時間：2022-09-01 08:36:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童智力故事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、豐富教學(xué)形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中我運用多媒體功能，根據(jù)古詩內(nèi)容配樂或歌曲繪畫成彩圖，或從錄像中剪輯出秀麗的風(fēng)景。在幼兒園古詩的教學(xué)中運用，既能提高古詩教學(xué)質(zhì)量，豐富幼兒對事物表象的積累，達(dá)到讓幼兒欣賞祖國美麗景色的目的，又能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，增加幼兒的語匯，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。
1. 利用多媒體，引領(lǐng)幼兒領(lǐng)略古詩的情境。如，《早發(fā)白帝城》是一首寓情于景、情景交融的古詩。在活動中，我運用多媒體播放峰巒疊嶂的山峰、水流湍急的長江、兩岸蒼松、猿猴啼叫的壯觀景色。再如，在《高山流水》的古樸樂曲伴奏下朗誦詩歌。形象的畫面、古典的音樂、優(yōu)美的詩歌引領(lǐng)幼兒進(jìn)入詩的意境，使幼兒有了身臨其境的感受，有效激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強了古詩的藝術(shù)感染力。
2. 運用多媒體，幫助幼兒理解詩句的內(nèi)容。如《鋤禾》一詩雖然只有短短的20個字，卻細(xì)致地描繪了一幅農(nóng)民在炎熱的夏季辛勤勞作的動態(tài)圖景。幼兒年齡小、生活經(jīng)驗又少，很難理解詩中所表現(xiàn)的意境。在活動中我借助多媒體直觀、形象的優(yōu)勢，再現(xiàn)了農(nóng)民辛勤勞作的場景，把靜態(tài)的詩句變成了一幅幅農(nóng)民在地里勞動的錄像畫面：一輪驕陽掛在高空，農(nóng)民伯伯在田野里辛勤勞動，一滴滴的汗水滴進(jìn)泥土里，直觀、動態(tài)的畫面使幼兒很容易就理解了詩句“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的內(nèi)容。我引導(dǎo)幼兒想到平時吃的米飯：“孩子們，我們吃的每一粒米都是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦勞動得來的，我們應(yīng)該珍惜這來之不易的勞動成果。”學(xué)習(xí)古詩后，幼兒平時看到相關(guān)的事物便能想到這些詩句。如，午餐時，一幼兒把飯粒不小心撒到桌上了，其他幼兒看見后會脫口而出：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦，快把飯粒撿起來吃掉。”
3. 吟詩作畫，深入體會古詩的畫面美。古詩以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口。我抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)活動中，采用教師作畫、學(xué)生自畫兩種形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行豐富的聯(lián)想，深入體會古詩的畫面美。
教師作畫，即在教學(xué)過程中，教師根據(jù)詩意，用簡筆畫的形式一次性或逐步再現(xiàn)詩的畫面，幫助幼兒感受詩的畫面美，加深對詩的理解。學(xué)生自畫，即在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，展開想象，獨立地畫出詩意，如教學(xué)古詩《詠鵝》，教師根據(jù)詩意拍攝了一段錄像，畫面上湖水清清，草兒芬芳，蝴蝶飛舞，湖里一群大白鵝在“嘎嘎”歡叫，兩個小朋友站在湖邊向大白鵝不停地拋散谷粒。生動的畫面為幼兒的想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，幼兒很輕松地踏入了詩的意境之中。在此基礎(chǔ)上，再讓幼兒結(jié)合畫面說說生動活潑、天真可愛的白鵝形象。為了引發(fā)幼兒的參與意識和創(chuàng)造興趣，也為了更好地理解詩意、體會詩境，教師鼓勵幼兒根據(jù)詩意大膽想象，自己動手為古詩《詠鵝》配畫，在創(chuàng)作中幼兒插上了想象的翅膀大膽作畫，一張張充滿童稚的畫面展現(xiàn)了他們對詩意的理解程度。幼兒畫好后，吟詩興趣更濃，以齊讀、分組讀、個別讀、自由讀等多種形式反復(fù)吟唱，直到熟練為止。
通過學(xué)習(xí)古詩，發(fā)展了幼兒的思維能力和想象能力，豐富了幼兒語言，讓他們在詩的意境中受到了美的熏陶，促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展。
二、豐富活動形式，訓(xùn)練幼兒的語言能力
語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我注重在豐富多彩的活動中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的條件，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交流，體驗語言交流的樂趣。
1. 在區(qū)域游戲活動中，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在活動室內(nèi)設(shè)置語言角、小舞臺區(qū)域，提供大量角色表演用的頭飾和道具，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色表演，體驗故事中人物的情感。如，故事《蛤蟆吃西瓜》，我提供給幼兒吸管、茶杯、西瓜汁、西瓜、蛤蟆、青蛙頭飾，在幼兒了解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒輪流進(jìn)行角色表演，練習(xí)故事中的對話，把握蛤蟆勤勞、樂于助人的形象特點，體驗愛勞動、愛動腦筋和愿意與同伴分享勞動成果的快樂與情感，激發(fā)了幼兒的表演欲望，鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。
2. 在趣味游戲活動中鞏固所學(xué)古詩、故事內(nèi)容。每天下午安排20分鐘故事會、古詩競賽活動，全班幼兒圍坐成圈，以游戲形式復(fù)習(xí)古詩、故事。如，擊鼓傳花，請傳到花的幼兒站在布置的小舞臺上朗誦一首指定古詩或講一個指定的故事，每天評選出當(dāng)天的“故事大王”、“古詩大王”，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強了幼兒的競賽意識，發(fā)展幼兒語言能力。
一、以實物教學(xué)強化兒童的觀察力
（1）欣賞作品。兒童年齡都比較小，在剛開始認(rèn)識事物的時候，也是抱著好奇的心去觀察的，而在美術(shù)教育實物教學(xué)的過程中想要激發(fā)出兒童對美術(shù)的興趣，就必須讓兒童學(xué)會熱愛大自然，熱愛身邊的一草一木。那么在起初教學(xué)過程中就可以嘗試著讓兒童學(xué)會欣賞，如在觀察一個紅蘋果和一個青蘋果，首先要讓兒童仔細(xì)地、有順序地觀察這兩個蘋果都有些什么，然后啟發(fā)兒童談?wù)効吹竭@兩個不同顏色不同形狀的蘋果有什么感受，最后鼓勵兒童大膽地用圖畫來表現(xiàn)自己的感受。
（3）找出不同點。培養(yǎng)兒童觀察力的實物教學(xué)過程也是我們非常重要的一個環(huán)節(jié)，就是如何區(qū)別相近的事物，兒童年齡一般都比較小，對認(rèn)知相似事物還缺乏一定的能力，如何讓兒童快速的辨認(rèn)它們之間的區(qū)別，就一定要培養(yǎng)兒童的敏銳觀察力，抓住事物的主要特征也就等于邁向成功走了一大步。如把貓和小老虎這兩種特征相近的動物放在一起畫，先讓兒童找出它們的共同點，然后再繪聲繪色的給兒童講它們的不同之處，老虎在吃食物和貓吃食物有什么細(xì)節(jié)上的變化，還有就是臉型、斑紋及爪子都有什么不同。這樣兒童不但記住了你講的故事而且還真正區(qū)別開了它們兩者之間的區(qū)別，這對于兒童觀察力的培養(yǎng)可以說是畫龍點睛的效果，不但能增強兒童對事物觀察的敏銳力還能極大地開發(fā)兒童智力。
在所有的美術(shù)活動中都少不了重視美的體驗。美術(shù)作為兒童的教育語言，是一種完全符合兒童心理與生理發(fā)展階段要求的階段，其中還有更多能探討的內(nèi)容。希望通過兒童智力美術(shù)教育能提高更多對能力的培養(yǎng)，能讓兒童智力美術(shù)教育在兒童想象力中成長，都會成為重要的教育內(nèi)容。我們知道每位兒童的畫畫都有自己的風(fēng)格，兒童可以根據(jù)自己的繪畫特點，發(fā)揮更多的想象力，去創(chuàng)作出杰作。在美術(shù)課堂中怎么能讓兒童發(fā)揮出更大的想象力我們可以通過以下途徑：
