時間：2022-11-17 11:02:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一英語教學目標，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 中小學；英語；銜接、]
當前，小學英語教學已經漸漸普及，小學英語是初中階段英語的基礎和拓展，但兩者的教學側重點、方法都有所不同，如果做不好二者的銜接，就可能挫傷部分學生的學習積極性，進而影響教學效果。在這種情況下，中學英語老師可能抱怨小學英語教師沒有打好學生的英語基礎，小學英語教師也可能責怪中學英語教師在嚴格的教學氛圍 中傷害了學生學習英語的興趣。初中和小學英語教學的脫節是英語教師必須要面對的問題，如何有效的解決這個問題，讓剛從小學升入初中的學生以最快的速度適應初中的英語教學環境，進入良好的學習狀態，是中小學英語教師都關心的問題。
一、教師要吃透英語教材，掌握學生的學習特點
小學英語教師和初中英語教師應當互相了解對方的知識體系、教材和課程標準，這樣就能使不同階段的英語知識能夠融會貫通。一般而言，初中英語教學和小學英語教學的要求是不一樣的，知識層次也有差距。小學生學習英語時，游戲教學居多，小學生在游戲和模仿中，能學會一些單詞和一些簡單的句型。小學英語學習一般不強調筆頭練習，教學上只是要求學生能夠背熟會話、課文即可。小學英語的練習很少，頂多都是一些拼寫、抄寫練習，最多的練習一般都是在課堂上的游戲中完成的。由于學習方式的輕松愉快，很多學生對小學英語是很有興趣的，也基本上能接受所學的內容。小學英語教學沒有語法知識，有關語法的知識內容都靠增強記憶來解決。在小學英語教學中，教師往往利用學生喜歡玩的天性，寓教于樂，在快樂的游戲中激發學生的學習熱情，這樣的教學效果往往較好。到了初中階段，英語教學就上升了一個新的高度，初中英語注重學生的英語聽、說、讀、寫能力的全面培養，要求學生在鞏固英語基礎知識的前提下，逐步形成英語簡單交流的能力。綜上所述，小學英語是基礎，是啟蒙，初中英語是小學英語的拓展，二者在知識體系上是相互聯系而相互銜接的，只有二者的相互協調和配合，才是搞好英語教學的前提。 二、教師要更新教學方法，逐步調整初一學生的學習習慣 小學生的英語學習以游戲為主，方式靈活、多樣，進入初中以后，英語教學方式就變的比較單一。為了讓學生能適應初中的學習方式，初一英語教師要搞好銜接，就不能丟掉小學英語課的活躍氣氛。教師要抓住教材的趣味性，讓學生在快樂中學習，還得適當調整教學方法，從初一英語教學目標出發，培養引導學生從模仿、機械訓練的英語學習，平穩過渡到交流運用的學習目的。
在教學中，初一英語教師可在大綱允許的范圍內，相對自由的調整教學內容和教學進度，教師要組織引導學生在課堂上用所學語言進行交流表演，激發并鼓勵學生的學習信心。可適當借鑒、延續小學的教學方法，在課堂中引入對話練習、做游戲、唱歌謠和講故事等形式。要因材施教，對不同的學生提出不同的要求，爭取最大限度的消除學生害羞和緊張的情緒，讓初中學生繼續能夠在輕松、愉快的氛圍中上好英語課，逐步的、漸進式的適應初中的英語課堂。只有這樣，才能讓學生不至于感覺初中小學的學習差距過大，才可以繼續維持那些本來喜歡英語的學生對英語的興趣，最終才能更好更快的地達到初中英語的教學目標。
三、教師要注意中小學教學評價的銜接
針對初一學生，英語教學評價要適當照顧學生的學習習慣和適應過程，英語考試和檢測既不能太簡單，也不能太難，要努力做到難易適中，既要讓學生能夠回顧小學所學，保持動力與信心，也不能夠丟掉當下的學習。科學、適度的檢測考試能讓教師了解學生的學習狀況，做到心中有數，這樣才能為教師的備課、上課提供依據，還可據此還對學生進行個性化的輔導。適度的考試檢測能讓后進的學生找到自己的不足之處，從而讓他們能夠迅速的認識自己的問題，才能科學的調整學習計劃，改正不足。初一英語的檢測考試，既要注重基礎知識的考察，同時也著眼于能力培養的檢測；要兼顧小學和初中階段的知識，做到筆試與口試相結合，知識與能力共注重，難易適度，分值科學合理。
四、教師要注意學生學習方式的銜接
小學生的英語課課時安排少，其目的是適當學點英語基礎知識，培養學生對英語的興趣，為初中英語的學習打下基礎，所以小學生學英語是在游戲中學，課業負擔很輕。到了初中以后，因為教學目標的改變和學習任務的加重，英語的學習已成為學生的必修主課。初中階段也應該鼓勵學生積極參與回答問題和課堂互動，同時，在教師的引導下培養學生養成課前預習，課中認真聽講、獨立完成作業，課后認真復習的好習慣。另外，要積極引導學生改變以往的簡單的學習方法，如小學生記英語單詞，常常是用一個一個字母死記硬背的方法，在初中教學中，教師可以給學生講解音標、構詞法等知識，讓學生嘗試用別的方法更好的記憶單詞。學生應做到課前預習、課后復習、多讀多背、聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、認真完成作業。要培養學生養成主動學習，主動找出不足，勤于鉆研探索，充分利用時間的好習慣。
參考文獻：
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【關鍵詞】中小學英語教學；銜接；問題；有效課堂；方法
很多小學已經學過英語的學生，為什么到了初中，成績非但沒有很大的長進，更有甚者越學越差，最后對英語徹底喪失興趣和信心呢？作為初中英語教師，尤其是初一英語教師，這讓我深感困惑。小學和初中英語的銜接過渡是否出現了問題？如果是，具體在哪里出現問題了呢？該怎樣改進呢？
一、中小學英語教學銜接存在的問題
我今年任教初一英語。在開學初，我和班中學生進行了談話和問卷調查。根據對談話記錄和問卷調查內容的分析，我發現小學和初中英語銜接主要有以下幾大問題。
（一）學習方法不適引起的問題
由于小學生的思維形式是以鮮明的形象性和具體特征思維為主；在生理上，控制自己言行的能力差且注意力有不易集中的特點；小學生的記憶是以無意記憶和機械記憶占主要位置。因此，小學生在學習英語時機械記憶的方式為主，這種學習方法對于記憶英語知識和對知識的理解及應用是相當不利的；因為學習英語需要有意記憶和理解記憶；另外，小學生無論在校還是家里，學習英語主要依賴老師的安排，小學生學習英語還缺乏明確的目標和自制能力，所以，帶有明顯的依賴性和被動性，一旦離開教師，不少學生往往會覺得茫然不知所措，無法自覺地安排英語學習。
與小學相比，初中英語詞匯量大增，語法知識多且難。初中英語課教師上課的內容量大，對于某一個語法點的講解重復少，作業量和作業難度增加，這就需要有意記憶和理解性記憶的學習方法。小學生C械地學習英語的方式已經完全不能適應初中英語學習。部分小學生進入初中后不知道盡快轉變自己的學習習慣和學習方法，英語學習仍然停留在對單詞和句型的機械記憶，或者是簡單背誦、重復，沒有對知識的深層次理解，更不用說應用所學，英語成績自然急轉直下。
（二）教學目標差異引起的問題
新課標下小學英語教學目標是從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，圍繞教學中的難點、重點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂。課堂上老師多用情景表演法、游戲競賽法等直觀教學方法。而在聽說讀寫四會方面，只要求做到能聽懂語速較慢但語調自然的話語或錄音材料；能在口頭表達中做到發音清楚；能認讀所學單詞；能根據要求為圖片，實物等模仿范例寫句子。可以看出，小學英語的教學目標重點是培養學生對于英語的興趣和愛好，在深層次學習、理解和應用英語方面沒有過多的要求，重點放在說讀方面。
通過三年的英語教學，使學生受到聽、 說、讀、寫的全面訓練，獲得英語基礎知識和為交際而運用英語的能力，養成良好的學習習慣，為進一步學習英語打好初步的基礎。這是初中英語教學目標。在聽說讀寫四會方面，提高了對聽力的要求，強調在聽的過程中克服生詞障礙，理解大意，獲取信息；提出了對泛聽的要求，并規定了泛聽的最低量（不低于40小時）；提出口語能力要在情景活動中培養，重在實踐；提出閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂趣；強調了閱讀的實用性，拓寬了閱讀范圍；提高了對閱讀速度的要求，提出了課外閱讀量的最低要求（不低于10萬字）；提高了對寫的要求，提出能在語境的提示下表達自己的觀點。
