時間：2022-02-16 20:22:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇圓明園的毀滅課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；創(chuàng)新
一、教學(xué)目標(biāo)
《圓明園的毀滅》一課講的是圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。
根據(jù)課文的選編意圖，確定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。（2）朗讀課文，把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來。了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經(jīng)過，激起熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責(zé)任感和使命感。（3）培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識和能力。
二、教學(xué)時間
兩課時。
三、教學(xué)過程
第一課時
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
上課伊始，利用多媒體課件出示一幅烈火燃燒下的“圓明園的毀滅”的課題圖，在有著輝煌建筑的背景圖上的“圓明園的毀滅”七個大字的每一筆每一畫都騰起熊熊大火。然后出示圓明園毀滅后的殘垣斷壁。教師導(dǎo)入：“這是我國古代的一座皇家園林，叫圓明園，而現(xiàn)在只留下這些殘垣斷壁，想知道為什么嗎？我們來學(xué)習(xí)新課。”板書課題。
（巧用多媒體，直觀形象，激發(fā)學(xué)生興趣，為以下教學(xué)創(chuàng)造一個良好的開端。）
（二）針對課題，主動質(zhì)疑
“看到這個題目，你們有什么疑問？”根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑情況，把問題歸納為：“圓明園為什么會被毀滅？是誰毀滅的？怎么毀滅的？圓明園被毀滅前是什么樣的？”等。以此作為理清作者思路，順應(yīng)學(xué)生學(xué)路，彰顯教者教路的聯(lián)結(jié)點。
（通過質(zhì)疑，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，又可引導(dǎo)學(xué)生進入情境，理解課文內(nèi)容。）
（三）整體感知，自主釋疑
1.教師將梳理歸納后的問題用多媒體課件出示，然后引導(dǎo)學(xué)生針對問題邊讀文，邊圈畫，邊寫批注。
2.讓學(xué)生用自己喜歡的方式回答問題，可以朗讀原文，可以用自己的話回答，教師側(cè)重引導(dǎo)以下內(nèi)容：第二自然段主要介紹圓明園的景點。第四自然段描寫圓明園收藏的珍貴，這三個自然段點明了圓明園原來是什么樣子的。第五自然段回答了什么時間，誰，是怎樣毀滅圓明園的。學(xué)生在讀文過程中如果有新的疑問，還可隨時提出來。
（讓學(xué)生憑借自己的知識積累，用自己喜歡的方式解決問題，凸顯了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容，為深入理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。）
（四）交流研討，多方感受
布置一次課外作業(yè)：和家長一起閱讀這篇課文，記錄下各自的感受。（這項作業(yè)很重要，家長的感受可能和學(xué)生的感受不同，這也許能進一步引起他們對這篇課文的興趣，引發(fā)他們更深的感受。）
第二課時
（五）團結(jié)合作，深入探究
課文的重點是圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經(jīng)過。這些內(nèi)容記敘層次清楚，行文簡潔有序，用詞準(zhǔn)確樸實，字里行間體現(xiàn)了作者對昔日圓明園的欣賞、贊美和對毀滅后的痛惜以及對侵略者的仇恨。抓住重點段落，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，理解。
1.小組學(xué)習(xí)，合作探究。以小組為單位，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方法來研究，重點學(xué)習(xí)2～4自然段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“昔日的圓明園”研讀，然后討論交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識到：圓明園有這樣豐富多彩、巧奪天工的民族建筑，還有無數(shù)引人入勝的西洋景觀，其不愧是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”啊！加上園中珍貴的收藏，圓明園的價值真是不可估量啊！
2.抒感，朗讀練習(xí)。看到這昔日的圓明園，作為中國人，你感受最深的是什么？讀出珍貴，贊美之情。
3.反思對比，激感。就是這樣一座讓人們無比熱愛的舉世聞名的園林，卻在幾天內(nèi)毀于英法聯(lián)軍強盜的手中。學(xué)習(xí)第五段，看看英法聯(lián)軍是采用哪些野蠻手段毀滅圓明園的，邊讀邊在書上批注。
（小組學(xué)習(xí)，自己動手，解決問題，能充分張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，同時還可有效地激發(fā)學(xué)生的愛國情感。）
（六）拓展思維，加強體驗
1.面對圓明園的廢墟，你想說些什么？
2.侵略者毀掉的僅僅是一座圓明園嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受。
一、運用課件。進行觀察感知
多媒體則通過形象的動畫、生動的語言和悅耳動聽的音樂。多場景、多角度地向?qū)W生描述未知事物的種種聯(lián)系，充分表達宏觀、微觀、瞬間和漫長的過程和事物，使學(xué)生從多方位感知并獲得對事物的整體、全面的認(rèn)識，為放手讓學(xué)生自由、充分地閱讀課文，為整體把握課文奠定了基礎(chǔ)。如《圓明園的毀滅》教學(xué)時，可以依據(jù)課文的講述和學(xué)生的需求，制作圓明園呈“品”字形的簡單示意圖，同時展示平湖秋月、安瀾園、蓬萊瑤臺、武陵春色、西洋景觀等許多景點圖，再配上課文錄音。學(xué)生如身臨其境，仿佛游覽于圓明園中，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能使學(xué)生真正理解圓明園是我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。同時出示奇珍異寶、名人書畫、青銅禮器的圖片資料，更使學(xué)生嘆為觀止。自然感受到圓明園的確能被稱為當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。最后出示《》的錄像，從影片中學(xué)生們很直觀地了解圓明園被毀的經(jīng)過，也很自然地激起了對侵略者毀滅圓明園的強盜行徑的仇恨。同時學(xué)生們初步了解了侵略者之所以膽敢這樣為非作歹，是因為清政府的腐敗、落后、無能，激起了他們一恨一愛的情感體驗，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
由于多媒體課件從整體到局部，從瞬間到反復(fù)，很好地呈現(xiàn)了事物的動態(tài)變化過程，充實了學(xué)生的感知，化解了學(xué)生的疑難，使學(xué)生對圓明園毀滅的過程有個深刻的了解，從而激發(fā)了學(xué)生探知的情趣。
二、巧用課件，指導(dǎo)觀察理解
課文中重點詞句的理解與積累是語文訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。多媒體課件的展示，不僅有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，“發(fā)掘”文章的蘊含，還能形象地幫助學(xué)生理解詞句的意思并學(xué)會實際運用。如《臺灣的蝴蝶谷》一課，教師運用多媒體課件展示蝴蝶谷里迷人的景象，使學(xué)生親眼目睹，有如身臨其境，充分感受到臺灣蝴蝶谷那壯觀的景象。學(xué)生不僅從電視畫面上直觀地理解“金光燦燦”“五彩繽紛”“上下飛舞”這些詞語的意思，同時也激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國寶島臺灣的熱情。
由此可見，多媒體課件把遠的物體拉近，把抽象的文字變?yōu)橹庇^而形象的畫面，不但讓學(xué)生理解語言文字，還讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的內(nèi)涵，突破了語言訓(xùn)練的難點，提高了學(xué)生思維能力。
三、精用課件，誘導(dǎo)觀察體驗
品讀課文時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，領(lǐng)悟語言表達之精妙。這時，播放多媒體課件，輔以配樂朗讀，將學(xué)生再次帶入課文情景，誘導(dǎo)學(xué)生體驗課文思想感隋，以產(chǎn)生情感共鳴，達到內(nèi)化、積累語言的目的。如在教學(xué)《大海》中，讓學(xué)生一邊自讀課文，一邊根據(jù)文中語言文字的描繪，在瞄海中想象畫面。讓學(xué)生體會一望無垠的藍色大海，多姿多彩的海上風(fēng)景。這時教師展示多媒體課件讓學(xué)生一邊觀察動畫，一邊聽老師配樂范讀，感受那如詩的美景。學(xué)生仔細(xì)觀察，用心體驗，融入美的境界，產(chǎn)生情感共鳴，隨著配樂聲情并茂地進行誦讀，傳誦、感染在場的每一個人。 可見，在學(xué)生理解、想象的基礎(chǔ)上，運用多媒體課件，再現(xiàn)事物的動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生賞讀內(nèi)化，可激發(fā)學(xué)生讀出自己的體會，讀出自己的感情，從中受到情感的熏陶，思想的升華。
四、活用課件，訓(xùn)練觀察表達
語言的運用表達是評價學(xué)生語文能力的主要標(biāo)志，在學(xué)生理解語言和積累語言的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮多媒體課件的功用。以色彩表現(xiàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生從中觀其形、聞其聲、體驗情，訓(xùn)練學(xué)生語言的表達運用，不僅有效地提高語言表達能力，而且可以加深理解，促進積累，從而有效地提高學(xué)生的語文能力。如《秋姑娘的信》一文中具體描寫了秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的表達力，我設(shè)計了一個口語練習(xí)，“再寫一封給――，――。”使學(xué)生從模仿到創(chuàng)造，從直觀到想象，思維和語言同時得到發(fā)展。
