時間：2022-12-28 09:10:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇白楊教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文五年級教材培訓心得體會
開學第一周的星期五，我參加了全區小學五年級語文通研教材培訓會。 聆聽了高國華老師對本冊教材深入、全面，而又透徹的分析，令我受益匪淺。下面我就將我的學習體會與大家共同分享。
高老師先對本冊教材內容進行了歸類，如西部風情、回味童年、語言的精妙、感恩親情等，從感性上讓授課者對本冊教材有了初步了解。然后又將教材分為識字教學、閱讀教學、口語交際，習作四個大的塊面并進行逐一講解。
識字教學。五年級學生不論是識字量，還是寫字量已經近達飽和，許多孩子，甚至一些老師在教學中忽略了識字教學，重在閱讀。這就造成了一些孩子夾生現象嚴重，錯別字及不規范的字比比皆是。這就給我們老師敲響了警鐘，在課堂教學中一定要將識字教學貫穿在整個教學中，扎實有效的進行落實。平時還要做到一課一聽寫，一單元一聽寫。很好地完成小學階段識字教學的任務。
閱讀教學。教學中首先要精備教案，所設計的問題不宜過碎。這也是我們許多老師課堂上所謂的“面面俱到”，對學生的“不放心”。這樣一節課下來，重難點沒有很好的凸現出來，反而眉毛胡子一把抓。如《白楊》一課，保老師是這樣設計的。文中的第十三自然段是一個過渡段，即承接了上文，作者寫白楊樹的特點從而贊美白楊樹，又引啟下文借白楊贊美邊疆的建設者。可以從這一段入手，白楊樹具有怎樣的特點，作者贊美它的什么呢？邊疆建設者具有什么樣的精神？引出對全文的學習，這樣文章的思路就很清晰了。其次要把握住課后問題進行教學設計。如《草船借箭》一文，課后練習題三中，“神機妙算”是什么意思，諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面？解決了這個問題，課文的難點便迎刃而解。
本次的培訓使我明白了，我們每天都在上課，對教材的解讀，我們真正做到了嗎？這就要求我們平時多鉆研教材，認真備好每一課，向孩子們交上一份滿意的答卷
一、相關追問，舉一反三
在初中語文課堂教學過程中，教師在提出思考問題時，應該有一定的前瞻性，對學生整體的表現要進行預判。這樣就可以早早準備好追問的問題。教師追問學生，要讓學生感覺自然和順理成章，就需要提高問題設計的相關性。如果問題之間沒有必然聯系，學生就會被搞懵，不知道教師的真正用意，回答起來更是心中沒有底。所謂相關度，就是指問題之間存在較為緊密的聯系，而且追問的內容有利于對前面問題的更好解讀。追問應該是補充完善的過程。比如在《將相和》的教學時，藺相如為什么要避讓廉頗？因為藺相如不想爭一時高低影響團結，妨礙國家大局。這時教師要追問，只能從藺相如的人品方面進行：有意避讓的情節展現了藺相如怎樣的精神面貌？如果教師追問藺相如獲得過哪些功勞，就降低了問題之間的相關性。
例如在學習《草船借箭》時，教案中有這樣一道思考題：“諸葛亮為什么能夠成功借箭？”面對這樣的問題，學生自然是眾說紛紜。在學生充分討論后，有的學生回答仍然比較模糊：因為諸葛亮能掐會算，所以才能成功借來10萬支箭。這時候老師可繼續追問：諸葛亮都算到什么了？學生會繼續思考回答：他算到周瑜要陷害他，絕對不會讓他順利造箭的。他還算到曹操小心謹慎，不敢出兵。老師可繼續追問：除了算人，難道就沒有算算別的？學生回答：他算了有利的地形，還算了大霧的天氣。通過這一連串的追問，問題獲得圓滿解決。這就是追問的效果，因為后面追問的和前面問題有很高的契合度，學生很自然就可以進行思維拓展，找到解決問題的切入點，讓問題順利得以解決。
二、針對追問，突出重點
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！闭n堂教學時的追問比提出問題更具有挑戰性，因為追問大多是即興的，沒有太多思考分析的余地，這是教師教學智慧的體現，也是對教師綜合素質的更高要求。所以說，課堂教學中的追問，應該是一種教學藝術。教師追問學生的目的不是要難為學生，而是在追問的過程中，問題越來越明晰，為學生理解掌握相關內容提供良好契機。教師運用追問方法時，要注意加強針對性。讓學生跟著教師的追問思路走，盡快找到解決問題的方法。