最后，我們要讓兒童學(xué)會如何變畫，可以先設(shè)定給兒童一個主題，每個兒童可以根據(jù)這個主題開始變畫，這也是在啟發(fā)兒童畫出豐富而新奇的杰作。如剛開始我以“植樹節(jié)”這個主題設(shè)計了美術(shù)活動“各種樹”，并且以小猴子不愿住進(jìn)森林這一情節(jié)引出課題，在這時孩子們就對此沒有太大興趣。之后經(jīng)過反思，意識到兒童已經(jīng)具備一定的社會認(rèn)知能力，更樂意表現(xiàn)周圍真實生活，于是我重新設(shè)計情景，從很多兒童家庭買新房子這一生活體驗入手，引導(dǎo)兒童把各種樹設(shè)計為美麗的樹房子，這樣效果果然不錯。
“兒童是天生畫家”，兒童的創(chuàng)作更是自由和自主。更多的兒童美術(shù)作品，其表現(xiàn)形式的自由也是我們成人所達(dá)不到的。但是，在很多地區(qū)的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)兒童隨著年級的提升，他們的作品中會缺少更多的創(chuàng)作力，有的兒童也是臨摹，或者干脆改變一下原畫的構(gòu)圖和色彩，長此以往兒童的創(chuàng)作力就慢慢被磨滅了。現(xiàn)在我們大多都是生活在城市里，兒童接觸自然的機(jī)會少之更少，就憑小學(xué)課本中的自然課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，嘗試著讓兒童走進(jìn)自然也是非常有必要的。
（2）走進(jìn)自然、身臨其境感受。要提高兒童的創(chuàng)作力還必須注意一個傾向，就是作為家長不能急于求成，對學(xué)生的要求不能過高，要由淺入深逐步增加難度。要做到這點，還要求家長和老師密切配合，老師在課堂上講的有關(guān)基礎(chǔ)知識和繪畫本文轉(zhuǎn)自dylw.net技巧，家長要利用節(jié)假日經(jīng)常帶孩子到可能接觸到的大自然中去觀察自然，使孩子從小在心靈深處產(chǎn)生飛躍從而引導(dǎo)孩子進(jìn)行創(chuàng)造，有利于孩子創(chuàng)作能力培養(yǎng)的氛圍。在這沒有心理壓力的情況下，孩子們會旁若無人地陶醉于充滿樂趣的想象創(chuàng)作活動中。并且還要引導(dǎo)孩子創(chuàng)作力從奮發(fā)向上，助人為樂，追求美好生活以及人們喜歡觀賞的大自然優(yōu)美風(fēng)景、物體等方面入手，使學(xué)兒童從小受到心靈美的陶冶，長大真正成為國家棟梁之才。
（3）在自然界中，延長創(chuàng)作時間。美術(shù)教學(xué)時間的安排一節(jié)課往往要經(jīng)過導(dǎo)入、講解、欣賞、作畫、作業(yè)評價等環(huán)節(jié)，也就是給兒童創(chuàng)作的時間少之更少，尤其是在大自然中引導(dǎo)兒童創(chuàng)作就一定要有充分的時間，要把更多的時間給他們，讓他們充分的去感受自然、體會自然及描繪自然，這樣兒童更多的畫畫 細(xì)節(jié)都會表現(xiàn)的淋漓盡致。每個兒童的畫面也就不是簡單乏味，而是充滿了很大的創(chuàng)作發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
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上期“康復(fù)之路”談到了如何早期發(fā)現(xiàn)孩子的智力障礙，以及怎樣通過行為訓(xùn)練來提高孩子的智力水平和生活自理能力。不過，作為孩子的家長，您要做的可不僅僅只有這些……
孩子智力的發(fā)育，很大程度上取決于后天的營養(yǎng)、環(huán)境以及外界的一些有益刺激，對于本身智力有障礙的孩子來說，后天的培養(yǎng)就尤其重要。下面我就從對孩子感知覺的培養(yǎng)以及營養(yǎng)攝入等方面，繼續(xù)為大家介紹兒童智力開發(fā)的一些要點。
用“感知”刺激智力發(fā)育
要提高孩子的智力水平，訓(xùn)練孩子的感知覺是不可忽視的一環(huán)。新生兒已經(jīng)有了視覺、聽覺和觸覺反應(yīng)，家長可以通過讓孩子觀察、注視，追蹤彩色、運動的物體來訓(xùn)練孩子的視覺；通過讓孩子尋找能發(fā)出聲響的玩具，聽音樂，給孩子讀故事等來訓(xùn)練孩子的聽覺；通過和孩子擁抱，用粗毛巾擦身體，讓孩子翻跟頭、玩沙土、游泳等來訓(xùn)練孩子的觸覺。
有的智障兒感觀靈敏度差，感受外界的能力不足，不能正確地區(qū)分顏色、聲音，家長可以多帶孩子上動物園或外出郊游，不斷地講述在動物園中或野外看到的各種動物的形狀、聲音、生活習(xí)慣，結(jié)合圖片向孩子講述，反復(fù)的刺激可以加深孩子對外界事物的了解。當(dāng)再次出現(xiàn)上述情景時，就會使他有反應(yīng)，增強識別的能力。
日常生活中，要注意訓(xùn)練孩子的認(rèn)知能力。教孩子認(rèn)識日常用品，掌握它們的名稱，并且要多教孩子一些常識，例如一星期有幾天，太陽從哪邊出來和落下，教孩子認(rèn)識時間、認(rèn)路和乘車，等等。
在孩子還不會說話的時候，就要多和孩子說話、交流感情，在娛樂中教孩子發(fā)出簡單的聲音，直到教會孩子簡單的字詞句子。當(dāng)有語言障礙的孩子不能正確表達(dá)自己的意思時，必須不斷地引導(dǎo)孩子用語言表達(dá)，并可購買一些學(xué)語言的光碟，使孩子受到反復(fù)的刺激，然后學(xué)習(xí)光碟中的兒歌，提高語言能力。
提高智力的營養(yǎng)保障
多數(shù)專家認(rèn)為，只靠以上的訓(xùn)練仍不能很好地全面提高智力，充足的營養(yǎng)也是不可或缺的。
在嬰幼兒期，必須提倡母乳喂養(yǎng)，合理添加輔食。在正常的飲食結(jié)構(gòu)中，還必須根據(jù)智障兒的具體情況及時添加一些微量元素，包括鐵、鋅、硒、鈣，這樣對患兒身高、智力、運動的發(fā)育都有較好的改善作用。
在食物的選擇上，可適當(dāng)多吃以下食品：
魚類魚肉脂肪中含有ω-3脂肪酸，有助于健腦。吃魚還有助于加強神經(jīng)細(xì)胞的活動，從而提高學(xué)習(xí)和記憶能力。
全麥制品和糙米糙米中含有多種維生素（特別是維生素B1），對于提高認(rèn)知能力至關(guān)重要。
雞蛋雞蛋中所含的蛋白質(zhì)是天然食物中最優(yōu)良的蛋白質(zhì)之一，而蛋黃除富含卵磷脂外，還含有豐富的鈣、磷、鐵以及維生素A、D、B等，對大腦發(fā)育有益。
核桃和芝麻核桃和芝麻可為大腦提供充足的亞油酸、亞麻酸等不飽和脂肪酸，可排除血管中的雜質(zhì)，提高腦的功能。
菠蘿、檸檬、香蕉菠蘿中富含維生素C和重要的微量元素錳，對提高人的記憶力有幫助；檸檬可提高人的認(rèn)知能力；香蕉可向大腦提供重要的物質(zhì)酪氨酸，可使人精力充沛、注意力集中，并能提高人的創(chuàng)造能力。
智力障礙如何預(yù)防
開發(fā)智力最有效的方法還是避免智障兒的出生。造成兒童智力落后的原因，最常見的是產(chǎn)前因素。如孕期患病亂服藥物，孕期精神壓抑，母親孕期吸煙、酗酒、受到放射線的輻射，高齡產(chǎn)婦等。另外，有不少兒童是因父母長期接觸放射性及化學(xué)物質(zhì)所致（如從事制鞋、制衣、裝潢、修理、印刷、玩具制作等工種），甚至有的是因為父母在結(jié)婚時住進(jìn)剛裝修好的新房而引起。
此外，產(chǎn)時窒息缺氧，產(chǎn)后膽紅素腦病、腦外傷、高熱抽搐等，均可引起孩子的智力問題。因此，要減少智力落后兒童的發(fā)病率，必須從孕期開始就注意避免以上危險因素，定期做產(chǎn)前檢查。
編輯/張宇 zhangyu@cpcw.com
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寶寶成長過程中存在發(fā)展的關(guān)鍵期
聽說過印度狼孩卡瑪拉的故事嗎？1920年，人們在狼窩里發(fā)現(xiàn)了8歲的卡瑪拉，她用四肢走路，慢行時手和膝蓋著地，快行時手腳著地，她晝伏夜出，午夜時會像狼一樣嚎叫。平時只吃肉，而且從不用手拿，必須扔到地上才吃。一切全是狼的習(xí)性。后來人們對她進(jìn)行了恢復(fù)“人性”的訓(xùn)練，可是直至她17歲臨死時智力水平還不及三歲左右的寶寶。
為什么會這樣呢？因為她在人的最佳成長期，失去了人類生活的環(huán)境，缺少人類生活的熏陶。而同樣是遠(yuǎn)離人類生活環(huán)境，在深山里生活了28年的“野人”，青年時離開人類社會進(jìn)入深山的，在被人發(fā)現(xiàn)解救后，只用了短短28天就完全恢復(fù)和適應(yīng)了人類生活。狼孩錯過了發(fā)展中的關(guān)鍵期，而野人在成長的關(guān)鍵期生活在人類社會，所以他能夠很快地恢復(fù)人性。
所謂發(fā)展的關(guān)鍵期實際上是寶寶學(xué)習(xí)的最敏感、最容易的時期。在某一特定的年齡時期，寶寶對某種知識或行為十分敏感，表現(xiàn)出高度的積極性和興趣，對有關(guān)事物的注意力很集中，很耐心，甚至對其他事物置若罔聞，此時學(xué)習(xí)起來非常容易。如果在發(fā)展關(guān)鍵期對寶寶施以正確的教育，他學(xué)習(xí)起來既快又好，往往能夠收到事半功倍的效果；一旦錯過關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)就需要花費幾倍的努力才能彌補，甚至將永遠(yuǎn)無法彌補。因此，關(guān)鍵期來臨時，要有相應(yīng)的活動來搭配或有意識地培養(yǎng)寶寶，使得這種能力真正地l展起來。
