時間：2022-09-16 09:15:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基礎醫學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
忽視基礎醫學教育，會給護士以后的發展埋下巨大的隱患。從疾病的發展規律來講，在醫院內疾病三分靠治療，七分靠護理。所以在臨床上護士扮演著非常重要的角色，除了基本的常規護理以外，還要進行心理護理，健康教育，病情觀察，與醫生討論病情，制定治療和護理方案，執行遺囑等。片面的減少基礎醫學的學習，一味地增加操作，會使得護士的臨床思維能力受到嚴重局限。
2基礎課目前開設狀況
2.1基礎課受到擠壓，課時數普遍偏少
中職及高職護理專業均是3年制，三年期間學生需學習思想政治課，體育課以及英語計算機等公共課，同時還必需保證8個月的臨床實習期。在繁重的教學計劃的擠壓下，留給專業課學習的時間明顯不足。護士執照考試通過率是衡量醫衛類學校教學質量的最直觀標準，同時也直接影響到學生的就業率。在這樣的環境下，基礎護理課的學習時間必需保證，那么就只能壓縮基礎醫學的課時。
2.2各個職業院校選取教材不統一
編寫教材是教師們必需面對的一個問題，職稱評定對老師有教材編寫的要求，于是大量教師前仆后繼地加入教材編寫的大軍，市場上出現了大量良莠不齊的教材。各個出版社出版的教材對于編寫教師都有包銷任務，使得教師們在選取教材時受到了一定的制約，不能選用符合教學需求的教材。
2.3培養計劃制定不科學
護理專業學生就業形式良好，護理專業的招生優勢讓很多高職高專類院校大量開設護理專業，部分新開設的護理專業教學經驗不足，培養計劃制定不科學。例如，在最新版的護士執照的考綱中將原本屬于病理生理學的酸堿平衡紊亂這個教學內容放到了外科護理學，那么如果沒有及時銜接的話，可能出現兩個課程都講述或者都沒有講述酸堿平衡的情況，導致教學效果不佳。
3關于基礎課改革的幾點想法
3.1課程之間的融合
現在基礎課課程多且細，忽略了學科之間的聯系。有效的課程融合可以節約課時，其知識連貫性能更好的保持。目前幾種呼聲比較高的融合方法有：解剖學和生理學合成為正常人體結構和功能；病理學和病理生理學合成為異常人體結構和功能；病理學，病原學、微生物及免疫學一起合成為疾病基礎學。
3.2講述內容為臨床教學服務，應適當取舍
高職高專類院校在教授基礎課時，受到傳統醫學模式的影響，很多時候不自覺的追求知識的完整性和深度，而忽視基礎知識要為臨床教學服務這一基本原則。如解剖學的教學中，神經系統的內容即晦澀又難懂，尤其是神經傳導部分，讓很多學生頭疼不已，但其實對于護士的臨床工作作用不大，可以考慮將這一部分課時，用于與護士臨床操作相關性強的內容。
3.3教師交叉授課，提升授課水平
教師多數只負責本教研室的課程，對于其他專業知識不甚熟悉，對于學科之間的知識聯系和銜接不夠。于是就有一些觀點認為可以讓教師交叉授課，提升授課水平，那么如何交叉呢？有些學校已經嘗試基礎課老師之間交叉授課，還有一些人提出可以大膽嘗試讓基礎教師去兼上一門臨床課，讓臨床課老師兼上基礎課，促進臨床和基礎之間的聯系。這樣的交叉基礎課老師更加能夠理解臨床課上需要哪些基礎課的鋪墊，以后再講基礎課就能更好的把握重點和難點，更好的為臨床課教學提供扎實的知識鋪墊。
3.4加強基礎醫學實驗課的考核
1教學評估與教學內容調整作為一門仍在探索中的新課程，我們在每學期末均進行教學評估以了解學生對本課程的掌握程度和興趣點，并據此對教學內容不斷調整。教學效果調查發現，同學們對本課程的整體滿意度為87．88%，其中對課堂教學內容、教學互動和教學效果的滿意度分別為88．93%，85．68%和83．32%，但相對而言，對解決問題能力的培養尚有待提高，其滿意度只有78．37%。同課堂教學相比，實踐教學的滿意度明顯較高，其滿意度可達97．5%，表明通過直觀學習人體結構、病原物以及實際操作有更好的效果。對學生興趣點的調查發現，同學們對直觀或與日常健康密切相關內容印象更為深刻，如微生物與疾病、旅行與寄生蟲病、人體結構奧秘、安全合理用藥、免疫與疫苗接種。而法醫與自我保護通過生動案例，將法律和醫學以及嚴密的邏輯分析融合在一起，也是大受歡迎的章節。此外，同學們關注的其他醫學問題還有衛生醫療體系的運作、常見健康維護問題、實用的急救知識及訓練、醫學發展前沿問題，尤其是對我們的中醫有很高的關注度。
考慮到學生的關注點，課程內容被不斷優化，在這一過程中我們發現通識教育的理念也可以很好地融入進來，如思辨能力、社會責任感以及宏觀視野的培養也愈來愈在教學中得以體現。為此新的教學內容被調整為3個模塊:①第一部分主要介紹基本醫學知識，引導學生自覺維護健康。其內容包括醫學與健康和人類進步、人體結構奧秘、微生物與疾病、旅行與寄生蟲病、免疫與疫苗接種、慢性病與亞健康、從看懂化驗單到健康體檢、安全與合理用藥、中醫經典理論與保健、醫學發展前沿。這部分內容既保留了基礎醫學框架的系統性，也照顧了學生的興趣。新增加的醫學發展前沿可以拓展學生視野，也是激發學生創新精神的有效途徑。至于中醫經典理論與保健是應學生的強烈要求而增加的內容，與其說中醫屬于醫學，其實它與中國文化、哲學和藝術是一脈相承，息息相通的。以中醫學為依托，學習中醫中最經典的學說和思想，也可以培養人文思想。②第二部分著重具體醫學案例分析，進一步培養學生的醫學思辨能力。這部分包括兩個內容:法醫與自我保護，將醫學知識和嚴謹的邏輯分析結合進行案例分析，同時也從中總結出一些自我保護知識;急診與急救，這里講述的都是驚心動魄、扣人心弦的真實故事，這些故事里既融入了嚴密的醫學知識，同時直面生與死的較量也讓學生對人性和生命的意義思考更多。③第三部分為公共健康教育，主要介紹我國醫療保健體系以及全球化與國際衛生。分別介紹我國醫療保健體系架構并提出目前存在的一些問題，如醫患矛盾原因何在，當前醫療體系如何應對我國人口日益老齡化的問題，從近期埃博拉病毒的流行學分析探討經濟文化因素與疾病的關系以及國際合作控制疾病流行的運作方式等。這些議題通常是開放性的，老師只是介紹背景知識后提出問題，進一步的深入分析則由學生查閱資料或調研完成。這對培養實際解決問題能力以及社會責任感均有重要意義。事實上，美國早在2007年即開始了一場把大學生公共健康教育與藝術和科學全人教育及美國希望公民計劃相結合的運動。其內容涵蓋了流行病學的調查研究方法、公共健康政策的制定及健康機構運行以及不同經濟文化背景下的疾病發生特點和國際間聯合防控疾病的運作方式等。
2基于網絡平臺的教學拓展除了在課堂上廣泛采用多媒體教學手段，基于Blackboard平臺的基礎醫學導讀學習平臺對教學有很好的輔助作用。通過這一平臺實現了與學生的充分互動，可以及時收集教學反饋信息;討論版圍繞醫學相關熱點問題的討論，一些有價值的圖書資料和網站推介豐富了教學內容，促進了學生自主學習的積極性;此外期末考試布置作業和批改作業也通過此平臺進行，確保了整個教學過程的順利實施。
3考核方式的演變在課程早期，基于教學內容建立了包括單選和多選題型的試題庫，進行開卷考試，以檢驗并督促學生掌握并運用基礎醫學知識。隨著教學的深入，我們希望學生對醫學知識有更深入思考，由此確立了新的考核方式，考核分兩部分進行:一是通過課堂提問和網絡平臺討論版的發言，了解學生對具體醫學問題的掌握程度，作為平時成績(占40%)，二是期末時列出幾個綜合性議題，或者針對公共衛生健康現實問題討論或者結合各自專業談談與醫學的關系等，以綜述形式完成，以期培養學生對現實問題的調研、思考并提出建設性意見的綜合能力，作為期末成績(占60%)。通過2年4個學期的嘗試，從最初只是對感興趣的醫學問題的引述，到逐漸可以融入自己的觀點，尤其是探討醫學與各自專業(或理工或人文)的深系，如經濟學專業的學生探討“患者看病貴與醫生收入低矛盾的經濟學分析及化解對策”、數學與計算機專業學生“運用數學與統計知識進行公共健康影響因素分析”、國際政治專業學生探討“全球衛生治理中的國際組織合作及其在傳染性疾病防治中的重要性”等。表明這種考核方式是將通識教育引向深入的好方法。
