時間：2022-09-22 21:44:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇景觀設計教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、教學法實施的背景條件
“教亦多術矣，運用在乎人”選擇和采用教學方法既要掌握“教學有法”，又要領悟“教無定法”的原則，根據教學目的、任務、教材內容及特點等進行。景觀設計課程互補式直觀教學法是在筆者多年教學實踐中逐步摸索總結的，其實施具有下述幾點因素：
1.1知識經濟時代對景觀規劃設計人員的需求加劇。景觀設計課程的知識結構復雜、專業性實踐性極強，重視理論與實踐結合，其課程教學就是一種將相關理論、設計技巧和實踐操作融于一體的訓練載體。目前國內設計教育已形成的“理論+實習、實踐、實戰”的教學共識并不完全適用于培養“有創新思維、社會溝通能力和藝術及工程技術實際能力的人才”的景觀設計課程教學目標。教師有必要在課程教學實踐中不斷探索改革課程教學方式、方法，以提高教學質量。
1.2教學方法有相對的獨立性，它服務于一定的教學目的。互補式直觀教學法符合于廣西工學院應用型人才的培養目標和景觀設計課程教學，培養學生掌握一定的“藝術與工程技術能力”的目的。
1.3景觀設計學是工業化、城市化和社會化背景下的產物，是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術基礎上的應用學科，強調和維護人與自然的和諧穩定，改善人們的生活品質，是針對現代城市環境問題，是保護和改善城市環境。
1.4景觀設計學科的核心是協調人與自然的關系，內容側重城市文化和城市景觀設計。實施教學改革的主要場所柳州是全國美麗城市之一，山青水秀，有著豐富的自然和人文景觀資源，這些城市景觀資源是景觀設計課程研究的重要內容。科學合理的選擇利用開發這些課程資源，有助于課程教學質量的提高，也是教學改革的重要舉措。
1.5積極良好、優美、新穎的教學環境滿足學生的好奇心理，激發學生的學習興趣和熱情，有凝聚作用和定向功能，對學生學習過程中的認知、情感和行為及教學活動的進程、效果、質量均產生積極的影響。
1.6此教學法在教學時間分配上，將三分之一以上的時間交與學生，是對“學生為主體”的尊重，有利于調動學生自主靈活學習。
2、教學法的內容特征
《景觀設計》作為環境藝術設計專業的一門主要課程，在專業素質的培養中起著重要的作用。此門課程研究的是關于人與自然的關系，具體表現為人如何協調人、土地和戶外空間的關系。以公共開放空間為主要研究對象。具體操作是：
（1）將課程教學內容分為專業理論、專題空間設計、模擬設計三部分；
（2）采用三類教學場所，即多媒體教室、定向型的景觀空間、由學生自選設計場所；
（3）運用三種形式的互補式的教學方式：教師傳授、教師啟發下師生互動教與學及學生自主學習；
（4）突出特定景觀空間場所、戶外課堂的特定內容的景觀設計直觀教學方法。即以城市公共開放空間為特定課堂講述特定內容，如街道空間、公共廣場與綠地、濱水空間、居住區的景觀設計等；
（5）課時分配三段式（見圖）。
3、擬達到的目標
教師通過“懂、透、化”三個階段鉆研并掌握教材內容、結構與重點，根據教學目的、課程任務、內容、學生群體狀況和自身素養及教學實踐經驗，采用互補式直觀教學法調動學生自主學習的積極性和掌握學習方法，激發學生對課程學習的興趣和學習意愿，使“教”與“學”彼此促進。通過教學改革充分調動教師學生積極性，培養學生自主學習能力。通過改善優化學習環境，提高學生對課程學習的興趣和學習課程意愿。最終達到培養具有專業技術知識，有創新思維、社會交往溝通能力的和較強藝術與工程技術能力為社會實踐接納的應用型專業人才。此教學法創新之處在：
（1）根據課程的需要及環境的特點，科學靈活選用互補形教學方式，突出直觀式教學方法，把教師為主導的“教”與學生為主體的“學”有機的統一起來；
（2）將可利用的所在城市的景觀資源變為課程資源，豐富了課程教學資源；
（3）優化了教學環境，調動了教師學生的“教”“學”責任感。教師通過激發和溝通發揮了主導作用，學生通過參與成為課堂管理的主體，有助于教學目標的實現，有助于學生的發展；
（4）以啟發式為根本指導思想，讓學生自己支配掌握部分學習時間，開發了學生的潛能，提高了自主學習的能力，是“以學生為主體”教學理論的具體體現；
（5）改傳統的校內“單一課堂”教學授課方式，為校外多課堂教學；
（6）在運用書本、多媒體范例等教學手段的基礎上，增加了景觀空間場所多角度直觀立體觸摸式情景化教學手段。
隨著生態園林城市建設的發展，傳統的古典園林設計理念已經不符合時展的需要，因此出現了一些新的現代景觀設計理念。并且隨著近幾年各種景觀設計的興起，市場對景觀設計人才的需求逐漸加大，景觀設計專業成了熱門專業，高校為了適應時展的需求，開始對景觀教育專業教學進行改革，以培養出真正符合社會發展的專業性人才。
新事情景觀設計專業教學改革的必要性
1.傳統教學模式針對性差，與現代景觀設計理念不符
景觀設計專業中最重要的課程就是景觀規劃設計課程，在傳統的教學方式中，該課程的教學主要以類型化教學模式為主，即每學期安排3～4個不同功能不同類型的課題，讓學生一起討論研究，例如公園、廣場等，一般老師會按照課題設計規模的大小和難易程度進行設計，目的在于增加學生的實際經驗。但是這種類型的教學模式針對性不強，沒有體現出具體需要解決的課題，因此在課題的設置上比較零散，缺乏連貫性和針對性。學生在設計的時候沒有明確的目標，在設計中經常會不知所措，出現了很多模仿的現象。
2.起步晚，師資力量相對薄弱
我們國家的景觀設計專業與西方發達國家相比起步較晚，在景觀專業的教學上沒有太多的經驗，而且很多高校景觀設計專業的教師大多數學的都是美術專業，有關園林規劃等專業的教師少之又少，即使高校想要引進一些專業性強的老師都無從下手，再加上現在景觀設計專業的教師數量與學生人數比例相差甚遠，因此加大了教師的教學負擔，降低了教師的教學水平，很難達到預期的教學目標。
3.學校教學的專業性不強，學生基礎不扎實
我國很多高校的景觀設計專業都是在環境設計專業的基礎上發展起來的，但是環境設計專業未來的發展方向以室內設計為主，所以就導致高校的景觀設計專業缺乏一定的專業性。另外，由于高校擴招的原因，很多美術功底不扎實學生也進入了景觀設計專業學習景觀設計，這些學生藝術表現力較差，例如在讓學生進行園林綠化設計的時候，這些基本功底較差的學生可能連設計的對象都搞不清楚。
新時期景觀設計專業教學改革探析
1.創新教學方法
新時期最大的特點就是科學技術的發展，科學技術的發展為現代教學帶來了許多便利，所以傳統的教學方法已經不能適應新形勢下的教學，教師必須要創新教學方法，運用高新技術進行課堂教學。例如教師可以可以利用多媒體進行教學，景觀設計專業教學過程中會用到大量的圖片資料，單純的依靠課本中的幾張插圖是遠遠不夠的，教師可以充分利用現代技術，在網上下載一些圖片，然后利用多媒體展現給學生，不僅節省了老師講課的時間，還能方便學生的學習與理解。另外對于一些三維的立體設計圖，多媒體一樣可以展現出來，還能給學生一種立體的空間感，進而激發學生學習的興趣。利用多媒體進行教學還能讓學生了解到一些國內外最先進的設計，開拓學生的視野，增加學生的知識面也可以利用模塊課題討論法進行教學，這種教學方法是以師生互動為基礎的，在選擇課題之前教師要提前為學生講解一些有關的理論知識，然后再選擇課題，課題選擇完成之后，教師要指導學生去查閱相關的資料，然后有學生找出整個課題設計中需要注意的問題，并有小組成員之間進行問題的交流討論，完成景觀設計圖，最后再由教師對設計圖做出評價，指導學生改進設計中的錯誤。通過這種模塊課題討論的方法，能激發學生的創造性思維，增強學生創新的意識。
2.加強師資隊伍建設
因為我國景觀設計專業成立時間較短，教學經驗相對缺乏，很容易影響到教學的質量，因此高校應該加強景觀設計專業師資隊伍的建設，在教師隊伍的專業應該相對均衡，不能只有美術專業的老師，還應該涉及到園林園藝、教育規劃、建筑施工等各個專業的老師，這樣才能保證學生的全面均衡發展。對于景觀設計專業現有的教師，高校應該組織他們參加培訓，增強他們的專業知識，也可以開展一些專題講座或者是讓教師進入設計單位鍛煉，這樣教師在教學的過程中才能抓住實踐教學的重點，提高學生的實踐經驗。
3.根據學生的實際情況調整教學的內容
教學內容在人才培養的過程中發揮真很大的作用，教學內容合理得當有利于提高增加學生的理論知識和實踐技能。因為課程改革的關系，景觀設計專業的教材也發生了很多的變動，教師應該根據實際情況對教學內容進行調整，對于新版教材中的一些相對落后的或者是理論性太強的知識可以簡單的講解，對舊版教材中有用的知識也可以放在教學內容當中，特別是一些景觀設計中出現的新工藝、新材料，這是教學的重點內容，總之應該根據實際情況調整教學內容。
結束語
總的來說景觀設計專業教學應該與社會發展需求相適應，并能夠根據需要不斷的進行調整，及時吸收和采納最先進的設計理念和成果，根據實際需要進行教學內容和教學方法的改革，這樣才能為社會培育出一批高精尖的專業人才。
關鍵詞： 景觀設計初步課程 非藝術類高職景觀設計專業 課程研討
一、我校高職高專景觀設計專業學生的現狀
近年來，我國教育事業蓬勃發展，全國已有1200多所高職高專院校，高等學校教育已從過去的精英教育階段進入到大眾教育階段。連續幾年的擴招，導致了新生文化素質有所降低。我院招收的景觀設計專業學生雖然是歸口在藝術設計的一級目錄下，但大部分學生在高考前基本上沒有經過專門的美術基礎訓練，缺少必要的美術基礎知識、基礎技能、設計概念。
二、專業教學目標對景觀設計初步課程的要求
