時間：2022-10-07 03:12:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二年級學生學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前，國家高度重視高職高專教育，隨著社會發展對高技能人才要求的不斷提高，高等職業院校逐步加快改革步伐，強化高職特色，提高人才培養質量。知識經濟時代使人類邁入了“學習化”社會，“學會學習”成為人們面臨的終身發展任務，護生作為未來護理工作的生力軍，了解高職院校護生自主學習準備度、學習風格的現狀特點及其相關性，能夠為護理教育以及學生學習提供理論支持與實踐指導[1]。
一、研究對象與方法
1.研究對象
采用簡單隨機抽樣與方便抽樣相結合的方法選擇陜西能源職業技術學院護生301人。其中一年級153人（50.8%），二年級148人（49.2%）；年齡16～23歲。
2.研究工具
2.1自主學習準備度問卷（Self-directed Learning Readiness Scale for Nursing Education）。該量表于2001年由Fisher[2]等人發表，評價是否具備自主學習所要求的態度和能力，本研究采用王偉[3]翻譯的版本，Cronbach's a系數為0.968，重測信度為0.944。量表共40個條目，由自我管理、熱愛學習、自我控制三個維度構成，均采用Likert五級評分法記分。其中，自我管理和自我控制維度得分越高，說明自主學習能力越強。
2.2 學習風格問卷。選擇美國心理學家 Kolb于1981年編制的學習風格量表（Kolb’s Learning Styles Inventory ，LSI），量表的重測信度值為 0.44-0.72，平均信度值達 0.58。本研究采用劉強，左天明等[4]修訂的 Kolb的學習風格調查表。修訂后量表保留了原量表的維度、題數、計分方法等。量表含有12個條目，每一問題都有四個選項，分別代表四種不同的學習風格即：具體經驗（Concrete Experiment，CE），反思觀察（Reflective observation ，RO），抽象概念（Abstract Conceptualization ，AC）及主動實踐（Active Experimentation ，AE）。這四種基本學習風格又分別組成兩個風格維度，即信息感知維度（AC-CE）與信息加工維度（AE-RO）。四種學習風格構成四個區域，每一區域代表一種風格類型分別為順應型、發散型、集中型、同化型。
取得知情同意后于2013年9月由研究者擔任主試，對所有對象進行問卷調查，采用統一指導語，統一發放問卷，當場回收，共發放問卷312份，全部回收，剔除無效問卷11份，有效問卷301份，有效回收率96.5%。
3.統計學方法
所有數據采用spss17.0統計軟件進行處理。基本資料用百分比描述，不同年級護生比較采用獨立樣本t檢驗，測評結果用（ ±S）表示。
二、結果
1.護生自主學習準備度問卷得分情況
由于護生自主學習準備度量表各維度的條目數不同，為使各維度得分具有可比性，本研究采用得分指標進行評價。得分指標= （各維度總均分/各維度總分）×100%。由表1可見，一年級自我管理得分指標最低、熱愛學習得分指標最高，二年級自我管理得分指標最低、自我控制得分指標最高。兩個年級比較自主學習準備度總分與熱愛學習之間差異有統計學意義。
2. 護生學習風格問卷得分情況
2.1 護生學習風格分布情況。由表2可知，護生學習風格以同化型為主，后依次為集中型、順應型、發散型。一年級護生學習風格以同化型為主，后依次為集中型、發散型、順應型；二年級護生學習風格以同化型、順應型為主，其次為發散型和集中型。
2.2 護生學習風格問卷得分。由表3可知，兩個年級護生學習風格僅在反思觀察與信息加工維度（AE-RO維度）差異有統計學意義。
三、討論
1.高職院校護生自主學習特點分析
由表1可見，一年級學生熱愛學習維度得分最高，二年級學生自我控制維度得分最高，兩個年級學生自我管理維度得分均最低。這表明護生有自主學習的需求，對自主學習的主觀態度較好，渴望接受新知識，能夠接受挑戰。二年級學生與一年級學生相比自控能力有了一定提高，能夠較好為自己制定目標，行事有自己的準則；但兩個年級學生自我管理能力都較差，不能有計劃地安排、組織學習時間，選擇合適的方法系統學習的能力還有待提高，與王偉[3]、楊玉杰[5]的調查研究一致。這可能高職院校護生入學成績較低，本身沒有養成良好自控能力和學習習慣有一定關系。而高職護理專業學制較本科少一年，需要掌握的護理知識量也不盡相同，這更加要求高職院校護生能合理規劃課程學習，制定合理的學習計劃，充分利用有效的學習時間。因此還需要加強其自我規劃、自我管理能力的培養。
2.高職院校護生學習風格的特征
護生學習風格以同化型為主，后依次為集中型、順應型、發散型。與陶幸娟[6]等的研究結果有部分不同（其研究認為同化型>發散型>順應型>集中型），與國外研究結果也不同[7-8]（國外研究表明護理專業護生多為順應型）。
同化型學習者（assimllator）擅長用抽象的思維方式感知信息，以精細的、邏輯的形式理解各種不同的信息。他們對抽象的理論和概念更感興趣，認為理論比實際的價值更重要。這可能與我國教學模式是以教師為主導的單一“課堂講授”為主、護生以書面識記為主相關。而且長期以來，學習成績一直是衡量護生的最主要標準，護生花費大量精力和時間在背誦抄寫知識重點上，卻很少用心思考學習過程中的一些知識與問題。且我國等護理教育中也長期存在著“重理論，輕實踐” 的缺點，不少護生有比較扎實的理論基礎，但實踐能力和創新精神不足。
關鍵詞：高職；學習者特征；學習優化；建議
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0244-02
職業教育作為國民教育體系的重要組成部分，是各類用人單位應用型人才的重要來源之一。隨著經濟的發展，社會對應用型人才的需求日益增加。近年來，高等職業教育發展很快，高職大學生日漸成為大學生群體的重要部分，因此，對高職大學生學習者特征的調查研究具有一定的現實意義。作者通過參與高職與普通院校大學生的日常生活，總結了高職大學生的幾點較為明顯的學習者特征，并在此基礎上提出了優化高職大學生學習的建議。
一、高職大學生比較明顯的特點
1.多樣的學習起點。高職院校中，普通高中生源和職業中學生源均占有相當大的比例，且比例因學校、地域等因素的不同而存在明顯的差異，一般普高生源多于職高生源。普通高中與中等職業學校的入學條件、招考方式的不同，以及中等教育階段教學側重點的不同是高職大學生多樣化學習起點的主要原因。在文化基礎課程的學習上，普通高中生源有較好的基礎；在專業技能課程的學習上，職業中學生源有一定的基礎。加之各省教學內容的差異，因而，高職大學生有多樣化的學習起點能力。
2.熱衷上網娛樂。高職大學生使用網絡具有如下特點：第一，高職大學生上網的目的大多在于娛樂，利用網絡進行學習的較少；第二，高職二年級學生上網時間明顯多于一年級和三年級；第三，男生大多熱衷于網絡游戲，女生熱衷于電視劇、娛樂信息和網上購物；第四，手機上網和筆記本上網都是大學生上網的主要途徑，部分學生上課玩手機現象較多；第五，非計算機專業高職生計算機操作和網絡運用能力一般低于普通大學生，大學期間信息能力有提升但程度不大。
3.心理健康狀況低于普通大學生。現有研究成果均顯示高職學生的心理健康狀況與普通本科生相比有一定的差異，心理健康總體水平較低。卡特爾16PF測驗顯示高職生的心理健康水平及學業成就水平略低于全國大學生常模，SCL-90中人際關系敏感、焦慮、抑郁的因子得分高于普通大學生。與普通大學生一樣的是，高職生心理健康問題是由多種原因造成的，包括成長經歷、社會環境、自身身心發展水平等。結合現有調查研究成果及筆者參與高職與普通本科生活的經歷看，高職大學生心理亞健康的原因主要在于學歷層次、就業壓力、家庭教育三個方面。
4.高職大學生與社會互動頻繁且熱衷參加各種社團活動及學生會。高職生與社會互動的途徑主要有兼職工作、網絡、實訓、實習等。兼職和實習是高職生與社會互動的主要途徑，高職的培養目標以培養高技能人才為主，因此課程要求的實習實訓較多，實習實訓也是高職生與社會頻繁互動的重要途徑。
高職生大學生熱衷參加各種社團活動，其原因在于：剛進入大學的新鮮感；從眾心理，別人參加各種社團、學生會自己也要參加；可以做自己喜歡做的事情，結交興趣相同的朋友；希望通過社團、學生會活動實現自我等。隨著計算機網絡技術的進步，各種網絡通訊方式，微信、微博、論壇等也日漸成為大學生之間以及大學生與社會互動的重要途徑。
5.厭學現象較為普遍。高職生厭學情況較普遍，大部分高職學生學習基礎較弱，學習能力不強，缺乏正確的學習方法，學習上獨立性、自主性、探究性均低于普通大學生。不愛看書，不喜歡長時間坐在教室里聽老師講課，靜不下心來是高職生的顯著特點。高職大學生更加熱衷于考證，對基礎課程的學習重視程度不如專業課程。其實很多高職生并不缺乏學習的熱情，但懶于學習，不能制定適合自己的學習計劃并堅持下去，長期以來沒有形成適合自己的學習方法，且容易受到周圍環境的影響擱置學習計劃。
二、優化高職大學生學習的建議