例如繪畫關(guān)鍵期到來時，孩子喜歡用鉛筆涂涂抹抹，但大多數(shù)大人會從潔凈的角度出發(fā)，不讓他們亂涂抹，阻止他們。但如果過了這個時期，讓他畫也沒什么興趣了。抓住關(guān)鍵期進(jìn)行教育，寶寶在順利通過一個關(guān)鍵期后，他們的心智水平便會從一個層面上升到另一個層面，反之，錯過了關(guān)鍵期，寶寶對特定事物的學(xué)習(xí)熱情便不再出現(xiàn)。如果他們的內(nèi)在需求得不到滿足，或者家長教師沒有提供必要的環(huán)境和條件，寶寶的心理就會紊亂，容易亂發(fā)脾氣，甚至變得乖戾。
可見，在關(guān)鍵期內(nèi)施教，可以迅速促進(jìn)寶寶心智的發(fā)展。因此，父母要充分利用寶寶發(fā)展關(guān)鍵期的良好時機(jī)，對其進(jìn)行教育和訓(xùn)練，促進(jìn)其心理、智力等方面的發(fā)展，而不是等待其自然發(fā)展。
寶寶發(fā)展的關(guān)鍵期有哪些呢？
根據(jù)蒙臺梭利對嬰幼兒的觀察與研究，可以歸納出以下九種兒童發(fā)展的敏感期，即實施教育的關(guān)鍵期：語言敏感期（0～6歲）、秩序敏感期（2～4歲）、感官敏感期（0～6歲）、對細(xì)微事物感興趣的敏感期（1.5～4歲）、動作敏感期（0～6歲）、社會規(guī)范敏感期（2.5～6歲）、書寫敏感期（3.5～4.5歲）、閱讀敏感期（4.5～5.5歲）、文化敏感期（6～9歲）。
也有一些研究認(rèn)為，根據(jù)兒童智力發(fā)展的不同方面，兒童發(fā)展有著不同的關(guān)鍵期： 3～5歲前是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期；2～3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，同時又是兒童計算能力（口頭數(shù)數(shù)、按物點數(shù)）發(fā)展的關(guān)鍵期；3～6歲是兒童個性發(fā)展的關(guān)鍵期；3～8歲是兒童學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期；4～5歲是兒童書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期；4歲是兒童圖形知覺發(fā)展的關(guān)鍵期；5～6歲是兒童數(shù)概念發(fā)展的關(guān)鍵期，又是兒童掌握詞匯的關(guān)鍵年齡。
其實每個寶寶都會經(jīng)歷這么一個階段，但是由于每個寶寶的發(fā)育狀況不同，關(guān)鍵時間會有所差異，但是如果家庭環(huán)境比較寬松，沒有壓抑或者特殊經(jīng)歷的孩子通常會在這個年齡階段內(nèi)。家長們不需要太過擔(dān)心，及時進(jìn)行疏導(dǎo)和糾正就可以了，如果遇到很難糾正的現(xiàn)象，最好咨詢專家或醫(yī)生，為塑造孩子的良好個性打下基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語文兒童文學(xué)的教學(xué)方法
1.凸顯趣味性
兒童文學(xué)是充滿童趣的作品，其文辭簡練而富含生趣，這樣的特點是吸引學(xué)生“玄門所在”。針對此特點，小學(xué)語文日常教育也應(yīng)該突出兒童文學(xué)的趣味性。然而諸多教師在日常教學(xué)中，雖然知曉兒童文學(xué)的童趣特征，但在實際教學(xué)中卻難以將文章的趣味性充分展露出來，嚴(yán)重降低教學(xué)實效。造成如此現(xiàn)狀的原因在于，教師主體性過強，缺乏對兒童心理的準(zhǔn)確拿捏，無論是在朗讀課文還是在講解課文時，教學(xué)主觀意識凌駕于兒童文學(xué)本質(zhì)之上，難以突出其趣味性。部分教師甚至認(rèn)為兒童文學(xué)“幼稚”“別扭”“矯揉造作”，教學(xué)中難以啟齒，并要求學(xué)生自己閱讀課文。然而兒童文學(xué)主要功能是啟發(fā)兒童心智，其言辭語氣自然要契合兒童認(rèn)知特點。在小學(xué)語文教學(xué)之中，教師應(yīng)該克服自身的心理障礙，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，擺正“教學(xué)育人”的姿態(tài)，凸顯兒童文學(xué)的“童趣”。
譬如《狐貍與烏鴉》一課則是講述了一個非常有趣的故事，在故事中烏鴉最終被狡猾的狐貍騙走了嘴里的肉，諸多學(xué)生學(xué)習(xí)此篇課文時都被逗得捧腹大笑。在教學(xué)實際中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到兒童文學(xué)的趣味性，并在朗讀過程充分展露出那份“童真”。例如在朗讀課文時，教師可以一邊讀一邊即興表演，主要是將“狐貍”的狡猾，以及“烏鴉”的傲慢和之后的“得意忘形”充分展示出來。如此一來，課文的真實趣味則被展示得淋漓盡致，不僅能夠吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，還能夠提高知識內(nèi)化效率。
2.利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容
科普性最為兒童文學(xué)重要特征之一，是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的因素。然而小學(xué)語文教學(xué)之中，科普教學(xué)卻始終缺位抑或說“不夠完備”。諸多教師僅僅認(rèn)識到兒童文學(xué)的趣味性，也善于利用其特征激發(fā)學(xué)生興趣。但對于科普文章的講解則顯得黔驢技窮，其主要原因是科普文章的抽象性、理論性特征容易導(dǎo)致學(xué)生疲乏，無法有效吸引學(xué)生眼球。根據(jù)兒童心理特征而言，科普性文章的趣味性確實稍遜于故事、寓言等文體。但實際上學(xué)生對科學(xué)知識的熱情是足夠的，在實際教學(xué)之中只是需要將其“激活”，這首先需要將科學(xué)知識的抽象化特征直觀化體現(xiàn)。想要達(dá)到上述要求，教師則需要充分利用多媒體教學(xué)豐富的教學(xué)資源，從而建構(gòu)其直觀可視的教學(xué)情景。以此突破學(xué)生主觀性不強之教學(xué)瓶頸，同時也能夠有效凸顯科普文章的趣味性。
譬如教學(xué)《埃及的金字塔》一課時，教師應(yīng)該正視學(xué)生科學(xué)知識求索訴求。在教學(xué)之中，首先應(yīng)該充分挖掘課文的內(nèi)在價值，充分透析金字塔的性質(zhì)（古埃及法老的墳?zāi)梗渲饕卣鳎ㄓ删扌褪瘔K堆積而成、體積龐大等），探索其謎團(tuán)（金字塔究竟是如何建造的）。并且為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生知識內(nèi)化效率，教師則應(yīng)該引入豐富的教學(xué)資源，例如教師可以利用多媒體教學(xué)工作，搜索金字塔的有關(guān)探究視頻，在直觀可視的教學(xué)情景下，文章的趣味自然顯露，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣也將極大提升。
3.引導(dǎo)學(xué)生實踐
兒童文學(xué)的最終效用是啟發(fā)兒童智力，提高其綜合素質(zhì)。實踐能力作為兒童綜合素質(zhì)的核心內(nèi)容在日常教學(xué)中需著重培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該正視學(xué)生主體性，并引導(dǎo)學(xué)生積極實踐。所謂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，實踐是檢驗理論并推動理論發(fā)展的必要途徑，同時也是培養(yǎng)實踐能力的有效措施。總而言之，小學(xué)語文教學(xué)之中教師應(yīng)以學(xué)生為主體并積極引導(dǎo)其進(jìn)行必要實踐訓(xùn)練。
譬如在教學(xué)《負(fù)荊請罪》時，課文的體裁則是戲劇腳本，根據(jù)這樣的特點教師則可以鼓勵學(xué)生以表演的形式探究課文，并深入理解其內(nèi)涵。而表演的形式以及服裝道具則由學(xué)生自主創(chuàng)新。最后通過學(xué)生投票選出表演最好以及課文理解最到位的小組，教師將給予其一定的褒獎。通過這樣的自主發(fā)揮，學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，創(chuàng)新能力也將有效激發(fā)。
結(jié)束語
“狼孩”的故事也深刻地說明了敏感期的作用。一個在10歲左右被發(fā)現(xiàn)的狼孩，其生活習(xí)慣。性格和脾氣幾乎和狼一模一樣，即使科學(xué)家對其進(jìn)行長達(dá)幾年甚至十幾年的教育和訓(xùn)練，他仍然智力低下，幾乎不能掌握人類的語言。
