時(shí)間：2022-09-22 21:44:17
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、教學(xué)法實(shí)施的背景條件
“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人”選擇和采用教學(xué)方法既要掌握“教學(xué)有法”，又要領(lǐng)悟“教無(wú)定法”的原則，根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、教材內(nèi)容及特點(diǎn)等進(jìn)行。景觀設(shè)計(jì)課程互補(bǔ)式直觀教學(xué)法是在筆者多年教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索總結(jié)的，其實(shí)施具有下述幾點(diǎn)因素：
1.1知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)人員的需求加劇。景觀設(shè)計(jì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、專業(yè)性實(shí)踐性極強(qiáng)，重視理論與實(shí)踐結(jié)合，其課程教學(xué)就是一種將相關(guān)理論、設(shè)計(jì)技巧和實(shí)踐操作融于一體的訓(xùn)練載體。目前國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育已形成的“理論+實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)共識(shí)并不完全適用于培養(yǎng)“有創(chuàng)新思維、社會(huì)溝通能力和藝術(shù)及工程技術(shù)實(shí)際能力的人才”的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。教師有必要在課程教學(xué)實(shí)踐中不斷探索改革課程教學(xué)方式、方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。
1.2教學(xué)方法有相對(duì)的獨(dú)立性，它服務(wù)于一定的教學(xué)目的?；パa(bǔ)式直觀教學(xué)法符合于廣西工學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的“藝術(shù)與工程技術(shù)能力”的目的。
1.3景觀設(shè)計(jì)學(xué)是工業(yè)化、城市化和社會(huì)化背景下的產(chǎn)物，是一門(mén)建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，強(qiáng)調(diào)和維護(hù)人與自然的和諧穩(wěn)定，改善人們的生活品質(zhì)，是針對(duì)現(xiàn)代城市環(huán)境問(wèn)題，是保護(hù)和改善城市環(huán)境。
1.4景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的核心是協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，內(nèi)容側(cè)重城市文化和城市景觀設(shè)計(jì)。實(shí)施教學(xué)改革的主要場(chǎng)所柳州是全國(guó)美麗城市之一，山青水秀，有著豐富的自然和人文景觀資源，這些城市景觀資源是景觀設(shè)計(jì)課程研究的重要內(nèi)容?？茖W(xué)合理的選擇利用開(kāi)發(fā)這些課程資源，有助于課程教學(xué)質(zhì)量的提高，也是教學(xué)改革的重要舉措。
1.5積極良好、優(yōu)美、新穎的教學(xué)環(huán)境滿足學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有凝聚作用和定向功能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、情感和行為及教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程、效果、質(zhì)量均產(chǎn)生積極的影響。
1.6此教學(xué)法在教學(xué)時(shí)間分配上，將三分之一以上的時(shí)間交與學(xué)生，是對(duì)“學(xué)生為主體”的尊重，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主靈活學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)法的內(nèi)容特征
《景觀設(shè)計(jì)》作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門(mén)主要課程，在專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)中起著重要的作用。此門(mén)課程研究的是關(guān)于人與自然的關(guān)系，具體表現(xiàn)為人如何協(xié)調(diào)人、土地和戶外空間的關(guān)系。以公共開(kāi)放空間為主要研究對(duì)象。具體操作是：
（1）將課程教學(xué)內(nèi)容分為專業(yè)理論、專題空間設(shè)計(jì)、模擬設(shè)計(jì)三部分；
（2）采用三類教學(xué)場(chǎng)所，即多媒體教室、定向型的景觀空間、由學(xué)生自選設(shè)計(jì)場(chǎng)所；
（3）運(yùn)用三種形式的互補(bǔ)式的教學(xué)方式：教師傳授、教師啟發(fā)下師生互動(dòng)教與學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)；
（4）突出特定景觀空間場(chǎng)所、戶外課堂的特定內(nèi)容的景觀設(shè)計(jì)直觀教學(xué)方法。即以城市公共開(kāi)放空間為特定課堂講述特定內(nèi)容，如街道空間、公共廣場(chǎng)與綠地、濱水空間、居住區(qū)的景觀設(shè)計(jì)等；
（5）課時(shí)分配三段式（見(jiàn)圖）。
3、擬達(dá)到的目標(biāo)
教師通過(guò)“懂、透、化”三個(gè)階段鉆研并掌握教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目的、課程任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生群體狀況和自身素養(yǎng)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用互補(bǔ)式直觀教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)意愿，使“教”與“學(xué)”彼此促進(jìn)。通過(guò)教學(xué)改革充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)改善優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)課程意愿。最終達(dá)到培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)知識(shí)，有創(chuàng)新思維、社會(huì)交往溝通能力的和較強(qiáng)藝術(shù)與工程技術(shù)能力為社會(huì)實(shí)踐接納的應(yīng)用型專業(yè)人才。此教學(xué)法創(chuàng)新之處在：
（1）根據(jù)課程的需要及環(huán)境的特點(diǎn)，科學(xué)靈活選用互補(bǔ)形教學(xué)方式，突出直觀式教學(xué)方法，把教師為主導(dǎo)的“教”與學(xué)生為主體的“學(xué)”有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)；
（2）將可利用的所在城市的景觀資源變?yōu)檎n程資源，豐富了課程教學(xué)資源；
（3）優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了教師學(xué)生的“教”“學(xué)”責(zé)任感。教師通過(guò)激發(fā)和溝通發(fā)揮了主導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)參與成為課堂管理的主體，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生的發(fā)展；
（4）以啟發(fā)式為根本指導(dǎo)思想，讓學(xué)生自己支配掌握部分學(xué)習(xí)時(shí)間，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，是“以學(xué)生為主體”教學(xué)理論的具體體現(xiàn)；
（5）改傳統(tǒng)的校內(nèi)“單一課堂”教學(xué)授課方式，為校外多課堂教學(xué)；
（6）在運(yùn)用書(shū)本、多媒體范例等教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，增加了景觀空間場(chǎng)所多角度直觀立體觸摸式情景化教學(xué)手段。
隨著生態(tài)園林城市建設(shè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的古典園林設(shè)計(jì)理念已經(jīng)不符合時(shí)展的需要，因此出現(xiàn)了一些新的現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)理念。并且隨著近幾年各種景觀設(shè)計(jì)的興起，市場(chǎng)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的需求逐漸加大，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)成了熱門(mén)專業(yè)，高校為了適應(yīng)時(shí)展的需求，開(kāi)始對(duì)景觀教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，以培養(yǎng)出真正符合社會(huì)發(fā)展的專業(yè)性人才。
新事情景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的必要性
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式針對(duì)性差，與現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)理念不符
景觀設(shè)計(jì)專業(yè)中最重要的課程就是景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，該課程的教學(xué)主要以類型化教學(xué)模式為主，即每學(xué)期安排3～4個(gè)不同功能不同類型的課題，讓學(xué)生一起討論研究，例如公園、廣場(chǎng)等，一般老師會(huì)按照課題設(shè)計(jì)規(guī)模的大小和難易程度進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的在于增加學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。但是這種類型的教學(xué)模式針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有體現(xiàn)出具體需要解決的課題，因此在課題的設(shè)置上比較零散，缺乏連貫性和針對(duì)性。學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)有明確的目標(biāo)，在設(shè)計(jì)中經(jīng)常會(huì)不知所措，出現(xiàn)了很多模仿的現(xiàn)象。
2.起步晚，師資力量相對(duì)薄弱
我們國(guó)家的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比起步較晚，在景觀專業(yè)的教學(xué)上沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)，而且很多高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教師大多數(shù)學(xué)的都是美術(shù)專業(yè)，有關(guān)園林規(guī)劃等專業(yè)的教師少之又少，即使高校想要引進(jìn)一些專業(yè)性強(qiáng)的老師都無(wú)從下手，再加上現(xiàn)在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教師數(shù)量與學(xué)生人數(shù)比例相差甚遠(yuǎn)，因此加大了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，降低了教師的教學(xué)水平，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
3.學(xué)校教學(xué)的專業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)
我國(guó)很多高校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)都是在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，但是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向以室內(nèi)設(shè)計(jì)為主，所以就導(dǎo)致高校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)缺乏一定的專業(yè)性。另外，由于高校擴(kuò)招的原因，很多美術(shù)功底不扎實(shí)學(xué)生也進(jìn)入了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)，這些學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力較差，例如在讓學(xué)生進(jìn)行園林綠化設(shè)計(jì)的時(shí)候，這些基本功底較差的學(xué)生可能連設(shè)計(jì)的對(duì)象都搞不清楚。
新時(shí)期景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探析
1.創(chuàng)新教學(xué)方法
新時(shí)期最大的特點(diǎn)就是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教學(xué)帶來(lái)了許多便利，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用高新技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。例如教師可以可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中會(huì)用到大量的圖片資料，單純的依靠課本中的幾張插圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)，在網(wǎng)上下載一些圖片，然后利用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，不僅節(jié)省了老師講課的時(shí)間，還能方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。另外對(duì)于一些三維的立體設(shè)計(jì)圖，多媒體一樣可以展現(xiàn)出來(lái)，還能給學(xué)生一種立體的空間感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)還能讓學(xué)生了解到一些國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的設(shè)計(jì)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)面也可以利用模塊課題討論法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法是以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)的，在選擇課題之前教師要提前為學(xué)生講解一些有關(guān)的理論知識(shí)，然后再選擇課題，課題選擇完成之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)的資料，然后有學(xué)生找出整個(gè)課題設(shè)計(jì)中需要注意的問(wèn)題，并有小組成員之間進(jìn)行問(wèn)題的交流討論，完成景觀設(shè)計(jì)圖，最后再由教師對(duì)設(shè)計(jì)圖做出評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤。通過(guò)這種模塊課題討論的方法，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
因?yàn)槲覈?guó)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)成立時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，很容易影響到教學(xué)的質(zhì)量，因此高校應(yīng)該加強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，在教師隊(duì)伍的專業(yè)應(yīng)該相對(duì)均衡，不能只有美術(shù)專業(yè)的老師，還應(yīng)該涉及到園林園藝、教育規(guī)劃、建筑施工等各個(gè)專業(yè)的老師，這樣才能保證學(xué)生的全面均衡發(fā)展。對(duì)于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有的教師，高校應(yīng)該組織他們參加培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的專業(yè)知識(shí)，也可以開(kāi)展一些專題講座或者是讓教師進(jìn)入設(shè)計(jì)單位鍛煉，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中才能抓住實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容在人才培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮真很大的作用，教學(xué)內(nèi)容合理得當(dāng)有利于提高增加學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。因?yàn)檎n程改革的關(guān)系，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教材也發(fā)生了很多的變動(dòng)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于新版教材中的一些相對(duì)落后的或者是理論性太強(qiáng)的知識(shí)可以簡(jiǎn)單的講解，對(duì)舊版教材中有用的知識(shí)也可以放在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，特別是一些景觀設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的新工藝、新材料，這是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，總之應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
結(jié)束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，并能夠根據(jù)需要不斷的進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)吸收和采納最先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和成果，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，這樣才能為社會(huì)培育出一批高精尖的專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞： 景觀設(shè)計(jì)初步課程 非藝術(shù)類高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè) 課程研討
一、我校高職高專景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀
近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，全國(guó)已有1200多所高職高專院校，高等學(xué)校教育已從過(guò)去的精英教育階段進(jìn)入到大眾教育階段。連續(xù)幾年的擴(kuò)招，導(dǎo)致了新生文化素質(zhì)有所降低。我院招收的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生雖然是歸口在藝術(shù)設(shè)計(jì)的一級(jí)目錄下，但大部分學(xué)生在高考前基本上沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，缺少必要的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能、設(shè)計(jì)概念。