優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)
【中圖分類號】H319文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0234-02
目前在優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)時，需要明確幾點：（1）優(yōu)化的路徑，仍需在目前的大環(huán)境下進行；（2）遵循素質(zhì)教育理念的要求，應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；（3）須在師生互動關(guān)系的平臺上，完成課堂教學(xué)。
由此，本文以“優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的路徑探討”為主題，目的就在于：針對上述3個方面對如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果進行探討。
1目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)
需要明確一點，現(xiàn)階段在開展語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時，不能脫離目前的小學(xué)語文教學(xué)實際環(huán)境。只有在認(rèn)識了目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進行相應(yīng)語文教學(xué)藝術(shù)的塑造。
1.1升學(xué)壓力促使小學(xué)語文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向
小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對小學(xué)語文教學(xué)效果的評價，主要取決于學(xué)生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學(xué)過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
1.2傳統(tǒng)課程設(shè)計限制了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的施展
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語文教學(xué)難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學(xué)語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語文教學(xué)藝術(shù)也就無從展開。
2小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建
小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過語文課堂教學(xué)師生互動模式的建立，使學(xué)生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學(xué)生形成語文的綜合素養(yǎng)。
2.1學(xué)生主動性的引導(dǎo)
興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語文教學(xué)時段中，教師可以采取問題導(dǎo)向的教學(xué)模式。
2.2教師講授模式的改善
正如上文所述，目前小學(xué)語文過于突出知識點的傳授。不可否認(rèn)，這些知識是小學(xué)語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調(diào)這些知識的傳授，將使語文教學(xué)程式化缺少吸引力。本著快樂學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。
2.3師生互動關(guān)系的形成
小學(xué)語文教學(xué)過程中師生互動關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐就體現(xiàn)為，在有限的課時內(nèi)形成一種師生雙向互動的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為目標(biāo)，充分引致他們在學(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。
3優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的具體途徑
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識的輔助。
3.1學(xué)生主動性引致的實施途徑
以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導(dǎo)課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學(xué)生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過150 多年的修繕擴建，花費了不可計數(shù)的人力物力，匯集了無數(shù)天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。
在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預(yù)設(shè)問題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內(nèi)涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學(xué)生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就在短時間內(nèi)，形成了一個較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增進了他們的語文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。
3.2教師講授模式改善的實施途徑
課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，能激發(fā)學(xué)生的情感，強化學(xué)生的感受，推進教學(xué)的進程，提高課堂教學(xué)效果。
多媒體技術(shù)是指運用計算機對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，能實現(xiàn)人機交互式操作的一種信息技術(shù)。它具有集成性，控制性和交互性的特征，體現(xiàn)了計算機技術(shù)和視聽技術(shù)兩者的優(yōu)勢。而多媒體課件就是利用數(shù)字處理技術(shù)和視聽技術(shù)，以計算機為中心，按照教師的教學(xué)設(shè)計，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實現(xiàn)對教學(xué)材料的存儲、傳遞、加工、轉(zhuǎn)換和檢索的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。由于它圖、文、聲、像并茂，能夠?qū)崿F(xiàn)人機頻繁地多種交互控制，方便輔助教學(xué)，有效促進課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，有利于學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學(xué)引入了一個新的境界。
對于語文學(xué)科來講，使用多媒體手段來化難為易、解釋疑點很重要，它可以呈現(xiàn)精美畫面，播放悅耳音樂，提高學(xué)生欣賞美和享受美的能力，更好的理解課文內(nèi)容，激感，展示電腦的奇妙，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和欲望。說到底，多媒體課件主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語境，更好的為教學(xué)服務(wù)。它直接的優(yōu)點表現(xiàn)在：
1.形象直觀，激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)語文教材中很多課文所表現(xiàn)的人和物，離學(xué)生的實際生活較遠，憑課文介紹和教師的分析往往給學(xué)生是抽象的印象，運用多媒體技術(shù)，提供形象、生動的參照物，誘導(dǎo)學(xué)生進行多角度、多方位的觀察，激發(fā)學(xué)生興趣，給予體驗之樂，就能使學(xué)生的觀察能力和表達能力得以培養(yǎng)，課雖盡而意無窮。
2.創(chuàng)設(shè)情境，拓寬見聞
小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往對小語教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術(shù)則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學(xué)生感知，拓寬生活見聞，實現(xiàn)"情境教學(xué)"，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學(xué)生理解作品的意境、主旨。
3.引導(dǎo)想象，發(fā)展思維
多媒體技術(shù)引進小語課堂教學(xué)，對豐富學(xué)生表象，發(fā)展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解語言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創(chuàng)作生動形象的場景有著重要的作用。
4.孕育情感，訓(xùn)練審美情感
小語教材中有許多要求學(xué)生體會人物內(nèi)心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關(guān)鍵在于如何縮小學(xué)生與教材的心理距離。教學(xué)時，單憑詞句的分析是不夠的。運用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼?zhèn)涞挠∠螅员銣?zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生體會人物內(nèi)心世界，誘發(fā)學(xué)生的"樂學(xué)"情緒。