美國兒童教育家蒙臺梭利最早將敏感期的概念引入兒童發(fā)展并運用于兒童教育中。在蒙臺梭利看來，敏感期是一種與成長密切相關(guān)并和一定年齡相適應(yīng)的現(xiàn)象，它只持續(xù)一個短暫的時期就會消失，而且只要消失就不會再現(xiàn)。
她認(rèn)為，某種學(xué)習(xí)的難易程度應(yīng)該以它和兒童該種能力發(fā)展的敏感期關(guān)系來判斷。同時認(rèn)為，把兒童知識的增加看做是隨著年齡增長而以一定速度逐漸增加的，也是不正確的。實際上，兒童的知識經(jīng)驗并非隨年月日成正比地逐漸增加，它有時呈突然爆發(fā)狀態(tài)急劇增加，有時呈相對停滯狀態(tài)慢慢增加。另外，把敏感期的出現(xiàn)僅僅看做是與兒童的年齡增長有關(guān)的現(xiàn)象也是不正確的。
在兒童發(fā)展心理學(xué)中，敏感期指最易學(xué)會和掌握某種知識技能、行為動作的特定年齡時期。各個時期大腦發(fā)育的側(cè)重點不同，因此各項智能發(fā)展都有不同的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期對孩子進(jìn)行及時的教育，孩子學(xué)起來容易，學(xué)得快，能夠收到事半功倍的效果，但如果錯過關(guān)鍵期再去學(xué)，就要花費很多的精力和時間，事倍功半。
敏感是兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種潛能的進(jìn)發(fā)，是在一種沖動的驅(qū)使下出現(xiàn)的積極的活動力量。
幼兒在特定的敏感期里都有一種特殊的感受和吸收外界的某一事物、現(xiàn)象和信息的能力，這種能力促使幼兒對某種活動、某些事物很感興趣，并將自己的注意力集中到這一事物或活動中。
心理敏感期是有時間性的。會轉(zhuǎn)移的，不是永久不變的，不同年齡的幼兒對某個方面習(xí)得的敏感期的時段長短不一樣，從幾個月到幾年不等，并且稍縱即逝。不會出現(xiàn)周期性變化。
對于同一年齡的兒童來說，敏感期出現(xiàn)的早晚、持續(xù)時間的長短和敏感程度、表現(xiàn)都存在個體差異。
兒童成長敏感期知識告訴我們，人的智力的各個方面、在各個時期的發(fā)展是不平衡的，若父母只是想當(dāng)然地注意某一方面的發(fā)展，則不利于兒童智力的全面提高。正確運用敏感期知識，就是利用敏感期做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助孩子發(fā)展得更好、更快。
為寶寶提供教育環(huán)境，并非是他年齡越大，提供的環(huán)境就要越豐富越復(fù)雜，而應(yīng)根據(jù)寶寶心理發(fā)展的階段和需要供給，同時遵循適時、適度、適量的原則。
適時，即感知活動內(nèi)容要適合寶寶發(fā)展水平和年齡特點，不宜跟其他寶寶比較而過分提前或滯后。
適度，即難度要適當(dāng)，使寶寶能從中獲得成就感、自豪感，更樂意學(xué)習(xí)。
3月中下旬起，曾在去年年底被中外媒體炒得沸沸揚揚的國產(chǎn)動漫《高鐵俠》將陸續(xù)登陸全國各大動漫衛(wèi)視及各省市電視臺少兒頻道，而備受玩具業(yè)界關(guān)注的《高鐵俠》授權(quán)玩具也于日前率先。
《高鐵俠》授權(quán)玩具由廣州市銳視文化傳播有限公司攜手沈陽非凡創(chuàng)意動畫制作有限公司共同推出，東莞市石排聯(lián)友塑膠制品廠為授權(quán)玩具制造商。此次共推出了包括板裝、拼裝、合金發(fā)聲回力車等系列的多個新品。
來自全國的100多位經(jīng)銷商參加本次會。在看過《高鐵俠》動畫片介紹、精華欣賞，了解到《高鐵俠》推廣計劃及銷售政策介紹后，不少經(jīng)銷商對其銷售前景頗為看好，紛紛踴躍下單訂貨。
孩之寶開發(fā)Zynga游戲衍生玩具
最近，孩之寶宣布與Zynga公司建立深度合作關(guān)系，將享有后者眾多知名社交游戲和品牌的玩具開發(fā)權(quán)。Zynga公司是全球知名社交游戲開發(fā)商，《FarmVille》、《城市小鎮(zhèn)》等多款在線游戲擁有平均每月2.27億的龐大用戶群。本次合作的首款產(chǎn)品有望在秋季問世。
“彩虹”斥英媒“奧運奴隸”失實報道
針對英國媒體“血汗工廠”的不實報道，2月7日，代加工英國倫敦奧運會吉祥物的江蘇鹽城彩虹公司舉行新聞會，對《太陽報》歪曲事實的報道給予反駁質(zhì)疑和申訴，并表示將依法維權(quán)，保留的權(quán)利。
1月19日，英國太陽報發(fā)文《奧林匹克的奴隸》，稱倫敦奧運會官方吉祥物是在中國江蘇鹽城彩虹公司的血汗工廠里制造的。報道指責(zé)彩虹公司濫用勞工、工作時間長、工作環(huán)境惡劣、工人工資報酬低、工人加班不支付加班費等。彩虹公司董事長顧峰對《太陽報》的不實報道進(jìn)行了反駁質(zhì)疑和申訴。顧峰介紹說，彩虹公司實行8小時工作制，中午公司提供免費工作餐。每周安排職工休息1天。加班時間一般每天不超過2小時，符合中國《勞動法》相關(guān)規(guī)定。公司實行計件工資制度。另按計件工資和加班工資總額加發(fā)6%或者20%的獎金。正常出勤的職工月收入在2000元左右，少數(shù)技術(shù)熟練的職工每月收入在3000元以上。
中科公司
故事機(jī)受歡迎
進(jìn)入2月份，蘇州昊陽貿(mào)易有限公司針對家長普遍重視智力開發(fā)，偏愛益智類玩具的心理，在市場上推出由東莞市中科教育電子有限公司開發(fā)的金智牌“故事機(jī)”。 并在2月份玩具銷售比較困難的情況下，通過宣傳推廣、加大促銷力度，使更多家長了解和熟悉這個產(chǎn)品。
該故事機(jī)設(shè)計新穎、手感舒適、操作簡便，是全新一代的數(shù)碼設(shè)備，具有播放童話故事、國學(xué)經(jīng)典、數(shù)學(xué)英語教育、成長兒歌、寶寶相冊和錄音等十多種功能。對開發(fā)兒童智力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣很有幫助，適宜0～6歲兒童早期教育。
迪士尼
關(guān)鍵詞：智力落后 早期干預(yù)
對智力落后兒童進(jìn)行早期干預(yù)首先要了解智力落后兒童的特征，了解早期干預(yù)可以做什么，能夠達(dá)到何種效果。我在查閱相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)工作實際情況將這份干預(yù)計劃分為三步來做。首先是智力落后兒童的特征，其次是常用的早期干預(yù)方法技巧，最后提出干預(yù)計劃。
1.智力落后兒童的特征
我認(rèn)為當(dāng)前學(xué)者與研究人員多是以多因素智力理論為依據(jù)，從各個方面的綜合考慮來鑒別智力落后兒童的。智力落后兒童的鑒別應(yīng)考慮到運動、認(rèn)知、感知覺、語言、適應(yīng)和社會性等方面因素。一般來說由于智力落后兒童在智力上的缺陷導(dǎo)致他們在諸多方面與正常兒童相比存在差距。
弱智兒童在認(rèn)知發(fā)展上的滯后表現(xiàn)最為明顯，往往表現(xiàn)出注意的水平較低，記憶能力落后，不會尋找規(guī)律和聯(lián)系進(jìn)行記憶[1]。理解能力發(fā)展遲緩，學(xué)習(xí)遷移能力低。
在運動和感知覺上，感知客觀世界的信息少，速度慢，不精確，感受外部刺激的能力較低，對聲音的感知能力差，語言學(xué)習(xí)困難，缺乏感知的積極性，對別人的呼喚反應(yīng)遲緩，對近似的音節(jié)聽覺分辨也很困難，常把形近、音近的漢字混淆，弱智兒童的知覺恒常性也比正常兒童差，同時他們的身體協(xié)調(diào)性和均衡性一般也比正常兒童差。
無論何種程度的弱智兒童，語言發(fā)展方面大致上都表現(xiàn)為說話晚，口齒不清，詞匯量少，詞不達(dá)意，表達(dá)不連貫，理解語言的能力強于表達(dá)語言的能力。
智力落后兒童的個性和行為上存在一系列特點，獨立性差，相互關(guān)系簡單，自我意識差，是非觀念淡薄，易受暗示，常有不可遏制的沖動。
在情感上智力落后兒童情感幼稚、表露在外，內(nèi)心體驗不深刻、調(diào)節(jié)性差，高級情感發(fā)展遲緩，且不少兒童有病態(tài)的情感，如忽而情緒高漲，忽而感情冷漠等。
2.常用的干預(yù)方法
早期干預(yù)是一種有組織、有目的的教育，它施用于發(fā)展略偏離正常（弱智）或可能偏離正常（高危弱智）的五、六歲以前的兒童。通過這種教育、訓(xùn)練措施，可望使這部分兒童的偏離有一定程度的糾正，或智力有所提高，并獲得一定的生活能力和技巧，待他們長到學(xué)齡階段，可以比較順利地接受特殊教育或正常兒童教育。在工作和學(xué)習(xí)中我們接觸了很多方法，共同點是根據(jù)智力落后兒童的某方面特征結(jié)合人類成長的規(guī)律進(jìn)行干預(yù)。同時經(jīng)過一系列文獻(xiàn)調(diào)研我發(fā)現(xiàn)早期干預(yù)從實施主體上分為三類，分別是家庭早期干預(yù)、訓(xùn)練學(xué)校或機(jī)構(gòu)早期干預(yù)以及家庭與機(jī)構(gòu)共同參與的干預(yù)方式。
無論是家庭教育還是學(xué)校訓(xùn)練，早期干預(yù)的內(nèi)容和所依據(jù)的理論是相同的。主要包括：