二、專業(yè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)景觀設(shè)計(jì)初步課程的要求
人們隨著生活水平的不斷提高，對(duì)人居環(huán)境的要求越來(lái)越高，進(jìn)而使景觀設(shè)計(jì)專業(yè)成為熱門(mén)專業(yè)。作為一個(gè)景觀設(shè)計(jì)工作者，要想設(shè)計(jì)作品具有很高的品位，就必須具有較高的審美能力、造型能力和創(chuàng)新思維能力，這是一個(gè)景觀設(shè)計(jì)者所必備的能力。景觀設(shè)計(jì)初步課程對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，是打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。
（一）景觀設(shè)計(jì)的職業(yè)定位
景觀設(shè)計(jì)的概念一直在學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論不休，但針對(duì)高職高專的教育，其職業(yè)定位上的定義主要有兩種觀點(diǎn)：
其一是北京大學(xué)景觀設(shè)計(jì)學(xué)研究院院長(zhǎng)俞孔堅(jiān)博士的觀點(diǎn)――運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能，從事景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林綠化規(guī)劃建設(shè)和室外環(huán)境創(chuàng)造等方面工作的專業(yè)設(shè)計(jì)人員，其終身目標(biāo)是將建筑、城市和人的一切活動(dòng)與生命的地球和諧相處。
其二是同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院景觀系主任、教授、博士生導(dǎo)師劉濱誼的觀點(diǎn)――運(yùn)用景觀策劃、規(guī)劃、建設(shè)、施工、養(yǎng)護(hù)管理等專業(yè)知識(shí)技能，保護(hù)與利用自然與人文風(fēng)景景觀資源；創(chuàng)造優(yōu)美宜人的戶外為主的人居環(huán)境，組織安排良好的游憩休閑活動(dòng)。
（二）景觀設(shè)計(jì)初步教學(xué)的課程要求
高職高專景觀、園林專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是既有一定的專業(yè)技能，又具備創(chuàng)造性思維能力和審美能力的高級(jí)專門(mén)人才，設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)是人的大腦的創(chuàng)造性思維和視覺(jué)的審美。手繪技法訓(xùn)練的好處還在于人腦的協(xié)調(diào)配合，即存在于大腦中的創(chuàng)意思維，雖然有邏輯思維因素在里面，但更主要的是一種形象思維，而這種形象思維的結(jié)果需要得到視覺(jué)形式的表述和肯定。因此，腦子里面所想的要能夠正確地表達(dá)出來(lái)，這才是一個(gè)完整的形象思維的過(guò)程。一個(gè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，其靈感的火花是在“想”和“畫(huà)”的反復(fù)肯定和否定中碰撞出來(lái)的，景觀設(shè)計(jì)初步課程技能訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生手腦并用，培養(yǎng)其設(shè)計(jì)思維和啟發(fā)創(chuàng)新能力的方式。
三、景觀設(shè)計(jì)初步教學(xué)的創(chuàng)新思路
如果說(shuō)素描能讓學(xué)生了解掌握藝術(shù)造型的基本規(guī)律，訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生基本的造型技能，那么景觀設(shè)計(jì)初步教學(xué)就能培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)藝術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn)能力和審美修養(yǎng)。這種技藝和能力的訓(xùn)練有著廣泛性的意義，但對(duì)于特殊的對(duì)象――美術(shù)學(xué)科起點(diǎn)為零的學(xué)生來(lái)說(shuō)，景觀設(shè)計(jì)學(xué)科基本技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、審美能力的提高就不能按慣常的方式、程序和要求進(jìn)行，需要有一套適合這一群體的新的教學(xué)方法。
“貼近教學(xué)對(duì)象和學(xué)習(xí)目標(biāo)”是課程教學(xué)的新思路，是教好景觀設(shè)計(jì)初步課的前提；武商職院提出的“理論夠用，技能過(guò)硬”的教學(xué)理念，就是對(duì)本門(mén)課程教學(xué)思路的指導(dǎo)。因此，景觀設(shè)計(jì)初步的課題內(nèi)容必須圍繞景觀設(shè)計(jì)的造型元素和形式語(yǔ)言展開(kāi)，要將景觀設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)傳遞給學(xué)生，將造型的實(shí)質(zhì)技能貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注技能的文化顯現(xiàn)并給學(xué)生提供足夠的空間去探索藝術(shù)真諦。
四、景觀設(shè)計(jì)初步課程創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施
（一）教學(xué)內(nèi)容的理性選擇
因?qū)W生的專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)等各方面的原因，我校景觀設(shè)計(jì)初步教學(xué)從03年至今經(jīng)歷了3次大的調(diào)整。除了基本的識(shí)圖、制圖、初步設(shè)計(jì)等能力訓(xùn)練外，04級(jí)學(xué)生的課程教學(xué)環(huán)節(jié)逐步添加了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中“構(gòu)成”的教學(xué)環(huán)節(jié)，05級(jí)學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)加大了三大構(gòu)成、模型制作的課時(shí)比例，06級(jí)學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)加入了測(cè)繪的教學(xué)內(nèi)容，此后的07級(jí)、08級(jí)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化和深化的調(diào)整。目前經(jīng)過(guò)幾屆學(xué)生習(xí)作成果的縱向比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)接受和作業(yè)表達(dá)能力均有所提高，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)系統(tǒng)有一定的連貫性。
（二）教學(xué)方法的全新嘗試
在設(shè)計(jì)初步的教學(xué)中，教師不再是一味地講，或者是一味地做示范，而是教師、教練、陪練和學(xué)習(xí)伙伴等多種形式的結(jié)合，在不同的學(xué)習(xí)階段，教師給予學(xué)生不同的引導(dǎo)，從講解示范修改建議討論等不同的形式教學(xué)中，給學(xué)生一個(gè)與傳統(tǒng)教學(xué)相比相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)近3年幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生課后反饋來(lái)看，這樣的教學(xué)方式比較適合我校本專業(yè)的學(xué)生初步課程的學(xué)習(xí)。教師可以在不同的教學(xué)過(guò)程給予學(xué)生不同的啟示，在技能上鍛煉學(xué)生的基本功，在思想上讓學(xué)生有自主思考的能力。
（三）教學(xué)順序的合理設(shè)計(jì)
社會(huì)上的各種影響以及各種教育方式并存，使得學(xué)生更加地向往“快餐式”的教育，為避免這樣的問(wèn)題，我們?cè)诒鹃T(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中有目的地調(diào)整了課程的教學(xué)順序。如我校06級(jí)以后的教學(xué)活動(dòng)都是在上課伊始就先讓學(xué)生對(duì)專業(yè)、對(duì)學(xué)校等有一定的了解，并進(jìn)行積極的討論，由討論內(nèi)容得出學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)必須掌握哪些技能，然后根據(jù)這些技能介紹學(xué)院的課程體系，以及本門(mén)課程必須完成的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)順序的調(diào)整，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有相對(duì)積極的引導(dǎo)，能打消學(xué)生急于求成的焦躁心理。
五、對(duì)于本課程的其它說(shuō)明
由于教師年齡結(jié)構(gòu)年輕化，在教學(xué)中不可避免存在不足，比如教學(xué)內(nèi)容的組織、理論與實(shí)際聯(lián)系的還不夠緊密，以及教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)還不充分等。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中我們能夠不斷地進(jìn)行教學(xué)討論，精心組織教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)合理的課堂講授、訓(xùn)練體系，開(kāi)展形式多樣的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。
景觀設(shè)計(jì)初步課程，是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門(mén)和專業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。有關(guān)如何進(jìn)行教學(xué)的討論還會(huì)繼續(xù)，但可喜的是，我們已經(jīng)看到了本課程的教學(xué)效果逐年提高，這對(duì)教學(xué)的主體和主導(dǎo)來(lái)說(shuō)都是值得欣慰的。
參考文獻(xiàn)：
［1］孟慶英.非藝術(shù)類高職高專素描課教學(xué)改革探索與實(shí)踐.濮陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年5月.
（一）沒(méi)有結(jié)合其他專業(yè)
目前，在大多數(shù)高校教學(xué)中，因?yàn)闆](méi)有與園林景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)完全同步的教材，部分授課教師向?qū)W生授課都是以傳統(tǒng)畜牧業(yè)的專業(yè)為背景材料。學(xué)生不能真正熟練運(yùn)用園林景觀設(shè)計(jì)藝術(shù)的構(gòu)圖原理，因此，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正掌握?qǐng)@林景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的理念，學(xué)生不能完全了解該課程的內(nèi)涵。
（二）沒(méi)有健全教學(xué)方法
目前，大多數(shù)傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)校，主要還是以教學(xué)理論為主，缺乏相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高校教師沒(méi)能真正認(rèn)識(shí)和掌握?qǐng)@林景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，導(dǎo)致教學(xué)方法過(guò)于抽象化，課程內(nèi)容過(guò)于理論化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)期效果。畜牧類高校學(xué)生欠缺藝術(shù)自我表現(xiàn)能力，環(huán)藝建筑類高校學(xué)生缺乏配置植物概念，最終導(dǎo)致學(xué)生都不能充分了解、明確設(shè)計(jì)的綠化對(duì)象。畜牧類高校開(kāi)設(shè)較多的基礎(chǔ)課程，對(duì)于專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間較晚同時(shí)授課時(shí)間較短，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能薄弱。任何專業(yè)幾乎都要涉及相關(guān)的公共課程，但是幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)園林景觀設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的課程。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重盲目抄襲的現(xiàn)象，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)普及帶來(lái)的豐富資源來(lái)完成課堂布置的作業(yè)，沒(méi)有進(jìn)行深入思考和研究。
（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂理論脫節(jié)
教師在授課過(guò)程中不能充分將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與課堂理論嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)目的。在實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生大多數(shù)是以個(gè)體為單位來(lái)完成課堂任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)表達(dá)手法、景觀設(shè)計(jì)、布局規(guī)劃方面出現(xiàn)“會(huì)但不精”的情形，同時(shí)也缺乏專項(xiàng)訓(xùn)練與團(tuán)隊(duì)合作，最終導(dǎo)致學(xué)生所設(shè)計(jì)的作品質(zhì)量不高。除此以外，高校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)組織機(jī)制不夠靈活，都是按照以往教師授課，學(xué)生根據(jù)教師的要求完成設(shè)計(jì)任務(wù)的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師僅僅起到指導(dǎo)作用，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，由于課堂授課時(shí)間有限，教師的指導(dǎo)作用也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。
二、園林景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研究
在園林景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，高校應(yīng)重點(diǎn)深化園林景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)改革，在豐富和發(fā)展自身底蘊(yùn)方面的同時(shí)，在高校教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，不僅要做好基本實(shí)訓(xùn)與理論的教學(xué)改革，還應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的目的與工作重心進(jìn)行定位：從“發(fā)現(xiàn)美”到“感知美”到“創(chuàng)造美”。通過(guò)系列摸索與探討，高校應(yīng)以“提高動(dòng)手能力、提升情趣審美———腦手并進(jìn)”為教學(xué)目標(biāo)，深入進(jìn)行園林景觀專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的探索與改革。
（一）胸有成“竹”意境出，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)探索
美植物識(shí)別與鑒賞是園林藝術(shù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素之一，是園林中體現(xiàn)生態(tài)美的造景因子，是園林規(guī)劃布局的基礎(chǔ)。高校教師僅靠課堂向?qū)W生傳授園林植物造景特色與美學(xué)特征等知識(shí)，往往不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，對(duì)于這類專業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，將課堂搬到各種綠地園林(如街心公園、植物園、社區(qū)、城市公園、花園等)，同時(shí)，對(duì)授課方式進(jìn)行改革，通過(guò)自由提問(wèn)、發(fā)言、搶答、修改補(bǔ)充、分組討論等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠熟練掌握常見(jiàn)草坪、花卉、樹(shù)種的種類、季相變化、觀賞特性。這樣通過(guò)不同時(shí)期的觀察來(lái)對(duì)比同類植物的不同應(yīng)用特點(diǎn)，學(xué)生能夠熟練掌握植物的搭配配置，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果與質(zhì)量的有效控制，為學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)園林景觀設(shè)計(jì)的道路上夯實(shí)基礎(chǔ)。
（二）把思想做成模型，提取生活甘露
實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)打破常規(guī)，即“布置任務(wù)—制定方案—完成任務(wù)”的設(shè)計(jì)套路，通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)中結(jié)合實(shí)例來(lái)完成學(xué)生對(duì)城市園林景觀設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)結(jié)合教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生景觀視覺(jué)設(shè)計(jì)的能力，通過(guò)對(duì)模型與圖紙的同步設(shè)計(jì)來(lái)完成景觀標(biāo)志性的設(shè)計(jì)實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)指南，明確學(xué)習(xí)計(jì)劃與目的，由3至5名學(xué)生組成設(shè)計(jì)小組，并以組為個(gè)體來(lái)完成課堂匯報(bào)、討論和調(diào)研，經(jīng)過(guò)全組討論來(lái)完成相關(guān)的設(shè)計(jì)草圖和模型制作。
（三）滿足實(shí)際應(yīng)用需求，進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)
在從事園林景觀設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)必須充分掌握3DMax、Photoshop、AutoCAD等應(yīng)用型軟件。學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件的過(guò)程中，缺乏獨(dú)立創(chuàng)作與軟件互相貫通的能力，這與實(shí)際崗位工作的專業(yè)要求存在一定的差距。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)專項(xiàng)技能的專業(yè)培訓(xùn)是有必要的。在教師指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立操作完成園林景觀設(shè)計(jì)的項(xiàng)目繪圖任務(wù)，學(xué)生在繪制線條圖紙、平面渲染、立體模型建立、處理后期圖面等過(guò)程中獲取信心，將所學(xué)內(nèi)容真正融會(huì)貫通，提高專業(yè)技術(shù)水平。
（四）突出行業(yè)特色，塑造優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)管理人員
