時(shí)間：2023-01-21 13:55:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟(jì)類的論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)類學(xué)術(shù)期刊 高品質(zhì)作者庫(kù) 構(gòu)建 路徑
中圖分類號(hào)：G2375文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0092-01
眾所周知，經(jīng)濟(jì)類學(xué)術(shù)期刊通常被歸納為圖書館藏當(dāng)中的F類刊登學(xué)術(shù)論文期刊，其所涵蓋的種類諸多，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)類以及工業(yè)經(jīng)濟(jì)類等。在新時(shí)期，要想有效地強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)類學(xué)術(shù)期刊本身的影響程度與受關(guān)注的程度，最關(guān)鍵的就是要增強(qiáng)編輯的各項(xiàng)能力。為此，一定要構(gòu)建高品質(zhì)作者群，只有這樣才能夠真正地實(shí)現(xiàn)論文刊登質(zhì)量的提升，進(jìn)一步完善期刊的整體質(zhì)量。
一、以重要會(huì)議及論壇為途徑發(fā)現(xiàn)作者
在構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)家或知名經(jīng)濟(jì)學(xué)者作者庫(kù)的過(guò)程中，可以采用重要會(huì)議與論壇的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)作者。如果將知名經(jīng)濟(jì)學(xué)家創(chuàng)作的文章刊登在經(jīng)濟(jì)類學(xué)術(shù)期刊中，僅僅憑借作者創(chuàng)作稿件的方式，很容易出現(xiàn)周期過(guò)長(zhǎng)或者是溝通難度較大的情況。而如果對(duì)會(huì)議發(fā)言進(jìn)行整理，利用這一方式而形成的學(xué)術(shù)論文，不僅可以對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)捕捉，同時(shí)，也能夠保證經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)時(shí)效性更明顯。[1]正是由于是會(huì)議發(fā)言，所以，更加通俗易懂，更方便讀者閱讀。另外，通過(guò)對(duì)會(huì)議發(fā)言進(jìn)行整理，能夠向與會(huì)者提供完整的會(huì)議資料內(nèi)容。同時(shí)，在文后可以把發(fā)言者所編著的書籍和文章當(dāng)作參考文獻(xiàn)，刊登在雜志中，向讀者推薦作者的相關(guān)研究成果。為此，編輯應(yīng)當(dāng)對(duì)本年度重點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)會(huì)議進(jìn)行事先盤點(diǎn)。在此過(guò)程中，可以借助新浪財(cái)經(jīng)頻道的會(huì)議欄目進(jìn)行查找，而且可以詳細(xì)地查找出會(huì)議的名稱、主辦方以及地點(diǎn)等信息內(nèi)容。在會(huì)議索引中，不僅能夠聯(lián)系到主辦方的媒體聯(lián)系人，而且能夠參與到會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)，同與會(huì)者的重要發(fā)言人互相交換名片，而獲取經(jīng)濟(jì)學(xué)家的聯(lián)系方式。這樣一來(lái)，在會(huì)議結(jié)束以后，還能夠通過(guò)媒體聯(lián)系人獲取相關(guān)的會(huì)議資料等，進(jìn)而對(duì)發(fā)言實(shí)錄予以全面整理與編輯加工，最終以學(xué)術(shù)論文的形式署名發(fā)言人姓名，將其當(dāng)作論文作者。同時(shí)，需要陳列同發(fā)言內(nèi)容相關(guān)的發(fā)言人編著書目與文章，或者是將發(fā)言當(dāng)中所涉及的觀念及相關(guān)書目等當(dāng)作論文重點(diǎn)參考文獻(xiàn)。另外，還需要同發(fā)言人與助手進(jìn)行聯(lián)系并確認(rèn)文章，進(jìn)而和經(jīng)濟(jì)學(xué)家構(gòu)建編輯和作者之間的關(guān)系。[2]
二、利用重要研究機(jī)構(gòu)與作者聯(lián)系
目前，對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行研究的重要研究機(jī)構(gòu)很多，而大部分機(jī)構(gòu)舉辦方都是中央政府機(jī)關(guān)或者是比較知名的院校，所以，也被認(rèn)為是國(guó)家經(jīng)濟(jì)問(wèn)題研究的智庫(kù)。同時(shí)，在民辦智庫(kù)當(dāng)中，能夠查詢到為公司提供戰(zhàn)略咨詢的服務(wù)公司。現(xiàn)階段，我國(guó)知名機(jī)構(gòu)主要是長(zhǎng)城戰(zhàn)略與和君咨詢，而且可以對(duì)上市公司進(jìn)行查詢，特別是銀行與跨國(guó)業(yè)務(wù)公司，其下設(shè)了研究部，能夠?qū)ξ覈?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)以及行業(yè)的發(fā)展進(jìn)行深入分析和預(yù)測(cè)。對(duì)機(jī)構(gòu)官網(wǎng)進(jìn)行搜索，可以查找到月度會(huì)與季度會(huì)。
除此之外，還可以了解重要的研究機(jī)構(gòu)官網(wǎng)，并且深入研習(xí)其內(nèi)設(shè)的研究部門。在國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心網(wǎng)站中，列舉出了所有的研究人員名單，甚至包括詳細(xì)的聯(lián)系信息與郵箱。這樣一來(lái)，編輯就能夠根據(jù)欄目文章的需要聯(lián)系不同研究所的工作人員，最終了解正在開展的研究課題內(nèi)容，進(jìn)而找出相應(yīng)的文章，同作者構(gòu)建聯(lián)系。通常情況下，承擔(dān)課題研究人員都是博士或者是博士后，屬于單位的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，而且自身具備研究成果發(fā)表的意愿。在這種情況下，通過(guò)研究成果的發(fā)表，也能夠?qū)崿F(xiàn)研究人員與雜志的共同發(fā)展與成長(zhǎng)。
在此基礎(chǔ)上，還可以對(duì)重要研究機(jī)構(gòu)內(nèi)部刊物進(jìn)行查找，進(jìn)而聯(lián)系到刊物的負(fù)責(zé)人，最終獲得刊物，選擇所需文章，而這樣一來(lái)，也能夠同文章作者建立聯(lián)系，為經(jīng)濟(jì)類學(xué)術(shù)期刊作者庫(kù)的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。
重要的研究機(jī)構(gòu)通常都會(huì)在內(nèi)部交流刊物中刊登研究人員的相關(guān)研究成果，同時(shí)也涉及到了國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及行業(yè)動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)，所以，具有極大的信息量。為此，將其刊登在公開性的經(jīng)濟(jì)類學(xué)術(shù)期刊中，也會(huì)引起相關(guān)行業(yè)研究人員或者是高校研究人員的興趣，增強(qiáng)關(guān)注度。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高品質(zhì)作者資源數(shù)據(jù)信息庫(kù)的構(gòu)建直接影響著經(jīng)濟(jì)類學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展，所以，一定要予以重視。而要想構(gòu)建高品質(zhì)作者庫(kù)，同樣需要編輯的努力。為此，文章針對(duì)建立經(jīng)濟(jì)類學(xué)術(shù)期刊高品質(zhì)作者庫(kù)的問(wèn)題展開了討論，并重點(diǎn)闡述了高品質(zhì)作者庫(kù)的兩種路徑，希望能夠?yàn)榇龠M(jìn)經(jīng)濟(jì)類學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展提供有價(jià)值的依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
經(jīng)濟(jì)類高級(jí)職稱采取考評(píng)結(jié)合的方式：
1、大學(xué)本科以上學(xué)歷。
2、取得經(jīng)濟(jì)類中級(jí)職稱5年以上。
3、通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試4個(gè)模塊，職稱外語(yǔ)考試綜合類A級(jí)。
4、在公開出版的專業(yè)刊物上發(fā)表專業(yè)論文2篇以上，刊物要有國(guó)際或國(guó)家統(tǒng)一刊號(hào)，或者有公開發(fā)行的個(gè)人專著一冊(cè)，與人合著的必須是第一作者，論文如果沒有公開發(fā)表，必須是在國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議上公開交流。
5、獲得博士學(xué)位后，從事工程師工作二年以上，大學(xué)本科以上學(xué)歷，從事工程師工作五年以上，并通過(guò)國(guó)家或省職稱外語(yǔ)，計(jì)算機(jī)考試。
6、申報(bào)高教，科研，衛(wèi)生，工程系列高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格，申報(bào)高級(jí)國(guó)際商務(wù)師，其他系列申報(bào)正高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格，參加A級(jí)考試。
7、申報(bào)高教，科研，衛(wèi)生，工程系列中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格，在縣及縣以下單位工作的人員申報(bào)衛(wèi)生系列高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格，其他系列申報(bào)副高級(jí)，不分正副高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格，參加B級(jí)考試。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
隨著人類經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化已然成形，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同時(shí)面臨著經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)全球化的雙重挑戰(zhàn)，因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中的用人單位而言，高校畢業(yè)生無(wú)論是什么專業(yè)都應(yīng)當(dāng)具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。而我國(guó)大部分高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育在其課程設(shè)置上主要局限于經(jīng)濟(jì)類與相關(guān)專業(yè)上，如經(jīng)濟(jì)管理系、金融學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院等，這些主要是以培育專業(yè)的經(jīng)濟(jì)金融人才為教學(xué)目的的，而在其他專業(yè)的課程設(shè)置中，如行政管理、漢語(yǔ)言文學(xué)等卻沒有經(jīng)濟(jì)類的相關(guān)課程，可見高校中經(jīng)濟(jì)類課程普及化程度并不是很高。高校中大部分的學(xué)生并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)《經(jīng)濟(jì)學(xué)概論》等相關(guān)課程，因此對(duì)于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)也沒有了解，從而在后期的就業(yè)中就不能夠滿足用人單位的需求，造成就業(yè)困難的窘境。
二、高校進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的基本目標(biāo)
當(dāng)前高等院校開展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的基本目標(biāo)主要包括以下五個(gè)方面：一是高校的大學(xué)生能夠通過(guò)接受相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)掌握關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)信息索取的方式，如可以依托互聯(lián)網(wǎng)以及圖書館等途徑，從而掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)；二是學(xué)生不僅僅要掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去引證社會(huì)中所出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)事實(shí)，闡述相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)模式；三是高校大學(xué)生能夠通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行專業(yè)論文的撰寫，如擬定相關(guān)課題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)類文章的寫作，從而在論文中闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)原理以及概念的實(shí)際運(yùn)用等；四是高校大學(xué)生能夠做到通過(guò)對(duì)于專業(yè)經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)政府部門的相關(guān)經(jīng)濟(jì)政策的制定可分析其中的利弊；最后就是高校大學(xué)生能將自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)同當(dāng)前社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)事實(shí)相關(guān)聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中去，通過(guò)分析、探索從而能夠發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)濟(jì)原理與知識(shí)。這五個(gè)不同方面的目標(biāo)是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)且逐步升華的過(guò)程，這就要求學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照教學(xué)計(jì)劃對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)逐步進(jìn)行掌握與運(yùn)用，從而能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中用人單位的要求。
三、實(shí)現(xiàn)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策
（一）構(gòu)建同我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)體系
高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先做到一切從實(shí)際出發(fā)，也就是該學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上借鑒并吸收國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論。由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科是源于西方，因此西方經(jīng)濟(jì)學(xué)自然就會(huì)被視為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是在對(duì)于主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育教學(xué)進(jìn)行借鑒吸收的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到西方國(guó)家同我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制與國(guó)情的不同之處。也就是說(shuō)在對(duì)于國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)理論進(jìn)行借鑒的時(shí)候避免照抄照搬，而是在理解其教學(xué)思想與方法的基礎(chǔ)之上同我國(guó)的國(guó)情相結(jié)合，從而整合出一套先進(jìn)的且符合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)體制。在實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系本土化的同時(shí)，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教育也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)其國(guó)際化，也就是說(shuō)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)走向世界，而世界的經(jīng)濟(jì)學(xué)也要融入中國(guó)。正是在這種學(xué)術(shù)交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，最終構(gòu)建了與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國(guó)際經(jīng)濟(jì)需求相適應(yīng)的教學(xué)體系。