2.1 感知覺和動作協(xié)調(diào)能力的教育訓(xùn)練。①感知覺訓(xùn)練：包括觸摸覺、視覺、聽覺的訓(xùn)練。②動作協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練：包括坐、站立、走路與上下樓梯等粗大動作的訓(xùn)練和手的抓握、敲打動作與雙手協(xié)調(diào)等精細(xì)動作的訓(xùn)練。
2.2 語言和交往能力的教育訓(xùn)練。①語言教育訓(xùn)練就是培養(yǎng)患兒對語言的接受與理解能力和表達(dá)能力。②培養(yǎng)患兒發(fā)展社會交往能力的過程，讓患兒學(xué)會運用語言等手段進(jìn)行交往。
2.3 生活自理能力的教育訓(xùn)練。生活自理能力的訓(xùn)練包括控制大小便、基本的進(jìn)食技能、衣服的穿脫、個人衛(wèi)生的處理、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、掌握一定的安全知識和簡單的救護(hù)常識等。
2.4 良好道德品質(zhì)與習(xí)慣的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)如勤勞、有禮貌、遵紀(jì)守法等的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。
2.5 良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)如情緒穩(wěn)定、自尊心、自信心、責(zé)任心等的培養(yǎng)。
3.干預(yù)方案
綜上所述，我認(rèn)為要為一個智力落后兒童制定早期干預(yù)計劃，所需工作如下：
首先，個案基本信息調(diào)研。與家長深入交談，了解孩子智力落后的原因和基本家庭背景和生活狀況。除此以外還要實際觀察孩子行為存在哪些問題，了解孩子的智力落后類型與特征，為孩子建立一份早期干預(yù)檔案。
其次，要根據(jù)孩子情況制定訓(xùn)練方案，主要包括訓(xùn)練主體、方式、訓(xùn)練記錄與評估。要患兒制定好詳細(xì)訓(xùn)練方案，并為孩子制定一個切實的干預(yù)目標(biāo)：
3.1 家庭早期干預(yù)也要從孩子的運動、認(rèn)知、感知覺、語言、適應(yīng)和社會性等幾大方面下手。在干預(yù)中要讓家長特別注意幾個原則，量力而行和對癥訓(xùn)練結(jié)合的原則，循序性和經(jīng)常性相結(jié)合的原則，及時強化和反饋性相結(jié)合的原則。
3.2 學(xué)校干預(yù)中，應(yīng)該根據(jù)孩子的具體情況在集體訓(xùn)練（主要是在集體干預(yù)中采取閱讀前準(zhǔn)備、兒歌、故事、手工、常識、運動游戲、體操、音樂、律動等）之后對孩子進(jìn)行針對性訓(xùn)練。此外，同伴指導(dǎo)作為一種干預(yù)措施有其獨到之處，要重視促使孩子們的交往與相互幫助，共同進(jìn)步。
3.3 做好訓(xùn)練記錄與評估。孩子在經(jīng)過了一段時間的早期干預(yù)或是訓(xùn)練以后，必須對一階段內(nèi)孩子的狀況進(jìn)行評估，不僅有利于家長和老師看到自己努力的成果，增強他們的信心和勇氣，還有利于適時改變干預(yù)計劃和進(jìn)度。
最后，我認(rèn)為在早期干預(yù)中要注意游戲始終是學(xué)齡前兒童活動和學(xué)習(xí)的主要形式，智力落后兒童也是如此。因此我認(rèn)為一切訓(xùn)練和干預(yù)方案必須以游戲為核心，充分調(diào)動孩子的積極性，同時不能對孩子抱有不切實際的期望，應(yīng)將目標(biāo)定在孩子能夠達(dá)到的水平附近。
參考文獻(xiàn)
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一、讓孩子在生活情境中得到體驗
在生活中有不少情境可以啟發(fā)孩子得到一些逆向思考問題的體驗。如到商店,有時門上沒有標(biāo)明“拉”和“推”,人們一般總習(xí)慣先推一推門,如果推不動,您就可以告訴孩子向前推不進(jìn),就向后拉一拉,讓孩子親自嘗試一下。又如讓孩子跑到一個目標(biāo),由于慣性原因,孩子經(jīng)常會跑過頭。這時家長可以啟發(fā)他,向回跑幾步,最后達(dá)到目標(biāo)。這種操作性活動,既受孩子的喜愛,也能使孩子在玩中得到一點逆向思考的啟蒙教育。
二、讓孩子在特殊情境中得到訓(xùn)練
根據(jù)孩子的年齡特點及孩子自身的心智發(fā)展水平,家長可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境,進(jìn)行有目的的訓(xùn)練。
如你可以用硬紙做一個圓筒(兩頭是空的),用三種不同顏色(黑、白、花)的小球,按順序一個一個地放進(jìn)去。先是順向倒出來,問孩子哪種顏色的小球先出來(先進(jìn)的先出)。第二次再把三個小球再按順序放入筒內(nèi),但這次是把紙筒逆向倒,問孩子哪個球先出來(應(yīng)是先進(jìn)的后出)。這種訓(xùn)練可以讓孩子自己操作,也可以讓孩子看圖選擇答案(此處有圖)。不論孩子做對還是做錯,這都是一種訓(xùn)練。
三、讓孩子在聽故事中得到啟示
在兒童讀物中,有不少描述智者如何通過逆向思考問題的方式而取得成功的故事。你可以給孩子講《阿凡提的故事》:從前有一位很高傲的王爺對阿凡提說:“聽說你很聰明,也很會騙人。今天你若能把我從轎子上騙下來,我就服你;你若不能,我就派人把你趕走。”阿凡提想了想,說:“老爺,我不能把您從轎子上騙下來,但我可以把您從地上騙到轎子上去。”王爺一聽,心想,即使我在地上,你也休想將我騙上轎子,于是就說:“這也可以。”說完便走下了轎子。阿凡提馬上笑著說:“老爺,您輸了,您看,您不是已經(jīng)被我騙下轎子了嗎?”王爺聽后,只好乖乖地認(rèn)輸。“下”和“上”是相反的方向。阿凡提就是用了相反的思考方式,使王爺從轎子上走下來的。
又如《三國演義》中諸葛亮也是用了這種逆向思考問題的方式,將“御敵”改為“迎敵”,使司馬懿大惑不解,以為城內(nèi)必有伏兵,未敢輕舉妄動,結(jié)果中了諸葛亮的計,這就是歷史上著名的“空城計”。總之,在從古到今的故事中,有不少類似的內(nèi)容。家長可以有意識地把這些故事講給孩子聽。孩子聽完以后,你再問問孩子故事中的智者為什么能成功,并簡單通俗地向孩子解釋滲透在故事中的逆向思維的方法。讓孩子從小受到一點“推一推不行就用拉一拉”(逆向思考)的啟蒙教育。
四、讓孩子在學(xué)習(xí)中得到強化
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)造力；想象力
以前我們認(rèn)為美術(shù)是一種平面的藝術(shù)，具有強烈的可視性，可是隨著時代的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，美術(shù)已經(jīng)不再簡單的停留在平面層次，而是上升到多維空間，構(gòu)成一種立體的藝術(shù)，層次感更強，可視性更具沖擊力。學(xué)前美術(shù)教育要適應(yīng)時代的發(fā)展，充分運用科學(xué)技術(shù)手段，緊緊的圍繞美術(shù)教育的“讓藝術(shù)融入生活、融入思維、融入靈魂、活在當(dāng)前”的理念，主動探索創(chuàng)新教育方法，全方位激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力，啟迪兒童智力，促進(jìn)兒童智力健康發(fā)展。
一、學(xué)前美術(shù)教育中普遍存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，形式單一
學(xué)前教育應(yīng)該結(jié)合兒童身心發(fā)展的特點進(jìn)行教學(xué)。這一階段的兒童對事物充滿好奇心，應(yīng)該充分的調(diào)動他們的好奇心，用他們喜歡的游戲的教學(xué)方法來進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，可是在實際教學(xué)中，教師依然按照傳統(tǒng)思維，依靠教材，采取規(guī)定任務(wù)，安排步驟按部就班的單一教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力受到限制，他們接受到的美術(shù)教學(xué)更類似于模仿和練習(xí)的模式，盡管通過反復(fù)練習(xí)可以形成基本技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可是缺乏自己的觀點、想法和創(chuàng)造力，在美術(shù)作品中很難發(fā)現(xiàn)屬于兒童自己特性的東西。
2.教師單方面認(rèn)為美術(shù)即教育，忽視了其他美術(shù)形式的存在
