時間：2022-02-16 20:22:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇圓明園的毀滅課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：自主；合作；探究；創新
一、教學目標
《圓明園的毀滅》一課講的是圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
根據課文的選編意圖，確定以下學習目標：（1）學習本課的生字、新詞。（2）朗讀課文，把閱讀、感悟、想象結合起來。了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激起熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。（3）培養學生自主、合作、探究的學習意識和能力。
二、教學時間
兩課時。
三、教學過程
第一課時
（一）創設情境，激趣導入
上課伊始，利用多媒體課件出示一幅烈火燃燒下的“圓明園的毀滅”的課題圖，在有著輝煌建筑的背景圖上的“圓明園的毀滅”七個大字的每一筆每一畫都騰起熊熊大火。然后出示圓明園毀滅后的殘垣斷壁。教師導入：“這是我國古代的一座皇家園林，叫圓明園，而現在只留下這些殘垣斷壁，想知道為什么嗎？我們來學習新課。”板書課題。
（巧用多媒體，直觀形象，激發學生興趣，為以下教學創造一個良好的開端。）
（二）針對課題，主動質疑
“看到這個題目，你們有什么疑問？”根據學生的質疑情況，把問題歸納為：“圓明園為什么會被毀滅？是誰毀滅的？怎么毀滅的？圓明園被毀滅前是什么樣的？”等。以此作為理清作者思路，順應學生學路，彰顯教者教路的聯結點。
（通過質疑，既可以培養學生自主學習的意識，又可引導學生進入情境，理解課文內容。）
（三）整體感知，自主釋疑
1.教師將梳理歸納后的問題用多媒體課件出示，然后引導學生針對問題邊讀文，邊圈畫，邊寫批注。
2.讓學生用自己喜歡的方式回答問題，可以朗讀原文，可以用自己的話回答，教師側重引導以下內容：第二自然段主要介紹圓明園的景點。第四自然段描寫圓明園收藏的珍貴，這三個自然段點明了圓明園原來是什么樣子的。第五自然段回答了什么時間，誰，是怎樣毀滅圓明園的。學生在讀文過程中如果有新的疑問，還可隨時提出來。
（讓學生憑借自己的知識積累，用自己喜歡的方式解決問題，凸顯了學生是學習的主人。通過這一環節，學生整體感知了課文內容，為深入理解課文打下了良好的基礎。）
（四）交流研討，多方感受
布置一次課外作業：和家長一起閱讀這篇課文，記錄下各自的感受。（這項作業很重要，家長的感受可能和學生的感受不同，這也許能進一步引起他們對這篇課文的興趣，引發他們更深的感受。）
第二課時
（五）團結合作，深入探究
課文的重點是圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經過。這些內容記敘層次清楚，行文簡潔有序，用詞準確樸實，字里行間體現了作者對昔日圓明園的欣賞、贊美和對毀滅后的痛惜以及對侵略者的仇恨。抓住重點段落，引導學生深入閱讀，理解。
1.小組學習，合作探究。以小組為單位，采用小組合作學習的方式，選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方法來研究，重點學習2～4自然段，引導學生圍繞“昔日的圓明園”研讀，然后討論交流，從而讓學生認識到：圓明園有這樣豐富多彩、巧奪天工的民族建筑，還有無數引人入勝的西洋景觀，其不愧是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”啊！加上園中珍貴的收藏，圓明園的價值真是不可估量啊！
2.抒感，朗讀練習。看到這昔日的圓明園，作為中國人，你感受最深的是什么？讀出珍貴，贊美之情。
3.反思對比，激感。就是這樣一座讓人們無比熱愛的舉世聞名的園林，卻在幾天內毀于英法聯軍強盜的手中。學習第五段，看看英法聯軍是采用哪些野蠻手段毀滅圓明園的，邊讀邊在書上批注。
（小組學習，自己動手，解決問題，能充分張揚學生個性，培養學生團結協作的精神，同時還可有效地激發學生的愛國情感。）
（六）拓展思維，加強體驗
1.面對圓明園的廢墟，你想說些什么？
2.侵略者毀掉的僅僅是一座圓明園嗎？引導學生發表自己的閱讀感受。
一、運用課件。進行觀察感知
多媒體則通過形象的動畫、生動的語言和悅耳動聽的音樂。多場景、多角度地向學生描述未知事物的種種聯系，充分表達宏觀、微觀、瞬間和漫長的過程和事物，使學生從多方位感知并獲得對事物的整體、全面的認識，為放手讓學生自由、充分地閱讀課文，為整體把握課文奠定了基礎。如《圓明園的毀滅》教學時，可以依據課文的講述和學生的需求，制作圓明園呈“品”字形的簡單示意圖，同時展示平湖秋月、安瀾園、蓬萊瑤臺、武陵春色、西洋景觀等許多景點圖，再配上課文錄音。學生如身臨其境，仿佛游覽于圓明園中，這不僅激發了學生的學習興趣，同時也能使學生真正理解圓明園是我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。同時出示奇珍異寶、名人書畫、青銅禮器的圖片資料，更使學生嘆為觀止。自然感受到圓明園的確能被稱為當時世界上最大的博物館、藝術館。最后出示《》的錄像，從影片中學生們很直觀地了解圓明園被毀的經過，也很自然地激起了對侵略者毀滅圓明園的強盜行徑的仇恨。同時學生們初步了解了侵略者之所以膽敢這樣為非作歹，是因為清政府的腐敗、落后、無能，激起了他們一恨一愛的情感體驗，實現了教學目標。
由于多媒體課件從整體到局部，從瞬間到反復，很好地呈現了事物的動態變化過程，充實了學生的感知，化解了學生的疑難，使學生對圓明園毀滅的過程有個深刻的了解，從而激發了學生探知的情趣。
二、巧用課件，指導觀察理解
課文中重點詞句的理解與積累是語文訓練的重要內容之一。多媒體課件的展示，不僅有助于學生理解課文的內容，“發掘”文章的蘊含，還能形象地幫助學生理解詞句的意思并學會實際運用。如《臺灣的蝴蝶谷》一課，教師運用多媒體課件展示蝴蝶谷里迷人的景象，使學生親眼目睹，有如身臨其境，充分感受到臺灣蝴蝶谷那壯觀的景象。學生不僅從電視畫面上直觀地理解“金光燦燦”“五彩繽紛”“上下飛舞”這些詞語的意思，同時也激發了學生熱愛祖國寶島臺灣的熱情。
由此可見，多媒體課件把遠的物體拉近，把抽象的文字變為直觀而形象的畫面，不但讓學生理解語言文字，還讓學生領悟到課文的內涵，突破了語言訓練的難點，提高了學生思維能力。
三、精用課件，誘導觀察體驗
品讀課文時，應引導學生體會作者的思想感情，領悟語言表達之精妙。這時，播放多媒體課件，輔以配樂朗讀，將學生再次帶入課文情景，誘導學生體驗課文思想感隋，以產生情感共鳴，達到內化、積累語言的目的。如在教學《大海》中，讓學生一邊自讀課文，一邊根據文中語言文字的描繪，在瞄海中想象畫面。讓學生體會一望無垠的藍色大海，多姿多彩的海上風景。這時教師展示多媒體課件讓學生一邊觀察動畫，一邊聽老師配樂范讀，感受那如詩的美景。學生仔細觀察，用心體驗，融入美的境界，產生情感共鳴，隨著配樂聲情并茂地進行誦讀，傳誦、感染在場的每一個人。 可見，在學生理解、想象的基礎上，運用多媒體課件，再現事物的動態，引導學生賞讀內化，可激發學生讀出自己的體會，讀出自己的感情，從中受到情感的熏陶，思想的升華。