人們隨著生活水平的不斷提高，對人居環境的要求越來越高，進而使景觀設計專業成為熱門專業。作為一個景觀設計工作者，要想設計作品具有很高的品位，就必須具有較高的審美能力、造型能力和創新思維能力，這是一個景觀設計者所必備的能力。景觀設計初步課程對景觀設計專業的學生來講，是打好堅實基礎的重要環節。
（一）景觀設計的職業定位
景觀設計的概念一直在學術界爭論不休，但針對高職高專的教育，其職業定位上的定義主要有兩種觀點：
其一是北京大學景觀設計學研究院院長俞孔堅博士的觀點――運用專業知識技能，從事景觀規劃設計、園林綠化規劃建設和室外環境創造等方面工作的專業設計人員，其終身目標是將建筑、城市和人的一切活動與生命的地球和諧相處。
其二是同濟大學建筑與城市規劃學院景觀系主任、教授、博士生導師劉濱誼的觀點――運用景觀策劃、規劃、建設、施工、養護管理等專業知識技能，保護與利用自然與人文風景景觀資源；創造優美宜人的戶外為主的人居環境，組織安排良好的游憩休閑活動。
（二）景觀設計初步教學的課程要求
高職高專景觀、園林專業培養的目標是既有一定的專業技能，又具備創造性思維能力和審美能力的高級專門人才，設計的基本出發點是人的大腦的創造性思維和視覺的審美。手繪技法訓練的好處還在于人腦的協調配合，即存在于大腦中的創意思維，雖然有邏輯思維因素在里面，但更主要的是一種形象思維，而這種形象思維的結果需要得到視覺形式的表述和肯定。因此，腦子里面所想的要能夠正確地表達出來，這才是一個完整的形象思維的過程。一個有創意的設計，其靈感的火花是在“想”和“畫”的反復肯定和否定中碰撞出來的，景觀設計初步課程技能訓練是訓練學生手腦并用，培養其設計思維和啟發創新能力的方式。
三、景觀設計初步教學的創新思路
如果說素描能讓學生了解掌握藝術造型的基本規律，訓練、培養學生基本的造型技能，那么景觀設計初步教學就能培養學生視覺藝術活動的表現能力和審美修養。這種技藝和能力的訓練有著廣泛性的意義，但對于特殊的對象――美術學科起點為零的學生來說，景觀設計學科基本技能的訓練、創新意識的培養、審美能力的提高就不能按慣常的方式、程序和要求進行，需要有一套適合這一群體的新的教學方法。
“貼近教學對象和學習目標”是課程教學的新思路，是教好景觀設計初步課的前提；武商職院提出的“理論夠用，技能過硬”的教學理念，就是對本門課程教學思路的指導。因此，景觀設計初步的課題內容必須圍繞景觀設計的造型元素和形式語言展開，要將景觀設計的實質傳遞給學生，將造型的實質技能貫穿于教學實踐中，關注技能的文化顯現并給學生提供足夠的空間去探索藝術真諦。
四、景觀設計初步課程創新教學的實施
（一）教學內容的理性選擇
因學生的專業基礎和文化基礎等各方面的原因，我校景觀設計初步教學從03年至今經歷了3次大的調整。除了基本的識圖、制圖、初步設計等能力訓練外，04級學生的課程教學環節逐步添加了藝術設計教學中“構成”的教學環節，05級學生的教學環節加大了三大構成、模型制作的課時比例，06級學生的教學環節加入了測繪的教學內容，此后的07級、08級的教學環節主要是針對教學環節細化和深化的調整。目前經過幾屆學生習作成果的縱向比較，發現學生的知識接受和作業表達能力均有所提高，且學生在學習過程中，能夠形成較好的學習習慣，知識系統有一定的連貫性。
（二）教學方法的全新嘗試
在設計初步的教學中，教師不再是一味地講，或者是一味地做示范，而是教師、教練、陪練和學習伙伴等多種形式的結合，在不同的學習階段，教師給予學生不同的引導，從講解示范修改建議討論等不同的形式教學中，給學生一個與傳統教學相比相對輕松的學習環境，增強學生的自主學習能力。通過近3年幾個年級的學生課后反饋來看，這樣的教學方式比較適合我校本專業的學生初步課程的學習。教師可以在不同的教學過程給予學生不同的啟示，在技能上鍛煉學生的基本功，在思想上讓學生有自主思考的能力。
（三）教學順序的合理設計
社會上的各種影響以及各種教育方式并存，使得學生更加地向往“快餐式”的教育，為避免這樣的問題，我們在本門課程的教學過程中有目的地調整了課程的教學順序。如我校06級以后的教學活動都是在上課伊始就先讓學生對專業、對學校等有一定的了解，并進行積極的討論，由討論內容得出學生學習這個專業必須掌握哪些技能，然后根據這些技能介紹學院的課程體系，以及本門課程必須完成的教學計劃。教學順序的調整，對學生的學習有相對積極的引導，能打消學生急于求成的焦躁心理。
五、對于本課程的其它說明
由于教師年齡結構年輕化，在教學中不可避免存在不足，比如教學內容的組織、理論與實際聯系的還不夠緊密，以及教學環節中對學生學習的主觀能動性調動還不充分等。但是在教學環節中我們能夠不斷地進行教學討論，精心組織教學內容，建立科學合理的課堂講授、訓練體系，開展形式多樣的課堂教學，提高課堂教學效果。
景觀設計初步課程，是景觀設計專業學生接觸的第一門和專業直接相關的基礎課，其重要性不言而喻。有關如何進行教學的討論還會繼續，但可喜的是，我們已經看到了本課程的教學效果逐年提高，這對教學的主體和主導來說都是值得欣慰的。
參考文獻：
［1］孟慶英.非藝術類高職高專素描課教學改革探索與實踐.濮陽師范學院學報，2007年5月.
（一）沒有結合其他專業
目前，在大多數高校教學中，因為沒有與園林景觀設計類專業完全同步的教材，部分授課教師向學生授課都是以傳統畜牧業的專業為背景材料。學生不能真正熟練運用園林景觀設計藝術的構圖原理，因此，導致學生沒有真正掌握園林景觀藝術設計的理念，學生不能完全了解該課程的內涵。
（二）沒有健全教學方法
目前，大多數傳統專業學校，主要還是以教學理論為主，缺乏相對應的實踐教學環節，高校教師沒能真正認識和掌握園林景觀藝術設計實驗教學的方法，導致教學方法過于抽象化，課程內容過于理論化，降低學生學習的積極性，沒有達到課堂教學的預期效果。畜牧類高校學生欠缺藝術自我表現能力，環藝建筑類高校學生缺乏配置植物概念，最終導致學生都不能充分了解、明確設計的綠化對象。畜牧類高校開設較多的基礎課程，對于專業課程開設的時間較晚同時授課時間較短，導致學生的專業技能薄弱。任何專業幾乎都要涉及相關的公共課程，但是幾乎沒有開設園林景觀設計藝術實驗相關的課程。學生在完成作業的過程中出現嚴重盲目抄襲的現象，學生利用網絡普及帶來的豐富資源來完成課堂布置的作業，沒有進行深入思考和研究。
（三）實驗教學與課堂理論脫節
教師在授課過程中不能充分將理論與實踐相聯系，導致實驗教學內容與課堂理論嚴重脫節，沒有達到理想的教學目的。在實驗課程中學生大多數是以個體為單位來完成課堂任務，導致學生對設計表達手法、景觀設計、布局規劃方面出現“會但不精”的情形，同時也缺乏專項訓練與團隊合作，最終導致學生所設計的作品質量不高。除此以外，高校的教學實驗組織機制不夠靈活，都是按照以往教師授課，學生根據教師的要求完成設計任務的模式來進行教學實驗。在整個教學過程中教師僅僅起到指導作用，沒有真正激發學生學習的積極性。同時，由于課堂授課時間有限，教師的指導作用也沒有達到預期效果。
二、園林景觀藝術設計實驗教學的改革研究
在園林景觀藝術設計實驗教學過程中，高校應重點深化園林景觀設計的教學改革，在豐富和發展自身底蘊方面的同時，在高校教學應用過程中，不僅要做好基本實訓與理論的教學改革，還應當將培養學生的目的與工作重心進行定位：從“發現美”到“感知美”到“創造美”。通過系列摸索與探討，高校應以“提高動手能力、提升情趣審美———腦手并進”為教學目標，深入進行園林景觀專業實踐教學課程的探索與改革。
（一）胸有成“竹”意境出，現場教學探索
美植物識別與鑒賞是園林藝術設計的關鍵要素之一，是園林中體現生態美的造景因子，是園林規劃布局的基礎。高校教師僅靠課堂向學生傳授園林植物造景特色與美學特征等知識，往往不能達到理想的教學效果。因此，對于這類專業的課程教學應當采用現場教學模式，將課堂搬到各種綠地園林(如街心公園、植物園、社區、城市公園、花園等)，同時，對授課方式進行改革，通過自由提問、發言、搶答、修改補充、分組討論等方式來激發學生的學習主動性、積極性。在這樣的教學環境中，學生能夠熟練掌握常見草坪、花卉、樹種的種類、季相變化、觀賞特性。這樣通過不同時期的觀察來對比同類植物的不同應用特點，學生能夠熟練掌握植物的搭配配置，從而實現對教學效果與質量的有效控制，為學生在未來的學習園林景觀設計的道路上夯實基礎。
（二）把思想做成模型，提取生活甘露
實驗教學應當打破常規，即“布置任務—制定方案—完成任務”的設計套路，通過理論結合實際，在教學中結合實例來完成學生對城市園林景觀設計的認識，通過結合教學實習來增強學生景觀視覺設計的能力，通過對模型與圖紙的同步設計來完成景觀標志性的設計實踐。在實驗課程開始之前，教師應對學生制定詳細的學習指南，明確學習計劃與目的，由3至5名學生組成設計小組，并以組為個體來完成課堂匯報、討論和調研，經過全組討論來完成相關的設計草圖和模型制作。
（三）滿足實際應用需求，進行專業技能培訓
在從事園林景觀設計相關行業必須充分掌握3DMax、Photoshop、AutoCAD等應用型軟件。學生在學習應用軟件的過程中，缺乏獨立創作與軟件互相貫通的能力，這與實際崗位工作的專業要求存在一定的差距。因此，在實驗教學中加強專項技能的專業培訓是有必要的。在教師指導下引導學生獨立操作完成園林景觀設計的項目繪圖任務，學生在繪制線條圖紙、平面渲染、立體模型建立、處理后期圖面等過程中獲取信心，將所學內容真正融會貫通，提高專業技術水平。
（四）突出行業特色，塑造優質設計管理人員
園林景觀設計實驗課程改革是在傳統園林景觀工程設計的基礎上，按一定的方法和規則遵照國家有關建設標準與規定來設計工程圖，來準確表達園林景觀的大小、布局、位置，并說明設計有關的技術要求。實驗教學目的是讓學生了解熟悉園林景觀布置，掌握園林景觀布置的內容，具備基本的繪制和識圖園林景觀項目工程圖能力。學生在初步園林景觀設計圖的基礎上，來進行對園路、土方、假山、種植工程、水體等景觀合理布置；學生在做好相關景觀工程圖設計的同時，來進行園林工程項目的管理工作，將工程實踐和工程理論充分結合，彌補了課堂上只重視理論教學而忽略實踐管理的環節；這種實驗教學改革打破了以往教學中“理論統控論”的模式，滿足了園林景觀設計單位的工作實際需求。
