時間：2022-09-20 06:15:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本研修活動總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、確立集體備課新觀念
集體備課是以課堂教學為研究對象，以實施有效教學為研究目的，以教研組為單位，就某一課題或主題展開研究，通過觀摩、分析、評價、探究等方式，轉變教學觀念、改變教學方式、提升教學水平，是促進教師專業發展的有效途徑。基于此，集體備課定位于：
1.備課的過程是個人智慧通過整合形成集體智慧的過程。
2.集體備課不能等同于共同備課，而是有效備課、有效聽課、有效評課的綜合性研修活動。
3.各抒己見、相互啟迪、揚長避短，實現教學的最優化。
4.通過集體備課，培養教師的合作意識、創新意識、提升團隊精神，實現教學資源共享，促進教師共同發展。
二、構建有效的集體備課模式
集體備課要明確主題、充分準備、立足過程、抓住要點、同伴互助、確保諸環節落到實處。即“集體備課—同伴磨課—學科組考評—個人反思—活動總結”五個環節：
1.集體備課
（1）集體準備：教研組自主確定研究主題，小組成員學習課標要求，理解教材內容，把握教材重點，制定教學目標，選取主備人。
（2）集體交流：主備人向小組成員陳述教學設計，其他人員邊傾聽、邊研討，針對主備人的教學設想提出建議或改進意見，最終小組成員達成共識。
（3）主備人綜合小組成員的意見，調整改進自己的教學設計，形成集體備課下的教學預案。
2.同伴磨課
（1）主備人按照小組教學預案進行上課，其他小組成員參與聽課，認真做好課堂觀察記錄，為課后交流做好準備。
（2）磨課：小組成員針對課堂師生行為表現開展對目標、教材、環節、學生、細節等方面的深研細磨。
（3）主備人整合小組成員意見又一次形成上課預案，直到滿意為止。
3.學科組考評
在充分進行集體備課的基礎上，教研組對集體備課、課堂教學、教師評課三項逐一考評，包括評價過程、課堂及評課情況，目的是促進集體備課活動的良性循環和發展。
4.個人反思
個人反思就是教研組成員對本次集體備課進行總結反思，教師根據自己參與集體備課的所見、所思、所感，以案例、教育敘事、小課題、經驗總結、主題研究報告等方式寫出自己的感受或心得。
5.活動總結
關鍵詞：崗位練兵；團隊教研；提高效能
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）08-0005-03
“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。基于教師個人反思，通過同伴互助、專家引領，最終實現整個教師隊伍的百花爭艷，姹紫嫣紅，是校本教研制度建設的初衷。
多年的教學研究實踐告訴我們，要提高研究效能，首先必須解決教師研究內驅力的問題。教師學習、反思、互助交流的內驅力來自哪里？制度約束是一方面，氛圍創設、“教研場”的引和領更重要。
基于此，為進一步加強教研組建設，強化團隊教研，提升教師專業素養和課堂教學能力，2011～2015年，秦皇島市海港區（以下簡稱“海港區”）在扎實做好“賽馬場”、“常態調研視導”、“菜單式培訓”等常規教研活動的同時，以“有效教學全員崗位練兵活動”為主要抓手，聚焦課堂，在全區教師中營造“人人參與、人人思考、人人創意、人人收獲”的全員練兵氛圍，有效激發了教師研究的內驅力與活力，促進了教師實踐性知識的展示及交流共享，提高了教師課堂教學的能力及校本教研的效能。
一、明確原則，練兵立足集體探索、共同提高
