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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實習基地考察報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：生物學；野外實習；考核評價體系；教學研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0026-02
目前，國內幾乎所有的綜合性大學及很多高等師范、農林和醫藥院校都開設了生物學綜合或植物學和動物學單科的野外實習課程。生物學野外實習是培養生物學專業人才綜合實踐能力的關鍵環節之一，而我國高校正在開展的新一輪教學改革的重點方向之一就是加強實踐教學建設、創新實踐教學方法和提高實踐教學質量。野外實習中鮮活的生物材料可以加深學生植物學、動物學和生態學的知識，使抽象的原理具體化，加強和增進動植物和生態環境及其在大自然中的地位和作用的感性認識，從而學習到書本上無法學到的知識；同時野外實習的實施還有助于培養學生的觀察能力、分析能力、創新能力及完成項目的能力，也成為培養學生熱愛自然、保護環境、珍惜資源、團結合作等思想意識和進行愛國主義教育的重要途徑。此外，學生在野外實習中表現出比課堂教學更加飽滿的情緒和濃厚的興趣，師生之間互動交流顯著增強。為了檢驗野外實習的教學效果，必須有計劃、有目的地對學生進行考核。通過評定學生的學習成績檢測教師的教學水平，并發現教學過程中存在的問題，從而達到掌握教學狀況、改進教學和實現教學目標的目的。因此，對教學的改革，同樣要包括對考核評價體系的改革。本文將介紹我校在生物學野外實習考核評價體系改革中的實踐與體會。
一、生物學野外實習考核評價體系改革的調研
影響實習成績的因素很多，包括學習的實習態度、思想品德、專業能力、綜合素質和實習效果等。研究者采取了不同的考核評價體系，且收到了不錯的成效。
李庭古等采用的是實習表現、實習報告的質量和對生物標本鑒定能力相結合的方式進行考核；袁紅霞和秦粉菊采取了實習表現、學習效果和實結相結合的考核辦法。實習表現包括野外實習記錄本的記錄，小組采集標本的數量、鑒定，在實習過程中吃苦耐勞和團結協作精神，組織紀律性等，由小組和帶隊的指導教師進行綜合評定；實習效果采用面試操作及個人考核辨認20種標本的方式來檢驗學生的實習效果；實結內容包括業務方面的收獲，實習中不同生態環境中所觀察到的動物種類及它們的檢索特征、反映實習地的自然環境概述、動物種類及生態現象的綜合考察報告、思想方面的收獲、個人在實習中的表現及對實習的意見和建議等。王玉玲采取的是采集、制作標本能力方面，對所采標本識別能力方面及實結方面的多元化考核方式。崔瑾等采用的是野外動植物制作標本能力、標本識別能力方面及以論文的形式的實結報告相結合的考核方式。王曉鵬等采用考核分實驗和實習兩部分，其中實習部分單獨考核記入學分。實驗部分的考核內容包括實驗設計方案（20%）、預習報告（20%）、實驗操作（包括操作、觀察現象、提出問題、探究能力、小組討論以及團結協作、實驗臺清潔整理、值日等，20%）、實驗報告（包括實驗內容、實驗結果、作業題與思考題等，40%）；而實習部分考核內容包括實習表現（包括出勤、完成實習任務、團結合作、組織分工、民間訪問、實結等，30%）、采集、壓制、鑒定、制作標本的數量和質量（30%）、考核標本的成績（包括科名、種名及重要識別特征，40%）。沈文英等采用的是標本制作、實物鑒定和綜合考察報告來評定小組成績，以學生在結合考察報告中的收獲和建議等來評定學生的個人成績，而學生的總成績由小組成績和個人成績通過一定比例折算而成。楊曉杰等采用的是遵守紀律30%，繪圖10%，實習過程中野外及室內工作表現20%，實習報告20%，辨認植物或動物20%的考核方式。高啟禹等采取的是辨認植物、制作標本、實習報告、專題論文、遵守紀律情況和實習表現及實習作品展評等相結合方法。李友邦主要采取的是筆試和標本的考核方式，輔以小型學術報告會形式的小課題考核，筆試和標本的考核內容包括了標本的數量，種類多樣性，制作的科學性、藝術性，標本的檢索等。苗芳等采用的是小組的成績和個人成績相結合的方式。小組的成績又由小組同學是否違反實習紀律、小組采集標本數量和標本壓制的質量，記錄本記載情況和生物學綜合實習報告的質量等三部分組成；而個人的成績由標本識別、野外生物識別和利用工具書鑒定植物種類的能力等三部分組成。
二、本校生物學野外實習的考核評價體系
根據調研結果，結合本校實際情況，本校生物學野外實習采用小組成績和個人成績相結合的方式給出學生的最后得分，各項分值的分配見表1。因標本的采集和制作需要多人合作完成，將5～6名學生編成一個實習小組。
小組考核的內容主要考核標本制作的好壞程度、標本的豐富程度、實習記錄的詳細程度和生物學綜合實結的質量，并輔以小組的平時表現。標本的豐富程度和實習記錄的豐富程度由實習帶隊老師統計得出；而標本制作的好壞程度，以展評方式，由學生再邀請多名專業老師參觀并打分以求平均分；小組綜合實結由小組代表以ppt形式向帶隊老師和其他同學匯報，由帶隊老師共同打分以求平均分；小組的平時表現包括作息方面和標本制作過程中的表現，包括衛生和規范程度。
個人的考核主要從個人的實習表現、標本的識別、實物的識別及檢索表使用的考試及學生個人實結報告的質量來體現的。個人的實習表現包括個人的出勤和作息等方面，由小組組長先打出分，帶隊老師和負責后勤老師商議最后給出平時分；由于生物學野外實習安排在第4學期暑假前，而動植物學教學安排在這之前，學生有可能已經遺忘，直接到野外可能會造成實習效果大打折扣，因此，在出野外之前，在學校里再進行各模塊培訓，隨后對利用檢索表的能力進行考核，以加強學生的掌握程度；在實習結束前再對學生進行標本識別、實物識別和檢索表的使用的考試，前兩項考試以隨機抽取方式，考核學生認識20種動植物（動物和植物各10種）的能力；學生個人實結報告要求學生個人完成，內容包括業務方面和思想方面的表現和收獲及對野外實習的意見和建議等。
三、效果與體會
生物學野外實習的目標不僅在于教學任務的實現，更重要的是培養學生各方面的能力。故生物學野外實習考核評價體系的設立也應該能體現它的目標。通過在野外實習結束后對參加生物學野外實習的學生進行的近3年無記名調查問卷統計發現，學生們認同生物學野外實習有收獲（87.6%），且在業務方面和思想方面均有收獲（79.5%）；85.1%的學生認為該考核評價體系下的成績符合自己的真實水平。對于是否增加小組成績和個人成績中各小項的分值時，有70%左右的學生認為無須增減；認為小組成績中需要增加分值的小項排前二位的為標本制作好壞程度和實結匯報的質量，分別占14.3%和12.0%；認為小組成績中需要減少分值的小項排前二位的為標本的豐富程度和實習記錄的詳細程度，分別占11.3%和10.2%；認為個人成績中需要增加分值的小項排前二位的為個人的平時表現和個人的實結報告，分別占12.3%和11.0%，認為個人成績中需要減少分值的排前二位的為個人的實結報告和標本的識別能力，分別占14.7%和6.9%。隨后的抽樣訪談了解到，小組成績中增減的選擇是基于小項工作持續的時間和精力作出的，而小組成績中增減的選擇是基于公正性作出的，因為個人的實結報告是很容易抄襲或模仿的。從調查的結果看來，這套考核評價體系還是以較好地體現公平公正性，符合了當今學生對自身權益的追求。針對學生的反饋，下一步我們也將進行分值變動的嘗試，以取得更廣泛學生的認同。
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一、環境教育
環境教育起始于20世紀70年代，隨著世界經濟發展和環境問題不但涌現而發展興起。越來越多的人們意識到，自然棲息地的破壞和環境質量退化所帶來的經濟、社會、自然和生態等各種危機。環境教育也隨之引起了人們的關注和思考。在1972年在斯得哥爾摩召開的聯合國人類環境會議上，環境教育的重要性被廣泛地接受與肯定，由此拉開環境教育大發展的序幕。之后，在1975年的貝爾格萊德，1977年的第比利斯，1987年的莫斯科和1999年的塞薩洛尼基會議中，環境教育的定義不斷清晰，也被越來越多的機構組織重視和執行起來。各國對環境教育的定義有不同的描述，1987年莫斯科環境教育和培訓國際會議上的定義為：環境教育是一個持續的過程，個人和群體意識到自己的環境和學習的知識、價值觀、技能、經驗以及從個人和群體層面使他們能夠采取行動應對當下和未來環境問題的決心[2]。我國關于環境教育的定義，可引用百度百科的概述：環境教育是以人類與環境的關系為核心，以解決環境問題和實現可持續發展為目的，以提高人們的環境意識和有效參與能力、普及環境保護知識與技能、培養環境保護人才為任務，以教育為手段而展開的一種社會實踐活動過程。環境科學專業科班培養的本科生，無疑是環境教育的直接受體，通過系統的環境專業教育訓練，使學生不但掌握環境專業領域知識，而且兼具使命感和責任心，成為環境保護和環境可持續發展的引領者、倡導者。
二、中西（歐）環境科學實踐教學差異對比
1.實踐課程設置。國內環境科學的實踐課程設置大致分為兩類，下面以同濟大學環境科學專業為例進行闡述：一類是與專業課相關的實驗課程，比如普通化學實驗、環境檢測實驗、生物化學實驗、環境毒理學實驗等等。該類實驗課程設置與專業課學習相對應，內容多為專業課原理的演示或驗證實驗。該類課程分布在教學周中，需要實驗前進行實驗報告撰寫的形式進行，實驗結束后撰寫實驗報告進行總結。另一類是參觀實習類的實踐課程，如同濟大學環境科學系組織的參觀云南水務集團、上海楊樹浦自來水廠等實踐，這些實踐課沒有對應的專業課程，而是在培養計劃中作為暑期實踐單獨出現，具有比較高的獨立性，時間上它們分布在暑假開始的階段，一般為期兩周。學院組織以系（或班）為單位，集體前往參觀地點進行實踐，而地點和參觀的企業分布廣泛，有上海市內的環境企業，國內的污水處理公司（云南水務公司），也有國外的大學（日本九州大學）和環境基地（聯合國環境規劃署）等，參觀結束后，同學們需要撰寫對每個場所的心得體會和報告。在參觀時，所參觀的企事業單位機構的專業人員向同學們介紹相關專業知識，這拓寬了同學們的專業專業知識學習途徑。費用方面，遠途的參觀考察基本上是學校學院的經費承擔，但是也有同學自費的部分如機票和其他一些費用。一般都在普通家庭可以承擔的范圍之內。總體來看，國內的實踐課程種類比較多，時間地點都很多樣，而目的就是培養同學的動手能力、創新能力和對理論知識的感性認識。而課程的評價體系則主要參考學生的報告評價，如實驗課的實驗報告的平均分和考察報告的評分等。此外，以同濟大學環境科學創新試驗區為例，通過組織小班教學，引導學生們循序漸進參與創新實踐，以提高綜合能力。如從大學一年級開始參觀教授實驗室，大學二年級開始“一對一”的導師制，通過學生和教授的雙向選擇，確定學生的導師和課題組。這樣，學生可以進入各個不同的實驗室參與到課題研究中，更早地接觸到科研和相關的活動。這樣的教學模式豐富了學生獲取知識的方式，也為學生開闊視野提供了很好的途徑。歐洲的環境科學實踐課程設置與國內有所差異。以試驗區同學交流學習的西班牙瓦倫西亞理工大學為例，環境科學實踐形式也分兩種，和國內一樣，是實驗課程和參觀實踐。但是歐洲的實踐課程強調本地化和可操作性強。這里的實驗課和理論課不分家，如環境生態學，課程分為兩部分———課堂和實驗室，同學們進實驗室的頻率也是一周一次到兩周一次，此外，同學們無須撰寫預習內容，但實驗報告和國內相似，區別在于這邊要求以一定的格式標準，將實驗報告打印出來，由老師收集，作為評分的依據。而參觀實踐也是與課堂結合的，并不同于國內實踐教學課程獨立設置。往往在某門課程學習當中，安排整天的實地考察（fieldtrip）。實地考察地點則由課程的性質而決定，例如地理課會選擇附近的山體，而環境修復會安排在周圍的某個垃圾填埋場。偶爾也會有遠途參觀的課程，行程從3~4天至一星期不等，這些課程通常出現在大學高年級如大四階段。這種遠途實踐是自愿參加，部分自費。如同學因為費用問題不參加將另外安排任務。在實地考察過程中，由于自然場地更多，通常都是任課老師擔任解說員的職責，因此需要老師對該場地有一定的了解。據來自德國和奧地利環境科學專業的同學敘述，當地的課程設置和西班牙相差無幾，也是實驗課和理論課相結合，而實地考察也是根據具體課程來安排，有的課程會固定每兩個星期有一次，有的課程則不定期舉行。而且普遍沒有長途的行程，時間最長則只有3~4天。課程的評價和國內相似，也是根據學生的報告進行評分，不同的是，該分數是理論課的一部分，并不像國內有單獨的實驗課分數。