如在進行《晏子使楚》這一課的教學時，教師可提出這樣一個問題：楚國為什么要讓晏子走小門？學生答道：因為晏子個子比較矮，這是想侮辱晏子。教師追問：楚國為什么要這樣做？學生回答：楚國想顯示一下自己的大國威嚴。教師繼續追問：晏子是怎么做的？學生回答：晏子說訪問“狗國”，才從狗洞進去。教師又問一句：對此你有什么感想？學生不知所措。從教師的這一系列追問中，我們不難看出，有些問題有一定的針對性，有的問題的針對性差很多，不僅對學生的正常思維帶來困擾，也讓教師的教學思路發生了搖擺?！俺鵀槭裁匆@樣做？”這個追問已經偏離彰顯晏子智慧的主題，自然也沒有什么問的必要。最后那句“對此你有什么感想？”更顯得風馬牛不相及，教學中需要弄清的是晏子的超人智慧，這和學生感受有什么關系？問題缺乏針對性，學生思維被打亂，難以形成完整問題體系。
三、啟發追問，激活思維
教師追問學生的思路要明確，通過追問能夠給學生帶來諸多啟發，這才是教師追問的重要目的。學生由于思維比較單純，思考問題往往不夠全面，常常被制約在一定范圍內找不到突破口，這時最需要教師“一語點醒夢中人”。追問也許就是最好的啟發方式，因為有問就有思，有思就有辨，這對有效啟動學生思維體系有重要激發作用。教師要讓追問帶有明確的啟發性，不僅要對問題進行研究分析，還要針對學生實際進行設計。這一點也是比較重要的，因為學生思維習慣不一樣，思維啟動當然也有一些差異。教師提高針對性，啟發效果才會更為明顯。
例如在進行《白楊》一課的教學時，教師可設置問題：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也表白了自己的心?！比绾卫斫膺@句話？學生都能說到“爸爸扎根邊疆建設邊疆的決心”這個點上。老師可以追問：“他的孩子們還不能理解，你能理解嗎？說說你的理解。”這個問題一拋出，學生會感覺自己比“那些孩子”要聰明，都想把自己的理解說得更全面更深刻，討論的熱情就會很高。這就是啟發式追問帶來的效果，學生的思維激活了，學習效果就會更好。
語文課堂教學中的追問有很多，如果從相關性、針對性和啟發性等角度衡量這些追問，恐怕有些追問是經不起推敲的。追問的價值降低不要緊，要緊的是擾亂了學生思維，這對學生養成良好思維習慣很不利。因此，教師在追問時，一定要多斟酌細思量，如果感覺沒有必要，那就不要多此一問。
在語文教學中，如何體現學生的自主性，使學生的智力、能力得到進1步的發展，其意志品質、自主精神、問題意識、學習方法和創新能力得到進1步的升華。針對這1問題，筆者在教學中以新的教學理念為指導，結合小學語文的學科特點，靈活運用我校構建的"反思探究型"教學模式，讓學生在自主學習中學會反思、學會發現、學會探索、學會創新等終身受益的東西。
1、"反思探究型"語文教學模式的基本流程
2、"反思探究型"語文教學模式的理論思考
3、"反思探究型"語文教學模式的實踐初探
"反思探究型"語文教學模式的思考與實踐
在語文教學中，如何體現學生的自主性，使學生的智力、能力得到進1步的發展，其意志品質、自主精神、問題意識、學習方法和創新能力得到進1步的升華。針對這1問題，筆者在教學中以新的教學理念為指導，結合小學語文的學科特點，靈活運用我校構建的"反思探究型"教學模式，讓學生在自主學習中學會反思、學會發現、學會探索、學會創新等終身受益的東西。
1、"反思探究型"語文教學模式的基本流程
"反思探究型"語文教學模式，是1種在反思分析前提下進行探究嘗試獲取知識的課堂教學模式。在此當中，反思性分析和探究性常識是分不開的。有反思的介入才有"問題"的發生，才有師生對問題的進1步追究。也正因為"探究"時時隨著"反思"，"探究"才能得以持續;而"反思"由于是"探究"的需要，迫使"反思"必須貫穿于始終。在教學中，有兩種反思探究活動并存，既有教師對教學的反思，又有學生對學習的反思。師生通過反思性分析發現問題，并在教學活動中嘗試探究解題的策略，以便及時地對教和學做出合適的調整和修改。這種師生以研究者的心態不斷地回顧、解惑和創造的過程，就是"反思探究教學"。