活動啟動之初，海港區明確定位：“崗位練兵”的目的絕不是為拿出幾十節優質課，為推出幾十名學科能手，而是全區所有學校、全體教師對有效課堂的一種集體探索和協作攻關，是廣大教師研討“課堂增值”的“大課堂”。因此，練兵活動中我們始終遵循以下原則：1.全員參與，人人過關。校級練兵階段全區中小學校全體任課教師（包括兼課領導）全部參與崗位練兵，每位教師全程參與每個環節。區級練兵階段則要求全區中小學校校校組隊，全部參與區級競賽。競賽結束后競賽辦公室按各校參賽選手的人均成績、排名成績、賦分成績綜合考量，評出全員崗位練兵活動優勝單位。2.競爭性與互相結合。既關注競爭選拔性，更關注群體參與性、互；既要求“同中求異”（集體備課下的個人參賽），更倡導“異中求同”（崗位練兵與學科主題教研、“有效課堂構建研究”相結合，教師的教學設計可以不同，但反思、評議都要圍繞教研組研究主題、圍繞有效課堂構建展開）。注重學習，注重過程，重在集體提升。
二、科學設計，練兵凸顯集體智慧、同伴互助
兩年一屆的全員崗位練兵活動包括“課堂教學”、“課后反思”、“現場答辯”、“評課議課”四項內容。要高質量完成四項任務，順利通過校級練兵，每位教師必須做好以下四項工作：（一）深刻理解、整體把握本學科全套教材，精心分析、科學設計所有重點課一為講課做準備；（二）全面系統地學習學科知識及教育教學理論，了解學科教改前沿動態――為答辯做準備；（三）靈活駕馭課堂，用心調控課堂，科學處理預設與生成――為反思做準備；（四）全程聽同學科所有同伴的課，邊聽邊圍繞“有效”認真思考――為評課做準備。
“壓力太大了！”，這是練兵過程中老師們最常說的一句話。“有壓力才有動力，有動力自然就形成了合力！”這是練兵過程中一位校長的感慨。不用學校再“定時間、定地點”，老師們就自覺利用課前、課后、雙休日、QQ群等自發聚在一起，或討論答辯題，尋找最佳答案，或圍繞某課、某個環節展開討論；不用教學領導再幫忙設計，各教研組自主研發了多樣研修：有的研讀教材，梳理描畫知識樹；有的學習課標，組織開展“一節好課的大討論”；有的開辦組內論壇，圍繞學科素養、學科教學存在問題及解決策略暢所欲言；有的進行“課堂教學一招鮮”展示……
“練兵過程中，學習成了習慣，反思成了習慣，互助交流也成了習慣。教師研究的熱情、研究的主動性、創造性竟如此高漲！”“……區級練兵過程中，表面上我們的教研團隊研究完善的是幾節課，幫助的是幾個人，但受鍛煉的卻是所有教師……”這是一所學校崗位練兵活動總結中的原話，也是練兵過程中我區各校校本教研情況的共同寫照。
三、精心組織，全程指導，專家引領落到實處
教師學習、反思、互助的積極性調動起來了，為使專家引領真正落到實處，練兵伊始，區教研部門專門組建了由教研員、骨干教師組成的涉及中小學22個學科的專家指導組，采用專家蹲點包校與學校預約相結合的形式，深入課堂進行指導。在為期一年的校級練兵階段，專家組成員成了最受歡迎的人，或被邀請與教師集體備課；或被邀請全程參與練兵活動，活動后點評；或被邀請針對教師疑難問題開展講座；或被邀請針對難點課現場示范……土專家的引領大大提高了各校練兵活動的質量，受到了基層學校領導、教師的普遍歡迎。區級競賽階段，為保護各隊及所有教師的練兵熱情，保證區級競賽質量，崗位練兵領導小組精心謀劃，科學組織，做到了四個公開：（一）評委公開，（二）標準公開，（三）打分公開，（四）評價公開（每位選手比賽結束，評委組專家有針對性地對每位參賽教師進行點評指導，肯定優點的同時指出不足，既讓參賽教師受益，更讓所有教師有所借鑒）。
四、練兵構筑了有效課堂的學習共同體
為期四年有計劃、有步驟的“有效教學全員崗位練兵活動”，凝聚了全區教研部門、學校和教師三方的力量，將區域內所有教師、學校集結為“有效課堂”的學習共同體。
在這個學習共同體里，海港區依托區校兩級培訓與研修，提高練兵活動的科學含量；依托競賽與展示，提高練兵活動的影響效用；依托制度協調，提高練兵活動的實施力度。