（五）綜合實驗教學改革，增進技能，開闊視野
我國古代的園林景觀設計藝術盛名遠揚，而且園林景觀在傳統風格方面分為南北兩派。北方園林中最具有代表性的是皇家園林，而蘇州園林則是南方私家園林的典型代表。然而揚州的園林景觀布置具有獨特風格，介于北方皇家園林風格與南方私家園林風格之間：不僅具有皇家園林高大壯麗、金碧輝煌的特色，同時也布置了大量具有江南風格的建筑小品，自成一家。以上海為現代園林代表的中國新建筑，憑借多樣靈活的建筑風格，引領著新的建筑潮流。上述的園林風格僅僅停留在教師的講述與課本的描述，學生對建筑物很難形成一套系統的認知。因此，讓學生到實地參觀、走出課堂是完全有必要的，這樣不僅可以收集資料、開闊眼界，還能夠提高學生對建筑的獨特風格的應用能力和分析能力。在園林專業戶外教學實踐過程中，學生不僅對南北方設計形式以及植物有了系統了解，還能開闊園林景觀設計的視野，增強了人際交往能力、團隊協作能力，端正了學習態度。學生的知識結構進一步系統化、完整化，將理論基礎知識與感性認識有機結合，實現實驗教學的預期效果。
三、對園林景觀設計實驗教學的建議
（一）發揮教師的引導作用，提高教師專業水平
在高校教學過程中，教師必須具備精湛的專業水準，才能勝任園林景觀設計實驗教學的工作。首先，教師務必掌握透徹教授課程的本質，熟悉園林景觀規劃設計原理、景觀生態學、制圖技術等。其次，園林景觀設計實驗教學課程不僅包含大量的知識理論，并對實訓課程有著較高的要求，教師應當仔細認真授課，對學生要有強烈的責任感，以學生為本。教師應當主動積極了解園林景觀專業發展動態，不斷提高自身專業水平，在教學中與學生建立積極有效的溝通機制，實時關注學生的思想動態，將育人與教學相結合，提高學生的學習主動性和積極性。
（二）提高學生學習興趣，完善和建立教學內容體系
完善的教學內容體系，不僅包括景觀傳統生態學的知識理論，還要有現代園林景觀設計專業的風格，因此，課程設置極為重要。首先，應當制定完整的教學內容體系。評價總體構成、景觀類型、形成景觀因素是目前熟悉園林規劃景觀設計的發展趨勢與現狀，科學和理性點明生態景觀學的發展，進行景觀合理設計規劃，需要武裝園林景觀設計主流學的思想。掌握園林基本景觀如走廊、斑塊等。充分了解景觀與生物的各種關系，理解景觀合理管理與規劃的原理。其次，要掌握園林景觀各類型的制作方法。現階段園林景觀設計已經融入到各個專業領域，在日常生活中隨意可見。如住宅小區綠色設計、城市規劃景觀以及公園景觀設計和生態景觀規劃。教師要向學生分類講解，讓學生能夠意識到園林景觀設計在日常生活中無處不在。學生從周圍布置景觀來進行分析，對景觀的流程制作充分了解，來增強學習興趣。最后，教師在講述實踐環節的總體設計理念過程中，應鼓勵學生自主設計園林景觀，將設計原理及學習理論充分融入到設計中，從而讓學生產生設計成就感，提高學生的學習興趣。
四、在實驗教學中的教學方法設置
在教學環節中設置教學方法是否科學合理，直接影響到實際的教學效果，在實際教學中，教師應通過結合多種教學方法，來提高實際教學效果。
（一）項目教學、任務驅動
高校利用現有工作項目的職業崗位，通過教師對現狀條件的講解、分析和傳授基礎知識，使學生在教師的指導下在真實的工作環境中開始進行訓練和創作。在學習過程中，以學生自主設計為主，教師則輔助學生并提供解疑、指導、咨詢，學生通過實際設計來消化、理解、深化已學的知識內容，體會設計工作的要領，熟練掌握實際動手能力和設計技能。
（二）結合案例分析來進行實驗教學
在完成實驗教學工作項目的所有環節中，教師選擇合適的項目案例，利用專業知識來進行評價、講解和分析，結合實驗教學中設計的工作項目，來適時引導學生分析問題、提出問題、找出解決方案、完成任務工作的程序和方法，將實踐操作與理論教學緊密結合。
（三）進行現場教學，展開社會調研
在完成實驗設計工作崗位項目的過程中，組織學生實地調研參觀類似的工作項目成果，教師在項目現場進行總結歸納、講解、分析，并明確指出設計實驗項目中應該學習和注意的要點，深化學生對園林景觀設計項目的設計效果、完成方法的認識體會。
五、結束語
【關鍵詞】城市景觀藝術設計教學教學體系教學方法
近年來，隨著景觀（LandscapeArchitecture）學科的蓬勃發展，以及我國快速發展的城市化進程，景觀設計方面的人才急需，于是各地各藝術類高校紛紛設立城市景觀藝術設計或相關專業。城市景觀藝術設計作為環境藝術設計的重要組成部分，是伴隨著城市化的發展和城市形象的樹立及其內涵建設的新需求而出現的一個新的專業方向，是城市空間視覺形象的整體設計，涉及到城市室外空間規劃、室外環境設施設計、公共藝術設計、綠化與種植設計、色彩計劃、照明計劃、水體設計等諸多設計內容，應該說是藝術設計領域的新拓展。他有別于建筑和規劃設計專業的教學范疇，從藝術設計的角度，將建筑設計、園林設計、城市規劃乃至城市設計等涉及到城市空間及城市景觀的部分設計內容統一在一起，是更高層次的綜合藝術創作和“新”的城市景觀環境的創造活動。因此，作為一名剛剛踏入教學崗位的青年教師，針對這種狀況，對于如何搞好環境藝術專業景觀設計教學工作提出一些設想，以供探討。
一、城市景觀藝術設計以及課程教學現狀
1.1城市景觀藝術設計現狀
近十年來，隨著經濟的飛速發展和政府的高度重視以及人們對物質、精神生活環境要求的不斷提高，我國城市建設取得了前所未有的突破性進展。人們開始逐步重視城市景觀藝術設計，而其本身也在當今城市發展中起著維系經濟與文化、科技與生活等的重要紐帶作用。但是，目前的城市景觀藝術設計基本上存在著設計周期短促，前期深入調查不徹底等問題。只重開發，不重保護，盲目的跟風與抄襲現象嚴重，不顧地域特征及原有濃郁的鄉土風貌或特定的自然景觀，以致破壞自然遺產和文化遺產的事件屢屢發生，一些具有民風民俗的老街區、重點文物、人文遺跡、標志性建筑以及承載城市文化的歷史文化遺存只能在圖片中找尋回憶。同時，大量的城市景觀設施功能定位不準確，公共空間尺度巨大、非人性化，使得許多城市的景觀設計呈同質化、理性化和工具化的趨向發展，最終無法成為城市生活中“真正”和“真實”的有機組成部分，背離了其服務的對象——“人”，也就失去了其自身的價值。
1.2國外城市景觀設計課程教學現狀
景觀設計學起源于美國，是現代景觀設計之父奧姆斯雷德在1857年監督紐約中央公園時所創造的專有名詞。目前，絕大多數的美國高校的景觀設計專業是從農學院的園藝專業中發展出來的。20世紀，農學院繼續發展，景觀設計從園藝專業中逐步發展成長并分離開來，但在有些院校里，景觀設計還只是建筑或規劃專業下的方向。隨著社會的不斷演變，1900年奧姆斯德與舒克利夫在哈佛大學首開景觀設計課程，1929年哈佛大學成立城市與區域規劃學院，形成了建筑、景觀設計、城市規劃三足鼎立的格局，并發展至今，已有逾百年的發展歷程。以哈佛大學景觀設計課程為例，哈佛大學的景觀設計課程體系分為三大類：設計課、講授課和研討會、獨立研究。主要課程以園林景觀史、景觀技術、植物配置、景觀規劃與設計理論為主。在景觀設計教學上，一方面，哈佛大學有近30%的國際留學生，各種文化思維方式的交流必然給學習景觀設計學生帶來靈感和啟發；另一方面，學習景觀設計學生與學習建筑學、規劃學生接觸，知識面更為廣闊，可以對其設計有所裨益。
1.3國內城市景觀藝術設計課程教學現狀
目前，國內的景觀藝術設計專業開設的范圍主要在藝術、農林、建筑等高等院校中。并且其發展速度令人驚訝，從最初的幾個到目前的近千個，但是與其發展速度不對稱的是專業理念及培養目標不明確；課程設置隨意性大，無體系性；師資素質有待提高，結構不合理，教學質量難以保證；理論與實踐脫節和教學內容陳舊等問題。因此，如何使城市景觀藝術設計教學反映時代特點，滿足城市建設對藝術的需求，提高教學質量和增強所培養人才的素質，已成了急須解決的問題。
二、城市景觀藝術設計課程的教學體系構建思考
作為環境藝術設計專業的景觀設計教學有著其自身的規律和原則。城市景觀藝術設計作為一個年輕的、應用型專業方向，其教學體系的建構既要符合設計藝術教學的基本規律，又要具有強烈的時代特征。因而他的教學內容首先是應該重基礎、善應用；其次，作為一個交叉性特色濃厚的專業方向，他需要吸取建筑學、城市規劃、城市設計、園林設計、社會學、心理學、生態學等專業和學科的成熟理念和方法。因此，環境藝術設計專業中的城市景觀藝術設計教學內容應由三大層面的知識體系組成。
2.1專業基礎
基礎層面的學習是指學習和掌握設計藝術的基本理論、基本知識、基本技能等內容。主要涉及繪畫、設計基礎、設計表達、形式美法則、賞析、制圖、創意、計算機輔助設計等相關內容，是學習城市景觀藝術設計的重要基礎。
2.2專業設計、設計理論與方法
專業設計和設計方法與理論層面的學習是指城市景觀藝術設計的教學主體，是整個教學的核心內容，設計原理、設計方法論、設計理論以及設計修養等課程涉及例如各科設計原理、設計哲學、環境生態概論以及中外建筑史等內容；專業設計包含空間設計、園林與景觀藝術設計、城市公共環境設計、公共設施設計等內容。這個層面的教學目的在于培養未來城市景觀藝術設計的專門人才，具有綜合的設計能力，是專業方向的重要支撐，因此應受到充分的重視。
2.3專業實踐
專業實踐層面的學習是指教學與市場應用相對接部分的教學內容。該部分的內容是進一步提高學生綜合設計能力和協調工作能力以及合作精神的主要途徑。主要涉及了景觀藝術設計考察調研、景觀藝術設計實踐課題以及到專業設計公司實踐實習等內容。
總之，城市景觀藝術設計的教學內容組成應具有藝術性、科學性、實踐性等特點，突出專業方向的基本特征，明晰培養目標，做到重應用、善實踐。