學(xué)前美術(shù)包括多種類型，除了繪畫還有模型制作、手工、沙畫等，為了和小學(xué)接軌，學(xué)前教師縮小了學(xué)前美術(shù)的類型范圍，認(rèn)為美術(shù)就是繪畫，因此加大了對兒童繪畫的培養(yǎng)力度。一些原本對沙畫、手工感興趣的兒童無法享受到足夠的課程，來吸取感興趣的知識，就會逐漸丟失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，再加上教師在繪畫教學(xué)中的“填鴨”教學(xué)法，遏制了孩子的創(chuàng)造力，限制了他們的想象空間，加重了對美術(shù)學(xué)習(xí)的厭煩情感。
3.忽視兒童美術(shù)創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)和培養(yǎng)
學(xué)前美術(shù)教育的核心是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力，通過美術(shù)教育讓孩子自己動手，自主探索，根據(jù)自己的興趣和想法勾勒屬于自己的圖案，但是在實際教學(xué)中，教師習(xí)慣于按照自己的思路進(jìn)行課程的編排，在授課過程中不僅主導(dǎo)教學(xué)，還要干涉兒童創(chuàng)造思維，對于兒童憑借自己想象繪畫出的圖案，或者創(chuàng)造出的作品直接采取否定態(tài)度，原因就在于兒童的創(chuàng)造力和想象力作品沒有按照教師計劃完成，因而他們認(rèn)為作品不合格。這種單向、以教師占據(jù)絕對權(quán)威的教學(xué)模式，直接影響了孩子的創(chuàng)造力和想象力。兒童在得到教師否定之后會認(rèn)為自己創(chuàng)造出的作品不能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而對自己否定，在以后的美術(shù)學(xué)習(xí)中會盡可能的避免依靠自己想象創(chuàng)造作品，只是一味的做教師眼中的“乖孩子”，按照教師要求去完成美術(shù)作品，這種錯誤的理念導(dǎo)致學(xué)生把模仿視為榮譽，把原創(chuàng)視為不合格，很難形成自己的個性，影響到以后的學(xué)習(xí)和生活。
二、學(xué)前美術(shù)教育的重要性
盡管我們在學(xué)前美術(shù)教育中存在各種問題，可是不能否認(rèn)它的重要性。正是由于它對于兒童的創(chuàng)造力和想象力具有積極的意義，我們才要認(rèn)真的研究，客觀的認(rèn)識學(xué)前美術(shù)教育在兒童思維發(fā)展過程中的重要性，這種重要性主要體現(xiàn)在對孩子的想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)方面。
繪畫是學(xué)前美術(shù)教育中最為普遍的教學(xué)科目，提高兒童繪畫技巧，增加畫面層次感、線條感，培養(yǎng)兒童結(jié)構(gòu)布局意識并不是學(xué)前美術(shù)教育的關(guān)鍵，這些內(nèi)容可以在以后的美術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)到，比起這些更為重要的并不是繪畫本身，而是通過繪畫可以給孩子帶來的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)前兒童的思維方式以形象思維為主，他們的思維更具有發(fā)散性，并且充滿想象力，這些想象力有助于他們智力的啟迪，形成自己獨特的風(fēng)格。比如教師要求兒童繪畫一只小貓，告訴孩子貓咪喜歡睡懶覺，愛吃魚，他們的“職業(yè)工作”是抓老鼠等等，孩子們按照這個開放性的要求，可以憑借自己的想象繪畫出各種各樣的貓咪，有的是睡覺中的貓咪，有的是抓老鼠時的貓咪，有的是捕魚吃的貓咪，有的是玩耍中的貓咪……
學(xué)前美術(shù)教育還可以有效的激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力是一種完全不同于成人邏輯世界的“奇葩”產(chǎn)物，對此教師不能進(jìn)行批評和糾正，反而要進(jìn)行保護(hù)和鼓勵，因為孩子天真的創(chuàng)造力有助于發(fā)散性思維的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的方法，可以為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如教師要求學(xué)生畫出“視線下的家園”，有的學(xué)生繪畫出自己、爸爸和媽媽，在他看來父母就是他的全部，這種理解方式不同于成人對于家園的概念界定，但并不能說學(xué)生的繪畫是跑題的，是錯誤的；再比如要求學(xué)生畫出兒童故事里“老人與海”的畫面，有的學(xué)生可能畫出顛覆成人認(rèn)知的畫面，在整個構(gòu)圖中老人占據(jù)畫面的四分之三，而海洋只有四分之一，這種構(gòu)圖比例上的倒置是一種非常態(tài)化的思維，這正是學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)，教師要保護(hù)孩子的創(chuàng)造力，對此進(jìn)行鼓勵。
三、學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)策略
1.拓展美術(shù)教學(xué)的課程
學(xué)前美術(shù)教學(xué)主要包括繪畫、手工和美術(shù)欣賞三部分構(gòu)成，要在這三部分的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸和拓展，豐富美術(shù)教學(xué)的課程，在繪畫方面，可以進(jìn)一步細(xì)化，設(shè)置簡筆畫、水彩畫、油畫、線條畫，在繪畫過程中要制定合適的繪畫題目，留給學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)他們創(chuàng)造積極性；在手工方面，可以進(jìn)一步細(xì)化成剪紙、折紙、泥藝、布藝和廢物利用等實踐性強的課程內(nèi)容，讓學(xué)生可以學(xué)以致用；美術(shù)欣賞時學(xué)前美術(shù)教育中最容易忽視的部分，其實它也是非常重要的內(nèi)容，美術(shù)欣賞并不是簡單的看，而是要通過欣賞，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力，形成自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，并依照自己的標(biāo)準(zhǔn)可以評價和美相關(guān)的任何事物。
2.運用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力
學(xué)前兒童不同于初、高中學(xué)生，他們的身心發(fā)展還不夠成熟，喜歡按照自己的主觀意向去描述周圍的世界，情感穩(wěn)定性較差，很難專注于長時間去做一件事情。為此，教師要從兒童版出發(fā)，運用符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，往往很多時候需要使用多種教學(xué)方法搭配使用才能達(dá)到預(yù)期的教育方法。比如在開始時采用情境導(dǎo)入法，在授課過程中運用演示法、觀察法和實驗法，在鞏固知識結(jié)構(gòu)時運用練習(xí)法。
3.采用積極的教學(xué)評價法
學(xué)前兒童非常在意他人對自己的u價，特別是教師的評價。為此，教師在對學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評價時要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多采取表揚和鼓勵的評價方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，特別是對于那些充滿想象力和創(chuàng)造力的作品教師更應(yīng)該關(guān)注，積極評價，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，肯定他們的想象力，通過積極的評價，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)時敢于想象、樂于想象、習(xí)慣想象，進(jìn)而創(chuàng)造出富有特點的個性化美術(shù)作品。
四、總結(jié)
學(xué)前美術(shù)教育的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，核心就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，少一點限制，多一些釋放；少一點否定，多一些肯定，要注意保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)積極性，尊重他們的創(chuàng)造性思維，盡可能的拓展他們的想象空間，確保他們的思想在藝術(shù)的天空中自由的翱翔。
參考文獻(xiàn)：
[1]張書維.學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)方法初探[J].大眾文藝，2016，（18）：241.