據此，本教學模式的基本流程是:反思??問題??嘗試。這1流程不象其它教學流程那樣1次性地貫穿于始終，而是在教學過程中循環往復、多次出現，重復滲透于每1個教學環節，迂回循環于每1個教學層次。由此而構成的教學基本環節是:問題導引??自主嘗試??交流研討??拓展深化。本教學模式既從學生的認知規律來揭示語文教學的1般結構和特點，又體現了"主動參與、創新學習"教學的鮮明個性，著眼于學生主體的發展。同時，它又不拘泥于某種固定不變的模式，可根據教學內容的不同，對模式中的各環節進行靈活性的刪調、增補。但是不論教學環節如何變化，"反思??問題??嘗試"這個基本流程都會反復循環于整個教學過程之中。
2、"反思探究型"語文教學模式的理論思考
"反思探究"是1種創新教育的教學模式。它始終以學生為主體，以自主為核心，以探索為主線，以創新為目標，是在教師的指導下開展的1種多維互動的課堂教學活動。
所謂"反思"，就是回過頭來思考，即對自己做過的、學過的東西進行再思考。如剛才是怎么想的?為什么對(不對)?如果錯了，錯在哪里?如果對了，還有什么別的(更好的)方法?教師在課堂上做這種引導，學生根據這種引導進行反省，就是反思。學生捫心自問、獨立思考也是在反思;教師運用變式、舉1反3，是在促進學生反思。這種反思與回想聯想、自我剖析是緊密地聯系在1起的。同時，對別人思考過的東西和現有的結論進行思考，并發現自己的獨特見解或對別人不同的見解進行反駁，也是1種反思。教師鼓勵學生凡事都要問1個為什么，并且力圖從別人觀點和方法中找出漏洞和缺陷，就是1種反思性的教學。
反思具有的強烈的批判性。對自己做過的、學過的、想過的進行反思，為的是從中找出經驗和教訓。找出經驗是為了今后取得更好的經驗，找出教訓是為了避免今后重蹈覆轍，兩者都是為了超越自身?；蛘呓柚鷦e人的觀點和方法，啟發自己提出獨特見解，這是為了超越對方。因此，反思是1種具有批判性，也有創造性的活動。創造性不能憑空而來，是建立在對舊東西的超越的基礎上產生的。沒有對舊東西的批判以及不斷超越的愿望和行動，就不可能有什么創造。
而"探究"則是在"反思"的基礎上進行的。"反思"是導致問題的發生，"探究"是為了澄清問題的所在，找出問題的解決方法。它包括創造性想象和前瞻性思維，也包含"反思"在其中，兩者相互依存，循環互動。如果只"探究"，不"反思"，那么這種探究只是形式上的探究、假的探究，是教學改革中的誤區，正是我們把"反思"與"探究"連用的意圖所在。
由于"反思探究"是1種全新的教學模式，這就要求教師必須以新的教學理念為先導，改變以往的教學行為，促進學生主動發展。它特別強調"自主"和"創造"。"自主"，就是教師專業自主，減少對教參和課本的依賴，自己思考設計教學過程，對教材分析有自己的見解，并賦予學生自主發展的機會，把時間和空間還給學生。"創造"，就是要轉變課堂教學觀，從預定的教案劇轉向滾動的真實的課堂。關注課堂教學的動態性和不可預料因素，及時捕捉學生的創新火花，超越標準答案，標準不是唯1，沒有最好，只有更好，容忍錯誤和不同。
3、"反思探究型"語文教學模式的實踐初探
1、問題導引。本環節是進入新課后師生通過反思發現問題。教師根據學生的知識基礎和生活實踐創設問題情境，激發學生提問題的興趣。同時，教師還可通過適時的提問啟發學生思考，其目的是培養學生的問題意識，提高質疑能力，而不是單純為了獲得特定的答案。
比如，教學《草船借箭》1課，我緊緊抓住"神機妙算"1詞引發問題情境，提出質疑:諸葛亮敢于草船借箭是由于他的"神機妙算"，這說明了什么?引導學生反思:它妙算到了什么?他的妙算正確嗎?為什么他能夠神機妙算?……在這里，學生開始會經歷這樣1個過程:發現不了什么問題發現大量"問題"(無價值的)發現1些問題(有價值的)。無論怎樣，教師都應予以保護。重要的是教師要注意指導學生學習和掌握質疑的方法，懂得發現問題的技能技巧。鼓勵學生向教師挑戰，敢于發表與教師不同的意見和觀點;鼓勵學生向課本挑戰，敢于提出與課本不同的看法;鼓勵學生向權威挑戰，敢于質疑權威的結論?？梢哉f，師生通過反思導引問題的出現，使學生敢于質疑問難是創新學習的起點。