綜上，以醫學為依托的通識教育可以有效地貫穿通識教育理念，并且使通識教學目的更為具體、易于被接受。基礎醫學導讀課程連續3年成為中山大學通識課程選課人數最多的課程之一，足以說明其受歡迎程度。
作者：雷俊霞吳忠道單位：中山大學中山醫學院實驗教學中心中山大學中山醫學院寄生蟲學教研室
本文作者：宋利萍 單位：河北承德護理職業學院
核酸的營養學應用
21世紀人類基因組全序列圖譜研究成功，真正揭示了人類起源和健康長壽的千古之謎。基因是能夠轉錄的DN段，DNA是脫氧核糖核酸。核酸必須由體內合成，一是肝臟從頭合成，二是經腦和脊髓補救途徑合成。但年齡越大，核酸合成能力越差，最有效的方法就是不斷地補充外源性核酸。醫學博士富蘭克對門診患者實施“核酸營養學與代謝療法”，進行抗疲勞、抗病毒、抗感染、美容及糖尿病、腦血栓、冠心病病等“核酸補充”臨床試驗，創造了生命奇跡，于是各種提純的核酸制品即基因快餐風行于世。但實際生活中還是以食補為主，下列食品為高核酸食品：首先是魚蝦類，含量最高的為沙丁魚、鮭魚、螃蟹、文蛤；其次為豆類、動物肝臟，蔬菜類有蕪菁、磨菇、菠菜、蘆筍、胡蘿卜、花椰菜等，同時每天兩杯牛奶、一杯新鮮果汁或蔬菜汁和充足的水分攝入可促進核酸的吸收。充足的核酸飲食可從根本上起到美容的效果，使細胞充滿活力。
酶的營養學應用
酶是活細胞產生的具有催化功能的蛋白質，是活力酵素，一切生命活動發生的基礎，但是酶的最適活性溫度為35℃～40℃，60℃以上可使大部分酶失活。正常飲食中通常以熟食為主，高溫煎炒會將蔬果中的活性酶滅活、變性，而食物必須靠消化酶來消化、吸收，機體只能動用體內的儲備酶，從而影響影響營養物質的消化和吸收。一項新的研究提倡，適度多進食新鮮蔬果有益于人體補充酶量。如香蕉、酪梨、鳳梨、芒果及胡蘿卜、木瓜、菠菜等都是富含活性酶的食物，可以減輕體內合成酶的負擔、促進機體新陳代謝。一些不良生活習慣如酗酒、吸煙、油膩高脂飲食、食品添加劑、濫用醫藥等，都會消耗人體大量的儲備酶、加快衰老，所以改變不良的飲食、生活習慣，適度多進食新鮮蔬果，可抵制酶的過度消耗、有益身體健康。
維生素的營養學應用
維生素是維持人體正常生命活動所必需的營養素，主要分為脂溶性和水溶性兩大類。脂溶性維生素包括：維生素A、D、E、K；水溶性維生素包括維生素B、C，維生素主要功能是參與各種物質和能量代謝。維生素缺乏癥最主要的原因是攝入不足。盡管三餐進食量充足，但因食物貯存、烹調不合理也可導致維生素攝入障礙。如大米的外皮含有較多VB1，若加工過細、過度淘米、煮粥時加堿，則會將其全部破壞，造成營養物質大量流失；如餃子餡在制作過程中，將蔬菜切得過小、加鹽去除水分也會喪失大部分維生素等營養物質，如果把擠出的汁水放進餡里或者用來和面，都是保存營養的方法；高溫爆炒也可破壞大量維生素。為了最大限度保證食物的原汁原味、保留大部分營養物質，理想的烹調方法為煲和燉，同時減少使用食品添加劑。若為慢性腹瀉、膽道疾病、長期服用抗生素的患者，則需通過其它途徑另外再補充相應維生素。維生素缺乏可有相應癥狀，過量亦對身體不利，因此需要適度的補充合適的食物。如維生素A缺乏癥可導致夜盲癥、干眼病，常吃動物肝臟可預防，但進食過量易致維生素A中毒，進食胡蘿卜則可較適度的補充維生素A，胡蘿卜進食過量會出現一過性皮膚黃染，停食后黃染即可消失。胡蘿卜含有胡蘿卜素、花青素、果膠等，β-胡蘿卜素在體內可轉化VA，還可清除重金屬離子，對毛發、皮膚、黏膜均有益，胡蘿卜與脂類物質一起烹飪更易吸收。
糖的營養學應用
糖是最直接、經濟的能源，糖無氧氧化可產生乳酸，故長期劇烈運動可致大量乳酸堆積，易造成代謝性酸中毒，故可時常飲用蘇打水糾正酸堿平衡。根據一項600例癌癥患者體液分布的研究，顯示酸性體質癌癥患者占85%，而健康人的血液則呈弱堿性，pH7.35～7.45。由于長期飲食不均衡和不良運動方式，體液可成酸性，糖、脂、蛋白質都屬于酸性物質，要配合弱堿性的蔬果、海帶及茶葉以維持酸堿平衡。輕型舒緩的運動如步行、慢跑、騎自行車、打網球、游泳等可更多的使糖有氧氧化，可產生和釋放更多能量，有助機體代謝。有氧代謝通過三羧酸循環途徑產生大量能量，如果增加循環的中間產物如檸檬酸，則會加速循環進行，產能增加，促進細胞代謝。草莓含較多檸檬酸，故多食草莓以助美容。
脂類的營養學應用
人體脂肪含量可隨健康、營養狀況及運動量而發生明顯變化。正常飲食脂肪提供能量的17%～25%，禁食1天，脂肪提供50%，禁食1～3天后，脂肪要提供85%的能量。故饑餓減脂有一定道理，但長期饑餓可使得細胞處于衰弱狀態，易產生神經性厭食癥，若同時做高強度無氧代謝運動，則機體會消耗過多儲脂以供能，產生大量酮體，極易發生酮癥酸中毒。科學的減脂方法是全面均衡的飲食習慣配合適度的有氧運動。肥胖體型可分為蘋果型和梨形。蘋果型體型脂肪主要堆積在腰、腹等的部位，脂肪過多內臟器官受擠壓，可造成供血不足，冠心病、脂肪肝和糖尿病的發病率極高；梨型體型則以臀、股部等下半身脂肪堆積為主，雖對內臟器官影響較小，但脂肪過多仍易致高血脂、高血糖等以致胰島素抵抗，罹患糖尿病等，故過度肥胖、脂肪大量堆積，無論哪種體型，均易導致各種全身性疾病。《簡易經》里記載：美其表、愚蠢目、健其本、樂而可為也。林清玄也說：化妝的最高境界是無妝，自然。自然就是飲食結合運動出來的健康，尤其是要注重在飲食中動物油與植物油的搭配，粗、細糧、黑紫紅綠黃蔬果間的搭配，酸性食物與堿性食物的搭配，熟食與生吃素食搭配，同時結合適度健康的有氧運動等。因此在基礎醫學生物化學的授課中，適度應用美容與營養學知識的，以便醫學生在日后的臨床工作中對患者進行有益的、與生活密切結合的健康教育，使基礎知識在臨床中得到運用。
1.1教職工師資培訓總體印象得分統計由圖1可以看出，根據調查問卷統計，教職工對管理部門組織的師資培訓的總體印象為：非常滿意44.9%；滿意12.3%；一般14.1%；不滿意17.0%；非常不滿意9.4%；說不清2.3%。由此可以看出，有相當比例的人員對師資培訓的效果并不滿意，因此根據實際情況，適度改進師資培訓的方法與內容是非常必要的。
1.2各年齡段對師資培訓滿意率的統計分析由圖2所示，20～30歲青年教職工對培訓的滿意率最高，達到90.3%，之后隨著年齡的增長，滿意率呈遞減趨勢，30～40歲及40～50歲教職工培訓滿意率分別為65.3%及25.3%，50～60歲教職工滿意率為43.3%。根據調查問卷的其他問題綜合分析，可以認為，20～30歲教職工滿意率高是由于處于新入職階段，培訓內容可以很好地幫助應屆畢業生進入工作狀態，做好角色轉換工作。其后30～60歲的教職工，培訓滿意率顯著降低，根據調查問卷分析可以得知，對于已經熟悉本職工作及相關學科的骨干、帶頭教職工，專業性及針對性較強的培訓更有吸引力，但是由于不同學科的特色不同，專業屬性不同，此類培訓一直未能很好地開展實施。如何有效解決此類問題，將在后續部分進行論證。
1.3不同性別的教職工培訓滿意率調查分析如圖3所示，可以得知，男性教職工對于校內組織的相關培訓滿意率比較低，僅有24.3%的男性教職工選擇了非常滿意及滿意這一選項，而女性教職工滿意率則相對較高，為75.7%。根據調查問卷的其他問題統計分析可以得知，產生此類現象的原因是由于在相同的工作環境下，男性教職工承擔的工作任務較女性教職工多，因此在大量分配培訓任務的時候，往往會與男性教職工的工作時間相沖突，因此培訓本身的效用則發生變化，男性教職工往往會對培訓本身產生抵觸情緒，認為參加培訓是加重其負擔的一種方式，即使參加了相應的培訓，也會影響其培訓效果，未能達到培訓本身的預期。如何解決這一問題，將在本文的后續部分進行闡述。