我嘗試在課堂教學(xué)方面運用多媒體形式，用自己設(shè)計的課件配合課堂教學(xué)活動收到了良好的效果。以小學(xué)五年級語文《圓明園的毀滅》為例，我來談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用。 這節(jié)課我將其作為一堂激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責(zé)任感和使命感的教育課，為了更好的達到教育目的，制作了多幅內(nèi)容各異的多媒體畫面。首先用動畫閃現(xiàn)出"圓"、"明"、"園"三個字，讓學(xué)生解釋這三個字的字意，然后老師引出課文導(dǎo)語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。接著配合優(yōu)美舒緩的輕音樂，用不同畫面方向飛出的字體介紹有關(guān)圓明園的資料……上課之初，用這種方式引起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
然后，在講解圓明園輝煌的過去時，為了讓學(xué)生直觀地了解它的布局結(jié)構(gòu)，用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖，學(xué)生就比較容易地理解它圓明園規(guī)模宏大的布局景觀--眾星拱月。講授圓明園的建筑風(fēng)格時，讓學(xué)生熟讀課文后概括出圓明園的中式建筑和西洋景觀各具風(fēng)采大而美的特點，然后我就出示多媒體課件展示它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風(fēng)景名勝"平湖秋月"、"武陵春色"、詩人筆下的 "蓬萊瑤臺"以及異域風(fēng)情的西洋建筑的畫圖，使學(xué)生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的"萬園之園"真是名不虛傳。接著畫面設(shè)置問題："想想，為什么說圓明園"又是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館"？然后繼續(xù)播放配樂課文關(guān)于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等代表，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛。我在圓明園教學(xué)設(shè)計的構(gòu)想中，運用這些多媒體資料進行教學(xué)，相信每個孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。在觀看過程里，好多的孩子神情激動。我很巧妙地把新授和課程資源的開發(fā)利用相結(jié)合在同一個環(huán)節(jié)里，把學(xué)生從感悟帶到理解，從課內(nèi)帶到課外。讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中理解，在拓展中提高，在交流中升華。
最后，在理解課文圓明園的毀滅時，我沒有過多的進行講解課文有關(guān)內(nèi)容，而是讓學(xué)生觀看電影《》片斷，再讓學(xué)生談感受，然后把感受帶到課文里品讀第五自然段，激發(fā)學(xué)生對侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《》電影解說詞里的一段話結(jié)束本課教學(xué)，更好的滲透了"愛我中華，勿忘國恥"的情感教育。
雖然，做這堂多媒體語文課的時間和精力的付出要大于普通備課，但是教學(xué)效果也明顯好于其他教學(xué)方法。多媒體運用到語文教學(xué)中，對教師來講是業(yè)務(wù)的提高也是素質(zhì)的提高，對學(xué)生來說更是享受一種高層次的教學(xué)，學(xué)生在聽的同時，也看得清楚明白。這樣一堂語文課，最直接地體現(xiàn)了多媒體技術(shù)帶來的大容量、多信息和高效率。
然而，并不是所有內(nèi)容都必須制作成多媒體課件，許多一目了然的內(nèi)容，或通過傳統(tǒng)媒體和其它教育媒體也能達到相同效果的內(nèi)容，就沒必要費時、費力地將其制作成多媒體課件。所以，設(shè)計時要充分考慮教學(xué)的實際需要，必須做到精心、準(zhǔn)確、體現(xiàn)實用性。
（1）選擇能夠創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容。"興趣是最好的老師"。因此，要特別注意選題的"新"、"奇"、"趣"，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，使他們處于主動地位，形成直接的學(xué)習(xí)動機。布魯納曾經(jīng)指出，最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對研究的東西有著內(nèi)在的興趣，學(xué)生一旦對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。在接受知識的過程中，無意記憶、聯(lián)想記憶成分增多，機械記憶成分減少，會使自主學(xué)習(xí)更有趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎有趣的情境，充分調(diào)動學(xué)生腦、耳、口、手多種感官，達到感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的有機結(jié)合。
關(guān)鍵詞：電子白板；語文課堂；激趣；互動
如今，電子白板的使用已越來越普遍，它引進課堂已經(jīng)近四年了。最初對它的陌生、好奇，過渡到學(xué)習(xí)、嘗試，再到現(xiàn)在的熟悉與喜歡。它的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)方式的一大變革，為此，教師開啟了新的教學(xué)模式，積極地投入到電子白板的使用中，優(yōu)化了課堂教學(xué)。通過這幾年的使用我充分感受到電子白板與語文課堂整合形成的優(yōu)勢，它帶學(xué)生進入更廣闊的領(lǐng)域，而不局限于有限的教材。下面，我僅就我的白板教學(xué)課的實踐來談幾點思考。
一、巧用電子白板，創(chuàng)境激趣，導(dǎo)入新課
上課伊始，學(xué)生仍沉浸在課間的興奮中，這時如果貿(mào)然采用枯燥乏味的講解導(dǎo)入，效果肯定差。若能運用電子白板創(chuàng)設(shè)情境，則能像磁石般把學(xué)生吸引過來，集中其注意力、撥動其心弦、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學(xué)習(xí)情境中。例如，在講授人教版四年級上冊《頤和園》一課時，我為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境地感受北京，了解一些名勝古跡，一上課我就通過電子白板播放自己制作的一組圖片，配上動聽悅耳的音樂，八達嶺長城、明十三陵、故宮、水立方、鳥巢、天壇等一幅幅圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過幻燈片的放映，讓學(xué)生為自己身為中國人而感到驕傲和自豪，學(xué)生迅速進入文本，這勝過教師千言萬語的講解。這下，學(xué)生上課的積極性可高了，他們看得更認(rèn)真，聽得更入神，教學(xué)效果非常好。
二、巧用電子白板，加強課堂互動，活躍課堂氣氛
電子白板技術(shù)出現(xiàn)之前，我們上公開課，往往使用多媒體，都要寫好教案、做好課件，上課時就按照這個過程進行講解，課件就是一個簡單的播放過程，要出示的重點詞句事先必須在課件中設(shè)計好，以點擊按鈕播放的形式呈現(xiàn)出來。課堂上缺乏互動性，老師一言堂，一節(jié)課下來教師筋疲力盡、口干舌燥，學(xué)生在下面瞪著一雙大眼睛聽，有的則左耳進、右耳出，有的甚至一點也聽不進去，教師偶爾也會向?qū)W生提問，但課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。而利用電子白板強大的交互性，教師在上課時可以根據(jù)學(xué)生提出的問題或教學(xué)內(nèi)容的改變隨時在白板上書寫繪畫、批注，解決學(xué)生的疑問，或者直接從互聯(lián)網(wǎng)上找出視頻或音頻資料，把課堂教學(xué)過程中的隨機因素加入教學(xué)內(nèi)容中，也增強了教師與學(xué)生之間的互動性。記得在教學(xué)五年級上冊《鯨》的時候，我先讓學(xué)生說說通過書本預(yù)習(xí)了解到什么？學(xué)生有的說鯨很大，伺機讓學(xué)生找出相關(guān)句子并用電子筆做好批注，然后在白板上呈現(xiàn)出鯨的圖片給學(xué)生看，讓學(xué)生通過圖片直觀地感受到鯨的“大”。接著我再問作者是怎樣把鯨的特點敘述清楚的？學(xué)生說出不同的說明方法，我讓學(xué)生上臺拿電子筆用紅色字跡在白板上畫出句子并做好批注，寫上說明方法。這樣激勵了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)興趣，也增強了老師與學(xué)生的互動性。
三、巧用電子白板，化抽象為具體，使遙遠變接近
電子白板，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，還能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現(xiàn)實過程，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我在教授五年級語文上冊《圓明園的毀滅》時，學(xué)生對于“圓明園昔日的輝煌”比較陌生，進而對“圓明園的毀滅”損失慘重的理解有難度，教學(xué)時我就借助資料和電子白板等教學(xué)手段再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌，并通過今昔的對比，體會圓明園的毀滅是不可估量的損失。例如，在課前交流時，先出示圓明園昔日的美景圖，如金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、蓬萊瑤臺等，同時展現(xiàn)收藏的青銅禮器、名人字畫及奇珍異寶。通過看圖學(xué)生腦海中形成了圓明園昔日的輝煌情景，從而促發(fā)他們內(nèi)心無比惋惜的情感。
在了解毀滅時，我插入影音《》片段，讓學(xué)生穿越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真實畫面，從而激發(fā)他們對侵略者的野蠻行徑和清的無比憎恨，在愛恨情感中生發(fā)出“勿忘國恥，振興中華”的強烈感情。電子白板中的影音播放功能獨有的播放和停止功能為老師的講解和學(xué)生的觀看提供了便利。
電子白板在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使語文課堂更輕松，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、加強了師生互動、豐富了教學(xué)內(nèi)容。讓我們在教學(xué)中靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂秒娮影装澹寣W(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用，積極參與，使課堂更精彩！