園林景觀設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程改革是在傳統(tǒng)園林景觀工程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，按一定的方法和規(guī)則遵照國(guó)家有關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)定來(lái)設(shè)計(jì)工程圖，來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)園林景觀的大小、布局、位置，并說(shuō)明設(shè)計(jì)有關(guān)的技術(shù)要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓學(xué)生了解熟悉園林景觀布置，掌握?qǐng)@林景觀布置的內(nèi)容，具備基本的繪制和識(shí)圖園林景觀項(xiàng)目工程圖能力。學(xué)生在初步園林景觀設(shè)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)行對(duì)園路、土方、假山、種植工程、水體等景觀合理布置；學(xué)生在做好相關(guān)景觀工程圖設(shè)計(jì)的同時(shí)，來(lái)進(jìn)行園林工程項(xiàng)目的管理工作，將工程實(shí)踐和工程理論充分結(jié)合，彌補(bǔ)了課堂上只重視理論教學(xué)而忽略實(shí)踐管理的環(huán)節(jié)；這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革打破了以往教學(xué)中“理論統(tǒng)控論”的模式，滿足了園林景觀設(shè)計(jì)單位的工作實(shí)際需求。
（五）綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，增進(jìn)技能，開(kāi)闊視野
我國(guó)古代的園林景觀設(shè)計(jì)藝術(shù)盛名遠(yuǎn)揚(yáng)，而且園林景觀在傳統(tǒng)風(fēng)格方面分為南北兩派。北方園林中最具有代表性的是皇家園林，而蘇州園林則是南方私家園林的典型代表。然而揚(yáng)州的園林景觀布置具有獨(dú)特風(fēng)格，介于北方皇家園林風(fēng)格與南方私家園林風(fēng)格之間：不僅具有皇家園林高大壯麗、金碧輝煌的特色，同時(shí)也布置了大量具有江南風(fēng)格的建筑小品，自成一家。以上海為現(xiàn)代園林代表的中國(guó)新建筑，憑借多樣靈活的建筑風(fēng)格，引領(lǐng)著新的建筑潮流。上述的園林風(fēng)格僅僅停留在教師的講述與課本的描述，學(xué)生對(duì)建筑物很難形成一套系統(tǒng)的認(rèn)知。因此，讓學(xué)生到實(shí)地參觀、走出課堂是完全有必要的，這樣不僅可以收集資料、開(kāi)闊眼界，還能夠提高學(xué)生對(duì)建筑的獨(dú)特風(fēng)格的應(yīng)用能力和分析能力。在園林專業(yè)戶外教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)南北方設(shè)計(jì)形式以及植物有了系統(tǒng)了解，還能開(kāi)闊園林景觀設(shè)計(jì)的視野，增強(qiáng)了人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步系統(tǒng)化、完整化，將理論基礎(chǔ)知識(shí)與感性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)期效果。
三、對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議
（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高教師專業(yè)水平
在高校教學(xué)過(guò)程中，教師必須具備精湛的專業(yè)水準(zhǔn)，才能勝任園林景觀設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作。首先，教師務(wù)必掌握透徹教授課程的本質(zhì)，熟悉園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)原理、景觀生態(tài)學(xué)、制圖技術(shù)等。其次，園林景觀設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程不僅包含大量的知識(shí)理論，并對(duì)實(shí)訓(xùn)課程有著較高的要求，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)認(rèn)真授課，對(duì)學(xué)生要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，以學(xué)生為本。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極了解園林景觀專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷提高自身專業(yè)水平，在教學(xué)中與學(xué)生建立積極有效的溝通機(jī)制，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，將育人與教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善和建立教學(xué)內(nèi)容體系
完善的教學(xué)內(nèi)容體系，不僅包括景觀傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的知識(shí)理論，還要有現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的風(fēng)格，因此，課程設(shè)置極為重要。首先，應(yīng)當(dāng)制定完整的教學(xué)內(nèi)容體系。評(píng)價(jià)總體構(gòu)成、景觀類型、形成景觀因素是目前熟悉園林規(guī)劃景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)與現(xiàn)狀，科學(xué)和理性點(diǎn)明生態(tài)景觀學(xué)的發(fā)展，進(jìn)行景觀合理設(shè)計(jì)規(guī)劃，需要武裝園林景觀設(shè)計(jì)主流學(xué)的思想。掌握?qǐng)@林基本景觀如走廊、斑塊等。充分了解景觀與生物的各種關(guān)系，理解景觀合理管理與規(guī)劃的原理。其次，要掌握?qǐng)@林景觀各類型的制作方法?，F(xiàn)階段園林景觀設(shè)計(jì)已經(jīng)融入到各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，在日常生活中隨意可見(jiàn)。如住宅小區(qū)綠色設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃景觀以及公園景觀設(shè)計(jì)和生態(tài)景觀規(guī)劃。教師要向?qū)W生分類講解，讓學(xué)生能夠意識(shí)到園林景觀設(shè)計(jì)在日常生活中無(wú)處不在。學(xué)生從周圍布置景觀來(lái)進(jìn)行分析，對(duì)景觀的流程制作充分了解，來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。最后，教師在講述實(shí)踐環(huán)節(jié)的總體設(shè)計(jì)理念過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)園林景觀，將設(shè)計(jì)原理及學(xué)習(xí)理論充分融入到設(shè)計(jì)中，從而讓學(xué)生產(chǎn)生設(shè)計(jì)成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教學(xué)方法設(shè)置
在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置教學(xué)方法是否科學(xué)合理，直接影響到實(shí)際的教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)結(jié)合多種教學(xué)方法，來(lái)提高實(shí)際教學(xué)效果。
（一）項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)
高校利用現(xiàn)有工作項(xiàng)目的職業(yè)崗位，通過(guò)教師對(duì)現(xiàn)狀條件的講解、分析和傳授基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在真實(shí)的工作環(huán)境中開(kāi)始進(jìn)行訓(xùn)練和創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為主，教師則輔助學(xué)生并提供解疑、指導(dǎo)、咨詢，學(xué)生通過(guò)實(shí)際設(shè)計(jì)來(lái)消化、理解、深化已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，體會(huì)設(shè)計(jì)工作的要領(lǐng)，熟練掌握實(shí)際動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)技能。
（二）結(jié)合案例分析來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作項(xiàng)目的所有環(huán)節(jié)中，教師選擇合適的項(xiàng)目案例，利用專業(yè)知識(shí)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)、講解和分析，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)的工作項(xiàng)目，來(lái)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、提出問(wèn)題、找出解決方案、完成任務(wù)工作的程序和方法，將實(shí)踐操作與理論教學(xué)緊密結(jié)合。
（三）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，展開(kāi)社會(huì)調(diào)研
在完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)工作崗位項(xiàng)目的過(guò)程中，組織學(xué)生實(shí)地調(diào)研參觀類似的工作項(xiàng)目成果，教師在項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行總結(jié)歸納、講解、分析，并明確指出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中應(yīng)該學(xué)習(xí)和注意的要點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)效果、完成方法的認(rèn)識(shí)體會(huì)。
五、結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)體系教學(xué)方法
近年來(lái)，隨著景觀（LandscapeArchitecture）學(xué)科的蓬勃發(fā)展，以及我國(guó)快速發(fā)展的城市化進(jìn)程，景觀設(shè)計(jì)方面的人才急需，于是各地各藝術(shù)類高校紛紛設(shè)立城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)或相關(guān)專業(yè)。城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要組成部分，是伴隨著城市化的發(fā)展和城市形象的樹(shù)立及其內(nèi)涵建設(shè)的新需求而出現(xiàn)的一個(gè)新的專業(yè)方向，是城市空間視覺(jué)形象的整體設(shè)計(jì)，涉及到城市室外空間規(guī)劃、室外環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、綠化與種植設(shè)計(jì)、色彩計(jì)劃、照明計(jì)劃、水體設(shè)計(jì)等諸多設(shè)計(jì)內(nèi)容，應(yīng)該說(shuō)是藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新拓展。他有別于建筑和規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)范疇，從藝術(shù)設(shè)計(jì)的角度，將建筑設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃乃至城市設(shè)計(jì)等涉及到城市空間及城市景觀的部分設(shè)計(jì)內(nèi)容統(tǒng)一在一起，是更高層次的綜合藝術(shù)創(chuàng)作和“新”的城市景觀環(huán)境的創(chuàng)造活動(dòng)。因此，作為一名剛剛踏入教學(xué)崗位的青年教師，針對(duì)這種狀況，對(duì)于如何搞好環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)工作提出一些設(shè)想，以供探討。
一、城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)以及課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
近十年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和政府的高度重視以及人們對(duì)物質(zhì)、精神生活環(huán)境要求的不斷提高，我國(guó)城市建設(shè)取得了前所未有的突破性進(jìn)展。人們開(kāi)始逐步重視城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)，而其本身也在當(dāng)今城市發(fā)展中起著維系經(jīng)濟(jì)與文化、科技與生活等的重要紐帶作用。但是，目前的城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)基本上存在著設(shè)計(jì)周期短促，前期深入調(diào)查不徹底等問(wèn)題。只重開(kāi)發(fā)，不重保護(hù)，盲目的跟風(fēng)與抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，不顧地域特征及原有濃郁的鄉(xiāng)土風(fēng)貌或特定的自然景觀，以致破壞自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)的事件屢屢發(fā)生，一些具有民風(fēng)民俗的老街區(qū)、重點(diǎn)文物、人文遺跡、標(biāo)志性建筑以及承載城市文化的歷史文化遺存只能在圖片中找尋回憶。同時(shí)，大量的城市景觀設(shè)施功能定位不準(zhǔn)確，公共空間尺度巨大、非人性化，使得許多城市的景觀設(shè)計(jì)呈同質(zhì)化、理性化和工具化的趨向發(fā)展，最終無(wú)法成為城市生活中“真正”和“真實(shí)”的有機(jī)組成部分，背離了其服務(wù)的對(duì)象——“人”，也就失去了其自身的價(jià)值。
1.2國(guó)外城市景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀
景觀設(shè)計(jì)學(xué)起源于美國(guó)，是現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)之父奧姆斯雷德在1857年監(jiān)督紐約中央公園時(shí)所創(chuàng)造的專有名詞。目前，絕大多數(shù)的美國(guó)高校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是從農(nóng)學(xué)院的園藝專業(yè)中發(fā)展出來(lái)的。20世紀(jì)，農(nóng)學(xué)院繼續(xù)發(fā)展，景觀設(shè)計(jì)從園藝專業(yè)中逐步發(fā)展成長(zhǎng)并分離開(kāi)來(lái)，但在有些院校里，景觀設(shè)計(jì)還只是建筑或規(guī)劃專業(yè)下的方向。隨著社會(huì)的不斷演變，1900年奧姆斯德與舒克利夫在哈佛大學(xué)首開(kāi)景觀設(shè)計(jì)課程，1929年哈佛大學(xué)成立城市與區(qū)域規(guī)劃學(xué)院，形成了建筑、景觀設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃三足鼎立的格局，并發(fā)展至今，已有逾百年的發(fā)展歷程。以哈佛大學(xué)景觀設(shè)計(jì)課程為例，哈佛大學(xué)的景觀設(shè)計(jì)課程體系分為三大類：設(shè)計(jì)課、講授課和研討會(huì)、獨(dú)立研究。主要課程以園林景觀史、景觀技術(shù)、植物配置、景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)理論為主。在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)上，一方面，哈佛大學(xué)有近30%的國(guó)際留學(xué)生，各種文化思維方式的交流必然給學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)學(xué)生帶來(lái)靈感和啟發(fā)；另一方面，學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)學(xué)生與學(xué)習(xí)建筑學(xué)、規(guī)劃學(xué)生接觸，知識(shí)面更為廣闊，可以對(duì)其設(shè)計(jì)有所裨益。
1.3國(guó)內(nèi)城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前，國(guó)內(nèi)的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的范圍主要在藝術(shù)、農(nóng)林、建筑等高等院校中。并且其發(fā)展速度令人驚訝，從最初的幾個(gè)到目前的近千個(gè)，但是與其發(fā)展速度不對(duì)稱的是專業(yè)理念及培養(yǎng)目標(biāo)不明確；課程設(shè)置隨意性大，無(wú)體系性；師資素質(zhì)有待提高，結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)質(zhì)量難以保證；理論與實(shí)踐脫節(jié)和教學(xué)內(nèi)容陳舊等問(wèn)題。因此，如何使城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)反映時(shí)代特點(diǎn)，滿足城市建設(shè)對(duì)藝術(shù)的需求，提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)所培養(yǎng)人才的素質(zhì)，已成了急須解決的問(wèn)題。
二、城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)體系構(gòu)建思考
作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)有著其自身的規(guī)律和原則。城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一個(gè)年輕的、應(yīng)用型專業(yè)方向，其教學(xué)體系的建構(gòu)既要符合設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)的基本規(guī)律，又要具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征。因而他的教學(xué)內(nèi)容首先是應(yīng)該重基礎(chǔ)、善應(yīng)用；其次，作為一個(gè)交叉性特色濃厚的專業(yè)方向，他需要吸取建筑學(xué)、城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)和學(xué)科的成熟理念和方法。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由三大層面的知識(shí)體系組成。
2.1專業(yè)基礎(chǔ)
基礎(chǔ)層面的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)和掌握設(shè)計(jì)藝術(shù)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能等內(nèi)容。主要涉及繪畫(huà)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)表達(dá)、形式美法則、賞析、制圖、創(chuàng)意、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。
2.2專業(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)理論與方法