四、活用課件，訓練觀察表達
語言的運用表達是評價學生語文能力的主要標志，在學生理解語言和積累語言的基礎上，充分發揮多媒體課件的功用。以色彩表現情景，引導學生從中觀其形、聞其聲、體驗情，訓練學生語言的表達運用，不僅有效地提高語言表達能力，而且可以加深理解，促進積累，從而有效地提高學生的語文能力。如《秋姑娘的信》一文中具體描寫了秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信。為了激發學生的想象力，訓練學生的表達力，我設計了一個口語練習，“再寫一封給――，――。”使學生從模仿到創造，從直觀到想象，思維和語言同時得到發展。
優化小學語文教學
【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0234-02
目前在優化小學語文教學藝術時，需要明確幾點：（1）優化的路徑，仍需在目前的大環境下進行；（2）遵循素質教育理念的要求，應突出學生學習的主體性；（3）須在師生互動關系的平臺上，完成課堂教學。
由此，本文以“優化小學語文教學藝術的路徑探討”為主題，目的就在于：針對上述3個方面對如何提高小學語文課堂教學效果進行探討。
1目前小學語文教學中的誤區
需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。
1.1升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向
小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
1.2傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。
2小學語文教學藝術體系的構建
小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。
2.1學生主動性的引導
興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。
2.2教師講授模式的改善
正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。
2.3師生互動關系的形成
小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。
3優化小學語文教學藝術的具體途徑
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。
3.1學生主動性引致的實施途徑
以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150 多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。
在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。
3.2教師講授模式改善的實施途徑
課堂教學的環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。
多媒體技術是指運用計算機對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，能實現人機交互式操作的一種信息技術。它具有集成性，控制性和交互性的特征，體現了計算機技術和視聽技術兩者的優勢。而多媒體課件就是利用數字處理技術和視聽技術，以計算機為中心，按照教師的教學設計，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實現對教學材料的存儲、傳遞、加工、轉換和檢索的一種現代教學技術手段。由于它圖、文、聲、像并茂，能夠實現人機頻繁地多種交互控制，方便輔助教學，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發智力、培養能力和提高素質，將課堂教學引入了一個新的境界。
對于語文學科來講，使用多媒體手段來化難為易、解釋疑點很重要，它可以呈現精美畫面，播放悅耳音樂，提高學生欣賞美和享受美的能力，更好的理解課文內容，激感，展示電腦的奇妙，利用學生的好奇心激發其學習興趣和欲望。說到底，多媒體課件主要是為學生創設一個良好的語境，更好的為教學服務。它直接的優點表現在：
1.形象直觀，激發學生興趣
小學語文教材中很多課文所表現的人和物，離學生的實際生活較遠，憑課文介紹和教師的分析往往給學生是抽象的印象，運用多媒體技術，提供形象、生動的參照物，誘導學生進行多角度、多方位的觀察，激發學生興趣，給予體驗之樂，就能使學生的觀察能力和表達能力得以培養，課雖盡而意無窮。
2.創設情境，拓寬見聞
小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往對小語教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現"情境教學"，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。
3.引導想象，發展思維
多媒體技術引進小語課堂教學，對豐富學生表象，發展學生的想象力，幫助學生理解語言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創作生動形象的場景有著重要的作用。
4.孕育情感，訓練審美情感
小語教材中有許多要求學生體會人物內心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關鍵在于如何縮小學生與教材的心理距離。教學時，單憑詞句的分析是不夠的。運用多媒體課件，調動學生的情感因素，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼備的印象，以便準確引導學生體會人物內心世界，誘發學生的"樂學"情緒。
我嘗試在課堂教學方面運用多媒體形式，用自己設計的課件配合課堂教學活動收到了良好的效果。以小學五年級語文《圓明園的毀滅》為例，我來談談多媒體技術在小學語文教學中的運用。 這節課我將其作為一堂激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感的教育課，為了更好的達到教育目的，制作了多幅內容各異的多媒體畫面。首先用動畫閃現出"圓"、"明"、"園"三個字，讓學生解釋這三個字的字意，然后老師引出課文導語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。接著配合優美舒緩的輕音樂，用不同畫面方向飛出的字體介紹有關圓明園的資料……上課之初，用這種方式引起學生的情感，激發學習興趣。