1.部分課程實行分級教學。針對高職生多樣化的學習起點，課程培養體系也應與之相適應。調查發現高職生學期起點差距相對較大的課程是大學英語、高等數學和計算機基礎，有部分學生入學就具備良好的起點能力，針對這部分學生可以在此基礎上進一步提升他們的水平，對于基礎薄弱的學生要夯實基礎以達到大學生應具備的能力。
2.基礎課與專業程并重，知識與技能并重，顯性課程與隱性課程并重。高職院校的培養目標在于培養高素質的技能型人才，多以工作流程為體系組織課程，重視技能的培養。過多重視技能的培養而忽視知識的學習，過多重視專業課而忽視基礎課都不利于培養高質量的人才。實際觀察發現，很多崗位技能的培養只需3～4個月，對于這些能在幾個月就能學會的技能沒有必要讓高職生一入校就學，一年級、二年級應重視基礎課程及專業理論知識的學習。同時我們還應該重視隱性課程的作用，大學生除了在正式的顯性課程進行學習外，他們還從學校的制度特征、教學材料、校園文化和集體生活等受到潛在的影響。
3.培養學習興趣，適當放寬專業選擇。很多高職生對自己所學的專業并沒有興趣，選擇這個專業是服從安排或者完全為了就業。學習者對課程涉及的知識不感興趣，自然不會取得良好的學習效果。有熱情、愛活動、不愛看書是高職生的顯著特點，可以通過舉辦與專業相關的活動、競賽，讓他們多接觸實踐，在競賽中獲得滿足感建立自信心。課堂上，采用啟發式的授課方式，教學過程中，既重視教師的主導作用又不忽視學生的主體作用，不濫用小組學習，根據教學內容及學生的認知結構情況靈活選用“接收式”學習模式和“發現式”學習模式，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而提高其分析、解決問題的能力和認識水平。
4.引導高職大學生合理利用網絡。大學生沉迷網絡游戲，沉迷電視劇，過度娛樂，手機依賴的現象很常見，對此，很多學校完全禁止大一學生在宿舍使用電腦，或者只允許學生訪問指定的幾個網站。觀察發現，這樣并不能取得良好的效果，他們會在二年級或假期找“補償”或者轉而沉迷手機上網，或者去網吧上網。控制大學生上網行為為應當“軟硬兼施”，既要加強引導，讓他們意識到過度上網的危害性，也要通過時間限制、帶寬限制、訪問控制等技術手段控制學生的上網行為，但控制應適度，過分限制大學生上網并不是有利無害的。隨著教育技術的發展，適合大學生使用的教育軟件、網絡學習平臺越來越多，大學生可以通過網絡獲取學習資源，解決學習中遇到的問題，記錄學習過程，管理學習時間，改善認知過程等。MOOC、微課是近幾年的熱點話題。MOOC可以讓高職大學生接觸到優質的教育資源，擴展視野。微課做出來更要用起來，它可以幫助高職大學生掌握課程的重點與難點。
5.重視校園文化建設。大學不僅僅是學習知識的場所，更是他們生活的場所，學校是高職大學生德育工作的主要陣地，然而很多學校的道德教育模式陳舊，過度重視傳遞價值其實并不能取得良好的效果。校園文化對學習者的學習態度具有相當大的影響，這種影響短期內不易察覺，但意義更深遠。學校在重視傳遞知識與培養技能的同時，還要促進學生身心的健康發展，提高他們的整體素質，為今后的可持續發展打下良好的基礎。
6.落實心理健康教育。受多方面因素影響，無論在學校還是社會，心理健康始終是一個比較敏感又往往被人們忽略的問題。大學生往往對自身的心理健康均沒有足夠的重視，而且對心理咨詢認識上存在較大的偏差，認為去心理咨詢的人就是心理有病。高職大學生心理健康狀況低于普通大學生，可見落實高職院校的心理健康教育十分必要。落實心理健康教育首先要提升他們的心理健康意識，引導他們重視自身的心理健康，正確地看待心理咨詢。學校方面在重視學生專業技能的培養、強調就業的同時，也要對學生的心理健康足夠重視。心理健康課程在傳播心理健康知識的同時，更加要重視情感與體驗，將心理健康教育融合到日常的生活中去，搭建有效的心理咨詢空間，及時干預心理問題。
7.對各年級的學生都要充分關注。很多高職大學生升入二年級之后會感覺學校對自己的關注少了，覺得“自己的時代過去了”。其主要原因在于，進入大二的學生對于大學校園逐漸失去了新鮮感，各種校園活動大多也只針對于新生，沒有擔任學生會或社團干部的學生一般沒有機會再參加。學生管理方面一般一年級比較嚴格，二年級明顯寬松。部分學生從大二開始逃課、整天上網或者過多兼職。
8.完善職業教育體系，拓寬上升空間。普通本科生畢業后上升空間較多，可以直接考研、留學、參加很多單位的招聘考試，因此很多普通本科生有相對明確的計劃，且本科生平時學習成績對他們實現這些計劃有較大的影響，因此普通本科生比較注重在校的學習成績。相對而言，高職生的上升空間窄得多，平時學習成績即使好對未來也沒有明確的影響，很多高職生學習只是為了通過平時的考試。高職生的優勢在于具備一定的技能，畢業就能較好地就業，很多高職生畢業就直接進入工作崗位，但也有很多高職生渴望繼續深造以提升自己的競爭力，所以職業教育體系既要考慮學生目前的就業需要，更要關注未來的可持續發展。
參考文獻：
[1]陳香.高職高專大學英語學習者特征分析及教學探究[J].山東廣播電視大學學報，2013，（2）：42-54.
[2]張敏.論高職外語教學與就業能力培養相融合的策略[J].吉林廣播電視大學學報，2014，（5）：39-41.
[3]王利華，肖憑.高職生與普通大學生心理亞健康狀況比較研究[J].教育與職業，2005，（30）：42-43.
留學澳大利亞，如何適應當地的語言環境?如何跟同學、室友和睦相處?如何保證自己人身和財物的安全等等。那些過來人，是怎樣“熬過”第一個月的呢?
需制定詳細周密的學習計劃
符文澳大利亞悉尼Macquarie university(MQ)商務會計專業二年級
符文的經驗是，既然花了大價錢過來讀書的，所以到那里得先訂一分詳細周密的學習計劃。MQ大學在澳大利亞雖然沒悉尼大學那么大的名氣，但他的強項在于商科和就業。近年來越來越多的中國留學生選擇到該校就讀會計專業，但MQ也以難畢業而聞名，很多人因無法畢業從而轉到UTS大學或者是TAFE(技術類院校)去學習其他課程。正因為如此，這個學校的畢業生也比較受用人單位的歡迎。符文到那里后首先選擇在sibt讀MQ的基礎課程，這樣在第二年就可以直接進入MQ就讀二年級，相比HO的一年級，sibt提供了更為輕松的課程設置以及不錯的學習環境；其次，國外的學習不同于國內，可以自由選擇學校所設置的課程時間，沒有老師會逼著學生學習，所有的老師只是把知識框架提供給學生，至于知識的本身還需要課后的自學，通常一門課一周上4小時的課，以及課后6小時的自學消化，一學期4門，一周大約需要40小時的學習時間，這需要很強的學習自覺性。再說說過語言關，之所以申請offer的時候，學校會如此在乎雅思成績，是因為不是每個人都能很快過語言適應期的，而且千萬不要以為到了國外就自然而然地能提高英語能力，不斷學習英語，多參加學校里的活動，和當地的同學交流才是提高語言能力的重要保證。
還有就是住宿問題，住宿費用也是留學生的主要支出，雖然學校提供住宿，但相比在外自己租房子要貴許多，因此找一間適合自己的房子是非常重要的，如果沒有自己的車，房子的位置最好是離交通和購物都比較方便的地方。俗話說，民以食為天，到了國外不可能像國內一樣吃食堂，或者像在家“等吃”，大多需要自己“買燒”，自己做的花費大概是在外吃的四分之一。在國外，打工也是一個留學生生活中一項豐富多彩的活動，畢竟在國內很少有這樣的工作機會。澳大利亞允許留學生打20小時的工，留學生抵澳需辦理打工簽證，到移民局去貼簽，打工的好處不僅是開源，可以支付房租和生活開銷，為父母減輕負擔，而且還可以在打工中學到課本中沒有的知識，提高自己的社會閱歷和人際交往的能力，也為日后的就業提供幫助。
要注意人身和財產安全
陸瑜鋒，澳大利亞布里斯班大學(GRIFFITH U NIVERSITY)，金融系的三年級學生
陸瑜鋒于2003年初開始申請前往澳大利亞事宜，并在同年8月中前往，那時，他在國內讀完高一。雖然年紀小，但陸瑜鋒覺得也沒必要過分的緊張不安，到一個新環境生活，總是從不適應到適應。
陸瑜鋒說，初到國外心里上的落差肯定是很大的，比如當你打開電視機的時候你會發現什么都聽不懂，周圍同學跟你說話，常常你會不明白他們在說什么；到超市會發現好多東西你是不知道用來干嘛的等等。不過沒有關系，時間會讓你慢慢融入新環境，差不多半年左右就完全能適應了。所以第一個月最好讓已在澳大利亞呆過一段時間的朋友陪同，在這個城市里隨便逛一下。不要以為每個外國人素質都很高，也會有騙子小偷勒索錢財的。還有不要把自行車停在偏僻的角落里，有次陸瑜鋒把自行車停在火車站附近，結果被偷了。陸瑜鋒說，女孩子晚上一個人回家盡量走大路，或者結伴而行。在CHINA鄄TOWN的超市里面有賣所有能在國內買得到的東西，但是CHINATOWN也是個比較魚龍混雜的地方，一定注意安全，千萬不要跟穿著很奇怪的人搭訕。
到澳大利亞，陸瑜鋒住的也是HOHESTAY。HOHESTAY大多住的是各個國家的人，所以飯菜是各種各樣的，要慢慢習慣、但室友一般也都是鄰近國家的留學生，一般不太可能把兩個同一個國家的留學生放在同一個HOHESTAY里。澳大利亞的留學生大多來自亞洲，中日韓的很多，所以和室友的相處不會很難，因為大家都有相似的文化背景。
［關鍵詞］口腔醫學生；學習方法；調查；學習習慣
教育改革要求大學生應掌握科學的學習方法，提高自身的學習能力和具有一定的自主創新能力，以滿足自身發展的需要。近年來我國大學生學習策略研究的論文數量不斷增加，基于醫學教育的特點，口腔醫學生的學習教學方法被越來越多地闡述。本文通過對本校口腔醫學院學生學習方式方法的調查研究，了解口腔醫學生學習方法的現狀和特點，為教育教學中對口腔醫學生學習方法的輔導和訓練提供指導依據。
