開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇在職勞模履職報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)價(jià)值取向；價(jià)值觀培育；路徑

價(jià)值觀是一個(gè)人對(duì)客觀事物的意義、重要性的總體評(píng)價(jià)和總看法，對(duì)人的言行具有驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)向和制約作用。價(jià)值取向是內(nèi)化了的價(jià)值觀，指一個(gè)人以何種態(tài)度對(duì)待自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，并最終做出合理的選擇，體現(xiàn)主體在價(jià)值選擇過(guò)程中的傾向。就業(yè)價(jià)值取向是個(gè)人在就業(yè)需要的驅(qū)動(dòng)下，在特定價(jià)值觀的支配和影響下對(duì)職業(yè)進(jìn)行有意識(shí)地選擇和取舍，是個(gè)人人生價(jià)值觀在就業(yè)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，也是個(gè)人在職業(yè)選擇上所持有的一種傾向性態(tài)度，是決定畢業(yè)生就業(yè)選擇的關(guān)鍵因素。探研當(dāng)前高職院校學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向，分析其存在的問(wèn)題，尋求精準(zhǔn)有效的價(jià)值觀培育路徑，對(duì)立德樹(shù)人并培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高職院校畢業(yè)生就業(yè)狀況

（一）高職院校畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域存在的主要矛盾

2019-2021年，全國(guó)高職高專(zhuān)畢業(yè)生分別為363.81萬(wàn)人、376.69萬(wàn)人、409.76萬(wàn)人，逐年遞增。2019年全國(guó)高職院校擴(kuò)招了116萬(wàn)人，這意味著2022年畢業(yè)生人數(shù)將創(chuàng)歷史新高，就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，部分畢業(yè)生就業(yè)困難。然而，從整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)的求人倍率看，據(jù)官方統(tǒng)計(jì)，中國(guó)技能勞動(dòng)者特別是高技能勞動(dòng)者的求人倍率一直居高不下，制造業(yè)技術(shù)技能人才需求人數(shù)和求職人數(shù)之比大于2。高職學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域的主要矛盾不是崗位供給不足，而是高質(zhì)量工作崗位的需求和供給不平衡、不充分之間的矛盾；是高職畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量與用人單位工作崗位數(shù)量和人才質(zhì)量要求不完全匹配的矛盾；是畢業(yè)生的就業(yè)預(yù)期與個(gè)人素質(zhì)能力不匹配的矛盾。

（二）畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

從某高職院校近三年畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，就業(yè)簽約率在逐年降低、毀約率增高，一年內(nèi)的離職率增高，選擇靈活就業(yè)的畢業(yè)生增多。此外，三年來(lái)專(zhuān)科升普通本科的比例也持續(xù)走高，慢就業(yè)現(xiàn)象突出。截至2021年11月2日，某校2021屆畢業(yè)生的離職率為37.32%，不到一年，近四成畢業(yè)生離職。分析原因，主要是“薪資福利偏低”（39.15%），其后依次是“工作要求高，壓力大”（25.94%）、“個(gè)人發(fā)展空間不夠”（25.94%）、“想改變職業(yè)或行業(yè)”（22.88%）等，不到半年，轉(zhuǎn)崗的比例為24.68%。離職率較高的專(zhuān)業(yè)，離職比例將近甚至超過(guò)一半，分別為航海類(lèi)52.04%、機(jī)械與智能制造類(lèi)45.45%，較2020屆均有所上升，制造行業(yè)、艱苦行業(yè)的員工隊(duì)伍穩(wěn)定壓力繼續(xù)增大。

二、高職畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值取向探析

高職院校畢業(yè)生就業(yè)狀況，不僅與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、就業(yè)形勢(shì)政策等息息相關(guān)，更是受到畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值觀的影響。透視就業(yè)報(bào)告數(shù)據(jù)，我們可以看到高職畢業(yè)生這一群體在就業(yè)時(shí)的價(jià)值取向和部分高職畢業(yè)生價(jià)值觀的偏異。梳理高職畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值取向，存在以下幾個(gè)特征：

（一）價(jià)值觀多元，個(gè)性追求鮮明

高職生的就業(yè)價(jià)值取向大致分為三種類(lèi)型：一是胸懷強(qiáng)國(guó)有我的激情與夢(mèng)想，積極響應(yīng)國(guó)家就業(yè)政策，將個(gè)人追求與國(guó)家、社會(huì)需要緊密結(jié)合；二是有功利化傾向，更追求職業(yè)穩(wěn)定、有較高的經(jīng)濟(jì)收入，期望能體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值；三是比較“自我型”，執(zhí)著追求個(gè)人利益，既注重社會(huì)地位，也追求經(jīng)濟(jì)收益，就業(yè)目標(biāo)理想化。應(yīng)該說(shuō)，新時(shí)代高職院校學(xué)生的思維活躍、求新求異、就業(yè)價(jià)值取向日趨多元。他們敢于追求理想，敢于突破傳統(tǒng)思維的束縛，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。他們中，既有不少學(xué)生追求國(guó)家企事業(yè)單位的“鐵飯碗”，也有不少學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣和能力選擇感興趣的職業(yè)，還有積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，應(yīng)征入伍或投身“三支一扶”。