然后，在講解圓明園輝煌的過去時，為了讓學生直觀地了解它的布局結構，用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖，學生就比較容易地理解它圓明園規模宏大的布局景觀--眾星拱月。講授圓明園的建筑風格時，讓學生熟讀課文后概括出圓明園的中式建筑和西洋景觀各具風采大而美的特點，然后我就出示多媒體課件展示它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風景名勝"平湖秋月"、"武陵春色"、詩人筆下的 "蓬萊瑤臺"以及異域風情的西洋建筑的畫圖，使學生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的"萬園之園"真是名不虛傳。接著畫面設置問題："想想，為什么說圓明園"又是當時世界上最大的博物館、藝術館"？然后繼續播放配樂課文關于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等代表，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。我在圓明園教學設計的構想中，運用這些多媒體資料進行教學，相信每個孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。在觀看過程里，好多的孩子神情激動。我很巧妙地把新授和課程資源的開發利用相結合在同一個環節里，把學生從感悟帶到理解，從課內帶到課外。讓學生在多媒體教學中理解，在拓展中提高，在交流中升華。
最后，在理解課文圓明園的毀滅時，我沒有過多的進行講解課文有關內容，而是讓學生觀看電影《》片斷，再讓學生談感受，然后把感受帶到課文里品讀第五自然段，激發學生對侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《》電影解說詞里的一段話結束本課教學，更好的滲透了"愛我中華，勿忘國恥"的情感教育。
雖然，做這堂多媒體語文課的時間和精力的付出要大于普通備課，但是教學效果也明顯好于其他教學方法。多媒體運用到語文教學中，對教師來講是業務的提高也是素質的提高，對學生來說更是享受一種高層次的教學，學生在聽的同時，也看得清楚明白。這樣一堂語文課，最直接地體現了多媒體技術帶來的大容量、多信息和高效率。
然而，并不是所有內容都必須制作成多媒體課件，許多一目了然的內容，或通過傳統媒體和其它教育媒體也能達到相同效果的內容，就沒必要費時、費力地將其制作成多媒體課件。所以，設計時要充分考慮教學的實際需要，必須做到精心、準確、體現實用性。
（1）選擇能夠創設情境，激發學生興趣的內容。"興趣是最好的老師"。因此，要特別注意選題的"新"、"奇"、"趣"，以激發學生強烈的求知欲，使他們處于主動地位，形成直接的學習動機。布魯納曾經指出，最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學知識產生興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。在接受知識的過程中，無意記憶、聯想記憶成分增多，機械記憶成分減少，會使自主學習更有趣。為了激發學生的興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內容創設新穎有趣的情境，充分調動學生腦、耳、口、手多種感官，達到感性認識和理性認識的有機結合。
關鍵詞：電子白板；語文課堂；激趣；互動
如今，電子白板的使用已越來越普遍，它引進課堂已經近四年了。最初對它的陌生、好奇，過渡到學習、嘗試，再到現在的熟悉與喜歡。它的出現是對傳統教育思想、教學方式的一大變革，為此，教師開啟了新的教學模式，積極地投入到電子白板的使用中，優化了課堂教學。通過這幾年的使用我充分感受到電子白板與語文課堂整合形成的優勢，它帶學生進入更廣闊的領域，而不局限于有限的教材。下面，我僅就我的白板教學課的實踐來談幾點思考。
一、巧用電子白板，創境激趣，導入新課
上課伊始，學生仍沉浸在課間的興奮中，這時如果貿然采用枯燥乏味的講解導入，效果肯定差。若能運用電子白板創設情境，則能像磁石般把學生吸引過來，集中其注意力、撥動其心弦、激發其學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。例如，在講授人教版四年級上冊《頤和園》一課時，我為調動學生的學習興趣，讓學生身臨其境地感受北京，了解一些名勝古跡，一上課我就通過電子白板播放自己制作的一組圖片，配上動聽悅耳的音樂，八達嶺長城、明十三陵、故宮、水立方、鳥巢、天壇等一幅幅圖片呈現在學生面前。通過幻燈片的放映，讓學生為自己身為中國人而感到驕傲和自豪，學生迅速進入文本，這勝過教師千言萬語的講解。這下，學生上課的積極性可高了，他們看得更認真，聽得更入神，教學效果非常好。
二、巧用電子白板，加強課堂互動，活躍課堂氣氛
電子白板技術出現之前，我們上公開課，往往使用多媒體，都要寫好教案、做好課件，上課時就按照這個過程進行講解，課件就是一個簡單的播放過程，要出示的重點詞句事先必須在課件中設計好，以點擊按鈕播放的形式呈現出來。課堂上缺乏互動性，老師一言堂，一節課下來教師筋疲力盡、口干舌燥，學生在下面瞪著一雙大眼睛聽，有的則左耳進、右耳出，有的甚至一點也聽不進去，教師偶爾也會向學生提問，但課堂氣氛死氣沉沉，學生學習的積極性不高。而利用電子白板強大的交互性，教師在上課時可以根據學生提出的問題或教學內容的改變隨時在白板上書寫繪畫、批注，解決學生的疑問，或者直接從互聯網上找出視頻或音頻資料，把課堂教學過程中的隨機因素加入教學內容中，也增強了教師與學生之間的互動性。記得在教學五年級上冊《鯨》的時候，我先讓學生說說通過書本預習了解到什么？學生有的說鯨很大，伺機讓學生找出相關句子并用電子筆做好批注，然后在白板上呈現出鯨的圖片給學生看，讓學生通過圖片直觀地感受到鯨的“大”。接著我再問作者是怎樣把鯨的特點敘述清楚的？學生說出不同的說明方法，我讓學生上臺拿電子筆用紅色字跡在白板上畫出句子并做好批注，寫上說明方法。這樣激勵了學生自主、探究的學習興趣，也增強了老師與學生的互動性。
三、巧用電子白板，化抽象為具體，使遙遠變接近
電子白板，不僅可以把課本里的畫面由靜態變為動態，還能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現實過程，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望。我在教授五年級語文上冊《圓明園的毀滅》時，學生對于“圓明園昔日的輝煌”比較陌生，進而對“圓明園的毀滅”損失慘重的理解有難度，教學時我就借助資料和電子白板等教學手段再現圓明園昔日的輝煌，并通過今昔的對比，體會圓明園的毀滅是不可估量的損失。例如，在課前交流時，先出示圓明園昔日的美景圖，如金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、蓬萊瑤臺等，同時展現收藏的青銅禮器、名人字畫及奇珍異寶。通過看圖學生腦海中形成了圓明園昔日的輝煌情景，從而促發他們內心無比惋惜的情感。
在了解毀滅時，我插入影音《》片段，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真實畫面，從而激發他們對侵略者的野蠻行徑和清的無比憎恨，在愛恨情感中生發出“勿忘國恥，振興中華”的強烈感情。電子白板中的影音播放功能獨有的播放和停止功能為老師的講解和學生的觀看提供了便利。
電子白板在小學語文課堂教學中的應用，使語文課堂更輕松，極大地提高了學生學習的積極性、加強了師生互動、豐富了教學內容。讓我們在教學中靈活、恰當地使用電子白板，讓學生在教學中充分發揮主體作用，積極參與，使課堂更精彩！
