中的問題與對策研究[J].石油教育，2012（3）：62-65.
[4]李光玉.保證全日制工程碩士培養質量芻議[J].學位與研究生教育，2010（9）：19-22.
摘要：計量經濟學已成為國內外高校經濟管理類各專業最受關注的課程，筆者分析了計量經濟學課程建設中存在的若干問題，并提出了計量經濟學教學改革的相應措施。
一、引言改革開放以后，中國部分高等學校的經濟管理
類專業開始陸續開設計量經濟學課程。近十年來，定量分析經濟問題作的重要性越來越得到了大家的認同。經教育部全國經濟學教學指導委員會討論決定，把計量經濟學納人了經濟學類所有專業必修的(八門)核心課程舊J。此后全國各高校不僅經濟學類各專業普遍開設了計量經濟學，而且一些管理類專業也十分重視這門課程的學習。另外，《經濟研究》等國內的一些重要經濟學期刊也發生了重大變化，報道范圍更傾向于定性研究與定量分析相結合，及大量運用各種計量經濟模型的內容舊J。因此高校經管類教師都意識到計量經濟學的重要性，這也有力地促進了計量經濟學知識在經濟管理專業的普及。現在，計量經濟學已經成為中國經濟管理類各專業最受關注最受歡迎的課程之一。國內高校經過多年的努力，在計量經濟學課程建設上已經取得了不小的成績，在充分肯定這門課程作用的基礎上，認真總結多年的教學實踐，我們也感到對于計量經濟學課程的建設還有許多問題需要進一步的改革與研究，這一改革將有助于學校教學質量的提高及學生能力的增強HJ。
二、計量經濟學在教學中存在的主要問題計量經濟學教學過程中所存在的問題可以歸納為以下幾方面：
(一)課程內容不合理問題。例如，教學層次不明確以及數學推導的處理問題。由于計量經濟學已形成了一個龐大的學科體系，通常被人們分為理論計量經濟學與應用計量經濟學，并根據內容深度分為初級、中級和高級計量經濟學。從經管類各專業來看，給本科生、碩士生講授計量經濟學，不同專業、不同層次對計量經濟學課程的要求不同，有的以理論方法為主，有的以實際應用為主；且應用的領域、應用的程度、遇到的問題也有差異。目前計量經濟學課程已經形成多專業、多層次、多種要求的格局。但是現在計量經濟學課程的設置、教學大綱的規范、教材的建設與這種要求還很不適應，這可能是影響教學實效的重要原因之一。經濟學專業學生是文理兼收的，許多文科生源的學生數學基礎較差，他們普遍感到計量經濟學課程難學。
(二)教學方法不合理的問題。特別是關于多媒體教學問題，由于計量經濟學課程中存在大量矩陣推導，授課時大型矩陣在黑板上書寫困難，因此一般采用多媒體方式授課。多媒體方式授課的確可以節省教師大量板書時間，加快授課節奏，但同時也增強了學生思維的強度和負擔，減弱了學生對課堂學習內容的印象。另外，軟件教學問題，在該課程的教學中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個學時來講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學和實踐教學不能很好結合使學生學完這門課程后不知道如何應用。
(三)實踐教學環節問題。理論與應用結合不緊密，方法與實例的結合不夠。傳統教學模式導致學生“學”與“用”脫離。我們曾指導多名本科生撰寫畢業論文，發現其中一部分學生在利用計量經濟模型分析實際經濟問題時缺乏系統性。例如：利用時間序列進行建模時，模型的隨機誤差項可能不滿足不相關的假定，但是他們最初并沒有考慮到這些問題，而直接利用模型的結果進行經濟分析。實際上，這些學生并不是不知道在理論上古典線性回歸模型要滿足“無自相關”的基本假定，但由于缺乏實際操作的經驗，往往忽略了對模型基本假定的各種檢驗。類似的問題還有很多，如模型中變量選取、模型形式設定以及數據處理等問題。這些現象都說明傳統教學模式導致學生“學”與“用”相脫離，學生無法做到學以致用。
三、計量經濟學課程改革的探索
為進一步加強計量經濟學課程的教學，適應經濟管理類各專業的要求，應當從多方面深化計量經濟學教學模式改革。本文認為主要有以下幾個方面：
(一)計量經濟學課程定位和課程目標。本課程授課對象為管理學和經濟學各專業的普通本科生，本課程是經濟學門類各專業的8門公共核心課程之一，作為必修課程和考試課程列入各專業的教學計劃。通過這門課程教學，使學生掌握計量經濟學的基本理論與方法，并能夠建立和應用計量經濟模型進行經濟預測、結構分析和政策模擬評價，具體來說，一是使學生具有扎實的計量經濟學理論功底，為經濟學其他課程的學習和進一步深入研究奠定基礎；二是培養學生發現問題、解決問題的能力；三是提高學生經濟計量分析能力和水平。
(二)制定適應滿足不同專業需求的《計量經濟學》課程教學體系。本課題試圖解決依據《計量經濟學》各教學層次中的通識性(計量經濟學的基礎性部分)與專門性(計量經濟學的專門性部分)原則，明確刻畫了不同專業《計量經濟學》教學中的重點、難點、基本點，形成了能滿足經濟管理類本科教學需求且具有特色的《計量經濟學》本科課程體系框架、教學大綱、教學計劃和教學方案的指導思想。超級秘書網
(三)計量經濟學教學方法改革。具體包括：改進多媒體教學、增加案例教學、開展計量經濟學網絡課件的建設、鼓勵學生大膽運用所學方法分析中國的實際經濟問題、鼓勵學生在畢業論文中大膽應用計量經濟學方法等等。針對國內計量經濟學教學中存在的重理論體系，輕實際應用；教學對象劃分不清晰；重方法介紹，輕能力培養；普遍采用傳統教學方法，忽視現代教學手段的應用等一系列突出問題，總結提煉我校計量經濟學教學的經驗。
總之，隨著計量經濟學教學改革的不斷嘗試和探索，計量經濟學的教學必將會取得明顯的成效。
參考文獻：
[1]寧向陽，劉延康．用認識范式新視角分析計量經濟學未來發展趨勢[J]．統計與決策，2005，(S)．
[2]李南成，張衛東．本科階段《計量經濟學》教學與大學生綜合素質培養[J]．統計教育，2003，(6)．