不難看出，初中英語的教學目標從語言運用的角度強調了語法的功能作用，對口頭和筆頭表達中語法的正確性分別提出了要求，并且大大增加了閱讀量、提出理解語言材料并加以靈活應用的要求。這必然增加了初中英語的難度。
由于教學目標的不同，教師在教授英語學科時對小學生和中學生的要求肯定是不同的。小學生如果不明確學習初中英語的目標和要求，以小學英語目標要求自己，不能將知識由口落實到筆，由感性落實到理性，不能靈活運用所學知識，必然導致過渡脫節。
（三）學習時間縮短引起的問題
學生在小學時，主要學科就是語文、數學、英語。每天在學校里的時間，都花在這三門學科上。小學英語教師有更多的時間去關注學生英語。由于小學課本上一堂課的知識點比較少，也比較集中，要求也較低，學生反復地操練很快會對本堂課句型輕車熟路；到了初中，學生學習科目增多，且門門功課都很重要。英語的份量只是這幾門學科的幾分之一。一堂課上，教師要教授的知識點較多，也比較難。如果學生不一一落實，就無法真正掌握知識。學生課后需要花時間自己去消化并運用。初中英語對知識的要求增加了，但時間卻減少了，畢竟各門功課都要兼顧，對學生學習英語的效率提出了高要求。不少學生初一開學初就手忙腳亂，難以兼顧，亂了頭緒。
以上是我調查后，發現的中小學英語銜接存在的最大的幾個問題。找出了存在問題，如何進行改進，或者如何讓初一學生更有效地學習英語，是擺在我們面前、需要我英語教師研究和探討的一個難題。
二、中小學英語教學銜接問題的改進方法
相對于小學英語教師來說，初中老師承擔了更多的任務去解決銜接中的問題。
熟悉小學初中教材，豐富的教學方法及精心的課前準備是解決方法的前提。
當然，銜接問題不僅僅是初中英語教師要研究和解決的，小學教師也該對此加以思考，采取一定的措施。如向學生輸導英語聽說讀寫四會并重性，適當加強基礎知識的落實和運用，為初中學習打下好的基礎。
（一）強化語音的教學
學好語音是學好英語至關重要的一個環節，也是重中之重。沒有掌握正確的拼讀規則，對于學生背記單詞有很大的阻礙；正確的語音、語調是學生交流基礎。由于小學課本里沒有對音標教學的要求，多數小學生并沒能夠掌握一定的發音本領，以至于他們的語音、語調不準確，記單詞成為他們的一大難事。所以，學生進入初中后，初一的英語教師應合理安排音標教學，講解發音要領，讓學生感悟發音。初學階段還應逐個模仿練習，逐個糾正其不正確的發音習慣和方法；同時歸納字母及字母組合的發音規則，并在單詞教學中讓學生應用，特別是元音部分的發音。音標教學應貫穿整個初中英語學習，不斷地學習，不斷地在學習單詞中實踐，使學生能天天復習鞏固，那么學生在單詞方面將從機械記憶向理解記憶逐漸轉化。從而解決了學生最頭疼的單詞背記問題，也逾越了學生學習英語最難跨越的關卡。
（二）增強課堂趣味性
初一新生注意力不可能達到40分鐘，一般情況下只有15分鐘時間左右。剩余的時間里，學生會出現分心、分神現象。教師應抓住學生聽課最有效的15分鐘，力求每一分鐘都發揮最大的效益。而教師上課前準備工作是否充分，就體現在剩余時間內。如果教師要充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對老師的每一步驟都感興趣，讓學生樂意彼此交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點及自我反思。課堂上，教師教學要方法多樣、靈活；激情滿懷；思路清晰、層次分明、重難點突出；精講、互動相結合；充分發揮學生的主體作用，使每個學生都學有所得。
（三）注重情感上的銜接
要讓學生學好一門功課，學生“親其師”，才會“信其道”。所以注重師生情感的銜接也是非常重要。作為小學教師，應該適當向學生介紹初中教師的教學要求，讓學生有足夠的心理準備；作為初一英語教師，在接手新生后，要認真上好第一堂課。備課充分，在輕松幽默的氛圍中介紹自我；明確學習英語的目的，幫助學生克服學習英語的心理障礙，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。使學生和老師能盡快熟悉。并在開始的一段時間內，在課堂上、在作業上、在課外多和學生交流，多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生在英語上的點滴進步，耐心誘導、啟發學生學習英語過程中的興趣，并將自己在英語的優點和長處展示給學生，贏得學生的敬佩和信賴。
（四）注重教學內容上的銜接
初中課本中的很多詞匯、句型以及語法在小學教材都出現過。如七年級課本中一般現在時、現在進行時和一般過去時在小學階段都已經呈現過了。所以在講授這些內容時，小學教師可以對這些初中較為重要的內容多加練習和講解；而初一教師在呈現時就可以適當地使用小學已經出現過的句型，這樣讓學生有熟悉感，學起來也就更容易。
（五）培養自主學習能力
“授人以魚不如授人以漁。”教師教授的不僅是知識，更重要的是教會學生自主學習的本領。如若從一開始的小學英語教學中，就是在教授新課時一成不變地按教師領讀、自讀、然后再讀句型、對話等形式讓學生掌握知識，課后也只是要求學生會讀會背課本內容，沒有更深層次的要求；到了初中也是如此循環的教授方法，固然是做到了小學和初中“良好”的銜接，卻讓學生失去了真正學習英語的能力。小學教師英語課上應培養學生能充分調動一切感官來學習英語的能力：讓學生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解教師所表達的內容，手記重難點；當堂課上，要做到運用各種感官來學習英語，并能運用所學，要求學生能自主學習新的知識內容；到了初中，教師要重點培養學生的自主學習能力，因為英語知識是完全不可能靠老師的上課獲得。初中英語教師應設立明主、寬松、和諧的教學氛圍，讓小學里懼怕英語的學生放開膽子學習，并激勵學生進行自主學習；精心設計活動，使學生在樂于參與中得到各方面的有效訓練；讓學生養成良好的英語學習習慣，了解好的學習英語的方法，并做好自主學習的策略指導。
以下是對學生的英語自主學習策略指導：
a.制定英語學習計劃：根教學進度讓學生自己制定切實可行的學習計劃，要求堅持到底；
b.督促在上英語課前和課后做好預習和復習工作，并告知預習和復習的具體方法；
c.根據老師布置的任務，讓學生試探性地進行自主學習活動；
d.提倡“盡信書不如無書”，學習英語要有一點懷疑精神；
e.提高聽課效率，運用各種感官來完成英語學習任務。
（六）加強中小學英語交流
中小學英語教學本是一脈相承的兩個階段，可中小學英語教師之間相互的交流機會太少，彼此都不太熟悉對方階段的教學模式、方法以及教材要求、特點是什么。自然也就使得相互之間的教學過渡出現了脫節，難以形成一個和諧、統一整體。
在平時的教學中，我們中小學教師應注重交流，熟悉雙方階段的教學模式、教學方法以及教材要求、特點。找出其中的差異。教師還應深入研究中小學英語教材，對待課本應有“活用”的觀點：小學英語教師教學目標要向初中英語教學目標滲透，而非一味得只注重小學英語教學目標；初中英語教師在研究教材時，應基于小學英語教材，讓學生在小學里已經涉及的知識在初中英語學習中能加以熟知并鞏固。
但是初中英語教師在教授學生時也不應該有太高的起點，因為還是有一部分學生在小學里學習英語的時間不長，也非重點學科，甚至有些學生根本就沒有學過英語。過高的要求會使一些學生過早放棄英語，使兩極分化現象過早出現。對學生的英語學習是相當不利的，也會在我們解決了一個問題后，導致新的問題出現。
中小學英語銜接中出現的問題是決定學生在初中階段能否順利學好英語的問題。也必將影響到學生今后英語再學習。中小學英語平穩過渡，是中小學英語教育急待完善的教學觀念，也是實施素質教育的需要。讓學生的英語學習從小學階段順利地過渡到初中階段，并非一蹴而就的事情。要使學生在中學乃至今后的更高水平的英語學習道路上更順暢，還需要我們英語教師不斷探索和鉆研，以求得更多、更好的有效方法，使得中小學英語銜接更加完善。
參考文獻：
[1]梁承鋒.張丹《初中英語新課程教學法》.