2、自主嘗試。問題導引后，自主嘗試是本模式的關鍵環節。教師要鼓勵學生自己深入思考，認真推理，得出結論。1般要求是:帶著問題1邊讀、1邊想、1邊畫出不懂得字、詞、句和可能又出現的新問題，并由自己嘗試釋題。如《白楊》1文，教學時我要求學生思考:白楊有哪些生長特點?讓學生通過讀課文理解白楊的正直高大、生命力強、堅強不屈等特點，并通過推理認識:"爸爸"介紹白楊，是借以表達自己服從祖國需要、為建設邊疆作貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。
當學生自主嘗試時，教師要給學生提供充裕的時間和空間，要給予適當的指導以及提示與問題有關的材料(如準備性練習、補充性小知識或教材的重點章節等)。例如《我的伯父魯迅先生》中的"4周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?"讓學生思考:大人能幾次碰墻壁，可能發生嗎?如若不是，這句子的含義是什么?同時，向學生交待文章的時代背景，讓學生聯系魯迅先生當時的處境去理解這1含義深刻的句子。這樣，學生的自主嘗試才能獲得成功。
3、交流研討。這1環節包括兩個層次，1是讓學生匯報、談論上1節自主嘗試的結果，找出難點、疑點集體討論。2是教師根據研討情況，對學生的嘗試作出評價、總結，并對學法進行歸納和指導。
當學生自我嘗試解決某個問題后，引導學生從解決問題的方法、思維等方面進行多角度、多側面的反思總結，力圖找出新的普遍運用的東西，以現有的解決問題的經驗去解決新的問題。這種反思性總結，遠比學生單純解決問題的意義更大。它的教育價值不僅使學生掌握了這類問題的基本規律，而且使學生學到了1些解決問題的思想方法(即學法)，有利于學生養成反思學習過程的好習慣。例如學完1則寓言后，讓學生反思:我們學到了哪些知識?我們是怎樣學到這些知識的?通過對學習過程的回顧，師生共同歸納出學習寓言的1般方法:讀懂內容--感知形象--開展聯想--了解寓意。
課堂語言是教師在教學中進行“傳道、授業、解惑”的工具和載體，是一種行業性的特殊的交際語 言 ，是德、才、學、識的綜合體現。一堂課的教學效果如何，在一定程度上取決于教師的教學語言表達水平。良好的教學效果來自教師教學語言的最佳表達。如果在課堂上，你準備的教案再好，沒有好的表達形式也無濟于事。
課堂教學語言貫穿了引入、講解、討論、總結等多個環節，貫穿于一節課的始終，每一個小小的細節都能體現教師在教學設計方面的獨具匠心。完整有序的教學語言能夠把各個環節巧妙連接，使之條理清楚，環環相扣，所以重視課堂語言的技巧顯得尤為重要。
1.精彩導入，適時點撥
課堂導入的形式是多種多樣的，教學語言的導入除了要切題以外，還得從簡潔的角度考慮，并且能激發起學生學習的興趣。例如教學《第一場雪》，我的導入語是這樣的“老師有一個心愿，一直還沒有實現，同學們愿意和老師一起去完成這個心愿嗎？”學生的好奇與熱情很快被調動起來，“那我們就去看看北方的第一場雪吧?！边@樣就很快地回到課文的學習中來，同時學生的學習氣氛也很濃郁。
“不憤不啟，不悱不發”，適時的點撥幫助能使學生打開思維的天窗。在小組討論的過程中，在對問題的解答中，學生常常會面對很多的困難，老師富于激勵的啟發能讓學生自信地“站起來”。
2.只言片語，巧妙連接
在課堂交流中，特別是學生回答問題的過程中，老師的引導作用最能體現出來。例如《難忘的啟蒙》，學生對于“只有一門課，老師們的態度特別寬容……”這一件事的理解，教者可以用“為什么逃課老師不管呢？”“這是什么課？”之類的話語水到渠成地把對日語課的抵制與愛國主義思想巧妙地結合在一起，從而引導學生理解啟蒙老師的用心良苦。
同時，激勵性的簡潔評價，“好”，“回答很完整”，“不錯”，“真棒”等，也能夠讓教學過程輕松愉快地進行下去。另外，老師還可以用鋪墊性的提問、疏導性的提問等形式來豐富課堂討論，巧妙連接教學環節。