（二）適應(yīng)市場(chǎng)需求，改進(jìn)教材與教學(xué)方法
由于我國(guó)當(dāng)前部分高校中在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)上普遍存在著各種問(wèn)題，因此，筆者提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。首先，對(duì)高校在學(xué)科教材的選取上所存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。教材的選擇應(yīng)當(dāng)同時(shí)展的需求相適應(yīng)，能夠充分反映時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，在內(nèi)容上具備理論全面且新穎的特點(diǎn)，并且對(duì)于國(guó)外優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材也應(yīng)當(dāng)納入到高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科教材領(lǐng)域中；其次，選取的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)手段，如，可以采用多媒體教學(xué)、師生互動(dòng)教學(xué)以及探究式教學(xué)的模式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；再次，高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中不僅僅注重知識(shí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。另外，在課程的設(shè)置上可以采用循序漸進(jìn)的原則，由淺入深將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳遞給每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生分析能力與思考能力的培育，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
（三）構(gòu)建相對(duì)合理的教學(xué)考評(píng)制度
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體制與觀念的影響，高校中對(duì)于學(xué)生的考評(píng)往往是通過(guò)單純的考試成績(jī)，特別是期末考試成績(jī)來(lái)開展的，然而這種考評(píng)方式存在著明顯的弊端，就是學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)真正理解掌握以及學(xué)生對(duì)于所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力都難以檢測(cè)出來(lái)，因此，當(dāng)前高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變考評(píng)觀念，采用多元化的考評(píng)方式，如綜合性考評(píng)，即將學(xué)生平時(shí)成績(jī)作為考評(píng)的參考依據(jù)，融入到最終的考評(píng)中；另外，還可以開展實(shí)踐性考評(píng)模式，通過(guò)讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，再就是可以讓學(xué)生撰寫關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的論文，通過(guò)論文的撰寫提升學(xué)生對(duì)于掌握知識(shí)的靈活運(yùn)用能力與科研能力。通過(guò)采用多種考評(píng)方式，從而建構(gòu)起高校教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)考評(píng)制度，提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）注重高校教師專業(yè)能力的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0129-02
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的分支學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者相結(jié)合的一門綜合性學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)極其重要的地位。“第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代――薩繆爾森”。
從1982年我國(guó)開始進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育與研究開始，至今幾乎所有的大專院校均開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。1998年7月，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)類八門核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)實(shí)證性研究與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于掌握經(jīng)濟(jì)理論與方法、深入分析經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題至關(guān)重要。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)研究中重要的數(shù)量分析工具，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維、推理能力與精確的表達(dá)能力。
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
應(yīng)用型本科開設(shè)的課程更注重課程的實(shí)際應(yīng)用而不是煩瑣的理論推導(dǎo)。雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來(lái)越受到重視，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在開設(shè)過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題。
首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，也是數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的交集，以微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為先修課程，因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容豐富。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎(chǔ)，但對(duì)于經(jīng)管類的學(xué)生來(lái)講，大部分為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材過(guò)分注重理論推導(dǎo)，各種公式充斥著教材，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導(dǎo)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排斥的心理。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）重視理論教學(xué)，忽視理論聯(lián)系實(shí)際
經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在理論課程過(guò)多過(guò)繁、實(shí)驗(yàn)課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性等特點(diǎn)，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)、輕視實(shí)踐能力，重視書本知識(shí)、輕視實(shí)際應(yīng)用能力的現(xiàn)象。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生來(lái)講，經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)都是應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，其理論和實(shí)踐同樣重要。而在實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，建立數(shù)學(xué)模型的講解相對(duì)較少，課程更重視理論參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)和理論方法的講授，缺乏通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)計(jì)量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟(jì)模型解決實(shí)際問(wèn)題，也不知如何對(duì)模型的經(jīng)濟(jì)意義進(jìn)行解釋，這種教學(xué)方式也就失去了開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際意義。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳
經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以上機(jī)模擬的形式出現(xiàn)，總體情況不太樂(lè)觀。原因是班級(jí)人數(shù)太多，往往是2～3個(gè)班的100～150人同時(shí)上機(jī)，教師在前面演示實(shí)驗(yàn)，很多同學(xué)看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)難以起到良好的效果。
（三）教材難度太大，不適合本科生
縱觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材，很多學(xué)校選擇李子奈的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，這本書很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對(duì)于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材同樣存在這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教材，理論上能夠深入淺出，同時(shí)又能結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，使得學(xué)生避開煩瑣的數(shù)學(xué)推理，掌握一些更實(shí)用的知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（四）課程設(shè)置和課時(shí)設(shè)置不合理
目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排為48課時(shí)，其中理論課為32節(jié)，上機(jī)課為16節(jié)。在這么短的時(shí)間內(nèi)要掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型很不容易。課程設(shè)置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機(jī)課，課時(shí)數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復(fù)講解，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。
三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革
（一）改進(jìn)理論教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力
目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試都是以理論考試、平時(shí)成績(jī)、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時(shí)成績(jī)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書館網(wǎng)站下載相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文，并指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)年鑒下載相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)整合并進(jìn)行定性分析和定量分析，建立計(jì)量模型，估計(jì)方程并看懂相關(guān)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的含義，并進(jìn)行相關(guān)分析，為學(xué)生寫畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。
（二）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件
由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而非數(shù)學(xué)課程，因此教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)避免不必要的、煩瑣的數(shù)學(xué)推理，重視理論方法，重點(diǎn)是思路而不是數(shù)學(xué)推理過(guò)程，要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實(shí)際問(wèn)題的解決，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)中加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定性和定量的分析，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。演示實(shí)驗(yàn)步驟，增加教學(xué)的直觀性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
現(xiàn)在很多課程都是2～3個(gè)班合班上課，對(duì)于其他的課程是可以的，但是對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，最好是小班上課。因?yàn)橐ㄟ^(guò)軟件演示實(shí)驗(yàn)，人數(shù)太多效果不好，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小班上課有利于教師對(duì)學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。
教師針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)背景，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)注重搜集實(shí)驗(yàn)資料，注重吸收其他課本的精華，把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，比如《Eviews統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過(guò)來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以結(jié)合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）教學(xué)方式多樣化
根據(jù)所選教材，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，自己學(xué)校組織教師重新編寫課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例等，安排學(xué)生在機(jī)房完成實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，并加強(qiáng)課堂交流與討論。有效地將計(jì)量課程的專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，通過(guò)多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結(jié)，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，為其他課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的撰寫以及學(xué)生進(jìn)一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。