1.4對培訓內容的滿意率統計如圖4所示，根據調查問卷顯示，教職工對道德修養類課程、專業理論類課程、專業外語類課程、專業實踐技能培訓、教學能力培養、科研能力培養、管理能力培養課程的滿意率分別為：60.3%；93.2%；13.5%；77.7%；90.2%；70.2%；22.3%。由此可見，教職工對道德修養類課程、專業外語類課程以及管理能力培養課程的滿意率比較低，具體原因根據問卷調查統計可以大致總結為：課程內容老化、形式主義比較嚴重、缺乏針對性等三點。因此，適度改進培訓內容及相應的方式是十分必要的。
2提高師資培訓滿意率的方法建議
2.1選擇并制定科學規范的培訓流程根據調查問卷的分析，不難看出，許多培訓內容之所以不能得到認可，多數的原因在于對于培訓的需求及相應的方法未能及時評估。因此需要一套科學有效的培訓方案的制定流程加以控制，這樣才可以充分地將培訓的效能發揮出來[1]。具體流程見圖5。
2.2各環節對提升培訓滿意率的意義
2.2.1培訓的需求評估。對于師資培訓需求的評估，首先需要我們尋找到目前的教職工實際狀況與期望的教職工狀況之間的差距，而尋找到的這一差距，恰恰就是師資培訓的重點與方向，而找到這一方向，本文認為需滿足以下三點：第一，需對學校的總體發展目標、研究方向、教學質量要求以及近期目標進行充分的調研與了解[2]。第二，對教職工的性別、年齡、專業背景、專業需求、教學技能、科研能力進行綜合、科學的分析，在分析的過程中需回答如下問題：（1）教職工是否有足夠的時間、精力以及能力接受師資培訓？（2）管理部門組織師資培訓所需達到的目的是什么？（3）教職工目前的水平與層次處在什么位置？培訓之后得到提升的可能性有多大？（4）教職工的性別、年齡是否適合目前的培訓；此類培訓是否對其有針對性？第三，通過上述的分析，需繼續明確師資培訓的相應過程。建議應包括如下四個步驟：（1）選擇合理的師資培訓內容與方向；（2）盡可能詳盡地列出培訓之后的預期與目標；（3）確保培訓內容的完整性與可靠性；（4）明確培訓的可實施性。
2.2.2選擇培訓方法。根據醫學類教師、技術人員的具體特點，一般來說，建議選擇適當的方法進行相應培訓。（1）選擇講座法普及相關專業的基本理論知識；（2）選擇視聽法，利用其直觀、信息量可視化的特點開展思想道德、管理能力方面的培訓[3]；（3）利用觀摩法開展教學能力方面的培訓；（4）選擇仿真模擬法開展科研能力培訓。
2.2.3培訓效果的評估。對于基礎醫學類師資培養，評估其培訓效果，可分為培訓前評估和培訓后評估。（1）通過培訓前評估，可以保證整體培訓運行的有效性、合理性；確保教職工對培訓內容有較高的滿意度。通常可以依靠相關專家論證的方法進行評估。（2）通過培訓后評估，可以保證培訓的質量；不斷提升培訓的水平。通常可以依靠問卷調查、隨堂測驗、分組座談的方式進行相關評估。
2.2.4評估結果分析。通過培訓前評估與培訓后評估，了解培訓本身的相關度、信度、區分度，來鑒定培訓是否有效[4]。
3科學、理性地開展師資培訓是提高基礎醫學師資質量的關鍵
科學論文是對科學領域的現象進行研究并描述科學研究成果的文章,它記載科學工作者探索未知的過程,反映科研工作的水平和價值,也是科學家之間進行學術交流的文字記錄。
醫學的任務在于認識疾病,掌握疾病發生、發展的過程和規律,尋找防治疾病的有效措施,增進健康和延年益壽。醫學科學論文是醫學工作者在醫學科學實驗或臨床實踐過程中的經驗總結。
一、醫學論文的性質、特征和要求
科學論文的特征是由科學研究的性質所決定。科學研究的本質是創造和無止境地探索未知的過程。
它的顯著特征是 ①系統性 ②客觀性 ③繼承和創造性
醫學研究的基本程序:
問題的提出 — 假說的形成 — 假說的驗證 — 現象事實資料的收集分析 — 結論的得出 — 形成科學論文
論文的形成也是科學研究基本程序的描述、概括和反映。
論文的特征是:1、高度的科學性
2、嚴密的邏輯性
3、語言文字的準確、客觀、概括性
4、理論性(由感性上升至理性)
5、規范性
二、醫學論文的類別
1、按專業性質分:
醫學論文:A、基礎醫學論文(方法、結果、討論(結論))
B、臨床醫學論文(臨床經驗體會、臨床總結報告、專題研究總結、新技術新方法報道、病例分析、病例報告、病案討論)
2、按研究性質分:A、探索性研究
B、發展性研究
3、按科研手段分:A、調查性研究課題
B、觀察性研究課題
C、實驗性研究課題
D、總結經驗性研究課題
E、整理資料性研究課題
4、按功用分:A、學術論文
B、學位論文:學士論文 5000~10000字,反映作者學識水平和 解決問題的能力
碩士論文 1~5萬字
博士論文 >5萬字
碩士論文的要求:
①反映著者專一專業的知識廣度和深度
②反映著者已能獨立從事該專業的研究工作
③有獨立解決問題的能力并有新見解
④對該專業的學術水平的提高有推動作用
博士論文的要求:
①對某學科某領域有深入廣博的學識
②能對某學科提出創造性的見解
③對該學科的研究水平有重大突破和重要推動作用
④能獨立選擇具有創造力的研究方向,并能開辟新的研究領域
三、醫學科學論文的體裁
1、論著性
2、學術討論性
3、綜述性
4、交流性
5、評論性
四、醫學科學論文的評估
1、內容的獨創性
2、資料的正確性
3、結果的確證性 創新、求是、達理
4、成果的應用性
5、文章的可讀性
五、醫學論文的基本格式和規范要求
㈠標題(題目)
要求:1、能揭示論文精髓(研究目的、對象、指標、效果)
2、簡明、醒目、新穎、準確、生動、富有吸引力
3、<20個字,盡量不設副標題,需要時用破折號分開
4、縮寫和原形不宜同時出現。10以下用漢字,11以上用阿拉伯數字(十二指腸除外)
㈡署名
作用:1、成果的歸屬
2、文責的歸屬
要求:1、單位左側,姓名右側
2、個人成果屬個人姓名,集體成果按貢獻大小排序
3、著者工作單位一般只列出單一作者,余可作腳注
4、確認他人幫助可用致謝
㈢目錄:對長篇論文而言,起提供作用,供讀者了解論文內容梗概及各論點之間的聯系。
㈣提要(摘要)
要求:1、字數250~500字左右
2、內容包括:本課題的研究原由、目的、范圍和重要性;研究內容和方法;突出成果和成果的價值和意義;闡明結論(結論的提出有三次:提要、前言、討論)通過閱讀提要可獲得本文的概念、論點、準確數據和基本結論
3、文字簡明扼要,獨立完整
4、忠實原文,不加評論,不與其它研究工作對比關鍵詞:不超過5個,列于摘要之后
㈤引言(前言、導言、序論)是論文的開頭、總綱,扼要點破論文的主要內容
要求:1、內容包括:論文的主題、目的和范圍、課題研究的背景和起點,闡明本課題希望解決的問題及意義
2、防止“夜郎自大”和“過度謙虛”
㈥材料與方法是論文的一個重要內容,主要說明試驗和觀察所使用的材料方法、研究過程、測試方法,以便重復驗證和估計其可靠性。
要求:內容包括:實驗裝置、實驗方法、實驗和觀察所用的材料和研究的基本過程,可借助圖表、實物照片來表示。
㈦結果——主要陳述實驗和觀察到的事實結果
要求:1、客觀、可靠、準確
2、不要主觀臆測,任意取舍
3、主要是擺事實,不必分析評論、評價
4、必要是用統計圖表、實物照片幫助陳述事實結果
㈧討論—根據“結果”提供的事實,探討主題的一種研究方式
內容要求:1、對實驗結果進行分析、判斷,估計結果的正確性,評價其意義,從感性認識提高到理性認識。
2、與前人的工作聯系起來,比較其異同,解釋其因果關系或提出自己觀點和建議。
3、指出結果的理論意義及大小,應用價值如何
4、實驗過程有何經驗教訓,尚待解決的問題及今后進一步研究方向。
5、引用文獻要注明出處,避免與自己的結果混為一談。
6、避免主觀臆測,自圓其說。對結果進行深入廣泛的分析和綜合,提高對結果的認識,為結論提供理論依據。
㈨結論(小結)說明論文闡述的主要發現所能說明的理論認識,是全文的概括和總結。
要求:1、同研究目的保持一致與前面提出的問題前后呼應