[3]俞培果，高翔．本科學生計量經濟學教學中若干問題的探討[J]．西南科技大學學報(社會科學版)，2004，(12)．
論文 關鍵詞：農林 經濟 管理 就業需求 課程體系 改革
論文摘要：從分析農林經濟管理專業畢業生就業情況變化入手， 總結 了當前農林經濟管理專業課程體系設置中存在的問題，得出現行的專業課程體系部分課程已不能適應畢業生就業需要。針對目前課程體系設置存在的問題，提出了農林經濟管理專業課程改革的思路。
農林經濟管理專業是我國 發展 高等 教育 進程中較早設置的專業，作為農業經濟和農業 企業 管理相結合的本科專業，為國家農業和 農村 經濟發展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經濟條件下，一個專業的生存與發展，取決于其培養的人才是否能滿足社會的需求。從專業內部來講，培養目標決定了專業的特色與定位，而培養目標的實現又以專業課程體系為依托。所以，課程體系的設置是為專業人才的培養而服務，其合理性最終取決于是否滿足對專業人才的社會需求。基于此，試從農林經濟管理專業畢業生就業需求的變化來探討農林經濟管理專業課程體系的改革。
一、農林經濟管理專業畢業生就業情況的調查
近幾年來，隨著高校的不斷擴招以及國家就業體制的根本性變革，農林經濟管理專業畢業生就業總體形勢日趨嚴峻，以沈陽農業大學經濟管 理學 院農林經濟管理專業為例，畢業生就業單位、畢業生就業率發生了如下變化：
(一)畢業生就業單位的變化
從農林經濟管理專業培養目標來看，本專業培養的人才能在各類農(林)企業、教育科研單位和各級政府部門從事經營管理、市場營銷、 金融 財會、政策分析等方面工作?；诖?，把農林經濟管理專業畢業生就業單位分為四大類型即企業、教育科研單位、行政事業單位，其他(包括考取研究生、自主創業等)。其近20年就業方向變化情況如表1。
從表1可以看出，農林經濟管理專業畢業生企業就業的人數呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業和行政事業單位就業的人數呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進入行政事業單位愈加規范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務員 考試 ，事業單位也實行統一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規模的擴大，畢業生學歷層次日益提高，導致進入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學位甚至是博士學位。而各類企業尤其是規模較小的企業對畢業生學歷、學位的要求不高，所以，農林經濟管理專業畢業生目前更多就業于各類企業。
(二)畢業生就業率的變化
從1996年開始，國家取消了大學畢業生統一分配制度，實行完全市場化的雙向選擇。由于就業政策和就業領域的變化，沈陽農業大學農林經濟管理專業畢業生的就業形勢日趨嚴峻，表2為沈陽農業大學農林經濟管理專業與經管學院近5年就業數據。
從表2可以看出，農林經濟管理專業畢業生的就業率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業率下降明顯。雖然與學校的總體就業率對比處于中游水平，但是對比經管學院平均就業率而言明顯較低。
二、對農林經濟管理專業學生專業方向及選學課程意愿的調查
學生由于就業壓力的增大，在學習過程中，大多選擇能快速提高就業競爭力、實現畢業就能就業或對就業幫助較大的專業方向和課程。
(一)專業方向的選擇意愿
為了給學生學習和就業更多的自主選擇，沈陽農業大學農林經濟管理專業從2003級開始，讓學生在大三實行明確的專業方向選擇，具體方向為農村發展和企業管理，兩個專業方向分別設置了相應的方向課。近4屆學生專業方向選擇情況如表3。
從學生專業方向選擇的情況來看，除04級學生在兩個專業方向選擇基本持平外，其余幾屆學生大部分選擇了企業管理方向。經過調查了解，學生的選擇專業方向更多考慮的是市場就業需要。
(二)專業課程的選擇意愿
為了了解學生對專業課程的選擇意愿，農林 經濟 管理教研室對三、四年級農林經濟管理專業學生進行了問卷調查，從調查的結果來看：
“學生最喜歡的專業課程”這一選項中，排前五位的分別是管 理學 原理、市場營銷學、人力資源管理、經濟學(包含微觀經濟學和宏觀經濟學)、農產品國際貿易。其中，管理類課程占到60％，而經濟類課程只占20％。
“在對就業最有用的專業課程”這一項中，排前五位的分別是市場營銷學、管理學原理、 會計 類課程、農產品國際貿易、經濟法。管理類課程具有明顯的優勢。雖然學生只是一些感性的認識，但也從一個側面反映了農林經濟管理專業目前課程設置上的一些漏洞和問題。
三、當前農林經濟管理專業課程體系存在的問題
(一)經濟類課程與管理類課程的平衡問題
農林經濟管理是涵蓋農業、經濟、管理三大學科的寬口徑專業，授予學生的學位從早期的農學學士到中期的經濟學學士以及現在的管理學學士，體現了 教育 界對這一專業認識的不斷變化過程。最初在專業課程設置上，以農業經濟學為主線，強調對經濟理論的研究，農林經濟管理專業實際上成為農業經濟專業。在大學生就業體制改革前，國家更多需要具備較強經濟學知識的農林經濟管理畢業生，各級政府的農業經濟部門成為農林經濟管理畢業生的主要就業單位。但隨著大學生就業體制的變革以及政府職能的轉變， 企業 逐漸成為接納農林經濟管理畢業生就業的主要領域。對于企業而言，需要的是具備較強微觀管理能力的學生。針對這一市場需求變化，近年來，專業在教學計劃中作了一些調整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。
(二)“重理論，輕實務”的問題