2.學生態度。在國內教學普遍以應試為目的的大背景下，實驗和考察這種非考試科目，在一定程度上應該是符合學生的興趣，并且能夠調動起學生的積極性。而實踐考察中，同學們普遍對輕松的行程比較感興趣，而在具體的企業和工廠參觀熱情則很大程度上取決于對該主題的熟悉程度和講解人員的表達能力，積極主動性上受限制。部分同學對實驗預習報告和考察報告的撰寫不夠重視，僅僅是完成任務，會淪為“形式主義”。在西班牙或者德國的環境科學主修學生則對實驗和考察有不同的態度，學生們普遍樂意接受實驗和考察教育，相比中國學生，他們更有興趣參加實驗或者考察形式的教育。但是同學們普遍為實踐課百分之百的出勤率要求感到苦惱，在西班牙尤為嚴重。因為西班牙18~24歲學生平均翹課率為23.5%，為歐盟國家首位。此外，實踐考察報告的撰寫不是必須的，受到部分同學的歡迎。
三、小結
通過以上對比，我們可以發現，中西環境科學實踐差異主要體現在課程的組織形式和學生的態度。以中國同濟大學為例，實踐課程獨立于理論課之外的課程體系，時間和距離的跨度比較大，內容和形式靈活多樣。反觀歐洲的實踐教育，以與同濟大學有交流合作關系的國王大學為例，更注重本地化和可操作性。在學生的態度方面，歐洲學生的積極主動性要高于國內的學生。通過學習和借鑒國外環境學科實踐教學的優勢，注重發揮學生的主觀能動性，為復合型創新性具有卓越的領導才能的環境科學領域的人才發揮作用。
作者:劉愛榮唐凱彬張偉賢黃菊文陳玲單位:同濟大學
十年來感觸頗多，對德育課的教學實踐活動的認識也越來越深刻。社會在不斷發展，高等教育面對新的局面，也面臨很多新問題和挑戰。高等教育已經從精英教育向大眾化教育轉變。培養應用型人才和一專多能型人才需要學生在校期間不斷接觸社會、深入社會、了解社會。學生接觸社會的渠道和方式很多，有以個人為單位的打工、實習。有團委組織的“暑期三下鄉”社會實踐，也有高年級的專業實習實踐。但是社科部組織的德育課社會實踐教學對在校學生的成長成材有著其它實踐活動不可替代的作用。我們實踐考察的目的是使廣大學生鍛煉能力、磨練意志、開拓視野，豐富他們的人生閱歷。與學生個人打工實踐相比較具有更強的組織性和針對性；與團委組織的“三下鄉社會實踐”相比較其達到全員參加的高普及率是不可比擬的。與高年紀的專業實習實踐相比兩者的側重點又截然不同，所起的作用也是互補的。
十多年來，學校組織了數萬學生參與其中，這項活動已經深入人心，成為沈大學子的必修課之一。也是低年紀學生入學后就一直期待的“快樂之旅”。
對于參加社會實踐考察的廣大學生來說，活動是愉快的充實的，內容豐富多彩的。而對于我們組織者來說確是責任重大。在十年的探索和實踐過程中，我們不斷總結經驗，不斷自我完善，使活動組織得更嚴密更安全，內容更充實，學生的收益更大。現就法庫基地實踐考察為例談談自己的工作體會。
一、 充分的動員是順利開展活動的前提。
每一個團隊考察時間只有短短的兩天，這兩天中安排的內容非常豐富，行程也很緊張。我們要在出發前幾天進行統一動員，讓學生充分了解本次社會時間的目的、意義，并把整個行程詳細的告訴學生，讓學生做到心中有數，同時布置好任務，包括考察報告的相關內容和具體細節要求，給學生一定的壓力和動力。出發前要做好分工，給學生分成若干小組，確定小組長，同時對班長和小組長進行深入培訓。結合以往團隊的考察經驗布置好每一個細節的工作。
動員的目的是要充分調動學生的積極性和使命感，讓學生明確考察的目的，了解行程和各個關鍵步驟和相關注意事項做好充分的心理和物質準備。
二、嚴格的組織紀律是活動圓滿成功的保障。
每一個考察團隊，少則二百多人，多則四、五百人。這樣的大團隊在考察過程中的組織紀律性和安全工作非常重要。交通安全、飲食安全、住宿安全、當地治安狀況、突發事件的防范和處理都是我們組織者要細心考慮的。首先在出發之前對學生進行安全教育，重點強調危險的活動不要搞、危險的地方不要去、任何情況下不允許單獨行動，考察過程中遇到問題及時同老師聯系。同時宣布各項紀律特別要強調一切行動聽指揮。
活動過程中的細節非常關鍵，由于考察內容很豐富，兩天來考察團要多次乘車往返于各個考察點，所以每次上車前必須集合隊伍清點人數，以免出現學生走散現象。 考察期間學生要在當地就餐，我們規定任何情況下禁止飲酒，特別是晚間自由活動期間，有專人對學生進行監督，發現違反紀律的情況及時制止。
住宿安全是非常重要的，幾百名學生分散在當地多家賓館招待所，若管理不善將存在很大的安全隱患，我們規定晚間10點以后嚴格禁止外出，同時強調消防安全，在條件允許的情況下每個住宿地點要安排一名老師負責管理。每次考察在夜間10點以后我都親自帶隊對學生住宿地點逐一進行檢查，發現沒有歸宿的要及時聯系，當學生全部歸宿后要叮囑招待所的值班人員夜間禁止學生外出。
我們在法庫一直進行一項很有意義的考察活動，名叫“舉目無親闖頓飯”，就是學生以小組為單位帶上自己買的菜去當地農戶家做一頓午飯。這項活動是和當地群眾最密切最直接的接觸，最能反映出我們大學生的基本素養。因而我們對這項活動很重視，特別關注學生在活動中的言談舉止。我們對學生提出的要求是：“語言親切態度友善、尊重老鄉生活習慣、保持清潔文明就餐，用油用柴適當付錢、不拿老鄉一針一線”。在活動期間帶隊教師挨家挨戶的進行走訪，并征求老鄉對學生的意見，確保紀律和形象。
三、培養出學生的吃苦耐勞精神、合作意識和集體榮譽感。
在法庫考察期間條件相對艱苦。由于經費和條件的限制，伙食只是簡單的農家飯菜，住的是簡陋的招待所，有時候還不得不兩個人合住一張床。起初我們總是擔心那些從小在市里長大的孩子難以適應，但是通過實際鍛煉，我們感受到我們的學生確實很可愛，在特殊的條件下能體現出吃苦耐勞的優良品質，沒有抱怨、沒有挑剔，學生很快就能夠適應這樣的環境，并且相互謙讓。在學生成長過程中這是很難得的教育過程。
考察期間，有時候要以小組為單位開展活動，我們刻意跟蹤觀察各小組的活動情況，結果令人滿意。組員之間親切友善、相互幫助、密切配合。有時我們特意將兩個以往有過矛盾的同學分到同一個小組，并安排組長協調他們的關系，結果兩天的實踐結束后他們往往就會拋棄前嫌成為好朋友了。共同的經歷，面對共同的困難使友誼更加牢固，法庫的考察充分體現了這一點。
在外面考察，有一點我們非常注意，我們學生給當地政府和群眾留下的印象。所以每次出發前的出征儀式上我都要和學生講形象的問題，我們要讓學生懂得，一旦離開沈陽大學自己的一言一行，就不在代表自己，而是代表沈陽大學的形象。整個考察過程，我們在每一個細節上提醒學生，嚴格要求學生。學生也非常的配合，在外人面
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關鍵詞：現代沉積作用與考察；實踐性教學；改革新模式
《現代沉積作用與考察》是為地質專業碩士生設立的非常重要的一門專業課程，是地質學的重要研究方法“歷史比較法”或“將今論古”在沉積學方面的一個重要的應用，也是地質類專業課程中實踐性最強的一門課程。在近年的教學過程中，傳統單一的實踐教學環節已無法滿足新時期高校培養學生的目標需要，必須不斷更新實踐教學體系，激發學生的學習興趣，培養學生分析實際問題、獨立思考問題和獨立科研能力，使理論知識的傳授、技能的培養和綜合素質的提高融為一體，才能適應新時期教育教學改革的需要。
一、《現代沉積作用與考察》實踐性教學所面臨的問題
1.課程體系中實踐性教學環節不突出。在本課程傳統的教學過程中對實踐環節和綜合地質能力的培養重視不夠。本課程共32學時，其中一半學時是講授沉積學相關的理論，另一半是講授不同現代沉積的實例，教師授課依然只是簡單的從理論到實例。而實例教學選擇的實例往往缺乏針對性、典型性、先進性，不能全面、形象的反映問題、說明問題。課程設計一般都隨堂或課下自由進行，通過查閱資料，編寫報告，不能進行實地考察，因此紙上談兵、力度不夠，效果不夠理想。另外，教學設計中對野外實地考察的內容涉及較少，即使教師有所設計也因為經費沒有著落而落空。這些都大大影響了實踐教學的正常進行。
2.目前應用的教材與實踐內容存在嚴重脫節現象。目前應用的教材為《現代沉積》，教材的編者目前已不擔任本課程的教學，教材中所引用的實例都是多年前編者所考察的現場實例。而每年教師在上課時都需要根據重新查閱或親自現場考察的現代沉積實例不斷更新教學內容，因此目前應用的教材與實踐內容存在著嚴重的脫節現象，要求教師在原來教材的基礎上不斷增加實踐性的資料或素材，豐富實踐性教學內容。
3.實踐條件比較滯后，實踐訓練少。實踐教學的開展必須要以專業的、設備先進的實驗室和穩定的野外實習基地為基礎，將理論與實踐緊密結合，這對于增強學生分析和解決實際問題的能力及提高學生動手及獨立開展科研工作的能力都有很大的益處。目前，學校進行現代沉積的模擬實驗設備不夠齊全，學生很少有野外現場考察大型現代沉積現象的機會，這些因素很大程度上制約了實踐教學的效果。
二、實踐性教學環節改革新模式構建
加強實踐性教學，首先要加強實踐性教學的整體規劃，在培養方案中突出實踐性教學的重要性，在完善的教學體系中，科學構建理論和實踐教學體系；然后對實踐性教學體系進行認真規劃，構建一套具有特色的實踐教學新模式；對前期比較薄弱的野外教學環節進行重點的改革，充分利用校區周邊地質優勢，開拓野外實習的新路線，使實踐教學環節更加完善，提高教學效果（圖1）。
1.重視實踐教學，科學構建理論和實踐教學體系。新的教學改革要求在培養方案或計劃中重視加強實踐教學環節，完善課程體系，構建科學合理的理論和實踐教學體系，使教學體系中的實踐教學占相當比重，確保實踐教學的時間，使實踐教學與理論教學有機結合。
2.構建一套具有特色的實踐性教學改革新模式。在實踐性教學整體規劃時，要充分考慮實踐性教學的條件，在此基礎上充分改革課堂、實驗室及野外教學環節（圖1），將課堂教學、實驗室教學和野外實地考察緊密結合起來，另外可以增加開放及設計性實踐教學環節，實現講、練、用一體化，將理論知識的學習、技能的培養和素質的提高融為一體，拓展實踐教學領域，使理論教學和實踐教學更有的放矢，提高教學效果。
經過近幾年《現代沉積作用與考察》課程教學的改革和實踐，實踐性教學改革新模式中具體應包含下列實踐性教學環節或內容（圖1）：①加強課堂實踐教學。課堂教學要強調以理論知識為主、實例教學為輔的教學理念，多媒體課件內容要結合大量實踐內容，貫穿于整個課堂的教學中。要充分利用圖片教學、實物教學、錄像教學以及科研中現代沉積的實例，以實物、實景強化和驗證理論，將課堂延伸至實地，從多方面調動學生的學習興趣和綜合運用知識的積極性。②加強現代沉積實驗室建設。現代沉積實驗室的建設是本課程最薄弱的環節，目前在校內還沒有建成。本次改革項目實施的過程中已經對國內外院校現代沉積實驗室進行了調研，目前在國內的長江大學和美國德克薩斯大學奧斯汀分校都有模擬三角洲的形成過程的水槽實驗室，是國內外最為先進的現代沉積模擬實驗室。本教改項目組成員正在積極籌備類似的現代沉積實驗室的建設，筆者計劃2011年8月份赴美國德克薩斯大學奧斯汀分校進行為期1年的訪問進修，有意對水槽實驗室的各項建設和實驗內容進行學習，以便在學校早日建成現代沉積模擬實驗室，有利于《現代沉積作用與考察》實驗課的盡快開展。③增加開放及設計性實踐教學環節。在課程進行到三分之一時引導學生從身邊的現代沉積現象入手，單獨開設一次開放、設計性實踐教學內容。在近年的教學過程中已經多次開展類似的開放性實踐教學活動，學生對課堂和教材上的理論通過自身的實踐獲得充分的感性認識，切實加強了學生對現代沉積理論的應用，并培養了學生獨立設計、思考和分析實際問題的能力，學生反映好，教學效果好。④充分利用校區周邊地質優勢，開拓野外實習新路線。野外現代沉積現象的考察應該是這門課程的核心教學環節，但是由于受實習條件和經費的限制，以往還沒有形成系統的野外考察路線。根據以往的教學經驗和教學實踐，為了節約實習經費，在校區周邊探索有利的現代沉積考察場所是比較適用的教學手段。項目組成員近年已經開展了北京昌平校區周邊地區的現代沉積現象的考察工作。明確了四條現代沉積現象考察路線，包括現代山間河流、現代沖積扇、現代三角洲、現代湖泊四種沉積現象，對每條路線的可行性、觀察目的、任務要求、觀察點及對應的沉積特征都有了詳細的說明和闡述，并形成了系統的、明確的、圖文并茂的校區周邊現代沉積現象考察路線和考察報告實習指導書，可以供相關的教師和學生選用。
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1．德國職業教育模式
“雙元制”模式是德國職業教育的核心辦學模式和教學模式，也是世界各國公認的一種比較科學而先進的職業教育模式。這種模式強調理論與實踐相結合，學生不僅接受嚴格的文化理論教育，而且還要接受嚴格的實踐操作訓練。它體現了一種以能力為本位的教育模式。其主要特征是職校與企業兩個培訓場所、受訓者學生與學徒的雙重身份、理論與實訓兩類師資、《理論教學大綱》與《職業培訓條例》兩種指導文件、理論與實訓兩種教材、實訓技能與專業知識兩種考試。其教育特色體現在課程內容的實用性、課程編排的綜合性、課程管理上的開放性、課程評價上的實效性等上面。教育效果明顯。畢業生可直接從事實際工作。
“雙元制”模式在設計教育中的運用，來自于包豪斯的創始人、校長格羅披烏斯的“藝術與技術的新統一”和“教學與實踐相結合”的思想主張_并在這一教育理念下形成的一套較為完整而科學的藝術設計教育框架。包豪斯在這樣的教育理念指導下，迅速培養出了一批既掌握了先進技術知識，又懂藝術的高質量設計人才。其教育思想在二戰后成立的烏爾姆設計學院得到了繼承與發展。其設計品質在與德國布勞恩公司的協作上得到了充分的展示。布勞恩公司吸收了它的設計理念與設計原則，形成了自己公司的設計風格，在國際上產生重要影響，這一合作也成為其他學校與企業合作的范式。