（四）合理安排課程課時(shí)
學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的課時(shí)總數(shù)合理安排課時(shí)，在講述理論時(shí)可根據(jù)需要引入一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
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【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)，實(shí)踐教學(xué)，質(zhì)量，評(píng)價(jià)
實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生實(shí)踐操作能力發(fā)揮著重要作用。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)合當(dāng)前實(shí)際應(yīng)該具有國(guó)際性、應(yīng)用性、專業(yè)性等特點(diǎn)，在課堂理論教學(xué)之外配合以相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)必不可少。但是如何科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量一直是該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一大難題。
一、調(diào)查的總體情況
通過(guò)調(diào)查分析國(guó)家精品課程資源網(wǎng)本科教育經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的96門國(guó)家級(jí)精品課程和284門省級(jí)精品課程的實(shí)踐教學(xué)開設(shè)和評(píng)價(jià)情況，而且結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、走訪部分高校對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中除了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三種主要形式之外，還有參與科研課題、參加各類學(xué)科競(jìng)賽和利用寒暑假進(jìn)行密切與社會(huì)聯(lián)系的社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐等形式。實(shí)驗(yàn)側(cè)重操作性和綜合性，它們?cè)谡n程中所占的比重較大。在實(shí)訓(xùn)中，綜合性實(shí)訓(xùn)所占的比重較大，體現(xiàn)了專業(yè)課程適應(yīng)市場(chǎng)需求，開始注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)習(xí)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和工作實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)通常由學(xué)校組織實(shí)施，包括參觀、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和認(rèn)知實(shí)習(xí)等。工作實(shí)習(xí)可由學(xué)校組織實(shí)施也可自行實(shí)施，包括實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。在對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)最常采用的是過(guò)程評(píng)價(jià)與報(bào)告評(píng)價(jià)，而且實(shí)踐報(bào)告的評(píng)價(jià)采用最多，這一方面體現(xiàn)了本科教育更注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，另一方面也說(shuō)明其評(píng)價(jià)側(cè)重過(guò)程和結(jié)果。總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)現(xiàn)在還處于研究階段，也存在著許多問(wèn)題。
二、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題分析
（一）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障措施不足
因?yàn)榫氛n程的申報(bào)材料并沒有強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，故難以判定經(jīng)濟(jì)類專業(yè)精品課程是否具備實(shí)踐教學(xué)管理的制度和文件。問(wèn)卷和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的結(jié)果則表明大多數(shù)學(xué)校缺乏專門針對(duì)具體專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)管理文件。實(shí)踐教學(xué)管理制度和相關(guān)文件是實(shí)踐教學(xué)工作順利開展，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的一大重要保障，通過(guò)建立完善的規(guī)章制度和完整有序的工作程序，才能使實(shí)踐教學(xué)工作有章可循[1]。
（二）評(píng)價(jià)考核方式簡(jiǎn)單，成績(jī)?nèi)狈φ鎸?shí)性和準(zhǔn)確性
根據(jù)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程的特點(diǎn)，其實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)考核方式主要采取筆試、操作考試和提交報(bào)告等。這類考核方式側(cè)重考核實(shí)踐教學(xué)的效果，實(shí)踐過(guò)程的考核被忽略或者沒有正確的考核方法，因而會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)不能如實(shí)反映學(xué)生實(shí)踐技能的掌握情況。以金融專業(yè)的模擬交易實(shí)驗(yàn)考核為例，基于模擬交易的特點(diǎn)，通常是規(guī)定一段時(shí)間，通過(guò)學(xué)生自己在模擬交易平臺(tái)交易的結(jié)果來(lái)評(píng)定成績(jī)。至于學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐技能的熟練程度等情況是無(wú)法用交易結(jié)果來(lái)證明的。
（三）缺乏完善的評(píng)價(jià)考核機(jī)制
目前，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)考核機(jī)制還不完善。很多高校都有針對(duì)教師課堂教學(xué)和科研的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，卻往往缺乏專門針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)。即使有實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)的高校也是針對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)這些基本形式的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行定量考核，對(duì)于參與科研課題、參加各類學(xué)科競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等形式的實(shí)踐教學(xué)往往不考核或者定性考核，這種評(píng)價(jià)方法不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。而對(duì)于教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作的考核也比不上課堂教學(xué)和科研項(xiàng)目的考核，缺乏對(duì)教師從事實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)措施，也進(jìn)一步制約了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、完善經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的建議
（一）完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是建立在準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之上。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要遵循經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和基本規(guī)律，應(yīng)該抓住對(duì)其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量起決定作用的主要因素，如實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)管理和實(shí)踐教學(xué)考核等要素。可以通過(guò)相對(duì)比較法、模糊數(shù)學(xué)隸屬度法、專家排序打分法和AHP模型間接量化等評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化方法，結(jié)合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和實(shí)際情況選取適合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行綜合、全面、客觀地評(píng)價(jià)。
（二）建立健全實(shí)踐教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度。根據(jù)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)要求，構(gòu)建基本技能、專業(yè)技能、綜合技能實(shí)踐教學(xué)模塊， 各高校根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際及時(shí)修訂和完善關(guān)于實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文和技能競(jìng)賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件，使管理有章可循，有章可依，避免工作的盲目性和隨意性，使實(shí)踐教學(xué)真正能夠科學(xué)、高效地運(yùn)作。
（三）建立和完善實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。建立和完善實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。對(duì)教師要將課堂教學(xué)、科研項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)的考核有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從工作津貼、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)和職稱評(píng)定等方面有效調(diào)動(dòng)廣大教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)生要將實(shí)踐教學(xué)的考核成績(jī)與課堂理論教學(xué)的考核成績(jī)同等對(duì)待。對(duì)學(xué)生參與科研課題、參加各類學(xué)科競(jìng)賽和利用寒暑假進(jìn)行密切與社會(huì)聯(lián)系的社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐等形式的實(shí)踐教學(xué)根據(jù)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分。
（四）建立專門的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)隊(duì)伍。各大高校基本都有課堂教學(xué)和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專家督導(dǎo)，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上建立全面的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)隊(duì)伍，由校內(nèi)外專家共同組成。校外專家包括用人單位、行業(yè)專家和實(shí)習(xí)主管部門等，通過(guò)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)督導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作。校內(nèi)專家包括校、院兩級(jí)督導(dǎo)。校級(jí)督導(dǎo)通過(guò)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)。院級(jí)督導(dǎo)由系室主任、專業(yè)優(yōu)秀教師組成，通過(guò)不定期聽課、檢查教學(xué)管理文件等評(píng)價(jià)所在院、系的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 廣外南國(guó)商學(xué)院 經(jīng)管類本科畢業(yè)論文 問(wèn)題 改革措施
畢業(yè)論文是高等教育本科教學(xué)中一個(gè)最具綜合性和創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，也是衡量一所高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。經(jīng)管類本科畢業(yè)論文要求學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理的實(shí)踐中，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然而，隨著高校擴(kuò)招帶來(lái)的種種問(wèn)題，經(jīng)管類畢業(yè)論文總體質(zhì)量也出現(xiàn)了一定程度的下滑。本文針對(duì)廣外南國(guó)商學(xué)院經(jīng)管類本科畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討加強(qiáng)教學(xué)管理及推進(jìn)畢業(yè)論文教學(xué)改革的措施。
一、經(jīng)管類本科畢業(yè)論文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1.部分學(xué)生和指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致主觀意識(shí)上對(duì)論文寫作不認(rèn)真。根據(jù)我院畢業(yè)論文工作調(diào)查問(wèn)卷顯示，有50%的學(xué)生認(rèn)為“論文的寫作與找工作關(guān)系不大，沒有動(dòng)力”。一些學(xué)生當(dāng)畢業(yè)論文是走形式，隨便拼湊對(duì)付一下，對(duì)學(xué)院提出的各項(xiàng)要求置若罔聞，臨答辯之前仍存在大量邏輯關(guān)系不清、語(yǔ)句不通順、小標(biāo)題與其后所寫文字含義不相符的情況。同時(shí)，也有個(gè)別指導(dǎo)老師抱著交差的態(tài)度和不會(huì)被抽查的僥幸心理，指導(dǎo)過(guò)程馬虎，有些甚至只給予寥寥幾字的修改意見，讓學(xué)生無(wú)從著手去修改，導(dǎo)致論文存在大篇幅抄襲、大段邏輯不通等現(xiàn)象。
2.指導(dǎo)老師數(shù)量不足，素質(zhì)參差不齊。我院2010屆經(jīng)管類畢業(yè)論文指導(dǎo)老師與學(xué)生比例約為1∶10，物流專業(yè)老師指導(dǎo)人數(shù)比例偏高，約為1∶20，個(gè)別老師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)近30人，每名論文指導(dǎo)老師指導(dǎo)的學(xué)生過(guò)多，影響了畢業(yè)論文的進(jìn)度和質(zhì)量。同時(shí)，指導(dǎo)老師的職稱結(jié)構(gòu)組成不太合理。我院2010屆經(jīng)管類論文指導(dǎo)教師中，副教授及以上職稱的只占16%，講師占26%，助教及未評(píng)職稱的占58%。講師和助教占了80%以上，比全國(guó)平均水平高出30%。此外，對(duì)部分業(yè)務(wù)能力和工作經(jīng)驗(yàn)較缺乏的青年教師，學(xué)院也沒有及時(shí)給予指導(dǎo)和培訓(xùn)，導(dǎo)致個(gè)別教師指導(dǎo)水平偏低，難以對(duì)學(xué)生論文給予科學(xué)的指導(dǎo)。