3.隨機應變，幽默制勝
教學過程中，學生出其不意的發問，對老師的機智是一種考驗。面對“無忌的童言”，我們也應當隨機應變，既不傷害學生的自尊，又能引導學生的思維朝著正確的方向發展。
當然，學生的出其不意常常是極富創意的，所以老師們常常會面對尷尬，而我們應當是期待這樣的尷尬的。比如《白楊》這一課，里面有這樣的一句話：
爸爸深思了一會兒……說：“這不是傘，是樹”……
學生們就問我，為什么“說”的后面不連在一起，而要另起一段呢，我也突然才發現，原來書上“說”和“說”后面的內容是錯開的，教學參考書上并沒有注明，隨機應變，我只好解釋說，“只有這樣的錯開，才會引起大家的注意，另外每一個作家都有不同的表達習慣?！毕襁@樣的問題，我們每天都可能會面對……此外，幽默的教學語言能使隨機應變的陳述也極富藝術性，獲得意想不到的效果。課堂教學語言是一門綜合的藝術，期待著我們教育工作者不斷地探索，不斷地賦予它新的時代內涵。
那么，在教學實踐中，語文教師把握了哪些教學語言的特征，選擇怎樣的最佳語言表達方式，才算達到了在教學語言的修養方面達到的標準呢？我以為，一個語文教師的課堂教學語言應具備以下特點：
一、教學語言的規范性
教學語言的規范性也就是要求教師能講一口標準的普通話，因為教學本身起著一種語言教學的示范作用，直接影響學生的語感訓練。教師的語言要清晰、準確、規范，這是語文教學的基本功。
在語音方面，要求教師發音準確，口齒清晰。要善于運用語音、語調、節奏等語言技巧，使講授富有吸引力。在遣詞造句和“語風”方面，要符合 普通話的規則和現代漢語的習慣，力求高度有效地交流 思想，傳遞信息，盡量顯示出一種“鮮明、生動、準確”的語言風格，為學生喜聞樂聽。
二、教學語言的藝術性
人們常說：“教學也是一門藝術”。所謂教學語言的藝術性就是指教師的語言既要生動形象又要嚴肅認真；既要活潑風趣又要淺顯易懂，深入淺出。使學生有“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”的感覺。要取得這樣的效果，這就要求教師 要善于巧妙地運用語言的藝術，把深奧的道 理形象化，把遠處的東西近處化，把抽象的事物具體化，把無聲的文字變成有聲的 語言，生動再現教材的內容。
首先，要生動形象。如果在語文教學時，盡量使用各種方法，使教學語言生動形象，描人狀物有聲有色，背景逼真動人，就能化“聞”為“見”產生“視堂效應”，強化認識，使學生的思維活動永遠處于活躍狀態。
其次是幽默風趣。幽默性的語言是思想、 學識、智慧和靈感在語言運用中的結晶，具有極高的精神愉悅感，是“智慧的微笑”，利用幽默的教學語言，可以打破課堂的沉悶 氣氛，縮短師生情感的距離，調節 學生學習情緒開啟學生智力，從而使學生在愉快和諧的氣氛中學到知識。
再次，語言要含蓄。教師在教學過程中，問要問到疑處，點要點到妙處，恰如其分，雋永耐嚼，以婉轉的語言來烘托或暗示，讓學生有所思，進而有所得。
金秋送爽，丹桂飄香，于XX年9月11日至10月20日，我在初二年級實習了40天。在這40天內，我一共學到不少教學經驗。作為實習班主任，我和其他班主任一塊早讀跟班，和學生一塊進早餐，增進了和學生之間的溝通與交流。實習期間，學校舉辦了一次運動會，我帶領學生訓練參加校運動會的儀仗隊，帶領該班學生參加運動會，讀報、課間操時維持秩序，做了幾名差生的細致的思想工作，認真回復學生給我的信，籌辦了“搞好學家談，愛心助學快行動”主題班會。在整個實習期間，我本著對學生負責的態度盡全力做好每一件事情。