一、對象和方法
（一）對象調研對象為河北醫科大學口腔醫學院一至四年級的全部學生（低年級：一至二年級，高年級：三至四年級），發放問卷292份，收回問卷236份，共獲得有效數據236份，其中一年級71份（女42份，男29份），二年級77份（女55份，男22份），三年級47份（女33份，男14份），四年級41份（女30份，男11份），最后總計女生有效數據160份，男生有效數據76份。
（二）內容和方法1.內容依據常規學習方法、深層學習方法、綜合性的學習及知識關聯、運用證據、害怕失敗、開放性學習方法、是否依賴外部指導7個方面設計24個描述性問題，每一個問題有“是”和“否”兩種選擇。采用團體問卷法，針對口腔醫學專業一至四年級學生發放問卷。根據每一類問題兩種選項所占的百分比，通過年級和性別兩個方向分析當前口腔醫學生學習方法的現狀和問題，對學生自主學習過程中可能遇到的問題進行探究解決，包括學生的學習動力來源、學習過程中的生理心理情況變化記錄，以及遇到的問題和合適的解決方法，從而更好地對學生的學習進行輔導和訓練。2.方法由25名不同年級本科生和3位具有多年教學經驗的副高職稱教師共同討論，然后形成問卷，試點調查后，修改形成最終問卷。
（三）統計學分析本次調研結果分析采用SPSS21.0軟件，c檢驗，顯著性水平為0.05。
二、結果
（一）年級分析結果年級分析結果（見表一）1.常規學習方法：不同年級之間存在統計學差異（p0.05），其中低年級為“是”多于“否”，高年級為“是”少于“否”，且二年級選擇“是”占56.28%，一年級選擇“是”占52.11%，而高年級中三年級選擇“是”占35.46%，四年級選擇“是”占41.46%。對數據結果進行分析后發現，低年級學生較高年級學生更注意運用常規學習方法，通過新課預習、課堂筆記以及當天復習記憶的方法學習。2.深層學習方法：各年級間的選擇無統計學差異（p0.05），均表現為“是”多于“否”，各年級70%以上的同學會選用深層學習法對所學知識點進行梳理、歸納、總結，注重以理解知識、激發興趣的方式進行學習。3.綜合性的學習及知識關聯：各年級選擇“是”或“否”的差異不大，各自占比約50%，年級間的選擇無統計學差異（p0.05），由此可見各年級近一半的學生無法提煉教師授課重點，不會將所學知識點進行邏輯聯系，不會聯系實際病例。4.運用證據：各年級間的選擇無統計學差異（p0.05），通過數值比較發現，各年級選擇“是”的同學遠多于選擇“否”的同學，尤以二年級、三年級為重，由此分析得出，絕大多數的口腔醫學專業學生認同專業課以外大醫學知識學習的必要性和重要性。5.害怕失敗：各年級間的選擇存在統計學差異（p0.05），由數據可見，各年級均表現為害怕失敗者多于不害怕失敗者，一年級和四年級的害怕失敗者比例明顯高于二、三年級，推測原因，可能系一年級初入大學尚不適應大學生活，四年級即將面臨考研與工作壓力所致。6.開放性學習方法：各年級在選擇中出現了統計學差異（p0.05），對比數據發現，低年級學生（一年級59%、二年級53%）較高年級學生（三年級為：40%，四年級為39%）更愿意利用課外資料拓寬視野，制訂課外學習計劃，利用科研培養自己的創造力，但是這部分學生也僅僅約占到全體同學的一半。7.是否依賴外部指導：各年級學生在選擇中出現了統計學差異（p0.05），各年級選擇“是”的比例均高于選擇“否”的比例，其中一年級選擇“是”的比例為73.24%，二年級選擇“是”的比例為62.66%，三年級選擇“是”的比例為62.36%，四年級選擇“是”的比例為54.27%，由數據對比發現，隨著年級增高，學生學習對外界的依賴性逐漸降低，獨立自主性逐漸加強。
（二）性別分析結果性別分析結果（見表二）1.常規學習方法：本次問卷調查中常規的學習方法包括課前預習、課堂記筆記情況和課后預習，分析發現，男女生之間的選擇無統計學差異（p0.05）。結果顯示，男女生在本類題目中選擇“是”的比例均低于50%，且占比相近，其中男生選擇“是”的比例達47.39%，女生選擇“是”的比例達48.75%，可以推斷，學生在常規學習方法的使用上無性別差異。2.深層學習方法：數據分析發現，男女生的選擇具有統計學意義（p0.05），其中有67.89%的男生選擇“是”，而有75.75%的女生選擇“是”，在深層學習方法中，男女生均存在較高的使用比例，但女生的使用比例明顯高于男生，討論得出女生比男生更傾向于使用深層學習方法。3.綜合性的學習及知識關聯：數據分析發現，男女生之間的選擇無統計學差異（p0.05）。男女生各有將近一半的選擇為“是”，其中男生選擇“是”的比例為51.36%，女生選擇“是”的比例為50.93%，結果分析可見，男女生在綜合學習方法及知識關聯中沒有性別差異。4.運用證據：數據分析發現，男女生之間的選擇無統計學差異（p0.05），男女生中均有大部分人選擇“是”，其中男生中選擇“是”的比例為66.45%，女生中選擇“是”的占比為70.63%，兩者數據間無統計學差異。5.害怕失敗（學習心理）：數據分析發現，男女生之間的選擇無統計學差異（p0.05）。結果顯示男女生中均有超過一半的人害怕失敗，其中男生占比為65.35%，女生占比為66.88%，二者差別很近，在害怕失敗方面并無性別差異。6.開放性學習方法：數據分析發現，男女生之間的選擇無統計學差異，有53.07%的男生選擇使用開放性學習方法，48.63%的女生選擇使用開放性學習方法，二者雖有差異，但并不存在統計學意義。7.是否依賴外部指導：數據分析發現，男女生之間的選擇無統計學差異（p0.05），有64.80%的男生過分依賴外部指導，有64.13%的女生過分依賴外部指導，兩者的比例幾乎無差別，因此男女生都存在過分依賴外部指導的現象，并無統計學差異。
三、分析與討論
關鍵詞： 公共體育課 網上選課 問題 對策
1.前言
隨著高校教學管理工作的信息化進程的不斷發展和高校體育教學改革的不斷深入，為了全面實施素質教育，并打破傳統的教學管理模式，建立“以人為本、自選教師”的學校教學管理新機制，2004年南京師范大學（以下簡稱南師大）開始采用網上選課方式完成所有課程的選課工作，為實施完全學分制創造了有利的條件。公共體育課作為全校性的公共課，自然毫不例外地實施了網上選課。公共體育課的網上選課可以很方便地使學生對上課時間、上課地點、任課教師、教學內容、考試大綱、必要的最低學分等有個全面的了解，并給學生依據自己的喜好、需求進行合理的選擇提供了最大方便。其優點多多，不勝枚舉。
然而，任何事物都具有兩面性，公共體育的網上選課也存在著諸多的不足。公共體育課由于其特殊性，受到場地、器材、運動項目及師資力量等因素的限制和影響，普遍存在著諸如“冷、熱”項目不便控制，學生項目需求難以滿足等問題。筆者結合南師大公共體育的實際選課情況，具體分析了所存在的問題及其原因，旨在為問題的解決提供思路與對策。
2.研究對象與方法
2.1研究對象。
南師大2004級―2007級全體學生公共體育網上選課的現狀。
2.2研究方法。
2.2.1訪問調查法
2004年9月―2008年7月訪問調查學校教務處4次、公共體育教學的教師座談會4次，對學生選課工作中出現的問題進行統計、分類，及時處理相關數據，從而取得真實的材料。
2.2.2問卷調查法
2004年9月―2008年7月每學期隨機抽取大學一、二年級非體育專業各院系學生50名，對學生進行問卷調查，8個學期共發放問卷400份，回收400份。2004年9月―2008年7月每學年召開學生座談會，指定各院系選派一、二年級體育委員或體育骨干學生參加座談會，對與會學生進行問卷調查，4次學生座談會共發放問卷176份，回收176份。兩種形式的問卷有效率100%，確保了調查的有效性、完整性及可靠程度。
2.2.3統計法
數理統計法，運用常規統計學方法對調查問卷中的數據進行了處理，并進行邏輯分析。
3.存在的問題與分析
3.1課程開設。
南師大大學體育課程實行一、二年級四個學期必修，三、四年級四學期選修。為了滿足學生專項運動興趣，提高專項運動能力，我校在一、二年級四個學期必修的體育課中開設了籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、網球、健美操、武術、散打、太極拳、體育舞蹈、形體、瑜伽、游泳等運動項目供學生選擇學習。這些運動項目為一年一選，每個專項運動的教學時間為一學年（第一學期教學主要是基本運動技術和簡單戰術，第二學期教學主要是基本技術、戰術、規則、裁判法以及運動欣賞），第一、第二學期之間沒有特殊原因不能更換項目，以保證教學的延續性。
3.2存在的問題及主要原因。
調查顯示，南師大采用網上選課的操作方式是先選先中模式。就是在選課前待選課程的基本信息（上課時間、地點、運動項目、任課教師等）已經確定，學生選課的過程是在不超過限選人數的情況下，進入選課隊列，先進者選中。南師大有23個學院，各年級學生人數分別為2003級4918人、2004級5026人、2005級4928人、2006級5858人、2007級5547人，在每次選課中學生人數達到兩萬多人。調查結果顯示，選課人數的眾多和公共體育課的特殊性，造成了以下幾個問題。
3.2.1學生選不到自己喜歡的運動項目
造成學生選不到自己喜歡的運動項目的主要原因有四個方面。