隨著大學擴招，高等教育由原來的“精英教育”轉變為“大眾化教育”，在人才培養的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉變為通用型、復合型和應用型。培養目標的轉變，必然要對原有課程體系進行改革。在當前的農林經濟管理專業課程體系中，“重理論，輕實務”的現象仍然較為嚴重(這也是全國農林經濟管理類專業的一個通病)，具體體現在：(1)在教學方式中，專業課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強調實務操作、學生參與的教學方式較少；(2)在教學計劃中，原有的專業課程實習較少，主要集中在農業經濟學、統計學、管理學原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統，很難從鍛煉提高學生的實踐動手能力出發來進行。
(三)課程體系的“?！焙汀皩挕钡膯栴}
由于農林濟管理學科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應社會經濟形勢的 發展 和對農林經濟管理專業人才的需求，在農林經濟管理專業的課程設置中，包含了較多其它學科或專業的課程：如會計學基礎、財務管理學、審計學等會計類課程；證券投資學、保險學、農業保險學等 金融 類課程、農產品國際貿易等貿易類課程。這些課程的設置，在一定程度上擴大了農林經濟管理專業學生的學習領域，增加了知識面，拓展了知識結構，但受到學時限制，使得這些“寬”與“?！毕嗷ジ偁?，農林經濟管理專業的核心競爭力在哪里，始終是現行農林經濟管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農林經濟管理專業課程體系一直在不斷微調，從上述的分析可以看出，現有的農林經濟管理專業課程體系依然存在一定的問題，要使農林經濟管理專業畢業生適應市場就業的需要，在課程設置、體系構成等方面必須進行一定程度的改革。
四、農林經濟管理專業課程體系改革的思路
(一)課程體系應以學生就業需求為導向
政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的 科學 文化素質，二是為社會培養人才。學生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標是就業競爭力。如果大學是“工廠”，培養的學生就是“產品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標就是“產品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學生就業競爭力強，高校培養學生的目的才算完成。因此，在專業課程體系的設置和調整過程中，應時時把握學生就業需求目標，在提高學生科學文化素質的同時，更好的為學生實現就業而服務。
(二)把握好專業的“共性”和“個性”
從“共性”的角度來講，農林經濟管理專業涵蓋經濟和管理兩大學科，目前授予的是管理學學士學位。因此，在課程設置中，經濟、管理通用型課程應是其主體，這是“共性”問題。但同時，農林經濟管理專業又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業課程來體現這種“個性”，這也是農林經濟管理專業的特色所在。
(三)細化專業方向的劃分
為了更好的適應學生就業的需要，全國絕大部分農林經濟管理專業進行了專業方向的劃分，沈陽農業大學農林經濟管理專業也劃分了“ 農村 發展”和“企業管理”兩個方向。前者偏重于經濟理論和政策的研究，是為學生繼續深造服務的方向；后者偏重于實踐，是為學生就業而服務的方向。但這種劃分可以更加細化，如“企業管理”方向可以進一步細分為“農業企業管理”、“涉農企業管理”等。這樣，一方面體現了農林經濟管理專業的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優勢，增加學生就業的核心競爭力。
論文關鍵詞：高職；專業建設：機制
隨著我國高職院校發展中的專業建設問題的凸顯，人們積極探索專業建設的新途徑。高職專業建設大體上有三種類型：一是適應社會需求．形成特色的高職專業；二是參照本科專業建設，形成本科壓縮版的高職專業；三是參照中職專業建設。形成中職提升版的高職專業?？梢哉f，后兩類高職專業是難以適應社會需求的。如何構建適應社會需求的高職專業成為高職專業建設中的難點。國務院《關于大力發展職業教育的決定》中指出，職業教育必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向的職業教育方針。這一職業教育方針明確了高職專業建設要以就業為導向，通過進一步加大與行業、企業的緊密合作，實現人才培養規格與用人需求“零距離”，這無疑是解決高職專業建設的根本出路。從近幾年的招生、就業形勢看．一些高職院校的專業在激烈的市場競爭中已經呈現出優勢，形成供求兩旺。本文以金華職業技術學院經濟管理類專業建設為例，對構建主動適應社會需求的高職專業建設新機制這一問題進行探討。
一、主動面向市場，合理調整專業設置，形成就業導向機制
高職教育的重要特征之一是職業性。WWW.133229.cOm從某種程度來講．職業性就是培養的人才能夠適應職業崗位的需求。專業建設能否主動適應社會實踐需要，能否隨著生產、技術、管理的變化而改善結構，切實培養生產第一線急需的應用型、技能型人才，成為高職院校專業建設的出發點。也是解決高職專業建設問題的根本所在。
(一)適應區域經濟布局，合理設置專業
根據經濟區域布局的需求，設置相應專業，如經濟區域以服務業為主。則相應設置服務業方面的專業。如經濟區域以制造業為主的，則相應設置制造業方面的專業。
(二)適應產業結構調整而調整專業設置