3.評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。我院畢業(yè)論文評(píng)價(jià)實(shí)行三次評(píng)審制：畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的評(píng)分占總成績(jī)的70%；第二評(píng)閱人只給評(píng)價(jià)性意見，不給成績(jī)；答辯小組評(píng)分占總成績(jī)的30%。事實(shí)上，由于指導(dǎo)老師對(duì)參考標(biāo)準(zhǔn)理解的差異，論文評(píng)分差距過(guò)大，有些指導(dǎo)老師給予的平均成績(jī)有80多分，而有些給予的不足70分。評(píng)價(jià)過(guò)于主觀，加上許多指導(dǎo)老師不忍心讓學(xué)生論文不合格，使得論文成績(jī)普遍偏高，2010屆畢業(yè)論文及格率甚至達(dá)到100%，與實(shí)際論文寫作質(zhì)量嚴(yán)重不符。其次，在論文答辯過(guò)程中，不少答辯老師認(rèn)為論文只要按要求修改，就基本能達(dá)到合格的要求。但由于論文答辯成績(jī)已經(jīng)當(dāng)場(chǎng)宣布，許多學(xué)生就不再對(duì)論文進(jìn)行必要的修改，導(dǎo)致部分學(xué)生論文質(zhì)量較差也能及格。
4.質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制不健全。我院畢業(yè)論文采用院系兩級(jí)監(jiān)管機(jī)制，學(xué)院負(fù)責(zé)畢業(yè)論文的組織工作，開展畢業(yè)論文抽查工作，各系負(fù)責(zé)具體落實(shí)論文工作，組織選題、開題、中期自查等。在長(zhǎng)達(dá)半年的論文撰寫過(guò)程中，學(xué)院雖然要求指導(dǎo)老師必須對(duì)學(xué)生指導(dǎo)5次以上，但由于論文撰寫的主要時(shí)間集中在寒假及學(xué)生實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)質(zhì)量主要是依靠老師的責(zé)任心和個(gè)人能力，學(xué)院和學(xué)系很難深入檢查每位老師的指導(dǎo)過(guò)程。此外，各系畢業(yè)論文工作小組成員多由行政領(lǐng)導(dǎo)兼任，工作任務(wù)繁重，沒有很多時(shí)間參與到具體事務(wù)中，只能將論文的自查、抽查工作安排給各教研室主任，教研室最終也只能讓各個(gè)老師自查，導(dǎo)致一些指導(dǎo)老師應(yīng)付系論文工作小組，填一張表格了事，無(wú)法起到實(shí)質(zhì)性的監(jiān)督效果。
二、經(jīng)管類本科畢業(yè)論文教學(xué)改革措施
1.更新觀念，提高對(duì)畢業(yè)論文重要性認(rèn)識(shí)。畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，與學(xué)院主管院長(zhǎng)、各系部領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師和學(xué)生對(duì)論文重要性認(rèn)識(shí)的程度是密不可分的。從管理層面來(lái)說(shuō)，院、系領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，畢業(yè)論文作為本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量不容忽視。指導(dǎo)老師應(yīng)明確畢業(yè)論文與課堂教學(xué)一樣，需明確教學(xué)目的，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提出教學(xué)要求，認(rèn)真執(zhí)行并達(dá)到預(yù)期教學(xué)成果。學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，虛心接受指導(dǎo)老師的意見，認(rèn)真撰寫畢業(yè)論文。
2.增加指導(dǎo)老師數(shù)量，提高指導(dǎo)老師素質(zhì)。學(xué)院應(yīng)加大經(jīng)管類高級(jí)職稱教師的引進(jìn)力度，或聘請(qǐng)一些具有高級(jí)職稱、責(zé)任心強(qiáng)的兼職教師，并應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)老師的職稱來(lái)分配不同數(shù)量的學(xué)生。具有高級(jí)職稱的教師每人指導(dǎo)學(xué)生數(shù)可以在10―15名，具有中級(jí)職稱的教師每人指導(dǎo)學(xué)生數(shù)在8―10名，具有初級(jí)職稱或沒有職稱的教師一般不獨(dú)立指導(dǎo)畢業(yè)論文，但可以作為第二指導(dǎo)老師，每人指導(dǎo)學(xué)生數(shù)不超過(guò)6名，同時(shí)適當(dāng)減少擔(dān)任行政職務(wù)的教師指導(dǎo)論文的數(shù)量。其次，學(xué)院在選取論文指導(dǎo)老師時(shí)，應(yīng)該選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平較高、組織管理能力好、責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)教師，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)來(lái)說(shuō)，特別要選取一些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用型論文寫作的教師。此外，學(xué)院必須加大青年教師的培養(yǎng)力度，采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)實(shí)踐，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓他們參加一些科研項(xiàng)目，提高青年教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平。
3.健全論文評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)定成績(jī)。首先要進(jìn)一步修改論文評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)指標(biāo)更全面、更具體，除注重論文的完成質(zhì)量外，還應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、完成程度及獨(dú)立工作能力都納入到評(píng)價(jià)指中。同時(shí)，突出答辯對(duì)論文進(jìn)一步審查的功能，凡答辯不合格的，視為論文不合格，需經(jīng)修改后參加補(bǔ)答辯；答辯合格的，論文評(píng)定總成績(jī)?yōu)檎撐闹笇?dǎo)老師和答辯組成績(jī)的加權(quán)平均。在論文成績(jī)初步評(píng)定以后，各系應(yīng)組織專家對(duì)優(yōu)秀和不及格，以及有爭(zhēng)議的畢業(yè)論文進(jìn)行復(fù)查，發(fā)現(xiàn)有成績(jī)與論文質(zhì)量不相符的情況，應(yīng)及時(shí)處理。此外，嚴(yán)格執(zhí)行論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)增加畢業(yè)論文淘汰率，對(duì)那些不認(rèn)真撰寫論文的學(xué)生起到一定的威懾作用，從而提高畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。
4.完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。各系論文工作小組的成員應(yīng)選擇有一定學(xué)術(shù)水平、責(zé)任心強(qiáng)、閑暇時(shí)間較多的非行政領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。學(xué)院應(yīng)給予其相應(yīng)的權(quán)限及工作酬勞，確保各系論文工作小組確實(shí)起到組織和監(jiān)督作用。為避免各系論文監(jiān)控工作流于形式，在論文選題時(shí)，可要求經(jīng)濟(jì)和管理兩系的論文工作小組交叉審題，論文開題和寫作過(guò)程中，各系論文工作小組應(yīng)隨機(jī)抽查每名指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生一名，在論文評(píng)定完成后，組織經(jīng)管兩系對(duì)論文指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行交叉抽查。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)組織一批教授對(duì)各系推選的優(yōu)秀畢業(yè)論文進(jìn)行匿名評(píng)審，確保學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文名副其實(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】本科；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)
一、引言
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要的分支，是以揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的學(xué)科。著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者弗里希將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合：“用數(shù)學(xué)方法探討經(jīng)濟(jì)學(xué)可以從好幾個(gè)方面著手，但任何一個(gè)方面都不能和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混為一談。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)絕非一碼事；它也不同于我們所說(shuō)的一般經(jīng)濟(jì)理論，盡管經(jīng)濟(jì)理論大部分具有一定的數(shù)量特征；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也不應(yīng)視為數(shù)學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的同義語(yǔ)。”“經(jīng)驗(yàn)表明，統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者對(duì)于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的數(shù)量關(guān)系來(lái)說(shuō)，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結(jié)合起來(lái)，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。”
本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)為基礎(chǔ)，課程建設(shè)目標(biāo)是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。希望通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法，初步學(xué)會(huì)建立和使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)處理經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的初步能力。真正實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)的結(jié)合”。使得學(xué)生掌握“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì)、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用”的全過(guò)程，具體來(lái)說(shuō)要求學(xué)生掌握：一元線性回歸分析基礎(chǔ)，多元線性回歸分析，模型中誤差項(xiàng)假定的諸問(wèn)題，線性模型的擴(kuò)展，建立方程組模型的估計(jì)。
筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決方案提出了一些淺薄的看法，希望拋磚引玉，給后來(lái)者一點(diǎn)啟示，目的是更好的促進(jìn)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。
二、存在的問(wèn)題
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙向活動(dòng)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)也不例外。因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題可以從教師和學(xué)生兩個(gè)層面上進(jìn)行剖析。
1.從教師層面上看
（1）教學(xué)大綱的問(wèn)題
作為教育部高等教育司認(rèn)定的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的八門核心課程之一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)中的重要性不言自明。一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及高等數(shù)學(xué)知識(shí)是獲得良好的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的前提。以筆者任教的情況為例，先修過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的班級(jí)期末的考核成績(jī)明顯高于沒有先修過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的班級(jí)。另外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的總教學(xué)時(shí)間安排較少，也制約了教學(xué)效果。以筆者任教的情況看，作為必修課程的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)總共安排了46個(gè)課時(shí)，造成教學(xué)內(nèi)容講述上時(shí)間嚴(yán)重不足：只能講述經(jīng)典方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理論與方法。顯然這樣有限的知識(shí)體系是無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求的，從學(xué)生的課程論文還有本科畢業(yè)論文在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用上的錯(cuò)誤百出就能窺見一斑。
（2）教學(xué)方法的問(wèn)題
理論教學(xué)上的問(wèn)題主要體現(xiàn)在多媒體教學(xué)的尷尬：由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)部分存在大量的矩陣計(jì)算和公式推導(dǎo)，在有限的學(xué)時(shí)限制下，教師選擇了多媒體教學(xué)。這一定程度解決了教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，但是學(xué)生還是反映這種幻燈片上的教學(xué)不如黑板、粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)得親切，而且容易流于形式，使得課程講授變成幻燈片放映。
試驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：一方面，無(wú)法確保正常的教學(xué)時(shí)間，以筆者任教的學(xué)校來(lái)看，46個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間要滿足理論教學(xué)和上機(jī)試驗(yàn)操作顯得相當(dāng)勉強(qiáng)。另一方面，現(xiàn)有的試驗(yàn)案例與理論教學(xué)存在很嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題。學(xué)生反映課堂上的理論學(xué)習(xí)和軟件學(xué)習(xí)相關(guān)性不大，這就造成學(xué)生在理論教學(xué)和試驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有學(xué)到系統(tǒng)的分析方法，只是看到兩個(gè)割裂的過(guò)程。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生無(wú)法對(duì)這兩部分知識(shí)進(jìn)行消化吸收，導(dǎo)致在撰寫課程論文時(shí)，只能機(jī)械的模仿書本上的模式進(jìn)行建模，然后在軟件上進(jìn)行操作，而無(wú)法將理論和試驗(yàn)部分進(jìn)行有機(jī)的融合，完成高質(zhì)量的課程論文。
（3）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自20世紀(jì)70年代末到80年代初才進(jìn)入中國(guó)。從80年代開始，高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)才相繼開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)本身仍處于一個(gè)不斷摸索發(fā)展的階段。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師尤其是青年教師，雖然有良好的基本功，滿腔的工作熱情，但是往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就使得他們?cè)趯?duì)教材的處理上、知識(shí)深廣度的挖掘上、教學(xué)方法的選取以及師生交流上存在一定的困難。這樣便很容易使教師在講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)流于公式推導(dǎo)，變成數(shù)學(xué)課程的講述，而忽視了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)。