2．實施創新型職業教育模式
實施全面素質教育，是全面提高中國人才培養質量的根本戰略措施。藝術設計職業教育應尊重市場經濟規律和職業教育的特點，根據市場對藝術設計職業人才規格、能力、素質等方面的要求．設定專業培養方向、能力素質標準、教育內容、教育模式、教學手段．提供優質的教育、培訓與服務，最大程度地滿足社會經濟發展對藝術設計人才資源開發的需求，增強國際競爭力并適應市場經濟復雜多變的能。
研究創新型的藝術設計職業教育模式要求教師自身創新能力和培養學生創新精神的能力。教師自身創新能力是一種綜合能力，教師的創新能力主要由教師的創造性思維能力和創造性教學能力構成。首先是創造性思維能力，它包括創造性的理解能力和創造性解決問題的能力。創造性理解能力和創造性教學能力是相互聯系的，具有創造性思維能力的教師，求異思維占優勢，能有效引導學生進行創造性思維活動。其次是創造性教學能力，要求教師根據具體教學內容、教學條件和學生現有知識，進行以培養學生的創造力為目標．綜合運用行之有效的培養學生創新精神的教學策略和教學方法進行教學設計．培養學生的創造性學習能力。
3．實現創新性教育之措施
3．1要創建一套完整的區別于大學教育的教學模式．開創適合時代和社會需求的新的教學方法，這需要不斷地總結和不斷地完善。
3．2把現有的相對封閉的課堂開放，引入實踐教學．讓學生能夠充分地感受到就業后的行業氛圍，具體的辦法可以采用如下幾種：
1)鼓勵有特長的學生組建相應的學生社團．比如有的學生在動漫方面有特長，就可以鼓勵他們組建自己的社團，組織社團活動．甚至可以對外承攬商業活動。組建社團是調動學生學習積極性的很好的辦法．能夠使他們為自己的興趣去學習，這樣才有可能把自己的真正愛好變成自己以后的職業。
2)定期地舉辦不同題材、體裁的校際學生作品展覽，或者是觀摩其他學校學生的作品展。努力開拓學生視野，了解其他院校學生的水平或者社會上的作品。
3)組織同學參加各類大賽或者參加社會的設計招投標，在真正的有主題、有要求、有命題的前提下進行作品創作，以提高同學適應客觀要求的能力和實戰能力。
4)利用網絡煤體組織網上作品評價和展示交流，讓學生更好地了解自己的作品，在大家的品評中提高自己的實際水平。
3．3引人實踐機制，與社會實踐相結合。首先，進行社會講學。請在設計行業中有豐富實踐經驗的一線人員定期到校進行講座，具體講解在工作過程中遇到的實際問題，或者是在面對客戶和項目時如何同客戶進行溝通。其次是聯系項目交流進校或組織同學進行實習。
3．4把藝術修養與電腦軟件應用相結合，不片面地強調某一方面的作用，而是客觀地把它們更好地結合在一起，以達到雙管齊下的目的。
3．5拓展學生對美的認知和感受。讓學生走出室內，貼近自然，以自然為舞臺進行創作和設計活動．通過了解自然而深深感受到自然的美麗和力量，了解人與自然的和諧關系，使學生的作品更具生命力。第五、教學改革應堅持內容與方法二個方面的創新。具體表現在多個方面：(1)應堅持以學生為主的觀點，為學生提供良好的實踐條件，細致的實踐指導以利于學生掌握科學的實踐方法。同時尊重學生的個性，做到因材施教，探索實踐教學新方法。通過學生主動的實踐活動，感受實踐活動于專業的重要性從而激發其自主學習的積極性。（2)堅持以理論指導實踐，實踐印證理論知識的原則，使學生通過設計實踐活動檢驗自己，找到理論與實踐之間的聯結點．以利于學生專業知識與技能的提高。(3)進一步加強實踐教學的理論研究。
【關鍵詞】財務管理 教學改革 網絡課程 模擬實訓
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0001-02
一 課程改革的目標明確
1.使學生系統掌握財務管理知識
本課程教學改革目標之一是使學生對財務管理的概念、基本方法及管理要素、基本理論，財務管理方法和手段、目標及功能與作用等有較全面系統的認識和理解，通過實踐教學，使學生能運用所學的理論知識解決實際財務管理中的問題。
2.培養學生對財務管理知識的靈活運用能力
本次教學改革主要是讓學生能系統掌握財務知識，并且能運用相關知識解決現實的財務管理問題，以現實中企業的真實案例為內容，讓學生發現問題、分析原因，并提出能實際解決問題的具體措施。
3.靈活運用多種教學方式，培養學生的動手能力
本課程通過面授課、實踐教學、網上輔導、學生自學、教學輔導、網上討論等多種教學形式的運用，達到了良好的教學效果。特別注意對實踐教學的改革創新――ERP沙盤模擬和財務管理模擬實訓、情境實訓模擬實踐教學、到企業實習、撰寫考察報告、在崗實踐、邀請企業一線人員或專家到學校作具體的財務管理的實踐講座等形式，增強學生的動手、動腦能力，增強學生對財務管理的感性認識。
4.設計合理的考核形式
課程考核設計改革之后，平時成績由兩個主要的部分組成：網上形成性作業的考核和網上教學的參與情況，平時成績占期末綜合成績的50%，采用雙及格形式。考核效果的客觀公正性，充分調動了學生學習的積極性和主動性。
二 優化課程教學資源
1.改編財務管理教材
為了適應教育部“人才培養模式改革和開放教育”的需要，反映新企業財務通則、新會計準則的精神與要求，課程教學改革小組編寫了財務管理教材，該教材反映了新的法律與法規對企業財務管理的新要求。具有以下突出特點：（1）適應開放教育發展的要求，突出開放教育應用性、針對性、崗位性、專業性、自學性的特點。（2）關注相關法律、法規的頒布和修訂，力求教材內容與時俱進。（3）兼顧學歷課程內容與職業資格應試內容，提升開放教育學生的崗位競爭能力。（4）配套教學輔導資料和形成性考核作業及網絡課程，為開放教育師生的教和學提供了方便和幫助，有利于學生更好地理解教材內容，提高學生的學習興趣。（5）文字力求通俗易懂，內容精練，繁簡適度，注重教材的系統性、科學性和實用性，并附有學習指導、課程導入案例、思考與練習題等，便于學生學習、理解和掌握所學內容。
2.編寫教學輔導資料
在編寫教材的基礎上課程改革小組又根據教材編寫了財務管理導學、形成性考核冊、期末復習資料等輔助資料，使財務管理課程的資料齊全，方便學生學習。
3.完善財務管理網絡課程
在2008年1月學校立項開發財務管理網絡課程，主要內容包括：學習指導、課程資源、教學活動、課程測評、輕松學財務、財務管理指南（實踐指導）、模擬實訓等內容，是非常適合學生自學和特色鮮明的網絡課程。 三 加強財務管理實踐教學
1.ERP沙盤模擬和財務管理模擬實訓
ERP沙盤的財務管理模塊和財務管理模擬實訓平臺，作為本課程實踐教學的主要手段。按照課程教學內容的需要定期組織學生到ERP沙盤實訓室和網上進行模擬實訓，同時每學期都組織學生進行ERP實訓比賽，學生通過實訓提高了實踐技能。
2.情境實訓模擬實踐教學
由于財務管理實訓教學軟件較少，給財務管理的實踐教學帶來了一定困難，因此在教學中要自主設計模擬實踐教學資料，做法是把一個教學班模擬為一個上市公司或企業，根據公司的組織機構把學生分組，設立股東會、董事會、管理層、財務處室、生產部門、銷售部門、后勤管理等組織機構，分別承擔不同的角色，進行仿真扮演：企業的全面預算管理、目標利潤管理、投資決策和證券估價、籌資分析、編制財務報表、進行財務分析、應收賬款管理、股利政策選擇、成本管理等，通過上述模擬操作，使學生掌握企業財務管理的主要活動，培養學生將理論應用于實踐的能力。
3.到企業實習、撰寫調查報告
廣州市廣播電視大學財經學院建立了多個教學實踐基地，分批組織學生到實習基地參觀實習，把理論知識應用到實踐之中，和企業的一線人員進行交流、取經，體會理論和實際之間的差異，探索用所學理論解決實踐問題的技巧。
4.在崗實踐
電大的學生大部分是有工作的，要求學生運用所學財務管理知識，結合企業的實際，設計投資、籌資、利潤分配、流動資產管理等具體方案，通過這種方式把理論知識和實踐運用結合起來，發現工作中的問題并進行總結，學生可以在網上教學時相互交流，有時也作為教學案例在課堂上討論解決。
5.邀請企業一線人員或專家到學校作具體的財務管理實踐講座，增強學生的感性認識
每個學期都邀請企業總監、財務經理或財務主管到學校做專題講座或開座談會，給學生具體傳授企業錄用會計和財務人員的條件，對知識和技能的綜合素質要求，這樣可以讓學生了解企業用人實際，有針對性地去提高自己的應聘能力和應對實際財務工作的能力。這樣培訓和交流的效果很明顯，大大提高了學生就業率，并且在走向工作崗位后，很多學生工作比較出色，得到了用人單位的高度評價。
四 考核設計合理、考核成績提高
1.考核方式合理，有利于客觀評價學生的成績
以往的考核分為形成性作業占20%，期末考試卷面占80%，再折算出綜合成績。學生對形成性考核的完成基本上是應付，很少有學生真正去思考完成作業，基本上是老師給學生作業答案，學生抄一抄，根本達不到練習效果。期末考試教師給出復習范圍，學生搞突擊，死記硬背，只是應付考試，達不到鞏固知識和運用知識的效果。課程考核設計改革之后，平時成績由兩個主要的部分組成：網上形成性作業的考核和網上教學的參與情況組成，平時成績占期末綜合成績的50%，采用雙及格形式，充分調動了學生學習的積極性和主動性。
2.考核結果的客觀公正性
學生要每次上網才能完成作業，每次成績不及格可以再做，并且電腦自動評分，同時網上的討論問題，電腦中有記錄可查，這樣形成性考核成績的客觀性和可靠性很強，避免了一些人為的不公正現象的出現。終結性考核的半開卷，學生都是平等的，參考資料相同，減少了考試作弊現象的發生。
3.學生完成考核測試的積極性和成績明顯提高
從2009年下學期開始實施《財務管理》考核方案以來，以廣州電大校本部為統計對象，主要的數據指標如下（表中內容表示及格率）：
4.學生上網學習的數量明顯增多
學生進入財務管理網絡課程學習的人數已經超過54000人次，每天有近百人上網學習，網上發帖量大幅度提高，互動發帖量、回帖量分別為26062、22116，大大提高了課程資源的利用率。
五 教學效果明顯
第一，學生的成績合格率大幅度提高。由2010年的85.6%，提高到2012年7月的96%以上。
第二，充分調動了學生對財務管理課程的學習興趣，提高了學生的學習熱情。學生的到課率由以前的50%提高到現在的平均85%以上，學生上電大開放教育平臺的點擊率有非常明顯的提高，特別是財務管理網絡課程點擊數量增加很快，已經超過54000人次的點擊次數，參與網上教學的發帖數量增幅顯著，全部完成了網上形成性考核作業。
第三，理論和實踐相結合的教學模式得到了充分應用，克服了學生學習中理論與實踐相脫離的問題。每講完一個章節，就有與教學內容相結合的實踐教學活動，讓學生根據所學的知識進行公司運作仿真模擬、ERP實訓，以小組為單位組織學生選擇企業進行相應的考察等。
第四，培養了學生勤于思考、善于動腦的好習慣，提高了學生分析問題和解決問題的能力。在本課程的網上教學中，讓學生思考討論的問題和扮演的角色，都是以學生為中心，讓學生發表自己的真實想法，根據自己的所想進行回答，反映出了學生對理論知識的掌握情況和動手實踐的能力。
第五，極大地豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，加深了學生對財務管理工作的全面了解和認識。由于財務管理網絡課程的成功開發，為學生的自學提供了非常便利的平臺，加之財務管理網絡課程的內容非常豐富，有理論知識、實踐技能、操作指南、考核鞏固，使學生邊學習、邊檢驗自己的知識掌握情況。
第六，通過案例教學和考核設計，使學生掌握了進行案例分析的技巧，提高了解答案例分析題目的能力。
第七，通過模擬實訓，提高了學生運用知識的能力。
經過近一年的開發，課程組完成了網上財務管理模擬實訓平臺，該平臺為學生運用理論知識解決實際的財務管理問題，提供了一個很好的方法和途徑，把企業的財務管理活動融入到一個個實訓內容之中，學生在家就可以開展實訓練習。
六 存在的問題與解決策略
1.存在的問題
雖然財務管理課程教學改革有很好的適用性，實施效果也很好，但在實施過程中也有一些問題出現，主要有：（1）對于一些上網比較困難的學生，完成形成性考核作業有不便之處。（2）個別分校的兼職教師流動性大，參加廣州市廣播電視大學責任教師的教研會不主動，對于教學改革方案不熟悉，不能給學生以認真的指導，影響學生的學習。（3）終結性考試的半開卷的一頁參考紙，由于部分教師不參加課程教研會，不知道如何指導學生正確使用這張參考紙，學生抄而無用，沒有發揮應有的參考作用。（4）分校的實踐教學條件較差，不具備ERP沙盤實踐條件，不能按時完成實踐教學任務。
2.針對問題，提出解決措施