三、城市景觀藝術設計課程的教學方法思考
3.1加強師資隊伍建設，提高教學質量
建立一支高質量、高水平和結構合理的師資隊伍，對于景觀藝術設計課程教學和環境藝術設計學科的建設都具有至關重要的意義。在過去很長一段時間里，環境藝術設計專業的教學對教師的啟用局限于兩種情形:
（1）由學建筑專業的教師組成，在教學中全盤套用建筑學的理論，而忽視了美術造型基礎的訓練，嚴重地影響了學生審美能力的提高；
（2）由一些學純藝術專業的教師組成，在教學中只注重純藝術的表現，而輕視對工程技術知識的傳授。
我國現代環境藝術設計所涵括的范圍除了室內空間外，還包含了室外環境的景觀藝術設計。因此，要求教師隊伍具有不同的知識結構，以適應學科發展的要求。即景觀藝術設計的教育工作者宜以本專業出身的教師為基礎，輔以園林、環境工程、環境藝術設計等相關專業師資力量，共同構建景觀藝術設計的教育隊伍。同時，景觀藝術設計本身又是一個不斷更新不斷調整的學科，許多從事景觀藝術設計教學的教師受限于自身的教育背景和專業知識，知識儲備不足，這對教學是很不利的。因此，應不斷更新教師的知識儲備，唯有如此，才能更好地教導學生。
另外，景觀藝術設計是一門注重實踐設計能力培養的課程，要求專業教師在傳授書本知識的同時，也能結合自己設計實踐的專業背景更好地指導學生完成課題設計，從而真正使知識傳授與實踐培養有機結合起來。因此在師資的遴選方面，應大膽地跳出現有的教育模式，聘用著名公司、企業單位或其他教育機構具有特殊技能的專業人員擔任兼職教師，甚至可以聘請資深匠師作為教學輔佐，這不失為一種值得嘗試的教學方法。
3.2培養學生的創新能力
3.2.1提高學生的學習興趣，活躍學生的創造性思維
傳統的教學方式局限于學校生活和課堂教學之內，影響學生的生活體驗和思維發展。從人才培養的角度來說，社會經驗和社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，更是培養創新精神和創新能力的必要條件。在教學中可以采用“研究性學習”方法，讓學生帶著問題通過獨立自主的探索，尋求解決問題的思路和方法；同時，重視學生的創新思維，培養學生實踐能力和創新精神，這樣不僅能培養他們的動手能力，還能培養他們在實踐中增強自主性和自信心，發展創造性的品格。例如在講到“居住區景觀藝術設計”這一章節的教學中，學生對其沒什么設計概念，但是有著好奇心和新鮮感，于是我們就讓學生走到生活中去，每人找一個口碑較好的樓盤進行現場調研，然后從學生拍回的照片中，從整體的規劃布局、空間布局、造景手法、景觀小品等方面加以分析，評判優劣。學生的學習興趣因此而得到激發，大部分學生也都從各自的生活經驗出發，無拘無束、暢所欲言地表達了獨到的見解。又例如，通過講述居住區中的公共設施設置，有的同學就提出不僅應該“以人為本”，還應該為居住區中寵物們建立更多的活動場地與方便設施等。盡管許多想法并不成熟，但這些都是經過學生思考得來的。因此，我都給以鼓勵，并留出專門的課時鼓勵學生在課堂上互相交流，取長補短。所以，只有提供給學生自由表達、自由思維、自由思考問題、自我評價的機會，才能使他們能夠自由創造，開發創造性思維。
3.2.2開展雙向交流，提高學生的學習能力
思維的創造性與思維的獨立性是密切相關的，沒有獨立思考就沒有創造力的形成和發展。而“注入式”教學完全抹殺了思維的獨立性，學生在課堂上充當聽客和看客，處于服從、接納、受支配的地位，不能發揮主觀能動性。因此，實施創新教育，必須轉變傳統教育“唯師是從”這一專制型的師生關系的觀念，建立起相互尊重、信任、理解的平等、民主、合作的關系，這種關系有利于學生主體精神的發揮，提高思維的表達能力。據在美國洛杉磯藝術設計中心任終生教授的王受之先生介紹：“目前幾乎所有的美國藝術院校發展的特點就是突出觀念和思維，輕視傳統表現技法；假如你在世界上極具前衛地位的加利福尼亞藝術學院，你問該校的研究生花了這么多錢來這里到底學到了什么，他們會回答，我們學到了思維。在該校中沒完沒了的討論會成為一大特色”。因此，在課堂教學中，我經常針對某一講授內容讓學生先展開討論，引導學生各抒己見。如講到“歷史文化街區的保護與改造設計”這一章時，專門讓學生課后去采訪一下當地的市民什么樣的歷史街區保護與開發才能使他們認同或下次還會再來拜訪，或市民心目中的歷史街區保護與開發設計應該向哪個方向發展等問題。學生對此興趣很濃，紛紛發表他們的調研結果和自己的見解。這樣在師生之間、學生與學生之間加強了交流，師生相互啟迪，相互激勵，相互修正，使創造性思維產生共鳴，并發生連鎖反應，從而啟發誘導出更多的新見解、新觀點。并在教給學生知識點的同時，更注重教給學生思考問題的方法，使學生由學會變成會學，培養發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
3.3注重文脈延續思想
城市是歷史的積淀，每個城市都有其自身產生、發展的過程，它經歷了一代又一代人的建設與改造，使得不同的時代有著不同的歷史風貌產生。從城市文化的形成來看，特定城市文化與其地理位置、氣候、生產方式、經濟狀況乃至生活方式有著直接的關系，但如果僅從城市文化本身來說，城市文化應是城市歷史積淀的具體與直接的顯現。而城市的景觀也是隨著城市的發展而變化的。歷史傳統、文化風俗、宗教、民族個性、經濟發展水平等都體現了城市的文化精神。正因為此城市具有這樣的人文環境特點，現代城市景觀設計的研究范疇也從原先的物質形態、視覺藝術擴展到行為、社會、心理、生態等多學科理論。因此，作為引導學生進行城市設計的景觀藝術設計教學，也應從城市的歷史文化遺存出發，注重城市文脈的延續，體現城市的人文環境的個性和特點，創造城市的地域性特色。
3.4注重實踐環節
景觀藝術設計課程教學具有較強的專業特點，教學中應十分重視實踐的過程。因此，應通過多種渠道加強與社會的聯系，盡量讓學生在課程學習的過程中與實踐保持緊密聯系。如在課題設計之前，除了介紹有關課題設計的知識和方法外，適當增加設計案例的介紹。另外可以通過參觀一些相關的優秀實踐作品讓學生在現實生活中感受設計作品的建成效應并對其進行評價總結，從而對設計課題有更深的理解和領悟。在設計課題的選取上，讓學生有更多的機會參與實際工程項目的設計，如鼓勵學生將公司或企業的課題帶到學校里來，在教師的指導下完成，或讓學生參與教師接納的工程設計項目，在設計的實踐中，將課堂內學到的理論知識運用到實際設計中，并在實踐中增長才干。
四、結語
環境藝術設計專業的景觀藝術設計課程是一門對自然環境及已有環境的分析、規劃、設計、管理和維護的學科與藝術。因此，作為一門致力于構建人與自然和社會環境之間和諧關系的學科，景觀藝術設計教育教學的全面發展和高素質專業人才的教育與培養正適應了當前科學發展觀和構建社會主義和諧社會的要求。因此，設立在環境藝術設計專業中的景觀藝術設計應形成自己的景觀設計教學特色，以更好地為環境藝術設計專業的學科建設而服務，同時為社會培養基礎理論扎實，設計能力全面，實施組織能力強的新型環境藝術設計工作高級人才。
參考文獻：
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關鍵詞： 公園綠地 植物景觀設計 教學
公園綠地是城市綠地的主體，按照中華人民共和國行業標準《城市綠地分類標準》（CJj/T85―2002）對公園綠地的定義，公園綠地是指向公眾開放，以游憩為主要功能，兼具生態、防災等功能的綠地。公園綠地特色鮮明，文化底蘊較為深厚，面積大，向公眾免費開放。相應的，公園綠地內涵主要有兩個方面的界定：一是向公眾開放，與市民生活密切相關，體現綠地的開放性；二是以游憩為主要功能，有一定游憩設施和服務設施，突出綠地的主要功能。
公園綠地植物景觀設計是景觀植物生態設計的重要內容，我們應對公園綠地植物景觀設計空間、時間、思維三位一體教學進行研究，使公園綠地植物景觀設計在空間、時間、思維軸向上進行合理布置，實現公園綠地植物造景游憩空間景觀化、景觀設計生態化、生態環境為游憩者服務的目標。［1］
1.空間軸向――順應地勢，割劃空間
首先分析探討公園綠地順應地勢，割劃空間，豐富立面林冠線，突出平面林緣線曲線變化。在教學過程中，要求學生調查公園綠地植物景觀設計林冠線、林緣線的豐富變化，畫出林冠線、林緣線，掌握公園綠地植物景觀設計的空間布置。植物空間的合理劃分應順應地形的起伏程度、水面的曲直變化，依空間的大小等各種立地的現實自然條件和欣賞要求而定，在地形高處種植生長速度較快、冠形優美的高大喬木；地形低洼處種植長勢較慢的喬木或小喬木，使其形成連綿起伏、有疏密、有閉合的天際林冠線；并通過花灌木、地被的長勢，形成三維立體的空間景觀結構。
（1）立面。利用林冠線的起伏也是處理空間的一個重要方式，突出林冠線起伏變化的手法，一是利用尖塔形植物（如水杉、鉛筆柏、龍柏、檜柏、蜀檜等）構成林冠線，其起伏變化較強烈，節奏感較強；二是利用地形變化，使高低差不多的植物也有起伏變化的林冠線，這種變化較柔和，節奏感較慢；三是利用不同高度植物的不同樹冠構成林冠線，其起伏變化一般，節奏感適中。
植物與植物搭配時，不僅要有上層、中層、下層植物，而且要有地被植物，使之形成一個飽滿的植物群落。而這一群落的每一種植物，必須達到一定的數量，用植物的不同組合，打破原有的僵化空間，形成活波、和諧的空間。適合于作上層栽植的植物包括落葉喬木（元寶楓、柿樹、杜仲、泡桐、刺槐、懸鈴木等）與常綠喬木（如蜀檜、側柏、油松、灑金柏等）。適合于作中層栽植的植物包括適合林蔭下栽植的植物（如雞麻、連翹、小花溲疏、天目瓊花、紅瑞木、金銀木等）、適合于林下半蔭或全光照條件的植物（如紫荊、猬實、太平花、珍珠梅、紫穗槐等）。適合于林緣或疏林空地栽植的植物有黃櫨、西府海棠、榆葉梅、錦帶花、平枝子、迎春、牡丹等。適合于作下層植被的有金銀花、扶芳藤、白三葉、草坪草、鋪地柏、常春藤等。