隨著信息技術在教育教學中的運用，英語課堂教學也發生著日新月異的變化。英語新課程要求教師在課堂教學中以學生的發展為中心，充分發揮信息技術手段在英語課堂教學中的作用，創設真實語境，落實好三維教學目標，使信息技術和英語課堂教學得到完美整合。
樂“學”知識目標
學好語言知識是學生發展語言技能的重要基礎。在教學中，利用信息技術創設真實語境，鼓勵學生在自主學習的基礎上開展合作探究，因勢利導，讓學生充分展示各自的特長，體驗學習成功的喜悅，進而轉化為學習的動力。
在語音、詞匯的教學中，我利用多媒體集音、像、圖、文于一體的特點， 將原本枯燥的聽、讀、寫進行了語境動畫創設制作，利用動畫分音節、分段地展示新單詞，突破重難點，使學生感受語境，感知語音，感悟語言。例如，初一英語下冊Unit 6中出現大量表現人物外貌和性格的形容詞。此時，我讓學生在一場最熟悉、最喜愛的籃球賽中一覽姚明等NBA巨星的風采，伴隨著球場上解說員全英文的介紹，學生們不僅能感受到純正的發音技巧，而且會不由自主地融入運用英語交流的語境中。一個動畫口型的凸顯會很好地吸引學生的注意力，讓學生通過模仿掌握連讀、爆破等發音技巧，進而在語境交流過程中掌握本單元的新詞匯。教師隨時關注學生交流，并適時地利用電子白板的輸入功能設計語音指導，提醒學生準確發音，強化學生的記憶。
力“拓”能力目標
語言學習的最終目標是運用，這就需要教師努力為學生搭建一個廣闊的實踐平臺，讓學生掌握學習語言的方法，拓展自己的能力，達到語言教學的能力目標。英語作為一門國際性語言走進我們的課堂，本身缺乏足夠的語言環境，信息技術在英語教學中的應用正好彌補了這一缺憾。信息技術為學生學習英語提供了更為廣闊的學習空間，有利于學生拓展聽、說、讀、寫等各方面技能。初二英語下冊Unit 5的語言目標是 Talk about consequences ，為達到這一目標，全面提高學生語言技能，我下載了一段美國中學生周末聚會的視頻片段，啟發學生思考交流: “What will happen if you go to the party?” 在這里，學生不但感受到了最純正的英語口語交流，而且分享到了異國同齡人周末活動的快樂，培養和鍛煉了學生的聽說能力，同時也為學生自己的語言交流樹立了榜樣。在此基礎上，引導學生想象自己班級的聚會活動，自制活動會話片段課件，練習掌握常用口語。在活動會話交流、課件的制作和展示中，學生領略到了學習語言的快樂，輕松地完成了本單元的能力目標。
盡“修”情感目標
英語作為世界上使用國家最多的語言, 蘊涵著深厚的文化底蘊，同時也儲藏著豐富的情感內涵。利用互聯網下載西方國家日常生活場景片段，自然風光、地域風貌和歷史變遷的圖片解說，以及學生喜愛的英文歌曲和文學作品等，都在不同方面、不同程度上使學生了解了世界各地的風俗習慣、風土人情和歷史文化，既開闊了眼界，又對學生的思想、行為、態度，乃至世界觀和人生觀的塑造起著潛移默化的作用。
實踐證明，將信息技術適當地運用于英語教學中，有利于新課程三維教學目標的實現。創設語境，能使學生沉醉于英語學習的情境中，體驗成功的樂趣，促進學生積極思考，增強學生的自信心，從而使主動學習成為一種持久、強烈的意識，為學生終身學習語言打下堅實基礎。
（作者單位：山西平遙縣電教館 山西平遙縣實驗中學）
關鍵詞：中小學英語教學；銜接；問題；對策
從事六年級英語教學已有好幾個年頭，從中發現六年級與一到五年級的教學有很大的不同之處，主要涉及了與初中一年級英語學習銜接的一個問題，如何做好這個工作，作為六年級的英語教師，有著不可估量的作用。
中小學教育的銜接是指小學和初中這兩個學段之間的前后互相連接和過渡，主要體現在小學六年級和初中一年級。如何使學生盡快適應初中的學習環境，使小學所學知識和技能順利地在初中得到發展是一個非常重要的問題。我從英語教學銜接方面談一些看法與感受。
一、中小學英語教學銜接是存在的
1.教學要求上的差異
首先，體現在單詞方面。每當我們教授到一個新單詞的時候，老師總是很習慣地用中文來解釋，比如“apple”，在領讀過幾遍之后，老師便會問學生：“What does this word mean？”學生答道：“蘋果。”老師點頭默認，并加以表揚肯定“Good/Well done.”其實從潛意識上老師也默許了學生用中文來詮釋英文的這種方式，甚至可以說，作為小學英語教師他們自身也習慣了這種方法并且沒有感到不妥。事實上，到了初中以后英語教師在詮釋單詞的時候并不會出現中文注解，再比如：apple，老師在解釋這個單詞的時候會配上適當的動作，“It’s a red round fruit， sweet and healthy， most of us like eating it.”雖然解釋得不是很徹底全面，但是學生基本上可以從點滴的信息中俘獲一點相關的訊息，并且可以通過不斷的猜測最終得到正確的結果，在這個過程中既培養了學生很好的英文解釋英文的習慣，也訓練了他們日常的口語表達能力。
其次，體現在課文呈現上。小學英語課文基本都是以對話的形式出現，只有到了五六年級的課文才會在對話之前出現一段文字交代下背景。既然是對話，一個人所講的話不可能會過多，最多也不會超過四句，那么記憶起來也相對簡單些。而到了初中，英語課文都是以語段的形式為主，以大篇幅的文字呈現。
最后，是語段學習或閱讀上的不同，小學到初中，課文的難度明顯增加，學生需具備良好的閱讀技巧，以及要能熟練地查閱字典，而最好就是英英詞典。正因為英語學習從小學到初中這一個跨躍而使得各方面都有些許的不適應，所以具備良好的學英語心態是非常重要的。然而教師的引導也至關重要，初一英語教師要做到很好的承上，而我們小六英語教師也要很好地配合做到啟下。
2.教師教學方法差異及學生不同年齡心理特點差異
英語教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的重要原因。小學英語教師一般偏年輕，在課堂上，會唱會跳。課堂上有唱歌，有表演，有游戲，有調查。特別是低年級的英語課，整個單元也只有簡單的幾個單詞堆成幾句話，因此教師得花大部分的時間設計這堂課，不能冷場，不能讓孩子們覺得英語課無趣，那么大量的游戲表演是必不可少的了，所以整節課有歌聲，有笑聲好不熱鬧。100%的學生都舉起小手，說：Let me try！學生回答大聲，朗讀也大聲，回答更大聲。整節課無論是學生還是老師都很輕松愉快。學生動起來了，課堂活起來了。然而慢慢地到了中高年級，就會發現課堂氣氛沒那么活躍了，舉手的同學也少了，雖然教師還是一如既往的“激情”，但對于生理年齡開始成長心理隨之變化的孩子們來說，每節課嘻嘻哈哈的課堂氣氛已經慢慢不適合他們。尤其是到了六年級，就我個人而言，我們班這群學生升到六年級以來，舉手的是日益減少，有些問題他們并不是不會只是羞于啟齒，或者說是不屑舉手發言，他們認為答錯是件丟臉的事，或者認為根本沒舉手的必要，他們認為自己已經是大人，而舉手卻是件幼稚的事情。那么對于這樣的一幫學生，對于六年級這樣的教材，教師只有在教學手段和教學方式上爭取不斷突破。需要借鑒的是初中一年級英語教師的教學方法，因為畢竟馬上他們面臨升入初中的問題，這樣的一個銜接工作是至關重要的，我們不能讓學生們在小學的尾巴上失去對英語學習的興趣。而初一的學生相對小學來講他們的心理更成熟些了，所以初一英語教學要求教師做到能夠關注學生在學習過程中的心理變化，使學生能夠始終保持濃厚的英語學習興趣，有信心有毅力堅持英語學科的學習。然而到了初一，教師不可能像小學里一樣蹦蹦跳跳，這樣的教學手段遠遠不適合初中生，那么靠什么來吸引這些所謂的“大人們”呢？靠的是教師扎實的基本功與新穎的教學手段。
3.教材設計的差異
小學英語的主要任務是激發學生學習英語的興趣。根據小學生生理和心理特點，教材內容簡單，有豐富的圖片，每一單元都有歌曲和歌謠配套。即使是六年級的教材，也是幾個單詞或一兩個句型或圖文并茂的幾行閱讀小文章就是一節課的內容了。老師上課就是圍繞這幾個單詞或一兩個句型進行各種形式的操練：游戲，表演，歌曲。學生又唱又游戲，自然學得開心又輕松。
且來翻翻初一的教材。某些教材中一個topic包含三十、四十幾個詞匯量是常有的事；課文圖片少了；一個topic的對話增多了，練習有配套的練習冊，通常還有輔導報，都得在一個星期內完成。最主要的是單詞不再僅僅要求會讀，而是要求培養對單詞、句子、對話、短文等方面聽、說、讀、寫的能力，英語教學不能停留在興趣上，而是體現在運用語言的能力上。
二、中小學英語銜接問題解決的策略
1.提高學生的學習興趣
不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。一種美味如反復食用會讓人倒胃口。同理，一種好的教學形式連續不斷地使用也會使學生產生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激的單調，使興奮轉化為抑制，降低學習效率。而從心理上講，六年級及初中一年級學生正處于活潑好動、喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如簡單重復太多，學生也會興趣銳減。因此，中學英語教學應根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發展規律，采用多種形式，如做游戲、講故事、觀看錄像、聽錄音、進行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等。國內外語言游戲很多，一般可用“舊瓶裝新酒”的方法根據情況進行改編。例如學了一些關于水果、蔬菜的名稱，可以進行“傳球”游戲，一人先說自己愛吃的水果，再說別人愛吃的東西，被說到的人接著也先說自己再說別人，依次輪回，要反應快速。例如：
S1：I like bananas. He likes apples.
S2：I like apples. He likes oranges.
S3：I like oranges. She likes pears.
S4：I like pears. He likes melons.