2、把討論分析得出的認識,以簡明扼要的論點形成表達出來,結論應能 概括研究工作的主要內容和結果
【關鍵詞】 本科;教學;管理;水平
基礎醫學部是我院規模最大、人員最多、教學任務最重的教學部門，在整個學校的工作中占有舉足輕重的地位。教學管理是高校管理的一個重要環節，具有獨特的復雜性、繁瑣性和重復性，是高校管理科學化的一個重要課題，關系到教學的各個環節，也直接影響到教學質量的高低。要真正提高教育質量、深化教學改革，教學管理改革一定要先行[1]。為適應學院改革發展，近幾年來我們以本科教學評估為契機，不斷研究和探索基礎醫學部管理新模式，促進了各項工作的開展。 2005年，基礎醫學部正式將迎評工作納入議事日程，按迎評促建的要求，確定了基礎醫學部基本工作思路：面向學院各專業，研究、實施、改革和創新基礎醫學教學。抓住一個契機，做到四個促進，即以評促建、深化改革、規范管理、提高質量、加快發展為有利契機，促進教學思想、教育觀念的更新，促進教學改革、建設、管理、質量的提高，促進教學條件的改善，促進師資隊伍建設和教師精力向教學的投入。幾年來主要做了以下幾方面的工作，收到了良好的效果。
1 強化教學中心地位，不斷提高教學質量
基礎醫學部以“夯實醫學基礎，培養優秀醫學人才”為工作目標，以提高教學質量為中心任務，通過加強師資隊伍建設、學科建設、課程建設、實驗室建設、教學基地建設，強化教學管理，深化教學改革，使教學質量不斷提高。為達到此目標，我們加強了以下4個方面的工作。
1.1 領導重視確保教學工作為中心 教學工作是基礎醫學部的中心工作，為確保其中心地位，首先領導十分重視教學工作，由部主任主要負責教學管理，并指導分管副主任做好學科建設、專業建設、課程建設及實驗室建設，確保教學高效率高質量的順利運行[1]。近3年召開專題教學工作會48余次。每周召開部領導例會，研究、布置、總結近期工作。定期召開教學工作會議;每學期到教研室、實驗室調研;巡視考場，參加教學研討會。從思想到行動真正把教學工作作為重中之重。近幾年獲自治區教學成果二等獎2項，學院優秀教學成果一等獎3項，學院優秀教學成果二等獎1項。
1.2 制度健全強化管理 (1)為了保證管理水平上層次，首先確保有一支得力的管理隊伍。通過競聘上崗選聘了教研室主任、實驗室主任等各級教學管理人員，其結構合理、學歷層次和整體素質高，服務意識強。分管教學的副主任為醫學博士，實驗中心主任為醫學碩士，均為高級職稱。通過舉辦教研室主任、實驗室主任培訓班和經驗交流會，聘請有豐富管理經驗的高年資教研室主任介紹管理經驗，使教學管理隊伍更加明確自身的管理職責，提高了管理藝術和水平。(2)教學、科研、思政、學生管理各項工作實行目標責任制管理，制定了詳細的科學合理的目標管理指標體系和獎懲措施。工作業績作為職稱評聘、考核評優的主要依據，并實行教學事故一票否決。(3)健全完善各種管理制度和監控機制。每學期進行教學檢查3次;期末領導巡視考場;實行各級聽課制度：部領導聽課>4次/每學期，專家組成員聽課>3次/每學期，教研室主任、教師相互聽課>3次/每學期;組織學生對教師課堂教學效果評價;各教研室之間交叉進行試卷評閱、成績錄入的全面檢查，確保差錯率低于1 %。
1.3 加強培養確保師資水平 (1)高學歷、高職稱教師承擔本科教學工作。教授和副教授為本科生授課年均90%，并保證授課質量。以教學評估對教師授課的要求，嚴格訓練教師的授課過程，以教學名師的觀摩教學帶動教學水平的提高;(2)采取多種措施加強青年教師培養。集中培訓和個別指導相結合。每年基礎醫學部對新進青年教師舉辦崗前培訓班：進行專題講座，請相關專家教授分別開設專業思想和職業道德教育、如何書寫規范的教案、如何備好課、如何講好課、多媒體課件制作、網絡課程及網頁制作、醫學論文寫作的基本知識等課程，安排觀摩教學等。各教研室對青年教師實行指導教師負責制，指定副教授以上的高年資教師對其進行理論和實驗的專門培養。1～2年內主崗位在實驗室，兼顧專業的學習。定期進行專業理論閉卷考試、實驗技能考核。提供外出進修學習、培訓機會，并鼓勵報考博士、碩士研究生。鼓勵指導青年教師參加授課比賽、教案比賽等。要求青年教師盡快進入角色，適應教學崗位。近幾年青年教師獲國家課件比賽優秀獎2人，授課及課件比賽一等獎2人、二等獎4人、優秀獎3人，學院授課比賽一等獎5人、二等獎6 人、三等獎12人，學院教案比賽一等獎2人、二等獎3人、三等獎5人。
2 加強課程體系改革與課程建設
2.1 學科重組調整與更名 多年以來微生物學和免疫學同在一個教研室，微生物學教學占優勢，而免疫學從教學時數到師資配備等各方面均處于弱勢地位。然而，免疫學是基礎醫學、臨床醫學、預防醫學各學科的交叉滲透學科，是新知識、新理論發展迅速的前沿學科，必須予以加強。另外，寄生蟲學從國內外的發展趨勢看則是相對萎縮學科。為此，2005年將微生物學、免疫學、寄生蟲學教研室進行調整，成立了免疫學教研室，由4名免疫學碩士組成，提高了免疫學師資力量，強化了學科特點，提高了教學水平。微生物學與寄生蟲學教研室合并為病原生物學教研室。寄生蟲學教師兼任微生物學課程，彌補了課時不足，改變了教師資源閑置的現象。達到了優勢互補、合理利用教學資源、充分發揮三個學科師資積極性的目的。為順應國際國內潮流及分子生物學的迅猛發展，2004年將生物化學學科更名為生物化學與分子生物學。為加強實驗室管理，做到資源共享，充分利用基礎醫學實驗室和實驗設備，特別是大型、較貴重儀器，成立了基礎醫學實驗中心，將原來附屬于各教研室的實驗室合并為5大實驗室，由實驗中心統一管理，收到了良好的效果。2006年該中心被內蒙古教育廳評為基礎醫學實驗教學示范中心。
2.2 課程建設與教材建設 積極進行課程建設并推進課程負責人制。2005年進行的首批精品課程評選，在上報的全部3門醫學課程中，基礎醫學部的生理學和人體解剖學兩門課程入選;2006-2008年又有生物化學與分子生物學、藥理學、病理解剖學三門課程入選自治區精品課程;人體解剖學為自治區示范課程。近三年基礎醫學部主編或參編各級各類教材、參考書83部，其中十一五規劃教材16部;基礎醫學部自己組織主編了實驗教材《基礎醫學實驗教程》和《基礎醫學課程雙語教材(選編)》，均由人民軍醫出版社出版。這些工作大大提高了包頭醫學院的知名度。
3 深化教學改革，促進學科發展
基礎醫學部重視開展教學研究，近五年完成自治區和學院教育教學研究立項課題13項;發表教學研究及管理論文20余篇。獲教學成果一等獎2項、二等獎3項;全區首屆教育科學研究優秀成果三等獎2項;包頭醫學院教學成果一、二、三等獎共18項。
3.1 加強教學方法、教學內容和教學手段改革 藥理學開展PBL、SGD教學法;病理生理學開展病例教學;生理學積極進行教學改革，組織了四屆生理學知識競賽，開設實驗設計等，其中“利用多媒體技術改革教學模式和考核方法”的課題在教育廳立項，并獲教學成果二等獎;病原生物學開展大學生蠕形螨感染調查、實驗技能競賽。多數教研室都開設了綜合性或設計性實驗。
3.2 積極開展多媒體課件教學 基礎醫學部率先使用多媒體課件教學并不斷總結經驗，舉辦課件制作培訓班，舉行課件教學研討會。現在基礎醫學部所有教師均有自制的多媒體教學課件，并積極參加課件競賽。“生理學互動辭典式多媒體課件研發”課題在教育廳立項，獲首屆課件競賽一等獎，主持人被授予“五一”勞動獎章，并獲全國課件競賽優秀獎、教學成果一等獎，并上報教育部參加國家教學成果獎評選。
3.3 積極推進雙語教學 從2005年開始，在醫學主干課程部分章節中開展了雙語教學，共計開出12門課程，以后每年都逐步增加開課數量和開課學時。召開了雙語教學研討會，總結利弊，取長補短。2008年組織編寫了《基礎醫學課程雙語教材(選編)》(人民軍醫出版社出版)，并在本科生教學中使用，由聽課組、學生反饋意見對雙語教學進行質量監控，收到了較好的效果，多數同學對雙語教學給予肯定，認為對他們學習專業外語有一定的促進作用。更重要的是，通過雙語授課和編寫教材，對授課教師外語水平的提高起到了很好的督促作用。