參考文獻：
[關鍵詞]課堂教學 高效 方法
減輕中小學生負擔，全面推進素質教育是當前我國教育教學改革的形勢要求，課堂是教學的主陣地，把握好課堂教學，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。如何優化課堂教學，激發學生興趣，提高教學效率呢?這是當前課堂教學中需要解決的問題，也是教育界最熱門的話題。在教學實踐中，我主要進行以下的嘗試。
1.制定合理、明晰的教學目標
教學目標是整個教學活動的出發點和歸宿，合理、明晰的教學目標是保證教學活動順利進行的必要條件。美國著名心理學家、教育學家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”研究已經表明，教師對教學目標的明了程度不僅與學生的成就存在密切的關系，與學生的滿意度也存在密切的關系。因此，上課之前，我都要制定好教學目標。例如教《秋姑娘的信》這篇課文時，根據本文的特點，我定出以下的教學目標：知識目標：(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。(2)學會本課14個生字，會讀、會寫9個，認識2個筆畫(く、)。理解由生字組成的詞語。能力目標：(1)理解課文內容，了解秋去冬來季節變化特點，了解一些小動物的過冬方法。(2)進行語言內化訓練，拓展思維，注意表達能力的培養。情感目標：通過文中對秋姑娘的贊美，懂得關愛自然、關愛伙伴，培養互相關心的人文品格。制定了教學目標，學生就能正確地意識到他們需要了解什么，需要做什么。
2.制定有效的教學方法，營造愉快和諧的教學氛圍
課堂教學方法的改革，是教學研究永恒的課題，是大面積提高教育教學質量的關鍵。在《為了中華民族的復興為了每位學生的發展-基礎教育課程改革綱要(試行)》這本書中寫到學生在下列情況時學得最好：當學生有興趣時他們學得最好；當學生身心處于最佳狀態是，他們學得最好；當教學內容能夠通過多種方式呈現時，他們學得最好；當學生受到理智挑戰時，他們學得最好……我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主才是學得最好，這樣的課堂才是有效的課堂。由此看來，制定恰當、科學、富有情趣的教學方法，是實現語文課堂教學高效的關鍵。因此，在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索，合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發了對語文的好奇心、求知欲以及學習語文的興趣。從思想上變“要我學”為“我要學”了。例如在教學蘇教版五年級下冊古詩兩首《游園不值》和《宿新市徐公店》時，我以朗讀、聽錄音等方式引發學生讀懂整體感知詩意的興趣，接著用課件展示、分組討論等方式理解詩意，感悟詩人的思想感情。讓學生把自己感受到的內容給同組小伙伴講一講、讀一讀，畫一畫、說一說。注意引導學生合作學習，互相補充、評價，理解古詩的意思。最后放錄像，學生欣賞。問你最想朗誦的是哪一首古詩?請你站起來讀一讀。如果你認為古詩不足以表達出你此刻的感受，也可以說說你心中最想說的話。這樣學生自然學得輕松、學得深入。他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。
3.善于應用現代化教學手段
教師運用現代化多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，不僅可以顯示出栩栩如生的動態效果，激發學生學習興趣。播放意境優美的樂曲，陶冶學生的情操。而且可以隨時調出資料……。視覺上的觸摸產生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶人情境之中，更容易令讀者或觀眾產生共鳴。因此，特別適用于集形象、情感、和思想為一體的語文教學。利用多媒體輔助教學，能達到最佳的教學效果。例如在教《圓明園的毀滅》時，首先播放的片斷。片中被火燒掉的是什么地方?激發學生的興趣。對于圓明園，你了解多少?分組討論，學生交流課前通過讀課文和上網查閱資料了解到的關于圓明園的情況。圓明園占地約347公頃，有640個足球場那么大。歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。在理解“不可估量”的時候，全體靜默，播放大火焚燒圓明園的鏡頭無聲錄像半分鐘。讓學生充分感受“三天三夜”時問之長，讓學生想象：烈火熊熊的半分鐘會燒掉什么?259200秒啊!347公頃的圓明園同時燃燒，該會燒掉了多少奇珍異寶，宏偉建筑啊!你能估計一下圓明園的損失嗎?所以課文說圓明園的毀滅是不可估量的損失。課件中圖景的直觀再現更利于學生感受毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等。
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4.樹立良好的師生關系
心理學告訴我們：和諧的師生關系直接影響學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。師生關系緊張、甚至對立，互相排斥是不可能有好的教學效果，有時連教學秩序也難維持。學生喜歡老師，就相信老師講的道理，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣。和諧的師生關系有助于調動學生學習的積極性。因此，平時我很注意營造和諧的師生關系，師生之問的心拉近了，老師成了學生的知心朋友，在課堂上我們經常可以看到學生競相表現自我，展示自我；學生可以自由地發表自己的見解，他們會大膽地站起來“考”老師，經常可以看到學生在課堂上對老師教學中的各種內容提出反對或補充的意見。甚至會勇敢地來挑戰老師，有時他們還會為自己戰勝老師而激動得歡蹦亂跳……
5.用激勵性語言評價學生
在語文教學中，教師給予學生激勵性評價，可以促進學生學習興趣的形成，促進良好的課堂教學氛圍的生成，幫助學生樹立信心，促進學生技能與方法的形成，從而提高教學效率。美國著名心理學家威魯姆說：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重。”如果在課堂上捕捉學生的閃光點，及時給予贊揚和肯定，給予激勵啟發，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，進而激發學習熱情和學習興趣，提高教學效率。例如在課堂上，學生有獨到見解時說“你真棒，你的想法最有獨創性了。”學生讀得好時說“你讀得比老師還好，真棒。”學生回答猶豫了說“老師相信你能行”學生回答錯了說“沒關系，至少你思考了”……這樣激勵性語言在學生的耳邊響起，學生會學得很輕松，會更有自信，會更喜歡上語文。
總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的學習主體性，發揮了學生的積極性和主動性，促進了學生思維能力和創造能力。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。