2.重視語音，打好語音基礎
如果能夠打下堅實的語音基礎，也就拿到了英語入門的鑰匙，也是練好聽、說、讀、寫基本功的基礎。教科書一開始就十分重視語音教學，緊密結合單詞和句子的教學，系統地安排了語音練習。因此，我們教師要正確把握，把語音教學貫穿始終。把語音教學作為初一英語教學的主要任務之一。做到長期訓練階段側重，綜合提高。在語音教學中教師應特別注意自身語音，充分發揮課本錄音的作用。聽音是語音教學的根本方法，要堅持先聽音后開口，做到聽清發準。讓學生在學語音的過程中盡可能地受到正確的語音熏陶。
3.找準切入口，做好教材內容上的銜接
（1）舉行單詞競賽
在小學教材中圈定幾百個常用的、與初中教材緊密相關的單詞，然后定時、分批競賽，優勝者獲獎。利用學生爭強好勝，愿在新的環境里有個新起點的心理，有效地復習舊知識。
（2）教會學生掌握好的學習方法，提高記憶詞匯的效率
如：按音節記單詞。根據規律，掌握多義詞、同義詞。以舊帶新，廣泛聯想，組織若干單詞鏈，擴大詞匯量。
（3）每天聽寫單詞，迫使學生回家自覺記憶每天所學單詞
（4）及時發一些趣味性較強的閱讀材料讓學生看，因為這是復習詞匯、句型、語法的最好方法和有效手段
老師對學生應該以誠相待，像朋友一樣，不擺架子。要清楚每個學生的學習程度、層次，因材施教。要熟記每個學生的姓名，提問時面帶微笑，設身處地理解學生學習英語的喜、怒、哀、樂。利用課余時間，深入學生之間，與其多交流、多溝通，聽取教學意見、建議，及時改進教學方法。
（5）學生應準備好課外詞匯積累本、短語好句積累本
整理課堂的，收集課堂之外的詞匯、短語和句子。不斷地豐富、充實，日積月累，就一定會有提高。
（6）教師可嘗試將English Corner，Talk Show等帶入課堂，讓學生觀看VCD，視聽結合，利用任務型教學激發學生自主學習，積極參與。只有通過這樣的活動才可以讓學生有大量的機會實踐語言，進而學會語言。
4.教研室應在中小學英語教師之間搭建好交流的橋梁
（1）增加溝通機會，互相聽課、學習
（2）經常互通信息，交流資料，看看彼此怎樣教、怎樣練
（3）適當改變彼此的教學方式，為中小學過渡打好基礎
（4）教研室多組織中小學英語教學銜接活動，提供學習交流的機會和平臺，完善小學英語教學制度，達到步調一致
要搞好中小學英語教學銜接，首先中小學的英語教師要全面了解中小學英語教材內容和教學方法，了解學生的需求。小學階段（特別是小學高年級）英語教師要適當增加筆頭練習，適當歸納出現過的知識點、語法現象，面向全體學生，絕不讓一個學生掉隊，否則到初中很難跟上。初中英語教師要有大課堂的教育觀，應積極思索怎樣讓學生對英語不失去興趣，仍然一如既往地積極參與課堂活動、熱愛英語。初中英語課堂既要適當保留小學英語課的活躍氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂；又要調整教學方法以適應初一年級的教學目標、教學要求。應逐步從模仿、機械訓練過渡到交際運用，發展學生聽、說、讀、寫以及用英語交際的能力。其次英語教師還要爭取家長、社會的支持和配合，才能提高學生的英語水平。當然，中小學的銜接最基本的還是教師銜接的問題，英語老師自身要加強學習與交流，不斷深入探討摸索學生的各方面差異，尋求社會、家長的共同關注與支持，讓升入初中的學生都能學英語快樂、快樂學英語，這是我們中小學英語老師的共同心愿。
參考文獻：
一、現狀分析
本學期擔任一年級一、二班英語科任，共計劃41名學生，學生來自中心校和不同的村小，小學雖然開設了英語課，但沒有把英語課放在主要科目，學生學到的很少。一切還需要重新開始。這對教師來講，擔子非常重，剛升入初中，學生好奇心比較強，所以激發學生的學習習慣尤為重要，教師必需搞好入門教學。
二、指導思想
貫徹黨的教育方針，深入探討“知識傳授+技能訓練+創新精神”的教學模式，更新觀念、轉變角色與學生裝建立融恰的師生關系，樹立高度的事業心和責任感。激發和培養學生學習英語的興趣，使學生裝樹立自信心。培養和發展學生的良好習慣，幫助他們形成有效的學習策略。積極參加教研活動和業務學習，提高自身素質。
三、教學目標
1、能認真讀26個英文字母和48個音標。
2、能聽說讀寫unit1---------unit12所出現的單詞和習慣用語。
3、學習并運用介紹自己、問候某人、關于電話號碼的問答、辨別人物、談論物品所在地。關于物品所屬的問答、提建議、談論喜歡和不喜歡的食物、詢問價格、談論服裝、感謝某人、談論日期、談論喜好、制定計劃、談論自己在某一方面所具有的能力、談論日常作息時間、詢問、表達時間、談論自己喜愛的學科并給出理由。
4、學習并掌握以下語法、詞類、名詞復數、名詞的所有格、數詞、人稱代詞和物主代詞的用法、動詞的一般現在時，Therebe結構、介詞的用法。
四、提高教學質量的措施
1、認真研究教材，領會新教材的意圖寫好教案，做到“五備”
2、轉變教育思想，更新教育觀念，改變課堂教學模式，探討教學方法手段，樹立高度的責任感和事業心，高質量地完成教學工作任務。
3、營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，創設情景，為學生提供語言實踐的機會，增加語言實踐的量，關注學生的情感，對學生的成績給予充分的肯定。
4、教學設計要符合學生生理和心理特點。遵循語言學習規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每一個學生的身心得到健康的發展。
5、采用多種多樣的教學方法，吸引學生，使學生感到生動、有趣、不乏味。
一、培養學生的自主學習能力，為他們的終身發展奠定基礎
1.從培養習慣抓起
我從第一節課制作姓名卡片開始就讓學生明白“我的課堂我做主”。一開始就培養他們正確的坐姿、書寫姿勢，作業本也要求規范，也就是從學習習慣開始培養他們的學習自主性，把預習聽力作為重點來培養，教師把功夫用在了檢查作業上，起到了很好的監督作用。從開始讓他們養成聽錄音的好習慣。
2.從音標教學抓起
我在設計教學目標時考慮到整體設計原則，充分考慮語言學習的漸進性和持續性，從五個元音字母的讀音開始就穿插音標教學，讓學生循序漸進地掌握語音知識，通過制作卡片來鞏固音標，為他們的英語學習奠定基礎。
3.創建小組合作學習機制和考評機制
小組合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分發揮。教師的指導作用在這一環節中體現為培養小組骨干，讓骨干發揮作用。
二、認真學習課標中的評價建議，確實起到教師的監督引導作用
我盡量做到評價主體的多樣化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化，我采取了形成性評價和終結性評價相結合的原則，采取自我評價、組長評價、家長評價、教師評價等形式，充分調動學生的主觀能動性和積極性。只要是有利于學生發展的評價方法手段就可以用，培養學生的獨立自主學習習慣。
高效課堂需創建評價體系。教師的評價要注意課堂用語的連貫性，多發現學生的優點，采取多鼓勵、少批評的策略，多利用作業中的書面評語提高師生互動。
初中英語教學已不再是零起點，大部分學生在小學階段便接受英語學習。但是，他們的英語并沒有達到學習初一教材的水平，在普通學校這種狀況更為嚴重。初一新生的差距主要表現為：(1)英語水平參差不齊。不少學生對字母、單詞拼寫還是模糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至既不會讀也不會寫，不能正常理解語法，缺乏課前預習、課后復習等科學的學習方法。(2)不少學生學習信心不足。有調查表明，初一年級中有一半以上的學生對英語學習興趣已經減退或消失。小學階段經歷的困難和挫折使得不少學生已經喪失對英語的興趣，并對英語學習產生畏難情緒，加上初中英語教學內容多、步子快、要求高等原因，很多學生在初中英語學習的起跑線上就無所適從。
面對這種狀況，初一英語教師就要接受新的挑戰：怎么才能讓在小學階段學過英語，但基礎參差不齊，英語學習信心不足的初一新生重新樹立信心，調整方法，盡快適應初中階段的英語學習?為了有效地解決這個初中與小學的銜接問題，我們來分析問題產生的原因和解決問題的有效方法。
二、問題產生的原因
中小學英語教學存在差異和問題。一是教學目標存在較大差異。小學的英語教學目標是培養學習興趣，能進行簡單口頭交流。初中的教學目標是培養學生綜合語言運用能力。二是初中英語與小學英語最大的區別是教學內容多，詞匯量增多，語法多，需要大量筆記，課外還需要延伸。三是教學策略區別。小學教學往往利用直觀手段和游戲活動，課堂活動形式豐富多彩。但也有這種現象：過分重視活動形式，而忽視效果。沒有讓學生把握關鍵句型、詞語，導致不少學生難以熟練準確朗讀所學內容，難以用所學語言正確熟練交流。缺少了朗讀環節造成學生對課文半生不熟，課外朗讀困難重重。此外，小學高年級過分注重單詞識記而忽視語段教學，學生讀寫能力跟不上。由于沒有讀寫支撐，僅靠口頭操練難以形成穩定的綜合技能。初中英語課堂教學多采用講解、操練和任務為主。但有的老師不能綜合地使用這些方法，他們單一地使用某種方法。如以講為主，占用課堂大量時間，久而久之，課堂氣氛沉悶，致使學生興趣低落。四是小學英語教學忽略詞匯學習策略滲透。由此，導致學生死記硬背單詞，而面對初中教材龐大的詞匯表學生無所適從，學習負擔沉重。