2.從學(xué)生層面上來(lái)看
（1）學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題
學(xué)生不重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響了本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及數(shù)學(xué)知識(shí)，另外理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生陌生感，較難贏得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在缺失了起初的新鮮感之后，由于對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)只需要掌握一種定性研究方法就足夠了，而不需要掌握定量分析的方法，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭倦感，造成對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不重視。
（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問(wèn)題
學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握主要體現(xiàn)在：經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的掌握上。
經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外。因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要將以往的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)，最終掌握認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的工具。但是，從筆者掌握的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)了課堂上的知識(shí)后，課外很少進(jìn)行消化以及比較學(xué)習(xí)。因此，很容易出現(xiàn)如下幾種情況：首先，進(jìn)行模型設(shè)立的時(shí)候，因?yàn)槿狈?duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理掌握不牢，往往無(wú)法選擇正確的模型。其次，就算勉強(qiáng)得出了計(jì)量分析結(jié)果，由于對(duì)前期課程知識(shí)理解不深，無(wú)法對(duì)回歸結(jié)果進(jìn)行正確解釋并給出相關(guān)政策建議。
而因?yàn)闊o(wú)法靈活掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)工具，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，糾結(jié)于數(shù)學(xué)過(guò)程的推導(dǎo)，造成一定的理解困難，最終影響教學(xué)效果。當(dāng)然，這再一次說(shuō)明了教學(xué)大綱設(shè)置時(shí)，應(yīng)該合理考慮課程的銜接，避免造成一部分學(xué)生因?yàn)闆]有統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果。
（3）其他問(wèn)題
學(xué)生遞交的不規(guī)范的課程論文也暴露出很多的問(wèn)題：前期專業(yè)知識(shí)的掌握問(wèn)題，寫作上的問(wèn)題以及編輯等諸多細(xì)節(jié)性的問(wèn)題。學(xué)生不熟悉科研論文的寫作，表現(xiàn)形式多樣:論文形式不妥，譬如出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不規(guī)范、語(yǔ)言不規(guī)范等問(wèn)題；論文研究?jī)?nèi)容不妥，譬如有的同學(xué)研究的問(wèn)題動(dòng)輒宏觀經(jīng)濟(jì)分析，但是其研究基礎(chǔ)薄弱，往往停留于表面現(xiàn)象的闡述，分析不夠深入。另外學(xué)生對(duì)編輯軟件的掌握程度參差不齊，各種編輯錯(cuò)誤隨處可見，加上時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)別字，使得課程論文的質(zhì)量大打折扣。
三、解決方案
針對(duì)本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中出現(xiàn)的上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果，最終適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的要求：
1.針對(duì)教師層面問(wèn)題的解決方案
首先，在教學(xué)大綱的設(shè)定上，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮：一方面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)前期宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)。另一方面，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大綱制定時(shí)可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將第九章：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型作為課堂講授內(nèi)容，而將第六章聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型：理論與方法作為限講內(nèi)容。在《2011年廈門大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研討會(huì)》上，該調(diào)整方案得到了教材編寫者：著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家清華大學(xué)李子奈教授的認(rèn)同。
其次，針對(duì)教學(xué)方法的問(wèn)題，教師可從如下方面進(jìn)行改進(jìn)。一方面，在理論教學(xué)上，應(yīng)該熟悉課程內(nèi)容，充分理解和掌握本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，適應(yīng)多媒體教學(xué)模式。通過(guò)向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)掌握教學(xué)方法和授課技巧，加強(qiáng)和學(xué)生的交流和溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在必要情況下，對(duì)授課安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另一方面，在試驗(yàn)教學(xué)上，尤其是對(duì)經(jīng)濟(jì)分析工具的學(xué)習(xí)上，首先是重點(diǎn)確定一個(gè)應(yīng)用軟件，最好是在使用較廣泛幾種軟件中進(jìn)行挑選，譬如Eviews、SPSS、SAS、STAT、Matlab以及R等。針對(duì)筆者所在學(xué)校的實(shí)踐來(lái)看，本科階段的學(xué)生對(duì)Eviews的掌握程度較好。當(dāng)然，可以鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)其他的計(jì)量分析軟件。其次，是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，最好在每章的理論教學(xué)完成之后，進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。再次，在軟件教學(xué)中，除了教師的現(xiàn)場(chǎng)演示外，可以通過(guò)給學(xué)生發(fā)放計(jì)量軟件使用手冊(cè)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，加深對(duì)計(jì)量軟件的掌握程度。
再次，針對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，主要應(yīng)該加強(qiáng)教師自身素養(yǎng)的提高，從而適應(yīng)新形勢(shì)下本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要求。首先，教師應(yīng)該事前做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)講授的內(nèi)容達(dá)到十分熟練的程度，尤其是應(yīng)當(dāng)對(duì)各個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂怼Ｆ浯危梢酝ㄟ^(guò)向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教或觀摩，適時(shí)總結(jié)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師應(yīng)該確保在課堂上思路清晰、思維流暢，掌握合適的教學(xué)進(jìn)度，能夠合理分配有限的課堂時(shí)間于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)該善于積極利用各種可能的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，以加深學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。總之，應(yīng)當(dāng)努力提高教師教學(xué)水平，迅速建立起一支合格的適應(yīng)當(dāng)下本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師隊(duì)伍。
2.針對(duì)學(xué)生層面問(wèn)題的解決方案
首先，針對(duì)學(xué)生對(duì)課程重視程度不夠的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從多方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、地位和作用。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要分支，具有獨(dú)立的學(xué)科性質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，尤其是在精確化和定量分析方面的發(fā)展需求，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位日益凸顯，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家、政策制定者甚至是其他領(lǐng)域研究人員進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、政策評(píng)價(jià)和理論檢驗(yàn)與發(fā)展的重要工具。因此，只有牢固掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)必要的研究工具，才能真正進(jìn)行現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。
其次，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的問(wèn)題，也許我們無(wú)法在一門課程中徹底解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，但是，我們可以通過(guò)采取新穎的教學(xué)形式提高學(xué)生的綜合能力。譬如，可以將學(xué)生組合成小型的學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)一般控制在十人以內(nèi)。通過(guò)采取集中學(xué)習(xí)的形式，為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生易于獲得知識(shí)溢出。這樣的學(xué)習(xí)模式充分利用了外部效應(yīng)，尤其在課時(shí)較少的情況下，能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的作用。
最后，我們應(yīng)該采取多種形式的教學(xué)形式，多方面多角度提高學(xué)生的綜合能力。可以通過(guò)向?qū)W生傳授學(xué)術(shù)論文的寫作方法和技巧的方式，讓學(xué)生熟悉科學(xué)研究的基本方法和技巧。一般來(lái)說(shuō)，可以采取集中講授和個(gè)別指導(dǎo)的模式進(jìn)行。即教師進(jìn)行先期集中講授論文寫作技巧，后期學(xué)生寫作時(shí)進(jìn)行溝通交流指導(dǎo)，最終完成高質(zhì)量的論文。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的整體研究能力有很大的提高，是將課本知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的有益嘗試。
四、結(jié)束語(yǔ)
本文只是筆者對(duì)以往本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)和回顧，錯(cuò)誤和不足之處在所難免。總之，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷創(chuàng)新和改進(jìn)課程教學(xué)，建設(shè)有中國(guó)特色的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，培養(yǎng)更多適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。
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《證券市場(chǎng)導(dǎo)報(bào)》創(chuàng)刊于1991年7月，是深圳證券交易所主辦的全國(guó)第一家證券類月刊，1993年3月經(jīng)國(guó)家新聞出版署批準(zhǔn)公開發(fā)行。《證券市場(chǎng)導(dǎo)報(bào)》創(chuàng)刊17年來(lái)，以促進(jìn)我國(guó)證券市場(chǎng)的理性、建設(shè)性與創(chuàng)造性為宗旨，始終站在證券理論研究最前沿和實(shí)踐最前沿，逐步發(fā)展成為我國(guó)證券研究領(lǐng)域的前沿雜志，是金融界、證券界、企業(yè)管理界、高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的師生及有關(guān)專業(yè)人士的必讀刊物。
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關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)資源 圖書館 文化
中圖分類號(hào)：G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（b）-0210-01
豐富的文獻(xiàn)資源是圖書館的物質(zhì)基礎(chǔ)，高校圖書館文化建設(shè)必須注重文獻(xiàn)資源的建設(shè)。近幾年來(lái)，為滿足教學(xué)科研需求，河北金融學(xué)院圖書館結(jié)合學(xué)校實(shí)際，根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、發(fā)展定位、學(xué)科建設(shè)及發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合考慮廣大師生的教學(xué)科研、興趣愛好等需要，大力加強(qiáng)文獻(xiàn)資源建設(shè)。
1 河北金融學(xué)院圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)概況
1.1 資源類型更加豐富，館藏范圍更加擴(kuò)大
我們始終強(qiáng)化印刷型文獻(xiàn)資源建設(shè)。全年采購(gòu)中文紙質(zhì)圖書達(dá)55755冊(cè)；加大期刊建設(shè)力度，增加學(xué)術(shù)期刊的種類及數(shù)量；購(gòu)買國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)庫(kù)資源，做好試用數(shù)據(jù)庫(kù)的宣傳和指導(dǎo)。續(xù)訂了中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)；新增了中科考試學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)、超星讀秀知識(shí)庫(kù)、超星百鏈云圖書館；實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)圖書館，將圖書館現(xiàn)有館藏資源與移動(dòng)終端對(duì)接；開通了中經(jīng)網(wǎng)、中宏網(wǎng)、國(guó)研網(wǎng)、優(yōu)閱外文電子書等幾十種數(shù)據(jù)庫(kù)的試用，多渠道試用信息，并在試用期后做好試用資源的分析統(tǒng)計(jì)工作；建立“隨書光盤數(shù)據(jù)庫(kù)”，對(duì)現(xiàn)有的近萬(wàn)張隨書光盤實(shí)現(xiàn)了鏡像、完成了學(xué)校畢業(yè)生優(yōu)秀畢業(yè)論文的整理和建庫(kù)工作。