參考文獻
一、信息技術為語文教師提供更廣闊的知識空間
語文學科是一個綜合性極強的學科，任何一個學科的學習和發展都離不開這個基礎學科，而且語文學科也蘊含了極為豐富的自然科學和社會科學知識，展現了這個多姿多彩的世界面貌。比如《鯨》一課，在鯨的種類中介紹了鯨分為須鯨和齒鯨，但是具體是哪些鯨屬于須鯨，哪些鯨屬于齒鯨，課文中只字未提。這些鯨各是什么顏色，什么樣子，有什么區別，我們也無從知曉。課文中又提到了“虎鯨”，可它是屬于哪一類卻沒有說。教師在備課時通過信息網就可以查到大量的關于鯨的文字信息和圖片信息，解決了這個難題。教學時可以引導學生自主探究，“你還知道哪些鯨是屬于哪一類的？”拓寬學生的視野，教師也可以為學生展示一些網上查到的藍鯨、虎鯨等圖片資料，并通過文字資料向學生介紹它是哪一類鯨，有什么特點。把課本知識向課外延伸，開拓了學生知識面，提高了學生的興趣。
二、信息技術與語文教學的整合，為語文教學提供了一種新的教學摸式
現代信息技術教育與語文教學的整合，引發了語文課堂教學方法的改革，改變了傳統語文教學單純依靠課本，單純運用黑板的教學模式，解決了教師一張嘴，一支粉筆說不清的難題。更重要的是改變了教學思想，形成了教師傳授與學生自我探究有機結合的教學模式。
1.教學過程情境化
多媒體課件的使用已不是停留在簡單的演示上，而是與教學內容恰當地整合，與學生的學習活動緊密地融合。并以此為媒介創設師生合作學習的情境，成為師與生、生與生、生與學習內容，師與教學內容的粘合劑。
比如《鯨》一課，學習鯨的進化過程這部分內容，教師可在學生初讀課文內容的基礎上，借助計算機媒體演示鯨的進化過程，要體現三個變化：鯨的生活環境發生了變化；時間發生了變化；鯨的身體發生了變化。在課件演示的同時由學生復述鯨的進化過程，再由學生參與評價，通過多媒體的介入，完成師生合作的教與學好環節。
也可以利用信息媒體，依據教學內容創設教學活動的情境。比如，《田忌賽馬》中的第二次賽馬，文中只是簡單地交代了比賽的結果，沒有具體場面的描述，教學時就可以借助電視劇《田忌賽馬》的片段，創設語文訓練的情境場，引導學生進行口語交際或進行練筆活動，為學生潛能的開發創造一個寬松的學習環境，讓學生在學習語言文化的實踐中活化語文知識。
2.改變了傳統語文教學“教”的模式
小學語文教學與信息技術教育的整合，突破了傳統的以教師為中心的傳授式的教學模式，構建了一種能發揮教師主導作用，又能發揮學生這一認知主體作用的新型的教學模式。
閱讀教學可以通過收集整理課文有關的大量信息，來幫助學生理解課文語言，提高了學生閱讀興趣，開拓了學生的視野。
如《我的戰友》，以往的課堂教學都是從中心句入手，扣住“千斤巨石，紋絲不動”進行層層設問，牽著學生學習。信息技術與語文學科整合，教學方法也相應進行調整，教學中就可以采用小組合作，自主探究，討論匯報的方式進行學習。讓學生搜集有關信息資料，在教學過程中可以以“你學明白了什么”為主線，該匯報則結合資料進行匯報或進行補充。信息的吸納為學生思維的發展插上了雙翅。
三、信息技術與語文教學的整合，為學生學會學習，提供了一條自主實踐、自我探索的有效途徑
1.引導學生借助豐富的網上資源，主動獲取知識
二十一世紀人類進入了信息時代，培養學生獲取信息的能力已成為教育的核心，信息的加工、處理、應用已成為教育的主要內容。
比如，《圓明園的毀滅》一文談到圓明園的布局、景觀、收藏，而現存的圓明園中是斷垣殘壁，怎樣彌補現實與學生頭腦中的空白，激發學生的愛國主義情感，現代信息技術就可以化難為易。教師可以引導學生從校園網、因特網上獲取大量的圓明園的資料。占地多少，建筑多少間，收藏多少種，毀滅前的情景等都可以再現到屏幕上。西洋景觀、蓬萊仙閣等每一種景觀都可以從網上觀看到，每一種收藏都可以從網上查閱到。網絡使學生獲取了大量的信息，擴大了視野，同時對文中“圓明園毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不在估量的損失”有了更深層次的理解。把打開知識寶庫的金鑰匙。
2.發揮計算機學習工具的優勢，引導學生自主學習
計算機教育發展到今天，它的功能不只是停留在制作的多媒體課件上，學生也不是課件的“看客”，要充分發揮其學習工具的作用，為發展學生學習的主動性和創造性提供更寬泛的學習環境。比如《狐貍和烏鴉》一課的教學，可將教學內容設計為一個表格，讓學生在閱讀的同時，在計算機上完成下面的內容：
次數 狐貍 烏鴉
第一次
第二次
第三次
關鍵詞：開課情境；活動情境；學習情境
品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。品德與社會課學習，是知與行相統一的過程，應注重實踐性，讓學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質，實現社會性發展。然而，在品德與社會課教學中往往會出現空洞說教、照本宣科的現象，課堂教學缺乏情趣和生機，效率不高。在小學品德與社會課教學中教師應當創設教學情境，讓品德與社會課教學富有實效。
下面，談談我在《圓明園的訴說》一課的教學實踐與反思。
一、創設開課情境，激發學習興趣
【教學回放】
開課時，教師提問：孩子們喜歡旅游嗎？你都去過哪些地方？此時，學生興奮不已，紛紛搶答――我去過九寨溝，我去過峨眉山，我去過天安門、故宮和長城……學生說罷，教師用多媒體播放我國風景名勝的美妙畫面，學生興奮不已，此時老師說話了：“是啊，我國有許多風景名勝，它們風景秀麗，建筑布局氣勢恢宏，亭臺樓閣金碧輝煌，給人以美的享受。可是，有一個皇家園林，人們再也看不到它那曾經的輝煌了，只有殘垣斷壁和荒野雜草，向人們訴說著一個國家的恥辱，你知道是什么地方嗎？你們想了解它的歷史嗎？”學生情緒直轉，帶著好奇心，迫切希望知道史實，教師順勢引入新課，水到渠成。課堂上學生情緒高漲、興致盎然。
【課后反思】
興趣是學習的最佳營養劑和催化劑。本課教師通過渲染氣氛、巧設懸念吸引學生注意，激發學生對圓明園歷史學習的濃厚興趣和求知欲望。學生對學習有興趣，那么，他們對學習材料的反應就最積極主動、認識就最清晰深刻、思維就最活躍敏銳。在課堂教學中，激發學生的學習興趣，讓學生輕松、快樂、有所指向地學習，這樣，學生才會產生內趨力。教師通過巧設懸念、宣講故事、觀看動畫、聆聽音樂、渲染氣氛、矛盾沖突等方式和手段，營造新課導入的情境氛圍，使學習內容深深地觸及學生的心靈深處，從而使他們的情緒高漲，產生濃厚的學習興趣和強烈的參與欲望，這是有效學習的前提。
二、置身活動情境，經歷體驗感悟
【教學回放】
引入新課后，教師把學生帶入一系列的活動情境之中。首先，讓學生匯報分享課前收集的圓明園曾經輝煌的史料；其次，學生欣賞課件呈現的圓明園經過復原的圖片，了解它昔日的輝煌；再次，學生觀看圓明園被大火焚毀和洗劫的視頻，呈現毀滅后的破敗景象；隨后，組織學生小組交流，了解中華民族的屈辱及原因，說說自己的心里話，全班交流；最后，觀看祖國強大的視頻畫面，把學生從悲憤的情緒中牽引出來，激發學生的愛國熱情和民族自豪感，通過特定的情境，引發學生的內心體驗和情感共鳴。
【課后反思】