地理坐標為東經119°30′～119°50′，秦皇島地區位于河北省東北部。北緯39°50′～40°10′，包括三區四縣，三區為海港區、北戴河區和山海關區，四縣為昌黎縣、撫寧縣、蘆龍縣和青龍縣，總面積約7812.4km實習基地柳江煤礦在柳江醫院那里。市區長50km寬6km一個狹長帶狀濱海鄉村。北倚燕山，南臨渤海，東越長城與遼寧省綏中縣毗鄰，地勢北高南低，北部為燕山山脈東段，南部為華北平原北端的濱海沖積平原。鳥瞰秦皇島地區，表示為北高南低，西高東低，總趨勢為西北高，東南低，由山地、丘陵、平原、濱淺海四個地帶組成，總體上屬于丘陵區。但其北部和西北部的局部為低山區，低山區以東、以南為丘陵地區，山體海拔高度在500m以下，并且多孤山，少線性山脊。
為暖溫帶半濕潤季風區，秦皇島地區地處于中緯度地帶。屬于暖溫帶半濕潤大陸性季風氣候。主要特征是四季分明，光照充分，水熱資源豐富。春季多日照，氣溫回升快，降水少，相對濕度低，空氣干燥，蒸發快，風速較大；夏季多陰雨，空氣濕潤，氣溫高但少悶熱；秋季時間短，降溫快，秋高氣爽；冬季長，寒冷干燥多晴天。年氣溫差較大，年降水量多寡變化顯著，400mm至1000mm之間，總體而言，氣候宜人。
以水陸、陸路為主，秦皇島市交通發達。連接東北與華北的交通樞紐。陸、海、空交通都極為方便。京哈、京秦、大秦鐵路橫貫東西；其港口是國南方最重要的不凍天然良港，國最大的能源輸出港，由秦皇島碼頭乘輪船，可直接抵達煙臺、青島、大連和上海等地；有通往國內外的航線，山海關機場與全國主要鄉村通航；高速公路、102國道、205國道等各級各類公路更是四通八達，鄉、鎮之間均可直通汽車。
資源環境概況如下：
（一）、礦產資源：本區的礦產資源以鋁土礦、煤、黏土礦等沉積礦產為主，石灰巖、砂巖、正長巖是制玻璃、水泥等的原材料。下平山處有重晶石、鉛鋅礦，有些地方有矽卡巖的鐵礦。
1、煤：是可燃有機巖礦床屬外生礦床中的沉積礦產。煤的成分包括有機組分和無機組分。主要的含煤地層：上石炭統的太元組，下二疊統，下、中侏羅統。煤礦有柳江煤礦、長城煤礦等。
3、石英砂巖：石英顆粒含量占90%以上，砂粒純凈，SiO2含量高，磨圓度高，分選性好。分布地區：柳江盆地南緣的雞冠山龍山組的地層。用為玻璃工業原料。
4、白云巖：以白云石為主要組分的碳酸鹽巖。分布地區：亮甲山的底部。在冶金工業中，可作熔劑和耐火材料，部分用來提煉金屬鎂，也可用作化肥、陶瓷、玻璃工業的配料和建筑石材。
5、石灰巖：以方解石為主要組分的巖石。分布地區：上奧陶統的亮甲山組地層。石灰巖是制石灰、水泥的主要原料和冶煉鋼鐵的熔劑，也是制化肥、電石的原料，并廣泛用于制堿、糖、陶瓷、玻璃、印刷等工業中。
（二）、旅游資源：秦皇島旅游業歷史悠久。一代偉人也曾在這里望海抒懷，寫下了《浪淘沙-北戴河》，令秦皇島名揚四海。
秦皇島市的主要旅游景觀是以山、海見長的海濱風光，著名旅游勝地有以北戴河為中心的海濱旅游風景區、以山海關為中心的關城旅游景區和以老嶺為核心的山岳旅游景區。
山海關名勝旅游區有天下第一關、老龍頭、角山長城、孟姜女苑、長壽山、燕塞湖、九門水口等勝景，九門水口是長城的一個重要關隘，素以外型別致、結構奇特的九道水門構成的關城而著稱于世。長城、寶峰禪寺、清河塔寺、韓文公祠等眾多歷史遺跡，形成了秦皇島特有的人文景觀。
實習地層
地層是指在某一地質年代因巖漿活動形成的巖體及沉積作用形成的地層的總稱，地質年代是地球演化過程中某一時間階段的劃分方法，每個地層代表著他形成的相應的地質年代。
地層描述
（一）元古界青白口群
（1）龍山組
分布于張崖子至東部落，南部雞冠山等地。由兩個沉積韻律組成。不整合于下元古代之前形成的綏中黃崗巖之上。主要是紫紅色、黃綠色、灰黑色及蛋清色等雜色頁巖，底部為砂巖。屬典型濱海相沉積，與下伏的綏中花崗巖呈沉積接觸關系。厚91米。
（2）景兒峪組
主要分布在區內的東部地區，出露最好剖面在李莊北溝，在黃土營村東也有出露。巖性由粗至細，由碎屑巖—粘土巖—碳酸巖，構成一個完整的韻律，具有海侵沉積的特點。與龍山組呈整合接觸關系。其分界標志是其底部黃褐色或鐵銹色的中細粒鐵質石英砂巖，其中含大量海綠石，其底部的中細粒長石石英凈砂巖具大型海成風暴波痕。本組地層屬濱海相至淺海相沉積。厚38m。
（二）古生界
A、寒武紀
1．府君山組
在東部發育良好，東部落北剖面可作為標準剖面。是寒武系最下不的底層，巖性主要為暗灰色豹皮狀含瀝青質白云質灰巖，含較多的萊得利基蟲化石。本組屬淺海沉積相，與下伏景兒峪組，上覆的饅頭組均為平行不整合接觸關系，分層標志十分明顯。底部尾暗灰色含瀝青質、白云質結晶灰巖，局部含碎屑。厚146m。
2.饅頭組：
該組由于巖體的侵入破壞和構造破壞，出露零星，東部落的北部和西部都有出露，可作為標準剖面。本組上下界限明顯，與毛莊組的分界是以頂部的鮮紅色泥巖作為標志層的。巖性特征是鮮紅色泥巖、頁巖為主，頁巖中含石鹽假晶，并夾有白云質灰巖。沒有發現可靠的化石依據。與下伏的府君山組呈平行不整合接觸；與上覆毛莊組為整合接觸。厚71m。
3．毛莊組
在沙河寨西出露比較好，化石豐富，可作為標準剖面。主要巖性以紫紅色頁巖為主，含少量白云母，其顏色比饅頭組頁巖的顏色暗一些，俗稱豬肝紅。以褶頰蟲類三葉蟲化石為主。厚約112m。
4．徐莊組
分布較廣，東部落西剖面出露較好，化石十分豐富，本組地層上下界限清楚，可作為標準剖面。巖性為淺海相的黃綠色含云母質粉砂巖，夾暗紫色粉砂巖、細砂巖和少量鮞狀灰巖透鏡體或扁豆體。含有三葉蟲化石。與下伏毛莊組的分界是以黃綠色粉砂巖與暗紫色粉砂巖互層為標志。厚101m。
5.張夏組：
受到覆蓋和破壞較少，是寒武系地層在區內分布最廣的地層之一，幾乎盆地周圍都有分布，在揣莊北288高地以東的山脊上出露最好，是區內較好的標準剖面。下部為鮞狀灰巖夾黃綠色頁巖；上部以鮞狀灰巖為主，夾藻灰巖、泥質條帶灰巖。三葉蟲化石最豐富。本組與下伏地層為整合接觸。厚130m。
6．崮山組
本組與張夏組在區內的分布相仿，比較好的有288高地上的剖面，可為標準剖面。下部和上部都以紫色礫屑灰巖及紫色粉砂巖為主；中部則是灰色的灰巖與張夏組界限明顯，接觸部位兩者巖性差別很大。化石十分豐富，幾乎每層都可以采到。主要三葉蟲化石有：蝙蝠蟲未定種、帕氏蝴蝶蟲。厚102m。
7．長山組：
出露較好的剖面在揣莊北288高地，為標準剖面。巖性為紫色礫屑灰巖、粉砂巖與頁巖互層，夾有藻灰巖及生物碎灰巖。三葉蟲化石主要有：蒿里山蟲未定種、長山蟲未定種、狀氏蟲未定種。與下伏地層為整合接觸兩者分界清楚。本組在區內出露厚度較小，只有18m左右。
8．鳳山組：
本組分布與崮山組、長山組相同，出露較好的揣莊北288高地可作為標準剖面。主要巖性為黃灰色泥灰巖夾礫屑泥灰巖。黃綠色鈣質頁巖及薄層狀泥質條帶狀灰巖。泥質成分增多，容易被風化，風化往往形成黃色土狀物。化石豐富三葉蟲化石垂直分帶明顯。礫屑形成小團塊，本組與下伏長山組為整合接觸，分界是以底部的青灰色礫屑泥灰巖為標志層。厚92m。
B、奧陶系
1．冶里組
分布于區內東、西部，主要分布在東部地區。出露較好的是在潮水峪至揣莊一帶。下部為灰色微晶質純灰巖夾少量礫屑灰巖及蟲孔狀灰巖；上部為灰色礫屑灰巖夾黃綠色頁巖。所產化石有三葉蟲、筆石、腕足類等。與下伏的鳳山組為整合接觸，其分層標志是以灰色礫屑灰巖作為底界，此礫屑灰巖很薄，厚度不到0.5m，其上是純灰巖。厚125m。
2．亮甲山組
位于石門寨亮甲山。屬淺海沉積。主要巖性是中厚層狀豹皮灰巖，下部夾少量礫屑灰巖和鈣質頁巖。含有頭足類、腹足類和蛇卷螺未定種等化石。與下伏冶里組為整合接觸，分界以亮甲山底部的中厚層狀豹皮灰巖為標志，風化后呈泥質條帶狀，局部含泥質結核。層厚118m。
3．馬家溝組
本組分部與亮甲山組一致，以亮甲山及北部茶莊北山發育較好。屬淺海相沉積，較深水環境。本組巖性以白云巖和白云質灰巖為主，底部具微層理、含角礫、含燧石結核黃灰色白云質灰巖。化石有：頭足類和腹足類。與下伏亮甲山組為整合接觸，界限十分明顯。白云巖具"刀坎痕"。層厚101m。
C、石炭系
1．本溪組
中石炭本溪組在本區的東、西部分布都很廣，發育和出露最好的是半壁店191高地、小王莊一帶發育較好，小王莊剖面可作為本區的標準剖面。有2—3個由陸相到海相的完整沉積韻律。本組巖性特征與華北地區一致，是一套海陸交互相沉積。陸相粉砂巖中含植物化石：鱗木、科達、蘆木等。下部為鐵質砂巖、褐鐵礦和粘土巖，平行不整合與馬家溝組之上；上部為細砂巖、粉砂巖及頁巖，夾3—5層泥灰巖透鏡體。石門寨西門—瓦家山剖面地層厚度為70.7m。
2．太原組
在半壁店、小王山一帶發育較好。本組巖性比較穩定以灰黑色砂巖含鐵質結核為主要特征，夾少量煤線及灰巖透鏡體，由兩個韻律組成，是海陸交互相沉積。含植物化石：脈羊齒、鱗木，動物化石:網格長身貝、古尼羅蛤。與本溪組呈整合接觸，分界明顯，本組底部青灰色鐵質中細粒長石巖屑雜砂巖，具小型球狀風化。瓦家山剖面厚48m。
D、二疊系
1．山西組
主要分布于東部黑山窯至曹山一帶，西部也有出露。有兩個韻律，第一個韻律含煤層，第二個韻律的頂部含鋁土礦。本組是區內重要的含煤地層，屬近海沼澤沉積。主要巖性為灰色、灰黑色中細粒長石巖屑雜砂巖，粉砂巖炭質頁巖及粘土巖。含植物化石：蘆木未定種、帶科達、纖細輪葉。與下伏太原組呈整合接觸關系。厚度變化較大，約在35m至60m。
2．下石盒子組
分布于黑山窯至石嶺一帶，西部有零星分布。由三個韻律組成。屬湖泊相沉積。主要巖性為灰色中粗粒長石巖屑雜砂巖。含植物化石:多脈帶羊齒、山西帶羊齒、帶科達。層厚115m。
3．上石盒子組
主要在黑山窯、歡喜嶺至大石河西側有出露。發育較好的剖面是歡喜嶺，可作為標準剖面。巖性特征以河流相的灰白色中厚層狀含礫粗粒長石凈砂巖為主，夾極度少量紫色細粒砂巖及粉砂巖。本組未獲得化石資料。與下伏下石盒子組為整合接觸關系。層厚72m。
4．石千峰組
最初的命名地點在山西省太原市西25km的石千峰。本組是二疊系最上一個組。出露較好的剖面是歡喜嶺至瓦家山一帶，可作為標準剖面。主要巖性是一套河流相的紫色巖層，包括粉砂巖、泥巖、夾少量礫巖、粗至中細粒凈砂巖和雜砂巖。含植物化石：太原帶羊齒、尖頭輪葉、朝鮮羽羊齒。與下伏上石盒子組為整合接觸關系，兩者可以從顏色上區分。厚150m以上。
三、巖漿巖體與巖性的描述
a、巖體的描述
1、巖墻
巖墻的分布較多，在沙鍋店東頭的老虎山和亮甲山等地巖墻較明顯清晰可見，在老虎山上是花崗斑巖侵入體巖墻，屬于淺層侵入在以前并未噴出地表但后期暴露于地表屬堿性噴出言。在亮甲山巖墻是灰綠玢巖侵入體，是不整和侵入體。
2，巖床
在亮甲山上有一條明顯的巖床大致成東西方向，從亮甲山北面采石場的的剖面上看是輝綠玢巖侵入體，它與上下圍巖產狀上看是不整和侵入體其基質為隱晶質。
3、斷層
在潮水村的的小路旁有一個大斷崖，此斷崖為一個平移斷層的一盤，其另一盤因風化剝蝕基本看不到了（腳下所踩的），此斷層是冶里組灰巖，存在明顯的橫豎擦痕和鏡面，此斷層先平移后產生正斷層，其產狀與亮甲山的產狀基本一致。在潮水峪村斷崖東是斷層的另一盤的一部分，含明顯的斷層角礫巖與粉沙巖還有明顯的橫豎擦痕，但產狀和亮甲山的產狀不一致，所以說可能是另一盤。在亮甲山的馬家溝組也有一個小斷層有明顯的擦痕。
4斷裂
在潮水峪東的小橋下有一個明顯的斷裂構造，現象為斷裂后的巖漿巖侵入體發生明顯的斷裂位移，出現輝綠玢巖與閃長玢巖。其原因：灰巖遭受地殼運動形成斷裂隨之裂縫不斷增大使輝綠玢巖進行對其充填，后被北東斷裂左旋活動搓開產生斷裂即輝綠玢巖產生明顯的位移，后斷裂停止，其后又有新的物質填充即北西斷裂的閃長玢巖再次充填，使之后期再次發生右旋活動，使之再次沖開即現在的現象。
5．巖溶現象
在在沙鍋店東頭的老虎山上有許多的巖溶現象：溶溝、石芽、天生橋等。其原因是地殼運動抬升到潛水地表以下，潛水地表共同作用形成的巖溶現象。
b、巖性的描述(侵入巖：花崗巖、花崗斑巖、灰綠巖、閃長玢)
一、巖漿巖
巖噴出巖：
1.花崗巖
出露于東部張崖子村附近，或西南部雞冠山下，沉積不整合在馬嶺組石英砂巖之下。巖石為肉紅或灰白色，但巖體分布很不均勻，結構構造變化很大。其中有很多混合巖化的跡象和老變質巖的殘留體或捕虜體。西部花廠峪至溫泉堡一帶的花崗巖，根據接觸關系和同位素年齡，屬于中生代晚期侵入的花崗巖。巖體很大，呈肉紅色，由正長石、斜長石、石英和少量黑云母組成，具中細粒顯基斑狀結構，所以稱中細粒斑狀花崗巖。
2．花崗斑巖
出露于石嶺東南等地，呈細粒基質的斑狀結構，巖墻狀產出，侵入在晚寒武世至中奧陶世的地層中，常見被基質熔蝕的鉀長石和石英斑晶，潮水峪村西有一寬達5m以上的花崗斑巖墻。
石英斑巖：出露于砂鍋店東等地，是花崗斑巖的又一種變種，具隱基斑狀結構，石英斑晶特多，普遍具有熔蝕現象。
3．灰綠巖
亮甲山采石場比較集中，巖石呈暗綠色，細均粒結構，鏡下具典型輝長結構，部分輝石已綠泥石化和硅酸鹽化。
4．閃長玢巖
分布于潮水峪村西北，砂鍋店東等地，呈巖墻狀產出，具隱基斑狀結構，斑晶主要是斜長石，有時含角閃石較多，有的基質中含少量石英，有的可見球粒結構和流線結構等。
5．安山巖
分布于柳江向斜核部的中侏羅統地層中，類型相當豐富，有玄武安山巖、輝石安山巖、角閃安山巖、閃輝安山巖、斜長安山巖、粗安山巖和英安山巖等。絕大多數都具隱基斑狀結構。顏色以灰綠色為主，少數為暗紫紅色，一般都呈塊狀構造，少數有氣孔構造和杏仁構造。
二、沉積巖：含海綠石的石英砂巖、純灰巖、豹皮狀灰巖、含微層理的白云質灰巖