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 高效 方法
減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面推進素質(zhì)教育是當(dāng)前我國教育教學(xué)改革的形勢要求，課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂教學(xué)，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率呢?這是當(dāng)前課堂教學(xué)中需要解決的問題，也是教育界最熱門的話題。在教學(xué)實踐中，我主要進行以下的嘗試。
1.制定合理、明晰的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，合理、明晰的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動順利進行的必要條件。美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于期望達到的目標(biāo)。學(xué)生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)。”研究已經(jīng)表明，教師對教學(xué)目標(biāo)的明了程度不僅與學(xué)生的成就存在密切的關(guān)系，與學(xué)生的滿意度也存在密切的關(guān)系。因此，上課之前，我都要制定好教學(xué)目標(biāo)。例如教《秋姑娘的信》這篇課文時，根據(jù)本文的特點，我定出以下的教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。(2)學(xué)會本課14個生字，會讀、會寫9個，認(rèn)識2個筆畫(く、)。理解由生字組成的詞語。能力目標(biāo)：(1)理解課文內(nèi)容，了解秋去冬來季節(jié)變化特點，了解一些小動物的過冬方法。(2)進行語言內(nèi)化訓(xùn)練，拓展思維，注意表達能力的培養(yǎng)。情感目標(biāo)：通過文中對秋姑娘的贊美，懂得關(guān)愛自然、關(guān)愛伙伴，培養(yǎng)互相關(guān)心的人文品格。制定了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就能正確地意識到他們需要了解什么，需要做什么。
2.制定有效的教學(xué)方法，營造愉快和諧的教學(xué)氛圍
課堂教學(xué)方法的改革，是教學(xué)研究永恒的課題，是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展-基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》這本書中寫到學(xué)生在下列情況時學(xué)得最好：當(dāng)學(xué)生有興趣時他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)是，他們學(xué)得最好；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠通過多種方式呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生受到理智挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好……我們說只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主才是學(xué)得最好，這樣的課堂才是有效的課堂。由此看來，制定恰當(dāng)、科學(xué)、富有情趣的教學(xué)方法，是實現(xiàn)語文課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。因此，在平時的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索，合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)了對語文的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)語文的興趣。從思想上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。例如在教學(xué)蘇教版五年級下冊古詩兩首《游園不值》和《宿新市徐公店》時，我以朗讀、聽錄音等方式引發(fā)學(xué)生讀懂整體感知詩意的興趣，接著用課件展示、分組討論等方式理解詩意，感悟詩人的思想感情。讓學(xué)生把自己感受到的內(nèi)容給同組小伙伴講一講、讀一讀，畫一畫、說一說。注意引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相補充、評價，理解古詩的意思。最后放錄像，學(xué)生欣賞。問你最想朗誦的是哪一首古詩?請你站起來讀一讀。如果你認(rèn)為古詩不足以表達出你此刻的感受，也可以說說你心中最想說的話。這樣學(xué)生自然學(xué)得輕松、學(xué)得深入。他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。
3.善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
教師運用現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，不僅可以顯示出栩栩如生的動態(tài)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。播放意境優(yōu)美的樂曲，陶冶學(xué)生的情操。而且可以隨時調(diào)出資料……。視覺上的觸摸產(chǎn)生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶人情境之中，更容易令讀者或觀眾產(chǎn)生共鳴。因此，特別適用于集形象、情感、和思想為一體的語文教學(xué)。利用多媒體輔助教學(xué)，能達到最佳的教學(xué)效果。例如在教《圓明園的毀滅》時，首先播放的片斷。片中被火燒掉的是什么地方?激發(fā)學(xué)生的興趣。對于圓明園，你了解多少?分組討論，學(xué)生交流課前通過讀課文和上網(wǎng)查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。圓明園占地約347公頃，有640個足球場那么大。歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過150多年的修繕擴建，花費了不可計數(shù)的人力物力，匯集了無數(shù)天下勝景和名園的精華。在理解“不可估量”的時候，全體靜默，播放大火焚燒圓明園的鏡頭無聲錄像半分鐘。讓學(xué)生充分感受“三天三夜”時問之長，讓學(xué)生想象：烈火熊熊的半分鐘會燒掉什么?259200秒啊!347公頃的圓明園同時燃燒，該會燒掉了多少奇珍異寶，宏偉建筑啊!你能估計一下圓明園的損失嗎?所以課文說圓明園的毀滅是不可估量的損失。課件中圖景的直觀再現(xiàn)更利于學(xué)生感受毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等。
(下轉(zhuǎn)第13頁)
(上接第11頁)
4.樹立良好的師生關(guān)系
心理學(xué)告訴我們：和諧的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。師生關(guān)系緊張、甚至對立，互相排斥是不可能有好的教學(xué)效果，有時連教學(xué)秩序也難維持。學(xué)生喜歡老師，就相信老師講的道理，自然就對老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣。和諧的師生關(guān)系有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，平時我很注意營造和諧的師生關(guān)系，師生之問的心拉近了，老師成了學(xué)生的知心朋友，在課堂上我們經(jīng)常可以看到學(xué)生競相表現(xiàn)自我，展示自我；學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的見解，他們會大膽地站起來“考”老師，經(jīng)常可以看到學(xué)生在課堂上對老師教學(xué)中的各種內(nèi)容提出反對或補充的意見。甚至?xí)赂业貋硖魬?zhàn)老師，有時他們還會為自己戰(zhàn)勝老師而激動得歡蹦亂跳……
5.用激勵性語言評價學(xué)生
在語文教學(xué)中，教師給予學(xué)生激勵性評價，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，促進良好的課堂教學(xué)氛圍的生成，幫助學(xué)生樹立信心，促進學(xué)生技能與方法的形成，從而提高教學(xué)效率。美國著名心理學(xué)家威魯姆說：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重。”如果在課堂上捕捉學(xué)生的閃光點，及時給予贊揚和肯定，給予激勵啟發(fā)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，進而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。例如在課堂上，學(xué)生有獨到見解時說“你真棒，你的想法最有獨創(chuàng)性了。”學(xué)生讀得好時說“你讀得比老師還好，真棒。”學(xué)生回答猶豫了說“老師相信你能行”學(xué)生回答錯了說“沒關(guān)系，至少你思考了”……這樣激勵性語言在學(xué)生的耳邊響起，學(xué)生會學(xué)得很輕松，會更有自信，會更喜歡上語文。
總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，他體現(xiàn)了以人為本，更明確的說是尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性，促進了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻
一、信息技術(shù)為語文教師提供更廣闊的知識空間
語文學(xué)科是一個綜合性極強的學(xué)科，任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展都離不開這個基礎(chǔ)學(xué)科，而且語文學(xué)科也蘊含了極為豐富的自然科學(xué)和社會科學(xué)知識，展現(xiàn)了這個多姿多彩的世界面貌。比如《鯨》一課，在鯨的種類中介紹了鯨分為須鯨和齒鯨，但是具體是哪些鯨屬于須鯨，哪些鯨屬于齒鯨，課文中只字未提。這些鯨各是什么顏色，什么樣子，有什么區(qū)別，我們也無從知曉。課文中又提到了“虎鯨”，可它是屬于哪一類卻沒有說。教師在備課時通過信息網(wǎng)就可以查到大量的關(guān)于鯨的文字信息和圖片信息，解決了這個難題。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，“你還知道哪些鯨是屬于哪一類的？”拓寬學(xué)生的視野，教師也可以為學(xué)生展示一些網(wǎng)上查到的藍鯨、虎鯨等圖片資料，并通過文字資料向?qū)W生介紹它是哪一類鯨，有什么特點。把課本知識向課外延伸，開拓了學(xué)生知識面，提高了學(xué)生的興趣。