人們在討論兒童智力問題時，常談到注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等智力因素，而對創(chuàng)造力這一人類智力潛能中最重要的部分卻不甚關(guān)注。創(chuàng)造力是一種更高層次的智力因素。兒童時代是人生學(xué)習(xí)的黃金階段，人的創(chuàng)造力在這個階段常有所表現(xiàn)，如果能及時發(fā)現(xiàn)，并加以科學(xué)引導(dǎo)和培養(yǎng)，未來的國家棟梁將是富于創(chuàng)造力的人才。歷史上有不少富有創(chuàng)造力的發(fā)明家和科學(xué)家，如牛頓、瓦特、愛迪生、愛因斯坦等，他們都對時代做出了重要的貢獻(xiàn)。那么，是不是只有這些杰出的發(fā)明家才具備創(chuàng)造力呢？要回答這個問題，先得弄清楚究竟什么是創(chuàng)造力。
從心理學(xué)角度看，創(chuàng)造力是一種獨特的心理過程，是一個人產(chǎn)生一些新穎、奇特的看法，或者制作出一些全新產(chǎn)品的思維過程。創(chuàng)造力可以是一種想象活動，也可以是思考的綜合，但絕對不是無中生有的、不著邊際的幻想，它是基于己經(jīng)掌握的知識、經(jīng)驗而進(jìn)行的有目的的幻想，并且往往可借語言、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)等手段表現(xiàn)出來。在兒童期，則可在游戲玩耍中顯露出來。可見，這種能力并非只有那些大科學(xué)家、大發(fā)明家才具備，而是一種人人都可能具備的能力。
富有創(chuàng)造力的孩子凡事喜歡問個為什么，喜歡評論事物、喜歡嘗試、思考變化多、反應(yīng)迅速、不受已知信息的限制等等。當(dāng)然，創(chuàng)造力必須以其他智力因素為基礎(chǔ)，因為在創(chuàng)造之前先得有足夠的知識和經(jīng)驗的貯備，而且需要經(jīng)過一番整理、組合，使之成為縱向、橫向、多維的結(jié)構(gòu)知識，才能產(chǎn)生別出心裁、與眾不同且令人贊嘆的“產(chǎn)品”。一般智力高的孩子具有創(chuàng)造力較高的傾向，因此要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，首先要讓孩子的智力得到充分發(fā)育和發(fā)展。應(yīng)當(dāng)說，只要大腦發(fā)育正常，每個孩子都具備程度不等的創(chuàng)造力。這種天賦還要靠家長和教育工作者發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和培育。
現(xiàn)在公認(rèn)智力是先天遺傳特性與后天教育相結(jié)合的產(chǎn)物，創(chuàng)造力也不例外。但事實上，后天環(huán)境對創(chuàng)造力往往起決定性作用。愛因斯坦童年時被認(rèn)為是愚不可教的學(xué)生，這并不是他的智力不如其他孩子，而是教育者不善于發(fā)現(xiàn)人才，也缺乏適合他個人發(fā)展的環(huán)境和條件。而愛因斯坦日后之所以能成為世界第一流的物理學(xué)家，原因之一是后來他的教育環(huán)境發(fā)生了決定性的變化。他的叔父每天晚上同他做數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)了他對數(shù)學(xué)的興趣，并發(fā)展了他運用數(shù)學(xué)進(jìn)行抽象思維的能力。
孩子在自己的天地里常常有創(chuàng)造的表現(xiàn)，同時創(chuàng)造會給他們帶來極大的快樂，使他們在精神、心理上獲得極大的滿足。所以我們應(yīng)當(dāng)讓孩子玩一些具有啟發(fā)創(chuàng)造性思維和可能導(dǎo)致創(chuàng)造性結(jié)果的游戲，譬如擬人化的游戲、戲劇性的游戲，這對孩子是一種極好的想象力訓(xùn)練。在這些游戲中孩子給所有的東西賦予生命，因而使孩子的同情心得到發(fā)展和完善。此外，堆積木、堆雪人、搭帳蓬、猜兒童謎語、繪畫，甚至玩泥沙、粘土、捏人兒、動物或建筑物，都可以讓孩子充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，還可以使他們在創(chuàng)造過程中獲得心理滿足——成就感。心理學(xué)家認(rèn)為，這種成就感有助于兒童對環(huán)境、對社會的適應(yīng)力的建立，而這種適應(yīng)力又有助于他們的創(chuàng)造力在日后的實際工作中得到進(jìn)一步發(fā)揮。
如果說游戲是兒童的工作，那么玩具就是游戲的工具，孩子是離不開玩具的。從培養(yǎng)創(chuàng)造力著眼，選擇玩具應(yīng)考慮到孩子的年齡和孩子在游戲時所介入的程度，這對誘發(fā)孩子想象力和創(chuàng)造力是很重要的。一般，組合式而非成品的玩具（如積木），多用途的玩具，更能促使兒童發(fā)揮創(chuàng)造力。
這里還有一個不容易掌握的問題。年幼的孩子游戲時假想玩伴，有時有明顯的幻想、夸大，甚至說大話、吹牛皮，但只要不是有意的欺騙，應(yīng)當(dāng)說都是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。因為他們認(rèn)為那是真的，而且訴說非常認(rèn)真、生動、逼真。有些父母或老師錯誤地認(rèn)為孩子是在說謊話，往往嚴(yán)加責(zé)備，甚至處罰。這樣會使兒童產(chǎn)生罪惡感，以為幻想本身是一種過錯，于是從此壓抑自己的想象力，變得只會模仿，不會創(chuàng)新。其實，創(chuàng)造離不開想象，這是一對孿生子。孩子靠想象力開啟幻想世界，不限制在某一個實體上，也不受任何常規(guī)或框框的束縛。只有在這種自由幻想世界里，創(chuàng)造性思維才會萌發(fā)。可以說，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，首先就得培養(yǎng)他的想象力。例如讓他們自編故事，表現(xiàn)幽默，談?wù)摾硐牒捅ж?fù)，建立理想的自我概念等，在他們自發(fā)地表現(xiàn)出來時，應(yīng)給予支持和指導(dǎo)。同時，要耐心地幫助他們認(rèn)識過多、過分夸大的表現(xiàn)是不適當(dāng)?shù)模龑?dǎo)他們從正確的思路去想象，使他們的抱負(fù)或想象與其實際能力接近，與實際生活相符。但是切忌對孩子的天真幻想或一些在成人眼里微不足道，甚至是荒唐的“作品”，采取不屑一顧或嘲笑的態(tài)度。因為沒有任何一件事，比孩子自己的創(chuàng)造更能使他喜悅和滿足，也沒有任何一件事比批評他們的創(chuàng)作更能傷害他們。
國外的有關(guān)研究指出，創(chuàng)造力的發(fā)展在生命歷程中有幾個關(guān)鍵時期。一般來說，5～6歲的孩子，應(yīng)當(dāng)避免過于權(quán)威的管理，8～10歲的孩子，應(yīng)避免嚴(yán)厲的條條框框和模式化的限制，13～15歲的少年應(yīng)接受避免取悅異性或追求老師、同學(xué)贊許的教育，17～19歲青少年則不要為尋求別人接受自己和為了接受職業(yè)訓(xùn)練而死板地遵守一切特殊條令和規(guī)則。否則，孩子們的創(chuàng)造力發(fā)育和發(fā)展都會受到阻礙。獨立、自由、主見是不可缺少的條件，所以在培養(yǎng)孩子智力時，還要注意培養(yǎng)他們的非智力因素。
顯然，家庭和學(xué)校對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著舉足輕重的影響。家庭氣氛應(yīng)當(dāng)是民主的，有利于孩子發(fā)揮其創(chuàng)造力，但又不允許任性，為所欲為，學(xué)校則應(yīng)當(dāng)對富有創(chuàng)造力的孩子因材施教。一個好思考，變化多，能觸類旁通，不愿受過多約束，自信、好奇、喜歡幻想、有探險精神的孩子，很容易受到老師、同學(xué)的責(zé)備和排斥，孩子會變得郁郁寡歡，無所適從，他的創(chuàng)造力就不可能得到發(fā)展。但是，什么樣的家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的最佳環(huán)境，目前沒有現(xiàn)成的答案。不過，我們至少應(yīng)當(dāng)給孩子有獨處的權(quán)利、時間和環(huán)境，并盡可能給他們自由發(fā)展的機(jī)會。