目前由于中小學英語教學存在以上差異和問題，很大程度上影響英語教學的“中小銜接”。要有效地解決“中小銜接”這個矛盾，一方面我們要充分理解教材編寫體系和教學思路。另一方面初中老師應順應小學生的特點，逐步引導他們適應中學的英語學習。
三、解決問題的對策
(一)要理解教材及分析學生特點。
1.目前我們使用的教材是外研版的初中銜接版教材，這個教材是在新課程理念指導下編寫的，由詞匯、語法或句型、任務組成。它要求我們改變過于重詞匯、語法知識的講解和傳授，忽視學生實際運用能力的培養方式，把以語言、做事為教學核心，在完成任務的過程中習得語言，學會交際。
2.剛從小學升入初中的學生仍然保持小學生的特點，天真幼稚、活潑好動、好表現、求知欲旺盛、向師感強、喜歡直觀形象的東西，而且有自己的興趣愛好。中學老師應因勢利導，根據學生心理特點、年齡特點、教學內容和新課標基本理論設計出他們感興趣又能運用語言的活動，重視課堂實效。
(二)靈活運用多種教學法，組織多種教學活動，重視情感激勵。
1.詞匯教學。適當延用小學教學方法，如直觀手段和游戲活動，增加讀寫訓練，滲透科學的詞匯學習策略。(1)初一學生和小學生一樣，形象思維強，但注意力集中時間短，因此老師可多用實物、投影、簡筆畫和體態語言、視頻等進行教學，這樣有利于學生保持興奮狀態，提高學習效率。(2)游戲、競賽和猜迷等多種形式教學活動比較符合初一學生年齡和學習特點，為學生創設一個輕松愉悅的學習環境，有效地激發學生參與學習熱情。(3)增加讀寫訓練活動，克服課堂熱熱鬧鬧沒有實效的缺點，促成知識內化。(4)讓學生利用詞匯學習策略學習、記憶單詞，提高學習效率，減輕學習負擔，樹立自信心。詞匯教學步驟如下：首先以直觀手段呈現詞匯，然后從聽人手，逐步擴展至說、讀和寫。這樣既能擴大學生語言的輸入量，又能充分調動學生的眼、耳、口、手和腦等多種器官，使所學語言得到扎實有序的訓練，學生的興趣也得到提高。第二步聽，老師指著物品說，學生聽。然后作聽檢查。第三步說。第四步讀，老師寫出學生說的單詞，利用拼讀規則認讀單詞。如寫出“stand， thank”引導學生讀新單詞“map，cap”。第五步寫。學生讀完單詞后，要求學生按拼讀規則邊讀邊抄寫單詞，直到記得為止。最后作單詞聽寫檢查。另外詞匯復習和鞏固很重要。因為詞匯記憶是中學生頭疼的問題，它需要我們給學生作正確略策的引導。(1)要求學生制作拼讀規則表。學了一個新單詞把它歸類到同一個拼讀規則中，每天早晚讀進行朗讀。(2)利用word map整理、分類記憶詞匯。(3)進行定期聽寫、默寫評比。并且及時給學生作鼓勵性評價。給他們貼小五角星、笑臉等，每個月在全班評比一次，看誰得五角星和笑臉最多。實施這個方法，學生學習單詞興趣可調動起來。(4)利用游戲幫助學生學習單詞。針對不同詞性的單詞選擇不同的游戲，常變常新。如數詞，讓學生猜教師的年紀，以及他人的年紀。又如名詞，老師在黑板上畫兩筆，學生開始猜單詞，老師繼續添筆，直到學生猜出為止。
2.句型強化訓練及其教學方法――聽說法，游戲活動和讀寫訓練。初一(上)教材每個單元中呈現一兩個重要句型。熟練掌握這些句型是發展學生技能的關鍵，在句型不斷積累的過程中，學生的表達能力也隨之提高。句型教學要進行口頭操練，此外還要進行讀寫訓練。隨著學習內容的增多，難度增大，要從聽說為主，逐步轉為聽說領先、讀寫跟上的句型教學過程：(1)句型引入情景化。創設情境讓學生感知語言，導入應盡量巧妙、新穎、獨特、富有藝術性。給學生帶來親切的感覺留下難忘印象，使學生樂學好學。具體方法很多，沒有固定的模式，可采用提問式、游戲式、情景式。(2)利用聽說法進行句型操練。引入句型后，多次重復同一個句型，以達到記憶正確句子結構的目的。一般這個步驟的時間不宜持續過長，3至5分鐘即可。(3)組織多種多樣游戲活動進行有意義的句型操練。教學游戲是英語教學情景化和交際化重要組織形式之一。游戲能使枯燥的英語句型操練變得生動活潑，趣味無窮。開展游戲活動有助于學生學習、掌握、鞏固、復習和運用所學知識，使語言學習富有實用性；有利于調動學生的學習熱情，培養和發展學生積極向上的情感態度；有利于培養學生的自覺性和創新精神；有利于加強學生的參與意識和競爭意識，提高學習效率；也有助于培養與他人合作的精神，促進學生健康成長，符合初一學生年齡和
學習特點。在教學中教師應根據教學內容把游戲恰當引入課堂。在設計游戲時，應注意以下幾個方面。(1)真實自然，體現語言的運用。(2)信息互補，注意真實意義。(3)形式多變，力求活潑有趣。學生學習動機來自興趣，因此教師在設計游戲時應根據不同學習內容設計多種游戲。(4)進行讀寫訓練。因為聽說讀寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，缺少讀寫訓練就缺少綜合運用能力中的讀寫技能，而缺少這兩個技能訓練環節，勢必造成課堂教學形式單一，而且學生知識內化缺少支撐。有經驗的老師都會把讀寫放在相當重要的地位。他們把游戲活動中使用的句型寫在黑板上，讓學生認讀，然后仿寫真實情景。實現“聽說領先，讀寫跟上，情學交融，實踐延伸”。
3.利用完成任務的環節培養綜合運用語言的能力。新課程最大亮點是提倡任務型教學。要完成任務必須首先學習相關的詞匯、句型。接著用語言去“做事情”，去完成任務。現用教材中每個模塊Unit3中都有一個任務。如果這個任務適合學生實際情況和達到培養綜合運用語言能力的目的，我們運用它。如果不適合，我們作修改調整，再運用。值得注意的是，完成任務或游戲活動中所需的繪圖和道具，應在課前準備好，保證學生課堂上有充分的時間進行語言實踐，不能浪費課堂的寶貴時間。
(三)激勵學生情感，增強學生自信心。
英語教學中需要老師對學生的表現和學習結果作出合理的評價。老師要發揮好口頭即時評價的作用。因為學生的某種良好行為出現之后，如果能得到相應的認可，學生就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，向更高層次發展。從這個意義上講每個學生都渴望得到賞識。老師課堂的口頭即時評價應做到：(1)層次性，如對優等生的精彩表演說：“Excellent!”“Great!”對遜色一點的學生提出改進意見。對學困生說：“Well done.Nice work.”(2)激勵性，教育的本質是激勵和喚醒。其中包括感激性的表揚，老師通過感謝方式對學生進行表揚；描述性表揚，用描述方式來評價學生的成績或表現；診斷性表揚，既肯定學生成功點又要使學生意識自己的不足。暗示性表揚，老師通過從情感、語言上體現對學生的答案、作業、任務等很感興趣，讓學生體會自己的優點。如當面對學生自己繪制的新校園圖畫作精彩介紹時，老師說：“Wow， It's a nice and beautiful school.Do you like it?Would you like to study there?”對學困生的錯誤可以說：“That's close.Not quite.Can anyone help him/her?A good try.”在評價中老師要有意識豐富自己語言，做到有的放矢，不僅對學生作評價還要與學生交流思想和感情。(3)客觀性，我們強調對學生尊重和賞識并不意味著對學生一味的表揚。如果屬于不需要太多思維創新的模仿活動，老師只要點頭肯定或進行必要的糾正即可，無需用夸張的語言加以評價。口頭評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，老師看似平常的話語，能夠極大地激發學生的學習興趣和主動參與的熱情，為學生的不斷發展提供新的空間。另外表演后的相互評價也受到學生普遍重視。通過相互評價，學生看到自己的不足，會在以后的學習中更加刻苦，在教師和同學面前表現更為出色，同時也增強自信心。
(四)嚴把語音關，強化模仿和朗讀。
許多小學生進入初中時都存在語音、認讀、朗讀等方面的問題。語音教學是英語教學第一關。音標學習是語音教學重要內容之一。所以我們要教會學生認讀音標、學會拼讀單詞。解決了學生識詞問題，學生就逐漸學會查字典，就會自己預習，獨立學習。但英語課本里沒有專門音標課，老師可以嘗試在教字母時同步進行音標教學。在復習26個字母時，給字母標注音標，利用字母教音標。英語音標中有許多音素發音與漢語拼音相似，老師用這些相似之處引導他們學習音標。待音標認讀完后，作音標的認讀測試。除此之外，初中英語教學一定要進行頻繁的聽錄音模仿、朗讀等練習，讓學生盡早過“語音關”，學生英語是否學得好很大程度上取決于初學階段朗讀基本功是否扎實。一個不會朗讀課文的學生往往缺乏自信，對其參與課堂活動和課外復習都會產生消極影響。老師可讓學生課后模仿錄音朗讀，并把它錄下來，帶到課堂上，大家相互聽一聽，比一比，搞一次錄音比賽，看誰模仿得最像，設個“名模獎”以增加課堂趣味性、實用性，學生就不會感到語音學習枯燥無味了，這不僅可以提高他們學習英語的積極性，而且教會他們一項本領。