3.4 探索考試方法改革 病理生理學連續兩年開展了無人監考考試，經過嚴密組織，收到了良好效果，重要的是加強了對學生誠信考試的教育;生理學開展人機對話考試、口試等，有效地遏制了考試作弊的惡習;其他學科也開展了形式多樣的考核方法的改革。
4 科研促進教學
4.1 異常Hb篩查 生物化學血紅蛋白研究室的研究工作在國際、國內都有很大影響。為了將科研應用于教學，達到科研促教學的目的，自1985年起，生物化學教研室將異常血紅蛋白篩查的研究課題應用于本科生實驗，在國際上首次發現了4例異常血紅蛋白，并正式編入本科實驗教材中。目前，學生實驗已篩查近2萬人次，檢出異常血紅蛋白 4例。該課題榮獲優秀教學成果一、二等獎各1項。
4.2 血栓形成儀的應用 由藥理教研室研發的血栓形成儀，1998年獲國家發明專利(專利號ZL88103071.6)。該儀器成為醫藥學領域研制止血藥、抗凝血藥及抗血栓藥必不可少的儀器。2002年至今，在我院本科各專業藥理學實驗課中應用，開出了“藥物對實驗性體內血栓形成的影響”的實驗。已發表3篇論文;2004年正式編入本科實驗教材中;2005年度獲包頭醫學院教學成果獎一等獎。2006年獲全區首屆教育科學研究優秀成果三等獎。
4.3 開展創新性實驗 為了鼓勵各學科積極探索新實驗及學生參與科研實驗，基礎醫學部設立了“創新性實驗教學研究獎勵基金”，近三年有14項創新性實驗得到資助，學生參與4篇。
5 加強學風建設
采取教師評學、學生評學，教授、副教授碩導、博士聯系學生班級，成立學風檢查組，不定期深入課堂檢查學習情況。發出倡議書，開展簽定“誠信考試、杜絕作弊”承諾書，舉辦“無人監考”考試等各項措施，以加強學風建設，倡導優良學風。
關鍵詞：本科生；科研訓練；教學
科學研究最根本的特征是創新。如何從學生進入大學之初由應試教育過渡到研究性和創新教育，是我國當前大學教育面臨的嚴峻課題。我國目前本科生的醫學教育普遍重理論、輕實踐[1]，醫學本科畢業生的科研水平不高，科研意識不強，絕大多數醫學生不會撰寫醫學論文[2]，而素質教育對學生培養提出了更高的要求。本科生科研訓練活動能引導學生將學習的知識與科學研究結合起來，不僅使學生了解醫學科研的基本方法，開闊學生的視野，激發學生對醫學科學研究的興趣以及對本專業的熱愛，同時也可以培養學生的創新精神，有效地提高其實踐能力，是提升學生綜合素質的重要方法之一。本文總結了在本科生科研訓練教學活動中的一些體會和經驗，為相關的實踐教學活動提供參考。
1 指導老師的要求和合理的帶教計劃
指導教師對所指導的科研訓練的質量負有直接指導責任。指導教師應當具有較強的科研設計和管理能力，并具有高度的責任心，切實負起指導、檢查、督促和審查的職責，指導教師必須熟悉自己所指導的課題內容，掌握有關資料，并提前做好準備工作，保證學生科研訓練的順利完成，并確保教學的質量。
本科生科研訓練具有自己的特點：一方面，它是本科生課堂循序漸進學習的延伸和補充，是學習如何發現問題、解決問題、團結協作的過程；另一方面，學生通過參與科研訓練，重在訓練，重在引導，重在探索，重在參與。因此，在制定本科生科研訓練計劃時須講求其合理性，應強調科研訓練的過程，通過科研訓練活動引導學生將學習的知識與科學研究結合起來，培養學生的創新精神，有效地提高其實踐能力，而非以為目的。
2 科研題目的選取
科研課題的選擇是研究過程的起點，是貫穿于全部科研過程的主題思想，是研究的基本內容和目標的高度概括[3]，應盡可能體現學科的前沿性和一定的學術性。題目要與所學專業相關，不能太大，并且可行性強，最好是解決臨床或科研的實際問題為出發點，指導學生查閱相關文獻資料，主要查閱近5年的中英文文獻，在了解課題的研究動態后，找出目前該學科的進展及熱點，確立科研課題，使選題具有創新性、科學性和可行性；選題過程中要充分利用科室和學校現有的各種條件和資源，可以獲得充足病例數或樣本量，保證學生在一定期限內可以完成。這個環節不僅是學生掌握基本的文獻檢索方法，也使得學生對所研究的內容及目前的進展有了充分的了解，激發了學生的研究興趣。
3 科研方法的訓練
科研課題確立后，指導老師應對學生講解實驗方法和原理，通過理論講解到實際操作訓練、指導，使他們明確如何進行問題的分析，并指導學生完善實驗方法和實驗步驟，并書寫開題報告，讓學生知道開題報告的內容、格式、要求，了解開題報告匯報的一般程序和表述方法。在老師的傳、幫、帶下，通過自我實踐鍛煉，把學習和研究緊密結合起來，主動研究問題，從而熟悉研究步驟，掌握研究方法。指導學生完成課題研究的各項具體工作，提高科研能力的同時，要注重培養學生的科學精神、科學態度、科學方法和科學作風。
4 科研數據的記錄和整理及統計學分析
在課題開展過程中，科研數據的記錄和管理是研究工作能否得到真實可靠的結果和能否持續進行的重要環節。通過對實驗記錄撰寫格式和要求的介紹，實驗數據保存和存檔的講解以及對實驗記錄真實性和重要性的強調，指導學生在撰寫科研記錄的同時，樹立正確和嚴謹的科研態度。學生在整個實踐過程中是獨立完成的，指導教師主要進行協助以及在學生基于問題的基礎上進行指導。學生在整體過程中，不僅更為深刻的了解課題相關的理論知識，并與臨床緊密結合，同時也使學生對數據的收集、原始數據的檢查、數據的記錄格式和計算機錄入以及數據的整理有了全面的認識。
統計學是分析數據和由數據得出結論的一組概念、原則和方法。此環節應充分發揮學生的自主能動性，利用所學的統計學知識，根據資料類型和分布，以及樣本量的大小，進行統計方法的選擇，切實做到理論聯系實際，掌握了統計學數據處理的基本思路，也大大提高了科研的興趣。
5 論文的撰寫
指導教師應要求學生有明確的論文寫作計劃，以確保能按期完成。要遵循三條原則：①科學性，論點要正確反映客觀事物及其規律。②客觀性，論點要符合客觀實際，有確鑿有力的論據。③創新性，論點要有新意、有獨到的見解、有一定的理論深度。指導學生對實驗結果高度歸納，合乎邏輯地分析，而不能平鋪直敘；科學的推論和評價，證實所得結果的可靠性，并根據結果提出自己的新觀點；并對各種不同學術觀點進行比較和評價；提出今后探索的方向。指導教師要定期解答學生提出的疑難問題，講解論文的基本格式，檢查論文中心是否鮮明，論證是否充分，段落的完整性以及結構是否嚴謹，并提出具體意見，督促學生不斷修改，文字做到簡明精煉，通俗易懂。指導學生搜集和閱讀有關的參考資料，介紹必要的參考書目。資料是文章的血肉和寫作的基礎，文章如果缺少翔實的資料做支撐，就會空話連篇，論點也難以成立。論文中凡引用他人的文章、數據、論點、材料等，均應按出現順序依次列出參考文獻，并要要求查明出處、核對原文，做到準確無誤。使學生對論文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等組成部分有一個整體的認識。
大學生科研訓練的目標就是圍繞素質教育這一主題，開發大學生的自學能力、科研能力、思維能力、表達能力、組織管理能力以及意志品質等多方面能力和素質[4]。科研訓練給本科生提供了理論結合實際的平臺，提供了醫學科研的方法與內容，和進一步優化自身素養及提高能力的途徑，科研與教學有機地相結合，以科研促教學，以教學促科研，但是結合本科生的特點應注意以下幾點：①題目不能太大，否則學生因知識有限而感覺無從下手；②研究過程不能太復雜，應簡單明了，可操作性強；③時間不宜太久，不能占用學生太多時間。通過科研訓練不僅開闊了學生的視野，提高了綜合素質，也為以后的學習和工作中奠定了良好的基礎。但是目前只有部分學生參與科研訓練，希望今后繼續完善，使得更多的學生參與進來，提高本科生的整體素質，培養出更多的創新型醫學人才。
參考文獻：
[1]甘慶華.基于建構主義理論的醫學生科研能力培養實踐與探索[J].西北醫學教育，2008，16（5）：873-874.