專業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)方法與理論層面的學(xué)習(xí)是指城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)主體，是整個(gè)教學(xué)的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法論、設(shè)計(jì)理論以及設(shè)計(jì)修養(yǎng)等課程涉及例如各科設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)哲學(xué)、環(huán)境生態(tài)概論以及中外建筑史等內(nèi)容；專業(yè)設(shè)計(jì)包含空間設(shè)計(jì)、園林與景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)、城市公共環(huán)境設(shè)計(jì)、公共設(shè)施設(shè)計(jì)等內(nèi)容。這個(gè)層面的教學(xué)目的在于培養(yǎng)未來(lái)城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的專門(mén)人才，具有綜合的設(shè)計(jì)能力，是專業(yè)方向的重要支撐，因此應(yīng)受到充分的重視。
2.3專業(yè)實(shí)踐
專業(yè)實(shí)踐層面的學(xué)習(xí)是指教學(xué)與市場(chǎng)應(yīng)用相對(duì)接部分的教學(xué)內(nèi)容。該部分的內(nèi)容是進(jìn)一步提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和協(xié)調(diào)工作能力以及合作精神的主要途徑。主要涉及了景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)考察調(diào)研、景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課題以及到專業(yè)設(shè)計(jì)公司實(shí)踐實(shí)習(xí)等內(nèi)容。
總之，城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容組成應(yīng)具有藝術(shù)性、科學(xué)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，突出專業(yè)方向的基本特征，明晰培養(yǎng)目標(biāo)，做到重應(yīng)用、善實(shí)踐。
三、城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法思考
3.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量
建立一支高質(zhì)量、高水平和結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，對(duì)于景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的建設(shè)都具有至關(guān)重要的意義。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)對(duì)教師的啟用局限于兩種情形:
（1）由學(xué)建筑專業(yè)的教師組成，在教學(xué)中全盤(pán)套用建筑學(xué)的理論，而忽視了美術(shù)造型基礎(chǔ)的訓(xùn)練，嚴(yán)重地影響了學(xué)生審美能力的提高；
（2）由一些學(xué)純藝術(shù)專業(yè)的教師組成，在教學(xué)中只注重純藝術(shù)的表現(xiàn)，而輕視對(duì)工程技術(shù)知識(shí)的傳授。
我國(guó)現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)所涵括的范圍除了室內(nèi)空間外，還包含了室外環(huán)境的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)。因此，要求教師隊(duì)伍具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求。即景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育工作者宜以本專業(yè)出身的教師為基礎(chǔ)，輔以園林、環(huán)境工程、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)師資力量，共同構(gòu)建景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育隊(duì)伍。同時(shí)，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)本身又是一個(gè)不斷更新不斷調(diào)整的學(xué)科，許多從事景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的教師受限于自身的教育背景和專業(yè)知識(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備不足，這對(duì)教學(xué)是很不利的。因此，應(yīng)不斷更新教師的知識(shí)儲(chǔ)備，唯有如此，才能更好地教導(dǎo)學(xué)生。
另外，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)注重實(shí)踐設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的課程，要求專業(yè)教師在傳授書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，也能結(jié)合自己設(shè)計(jì)實(shí)踐的專業(yè)背景更好地指導(dǎo)學(xué)生完成課題設(shè)計(jì)，從而真正使知識(shí)傳授與實(shí)踐培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此在師資的遴選方面，應(yīng)大膽地跳出現(xiàn)有的教育模式，聘用著名公司、企業(yè)單位或其他教育機(jī)構(gòu)具有特殊技能的專業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，甚至可以聘請(qǐng)資深匠師作為教學(xué)輔佐，這不失為一種值得嘗試的教學(xué)方法。
3.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
3.2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維
傳統(tǒng)的教學(xué)方式局限于學(xué)校生活和課堂教學(xué)之內(nèi)，影響學(xué)生的生活體驗(yàn)和思維發(fā)展。從人才培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必要條件。在教學(xué)中可以采用“研究性學(xué)習(xí)”方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)獨(dú)立自主的探索，尋求解決問(wèn)題的思路和方法；同時(shí)，重視學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這樣不僅能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)踐中增強(qiáng)自主性和自信心，發(fā)展創(chuàng)造性的品格。例如在講到“居住區(qū)景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)”這一章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)其沒(méi)什么設(shè)計(jì)概念，但是有著好奇心和新鮮感，于是我們就讓學(xué)生走到生活中去，每人找一個(gè)口碑較好的樓盤(pán)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，然后從學(xué)生拍回的照片中，從整體的規(guī)劃布局、空間布局、造景手法、景觀小品等方面加以分析，評(píng)判優(yōu)劣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因此而得到激發(fā)，大部分學(xué)生也都從各自的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言地表達(dá)了獨(dú)到的見(jiàn)解。又例如，通過(guò)講述居住區(qū)中的公共設(shè)施設(shè)置，有的同學(xué)就提出不僅應(yīng)該“以人為本”，還應(yīng)該為居住區(qū)中寵物們建立更多的活動(dòng)場(chǎng)地與方便設(shè)施等。盡管許多想法并不成熟，但這些都是經(jīng)過(guò)學(xué)生思考得來(lái)的。因此，我都給以鼓勵(lì)，并留出專門(mén)的課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。所以，只有提供給學(xué)生自由表達(dá)、自由思維、自由思考問(wèn)題、自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，才能使他們能夠自由創(chuàng)造，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維。
3.2.2開(kāi)展雙向交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
思維的創(chuàng)造性與思維的獨(dú)立性是密切相關(guān)的，沒(méi)有獨(dú)立思考就沒(méi)有創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。而“注入式”教學(xué)完全抹殺了思維的獨(dú)立性，學(xué)生在課堂上充當(dāng)聽(tīng)客和看客，處于服從、接納、受支配的地位，不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)施創(chuàng)新教育，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育“唯師是從”這一專制型的師生關(guān)系的觀念，建立起相互尊重、信任、理解的平等、民主、合作的關(guān)系，這種關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮，提高思維的表達(dá)能力。據(jù)在美國(guó)洛杉磯藝術(shù)設(shè)計(jì)中心任終生教授的王受之先生介紹：“目前幾乎所有的美國(guó)藝術(shù)院校發(fā)展的特點(diǎn)就是突出觀念和思維，輕視傳統(tǒng)表現(xiàn)技法；假如你在世界上極具前衛(wèi)地位的加利福尼亞藝術(shù)學(xué)院，你問(wèn)該校的研究生花了這么多錢(qián)來(lái)這里到底學(xué)到了什么，他們會(huì)回答，我們學(xué)到了思維。在該校中沒(méi)完沒(méi)了的討論會(huì)成為一大特色”。因此，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常針對(duì)某一講授內(nèi)容讓學(xué)生先展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)。如講到“歷史文化街區(qū)的保護(hù)與改造設(shè)計(jì)”這一章時(shí)，專門(mén)讓學(xué)生課后去采訪一下當(dāng)?shù)氐氖忻袷裁礃拥臍v史街區(qū)保護(hù)與開(kāi)發(fā)才能使他們認(rèn)同或下次還會(huì)再來(lái)拜訪，或市民心目中的歷史街區(qū)保護(hù)與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)該向哪個(gè)方向發(fā)展等問(wèn)題。學(xué)生對(duì)此興趣很濃，紛紛發(fā)表他們的調(diào)研結(jié)果和自己的見(jiàn)解。這樣在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)了交流，師生相互啟迪，相互激勵(lì)，相互修正，使創(chuàng)造性思維產(chǎn)生共鳴，并發(fā)生連鎖反應(yīng)，從而啟發(fā)誘導(dǎo)出更多的新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)。并在教給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更注重教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，使學(xué)生由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.3注重文脈延續(xù)思想
城市是歷史的積淀，每個(gè)城市都有其自身產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，它經(jīng)歷了一代又一代人的建設(shè)與改造，使得不同的時(shí)代有著不同的歷史風(fēng)貌產(chǎn)生。從城市文化的形成來(lái)看，特定城市文化與其地理位置、氣候、生產(chǎn)方式、經(jīng)濟(jì)狀況乃至生活方式有著直接的關(guān)系，但如果僅從城市文化本身來(lái)說(shuō)，城市文化應(yīng)是城市歷史積淀的具體與直接的顯現(xiàn)。而城市的景觀也是隨著城市的發(fā)展而變化的。歷史傳統(tǒng)、文化風(fēng)俗、宗教、民族個(gè)性、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等都體現(xiàn)了城市的文化精神。正因?yàn)榇顺鞘芯哂羞@樣的人文環(huán)境特點(diǎn)，現(xiàn)代城市景觀設(shè)計(jì)的研究范疇也從原先的物質(zhì)形態(tài)、視覺(jué)藝術(shù)擴(kuò)展到行為、社會(huì)、心理、生態(tài)等多學(xué)科理論。因此，作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行城市設(shè)計(jì)的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，也應(yīng)從城市的歷史文化遺存出發(fā)，注重城市文脈的延續(xù)，體現(xiàn)城市的人文環(huán)境的個(gè)性和特點(diǎn)，創(chuàng)造城市的地域性特色。
3.4注重實(shí)踐環(huán)節(jié)
景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)十分重視實(shí)踐的過(guò)程。因此，應(yīng)通過(guò)多種渠道加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，盡量讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中與實(shí)踐保持緊密聯(lián)系。如在課題設(shè)計(jì)之前，除了介紹有關(guān)課題設(shè)計(jì)的知識(shí)和方法外，適當(dāng)增加設(shè)計(jì)案例的介紹。另外可以通過(guò)參觀一些相關(guān)的優(yōu)秀實(shí)踐作品讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受設(shè)計(jì)作品的建成效應(yīng)并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，從而對(duì)設(shè)計(jì)課題有更深的理解和領(lǐng)悟。在設(shè)計(jì)課題的選取上，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，如鼓勵(lì)學(xué)生將公司或企業(yè)的課題帶到學(xué)校里來(lái)，在教師的指導(dǎo)下完成，或讓學(xué)生參與教師接納的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，將課堂內(nèi)學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中，并在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。
四、結(jié)語(yǔ)
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程是一門(mén)對(duì)自然環(huán)境及已有環(huán)境的分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理和維護(hù)的學(xué)科與藝術(shù)。因此，作為一門(mén)致力于構(gòu)建人與自然和社會(huì)環(huán)境之間和諧關(guān)系的學(xué)科，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的全面發(fā)展和高素質(zhì)專業(yè)人才的教育與培養(yǎng)正適應(yīng)了當(dāng)前科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求。因此，設(shè)立在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)形成自己的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)特色，以更好地為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)而服務(wù)，同時(shí)為社會(huì)培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，設(shè)計(jì)能力全面，實(shí)施組織能力強(qiáng)的新型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作高級(jí)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞孔堅(jiān)，李迪華.景觀設(shè)計(jì)，專業(yè)學(xué)科與教育[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2003.
[2]吳良鏞.世紀(jì)之交展望建筑學(xué)的未來(lái)[J].建筑學(xué)報(bào)，1999(8)：6-10.
[3]李娜，解健紅.應(yīng)用型人才的特征和培養(yǎng)對(duì)策[J]，河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(4).
關(guān)鍵詞： 公園綠地 植物景觀設(shè)計(jì) 教學(xué)
公園綠地是城市綠地的主體，按照中華人民共和國(guó)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《城市綠地分類標(biāo)準(zhǔn)》（CJj/T85―2002）對(duì)公園綠地的定義，公園綠地是指向公眾開(kāi)放，以游憩為主要功能，兼具生態(tài)、防災(zāi)等功能的綠地。公園綠地特色鮮明，文化底蘊(yùn)較為深厚，面積大，向公眾免費(fèi)開(kāi)放。相應(yīng)的，公園綠地內(nèi)涵主要有兩個(gè)方面的界定：一是向公眾開(kāi)放，與市民生活密切相關(guān)，體現(xiàn)綠地的開(kāi)放性；二是以游憩為主要功能，有一定游憩設(shè)施和服務(wù)設(shè)施，突出綠地的主要功能。
公園綠地植物景觀設(shè)計(jì)是景觀植物生態(tài)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，我們應(yīng)對(duì)公園綠地植物景觀設(shè)計(jì)空間、時(shí)間、思維三位一體教學(xué)進(jìn)行研究，使公園綠地植物景觀設(shè)計(jì)在空間、時(shí)間、思維軸向上進(jìn)行合理布置，實(shí)現(xiàn)公園綠地植物造景游憩空間景觀化、景觀設(shè)計(jì)生態(tài)化、生態(tài)環(huán)境為游憩者服務(wù)的目標(biāo)。［1］
1.空間軸向――順應(yīng)地勢(shì)，割劃空間
首先分析探討公園綠地順應(yīng)地勢(shì)，割劃空間，豐富立面林冠線，突出平面林緣線曲線變化。在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生調(diào)查公園綠地植物景觀設(shè)計(jì)林冠線、林緣線的豐富變化，畫(huà)出林冠線、林緣線，掌握公園綠地植物景觀設(shè)計(jì)的空間布置。植物空間的合理劃分應(yīng)順應(yīng)地形的起伏程度、水面的曲直變化，依空間的大小等各種立地的現(xiàn)實(shí)自然條件和欣賞要求而定，在地形高處種植生長(zhǎng)速度較快、冠形優(yōu)美的高大喬木；地形低洼處種植長(zhǎng)勢(shì)較慢的喬木或小喬木，使其形成連綿起伏、有疏密、有閉合的天際林冠線；并通過(guò)花灌木、地被的長(zhǎng)勢(shì)，形成三維立體的空間景觀結(jié)構(gòu)。
（1）立面。利用林冠線的起伏也是處理空間的一個(gè)重要方式，突出林冠線起伏變化的手法，一是利用尖塔形植物（如水杉、鉛筆柏、龍柏、檜柏、蜀檜等）構(gòu)成林冠線，其起伏變化較強(qiáng)烈，節(jié)奏感較強(qiáng)；二是利用地形變化，使高低差不多的植物也有起伏變化的林冠線，這種變化較柔和，節(jié)奏感較慢；三是利用不同高度植物的不同樹(shù)冠構(gòu)成林冠線，其起伏變化一般，節(jié)奏感適中。