產業結構隨著經濟發展．國內外市場變化而不斷調整、升級。專業設置與產業及產業群是緊密相關的，產業結構調整，專業必須隨著調整，否則，就難以適應產業發展對人才的需求。教育具有滯后性，因此，專業要根據產業的中長期規劃，及時加以調整。
(三)適應崗位變遷。調整專業設置
專業對應的崗位及崗位群，隨著經濟社會的發展和科技的進步，而引起了變化，由此應進行專業調整。
二、發揮專業建設指導委員會的作用，形成專業指導機制
經濟管理類專業按專業設置專業建設指導委員會．其成員由企業、行業、政府部門和高校等的行家、專家組成。專業建設指導委員會的指導主要體現在以下幾方面。
(一)指導專業設置
在老專業的調整、新專業的設置中，我們充分聽取專家的意見，并對專業調整、設置的合理性和必要性進行論證。如醫藥營銷專業，就是在廣泛聽取專家意見的基礎上，結合地方制藥產業的發展而專門開設的特色專業。
(二)指導構建人才培養方案
人才培養方案是實施人才培養的重要文件。召開專業建設指導委員會，請專業指導委員會專家對人才培養方案的科學性和有效性加以論證，確立可操作的高職人才培養方案。
(三)指導和培養“雙師型”教師
每年安排專業教師至少一個月的社會實踐，請專家指導，了解專業相應崗位能力的構成，熟悉實際崗位的操作流程、方法和技能。通過教師實踐，促進教學改革，促進教學研究，把高職教育的職業性落到實處。
(四)請專家講課、開講座
經濟管理類專業每學期都有專業建設指導委員會成員擔任專業課程的教學工作，直接將企業實際做法引入課堂，教得有用，學得有效。同時請專家不定期來院講座，把新技術、新方法、新工具等及時傳授給師生，營造了師生與專家互動的氛圍。
(五)指導學生實踐
學生實踐的指導包括兩方面內容，一方面指導學生的崗位實踐．另一方面對學生與崗位的適應性進行評價，評價內容包括專業能力、敬業精神、遵守公德、責任意識、吃苦耐勞、服務意識、團隊合作、寫作能力、表達能力和溝通能力等，專家的評價客觀公正，對改進人才培養工作具有十分重要的指導作用。
三、專業主任開拓創新。形成專業責任機制
專業主任在專業建設中擔負著重要責任。專業主任按照崗位職責要求，工作的重心就是專業建設。經濟管理類專業主任的主要工作如下：
(一)優化人才培養方案
首先對畢業生進行跟蹤調查，分別調查畢業生和用人單位對畢業生的反映。對畢業生調查的主要內容有專業對口程度、崗位適應狀態、崗位滿意程度和月薪等。通過用人單位調查的主要有思想政治表現、知識水平及工作能力方面的14個項目。在對畢業生跟蹤調查的資料進行定性和定量分析的基礎上，提出初步人才培養方案，組織教師討論，修改初步人才培養方案，再送專業建設指導委員會專家指導，綜合專家意見修改人才培養方案，然后上報審批。
(二)組織人才培養方案的實施
這一環節主要包括課程整合、落實教師(包括聘請基地的兼職教師)、做好實踐教學的組織工作、組織學科競賽活動和考證等。
(三)實踐教學基地的建設
專業主任負責與基地聯系，按照“校內基地工廠化、校外基地學?；钡囊?，各專業都建立校內外實踐基地，組織學生跟班實踐、頂崗實踐，提高學生實踐性能力。同時校內基地在保證教學的前提下，培訓企業管理人員和員工，承接開發項目。
(四)檢查人才培養方案實施效果
人才培養方案的最終效果是看社會的認可度，具體通過就業率、穩崗率、可持續發展能力等反映出來。各專業通過畢業生跟蹤調查和用人單位座談等加以評價。
四、明確課程組、骨干教師任務，形成專業動力機制
(一)圍繞專業進行課程改革
在制訂課程和教材規劃的基礎上，各專業積極探索工學結合課程、項目化課程、任務引領課程，強化實訓教材建設。課程建設目標明確，有校級精品課程，也有爭取省級或國家級精品課程。教材適應性強，有自編的，也有合作的，還有省重點教材、國家規劃教材。
(二)實行教、學、做相結合
在教學中，做到邊學、邊做，學做結合。理論基礎教學與實踐教學做到1：1。實踐教學從模擬到真實項目，從師傅帶徒弟到頂崗實踐。
(三)全面實施“雙證”教學
學歷證書教育與從業資格證書教育相結合．把從業資格要求的內容融入相關課程，做到既不偏離專業系統方向，又符合職業工種要求，把培養高技能應用人才的根本任務落在實處。近幾年來，我院經濟管理類專業的“雙證”率在98％以上，其中高級的在20％以上?！半p證”教學產生了良好的社會效益，除了提高學院的信譽和知名度外，更主要的是提升了畢業生的就業率。
五、校企合作?；亟ㄔO，形成專業依托機制
(一)建立分層校企合作基地
校企合作基地按雙方緊密程度分為一般性基地、緊密性基地和示范性基地。一般性基地主要是安排學生實習等，緊密性基地主要是進行教學、科研及校企文化互動等．示范性基地主要是在緊密性基地基礎上進一步提升。經濟管理類專業的基地，充分發揮工學結合的作用。
(二)依托基地實施實踐性教學
首先，依托基地，把一批具有豐富經驗的經濟管理技術人員，充實到兼職教師隊伍；其次，依托基地，教師直接參與企業的科研和技術開發工作。有效提高了教師實踐性教學能力；再次，依托基地，進行學生的實訓和畢業實踐。有的學生通過基地的實踐，實現在基地就業。實踐證明。依托基地實施實踐性教學，是培養人才緊貼市場的有效做法，從而使教學與崗位形成零距離。
(三)理論教學規范化
理論教學從授課計劃、備課、講課、輔導到考核，都有一系列的教學管理制度，教學部門嚴格按制度進行檢查和考核。
六、嚴格管理，督導結合，形成專業質量機制
(一)建立督導體系
為了加強專業建設的質量管理．在專業層面，建立由專業主任、企業兼職教師、課程組長和骨干教師等組成的督導小組。形成專業督導小組督導、教師相互評教和學生民主評教的體系．與學院的督導相互聯系、構成一體。專業督導的重心是人才培養過程中是否主動適應社會需求
(二)加強實踐教學的督導工作