在品德與社會課教學中，根據教學的重、難點，多角度、多手段、多形式地創設各種實踐體驗情境，親眼看一看，親耳聽一聽，讓學生自主去探究、去感悟，或和他人合作交流、共同感悟，從而獲取知識的營養。這樣，學生始終保持了在快樂、亢奮的激情中的學習勁頭，避免了抽象聽講易形成的疲倦現象，又能讓學生常置身在“最近發展區”的最佳學習境地。學生在優化的教學情境中充分感受，思維想象、理解認知、情緒體驗、情感共鳴。學生在體驗感悟中獲得道德認知，引發道德情感，以期產生道德行動形成道德行為。教學中，還可以通過故事演講、角色扮演等方式來打動學生的心靈，用他們心靈的“觸覺”去體驗人、事物，以及所處的情境中內含的道德認知和道德情感。通過高尚情感的感染，促使學生的情操得到陶冶、過濾和升華，實現自我的、主動的教育過程，學會自我發展。
三、再現學習情境，升華道德認知
【教學回放】
在了解圓明園的史實后，讓學生展開“是否重修圓明園”的討論，引出把圓明園作為紀念地，讓人們記住這段慘痛的歷史，勿忘國恥、振興中華！隨后討論：如果圓明園存在于今天的中國，它還會遭到毀滅和掠奪嗎？激發學生的愛國熱情，增強民族自豪感。最后，讓學生寫學習感想全班進行交流，激勵學生勤奮學習，將來報效祖國。學生的道德認知得到深化，道德情感進一步激發，道德意志更加堅定，道德行為形成。
【課后反思】
本課教學，通過學習情境的創設和呈現，學生加深了對圓明園歷史的了解，并激發了學生的愛國熱情，激勵學生勤奮學習，報效國家。在學習中，需要對學習進行鞏固深化，若能通過再現或再創情境，把所學的知識蘊涵其中，這樣，學生會既感興趣，又能強化印記，加深記憶。這是融快樂學習和識記規律于一體的升華性學習。在品德與社會課教學中，教師適時創設交流辯論情境，讓學生的思維、聽覺動起來，在研討交流中傾聽同伴的觀點、闡述自己的認識，在交流討論中思考問題、驗證假設、參與辯論、思維碰撞、產生共鳴、達成共識。教師在活動中要有計劃地組織學生研討交流和辯論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，從而為學生的自主構建和自主發展搭建更為開放的舞臺。
實踐證明，在教學過程中創設學生認知、感悟、體驗的情境，能激活課堂，使教學成為學生獲取積極情感體驗和自我發展的活動，激發起學生對學習的興趣和參與欲望，主動參與、積極認知、充分體驗、深刻感悟，從而提高課堂教學效率，使學生得到真正的成長和發展。
【關鍵詞】 語文教學；遠程教育；教師素質；課
堂教學；自主學習
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）23―0053―01
國家農村中小學現代遠程教育項目的實施，使學校教育搭上了信息時代的列車，為教育教學的改革和發展提供了一個很好的平臺，不僅為我們提供了優秀、豐富多彩的教育教學資源，也為我們觀摩和學習搭建了嶄新平臺。下面，筆者就談談遠程教育資源與農村小學語文教學的有效整合。
一、提高教師自身素質
遠程教育資源中開設了眾多欄目，包括《教育動態》《課程改革》《課堂實錄》《教案示例》《教師發展》等，教師經常瀏覽，不但能掌握教育動態，了解同類教材的不同教學形式，了解課程改革中關于課程評價、課程結構方面的內容，牢固樹立以學生發展為中心的先進教育思想，還能形成引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，謀求師生共同發展的教育理念。另外，遠程教育資源還能使教師通過不斷借鑒，更新教育思想、理念、方法和手段等，提升自己的教學能力。如，教學六年級課文《匆匆》時，筆者先在《同步學堂》觀看特級教師支玉恒的課堂實錄，支老師在上這節課時，采用了“課前引進，課堂匯報，總結交流”的教學方法，體現了“讀中悟，悟中學”的教學理念。再查閱《教案示例》博采眾家之長，最后結合自己學生的實際設計了教學方案，收到了良好的教學效果。利用遠程示范課資源，能使教師目睹名師的教學風采，博采眾家之長，教師可以從教學結構、方法、手段和內容各個角度去學習，學習先進的教育教學經驗，潛移默化地更新教育教學觀念，在相互交流中增強自己的教育教學能力。
二、有效開展課堂教學
遠程教育資源穿越時空，化虛為實，它以強大的交互性，集圖像、聲音、動畫、文字于一體，能化遠為近、化虛為實、化難為易、化文為圖，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，大大拓展了教學的空間，用它能創設豐富多彩的、藝術化的教學情境，能深深地吸引學生，激起學生強烈的學習興趣，使學生學習的主動性、積極性大為提高，從而提高課堂教學效率。例如，在教學《圓明園的毀滅》一文時，首先結合遠程教育中的課件，引導學生分步了解圓明園輝煌的過去，表現在三個方面：一是園林藝術的瑰寶；二是建筑藝術的精華；三是最大的博物館和藝術館。然后進一步利用資源中的課件賞析圓明園的建筑美、文物的珍奇等，激發學生熱愛圓明園的情感；再播放《》中侵略者入侵圓明園縱火焚燒、肆意掠奪的電影片段，結合書上的描述，配上激情朗讀，激發學生對侵略者的無比仇恨；最后讓學生對“是否重建圓明園”這一話題進行辯論。讓學生一步一步沉浸到特定的氛圍中，激發學生的情感，從而增強學生的愛國主義意識和振興中華的強烈責任感，潛移默化中達到了對學生進行思想道德教育的目的。
三、提高自主學習能力
讓學生學會學習、重視學生學習能力的培養，是學校教育改革的一個重要目標。利用“中小學遠程教育”資源，能夠幫助學生自主學習。如，《同步課堂》就包括語文、數學、外語等學科的全部課程內容，運用媒體播放程序，全部由特級教師授課，內容豐富，知識全面，結構合理，具有較強的指導意義。因為農村學校目前設備缺而差，學生不能廣用、常用遠程教育設備，所以教師可以把資源刻錄成光盤，讓學生通過借閱回家觀看。學生可以針對自己的實際情況，利用《同步學堂》的“及時練習”，有選擇性地進行自主學習，鞏固所學知識，還可利用《同步學堂》引導學生知識拓展，進行探究性的學習，激發學生對知識的熱愛之情。遠程資源在教學中的應用，給學生創造了自主學習的平臺，使學生自主學習成為可能。學生通過自己操作計算機或借閱遠程資源光盤，來針對所要解決的問題選擇學習內容和學習方式。這樣學生對學習中遇到的問題就能主動探究、刻苦鉆研，當問題解決后能表現出很強的自信心。自主學習挖掘了學生的潛能，容易使學生產生成就感。當學生學習的需要得到滿足而產生成就感時，就會表現出克服困難，自覺學習的堅強意志。
多媒體的引進，改變了我們傳統課堂的教學模式。多媒體技術作為科學技術的產物，它為教學創設的特殊情景，它帶給學生的視野是傳統語文閱讀模式所不及的，它能使抽象的難以理解的知識具體化、實物化，變成直觀、生動、有趣的視覺信息。比如，配上文字、聲音，圖文聲并茂，全方位調動學生的感官，使學生的認識渠道多元化，使課堂告別單一性、抽象性，這大大提高了學生學習語文的興趣。它的到來，不單為我們教師提供了許多更為便捷、更為有效、更為優化的教學方法，同時也更好地促進學生各方面的發展。我是一名長期在農村任教的小學語文教師，下面談談多媒體在農村課堂教學中所展示的魅力和優勢。
一、撥動情弦，身臨其境