1．含海綠石的石英砂巖
位于張崖子的青白口群龍山組含有表面被風化成黃褐色內部為灰白色的中粗粒石英凈砂巖，淺海相沉積，含海綠石和少量云母。
2．豹皮狀灰巖
主要分布于亮甲山組地層內。花斑由白云巖組成，呈淺黃色或褐黃色，與周圍灰色或深灰色灰質組分界線明顯，特別是那些花斑狀似蟲孔的，兩者界限平直。巖石風化面上，常有蟲孔和花斑共生，是豹皮灰巖的標志。
3．含微層理的白云質灰巖
分布于下寒武統府君山組地層內，張崖子一帶發育較好。花斑僅限于一定層位層巖內，與巖層層面無切割關系，說明交代作用是在成巖階段完成的。層內構造均勻，形成于淺海深水環境。
三、變質巖：斷層角礫巖
又稱壓碎角礫巖、構造角礫巖。是巖石因構造作用發生破碎所形成的角礫狀巖石，角礫大小不等，具棱角，巖性與斷層兩側巖石相同，并被成分相同的微細碎屑及后生作用水溶液中的物質所膠結。
第四章實習地區地質構造
（1）工作區的構造位置
本區位于燕山沉降帶東段，山海關隆起的東南邊緣，又因現代燕山隆起與渤海拗陷的過渡帶以及燕山山脈由東西轉轉向北東向的肘狀部位，應力比較集中，故新、老構造均比較發育。據地礦部天津地質礦產研究所資料，本區斷裂構造發育，其中以NNE向斷裂最為發育，其次為NW向斷裂、NE--NEE向斷裂和EW向斷裂，此外，在山海關之北尚發育有環狀斷裂．
（2）構造概況(區域地質發展簡史)
本區在地質歷史發展進程中，曾經歷過的主要運動有五臺運動，呂梁運動，薊縣運動，太康運動，海西——印支運動，燕山運動以及喜馬拉雅運動。
元古代的發展:前中元古代地槽發展階段（Ar——Pt1）
從區域性地質背景來看，本區前中元古代處于地槽發展階段。地殼大幅度下降，堆積了巨厚的沉積物，經歷了五臺運動和呂梁運動。特別是早元古代的呂梁運動，地槽回返，產生了漫長而復雜的褶皺運動，并伴有區域變質作用，混合巖化和花崗巖化作用。逐漸形成了一套巨厚的變質巖，混合巖和混合花崗巖。構成了華北地臺結晶基底。結束了前中元古代地槽發展階段。
中元古代地臺發展階段（Pt2）
呂梁運動以后，華北地臺進入一個相對穩定時期，初期地臺邊緣部位仍帶有活動性特征，斷裂活動比較強烈，斷陷和隆起比較明顯，地臺北部出現了呈北東方向延伸的燕山海槽。
晚元古代地臺發展階段（Pt3）
晚元古代早期，華北地臺由邊緣凹陷轉入整體下降。北部陸表海不斷擴大，山海關古陸范圍縮小。到青白口期本區已經成為陸表海的一部分。堆積了龍山組濱海相碎屑巖和淺海相泥灰巖，稍后堆積了景兒峪組濱海相碎屑巖和淺海相泥灰巖。本區晚元古代晚期震旦紀再度成為古陸剝削區。
古生代與中生代的發展
a．古生代地臺發展階段（Pz）
古生代伊始，本區再度下降，海水由北方侵入，接受沉積，隨后海侵擴大，有大量的碳酸巖鹽沉積。從整體上看，這一時期氣候溫暖潮濕；生物界無脊椎動物三葉蟲開始出現，并發展起來。晚期淺水活動區形成球形隱藻灰巖。
早奧陶世冶里期海進再度擴大，沉積環境逐漸變為正常淺海較深水環境，以大量的碳酸巖出現為特征。早奧陶世氣候溫暖濕潤，適宜生物生長，以頭足類有殼鸚鵡螺的興起，三葉蟲的出現衰落為特征，稱雄一時的腕足類，筆石及介形類也開始發育起來，早奧陶世末發生太康運動，華北地臺大面積抬升，海水退出。
中石炭世早期，本區地殼又開始下降，海水侵入，本區處于濱海沼澤相沉積，形成一套富鋁鐵質碎屑沉積物。地殼升降頻繁，濱海沼澤中有大量植物繁衍，以厥類為主，海洋中則以珊瑚，腕足和雙殼類動物最多；晚石炭世地殼略趨穩定，海水時進時退，但以陸相沼澤為主，氣候適宜大量植物生長，死后形成巨厚堆積，形成本區含煤地層。
二疊紀本區以河流相，湖泊相和沼澤想沉積為主，氣候溫暖濕潤，植物生長繁茂，氣候轉為干旱時形成一些紅色碎屑巖沉積，這個時期也有海水侵入。
b．中生代地臺活化階段（Mz）
本區在二疊系石千峰組地層沉積之后，曾發生過兩次構造變動。大約在海西晚期本區經歷了一次自西而東的擠壓作用，產生了由龍山組至石千峰組組成的柳江向斜及南北向壓性斷裂和北東，北西兩組扭性斷裂。向斜西翼傾角略陡，東翼傾角較緩。由于柳江向斜向北揚起，地形北高南低，北端侵蝕層位較低，東翼區石嶺以北侵蝕至二疊系下石盒，普遍不見下石盒子頂界。向斜北西端侵蝕至下奧陶統馬家溝組，在老君頂——小王山東西向隆起上，其侵蝕層位也較低，而沉降盆地保留層位較高。
本區在海西——印支運動以后，侏羅系北票組河流相沙礫巖層呈角度不整合覆蓋在前中生界不同時代地層之上。持續的凹陷及氣候轉亞熱帶潮濕氣候，盆地內部潮水加深，沼澤廣布，大量的裸子植物繁盛起來，取代了古生代興起的蕨類植物.北票組沉積以后，本區燕山運動第一期構造變形仍以塑性變形為主，產生了本區北西向構造，并伴隨有閃長玢巖淺成侵入體侵入。
中晚侏羅世是華北地臺極不平靜的時期。藍旗組以角度不整合覆蓋在北票組之上；孫家梁組以角度不整合覆蓋在藍旗組之上，頻繁的構造運動伴隨而來的是陣發式的火山噴發和巖漿侵位。本區藍旗組火山巖系受新華夏系北北東向構造控制。西翼區南北向走向斷裂被新華夏系壓性或壓扭性斷裂遷就，利用，部分新生斷裂切割了北票組。
燕山運動第四期是以斷塊運動為主，雞冠山地塹應是這次斷塊運動的實例。即本區晚東西向構造。
（3）主要斷裂構造描述
一、潮水峪斷層
在潮水峪一帶，斷層走向N20°E,傾向東南（實際上傾向為東西向擺動）。
1、上盤為鳳山組泥質條帶狀灰巖；下盤為冶里組厚層灰巖。斷層面無論在傾斜方向上，還是在走向方向上均表現為舒緩波狀。斷面上鏡面，垂直擦痕，階步以及斷裂帶內擠壓透鏡體等特征明顯。
2、此斷崖為一個平移斷層的一盤，其另一盤因風化剝蝕基本看不到了（腳下所踩的），此斷層是冶里組灰巖，存在明顯的橫豎擦痕和鏡面，此斷層先平移后產生正斷層，其產狀與亮甲山的產狀基本一致。在潮水峪村斷崖東是斷層的另一盤的一部分，含明顯的斷層角礫巖與粉沙巖還有明顯的橫豎擦痕，但產狀和亮甲山的產狀不一致，所以說可能是另一盤。在亮甲山的馬家溝組也有一個小斷層有明顯的擦痕。
二、雞冠山：
1沿途見肉紅色綏中花崗巖,見一大型出露巖石剖面為典型的沉積交錯層理,屬震旦紀原古界頂部,主要成分為石英砂巖,上下呈水平層理,中間呈交錯層理,存在黑色紋理的磁鐵礦,見含有泥質的夾層,反映了濱海地區沉積環境的變化,影響生物生長環境,不反映氣候變化,地質條件,也不能作為時代劃分的依據
2正斷層:發生斷層時,相對上升的下盤經過風化侵蝕,使得出露地表的巖石被風化磨圓,造成斷層兩盤高差不大,斷層成層性好.由于形成時間短,故成層理,若形成時間長,則為不整合面.傾向:243度傾角:48度
3波痕:為鐵質石英砂巖,內含海綠石,對稱性好,波痕比較寬大,波長相等,反映了濱海沉積環境.推斷當時海底波動較大,水深較淺,波痕延伸方向與海岸線平行.
4地塹谷在雞冠山與大平臺問的河谷中，由于幾條正斷層的影響，兩側青白口系下馬嶺組石英砂巖相對上升，中間石英砂巖下降。斷層面近于南北走向，傾角較大，河谷東側斷層面西傾，河谷西側斷層面向東傾，成一地塹構造，河谷本身位于地塹構造的中心部位
三，1.在西門外觀察一個小斷層，竹葉狀灰巖，十分明顯，
2.吳莊背斜：寒武紀上統鳳山組灰巖，西北方向傾斜，
3．雞冠山地層接觸關系
4.大石河地貌：河谷三要素：谷坡、谷底、河床，河谷形態與地殼運動及河流地質作用有關，若地殼運動處于抬升狀態，則河流以垂直侵蝕（下蝕）作用為主，起結果使河谷加深，形成陡峭狹窄的V形谷，當地殼較穩定時，河流以側蝕作用為主，發生側向的侵蝕和堆積，由于河流側向的彎曲和擺動經常形成U形谷，階地為地殼升降運動和比較穩定狀態交替出現的產物。水流在深度為環流，有單向、雙向環流，紊流為絕大多數水流的力量，于是有了侵蝕堆積，在七大動力中，河流是最活躍的。
實習表現自我評價及任務完成情況
我最感到困惑的就是寫地質報告，本身實習很累，寫報告有什么用啊，現在才知道：地質實習報告是對實習中見到的各種地質現象加以綜合、分析和概括，并用簡練流暢的文字表達出來。寫實習報告是對實習內容的系統化、鞏固和提高的過程，是寫地質報告的入門嘗試，是進行地質思維的訓練為以后的工作打下基礎。報告要求以野外收集的地質素材為依據，報告要有鮮明的主題，確切的依據，嚴密的邏輯性，報告要簡明扼要，圖文并茂。老師的良苦用心我現在才感覺到，我真心的說一聲：老師您辛苦了！
總結：在本次實習過程中顯露出不少的自我問題，例如理論知識掌握的不夠具體完善,應該在實習前將課本知識復習了解一遍.由于個人知識有限，對于地質的整體把握還欠缺很多，還不能獨立系統地承擔考察任務，對某些問題的看法、認識還不全面、不成熟.實習過程中應認真了解每一處地理現象,運用所學知識進行分析.理論聯系實際,提高自己的知識水平。
B，通過本次實習地質實習我學會了有關地質填圖實習的一些基本技能：
1、礦物和巖石的肉眼鑒定與描述和巖石與化石標本的采集
2、地層劃分對比及時代的確定和多種地質素描圖的繪制
4、實測地層剖面的工作方法及羅盤的基本使用
5、基本地層構造現象的識別、描述與初步分析
6地質觀測點的觀測與記錄
體會和感悟
這是大學以來的第一次野外實習,可謂感觸頗多。盡管我們這次的"篤行"只有短短幾周，但得到的并不次于在校所學，甚至更多。炎熱的太陽，沒有壓垮我們，我們不是止步休息，而是大步向前，對大自然神奇的向往，賜予我們頑強的意志，是一次十分難得的鍛煉機會。另外，能把所學的知識運用到實習中更使我們提高了繼續學習的熱情。
當然，使我印象最深的是，我們走的最遠的那次在山上，但那次我學到了很多東西，那里有很多東西，如竹葉狀灰巖。而我更深刻認識到了學習地質的意義，體會到"學以致用"的道理，并且學會了一定的考察地質地貌的方法要領和細節。例如，出外實習要對考察對象做一定的了解，合理安排考察路程和考察內容，注意研究的方法和工具的使用，學會基本的考察報告的寫法，充分認識到地質考察的必要性和艱苦性，激發了我們自己考察家鄉和各地的典型地質的興趣，這些都將對我們日后的學習乃至工作起到積極的作用。
關鍵詞：茫蕩山自然保護區；綜合價值；分析
中圖分類號 S759.93 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）23-59-02
福建茫蕩山自然保護區是2013年6月經國務院批準剛晉升的國家級自然保護區，總面積9 442.3hm2，其中核心區3 016.5hm2，緩沖區1 050.6hm2，實驗區5 375.2hm2，位于福建省南平市延平區西北部11km。自然保護區內的杉木原生種群與種質資源、典型的中亞熱帶溝谷森林生態系統、豐富的珍稀瀕危野生動植物資源被稱為茫蕩山的三大生態特色。然而，由于保護區地處城區邊緣，隨著旅游資源的開發人為活動日益頻繁，自然保護受到威脅。因此，搞清保護動植物資源、水資源和旅游資源等情況，分析保護區的自然生態質量和保護價值，對保護茫蕩山自然保護區具有十分重要的意義。
1 保護區資源現狀
1.1 植物資源
1.1.1 植物種類 本區共有維管束植物185科713屬1 575種（含77變種，6亞種，2栽培變種，1變型），蕨類植物35科59屬118種（含3變種），裸子植物9科15屬17種（含1變種，1栽培變種），被子植物141科639屬1 440種（含73變種，6亞種，1栽培變種，1變型）。有南方紅豆杉、四川蘇鐵、銀杏、伯樂樹等4種國家I級保護野生植物；有金毛狗、黑桫欏、刺桫欏、樟樹、閩楠、花櫚木、紅豆樹、香果樹、喜樹等17種國家II級保護植物。
1.1.2 植物區系 植物區系上屬于泛北極區，中國-日本森林植物亞區，介于華東和華南之間，其植物區系發展歷史悠久。按《中國植被》的劃分方法，植物類型分9個植被型52個群系191個群叢，包含了我國中亞熱帶地區大部分的植被類型，具有中亞熱帶地區植被類型的典型性、多樣性和系統性。
1.2 動物資源
1.2.1 動物種類 保護區內有野生脊椎動物37目104科453種，其中哺乳動物8目20科58種、鳥類18目47科207種、爬行類3目12科70種、兩棲類2目8科31種、魚類6目17科87種；無脊椎動物僅昆蟲（含蛛形綱蜱螨亞綱）就有32目267科2 039種。列入國家重點保護的野生動物50種、引入國家保護的有益的或者有重要經濟、科學研究價值的陸生野生動物261種。
1.2.2 動物區系 保護區366種陸生脊椎動物的區系，具有我國東洋界和古北界兩大界的成分。其中東洋界陸生脊椎動物236種，占總數的64.48%；古北界57種，占總數的15.57%；廣布種73種，占總數的19.95%。顯然，陸生脊椎動物以東洋界種類為絕對優勢。
1.3 水資源 茫蕩山保護區水資源豐富，水系發達，溪流眾多，呈樹枝狀分布，多為短小的山溝小溪。主要有溪源小溪、三千八百坎小溪、石筍坑小溪、石佛小溪、玉地小溪、茂地里村小溪、依朝前山小溪、大坑小溪等8條。以溪源小溪流量最大，流程最長，各小溪匯入閩江支流的建溪和富屯溪。
1.4 旅游資源 茫蕩山以峽谷眾多出名，有溪源峽谷、衍仙山峽谷（石佛山）、白水叢峽谷、依朝峽谷等，這些峽谷走向不同，景色各異，幽深迷人。茫蕩山風景區是水之故鄉，瀑布的薈萃地。中巖、北斗瀑布群為森林瀑布，佛山瀑布群則以“潭奇、瀑秀”獨具魅力。此外，還獨具魅力的高山草甸。保護區內有楊八妹點將臺、練兵場、金交椅、石鼓等100多個景點。贛古道三千八百坎，位于茫蕩山腳下，是我國現存最好的古道之一，現為5 500余級。