[2]郭蓮軍，曾金華，呂青，等.七年制醫學生科研實踐能力培養模式的探討[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2004，6（3）：266-267.
預防衛生學論文2000字(一)：某醫學院校預防醫學專業環境衛生學試卷分析及評價論文
摘要：本文通過對環境衛生學期末考試試卷的信度、難度、區分度及學生成績進行分析，評價試卷質量并分析學生對知識的掌握情況。本試卷客觀題信度為0.82，主觀題信度為0.68，難度為0.575，區分度為0.375，試卷信度、區分度較好，但多選題、簡答題偏難。學生及格率為50.63%，今后應適當降低試題難度。
關鍵詞：環境衛生學；試卷分析；教學質量
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2019）17-0056-03
環境衛生學既是預防醫學的重要組成部分，又是預防醫學專業的必修課程，在保護環境、促進健康方面具有十分重要的作用。然而，由于環境衛生學涉及學科面廣，涵蓋知識點多，實踐性強，學生難于記憶、理解和掌握[1]。因此，如何準確了解學生對知識的掌握程度是授課教師十分關注的問題。考試是教學活動的重要環節，是教育目標管理的主要手段[2]。試卷分析在了解學生對知識的掌握程度、檢查和評估教師教學效果、不斷提高教學質量等方面具有重要作用[3]。本研究對環境衛生學期末理論考試試卷及考試成績進行了評價與分析，以期為更好地進行教學效果評價和提高教學質量提供依據。
一、對象與方法
1.研究對象。以山西醫科大學2011級預防醫學專業160份環境衛生學期末理論考試試卷為研究對象。該課以楊克敵教授主編，人民衛生出版社出版的《環境衛生學》（第7版）為教材，共90學時（理論課54學時，實驗課36學時）；結課考核總分為100分（理論考試80分，實驗考核20分）。
2.試卷構成。試卷滿分80分，題型包括單選題、多選題、簡答題和論述題，采用閉卷考試，在期末考試周進行，時間為2小時。
3.閱卷方法。由各章節授課教師根據參考答案和評分標準進行流水閱卷，專人復核并錄入成績。
4.統計方法。采用SPSS16.0統計軟件分析考試成績及其正態性檢驗，試卷的信度、難度和區分度。
二、結果
1.試卷構成和成績分布。參加考試的學生共160人，81人及格，及格率為50.63%；平均分48.17分，標準差8.96，最高分69分，最低分14分，全距55分，成績近似正態分布（Z=0.544，P=0.928）（見表1）。
2.試卷信度。試卷客觀題信度為0.82，主觀題信度為0.68。
3.試卷效度。試題類型和分值由教研室主任根據教學大綱、教學目標及各章節授課學時確定，試題內容由授課教師根據知識點認知分級確定，教研室主任和其他高年資教師一致認為該試卷效度很高。
4.試卷難度。試卷平均難度為0.575。單選題的難題、較難題和較易題、易題占比相同；多選題的難題占60%；75%的簡答題為難題；論述題為中等難度題（見表2）。
5.試卷區分度。試卷總體區分度為0.375。簡答題區分度最好，除3個單選題和1個多選題的區分度小于0.2外，其余試題區分度均在一般及以上（見表3）。
三、討論
考試是檢驗學生學習狀況和教師教學質量的有效手段，考試成績是反映學生對所學知識、技能的理解和掌握程度，較客觀地評價教學質量的重要途徑[11]。對《環境衛生學》試卷進行分析，對了解學生的學習狀況和教師的教學狀況，進行針對性教學改革和提高教學質量具有重要意義。本次考試的均分和及格率分別為48.16分和50.63%，造成本次成績較歷年成績下降較多的原因可能有如下幾點：客觀題比例增多及個別試題偏難；學生對知識理解不透徹，掌握程度較差；教師教學質量有待提高。多選題得分率最低，僅為53.31%，提示學生對“三基”掌握不扎實，容易混淆。學生簡答題和論述題得分率相差較大，反映出學生對教師授課依賴性大，課堂強調更多的知識，學生成績較好，反之則較差；學生主動學習的能力相對較差，對知識的歸納、應用與總結能力欠佳。
一般試卷要求信度達到0.5以上[12]。本試卷信度均在0.6以上，信度較好，能真實反映學生的學習水平。難度是評價試題質量的重要指標，其與試題本身難易程度和學生對試題的適應程度有關[13]。一般試卷較合理的難度為：難題、易題各占5%—10%，較難題、較易題各占20%—30%，中等難度題占25%—40%[14]。從整體看，本試卷屬難題，難題比例達51.25%，而其他難度題比例較低，難易題比例不當，影響了考試的均分和及格率。從題型看，客觀題特別是多選題難度大于主觀題。造成此現象的原因如下：（1）多選題題型本身難度較大，學生對“三基”的理解和掌握不夠全面、深刻。（2）簡答題難度較大可能與部分學生僅根據授課重點而未按照教學大綱進行全面學習和復習以及學生對知識并未真正理解有關。（3）論述題難度中等，說明學生已具備了一定的綜合運用知識、分析解決問題的能力，但有待提高。區分度是判斷試卷區分應試者能力水平高低的指標。本試卷總區分度為0.375，說明試卷整體區分度良好，基本能夠準確反映學生的學習效果。
綜上所述，本試卷信度、效度及區分度均較好，能夠比較客觀地評價學生對該課程理論知識的掌握程度，但由于部分試題偏難，使學生平均成績和及格率均較低。今后的命題工作應適當增加易題和較易題的比例，同時通過多種途徑，不斷提高學生的學習興趣。此外，針對學生知識掌握不全面、不深刻，綜合應用能力不強的問題，在今后教學中應加強綜合性知識的講授，采用多種教學手段不斷提高學生的綜合應用能力。
預防衛生學畢業論文范文模板(二)：預防醫學、衛生學類核心期刊的基本情況分析論文
摘要：了解我國預防醫學、衛生學類核心期刊的基本情況。以《中文核心期刊要目總覽》（2011年版）中的26種預防醫學、衛生學類核心期刊為研究對象，通過期刊網站及中國知網（CNKI）的全文數據庫、中國引文數據庫、中國學術文獻評價參考系統對26種期刊期刊的基本情況、網站建立情況、載文量、總被引頻次、影響因予、H指數等情況進行了統計分析，為預防醫學工作人員有選擇性投稿、學習提供參考。
關鍵詞：核心期刊預防醫學；衛生學中國知網；情況分析
核心期刊是期刊中學術水平較高的刊物，是我國學術評價體系的一個重要組成部分。通常所說的中文核心期刊，是指經北大圖書館聯合眾多學術界權威專家鑒定，每4年出版一次的《全國中文核心期刊要目總覽》中所列出的期刊。《中文核心期刊要目總覽（2011年版）》中第五編醫藥、衛生類中R1預防醫學、衛生學類核心期刊共收錄26種期刊，現對這26種期刊的基本情況、網站建立情況、載文量、被引頻次、下載量、H指數等信息進行分析，以期較全面的了解各刊的基本情況，為預防醫學工作人員有選擇性投稿、學習提供參考。
1資料與方法
1.1一般資料以北京大學出版社出版的《中文核心期刊要目總覽》（2011年版）中第五篇醫藥、衛生類R1預防醫學、衛生學類核心期刊所收錄的26種期刊為研究對象。
1.2資料來源與分析方法2014年4月通過google搜索引擎在互聯網分別對26種雜志名稱進行搜查，發現自建網站的對網站基本信息進行統計。通過中國知網（CNKI）的全文數據庫、中國引文數據庫、中國學術文獻評價參考系統等搜索各雜志自創刊以來至2013年的所有數據信息，包括載文量、被引頻次、下載量、影響因子、H值等進行下載統計分析。本次分析以CNKI數據庫已收錄信息為準，期刊的序號依照要目總覽的順次排序。
2結果與分析
2.1基本情況主辦單位：26種期刊由中華醫學會主辦的有4家，中華預防醫學會主辦或與其他單位聯合主辦的有13家，其他學會主辦3家，其他單位主辦6家。創刊時間：50年代創刊2家，70年代創刊5家，80年代創刊15家，90年代創刊4家。出版刊期：旬刊1家，半月刊3家，月刊13家，雙月刊9家。核心期刊次數：6次入選核心期刊的12家，5次入選3家，4次入選3家，3次入選的4家，2次入選1家，3家期刊首次入選。
2.2期刊網站建立情況期刊網站的建立是順應現代互聯網社會的需求，是期刊功能的延伸，以期實現期刊編輯辦公自動化，降低辦公成本，提高工作效率。預防醫學、衛生學類26種核心期刊中有19家已建立了獨立域名網站（不包括在中國知網、萬方數據、維普資訊等大型期刊數據庫上網），占73.1%。期刊網站上刊登的信息和功能一般包括期刊介紹、編輯委員會介紹、稿件在線處理、期刊在線閱讀、新聞公告、聯系方式等。17家期刊已實現“在線投稿”、“在線審稿”、“在線查稿”等稿件在線處理功能，方便了作者與審稿人員。19種期刊網站均期刊目錄，包括往期及本期目錄。13家期刊全文，占68.4%，其中7家實現全文開發存取，有調查表示，科技期刊實現開放存取（OA）可提高期刊的總被引頻次和影響因子[1]；另有6家網站通過鏈接CNKI或是辦理會員等方式，付費閱讀，見表1。
2.3期刊的載文量情況載文量作為期刊計量學指標的基礎和基本參數，常被用作衡量期刊吸收和傳遞科學信息能力的主要指標之一，有時也被作為遴選核心期刊的重要指標之一[2]。對CNKI收錄的26種期刊的載文量分析，發現總載文量、年平均載文量最高的為《中國婦幼保健》雜志，分別達到26萬多及900多篇，為旬刊出版雜志；期平均載文量最高為《現代預防醫學》雜志，為半月刊出版雜志，高達84篇。總體分析，半月刊雜志期載文量較高，平均為78篇；月刊雜志期載文量平均為39篇，雙月刊雜志期載文量最低為32篇。