培養學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究學習的前提。如何讓學生更主動學習，積極思考，探索知識，這需要興趣的推動，而渲染良好的氣氛是激發興趣的動力和源泉。只有學生如臨其境，才能進入文本，進入人物的內心，撥動了情弦，才能人文合一。如在教《去年的樹》一課時，為了更好地激發學生的學習興趣，上課伊始，教師就播放了“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱”情景，讓學生認識到“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”的深情厚誼，為下文學習鋪好道路。接著老師隨課件播放的畫面講起了故事：寒冷的冬天來了，鳥兒必須離開樹，去很遠的地方。他們相約明年的春天再相見。原野上，森林里的雪都融化了，春天來了。鳥兒回來找他的好朋友樹了，但卻不見樹了……動人的畫面，可歌可泣的友誼，此起彼伏的音樂效果，再加上老師聲情并茂的朗讀，此情此景，已撥動了學生情感的弦，學生已情不自禁地融入到鳥和樹的情感故事中，而后有聲有色的朗讀和情意滿滿的表達已告訴我們答案了。
二、充分感知，化難為易
學生的認知遵循“具體――抽象――具休”的發展規律，而多媒體的運用，以其獨特的優勢將學生要獲取的信息形象化、生動化、豐富化，將抽象的知識具體化，讓學生充分感知，深刻認識，這樣更易突出重點，突破難點。在教《富饒的西沙群島》時，文中出現了一個較難理解的詞――蠕動，如何解決這一難題呢？當教師試著問學生是否明白這個詞語的意思時，學生一臉茫然樣，這“蠕動”似乎無法走進學生的理解世界中。但是當教師播放海參在海底蠕動的畫面時，學生被眼前的一幕驚呆了，而后又情不自禁地模仿起海參的動作來。此時，“蠕動”一詞已無須教師過多講解了，它早已融入到學生們的心中了。又如《圓明園的毀滅》這篇課文，由于年代離學生較遠，而學生的經驗與閱歷比較粗淺，僅憑文字的敘述，無法在腦中再現出當時的輝煌景觀。因此，在引導學生感悟圓明園輝煌的過去這一環節時，就要借助圖片、音像資料等，為學生搭建一個平臺。在此基礎上，學生再發揮自己的想象力，就能更深切地體會到圓明園昔日的輝煌。正因為感受到圓明園的美讓人心醉，才會為之后的“毀滅”感到心碎。這樣一來課堂教學的重難點在不經意間已迎刃而解，實現多媒體與文本的無痕對接，起到了事半功倍的效果，有效地提高了課堂教學效率。
三、拓展視野，勇于創造
教師要善于發展學生的創造力，并讓學生在創造性的活動中體會到成功的喜悅，而多媒體集圖、文、聲、像、動畫等手段于一身，會更好地讓學生展開想象的翅膀，在知識與思維的碰撞中自由地飛翔，有助于激發、活躍學生的思維，使大腦處于興奮狀態，有利于學生創造性潛力的開發。在教《草原》一文時，在學生初步感知草原美麗景象的基礎上，我試問“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用……輕輕流入云際”這會是怎樣的一幅畫呢？你們是否能根據你自己的理解與想象創造一幅你心中的草原圖呢？學生們邊根據課文內容的描述邊想象創作，有些學生用潑墨揮灑，有些學生提筆勾勒，有些學生……課堂異常熱鬧。他們用手中的筆與色彩繪出了柔美的小丘，翠流的草原。而后，教師借助多媒體讓學生走進草原的世界里，當牛羊悠閑自在地漫步在草原時，竟有學生脫口而出“好美！好像幾朵白云”“好像綠色的餐布上放著幾串棉花糖呀！”“是呀，就像幾朵白色的大花”“藍天下幾朵白云在悠閑地漫步著”，學生的情感不知不覺間已被點燃了。這樣的教學，不僅讓學生走進了老舍的草原，更讓草原流到了學生的心中。既培養了學生的學習思維，更有助于培養學生的創新精神。
總之，多媒體教學的應用，讓農村的課堂教學煥發了新的光彩。它的先進與便捷性是無法比擬的，為農村課堂教學中許多傳統教育觀念重新注入新的血液，具有不可替代的作用，以其直觀性、生動性、深刻性、靈活性深深吸引了學生。讓學生學有所樂、學有所得、學有所悟、學有所成。但它對于教師教學的能力也提出了更高的要求，教師面對紛繁蕪雜的海量信息，必須因勢利導，采取有效教學策略，充分發揮利用好信息技術，讓信息技術與文本“和諧共生”，為我們的農村課堂增添別樣精彩。
（福建省永泰縣城峰中心小學）
1 利用現代科技手段激發學生學習興趣，創建高效語文課堂
面對當今社會紛繁復雜、色彩斑斕的科技手段的迅猛發展，傳統的死氣沉沉的語文課堂已經很難提起學生的學習興趣，因此在教學設計中必須適當地運用一些科技手段，讓課堂變得生動起來，從而吸引學生的眼球，提高學生的學習興趣。在上《全神貫注》一課時，學生對雕塑和羅丹都很陌生，單純通過語文課的講解和對課文的朗讀體會，他們很難提起興趣。
為了提高課堂效率，筆者利用電子白板和幻燈片技術專門設計一份生動有趣的課件：首先利用幻燈片模板設計統一的雕塑模板格式，然后利用配色技術設計上豐富恰當的顏色，最后把一些有趣著名的羅丹雕塑用動畫放映的形式，或逐漸展開，或飛入動畫，或逐漸放大……學生在一張張雕塑的動態展現中，一會兒睜大了眼睛，一會兒高聲尖叫，一會兒靜心細品……他們在一張張動態圖片的播放中，喜歡上了雕塑，認識了羅丹，再進入文本的教學，很容易就懂得了羅丹對雕塑癡迷的原因，從而對課題“全神貫注”，對羅丹雕塑時全神貫注的狀態、動作、語言、神態、心理的描寫，對課文中完美的語言描述，有了深刻的理解。學生自然而然地漸入佳境，整節課取得意想不到的教學效果。
2 利用現代化科技手段重現文本，創建高效語文課堂
在現在的語文教材中，有一些課文因為離學生的生活比較久遠，單靠文本的閱讀，很難引起他們的情感共鳴，這時現代化科技便有了用武之地。利用一些現代化科技手段可以重現文本或者一些文本片段，或者一些與文本相關的背景資料等，讓一些難理解的課文通過視頻或影片或動畫的形式播放出來，來協助補充理解語文課上難以解決的問題，這正符合現在學生的興趣點和現代化的心理狀態。他們喜歡動態的視頻，尤其年齡小一些、理解能力弱一些的學生，他們從動畫中更容易看懂理解一些較難的問題，然后再進入文本的教學，理解起來就容易多了。
比如在學習《圓明園的毀滅》一課時，如何讓學生在全面認識圓明園的輝煌之后，充分體會圓明園被英法聯軍毀滅之后的無比憤怒與痛恨之情？只靠文本的閱讀，有些學生是很難體會到的。一是因為課文中的一些語言難以理解；二是因為一些學生的想象力比較弱，對圓明園中一些輝煌的建筑無法從課文的語言描述中在大腦中重現；三是現代學生的愛國意識比較淡漠，對當時時代背景下英法聯軍的滔天罪行無法理解。因此，為了達到較好的教學效果，在教學這一課時，筆者利用現代化科技手段，首先讓學生通過幻燈片飽覽圓明園的輝煌圖片，然后把當年英法聯軍搶燒圓明園的情景用影片的形式重新播放出來，文本內容在影片中一一展現，學生在驚呼圓明園的輝煌的同時，一下子激起了對英法聯軍的無比痛恨，圓明園的歷史在此全部展現出來。
利用影片對文本的重現，學生對這一陌生的歷史久遠的題材課文有了深刻的理解，再來學習課文，在讀到圓明園的輝煌部分時激動萬分，語氣或委婉或高昂；在學習圓明園的毀滅部分時，或咬牙切齒或群情激昂或嘆氣惋惜。從他們對課文的朗讀里已充分體現出他們對文本理解已經不用教師多余的解釋了，學生在激烈的討論和思維的碰撞以及充滿情感的朗讀中對課文已完全理解，語言文字訓練和情感熏陶目標在一系列的現代化科技手段的輔助中實現，本課的學習取得前所未有的高效率。
3 利用現代化科技手段拓展教學空間，創建高效語文課堂
薄薄的一本語文書，已經滿足不了現在學生豐富的頭腦。因此，語文課如何從課內走向課外，如何在課堂里做到以讀引讀、以文引文，創建課內大量閱讀的高效語文課堂，成為現在語文教學改革的重頭戲。而現代化科技手段的介入正好推進了這一教改的步伐。通過現代化科技手段查找補充同類題材的文章，然后向學生或展示或打印，從而達到大閱讀的目的；或者通過網絡查找同一主題的課外閱讀資料或課外書；或者充分利用校外社會或其他學校資源；或者與其他課程整合；或者給學生編纂課外讀本；等等。比如在教學《恐龍的滅絕》這一課時，筆者便和學生通過網絡查找了很多有關恐龍的文章、資料，并和學生一起編寫了恐龍讀本，很多學生還在網上買了大量的恐龍書籍。