2 自然生態質量評價
2.1 自然性 保護區內植被以原生性森林和自然恢復良好的天然次生林為主，森林覆蓋率高達91.1%，特別在低海拔地帶廣泛分布著大面積的常綠闊葉林，具有多種代表性的天然生態系統和自然景觀。并且保存了較好的原生性南嶺栲林、黃枝潤楠林和厚殼桂林群落，這些原生性森林、自然恢復良好的天然次生林和原生性的珍稀植物群落具有極高的科研價值，對進一步研究我國植物區系的起源、發展和植被的演替均具有重要意義。
2.2 多樣性 福建茫蕩山自然保護區氣候適宜、雨水較多、濕度較大、霧日較長，加上地形較為復雜，高低懸殊大，氣候、土壤呈現一定的垂直變化，形成了區內多種多樣的獨特生態小環境，為各種不同生物提供了良好的生存條件。保護區總面積9 442.3hm2，保存有8 923.3hm2的植被，這里的植被資源豐富，可分為9個植被型52個群系191個群叢，包含了我國中亞熱帶地區大部分的植被類型。茫蕩山自然保護區充分體現出生物多樣性，成為我國中亞熱帶地區的一個重要的生物資源基因庫。特別是大量的原生性杉木種群構成了杉木種質資源庫，成為中國最重要的杉木種源基地之一，為重要用材樹種的可持續開發和利用提供了保障。
2.3 稀有性 福建茫蕩山自然保護區獨特的地質、地貌與氣候孕育了眾多的物種，是著名的模式標本產地之一。據不完全統計，20世紀以來動植物學者先后在這里采集到模式標本有70種，分布于茫蕩山區的中國特有屬有：銀杏科的銀杏、杉科的杉木屬、山茶科的石筆木屬、金縷梅科的半楓荷屬、鐘萼木科的鐘萼木屬、茜草科的香果樹屬、木蘭科的擬單性木蘭屬和觀光木屬、竹亞科的酸竹屬等19屬。胸徑達59.6cm的鐘萼木和胸徑達103cm的喜樹，均為全國罕見。
2.4 典型性 保護區地處南亞熱帶向中亞熱帶的過渡帶，其652屬種子植物中，熱帶分布區類型共有358屬，占54.9%，充分體現出中亞熱帶區系成分的典型性。在局部地段還保存了一定面積的原生性森林和天然次生林，特別是杉木原生種群與種質資源、中亞熱帶溝谷森林生態系統層次結構復雜，種類組成豐富。中國特有屬如杉木屬、金錢松屬、石筆木屬、半楓荷屬、酸竹屬等占有一定的比例，這在同一緯度中低海撥地區是罕見的，具有重要的生物地理學意義
2.5 脆弱性 茫蕩山森林生態系統是建立在相當脆弱的生境上的。保護區地質地貌復雜多樣，由于經歷多次地質構造運動，成土母質有變質巖、片麻巖、花崗巖、砂礫巖、泥質巖、閃長巖等。地形以中山高丘為主，多為切削深度大的V型溝谷，部分為低山丘陵和懸崖絕壁，山頂則是廣闊平緩的山地剝蝕面，森林生態系統遭到破壞后不容易恢復。這在一定程度上說明了茫蕩山自然生態系統自身的脆弱性。
2.6 學術性 福建茫蕩山獨特的地理位置和自然環境，孕育了豐富的物種多樣性，是著名的模式標本產地，長期以來受到了有關高等院校、科研機構和許多著名專家學者的關注。
3 保護區的保護價值評價
3.1 生態價值
3.1.1 涵養水源，保持水土 保護區森林茂密，地表覆蓋良好。植被能攔截降水，降低水對地表沖蝕，減少地表徑流，減少水土流失。據測算，1hm2森林年可蓄水2 000m3，保護區的森林年可減少土壤流失67萬t。
3.1.2 凈化空氣，調節氣候 茂密的森林1hm2可釋放氧氣2.25t，吸收二氧化碳2.805t，吸塵9.75t。據此測算，保護區的森林年可釋放氧氣2萬t，吸收二氧化碳2.5萬t，吸塵8.7萬t，由此保護區內氣溫比南平城區低5～7℃。
3.2 社會價值
3.2.1 綜合社會價值 保護區良好的森林生態系統為周邊20多萬人提供直接飲用水，為2家純凈水企業和南平劍津啤酒廠提供優質用水，為南平乳業發展、牧草種植提供了無污染的優質用水。隨著國家級自然保護區的建立，以及保護管理水平的提高，將會促進南平市在國內外的知名度，優化投資環境，有利于發揮當地資源和環境優勢。
3.2.2 宣傳教育基地 茫蕩山保護區是重要的科普教育基地，長期以來作為福建農林大學、福建林業職業學院以及南平市中小學的教學基地，建區以來共接待實習和夏令營師生1.7萬多人次，為人們了解自然、增強保護環境意識發揮了積極的作用。
3.2.3 推動區域經濟發展 保護區優美的自然環境，清新的空氣，眾多的珍稀物種，吸引了八方來客至此觀光、旅游、學術交流、科考、療養、探索。開展生態旅游和多種經營為保護區社區及周邊群眾提供了大量就業機會，為保護區內群眾和延平區改變生產方式，提高第三產業比重，從而推動區域經濟發展帶來新的機遇。
3.2.4 為可持續發展服務 國家自然保護區的建立，可通過爭取國家項目，與國內外高校和科研單位合作，引進人才，對區內具有經濟社會價值的物種進行馴養和改良，用現代技術開發保護區內有觀賞、藥用、食用、工原料用的動植物，把資源優勢轉化為經濟優勢。同時培養和引進一批優秀人才，為當地社區的可持續發展服務。
3.3 經濟價值 保護區工程建設最直接的經濟效益主要來自生態旅游業和多種經營業，規劃期內，年均旅游收入近200萬元，扣除成本后，近期每年可獲利潤15萬元，遠期每年可獲利潤50萬元；多種經營項目的實施，在規劃期內可實現年產值500萬元，年繳稅60萬元，年創利潤90萬元。隨著國家級自然保護區建設項目的投入，還將帶來巨大的間接經濟和生態效益等，主要體現在野生動植物種類和種群數量的增加，森林功能的增強所產生的綜合效益的優勢將逐步顯現。
3.4 科學考察及環保價值 茫蕩山自然保護區保存有大片處于原始狀態，類型多樣的溝谷森林生態系統，是國內外生物學家、生態學家關注的生物多樣性關鍵區域，對于研究全球氣候變化、生物多樣性、生態系統演變等具有重要意義。19世紀以來，中外動植物學家先后在此采集標本并發表33種植物、36種昆蟲和1種魚類新種。茫蕩山保護區所處的延平區是我國杉木最主要的中心產區之一，保護區內分布有處于良好更新狀態的原生杉木種群32hm2，群落外貌整齊，為研究杉木遺傳多樣性和種質資源的開發利用提供了很好的基礎。
4 加快保護區建設的重要意義
茫蕩山自然保護區內有重要的杉木原生種群與種質資源、典型的中亞熱帶溝谷森林生態系統、豐富的珍稀瀕危野生動植物資源，其自然本底原始、生態系統典型、生物種類豐富、成份古老、珍稀瀕危物種豐富，具有國家保護價值；同時又是福建建設生態省戰略布局的重要區域，是福建南平重要的生態屏障，是閩江上游的重要匯水區和重要的水源涵養林。保護區的建設是新時期林業六大重點工程之一，加強保護區建設是生態文明的重要組成部分。
參考文獻
[1]福建茫蕩山自然保護區總體規劃[M].福建林業調查規劃院，2002.
關鍵詞：課堂教學；環節；安排
一、不列顛哥倫比亞理工學院（簡稱BCIT）的辦學宗旨和特色
1.BCIT的辦學宗旨
(1）向BC省提供具有世界水平的、開拓成功事業發展的就業技能；
(2）培養稱職勝任的畢業生，為畢業生提供職業晉升的技能，提高工商企業業績；
(3）通過與工商業界的良好合作，使用良好的教學方法為雇主提供一就職就可勝任工作的高質量技術人 才。
2.BCIT的辦學特色
(1）培養目標及培養方案根據就業市場適時調整。首先，在課程設計和授課模式上，根據企業的需要實行彈性靈活機制，使學生具備就業和創業兩種能力。該校有超過170個專業指導委員會來指導每個專業的課程設置和發展，學校每個專業的課程設置，平均每兩年就交由以企業界人士為主組成的專業指導委員會進行全面評估并提出改革方案。其次，專業教材每3年更新一次，以保證適應行業和企業的發展，每年各科教材內容的更新項目多達百余個，更新率約為6%。最后，教師的配備上選擇企業中有理論和實踐經驗的工程師和管理人才作為專業教師，專職教師每年都有時間到有關企業或行業去工作或接受培訓，以豐富自己的實踐經驗，提高自己的理論和實踐教學水平。該校還有560名兼職教師，不僅保證了專業教師的教學水平，也密切了學校與企業和行業的關系。為了加強與企業的紐帶關系，該校還長期堅持在技術領域與企業合作培養學生，保證學生使用最先進、最新式的設備，企業還為學生提供許多親身實踐的機會。
(2）全新的客戶理念。BCIT樹立了全新的客戶理念，并力爭滿足各種客戶的需要，使其走向成功。BCIT把與他相伴而生的4個方面稱為自己的客戶，一是學生，二是雇主，三是政府，四是雇員。通過不斷地研究與實踐，力求準確地了解和掌握這些客戶的實際需要，即學生的需求是：學有所用，很快地找到工作，并具有晉升的技能。雇主需求是有求必應的合格工人。政府需求就是產生社會效益，并間接地以結果來支持社會經濟發展，從而產生間接的經濟效益。雇員需求是個人工作成功滿意并有職業發展的機 會。
為了滿足客戶需求，BCIT主要采取以下區別于其他大學的獨特做法：①與其他大學不同的技術學士學位教育。BCIT的技術學士學位反映了科技和管理知識正在推動著全球經濟增長的現實，這些課程滿足了社會對前沿科學技術的需求。BCIT所有課程第一年直接進入專業課學習，第二年修文化類課程，使學生快速、有效地掌握實際知識與技能。許多用人單位對他們免去面試，直接聘用，許多已經在其他大學取得學士、碩士甚至博士學位的學生因找不到工作，又到BCIT去讀學位，以謀求理想的工作。據統計，在加拿大的工業和民用企業中90％的骨干人才畢業于BCIT。②與普通高校有著本質區別的教師隊伍。該校的教師隊伍主要由具有工程師資格的人員組成，他們具有工業界的直接經驗，能把最新的技術和成果融入教學中。教師的業務能力主要看技術開發與技術應用能力，而不是理論性的科研成果和論文。允許教師校外兼職，出資鼓勵教師每3年返回工業界進修或解決實際問題，以防止知識老 化。
(3）與工商企業聯系緊密。BCIT與工商企業的緊密聯系，一方面保證了學生第一時間享用到相關行業的硬件與軟件設備。BCIT的許多先進的教學設備來自于企業的捐贈，BCIT在為航空航天專業建立的一個新校區中，航空公司提供有23架飛機供教學使用，同時也為科研和發展提供了設施。該校和全球第二大電話電信公司合作提供相關的與電信方面有關的項目和培訓，并將其他地區的一些學校設為BCIT的分支，在工業運輸方面，BCIT與航空、航海、汽車行業的公司都有很密切的合作，學生可以在一些飛行器上學習飛行技能，加拿大國際開發署、世界銀行、亞洲銀行的很多項目都由BCIT執行。另一方面，這種緊密的結合可以使得教師能更快、更多地獲取來自于行業和企業的最新信 息。
(4）挖掘學校資源，滿足社會需要。BCIT充分發揮學校各種資源的作用，在滿足本校教育的同時,使其市場化。比如在伯納比的校園是BCIT的主校園，學校在此建起了30多個規模龐大的實習車間。學院在溫哥華的市中心買到一幢樓，幾年來不僅已經把它建成了中心校園，而且獨具匠心地把商務學院也放在這里，在校園內的商務中心名副其實地做起商務來。該校建有一個技術中心，中心既是教師的研究中心、學生的實習場所之一，也為企業提供了一個科研基地。BCIT通過了政府的認可還為海外移民提供技術培訓。學院甚至把自己的教學過程和教學環境也當成商品。BCIT這一舉措，既滿足了學校財力的需要，又滿足了社會各界的需要。
二、BCIT的課堂教學模式
(1)BridgeˉIn，譯成中文就是“引入”或“導入”的意思。就是說教師在講正題之前，必須通過各種形式把本次課的內容對學生有一個引導，調節學生的注意力。
(2）Learning Outcome,譯成中文就是“學習目標”的意思。就是說教師在講正題之前，必須把本次課的學習目標交代清楚，而且是很明確的目標。并且教學目標與考試方式結合起來，如學習目標是復述某某概念，那么，考試時就是解釋這個概念。
(3）Preˉtest，譯成中文就是課前測試。就是說教師在講課前要掌握學生對所講知識的了解情況。
(4）Panticipatory Learning，譯成中文就是“學生參與”或“教師與學生互動學習”。課堂上要有講有練，充分調動和挖掘學生學習的積極性和主動性。
(5）Psot Test，譯成中文就叫“課后測試”。就是講完課后，通過各種方式檢驗學生對所講知識的掌握情況。
(6）Summary，譯成中文就是“課后小結并導出”。講完課后一定要有一個系統的總結，并為下次課的內容奠定基 礎。
在加拿大BCIT把這種課堂教學模式作為一種制度，每一位教師都要貫徹執行。他們成立一個專門的教師培訓中心，教師上崗前必須到這個中心接受課堂教學模式的培訓，只要是理論課就得按照這樣的模式進行授課。
三、BCIT的辦學特色和課堂教學模式給我們的啟示
(1）領導重視。在學院內部要建立專門的課堂教學管理機構，加強課堂教學環節和質量的監控，通過各種渠道檢查每一位教師的課堂教學環節和質量情況。同時通過各種渠道加強教師的培訓。
(2）提高教師對課堂教學環節和質量的認識。對于BCIT的做法也許有的教師不以為然，覺得沒什么了不起的，但是，每次課都按照這樣的模式去做的話，就會提高課堂教學質量，也有利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性。
(3）加強教師備課環節的管理。學院應建立教學管理良性機制。不論是二級管理還是三級管理，要把工作落到實處，通過講座或其他形式和途徑，讓教師明確如何備好一節課，如何寫好一份教案，備課時應準備哪些內容等。