二、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，為語文教學(xué)提供了一種新的教學(xué)摸式
現(xiàn)代信息技術(shù)教育與語文教學(xué)的整合，引發(fā)了語文課堂教學(xué)方法的改革，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)單純依靠課本，單純運用黑板的教學(xué)模式，解決了教師一張嘴，一支粉筆說不清的難題。更重要的是改變了教學(xué)思想，形成了教師傳授與學(xué)生自我探究有機結(jié)合的教學(xué)模式。
1.教學(xué)過程情境化
多媒體課件的使用已不是停留在簡單的演示上，而是與教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卣希c學(xué)生的學(xué)習(xí)活動緊密地融合。并以此為媒介創(chuàng)設(shè)師生合作學(xué)習(xí)的情境，成為師與生、生與生、生與學(xué)習(xí)內(nèi)容，師與教學(xué)內(nèi)容的粘合劑。
比如《鯨》一課，學(xué)習(xí)鯨的進化過程這部分內(nèi)容，教師可在學(xué)生初讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助計算機媒體演示鯨的進化過程，要體現(xiàn)三個變化：鯨的生活環(huán)境發(fā)生了變化；時間發(fā)生了變化；鯨的身體發(fā)生了變化。在課件演示的同時由學(xué)生復(fù)述鯨的進化過程，再由學(xué)生參與評價，通過多媒體的介入，完成師生合作的教與學(xué)好環(huán)節(jié)。
也可以利用信息媒體，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動的情境。比如，《田忌賽馬》中的第二次賽馬，文中只是簡單地交代了比賽的結(jié)果，沒有具體場面的描述，教學(xué)時就可以借助電視劇《田忌賽馬》的片段，創(chuàng)設(shè)語文訓(xùn)練的情境場，引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際或進行練筆活動，為學(xué)生潛能的開發(fā)創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文化的實踐中活化語文知識。
2.改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)“教”的模式
小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)教育的整合，突破了傳統(tǒng)的以教師為中心的傳授式的教學(xué)模式，構(gòu)建了一種能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生這一認(rèn)知主體作用的新型的教學(xué)模式。
閱讀教學(xué)可以通過收集整理課文有關(guān)的大量信息，來幫助學(xué)生理解課文語言，提高了學(xué)生閱讀興趣，開拓了學(xué)生的視野。
如《我的戰(zhàn)友》，以往的課堂教學(xué)都是從中心句入手，扣住“千斤巨石，紋絲不動”進行層層設(shè)問，牽著學(xué)生學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，教學(xué)方法也相應(yīng)進行調(diào)整，教學(xué)中就可以采用小組合作，自主探究，討論匯報的方式進行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生搜集有關(guān)信息資料，在教學(xué)過程中可以以“你學(xué)明白了什么”為主線，該匯報則結(jié)合資料進行匯報或進行補充。信息的吸納為學(xué)生思維的發(fā)展插上了雙翅。
三、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提供了一條自主實踐、自我探索的有效途徑
1.引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的網(wǎng)上資源，主動獲取知識
二十一世紀(jì)人類進入了信息時代，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力已成為教育的核心，信息的加工、處理、應(yīng)用已成為教育的主要內(nèi)容。
比如，《圓明園的毀滅》一文談到圓明園的布局、景觀、收藏，而現(xiàn)存的圓明園中是斷垣殘壁，怎樣彌補現(xiàn)實與學(xué)生頭腦中的空白，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，現(xiàn)代信息技術(shù)就可以化難為易。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從校園網(wǎng)、因特網(wǎng)上獲取大量的圓明園的資料。占地多少，建筑多少間，收藏多少種，毀滅前的情景等都可以再現(xiàn)到屏幕上。西洋景觀、蓬萊仙閣等每一種景觀都可以從網(wǎng)上觀看到，每一種收藏都可以從網(wǎng)上查閱到。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生獲取了大量的信息，擴大了視野，同時對文中“圓明園毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不在估量的損失”有了更深層次的理解。把打開知識寶庫的金鑰匙。
2.發(fā)揮計算機學(xué)習(xí)工具的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
計算機教育發(fā)展到今天，它的功能不只是停留在制作的多媒體課件上，學(xué)生也不是課件的“看客”，要充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)工具的作用，為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性提供更寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)，可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為一個表格，讓學(xué)生在閱讀的同時，在計算機上完成下面的內(nèi)容：
次數(shù) 狐貍 烏鴉
第一次
第二次
第三次
關(guān)鍵詞：開課情境；活動情境；學(xué)習(xí)情境
品德與社會課程是在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成為核心、促進學(xué)生社會性發(fā)展的綜合課程。品德與社會課學(xué)習(xí)，是知與行相統(tǒng)一的過程，應(yīng)注重實踐性，讓學(xué)生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質(zhì)，實現(xiàn)社會性發(fā)展。然而，在品德與社會課教學(xué)中往往會出現(xiàn)空洞說教、照本宣科的現(xiàn)象，課堂教學(xué)缺乏情趣和生機，效率不高。在小學(xué)品德與社會課教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓品德與社會課教學(xué)富有實效。
下面，談?wù)勎以凇秷A明園的訴說》一課的教學(xué)實踐與反思。
一、創(chuàng)設(shè)開課情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
【教學(xué)回放】
開課時，教師提問：孩子們喜歡旅游嗎？你都去過哪些地方？此時，學(xué)生興奮不已，紛紛搶答――我去過九寨溝，我去過峨眉山，我去過天安門、故宮和長城……學(xué)生說罷，教師用多媒體播放我國風(fēng)景名勝的美妙畫面，學(xué)生興奮不已，此時老師說話了：“是啊，我國有許多風(fēng)景名勝，它們風(fēng)景秀麗，建筑布局氣勢恢宏，亭臺樓閣金碧輝煌，給人以美的享受。可是，有一個皇家園林，人們再也看不到它那曾經(jīng)的輝煌了，只有殘垣斷壁和荒野雜草，向人們訴說著一個國家的恥辱，你知道是什么地方嗎？你們想了解它的歷史嗎？”學(xué)生情緒直轉(zhuǎn)，帶著好奇心，迫切希望知道史實，教師順勢引入新課，水到渠成。課堂上學(xué)生情緒高漲、興致盎然。
【課后反思】
興趣是學(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑。本課教師通過渲染氣氛、巧設(shè)懸念吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生對圓明園歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣和求知欲望。學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，那么，他們對學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)就最積極主動、認(rèn)識就最清晰深刻、思維就最活躍敏銳。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕松、快樂、有所指向地學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生才會產(chǎn)生內(nèi)趨力。教師通過巧設(shè)懸念、宣講故事、觀看動畫、聆聽音樂、渲染氣氛、矛盾沖突等方式和手段，營造新課導(dǎo)入的情境氛圍，使學(xué)習(xí)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處，從而使他們的情緒高漲，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的參與欲望，這是有效學(xué)習(xí)的前提。
二、置身活動情境，經(jīng)歷體驗感悟
【教學(xué)回放】
引入新課后，教師把學(xué)生帶入一系列的活動情境之中。首先，讓學(xué)生匯報分享課前收集的圓明園曾經(jīng)輝煌的史料；其次，學(xué)生欣賞課件呈現(xiàn)的圓明園經(jīng)過復(fù)原的圖片，了解它昔日的輝煌；再次，學(xué)生觀看圓明園被大火焚毀和洗劫的視頻，呈現(xiàn)毀滅后的破敗景象；隨后，組織學(xué)生小組交流，了解中華民族的屈辱及原因，說說自己的心里話，全班交流；最后，觀看祖國強大的視頻畫面，把學(xué)生從悲憤的情緒中牽引出來，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，通過特定的情境，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗和情感共鳴。