一是學生選課登錄端受“選課時間”限制。網上選課時間分別在學期初（大學一年級剛入學新生）或學期末（大學二年級學生）完成，每個學院的學生選課時間由學校教務處具體安排而進行，因此，先登錄選課的學院學生基本上能選到自己喜歡的運動項目，而后登錄的學生在被選項目的班級到達人數上限后將無法選擇自己喜歡的運動項目班級。統計表明，有38.50%學生選課由于受“選課時間”限制而選不到自己喜歡的運動項目。
二是學生選課登錄端受“上網選課地點”限制。學校選課服務器是在校園局域網內，不能接受本局域網以外的IP地址訪問。選課期間校內圖書館、學生機房常常人山人海，部分學生因為無法及時登錄選課服務器而貽誤選課時機，最終無法選到自己喜歡的科目。據統計，有13.33%學生選課由于受“選課地點”限制而選不到自己喜歡的運動項目。
三是學生選課受“人數”限制。有15.15%的學生曾經遭遇過因為人數已達上限而無法選擇到自己最喜歡的課程，不得不選擇其它自己興趣不大的課程。
四是學生選課受“開設的運動項目”限制。由于受到場地、器材、運動項目及師資狀況等因素的限制和影響，公共體育課屬于限定性選課，也就是根據各教學單元的學生人數性別比例、場地設施情況，安排具體的任課教師，因此，各教學單元時間開設的運動項目有局限性，有些學生喜歡的項目在他上課的單元時間沒有開設，從而不能滿足學生的選項需求，造成學生選不到自己喜歡的運動項目。據統計，其中有20.15%的學生曾經因為運動項目沒開設而沒有學習到自己最喜歡的運動項目。
3.2.2學生沒辦法選到原來的運動項目
南師大學生所修的課程每學期都必須進行網上選課，雖然公共體育課每個單項的教學計劃為一年，但每學期結束后，學生還必須進行網上選課。一些在第一學期由于各種原因而不能選到喜歡的運動項目的學生，當有機會能選到喜歡的運動項目時，就毫不猶豫地選擇喜歡的運動項目，而不按照要求選擇原來的運動項目，造成了部分學生在第一學期學習的項目，第二學期無法選回原來的項目，這種狀況不僅造成學生學習的延續性中斷，還使教師的教學受到影響。據數據調查分析約有11.4%的學生在第二次選課時進行了換項選擇，造成同樣比例的學生不能選回原來的運動項目。
3.2.3學生重復選課
南師大實行大學體育課程一、二年級四個學期必修，每個專項運動的教學時間為一學年，也就是每位學生在兩年的公共體育課中可以學習到兩種運動項目。在三、四年級通過選修課還可以學習到三、四種運動項目。然而在學生一、二年級的學習出現了學生重復選課的現象。據調查分析造成學生重復選課的主要原因有四個方面。
一是學生喜歡原來所選的項目，四個學期都不愿意換項目，在選課時就再次選擇了原來所學的運動項目，造成了重復選課。9.8%的學生由于喜歡某個項目的原因而重復選課。
二是學生為了輕易獲取學分，四個學期都選學同樣的運動項目。學生選課時要求學生根據個人實際情況，有能力合理安排選課結構，要求學生熟悉教學計劃和對本人興趣、愛好、能力、特長等有較深刻的認識。就目前的情況來看，這兩方面恰恰是是學生比較薄弱的環節，尤其是剛入校學生，缺乏導師的指導，導致一些學生的學習計劃不完善，選課容易出現功利性和畏難性。公共體育課的選課中主要表現出以下問題：一些學生只顧眼前利益，專門選容易取得學分的運動項目，選課時不考慮本人自己的興趣、愛好、能力、特長，不考慮自己的實際運動水平和運動能力；一些學生通過第一學年學習后，覺得個別教師在教學、考勤、測試、考核中要求比較松散，在第二學年的選課時就又選第一學年的運動項目，這種功利也造成了重復選課；由于目前選項課考試的標準在難度上有較大的差異，還有一部分學生反復選擇考試難度相對較低的項目，以便自己能順利通過考試，也就出現重復選課。11.2%的學生為輕易獲取學分而重復選課。
三是在同一教學單元，在開設運動項目沒進行改變，同時在部分學生重復選課及人數上限的限制等情況下，造成另一部分學生換不了運動項目，只能重復選課，否則就上不了公共體育課，而不按時上公共體育課會影響學生的學分或是畢業時間。
四是在同一教學單元，開設運動項目進行了改變，例如：第一學年開設籃球、排球、舞蹈和武術四種運動項目，第二學年開設籃球、足球、舞蹈和游泳四種運動項目，在第一學年選學排球和武術兩種運動項目的部分學生，在第二學年選學了新開設的足球和游泳，那么就會造成部分第一學年選學籃球和舞蹈學生重復選課。
學生重復選課的主要原因是學校的選課程序中沒能進行有效的控制和教學場地、師資的影響。這種重復選課給教師的教學帶來很大的影響，許多教學班級在第二、第三、第四個學期中，教學班級不斷有新生加入，甚至有的教師的一個教學班級中有學習一個學期的、有學習兩個學期的、有學習三個學期的學生，面對這種狀況，教師多數選擇分層次教學，但這樣嚴重影響了教學的延續性、教學進度、教學效果及教學質量。重復選課也給部分學生帶來影響，一是部分學生沒能享受到合理的教學資源；二是學生學習、考核出現不公平現象，重復選修的學生考核的項目、評價的方法與其他同學一樣，結果就會出現不公平、不合理。這樣影響到其他學生學習的積極性及學習狀態，甚至影響一些學生的獎學金的評選。
4.建議與對策
4.1改變選課操作方式。
目前大多數高校采用的選課制的操作方式主要有兩種：先選先中模式和抽簽模式。就公共體育的選課而言，這兩種模式都滿足不了學生的需求。由于公共體育的特殊性，科學合理的選課方式是學生選課時僅公布項目名稱、上課時間、地點，教師和班級人數均不設置，選課結束后，根據各運動項目的選課人數來安排具體的任課教師。
4.2研究開發科學合理的選課系統。
目前選課系統對公共體育的選修未能達到有效限制，如課程開設時間的限制，項目重復選擇的限制，學生不按照規定進行更換運動項目的限制等。針對這些問題應研究開發適合公共體育選課的系統。
4.3加大經費的投入，完善場地器材建設，加強師資的培養。
滿足學生學習興趣和需求的前提條件是場地、器材保障，在場地、器材滿足的條件下，就可以開設學生感興趣的運動項目，同時可根據運動項目配備教師，因此要加強教師的不斷學習和培訓，培養具有“一專多能”的復合型、應用型教師隊伍，以滿足學生選項的需要。
4.4制定合理化的考試標準。
目前各個運動項目考試的標準在難易程度上有較大的差異，教師的評價標準上也有較大的差異，因此公共體育課考試標準化就成了目前亟待解決的問題。
4.5加強終身體育意識。
由于學習任務相對繁重，不少大學生沒能養成積極參加體育運動的習慣，許多大學生缺乏終身體育意識，部分大學生上公共體育課只是為了完成學分。因此，學校和教師在教學中應該重視終身體育意識的培養，使大學生掌握體育基本知識及運動技能，養成良好的體育鍛煉習慣和興趣，培養終身體育意識。
參考文獻：
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一、德育重點
1、 日常行為規范和社會公德教育。
2、 良好班風、正確集體輿論及班級文化建設，初步形成良好班集體。
3、 對學生進行形勢、國情及愛黨、愛社會主義教育。
4、 法律常識教育。
5、 對學生進行思想和心理品質的塑造和疏導，使學生順利渡過分化階段的初步教育。
6、 做好學生由少年期向青年初期的各種轉換過渡教育。
7、加強對學生思想和心理素質的疏導工作，縮小兩極分化率。
8、 抓好青春期教育。
9、繼續加強遵紀守法教育。
10、對學生進行正確的參與意識與社會意識教育。
二、實施細則內容
（一）、年級組德育工作
(1)舉辦《如何度過初二分化期》專題報告會。[時間：9月份，負責人：田坤。]
(2)舉辦青春期心理專題講座或放映青春期科教電影片。幫助學生正確認識自身存在的各種現象，正確對待困難和挫折，正確對待友誼。[時間：10月份，負責人：王夕英。]
(3)開展法制教育活動。[時間：11月份，負責人：蔡輝。]
(4) 舉行“我的責任我負責”演講比賽。[時間：12月份，負責人：王夕英。]
（二）、班主任德育工作
1、主題班會：
(1)塑造一個理想的我(9月6日)。
(2)我獻給教師節的禮物（9月20日）。
(3) 好習慣比好成績更重要（10月11日）。
(4)我為班級添光彩（10月25日）。
(5)我給最好的朋友當鏡子（11月8日）。
(6期中考試小結：我在批評中進步（11月22日）。
(7)彩虹，出現在雨后--經歷人生的風雨，才會出現生命的彩虹（12月6日）
(8)中學生應做好當下的責任（12月20日）。
注：其它時間自行安排觀看感恩父母教育方面短片。
2、黑板報主題：
(1)獻給教師節。[時間：9月份，負責人：蔡輝。]
(2)祖國您好。[時間：10月份，負責人：王夕英。]
(3)責任意識教育。[時間：11月份，負責人：蔡輝。]
(4) 紀念“一二·九”運動或迎元旦。[時間：12月份，負責人：蔡輝。]
3班級“四欄”要求：
(1班務欄。
張貼“四表”、每個月學校布置的工作計劃以及本班工作打算。
(2)宣傳欄。
a、張貼中學生應養成的好習慣方面內容（9月份）。
b、張貼歌頌祖國主題方面內容（10月份）。
c、張貼責任主題方面內容（11月份）。
d、張貼面對分化初二學生心理教育方面內容（12月份）。
(3)目標欄。
a、張貼制作好的班級目標（9月份）。
關鍵詞 高職 公共英語 學習策略 調查
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 導言
自上世紀70年代關于學習語言策略的研究在西方興起， 學者們對語言學習策略的界定，分類，學習策略和語言學習成就的關系等做了諸多的研究。 Stem（1983）認為學習策略僅僅指“語言學習者在學習過程中所采用的基本思路”，而沒有包括可觀察的學習行為的具體方式。Oxford（1990） 主張，語言學習策略是學習者為了使自己的學習更為有效，更為自主，更為有趣而采取的行為或行動。