(4）加強教師課堂教學環節的管理。作為一名合格的教師，必須明確每一次課的課堂環節的安排和把握，從宏觀角度制定一個規范的課堂教學流程，然后，在全院落實執行。
作者單位：沈陽工程學院
關鍵詞：大工程觀；非工程類學生；工程素質教育
在“大工程觀”理念的指引下，許多學者開展了工程類學生工程素質教育的研究和實踐[1，2]。然而，占我國高等教育人數大半以上的非工程類學生的工程素質教育，在理論和實踐上卻很少涉及，很多高校不重視，使得非工程類學生的工程素質薄弱，不符合新世紀人才培養的要求。因此，在“大工程觀”的背景下，本文探討非工程類學生的工程素質教育，以期拋磚引玉，引起大家共同關注，切實提高高校人才培養的綜合素質。
一、“大工程觀”教育理念
20世紀末期，美國開始研究工程教育新模式，提出“回歸工程運動”。以麻省理工學院為代表的高校經過一系列理論研究與教學實踐探索，提出了“大工程觀”理念[3，4]，認為工程教育要注重工程實際及工程本身的系統性和完整性，強調工程不局限于科學和技術范圍，還包括經濟、文化、道德、環境等因素。因此，工程被認為是一個多要素密不可分的復雜大系統。
大工程觀要求工程教育必須為學生提供寬廣的跨學科、綜合性的知識背景，培養學生具有集成知識和系統方法，強調工程實踐性和創新性，糾正傳統工程教育過分強調專業化、科學化從而與工程本身割裂的現象。這一理念指出了工程教育發展的新方向，深刻影響著美國的整個工程教育。
1996年原國家教委工程教育考察團赴美考察，中國開始觸及“大工程觀”的教育理念[5]。中國工程院開展了我國工程教育改革發展問題的研究，認為從大工程觀出發，現代合格的工程師既要具備一定深度和廣度的科學基礎，又要有一定的本專業知識和動手解決實際問題的能力，還必須對經濟環境、社會環境、公共政策、人際關系、道德規范、審美以及自然環境有一定的了解與適應能力。2006年，教育部戰略研究重大專項“面向創新型國家建設的中國工程教育改革”的研討會上提出，工程課程設置要從單一的“工程專業課程”傳授轉變為“大工程觀、大系統觀”為指導的課程架構體系。近幾年，國內一些高校對大工程觀進行了理論思考與實踐探索，取得了較好成效[6]。
二、非工程類學生的工程素質教育淺析
1.工程素質缺失的非工程類學生面臨的難題
隨著科學技術的飛速發展，人類在物質生產方面取得巨大成就，環境破壞卻越來越突出，非工程類學生如何認識這種日益嚴峻的矛盾沖突，是科學技術的發展水平所限制還是人類工業文明及其思維方式存在危機？經濟的快速發展帶來了很多與工程技術相關的社會問題，如工程或產品質量問題、專利侵權問題等，非工程類學生在今后生活或工作中如何主動面對？現代社會越來越交叉化、綜合化和整體化，缺失工程素質的非工程類學生如何與工程師合作，如何與工程師深入溝通，如何更好地服務工程？以上種種難題都是非工程類學生不得不面對的。
2.培養非工程類學生工程素質的必要性
時代的發展除了要求非工程類學生掌握豐富的專業知識、有高度的社會責任感和人文涵養外，還須具有寬泛的工程知識和素養。非工程類專業教育迫切需要改變目前遠離工程教育的狀態，樹立“大工程觀”教育理念，重視培養學生的工程意識、工程興趣、工程適應力，積極探索獨特的工程素質教育模式。
（1）工程素質教育是可持續發展的必然要求。經濟和社會的可持續發展是新世紀人類的共同理想和追求目標，為此，人類需要對有限的社會資源進行優化配置及綜合利用。這不僅取決于人們關于社會和諧發展的精神素養和價值觀，根本上還涉及工程技術、經濟管理等綜合問題及系統解決方案。在高等教育過程中，強化非工程類學生的工程素質教育，培養多層次復合型人才是必須的，也是“大工程”教育觀下非工程類高等教育發展的必經之路，可造就一大批具有可持續發展意識和能力的高素質人才，更好地實現可持續發展。
（2）工程素質教育是教育改革和人才培養模式創新的必然結果。以美國為代表的大工程觀和培養人才的全面素質觀，是當今世界高等工程教育改革的新趨勢，給非工程類專業教育的改革提供了強大的動力和有益的借鑒。在工程技術與經濟社會迅速發展的時代，經濟、文化、道德、環境、科學、技術和工程等互相促進、互相滲透，交叉化整體化的特征越來越明顯。非工程類專業培養的人才能否適應經濟社會發展的需要，更好地為提高綜合國力和國際競爭力服務，關鍵之一就在于他們是否具有綜合素質，包括工程素質，能否綜合經濟、社會以及工程技術等諸多方面的因素，來圓滿解決社會經濟發展中的實際問題。所以，非工程類專業人才培養在“寬口徑、厚基礎”、“知識、能力、素質協調發展”上必然要與工程技術結合，加強工程素質教育。
（3）工程素質教育是非工程類學生全面發展、個性化發展的迫切需要。現代社會的發展對大學生的成才提出了更高的期望，大學生要更好地發展，需要的各類知識的集成度比過去范圍更寬，邊緣性、模糊性更突出，知識結構更完備，實踐能力和創新意識、創新能力要求更加強，綜合素養更全面。當前人類的生產與生活都與工程技術密切相關，同時工程活動的社會屬性與社會經濟、文化、法律、生態等的聯系越來越緊密。由此可見，工程意識、工程技術知識和能力不僅是工程師必備的素質，而且也是非工程技術領域工作者需要的基本素質之一。
因此，對于非工程類學生，如法律、經濟、管理，甚至藝術和傳媒等專業的學生，都需要了解工程技術的基礎知識，進行必要的動手體驗，擁有必要的實踐技能，以便更好地融入“大工程”社會。具有工程素質的非工程類學生，就業時就有更多的選擇余地和職業遷移能力，使個人更好地持續發展，真正成為時代需要的專業人才。
三、構建非工程類學生工程素質教育體系結構
1.非工程類學生工程素質內涵和教育目標
對于非工程類的學生而言，工程素質的內涵應該與工程類學生有根本的差別。筆者認為非工程類學生的工程素質內涵是在工程技術領域方面進行一般性素質的拓展，側重于基本工程知識的了解和一般性工程能力的具備，并具有一些工程實際經驗，使其在今后工作或生活中，接觸到工程實踐活動時，有較強的適應性，包括心理承受力、交流能力和處事能力等。例如，非工程類學生對于一般工業產品（如家電、汽車）能夠做出判斷、選擇及懂得有效使用與維護，能初步解決一些最常見的工程技術問題。
因此，非工程類學生工程素質教育目標是：（1）寬泛性——對一級工程學科和專業領域有一定了解，對領域內的一些基本知識有一般性了解；（2）表象性——對于領域或工程問題以取得直觀的、表面的感性知識為主，原理性的只略作了解；（3）實踐性——重點是通過觀察、動手等實踐活動的認知和體驗。
2.非工程類學生工程素質的教育結構
結構決定功能。為了達到上述非工程類學生工程素質教育目標，首先需要科學系統地構建工程素質教育結構。非工程類學生的工程素質作為一個教育內容體系結構，可以表達為：非工程類學生工程素質=基本工程知識+一般工程能力+初步經驗。
3.非工程類學生的基本工程知識
按照“大工程”的系統性、整體性原則和非工程類學生工程素質的內涵和目標，可以構建基礎工程知識模塊、行業工程知識模塊和環境工程知識模塊。
從工程內部關系考慮，可由基礎工程知識模塊擴展到行業工程知識模塊。從工程本身與外界環境關系考慮，可以重點關注環境工程知識模塊。基礎工程知識模塊是相對各生產行業工程而言，包括機械工程、電子工程、計算機工程、化學工程等。由于工程行業分類眾多，可以選擇與日常生活最密切的如農業、建筑、通信等工程，作為工程素質教育切入點，激發非工程類學生的興趣。
按照認知規律和非工程類學生的工程素質教育目標，各模塊可設計工程技術基礎、典型工程技術應用實例和工程新技術三個層次，教學功能分別是解決工程認知的基礎問題，接觸工程實際和了解典型行業及生活中的工程技術應用，了解工程技術的發展趨勢和最新成果。
對于知識模塊，教學內容的細分可以根據學校條件和學生特點以及各非工程類專業的培養目標來選擇。
4.非工程類學生的一般工程能力和初步經驗
非工程類學生的一般工程能力，應包括對工程現象的觀察能力、動手能力、思考能力和表達（交流）能力。初步工程經驗可讓學生介入典型的工程行業載體，進行動手實踐和體驗而獲取。
四、非工程類學生工程素質教育實施途徑的探索
在社會發展的需求、教學改革的呼聲以及學生全面發展要求的共同影響下，一些高校開始探索非工程類大學生的工程素質教育實施途徑，取得了初步成果，積累了一些教學經驗，但也發現了一些問題值得探討。
1.非工程類學生工程素質教育探索的實例和分析
理論課方面，通過開設“機械工程導論”、“機械設計基礎”等課程，目的是讓非工程類學生了解機械工程的基礎知識。但在教學過程中，教師普遍反映非工程類學生的數理基礎知識欠缺，很難理解機械工程的基礎理論。
實踐環節方面，通過安排非工程類學生進行生產認識實習、金工實習等，目的是讓非工程類學生掌握一些初步經驗。然而由于教學內容不符合非工程類學生的興趣等原因，非工程類學生往往只看熱鬧，得不到相關工程經驗。
針對諸如此類經驗和問題，浙江理工大學在全校的非工程類專業開設了“工程素質認知實踐”課程，將工程基礎知識學習和實際動手操作相結合，受到非工程類專業學生的喜歡。如汽車發動機的認知教學過程，首先講解汽車發動機的工作原理，然后讓學生動手拆裝發動機，最后讓學生進行知識和實踐的總結，學生基本上都能掌握發動機的工作原理和主要機械結構。
2.有效開展非工程類學生工程素質教育的建議
筆者認為，非工程類學生的工程素質教育需要從系統設計和組織、探索合適的教學模式、強化軟硬件教學條件、創新教學方法與手段以及發揮大學生主體作用等方面著手。保證非工程類專業工程素質教育環節的實施，切實提高非工程類學生工程素質教育的質量。
（1）高度重視、整體設計。高校教學管理部門要將非工程類學生的工程素質教育納入專業培養總體方案，處理好與專業教育模塊之間的關系，構建全新的培養方案。可以采用兩種辦法：一是根據前述的工程素質教育結構設計開設工程素質教育通識課程，在課程類型上作為必修課程管理，制定質量標準，明確考核要求，但必須科學靈活，適合本課程的特點和實施的實際情況；二是鼓勵部分學生以個人興趣選修工程類課程，成績計入工程素質學分。
（2）探索合適的教學模式。工程素質教育內容廣，而學時有限，常規的教學模式并不適合。我們知道，一般情況下能力只能是通過實踐得到的，知識是通過理論學習得到的，所以工程素質教育課其性質既不能作為單一的理論課也不能作為單一的實踐課，需要摸索尋找理論和實踐二者最佳平衡點。但為達到更好的教學效果，按實踐環節分散、管理模式開放比較理想，即安排若干學期且每學期內分散進行，工程素質教育具體項目由學生自選。
（3）強化軟硬件教學條件。首先，根據工程素質的內涵，建立多層次的教學內容體系，精選內容編寫教材，使學生通過課程學習形成系統的工程知識基本體系；其次，調動學校內的相關力量，統一協調，實現資源共享，共同建設好工程素質教育基地，尤其是利用校內各級實驗教學示范中心的優質資源（有條件的利用校外資源），提供更多的工程素質教育實踐項目，以使學生在工程能力上得到培養；再次，非工程類學生工程素質教育也是新事物，需要統一落實師資培訓，理解教學要求，完成教學大綱，編寫電子教案。
（4）創新教學方法和手段。非工程類學生工程素質教育必須以工程實踐為基礎，以提高工程問題觀察、動手和思考能力為宗旨。所以工程理論知識教學要與工程實踐融為一體，在獲得理論知識的基礎上強調能力的提高。在教學過程中可以采取現場教學，輔以理論鋪墊；關注學生動手，在學生不能動手時采取教師示范或多媒體輔助演示。
（5）發揮大學生主體作用。教育改革和人才培養模式的改革需要學生的參與，改革的成效需要學生的支撐。學生首先要理解學習工程素質課程的意義；其次，必須了解課程的特殊性，在學習過程中更需要發揮學生自己的能動性，善于用耳傾聽，用腦思考，用眼觀察，用手體驗，用嘴表達；改進學習方法，提倡邊實踐邊研究；還需要與指導教師積極溝通，學會與同組學生協同學習。
參考文獻：
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關鍵詞：秦氏舊宅；古民居；考察報告
Abstract： Qin’s old Dwellings in Youfang village of Xinyang county is an excellent 米odel of the traditional vernacular house heritage in the 米iddle of Henan Province. Based on the study of the layout, plane, façade, structure and decoration of the Qin’s old dwellings, we analyze the characteristic the vernacular architecture of Qing dynasty in the 米iddle of Henan province, and provide concrete case for the study of Henan vernacular architecture.