【課后反思】
在品德與社會課教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的重、難點，多角度、多手段、多形式地創(chuàng)設(shè)各種實踐體驗情境，親眼看一看，親耳聽一聽，讓學(xué)生自主去探究、去感悟，或和他人合作交流、共同感悟，從而獲取知識的營養(yǎng)。這樣，學(xué)生始終保持了在快樂、亢奮的激情中的學(xué)習(xí)勁頭，避免了抽象聽講易形成的疲倦現(xiàn)象，又能讓學(xué)生常置身在“最近發(fā)展區(qū)”的最佳學(xué)習(xí)境地。學(xué)生在優(yōu)化的教學(xué)情境中充分感受，思維想象、理解認(rèn)知、情緒體驗、情感共鳴。學(xué)生在體驗感悟中獲得道德認(rèn)知，引發(fā)道德情感，以期產(chǎn)生道德行動形成道德行為。教學(xué)中，還可以通過故事演講、角色扮演等方式來打動學(xué)生的心靈，用他們心靈的“觸覺”去體驗人、事物，以及所處的情境中內(nèi)含的道德認(rèn)知和道德情感。通過高尚情感的感染，促使學(xué)生的情操得到陶冶、過濾和升華，實現(xiàn)自我的、主動的教育過程，學(xué)會自我發(fā)展。
三、再現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，升華道德認(rèn)知
【教學(xué)回放】
在了解圓明園的史實后，讓學(xué)生展開“是否重修圓明園”的討論，引出把圓明園作為紀(jì)念地，讓人們記住這段慘痛的歷史，勿忘國恥、振興中華！隨后討論：如果圓明園存在于今天的中國，它還會遭到毀滅和掠奪嗎？激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強民族自豪感。最后，讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)感想全班進行交流，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，將來報效祖國。學(xué)生的道德認(rèn)知得到深化，道德情感進一步激發(fā)，道德意志更加堅定，道德行為形成。
【課后反思】
本課教學(xué)，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)，學(xué)生加深了對圓明園歷史的了解，并激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，報效國家。在學(xué)習(xí)中，需要對學(xué)習(xí)進行鞏固深化，若能通過再現(xiàn)或再創(chuàng)情境，把所學(xué)的知識蘊涵其中，這樣，學(xué)生會既感興趣，又能強化印記，加深記憶。這是融快樂學(xué)習(xí)和識記規(guī)律于一體的升華性學(xué)習(xí)。在品德與社會課教學(xué)中，教師適時創(chuàng)設(shè)交流辯論情境，讓學(xué)生的思維、聽覺動起來，在研討交流中傾聽同伴的觀點、闡述自己的認(rèn)識，在交流討論中思考問題、驗證假設(shè)、參與辯論、思維碰撞、產(chǎn)生共鳴、達成共識。教師在活動中要有計劃地組織學(xué)生研討交流和辯論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，從而為學(xué)生的自主構(gòu)建和自主發(fā)展搭建更為開放的舞臺。
實踐證明，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知、感悟、體驗的情境，能激活課堂，使教學(xué)成為學(xué)生獲取積極情感體驗和自我發(fā)展的活動，激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和參與欲望，主動參與、積極認(rèn)知、充分體驗、深刻感悟，從而提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生得到真正的成長和發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；遠程教育；教師素質(zhì)；課
堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）23―0053―01
國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育項目的實施，使學(xué)校教育搭上了信息時代的列車，為教育教學(xué)的改革和發(fā)展提供了一個很好的平臺，不僅為我們提供了優(yōu)秀、豐富多彩的教育教學(xué)資源，也為我們觀摩和學(xué)習(xí)搭建了嶄新平臺。下面，筆者就談?wù)勥h程教育資源與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的有效整合。
一、提高教師自身素質(zhì)
遠程教育資源中開設(shè)了眾多欄目，包括《教育動態(tài)》《課程改革》《課堂實錄》《教案示例》《教師發(fā)展》等，教師經(jīng)常瀏覽，不但能掌握教育動態(tài)，了解同類教材的不同教學(xué)形式，了解課程改革中關(guān)于課程評價、課程結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的先進教育思想，還能形成引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，謀求師生共同發(fā)展的教育理念。另外，遠程教育資源還能使教師通過不斷借鑒，更新教育思想、理念、方法和手段等，提升自己的教學(xué)能力。如，教學(xué)六年級課文《匆匆》時，筆者先在《同步學(xué)堂》觀看特級教師支玉恒的課堂實錄，支老師在上這節(jié)課時，采用了“課前引進，課堂匯報，總結(jié)交流”的教學(xué)方法，體現(xiàn)了“讀中悟，悟中學(xué)”的教學(xué)理念。再查閱《教案示例》博采眾家之長，最后結(jié)合自己學(xué)生的實際設(shè)計了教學(xué)方案，收到了良好的教學(xué)效果。利用遠程示范課資源，能使教師目睹名師的教學(xué)風(fēng)采，博采眾家之長，教師可以從教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容各個角度去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)經(jīng)驗，潛移默化地更新教育教學(xué)觀念，在相互交流中增強自己的教育教學(xué)能力。
二、有效開展課堂教學(xué)
遠程教育資源穿越時空，化虛為實，它以強大的交互性，集圖像、聲音、動畫、文字于一體，能化遠為近、化虛為實、化難為易、化文為圖，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，大大拓展了教學(xué)的空間，用它能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、藝術(shù)化的教學(xué)情境，能深深地吸引學(xué)生，激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性大為提高，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，首先結(jié)合遠程教育中的課件，引導(dǎo)學(xué)生分步了解圓明園輝煌的過去，表現(xiàn)在三個方面：一是園林藝術(shù)的瑰寶；二是建筑藝術(shù)的精華；三是最大的博物館和藝術(shù)館。然后進一步利用資源中的課件賞析圓明園的建筑美、文物的珍奇等，激發(fā)學(xué)生熱愛圓明園的情感；再播放《》中侵略者入侵圓明園縱火焚燒、肆意掠奪的電影片段，結(jié)合書上的描述，配上激情朗讀，激發(fā)學(xué)生對侵略者的無比仇恨；最后讓學(xué)生對“是否重建圓明園”這一話題進行辯論。讓學(xué)生一步一步沉浸到特定的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的情感，從而增強學(xué)生的愛國主義意識和振興中華的強烈責(zé)任感，潛移默化中達到了對學(xué)生進行思想道德教育的目的。
三、提高自主學(xué)習(xí)能力
讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是學(xué)校教育改革的一個重要目標(biāo)。利用“中小學(xué)遠程教育”資源，能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如，《同步課堂》就包括語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科的全部課程內(nèi)容，運用媒體播放程序，全部由特級教師授課，內(nèi)容豐富，知識全面，結(jié)構(gòu)合理，具有較強的指導(dǎo)意義。因為農(nóng)村學(xué)校目前設(shè)備缺而差，學(xué)生不能廣用、常用遠程教育設(shè)備，所以教師可以把資源刻錄成光盤，讓學(xué)生通過借閱回家觀看。學(xué)生可以針對自己的實際情況，利用《同步學(xué)堂》的“及時練習(xí)”，有選擇性地進行自主學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，還可利用《同步學(xué)堂》引導(dǎo)學(xué)生知識拓展，進行探究性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對知識的熱愛之情。遠程資源在教學(xué)中的應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生通過自己操作計算機或借閱遠程資源光盤，來針對所要解決的問題選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)中遇到的問題就能主動探究、刻苦鉆研，當(dāng)問題解決后能表現(xiàn)出很強的自信心。自主學(xué)習(xí)挖掘了學(xué)生的潛能，容易使學(xué)生產(chǎn)生成就感。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要得到滿足而產(chǎn)生成就感時，就會表現(xiàn)出克服困難，自覺學(xué)習(xí)的堅強意志。
多媒體的引進，改變了我們傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。多媒體技術(shù)作為科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，它為教學(xué)創(chuàng)設(shè)的特殊情景，它帶給學(xué)生的視野是傳統(tǒng)語文閱讀模式所不及的，它能使抽象的難以理解的知識具體化、實物化，變成直觀、生動、有趣的視覺信息。比如，配上文字、聲音，圖文聲并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生的認(rèn)識渠道多元化，使課堂告別單一性、抽象性，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。它的到來，不單為我們教師提供了許多更為便捷、更為有效、更為優(yōu)化的教學(xué)方法，同時也更好地促進學(xué)生各方面的發(fā)展。我是一名長期在農(nóng)村任教的小學(xué)語文教師，下面談?wù)劧嗝襟w在農(nóng)村課堂教學(xué)中所展示的魅力和優(yōu)勢。