植物與植物搭配時(shí)，不僅要有上層、中層、下層植物，而且要有地被植物，使之形成一個(gè)飽滿的植物群落。而這一群落的每一種植物，必須達(dá)到一定的數(shù)量，用植物的不同組合，打破原有的僵化空間，形成活波、和諧的空間。適合于作上層栽植的植物包括落葉喬木（元寶楓、柿樹(shù)、杜仲、泡桐、刺槐、懸鈴木等）與常綠喬木（如蜀檜、側(cè)柏、油松、灑金柏等）。適合于作中層栽植的植物包括適合林蔭下栽植的植物（如雞麻、連翹、小花溲疏、天目瓊花、紅瑞木、金銀木等）、適合于林下半蔭或全光照條件的植物（如紫荊、猬實(shí)、太平花、珍珠梅、紫穗槐等）。適合于林緣或疏林空地栽植的植物有黃櫨、西府海棠、榆葉梅、錦帶花、平枝子、迎春、牡丹等。適合于作下層植被的有金銀花、扶芳藤、白三葉、草坪草、鋪地柏、常春藤等。
（2）平面。突出林緣線曲線變化的手法有：其一，灌木邊緣栽植，利用枝干矮小、枝密葉茂植物（如郁李、金鐘花、火棘、迎春、棣棠、木瓜海棠、貼梗海棠等）的密栽，使之形成一條曲折變化的曲線。其二，孤植球類栽植，在綠地邊緣挑出幾個(gè)孤植球可增加邊緣線的曲折變化。另外在栽植排列上運(yùn)用節(jié)奏、韻律等原理漸遠(yuǎn)漸近的栽植也是構(gòu)成線形變化的一個(gè)重要方式。在統(tǒng)一基調(diào)的基礎(chǔ)上，樹(shù)種應(yīng)力求變化，創(chuàng)造出優(yōu)美的林冠線，可選用不同樹(shù)形的植物，如塔形、柱形、球形、垂枝形等，如雪松、水杉、龍柏、香樟、廣玉蘭、銀杏、龍爪槐、垂枝碧桃等，構(gòu)成變化強(qiáng)烈的林冠線；可選用不同高度的植物，構(gòu)成變化適中的林冠線；或利用地形高差變化，布置不同的植物，獲得相應(yīng)的林冠線變化。通過(guò)花灌木近邊緣栽植，利用矮小、茂密的貼梗海棠、海桐、杜鵑、金絲桃等密植，使之形成自然變化的曲線。［2］
2.時(shí)間軸向――突出植物景觀季相變化
植物隨著時(shí)間的推移和季節(jié)的變化，自身經(jīng)歷了生長(zhǎng)、發(fā)育、成熟的生命周期，表現(xiàn)出了發(fā)芽、展葉、開(kāi)花、結(jié)果、落葉及由大到小的生理變化過(guò)程，形成了葉容、花貌、色彩、芳香、枝干、姿態(tài)等一系列色彩上和形象上的變化，并構(gòu)成了“春花含笑”、“夏綠濃蔭”、“秋葉碩果”、“冬枝傲雪”的四季景象變化。植物時(shí)序景觀的變化極大地豐富了園林景觀，在種植設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分利用植物的觀賞特性，進(jìn)行色彩組合與協(xié)調(diào)，通過(guò)植物葉、花、果實(shí)、枝條和干皮等顯示的色彩，以及在一年四季中的變化為依據(jù)來(lái)布置植物，創(chuàng)造季相景觀。如由迎春花、桃花、丁香等組成春季景觀；由紫薇、合歡、花石榴等組成夏季景觀；由桂花、紅楓、銀杏等組成秋季景觀；由臘梅、忍冬、南天竹等組成冬季景觀。
3.思維軸向――創(chuàng)造意境
園林植物被人們賦予了人格象征，在公園綠地植物景觀設(shè)計(jì)中創(chuàng)造意境可使得景觀更有生命力。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、資料收集整理園林植物的象征意義，如古典園林中人們對(duì)植物擬人化的應(yīng)用及不同地區(qū)風(fēng)土人情中對(duì)各種園林植物的象征意義。收集公園綠地植物景觀意境創(chuàng)造的案例進(jìn)行拍照片、分析講評(píng)，學(xué)以致用。
園林植物是意境創(chuàng)作的主要素材，園林植物產(chǎn)生的意境有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這不僅因?yàn)閳@林植物有優(yōu)美的姿態(tài)、豐富的色彩、沁心的芳香、美麗的名稱，而且園林植物是具有生命的機(jī)體，是人們感情的寄托。用園林植物創(chuàng)造意境可以歸納為幾個(gè)方面：
（1）姿態(tài)創(chuàng)造意境。蒼勁古松――堅(jiān)強(qiáng)不屈；青翠竹蘭――氣節(jié)虛心；傲霜寒梅――不畏、無(wú)所畏懼。
（2）色彩創(chuàng)造意境。色葉木――秋的聯(lián)想；白花――寧?kù)o、柔和；黃花――樸素；紅花――歡快、熱烈。
（3）芳香創(chuàng)造意境。桂花――甜香；蘭花――幽香；含笑――濃香；梅花――暗香；荷花――清香。
（4）名稱創(chuàng)造意境。合歡――合家歡樂(lè)；桃花、李花――桃李滿天下；桂花、杏花――富貴、幸福。
意境的體現(xiàn)應(yīng)該既含蓄又具體，使整個(gè)環(huán)境風(fēng)格統(tǒng)一。此外，桃花在民間象征幸福、好運(yùn)；翠柳依依，表示惜別及報(bào)春；桑和稗表示家鄉(xiāng)，等等?；始覉@林中常用玉蘭、海棠、迎春、牡丹、芍藥、桂花象征“玉堂春富貴”。凡此種種，不勝枚舉，為我國(guó)植物景觀留下寶貴的文化遺產(chǎn)，獨(dú)具特色。如用荷花象征“出淤泥而不染”的高潔品德，用忍冬草紋象征堅(jiān)忍的情操，用蘭花象征素雅清幽、品格高尚，用的傲雪凌霜象征意志堅(jiān)定。一般認(rèn)為暖色調(diào)表現(xiàn)熱烈、興奮的情緒，冷色調(diào)較為幽雅、明快，明朗的色調(diào)給人清新愉快之感，灰暗的色調(diào)則表現(xiàn)為沉穩(wěn)寧?kù)o。
城市公園綠地的建設(shè)是提升城市環(huán)境質(zhì)量無(wú)可替代的重要內(nèi)容。城市公園綠地植物景觀設(shè)計(jì)是植物設(shè)計(jì)教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)公園綠地時(shí)間、空間、思維三位一體的教學(xué)，使學(xué)生能掌握公園綠地植物景觀設(shè)計(jì)的方法，為今后的設(shè)計(jì)工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
本文根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題結(jié)合教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生初次專業(yè)課方案設(shè)計(jì)的引導(dǎo)方法進(jìn)行的探索和思考。針對(duì)景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀以及藝術(shù)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出基于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)初次方案設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：
景觀設(shè)計(jì)；方案設(shè)計(jì)；初次引導(dǎo)；教學(xué)方法
景觀規(guī)劃概念產(chǎn)生于19世紀(jì)末到20世紀(jì)初的景觀建筑學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)代景觀建筑學(xué)之父FrederickLawOlmsted基于紐約城中心公園的設(shè)計(jì)，于1858年首先提出“景觀建筑師”一詞?！【坝^設(shè)計(jì)主要服務(wù)于城市景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、城市公園規(guī)劃與設(shè)計(jì)、濱水綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、旅游度假與風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)等。在我國(guó)景觀設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的過(guò)程中，西方有很多經(jīng)驗(yàn)值得我們思考。西方現(xiàn)代景觀的產(chǎn)生和發(fā)展，有深刻的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因，涉及繪畫(huà)、雕塑、建筑等其他藝術(shù)領(lǐng)域，范圍也相當(dāng)廣泛。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)也是近年來(lái)越來(lái)越熱門(mén)的專業(yè)之一，對(duì)于國(guó)內(nèi)的學(xué)生來(lái)講還是一門(mén)新興的學(xué)科。藝術(shù)類院校的招生在學(xué)生入學(xué)前通過(guò)高考專業(yè)測(cè)試，包括素描、色彩、速寫(xiě)，學(xué)生對(duì)繪畫(huà)有一定的功底，這也對(duì)將來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在大一學(xué)年中，主要是對(duì)于繪畫(huà)基礎(chǔ)的扎實(shí)訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)素描、色彩、三大構(gòu)成、透視、寫(xiě)生等專業(yè)課程，并且從理論上對(duì)景觀設(shè)計(jì)原理、景觀設(shè)計(jì)概論進(jìn)行系統(tǒng)的講授，逐漸滲透景觀設(shè)計(jì)思想。直至大二開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課，接觸設(shè)計(jì)方案及項(xiàng)目。但在最初階段，怎樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟設(shè)計(jì)思路則是專業(yè)課教師最為棘手的問(wèn)題所在。
一、教學(xué)過(guò)程中初次引導(dǎo)遇到的問(wèn)題
1.不知如何構(gòu)思
繪畫(huà)到設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變是思維模式的轉(zhuǎn)變，從大一開(kāi)始，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知僅僅局限于素描、色彩、三大構(gòu)成的理解，不少學(xué)生認(rèn)為畫(huà)好畫(huà)表現(xiàn)好構(gòu)圖就是學(xué)習(xí)的全部，其實(shí)并非如此。對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，好構(gòu)思好創(chuàng)意才贏得一個(gè)精彩的開(kāi)始，方案的設(shè)計(jì)是重中之重，表現(xiàn)固然重要，但設(shè)計(jì)思維的養(yǎng)成卻需要從最初逐漸鍛煉形成，這也需要專業(yè)課老師的正確引導(dǎo)與設(shè)計(jì)流程的準(zhǔn)確滲透。通常第一門(mén)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課是廣場(chǎng)設(shè)計(jì)，地段不會(huì)太大，以長(zhǎng)方或三角地帶為主。在接觸過(guò)草圖大師、CAD的軟件學(xué)習(xí)后，雖對(duì)軟件的操作較為知曉，但當(dāng)把地段圖下發(fā)后學(xué)生仍然束手無(wú)措，不知如何構(gòu)思。往往在這個(gè)階段的教學(xué)是最難的，要把學(xué)生的思維從單純的繪畫(huà)中帶到一個(gè)更加豐富的領(lǐng)域，繪畫(huà)是基礎(chǔ)，對(duì)美的認(rèn)知是基礎(chǔ)，如何構(gòu)思則是需要突破的新領(lǐng)域。作為專業(yè)課老師，接觸過(guò)大量的方案設(shè)計(jì)，對(duì)于設(shè)計(jì)有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，而初次接觸設(shè)計(jì)的學(xué)生從生活中提煉設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑是僅有的捷徑。這就要求教師多引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地體驗(yàn)、調(diào)研考察，逐漸形成設(shè)計(jì)思維。
2.不知道要畫(huà)哪些從哪開(kāi)始著手
從思考到落實(shí)紙面經(jīng)常是同時(shí)的，方案初期的草圖階段就是大腦思考過(guò)程在現(xiàn)實(shí)中的體現(xiàn)。不知如何下筆，往往是初次參與設(shè)計(jì)者的疑問(wèn)，其實(shí)最簡(jiǎn)單的比喻就是畫(huà)素描，從整體到局部。教師在這一階段的引導(dǎo)是尤為重要，好的設(shè)計(jì)構(gòu)思要從想法轉(zhuǎn)變到實(shí)際，必須要有圖紙表現(xiàn)，這時(shí)候就需要準(zhǔn)確的告訴學(xué)生要畫(huà)什么怎樣畫(huà)，例如起初要確定軸線、入口、功能分區(qū)、景觀節(jié)點(diǎn)、道路等等，這些都是思考過(guò)后首先要確定到紙上的。
3.設(shè)計(jì)順序的混亂
談到從思維轉(zhuǎn)變到紙面，就要談?wù)剬W(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題。不少學(xué)生開(kāi)始就直接思考平面圖要怎么布置，填鴉一樣的完成一幅形式美觀功能分區(qū)齊全的平面圖后就確定方案，當(dāng)需要完成分析圖作業(yè)時(shí)反過(guò)來(lái)在平面圖上找景觀軸線，為自己的平面圖設(shè)計(jì)編造一個(gè)設(shè)計(jì)思路，這些設(shè)計(jì)順序是完全錯(cuò)誤的。其實(shí)這與教師的教學(xué)引導(dǎo)密不可分，尤其是在第一門(mén)專業(yè)設(shè)計(jì)課的方案過(guò)程中，一定要樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)順序。
4.為完成作業(yè)而繪制圖紙
這個(gè)問(wèn)題是教師在教學(xué)過(guò)程中常常遇到的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)度不夠，經(jīng)常是為了完成作業(yè)而繪制某些圖紙，滿足作業(yè)中圖量的要求。設(shè)計(jì)圖應(yīng)該是為了方案的表達(dá)而存在的。
5.效果表現(xiàn)影響設(shè)計(jì)思路的表達(dá)
效果表現(xiàn)分為兩大方面，一方面是手繪效果表現(xiàn)，一方面是軟件的應(yīng)用。而對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，軟件基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)后需要大量的案例操作才能熟練掌握。第一門(mén)專業(yè)設(shè)計(jì)課，軟件即是新學(xué)的，設(shè)計(jì)方法也是生疏的，因此在效果表現(xiàn)上或多或少的會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)思路的表達(dá)產(chǎn)生負(fù)面的影響。
6.脫離實(shí)際實(shí)際是指真實(shí)的情況，客觀存在、現(xiàn)實(shí)存在的事物。學(xué)生的設(shè)計(jì)往往表現(xiàn)在表面，例如提到水景觀就想到做水池，并沒(méi)有去充分考慮現(xiàn)實(shí)的可實(shí)施性和可操作性。
7.現(xiàn)狀調(diào)研抓不住重點(diǎn)
地塊的現(xiàn)狀調(diào)研是開(kāi)始切入設(shè)計(jì)、體驗(yàn)尺度、觀察地形的主要手段。但是對(duì)于初次接觸景觀設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，外出考察無(wú)非就是走走看看拍拍照，甚至覺(jué)得去不去無(wú)所謂單純的停留在紙上談兵。教師要強(qiáng)調(diào)考察調(diào)研的重點(diǎn)，是對(duì)地形的了解，尺度的感知，氣候的感受，植物的認(rèn)知，周邊環(huán)境的調(diào)查等等，只有清楚地掌握了這些才能進(jìn)入下一步的改造或者設(shè)計(jì)階段，才能符合實(shí)際，融入當(dāng)?shù)鼐坝^環(huán)境。
二、教學(xué)方法的研究過(guò)程
1.從臨摹再到設(shè)計(jì)
如開(kāi)始學(xué)畫(huà)一樣，教師的示范、講解都不如落實(shí)到紙張，多畫(huà)多想，同樣臨摹是站在巨人的肩膀上看世界，從優(yōu)秀的案例中體會(huì)設(shè)計(jì)構(gòu)思設(shè)計(jì)思路以及它的表現(xiàn)方法，能夠最快速度的讓學(xué)生理解設(shè)計(jì)的過(guò)程，體會(huì)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思路。
2.給定主題進(jìn)行設(shè)計(jì)
通過(guò)確定主題，給設(shè)計(jì)思路一個(gè)框架，平面圖設(shè)計(jì)形式化、圖形化。丹麥著名設(shè)計(jì)師安德松認(rèn)為，景觀設(shè)計(jì)是視覺(jué)藝術(shù)的一個(gè)組成部分，設(shè)計(jì)最基本的事情就是確定一個(gè)空間，這種空間是人們能夠更好地使用的空間，是一個(gè)舞臺(tái)，而不是一種布景。
3.功能分區(qū)與平面圖形結(jié)合改進(jìn)
在設(shè)計(jì)初期功能分區(qū)要首要確定，服務(wù)的對(duì)象服務(wù)的人群以及功能劃分對(duì)布局的影響要統(tǒng)一考慮，平面圖形式化的同時(shí)要考慮實(shí)際空間功能。
4.三維整體構(gòu)思
草圖階段平面圖與立面圖、透視圖結(jié)合設(shè)計(jì)，整體把握空間尺度，層次感。重視草圖階段的課程安排。
5.課時(shí)安排上構(gòu)思大于效果表現(xiàn)課時(shí)
通常一門(mén)專業(yè)課程在開(kāi)課之初便把作業(yè)地塊確定下來(lái)，之后進(jìn)行設(shè)計(jì)繪制，多數(shù)學(xué)生拿到地塊就開(kāi)始動(dòng)筆，忽略了思考的過(guò)程，那么就需要專業(yè)教師在課時(shí)安排上盡可能多的安排構(gòu)思草圖的時(shí)間。當(dāng)草圖方案定稿后，軟件或者手繪僅僅作為效果表現(xiàn)而安排，而并非邊做邊修改，讓前期構(gòu)思充分到位。
6.重構(gòu)思輕表現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)作熱情
對(duì)于初次接觸方案設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)技法上還處于生疏的程度，尤其是對(duì)于軟件的應(yīng)用，手繪亦是，所以注重構(gòu)思，放松對(duì)效果表現(xiàn)的要求才能使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)生更為深厚的創(chuàng)作熱情，避免被軟件應(yīng)用遇到的困難影響設(shè)計(jì)興趣的培養(yǎng)，這種學(xué)生學(xué)習(xí)的心理是老師需要更多關(guān)注的。
7.提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，相互交流促進(jìn)完善構(gòu)思
藝術(shù)類學(xué)科對(duì)于圖形藝術(shù)總是敏感直接的，但語(yǔ)言表達(dá)上往往是弱勢(shì)，方案的好壞不僅取決于設(shè)計(jì)圖的表現(xiàn)同樣也體現(xiàn)在對(duì)方案的推銷，語(yǔ)言組織能力是不容忽視的，講方案也是一種鍛煉，設(shè)計(jì)說(shuō)明的編寫(xiě)同樣是對(duì)設(shè)計(jì)圖的總結(jié)和概括，師生的交流互動(dòng)對(duì)方案進(jìn)行推敲是學(xué)生快速掌握設(shè)計(jì)方法的一種鍛煉方式。
8.大量現(xiàn)場(chǎng)圖片講解以及現(xiàn)場(chǎng)考察的結(jié)合
天賦也是需要培養(yǎng)的，需要好的引導(dǎo)，對(duì)于這一點(diǎn)專業(yè)老師應(yīng)在平時(shí)就積累大量相關(guān)案例、圖片并在課堂進(jìn)行講解分析。掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)及設(shè)計(jì)前沿，這對(duì)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)者角色起到很大的推動(dòng)作用?，F(xiàn)場(chǎng)考察也是不可或缺的，針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析歸納，提出問(wèn)題解決問(wèn)題本身就是設(shè)計(jì)的過(guò)程。因此，教師不僅僅是傳授理論知識(shí)還是對(duì)帶領(lǐng)學(xué)生走入景觀設(shè)計(jì)之中的領(lǐng)路人。
三、結(jié)語(yǔ)