在這個學習共同體中，教研員與中小學教師心連心，共同參與梳理經驗、解決問題。針對課堂改革的教學技能、技巧、技藝的研究，由零散變為系統，由自發變為自覺，由隱性變為顯性。更為重要的是，它讓每位教師都發現了教研工作的樂趣和意義，它調動起了每位教師的聰明才智與研究熱情，讓教師從點滴細節改變做起，在課堂教學的不同方面發揮其創造性，進行課堂不同環節的變革，最終讓每個教師都有收獲，每個課堂都有變化。
活動分成兩部分。第一部分是全體數學組教師獨立解決數學教學的問題，主要是解決本刊2013年第3期上發表的關于“分數基本性質”教學研究的問題，要求在15天內完成。全組教師集中3小時進行匯總和交流。第二部分先是上課、聽課、訪談，再評課、交流。全組教師集中在一天時間內完成。
二、前期準備
1.選擇兩個班級（以下分別稱為甲班與乙班），每一個班原來的任課教師根據學生平時的數學水平，把他們從數學能力較強到相對較弱的順序依次分成A、B、C三個組，根據這三組學生的人數，把數學組的教師也分成相對應的三個組，并確定每組的組長。在集中教研的前一天，甲班的學生上“分數基本性質”這一內容，并做書本上相應的練習。
2.為甲班每一個學生打印好下面的測試題。
在括號內填上合適的數，使下面的等式成立。
3.在人教版教材五年級下冊第76頁中，有這樣一個問題：“根據分數與除法的關系，以及整數除法中商的變化規律，你能說明分數的基本性質嗎？”教師對這個問題做一些改變，作為乙班學生的測試題。
乙班測試題：根據分數與除法的關系，以及整數除法中商的變化規律，你能說明分數的基本性質嗎？如果能說明，請你寫出說明的過程，如果不能說明，寫一寫為什么。
4.確定一位教師備課，準備在乙班上公開課。其他數學組的教師聽課。當初步得出分數基本性質后，課暫停。
讓乙班學生做測試題，時間10分鐘左右。
三組教師分別對應乙班A、B、C三組學生進行逐一訪談，了解每一個學生解決測試題的思維過程。如果學生有困難，教師幫助他們完成測試題。訪談過程全部錄音。
甲班學生做測試題，時間10分鐘左右。學生完成測試題后，相應的三組教師也分別對A、B、C三組學生進行逐一訪談并錄音。
三組教師分別對兩班學生的訪談情況（包括錄音）進行整理，并討論歸納出每一組學生解決問題的思維過程。
全數學組教師集中交流訪談情況并評課。（1）分A、B、C三組分別匯報訪談情況，由組長向全組教師報告，在每個組長報告后，由朱樂平老師作點評；（2）數學組教師與朱樂平老師一起評課。
每個教師回顧整個研究分數基本性質教學的過程，個人作簡要總結。
朱樂平老師作整個活動總結，并指定個別骨干教師在當天的活動結束后，對研究的成果作系統整理并寫成專題文章。
三、測試與訪談的基本情況、思路分析和教學啟示
（一）甲班學生
1.測試與訪談基本情況。
測試班級是502班。測試與訪談人數是40人。測試內容是甲班測試題（詳見上文），訪談內容是了解學生解決這個測試題的思維過程。
2.測試結果與思路分析。
（1）測試結果統計。
（2）訪談思路分析。
A組學生的正確率很高，達到97.9%。訪談中，我們了解到，能正確解答的學生有兩種解題思路。現以第1題為例進行說明。思路一：分子4+8=12，即現在的分子12是原分子4的3倍，根據分數的基本性質，分母也應擴大3倍，因此分母的括號中應填3；思路二：分子4+8，4是原分數的分子，8是原分子4的2倍，合在一起是原分子的3倍，因此分母也應是原分母的3倍。這兩種思路從本質上看是一致的，即分子擴大多少倍，要使分數大小不變，分母也應擴大相同的倍數。相比之下，第二種思路的靈活性更強。其中錯誤（第2題）的同學是這樣思考的，分母9×20，即分母擴大了20倍，根據分數基本性質，分子也要擴大20倍，4×20=80，于是在分子的括號中填了80。這位學生的思路是正確的，但沒有注意到分子中是“4+（ ）”。