而國內的相關研究始于20世紀80年代，以文秋芳（1996）為代表之后有如章兼中，肖建壯，程曉棠和鄭敏，吳本虎等一批相關學者在語言學習的聽、說、讀、寫等方面進行了實踐性的研究。筆者認為：語言學習策略是指語言學習者為了特點的目的，對學習過程進行的整體設計、組織、監督、反饋、選擇所采取的學習活動的方式、方法和手段。
高職學院的興起不過十余年的時間，對于高職學生英語學習策略的研究，雖然也有一些相關著述，但多是進行一些班級內、學校內的小范圍的研究。那么，對于相對比較大一點的全省范圍的研究會有什么意義呢？筆者對湖南省的部分高職院校進行非英語專業學生的學習策略調查，給高職公共英語教師提供參考。
1 研究方法
1.1 研究內容
本次調查的內容包括：（1）湖南省高職院校非英語專業學生學習策略的總體運用情況；（2）不同性別的高職非英語專業學生對學習策略的運用有何不同；（3）不同層次的高考入學英語成績的學生在語言學習策略上的不同運用程度；（4）不同學科及來自城鎮和來自農村的生源對語言學習策略的使用情況有何差異。
1.2 研究對象
本次調查以湖南省10所高職院校的非英語專業一、二年級的學生作為對象，通過調查問卷的形式進行。共計發放問卷2000份，回收有效、完整回答問題的問卷1208份。其中男生493人，女生715人； 一年級學生占761人，二年級學生占447人。
1.3 研究工具
調查問卷是根據程曉棠的《英語學習策略調查問卷》而改編的，包括兩部分，第一部分為個人情況（性別、年級、學習科類、高考成績；第二部分為學習策略調查問卷。使用統計軟件SPSS 19 對數據進行處理。對各項學習策略數據進行了可靠性分析，得出認知策略、元認知策略、情感策略、與交際策略的Cronbach’s Alpha 值均介于1.00和0.00之間，說明數據的符合調查的信度。
2 調查結果與討論
2.1 策略運用的基本情況
表1顯示，湖南省高職非英語專業學生對語言學習策略運用一般，各項均數均落到中等偏下的范圍（2.5-3.4）。其中情感策略運用頻率最高（3.059），其次是認知策略，交際策略，元認知策略。與周清（2011）做的調查結果相比在均值上相仿，但在各項指標的排序上有所不同。本調查中情感策略最高，而在周清的調查結果中情感策略均值最低（2.398）。情感策略是學習者在學習過程中克服情感因素的干擾，保持良好的學習心理狀態來有效實施語言學習的方法。較好的運用情感策略，可以使得學習者在學習中做到專一，尤其表現在語言學習過程中的自我鼓勵，克服害羞，不怕尷尬，積極參與語言學習活動的心理策略。
調查中發現學生對認知策略的運用排第二位。認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統儲存。這證明中國學生強調記憶學習的特點，善于對信息進行理解、歸納、分析和思辨。學生在中學經歷了面對高考的高強度學習階段，有助于學生形成特定的學習策略。而認知策略，是中國學生本能的“用功”時所采取的最普遍的學習策略。
表1也顯示出，高職學生對交際策略的運用頻率比預想的要高。元認知策略的使用頻率最低，這一點與張榮華等（2008）的研究結論一致。說明高職學生對學習活動缺乏有效的計劃，或者對計劃不能自我約束而導致計劃失敗。容易受到外界環境影響而改變原有的學習計劃甚至放棄學習活動。
2.2 不同性別的學生對學習策略的運用情況
從表2來看，女生的各項學習策略的運用頻率比男生的高出約0.2個均值。在情感策略上，女生也明顯高于男生，說明女生在學習中更能克服不良心理因素影響，更能抵抗外界環境變化對學習造成的注意力分散等問題，在完成作業等方面，女生也更能合理安排以保證學習任務的完成。就入學考試成績來看，女生100分以上者60人，男生18人； 女生60-99分的人數明顯集中（406人），而男生則集中在60-99分（232人）和60分以下（243人）。
學習策略不是一日形成的，學生“在以往的英語學習過程，基本上已經形成自己特有的學習模式和學習習慣，即學習策略”（劉傲冬2008）。文秋芳（1995）指出學習方法不同是造成英語成績差異的主要原因。對學生高考英語成績與學習策略運用的關系有必要進行探討。
2.3 高考英語成績與學習策略的運用比較
對數據的高考成績變量與各學習策略進行均值分析得到表3。
表3明顯說明，高考英語成績越高的學生，在學習策略的使用上高于成績越低的學生。高考成績100分以上的學生各項策略的運用均值均超過或等于3.000，而60-99分的學生只有情感策略一項超過3.000，60分以下的學生則均低于3.000。尚曉華，王海華（2010）在相關研究中也證實：“高分組學生比低分組學生能更好地運用學習策略，二者在英語學習策略的是用上存在顯著差異”。
2.4 不同生源、年級和文理科學生對策略的運用
數據表明一年級的在交際策略上略高于二年級學生。這一點與雷霹等（1997）的研究發現“大學生的學習動機、學習策略等低年級學生比高年級突出”一致。在對文科生和理科生和生源不同的學生運用學習策略的數據分析中得出的結論是幾乎沒有明顯區別。
3 結論
綜合以上分析和討論，本調查得出的結論是：（1） 高職非英語專業學習語言學習策略運用頻率（2.8179）較本科非英語專業學生的頻率（3.7548尚曉華，王海華2010；3.489張榮華，劉電芝等2008）普遍偏低。（2） 高職公共英語學生相比本科學生對情感策略的運用相對于其它策略的運用上較高。（3）與本科生一樣， 女生比男生更善于運用學習策略。（4）高考英語成績與學習策略運用的關系明顯，英語學業成就越低，其英語學習策略使用率亦低。這一結論“與Rubin（1975），Naiman et al（1978）；文秋芳（1993）的研究”相印證（張慶宗2004）。
4 建議與啟示
4.1 相關政策應該給職業教育提供實際支持
我國高等職業教育從經過十幾年的發展，為生產第一線輸送了大量的具有實際操作和應用能力的技術人員，為我國的經濟發展立做出了一份貢獻。大力發展職業教育也屢次成為教育主管部門的議題，但是在教育投入占GDP 4% 的國情下，高職院校究竟能到得到多少的實際政策支持，仍然不容樂觀。作為基礎課程之一的公共英語課程得不到重視而走向“邊沿化”。
4.2 加大公共型英語學習場地建設，鼓勵和支持英語課外活動并建立相應的激勵機制
良好積極的學習氛圍，對每個學生的潛在的同化作用不可估量。情感策略的使用在本調查中突出，表明學生有較好的學習動機，能較好地克服學習中不良心理因素。然而“語言教學是老師的‘教’與學生的‘學’有機結合”（初勝華，張坤媛2008），學生有“學”動機，有“學”興趣，還需要教師的“教”來引導。較多地舉辦公共英語學習的課外活動，比課堂上的“教”與“學”來得更有效。
4.3 高職英語教學應該切實轉到培養語言實際應用能力的方向上來
高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出了以“實用為主、夠用為度”為原則。但是在實際的教學中，由于多種原因，高職英語教學仍然沒有從“本科壓縮型”的觀念中脫胎換骨。2009年由高職高專教學指導委員會主持修訂的《高等職業教育英語課程教學基本要求》進一步提出高職英語教學與行業接軌的要求，指出“行業英語是高職英語課程不可或缺的組成部分，其內容設置應與產業和學生未來職業需求對接”。要求高職英語分為基礎階段和行業英語兩個階段的教學，這一要求對高職英語教學有實際意義。
4.4 高職英語教學評價應強調過程評價
本研究的數據反應出高職學生對英語的交際策略相對高于預期指數，因此高職英語的教學應該發揚學生這方面的特點，立足于將學生“夠用”的認知知識，靈活地應用到交際活動中，因此過程評價一方面能更反應出學生的實際應用能力，另一方面也對學生在學習中充分利用交際策略是一種督促。
本文為湖南省高等職業院校英語教學改革研究項目：“湖南省高職學生公共英語學習策略研究（ZJYA2009009）”成果
參考文獻
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關鍵詞：學習型團隊；學習興趣小組；社團
一、大學生學習型團隊建設的內涵及意義
當今世界邁入知識經濟時代，知識更新的速度越來越快，知識管理、團隊合作、信息和資源的共享已經成為現代社會必不可少的學習手段，對大學生而言更是如此。傳統的課堂教育已經不能滿足大學生對知識的需求，因此，迫切需要為大學生搭建自主學習的平臺，通過指導以及學生自我管理，促使大學生學習型團隊的建立，從而實現大學生對課堂之外知識的自主學習。
大學生學習型團隊是指有相同學習興趣或愛好的大學生群體，他們在共同學習目標的激勵下，通過共同學習、分享彼此學習經驗、共享學習資源、分工協商完成某一學習目標或任務。大學生學習型團隊具有以下幾個特征：一是要具備組織框架，有學習組織者，團隊有學習的規則；二是要有自主學習的精神，高等學校課堂知識的傳授對大學生而言是被動接受的過程，需要大學生在接受的過程中能具有自我思考的意識，能夠實現團隊學習、全團學習，在學習中有創新的精神；三是要有自主學習的機制，這是學習型團隊的核心，組織成員能夠在團隊學習機制下實現課堂學習與課外學習的有機融合，擴充知識體系。