景觀設(shè)計(jì)學(xué)是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計(jì)、改造、管理、保護(hù)和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)。該門(mén)學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力以及學(xué)生的綜合能力。雖然經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，景觀設(shè)計(jì)教育取得了巨大的成就，但是當(dāng)前我國(guó)各大高校的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)在教學(xué)模式與教學(xué)方法上還存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上，制約著景觀設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高和景觀設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，因此，當(dāng)前探索提高景觀設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量策略很有現(xiàn)實(shí)意義。
1.當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題
景觀設(shè)計(jì)在學(xué)科門(mén)類上屬于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，它是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。我國(guó)當(dāng)前的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，雖然在教學(xué)模式與方法都進(jìn)行了很大的革新，但是在總體上還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法、方式上也存在不少問(wèn)題，主要問(wèn)題總結(jié)如下：（1）教學(xué)內(nèi)容陳舊當(dāng)前我國(guó)景觀設(shè)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容上還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)計(jì)劃呆板，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，學(xué)習(xí)的興趣明顯不高。（2）教學(xué)環(huán)境閉塞、教學(xué)方法落后傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境沒(méi)有得到很好的改善，各學(xué)科門(mén)類之間也沒(méi)有打破學(xué)科界限，形成良好開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。各大高校的教學(xué)方式方法形式也比較單一，沒(méi)有跟不上時(shí)展的步伐，這在一定程度上也影響著景觀設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)對(duì)當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中存在問(wèn)題的分析和總結(jié)而知，落后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)是勢(shì)在必行的。新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要在日新月異的高速發(fā)展的今天得到學(xué)生們的認(rèn)同，必須得有符合現(xiàn)在年輕人的思維方式和興趣愛(ài)好的東西來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)。在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中，筆者打破了學(xué)科的界限，將動(dòng)漫專業(yè)中的ACG文化融入到景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)的初期取得了良好的效果。下面就這次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及教學(xué)成果做一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述和總結(jié)。
2.什么是ACG文化，為什么將ACG文化融入到景觀設(shè)計(jì)課程中？
“ACG”為英文Animation、Comic、Game的縮寫(xiě)，是動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)、游戲（通常指電玩游戲或GalGame）的總稱?！癆CG”文化以影像來(lái)反映現(xiàn)實(shí)與非現(xiàn)實(shí)空間，通過(guò)不斷運(yùn)動(dòng)的畫(huà)面塑造藝術(shù)形象。這種藝術(shù)形式動(dòng)作夸張，表情豐富，新鮮感強(qiáng)，又蘊(yùn)含著深刻的哲理，成為了當(dāng)今學(xué)生最喜歡的流行藝術(shù)形式之一。因此，如果將ACG文化融入到景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)中，用動(dòng)漫的方法來(lái)呈現(xiàn)課程里的知識(shí)點(diǎn)，能夠讓景觀設(shè)計(jì)中一些枯燥乏味的理論知識(shí)變得鮮活起來(lái)，并能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.ACG文化在景觀設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用
（1）將ACG文化運(yùn)用到理論知識(shí)的講授中
在前面我們提到，現(xiàn)在的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法原始呆板，學(xué)生在書(shū)本或者老師那里只能從圖片和文字這種二維的東西上去學(xué)習(xí)和感受什么是景觀設(shè)計(jì)，景觀設(shè)計(jì)的要素和方法等等理論知識(shí)。而這些平面的圖片和文字給學(xué)生留下的印象是相當(dāng)膚淺、枯燥和抽象的。于是筆者在景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中尋找大量有美麗場(chǎng)景的動(dòng)漫作品播放給學(xué)生看，比如宮崎駿先生的很多作品，如千與千尋、天空之城、哈爾的移動(dòng)城堡等等。當(dāng)枯燥乏味的理論課中出現(xiàn)了這些生動(dòng)好看的動(dòng)漫作品的時(shí)候，學(xué)生的情緒是非常激動(dòng)非常愉悅的，在這種輕松愉快的氣氛之下，教師通過(guò)對(duì)動(dòng)漫作品中場(chǎng)景的分析，將景觀設(shè)計(jì)的要素等理論知識(shí)與之結(jié)合起來(lái)，這樣的教學(xué)，學(xué)生不止學(xué)習(xí)的興趣濃厚，而且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更容易記住和理解。
（2）ACG文化在案例講授中的運(yùn)用
教師在景觀設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，為學(xué)生講授一些經(jīng)典的景觀設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典景觀設(shè)計(jì)范例的分析，來(lái)開(kāi)闊景觀設(shè)計(jì)的視野，提高對(duì)景觀設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)以及提升學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)上的專業(yè)素養(yǎng)是非常有必要的。因此筆者在ACG文化融入到景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將案例展示與講解這一教學(xué)環(huán)節(jié)也用到了動(dòng)漫的手法。例如在給學(xué)生講解西班牙伊斯蘭園林這種經(jīng)典園林形態(tài)的時(shí)候，需要向?qū)W生講授西班牙伊斯蘭的歷史，西班牙伊斯蘭園林特征，以及西班牙伊斯蘭園林的代表——阿爾罕布拉宮等知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)都是非常抽象，也不好用圖片來(lái)表達(dá)的。于是筆者將西班牙伊斯蘭的歷史、西班牙伊斯蘭園林特征等知識(shí)點(diǎn)用FLASH做成動(dòng)畫(huà)短片的形式展示給學(xué)生看，將阿爾罕布拉宮中幾個(gè)宮苑的平面布置關(guān)系和宮苑中景觀設(shè)計(jì)的精華也用動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)給學(xué)生。這整個(gè)的教學(xué)過(guò)程完全丟棄了傳統(tǒng)的只用文字或者圖片展示的枯燥的教學(xué)方法，景觀案例的講解與分析更能被學(xué)生理解和掌握，教學(xué)效果得到了很大的提高。綜上所述，在ACG文化融入到景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)，筆者已經(jīng)將景觀設(shè)計(jì)課程中枯燥的理論知識(shí)如何講授，抽象的設(shè)計(jì)案例如何呈現(xiàn)等教學(xué)難點(diǎn)一一的解決了。當(dāng)然，教學(xué)的方式方法是多種多樣的，教學(xué)的內(nèi)容也會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展而變化，我們教師要不停的在教與學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，換位思考，才能把知識(shí)以最好最完美的方式傳授給學(xué)生，這也是我們教師在教學(xué)崗位上為之不懈努力的原因。
作者:曹懿 單位:重慶電子工程職業(yè)學(xué)院
[關(guān)鍵詞] 高職；景觀設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
近幾年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人民生活水平普遍提高，人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量的要求越來(lái)越高，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才在市場(chǎng)上走俏。但很多高職院校由于建校時(shí)間短等原因，發(fā)展的不夠完善，也缺乏特色，就我所了解的幾所高職院校，學(xué)生普遍反應(yīng)不能學(xué)以致用，對(duì)未來(lái)表示迷茫，為了突出高職辦學(xué)特色及優(yōu)勢(shì)，貫徹高職教育的指導(dǎo)思想，達(dá)到高職教育“理論夠用，技能過(guò)硬”的基本要求，我認(rèn)為教學(xué)改革勢(shì)在必行，本文將根據(jù)筆者從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行探討。
1 高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
職業(yè)教育的本質(zhì)與目的是重視與專業(yè)課有關(guān)的基本技能的全面的培養(yǎng)，一個(gè)合格的景觀設(shè)計(jì)師的知識(shí)應(yīng)比較全面，時(shí)代的發(fā)展要求景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科，但目前高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育課程設(shè)置的內(nèi)容相對(duì)較窄，各個(gè)學(xué)校根據(jù)其教育背景的不同。課程體系受相關(guān)本科院校的影響都或多或少偏重于某些課程，學(xué)生們往往是各種知識(shí)了解一點(diǎn)，缺乏深度和完整的知識(shí)體系。
1．1 課程設(shè)置缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育特色。
高等職業(yè)教育最大的特點(diǎn)就是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用性人才。目前我國(guó)景觀專業(yè)人才特別缺乏，特別是能在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行園林工程施工組織管理的人員更是缺乏，而目前的景觀職業(yè)教育卻在走規(guī)模設(shè)計(jì)之路。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到大的規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生做出的設(shè)計(jì)作品只能是紙上談兵，實(shí)用性較差。
由于受整個(gè)課程體系的影響，大多數(shù)高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程往往只重視課堂理論和園林設(shè)計(jì)圖的表現(xiàn)，因此使理論課與專業(yè)設(shè)計(jì)課之間脫節(jié)，設(shè)計(jì)作品與實(shí)際環(huán)境、地形不相符合，實(shí)用性較差；在植物的運(yùn)用上，偏重于表面現(xiàn)象，難以適應(yīng)生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)。種植后缺乏對(duì)工程養(yǎng)護(hù)管理方面的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
1．2 教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。在職業(yè)教育過(guò)程中，各任課教師都應(yīng)熟知完整的課程體系，保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的每門(mén)課程都有非常重要的作用，應(yīng)使學(xué)生掌握完整系統(tǒng)的知識(shí)體系。然而在筆者所教《中外園林史》課程時(shí)，有部分老師和學(xué)生認(rèn)為學(xué)傳統(tǒng)的東西對(duì)未來(lái)做設(shè)計(jì)沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的幫助，但“凡事皆有源”，華裔建筑大師貝聿銘先生認(rèn)為：如果割裂了與傳統(tǒng)的聯(lián)系，一切都成了無(wú)本之木、無(wú)源之水；系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中外園林史對(duì)于學(xué)生形成完善的設(shè)計(jì)觀念是非常重要的，可促使學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)在繼承中加以創(chuàng)新。在教學(xué)方法上，目前景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課多采用理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)方式。如在《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中多為教師先進(jìn)行理論知識(shí)講述。然后讓學(xué)生進(jìn)行一兩個(gè)相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，目前這種教學(xué)方式雖然重視了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，并在一定程度上鍛煉了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，但還存在一定問(wèn)題。這種先理論后實(shí)踐的教學(xué)方式，存在時(shí)間上的間斷性，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使很多學(xué)生都存在“一說(shuō)就懂，不會(huì)應(yīng)用”的問(wèn)題。
2 關(guān)于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考
2．1 課程體系改革。在課程體系方面建議采用階段式教育，突出景觀設(shè)計(jì)系列課程為教學(xué)體系核心課程。三年的景觀設(shè)計(jì)教育可分為四個(gè)學(xué)習(xí)階段：學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、綜合提高階段和實(shí)習(xí)實(shí)踐階段，在第一階段打好設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)，如素描、三大構(gòu)成、景觀工程制圖、景觀設(shè)計(jì)初步和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。第二階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)景觀專業(yè)的專業(yè)課程，如景觀設(shè)計(jì)Ⅱ、中外園林史：園林建筑及小品設(shè)計(jì)、景觀植物配置、城市綠地系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。第三階段是在初步掌握景觀專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的條件下進(jìn)行綜合的訓(xùn)練，如景觀設(shè)計(jì)Ⅱ、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、公園規(guī)劃設(shè)計(jì)等。第四階段是更為專業(yè)化的景觀專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用。這一階段主要以畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行。
此外，為了整個(gè)課程體系更加系統(tǒng)完整，促使基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間有更強(qiáng)的延續(xù)性和銜接性，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，可將景觀設(shè)計(jì)的部分技術(shù)性課程，如表現(xiàn)技法、方案快速表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等這些課程貫穿各年級(jí)、各階段的專業(yè)設(shè)計(jì)課程中，通過(guò)不同設(shè)計(jì)課程的不同教學(xué)環(huán)節(jié)要求，將所學(xué)理論知識(shí)和繪圖能力有機(jī)地運(yùn)用于設(shè)計(jì)系列課程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)景觀設(shè)計(jì)技能。
在課余時(shí)間可適當(dāng)增設(shè)一些選修課程，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。羅杰斯認(rèn)為：學(xué)生整個(gè)人灌注其中的自發(fā)學(xué)習(xí)，往往是最持久和最深入的學(xué)習(xí)。適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些方向性較強(qiáng)的選修課(可分為植物方向、建筑及小品方向、工程管理方向等)，讓學(xué)生得到普遍教育的同時(shí)，幫助學(xué)生找到自己的興趣和特長(zhǎng)，激發(fā)其專業(yè)興趣及求知欲，也可促進(jìn)學(xué)生和各不同方向?qū)I(yè)老師的交流，可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的知識(shí)加以擴(kuò)充，解決學(xué)生踏入社會(huì)后什么都不會(huì)，又好像什么都會(huì)一點(diǎn)的問(wèn)題。
2．2 教學(xué)方法改革
2．2．1 互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)。在新課學(xué)習(xí)之前，先提出一些有一定深度的與實(shí)踐聯(lián)系緊密的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，自發(fā)地參與到課程學(xué)習(xí)中。由教師或?qū)W生提出問(wèn)題，獨(dú)立探索、小組交流、大班講授、教師總結(jié)。這種教學(xué)方法是教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的方法，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)中采用教學(xué)過(guò)程與階段講評(píng)討論相結(jié)合，開(kāi)展小組自評(píng)互評(píng)、教師針對(duì)典型作業(yè)講評(píng)等方式，提高學(xué)生的綜合分析與判斷能力，每個(gè)設(shè)計(jì)結(jié)束后，由教師針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)圖過(guò)程與結(jié)果給學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，使學(xué)生清楚設(shè)計(jì)中問(wèn)題的癥結(jié)所在。