2.4期刊的被引頻次、下載頻次被引頻次是指期刊自創刊以來所刊載的全部論文在統計當年被引用的總次數，該指標可以客觀地說明該期刊總體被使用和受重視的程度，具有較高的學術參考價值。國內多數學者認為論文的被引用和被下載均應作為衡量論文學術水平的重要指標[3]。通過CNKI數據庫檢索發現，被引頻次最高雜志為《中華醫院感染學雜志》，接近13萬次；被引頻次在5～10萬的有5種雜志，被引頻次<5萬的有20種雜志。下載頻次>100萬的有6種雜志，30～100萬的有14種，<30萬的有6種。
2.5影響因子影響因子是某期刊前兩年發表的論文在評價當年的被引用次數除以該期刊在前2年內發表的論文總數。該指標是一個相對統計量，是目前國際上通行的期刊評級指標。通常認為其值越大，該期刊的影響力和作用也越大[4]。經查CNKI數據庫，26種期刊綜合影響因子最高值1.133，為《中華流行病學雜志》；影響因子在0.8～1的有3家，0.4～0.8的有14家，<0.4的有7家。
2.6期刊H指數期刊H指數定義為：某一期刊在一定的引文時間內，有h篇論文每篇至少被引用了h次，自然數h即為該期刊的H指數[5]。從定義可以影響期刊H指數的因素為期刊發表的論文數和對應論文的引證頻次，也就是說，期刊H指數綜合考慮了期刊論文的質與量[6]，H值越高，表明該種期刊的影響力越大。目前H指數在科技期刊評價中得到了較廣泛應用，研究學家認為H指數在期刊評價方面有其特質，有其獨立性[7]。從表3中可以看出，26種期刊H指數跨度比較大，數值從26～92，《中華醫院感染學雜志》、《中華流行病學雜志》H值最高，分別為92、91。26中期刊中H指數>60的有4家，40～60的有14家，<40的有8家。
2.7期刊文獻主要專題的被引頻次通過CNKI中國學術文獻參評價考系統，按學科對26種期刊進行被引頻次情況搜索分析。選擇醫藥衛生科技學科，選擇預防醫學與衛生學、醫藥方針政策與法律法規研究、感染性疾病及傳染病、臨床醫學、基礎醫學等5種主要專題進行搜索，對總被引頻次前5位的期刊的發文量、總被引頻次、篇均被引頻次下載分析，見表2。其中預防醫學與衛生學專題總被引頻次最高為《中國公共衛生》雜志，醫藥方針政策與法律法規研究專題總被引頻次最高為《中國衛生經濟》雜志；感染性疾病及傳染病專題最高為《中華流行病學雜志》；臨床醫學專題最高為《中華醫院感染學雜志》；基礎醫學最高為《中國公共衛生》雜志。《中華流行病學雜志》在各專題中的篇均被引頻次均較高，說明其在我國預防醫學、衛生學領域內的重要地位。
【關鍵詞】 臨床生理學;教學方法;研究
生理學是研究生物體功能及其活動規律的科學，在引導醫學生步入醫學領域的過程中起著十分重要的作用。臨床生理學是生理學的一個重要分支，它以闡明生理學理淪與臨床聯系為主要宗旨，在理論知識學習的基礎上結合臨床實踐，幫助醫學生建立起系統的醫學學習思維，幫助臨床醫師更準確的對診斷病因做出判斷。由于生理學是一門實驗性科學，隨著生物科學的發展，特別是分子生物學技術在醫學科研中的廣泛應用，生理學有了長足進展，它正在為臨床工作提供新思路和新啟發，為了提高我院醫學生的綜合素質，適應當今醫學對醫學生的高要求，我們開設了《臨床生理學》這門選修課，并從理論課教學、教學實驗課、教師授課、考試形式等方面進行了全方位的改革，取得了較好的收效。
1《臨床生理學》開設的必要性
隨著醫學科學的飛速發展和高端科研技術在醫學領域的廣泛應用，臨床醫學生和臨床醫師對生理學學科及其相關學科的依賴和需求日益增強，現代醫學要求醫學本科畢業生不僅掌握臨床醫學的基本知識和實驗技能，還要具有為臨床診斷提供基礎醫學合理解釋和提洪臨床綜合診斷信息的能力。但從目前的課程設置和教學模式來看，由于缺乏足夠的臨床醫學理論知識和實踐能力，醫學生臨床學習環境的局限，醫學畢業生在工作崗位上雖然能勝任常規醫師工作，但大多數剛畢業的醫學生缺乏對臨床疾病診斷作出快速的、合理的、正確率較高的基礎理論解釋，而且不能用所學到的生理學知識來解釋臨床現象，這就成為了一種比較令人費解的醫學學習現象即醫學生學習時間較長但工作中適應能力較差，不能很快的進入臨床醫師的角色。為此我們決定針對臨床醫學本科二年級學生第一學期已學習了生理學全部課程，在第二學期開設臨床生理學，不僅鞏固了生理學學到的內容，而且為今后臨床課的學習起到了橋梁作用，為醫學生盡快的適應醫學學習打下基礎。
2轉變理論課教學模式
臨床生理學是近幾十年來迅速發展起來的一門新興學科，是生理學的一個分支，它以人體生理學為基礎，闡述臨床疾病發生機制以及疾病與生理功能的關系等[1]，此學科主要以促進基礎與臨床結合，提高治療水平，推進醫學與生理學的發展為目的。其內容豐富，與臨床醫學緊密相關，在仔細認真的研究后，我們在理論課教學模式上進行了大膽的改革，現有的教學模式多數是在備課的前期教師以書本為中心，側重點仍然是在理論知識的講授上，在課堂講授的過程中學生學習到的仍然是以書本為中心，現在我們轉變成在教師前期備課過程中，授課教師積極深入到實習醫院，與臨床醫師相溝通，對課本知識的認識與理解上，與臨床相結合，從幫助臨床醫師解決臨床實際問題為備課的切入點，在課堂講授過程中以專題講座為中心采用全新的啟發式教學模式和教學理念，完全轉變教育理念和教學模式，引導學生掌握分析病理情況下人體正常的生理變化的基本思路和方法，掌握生理學指標的意義及評價。強調基礎生理學知識和臨床知識的緊密結合和融會貫通。使學生能夠具備解釋病因和疾病的發展變化規律的能力，為其與臨床溝通、參加臨床咨詢奠定基礎。
3提供完整的實驗教學手段
生理學是一門實驗性科學，臨床生理學也是如此。完整的實驗教學包括在教師帶領下的普通技能操作，和以學生為中心的綜合性和設計性實驗比重[2]。即老師先進行試驗帶教的同時讓學生自己來設計試驗，自己解決在試驗中遇到的種種與臨床常見實際問題有關的試驗現象。在普通的實驗操作中，我們要側重實驗操作基本功訓練，強調規范的實驗操作。要求學生掌握各種實驗方法、手段和器械使用等等，而在臨床生理試驗中我們將課堂實驗教學的重點轉移到器官功能的系統評價、方法建立和系統評價、器官功能的系統評價等綜合性和設計性實驗方面。每個實驗完成后，要求以論文的形式寫出實驗報告，在實踐中培養學生的思維和創新能力，學以致用，起到了令人欣喜滿意的效果。
4以課程帶動教師的能力培養
臨床生理學以全新的教學模式進行教學，這對教師是一個極大的考驗，在本門課的授課教師中教授占1/3，副教授占1/3，講師占1/3，開設范圍囊括了臨床生理學的全部內容，在教師授課的過程中，常以某種疾病為基礎，先激發學生的興趣并提出問題，教師則針對問題以講座的形式進行教學。學生帶著問題聽課，真正做到了教學相長，為此我們教師上課前兩周進行集體備課，揚長避短，并與臨床醫師進行廣泛的交流，了解臨床疾病的發生發展和治療現狀，利用現代檢索手段，查閱相關資料，了解國內外相關醫學動態，大大豐富了教學內容，為激發學生對醫學英語的興趣，提高學生學習醫學英語的積極性，并能順利閱讀國內外醫學資料，授課過程中有意識的加大英語的講授，部分課程采用了雙語教學，充分調動了學生自主學習的積極性。傳統的教學模式，使學生的思想受到禁錮，已習慣于被動接受知識，學生是教學改革的主體，我們根據實際情況并針對不同的教學內容，采用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，使學生樂在其中，主動參與教學，成為教學活動的核心元素，這也是此次教學改革的重中之重。
5改革考試方式
改革考試方式，擬由傳統的應試模式改革為重點考核學生綜合素質能力，以學生結合臨床案例開卷考試或獨立完成論文質量為期末考試成績，不以閉卷考試形式進行考核[3]，學生上課時就放松了心情，減輕了壓力，不僅使生理學的內容重現，鞏固而且激發了學生對臨床課的興趣，考試形式要求學生自由選擇感興趣的題目，運用期刊、參考書、互聯網等所有可以接觸到的媒體資料進行收集，并進行資料評價討論分析，以綜述的形式總結一份報告，這樣能大大培養學生的邏輯思維、綜合分析能力和醫學論文寫作能力，鍛煉了學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力。結果表明，09級臨床醫學學生共8個班350名學生，期末考試平均成績在90分以上的占75%，個別班級的平均分高達80分以上。
總而言之，通過這樣的教學改革，學生表現出對臨床生理學的喜愛之情和對本門課程的教學改革的肯定。課程教學改革是一個要求改革者具有多層次多知識面的系統工程，靈活有效的教學方法和教學模式可以影響學習者的學習態度和學習思維，作為一名高等醫學院校的教師，為培養具有較高素質和嚴密邏輯思維醫學生，我們應該適時對現有的教學模式針對不同的課程進行合理有效的改革，在醫學生教學過程我們任重而道遠。
參考文獻
1崔存德.臨床生理學\[M\].北京：人民軍醫出版社，2004.22.