學(xué)前特殊兒童教育試題
課程代碼：00883
請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.在學(xué)前特殊兒童中，主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的兒童屬于以下哪一類？
A.認(rèn)知發(fā)展障礙 B.生理發(fā)展障礙
C.語言發(fā)展障礙 D.情緒和行為問題
2.當(dāng)代世界學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展，出現(xiàn)了三種主導(dǎo)的發(fā)展傾向，其中不包括
A.早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨向 B.一體化融合教育的趨向
C.補償性教育的趨向 D.整合教育的趨向
3.以下關(guān)于視覺障礙兒童的描述，不正確的是
A.視覺障礙兒童主要依賴聽覺學(xué)習(xí)或獲取信息
B.視覺障礙兒童對聽覺和觸覺方面刺激有強烈興趣
C.視覺障礙兒童通常也存在嚴(yán)重的語言障礙問題
D.視覺障礙兒童容易形成性格怪癖和自卑心理
4.以下關(guān)于病弱兒童的描述，不正確的是
A.病弱兒童是指長期患有慢性疾病、體質(zhì)虛弱的兒童
B.病弱兒童通常存在感官性生理限制和障礙
C.病弱兒童有時也被稱為健康障礙兒童
D.病弱兒童容易產(chǎn)生注意力不集中，持久性差、精力不支等問題
5.腦癱的主要問題表現(xiàn)為
A.運動障礙和動作協(xié)調(diào)困難 B.語言障礙
C.智力低下 D.聽覺障礙
6.學(xué)前智力落后兒童的心理發(fā)展比正常兒童要遲緩一些，其主要表現(xiàn)不包括
A.身心發(fā)展開始晚 B.發(fā)展的速度慢
C.發(fā)展的過程不均衡 D.達(dá)到的水平低
7.測查和鑒定智力落后兒童的智力指標(biāo)為
A.低于正常人的一個標(biāo)準(zhǔn)差 B.低于正常人的兩個標(biāo)準(zhǔn)差
C.低于正常人的三個標(biāo)準(zhǔn)差 D.低于正常人的四個標(biāo)準(zhǔn)差
8.家庭中若親子關(guān)系失諧，孩子情緒受到壓抑就可能導(dǎo)致失語現(xiàn)象。這說明兒童語言障礙的形成受到以下哪種因素的影響？
A.生理因素 B.心理因素
C.環(huán)境因素 D.社會因素
9.日常生活中所說的口吃現(xiàn)象屬于以下哪一種語言障礙？
A.構(gòu)音異常 B.發(fā)聲異常
C.流暢度異常 D.語言發(fā)展異常
10.對發(fā)聲異常兒童的矯治主要應(yīng)采取以下哪種措施？
A.糾正發(fā)音 B.指導(dǎo)兒童正確地使用聲帶
C.改善兒童所處語言環(huán)境 D.模仿口型
11.孤獨癥兒童有三大核心特征，以下描述不正確的是
A.注意力障礙 B.社會化障礙
C.交流障礙 D.想像障礙
12.以下哪一種方法被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)？
A.行為管理治療 B.認(rèn)知-行為治療
C.心理治療 D.藥物治療
13.在幼兒園，對兒童異常行為的發(fā)現(xiàn)主要通過
A.醫(yī)學(xué)檢查 B.量表評定
C.教師的直接觀察 D.教師的間接觀察
14.心理學(xué)衡量兒童智力發(fā)展的差異有多種方法，其中運用最廣泛的是
A.觀察法 B.教育診斷法
C.測驗法 D.作業(yè)分析法
15.吉爾福特編制的《發(fā)散性思維測驗》主要用于鑒別
A.智力 B.創(chuàng)造力
C.特殊才能 D.領(lǐng)導(dǎo)才能
16.以下哪種玩具屬于非結(jié)構(gòu)式玩具？
A.布娃娃 B.玩具汽車
C.畫筆 D.動物模型
17.以下哪個理論流派的觀點主張把游戲作為心理分析治療的手段?
A.精神分析學(xué)派 B.人本主義學(xué)派
C.行為主義學(xué)派 D.機(jī)能主要學(xué)派
18.對存在語言發(fā)展障礙的兒童來說，進(jìn)行語言矯治的關(guān)鍵期是
A.嬰兒期 B.學(xué)前期
C.學(xué)齡初期 D.學(xué)齡中期
19.著眼于豐富兒童生活經(jīng)驗，讓兒童通過真實的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)語言。這種語言矯治方法是
A.兒歌故事法 B.全面交流法
C.多重刺激法 D.自然情境法
20.認(rèn)為兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得的理論是
A.經(jīng)典條件反射理論 B.操作性條件反射理論
C.認(rèn)知行為矯正理論 D.觀察學(xué)習(xí)理論
21.以下幾種強化方式中，強化效果最為持久有效的是
A.連續(xù)強化 B.固定比例強化
C.可變比例強化 D.固定時間間隔強化
22.以下關(guān)于正強化的實施，做法不正確的是
A.正強化實施前，應(yīng)把計劃告訴兒童，以期取得配合
B.在所需要的行為出現(xiàn)后，不要立即予以強化
C.給予強化物時，要向兒童描述被強化的具體行為
D.分配強化物時，能結(jié)合其他獎勵
23.選擇學(xué)前兒童一體化教育的安置形態(tài)，其出發(fā)點是根據(jù)
A.兒童的殘障程度 B.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點
C.師資的特點 D.特殊兒童家長的觀念
24.在制訂學(xué)前特殊兒童個別化教育方案時，不需要參考的基本因素是
A.特殊兒童的特點 B.安置形態(tài)的特點
C.特殊兒童的家庭狀況 D.當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣
25.兒童在出生后至4歲前發(fā)生的聽覺障礙稱為
A.一級聾 B.一級重聽
C.學(xué)語前耳聾 D.學(xué)語后耳聾
26.學(xué)前特殊教育能減輕甚至消除學(xué)前特殊兒童的初級障礙，并且可以有效預(yù)防他們第二障礙的出現(xiàn)。這體現(xiàn)了學(xué)前特殊兒童教育的
A.直接效益 B.間接效益
C.經(jīng)濟(jì)效益 D.社會效益
27.在回歸主流的實踐中，將幼兒安置于正常教育機(jī)構(gòu)，部分時間到資源教室去接受個別教育，其余時間與正常兒童一起學(xué)習(xí)。這種教育模式叫
A.教育配對模式 B.資源教室模式
C.咨詢教師模式 D.混合服務(wù)模式
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
28.簡述全納性教育的基本特征。
29.簡述對學(xué)前聽覺障礙兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練的意義和內(nèi)容。
30.簡述兒童情緒行為障礙的評價標(biāo)準(zhǔn)。
31.簡述對學(xué)前語言障礙兒童進(jìn)行矯治的意義。
三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)
32.試論在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)如何教育多動癥兒童。
33.舉例說明如何從技能上對超常兒童進(jìn)行特殊教育。
34.試述對視覺障礙兒童的早期干預(yù)的內(nèi)容和方法。