1.2 資源配比更加合理，館藏特色得以體現(xiàn)
根據(jù)我院教學(xué)確定的重點(diǎn)學(xué)科與特色學(xué)科，以及在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中所形成的辦學(xué)特色基礎(chǔ)上，繼續(xù)嚴(yán)格執(zhí)行我們的館藏政策：“以經(jīng)濟(jì)類為主，金融類為核心，兼顧其他”。在該政策指導(dǎo)下，科學(xué)合理地分配經(jīng)費(fèi)，日益完善我館藏書體系的核心館藏；本著實(shí)用性為主導(dǎo)的原則，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上訂購(gòu)?fù)馕奈墨I(xiàn)，在彌補(bǔ)館藏文獻(xiàn)不足的同時(shí)最大程度上滿足教師對(duì)外文文獻(xiàn)的需求。
（1）全年訂購(gòu)的中文圖書55755冊(cè)中經(jīng)濟(jì)類24477冊(cè)，占圖書總量的43.9%；經(jīng)濟(jì)類圖書中，金融類圖書4137冊(cè)；會(huì)計(jì)類1125冊(cè)。截止目前，圖書館館藏圖書總量已達(dá)到1156096冊(cè)。其中，經(jīng)濟(jì)類圖書總量為565797冊(cè)，占圖書總量的49%。金融類圖書98596冊(cè)；會(huì)計(jì)類32494冊(cè)。
（2）2015年訂購(gòu)期刊共計(jì)1106種，其中經(jīng)濟(jì)類440種，占訂購(gòu)期刊種類的40%，經(jīng)濟(jì)類核心期刊覆蓋率達(dá)到100%；管理與統(tǒng)計(jì)類核心期刊覆蓋率100%；計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類核心期刊覆蓋率100%；外語(yǔ)類核心期刊覆蓋100%；政治、法律類核心期刊覆蓋率100%；文學(xué)類核心期刊覆蓋率71%。
1.3 讀者參與信息資源建設(shè)，滿意度顯著提升
（1）帶領(lǐng)系部教師參與圖書外采，讓專業(yè)教師來(lái)到現(xiàn)采中心，直觀面對(duì)各類圖書，使得采購(gòu)更加準(zhǔn)確、確保圖書館的資源建設(shè)更富有針對(duì)性，同時(shí)更好地加強(qiáng)了圖書館與各系部的交流與聯(lián)系。
（2）制作調(diào)查問(wèn)卷，讓師生參與期刊征訂工作，最大程度滿足師生需求。2015年期刊征訂工作開始前，在全校范圍內(nèi)做需求調(diào)研。把和各系相關(guān)的期刊目錄通過(guò)辦公平臺(tái)發(fā)給各位老師。請(qǐng)老師們?cè)谟行枨蟮钠诳Q后面的框格內(nèi)打勾。同時(shí)在期刊閱覽室給學(xué)生們發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷。最后我們將師生推薦期刊做了統(tǒng)一匯總。在經(jīng)費(fèi)允許的情況下，最大程度滿足了大家的需要。
（3）開展讀書節(jié)“你讀書?我買單――我的書單我做主”圖書推薦活動(dòng)，吸引廣大學(xué)生參與圖書館的資源建設(shè)。此次活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生用戶的閱讀熱情，該次活動(dòng)共征集書目700余條。
1.4 制定文獻(xiàn)采訪細(xì)則，建設(shè)特色館藏體系
結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、發(fā)展定位、學(xué)科建設(shè)及發(fā)展規(guī)劃，館藏特色以及學(xué)科專業(yè)之間的關(guān)系，結(jié)合考慮廣大師生的教學(xué)科研、興趣愛好等需要，制定了我館采訪計(jì)劃。其中包括各類圖書比例分配、經(jīng)濟(jì)類圖書采訪比例分配等。
文獻(xiàn)采訪細(xì)則可以為圖書館采訪工作提供清晰的目標(biāo)，有助于保持系統(tǒng)穩(wěn)定的采購(gòu)方向，減少文獻(xiàn)選擇中人為的偏見，逐步建立具有本館特色的館藏體系建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)校教學(xué)、科研提供文獻(xiàn)資源保障。
2 河北金融學(xué)院圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)思路
2.1 合理配比資源，優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)
通過(guò)定期召開圖書情報(bào)工作委員會(huì)，大家展開討論，共同審議圖書館有關(guān)信息資源建設(shè)的重大問(wèn)題；制定藏書建設(shè)方針、政策；審議年度計(jì)劃；審定經(jīng)費(fèi)分配原則；審定連續(xù)出版物的保留和停訂；審定重點(diǎn)文獻(xiàn)的訂購(gòu)等，最大限度保證信息資源建設(shè)質(zhì)量。
2.2 構(gòu)建系部資料室，為教學(xué)、科研服務(wù)
系部資料室是高校圖書情報(bào)系統(tǒng)的重要組成部分，是直接為教學(xué)、科研人員提供文獻(xiàn)情報(bào)的重要場(chǎng)所。資料室作為圖書館服務(wù)功能的延伸，是圖書館的有益補(bǔ)充，其文獻(xiàn)信息資源與本系的專業(yè)結(jié)合緊密，內(nèi)容專深，可以為師生提供更為方便快捷的資料查詢服務(wù)。本科教學(xué)評(píng)估工作亦把系部資料室建設(shè)作為評(píng)估指標(biāo)之一，本著以評(píng)促改，以評(píng)促建的原則，為了更好的迎接評(píng)估，我們倡議各系部建立專業(yè)資料室。
2.3 合理經(jīng)費(fèi)配比，加大數(shù)字資源采購(gòu)力度
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，具有體積小、容量大、內(nèi)容廣泛等優(yōu)點(diǎn)的數(shù)字資源很好的解決了圖書館日益增長(zhǎng)的各類紙質(zhì)文獻(xiàn)資源采購(gòu)與收藏空間二者間矛盾；數(shù)字資源建設(shè)擴(kuò)大了讀者范圍，普通圖書館因?yàn)樽x者對(duì)象與地理位置的限制只能為少數(shù)人服務(wù)，而數(shù)字圖書館則允許人們自由查詢…數(shù)字資源的上述優(yōu)點(diǎn)決定了圖書館今后的資源采購(gòu)中，在合理經(jīng)費(fèi)配比的基礎(chǔ)上會(huì)逐步加大數(shù)字資源的經(jīng)費(fèi)投入比例。
2.4 逐步實(shí)現(xiàn)全部館藏?cái)?shù)字化，使資源得到更充分利用
我們希望能夠通過(guò)購(gòu)買、數(shù)字化加工、網(wǎng)絡(luò)資源采集等途徑逐步實(shí)現(xiàn)全部館藏資源數(shù)字化。使圖書館在典藏空間上，從物理空間延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，突破單一圖書館實(shí)體的限制；讓圖書館由“實(shí)體”和“虛擬”兩部分組成，讓每一冊(cè)圖書不再孤立的分布在圖書館中，而是永久性存貯在硬盤、光介質(zhì)或流動(dòng)在信息網(wǎng)絡(luò)上。使我們的全部館藏在受到保護(hù)的同時(shí)，得到更充分的利用。
3 以文獻(xiàn)資源建設(shè)促圖書館文化發(fā)展
河北金融學(xué)院圖書館文獻(xiàn)資源的持續(xù)發(fā)展，使得其高校文獻(xiàn)信息資源中心的地位日益鞏固，越來(lái)越成為高校校園文化建設(shè)的重要陣地。高校圖書館文化作為現(xiàn)代圖書館發(fā)展不可或缺的部分，我們勢(shì)必要繼續(xù)提高圖書館文化的功能、構(gòu)建和發(fā)展圖書館文化、更好地為讀者服務(wù)、最大限度滿足讀者需求。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)健詞] 創(chuàng)新人才 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識(shí)
一、數(shù)學(xué)建模及其發(fā)展
數(shù)學(xué)建模是用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言方法去近似地刻劃一個(gè)實(shí)際問(wèn)題,這種刻畫的數(shù)學(xué)表述就是數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)模型不僅可以用來(lái)描述自然科學(xué)中的許多現(xiàn)象,還可以用來(lái)探討社會(huì)科學(xué)中的一些問(wèn)題。在建立和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的新問(wèn)題,每時(shí)每刻都對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生著重大影響。通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型,可以研究一個(gè)國(guó)家、地區(qū)或一個(gè)城市經(jīng)濟(jì)均衡增長(zhǎng)的最佳速度及最佳經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等問(wèn)題。因此,數(shù)學(xué)建模在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中有著重要的應(yīng)用。早在二千多年前,中國(guó)古人就開始使用數(shù)學(xué)模型方法,秦漢時(shí)期的數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》是在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上著寫的。它的每一章都是在大量的實(shí)際問(wèn)題中選擇具有典型性的現(xiàn)實(shí)原型然后再通過(guò)“術(shù)“(即算法)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型。而有些章(如“勾股”、“方程”等)就是探討某種數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用的。近代的意大利科學(xué)家伽利略于1604年建立著名的自由落體運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)模型,開創(chuàng)了數(shù)學(xué)建模的新時(shí)代,使數(shù)學(xué)模型方法成為各門學(xué)科中極其重要的方法,并成為和其他學(xué)科共同發(fā)展的連接點(diǎn)。從17世紀(jì)開始,經(jīng)濟(jì)學(xué)家就開始把數(shù)學(xué)模型方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)經(jīng)濟(jì)理論(如著名的道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)的形式在1896年威克賽爾的《財(cái)政理論的探索》一書中就已提及。當(dāng)前許多獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家就是因開創(chuàng)性地建立了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型而獲此殊榮。當(dāng)前,數(shù)學(xué)建模教育和競(jìng)賽已作為各院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革和培養(yǎng)高層次人才的一個(gè)重要方面。尤其是隨著計(jì)算機(jī)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,以往只有數(shù)學(xué)家才能求解計(jì)算的一些問(wèn)題,現(xiàn)在的一般科技人員也能完成,這將使得數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用得以普及。數(shù)學(xué)模型在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用也隨之具有更廣闊的前景。因此,對(duì)經(jīng)濟(jì)類院校培養(yǎng)的人才應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題的能力的要求也日益提高。
二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的意義
由于歷史的原因,我國(guó)經(jīng)濟(jì)類院校以招收文科生為主,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度的現(xiàn)象較為普遍。因此,數(shù)學(xué)建模嚴(yán)重制約和影響著學(xué)生今后的發(fā)展。不僅如此,傳統(tǒng)的教學(xué)方式也存在著很大的局限性:由于授課時(shí)的限制,教學(xué)內(nèi)容較多。同時(shí),由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中往往為了趕進(jìn)度,而被迫犧牲許多方面的應(yīng)用和計(jì)算,致使學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)建模的初步訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣,進(jìn)而喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;教學(xué)思維模式陳舊,片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)格思維訓(xùn)練和邏輯思維培養(yǎng),缺乏從具體現(xiàn)象到數(shù)學(xué)的一般抽象和將一般結(jié)論應(yīng)用到具體情況的思維訓(xùn)練,容易使學(xué)生形成呆板的思維習(xí)慣。與現(xiàn)代化生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展相比,教師的教學(xué)手段多數(shù)仍停留在粉筆加黑板階段,學(xué)生做題答案標(biāo)準(zhǔn)唯一,沒有任何供學(xué)生發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造精神的余地。
三、開展經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的對(duì)策
發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,必須要有計(jì)劃、有目的地增設(shè)以數(shù)學(xué)解決問(wèn)題為特征的數(shù)學(xué)建模教育模式。以數(shù)學(xué)建模為載體,可以全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中,要積極創(chuàng)設(shè)“學(xué)”數(shù)學(xué)、“用”數(shù)學(xué)、“做”數(shù)學(xué)的環(huán)境,使學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)中“學(xué)”數(shù)學(xué),使創(chuàng)造性思維在數(shù)學(xué)建模中找到一個(gè)切入點(diǎn),以吸引教師和學(xué)生進(jìn)一步探索和研究。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)建模教學(xué)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中,特別是在人才的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力方面發(fā)揮著非常積極的作用。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)建模教學(xué)又是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的突破口和切入點(diǎn),通過(guò)數(shù)學(xué)建模,我們可以認(rèn)識(shí)到深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的思想方法、數(shù)學(xué)的概念、教學(xué)的公式等在解決實(shí)際問(wèn)題中所發(fā)揮的巨大作用。
從某種意義上說(shuō)數(shù)學(xué)建模就是科研活動(dòng)的縮影,其價(jià)值在于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是在已有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造。我們面對(duì)的需要建模的問(wèn)題千差萬(wàn)別,因此,數(shù)學(xué)建模總是在不斷的創(chuàng)新過(guò)程中發(fā)展。提高主動(dòng)性,探索積極創(chuàng)新能力,便成為數(shù)學(xué)建模教育的一大特色。實(shí)踐證明,通過(guò)數(shù)學(xué)建模教育后學(xué)生的素質(zhì)都有不同程度的提高。