從目前高職經濟管理類專業看．辦專業的最大難點之一是學生的實踐性教學問題。如會計專業即使校內實訓、實習基地建設得比較健全，但與學生以后上崗的真實環境仍存在差距，其他專業更是如此。因此，校內實訓以仿真性為主，校外實訓采用跟班、頂崗等形式。實踐教學的督導有別于理論教學。既要察看教師的指導．又要檢查學生的實際操作情況；既要查實踐教學過程。又要驗實踐教學的結果。
七、重視專業建設研究。形成專業拓展機制
(一)職業教育專業理論的研究
專業理論是前人實踐經驗的總結和升華，用以指導專業建設的一般原理。現在著重研究專業建設中出現的迫切需要解決的實際問題，比如經濟管理類專業人才培養模式問題，高職專業與獨立學院專業、本科專業質的差異性問題，工學結合的課程體系、教學內容和教學方式問題，國內職業教育專業建設與國外職業教育專業建設問題等等。以職業教育的理論探索，促進專業建設的不斷改革和深化，切實增強高職專業的社會適應性。
(二)專業教改研究項目化
專業教改項目分為招標和自行申報兩類。專業教改的招標項目一般是根據專業建設需要提出來的，自行申報項目是教師根據專業建設的要求而申報的。這兩個項目的評議、立項及資助政策基本參照科研項目管理，從而有效地調動了教師研究專業教改項目的積極性，并取得了相應的成效。
八、發揮輔導員、班主任作用，形成專業促進機制
(一)圍繞專業做好班級管理
根據高職人才培養目標。在輔導員、班主任工作中設定三個具體目標，大一以“形成專業意識．打好專業基礎”為管理目標：大二以“鞏固專業思想，培養專業能力”為管理目標；大三以“樹立職業理想，具備職業素質”為管理目標。這個目標體系的設定是體現“以人為本、以就業為導向”的人才培養的主線，具有梯度性和關聯性，并以形成集體意識為核心。以形成教育理念為最高境界。班級的活動圍繞專業特點來展開．如召開專業相關的主題班會、開展技能競賽等等。以專業活動為載體，培養和發展學生的個性特長，形成學生的崇高理想和職業信念，從而使班級管理成為生動的、全面的、高層次的、與專業建設相一致的管理。
(二)班級活動與學生能力培養相結合
【摘 要】 文章以工商管理專業為切入點，通過對CBE教育模式的特點分析，探尋應用型工商管理專業人才培養過程中存在的問題，并提出地方院校應用型工商管理專業應從培養目標、教學計劃、實踐環節、教學方式和考試方式四個方面著手改革。
【關鍵詞】 CBE；應用型本科人才；培養；改革
應用型人才是社會經濟發展的有效手段。德國應用科技大學培養的應用型人才（現場工程師）有效促進了德國20世紀60年代經濟的起飛。我國經濟的發展需要大量應用型人才培養，一般地方高校人才培養應堅持“以培養應用型人才為主”的目標定位，以符合產業發展所需的人才為培養要求，以促進地方社會經濟發展為目的。CBE（Competence Based Education），即能力本位教育是以全面分析社會從業人員角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，其核心是要使學員具備勝任未來從事工作所必需的實際能力[1]。在這種理念的指導下，一般地方高校的教育教學應該在“以能力為本位”思想基礎上構筑自己的人才培養模式。
一、應用型工商管理類專業本科教學現狀及存在的主要問題
一般地方本科院校工商管理類專業辦學模式主要是沿襲學術型本科院校的“重視理論、輕視實踐”做法，課程的設置模式也是“三段式”安排，即基礎公共課、學科基礎課和專業課。課程內容主要是理論知識或陳述知識，實踐課程主要是驗證性的實驗和定向性的基礎研究[2]。依據應用型本科院校建設的特點和發展模式要求，新建的一般地方院校應用型工商管理類專業教學存在以下問題：
1、人才培養方案中缺乏應用型特征呈現
一般地方院校教學大綱和人才培養方案制定基本上都是以學術型院校的教學大綱和人才培養方案參照，從而使得工商管理類專業培養方案在培養目標定位、課程設置、實踐環節安排、教學大綱要求等四個方面與學術型高校沒有本質的區別，弱化了一般地方高校辦學的應用型特色，無法在人才培養方案中體現應用型特征。
2、實踐教學環節不完善，導致課程間的實踐教學環節脫節
實踐教學環節是提高實踐能力的重要途徑，實踐能力的培養不同于理論知識的傳授，有其自在的特殊要求，同時實踐教學對教師資源、教學資源、教學方式、學習方法等方面的要求也不同于理論教學。但是大部分一般地方院校都存在學科基礎薄弱，學科建設時間短，應用型師資匱乏等基本實際狀況，對工商管理類專業學生學習的考核強調的是書本理論知識的掌握，對實踐教學環節不夠重視，忽視了專業素質和綜合能力的考評。另外由于現代企業決策是綜合性的考慮的結果，只有在模擬企業實際管理的綜合實驗過程中才能讓學生提高整體素質，既掌握基本理論，又把握管理的各個環節，實現理論知識與實踐的結合應用，進而培養出復合型、應用型和開放型的管理人才[3]。雖然工商管理類專業在教學過程中都設置了不同的實驗課程，但課程之間相互獨立且聯系不夠緊密，少有綜合性、開放性的模擬實驗，這些都不利于復合型、應用型人才上的培養。
3、培養的人才難以滿足工商企業的要求
企業對管理層人才的要求是相當嚴格的，要求管理人才各方面能力都比較突出。突出的能力就包括溝通能力、理論知識、社交禮儀、行業知識、領導能力、合作精神、應變能力、職業道德等方面[4]。但在實際的教學過程中一般地方院校工商管理本科教學還以理論教學為主，側重知識傳授，缺乏綜合能力的培養，教學體系沒有能形成系統化、科學化，培養的人才不能有效地滿足工商企業的用人要求。
二、CBE教學體系的特點分析
CBE（Competency-Based Education）是基于能力本位教育上專業開發和課程設置的教學模式。其教學理念是以學生作為學校教學活動的中心，教學的各環節都是圍繞學生來設計和實施。具體來講一是專業設置以社會需求和實際調查的結果來設置，充分考慮了企業和學校兩方的要求；二是課程的設置以專業核心能力培養為根本，開設模塊化的課程。這樣實施的教學活動既體現了教是學的服務性，也體現了學生學習的自主性。其特點主要有兩點：