（二）黑天鵝、灰犀牛現(xiàn)象不容忽視

受傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念以及西方享樂(lè)主義、拜金主義、利己主義、物質(zhì)主義等錯(cuò)誤價(jià)值觀念的影響，當(dāng)前部分高職院校學(xué)生就業(yè)取向逐漸務(wù)實(shí)化，盲目追求體制內(nèi)的“鐵飯碗”，片面追求高報(bào)酬，甚至為了謀得福利待遇好的職位，鉆法律和制度的空子，忽視道德，社會(huì)奉獻(xiàn)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)淡薄。調(diào)查顯示，某校校企合作訂單班，僅有近35%的學(xué)生在畢業(yè)后選擇留在原協(xié)議合作單位工作。選擇離職的畢業(yè)生中，對(duì)工資待遇不滿意的約為40%，對(duì)發(fā)展前景不樂(lè)觀的超過(guò)25%，個(gè)人興趣原因的接近20%。畢業(yè)生的契約精神有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、高職畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值觀培育問(wèn)題商榷

就業(yè)價(jià)值取向不是先天原生的。馬克思、恩格斯認(rèn)為，人們的觀念、觀點(diǎn)和概念，一句話，人們的意識(shí)，隨著人們的生活條件、人們的社會(huì)關(guān)系、人們的社會(huì)存在的改變而改變［1］。影響一個(gè)人價(jià)值觀形成有多個(gè)因素，家庭、學(xué)校及社會(huì)因素等。高職畢業(yè)生的就業(yè)價(jià)值取向問(wèn)題，一方面折射出青少年學(xué)生價(jià)值觀教育的不足，另一方面折射出家庭、社會(huì)、學(xué)校在青少年學(xué)生思政教育的系統(tǒng)性、協(xié)同性的弱化。

（一）家庭教育導(dǎo)向作用良莠不齊

父母是孩子的第一任教師，家庭教育對(duì)青少年學(xué)生的熏陶感染意義重大。不可否認(rèn)，不少父母對(duì)孩子過(guò)于呵護(hù)溺愛(ài)，把教育孩子成人成才的希望寄托在學(xué)校培養(yǎng)上，養(yǎng)成子女唯我獨(dú)尊、自私自利的個(gè)性。許多家庭對(duì)子女的職業(yè)前景期望值過(guò)高，期望他們能從事社會(huì)地位高、薪資待遇好、壓力不大且未來(lái)可期的理想職業(yè)。家庭教育引導(dǎo)的偏異直接影響了青少年學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向。

（二）學(xué)校價(jià)值觀教育缺乏有效性、針對(duì)性

學(xué)校是教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，是連接家庭教育與社會(huì)教育的樞紐。學(xué)校教育階段正是青少年成長(zhǎng)的拔節(jié)孕穗期，是價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)前在涵養(yǎng)學(xué)生品德，培育正確價(jià)值觀上，大中小學(xué)還存在著目標(biāo)不明晰、思政課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)脫節(jié)、教學(xué)方法單一等問(wèn)題。小學(xué)生價(jià)值觀教育存在揠苗助長(zhǎng)現(xiàn)象。“灌輸式”“強(qiáng)勢(shì)供給式”價(jià)值觀教學(xué)模式偏重人的工具化培訓(xùn)，過(guò)于功利化、理想化，教授的價(jià)值觀內(nèi)容有的過(guò)于高大上，缺乏身邊榜樣，偏離了教育為人自身發(fā)展的目的［2］，因此正向激勵(lì)的成效不明顯。中學(xué)階段，部分學(xué)校過(guò)度注重升學(xué)率，忽視思想政治課。“強(qiáng)勢(shì)供給式”仍是思政課主要教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容多為比較枯燥的道德規(guī)范、哲學(xué)理論，教材中的“生活”與現(xiàn)實(shí)“生活”差距甚大。這種定式的教條教育，在很大程度上束縛了學(xué)生的思想，就讀職業(yè)院校成了學(xué)習(xí)失敗者的無(wú)奈選擇。高職院校的價(jià)值觀教育相對(duì)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，靈活性、實(shí)用性增強(qiáng)，從“馬工程”教材到校本讀物，從課堂灌輸?shù)叫Ｓ寻駱樱虒W(xué)內(nèi)容也更豐富，但深層的思想價(jià)值層面的啟迪還稍顯乏力。在教學(xué)形式上，職業(yè)生涯教育作為公共必修課程，多采取大班化課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)教師多由缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)閱歷并不豐富的年輕輔導(dǎo)員兼任，教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性一般，“勞動(dòng)光榮、技能寶貴”價(jià)值觀難以入心入腦，外化于行的難度可想而知。

（三）社會(huì)教育多元，消漲交織

當(dāng)前，傳統(tǒng)思想與現(xiàn)代思想交織滲透，本土文化與外來(lái)文化碰撞融合，社會(huì)思想更加多樣，社會(huì)價(jià)值日趨多元。傳統(tǒng)的價(jià)值體系在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的強(qiáng)大沖擊下，感召力與約束力日益減弱。個(gè)人主義、享樂(lè)主義、拜金主義等不良觀念影響著青少年學(xué)生的價(jià)值觀形成。青少年學(xué)生無(wú)論生理還是心理上都仍處成長(zhǎng)期，社會(huì)閱歷欠缺、理性思維缺乏、科學(xué)分析能力不足，往往對(duì)自己感興趣、新潮時(shí)尚的東西不假思索地“悅納全收”，容易行差就錯(cuò)、誤入歧途。

四、高職畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值觀一體化培育的路徑