為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),我國(guó)每年都要舉辦一次大學(xué)生建模競(jìng)賽活動(dòng),近年來(lái),這項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)模逐年增大,目前已成為我國(guó)高等院校中規(guī)模最大的學(xué)生課外科技活動(dòng)。數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的開展,促進(jìn)了數(shù)學(xué)建模的教學(xué)。實(shí)踐證明,數(shù)學(xué)建模教育培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)可歸納為如下幾方面:能把實(shí)際問(wèn)題用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述,再把數(shù)學(xué)結(jié)果用生活語(yǔ)言來(lái)解釋,實(shí)現(xiàn)生活語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的相互“翻譯”;進(jìn)行綜合分析和綜合應(yīng)用的能力;創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新的能力;再學(xué)習(xí)的意識(shí)和通過(guò)學(xué)習(xí)或查閱使用各種資料不斷獲取新知識(shí)的能力;使用計(jì)算機(jī)及應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件包的能力;團(tuán)結(jié)合作、交流表達(dá)的能力;撰寫論文的能力。總之,這些能力的具備是作為高素質(zhì)管理人才所必備的。因此,經(jīng)濟(jì)類高職院校開展數(shù)學(xué)建模教育,將有利于提高學(xué)生素質(zhì),也有利于培養(yǎng)高層次的經(jīng)濟(jì)管理人才。
數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程融入模型化的思想,除了給學(xué)生直觀的感受外,更重要的是讓學(xué)生能自主思考,自行運(yùn)用建模的方法解決實(shí)際問(wèn)題,逐步培養(yǎng)用數(shù)學(xué)進(jìn)行分析,推理和計(jì)算的能力,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力和洞察力,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)和各種數(shù)學(xué)軟件的能力,使數(shù)學(xué)在手中真正變成一個(gè)有力的工具。數(shù)學(xué)建模教育在更為廣泛的領(lǐng)域開展“教”和“學(xué)”,改變了舊的教育觀念和教育模式,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面,數(shù)學(xué)建模教育都能發(fā)揮其獨(dú)特的作用。
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關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》；教學(xué)優(yōu)化
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060
0引言
“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃正式在政府工作報(bào)告中提出。意在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿的信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高等教育作為傳統(tǒng)的行業(yè)之一，本就具有開放包容的環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入是借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)互動(dòng)的模式，推動(dòng)高校之間教育資源的共享，幫助高校打造更科學(xué)、合理行業(yè)生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的核心在于創(chuàng)新，真正做到以學(xué)生核心。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)分支，是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論。在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下解讀現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律，并利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)關(guān)系。自20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入我國(guó)后，迅速得到我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)界的認(rèn)可，并在各大高校推廣普及。在1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在第一次會(huì)議上將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，此后各大高校廣泛開設(shè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。
1目前本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1課程設(shè)置不合理
首先，課時(shí)量不足。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程主要講授經(jīng)典和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，該課程的主要內(nèi)容是以經(jīng)濟(jì)理論為導(dǎo)向建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，既要求學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，又要求學(xué)生熟練運(yùn)動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型方法分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系，大概需要70個(gè)課時(shí)。但經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)各大高校安排的課時(shí)普遍偏少，在所有985高校中，北京大學(xué)課時(shí)最高，設(shè)置68學(xué)時(shí)。而一些農(nóng)業(yè)院校計(jì)量課時(shí)設(shè)置更少，如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)院校本科計(jì)量教學(xué)課時(shí)平均僅為48學(xué)時(shí)。課時(shí)量的限制給學(xué)生學(xué)習(xí)該課程帶來(lái)重大阻礙。
其次，課程銜接困難。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》之前，要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)三方面基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基本課程，各大高校對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)是比較重視的；而數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》建模的基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練能更好的理解一些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、數(shù)據(jù)的收集、計(jì)算方法，更能深入的、全面的解釋經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的一些數(shù)量關(guān)系，為今后寫課程論文或畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但部分高校在數(shù)學(xué)課程設(shè)置與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》脫節(jié)，如《概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門課，在大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，側(cè)重講解概率部分的知識(shí)，對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)講解甚少；再如《線性代數(shù)》這門課，各大高校在該課程中講授矩陣及其特點(diǎn)，并未將其與多元回歸的分析相結(jié)合，以至于大多數(shù)學(xué)生沒法將其與計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法很好的融合。因此，教師在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課上得花時(shí)間講解有關(guān)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，因而大量減少對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課內(nèi)容。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高，各大高校的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教授內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合不夠緊密，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。
1.2教學(xué)模式傳統(tǒng)
其一，課堂教學(xué)常以教師講授為主。由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程存在大量的模型和公式，這種單一傳送知識(shí)的授課方式，會(huì)在短時(shí)間把教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，從而增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解難度。并且會(huì)讓課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)熱情低、依賴性強(qiáng)，學(xué)生也難以理解，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。
其二，重理論輕實(shí)踐。受課時(shí)量的限制，教師在教學(xué)中主要針對(duì)重點(diǎn)理論知識(shí)所有側(cè)重的闡述說(shuō)明，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)，以最有效的方式幫助學(xué)生掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的重要理論知識(shí)。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)核心課，需要學(xué)生掌握從選擇研究的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、構(gòu)建模型、到利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)這些過(guò)程。因此，對(duì)本科生而言，要學(xué)會(huì)利用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門工具研究經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而不是只了解理論知識(shí)。
1.3考核方式不科學(xué)
大多數(shù)高校對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》考核，70%-80%的成績(jī)由期末考試成績(jī)決定，這種單一的考核方式主要是測(cè)試學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，難以測(cè)試出學(xué)生是否能將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在本科階段，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目標(biāo)是定位在既能掌握其基本理論與方法，還要能構(gòu)建理論模型，并利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)、修正，還要求對(duì)估計(jì)結(jié)果進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)解釋，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。而期末考試只能檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并不能測(cè)試出學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化路徑
基于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，本文從課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)考核三個(gè)方面進(jìn)行探討，有利于促進(jìn)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的優(yōu)化，從而提高教學(xué)效果。
2.1改善《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程設(shè)置
首先，合理安排學(xué)時(shí)。自克萊因教授等世界著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家到北京舉辦《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》講學(xué)班后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)開始普及并得到廣泛應(yīng)用。李子奈（2005）提出本科階段至少要掌握單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、經(jīng)典模型的基本應(yīng)用，并適當(dāng)引入現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析。在本科階段需要掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，還要學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，所學(xué)的內(nèi)容較多。但是從調(diào)查的資料看，目前高校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課時(shí)偏少，難以保證基本理論與方法的講授，更無(wú)暇顧其次，加強(qiáng)相關(guān)課程的銜接。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)處理，而且還能有效增強(qiáng)學(xué)生的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論思維。沒有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論、方法的掌握會(huì)很困難。目前，我國(guó)大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)類的招生不分文理，相對(duì)而言，文科生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握需要花費(fèi)更多的課時(shí)。因此，在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)時(shí)無(wú)法達(dá)到理想數(shù)量時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，并在課程內(nèi)結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析，提升學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的理解和應(yīng)用，增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2教學(xué)形式的多樣化