1、突出教師在教學環節中的輔助服務和指導作用
由于專業的設置是根據人才市場的需求來設置，教師的主要任務就是幫助學生設計合理的學習任務和過程，學生進入學習過程后，教師發揮的就是一種輔助和指導作用。
2、模塊化的課程開發體系DACUM
Developing A Curriculum意為課程開發，其實質就是人才需求和教學實施結合的教學體系，課程的設置以必須掌握的知識和技能為基礎，進而對知識和技能具體化，成為教學計劃，同時形成教學方法和考核標準。
三、基于CBE條件的應用型工商管理類專業人才培養模式構建
針對以上現階段一般地方院校應用型工商管理類專業教學基本情況和存在的主要問題以及CBE流程特點，工商管類專業可以從培養目標 、教學計劃、實踐環節、教學方式和考試方式四個方面著手改革，促進其人才培養模式創新。
1、明確培養目標，突出應用型特征
一般地方院校應用型工商管理類專業的目標定位就是堅持應用型和地方性，更具體來說就是要堅持面向企業的培養目標和注重解決企業實際問題能力培養。即面向應用、面向實際、面向未來，培養掌握科學的方法、擅長動手解決實際問題的專門人才[5]。為了實現這一培養目標的實現，可以再把4年的學制規定，設置成“1+2+l”學制，其中包括1年的專業基礎課學習，2年的專業課和實驗課學習，1年兩個學期的實習期。采取這樣的學制安排，一來可以讓工商管理類專業的學生合理安排自己的學業規劃。二來便于學院不同專業的教學要求。同時規定專門的學習實驗和實習的時間段，有利于培養學生的解決問題的能力。以實際效果為導向，“企業需要什么，學校就教什么，學生就學什么”，行之有效，合理實用[6]。
2、修訂教學計劃，實現理論課程和實驗課程的模塊化
制定教學計劃的時候不僅要合理設置基礎課程和專業課程，而且要突出以實驗能力相關課程設置。以培養目標決定具體課程設置，以職業和實踐為導向設計課程體系和教學模式，基于以上的原則，專業教育模塊化是實現面向職業和實踐行之有效的途徑，實現課程模塊化，切實加強相關知識和技能的融合。學生可以依據學習計劃自己選定課程方向和內容，培養過程中應注重在掌握基礎知識的條件下提高專業技能，并能夠在運用理論知識獨立完成專門的實驗環節。如人力資源管理專業學生重點是研究如何通過相關的人力資源管理理論對人力資源進行有效開發、合理配置、充分利用和科學管理的過程，使學生在畢業時能夠具備獨立完成技術和研究工作的能力。
3、完善實踐環節，強調應用性，提高學生實際能力
重視實踐教學是應用型體現。改變實踐教學的學科取向為就業取向，從而達到通過實習學習知識、技能和了解企業社會性的目的。也就是一方面使學生掌握本專業實踐中的基本知識和能力，另一方面使學生能夠了解本行業及本專業所涉及到的社會關系、運作方式和企業文化等相關問題。
實踐教學包括實踐教學設計、課內和課外實踐教學、實踐教學保障等環節。教學實踐設計環節中，通過課程設計模塊化，突出強調學生對特定模塊學習就可以獲取一定專業技能。可以把實踐教學的課時比重由10%逐步增加到40%。同時介紹本專業與在社會實際中應用情況，以增加學生對本專業的感性認識，為今后的學習明確方向，也為今后的工作做好實踐準備。課內實踐教學過程中，提高專業課程中實踐教學課時，鼓勵開設獨立綜合實驗和開放性實驗。課外實踐教學環節中，對畢業論文采用解決實際問題模式，深化產學研合作。強調畢業論好三個結合：與所學專業相結合、與實習單位相結合、與實際問題相結合。強調學生在論文選題時著眼于運用所學理論知識解決實習單位的具體問題，注重專業知識在實際中的運用。同時積極開展校企合作[7]。同時，組織學生積極參加各類學科競賽，如全國大學生“挑戰杯”競賽、“國際企業經營挑戰賽”、企業沙盤模擬經營大賽等，全面培養學生的策劃、創新能力和合作精神。實踐教學保障環節中，做好實習基地和實驗室建設，加強實踐教師的“雙師型”培養，配套實踐教學中各項管理制度，積極實現合作辦學。
4、改革教學方式，以用為主，以講為輔
將傳統的教學理念以知識輸入為導向變為以知識輸出為導向，重點在于通過教學使得學生獲得一定的必須能力。教學目的在于能力的培養而非知識的傳授。改變傳統的“填鴨式”教學方式，引入研討課程等新型的教學方式。就某一種能力的培養或者某一問題的解決而展開討論，圍繞問題解決和能力培養開展教學。同時也應提倡企業參觀學習、社會統計調查、案例研討、教學軟件操作等不同方式實現靈活教學。帶課教師也可以按照課程內容和能力要求，從理論和實踐兩方面靈活選擇教學方式。
5、提倡考試方式多樣化，注重能力考查
應用型的要求下，主要考核的是學生對知識應用能力，而不是知識掌握，改變傳統末端考核為過程考核，強化過程考核，實現過程監控的考試制度改革，考核學生學習的全過程，可以借鑒德國應用科技大學的“N+2”考核模式，“N”為若干次平時考核的綜合成績，這部分成績占課程總成績的60%，以讀書體會、課程小論文、調查研究報告、案例策劃等形式體現，把考核貫穿于學習的整個過程中，而不是以往的只是集中于期末考試。
【參考文獻】
[1] 潘玉昆.借鑒加拿大CBE教學模式以深化高職教育教學改革[J].研究與探索，2009.24.
[2] 范曙光.工商管理應用型本科實踐教學體系改革的研究與實踐[J].長春工程學院學報，2005.2.
[3] 殷輝.基于德國模式的應用型工商管理本科教育的思考[J].重慶科技學院學報， 2010.4.
[4] 匡瑛.美國高級技術教育革新計劃及其對我國的啟示[J].職教論壇，2006.12.
[5] 胡健.應用型工商管理本科人才知識與技能的分析[J].綿陽師范學院學報，2010.1.
[6] 曾璐.中德應用型工商管理專業培養方案比較研究[J]經濟師，2012.1.
[7] 高林等.應用型本科教育導論[M].北京：科學出版社，2007.
[8] 張翠琴.德國應用科技大學（FH）研究[D].西南大學碩士學位論文，2008.