B組學生共有16人，其中10人全對，3人做對2題，2人對1題，有一位學生3題全錯。解答正確的學生的思維情況與A組基本相同，錯誤的情況主要有：第一種情況是學生能正確找到分數的分子與分母之間的變化關系，如第一小題中的4+8，知道8是4的2倍，但他們沒有考慮到前面的4，所以在分母的括號里直接填了2。第二種情況是學生看到分子在原來的分子上加8，就在分母的括號里填上8，簡單地認為加8與乘8是一樣的。第三種情況是思維混亂，亂填一氣。在本次測試中，該組學生的正確率達到79%，從中，我們可以看到：B組學生在獨立解決此類問題時有一定的難度，但經過思考，正確率接近八成。
C組學生有8人，其中3人能獨立全部做對，做對2題和1題的均為2人，3題都做錯的有1人。其中除一人外，其余學生均能在教師的適當引導下正確解答。
（二）乙班學生
1.測試與訪談基本情況。
測試班級是503班。測試與訪談的人數是40人。測試內容是乙班測試題（詳見上文），訪談內容是學生解決測試題的思維過程。
2.測試結果與思路分析。
（1）測試結果統計。
（2）訪談思路分析。
從訪談統計的結果看，此類問題對于A組學生和B組學生無明顯差異，原因是問題的難度太大。兩組學生中，5位學生能獨立理解題意，并能正確地運用分數與除法的關系以及整數除法中商的變化規律來說明分數的基本性質；另有5位學生也能說明分數的基本性質，但存在一些問題，經過教師提醒后能清晰地加以說明；還有23位學生與C組學生基本相同，他們對題目意思的理解存在一定的障礙，在訪談中一直都在根據分數的基本性質舉例，而沒有聯系到除法以及商的變化規律。從測試結果與訪談中，我們可以看到，只有個別學生能自覺把新知識與已有的知識進行聯系與溝通，絕大部分學生還不具備這項能力。也就是說，教材提出這樣的問題讓學生來解決是很困難的。教材在編寫上還需要進一步作知識上的鋪墊。教師在教學中也需要有意識地通過一定的方式方法進行引導溝通，使分數的基本性質與商不變性質在學生的頭腦中融會貫通。
（三）從學生的測試與訪談結果中得到的教學啟示
從兩個班學生的測試與訪談的結果中，我們可以得出以下啟示。
1.數學教學要從“知識立意”向“能力立意”轉變。
甲班學生測試的內容技能性強，盡管帶有一定的變式性與思考性，但還是偏重于解題類，屬于“以考定教”類練習。這正好符合學生的口味，所以正確率明顯要高，全班學生的正確率達到了83.3%。而乙班學生測試的內容解釋性較強，沒有現成的解題規律與方法，需要聯系已有的知識“創造性”地對分數的基本性質加以說明。這樣的內容在考試中不會出現，因而往往會被教師所忽視，這也正是目前小學數學教學中的短板。所以，全班學生出現12.5%～25%的正確率也就不足為怪了。
這一現象提醒我們，小學數學教學不能再局限于解題類練習了，必須把學生的思維從解題中解放出來，讓他們去運用數學知識，思考、解釋一些數學現象與數學原理，教師的教學觀要從“知識立意”向“能力立意”轉變，這對于學生的長遠發展有著非常重要的意義。
2.數學教學要從知識“碎片化”教學向知識“整體性”轉變。
本案例中的“根據分數與除法的關系，以及整數除法中商的變化規律，你能說明分數的基本性質嗎”這一問題牽出當前小學數學教學的另一個普遍性問題，即教師為教知識而教，學生為學知識而學，因而教師所教的與學生所學的大都為“碎片化”的數學知識，缺乏知識間的聯系性與整體性。