利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在開課初期，教師針對(duì)導(dǎo)論和一元、多元線性回歸模型章節(jié)進(jìn)行講授，讓學(xué)生掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》初級(jí)理論知識(shí)。然后利用智能手機(jī)、IPAD等移動(dòng)終端開設(shè)“超星學(xué)習(xí)通”，將前沿的信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，營(yíng)造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境，讓課堂更加多樣化。具體每節(jié)課安排如下：首先，提前把每章的重要知識(shí)點(diǎn)、拓展學(xué)習(xí)材料以文檔、視頻等形式放在“學(xué)習(xí)通”上，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)；其次，課中學(xué)習(xí)討論，課堂上教師可利用專題和討論等方式，通過(guò)小組討論、小組發(fā)言、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；最后，教師可利用“超星學(xué)習(xí)通”布置課后作業(yè)，針對(duì)任務(wù)點(diǎn)設(shè)置練習(xí)題和小測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻及學(xué)習(xí)材料，還可在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上和教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，增加教師和學(xué)生互動(dòng)時(shí)間，從而使得學(xué)生更有效率的完成測(cè)驗(yàn)。
其次，還應(yīng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課時(shí)量的限制使大多數(shù)高校重理論輕實(shí)踐，教師應(yīng)當(dāng)將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)，建立線上案例教學(xué)庫(kù)，案例以我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為主，比如將熱議的話題轉(zhuǎn)為案例分析，將這些案例與每一章知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。另外，教師采用啟發(fā)式教育形式，引導(dǎo)學(xué)生從選題開始，選擇學(xué)生自己感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、實(shí)踐調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、建立模型最終形成學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生真正利用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的工具分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研成果。
2.3完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制
實(shí)施過(guò)程化多維考核制度。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式一方面擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，另一方面增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；教師可在課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或上機(jī)演示，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給分，避免搭便車現(xiàn)象。加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，包括“超星學(xué)習(xí)通”上的學(xué)習(xí)、階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程論文，綜合考核學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與時(shí)間相結(jié)合的能力。最終成績(jī)可設(shè)置成：平時(shí)表現(xiàn)（10%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）+課程論文（20%）+期末成績(jī)（50%）。其中，平時(shí)表現(xiàn)包括“超星學(xué)習(xí)通”上課程視頻的學(xué)習(xí)、的小節(jié)作業(yè)以及簽到；實(shí)驗(yàn)報(bào)告布置兩個(gè)綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇問(wèn)題，建立理論模型、收集數(shù)據(jù)、估計(jì)模型、檢驗(yàn)?zāi)Ｐ停瓿山⒔?jīng)典模型和非經(jīng)典模型的全過(guò)程；課程論文按學(xué)術(shù)論文的要求，考察學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，可采用師生互動(dòng)評(píng)價(jià)法，學(xué)生自評(píng)（30%）+教師評(píng)價(jià)（30%）+同學(xué)互評(píng)（40%），從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞： 課程教學(xué)改革 必要性 具體內(nèi)容 預(yù)期效果
一、獨(dú)立學(xué)院《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)改革的必要性
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各類財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的使用日益廣泛和頻繁。它作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中最常見的文體而倍受社會(huì)的重視，其效能和作用也日益顯著。在這種形勢(shì)下，撰寫高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文章，已成為廣大財(cái)經(jīng)管理干部和一切從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人員的必備技能。為此，各經(jīng)濟(jì)類專業(yè)都開設(shè)了這門課。
我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展還在不斷調(diào)整與完善的過(guò)程中，相較于國(guó)內(nèi)本科教學(xué)在專業(yè)建設(shè)及課程研究方面已取得的成熟經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)的諸多方面尚需探討、研究。且獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是由本科三批錄取的，比起一本二本的學(xué)生他們的分?jǐn)?shù)一般要低30分左右，但他們社會(huì)能力較強(qiáng)，重視社會(huì)實(shí)踐，善于利用社會(huì)資源，普遍頭腦靈活，善于走出校園，借助社會(huì)力量開展活動(dòng)，豐富課余生活，對(duì)于各項(xiàng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都能積極報(bào)名參加。所以獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生不能完全按照一本二本的辦學(xué)理念和課程體系與教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)。如何教學(xué)，怎樣通過(guò)提高學(xué)生興趣提高其寫作能力，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧并能在實(shí)際工作中恰當(dāng)運(yùn)用它，就成為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力，以提高學(xué)生在就業(yè)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力的中心問(wèn)題。
二、獨(dú)立學(xué)院《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)改革的具體內(nèi)容
1.教學(xué)內(nèi)容的改革
首先，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，提供一套切實(shí)可行的教材，這就要求對(duì)傳統(tǒng)的《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》教材從理論上作適當(dāng)處理，并且針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重；將教材的內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)寫作知識(shí)部分和專業(yè)寫作部分，基礎(chǔ)寫作包括行政公文、通知、計(jì)劃、總結(jié)等，專業(yè)寫作包括市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、合同和協(xié)議書、財(cái)經(jīng)論文、廣告、涉外經(jīng)濟(jì)文書等。靈活地根據(jù)學(xué)生的水平，像旅游管理、人力資源、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生絕大部分是文科類學(xué)生，寫作基礎(chǔ)扎實(shí)些，可將前一部分適當(dāng)減少一些課時(shí)，更多的訓(xùn)練放在專業(yè)領(lǐng)域的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作；而金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的大部分學(xué)生為理科生，寫作基礎(chǔ)不如文科生，就要保證他們能先掌握基本的寫作方法和常見公文等的寫作，打下堅(jiān)實(shí)底子，再求專業(yè)寫作的進(jìn)步，不可脫離實(shí)踐，一視同仁。其次，我們要將財(cái)經(jīng)應(yīng)用文與專業(yè)課程的教學(xué)有機(jī)結(jié)合。財(cái)經(jīng)專業(yè)的很多專業(yè)課有較強(qiáng)的實(shí)踐性，財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)可與之相互配合。如求職文書的撰寫就可與“人力資源管理”課程結(jié)合；在講授證券分析報(bào)告時(shí)，與相關(guān)專業(yè)的教師相聯(lián)系，結(jié)合上市公司的年報(bào)等資料和K線圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增加學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣。最后，合理安排學(xué)時(shí)，改變?nèi)渴抢碚撜n的安排，將一部分理論課改為實(shí)踐課，實(shí)行理論課和實(shí)踐課交叉。
2.教學(xué)方法的改革
改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)行“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的開放式教學(xué)方法，從“一言堂”變成“群言堂”。財(cái)經(jīng)寫作不同于一般的財(cái)經(jīng)專業(yè)課，學(xué)生經(jīng)過(guò)以往十幾年的學(xué)校教育，對(duì)于寫作本身并不陌生，需要教師從無(wú)到有地教授的知識(shí)不如其他課程多，所以，教師要迅速轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生在課堂中成為主角，留更多的時(shí)間讓他們參與、思考、演講、寫作。具體可引入案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情景模擬教學(xué)等方法。
第一，通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析、提煉和總結(jié)。從例文分析入手，和學(xué)生一起分析這篇例文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作特點(diǎn)，逐條、逐段地分析，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，在討論中明曉這一文體的特色，這比滿堂灌輸、按部就班的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“總結(jié)”、“調(diào)查報(bào)告”教學(xué)，通過(guò)例文分析，學(xué)生一下子就了解了兩種文體之間的區(qū)別，有效地掌握了兩種文體的特點(diǎn)。
第二，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)（即由學(xué)校和企業(yè)共同組成小組，深入實(shí)際，在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐第一線培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力），讓學(xué)生更熟悉財(cái)經(jīng)領(lǐng)域某些任務(wù)的實(shí)際操作過(guò)程，實(shí)踐出真知，有了實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在寫作的時(shí)候就有了豐富的材料，更容易寫出有內(nèi)涵的作品。在可行性報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告和市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告這些章節(jié)當(dāng)中尤其適合采取這種教學(xué)方法。
第三，通過(guò)情景教學(xué)，讓學(xué)生提高參與的興趣，啟發(fā)思維，激發(fā)獨(dú)創(chuàng)性。我們可以結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景。例如，在涉外經(jīng)濟(jì)文書的寫作教學(xué)過(guò)程中，在簡(jiǎn)要介紹涉外經(jīng)濟(jì)合同的格式和基本要求后，把學(xué)生分成兩組，讓學(xué)生模仿合同的甲乙雙方進(jìn)行要約、承諾、再要約、再承諾的談判，在此基礎(chǔ)上簽訂合同。這樣的模擬活動(dòng)，通過(guò)協(xié)商、寫作、比較，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也能找到解決問(wèn)題的辦法。創(chuàng)設(shè)模擬財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的寫作情境展教學(xué)不僅能鞏固寫作理論知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，同時(shí)還能提高學(xué)生的交際應(yīng)變能力。
3.教學(xué)手段的改革
多媒體教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段而言是一個(gè)突破，信息量成倍增加，原本可能抽象、枯燥的知識(shí)通過(guò)聲、影、圖、文的詮釋馬上變得生動(dòng)、易懂。但是這些僅局限在課堂的45分鐘，課后學(xué)生的想法、疑問(wèn)，沒有辦法及時(shí)的和教師溝通，通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)溝通與交流，也可以方便學(xué)生實(shí)時(shí)訪問(wèn)課件等課程資料，順利地獲得需要的資源。
4.考核方法的改革
加大平時(shí)考核的力度，增加考核的方式，如平時(shí)測(cè)驗(yàn)等方法。財(cái)經(jīng)寫作不適合一般的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課的考試形式，那些考試有很多的客觀知識(shí)點(diǎn)，而財(cái)經(jīng)寫作課程教學(xué)的目標(biāo)是掌握寫作的技巧和提高寫作功底。寫作具有一定的主觀性，把其成績(jī)?nèi)糠旁谝粡埰胀ǖ目季砩喜荒芎芎玫胤从衬芰ΑＫ砸哟笃綍r(shí)考核的力度，綜合每一次練習(xí)的情況進(jìn)行綜合評(píng)分。甚至可以采取口試的方法，如說(shuō)文，可以是在座位上或登臺(tái)自述自己的作文，也可以是練習(xí)說(shuō)段新聞或廣告之類，這樣既能活躍氣氛，也能鍛煉學(xué)生的組織語(yǔ)言能力，全面提高學(xué)生對(duì)文字的駕馭能力。寫作能力的提高是一種全面素質(zhì)提高的過(guò)程，語(yǔ)言能力的提高是寫作能力提高的基礎(chǔ)，多次的鍛煉可以增強(qiáng)學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)的信心，提高其文字組織能力，對(duì)提高其寫作能力，特別是在工作中針對(duì)實(shí)際問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮的能力有很多益處。
三、獨(dú)立學(xué)院《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)改革的預(yù)期效果
獨(dú)立學(xué)院若能夠?qū)Α敦?cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》進(jìn)行課程教學(xué)改革，就能較大程度地提高學(xué)生的興趣和接受程度，使開設(shè)了該課程的獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類學(xué)生能夠?qū)W以致用，成為理論和實(shí)踐兼?zhèn)洌哂性鷮?shí)的文字功底和語(yǔ)言總結(jié)能力的優(yōu)秀人才，得到用人單位的青睞。
參考文獻(xiàn)：
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