【關鍵詞】工商管理專業 應用型本科 實習教學改革
工商管理類應用型本科的培養目標是培養掌握現代管理和企業管理方面的綜合知識，接受企業管理方法與技巧的基本訓練，具有適應激烈競爭環境的經營管理能力和再學習能力，適應21世紀經濟和社會發展需要的具有綜合能力的應用型人才。就能力結構而言，這類專業不僅要掌握市場經濟的基本理論和方法以及現代企業管理的基本原理、方法和技巧等基礎理論知識，而且要掌握運用科學的立場、觀點來觀察、分析并解決實際問題的能力。此外，還要培養學生吃苦耐勞的工作作風和意志堅強的心理素質以及較強的科研、寫作和表達能力，也就是動手、動嘴和動筆的實際操作能力。理論知識的獲得，完全可以通過課堂教學實現；但對于實際操作能力，就需要學生積極參加社會實踐，通過實習教學獲得。
一、認識實習教學環節的改革與實踐
認識實習是培養應用型工商管理類大學生社會實踐能力的重要環節。通過實習可使學生對自己所學專業和將來可能面向的就業方向有一個初步了解，讓學生初步建立起專業概念和專業感覺，獲得對所學專業知識的感性認識，有利于學生學習目標性的增強和后續專業課程學習積極性的提高。高校在長期的認識實習教學實踐的基礎上，結合實習地點、經費和效果等因素，從時間、內容及方式等多方面著手進行了系統的改革與實踐，建立了相應的新模式，規范了認識實習工作。
1、建立優質規范的認識實習基地
認識實習的首要問題是實習基地的建立。在現代經濟社會中，企業不愿接受非畢業生實習是事實，聯系實習基地成為非常棘手的問題。但應該認識到實習基地的選擇直接影響到學生今后學習的態度。一個管理先進的企業會使學生實習時處于興奮狀態，除能學到更多知識外，還能激發其學習的激情，促進其創新精神的形成；而管理落后的企業只能更多地讓人悲觀失望，甚至使人感到前途渺茫。高校應該花大力氣選擇先進、就近的企事業單位作為認識實習合作單位。如為了保證工商管理專業學生的認識實習得以正常進行，我校與建設銀行常州分行、黑牡丹股份有限公司、新科集團公司、大華進出口公司、紅星美凱龍集團公司、中天鋼鐵集團公司以及常州國泰君安證券公司等一批常州地區的全國知名企業建立了穩定的認識實習伙伴關系，并經過較長時間的運行，形成了較為規范的合作模式，確保了每次認識實習的順利進行。
2、完善實習過程安排
開學初，實習指導教師根據教學計劃與實綱擬訂實習計劃。實習前一個月，指導教師與實習單位進行溝通，商量確定實習時間和內容的安排。實習前一天，召開實習動員會，請學院相關負責人做動員報告，強調實習的作用以及實習安全注意事項。進入實習單位后，首先由單位領導介紹企業情況，并強調企業相應崗位對工商管理人才素質的要求。其次，組織學生聽專業人士講座，指導教師詳細介紹與現場有關的理論知識，并根據實習計劃提出相應的要求，著重介紹從理論到實踐的過程，讓學生對本專業的工作流程有一般性的了解。最后，參觀現場，由專業人士和指導教師現場介紹和回答相關問題。通過嚴密地實習教學組織，使學生的認識實習收到事半功倍的效果。
3、嚴格要求、加強考核
安排好實習流程后，還要制定實習成績評定辦法，對學生的認識實習進行跟蹤評價，客觀地評價學生經過認識實習后所達到的水平。主要包括，一是現場考核，一般采用現場提問和查看日記的方式考核學生的實習態度和知識掌握程度。二是評定實結報告的質量，包括全面系統性、撰寫規范與質量、問題探討以及知識的總結提高程度等。三是考察交流匯報情況，即對所獲取的知識的掌握與表達能力的鍛煉與培養進行考查。將理論講解與企業實習兩者相結合評出最后的成績。
二、專業實習、畢業實習教學環節的改革與實踐
專業實習、畢業實習教學是應用型工商管理類本科學生培養過程中重要的實踐性教學環節，是培養學生理論聯系實際、獨立分析和解決實際問題能力的重要過程，也是學生認識社會和增強勞動觀念、事業心與責任感的重要途徑。隨著我國客觀經濟形勢的變化和過去計劃集中型實習模式顯現出多種弊端，高校必須改變原來的實習模式，實行“大分散、小集中”實習模式。
1、計劃集中型實習模式的弊端
所謂計劃集中型實習模式，就是由學校指定實習基地，學生完全按計劃集中實習的模式。這種實習模式是與計劃經濟體制相適應的，學校通常是與實習單位的行政主管部門簽定實習協議，然后由行政主管部門將實習生分配到所屬企業去實習。這實際上是實習單位在執行其行政主管部門下達的接收實習生的指令，實習單位即使不愿意也不得不接收。在實習的組織形式上，先由學校落實每個學生的具體實習單位，安排好他們的食宿生活，把學生分成2―3個小組，由老師帶隊集中實習，并由帶隊老師全面負責學生的實習工作。這種實習模式的優點是便于對實習生的統一管理和控制，但其弊端也十分明顯。一是學校對實習工作包得太多、統得太死，整個實習過程都由學校負責包攬，學生是被動實習，缺乏主動性。二是由于實習地點過于集中，少數企業要被動地接收大量的實習生，勢必會對實習生采取應付態度，實習效果自然不理想。三是集中實習難以解決食宿問題，實習費用很大，學校難以承受。更為重要的是，隨著我國的經濟體制向社會主義市場經濟體制過渡，企業的自不斷擴大，主管部門不愿也不能象過去那樣直接下達接收實習生的任務?？陀^形勢的變化和計劃集中型實習模式顯現出多種弊端，使得改變原來的實習模式顯得非常有必要。
2、“大分散、小集中”實習模式的運用