(五)給學生創造展示才華的機會。
[關鍵詞]多元智能；音樂智能；英語教學
1983年哈佛大學提出了多元智能理論，認為智力沒有高低、好差之分，只是結構不同。各個智能之間有差異，但并非彼此絕對獨立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發揮作用。多元智能理論與現代外語教學理論密切相關，發展學生的多元智能已經成為21世紀外語教學的一種趨勢，因而新型的英語課堂教學也要從多元智能理論出發，進行跨學科的教學設計，與其他各學科相互交叉、相互滲透，在開發英語學科特有的語言智能的同時，抓住每一個時機，充分開發學生其他方面的智能，使他們大腦各部分協同工作，提高學習效率。
多元智能中的音樂智能主要指對于節奏、旋律的感悟直覺，以及用音樂表達思想感情的能力。青少年學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，利用教材或課內外的音樂資源，把音樂與教學內容有機地結合是英語學科中培養學生音樂智能的主渠道。
我對所任教班級學生喜愛唱歌和聽歌的情況做了一個小調查。結果如下：
可見，大多數學生喜歡歌曲和音樂，因此我以初一英語課文和對話教學為切入點，嘗試探討多元智能理論中的音樂旋律智能與英語教學整合的途徑和方法。
1 英語教學中運用英語歌曲的理論依據
1.1 符合學生年齡特征和認知規律。有實驗證明：有音樂伴隨的教學比沒有音樂伴隨的教學的記憶效率高達2.17―2.50倍。初一是初中英語的起始階段，大部分學生還保持著小學生活潑好動的特性，讓他們背誦枯燥的英語單詞和課文對話，興趣只會越來越低。這個年齡段學生形象記憶和情緒記憶依舊先于邏輯記憶，所以采用“舊曲譜新篇”，把新學的單詞、句式、對話、課文套入學生所熟悉的曲調中教學生演唱，將語言與情境結合，創造生動、活潑的課堂學習氛圍，使學生獲得愉悅，激活學習的內驅力，使大腦充滿生機和活力。
1.2 運用英語歌曲本身具有的藝術性，符合學生生理學、心理學和美學原理。生理學研究表明，右腦主管形象思維，是音樂的腦、感情的腦。音樂形象是開啟右腦的金鑰匙。聽、唱英語歌曲可陶冶學生的情緒，刺激大腦，激活右腦神經，引起高度興奮，給學生帶來學習的。盡興唱又可激活主管抽象思維和語言的左腦，使其興奮。這樣左右腦交替興奮，不僅使思維與語言引起共振，使口語通暢、自然，而且可以大大開發大腦的潛力，學生不會感到疲勞，反而感到頭腦清晰、思路敏捷。同時，聽、唱英語歌曲，為學生建立起無意識的心理傾向，調動起高度的學習動機，激發起學生的學習需要和興奮點，迸發出潛在的能量，為學生輕松接受知識奠定了心理基礎。
2 英語歌曲的運用
2.1 激發學生的興趣，渲染課堂氣氛。有時課上學生昏昏欲睡，這時如果播放或演唱一首歌曲的話，立刻能夠活躍起課堂氣氛，使學生消除疲勞，課堂教學迭起。這種和諧、寬松的課堂氛圍，能讓學生心情愉快，更會激發起學生學習英語的興趣。
2.2 增強學生自信心，降低焦慮感，提高學習效率。把英語課文和對話配以學生熟悉的歌曲曲調演唱出來，會使學生對英語課的興致高漲。本學期所學的六篇課文，師生共同合作配以“兩只老虎，最浪漫的事，兩只蝴蝶，采蘑菇的小姑娘，友誼地久天長，讓我們蕩起雙槳”的旋律去演唱背誦文章內容，學生情緒非常興奮，有時課余課后嘴里依舊哼唱不止，體驗了學英語的快樂。
2.3 復習舊知識。復習舊知識是學生大唱英語歌曲的好時機。期中復習階段，所學英文課文對話內容隨著一曲曲優美、熟悉的旋律汨汨流出，同時還把學生帶回到了以往的課堂，一種成功感、自豪感、快樂感洋溢在學生的眉眼問。在這種情境氛圍中，那些學困生也體會到了成功的喜悅。
2.4 鍛煉學生的模仿能力，激發學生的創新意識。模仿是學習英語口語的最佳途徑，通過歌曲對學生進行語言訓練，容易上口，效果非常明顯。歌曲還是培養學生英語語感的有力手段，許多學生學了幾年英語卻不敢開口說英語，開口不會說英語，這主要是缺乏英語語感的訓練。而通過讓學生聽歌學英語，唱歌學英語，很好地解決了這一問題。同時通過學生課上課下自由分組，自己為課文譜曲，激發了學生們的創新意識，加深了師與生之間的情感交流，生生、師生之間獲得了心靈的融合。
2.5 歌曲可以陶冶學生情操。教學過程有兩個顯著的特征：一是教育性，二是藝術性。如果只強調前者而忽視后者，教學就缺少了生機。因為教學中的藝術性具有“以美益智”的特征，它有助于學生形象思維的培養，也有助于想象力的增強。所以英語歌曲的運用發揮了其特有的藝術效果，激發了學生學習英語的興趣和動機，受到了音樂美的熏陶。
3 幾點思考
3.1 協調好英語教學與智力開發的關系是當前英語課改中的一個新課題，開發學生的多元智能不是個別教師的教學行為，它需要全體教師的參與和教師之間的團隊合作，共同探討多元智能的課程設計與實施方案，集思廣益，優勢互補，實現教與學的最優化，最大限度地挖掘學生的創造潛力。
3.2 多元智能理論對英語教師提出了更高的要求。教師要不斷更新知識結構，善于學習、接受新教育理念，認真分析，靈活處理教材，同時了解學生的學習方式，不斷調整自己的教學策略和教學方法，尋找與多元智能相結合的各個切入點，發展學生的多元智能，提高教學效果，順利完成教學任務。
3.3 目前英語歌曲的運用還僅限于調節課堂氣氛和背誦課文對話，在利用英文歌曲對學生進行聽力、完形及其他方面的訓練，利用英文歌曲對英語國家文化的滲透，培養學生對音樂美的感受和表現等等方面涉獵尚淺。在教學中還不能做到歌曲和教學內容的有效結合，有些生搬硬套或者隨心所欲地運用歌曲，忽視了教學的科學性，使得英語歌曲應有的藝術感染力未能得到發揮，不利于教學目標和教學效果的實現。
一、建立平等的師生關系，構建和諧的課堂橋梁
（一）平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。
在英語課堂上要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁，尤其關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。前蘇聯著名教育家加里寧指出：“教師和學生是一種特殊的人際關系，區別于父子與母子，區別于兄弟姐妹，區別于朋友同事，在教育活動中不可忽視。”在這種關系當中，學生體驗的是平等、自由、民主、尊重、信任和寬容，形成的是自主自覺的意識和積極進取的人生態度。這需要教師以新的教育觀和博大的胸懷接納學生。
（二）建立良好師生關系的途徑。
1.關愛學生，以情動人。教育家夏尊先生說得好：“教育如果沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”愛是建立和諧師生關系的橋梁，只有師生關系處在關愛、平等的和諧氛圍之中，學生才能直接面對教師，大膽地投入學習中，體驗、完成教學任務。
2.帶著積極的心態走進課堂。教學活動過程是師生情感交流、彼此感染的過程，教師的情緒表現不可避免地影響學生的心理狀態。在課堂情景中，師生一方積極或消極的情感都會使對方產生同樣的情感。這是師生的相互模仿、暗示和移情等心理影響導致的。當教師精神抖擻、情緒飽滿地走進課堂，一聲親切的問候：“How are you?Boys and girls.”學生一定會被教師的真誠喚起情感共鳴，并報之以積極回答：“Fine，thank you.And you?”由此看來，教師不能把自己的消極個人情感帶入課堂，而要以積極的心態影響、引導、轉化學生在課堂上的消極心態，使學生在學習中既獲得知識又得到個性的健康發展。
二、創造符合學生身心發展的課堂，是構建和諧課堂的核心
（一）教學方法、手段與學生主體的和諧。
“教”與“學”和諧的實質就是要使教育的節奏與學生發展的規律和諧。教師設計的各種“教”的活動，既要為“學”的活動調整好學生自身內在的學習準備，又要為“學”的過程創造良好的外在環境。方法必須與教學目標相適應，必須與學生的身心特點相符。愛因斯坦說：“熱愛是最好的老師，無論什么教學方法離開了學生的熱愛和學習主動性，教學都不會取得理想的成績。”所以在教學過程中不僅要根據學生的心理特點、認知水平因材施教，更主要的是教師要以情感人，激發學生的學習興趣和調動學習積極性。初一教材上的英語內容多是靜止圖畫，常常不能激發他們的興趣。教學中靈活地運用多媒體手段可變“靜”為“動”，變“單調”為“豐富”，給學生耳目一新的感覺，從而激起學生學英語的濃厚興趣。教師還可以變換課堂操練方法和活動形式，活躍課堂英語學習氛圍，讓學生積極參與課堂教學的師生互動中，從而避免課堂教學的單調、枯燥，促使教與學活動和諧發展。
（二）教學目標、教學內容與學習主體的和諧。
教師要從微觀教育教學目標的確定、教育教學內容的選擇、教育教學方法與手段的設計、教育教學時空的安排、教育教學情境的創設等方面調控教育的節奏，積極地適應和影響學生發展的節律，使“教”與“學”的活動達到最佳和諧水平。教師不能隨意改變、有意拔高或降低目標層次要求。成功的英語課堂教學應在課內創設和諧的語言情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料，還要考慮學生的年齡特征、認知結構及接受能力，而且要具備準確性、具體性、可操作性、可測性才能達到預期效果。