（2）平面。突出林緣線曲線變化的手法有：其一，灌木邊緣栽植，利用枝干矮小、枝密葉茂植物（如郁李、金鐘花、火棘、迎春、棣棠、木瓜海棠、貼梗海棠等）的密栽，使之形成一條曲折變化的曲線。其二，孤植球類栽植，在綠地邊緣挑出幾個孤植球可增加邊緣線的曲折變化。另外在栽植排列上運用節奏、韻律等原理漸遠漸近的栽植也是構成線形變化的一個重要方式。在統一基調的基礎上，樹種應力求變化，創造出優美的林冠線，可選用不同樹形的植物，如塔形、柱形、球形、垂枝形等，如雪松、水杉、龍柏、香樟、廣玉蘭、銀杏、龍爪槐、垂枝碧桃等，構成變化強烈的林冠線；可選用不同高度的植物，構成變化適中的林冠線；或利用地形高差變化，布置不同的植物，獲得相應的林冠線變化。通過花灌木近邊緣栽植，利用矮小、茂密的貼梗海棠、海桐、杜鵑、金絲桃等密植，使之形成自然變化的曲線。［2］
2.時間軸向――突出植物景觀季相變化
植物隨著時間的推移和季節的變化，自身經歷了生長、發育、成熟的生命周期，表現出了發芽、展葉、開花、結果、落葉及由大到小的生理變化過程，形成了葉容、花貌、色彩、芳香、枝干、姿態等一系列色彩上和形象上的變化，并構成了“春花含笑”、“夏綠濃蔭”、“秋葉碩果”、“冬枝傲雪”的四季景象變化。植物時序景觀的變化極大地豐富了園林景觀，在種植設計中，應充分利用植物的觀賞特性，進行色彩組合與協調，通過植物葉、花、果實、枝條和干皮等顯示的色彩，以及在一年四季中的變化為依據來布置植物，創造季相景觀。如由迎春花、桃花、丁香等組成春季景觀；由紫薇、合歡、花石榴等組成夏季景觀；由桂花、紅楓、銀杏等組成秋季景觀；由臘梅、忍冬、南天竹等組成冬季景觀。
3.思維軸向――創造意境
園林植物被人們賦予了人格象征，在公園綠地植物景觀設計中創造意境可使得景觀更有生命力。在教學過程中，應要求學生通過網絡、資料收集整理園林植物的象征意義，如古典園林中人們對植物擬人化的應用及不同地區風土人情中對各種園林植物的象征意義。收集公園綠地植物景觀意境創造的案例進行拍照片、分析講評，學以致用。
園林植物是意境創作的主要素材，園林植物產生的意境有其獨特的優勢，這不僅因為園林植物有優美的姿態、豐富的色彩、沁心的芳香、美麗的名稱，而且園林植物是具有生命的機體，是人們感情的寄托。用園林植物創造意境可以歸納為幾個方面：
（1）姿態創造意境。蒼勁古松――堅強不屈；青翠竹蘭――氣節虛心；傲霜寒梅――不畏、無所畏懼。
（2）色彩創造意境。色葉木――秋的聯想；白花――寧靜、柔和；黃花――樸素；紅花――歡快、熱烈。
（3）芳香創造意境。桂花――甜香；蘭花――幽香；含笑――濃香；梅花――暗香；荷花――清香。
（4）名稱創造意境。合歡――合家歡樂；桃花、李花――桃李滿天下；桂花、杏花――富貴、幸福。
意境的體現應該既含蓄又具體，使整個環境風格統一。此外，桃花在民間象征幸福、好運；翠柳依依，表示惜別及報春；桑和稗表示家鄉，等等。皇家園林中常用玉蘭、海棠、迎春、牡丹、芍藥、桂花象征“玉堂春富貴”。凡此種種，不勝枚舉，為我國植物景觀留下寶貴的文化遺產，獨具特色。如用荷花象征“出淤泥而不染”的高潔品德，用忍冬草紋象征堅忍的情操，用蘭花象征素雅清幽、品格高尚，用的傲雪凌霜象征意志堅定。一般認為暖色調表現熱烈、興奮的情緒，冷色調較為幽雅、明快，明朗的色調給人清新愉快之感，灰暗的色調則表現為沉穩寧靜。
城市公園綠地的建設是提升城市環境質量無可替代的重要內容。城市公園綠地植物景觀設計是植物設計教學的重要內容，通過公園綠地時間、空間、思維三位一體的教學，使學生能掌握公園綠地植物景觀設計的方法，為今后的設計工作打好堅實的基礎。
參考文獻：
本文根據學生學習過程中遇到的問題結合教師在教學中對學生初次專業課方案設計的引導方法進行的探索和思考。針對景觀設計的發展現狀以及藝術生的學習特點，提出基于景觀設計專業初次方案設計的教學方法。
關鍵詞：
景觀設計；方案設計；初次引導；教學方法
景觀規劃概念產生于19世紀末到20世紀初的景觀建筑學領域現代景觀建筑學之父FrederickLawOlmsted基于紐約城中心公園的設計，于1858年首先提出“景觀建筑師”一詞。 景觀設計主要服務于城市景觀設計、居住區景觀設計、城市公園規劃與設計、濱水綠地規劃設計、旅游度假與風景區規劃設計等。在我國景觀設計從傳統走向現代的過程中，西方有很多經驗值得我們思考。西方現代景觀的產生和發展，有深刻的社會經濟原因，涉及繪畫、雕塑、建筑等其他藝術領域，范圍也相當廣泛。景觀設計專業也是近年來越來越熱門的專業之一，對于國內的學生來講還是一門新興的學科。藝術類院校的招生在學生入學前通過高考專業測試，包括素描、色彩、速寫，學生對繪畫有一定的功底，這也對將來的專業學習打下了扎實的基礎。在大一學年中，主要是對于繪畫基礎的扎實訓練，開設設計素描、色彩、三大構成、透視、寫生等專業課程，并且從理論上對景觀設計原理、景觀設計概論進行系統的講授，逐漸滲透景觀設計思想。直至大二開設景觀設計專業課，接觸設計方案及項目。但在最初階段，怎樣引導學生開啟設計思路則是專業課教師最為棘手的問題所在。
一、教學過程中初次引導遇到的問題
1.不知如何構思
繪畫到設計的轉變是思維模式的轉變，從大一開始，學生對專業的認知僅僅局限于素描、色彩、三大構成的理解，不少學生認為畫好畫表現好構圖就是學習的全部，其實并非如此。對于設計專業的學習，好構思好創意才贏得一個精彩的開始，方案的設計是重中之重，表現固然重要，但設計思維的養成卻需要從最初逐漸鍛煉形成，這也需要專業課老師的正確引導與設計流程的準確滲透。通常第一門景觀設計專業課是廣場設計，地段不會太大，以長方或三角地帶為主。在接觸過草圖大師、CAD的軟件學習后，雖對軟件的操作較為知曉，但當把地段圖下發后學生仍然束手無措，不知如何構思。往往在這個階段的教學是最難的，要把學生的思維從單純的繪畫中帶到一個更加豐富的領域，繪畫是基礎，對美的認知是基礎，如何構思則是需要突破的新領域。作為專業課老師，接觸過大量的方案設計，對于設計有較為豐富的經驗，而初次接觸設計的學生從生活中提煉設計經驗無疑是僅有的捷徑。這就要求教師多引導學生從生活中感受設計，帶領學生去實地體驗、調研考察，逐漸形成設計思維。
2.不知道要畫哪些從哪開始著手
從思考到落實紙面經常是同時的，方案初期的草圖階段就是大腦思考過程在現實中的體現。不知如何下筆，往往是初次參與設計者的疑問，其實最簡單的比喻就是畫素描，從整體到局部。教師在這一階段的引導是尤為重要，好的設計構思要從想法轉變到實際，必須要有圖紙表現，這時候就需要準確的告訴學生要畫什么怎樣畫，例如起初要確定軸線、入口、功能分區、景觀節點、道路等等，這些都是思考過后首先要確定到紙上的。
3.設計順序的混亂
談到從思維轉變到紙面，就要談談學生設計習慣的養成問題。不少學生開始就直接思考平面圖要怎么布置，填鴉一樣的完成一幅形式美觀功能分區齊全的平面圖后就確定方案，當需要完成分析圖作業時反過來在平面圖上找景觀軸線，為自己的平面圖設計編造一個設計思路，這些設計順序是完全錯誤的。其實這與教師的教學引導密不可分，尤其是在第一門專業設計課的方案過程中，一定要樹立正確的設計順序。
4.為完成作業而繪制圖紙
這個問題是教師在教學過程中常常遇到的問題，學生對設計的認識度不夠，經常是為了完成作業而繪制某些圖紙，滿足作業中圖量的要求。設計圖應該是為了方案的表達而存在的。
5.效果表現影響設計思路的表達
效果表現分為兩大方面，一方面是手繪效果表現，一方面是軟件的應用。而對于初學者來說，軟件基礎的學習后需要大量的案例操作才能熟練掌握。第一門專業設計課，軟件即是新學的，設計方法也是生疏的，因此在效果表現上或多或少的會對設計思路的表達產生負面的影響。
6.脫離實際實際是指真實的情況，客觀存在、現實存在的事物。學生的設計往往表現在表面，例如提到水景觀就想到做水池，并沒有去充分考慮現實的可實施性和可操作性。
7.現狀調研抓不住重點
地塊的現狀調研是開始切入設計、體驗尺度、觀察地形的主要手段。但是對于初次接觸景觀設計的學生來說，外出考察無非就是走走看看拍拍照，甚至覺得去不去無所謂單純的停留在紙上談兵。教師要強調考察調研的重點，是對地形的了解，尺度的感知，氣候的感受，植物的認知，周邊環境的調查等等，只有清楚地掌握了這些才能進入下一步的改造或者設計階段，才能符合實際，融入當地景觀環境。
二、教學方法的研究過程
1.從臨摹再到設計
如開始學畫一樣，教師的示范、講解都不如落實到紙張，多畫多想，同樣臨摹是站在巨人的肩膀上看世界，從優秀的案例中體會設計構思設計思路以及它的表現方法，能夠最快速度的讓學生理解設計的過程，體會設計師的設計思路。
2.給定主題進行設計
通過確定主題，給設計思路一個框架，平面圖設計形式化、圖形化。丹麥著名設計師安德松認為，景觀設計是視覺藝術的一個組成部分，設計最基本的事情就是確定一個空間，這種空間是人們能夠更好地使用的空間，是一個舞臺，而不是一種布景。
3.功能分區與平面圖形結合改進
在設計初期功能分區要首要確定，服務的對象服務的人群以及功能劃分對布局的影響要統一考慮，平面圖形式化的同時要考慮實際空間功能。
4.三維整體構思
草圖階段平面圖與立面圖、透視圖結合設計，整體把握空間尺度，層次感。重視草圖階段的課程安排。
5.課時安排上構思大于效果表現課時
通常一門專業課程在開課之初便把作業地塊確定下來，之后進行設計繪制，多數學生拿到地塊就開始動筆，忽略了思考的過程，那么就需要專業教師在課時安排上盡可能多的安排構思草圖的時間。當草圖方案定稿后，軟件或者手繪僅僅作為效果表現而安排，而并非邊做邊修改，讓前期構思充分到位。
6.重構思輕表現提高學生創作熱情
對于初次接觸方案設計的學生來說，表現技法上還處于生疏的程度，尤其是對于軟件的應用，手繪亦是，所以注重構思，放松對效果表現的要求才能使學生對設計產生更為深厚的創作熱情，避免被軟件應用遇到的困難影響設計興趣的培養，這種學生學習的心理是老師需要更多關注的。