眾所周知，分數的基本性質是在學習了分數的意義、分數與除法的關系、真分數和假分數之后學習的，但當學生面對上述問題時，至少有75%的學生沒有想到分數與除法還有聯系，這足以說明在他們的頭腦中存在這樣一種意識，即學習分數的基本性質，跟分數與除法的關系毫不相干。同樣，在教師的意識中也存在著這樣一種想法，即怎樣才能讓學生較好地掌握這一性質，并能熟練地加以應用。這樣的教學目標定位指向于分數的基本性質本身以及應用這一性質解題，自然而然地將分數的基本性質與分數的其他知識點割裂開來，形成了新的知識碎片，不利于學生系統地掌握分數知識。我們認為，在教學小學數學知識時，不僅要立足于知識點的教學，更要注重該知識點在整個知識體系中的位置，并與其他知識點建立聯結，以形成知識網絡，使小學數學知識的教學從“碎片化”逐漸走向“整體性”，從割裂狀態逐漸走向關聯狀態。
四、體會與收獲
（一）解決分數基本性質教學問題的體會與收獲
數學組全體教師解決了本刊2013年第3期上朱樂平老師發表的關于“分數基本性質”教學研究的19個問題后，受益匪淺。以下幾個方面是大家的共同收獲：（1）拓展了知識面，提高了自己的數學知識水平；（2）深層次地了解不同版本教材的編寫意圖，開闊了教學視野；（3）掌握了多種不同的分數基本性質教學流程；（4）領略了專家研究教學問題的廣度和深度；（5）提高了分數基本性質的教學水平，促進了數學專業的發展。除了共同感受外，每一位數學組教師都還有自己獨特的體會。以下是部分教師寫出的體會與收獲。
通過做題，感覺到換角度思考很有必要，也很重要，教與學需要站在不同的角度思考同一問題。（吳麗軍）
感受到了專家研究的深度，要上好一節課，不僅要著眼于這個知識點，更要關注知識間的關系，通過不同教材的對比、不同教法的對比，小到課堂上不同表述、不同舉例的對比，精挑細選。（沈劍良）
做題后，讓我明白了什么是研讀教材，以及教材應該怎樣研讀。教師自己先把教材理解透了，才有可能真正促進學生發展。（王淵）
這么多問題，朱樂平老師肯定是花了許多時間，從中可以看出一位特級教師的責任心。可能他花的時間比我們好幾位老師花的時間之和還多，這就是一種名師的“言傳身教”。（程彬）
一個全新的視角，從細微處入手去解讀教材、分析教材，多問幾個“是什么”“為什么”。（顧云燕）
做題后，深切感受到身為教師，不僅要對所教的內容了然于胸，還要考慮學生會怎么想、怎么做。（王偉赟）
學會做一個如何解讀教材、讀懂學生的學者型教師。（夏向陽）
（二）經歷一天教研活動的體會與收獲
全數學組的教師經歷了為時一天的聽課、訪談與分析、評課與交流活動，每個人都有了成長的感受。下面是部分教師寫出的體會與收獲。
教研抓住細節，腳踏實地。（吳麗軍）
緊張、忙碌、收獲，讓自己覺得可以在教學課堂實踐中嘗試以一個研究者的角度去審視問題，平時要多注重積累孩子們的原生態素材。（王曉）
實實在在的教研，顛覆了傳統，改造了思想。（沈劍良）
了解學生不是一句空話而是一種行動，觀察、訪談等都是走進學生內心思維的方式，只有真正了解了學生的思維起點，才能以教師的智慧點燃學生的智慧。（王淵）
通過校本教研，真正的受益者是學生，他們對于分數的基本性質掌握得很好。（陳亞云）
我相信，這樣的教研活動對每個老師的幫助都是很大的，因為每位老師都必須參與其中。這樣的教研活動也能很好地增加教研組的凝聚力，培養集體榮譽感。（程彬）
訪談力求做實做細，科研定要求實求真。（孫麗利）
深入了解學生，用事實來說話的研究精神。（顧云燕）
在這樣的校本教研活動中，體現出形式新穎、探討精細、力度強大，有利于活動的深度開展。（錢建洪）
內容多，受益豐，期待來年。（費忠明）
從一個全新的角度近距離觀察學生，去尋找學生的思維立足點和知識難點，從而更加有效地進行教學活動。（王偉赟）
通過觀察、測試和訪談等方法，深入了解學生數學學習的思維過程，知道學生問題解決中的困惑，為學生有效學習、為教師教學活動的合理展開找到了一個合適的支撐點。（吳愛芬）
這樣的活動構造了“直面教材、直面課堂、直面學生”的三位一體研修模式，切實提高教師專業發展水平。（夏向陽）