現代化科技手段給當今教學改革中現在流行的單元主題性教學也帶來很大的幫助。如在教學愛的主題這一單元課文時，為了實現課內整合和大量閱讀的教學目標，筆者首先利用現代化科技手段對整個單元進行整合，讓學生抓住單元主題，對重點內容進行學習；然后利用網絡和校外家校教育陣地，查閱搜集很多篇其他愛的主題的文章和現實生活中發生在學生身上的真實的愛的故事。這樣，讓簡單的課文不用學，讓復雜的課文簡單學，讓課外的文章課內學，讓生活故事課堂化，真正實現利用現代化科技手段進行課內大量閱讀的目標，由單一文本走向多層教學的高效課堂。
4 利用現代化科技手段讓學生自主學習，創建高效語文課堂
現在的學生對網絡的迷戀，讓家長和教師頭疼不已。現代化的科技電子產品更是讓學生產生了無限的依戀，電視、電腦、手機、MP3、MP4、PSP……還有專門揣摩學生心思編創的各種動畫片、游戲，讓他們眼花繚亂、分秒思念、無所適從，不愿意再動腦子去思考、閱讀、學習，甚至于長時間泡在這些電子產品上，危害著他們的身心健康，影響著他們的未來發展。如何引導學生從眼花繚亂、極具誘惑力的電視、網絡、游戲中走出來，讓他們對電子產品的迷戀服務于學習，成為家長和社會賦予教師的又一重任。
的確，面對社會上五花八門的電子產品的巨大誘惑，要想讓學生走出來，甚至讓學生把這一興趣點轉移到為學習服務上來，這就需要教師的適時引導。筆者在語文教學中從學生的這一興趣點出發，既然你們離不開網絡，那就把你固定上網的時間安排上學習任務，學生在有限的時間內便減少了玩網絡游戲的時間，久而久之便實現了讓高科技為學生的學習和未來服務的宗旨。比如：讓學生在課前利用網絡查找各種與課文有關的資料，甚至教會他們如何做幻燈片，如何使用白板技術，如何下載課文影視資料等，學生在動手、動腦查閱、制作的過程中既滿足了對網絡的依賴，還對所學的語文課有了深入的了解，真正實現了高科技手段為學生的自主學習而服務，促進了語文教學的有效性。
一、突出一個“趣”字——創設學習情境
按照以往的教學經驗，第一課時通常就是導入新課，就是初讀課文，就是學習生字新詞，一個字一個字，從音到形到義，這樣一成不變的教學方法和教學步驟，學生了如指掌，也就容易心生厭煩。因此在第一課時教學中，教師在選擇教學內容和策略時，要了解學情，因課而異，常中有變，這樣針對性才會更強，學生的興趣才會更濃，教學效果自然才會更好。如人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，文中有大量的四字詞和地方名詞，如果第一課時依然是按照固定程序讀詞語、讀課文的話，學生一定會覺得索然無味，但是，如果這些詞語沒能在第一課時內得到解決，勢必會影響到第二課時的教學。在與學生接觸中了解到了城市孩子人雖小，卻已游歷山山水水，見多識廣。全班約一半的學生已游覽了圓明園，文中提到的多處景點對學生來說也并不陌生，由此，我設計了本課第一課時的教學思路：
師：同學們，這節課，我們一起走近一座歷經5代皇帝建筑修繕的皇家園林——圓明園。請拿出手來和老師一起寫“圓明園”。
（相機解釋“圓”就是圓滿無缺的意思；明就是光明普照的意思，并提醒學生注意同音字的字形辨認）
師：快速瀏覽課文，圓明園又叫做什么呢？根據你所知道的，簡單說說這名字的由來。
（讓學生快速找到“皇家園林”“圓明三園”“最大的博物館、藝術館”“園林藝術的瑰寶”“建筑藝術的精華”等詞語，感受到了閱讀發現的樂趣。不僅培養學生快速閱讀、整體把握課文內容的能力，還培養學生收集信息、整理信息的能力。）
師：是的，這就是美麗的圓明園，它是一個奇跡。課件出示：圓明園的美麗圖片。
（學生欣賞著美麗的圓明園圖片，從視覺上感受著圓明園的美麗壯觀，從而形象理解了“瑰寶”“精華”等詞語的含義。）出示詞語:
眾星拱月 金碧輝煌 玲瓏剔透 亭臺樓閣
西洋景觀 青銅禮器 名人書畫 奇珍異寶
平湖秋月 雷峰夕照 蓬萊瑤臺 武陵春色
安讕園 獅子林 詩情畫意 建筑宏偉
師：同學們，一個個詞語就是一幅幅畫。我知道你們已游覽過許多風景名勝，能不能結合你們的游歷介紹介紹這一幅幅美麗的畫？
（學生或展示自己旅游時的照片；或介紹自己旅游時所看到的、所感受到的；或交流從網絡上、課外書上搜集來的資料……大家興趣盎然，交流展示的過程既學習了詞語，又使得學生整體熟悉了課文內容，為后面的學習做好了鋪墊。）
……
以上教學中的每一個環節均考慮到了學生學習興趣的培養。學生在老師精心創設的各種教學情境中，既整合多方信息，又落實多元目標，有效調動學生積極主動的思維情感活動，促進學生自主投入閱讀實踐活動。
二、突出一個“讀”字——轉變學習方式
讀是學習語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。如一位老師在教學《她是我的朋友》一課時的朗讀設計，就為我們提供了精彩的示范。
（1）她是誰？文中有幾次寫到了小女孩？請你找出來讀一讀。
……
（2）“我”又是誰？（學習“阮恒”）文中哪些地方是在描寫阮恒的呢？請你找出來，稍做記號，并讀一讀。
……
師：剛才幾個同學讀了描寫阮恒的句子，細心的同學有沒有發現，在這些句子中有幾個表示相同意思的詞語，你們知道是什么嗎？
（3）學習詞語：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣（你還知道哪些表示“哭”的詞語。）
……
這樣的教學，讓學生帶著問題朗讀課文，邊讀邊在課文中找到答案，激發他們的學習成就感。接著再相機引導學生抓住一些關鍵詞，讀通一些難讀的句子，難理解的詞，讓每一次的朗讀都有明確的目標，讀得扎實，讀得具體。
三、突出一個“放”字——拓展學習空間
首先，培養預習習慣。課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學中不可或缺的環節，應納入閱讀教學的過程之中。在預習中，學生除了讀通課文，圈畫生字，理解詞語外，還應該質疑問難，思考課后練習，批注讀書感受等。如《觸摸春天》的預習要求：（1）朗讀課文，讀準字音，讀通課文。（2）查字典理解生字詞以及不懂的詞語。（3）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么不懂的問題？作上標記。（4）在家里，蒙上自己的眼睛，體驗一下看不見的不便、困難與痛苦。課堂上，教師再適時檢查反饋，或資料展示，或聽寫詞語，或交流感受。學生因為有了充分的預習，無疑會增添學文的底氣，熱情會更高漲，思維會更活躍，會營造出一個良好的教學氛圍。如此堅持不懈，便可培養起良好的自學能力。同時，通過預習，簡化了一些教學環節，課堂上可以抽出更多的時間讓學生讀書、感知課文內容，甚至可以適當融入一些品讀感悟的內容，這樣，第一課時的教學就會變得扎實而豐富。
其次，設置閱讀期待。“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造、情境的創設，激起學生體驗和探究的欲望。語文第一課時在結束時，教師設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，留給學生思考的空間。