一、撥動情弦，身臨其境
培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心，產(chǎn)生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究學(xué)習(xí)的前提。如何讓學(xué)生更主動學(xué)習(xí)，積極思考，探索知識，這需要興趣的推動，而渲染良好的氣氛是激發(fā)興趣的動力和源泉。只有學(xué)生如臨其境，才能進入文本，進入人物的內(nèi)心，撥動了情弦，才能人文合一。如在教《去年的樹》一課時，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課伊始，教師就播放了“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱”情景，讓學(xué)生認(rèn)識到“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”的深情厚誼，為下文學(xué)習(xí)鋪好道路。接著老師隨課件播放的畫面講起了故事：寒冷的冬天來了，鳥兒必須離開樹，去很遠的地方。他們相約明年的春天再相見。原野上，森林里的雪都融化了，春天來了。鳥兒回來找他的好朋友樹了，但卻不見樹了……動人的畫面，可歌可泣的友誼，此起彼伏的音樂效果，再加上老師聲情并茂的朗讀，此情此景，已撥動了學(xué)生情感的弦，學(xué)生已情不自禁地融入到鳥和樹的情感故事中，而后有聲有色的朗讀和情意滿滿的表達已告訴我們答案了。
二、充分感知，化難為易
學(xué)生的認(rèn)知遵循“具體――抽象――具休”的發(fā)展規(guī)律，而多媒體的運用，以其獨特的優(yōu)勢將學(xué)生要獲取的信息形象化、生動化、豐富化，將抽象的知識具體化，讓學(xué)生充分感知，深刻認(rèn)識，這樣更易突出重點，突破難點。在教《富饒的西沙群島》時，文中出現(xiàn)了一個較難理解的詞――蠕動，如何解決這一難題呢？當(dāng)教師試著問學(xué)生是否明白這個詞語的意思時，學(xué)生一臉茫然樣，這“蠕動”似乎無法走進學(xué)生的理解世界中。但是當(dāng)教師播放海參在海底蠕動的畫面時，學(xué)生被眼前的一幕驚呆了，而后又情不自禁地模仿起海參的動作來。此時，“蠕動”一詞已無須教師過多講解了，它早已融入到學(xué)生們的心中了。又如《圓明園的毀滅》這篇課文，由于年代離學(xué)生較遠，而學(xué)生的經(jīng)驗與閱歷比較粗淺，僅憑文字的敘述，無法在腦中再現(xiàn)出當(dāng)時的輝煌景觀。因此，在引導(dǎo)學(xué)生感悟圓明園輝煌的過去這一環(huán)節(jié)時，就要借助圖片、音像資料等，為學(xué)生搭建一個平臺。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再發(fā)揮自己的想象力，就能更深切地體會到圓明園昔日的輝煌。正因為感受到圓明園的美讓人心醉，才會為之后的“毀滅”感到心碎。這樣一來課堂教學(xué)的重難點在不經(jīng)意間已迎刃而解，實現(xiàn)多媒體與文本的無痕對接，起到了事半功倍的效果，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
三、拓展視野，勇于創(chuàng)造
教師要善于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，并讓學(xué)生在創(chuàng)造性的活動中體會到成功的喜悅，而多媒體集圖、文、聲、像、動畫等手段于一身，會更好地讓學(xué)生展開想象的翅膀，在知識與思維的碰撞中自由地飛翔，有助于激發(fā)、活躍學(xué)生的思維，使大腦處于興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性潛力的開發(fā)。在教《草原》一文時，在學(xué)生初步感知草原美麗景象的基礎(chǔ)上，我試問“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用……輕輕流入云際”這會是怎樣的一幅畫呢？你們是否能根據(jù)你自己的理解與想象創(chuàng)造一幅你心中的草原圖呢？學(xué)生們邊根據(jù)課文內(nèi)容的描述邊想象創(chuàng)作，有些學(xué)生用潑墨揮灑，有些學(xué)生提筆勾勒，有些學(xué)生……課堂異常熱鬧。他們用手中的筆與色彩繪出了柔美的小丘，翠流的草原。而后，教師借助多媒體讓學(xué)生走進草原的世界里，當(dāng)牛羊悠閑自在地漫步在草原時，竟有學(xué)生脫口而出“好美！好像幾朵白云”“好像綠色的餐布上放著幾串棉花糖呀！”“是呀，就像幾朵白色的大花”“藍天下幾朵白云在悠閑地漫步著”，學(xué)生的情感不知不覺間已被點燃了。這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生走進了老舍的草原，更讓草原流到了學(xué)生的心中。既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
總之，多媒體教學(xué)的應(yīng)用，讓農(nóng)村的課堂教學(xué)煥發(fā)了新的光彩。它的先進與便捷性是無法比擬的，為農(nóng)村課堂教學(xué)中許多傳統(tǒng)教育觀念重新注入新的血液，具有不可替代的作用，以其直觀性、生動性、深刻性、靈活性深深吸引了學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所得、學(xué)有所悟、學(xué)有所成。但它對于教師教學(xué)的能力也提出了更高的要求，教師面對紛繁蕪雜的海量信息，必須因勢利導(dǎo)，采取有效教學(xué)策略，充分發(fā)揮利用好信息技術(shù)，讓信息技術(shù)與文本“和諧共生”，為我們的農(nóng)村課堂增添別樣精彩。
（福建省永泰縣城峰中心小學(xué)）
1 利用現(xiàn)代科技手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建高效語文課堂
面對當(dāng)今社會紛繁復(fù)雜、色彩斑斕的科技手段的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的死氣沉沉的語文課堂已經(jīng)很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)設(shè)計中必須適當(dāng)?shù)剡\用一些科技手段，讓課堂變得生動起來，從而吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上《全神貫注》一課時，學(xué)生對雕塑和羅丹都很陌生，單純通過語文課的講解和對課文的朗讀體會，他們很難提起興趣。
為了提高課堂效率，筆者利用電子白板和幻燈片技術(shù)專門設(shè)計一份生動有趣的課件：首先利用幻燈片模板設(shè)計統(tǒng)一的雕塑模板格式，然后利用配色技術(shù)設(shè)計上豐富恰當(dāng)?shù)念伾詈蟀岩恍┯腥ぶ牧_丹雕塑用動畫放映的形式，或逐漸展開，或飛入動畫，或逐漸放大……學(xué)生在一張張雕塑的動態(tài)展現(xiàn)中，一會兒睜大了眼睛，一會兒高聲尖叫，一會兒靜心細(xì)品……他們在一張張動態(tài)圖片的播放中，喜歡上了雕塑，認(rèn)識了羅丹，再進入文本的教學(xué)，很容易就懂得了羅丹對雕塑癡迷的原因，從而對課題“全神貫注”，對羅丹雕塑時全神貫注的狀態(tài)、動作、語言、神態(tài)、心理的描寫，對課文中完美的語言描述，有了深刻的理解。學(xué)生自然而然地漸入佳境，整節(jié)課取得意想不到的教學(xué)效果。
2 利用現(xiàn)代化科技手段重現(xiàn)文本，創(chuàng)建高效語文課堂
在現(xiàn)在的語文教材中，有一些課文因為離學(xué)生的生活比較久遠，單靠文本的閱讀，很難引起他們的情感共鳴，這時現(xiàn)代化科技便有了用武之地。利用一些現(xiàn)代化科技手段可以重現(xiàn)文本或者一些文本片段，或者一些與文本相關(guān)的背景資料等，讓一些難理解的課文通過視頻或影片或動畫的形式播放出來，來協(xié)助補充理解語文課上難以解決的問題，這正符合現(xiàn)在學(xué)生的興趣點和現(xiàn)代化的心理狀態(tài)。他們喜歡動態(tài)的視頻，尤其年齡小一些、理解能力弱一些的學(xué)生，他們從動畫中更容易看懂理解一些較難的問題，然后再進入文本的教學(xué)，理解起來就容易多了。
比如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時，如何讓學(xué)生在全面認(rèn)識圓明園的輝煌之后，充分體會圓明園被英法聯(lián)軍毀滅之后的無比憤怒與痛恨之情？只靠文本的閱讀，有些學(xué)生是很難體會到的。一是因為課文中的一些語言難以理解；二是因為一些學(xué)生的想象力比較弱，對圓明園中一些輝煌的建筑無法從課文的語言描述中在大腦中重現(xiàn)；三是現(xiàn)代學(xué)生的愛國意識比較淡漠，對當(dāng)時時代背景下英法聯(lián)軍的滔天罪行無法理解。因此，為了達到較好的教學(xué)效果，在教學(xué)這一課時，筆者利用現(xiàn)代化科技手段，首先讓學(xué)生通過幻燈片飽覽圓明園的輝煌圖片，然后把當(dāng)年英法聯(lián)軍搶燒圓明園的情景用影片的形式重新播放出來，文本內(nèi)容在影片中一一展現(xiàn)，學(xué)生在驚呼圓明園的輝煌的同時，一下子激起了對英法聯(lián)軍的無比痛恨，圓明園的歷史在此全部展現(xiàn)出來。
利用影片對文本的重現(xiàn)，學(xué)生對這一陌生的歷史久遠的題材課文有了深刻的理解，再來學(xué)習(xí)課文，在讀到圓明園的輝煌部分時激動萬分，語氣或委婉或高昂；在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅部分時，或咬牙切齒或群情激昂或嘆氣惋惜。從他們對課文的朗讀里已充分體現(xiàn)出他們對文本理解已經(jīng)不用教師多余的解釋了，學(xué)生在激烈的討論和思維的碰撞以及充滿情感的朗讀中對課文已完全理解，語言文字訓(xùn)練和情感熏陶目標(biāo)在一系列的現(xiàn)代化科技手段的輔助中實現(xiàn)，本課的學(xué)習(xí)取得前所未有的高效率。
3 利用現(xiàn)代化科技手段拓展教學(xué)空間，創(chuàng)建高效語文課堂