怎樣上好語文課，這是實習的重點。頭兩個星期在指導教師的帶領下我們開始聽課，認真學習別人的教學經驗，我的體會是必須把學生的學習興趣調動起來，使他們在快樂中主動地學習。我聽了兩位老師的課，一位活潑，一位嚴謹，從效果來看，前者要好一些。傳統的教學方法注重分析，而這個學校學生的素質普遍比較差，對抽象分析較難理解繼而引發對學語文缺乏興趣。即使部分能力強、愿意學的學生能夠理解、接受這些分析，也違背了教育面向全體學生的原則。對于這些十四歲左右的初二學生來說，最容易接受、最需要的是豐富的感性體驗。正如指導老師對我說的，像《聽潮》這樣的抒情散文，只要老師讀好了，把文中的感情讀出來了，課就上好了一大半。心理暗示的作用很大，老師講課有激情，學生不會不受感染。散文單元，我上的是《白楊禮贊》第一課時，由于準備不充分，文章線索沒有講清楚，但是我注意到自己的朗讀。學校有課文朗讀的磁帶，但我還是在課堂上自己讀了一遍課文，雖然沒有專業朗讀人員讀的好，但我盡了自己的全力。指導老師后來說，老師應該自己讀，這樣讓學生感到親切，不能自己不讀，又說學生讀的這不好那不好。
要做到在快樂中學習，不能孤立地營造活躍的課堂氣氛，搞花架子，而應該從教學內容中找到學生的興奮點。課前準備一定要充分。有課時，我往往是凌晨五六點就起床備課，查資料，寫教案，直到上課前還在考慮各種細節問題。盡管如此，我還是覺得如果準備時間充裕的話，講課時會發揮得更好。老師講課時聲音要洪亮，要有一股氣勢，要有較好的氣質。我給自己定位為清剛之氣：直率、真摯、剛強而不失溫和。我認為男老師一定要有一點硬氣，這樣言傳身教，有利于學生的性格發展。提問后應給學生充分的思考時間，這一點我做得不夠，往往問題一說，就要學生舉手回答，而且我的語速、教學的進程都比較快。我認為語速、教學進程應根據教學內容的性質、重要性和大多數學生的適應程度靈活掌握，該快則快，應慢則慢。
批改作業，我糾正每個錯誤，在批語中強調訂正的重要性，并根據各個學生的情況勉勵之，開導之。對那些在我要求訂正之后依然不訂正的學生，我在其作業本上寫明，為了不浪費時間、精力、感情，我不改這次作業。我的指導思想是要不斷給學生改正錯誤的機會，要允許學生在改正錯誤，追求上進的過程中有反復，但不能“苦口婆心”，說來說去就那么幾句，要根據學生的變化，相應地調整措施。改作文，我花的心血更多，我注重通過作文了解學生的性格、生活、愛好等各方面情況，評語不拘泥于文章形式。我認為表達的通順與否、有無錯字和內容的分量對初二年級學生來說是最重要的，因為這是他們最突出的問題。學生寫作文并不怎么講究章法，他們感興趣的是說出自己的心里話，如果老師把寫作文看成純粹技術性的練習，不關心作文的內容，就會失去了解學生內心世界的絕好機會。作為教師，要時刻牢記教書是為了育人，不要當教書匠，要當教育家。作為語文教師要確立“大語文”的指導思想。
班主任工作需要長期堅持才能看到明顯成效。我在初二（2）班這個差班做實習班主任時，注重做差生的工作。要實現“沒有教不好的學生”的教育理想，必須有誠心，有耐心，而不能一味地訓斥，也不能把一些屢教不改、沾染了社會不良風氣的學生的不良行為控制在一定范圍內就算完事。
有個男生上課不聽講，講話，畫畫，還經常遲到，老師經常批評他。我和他交談，他說，他以后想當設計師，他參加了美術培訓班，他的叔叔是湖北美術學院的教授。班主任、批評他的老師都不知道這些情況。我告訴這個學生，要學好美術，當好設計師，各種科學文化知識都要了解。我要他把畫的素描給我看一下，并要他先給自己訂個小目標--不遲到。臨別時，我送了他一本《朝鮮郵票目錄》。他很感激我，要我留下通訊地址。學生成績好，老師當然喜歡，但學生成績差，老師就厭惡、不管，這樣的師愛就狹隘了。作為老師，應該對全體學生負責，讓所有學生在學習、品質上有所進步。
實習中我遇到的最大難題是如何教育沾染了社會不良風氣，不把老師當回事的學生。有個學生滿嘴挑釁性的語言，我多次耐著性子給他講道理，但他不為所動。其實他反應比較敏捷，上語文課常常舉手發言，答得也比較準確，但他就是不愿受任何約束，想怎么樣就怎么樣，絲毫不考慮對其他同學的不良影響。我跟他講明，不要太自私了，今后走入社會，靠的是真本事、硬碰硬，不是靠一點小聰明、嘴巴狠。有一次，他跟我抖狠，我針鋒相對，差點打起來。他“自動降溫”，我把他帶到班主任的辦公室，班主任對他進行說服教育。事后，班主任忠告我不能和學生打架，學校會處罰打學生的老師，家長告到報社，報社立場肯定是站在學生那邊。我問班主任如何真正改造這樣成心搗亂的學生，他說，老師沒有什么權力處置學生，只能用言語智斗，“你有來言，我有去語”。但我想，如果僅僅靠言語，而沒有切實的處罰措施（如在學生操行評定中扣分；學生擾亂課堂秩序時，不允許其上課；學生嚴重違反校紀時，勒令其退學），這樣的學生會有恃無恐，更加猖狂。學校管理學生，應該認真負責，嚴明校紀，不縱容，不粗暴，恩威并重，當斷則斷，這才是真正的愛護學生。如果僅僅滿足于學生在學校里不出亂子，這等于是放棄了教育的神圣職責，使教育問題轉化成社會問題，最后積重難返。