所謂“大分散、小集中”實習模式，就是由學生自己尋找實習單位，分散各地實習，而少數確有困難或有其它特殊原因的，可由學校出面落實實習單位的模式。在實踐中經過總結，該實習模式主要包括如下的程序。首先，學校根據工商管理類專業的特點制定實習教學大綱，對專業實習和畢業實習的內容、目的與要求都作出較為詳細的規定。開學初，實習指導教師制定實習計劃，按計劃提前兩個月左右時間召開實習動員會，以加強同學們對實習的重視，同時發放實習聯系單（學校公函），學生憑實習聯系單自行聯系落實實習單位。實習開始前一周，學生要交回實習單位蓋章接受的聯系單，指導老師在收到聯系單后，對每一個學生的實習單位詳細信息及時進行審核整理。在學生聯系單位過程中，指導教師和班主任隨時關注聯系情況，對到時間可能找不到單位的同學，指導教師事先進行指導并幫助尋找落實相關實習單位，保證每一位學生都能按時到崗實習。實習期間，采用電話檢查和實地檢查相結合的方式進行指導與監控。在實習第一周里，對每一位學生和實習單位進行電話聯系，了解掌握學生實習的實際到崗情況，及時督促學生到崗實習。在實習期中階段，指導老師對學生較為集中的地區進行實地檢查指導。在實習結束階段，與實習單位進行聯系，查看學生是否仍在實習的同時，對實習單位表示感謝。學生實習返校后，上交實習手冊。實習指導教師根據實習單位對實習生的評價與實結的情況，通過組織各種形式的交流會和座談會，讓同學們積極發言談經歷、談體會，并經過一定的答辯程序，最終評定實習成績。
3、兩種實習模式的比較
盡管“大分散、小集中”實習模式還處于探索階段，但與計劃集中型實習模式相比，其優點也是十分明顯的。第一，聯系實習單位的過程激發了學生實習的主動性和積極性，也提高了社會活動能力。第二，個人單獨全面接觸社會的過程使學生的心理素質、價值觀和人生觀都產生了深刻的變化。第三，與單位個性化的對接使許多學生為實習單位作出了貢獻，受到實習單位的高度評價。第四，加強了單位與學生的了解，為學生就業的雙向選擇創造了條件。第五，為學生職業定位與畢業論文的完成奠定了良好的基礎。同時，高校在實施這種自主分散的實習模式的過程中，也發現了一些問題，主要表現為以下幾點。一是由于實習單位分布面廣，學生自由度大，難以形成必要的制約力。二是部分學生自我約束力不一致導致實習效果不平衡。三是實習單位的情況對實習效果也有很大影響。四是一些學生對實習的目的性不夠明確，特別是對畢業實習缺乏目標等等。
三、實習教學體系改革的進一步思考
1、切實依靠專業指導委員會
高等院校普遍設立了專業指導委員會，借助專業人士豐富的經驗來促進專業的發展。認識實習、專業實習和畢業實習方案的制定應該從職業技能分析入手，由專業指導委員會進行，并讓其參與實習方案的制定，以便使實習教學體系更加符合畢業生任職崗位的實際需要。為了更好地發揮專業委員會的指導作用，建議所有專業委員在所在專業兼職授課，以便隨時了解專業情況，保證專業發展不偏離軌道。
2、建立基層崗位參與式認識實習制度
對工商管理類專業來說，應當盡可能地安排基層崗位參與式認識實習，比如辦公室文員的一些工作、一些商品的銷售工作等；不能進行實際操作的崗位以學生參觀和咨詢為主；總的實習時間至少應當有一個月。一個學生到一個企業進行認識實習，要了解企業基層的一些情況，僅僅一個崗位是不夠的，必須通過多個崗位的認識來匯總成專業認識，所以時間不能過短。參觀考察的對象應該是多種行業，不同行業、不同企業所設置的工作崗位是不相同的。當然，一個學生不可能把每一個行業都涉及到，可事先組織學生根據自身愛好來報名選擇行業、企業或公司，當把所有學生的材料匯集起來，就得到了對各行各業的相關需求信息。然后教師按實習行業的不同對學生進行分組，要求學生兩個星期之內了解到相關崗位的基本信息及該崗位應該具備的知識和技能。最后，學生要寫出本次認識實習的實習報告。比如針對工商管理專業到工業企業進行認識實習的學生，需要其在實習報告中完成以下內容。首先，畫出該企業的組織結構圖，包括上至最高層管理機構，下至每一個班組和科室的構成。其次，從結構圖中找出自己能夠從事的崗位，最少四個。詳細了解這些崗位的具體工作內容、工作要求和從事該崗位應該具備的計算機水平、英語水平以及專業課程知識，如寫作知識、管理基礎知識、人力資源知識、市場營銷、市場調研、資料分析和會計知識等。最后，把了解的信息綜合起來寫一份實習報告。
3、構建校內模擬實習平臺
學?？梢試L試在校內構建工商管理類專業模擬實習平臺，營造企業經營管理情景，依托實驗中心開展實習。通過這種模擬實習的平臺，把企業真正的“搬進”學校，讓學生在實驗中心完成模擬實習，掌握企業運作的規律，熟悉企業運作的流程，體會現代企業生產經營管理工作的全過程，提高實際的動手操作能力。這樣可以全面提高學校工商管理類專業學生的經濟管理水平、信息技術水平和綜合能力，有效地提升工商管理類專業學生的就業競爭力。
當然，這個模擬實習的平臺從業務流程安排、工作崗位設置到企業情景設計，都應當盡可能地貼近企業經營管理活動的實際，突出模擬實習的高度仿真性。環境的設計應使學生有一種仿佛置身于企業實際環境中的感覺。
4、對學生的學年論文、專業實習與畢業論文實行一體化指導
學校和實習指導教師可以鼓勵學生在大三時結合自己的興趣特長選擇學年論文和畢業論文的研究方向，由學校安排具有相近科研方向的教師作為學生學習的指導教師，實行學年論文、專業實習與畢業論文的一體化指導。這種指導方法既便于教師了解學生、指導學生，也便于學生幫助教師收集資料、參與教師的研究工作，真正實現教學相長。學生可以根據指導教師的建議，有計劃地安排實習時間，明確專題調查的主題，從而使實習目標更為明確、內容更為充實。同時，這樣還可以克服原有的畢業論文環節孤立、封閉和時間不足的弱點，將平時的學術研究、專業實習與畢業論文有機地聯系在一起，提高畢業論文的質量。此外，還有利于學生尋找工作和增強學生的就業競爭能力。
高校大學生實踐能力的培養是推行全面素質教育的重要手段，是我國實施21世紀人才戰略的重要內容，對于工商管理類專業的學生也不能例外。立足高校、積極參與社會、加大大學生實踐能力的培養力度是解決當前大學生就業難的主要手段，是對科學技術是第一生產力理論的貫徹，是落實科學發展觀的根本要求，是為我國經濟發展和現代化建設輸送優秀人才的客觀保障。加強大學生實踐能力培養是一項長期系統工程，需要學校、社會和企業為大學生提供良好的育人環境，需要高校教師和學生在教學和學習中不懈努力、勇于探索，不斷構建和創新大學生實習教學體系。
【參考文獻】
[1] 田建國：大學生素質教育縱橫談[M].濟南：山東教育出版社，2001.