學習型組織這一理念的提出來自彼得圣吉博士撰寫的《第五項訓練——學習型組織的藝術與實務》一書，作者在書中提出建立學習型組織的概念和終身自主學習的觀點，通過在組織內開展系統思考、自我超越、心智模式、共同愿景、團體學習五項訓練，形成組織內的新視野、新思維、新習慣，從而達到提升組織文化的目的。這一理念的提出與現代高等教育要求提升大學生學習能力是相通的，因此在高等教育新形勢下創新大學生學習方式具有重要的意義。
二、高等學校學生學習型團隊建設的前提和保障
學習型團隊的前提就是要求學生樹立正確的學習觀念。當今世界，知識更新速度日新月異，課堂教學內容已遠遠不能滿足學生對知識的攝取需求，現代教育的理念應該是教給學生學習知識的方法。為順應時代潮流，適應社會發展的需求，學生應該樹立終身學習的理念。除了具備終身學習的理念，團隊成員還必須具備彼此交流的思想，這是學習型團隊建設的重要前提。因為每個人都具有自己獨特的思想，每個人在團隊中只有將自己的思想與別人分享交流，才能互相取得進步。而在這個團隊里的學生，應有共同的學習目標或學習興趣，這樣才能凝聚成一個整體去開展學習活動。學生學習型團隊建設應該有強有力的保障措施，才能順利開展。
1. 為學生團隊建設提供強有力硬件支撐和智力支持
學生團隊建設離不開專業教師的悉心指導，當然這種指導不是單純教師參與到團隊中做指導教師就行的，指導教師在這里起到的作用不是負責團隊的建設，而是為學生提供學習方法的指導。學生參與團隊學習需要一定的場所和硬件保障，需要學校提供經費支持和場地保障。
2. 學生自主參與建設，有完善的管理制度和團隊運行規則
學習型團隊需要各成員有共同的學習目標，大家共同制定學習的方式方法，并由團隊組長負責團隊的管理。學習型團隊要充分發揮團隊中每個人的作用，集思廣益，有針對性地共同學習。建設學生學習型團隊就是要通過倡導、鼓勵等方式，促使學生自覺學習知識理論，實踐課堂所學知識并加以延伸。
三、以學習興趣小組和社團建設為載體，為學生搭建學習型團隊學習平臺
新形勢下，西南石油大學計算機科學學院為創新人才培養方式，豐富學生的課外知識，提高學生科技創新的能力，在學生中積極探索建立了兩類學習型團隊，在實踐中加以總結。總的來說，大學生學習型團隊建設的載體主要分為以下兩種，一是學生學習興趣小組，二是大學生科技（人文）社團。
學習興趣小組主要在一年級至二年級成立，一般5～8人為一組，由優秀學生在各專業年級或班級內召集具有共同學習興趣的學生組成。共同的學習興趣不僅僅指專業方面有共同愛好，對低年級同學來說，興趣廣泛也是學習興趣小組參與度非常高的原因。就我院情況，目前，計科院一二年級學生共有600名左右，現有學生興趣小組116個，參與學生達到236人。每一學期學習興趣小組成立之初，小組長會列出本學期學習計劃、需要實現的學習目標，院學生會會根據學習興趣小組的學期計劃進行期中、季度、期末考核，以達到督促的目的。每一學期，將定期舉行興趣小組經驗交流會，各小組組長、成員在一起交流學習心得體會，共同進步。
學習興趣小組載體的優勢在于成員人數相對較少，活動組織方式靈活，開展活動形式豐富，對學生吸引力較大。可以通過請高年級學生作為指導教師，在學生綜合素質成績等各方面采取相應的激勵措施，充分調動學生自主學習的積極性。
學生科技（人文）社團主要由高年級學生組成，人數相對較多，有專門的教師作為指導教師，并提供相應的活動場所，提供硬件方面的支持和保障。科技（人文）社團主要針對高年級在某專業領域有深入學習需求的同學，有完善的規章制度，由學院檢查考核。一般情況下，學生社團采取公司化運作方式，執行嚴格的準入、退出制度，負責人由社團成員推舉產生，不同階段制定不同的學習目標，由各階段負責人分配具體學習或實踐任務給各社團成員，最后社團成員在一起完成具體項目，加以檢驗。分配或學習的任務既有較新專業知識的學習，也有某一些社會項目，對于理工科類的社團而言，共同開發完成的項目具有一定的社會應用價值。
這種以公司化方式運作的學習型社團，可以幫助高年級同學拓寬專業學習領域，提高學生自主接觸社會的能力，同時邀請企業與學生社團建立合作關系，為學生社團活動開展提供指導，有助于學生自主學習新的理論知識。另外，學生社團內部也可由負責人負責組織開展社團內部、社團間的“學術沙龍”活動。
通過開展這類活動，調動了學生自主學習的積極性，提高了學生參與各類實踐活動的熱情。近年來，學生在各項比賽中也取得了不錯的成績。2007年至今，我院學生參加了全國、四川省的各種競賽，獲得國家級二等獎5項，三等獎9項；獲得省級一等獎3項，二等獎10項，三等獎11項。2011年參加“四川省信息技術安全大賽”中獲得一等獎1項，二等獎1項。2011年，我院學生在“SAP全國大學生儀表盤設計大賽”中獲得2個二等獎，3個三等獎；在“全國軟件專業人才開發與設計大賽” （有100所大學參加，大多是全國的重點大學）中獲得1個二等獎，1個三等獎。
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業”教育模式探索[J].學園,2012(2).
[2]曾衛明.高校科技創新團隊自組織演化過程研究[J].哈爾濱工
一、計劃要盡量全面 學習計劃是指學習的具體安排。要想真正完成好學習計劃，在考慮計劃的時候，一定要對自己的學習生活做出全面的安排。應包括社會工作時間、為集體服務時間、鍛煉時間、睡眠時間及娛樂活動時間等。這樣，在學習時間內才可能精力充沛地學習。
二、安排好常規學習時間和自由學習時間 學習時間可以分為兩部分：一是常規學習時間，主要用來完成當天老師布置的學習任務，消化當天所學的知識。二是自由學習時間，是指完成了老師布置的學習任務后所剩下的時間。這部分時間一般可以用來補課或提高深造。學習較差的同學，隨著學習水平的提高，應經歷常規學習時間逐漸減少，自由時間逐漸增加的過程。凡是體會到因為抓住了自由學習時間而給學習的全局帶來好處的同學，就會努力去提高常規學習時間內的學習效率，以便增加自由學習時間，使學習的主動權越來越大。
三、長計劃和短安排 長計劃和短安排是指在一個比較長的時間內，應有個大致計劃。由于實際的學習生活往往無法預測，所以，長計劃不可能太具體，不可能把每天干什么都列出來。但是，在學習上計劃要解決哪些問題，心中應當有數。應把一個在短期內無法完成的學習任務分到每周、每天去。這樣，在每天學習時，就會明白今天的學習在學習全局中的地位。有了具體的短安排計劃，長計劃中的任務可以逐步得到實現;有了長計劃，就可以在完成具體學習任務時具有明確的學習目的。
四、 從實際出發來制訂計劃 在訂計劃的時候，不要脫離了學習的實際情況。主要指以下幾方面： 1. 自己知識和能力 2.每個階段的學習時間 3.學習上的缺欠和漏洞 4.老師教學的實際進度 從實際出發還要注意的一點是不要平均使用力量，要抓住重點。
五、 計劃要留有余地 計劃終歸不是現實，而只是一種可能性。要想把計劃完成現實，還要經過一段很長的努力過程，在這個過程中自己的思想會發生變化，學習的各種條件也會發生變化，計劃訂得再實際，也不免出現估計不到的情況。所以，為了保證計劃的實現，訂計劃時就不要太滿、太死、太緊，要留出機動時間。
六、 提高時間的利用率 早晨和晚上，或者說一天學習的開頭和結尾部分的時間，可以安排著重看記憶的科目，如外語等;當心情比較愉快，注意力比較集中，時間又比較長，這時候可安排比較枯燥，或自己又不太喜歡的科目;零星的時間，注意力不容易集中的時間，可以安排做習題或去學習自己最感興趣的學科。除此以外，還要注意學習時間和體育活動要交替安排，文科和理科要交替安排，相近的學習內容不要集中在一起學習，等等。這樣安排，在同樣多的時間內，由于安排了合適的內容，就會收到較好的效果。
七、 注重效果，不斷調整 在計劃執行到一個階段之后，就應當檢查一下效果如何，如效果不好，應找到原因，及時調整。
主要檢查以下這些內容： 計劃提出的學習任務是否已經完成?自己是否基本按計劃實施?學習效果如何?沒有完成計劃的原因?
通過檢查，立即采取相應的措施，及時改變計劃中的不合理部分。
初二年級學習計劃
新的學期又來臨了，我的學習計劃也漸漸地變重了、增加了。但是，這使我積累了許多知識，又讓我有了一個好的學習目標。
一、閱讀課外書。我的身邊無時無刻都要放著一本課外書，只要一有空余時間，我就要津津有味的開始“吃書”!俗話說得好“書籍是人類進步的階梯”。讀的書愈來愈多，那么我也就會一點點的進步。
二、學會略讀和精讀。課外書是必讀的，但由于我的精力有限，不可能逐字逐句的閱讀，而是要大略的讀，所以略讀對于我來說是很重要的。語文書上的課文都是編者們精心編選的，對我們學習語文是很有幫助的。略讀不僅可以增加我的閱讀量，而且精讀又可以對重要的語句和章節所表達的思想內容做到透徹理解。所以，學會精讀和略讀是我的第二目標。
三、做到課前預習，課后復習。不管是什么科目我都要做到這一點。在預習中，把不會的字、單詞、題目都標記起來，這樣上課也好方便問問同學們和老師。在預習語文時，我不僅要學會寫和畫還要學會讀。對于預習語文來說，熟讀課文是最重要的一步，最好是把需要背的段落多讀一讀，讀熟了，自然也就會背了。課后復習時，多看看上課記下來的筆記，記憶深刻了，考試就不在話下了。
新學期的計劃
隨著炎炎暑假的離開，接踵而至的就是新學期了。新學期，新印象。進入這個學期，我就是一名初二的學生了，就不再是個還充滿著天真和稚氣的小女孩。老師說，初二是初中里最關鍵的一年，一定要把握好這年的學習，這關系到中考。這些話，總讓我的心洶涌澎湃，讓人期待，讓人興奮!