總之，在這段實習期間，我收獲很多，學到了許多書本上沒有的東西，積累了一些教學經驗，使我更堅信了從事教育事業的信心和決心。在今后的工作中，我將更加努力工作，扎扎實實搞教學，為自己成為一名優秀的人民教師而奮斗終生。
關鍵詞: 中學語文課堂教學 教學目標 教學切點 語文實踐
隨著新課程改革的深入開展,中學語文課堂教學較之以往更具活力,這是值得欣喜的。但與此同時,我們也應該看到,語文教學“少慢差費”、效率低下的狀況并無多大改變。究竟癥結何在?原因是多方面的。但透過日常教學行為,我們看到,教學行為的盲目性、隨意性,教學內容的取舍不當,教學過程的拖沓,以及語文實踐活動的不落實等,制約著語文教學效率的提高。因此,語文教師必須在確立學生的主體地位,引導學生自主學習的前提下,明確目標,找準切點,強化實踐,優化教學過程,全面培養、提高學生的語文素養。
一、明確目標
教學目標是教學活動的出發點,是教學活動的導航燈,也是教學活動的歸宿。明確、恰當的教學目標,能最大限度地避免教學活動的盲目性、隨意性,從而做到有的放矢,更好地完成教學任務。如果目標不明確,教學活動必然缺乏指向性,也難以這樣操作。自然談不上效率,教學失敗也就在情理之中。
而我們發現,許多老師在教學中恰恰缺乏目標意識,主要表現在:1.目標不明確。就學段而言,缺乏對各個學段教學目標的系統的總體把握,不明了教學內容在整個教學體系中的地位、作用,就文教文,只見樹木不見森林,知識的學習、能力的培養缺乏前后聯系;從課文教學來看,往往課時教學目標不突出,胡子眉毛一把抓,想到什么教什么,能教多少教多少。2.目標不恰當。不是根據課標、教材與學生實際來確立目標,而是簡單地搬用參考書、教案集上課;課堂教學多目標、無主次,教學思路紊亂,或是拔高要求,或是目標錯位。3.三維目標的偏廢或不顧實際的“求全”。新課程背景下的語文教學的一大亮點,就是變單一目標(知識與技能)為多維目標(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀),而許多課堂要么沿襲傳統,堅守“知識與技能”,而忽略其他,要么以突出“人文性”為幌子,過于追求“情感態度與價值觀”,弱化“知識與技能”,造成目標的偏廢。也有的課堂片面理解“三維目標”,生搬硬套,一味“求全”。如《臺階》(八年級上冊)的教學目標是這樣的:
知識與技能目標:
1.積累“尷尬、煩躁、微不足道、大庭廣眾”等詞語;
2.整體把握課文內容,學習課文圍繞“臺階”組織材料表現主題的方法;
3.把握父親形象的特點及意蘊。
過程與方法目標:
1.把握課文的敘述角度,體悟作品兼有崇敬和憐憫的雙重感彩;
2.學習抓住關鍵語句,理解故事和人物思想、感情的閱讀方法;
3.明確課文圍繞“臺階”組織材料,安排詳略的寫法;
4.培養學生的自主、合作、探究問題的能力。
情感態度價值觀目標:
1.感受父親性格中的艱苦創業精神和堅忍不拔的毅力,培養對人生的積極健康的心態;
2.深入了解、認識自己的父親,理解父親。
且不說目標的合理性,單是像這樣煞費苦心、面面俱到的目標追求,顯然是不切實際的。眾多的目標難以在一節課中實現,即使都有涉及,也不過蜻蜓點水,難以取得實效。
目標意識的淡薄,最直接的后果,就是造成課堂教學的高耗低效。因此,教學之首務,就是樹立目標意識,把握好總目標―學段目標―學期目標―單元目標―課文目標―課時目標的位次關系,按“依標據本看學情,實在可控有層次”的原則,確立好教學目標。在目標確立后,教師不但要心中有數,而且要讓學生心中有數,使這些目標成為一個個“掛在技頭的蘋果”。剩下的事,就是引導學生把這些“蘋果”摘下來。