7.提高學生語言表達能力，相互交流促進完善構思
藝術類學科對于圖形藝術總是敏感直接的，但語言表達上往往是弱勢，方案的好壞不僅取決于設計圖的表現同樣也體現在對方案的推銷，語言組織能力是不容忽視的，講方案也是一種鍛煉，設計說明的編寫同樣是對設計圖的總結和概括，師生的交流互動對方案進行推敲是學生快速掌握設計方法的一種鍛煉方式。
8.大量現場圖片講解以及現場考察的結合
天賦也是需要培養的，需要好的引導，對于這一點專業老師應在平時就積累大量相關案例、圖片并在課堂進行講解分析。掌握行業動態及設計前沿，這對學生進入設計者角色起到很大的推動作用。現場考察也是不可或缺的，針對現狀進行分析歸納，提出問題解決問題本身就是設計的過程。因此，教師不僅僅是傳授理論知識還是對帶領學生走入景觀設計之中的領路人。
三、結語
景觀設計學是關于景觀的分析、規劃布局、設計、改造、管理、保護和恢復的科學和藝術。該門學科注重培養學生的創新性思維能力以及學生的綜合能力。雖然經過幾十年的發展，景觀設計教育取得了巨大的成就，但是當前我國各大高校的景觀設計教學在教學模式與教學方法上還存在不少問題，這些問題在一定程度上，制約著景觀設計教學質量的提高和景觀設計人才的培養，因此，當前探索提高景觀設計教學質量策略很有現實意義。
1.當前景觀設計教學存在的問題
景觀設計在學科門類上屬于環境藝術設計，它是一門應用性和實踐性極強的學科。我國當前的景觀設計教學，雖然在教學模式與方法都進行了很大的革新，但是在總體上還是沿用傳統的教學內容，在教學方法、方式上也存在不少問題，主要問題總結如下：（1）教學內容陳舊當前我國景觀設計在教學內容上還是沿用傳統的教學內容，教學大綱落后、教學內容陳舊、教學計劃呆板，致使學生在學習的時候容易產生枯燥乏味的感覺，學習的興趣明顯不高。（2）教學環境閉塞、教學方法落后傳統的教學環境沒有得到很好的改善，各學科門類之間也沒有打破學科界限，形成良好開放的教學環境。各大高校的教學方式方法形式也比較單一，沒有跟不上時展的步伐，這在一定程度上也影響著景觀設計教學質量的提高。通過對當前景觀設計教學中存在問題的分析和總結而知，落后的教學內容和教學方法的改進是勢在必行的。新的教學內容和教學方法要在日新月異的高速發展的今天得到學生們的認同，必須得有符合現在年輕人的思維方式和興趣愛好的東西來呈現出來。在經過長時間的教學實驗和實踐中，筆者打破了學科的界限，將動漫專業中的ACG文化融入到景觀設計課程的教學中，在實驗的初期取得了良好的效果。下面就這次的教學實驗以及教學成果做一個簡單的闡述和總結。
2.什么是ACG文化，為什么將ACG文化融入到景觀設計課程中？
“ACG”為英文Animation、Comic、Game的縮寫，是動畫、漫畫、游戲（通常指電玩游戲或GalGame）的總稱。“ACG”文化以影像來反映現實與非現實空間，通過不斷運動的畫面塑造藝術形象。這種藝術形式動作夸張，表情豐富，新鮮感強，又蘊含著深刻的哲理，成為了當今學生最喜歡的流行藝術形式之一。因此，如果將ACG文化融入到景觀設計的教學中，用動漫的方法來呈現課程里的知識點，能夠讓景觀設計中一些枯燥乏味的理論知識變得鮮活起來，并能很好的提高學生的學習興趣，提高教學質量。
3.ACG文化在景觀設計課程中的應用
（1）將ACG文化運用到理論知識的講授中
在前面我們提到，現在的景觀設計課程教學的問題是教學內容陳舊，教學方法原始呆板，學生在書本或者老師那里只能從圖片和文字這種二維的東西上去學習和感受什么是景觀設計，景觀設計的要素和方法等等理論知識。而這些平面的圖片和文字給學生留下的印象是相當膚淺、枯燥和抽象的。于是筆者在景觀設計課程的教學中尋找大量有美麗場景的動漫作品播放給學生看，比如宮崎駿先生的很多作品，如千與千尋、天空之城、哈爾的移動城堡等等。當枯燥乏味的理論課中出現了這些生動好看的動漫作品的時候，學生的情緒是非常激動非常愉悅的，在這種輕松愉快的氣氛之下，教師通過對動漫作品中場景的分析，將景觀設計的要素等理論知識與之結合起來，這樣的教學，學生不止學習的興趣濃厚，而且對知識點的掌握更容易記住和理解。
（2）ACG文化在案例講授中的運用
教師在景觀設計的課堂教學中，為學生講授一些經典的景觀設計案例，讓學生通過對經典景觀設計范例的分析，來開闊景觀設計的視野，提高對景觀設計的感性認識以及提升學生在景觀設計上的專業素養是非常有必要的。因此筆者在ACG文化融入到景觀設計課程的教學實驗中，將案例展示與講解這一教學環節也用到了動漫的手法。例如在給學生講解西班牙伊斯蘭園林這種經典園林形態的時候，需要向學生講授西班牙伊斯蘭的歷史，西班牙伊斯蘭園林特征，以及西班牙伊斯蘭園林的代表——阿爾罕布拉宮等知識點。這些知識點都是非常抽象，也不好用圖片來表達的。于是筆者將西班牙伊斯蘭的歷史、西班牙伊斯蘭園林特征等知識點用FLASH做成動畫短片的形式展示給學生看，將阿爾罕布拉宮中幾個宮苑的平面布置關系和宮苑中景觀設計的精華也用動畫的形式展現給學生。這整個的教學過程完全丟棄了傳統的只用文字或者圖片展示的枯燥的教學方法，景觀案例的講解與分析更能被學生理解和掌握，教學效果得到了很大的提高。綜上所述，在ACG文化融入到景觀設計課程的教學實驗中，通過對某些教學內容和教學方法的改進，筆者已經將景觀設計課程中枯燥的理論知識如何講授，抽象的設計案例如何呈現等教學難點一一的解決了。當然，教學的方式方法是多種多樣的，教學的內容也會隨著社會的進步和發展而變化，我們教師要不停的在教與學中總結經驗，換位思考，才能把知識以最好最完美的方式傳授給學生，這也是我們教師在教學崗位上為之不懈努力的原因。
作者:曹懿 單位:重慶電子工程職業學院
[關鍵詞] 高職；景觀設計；教學改革
近幾年來隨著我國經濟發展，人民生活水平普遍提高，人們對環境質量的要求越來越高，景觀設計專業人才在市場上走俏。但很多高職院校由于建校時間短等原因，發展的不夠完善，也缺乏特色，就我所了解的幾所高職院校，學生普遍反應不能學以致用，對未來表示迷茫，為了突出高職辦學特色及優勢，貫徹高職教育的指導思想，達到高職教育“理論夠用，技能過硬”的基本要求，我認為教學改革勢在必行，本文將根據筆者從教學經驗對景觀設計專業的教學改革進行探討。
1 高職院校景觀設計專業現狀及存在問題
職業教育的本質與目的是重視與專業課有關的基本技能的全面的培養，一個合格的景觀設計師的知識應比較全面，時代的發展要求景觀設計專業的教學涉及多個學科，但目前高職景觀設計專業教育課程設置的內容相對較窄，各個學校根據其教育背景的不同。課程體系受相關本科院校的影響都或多或少偏重于某些課程，學生們往往是各種知識了解一點，缺乏深度和完整的知識體系。
1．1 課程設置缺乏明確的培養目標和職業教育特色。
高等職業教育最大的特點就是培養具有實踐能力較強的應用性人才。目前我國景觀專業人才特別缺乏，特別是能在現場進行園林工程施工組織管理的人員更是缺乏，而目前的景觀職業教育卻在走規模設計之路。在實際教學過程中，學生沒有機會接觸到大的規劃設計項目，學生做出的設計作品只能是紙上談兵，實用性較差。
由于受整個課程體系的影響，大多數高職院校景觀設計專業教學過程往往只重視課堂理論和園林設計圖的表現，因此使理論課與專業設計課之間脫節，設計作品與實際環境、地形不相符合，實用性較差；在植物的運用上，偏重于表面現象，難以適應生態規律的種植設計。種植后缺乏對工程養護管理方面的理論指導和實踐經驗。
1．2 教學理念和教學方法陳舊，缺乏創新意識。在職業教育過程中，各任課教師都應熟知完整的課程體系，保持與時俱進的教學理念。教學計劃中設置的每門課程都有非常重要的作用，應使學生掌握完整系統的知識體系。然而在筆者所教《中外園林史》課程時，有部分老師和學生認為學傳統的東西對未來做設計沒有什么實質性的幫助，但“凡事皆有源”，華裔建筑大師貝聿銘先生認為：如果割裂了與傳統的聯系，一切都成了無本之木、無源之水；系統的學習中外園林史對于學生形成完善的設計觀念是非常重要的，可促使學生設計時在繼承中加以創新。在教學方法上，目前景觀設計專業課多采用理論教學為主、實踐教學為輔的教學方式。如在《景觀規劃設計》課程中多為教師先進行理論知識講述。然后讓學生進行一兩個相關內容的設計實訓，目前這種教學方式雖然重視了理論教學與實踐教學的結合，并在一定程度上鍛煉了學生的知識應用能力，但還存在一定問題。這種先理論后實踐的教學方式，存在時間上的間斷性，理論教學與實踐教學的脫節不利于學生應用能力的培養，使很多學生都存在“一說就懂，不會應用”的問題。
2 關于景觀設計專業教學改革的幾點思考
2．1 課程體系改革。在課程體系方面建議采用階段式教育，突出景觀設計系列課程為教學體系核心課程。三年的景觀設計教育可分為四個學習階段：學科基礎訓練階段、專業基礎訓練階段、綜合提高階段和實習實踐階段，在第一階段打好設計學科的專業基礎，如素描、三大構成、景觀工程制圖、景觀設計初步和計算機輔助設計等。第二階段重點學習景觀專業的專業課程，如景觀設計Ⅱ、中外園林史：園林建筑及小品設計、景觀植物配置、城市綠地系統設計等。第三階段是在初步掌握景觀專業基礎知識的條件下進行綜合的訓練，如景觀設計Ⅱ、居住區景觀設計、公園規劃設計等。第四階段是更為專業化的景觀專業知識綜合運用。這一階段主要以畢業實習和畢業設計的形式進行。
此外，為了整個課程體系更加系統完整，促使基礎課與專業課之間有更強的延續性和銜接性，根據職業教育的特點，可將景觀設計的部分技術性課程，如表現技法、方案快速表現、計算機輔助設計等這些課程貫穿各年級、各階段的專業設計課程中，通過不同設計課程的不同教學環節要求，將所學理論知識和繪圖能力有機地運用于設計系列課程中，逐步培養學生的職業景觀設計技能。