（三）學生的情感、認知和發展等方面的和諧。
1.教師應緊緊抓住情感組織學生在這種語言環境中進行操練，學生就會感到所學語言的真實性和實用價值，對語言的感覺更加深刻，表演真切，使知識形象化，不僅提高英語學習興趣，而且對所學知識記憶猶新。
2.初一學生的年齡特點是好奇心強、有意注意持續時間較短。為此，教師在教學中應充分挖掘教材的活動因素，有目的地組織豐富多彩的教學活動，讓學生得到一定的態度體驗，激發他們的興趣，變“要我學”為“我要學”，使學生與教材之間產生通暢的情感交流。教學過程是一種師生交互作用的歷程，在教學活動中，教師總是由一定的觀念支配教學行為，對學生產生影響。
3.學生掌握語言知識（語音、詞匯、語法）和發展語言能力（聽、說、讀、寫、譯）是相互促進、相輔相成的。在現實的課堂教學中知與能往往會失調，有些教師注重以教材為本，對學生掌握知識的程度給予了極大的關注，而對知識的應用很少注意，學科能力、創新精神、實踐能力等往往被忽略了。因此在課堂教學中，教師要把知識的傳授、思維的訓練和能力的提高有機地結合起來，使學生把學到的語言知識運用到語言交際中，在實際運用中促進語言知識和能力的和諧統一。
三、進行積極有效的教學評價，是構建和諧課堂成功的前提
在英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用：激發欲望，表揚鼓勵，讓學生經常有成功的情感體驗。初一學生正處在身心發展的關鍵時期，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位。美國大作家馬克?吐溫曾說：“一句贊揚的話，可以使我愉快地生活三個月。”這話并不夸張。人的精神生活確實需要各種知識，而最不可缺少的營養就是被賞識。如，對正確回答問題的學生說：“You are great!”“I believe you are good!”“You are sure to succeed!”“Well done!”對一些回答不上來或回答不夠正確的同學說：“Think it over!”“Try your best!”學生聽到這些肯定和贊揚的聲音就會洋溢在歡樂之中，大腦皮層就會處于興奮、活躍的狀態，逐步體會到學英語的樂趣。《英語課程標準》指出，中學英語教學評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性。在和諧的課堂上離不開教師評價設計的和諧，英語教學在新課標的指導下，朝著“以人為本，交際第一”方向，引導學生在自主、合作探究式學習中全面、自由、和諧發展。
因此，教師應從多角度、多方位考察學生的學習掌握情況，設計開放的、有個性的、富有創造性的課堂評價方式，讓學生“樂”中求“知”，“動”中求“知”，是學生喜歡又適合的學習方式，為學生多種智能的展示與發展提供廣闊的空間。教師要多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。值得注意的是，在課堂上，教師有時會不假思索，隨便進行表揚或鼓勵，有時甚至不明確表揚對象，這實際上已經失去了評價的作用。
總之，教師在教學過程中要精心設計教案，通過教學方法、手段與學生主體的和諧，以及教師在教學中保持學生的情感、認知和發展、教學評價等方面的和諧，進行和諧而利于學生身心發展的課堂教學，關注個體的處境與需要，促進個體心理與語言知識和諧的發展，英語教學才能更具科學性，才能更加符合語言學和學生心理發展的規律。在全面提高學生素質的同時，讓他們的個性得到最大限度的發展，培養出更多具有創造性的新型人才。
參考文獻：
關鍵詞：目標導學；興趣合作
全面實施素質教育后，由于嚴格落實課程方案，學科課時大量減少，英語課由原來的每周六七節課時縮短為四節，教師的授課時間減少了三分之一。但教學任務依舊、升學壓力依舊。因而如何在有效的時間內讓學生掌握最多的知識成為每個教師最關注的問題之一，也就是說如何構建高效英語課堂成為教師所關注的焦點。與此同時，素質教育的展開使死記硬背的填鴨式教學也成為了過去，如何激發學生的學習興趣是教師教學的重點。
一、目標導學，激發興趣
《英語課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。這一標準是我們英語教師制定教學目標的依據。如七年級的課程目標是：對英語學習表現出積極性和初步的信心，能與教師和同學就熟悉的話題交換信息等。但這只是整體目標，我們應該細分到每月、每周，以至每堂課。我們每堂課所設計的目標應該是班級的80%的學生可以達到的，過高，學生達不到，就會失去學習英語的信心；過低，起不到培養的作用。也就是說，目標設計要有層次，學生的水平是不同的，不可能使每位學生達到相同的目標，所以要根據不同的目標設計不同難度的問題。
只有定位正確，符合學生的能力以及水平，學生才會有學習的興趣和動力，并且在學習的過程中產生滿足感和成功感。這時再提出下一個目標，在目標的層層遞進中，學生的興趣被不斷地提高而且目標被逐個實現。
二、教師主導，合作交流
學生在合作時，采用同桌或小組相結合，且以同桌互助為主體的模式，針對問題進行討論探究，共同解決、共同提高。現以人教版新目標初一英語下冊第六單元《It’s raining!》的教學過程為例：
（一）培養興趣，自然導入
1.通過多媒體向學生展示How is the weather 這首歌曲，旨在激發學生的學習興趣，掌握知識點。
2.通過多媒體課件來引出本節課的課題：it’s raining。在課件的設計上，主要是采用學生生活中熟知的圖片和雨聲等素材來進行情景的再現。
（二）注重能力，層層突破
在教學上主要從以下六個方面來貫穿聽說讀寫的能力訓練：Warming up，presentation and practice，listening and talking，Game, group work，chant and extension。每個環節上都力求通過生生、師生互動的形式來進行知識講解、吸收和消化。
（三）設置語境，創設情境
1.在講授詞匯時，采用動畫和音效相結合的方法，讓學生們整體感知，然后通過感性認識來說出本場景所反映的自然現象，這樣便于培養學生認識事物的能力和學生學習的興趣。
2.閱讀的設置還是緊緊圍繞天氣這一話題，在教學中注重不同文化之間的滲透意識，讓學生不僅學習了語言，也了解了英美文化習俗，達到知識和能力的完美結合。
3.在聽力訓練這一環節中，更是采用了學生們熟悉的天氣預報的背景音樂，并配上同學們熟知的各種表示天氣特征的圖標來再現天氣的各種情景。在這樣的情景之下，學生們有了對聽力內容的極大興趣，從而消除了在聽力上的畏難情緒，使得這一環節變得簡單易操作。
（四）鞏固訓練，評價反饋
1.在鞏固訓練上，主要以聽、說、讀、寫為主線，選用了適當的聽力材料，短文和寫作背景知識提示等，使得學生們在輕松愉快的氛圍中學習和掌握知識。
2.在課后作業的設置上，還是圍繞本節課的知識點，讓學生調查家人在不同的天氣里做什么，然后寫出報告。
三、控制課堂，提高效率
在教學過程中，始終以學生為主體，培養他們自主學習和合作學習的能力。教師要注意鼓勵和鞭策學生，從而培養他們創新學習的主動性，增強自信心，促進自主發展。針對學生在學習中存在的共性問題，教師要啟發全班學生討論解決，然后適時地歸類精講，拓展提升。要注意知識內涵與外延的挖掘及與學過知識的聯系，澄清學生思維認識上的疑點、難點。引導學生自主歸納總結，理清知識結構，掌握規律和方法，要突出教材中基本知識和基本技能的掌握，突出學習方法的指導和良好學習習慣的培養。
四、改變角色，變換位置
在以往的課堂中，教師只是單純地扮演著傳授者的這一角色，而如今教師要改變自己的角色。教師不再僅是一名傳授者，在更大意義上是學生的指導者以及陪伴者。這樣有助于與學生建立起良好的關系，而且，教師與學生的合作也有利于激發學生學習的興趣。
另外，在教學的過程中，教師不應該始終站在講臺上，要走到教室中間，站在學生的身邊。尤其是在提問學生時，要靠近學生，使他們感受到教師對自己的關注，感到教師的期望和鼓勵。當有的學生上課走神和做小動作的時候，教師的走動是一個善意的提醒。在學生活動時，走到學生身邊，可以去鼓勵一般的同學，也可以解決一些同學的質疑，提供一些新的詞匯和表達方法。這樣有利于課堂效率的提高。
總而言之，作為英語教師，我們要深刻領悟新課改精神，不斷提高自身的素質，要本著 “一切為了學生”的精神，靈活采用各種教學方法各技巧，激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性，挖掘他們的學習潛力。從而使學生在學習過程中積極主動地進行思維，更好地開發智力，提高英語學習效率，構建高效英語課堂。
參考文獻：
1.王魯豫，《初中英語名師講堂》，2009
【關鍵詞】有效教學 情景教學 愉快教學