2．2．2 多媒體教學(xué)及案例教學(xué)。多媒體教學(xué)以其信息量大、圖文并茂、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，彌補(bǔ)丁傳統(tǒng)教學(xué)的不足，特別適合于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，這種教學(xué)手段對(duì)增加課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和形象思維能力很有幫助，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)典型景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例的分析，指導(dǎo)學(xué)生熟悉整個(gè)設(shè)計(jì)流程，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，有利于學(xué)生設(shè)計(jì)理念的形成和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2．2．3 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的感性知識(shí)，直觀生動(dòng)，本專業(yè)中很多課程實(shí)踐性很強(qiáng)，可大量采取現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，將課堂搬進(jìn)公園、廣場(chǎng)、施工現(xiàn)場(chǎng)。如景觀植物配置課程，要求老師輔導(dǎo)學(xué)生識(shí)別不同生境中的植物，根據(jù)生態(tài)習(xí)性和觀賞特性對(duì)各類植物進(jìn)行配置。又如景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，結(jié)合實(shí)景講授設(shè)計(jì)要點(diǎn)和規(guī)則。讓學(xué)生切身體會(huì)各景觀要素的特點(diǎn)及尺度關(guān)系，教師言中有物，講解有的放矢。學(xué)生聽(tīng)的有趣。學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大提高，使理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，可收到事半功倍的教學(xué)效果。
一、工作室制項(xiàng)目教學(xué)模式的含義
“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)將專業(yè)課程、授課地點(diǎn)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏鐣?huì)生產(chǎn)實(shí)際的開(kāi)放式教學(xué)模式，突出以典型的工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)組織教學(xué)活動(dòng)，以多元視角解決工作中所面臨的實(shí)際問(wèn)題和工作任務(wù)，以此過(guò)程展示學(xué)習(xí)成果。
二、“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)與“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念一脈相承
首先，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，要求為其營(yíng)造了便于實(shí)踐學(xué)習(xí)空間環(huán)境。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)以“工作室”為空間載體，其開(kāi)放的教學(xué)體系，使景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)得以凸顯。其次，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)依據(jù)客戶的需求，必須展開(kāi)市場(chǎng)調(diào)研，分析社會(huì)需求，從中獲取有價(jià)值、有意義咨詢，以此開(kāi)展設(shè)計(jì)工作，完成實(shí)際項(xiàng)目，在此過(guò)程中，工作室制項(xiàng)目教學(xué)將教學(xué)與生產(chǎn)完美的統(tǒng)一起來(lái)。此外，景觀專業(yè)的交叉性學(xué)科特點(diǎn)，必然使景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)導(dǎo)向系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，如建筑學(xué)、城市規(guī)劃、園林學(xué)、公共藝術(shù)、工程技術(shù)等。工作室制項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)直接參與社會(huì)實(shí)踐，從考察現(xiàn)場(chǎng)到設(shè)計(jì)定位、從方案構(gòu)思到深化設(shè)計(jì)、從現(xiàn)場(chǎng)施工到設(shè)計(jì)管理的各個(gè)流程節(jié)點(diǎn)，都由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成，切實(shí)做到“教、學(xué)、做”一體化。由此可見(jiàn)，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)置，順應(yīng)了“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念，符合職業(yè)教育發(fā)展的邏輯規(guī)律。
三、實(shí)施“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)模式的方法與途徑
1、職業(yè)化學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造
學(xué)習(xí)情境是在典型的工作任務(wù)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的、學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”。強(qiáng)調(diào)其“職業(yè)化”屬性，這勢(shì)必要求在創(chuàng)建“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)環(huán)境過(guò)程中營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)氛圍。前提之一是要對(duì)區(qū)域行業(yè)展開(kāi)全面調(diào)研，如公司屬性規(guī)模、經(jīng)營(yíng)狀況、市場(chǎng)定位、崗位構(gòu)成等，獲得第一手資料；此外還需對(duì)景觀行業(yè)職業(yè)與崗位進(jìn)行細(xì)分，在校專業(yè)骨干教師通過(guò)研討形成初步建設(shè)方案后，再征求行業(yè)專家建議，共同論證以此形成景觀設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)模塊；依據(jù)“職業(yè)化”情景要求進(jìn)行軟、硬件的配置和建設(shè)工作。
2、多元化教學(xué)資源的整合與綜合性設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的組建
“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)可以弱化“教室”“班級(jí)”的概念，融通近似學(xué)科，將綜合性的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)歸納分解為若干個(gè)典型的教學(xué)任務(wù)，以此展開(kāi)專業(yè)教學(xué)。因“工作室制”開(kāi)放式的教學(xué)屬性，使得課堂的定義得以拓展，課堂不僅指教室，還可延伸至圖書(shū)館、閱覽室、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)乃至校外。工作室由專兼結(jié)合的“雙師型”教師共同擔(dān)綱，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人指派工作室的日常教學(xué)管理和項(xiàng)目任務(wù)。單元項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通?？捎?-5個(gè)學(xué)生組成，以完成實(shí)際項(xiàng)目為最終目的。組建單元項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)過(guò)程中，師生可以根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)靈活選擇；學(xué)生亦可跨年級(jí)、跨專業(yè)，教師可以跨團(tuán)隊(duì)和學(xué)科參與其中。
四、創(chuàng)建“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義
景觀設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)是對(duì)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念的具體應(yīng)用，其專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐不僅要求學(xué)生出具設(shè)計(jì)樣稿，同時(shí)還要求學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)相關(guān)的材料和施工工藝，了解景觀市場(chǎng)和社會(huì)需求。工作室制項(xiàng)目教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”，進(jìn)人設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作室后，學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作，不斷積累了經(jīng)驗(yàn)，熟知該領(lǐng)域的工作流程與設(shè)計(jì)方法，避免了學(xué)生離校后“知識(shí)重構(gòu)”的鎮(zhèn)痛。此外，“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，可作為職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)與社會(huì)需求之間的紐帶，也有利于專業(yè)教學(xué)成果向社會(huì)生產(chǎn)性成果的轉(zhuǎn)化，便于形成專業(yè)教學(xué)、科研成果與社會(huì)效益的良性互動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展。構(gòu)建“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)不僅可以將學(xué)校與企業(yè)、企業(yè)與企業(yè)等力量進(jìn)行整合，還可以對(duì)高端技能技能型專門(mén)人才的培養(yǎng)和雙師型素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)起到重要作用
五、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】園林景觀設(shè)計(jì);綠色生態(tài)設(shè)計(jì);園林景觀教學(xué)
隨著人口的日益膨脹，各種資源與生態(tài)環(huán)境問(wèn)題日益突出，我們不得不對(duì)我們的環(huán)境給予高度的重視，人類生存與自然生態(tài)需要維持一個(gè)平衡的狀態(tài)，像現(xiàn)在提倡的可持續(xù)發(fā)展關(guān)系，我們只有認(rèn)真的考慮到這些，才能促進(jìn)人類的發(fā)展和延續(xù)。園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)需要培養(yǎng)的是具有綠色生態(tài)設(shè)計(jì)觀念的設(shè)計(jì)師，只有那些將綠色觀念運(yùn)用到設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)師才能做到真正的以人為本。如何在園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)綠色生態(tài)設(shè)計(jì)觀念是我園林景觀專業(yè)迫切且重要的課題。
1綠色生態(tài)設(shè)計(jì)需要遵守的原則
生態(tài)是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它們與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。而生態(tài)設(shè)計(jì)是指將環(huán)境因素納入設(shè)計(jì)之中，從而幫助確定設(shè)計(jì)的決策方向。園林景觀設(shè)計(jì)是具有科學(xué)性，藝術(shù)性和社會(huì)性三個(gè)方面的設(shè)計(jì)，他們?nèi)齻€(gè)相輔相成，缺一不可。雖然每一個(gè)園林景觀設(shè)計(jì)師的側(cè)重方向都不一樣，但是綠色生態(tài)設(shè)計(jì)是園林景觀設(shè)計(jì)中最基本的設(shè)計(jì)原則這是不可能被忽視，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不應(yīng)該將人和自然對(duì)立起來(lái)，而是應(yīng)該把人看作是自然系統(tǒng)中的一個(gè)因子，生態(tài)設(shè)計(jì)就是要通過(guò)人與生態(tài)的和諧搭配來(lái)使環(huán)境的破壞達(dá)到最小。
2當(dāng)前教學(xué)中所面臨的問(wèn)題
2.1課程設(shè)計(jì)不合理缺乏生態(tài)素質(zhì)教育
許多高校并沒(méi)有把園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)作為重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)，因此對(duì)園林景觀專業(yè)并沒(méi)有投資大量的人力物力和財(cái)力，學(xué)生在獲得園林景觀專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面的學(xué)習(xí)之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)并不適用于與它密切相關(guān)的城市規(guī)劃等設(shè)計(jì)。甚至有的高校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)綠色生態(tài)設(shè)計(jì)等相關(guān)的課程，更嚴(yán)重的是有的高校只關(guān)注學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)太少，比如CAD等技能的嚴(yán)重缺乏，這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式嚴(yán)重的阻礙對(duì)學(xué)生進(jìn)行綠色生態(tài)設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)。
2.2生態(tài)設(shè)計(jì)課程形式與技術(shù)的分離
隨著國(guó)家對(duì)外國(guó)優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)理念的引進(jìn)，綠色設(shè)計(jì)理念也爭(zhēng)相被各大高校所采用，但是學(xué)校所開(kāi)設(shè)的園林景觀設(shè)計(jì)課程只是美其名曰是學(xué)習(xí)綠色生態(tài)設(shè)計(jì)理念，事實(shí)上，大部分師生只是過(guò)分關(guān)注于大師們所設(shè)計(jì)的外觀形象，只是淺顯的去模仿大師們的設(shè)計(jì)，并沒(méi)有真正的去將設(shè)計(jì)與自然植被和諧的結(jié)合在一起。
2.3園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的師資力量薄弱
學(xué)校對(duì)自身的教育環(huán)境與教育資源認(rèn)識(shí)的不夠清晰，沒(méi)有考慮學(xué)校的軟硬件設(shè)施是否跟的上，盲目的跟風(fēng)開(kāi)設(shè)園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，而且對(duì)國(guó)家開(kāi)設(shè)的園林景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐科研項(xiàng)目也沒(méi)有落實(shí)到位。使得學(xué)生處于一個(gè)比較貧瘠的學(xué)習(xí)環(huán)境下，這使得學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)興趣也被消耗殆盡，最終導(dǎo)致了園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量一直停滯不前。
3教學(xué)中綠色生態(tài)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案
3.1完善園林景觀綠色生態(tài)的課程體系
首先，我們要建立以生態(tài)理論和園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的核心課程，還需要將綠色生態(tài)生態(tài)理念運(yùn)用到園林景觀設(shè)計(jì)中去，然后還要在園林景觀專業(yè)的教學(xué)中融入環(huán)境科學(xué)與建筑科學(xué)的知識(shí)，以此來(lái)體現(xiàn)綠色生態(tài)設(shè)計(jì)的整體性，最后還需要建立起開(kāi)放的生態(tài)教學(xué)理念，將這些基本的課程像建筑材料，建筑構(gòu)造，環(huán)境科學(xué)，景觀生態(tài)學(xué)，植物學(xué)，城市規(guī)劃設(shè)計(jì)滲透到教學(xué)中去，最重要的是還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，所以要著重增強(qiáng)學(xué)生的制圖設(shè)計(jì)能力，比如CAD、PHOTOSHOP等課程的教學(xué)。
3.2創(chuàng)新綠色生態(tài)教學(xué)方法
首先，要加強(qiáng)學(xué)生在生態(tài)倫理和綠色環(huán)保這方面的教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生樹(shù)立正確的生態(tài)道德觀和價(jià)值觀。然后老師還要巧妙的運(yùn)用多種現(xiàn)代化的科技教學(xué)手段，為學(xué)生直觀的展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的生態(tài)環(huán)境的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)和了解生態(tài)設(shè)計(jì)，也能有效地提高課堂效率。
3.3完善師資隊(duì)伍的儲(chǔ)備
首先學(xué)校要對(duì)自身的師資儲(chǔ)備以及專業(yè)課程科研實(shí)踐基礎(chǔ)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)校要更根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)來(lái)判斷，社會(huì)對(duì)人力資源市場(chǎng)中這方面的人才的需求來(lái)合理的配備師資儲(chǔ)備資源，只有在學(xué)校儲(chǔ)備了適當(dāng)?shù)膸熧Y力量之后，才能幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的園林景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好的激發(fā)學(xué)生在園林景觀專業(yè)的興趣和激情，從而和好的培養(yǎng)具有綠色生態(tài)設(shè)計(jì)理念的設(shè)計(jì)人才。
4結(jié)束
綠色生態(tài)設(shè)計(jì)理念是當(dāng)今社會(huì)在園林景觀設(shè)計(jì)方面比較流行的思想設(shè)計(jì)，也是當(dāng)今社會(huì)的必然選擇，也是人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和未來(lái)生存的必然要求。雖然現(xiàn)在園林景觀教學(xué)中還存在著很多的不合理，像師資力量薄弱，課程設(shè)計(jì)不合理，沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)方式等。但是隨著我們的探索與研究，這些問(wèn)題很快會(huì)在不久的將來(lái)被消除。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 景觀設(shè)計(jì)教學(xué) 實(shí)訓(xùn) 頂崗實(shí)習(xí)