在課余時間可適當增設一些選修課程，開闊學生的眼界，提升學生的綜合素質和社會競爭力。羅杰斯認為：學生整個人灌注其中的自發學習，往往是最持久和最深入的學習。適當開設一些方向性較強的選修課(可分為植物方向、建筑及小品方向、工程管理方向等)，讓學生得到普遍教育的同時，幫助學生找到自己的興趣和特長，激發其專業興趣及求知欲，也可促進學生和各不同方向專業老師的交流，可以有針對性的對學生的知識加以擴充，解決學生踏入社會后什么都不會，又好像什么都會一點的問題。
2．2 教學方法改革
2．2．1 互動啟發式教學。在新課學習之前，先提出一些有一定深度的與實踐聯系緊密的問題，可以激發學生的求知欲，自發地參與到課程學習中。由教師或學生提出問題，獨立探索、小組交流、大班講授、教師總結。這種教學方法是教師指導下的學生主動獲取知識的方法，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率，培養學生分析問題和解決問題的能力。在設計教學中采用教學過程與階段講評討論相結合，開展小組自評互評、教師針對典型作業講評等方式，提高學生的綜合分析與判斷能力，每個設計結束后，由教師針對培養目標、評圖過程與結果給學生進行講評，使學生清楚設計中問題的癥結所在。
2．2．2 多媒體教學及案例教學。多媒體教學以其信息量大、圖文并茂、生動形象的特點，彌補丁傳統教學的不足，特別適合于景觀設計專業的教學特點，這種教學手段對增加課堂教學的趣味性，培養學生的創造性思維和形象思維能力很有幫助，同時有利于激發學生學習興趣，有效地提高教學質量。通過對典型景觀設計項目案例的分析，指導學生熟悉整個設計流程，引導學生的設計思路，有利于學生設計理念的形成和創造性思維的發展。
2．2．3 實踐實訓教學。實踐實訓教學方法可以增強學生的感性知識，直觀生動，本專業中很多課程實踐性很強，可大量采取現場實踐教學，將課堂搬進公園、廣場、施工現場。如景觀植物配置課程，要求老師輔導學生識別不同生境中的植物，根據生態習性和觀賞特性對各類植物進行配置。又如景觀設計課程教學中，結合實景講授設計要點和規則。讓學生切身體會各景觀要素的特點及尺度關系，教師言中有物，講解有的放矢。學生聽的有趣。學習積極性和主動性大大提高，使理論與實踐有機地結合在一起，可收到事半功倍的教學效果。
一、工作室制項目教學模式的含義
“工作室制”項目教學強調將專業課程、授課地點與社會生產實踐相結合，將傳統的封閉式教學變為面向社會生產實際的開放式教學模式，突出以典型的工作任務為依據設置教學內容，以學生為主體，教師為主導組織教學活動，以多元視角解決工作中所面臨的實際問題和工作任務，以此過程展示學習成果。
二、“工作室制”項目教學與“工學結合”的教學理念一脈相承
首先，景觀設計專業應用性較強的學科特點，要求為其營造了便于實踐學習空間環境。景觀設計專業“工作室制”項目教學以“工作室”為空間載體，其開放的教學體系，使景觀設計專業的應用性、實踐性特點得以凸顯。其次，以市場為導向的景觀設計教學實踐，設計團隊依據客戶的需求，必須展開市場調研，分析社會需求，從中獲取有價值、有意義咨詢，以此開展設計工作，完成實際項目，在此過程中，工作室制項目教學將教學與生產完美的統一起來。此外，景觀專業的交叉性學科特點，必然使景觀設計專業教學導向系統化設計，如建筑學、城市規劃、園林學、公共藝術、工程技術等。工作室制項目設計團隊直接參與社會實踐，從考察現場到設計定位、從方案構思到深化設計、從現場施工到設計管理的各個流程節點，都由教師帶領學生共同完成，切實做到“教、學、做”一體化。由此可見，景觀設計專業“工作室制”項目教學的設置，順應了“工學結合”教學理念，符合職業教育發展的邏輯規律。
三、實施“工作室制”項目教學模式的方法與途徑
1、職業化學習情境的營造
學習情境是在典型的工作任務基礎上設計的、學習的“情形”和“環境”。強調其“職業化”屬性，這勢必要求在創建“工作室制”項目教學環境過程中營造真實的企業設計服務氛圍。前提之一是要對區域行業展開全面調研，如公司屬性規模、經營狀況、市場定位、崗位構成等，獲得第一手資料；此外還需對景觀行業職業與崗位進行細分，在校專業骨干教師通過研討形成初步建設方案后，再征求行業專家建議，共同論證以此形成景觀設計專業“工作室制”項目教學模塊；依據“職業化”情景要求進行軟、硬件的配置和建設工作。
2、多元化教學資源的整合與綜合性設計團隊的組建
“工作室制”項目教學可以弱化“教室”“班級”的概念，融通近似學科，將綜合性的知識點通過歸納分解為若干個典型的教學任務，以此展開專業教學。因“工作室制”開放式的教學屬性，使得課堂的定義得以拓展，課堂不僅指教室，還可延伸至圖書館、閱覽室、數字網絡乃至校外。工作室由專兼結合的“雙師型”教師共同擔綱，由項目負責人指派工作室的日常教學管理和項目任務。單元項目團隊通常可由3-5個學生組成，以完成實際項目為最終目的。組建單元項目團隊過程中，師生可以根據自己的專業特長靈活選擇；學生亦可跨年級、跨專業，教師可以跨團隊和學科參與其中。
四、創建“工作室制”項目教學模式的現實意義
景觀設計專業“工作室制”項目教學是對“工學結合”教學理念的具體應用，其專業設計實踐不僅要求學生出具設計樣稿，同時還要求學生掌握景觀設計相關的材料和施工工藝，了解景觀市場和社會需求。工作室制項目教學模式強調“學中做，做中學”，進人設計項目工作室后，學生進行有針對性學習，通過實際項目設計制作，不斷積累了經驗，熟知該領域的工作流程與設計方法，避免了學生離校后“知識重構”的鎮痛。此外，“工作室制”項目教學的實施，可作為職業院校專業教學與社會需求之間的紐帶，也有利于專業教學成果向社會生產性成果的轉化，便于形成專業教學、科研成果與社會效益的良性互動和協調發展。構建“工作室制”項目教學不僅可以將學校與企業、企業與企業等力量進行整合，還可以對高端技能技能型專門人才的培養和雙師型素質教學隊伍建設起到重要作用
五、結語
【關鍵詞】園林景觀設計;綠色生態設計;園林景觀教學
隨著人口的日益膨脹，各種資源與生態環境問題日益突出，我們不得不對我們的環境給予高度的重視，人類生存與自然生態需要維持一個平衡的狀態，像現在提倡的可持續發展關系，我們只有認真的考慮到這些，才能促進人類的發展和延續。園林景觀設計專業需要培養的是具有綠色生態設計觀念的設計師，只有那些將綠色觀念運用到設計中的設計師才能做到真正的以人為本。如何在園林景觀設計教學中培養綠色生態設計觀念是我園林景觀專業迫切且重要的課題。
1綠色生態設計需要遵守的原則
生態是指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它們與環境之間環環相扣的關系。而生態設計是指將環境因素納入設計之中，從而幫助確定設計的決策方向。園林景觀設計是具有科學性，藝術性和社會性三個方面的設計，他們三個相輔相成，缺一不可。雖然每一個園林景觀設計師的側重方向都不一樣，但是綠色生態設計是園林景觀設計中最基本的設計原則這是不可能被忽視，在設計的過程中，不應該將人和自然對立起來，而是應該把人看作是自然系統中的一個因子，生態設計就是要通過人與生態的和諧搭配來使環境的破壞達到最小。
2當前教學中所面臨的問題
2.1課程設計不合理缺乏生態素質教育
許多高校并沒有把園林景觀設計專業作為重點培養專業，因此對園林景觀專業并沒有投資大量的人力物力和財力，學生在獲得園林景觀專業基礎知識和技能方面的學習之后，會發現所學知識并不適用于與它密切相關的城市規劃等設計。甚至有的高校并沒有開設綠色生態設計等相關的課程，更嚴重的是有的高校只關注學生所學的理論知識，對實踐技能的培養太少，比如CAD等技能的嚴重缺乏，這種重理論輕實踐的教學方式嚴重的阻礙對學生進行綠色生態設計理念的培養。
2.2生態設計課程形式與技術的分離
隨著國家對外國優秀的建筑設計理念的引進，綠色設計理念也爭相被各大高校所采用，但是學校所開設的園林景觀設計課程只是美其名曰是學習綠色生態設計理念，事實上，大部分師生只是過分關注于大師們所設計的外觀形象，只是淺顯的去模仿大師們的設計，并沒有真正的去將設計與自然植被和諧的結合在一起。
2.3園林景觀設計教學的師資力量薄弱
學校對自身的教育環境與教育資源認識的不夠清晰，沒有考慮學校的軟硬件設施是否跟的上，盲目的跟風開設園林景觀設計專業，而且對國家開設的園林景觀設計實踐科研項目也沒有落實到位。使得學生處于一個比較貧瘠的學習環境下，這使得學生在這方面的學習興趣也被消耗殆盡，最終導致了園林景觀設計專業的教學質量一直停滯不前。
3教學中綠色生態設計的培養方案
3.1完善園林景觀綠色生態的課程體系
首先，我們要建立以生態理論和園林景觀設計專業知識為基礎的核心課程，還需要將綠色生態生態理念運用到園林景觀設計中去，然后還要在園林景觀專業的教學中融入環境科學與建筑科學的知識，以此來體現綠色生態設計的整體性，最后還需要建立起開放的生態教學理念，將這些基本的課程像建筑材料，建筑構造，環境科學，景觀生態學，植物學，城市規劃設計滲透到教學中去，最重要的是還要加強學生的實踐動手操作能力，所以要著重增強學生的制圖設計能力，比如CAD、PHOTOSHOP等課程的教學。
3.2創新綠色生態教學方法
首先，要加強學生在生態倫理和綠色環保這方面的教育，增強學生對生態設計的認識，為學生樹立正確的生態道德觀和價值觀。然后老師還要巧妙的運用多種現代化的科技教學手段，為學生直觀的展現現實中的生態環境的設計，幫助學生深刻的認識和了解生態設計，也能有效地提高課堂效率。
3.3完善師資隊伍的儲備
首先學校要對自身的師資儲備以及專業課程科研實踐基礎有一個清晰的認識，學校要更根據市場經濟來判斷，社會對人力資源市場中這方面的人才的需求來合理的配備師資儲備資源，只有在學校儲備了適當的師資力量之后，才能幫助學生營造一個良好的園林景觀設計的學習環境，才能更好的激發學生在園林景觀專業的興趣和激情，從而和好的培養具有綠色生態設計理念的設計人才。