既然是新學期，我也要拿出新的計劃來好好學習。以下是我主要的新學期的計劃：
1. 關于課前，必須得好好預習，用查資料的方式來提前知道書本上講的是什么，需要我們鞏固的是什么，要牢記的是什么，要了解的是什么。
2. 關于上課的時候，要認真上課，思維要跟著老師的思維想問題，并且還要積極舉手答問，做好筆記，不能開小差，更不許上課討論一些跟課堂無關的事情。
3. 關于課后，時不時要溫習一下所學過的知識。還可以再拓展課外的知識，所謂“讀書百遍，其義自見”。溫習時，若還是有不懂的問題，要與同學討論，或直接請教老師。
4. 與同學們要和諧相處，不能因為一點小事就打“冷戰”，對任何事情要用一顆寬容的心去包容他人。就算不是自己的錯，也要好好地和同學解釋清楚。初中的朋友是最純結的，沒有利益關系的存在，對友誼沒有多大的影響。要珍惜現在的友誼，對朋友同學要真摯誠懇。
5. 對老師長輩要尊重，我要以微笑去對待所有長輩老師。在成長路上，是他們一路陪伴著我們，像一展照明燈一般，照亮我們的前方。
……
以上就是我的新學期的計劃，我們要以最好的一面去迎接新的事物。
飛翔吧，我們的夢!只要努力，我們的夢一定會到達那個未知的天堂。正如范瑋琪唱的一首歌《最初的夢想》：
“……最初的夢想緊握在手上，最想要去的地方怎么能在半路就返航;最初的夢想絕對會到達，實現了真的渴望，才能夠算到過了天堂……”
初二學生學習計劃
第一。主次分明，把握重點學科。
數學、語文、英語、物理要作為重點來安排學習，除了上課認真聽講，課后80%的精力要花在這些主課上。其他20%的時間留給其他的科目。初二時，每門主科應有一本課外輔導書，課外適當做一些練習題還是必要的。初二下學期除了聽好課，還得多關心時事，如關注一些新聞等等，中考會涉及奧運的考點等。這些國家大事需要在平時的生活中關注一下。
第二。學習生活時間合理安排。
一般早晨是人的記性最好的時候，建議讀英語，記單詞。白天的自習課最好安排給數學、物理，這時候解題的效率高一些。其它的時間就要留給語文了，可以多讀些課外書，遇到好文章和好的語段，就抄下來以積累素材，這樣寫起作文來就輕松多了。
第三。要養成良好的學習習慣。
讓孩子克服以前的一些不良學習習慣，例如一些男生比較粗心、對簡單問題過分輕視、學習熱情不能長期保持等等，一些女生的學習上容易分心、不專心等問題。另外平時準備錯誤集錦本，遇到容易出錯的問題就及時記下來。復習時就能有的放矢，有條不紊了。初中二年級抓孩子的學習習慣是第一位，有了好的學習習慣，到初三的時候，孩子就相對容易沖刺上去。
第四。帶著興趣，帶著問題，帶著目的聽課。
根據課程表的安排，有針對性地預習弱項課程，預習時要弄清下一節課的內容，其中哪些是清楚的，哪些是模糊的，哪些是不懂的，由此確定出聽課的重點。課后進行總結，歸納出所講知識的框架，然后做相關練習和輔導。
第五。課后溫習加鞏固練習。
每次聽完課后，閱讀一些相關的輔導資料，做一些相關的習題。現在的輔導資料很多，尋找到一種適合自己的情況的輔導書。在書店的輔導資料書架前大致閱讀一些，感覺哪本適合自己就用哪一本。如果不會選擇，可以咨詢以下老師。如果有問題要及時請教老師，有意識地提前了解的學習初三、中考的試題，并分項對相關中考題類整理，進行階段性復習。初二物理要結合奧物的題目，系統了解初二物理下學期的知識點，并做相關的中考試題。
初二新學期學習計劃
新的一學期開始了，我希望從以下方面有所改進：
一、每天保證8小時睡眠。 充足的睡眠、飽滿的精神是提高效率的基本要求。我要做到晚上不熬夜，定時就寢。中午堅持午睡。
二、學習時要全神貫注。 一天到晚伏案苦讀，不是良策。學習到一定程度就得休息、補充能量。我要做到玩的時候痛快玩，學的時候認真學。學習之余，一定要注意休息。但學習時，一定要全身心地投入，手腦并用。我學習的時侯常有陶淵明的"雖處鬧市，而無車馬喧囂"的境界，只有我的手和腦與課本交流。
三、堅持體育鍛煉。 身體是"學習"的本錢。沒有一個好的身體，再大的能耐也無法發揮。因而，再繁忙的學習，也不可忽視放松鍛煉。有的同學為了學習而忽視鍛煉，身體越來越弱，學習越來越感到力不從心。這樣怎么能提高學習效率呢?
四、學習要主動。 只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。有的同學基礎不好，學習過程中老是有不懂的問題，又羞于向人請教，結果是郁郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學習效率。這時，唯一的方法是，向人請教，不懂的地方一定要弄懂，一點一滴地積累，才能進步。如此，才能逐步地提高效率。
關鍵詞：自主學習 知識擴展 實踐學習知行合一 學業與就業
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914(2010)11-101-02
一、面對專業自我剖析，自我設計，自主學習
大學教育是通過以掌握知識、培養能力、提高素質全面發展來培養學生。在校期間大學生在大學教育體制下，它不僅是系統專業課程學習，也是一個大學生進行自我認識、自主學習、自我設計、自我提高的認知過程。這一過程最好通過學生不斷探求，自己主動來完成(實際問題可征求教師、家長的意見)。特別是在大學一年級學習階段，學生要努力改變思維方式，盡快適應大學教育及學習方式。入學后大學生心存種種疑惑。首先是在對專業的認識上。很多同學認為自己選擇的專業不夠理想或者根本就不喜歡目前的專業。常常抱有“這山望著那山高”心態。其實。這也是一種正常心理現象，經過一段時間的學習和認識，在專業基本理念初步形成后，這種疑惑會逐漸消失。但僅憑這些可能還不能從根本上解決他們心里的某些疑惑。通過什么樣的辦法解決這些問題?用什么樣的方式去尋找真實的自我需求(專業中的自我)?從而設計未來理想自我，去實現未來發展的職業人生。應鼓勵他們自己避步實現，可以根據自己的性格、興趣、特長等因素面向專業認真細致做一個自我剖析。具體要求應該包括：責任感、自我約束力、溝通交往能力、領導能力及創新意識五個基本方面。將這幾項內容加以量化一一自我對照、細致剖析，并將分析結果置身于本專業(職業)人才基本要求之上。從中找出自己與專業的“匹配度”，這樣就可以在專業學習，專業發展方向上，進行專業自我選擇、自我定位、自我設計，擬定未來專業領域發展方向。從就業角度出發可以設計如：生產經營性的實踐操作、產品設計、專業營銷、專業技術服務；從事本專業理論研究、科學研究及教育教學等兩大類中的不同選項。依此，根據自己選項，擬定四年大學學習戰略目標，面向未來就業目標發展提前做好充分準備。通過就業目標定位可以避免盲目的“從眾心理”或“人云亦云”慣性思維方式，走自我專業發展的“特色”之路。
二、自主學習與知識層面拓展
進入大學一年級階段的學生，重要的是必須改變中學階段的思維方式及行為方式。特別是在大一的第一個學期，須毅然決然地要與中學時代被動式的、應試助推式的學習方法徹底“決裂”。迅速轉變為自主學習，養成自覺獨立思考的行為狀態。這一轉變在時間上越短、動作越快、效果就會越好。
大學課程設置是根據專業人才培養目標和規格、培養層次而設立，注重學生在專業知識結構上的培養教育。
對大學生學習而言，首先。在自覺學習基礎上，需要探索出一套行之有效的自我學習方法，這將是提高學生學習效果關鍵因素之一。反過來，掌握了好的學習方法。也會使學生“自我效能感”大大提高，從而對促進自我學習行為會產生更強勁的學習動力。
其次，任何專業知識學習，都需要其他相關知識的有效支撐。特別是隨著專業理論學習不斷深入。特別是在進入大學二年級學習階段。原有基礎知識無論是從深度上還是從廣度上。都遠不能滿足專業理論學習、提高的要求。因此。除了注意涉獵所學專業方面書籍和專著外，也應該努力拓寬其它相關學科知識。特別要注重養成用不同思維方式去思考問題。無論何種專業的學生，都應該廣泛擴展自己的興趣和愛好。文科類學生應該了解理科方面一些基本原理；理工科類學生也需要加強文學、藝術修養。科學的未來發展需要大膽探索，不斷創新型的人才。創新思維需要的是具有抽象思維與形象思維相得益彰的復合思維型人才。我國當代著名科學家錢學森先生曾說過：“科學創新往往不是靠科學里面的這點邏輯推理得來的，科學創新的萌芽在于形象的思維，在大跨度地聯想會突然給你一個啟發，產生靈感，你才會有創新……”。中國高等教育要滿足未來中國社會、科學、文化發展需要，中國的強國之夢，需要靠有志創新型的年輕人去實現。
最后，大學生在進入：年級學習階段后，在自主學習中，學習計劃和時間安排應是不可缺少的。根據學校教學計劃和學期課程，按自己既定就業目標。根據實際需要，應該合理有效安排時間，補充、拓展涉及到的其他科目學習內容，制定出自己相應的學習計劃，讀書計劃和社會實踐計劃。
學習計劃最好以周為單位制定；讀書計劃可以按月(季)完成讀書數量；周計劃與月計劃要統籌安排，學習計劃應包括專業學習和拓展學習兩部分內容。
社會實踐(實習)計劃(除學校安排外)比較理想是安排在寒、暑假假期中實施，這樣時間有保障，實習有連續性。另外，學生能否有效利用學校教育資源，如圖書館、運動場館、校園各類競賽等，也應該是考察一個學生自學能力的重要標志之一。