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0276-02
1 引言
景觀設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在城市外環(huán)境的建設(shè)過(guò)程中占有非常重要的地位，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于學(xué)生要求的本質(zhì)是對(duì)于科學(xué)、藝術(shù)與技術(shù)的綜合運(yùn)用，因此相對(duì)于本科教育，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在職業(yè)教育背景下的發(fā)展前景更為良好，也更能體現(xiàn)其偏重實(shí)用性的特征。在職業(yè)教育的背景下，景觀專業(yè)的教學(xué)相對(duì)于本科學(xué)校，其辦學(xué)宗旨、生源水平、教育側(cè)重點(diǎn)等各方面都有所差別，因此發(fā)揮自身特長(zhǎng)來(lái)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型的景觀專業(yè)人才，成為一項(xiàng)重要的研究課題。
2 職業(yè)教育景觀專業(yè)教學(xué)的主要問(wèn)題
2.1 專業(yè)就業(yè)形勢(shì)
景觀設(shè)計(jì)專業(yè)目前的就業(yè)前景良好，可選擇的單位也比較寬泛，相對(duì)應(yīng)的就業(yè)單位主要包括各大建筑設(shè)計(jì)院、城市規(guī)劃院、綜合性設(shè)計(jì)院、景觀設(shè)計(jì)公司及效果圖公司。從近些年的畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，本科生、研究生畢業(yè)后就業(yè)于設(shè)計(jì)院及大型設(shè)計(jì)公司的較多，在工作中展現(xiàn)出的方案能力、思維創(chuàng)新能力、溝通能力等方面與職教畢業(yè)生相比更加占有優(yōu)勢(shì)；中高職畢業(yè)生畢業(yè)后多任職于中、小型設(shè)計(jì)公司和效果圖公司，職教畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)建筑材料、施工工藝、工程技術(shù)以及效果圖繪制方法的熟練掌握，其在專業(yè)技能方面更加具有特長(zhǎng)。職教畢業(yè)生出色的職業(yè)技能與實(shí)踐能力，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成過(guò)程中占有非常重要的位置，可以為一個(gè)項(xiàng)目從方案到具體實(shí)施提供充足的技術(shù)保障，同時(shí)景觀專業(yè)的學(xué)生具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，也可以在效果圖的繪制上發(fā)揮其特長(zhǎng)。
2.2 現(xiàn)存問(wèn)題分析
盡管景觀專業(yè)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)良好，但是市場(chǎng)需求也在不斷產(chǎn)生變化和更新，企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的要求也在不斷提高，因此既定的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案也要不斷推陳出新，從而適應(yīng)新的市場(chǎng)導(dǎo)向。從另一角度來(lái)說(shuō)，在各大院校擴(kuò)招的同時(shí)，生源的數(shù)量在不斷增加，質(zhì)卻難以保證，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)校后由于基礎(chǔ)水平不夠而難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，職業(yè)院校面對(duì)的最大挑戰(zhàn)是如何調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案，使學(xué)校的教學(xué)與不斷變化的企業(yè)需求相接軌，研究出有效的市場(chǎng)應(yīng)對(duì)策略以發(fā)揮出職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。
2.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)脫離實(shí)際
各職業(yè)院校對(duì)于景觀專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有著共同點(diǎn)，也各有其特點(diǎn)，其總體目標(biāo)都是為了滿足市場(chǎng)相對(duì)應(yīng)專業(yè)崗位的能力需求，不同之處是各個(gè)學(xué)校專業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，培養(yǎng)出的學(xué)生技能特長(zhǎng)也有所不同。總體來(lái)看，許多學(xué)校對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都出現(xiàn)盲目向高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)看齊的現(xiàn)象，卻忽略了?？茖W(xué)生本身的特點(diǎn)和長(zhǎng)項(xiàng)，從而導(dǎo)致了學(xué)生難以吸收消化所學(xué)的知識(shí)，對(duì)龐雜的科目也難以把握其中的關(guān)聯(lián)性，畢業(yè)后很難將學(xué)習(xí)的專業(yè)技能運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中去，從而出現(xiàn)在崗位上競(jìng)爭(zhēng)力減弱的情況。
2.2.2 課程設(shè)置過(guò)于龐雜
根據(jù)不同的培養(yǎng)階段，景觀專業(yè)的課程通?？梢詣澐譃閮纱箢悾簩I(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課。專業(yè)基礎(chǔ)課主要是指構(gòu)成基礎(chǔ)、建筑速寫(xiě)、建筑制圖、電腦效果圖等課程，其主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力，包括構(gòu)圖能力、手繪能力、制圖標(biāo)準(zhǔn)的掌握等。專業(yè)必修課是指分專業(yè)方向后的設(shè)計(jì)課程，包括景觀設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)、公共環(huán)境設(shè)施等，其培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)必修課達(dá)到掌握設(shè)計(jì)方法的能力?？傮w來(lái)說(shuō)，課程的設(shè)置過(guò)于細(xì)分，不同課程又是由不同的教師去完成教學(xué)，往往導(dǎo)致課程之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)三年的學(xué)習(xí)仍無(wú)法領(lǐng)悟課程之間的關(guān)聯(lián)，總而影響整體的教學(xué)效果。
2.2.3 頂崗實(shí)習(xí)缺乏監(jiān)管
在職業(yè)院校中，頂崗實(shí)習(xí)是促使學(xué)生將在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去的重要課程，一般頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間是一個(gè)月到三個(gè)月不等。由于校企合作的公司數(shù)量有限，每個(gè)公司又只能安排有限的崗位供學(xué)生實(shí)習(xí)，而學(xué)生數(shù)量相對(duì)較多，因此實(shí)習(xí)單位的選擇一般不由學(xué)校安排，而是通過(guò)學(xué)生自主選擇的方式進(jìn)行，這就導(dǎo)致了專業(yè)教師在頂崗實(shí)習(xí)期間難以對(duì)學(xué)生有針對(duì)性、系統(tǒng)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，缺少了實(shí)訓(xùn)課當(dāng)中應(yīng)有的監(jiān)督和管理，難以保證學(xué)生所遞交實(shí)習(xí)成果的真實(shí)性和有效性，也無(wú)法及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)提出意見(jiàn)和反饋。因此，頂崗實(shí)習(xí)作為職業(yè)院校教學(xué)當(dāng)中的特色課程，如果不能采取有效的教學(xué)管理手段進(jìn)行監(jiān)督考量，就難以達(dá)到預(yù)期的效果。
3 職業(yè)教育景觀專業(yè)教學(xué)的總體策略
3.1 發(fā)展職教特色，明確培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了一個(gè)專業(yè)教學(xué)的總體方向，在整各專業(yè)教學(xué)當(dāng)中起著引領(lǐng)作用。在職業(yè)教育背景下，景觀專業(yè)總體的培養(yǎng)目標(biāo)一直是致力于培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實(shí)踐型人才，但培養(yǎng)目標(biāo)不是一成不變的，而是需要跟隨最新的市場(chǎng)需求和就業(yè)形勢(shì)相適應(yīng)，通過(guò)總體方向的把控和細(xì)節(jié)的調(diào)整，以適應(yīng)新型崗位需求。
職業(yè)教育分為高職教育和中職教育兩大類，這兩類教育培養(yǎng)的是受教育者的專業(yè)知識(shí)技能，具有專門(mén)性的特征，畢業(yè)后要求其能夠迅速適應(yīng)工作崗位。對(duì)于景觀專業(yè)而言，職業(yè)教育畢業(yè)生對(duì)于知識(shí)的整體把握程度較弱，在一個(gè)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)當(dāng)中很少擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，但其能夠充當(dāng)團(tuán)隊(duì)中的技術(shù)支持，例如場(chǎng)景模型的構(gòu)建和后期的效果圖渲染人員等，可以作為項(xiàng)目的助理設(shè)計(jì)師。
因此，職業(yè)教育背景下的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，落實(shí)到與崗位的實(shí)際需求上，著力于培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的景觀專業(yè)技術(shù)人才和助理設(shè)計(jì)師。
3.2 適當(dāng)調(diào)整課程，拓展教學(xué)思路
在課程的設(shè)置方面，當(dāng)前職業(yè)院校的課程門(mén)類普遍偏多，課程之間的聯(lián)系不夠緊密，課程的時(shí)間安排邏輯性不甚嚴(yán)密，使學(xué)生難以把握其中的聯(lián)系和規(guī)律。因此，景觀專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該緊跟市場(chǎng)導(dǎo)向，將現(xiàn)有課程進(jìn)行模塊化整合和精簡(jiǎn)，將基礎(chǔ)類課程巧妙地融入到設(shè)計(jì)主體課程中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)設(shè)計(jì)與技能之間的關(guān)聯(lián)性。例如，表現(xiàn)技法、建筑制圖等基礎(chǔ)課程可以與景觀設(shè)計(jì)等專業(yè)課程整合，并將學(xué)時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)，這樣，教師在教授設(shè)計(jì)思維和方法的同時(shí)，還可以教授學(xué)生繪圖技法和制圖標(biāo)準(zhǔn)，并告知學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)順序，使其將所學(xué)知識(shí)連貫成一個(gè)整體。通過(guò)課程的調(diào)整，發(fā)展專業(yè)主干課程，使課程設(shè)置一方面可以滿足學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，另一方面使其專業(yè)技能得到提升。
3.3 增加實(shí)訓(xùn)課程，重視頂崗實(shí)習(xí)
職教院校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思考技能和實(shí)際操作技能，因?yàn)閮H在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置理論課程是不夠的，還應(yīng)該重視實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置。在實(shí)訓(xùn)課程中，應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生所長(zhǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思考技能可以通過(guò)多種模式，例如讓學(xué)生講解對(duì)于項(xiàng)目的理解并用文字進(jìn)行分析，或是采取口頭表達(dá)的方式講解自己的設(shè)計(jì)思路等，均可以不同層面上提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思考技能；另外還可以訓(xùn)練其繪制效果圖的能力、匯報(bào)文本的排版與設(shè)計(jì)說(shuō)明的撰寫(xiě)能力等，使其通過(guò)訓(xùn)練能夠清晰地表達(dá)出設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思路。景觀專業(yè)對(duì)于實(shí)際操作技能的要求，主要包括對(duì)國(guó)家施工規(guī)范的了解、市場(chǎng)建筑材料的認(rèn)知、施工工程技術(shù)的掌握等。通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮脑O(shè)計(jì)性思維，轉(zhuǎn)換為具體的圖紙和文本的形式，清晰地表達(dá)出設(shè)計(jì)意圖，最終完整的體驗(yàn)整個(gè)景觀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)施工過(guò)程。
實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展既需要在校內(nèi)有計(jì)劃的訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能，也需要到企業(yè)中去進(jìn)行學(xué)習(xí)技能實(shí)踐和工作體驗(yàn)，也就是頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)在企業(yè)的專業(yè)崗位中實(shí)習(xí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)的漏洞和不足，針對(duì)比較薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐和完善。在實(shí)習(xí)期間負(fù)責(zé)的專業(yè)教師，應(yīng)對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)期做出詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在實(shí)習(xí)期間予以監(jiān)督和指導(dǎo)?？梢钥紤]先制定出學(xué)生實(shí)習(xí)要達(dá)到的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，在分階段進(jìn)行任務(wù)的布置和檢驗(yàn)，以達(dá)到預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)效果。實(shí)習(xí)階段結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況作出檢查和評(píng)價(jià)，從而掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在接下來(lái)的教學(xué)中有的放矢，對(duì)不同的學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)。
4 結(jié)語(yǔ)
本文針對(duì)職業(yè)教育背景下的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行了研究和探索，發(fā)現(xiàn)了目前職業(yè)學(xué)校景觀專業(yè)存在的一些比較普通的問(wèn)題，并通過(guò)研究提出了相應(yīng)的解決策略。目前市場(chǎng)的需求變化很快，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的制定是關(guān)鍵，課程設(shè)置也需要不斷調(diào)整以適應(yīng)企業(yè)崗位對(duì)于人才的技能要求，教學(xué)方法要不斷推陳出新，以更好的提高教學(xué)效果。雖然教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題具有多樣性，我們無(wú)法用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量并解決所有問(wèn)題，但是我們應(yīng)從以下幾方面重點(diǎn)進(jìn)行思考：
4.1 發(fā)揮職業(yè)教育的特點(diǎn)
藝術(shù)類職業(yè)院校與普通職業(yè)院校在藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)上具有天然的優(yōu)勢(shì)，其對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)具有更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和更加系統(tǒng)化的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其特色專業(yè)的優(yōu)勢(shì)以提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。景觀專業(yè)作為藝術(shù)類專業(yè)中的新興學(xué)科，其藝術(shù)性與實(shí)踐性的特點(diǎn)更加符合職業(yè)教育的教學(xué)模式與目標(biāo)，在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)努力發(fā)揮其專業(yè)特色。
4.2 明確職業(yè)教育的目標(biāo)
職業(yè)教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生順利走向就業(yè)，景觀市場(chǎng)需求的變化會(huì)直接影響職業(yè)院校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、目標(biāo)的制定，因此景觀專業(yè)的教學(xué)不應(yīng)該一成不變，應(yīng)該做好畢業(yè)生的就業(yè)反饋調(diào)查工作，從中了解企業(yè)崗位需求而去進(jìn)行不斷的自我調(diào)整和修正，使學(xué)生在就業(yè)后能夠更快更好的適應(yīng)崗位要求。
4.3 做好職業(yè)教育基礎(chǔ)工作
應(yīng)該為新思路下的景觀專業(yè)教學(xué)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，例如利用假期給在崗教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，為教師提供機(jī)會(huì)定期到企業(yè)實(shí)習(xí)，提高教師自身的專業(yè)實(shí)踐水平；配備足夠數(shù)量的實(shí)訓(xùn)工作室與電腦培訓(xùn)教室，給學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境；設(shè)置實(shí)操性較強(qiáng)的課程等。只有將培養(yǎng)計(jì)劃落到實(shí)處，將基礎(chǔ)教學(xué)條件和教學(xué)理念相協(xié)調(diào)，才能給學(xué)生帶來(lái)更加貼合實(shí)際的課堂教授模式，在職業(yè)教育背景下將景觀專業(yè)更好的發(fā)展起來(lái)，使教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)步的實(shí)現(xiàn)。
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