4結束
綠色生態設計理念是當今社會在園林景觀設計方面比較流行的思想設計，也是當今社會的必然選擇，也是人類社會經濟發展和未來生存的必然要求。雖然現在園林景觀教學中還存在著很多的不合理，像師資力量薄弱，課程設計不合理，沒有創新的教學方式等。但是隨著我們的探索與研究，這些問題很快會在不久的將來被消除。
參考文獻：
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關鍵詞：職業教育 景觀設計教學 實訓 頂崗實習
中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0276-02
1 引言
景觀設計是一門實踐性和應用性很強的學科，在城市外環境的建設過程中占有非常重要的地位，景觀設計專業對于學生要求的本質是對于科學、藝術與技術的綜合運用，因此相對于本科教育，景觀設計專業在職業教育背景下的發展前景更為良好，也更能體現其偏重實用性的特征。在職業教育的背景下，景觀專業的教學相對于本科學校，其辦學宗旨、生源水平、教育側重點等各方面都有所差別，因此發揮自身特長來培養職業技術型的景觀專業人才，成為一項重要的研究課題。
2 職業教育景觀專業教學的主要問題
2.1 專業就業形勢
景觀設計專業目前的就業前景良好，可選擇的單位也比較寬泛，相對應的就業單位主要包括各大建筑設計院、城市規劃院、綜合性設計院、景觀設計公司及效果圖公司。從近些年的畢業生就業情況來看，本科生、研究生畢業后就業于設計院及大型設計公司的較多，在工作中展現出的方案能力、思維創新能力、溝通能力等方面與職教畢業生相比更加占有優勢；中高職畢業生畢業后多任職于中、小型設計公司和效果圖公司，職教畢業生的優勢在于對建筑材料、施工工藝、工程技術以及效果圖繪制方法的熟練掌握，其在專業技能方面更加具有特長。職教畢業生出色的職業技能與實踐能力，在設計項目的完成過程中占有非常重要的位置，可以為一個項目從方案到具體實施提供充足的技術保障，同時景觀專業的學生具有一定的美術基礎，也可以在效果圖的繪制上發揮其特長。
2.2 現存問題分析
盡管景觀專業當前的就業形勢良好，但是市場需求也在不斷產生變化和更新，企業對于畢業生的要求也在不斷提高，因此既定的教學模式和人才培養方案也要不斷推陳出新，從而適應新的市場導向。從另一角度來說，在各大院校擴招的同時，生源的數量在不斷增加，質卻難以保證，導致學生進校后由于基礎水平不夠而難以達到教學目標。因此，職業院校面對的最大挑戰是如何調整學生培養方案，使學校的教學與不斷變化的企業需求相接軌，研究出有效的市場應對策略以發揮出職業教育的優勢。
2.2.1 培養目標脫離實際
各職業院校對于景觀專業的培養目標有著共同點，也各有其特點，其總體目標都是為了滿足市場相對應專業崗位的能力需求，不同之處是各個學校專業側重點不同，培養出的學生技能特長也有所不同。總體來看，許多學校對該專業的培養目標都出現盲目向高等學校培養目標看齊的現象，卻忽略了專科學生本身的特點和長項，從而導致了學生難以吸收消化所學的知識，對龐雜的科目也難以把握其中的關聯性，畢業后很難將學習的專業技能運用到實際項目中去，從而出現在崗位上競爭力減弱的情況。
2.2.2 課程設置過于龐雜
根據不同的培養階段，景觀專業的課程通常可以劃分為兩大類：專業基礎課和專業必修課。專業基礎課主要是指構成基礎、建筑速寫、建筑制圖、電腦效果圖等課程，其主要教學目標是培養學生的設計基礎能力，包括構圖能力、手繪能力、制圖標準的掌握等。專業必修課是指分專業方向后的設計課程，包括景觀設計、空間設計、公共環境設施等，其培養目標是使學生通過學習專業必修課達到掌握設計方法的能力。總體來說，課程的設置過于細分，不同課程又是由不同的教師去完成教學，往往導致課程之間的關聯性不強，學生通過三年的學習仍無法領悟課程之間的關聯，總而影響整體的教學效果。
2.2.3 頂崗實習缺乏監管
在職業院校中，頂崗實習是促使學生將在學校所學的知識應用到實踐中去的重要課程，一般頂崗實習的時間是一個月到三個月不等。由于校企合作的公司數量有限，每個公司又只能安排有限的崗位供學生實習，而學生數量相對較多，因此實習單位的選擇一般不由學校安排，而是通過學生自主選擇的方式進行，這就導致了專業教師在頂崗實習期間難以對學生有針對性、系統性的進行輔導，缺少了實訓課當中應有的監督和管理，難以保證學生所遞交實習成果的真實性和有效性，也無法及時對學生的學習任務提出意見和反饋。因此，頂崗實習作為職業院校教學當中的特色課程，如果不能采取有效的教學管理手段進行監督考量，就難以達到預期的效果。
3 職業教育景觀專業教學的總體策略
3.1 發展職教特色，明確培養目標
培養目標規定了一個專業教學的總體方向，在整各專業教學當中起著引領作用。在職業教育背景下，景觀專業總體的培養目標一直是致力于培養具有專業技能的實踐型人才，但培養目標不是一成不變的，而是需要跟隨最新的市場需求和就業形勢相適應，通過總體方向的把控和細節的調整，以適應新型崗位需求。
職業教育分為高職教育和中職教育兩大類，這兩類教育培養的是受教育者的專業知識技能，具有專門性的特征，畢業后要求其能夠迅速適應工作崗位。對于景觀專業而言，職業教育畢業生對于知識的整體把握程度較弱，在一個項目的團隊當中很少擔任項目負責人，但其能夠充當團隊中的技術支持，例如場景模型的構建和后期的效果圖渲染人員等，可以作為項目的助理設計師。
因此，職業教育背景下的景觀設計專業培養目標應該根據學生自身的特點，落實到與崗位的實際需求上，著力于培養具有較強實際操作能力的景觀專業技術人才和助理設計師。
3.2 適當調整課程，拓展教學思路
在課程的設置方面，當前職業院校的課程門類普遍偏多，課程之間的聯系不夠緊密，課程的時間安排邏輯性不甚嚴密，使學生難以把握其中的聯系和規律。因此，景觀專業的課程設置應該緊跟市場導向，將現有課程進行模塊化整合和精簡，將基礎類課程巧妙地融入到設計主體課程中去，使學生在學習過程中體驗設計與技能之間的關聯性。例如，表現技法、建筑制圖等基礎課程可以與景觀設計等專業課程整合，并將學時適當延長，這樣，教師在教授設計思維和方法的同時，還可以教授學生繪圖技法和制圖標準，并告知學生整個項目的設計順序，使其將所學知識連貫成一個整體。通過課程的調整，發展專業主干課程，使課程設置一方面可以滿足學生創造性思維的培養，另一方面使其專業技能得到提升。
3.3 增加實訓課程，重視頂崗實習
職教院校的景觀設計專業主要是為了培養學生的設計思考技能和實際操作技能，因為僅在培養計劃中設置理論課程是不夠的，還應該重視實訓課程的設置。在實訓課程中，應該針對不同學生的特點，有針對性的培養，發揮學生所長。
培養學生的設計思考技能可以通過多種模式，例如讓學生講解對于項目的理解并用文字進行分析，或是采取口頭表達的方式講解自己的設計思路等，均可以不同層面上提高學生的設計思考技能；另外還可以訓練其繪制效果圖的能力、匯報文本的排版與設計說明的撰寫能力等，使其通過訓練能夠清晰地表達出設計者的設計思路。景觀專業對于實際操作技能的要求，主要包括對國家施工規范的了解、市場建筑材料的認知、施工工程技術的掌握等。通過實訓課程，使學生能夠將抽象的設計性思維，轉換為具體的圖紙和文本的形式，清晰地表達出設計意圖，最終完整的體驗整個景觀項目的設計施工過程。
實訓的開展既需要在校內有計劃的訓練學生專業技能，也需要到企業中去進行學習技能實踐和工作體驗，也就是頂崗實習。通過在企業的專業崗位中實習，使學生發現已學知識的漏洞和不足，針對比較薄弱的環節進行實踐和完善。在實習期間負責的專業教師，應對整個實習期做出詳盡的學習計劃，并在實習期間予以監督和指導。可以考慮先制定出學生實習要達到的總體學習目標，在分階段進行任務的布置和檢驗，以達到預計的學習效果。實習階段結束后，教師應對每個學生的任務完成情況作出檢查和評價，從而掌握每個學生的學習進度，在接下來的教學中有的放矢，對不同的學生有側重點的進行教學。
4 結語
本文針對職業教育背景下的景觀設計專業教學方法進行了研究和探索，發現了目前職業學校景觀專業存在的一些比較普通的問題，并通過研究提出了相應的解決策略。目前市場的需求變化很快，教學培養目標的制定是關鍵，課程設置也需要不斷調整以適應企業崗位對于人才的技能要求，教學方法要不斷推陳出新，以更好的提高教學效果。雖然教學過程中出現的問題具有多樣性，我們無法用一個標準去衡量并解決所有問題，但是我們應從以下幾方面重點進行思考：
4.1 發揮職業教育的特點
藝術類職業院校與普通職業院校在藝術類專業教學上具有天然的優勢，其對于藝術類專業的教學具有更加豐富的教學經驗和更加系統化的教學模式，應當發揮其特色專業的優勢以提高市場競爭力。景觀專業作為藝術類專業中的新興學科，其藝術性與實踐性的特點更加符合職業教育的教學模式與目標，在專業教學中應努力發揮其專業特色。
4.2 明確職業教育的目標
職業教育的最終目標是幫助學生順利走向就業，景觀市場需求的變化會直接影響職業院校專業培養計劃、目標的制定，因此景觀專業的教學不應該一成不變，應該做好畢業生的就業反饋調查工作，從中了解企業崗位需求而去進行不斷的自我調整和修正，使學生在就業后能夠更快更好的適應崗位要求。
4.3 做好職業教育基礎工作
應該為新思路下的景觀專業教學做好相應的準備工作，例如利用假期給在崗教師進行專業培訓，為教師提供機會定期到企業實習，提高教師自身的專業實踐水平；配備足夠數量的實訓工作室與電腦培訓教室，給學生營造更好的學習環境；設置實操性較強的課程等。只有將培養計劃落到實處，將基礎教學條件和教學理念相協調，才能給學生帶來更加貼合實際的課堂教授模式，在職業教育背景下將景觀專業更好的發展起來，使教學目標穩步的實現。
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