Key words：Vernacular Village；Integrated Preservation；Ecomuseum；Zhuge Village
中圖分類號：TU-87 文獻標識碼：A
文章編號：1674-4144（2012）-04-65（8）
滎陽秦氏舊宅古民居群位于滎陽市高村鄉油坊村，距鄭州29公里。目前，油坊村保留的明清時期的古建筑有10余處，最早的是明代建筑，其他大多建于清朝乾隆年間，幾乎全是“前客廳，后樓院”的四合院格局，其中保存最為完整的是當時一代武學大師（秦成宗是滎陽萇家拳創始人萇乃周的弟子）的宅院和秦氏宗廟兩處。其中秦成宗的宅院又稱秦氏舊宅，修建于乾隆三年，目前已被列入到河南省級重點文物保護單位。
1 歷史沿革
油坊村明清古民居群的主人主要為秦姓，來自于山東鄆城。據秦氏家譜記載，明朝洪武年間，山東舉人秦景瑗到當時的河陰縣（現滎陽境內）任教諭，落戶到現在的油坊村，隨后數百年的繁衍生息，秦姓在清乾隆時期達到鼎盛，并筑成秦家寨堡。
據訪談，秦家寨堡建成初期是三十六丈見方的城堡。寨堡四周有高大的夯土寨墻，四角均設平臺（曾用作炮臺）,城墻外有寨壕，寨門上方有一門樓。寨墻左右各6米矮墻，稱為“花墻”，花墻東西兩側為水塘。東水塘向南有南北走向的道路，直通大街。距大街約15米處有石牌坊，寨墻內側沿墻腳有3-5米寬的馬道。兩條南北向和東西向的小路將寨堡分為四部分。寨堡內還建有私家花園觀花樓和私塾等（圖1）。
隨著歷史的變遷，這些古民居建筑或因自然或因人為原因而遭到破壞，目前寨墻已不復存在，古建筑也僅遺存10余處，以秦氏舊宅為主的古民居群保留得相對完整。
2 秦氏舊宅建筑綜述
2.1 整體格局
秦氏舊宅又名秦成宗宅，自南而北共兩進院落，為前客廳后樓院式布局形式。第一進院稱大廳院，為四合院式布局，以正中的堂屋（廳堂）為中心；第二進院亦稱堂樓院，因其東、西、北三面均以三層堂樓圍合而得名。
整個建筑群呈現較為嚴整的四合院格局，遵循 “前堂后室”的規制，北高南低，氣勢雄偉，具有典型的豫中地區民居建筑厚重、凝練的風格（圖2、圖3）。
2.1.1 大廳院
大廳院由倒座、東西廂房和堂屋組成，南北長約9米，東西寬約5米，為規整的四合院式布局。大門辟于倒座東部，以東廂房南山墻作為照壁正對大門，磚雕較為精美。西廂房南山墻與倒座北立面西側用一座月亮門相連接（圖4），門后原為一個小花園，月亮門四角有龍形石雕，雕刻十分精美（圖5）。
整個庭院為青磚墁地，僅在西廂房門前植有臘梅一株，雖有數百年歷史，但至今依然枝繁葉茂。現為省級重點文物。
2.1.2 堂樓院
二進院亦稱堂樓院，主要為內眷使用。由堂樓、東西廂樓圍合而成，較一進廳堂院更為寬闊，也更雄偉。整個庭院東西寬約5米，南北長約11米，中心為一方形水池。
堂樓居中，坐北朝南，由家族中長者居住。東西廂樓由晚輩居住。堂樓最高，東廂較西廂稍高一些，較好地體現了傳統住宅中“父子有親、長幼有序”的倫理秩序。
據考證，堂樓與東西廂樓間原有連廊相連，廊寬逾1.2米，現已不復存在。
2.2 主要單體建筑
2.2.1 屋宇式金柱大門（圖6）
秦氏舊宅的屋宇式金柱大門坐北朝南，坐落于秦氏舊宅東南角，與倒座相連。門面闊一間，五檁進深，立面從門枕石到屋頂花脊高7.9米，屋頂高出倒座0.4米，十分醒目。屋檐下有檐坊三層，繪有彩繪，現今不存，檐坊兩側各置一個垂花柱，垂花柱與檐坊有雀替相連，雀替已不存。
秦氏舊宅屋宇式金柱大門裝飾簡易大方，原有一匾題為“樂善好施”，現已不存，檐枋原有彩繪圖案，現今枋心空白，僅留有木質的錦枋線將枋心突出。門枕石通叫法門墩，長方形造型便于落座、歇腳，簡易實用。
2.2.2 兩層高的倒座（圖7）
秦氏舊宅倒座五檁樓層式建筑，磚木混合承重。建筑面闊8間，通面闊23米，進深1間，通進深4.8米，平面上分為兩個部分，以大門道為中，門樓西側面闊五間，稱為“明三暗五”。中間三開間較大，全部打通敞開而不隔，當心間開一個門，兩次間開牖窗，兩稍間很窄，東南方稍間做大門道，門樓西側面闊三間，中間開門，兩側開牖窗，稱“一明兩暗”。門樓東側的倒座部分是庭院之外的附屬用房，現已荒廢。
倒座立面分為兩層，通高7.4米（上檐出至屋頂高約2.5米）。下層住人，上層為低矮的閣樓，僅供儲藏之用。上下層之間有木質樓梯相連。倒座南立面臨一條小巷，不對開門窗，門窗對內院敞開，隔扇門與牖窗圖案形式簡單。二層北立面次間各有一個拱形牖窗。
正脊與大門正脊同為花瓦屋脊，亦稱花脊或透風脊。 屋脊兩側原有吻獸，現已不存。
2.2.3 有前廊的客屋（圖8）
客屋位于一進院正中，與倒座相對，坐北朝南，是一進院中最重要的建筑。客屋為抬梁式木構架，九架帶前廊。
客屋面闊5間，通面闊12米，進深3間，通進深為8米，單步廊深1.45米。客屋前有寬大的月臺。臺明部分的鋪地方式有兩種，分別為順丁斜鋪正人字紋和順丁正鋪人字紋。臺階形式為垂帶踏跺，保留有踏跺、硯窩石、垂帶石。
客屋立面通高8.5米，檐柱高為3.5米，柱礎為石雕，獅獸型圖案，造型別致。柱頭上施平板枋，檐柱間由兩層額枋相連，上為“臥枋“，下為“立枋”。枋上施單昂斗拱一朵。額枋下施雀替，已殘損。據考證，客屋原在明間次間均設隔扇門，一樘四扇，隔扇為六抹頭，欞條組成的花格式樣基本圖案為套方，簡單大方。
客屋室內為徹上明造，抬梁構架搭接清晰，脊瓜柱由兩塊弓形的叉手支撐，具有典型的地方特色。
客屋屋面為筒板瓦，屋頂正脊為花脊的，無垂脊，只用兩隴筒瓦配之。正脊裝飾構件正吻以龍頭魚身的造型為主，安裝于正脊兩端，嘴一律向外。
2.2.4 東西廂房（圖9）
東、西廂房相對而立，營造特點相似，抬梁式五架無廊硬山建筑，磚木混合承重。唯一區別僅在東廂房南立面置照壁，與大門互應。
東、西廂房面闊三間，一明兩暗式布局，通面闊7.2米，進深1間，通進深寬4.6米。廂房檐柱高3.5米，柱礎石雕為簡易的覆盆式。柱頭不施斗拱，柱間置額枋，施彩畫。屋身高3.7米，明間為隔扇門，一樘四扇，隔扇為六抹頭，套方式欞條組成的花格式樣；次間開檻窗，呈現龜背錦式樣中心落梅花圖案，次間橫披窗為席紋圖案，變化多端，形象各異（圖10）。
東廂房檐口到屋脊高3米，略高于西廂房。筒板瓦屋面，屋頂正脊為花瓦屋脊，垂脊最下端的裝飾不同于官式建筑使用的仙人，四角幾乎全用扭頭，這是河南民居的慣例，由磚瓦雕刻疊砌而成，形象比仙人突出。
東廂房南立面山墻與影壁一體，俗稱“坐山影壁”。 影壁正立面有如硬山頂一般，覆筒板瓦，檐口施仿木椽和飛檐椽，檐下施磚雕花飾，磚雕斗拱精美，壁心面積大，四邊如同鏡框，仿木線條裝飾，內貼斜紋方磚心，精致考究，下堿較低，基座已不明顯。博風頭處雕刻圖案為陰陽魚，寓意鎮宅辟邪。
2.2.5 三層高的堂樓（圖11）
二進院是堂樓院，氣勢宏大，有氣壓群雄之勢，堂樓和廂樓均為三層，為磚木混合，五檁無廊樓層式硬山建筑，在河南民居并不多見。堂樓居中，功能上主要居住房屋長輩，地位較尊貴。
堂樓通面闊12.6米，通進深5.3米，一層為磚拱結構，室內以方磚墁地鋪席紋圖案。二層磚墻承重，一明兩暗，室內青磚墁鋪。三層一般為儲藏物品的空間，樓板于東北角留有一個梯孔，便于架梯而上。
堂樓總高13.4米，外觀三層，四面清水墻，青磚用于外墻。一層高4米，中間設版門，門頭有一副石刻的匾額，題為“存樸堂”，當門有一副石刻的對聯，上聯為“守成甚無驕奢”，下聯為“創業備嘗辛苦”，門框外側由蓮瓣型畫框圈呈方形。大門兩旁各有一個方形牖窗，牖窗外側各有一個高2米左右的拱形門洞，俗稱 “丫鬟洞” ，大門上方橫向排有4個祥云圖案的木雕，祥云中部留有方形孔洞，據考證，最初祥云上方有一圈花廊，祥云中間的方孔是用來穿插梁木來承載花廊樓板；二層中間設一磚券門洞，上方有磚雕仿木屋檐，門楣兩側各有一仿木垂花磚柱，門洞兩側各有一個不同于一層方形牖窗，四角各有磚雕花紋，窗框上方有磚雕仿木的額枋、斗拱。牖窗中心花格處為正八邊形，木制花格組合成簡單席紋圖案。二層門洞窗和門上方在仿木屋檐下各有兩個仿木單昂斗拱，共有6個。三層設三個牖窗，中間較為華麗，窗洞兩側有仿木的雀替和垂花柱。
堂樓四面墻體承重，上置抬梁屋架，徹上明造。前后檐墻均為封護檐墻，檐椽只搭在檐檁上不向外出挑，無飛椽。檐墻往上砌至與屋面望磚上皮平，把梁架結構封于墻內。
堂樓屋頂筒瓦鋪面，正脊圖案與垂脊相同，均為花脊，正脊裝飾構件正吻以龍頭魚身的造型為主，安裝于正脊兩端，嘴一律向外，與一進院客屋相同。
2.2.6 東西廂樓（圖12 ）
東、西廂樓均為面闊三間，通面闊8.2米，進深為4.2米。磚木混合承重，五檁無廊樓層式硬山建筑。
西廂樓立面高度上低于東廂樓兩皮磚，東、西廂樓立面形式相似，立面裝飾比堂樓簡單，一層和二層均為一明兩暗形式，門為磚拱門，形式簡潔，沒有磚雕斗拱和飛檐，兩側為牖窗；三層正立面兩側各有一花格鏤空的牖窗，形式不同于其他牖窗。
東、西廂樓梁架形式及屋面構造均與堂樓相同。
3 秦氏舊宅的價值芻議
3.1 通過對于秦氏舊宅的研究，可以詳實地了解明清時期豫中地區的居住文化傳統以及風俗習慣
“宅者，陰陽之樞紐，人倫之軌模。”由于中原地區長期以來是中國的政治、文化中心，周公制禮、孔子問禮，此為儒家之興；老子著經，肇始道家；白馬入華，遂有佛教。儒、釋、道三家之源，皆源于中原。而豫中地區則為中原文化傳承的中心地帶，尤其是宋、明理學以及北宋時期陰陽五行之說，已深深浸于豫中傳統居住文化及民俗傳統之中。
窺一斑而知全豹，通過秦氏舊宅的研究，不僅可以看到豫中地區的居住文化及民俗傳統，同時也可以窺探到傳統合院民居文化傳統中所折射出的儒家文化的人倫秩序以及陰陽風水的理念。
首先，秦氏舊宅以封閉高大的建筑外墻作為邊界和內向型庭院的格局，僅以兩層的倒座與高大的門樓成為對外聯系的唯一通道，強調了家族的領域感、以血緣關系建立的群體秩序以及以家庭生活為核心的價值觀，充分體現了儒家文化中“父子有親、長幼有序、男女有別”的倫理道德觀念。
其次，秦氏舊宅中堂屋（堂樓）高于廂房（廂樓），東廂房（廂樓）高于西廂房（廂樓）的規制，充分體現了儒家文化“尚中”、“尚左”（東）的傳統，亦反映了儒家強調的“修身、齊家、治國、平天下”的“家國同構”的社會秩序。
同時，重視宅的選址與方位、重視宅的各功能片區的整體布局，如堂與室、倉房、廚房、廁的方位選擇以及主入口的選擇等等，均統籌考慮在整體風水格局中的關系，以統籌安排布置。以第一進院為例，取東南向為主入口，此在陰陽八卦中為巽位，根據《易?說卦》“巽為木，為風”。“ 巽,散也,物皆生布散也。”《釋名?釋天》，對于整個宅子的風水極為有利，因而豫中傳統建筑多取東南向為入口。而西南為坤位，“山岳河瀆，皆坤之靈。”《宋書?樂志》“坤也者,地也。”《易?說卦》“地勢坤,君子以厚德載物。”《易?坤?象》，因而，秦氏舊宅中在此處設小花園，并挖有水井。而倒座向北開門，屬坎位，卦象為水，其建筑下不設臺明，而其余建筑均設臺明，尤以堂屋最高。由而，從秦氏舊宅的營造中可以看出豫中地區傳統民居文化中重視陰陽風水的民俗傳統（圖13）。
3.2 通過對于秦氏舊宅的研究，可以較為翔實的了解豫中地區建筑營造技術及藝術特征
首先，秦氏舊宅“前廳堂后樓院”的總體布局源于西周以來的“前堂后室”的住宅建筑的空間布局形式，遵循了傳統四合院建筑的規制。由入口門樓、一進廳堂院和二進堂樓院的層層過渡，將豫中地區傳統住宅中公共空間、半公共空間、私密空間的層次清晰地呈現出來。
通過秦氏舊宅自南至北的縱剖面圖，不難看出，中軸線上各單體建筑的高度設計也經過了仔細的考慮。雖然，秦氏舊宅采用了兩層倒座，然而一進院的堂屋通過臺明的調整以及建筑整體形制的調整在總體高度上依然超過了倒座，二進院則以三層堂樓的樓院結束，形成極為高大、震撼、威壓的內院空間氛圍。雖同為合院式傳統民居，秦氏舊宅的整個院落空間的氣勢遠遠勝于北京四合院住宅，反映了豫中地區民居獨特的多層住宅的營造傳統（圖14）。
其次，秦氏舊宅的建筑綜合使用了結構方式以磚木混合結構和磚拱磚券結構構筑方法，體現了豫中傳統民居重實用、戒奢華的文化傳統。
秦氏舊宅一進院均采用了抬梁式梁架結構，而其中堂屋的抬梁式梁架結構具有典型的豫中民間特色，在許多構件的做法中可以看到宋《營造法式》營造制度及技術的影響；如在梁架上脊瓜柱與叉手混合使用等。可以推想，成書于豫中地區的《營造法式》，多為此地木構技術的總結整理，并在此地有進一步的傳承發展。而成書于北京的《清式工部工程做法則例》則據中原地區較遠，在中原地區民居中的傳播與影響較慢。因而，在清代豫中傳統民居中依然可以看到叉手與脊瓜柱同時實用的情況，并由此形成豫中木構建筑的地方特色。
而在二進院中，由堂樓與廂樓組合而成的三層建筑無一例外采取了磚拱結構的形式，僅在三層采用磚混結構承托上面的木制梁架。這種對磚拱結構的熟練運用成了豫中地區傳統民居的一大特色。從地理區位來看，其西與鞏義為鄰，多為磚石起券的窯洞民居，而其南邊與新密接壤，為嵩山余脈，亦多使用券拱結構營造建筑。由此推想，豫中地區使用券拱結構營造多層民居的技術應該來自其鞏義及新密民居中的營造經驗。
再次，秦氏舊宅保存有豐富的磚石雕刻和磚仿木的構造做法，其中最具有地方特色的是磚雕墀頭和青磚仿木的門、窗上的挑檐及窗套等做法，椽子、斗拱、仿木等清晰可見，做法精良。尤其是小花園入口處的青石浮雕，線條洗練、造型生動。
最后，秦氏舊宅屋頂瓦作也頗具地方特色，尤其是正脊一概采用花脊，造型簡潔大方又具有裝飾色彩，亦為豫中地區傳統民居經常采用的一種瓦飾。
3.3 通過對于秦氏舊宅的研究，可以為豫中地區傳統民居的更新保護、再利用取得有效的經驗
鄉土建筑文化遺產是不可再生的文化資源，它的營造過程往往是當時的經濟、文化、生態等等諸多因素相互協調作用的結果，是一個不可逆的過程。同時，由于傳統民居的營造技術多消融于地方的民風民俗之中，存在于當地居民和匠人的口口相傳的歷史中，屬于瀕于消失的非物質文化遺產，此形勢在文化積淀深厚卻在歷史上常年困于爭戰之中的中原地區尤為嚴峻。
因此，作為保存完好的豫中地區明清傳統民居建筑群，秦氏舊宅古民居群為我們提供了了解豫中居住文化傳統的活教材，為我們了解這一地區的建筑史、民俗史、經濟及文化史提供了有力的實證資料。對于秦氏舊宅的研究，將有助于我們從地方民俗文化的視角了解豫中地區傳統民居發展演進的過程，較為系統地了解這一地區的社會經濟、文化、地理氣候等因素共同作用下豫中地區傳統民居的營造思想、方法和策略，為這一地區民居的良性的更新發展提供豐富的滋養。
然而，目前秦氏舊宅古民居群的保存情況堪憂，雖2006年被定為河南省級重點文物，但是，由于政府保護和修繕經費短缺，加之目前已無人居住，疏于維護，一進院中東、西廂房和倒座的屋頂已部分損壞，二進院中的東廂樓屋頂已殘損，上部梁架已朽毀多處，部分墻體出現不同程度的豎向裂縫，如不及時修繕，有倒塌的危險。因而，秦氏舊宅古民居的保護工作應配合新農村建設和弘揚中原文化的熱潮，充分調動當地居民的積極性和滎陽市政府資源，對于油坊村明清古民居群進行整體修繕以及整體風貌的恢復，并通過積極開展豫中地區民俗文化體驗游、建立古民居認知實習基地等項活動的開展激發人們的保護意識，進一步提升秦氏舊宅古民居群的藝術審美、教育價值、使用價值，真正實現鄉土建筑文物的“民保、民有、民享”，發揮其最大的價值。
（致謝：本文中所引用建筑實測資料均為鄭州大學建筑學院2009級建筑學師生實測成果，特此致謝。另在項目的考察及調研過程中得到了滎陽市文化局、王油坊村委會秦海松主任及秦氏后人秦汝賢、秦景順、秦景平等的大力協助，深表謝意。）
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