三、知行合一、從學業走向就業
“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一以中國改革開放的巨大成果已論證過的基本理論。為國人皆知。中國在未來市場經濟發展過程中，要求后續人才要具有較高的綜合素質能力。專業學習要求也不僅僅在理論上，更應體現在實際操作能力和解決問題的能力上。不僅如此，社會人才需求還要有創新能力、領導能力。我們的先人旱已提出“知稈合一”這一中國古代哲學中認識論和實踐論的命題，為了達到其“善”(“知行統一才為善”)，在校學生應深刻地意識到我們今天的學習即是為了明天的工作而準備。而很多人還困惑在“理論的巨人，行動的矮子”怪圈里。隨著中國高等教育教學改革。從書本到書本、從理論到理論的學習現象必將進行徹底改觀。因此今天大學生的學習不能再是“紙上談兵”了，應該敏感地意識到在當今科學技術日新月異飛速發展的今天，我們應該清晰地意識到，今天學業與明天就業(職業)、今天學習與明天工作、從學校到社會原本就是一個不可分割的有機體。理論聯系實際本來就是大力倡導的學習方法。特別是進入大三、大四年級學生，在學業壓力變小而就業壓力加大情況下，要結合專業特點自覺地、積極主動參與社會實踐學習和鍛煉。
當前的大學畢業生就業形勢非常嚴峻已是不爭的事實，其中一個不應該忽視的重要原因就是市場人才需求與學校人才培養之間存在很大差距(“不匹配”)。用人單位需要懂理論知識，但更需要有實際操作能力和實際經驗的人才。而現階段大學畢業生則往往偏重理論，實際動手能力卻很差。因此，產生了聘用單住招不到需要人才，畢業生又難于就業的極不對稱的狀態。因此，針對上述就業實情，每一位在校大學生都要與時俱進，為縮短就業距離要主動出擊。
首先，放下身價，不失時機地邁出校園。要有從基礎工作做起的思想準備。磨練自己的意志，不要怕吃苦、受累，踏踏實實去工作。在火熱的社會實踐生活中。“干中學，學中干”，以培養自己實際工作能力為宗旨。加深對社會的理解，貼近職業工作要求，為實際工作進行準備，逐漸靠近“臨就業狀態”。
關鍵詞：小學生；自主學習；現狀
小學生自主學習是指在教師的指導下，通過自主確定學習目標、自主制定學習計劃、自主選擇學習內容、自主運用學習策略、自主監控學習進程、自主反饋學習效果等幾方面，從而完成學習任務的過程。小學生由于年齡較小，認知、自我發展水平還不高，其自主學習的某些側面如學習動機、學習策略等都帶有不成熟的特點。因此，研究小學生的自主學習現狀，探討性別、年級對其自主學習的影響，對促進小學生自主學習的發展具有重要意義。
1對象與方法
抽取汪清一小429名1到6年級的學生為研究對象。自主學習評定采用單志艷編制的 《自主學習策略問卷》。該問卷共42個項目，六個維度；問卷的Cronbach’s alpha系數為0.786，具有良好的信度。對調查獲得的數據用spss18.0統計軟件進行分析。主要統計方法為t檢驗和單因素方差分析。
2.結果
2.1 汪清一小學生性別年齡構成。本次調查的429名小學生中，男生220名（51.3%），女生209名（48.7%）；各年級學生分布為：一年級37名（8.6%），二年級76名（17.7%），三年級88名（20.5%），四年級72名（16.8%），5年級73名（17.1%），六年級83名（19.3%）。
2.2 汪清一小學生自主學習現狀。汪清一小小學生自主學習能力在量表的6個維度上處于中等偏上水平，自主學習能力較好，得分在4.29-4.58之間。結果見表1。
2.3汪清一小學生自主學習的性別差異。T檢驗結果表明，小學男生和女生在自主學習6個維度上存在顯著差異，女生無論在哪個方面顯著高于男生。結果見表2。
2.4 汪清一小學生自主學習的年級差異。方差分析顯示，小學生自主學習存在極其顯著的年級差異。進一步進行LSD多重事后比較發現：在學習內容的自主性維度上，1年級和3、4、5、6年級之間存在顯著差異，且1年級分數明顯高于3、4、5、6年級；在時間管理、在學習策略、在學習過程的自主性、學習結果的評價與強化四個維度上，2年級和3、4、5、6年級之間存在顯著差異，且2年級分數明顯高于3、4、5、6年級；在學習環境的控制維度上，3年級和2、4、5、6年級之間存在顯著差異，且2、4、5、6年級分數明顯高于三年級。結果見表3。
3.討論
3.1汪清一小學生自主學習現狀。研究發現汪清一小學生自主學習能力較好，可能是因為自2004年以來，汪清一小施行高效課堂的教學模式，從教學時間、教學任務量、教學效果三個方面對學生進行教學輔導并取得了較好地效果，學生自主學習能力有較大的提高。
3.2 性別、年級對自主學習的影響。研究發現，女生自主學習能力要高于男生。究其原因可能與小學階段兒童生理、心理發育的性別規律差異相一致。小學階段，女生科乖巧聽話，能按時完成作業，男生活潑好動，注意力不夠集中，學習容易分心。所以導致男女在學習的某些方面出現性別差異。
此研究中，自主學習能力存在顯著的年級差異。在學習內容的自主性維度上，1年級好于其他年級。可能是因為1年級的教材知識簡單，很容易就能學會。而2-6年級，知識的容量、難度隨之加大，有些學生就缺乏學習興趣，認為學習內容枯燥無味；在時間管理、在學習策略、在學習過程的自主性、學習結果的評價與強化四個維度上，2年級好于其他年級。可能是因為，隨著年級的增長，課程難度增加，學生的學習任務越來越重，教師更注重學習結果，而忽略對學生學習策略、學習過程和時間上的管理；在學習環境的控制維度上，2、4、5、6年級明顯高于三年級。究其原因可能是因為2年級的學生較聽話，能遵守老師和家長對其在學習環境上的要求；而4、5、6年級學生排除外界干擾的能力要高于低年級的學生，在對學習環境的控制上表現出了較好的能力。
4.結論
本研究發現汪清一小小學生的自主學習具有以下特點：
4.1 汪清一小小學生自主學習能力較高。
4.2 汪清一小小學生，女生比男生自主學習能力強。
4.3 汪清一小小學生，自主學習存在年級差異。
參考文獻：
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〔中圖分類號〕 G472.2 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—0023—01
班級文化反映的是班級這個組織的價值觀念和行為準則，滲透在班級的一切活動之中，與學生主體意識的充分發揮息息相關。新課程改革提出的教育教學評價的新標準、學生成長的新要求賦予了班級文化新的建設思想。
一、追求成功與卓越是班級文化建設的著眼點
班級文化一般具有教育和管理兩大功能，管理體現出一種規范，教育則體現出一種發展。班級文化的建設與校園文化的建設密不可分，我們必須視傳承與發展學校文化為己任，也必須在班級文化建設中體現和貫徹學校文化的精神：一是引導學生樹立遠大的理想，讓他們明確學習目標，培養濃厚的學習興趣和求知欲；二是引導學生堅定成功的信心，使他們有挑戰自我、戰勝困難的信心、勇氣和毅力，勤于鉆研，善于思考，敢于質疑，孜孜以求；三是啟發學生自我領悟，正確處理態度和方法之間的關系，督促他們制訂科學的學習計劃。
二、充分發揮學生的主體意識是班級文化建設的生命線
新課程改革提出了通過開設綜合實踐課程增強學生對生活實踐的體驗的要求，而學生只有在動腦、動眼、動手、動口等活動中才能豐富自己的精神體驗和整個班級的文化內涵。因此，在教育過程中，我們應以豐富多彩的班級文化活動為載體，喚起學生主動參與的熱情，鼓勵學生自我展示，激發學生大膽創新。
首先要樹立每個學生都是班級建設的主人的觀念，讓每個學生都有機會參與到班級文化建設中，表達自己的觀點，表現自己的理想，培養創造的個性，讓每個學生都在班集體這個舞臺上鍛煉自己的能力，增長自己的才干，挖掘自己的潛能，發現新的自我；其次要培養學生的自我意識。班主任要組織開展豐富多彩的班級文化活動，讓學生從沉重的學習中解放出來，充分調動學生的積極性，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界；最后，班主任要創設寬松和諧的教育氛圍，建立民主平等的師生關系，讓學生真正“親其師，信其道”。班主任在構建良好的人際關系時一定要記住：尊重是前提，平等是關鍵，寬容是粘合劑，誠懇是走進學生心靈的鑰匙。如，在一次家長會上，針對班級的實際情況：有的學生學習潛力大，但吃苦精神差；有的學生家庭條件好，但緊迫感不強；有的學生頭腦聰明，但經不起誘惑；有的學生學習效率高，但投入時間少等，筆者組織了題為“我們為什么不能把我們的一點幸運化為生命前進的動力？”的反思教育活動，以學生的切身感受和經驗體會為重點，開展多向交流活動，通過這種群體的、合作的、開放的互動教育方式，形成了“自尊、自信、自控、自主”的“四自”評價指標，并將此作為班級文化建設的行為規范和行動指南，使之成為班級文化的一部分。
三、全體學生的階段發展及終身受益是班級文化建設的立足面