薄薄的一本語文書，已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在學(xué)生豐富的頭腦。因此，語文課如何從課內(nèi)走向課外，如何在課堂里做到以讀引讀、以文引文，創(chuàng)建課內(nèi)大量閱讀的高效語文課堂，成為現(xiàn)在語文教學(xué)改革的重頭戲。而現(xiàn)代化科技手段的介入正好推進了這一教改的步伐。通過現(xiàn)代化科技手段查找補充同類題材的文章，然后向?qū)W生或展示或打印，從而達到大閱讀的目的；或者通過網(wǎng)絡(luò)查找同一主題的課外閱讀資料或課外書；或者充分利用校外社會或其他學(xué)校資源；或者與其他課程整合；或者給學(xué)生編纂課外讀本；等等。比如在教學(xué)《恐龍的滅絕》這一課時，筆者便和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找了很多有關(guān)恐龍的文章、資料，并和學(xué)生一起編寫了恐龍讀本，很多學(xué)生還在網(wǎng)上買了大量的恐龍書籍。
現(xiàn)代化科技手段給當(dāng)今教學(xué)改革中現(xiàn)在流行的單元主題性教學(xué)也帶來很大的幫助。如在教學(xué)愛的主題這一單元課文時，為了實現(xiàn)課內(nèi)整合和大量閱讀的教學(xué)目標(biāo)，筆者首先利用現(xiàn)代化科技手段對整個單元進行整合，讓學(xué)生抓住單元主題，對重點內(nèi)容進行學(xué)習(xí)；然后利用網(wǎng)絡(luò)和校外家校教育陣地，查閱搜集很多篇其他愛的主題的文章和現(xiàn)實生活中發(fā)生在學(xué)生身上的真實的愛的故事。這樣，讓簡單的課文不用學(xué)，讓復(fù)雜的課文簡單學(xué)，讓課外的文章課內(nèi)學(xué)，讓生活故事課堂化，真正實現(xiàn)利用現(xiàn)代化科技手段進行課內(nèi)大量閱讀的目標(biāo)，由單一文本走向多層教學(xué)的高效課堂。
4 利用現(xiàn)代化科技手段讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效語文課堂
現(xiàn)在的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的迷戀，讓家長和教師頭疼不已。現(xiàn)代化的科技電子產(chǎn)品更是讓學(xué)生產(chǎn)生了無限的依戀，電視、電腦、手機、MP3、MP4、PSP……還有專門揣摩學(xué)生心思編創(chuàng)的各種動畫片、游戲，讓他們眼花繚亂、分秒思念、無所適從，不愿意再動腦子去思考、閱讀、學(xué)習(xí)，甚至于長時間泡在這些電子產(chǎn)品上，危害著他們的身心健康，影響著他們的未來發(fā)展。如何引導(dǎo)學(xué)生從眼花繚亂、極具誘惑力的電視、網(wǎng)絡(luò)、游戲中走出來，讓他們對電子產(chǎn)品的迷戀服務(wù)于學(xué)習(xí)，成為家長和社會賦予教師的又一重任。
的確，面對社會上五花八門的電子產(chǎn)品的巨大誘惑，要想讓學(xué)生走出來，甚至讓學(xué)生把這一興趣點轉(zhuǎn)移到為學(xué)習(xí)服務(wù)上來，這就需要教師的適時引導(dǎo)。筆者在語文教學(xué)中從學(xué)生的這一興趣點出發(fā)，既然你們離不開網(wǎng)絡(luò)，那就把你固定上網(wǎng)的時間安排上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在有限的時間內(nèi)便減少了玩網(wǎng)絡(luò)游戲的時間，久而久之便實現(xiàn)了讓高科技為學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來服務(wù)的宗旨。比如：讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)查找各種與課文有關(guān)的資料，甚至教會他們?nèi)绾巫龌脽羝绾问褂冒装寮夹g(shù)，如何下載課文影視資料等，學(xué)生在動手、動腦查閱、制作的過程中既滿足了對網(wǎng)絡(luò)的依賴，還對所學(xué)的語文課有了深入的了解，真正實現(xiàn)了高科技手段為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而服務(wù)，促進了語文教學(xué)的有效性。
一、突出一個“趣”字——創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
按照以往的教學(xué)經(jīng)驗，第一課時通常就是導(dǎo)入新課，就是初讀課文，就是學(xué)習(xí)生字新詞，一個字一個字，從音到形到義，這樣一成不變的教學(xué)方法和教學(xué)步驟，學(xué)生了如指掌，也就容易心生厭煩。因此在第一課時教學(xué)中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和策略時，要了解學(xué)情，因課而異，常中有變，這樣針對性才會更強，學(xué)生的興趣才會更濃，教學(xué)效果自然才會更好。如人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，文中有大量的四字詞和地方名詞，如果第一課時依然是按照固定程序讀詞語、讀課文的話，學(xué)生一定會覺得索然無味，但是，如果這些詞語沒能在第一課時內(nèi)得到解決，勢必會影響到第二課時的教學(xué)。在與學(xué)生接觸中了解到了城市孩子人雖小，卻已游歷山山水水，見多識廣。全班約一半的學(xué)生已游覽了圓明園，文中提到的多處景點對學(xué)生來說也并不陌生，由此，我設(shè)計了本課第一課時的教學(xué)思路：
師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們一起走近一座歷經(jīng)5代皇帝建筑修繕的皇家園林——圓明園。請拿出手來和老師一起寫“圓明園”。
（相機解釋“圓”就是圓滿無缺的意思；明就是光明普照的意思，并提醒學(xué)生注意同音字的字形辨認(rèn)）
師：快速瀏覽課文，圓明園又叫做什么呢？根據(jù)你所知道的，簡單說說這名字的由來。
（讓學(xué)生快速找到“皇家園林”“圓明三園”“最大的博物館、藝術(shù)館”“園林藝術(shù)的瑰寶”“建筑藝術(shù)的精華”等詞語，感受到了閱讀發(fā)現(xiàn)的樂趣。不僅培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、整體把握課文內(nèi)容的能力，還培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力。）
師：是的，這就是美麗的圓明園，它是一個奇跡。課件出示：圓明園的美麗圖片。
（學(xué)生欣賞著美麗的圓明園圖片，從視覺上感受著圓明園的美麗壯觀，從而形象理解了“瑰寶”“精華”等詞語的含義。）出示詞語:
眾星拱月 金碧輝煌 玲瓏剔透 亭臺樓閣
西洋景觀 青銅禮器 名人書畫 奇珍異寶
平湖秋月 雷峰夕照 蓬萊瑤臺 武陵春色
安讕園 獅子林 詩情畫意 建筑宏偉
師：同學(xué)們，一個個詞語就是一幅幅畫。我知道你們已游覽過許多風(fēng)景名勝，能不能結(jié)合你們的游歷介紹介紹這一幅幅美麗的畫？
（學(xué)生或展示自己旅游時的照片；或介紹自己旅游時所看到的、所感受到的；或交流從網(wǎng)絡(luò)上、課外書上搜集來的資料……大家興趣盎然，交流展示的過程既學(xué)習(xí)了詞語，又使得學(xué)生整體熟悉了課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。）
……
以上教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)均考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生在老師精心創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境中，既整合多方信息，又落實多元目標(biāo)，有效調(diào)動學(xué)生積極主動的思維情感活動，促進學(xué)生自主投入閱讀實踐活動。
二、突出一個“讀”字——轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。如一位老師在教學(xué)《她是我的朋友》一課時的朗讀設(shè)計，就為我們提供了精彩的示范。
（1）她是誰？文中有幾次寫到了小女孩？請你找出來讀一讀。
……
（2）“我”又是誰？（學(xué)習(xí)“阮恒”）文中哪些地方是在描寫阮恒的呢？請你找出來，稍做記號，并讀一讀。
……
師：剛才幾個同學(xué)讀了描寫阮恒的句子，細(xì)心的同學(xué)有沒有發(fā)現(xiàn)，在這些句子中有幾個表示相同意思的詞語，你們知道是什么嗎？
（3）學(xué)習(xí)詞語：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣（你還知道哪些表示“哭”的詞語。）
……
這樣的教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，邊讀邊在課文中找到答案，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)成就感。接著再相機引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞，讀通一些難讀的句子，難理解的詞，讓每一次的朗讀都有明確的目標(biāo)，讀得扎實，讀得具體。
三、突出一個“放”字——拓展學(xué)習(xí)空間
首先，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，應(yīng)納入閱讀教學(xué)的過程之中。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生除了讀通課文，圈畫生字，理解詞語外，還應(yīng)該質(zhì)疑問難，思考課后練習(xí)，批注讀書感受等。如《觸摸春天》的預(yù)習(xí)要求：（1）朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（2）查字典理解生字詞以及不懂的詞語。（3）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么不懂的問題？作上標(biāo)記。（4）在家里，蒙上自己的眼睛，體驗一下看不見的不便、困難與痛苦。課堂上，教師再適時檢查反饋，或資料展示，或聽寫詞語，或交流感受。學(xué)生因為有了充分的預(yù)習(xí)，無疑會增添學(xué)文的底氣，熱情會更高漲，思維會更活躍，會營造出一個良好的教學(xué)氛圍。如此堅持不懈，便可培養(yǎng)起良好的自學(xué)能力。同時，通過預(yù)習(xí)，簡化了一些教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上可以抽出更多的時間讓學(xué)生讀書、感知課文內(nèi)容，甚至可以適當(dāng)融入一些品讀感悟的內(nèi)容，這樣，第一課時的教學(xué)就會變得扎實而豐富。
其次，設(shè)置閱讀期待。“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗和探究的欲望。語文第一課時在結(jié)束時，教師設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，留給學(xué)生思考的空間。