[關鍵詞]醫學院校 醫學英語 教學現狀
我院近年來非常重視醫學專業英語教學,學院鼓勵教師積極參與醫學英語教材的編寫,及時與同行交流,進行教學模式的探討與教學法的研究。目前醫學英語已經獲得我院精品課,正在申請省級精品課。但是和大學英語基礎階段的教學工作相比,醫學院校專業英語教學始終存在著許多不足和繼續改進之處。本文通過總結我院醫學英語教學的現狀和問題,為優化專業英語教學提供針對性的建議。
一、我院醫學英語教學現狀
1.課程設置
我院針對本部本科臨床和分院醫療學院各專業每學期千余名學生開設醫學英語課程,其中醫學英語課程的平均課時數為30學時。
3.師資安排
醫學院校普遍缺乏既懂醫學專業又擅長英語語言的人才。醫學英語課程主要由英語專業教師來承擔。醫學英語專業教師只有一名,外籍專家從事醫學英語教學也只有一名。
二、分析討論
1.制訂系統的醫學英語教學大綱勢在必行
由于針對醫學英語教育的教學大綱至今尚未出臺,給教學過程、課程測試、教材編寫、教學方法的研究、教學行政的管理等諸方面的評估造成很大困難。因此,盡快制定適合普通高等醫學院校的醫學英語教學大綱,明確教學目標是醫學英語改革的首要任務。
醫學英語教學大綱應該對培養目標、教學對象、教學時數、教學內容、教學方法與部門協作等問題做出明確的政策性規定。
內容包括:(1)根據教學對象的不同層次和教學目的,提出相應的醫學英語培養目標與測試標準。即醫學英語聽說、閱讀、翻譯與寫作能力等方面的具體要求。(2)與醫學教育相銜接,制定出分階段實施的教學目標及達到這一目標的最低教學時數。(3)根據醫學專業的主干學科與分支學科,按照不同的教學對象,列出相應階段應掌握的詞匯量和詞匯表(應按醫學專業一、二、三級學科區分醫學基礎詞匯與醫學分科詞匯)。
為此,醫學英語教學工作才能有章可循,教學模式才能逐漸趨于正規,培養目標才能得以實現。
2.開設內容豐富、形式多樣的醫學英語課程
醫學生對醫學英語課不感興趣,其中一個主要原因是教學內容枯燥,形式單一,基本以醫學英語閱讀課為主。而且形式也雷同于傳統的大學英語精讀教學。這樣的教學現狀顯然無法提高學生的語言綜合應用水平。
因此,醫學英語課應包括聽、說、讀、寫、譯等多種課型,如醫學英語聽說、醫學文獻閱讀、英語醫學論文及摘要寫作、原版英文資料翻譯等。形式也不應局限為課本+粉筆+黑板的傳統授課,而應淡化教師講、學生聽的課堂教學模式,充分調動學生的積極性,努力培養學生的自學能力,并且充分利用多媒體網絡平臺,優化教學資源,提高學生的學習興趣。例如開展網上醫學英語課堂。我校外語教研室成功地應用了這種教學手段,先后開設了醫學英語“在線寫作”、“在線閱讀”及“在線聽力”等網絡課程,已取得良好的教學效果。為了使本科階段的專業英語學習更好地與畢業后的科研活動盡早接軌,我們還可以讓學生利用電子圖書館資源庫和數據庫查找醫學專業原文文獻和參考資料,然后用英語作簡短的專題報告,在座的其他學生也可以對專題內容提問,這樣就形成了生動活潑的互動課堂。這種參與式教學方式,能充分調動學生的主動性,同時,它對師資素質和學生的學習能力提出了更高的要求,有助于教師傳統職能的轉變,為深化素質教育開拓了廣闊的前景。
3.更新醫學英語教材,滿足學生學習需求
目前全國范圍內,醫學專業英語教材匱乏,且沒有一套完整的、高水平的有聲教材。有的學校仍沿襲通用英語教材的模式,有的教材在編寫、審定過程中未能執行統一的標準,難度、深度離醫學院校英語教學的要求均有很大差距。另外,由于教材的主體教學對象層次多,有專科、本科、碩士以至博士研究生,專業分支廣,有內科、外科、專科等,很難做到面面俱到。因此,有些教材過于偏向科普性,這并不符合醫學英語作為專門用途英語的特征,也不能滿足醫學生實際工作學習的需求。
醫學英語教材不能單純從語言出發,必須結合語言使用的目標情景,有針對性地選擇體裁,如原版教材、論文、綜述、摘要、專利說明書、藥品和儀器使用說明等。并且針對不同年級,不同層次的教學對象,教材內容也應有所區別。例如本科三年級是基礎英語和專業英語的銜接期,教材內容可以偏向基礎醫學;四、五年級開始進入臨床,教材內容也應體現臨床專業性,這樣學生在不同的輪轉階段,就能學到與之同步的專業英語。同時,這也保證了本科英語學習不斷線。總之,醫學英語教材的選用或編寫必須立足于學生的學習需要以及醫學本身的發展狀況,做到語言和專業學習有機統一,真正實現“學以致用”。
4.加強醫學英語的師資隊伍建設
教師醫學英語水平的高低直接影響著醫學英語的教學,無論是在語言方面還是醫學專業知識方面都有較高的要求。目前畢業于醫學英語專業的教師數量極少,而且多以本科生為主,他們普遍存在醫學、語言兩方面的造詣都不深的問題。而醫學專業教師一般難以勝任英語語言教學;英語教師又不懂醫學知識,二者授課均感力不從心。而多數醫學院校對醫學英語教學的忽視,也嚴重影響了師資隊伍建設。
當前,加強醫學英語師資隊伍建設刻不容緩。一方面,各醫學院校應該為基礎英語教師創造條件,鼓勵他們學習專業知識,按醫學英語聽說、閱讀、翻譯、寫作教學的需要,對英語教師進行專業分工,一邊工作一邊定向培養提高。另一方面,對醫學專業教師,若其英語水平確能勝任教學,則由英語教師給予英語教學方面的指導,既可共同承擔醫學英語教學,又可在專業課上使用英語進行雙語教學。這種發揮各自專業優勢的合作模式,應該能解決目前醫學英語師資的尷尬局面。但從長遠考慮,各醫學院校應有計劃地從醫學專業的本科生中招收有英語特長的學生,培養醫學英語專業的研究生,這才是解決醫學英語師資問題的根本途徑。總之,加強與改進高等醫學院校醫學英語教學工作應在思想觀念上,充分認識醫學英語教學在英語教學中的重要地位,這是加強與改進醫學英語教學工作的前提條件;在教學模式上,不斷探索醫學英語自身的特點規律,形成一整套獨特的教學模式,這是提高醫學英語教學質量與水平的核心內容;在基本建設上,努力適應新形勢發展需要,加強醫學英語的教材和師資隊伍建設,這是改善醫學英語教學基本建設的關鍵因素。
參考文獻:
[1]陳曉明.高等醫學院校英語教學現狀及改革思考[J].醫學教育,2002,(1):17-l8.