隨著改革開放的深入和發展，我國對人才素質的要求越來越高，作為人類重要的交際工具之一的英語，在我國越來越被人們所重視。英語課是初中教學的一個組成部分，如何讓學生學好英語，如何提高學生學習英語的積極性成為了英語教學的關鍵問題。現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”只有激發了學生學習英語的熱情，調動了他們學習的積極性，才能使英語課從老師“盼他學”到“他要學”。在初學英語教學中如果讓孩子們在課堂上也“動”起來，就要抓住學生的“心”。這里所說的“動”是指學生學習時高漲的積極性，所謂“心”是指學生的學習興趣。經過多年的英語教學，在提高學生學習積極性方面，我總結出以下幾點體會。
一、創設語言環境，進行情景教學
英語是一種交際工具，學了它就是為了進行交際，為了讓學生在學習中沒有枯燥感，在課堂教學中我充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據課文內容創設語言環境，并盡量多地使用英語，逐步過渡到用英語進行課堂教學，使學生置身于一個英語的環境中；有意創設的語言環境，形象直觀，生動活潑，也有助于學生理解所學英語，引起興趣。例如在學習：“How much is it？”一課時，為了避開枯燥的數字練習，我結合了當時是節日來臨之際組織學生進行了一個“小小購物節”的活動，通過創設一個買賣東西的情景讓課堂變得有聲有色、生動有趣，學生充滿激情，易理解掌握，這就深深的抓住了學生的“心”。
二、精心組織活動，寓知識于娛樂中，進行愉快教學
愛玩、好動是初中生的天性。游戲、活動符合初學生的認知結構與心理特點。教師在課堂上穿插游戲、活動能使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。實物最能吸引學生視線，實人實景更能使他們感到親切自然真實可信。根據初中生年齡特點：在寬松，莊重，和諧的學習氛圍中進行語言的學習，表演，競爭和相互評價，為真正體現“學生是學習的主人”這一教學現象而努力。
許多農村中學的老師或許都有此感嘆：學生所學的英語知識與我們的實際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致” ！其實在不少英語課時上，只要教師用一些心思，想一些點子，找到書本知識與實際生活中相似的切入口，完全可以體現任務型教學的真實性，實用性和功能性。
在初一英語：打電話這一課中，我準備了兩部手機作為教學用具，并把全班學生分為兩人小組，并創設了一個用英語打電話的情景。（一個學生配合教師完成）
T：Hello!May I speak to Tom？
S：This is Tom.Who is that？
S：Yes，I Would love to.
T：Do not forget to bring your football.
S：All right. See you then.
學生配合教師表演完對話，大部分學生基本弄清了對話內容，然后再放錄音，學生聽課文內容，跟讀課文內容。如此通過用英語打電話和用中文打電話的比較，加深學生對我國與講英語國家之間打電話不同點的認識，學生在課堂表演中也正確掌握了打電話用語。
由于在課堂上我運用到了真實的手機，因此學生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。有七八個小組的學生都在全班同學面前表演，我根據各小組表演的情況分別給予表揚等等，讓參與的學生都有了一種成功感和被認可的感覺。
“學中用，用中學”是我們教師一直提倡的觀點。本節課所涉及的知識點（打電話）貼近學生的日常生活，并讓學生體驗到被認同感和使用英語所能獲得的成功感 ，獲得了初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。在本節課中，教師實際上是“導演”，對學生提出角色體驗的要求，并通過示范活動讓學生體會到中西方文化的差異。使學生始終帶著一種新鮮感和好奇心去學習、理解所學的英語，由此也達到了這一堂課的教學目標。
三、構建有效的師生互動
只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。
情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教育內容，也不能引起他們的興趣。
對性格內向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注，分析和了解其原因，不能漠視。教育心理學認為，學習后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。
一、 開展互動教學的重要意義
首先，互動教學可以促進教學的合作，培養學生對英語的學習興趣，在互動教學方案的實際操作過程中，學生的合作精神、語言交流、心理素質都會得到有效的訓練，并使英語教學由此更加吸引學生的注意力，激發學習的興趣；其次，互動教學可以使師生在學習的過程中更好地合作與交流，學生在漸漸適應了連貫的互動教學模式后，對英語知識的學習將會起到很好的推動作用；再次，互動教學使學生很好地發揮了學習的主體作用，對學生自身素質的提升起到促進作用，在互動教學模式中，教師對每個環節的教學都能做到科學合理地分配時間，使“教”與“學”都得到相互的促進，提高學習效率。
二、 開展師生有效互動的策略
1. 教學引導為基礎
在英語教學中，只有教師適時合理的引導，互動教學的優勢才能得到充分的發揮，因此，教師要在領會新課改理念的基礎上，為課堂教學做出充分的準備，教師可以運用為學生介紹與課文相關的背景知識、提出教學要求等方式，幫助學生克服學習中可能會遇到的難題，為學生的學習掃除障礙。
比如，我在執教初一英語Unit 5 Going Shopping這篇課文時，在第一節課開始前我做了這樣的設計： T： Good morning， boys and girls！ Look！ I have a shopping bag in my hand. Can you guess what is in my bag？ 我給學生們展示一個購物袋，讓學生來猜測購物袋中是什么東西。這種方式引起了學生的極大興趣，他們邊從購物袋中取出物品，邊思考著用英語該怎么說這個物品，通過實物的呈現來學習這節課的單詞，激發了學生的學習熱情，創設出了師生、生生、人境互動的教學情景。
2. 自主學習為條件
在初中英語的互動教學中，要以學生自主學習為條件，只有讓學生對知識形成自我理解，才能在互動教學中和教師結合起來，學生在完成一節課的學習后，要對本節課所學習的知識進行及時的鞏固，為下一步的學習打下良好的基礎，教師在教學新課時，要注意堅持以學生為主體的教學原則，結合學生的實際情況，制定科學的教學目標和合理的培養計劃，讓學生進行有效的自主學習，教師在教學過程中，還要結合教學條件，創設多樣的語言情景，激發學生主動學習。
比如，在Unit 5 Going Shopping的教學中，為了發揮學生自主學習的主動性，我設計了這樣一個教學環節：
Do you miss Eddie and Hobo？ Do you want to know what they are talking about？ Listen to the tape and try to answer the following questions： ① Does Hobo have any money to go shopping？ ② Does Eddie want to go shopping with Hobo？ ③ Why does Hobo ask Eddie to go with him？
在這個環節中，學生聽錄音并回答提出來的問題，再合作進行對話表演，我為了讓每個小組都有機會進行對話表演，開展了表演競賽，并對表現突出者給予獎勵，這種方式激發了學生的參與熱情，使課堂教學充滿了活力。
3. 組內討論為方法
小組討論是互動學習的有效方式，因此，教師要創建組員結構合理的學習小組，每個小組都要選出能夠勝任的小組長，小組長和組員應該在課堂上將小組的討論敘述出來，將組內在自主學習中遇到的問題公布出來，在全班范圍內共同參與這種學習的方式，在這個教學的過程中，教師要結合學生的討論情況，結合自身教學的經驗給予學生圓滿的解答，使學生在良好的課堂教學秩序中輕松地獲取英語知識，教師要及時對學習討論開展得好的小組進行表揚和鼓勵，對一時回答不出或者回答錯誤的學生給予幫助和糾正。
4. 組間交流為關鍵
在小組討論交流結束后，教師可以要求在討論中成績出色的小組在班上發言，將他們討論所得的結論講與全班同學，并請其他小組給予補充、質疑和評價等，由其他小組對其遇到的問題進行集思廣益，在這樣的過程中，學生對課堂知識的內容會越來越熟悉，理解越來越深刻，教師在這個過程中對討論的話題要做出有效的調控，保證學生討論的內容緊緊圍繞課堂所學習的內容展開，防止出現離題千里的現象，在討論之后，教師要做出總結，使師生對本節課的知識形成統一性的認知，這樣的教學方式激發了學生積極參與學習，表達觀點的積極性，提高了學生的思維能力和綜合素質，使互動更有效！