二、找準切點
要使學生更好地把“蘋果”摘下來,在目標確立之后,教師最主要的工作就是要找準教學的切點,從而引導學生集中力量進行扎實的語文實踐活動,更好地掌握知識,形成能力。
這里所謂“切點”,指的是學生學習課文的切入點,它是知識網絡的關鍵、重點,是解讀課文的突破口,是“牽一處而動全文”的教學點。切點找準了,往往能“綱舉目張”、“以一當十”、“以點帶面”,有效地提高教學效率。
事實上,許多老師在這方面并沒下多大功夫,常見的是不顧文體特點和文章個性,沿襲固有模式,按部就班地按“揭題導入―背景介紹―文章解讀―寫法分析”的程式進行教學,不是串講,就是用一些無多大意義的問題點綴,以致教學活動內容臃雜,過程拖沓,毫無靈氣,在無形中扼殺了學生學習的欲望和創造力,事倍功半、效率低下也就成為了必然。
找準教學切點對提高課堂教學效率的重要性是無疑的。那么,如何找準切實呢?一般說來,文章的解讀抓“文眼”、抓線索,語段的分析抓中心句、支撐句,句子的理解抓關鍵詞,知識的把握抓特征、抓聯系,能力的訓練抓生成點,等等。如《蘇州園林》,抓住了“務必使游覽者無論在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”,就抓住了全文的內容;《懷疑與學問》,抓住了“懷疑不僅是從消極方面辨偽的必要步驟,而且是積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件”,作者的思路、文章的結構層次也就了然于胸了;《白楊禮贊》,抓住了“不平凡”,就抓住了文章的主旨。這樣抓住要點,引導學生讀、思、議,提綱挈領,通過觸摸文章關鍵所在,可收事半功倍之效。又如《故鄉》,抓文末中的警句:“希望本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路,其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路”;《孔乙己》,抓住孔乙己是“坐著用手走來的”中的“走”,進行把玩、欣賞,既能更好地幫助學生理解文章的內涵,又能提高他們的遣詞造句的能力。
當然,教學切點的選擇不是一成不變的,它可以根據課文的不同特點,學生的學習實際和具體的教學情境而定,即因文因人因時而定。但不管怎樣,找準切點,課文的重點、難點也就“瓜熟蒂落”,得以突破和解決。教學也就高屋建瓴,猶如登山攬勝,“會當凌絕頂,一覽眾山小”,收到奇效。
三、強化實踐
語文教學最主要的任務,是使學生“具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。能力的形成是需要通過語文實踐活動來實現的。語文教學高耗低效的一個主要的原因,就是實踐意識淡薄。教師滿足于對教材的條分縷析,把方法、能力當作知識教,分析多、講解多、無意義的提問多,給學生的自讀、自練、自悟的機會少。這是一個方面。另外,誤解語文實踐活動,認為強化實踐就是做大量的機械練習。為此,我們要充分認識實踐性是語文學習的根本規律,是語文教學增效的關鍵,要“增加學生語文實踐”的機會,“在實踐中學習,運用語文”,讓學生通過大量的反復的語文實踐活動,在語文學習的“歷練”中“習得”識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的基本功,形成能力和習慣。
落實語文實踐活動,教師要做到以下幾點。
1.讓學生多讀。讀是感知語言最好最有效的方式,是一種重要的語文實踐活動。教師要讓學生通過自己的讀,進而理解、感悟、掌握知識,發展能力。多讀,除課內閱讀外,課標規定的課外閱讀總量不少于260萬字,背誦80篇(段),應作為保底要求予以落實。這個過程,教師應給予一定的啟發、指導、點撥,以避免流于形式。
2.讓學生多寫。寫可以訓練學生把已積累的內在語言轉化為書面語言,把語文知識轉換為語文能力,是語文學習的又一種重要形式。這里的多寫,不僅指平時應讓學生多練筆、多習作,而且指學生在課堂教學活動必須進行必要的書面訓練。
